對學(xué)前教育的評價精選(九篇)

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第1篇：對學(xué)前教育的評價范文

一、明確學(xué)習(xí)評價的意義

世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在著哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題，即學(xué)校沒有存在所謂“差生”的問題，每個學(xué)生都應(yīng)是獨(dú)特的，也是出色的。因此，也就不存在適用于任何人的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

初一新生剛接觸英語時好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性也很高，但是由于沒學(xué)過國際音標(biāo)，他們在拼讀、記憶方面會遇到很大的困難。一些接受能力較差的學(xué)生盡管很努力，還是難以克服這些因難。他們的學(xué)習(xí)積極性很快被挫傷，覺得英語太難學(xué)了，沒法學(xué)。有的在入門階段就掉了隊，有的甚至放棄學(xué)習(xí)。這是一線教師常遇到的現(xiàn)象，令入痛心的損失。

二、落實(shí)學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容

評價的內(nèi)容除了語言知識和語言技能以外，還應(yīng)包括品德與科學(xué)文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)等。

教師在言語、表情、態(tài)度等方面都應(yīng)表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，關(guān)懷，欣賞，肯定和鼓勵，營造出一個良好的語言環(huán)境，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力，讓他們有成就感，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，建立一種平等、和諧、民主合作的師生關(guān)系。學(xué)生只有處于一種積極和諧寬松的關(guān)系環(huán)境中，才能激發(fā)出主動的內(nèi)部活動。這就要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出積極性的評價，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造思維。了解孩子的喜好，能夠跟孩子擁有共同語言。掃除代溝。所以無論在課堂教學(xué)過程中還是在課外，我總是努力營造著這種友好的氛圍，并且根據(jù)語言點(diǎn)設(shè)計一些孩子們所喜歡的游戲。比如在初一英語中有一個知識點(diǎn)是：Isthisyow…？（這是你的…？），一般的教學(xué)可能會用卡片來做代替操練游戲。在這里，我遵照主動思維訓(xùn)練法設(shè)計了一個做動作猜物體的競賽游戲。請一部分學(xué)生看卡片運(yùn)用自已的想象力做出動作，再請另外一部分學(xué)生看動作，分析、判斷并搶答。在猜的過程中，一位學(xué)生一旦猜對，旁邊的學(xué)生就會象擁抱冠軍一樣的擁抱他，這位同學(xué)也是興奮不已。這時教師如果板著臉，要求學(xué)生安靜，不能大聲喧嘩，保持課堂安靜等條例，課堂氣氛馬上會降溫，導(dǎo)致膽小的同學(xué)就不敢舉手發(fā)言。而我在這里宛如他們的伙伴一樣，為猜對的人高呼吶喊，為稍為落后的一隊大聲打氣，隨著他們的喜悲呼吸，融人這一個群體。看到教師如此的仗義，無形當(dāng)中，學(xué)生便不用擔(dān)心訓(xùn)斥、指責(zé)、挨罵，心理、生理都得到安全和自由，開開心心地進(jìn)行著語言游戲，大聲地用英語說出他們心中所想的，一個個高舉著手，惟恐輪不到自己。在這樣一個氛圍里，學(xué)生所感受到的是一個自由安全的空間，在這里能夠得到大伙的肯定和鼓勵，學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力，觀察，分析以及分析判斷能力都得到了綜合的培養(yǎng)和發(fā)揮。

第2篇：對學(xué)前教育的評價范文

在新一輪課程改革中教師應(yīng)充分發(fā)揮評價的功能，通過評價的正面教育化、積極強(qiáng)化訓(xùn)練化、師生互動化、過程與總結(jié)化，培養(yǎng)一年級學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成，為課程改革的順利進(jìn)行奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵字】評價；學(xué)生行為習(xí)慣

越來越多的教育研究者認(rèn)為，真正意義上的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程。伴隨教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，新的評價理念應(yīng)用而生。評價的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)。評價提供的是強(qiáng)有力的信息、洞察和指導(dǎo)，旨在促進(jìn)發(fā)展。評價是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)習(xí)的效率，是學(xué)習(xí)的動力和源泉之一。一年級的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，年齡小，行為習(xí)慣差異大，教師應(yīng)充分發(fā)揮評價功能，關(guān)注每個學(xué)生的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，促進(jìn)其良好行為習(xí)慣的形成。

一、評價正面教育化，培養(yǎng)自律能力形成

課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程。在這個過程中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間要相互配合、積極合作、共同探索，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。由于學(xué)生的心里需求不同，個性差異較大，他們往往會表現(xiàn)出種種不適應(yīng)，產(chǎn)生問題行為或人際沖突，從而影響課堂教學(xué)活動的開展，給課堂教學(xué)帶來負(fù)面影響。小學(xué)一年級的孩子單純、好動，對一切事物都充滿了好奇，在行為習(xí)慣方面的可塑性很強(qiáng)，教師應(yīng)抓住這一時機(jī)，根據(jù)學(xué)生的個性差異進(jìn)行正面教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自律能力的形成。如：曾有個孩子由于年齡偏小，注意力不夠穩(wěn)定，自律能力較弱，課堂上他把課桌椅當(dāng)“秋千”搖來晃去，弄得桌椅發(fā)出“咚咚”響聲，這樣既影響了課堂教學(xué)的正常秩序，又妨礙了自身良好的聽講習(xí)慣的形成。下課以后，我以朋友的身份和他進(jìn)行談話。當(dāng)我告訴他因為他在課堂上把課桌椅弄疼了，課桌椅發(fā)出哭聲影響了小朋友上課時，他對我說了一句悄悄話：“老師，我再也不讓桌子和椅子哭了，我要和它們做好朋友。”果然，以后上課時他總是坐的端端正正的，沒有把桌椅弄響過。我深深感到，正面教育學(xué)生，對于培養(yǎng)學(xué)生的自律能力的教育作用是不可估量的。

二、評價積極強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了積極的行為，教師便給予認(rèn)可和贊賞，而學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的消極行為則得不到教師的認(rèn)可或贊賞。這樣久而久之，學(xué)生某些行為反復(fù)受到教師的認(rèn)可或贊賞而逐漸在自己身上穩(wěn)定下來，這一過程叫強(qiáng)化。很多課堂紀(jì)律問題是由于教師沒有注意強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)良行為。因此，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出來的優(yōu)良行為，并在這些優(yōu)良行為出現(xiàn)后立即給予積極評價而不拖延，讓學(xué)生嘗到做出優(yōu)良行為的甜頭。對學(xué)生的優(yōu)良行為的積極評價，要做到連續(xù)性和系統(tǒng)性，這樣有利于學(xué)生的優(yōu)良行為在反復(fù)的積極強(qiáng)化作用下鞏固下來。例如：一年級的孩子在課堂學(xué)習(xí)的參與活動中由于情緒色彩很濃在對感興趣的問題做出正確回答后，許多孩子常常由于興奮，爭先恐后地大聲作答，于是嚴(yán)重影響老師對學(xué)生地回答判斷，這時教師如果馬上對于積極舉手但并未大聲作答的孩子給與表揚(yáng)，其他孩子會馬上受到啟發(fā)，閉上嘴巴舉手發(fā)言，長期強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生就會形成舉手發(fā)言的好習(xí)慣。

三、評價師生互動化，促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣發(fā)展

發(fā)展性課堂評價體系倡導(dǎo)評價方和被評價方在相互平等、尊重和互動的基礎(chǔ)上，可以通過協(xié)商、討論、辯論等不同的溝通方式自主地調(diào)控評價活動本身，以獲得評價的最大效益，同時也為彼此間相互交流學(xué)習(xí)的一次機(jī)會，有助于個體開闊眼界和自身發(fā)展。從操作層面來看，對學(xué)生的評價主要是由教師來完成，但是教師在與學(xué)生相互溝通和協(xié)商的同時，也應(yīng)給學(xué)生提供自我評價機(jī)會，促使他們對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧、反思和評價，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度。例如：剛開學(xué)，我選擇了一位大膽、積極發(fā)言的孩子臨時班長，并且告訴他每天早晨到校后要提醒其他孩子晨讀，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。第一天，這個小孩拿出了書，帶著其他孩子讀了起來，可是讀的怎么樣呢？有的孩子書未翻開在讀；有的孩子看著窗外在讀……于是我對他第一天工作的評價是：很認(rèn)真，但是考慮的不周到。第二天早上，我告訴他，讓老師在上面帶著小朋友讀，你下去看看小朋友們讀的怎么樣？結(jié)果可想而知。他看完以后，告訴我：老師，我知道怎么做了。于是他大聲告訴小朋友先翻到書的多少頁，并提醒大家準(zhǔn)備好了才開始，有條不紊的開始了早讀。這樣既體現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，同時讓學(xué)生在自我評價中得以成長。

