關(guān)于生物多樣性的知識精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于生物多樣性的知識范文

《生物多樣性公約》（以下簡稱《公約》）于1992年5月22日通過，1992年6月在里約熱內(nèi)盧聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會開放簽字，1993年12月29日正式生效。這是1992年聯(lián)合國環(huán)發(fā)大會《21世紀(jì)議程》框架下的三個稱為“里約公約”的重要多邊環(huán)境協(xié)議之一，目前有194個締約方，秘書處設(shè)在加拿大蒙特利爾，由聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署管理。

《公約》主要內(nèi)容

《公約》的目標(biāo)是保護(hù)生物多樣性，持久使用其組成部分以及公平合理分享由利用遺傳資源而產(chǎn)生的惠益；實現(xiàn)手段包括遺傳資源的適當(dāng)取得及有關(guān)技術(shù)的適當(dāng)轉(zhuǎn)讓，但需顧及對這些資源和技術(shù)的一切權(quán)利，以及提供適當(dāng)資金。

《公約》重申各國對于自然資源主權(quán)的原則，同時也要尊重其他國家的權(quán)利?！豆s》規(guī)定締約國有責(zé)任保護(hù)他們行政管轄范圍內(nèi)的生物多樣性以及在某些情況下國家管轄范圍外的生物多樣性。《公約》要求締約方采取合作行動，保護(hù)國家行政范圍以外的地區(qū)的生物多樣性。《公約》也規(guī)定了締約方有下列責(zé)任：

制訂和實施保護(hù)和可持續(xù)利用生物多樣性的戰(zhàn)略、計劃或規(guī)劃；

監(jiān)測生物多樣性的組成部分，確定保護(hù)每一類物種的緊迫程度，根據(jù)他們所具有的風(fēng)險，對他們采樣、分析；

在查明、保護(hù)和可持續(xù)使用生物多樣性方面，開展研究和培訓(xùn)教育，提高公眾意識；

在計劃的國家項目有可能對其他國家的生物多樣性具有負(fù)面影響的情況下，與他國交換信息和開展磋商。

《公約》在國際法中首次明確保護(hù)生物多樣性是一個“人類共同關(guān)心的問題”，是發(fā)展過程中不可分割的部分。

《公約》包括了所有的生態(tài)系統(tǒng)、物種和遺傳資源，它將傳統(tǒng)的保護(hù)措施同可持續(xù)地使用生物資源的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)相聯(lián)系。同時還確立了公平合理地分享使用遺傳資源產(chǎn)生的惠益以及商業(yè)使用資源所產(chǎn)生效益的原則，也包括了正在迅速發(fā)展的生物技術(shù)領(lǐng)域，涉及技術(shù)發(fā)展和轉(zhuǎn)讓、惠益分享和生物安全的問題。重要的是，該公約是具有法律約束力的，締約國有責(zé)任實施其各項條款。

《公約》提醒決策者，自然資源不是無窮無盡的。它建立了一個可持續(xù)使用的哲學(xué)思想。過去的保護(hù)工作目的是保護(hù)特定的物種和生境，而《生物多樣性公約》指出，生態(tài)系統(tǒng)、物種和基因必須為人類的利益而使用，但這種使用必須以不造成生物多樣性長期的減少的方式和速度進(jìn)行。

《公約》也給決策者就預(yù)防的原則

提供了指導(dǎo)。就是說，在生物多樣性有明顯減少和喪失危險的情況下，充分的科學(xué)肯定性的缺乏不能作為推遲采取措施防止和最大程度地減少這種威脅的借口。《公約》指出，保護(hù)生物多樣性必須要有充足的投資，作為回報，保護(hù)將給人類帶來重大的環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會效益。

《公約》涉及許多問題，下面是其中的幾個：

保護(hù)和可持續(xù)使用生物多樣性的措施和刺激手段；

依法獲取遺傳資源，包括提供資源方必須遵循“事先知情同意程序”；

技術(shù)（包括生物技術(shù)）的獲取和轉(zhuǎn)讓；

科學(xué)技術(shù)合作；

環(huán)境影響評價；

教育和公眾意識；

財政資源的提供；

實現(xiàn)《公約》承諾的國家報告。

卡塔赫納生物安全議定書

《卡塔赫納生物安全議定書》是為轉(zhuǎn)基因生物越境轉(zhuǎn)移立法的第一個國際協(xié)議，是《生物多樣性公約》的一個附屬協(xié)議。該議定書于2000年1月在蒙特利爾舉行的《生物多樣性公約》特別締約方大會上通過，2000年5月在內(nèi)羅畢開放簽字，并于2003年9月生效?！渡锇踩h定書》現(xiàn)在有194個締約方。