四、評價過程動態(tài)化，促進(jìn)學(xué)生反思總結(jié)，利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成

舊的教育評價重學(xué)習(xí)結(jié)果輕學(xué)習(xí)過程，而新的評價體系不僅關(guān)注結(jié)果，更注重學(xué)生成長發(fā)展的過程，并有機(jī)的將終結(jié)性評價與形成性評r結(jié)合起來，給與多次的評價機(jī)會，采取多種的評價方式，其目的在于促進(jìn)評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，更有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的自覺形成。它立足于發(fā)展的角度來評價孩子，充分考慮孩子的個體差異，收集、記錄孩子的成長和進(jìn)步，減少孩子的消極感受，增加孩子成功的積極體驗，從而不斷激勵孩子進(jìn)步。這樣將評價貫穿在日常的教育教學(xué)行為中，使評價實(shí)施日常化、通俗化、動態(tài)化，孩子參與評價的過程也是自己反思和總結(jié)的過程，有助于自覺地形成良好地行為習(xí)慣。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在順利實(shí)施，課程評價在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，成為課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為小學(xué)一年級的教師，要充分發(fā)揮評價的功能，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。為課程改革的順利進(jìn)行奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)是我們義不容辭的責(zé)任。

第3篇：對學(xué)前教育的評價范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)課堂;教師評價;學(xué)習(xí)動機(jī);影響

教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中,如何針對學(xué)生行為來及時地使用恰如其分的語言給予評價以達(dá)到教學(xué)目的,無疑是十分重要的。教師的言行在悄然地影響著學(xué)生的綜合發(fā)展。因此,探討教師評價語言的影響作用對于整個教育改革實(shí)施的成敗具有重要的意義。

一、評價語言、學(xué)習(xí)動機(jī)的概念界定

評價語言即在課堂評價中面對學(xué)生的應(yīng)答老師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評時所做出的相應(yīng)回應(yīng)的語言。教師評價語言在學(xué)生心目中具有一定的重要性。

學(xué)習(xí)動機(jī)指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動,維持學(xué)習(xí)活動,并促使該學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心理歷程。根據(jù)影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素,可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分成以下兩類,受外在環(huán)境因素影響而形成的動機(jī)稱為外在動機(jī);因內(nèi)在需求而產(chǎn)生的動機(jī)稱為內(nèi)在動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)在一定情況下可以相互轉(zhuǎn)化。

二、贊揚(yáng)對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響

贊揚(yáng)對于強(qiáng)化人的行為具有不可忽視的重要作用,是激勵學(xué)生上進(jìn)的有效方式之一。根據(jù)心理學(xué)的基本理論,人最基本的情感需要便是得到別人的肯定、尊重和重視。積極的肯定能使他們體驗到成功和滿足,能激發(fā)興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。然而,并不是所有的贊揚(yáng)都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。比較有代表性的理論是“智力理論”(theories of intelligence), 該理論認(rèn)為, 得到智力贊揚(yáng)的孩子相信智力是固定的或一成不變的,在失敗或挫折后, 他們顯示出很低的持之以恒精神、對作業(yè)任務(wù)幾乎毫無興趣、把挫折歸因為低能。而得到努力贊揚(yáng)的孩子相信智力是可塑造的, 在失敗后, 他們認(rèn)為這是由于他們付出的努力太少或在處理問題上采用了不恰當(dāng)?shù)牟呗浴Ｔ谂龅嚼щy時, 他們刻苦鉆研、一絲不茍。實(shí)驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)努力贊揚(yáng)可能比智力贊揚(yáng)更好。

由此可見,科學(xué)有效的贊揚(yáng)需注意以下幾點(diǎn):第一,對學(xué)生的贊揚(yáng)要公開化。教師的公開贊揚(yáng)能使學(xué)生極大地體驗到別人的肯定尊重和重視,能使學(xué)生得到愉快的情緒體現(xiàn)和成就感,在愉快的學(xué)習(xí)中建立自信心和培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。第二,贊揚(yáng)要具體針對學(xué)生的特定行為進(jìn)行表揚(yáng)。明確具體的贊揚(yáng)給學(xué)生指明方向,使學(xué)生明辨是非,再現(xiàn)和鞏固自己的正確行為。第三,贊揚(yáng)需及時。及時的贊揚(yáng)能給學(xué)生留下深刻的印象,讓學(xué)生感受到教師對自己的重視和認(rèn)同,使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情高漲。第四,贊揚(yáng)應(yīng)當(dāng)真誠而又有分寸。虛假、夸大的贊揚(yáng)往往會起到反效果,而且更會損害教師的威信。第五,贊揚(yáng)應(yīng)當(dāng)保持合理的頻率。合理的贊揚(yáng)會產(chǎn)生激勵學(xué)習(xí)動機(jī)的積極效果,但過多的贊揚(yáng)則不但不能激勵學(xué)習(xí)動機(jī),而且會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和驕傲自滿的不良情緒,甚至?xí)箤W(xué)生懷疑老師的能力。

三、批評對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響

在學(xué)生成長過程中,贊揚(yáng)雖很重要,但批評也是不可缺少的。批評是教師在教育過程中常用的另一種方式。從一些研究可以發(fā)現(xiàn),批評對學(xué)生也能產(chǎn)生積極作用。批評可以幫助學(xué)生修正錯誤,但批評并不意味著譴責(zé)或單純的否定和駁斥。批評是危險的,它可能傷害學(xué)生的自尊心并引發(fā)學(xué)生的憤恨和抗拒情緒。因此批評必須是謹(jǐn)慎的、科學(xué)的。

那么教師在進(jìn)行教育中,如何使自己對學(xué)生的批評富有成效呢?筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn):第一,批評要在私底下單獨(dú)面對面進(jìn)行。只要有第三者在場,便容易令被批評者產(chǎn)生怨恨反感的情緒,使他覺得自尊心受損,顏面盡失,而且也會讓他沒有回應(yīng)與澄清的機(jī)會。因此,公開的批評應(yīng)當(dāng)盡量避免。第二,在批評前,應(yīng)先對學(xué)生的成績加以充分的肯定來制造友好的氣氛從而使學(xué)生的情緒安穩(wěn)平靜下來,知道自己并沒有受到攻擊,而且這也有利于防止教師片面偏激地看待問題。第三,批評要具體和有針對性。結(jié)論式的批評無法令人服氣并容易引起學(xué)生的逆反心理。故此,在提出批評時,一定要言之有理,具體指明是錯在哪里和為何有錯,深化講解可能引致的后果和產(chǎn)生的危害如何。第四,盡量采用溫馨批評,切忌人身攻擊。

四、合理選擇贊揚(yáng)和批評

贊揚(yáng)和批評都可影響學(xué)生的后繼學(xué)習(xí),但兩者對后繼學(xué)習(xí)作用的大小及可能產(chǎn)生的副作用有很大的差別。國內(nèi)外眾多研究結(jié)果表明,贊揚(yáng)能使學(xué)生得到成功體驗,批評會使學(xué)生受到失敗體驗,成功體驗對后繼學(xué)習(xí)的激發(fā)作用大于失敗體驗。當(dāng)然,適當(dāng)?shù)呐u能降低某些行為重現(xiàn)的相對概率,使學(xué)生自覺削弱產(chǎn)生該行為的動機(jī),從而加強(qiáng)與該行為對立的行為動機(jī)。筆者認(rèn)為開明的教師應(yīng)當(dāng)在適度范圍內(nèi)多贊揚(yáng)學(xué)生,盡量避免單純的批評,讓學(xué)生多多體驗成功,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的積極性。

總之,無論贊揚(yáng)還是批評,只要評語能夠?qū)嵤虑笫乔腋挥屑钚?學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就可能被激發(fā)。但是,教師的評語是教師自己做出的個人評價意見,如果不能基于學(xué)生的個體差異與情境,就可能是片面的、不準(zhǔn)確的和無針對性的。因此,為了激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中適度的情緒興奮性,教師應(yīng)慎重使用評語。教師在給學(xué)生評語時不但要依據(jù)學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)成績、性別和年齡,還要參考不同的情境。

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第4篇：對學(xué)前教育的評價范文

論文摘要：本文探討了教學(xué)評價考核模式，我們對形成性、階段性評價與終結(jié)性考核機(jī)制進(jìn)行了實(shí)踐性的研究，以此改進(jìn)我院公共英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀、提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思辨能力，并在教學(xué)實(shí)踐中采取了一系列行之有效的方法與策略。

1. 引言

培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的必然要求。在經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的客觀要求下, 社會對具有較強(qiáng)的專業(yè)技能和較好的英語交際能力的人才需求越來越大，對從事一線生產(chǎn)、服務(wù)等行業(yè)的人員的英語應(yīng)用能力要求也隨之提高，怎樣改變教學(xué)評價模式，使我院學(xué)生的英語能力切實(shí)提高，體現(xiàn)實(shí)效性、應(yīng)用型，成為我們思考的問題。

2. 教學(xué)評價

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。教學(xué)評價應(yīng)該包含著兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計、組織、實(shí)施等）的評價——教師教學(xué)評估（課堂、課外），對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價——即考試與測驗。

斯克里文在其1967年所著的《評價方法論》中提出了“形成性評價”與“總結(jié)性評價”這兩個概念。形成性評價是通過診斷教學(xué)方案或計劃、教學(xué)過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教學(xué)活動提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教學(xué)活動質(zhì)量的評價。形成性評價是學(xué)生參與的評價。沒有學(xué)生的參與，評價的有效性就會降低?？偨Y(jié)性評價則是在教學(xué)活動發(fā)生后關(guān)于教學(xué)效果的判斷，與分等鑒定、作出關(guān)于受教育者和教育者個體的決策、作出教學(xué)資源分配的決策相聯(lián)系。形成性評價的目的指向改進(jìn)教學(xué)活動的質(zhì)量，完善教學(xué)過程?？偨Y(jié)性評價直接目的是作出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級或鑒定合格。

近年來“以學(xué)生為中心”這一話題不斷地在談?wù)?，而要真正?shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師的教學(xué)不僅僅應(yīng)把握好所教的內(nèi)容，更應(yīng)根據(jù)所教的對象的學(xué)習(xí)過程和各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果給以關(guān)注，根據(jù)學(xué)生個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)定好恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到教學(xué)的“雙向”目標(biāo)，教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”相互適應(yīng)，取得預(yù)期效果。強(qiáng)調(diào)“實(shí)用性”的高職英語教學(xué)更應(yīng)如此。

3. 教學(xué)實(shí)效評價(考核)模式

在高等職業(yè)院所，高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，基礎(chǔ)英語教學(xué)層次差異較大，導(dǎo)致學(xué)生之間的英語水平參差不齊，不能開口說英語，畏懼英語聽力，是普遍存在的問題；從主觀上來講，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生大都在心理上有較強(qiáng)的失落感，所以普遍學(xué)習(xí)動力不足。故而針對此類情況，為了提高教學(xué)效果，我院公共英語教師根據(jù)自身未來發(fā)展方向（如：經(jīng)貿(mào)方向、科技方向、旅游方向等）、興趣、愛好以及社會關(guān)系與經(jīng)歷，分別被指派到相應(yīng)的專業(yè)群，成為敦促學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的班導(dǎo)師。教研室要求各班導(dǎo)師與任課教師將形成性評價和終結(jié)性評價并重作為考核原則，以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生對英語的實(shí)際應(yīng)用，對自我的觀察力、判斷力、應(yīng)變力的把握，在教學(xué)的實(shí)效評價中，通過教師的不斷引導(dǎo)和修正，促使學(xué)生尋找到語言學(xué)習(xí)的興趣，重塑英語學(xué)習(xí)的信心，貫徹高職公共英語“學(xué)一點(diǎn)，會一點(diǎn)，用一點(diǎn)”的教學(xué)理念。

3.1形成性、階段性、活動性評價

形成性、階段性、活動性評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在平時實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中第二語言英語習(xí)得的自然性，循序漸進(jìn)性。在實(shí)踐過程中，以2009級國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)1班34名學(xué)生為例，為了調(diào)動學(xué)生積極性，我們要求在教師指導(dǎo)下，該班學(xué)生根據(jù)他們各自的興趣、意愿進(jìn)行分組，分為閱讀鑒賞組，電影影評組，歌曲欣賞組……。各組選出組長，帶領(lǐng)組員進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，階段性檢查是必要的，一個月（4學(xué)周）后，我們讓各組學(xué)生在早讀課、上課前、晚自習(xí)課時，采取每晨易讀，每天易歌，每日易看的方式，走上講臺，展示自我，將學(xué)習(xí)心得和成果與同學(xué)分享。而英語班導(dǎo)師則對學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正、點(diǎn)評，并記錄下各組學(xué)習(xí)備忘錄，與任課教師交流。任課教師則在課堂上根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容拓展英文語言知識，加強(qiáng)中西方文化的比較，進(jìn)一步提升學(xué)生興趣；課后根據(jù)學(xué)習(xí)備忘錄布置針對性練習(xí)，對學(xué)生易犯的錯誤進(jìn)行必要的強(qiáng)調(diào)，避免再次犯錯。

4. 教學(xué)實(shí)效評價(考核)模式對教師素質(zhì)與能力的特殊要求

在這種教學(xué)評價模式中，英語教師的實(shí)效精神對英語教育的成敗具有重要作用。首先教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生，了解學(xué)生興趣，對現(xiàn)實(shí)生活中對語言應(yīng)用的需求；對學(xué)生的興趣需求，英語教師應(yīng)該形成一個強(qiáng)有力的團(tuán)隊，共同為學(xué)生遴選資料，設(shè)計出恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)類型，不能獨(dú)自為戰(zhàn)；班導(dǎo)師與任課教師在模式過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體“做中學(xué)”教學(xué)理念，放手讓學(xué)生去實(shí)踐 ；班導(dǎo)師與任課教師更應(yīng)很好地主動進(jìn)行必要的交流，共同對學(xué)生團(tuán)隊、個案進(jìn)行支持和指導(dǎo)； 教師更應(yīng)該不斷更新自己的知識，與時俱進(jìn)；再者，教師自覺地變“奉獻(xiàn)型”為“效益型”，從職業(yè)型為事業(yè)型，“教書匠”為教育家，樂于奉獻(xiàn)自己的時間，注重學(xué)生民族情感和世界觀的培養(yǎng)。當(dāng)然，學(xué)院也應(yīng)充分考慮到教師的需求，對教師不僅僅要有物質(zhì)上關(guān)懷，更要給予充分的信任、支持，和教師一起關(guān)注學(xué)生的變化。

5. 結(jié)論

教學(xué)實(shí)效評價(考核)模式的探索，促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了師生主體關(guān)系的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生個性的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高，激活并改善了形成性、階段性評價與終結(jié)性考核機(jī)制，而且也為打造一支富有創(chuàng)新開拓精神的教師隊伍打下基礎(chǔ)。但也存在著不足，如：教學(xué)實(shí)效評價(考核)模式在esp教學(xué)中實(shí)踐的目的還沒有完全達(dá)到。另外，考核評價模式還有待更進(jìn)一步完善，使之更科學(xué)化、合理化。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉黛琳.《高職高專外語教育發(fā)展報告（1978—2008）》，上海外語教育出版社，2008.