《生物安全議定書》對那些對生物多樣性有負(fù)面影響的轉(zhuǎn)基因生物（LMOs）的安全轉(zhuǎn)移、處置和使用作出了規(guī)定，其中包括了它們對人體健康的影響，尤其是越境轉(zhuǎn)移。它包括管理轉(zhuǎn)基因生物的進(jìn)口的“事先知情同意程序”，也包括預(yù)防的措施以及危險評估和管理的機(jī)制。

《生物安全議定書》建立了一個“生物安全交換所”，以促進(jìn)信息交流，還包括了能力建設(shè)和財政資源方面的條款，特別重視發(fā)展中國家和那些沒有國內(nèi)立法制度的國家。

從本質(zhì)上來說，《生物安全議定書》旨在規(guī)范所有對保護(hù)和可持續(xù)使用生物多樣性可能有負(fù)面影響的轉(zhuǎn)基因生物的國際貿(mào)易、處置和使用，同時也考慮了到對人體健康的危險。

《生物安全議定書》是保護(hù)生物多樣性采取的一項重要的步驟。它特別強(qiáng)調(diào)對于轉(zhuǎn)基因生物向環(huán)境轉(zhuǎn)移要采取預(yù)防的措施。預(yù)防的原則是本協(xié)議的核心。它意味著締約國在對于某些轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性缺乏科學(xué)認(rèn)識和一致性的情況下，有權(quán)禁止和限制這些轉(zhuǎn)基因生物的進(jìn)口和使用。

《生物安全議定書》要求締約國在進(jìn)口轉(zhuǎn)基因作物的時候，事先要得到通知，并且要同意，這叫做“事先知情同意程序”。締約國必須首先得到進(jìn)口國的明確同意，才能出口要轉(zhuǎn)移到環(huán)境當(dāng)中的轉(zhuǎn)基因生物。

《生物安全議定書》是一個歷史性的成就。在國際法中首次明確地要求締約國要采取預(yù)防的措施來預(yù)防轉(zhuǎn)基因生物對生物多樣性和人體健康造成的危害。

為了能夠達(dá)成協(xié)議，許多重要的生物安全的措施沒有列入，但是《生物安全議定書》還是邁出了正確的一步?，F(xiàn)在的議定書制定了必須執(zhí)行的最低標(biāo)準(zhǔn)。

名古屋議定書

2010年10月在日本名古屋召開的《公約》第10次締約方大會通過了《關(guān)于獲取遺傳資源和公平和公正分享其利用產(chǎn)生的惠益的名古屋議定書》（以下簡稱《名古屋議定書》）?！睹盼葑h定書》的目的是通過以適當(dāng)?shù)姆绞綄z傳資源的獲取、相關(guān)技術(shù)的轉(zhuǎn)讓以及資金的提供，公正和公平地分享因使用遺傳資源所獲得的利益，以保護(hù)生物多樣性和可持續(xù)地利用其組成部分?！睹盼葑h定書》于2014年10月12日生效，目前有57個締約方。

《名古屋議定書》還規(guī)定了以下具體目標(biāo)：在2020年底前，擴(kuò)大保護(hù)世界上的森林、珊瑚礁與其他受威脅的生態(tài)體系，達(dá)成保護(hù)17%的陸地及10%的海洋的目標(biāo)；控制或消滅外來物種入侵；使珊瑚礁等生態(tài)系統(tǒng)所受的全球變暖和海洋酸化等壓力降至最低；防止已知瀕危物種滅絕，并致力改善或維持其保護(hù)狀況；農(nóng)業(yè)、水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)和林業(yè)的作業(yè)，要接受可持續(xù)性管理；環(huán)境污染控制在某個水平，以不損害生態(tài)系統(tǒng)功能和生物多樣性為目標(biāo)。

關(guān)于資金，《名古屋議定書》規(guī)定，《公約》財務(wù)機(jī)制，即全球環(huán)境基金是《議定書》的財務(wù)機(jī)制，還規(guī)定應(yīng)充分考慮發(fā)展中國家，特別是最不發(fā)達(dá)國家以及經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型國家依照《公約》相關(guān)規(guī)定所產(chǎn)生的資金需求。