第5篇：對學(xué)前教育的評價范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；“錯誤”答案；評價技巧

中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0135-02

一、背景

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡對學(xué)生進(jìn)行激勵性的評價。因此，課堂上不論學(xué)生的答題質(zhì)量如何，教師普遍都要給予甚至是想方設(shè)法給予肯定的評價，于是“非常好”、“不錯”、“掌聲鼓勵”等詞語充斥著語文的課堂，而學(xué)生回答中存在的問題往往因這個“激勵性的評價”而被掩蓋。長此以往，必定會對學(xué)生回答問題的質(zhì)量產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，同時也會使得教師合理有效的課堂評價不斷弱化。作為教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時，教師應(yīng)該通過明確、有針對性的評價來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感正確化。所以，針對學(xué)生的錯誤回答，教師更應(yīng)該從這些錯誤中去發(fā)現(xiàn)問題并給予有效評價，從而解決問題。

二、課堂案例

案例一、不置可否式：在一些課堂尤其是“表演式”的展示課上，一些老師為達(dá)到課堂的表面效果完美，往往對學(xué)生意料之外的回答采取不置可否、不予點(diǎn)評的方式把存在的問題消滅在既定的程序中，以簡單的“嗯，請坐，還有誰想發(fā)言”之類的言語帶過。如評講高考現(xiàn)代文閱讀“侯銀匠”，某教師在評講完四道習(xí)題后要求同學(xué)們再次閱讀文章并把仍然不清楚的問題提出來。某學(xué)生提出：“為什么文章的結(jié)尾處要寫‘姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船’一句，而且還說文不對題？”教師在接到這個提問后立即拋向全體同學(xué)，學(xué)生也紛紛表達(dá)了自己的想法。學(xué)生的答案主要包括以下兩點(diǎn)：（1）意境上有些相似，都挺傷感的。（2）侯銀匠胡思亂想，所以文不對題。學(xué)生的答案顯然并不完美，但教師對于這樣意料之外的答案并未評價，一個“好”字便進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。案例二、固守“標(biāo)準(zhǔn)”式：一些教師在課堂上固守所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，對學(xué)生超出“標(biāo)準(zhǔn)”的回答一概否定，不加分析地以“錯了，坐下”、“誰來糾正”一類言語帶過。如評講高考文言文“陳公弼傳”，其中“毀祠數(shù)百區(qū)，勒巫為農(nóng)者七十余家”一句翻譯的難點(diǎn)在這個“祠”一語。在實(shí)際練習(xí)中，不少學(xué)生將其翻譯為“的場所”。某教師在課堂上讓學(xué)生猜測“祠”的意思，除上述錯誤翻譯外，學(xué)生給出了“不正當(dāng)?shù)撵籼谩薄ⅰ斑`規(guī)的祠堂”、“不合禮法的祠堂”等答案，更有學(xué)生結(jié)合“富貴不能”一句推出了“有干擾的廟宇”的意思。該教師在學(xué)生回答時，不停地在備課筆記上搜尋答案，結(jié)果均不符合自己的備課“標(biāo)準(zhǔn)”，便一直追問以致最終直接宣布答案——“濫建的祠堂”。案例三、皆大歡喜式：一些教師注意到了尊重學(xué)生的重要性，并且也有意識地對學(xué)生的思考、發(fā)言予以肯定。對于學(xué)生課堂中的回答總是給出所謂鼓勵式的評價，“好”、“非常好”、“說的不錯”之類的話不勝枚舉。其實(shí)，這種評價是沒有原則性的，自然也不會起到引導(dǎo)效果。同樣是“陳公弼傳”，文中“貸而流之，盡以其余給左右使令，且以守倉庫”一句中的“貸”字是“成功難倒學(xué)生”的一個知識點(diǎn)。某教師讓學(xué)生充分思考，大膽猜測，絕大多數(shù)的學(xué)生給出了“借錢”的答案，而教師并未立即糾正，而是承認(rèn)“貸”有這層意思后立即給出了答案“饒恕”。

三、解決方法

1.因勢利導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。而課堂評價具有即時性、突發(fā)性的特點(diǎn)，所謂“機(jī)不可失，時不再來”。教師必須慧眼識才，針對問題的各個環(huán)節(jié)，及時有效地捕捉到契機(jī)，抓住學(xué)生認(rèn)識上的誤區(qū)，因勢利導(dǎo)并由此展開恰如其分的評價，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，從而引起高度重視，使學(xué)生在啟發(fā)引導(dǎo)下獲得正確的價值取向。如案例一中，教師面對學(xué)生極具思考價值的提問以及籠統(tǒng)化的回答切不能不置可否，任其而去，而應(yīng)該結(jié)合文本，結(jié)合環(huán)境，梳理學(xué)生答案，讓學(xué)生在回答問題中發(fā)現(xiàn)問題，找準(zhǔn)注意點(diǎn)，從而找到自信?！昂钽y匠”的結(jié)尾的確是真正的圣手妙文，它讓人感到恰如其分，絕非溢美之詞。侯銀匠是一個手藝人，文化水平不高，所以“文不對題”的說法正契合了他的文化檔次；同時，這兩句唐詩雖是張繼落榜后夜泊楓橋的落寞感受，但用在此處倒也正符合侯菊出嫁后，侯銀匠空家獨(dú)守的落寞心境。這種不求形似、唯求神似的寫法真可謂神來之筆。這真是觸手生姿，筆端凝神，斫丑石為美玉，化腐朽為神奇的杰作。所以，學(xué)生的回答也不無道理，我們更應(yīng)該從中分析出作品的奧妙，真正引導(dǎo)學(xué)生深入文本，讀透文本，領(lǐng)悟文本的精髓。在教學(xué)過程中，教師的評價要讓學(xué)生真正獲得成功的體驗和感受。積極的課堂體驗會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，從而在和諧、活躍的教學(xué)環(huán)境中更好的學(xué)習(xí)。

2.揚(yáng)長咎短。我們不能因為一個不完美的答案而妄下定論，或因些許不足而全盤否定，或因“激勵”原則而完全肯定。這種狀況必須辯證對待，對學(xué)生回答問題的熱情和答案中的亮點(diǎn)、正確內(nèi)容一定得予以肯定和鼓勵，但這樣的肯定和鼓勵絕對不是簡單的一兩句不著邊際的話所能做到的，必須建立在教師細(xì)心傾聽并加以梳理后的高屋建瓴式的點(diǎn)評，同時也應(yīng)指出答案中存在的問題。當(dāng)然，指出不足時一定要把握好語言的“度”，用貼切的評價語言客觀地指出存在的缺點(diǎn)。案例二中，學(xué)生翻譯成“不合法的”、“不正當(dāng)”等意思，都是有其道理的，都是學(xué)生思考的有效成果。教師的問題主要在于其為了完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到其預(yù)設(shè)的答案，忽視了學(xué)生的情感，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。她的“固守標(biāo)準(zhǔn)式”的課堂評價只會把原本“興趣盎然”的學(xué)生最終變得“沉默寡言”。一堂課不能僅僅為了完成預(yù)設(shè)的認(rèn)知目標(biāo)即所謂的“教案”，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感。教師不應(yīng)只關(guān)注知識的呆板傳遞，而不考慮學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展不僅包括認(rèn)知的發(fā)展，更包括情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展。學(xué)生在課堂上的想法或多或少地蘊(yùn)含著創(chuàng)造性的見解，也有可能是對知識更深刻的理解。陶行知曾經(jīng)說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人?！币虼?，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺。教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每一次成功與進(jìn)步的評價，對促進(jìn)學(xué)生獲得學(xué)科積極體驗具有重要的引導(dǎo)作用。因此我們得心中有教材而又不能拘泥于教材，用自己的課堂教學(xué)評價為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等、互動的學(xué)習(xí)、交流的環(huán)境。教師更要有高于學(xué)科知識的更為廣闊的知識儲備并且不斷更新，使自己不會“囊中羞澀”，在教學(xué)過程中才能與學(xué)生產(chǎn)生心的交流、共鳴，才能有所創(chuàng)造，才能“與學(xué)生共同發(fā)展”。

第6篇：對學(xué)前教育的評價范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 評價 研究 建議

在我國教育體系的改革中，辦好學(xué)前教育非常重要。從學(xué)前教育本身來講，需要一個切實(shí)有效的評價研究機(jī)制來促進(jìn)學(xué)校教育自我發(fā)展。只有這樣，才能夠及時解決學(xué)前教育在發(fā)展過程中遇到的種種問題，促進(jìn)學(xué)前教育朝著更高水平邁進(jìn)。

一、分析學(xué)前教育評價研究的重要性

在物質(zhì)文明和精神文明高度發(fā)展的今天，人類已經(jīng)進(jìn)入了知識經(jīng)濟(jì)時代。知識現(xiàn)已成為拉動國民經(jīng)濟(jì)增長的主要因素，教育事業(yè)也受到了社會各界的重視。在我國的教育體系中，學(xué)前教育十分特殊且十分重要的一環(huán)。接受學(xué)前教育的兒童在語言表達(dá)上較為薄弱，正常的理解能力也尚未形成，在于兒童打交道的過程中，成人對兒童的智力水平和內(nèi)心想法還不甚了解。從兒童家長的角度上看，他們希望自己孩子的潛質(zhì)得到了最大的挖掘，智力水平能得到充分的開發(fā)。對于社會來說，學(xué)前教育的質(zhì)量直接影響著整個民族的文化素質(zhì)。因此，社會各界必須高度重視學(xué)前教育的發(fā)展。學(xué)前教育也應(yīng)該根據(jù)社會發(fā)展現(xiàn)狀來不斷進(jìn)行改革，使其更加完善，而促進(jìn)學(xué)校教育不斷滿足日新月異時代需求的基本方法就是對其開展評價研究。

二、我國學(xué)前教育評價研究現(xiàn)狀

（一）重視程度不斷提升

近年來，我國政府開展的教育項目中有關(guān)于學(xué)前教育的項目越來越多，對學(xué)前教育投入的資金和資源也在逐年增多。除此之外，我國國家也在積極出臺有關(guān)政策來促進(jìn)學(xué)前教育評價體系的研究。從這些舉措中可以看出，我國對學(xué)前教育的重視程度在日益提升。

盡管近年來，我國社會各界對學(xué)前教育的重視程度越來越高，但學(xué)前教師的薪資待遇仍維持在較低水平。廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展水平長時間停滯不前，更不要說學(xué)前教育評價體系的研究進(jìn)展了。

（二）研究對象有所擴(kuò)展

早些年，關(guān)于學(xué)前教育評價對象主要集中在教育領(lǐng)域，主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u定標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)之上，對教學(xué)計劃和課程編制做出判斷。在現(xiàn)代教學(xué)評價體系中，一切宏觀和微觀的教育活動皆可以作為評價對象。如果僅僅以考試成績作為學(xué)前教育的評價標(biāo)準(zhǔn)，就顯得太過簡單和狹隘。為了促進(jìn)兒童的健康發(fā)展，提高學(xué)前教育的發(fā)展水平，我們對學(xué)前教育的評價標(biāo)準(zhǔn)不能夠僅僅局限于考試成績的評價。

三、相關(guān)啟示

（一）研究體系不完善

受到種種原因的影響，我國有關(guān)學(xué)前教育評價的研究體系還未發(fā)展完善，依然沿用著美國的教育體系，尚未形成獨(dú)立的評價系統(tǒng)。長期以來，我國農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展緩慢、教育資源嚴(yán)重不足，特別是中西部地區(qū)農(nóng)村的學(xué)前教育更是長期停滯不前，與現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)狀嚴(yán)重不匹配。學(xué)校教育發(fā)展重點(diǎn)和難點(diǎn)在農(nóng)村地區(qū)，需要加大教育資金、教育資源的投入，加強(qiáng)學(xué)前教育評價體系的建設(shè)，不斷促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教育體制的完善。

（二）評價不足

有關(guān)學(xué)前教育的評價研究嚴(yán)重不足。具體表現(xiàn)在研究項目的數(shù)目少，評價研究項目流于表面，只是局限于理論研究，沒有提出有力的評價措施和改進(jìn)方法，對現(xiàn)實(shí)工作的指導(dǎo)意義十分有限。關(guān)于學(xué)前教育的評價標(biāo)準(zhǔn)也流于形式，沒有提出具體化的評價標(biāo)準(zhǔn)，重視程度有待提高。本文認(rèn)為，學(xué)前教育評價標(biāo)準(zhǔn)的制定是為了促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，不是為了應(yīng)付上級的檢查；理論提出的目的是為了指導(dǎo)實(shí)踐，評價體系應(yīng)該與監(jiān)督機(jī)制協(xié)調(diào)發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)前教育的新發(fā)展。

（三）地方性政策

評價標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該以現(xiàn)實(shí)情況為基礎(chǔ)，更好的指導(dǎo)學(xué)前教育的改革和發(fā)展。由于各地的實(shí)踐情況各有不同，不同地區(qū)的政策或標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有所不同。我國幅員遼闊，各地經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展現(xiàn)狀存在著較大的差異，各個地區(qū)有著不同的文化背景和文化傳統(tǒng)。受各地條件的影響，我國各地學(xué)前教育的評價體系應(yīng)該堅持因地制宜的原則，不能采用“一刀切”的評價模式。對于位置偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，國家政策應(yīng)該予以傾向，加大該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)投入、師資建設(shè)和教育資源整個，評價體系的制定也應(yīng)該加以調(diào)整，更好的適應(yīng)當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展需求。

四、結(jié)語

兒童是祖國的花朵，我民族的希望，促進(jìn)少年兒童的健康成長是我國教育事業(yè)發(fā)展的責(zé)任和目標(biāo)。近年來，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的大背景下，我國人民生活水平和文化素質(zhì)都有了顯著提高，越來越多的家長開始高度重視兒童的學(xué)前教育。在過去的發(fā)展中，我國的學(xué)前教育已經(jīng)取得了較為顯著的成績，形成了德智體美全面發(fā)展的教育目標(biāo)。但是，在學(xué)前教育的評價研究中仍然存在著一些缺點(diǎn)和不足，有關(guān)人員應(yīng)該正確看待這些發(fā)展不足，提出有效的整改建議，促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]任書東，廖先球.我國學(xué)前教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)研究的現(xiàn)狀與啟示[J].教師，2013，（28）.

第7篇：對學(xué)前教育的評價范文

［關(guān)鍵詞］中職學(xué)校；學(xué)前教育；課程設(shè)置

目前，我國師范教育改革影響下，幼兒教師的辦學(xué)模式發(fā)生了很大的改變，幼師由中專層次向大專層次進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從三級師范轉(zhuǎn)化為二級師范。在進(jìn)行幼師培養(yǎng)教學(xué)課程研究過程中，充分考慮我國幼師教育對幼師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的要求，根據(jù)幼師教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行教育教學(xué)課程的設(shè)計，與中等職業(yè)學(xué)校的幼師培育目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因此，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育課程設(shè)置問題是我國中等職業(yè)學(xué)校教育的關(guān)鍵部分[1]。

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程存在的問題

（一）素質(zhì)教程發(fā)展落后，較難適應(yīng)人才可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)

由于學(xué)前教育課程中的素質(zhì)教學(xué)課程所占比例較小，以及素質(zhì)教育體系不夠完善，并且根據(jù)我國相關(guān)學(xué)前教育課程設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置的學(xué)前教育課程不能完全體現(xiàn)其專業(yè)技能的特點(diǎn)，因為素質(zhì)教學(xué)課程所占比例較小，導(dǎo)致其教學(xué)知識內(nèi)部結(jié)構(gòu)不完整，課程的設(shè)置不夠科學(xué)合理，不能全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能，使得學(xué)生缺乏愛崗敬業(yè)的精神，給今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成了阻礙。

（二）專長課程開發(fā)不足，較難適應(yīng)幼兒園的專業(yè)技能發(fā)展需求

在相關(guān)教育知識結(jié)構(gòu)中指出，學(xué)校教育的最終目標(biāo)在于幫助學(xué)生獲得全面的發(fā)展，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)終極目標(biāo)，尋找學(xué)生某個專業(yè)技能所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能特長和業(yè)余愛好。學(xué)校沒有針對學(xué)生個性化的專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生沒有投入足夠的熱情進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，并且因為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)課程中存在不利于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)特長的教學(xué)課程，使學(xué)生不能對自身的職業(yè)技能進(jìn)行深入的了解和探究。

（三）整體課程體系構(gòu)建不合理，較難適應(yīng)崗位要求

根據(jù)中等職業(yè)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展歷程來看，許多中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育課程還是運(yùn)用以前教學(xué)模式和教學(xué)理念，其學(xué)前教育課程的設(shè)置主要針對培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒園教師或者管理者。對學(xué)前教育課程進(jìn)行改革之后，在教學(xué)課程中加入了影像、播音、表演技能等方面，使得學(xué)前教育課程太過于突出培養(yǎng)幼師的藝術(shù)技能，而不是注重幼師的教學(xué)技能，使得學(xué)前教育的職業(yè)技能僅僅占據(jù)課程理論知識教學(xué)的15%，使學(xué)生的職業(yè)技能得不到充分培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作技能不高，需要較長的時間來適應(yīng)幼師崗位。

二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的對策

（一）正確處理課堂教學(xué)與教育實(shí)踐的關(guān)系

目前，我國幼兒教師不僅要掌握一定的文化知識和專業(yè)知識，還需要擁有相當(dāng)豐富的學(xué)前教育經(jīng)驗；學(xué)前教育經(jīng)驗包括對幼兒心理和生理等方面的特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)的觀察和了解，尤其是應(yīng)合理分配各種教學(xué)資源，為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。中等職業(yè)學(xué)校在新生入學(xué)時，中等職業(yè)學(xué)校注重安排各種系統(tǒng)化的教育實(shí)訓(xùn)，以及開展相應(yīng)的教育實(shí)踐活動，通過讓學(xué)生參加各種實(shí)踐教育活動，可以有效提高學(xué)生的教育能力和創(chuàng)新能力，把學(xué)前教學(xué)課程的理論知識和教學(xué)職業(yè)技能進(jìn)行有效的結(jié)合，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生能教、會教、愛教等方面的能力，充分體現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校教育的特色和優(yōu)勢[2]。

（二）構(gòu)建“深化專業(yè)知識與強(qiáng)化教育技能相結(jié)合”的拓展性

系列專長課程中等職業(yè)學(xué)校可以將學(xué)前教育課程進(jìn)行多方面的延伸，比如學(xué)前教育藝術(shù)方向、學(xué)前教育育嬰方向、學(xué)前教育英語方向等延展性教學(xué)課程。在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育英語方向，可以開設(shè)英語口語、英語語法、英語寫作等課程，除此之外，可以同時開設(shè)幼兒英語教學(xué)方法和兒童文學(xué)賞析等課程，提高學(xué)生的綜合職業(yè)技能，使得學(xué)生的理論知識和專業(yè)技能達(dá)到一致。

（三）形成完整的課程評價體系

在進(jìn)行學(xué)科課程評價過程中，將學(xué)前教育課程的絕對評價和相對評價進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，課程評價體系可以包括很多方面，分別是學(xué)生的考核分?jǐn)?shù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的團(tuán)結(jié)合作精神等方面都可以加入學(xué)前教育課程評價體系之中。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以讓評價更加情境化，體現(xiàn)學(xué)前教育課程評價的靈活性和規(guī)范化，對學(xué)生本身的學(xué)習(xí)情況、教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動和學(xué)前教育課程教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量評價等，對校內(nèi)學(xué)前教學(xué)課程指導(dǎo)教師進(jìn)行規(guī)范化評價，除此之外，提高了學(xué)前教育課程評價對突發(fā)事故、特殊案例等進(jìn)行評價的靈活性[3]。

三、結(jié)語

綜上所述，目前我國中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育課程對培養(yǎng)我國綜合型高素質(zhì)的幼兒教師具有深遠(yuǎn)的影響，利用多元化的課程設(shè)計方式對學(xué)前教育教學(xué)課程進(jìn)行相應(yīng)的改革，將學(xué)生的學(xué)前教育理論知識與幼兒教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，并且在學(xué)前教育教學(xué)課程中加入一定程度的素質(zhì)教學(xué)課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)精神，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］但菲，王元.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀分析［J］.沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（5）：128-131.

［2］曹潔.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)改革探討［J］.藝術(shù)科技，2014（6）：381.

第8篇：對學(xué)前教育的評價范文

一、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)中存在的問題

（一）教師隊伍單一

我國在對學(xué)前教育教師培養(yǎng)的時候，很多都是從一些高等院校進(jìn)行專門系統(tǒng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的教師有很大意味的學(xué)術(shù)性。培養(yǎng)后的教師有很強(qiáng)的音樂專業(yè)性和音樂素養(yǎng)，有豐厚的理論知識。但是在這個過程中出現(xiàn)一個很大的問題，就是從高校培養(yǎng)出來的學(xué)前教育教師，雖然從知識層面和自身精神層面都有很高的造就，但教師隊伍還是非常單一，沒有從單一型轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型師資隊伍。很多學(xué)前教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師在理論知識上讓學(xué)生有了很大的進(jìn)步，但是由于教師受的是高等培養(yǎng)，在教育中沒有從孩子身心角度出發(fā)進(jìn)行教育，在教育中很多學(xué)生聽不懂教學(xué)內(nèi)容。教師要給予他們知識的同時，也要培育孩子的興趣，從他們自身出發(fā)進(jìn)行教育，使教師從單一型轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型教學(xué)。這是阻礙音樂學(xué)前教育的一個因素。

（二）學(xué)生認(rèn)識問題

在音樂學(xué)前教育中除了教師的問題之外，學(xué)生對學(xué)前教育的重要性認(rèn)識不足。在一個調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有60%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行學(xué)前教育對以后自身良好的發(fā)展是非常有必要的，有40%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行音樂學(xué)前教育是沒有必要的，因為音樂在以后生活沒有太大的幫助。在這些學(xué)生當(dāng)中有80%的學(xué)生喜歡音樂，有15%的學(xué)生覺得平常聽歌是一種享受，5%不喜歡音樂。大家可以從對學(xué)生調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，有很大一部分學(xué)生對學(xué)前教育非常重視，有一部分學(xué)生對學(xué)前教育的認(rèn)識還存在著一些不足。一些學(xué)生是來自農(nóng)村沒有時間和機(jī)會對音樂進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)識，有的甚至根本沒有接觸過音樂，對音樂的重要性和常識沒有足夠的認(rèn)識，導(dǎo)致了他們認(rèn)識不到音樂給他們帶來的好處。

（三）教育實(shí)施問題

在對學(xué)前教育實(shí)施中出現(xiàn)了一些問題，下面對在教育實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題歸納：1.課程的適用性不足。針對這個教育問題，學(xué)校通過對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過問卷調(diào)查認(rèn)為音樂學(xué)前教育課的課時不足的占85%，認(rèn)為還可以的占15%，從這個調(diào)查中可以看出，課程的適用性在學(xué)前教育中所占的比例不足；2.音樂審美課程的培養(yǎng)不足。在中國很多的城市中對學(xué)生的學(xué)前教育中很少培養(yǎng)學(xué)生對音樂的審美能力，很多人還沒有對學(xué)前教育審美培養(yǎng)這個環(huán)節(jié)受到足夠的重視；3.在對學(xué)前教育專業(yè)化的培養(yǎng)上沒有進(jìn)行層次教育?，F(xiàn)在一些音樂學(xué)前教育內(nèi)容是教師按照專業(yè)音樂教學(xué)模式對孩子和學(xué)生進(jìn)行教育，高師專業(yè)音樂模式是高師針對專業(yè)的音樂人進(jìn)行專門的培養(yǎng)。但學(xué)前教育只是一些孩子和學(xué)生，違背了學(xué)前教育的科學(xué)性，這種教育弄錯了受眾群，非常不利于教育。

（四）教材出現(xiàn)的問題

教材在一些學(xué)前教育中也出現(xiàn)了一些問題。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識最根本、最實(shí)用的材料。它起到了教師和學(xué)生進(jìn)行相互溝通的作用，讓教師通過教材傳遞知識，學(xué)生通過教材學(xué)習(xí)到知識?，F(xiàn)在學(xué)前教育用的教材都不是國家統(tǒng)一的教材，有的在學(xué)前教育中采用其他高校的音樂教材，由于教材的受眾群體不同，沒有針對性，這就會使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到很吃力。

二、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)問題的改進(jìn)

（一）壯大師資隊伍

在教育中教師是教育最重要的部分，教師是學(xué)生提高自身的橋梁，是教學(xué)中的靈魂人物。再好的學(xué)校、再好的課程，如果沒有教師進(jìn)行對學(xué)生輔導(dǎo)，教育就是一張白紙。所以，在教育中要把教師放在第一位，要重視對教師的培養(yǎng)工作，以提高教師在教育中的教育質(zhì)量。對教師的薄弱環(huán)節(jié)要進(jìn)行有效的改善。在學(xué)前教育中要著重培養(yǎng)教師的復(fù)合型教育方式，這是構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)化最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。要對教師進(jìn)行一些有效的培養(yǎng)，讓教師認(rèn)識到怎么在學(xué)前教育中和學(xué)生溝通，使教師在學(xué)前教育中有更多的教育方式。還可以請一些專業(yè)的學(xué)前教育專家，對教師進(jìn)行專業(yè)的講解，怎樣做好學(xué)前教育課程，使教師有更加的認(rèn)識。還可以聘用一些對學(xué)前教育有豐富經(jīng)驗的教師來做學(xué)前教育工作，和經(jīng)驗不足的教師進(jìn)行經(jīng)驗的交流。聘用有經(jīng)驗的教師這方面，在很多的地區(qū)已經(jīng)取得了很好的效果。很重要的一點(diǎn)就是，在聘用教師的時候一定要對教師自身的素質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)的把關(guān)。運(yùn)用各種有效的手段擴(kuò)大學(xué)前教育的師資隊伍，這樣對學(xué)前教育的長遠(yuǎn)發(fā)展是非常重要的一個途徑。

（二）招收有音樂基礎(chǔ)的學(xué)前教育實(shí)踐課學(xué)生

由于國家很重視學(xué)生學(xué)前教育問題，所以，很多學(xué)生可以享受很好的學(xué)前教育實(shí)踐課程，在很大程度上滿足了一些對學(xué)前教育有很大渴望的學(xué)生。有一部分學(xué)生在進(jìn)入音樂學(xué)前教育之前，音樂基礎(chǔ)知識非常的差，很多的學(xué)生對音樂課一無所知，根本沒有上過音樂課，很多學(xué)生對音樂的認(rèn)識都很低。學(xué)生對音樂認(rèn)識不夠直接影響著學(xué)前教育實(shí)踐課程的質(zhì)量，為了避免這種事情的發(fā)生，在招生的時候要招一些有音樂基礎(chǔ)的學(xué)生，在選拔考試的時候一定要有音樂方面的知識，與此同時，一定要按照師資隊伍進(jìn)行合理的選拔，盡量要讓學(xué)生和教師的比例相互協(xié)調(diào)。這樣才能最大限度的達(dá)到教育內(nèi)容的質(zhì)量。

（三）課程針對性實(shí)施的策略

音樂學(xué)前教育實(shí)踐課程應(yīng)該尊重學(xué)生自己內(nèi)心真實(shí)的想法進(jìn)行開展，以學(xué)生為發(fā)展中心進(jìn)行有針對性的課程實(shí)踐方法，學(xué)生根據(jù)實(shí)踐課程的更新來對自己音樂課程的改善。學(xué)前教育一定要顯示出教育特色，切實(shí)提高音樂學(xué)前教育的質(zhì)量和實(shí)踐課程的改善。創(chuàng)新出一流的學(xué)前教育模式。

（四）運(yùn)用多種方法的評價方式

在進(jìn)行學(xué)前教育的同時還伴隨著教育評價，在教育評價的時候，評價者不能僅僅局限在評價者評價當(dāng)中，而是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)前教育中的實(shí)際情況現(xiàn)進(jìn)行有效合理的評價。在對學(xué)生評價的時候不應(yīng)該只看學(xué)生的結(jié)果，忽略了學(xué)生在過程中所付出的努力，不能用單純的考試成績來進(jìn)行偏面的評價。這種偏面的評價方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會教育的需要。在評價的時候一定要結(jié)合學(xué)生的各個方面進(jìn)行多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣有助于學(xué)生全面的發(fā)展。

第9篇：對學(xué)前教育的評價范文

幼兒園是我國學(xué)前教育的主要機(jī)構(gòu)，其環(huán)境良劣會影響學(xué)前教育的質(zhì)量。由于經(jīng)濟(jì)、社會、文化等因素的差異，導(dǎo)致對學(xué)前教育質(zhì)量的不同認(rèn)知與解讀。目前我國對幼兒園環(huán)境進(jìn)行了政策性規(guī)定，但各地方政府的指標(biāo)體系存在模式單一、方式僵化等問題。本文基于對現(xiàn)狀和問題的研究，對幼兒園環(huán)境指標(biāo)體系構(gòu)建提出合理建議。

【關(guān)鍵詞】

學(xué)前教育;幼兒園;指標(biāo)體系

【基金項目】

本文為2015年度許昌市軟科學(xué)研究計劃項目“許昌市民辦學(xué)前教育質(zhì)量保障及評價體系研究”(編號:1505009)階段性成果。

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對幼兒教育問題就愈加重視。幼兒高度的敏感性、可塑性和脆弱性特點(diǎn)使得幼兒教育愈加重要與復(fù)雜。因此，政府、社會、家庭都普遍關(guān)注幼兒園教育質(zhì)量的提升。然而對于幼兒教育質(zhì)量的認(rèn)識及其評價標(biāo)準(zhǔn)的研究，各國之間、不同地區(qū)之間又存在較大的差異。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》要求建立政府主導(dǎo)、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。隨著我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)成為承擔(dān)幼兒教育的重要組織，其教育質(zhì)量也日益受到關(guān)注［1］，學(xué)前教育質(zhì)量是關(guān)系兒童快樂生活和健康發(fā)展的關(guān)鍵問題［2］，學(xué)前教育指標(biāo)體系則是衡量、評價與監(jiān)測國家和地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要參照物［3］。

一、國外學(xué)前教育質(zhì)量分析

不同的學(xué)前教育質(zhì)量價值判斷，導(dǎo)致不同文化背景下的幼兒教育目標(biāo)的差異，沒有統(tǒng)一的認(rèn)識和標(biāo)準(zhǔn)。在發(fā)達(dá)國家的學(xué)前教育實(shí)踐中，一是以幼兒個體的健康發(fā)展為首要目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)的途徑就是要遵循“人”個體發(fā)展的自身規(guī)律，體現(xiàn)人的“自然天性”。“生活本身就是教育，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動性，讓每個學(xué)校成為一種雛形的社會生活”［4］，通過學(xué)前教育體驗，讓幼兒親近自然，認(rèn)識自我，嘗試適應(yīng)社會生活，以興趣引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)個人的獨(dú)特的才智，這是學(xué)前教育目標(biāo)的中心。二是學(xué)會基本的生活技能和常識，完成與小學(xué)教育知識對接。如澳大利亞《歸屬、存在和形成:澳大利亞幼兒學(xué)習(xí)框架》強(qiáng)調(diào)幼兒教育以游戲為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、交流的重要性，強(qiáng)調(diào)語言(包括早期讀寫和數(shù)概念)的發(fā)展以及嬰幼兒情緒發(fā)展［5］。三是學(xué)前教育體現(xiàn)公平、包容原則，堅持保證幼兒權(quán)利至高無上，以幼兒健康發(fā)展為核心。讓幼兒在教育過程中體會“歸屬感、存在感和認(rèn)同感”，體現(xiàn)一種人文關(guān)懷，為讓他們更好地認(rèn)識世界，了解自我，融入社會做準(zhǔn)備。“兒童早期成長和發(fā)展對建立未來的健康、學(xué)習(xí)、社會和文化成果基礎(chǔ)具有重要性”［6］。

二、國內(nèi)幼兒教育現(xiàn)狀分析

我國1996年開始實(shí)施的《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定“幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。幼兒園同時為家長參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。”文件規(guī)定的幼兒教育的首要任務(wù)是保證幼兒身體發(fā)育和機(jī)能提升，形成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幼兒各項素質(zhì)按重要性排列的基本順序是體質(zhì)、智力、品德、美育等，具體能力包括健康的身體，自主生活的能力，語言表達(dá)能力、動手能力，感受和表達(dá)美的能力，初步培養(yǎng)幼兒的興趣和求知欲望等。然而在幼兒教育實(shí)踐中卻存在諸多的不足:一是學(xué)前教育小學(xué)化問題突出。由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步、傳統(tǒng)文化等諸多因素的影響，特別是市場利益和虛榮心的驅(qū)使，造成了各種不良教育風(fēng)氣，部分學(xué)前教育違背幼兒身體發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)前教育規(guī)律，急于求成、拔苗助長。采用類似于小學(xué)教育的內(nèi)容和方法，刻板注重文化知識的記憶和學(xué)習(xí)，讓幼兒過早接觸抽象的語言、邏輯等知識，從而妨礙了幼兒興趣的培養(yǎng)和個性的發(fā)展，也不利于兒童創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的提升。學(xué)前教育小學(xué)化問題實(shí)際上是將《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定的教育目標(biāo)倒置，形成一種按照“智、美、德、體”既定事實(shí)。二是對于學(xué)前教育質(zhì)量缺乏統(tǒng)一有效的評價體系。除了教育部頒布的《幼兒園管理條例》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》外，各省市地區(qū)根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r，制定不同的評價與分級指標(biāo)。廣東省2010年教育廳制定了《廣東省幼兒園等級評估管理辦法(試行)》，浙江省教育廳2014年修訂了《浙江省幼兒園等級評定實(shí)施辦法》和《浙江省等級幼兒園評定標(biāo)準(zhǔn)》，河南鄭州2014年出臺《鄭州市幼兒園等級評定辦法》等，這些規(guī)定和辦法詳列了多個指標(biāo)，目的是對幼兒園進(jìn)行評優(yōu)分級，將幼兒園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與幼兒園等級掛鉤等。所以現(xiàn)行的評價體系存在著嚴(yán)重的利益驅(qū)使性，側(cè)重量化辦園硬件，弱化教育內(nèi)容和方法的評價，容易導(dǎo)致幼兒園工作的重點(diǎn)是提級漲價，對于教育質(zhì)量的保證功能有限。

三、幼兒園環(huán)境評價指標(biāo)體系存在的突出問題

(一)對于幼兒園環(huán)境認(rèn)識的片面性。

一是在幼兒園建設(shè)中側(cè)重物質(zhì)環(huán)境條件，如戶內(nèi)外生均活動面積、教育娛樂設(shè)施、教學(xué)資源等硬件建設(shè)，弱化精神環(huán)境條件建設(shè)，特別是如何營造“安全、溫馨的心理環(huán)境”，通過師生之間和諧的人際關(guān)系，潛移默化地教育感染幼兒。二是只重視幼兒園自身環(huán)境教育，忽視發(fā)揮自然和社會環(huán)境的教育功能。應(yīng)將幼兒園環(huán)境納入社會大環(huán)境中，充分利用各種環(huán)境中的教育資源，培養(yǎng)幼兒適時實(shí)地學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

(二)幼兒園師資評級僵化。

對于幼兒園測評時，僅從師資人員數(shù)量和比例上論高低，如從班均教師數(shù)量、保育保教人員數(shù)量，幼兒園管理人員數(shù)量、大專以上教師的比例、中級以上職稱的比例等方面進(jìn)行師資力量評價，而對于從教人員實(shí)際的教學(xué)方法、過程、效果等能力規(guī)定較為模糊，對于教師的教學(xué)態(tài)度、責(zé)任感、包容心等情商方面的評價很少涉及。由于存在傳統(tǒng)的“知識第一、態(tài)度第二”的教育偏見，忽視教師的情商教育。幼兒更易受到教師自身情感教育的影響，而教師的教育態(tài)度又會導(dǎo)致不同的“羅森塔爾”效應(yīng)，因此對于教師職業(yè)道德和情商的評價應(yīng)該引起足夠的重視，并在評價體系中得到充分體現(xiàn)。

(三)幼兒園經(jīng)費(fèi)政府投入不足。

現(xiàn)行教育法規(guī)并未將幼兒園納入義務(wù)教育的范圍，全國教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計公告中，沒有公布學(xué)前教育生均公共財政預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)支出信息，很多地方政府也未將學(xué)前教育納入教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算中，導(dǎo)致公辦幼兒園的數(shù)量和比例低。根據(jù)中國教育網(wǎng)的統(tǒng)計，截至2013年底，全國民辦園13．35萬所，占比67．22%，在校兒童1，990萬人，占比51．09%［7］。學(xué)前教育財政性投入占教育經(jīng)費(fèi)的比例只有1．3%，而美國聯(lián)邦政府2015年教育財政預(yù)算中，最大份額用于學(xué)前和基礎(chǔ)教育，占可自由支配開支的近90%［8］。由此可見，由于教育的重點(diǎn)不同，政府對學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)比例低，政府預(yù)算支持的普惠性幼兒園的數(shù)量少，民辦幼兒園成為學(xué)前教育的主要機(jī)構(gòu)。民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)是普惠性與盈利性的共同體，其收支主要依賴學(xué)生的學(xué)費(fèi)，不同等級的幼兒收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)存在較大差異。以2014北京部分民辦為例，收費(fèi)從每人每月930元(半年交一次750元的材料費(fèi)，北京星海藝術(shù)幼兒園)到10，000元(住宿費(fèi)800元)不等(北京市二十一世紀(jì)實(shí)驗幼兒園國際班)［9］。簡言之，目前中國家庭中，子女的年均學(xué)前教育各項費(fèi)用支出已經(jīng)達(dá)到或超過人均高等教育支出，而幼兒園的普惠性在巨大經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下顯得不堪一擊，難以保障教育的公平性，不同的家庭經(jīng)濟(jì)條件可能已經(jīng)造成了學(xué)生“起跑點(diǎn)”的先后。因此政府應(yīng)增加學(xué)前教育的預(yù)算投入，為每個孩子提供平等機(jī)會。

四、幼兒園環(huán)境評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

在《幼兒園管理條例》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指導(dǎo)下，通過對我國學(xué)前教育的現(xiàn)狀、存在問題分析的基礎(chǔ)上，嘗試對幼兒園環(huán)境指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)提出以下建議。

(一)評價體系的構(gòu)建必須嚴(yán)格“兒童至上”原則

體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性，將“一切為了孩子，為了孩子的一切”的教育理念貫徹到整個“體系標(biāo)準(zhǔn)”中。通過評價標(biāo)準(zhǔn)可以較為準(zhǔn)確地評價幼兒園是否采用先進(jìn)教育理念、是否遵循幼兒成長規(guī)律和教育規(guī)律、是否有效促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面提升等，給予不同評級指標(biāo)不同的權(quán)重，進(jìn)而可以科學(xué)計算。評價體系將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，設(shè)定不同比重和階段，對在園受教育的兒童開展持續(xù)性研究，形成全面、客觀的評價結(jié)果。評價體系應(yīng)擺正評級和漲價的關(guān)系，其初衷在于客觀認(rèn)識幼兒園環(huán)境存在的問題，并對其改進(jìn)提出建設(shè)性意見，因此評級體系應(yīng)該更加貼近幼兒園的實(shí)際，有效實(shí)用。

(二)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)在辦園條件、師資力量和建設(shè)、園務(wù)管理、安全衛(wèi)生以及社會評級等層面下

提出若干具體評價標(biāo)準(zhǔn)，并給予不同標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)?shù)谋戎?。具體指標(biāo)及其適當(dāng)比重的設(shè)定是在參考發(fā)達(dá)國家通行規(guī)定，借鑒國內(nèi)其它省市的普遍做法，結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的，通過問卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)研，充分爭取學(xué)前教育專家、幼兒園教師、家長等意見，通過統(tǒng)計計算，進(jìn)行不斷修訂和完善，力爭使評價體系能夠準(zhǔn)確測評幼兒園的軟硬環(huán)境。

(三)定量與定性評價相結(jié)合，側(cè)重評價教育過程和教師情商。

根據(jù)評價內(nèi)容的性質(zhì)，適當(dāng)結(jié)合定量與定性評價方法。對于一些幼兒園的辦園設(shè)施、師生比、任職資質(zhì)等可以進(jìn)行量化評價，但不能簡單地利用傳統(tǒng)量化考試的方法對幼兒園教育教學(xué)效果的進(jìn)行評價，應(yīng)該本著客觀公正的原則，根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好等分類，采用抽樣調(diào)查的方法。對于教師的教育態(tài)度、工作責(zé)任感、教學(xué)能力等方面的測評應(yīng)該更多地聽取受教育兒童、家長以及與其他人員的意見，側(cè)重評價教師的職業(yè)道德和情商。

作者：陳化宇 單位：許昌學(xué)院外國語學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

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［2］劉占蘭．我國幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀［J］．學(xué)前教育研究，2012，2:3～10

［3］熊燦燦．我國學(xué)前教育指標(biāo)體系的歷史發(fā)展與分析［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2013，4:7～9

［4］戴自俺．張雪門幼兒教育文集［M］．北京:北京少年兒童出版社，1994:337～338，上卷