關(guān)于生物遺傳資源利用及其利益分配規(guī)則，《名古屋議定書》規(guī)定，利益分配的對象僅限于該議定書生效之后利用的生物遺傳資源。

《名古屋議定書》還規(guī)定，2015年前，所有締約國要制訂國家生物多樣性戰(zhàn)略和行動計劃。為加強(qiáng)監(jiān)管，防止不正當(dāng)對遺傳資源的獲取和使用，資源利用國須設(shè)立至少一個以上的監(jiān)管機(jī)構(gòu)。

補(bǔ)充議定書

于2010年10月在日本名古屋舉行的《生物安全議定書》第五次締約方會議通過了《卡塔赫納生物安全議定書關(guān)于賠償責(zé)任和補(bǔ)救的名古屋——吉隆坡補(bǔ)充議定書》(簡稱《補(bǔ)充議定書》)?！堆a(bǔ)充議定書》通過了一些行政性辦法，以解決一旦源于越境轉(zhuǎn)移的轉(zhuǎn)基因生物體給生物多樣性的保護(hù)和可持續(xù)利用造成損害時采取的補(bǔ)救規(guī)則和應(yīng)對措施。

締約方大會

《生物多樣性公約》締約方大會是《公約》的決策機(jī)構(gòu)。到2014年底，《生物多樣性公約》共召開了12次締約方大會，《卡塔赫納議定書》和《名古屋議定書》分別召開了七次和一次締約方會議。下面對其中比較重要的會議作些介紹。

1994年11月到12月，在巴哈馬拿騷召開了《公約》的第一次締約方大會。這次大會建立了實施《公約》的總體框架，包括決定建立生物安全信息交換所機(jī)制和科學(xué)技術(shù)咨詢附屬委員會，并決定全球環(huán)境基金作為《公約》的資金機(jī)制。

2008年5月在德國波恩召開的《公約》第九次締約方大會通過了關(guān)于下列問題的決議：2010年前完成一項關(guān)于遺傳資源的獲取和利益分享國際協(xié)議的談判的路線圖；集資戰(zhàn)略；需要保護(hù)的海洋區(qū)域科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和指南；以及建立一個生物多樣性和氣候變化特別技術(shù)專家組。

《生物安全議定書》第一次締約方會議于2004年2月在馬來西亞吉隆坡舉行。這次會議通過了下列決議：信息交流和生物安全信息交換所；能力建設(shè)；決策程序；處置、運(yùn)輸、包裝和標(biāo)識(HTPI)；議定書的執(zhí)行；責(zé)任和危害糾正；監(jiān)測和報告；秘書處；資金機(jī)制指南；中期工作方案。會議還決定建立執(zhí)行委員會和責(zé)任和危害糾正工作組。工作組的任務(wù)是根據(jù)《議定書》的規(guī)定，研究轉(zhuǎn)基因生物越境轉(zhuǎn)移造成的危害的責(zé)任和糾正方案。

《生物安全議定書》第五次締約方會議于2010年10月在日本名古屋舉行。會議通過了《補(bǔ)充議定書》，還通過了其他16項決定，包括：執(zhí)行委員會；生物安全信息交換所；能力建設(shè)；生物安全專家名錄；處置、運(yùn)輸、包裝和標(biāo)識標(biāo)準(zhǔn)；轉(zhuǎn)基因生物過境方的責(zé)任和/或義務(wù)；監(jiān)測和報告；評估和審核；戰(zhàn)略計劃和多年工作方案；與其他組織、公約和項目的合作；危險評估和管理；公眾意識和公眾參與；財務(wù)機(jī)制和資金；預(yù)算等。

《公約》第10次締約方大會于2010年10月在日本名古屋召開。經(jīng)過激烈的討論、談判和多個深夜的會議，特別是在遺傳資源的獲取和分享、戰(zhàn)略計劃和集資戰(zhàn)略等問題上，大會通過了一攬子協(xié)議，使這次大會成為《公約》歷史上最成功的一次會議。會議最大成果是通過了《關(guān)于獲取遺傳資源和公平和公正分享其利用產(chǎn)生的惠益的名古屋議定書》。

會議還通過了下列決議：《2011年-2020年生物多樣性公約戰(zhàn)略計劃》；實施第九次締約方大會通過的集資戰(zhàn)略的行動和指標(biāo)；事實上暫停轉(zhuǎn)基因工程；在合成生物學(xué)問題上的立場，敦促政府對合成生命釋放到環(huán)境中采取預(yù)防的措施；《公約》在“減少發(fā)展中國家森林砍伐和退化，包括保護(hù)造成的排放”（REDD+）中的作用；特加里瓦伊埃里道德行為守則。會議還確定了加強(qiáng)里約公約之間合作，為里約+20峰會準(zhǔn)備的步驟。

《公約》第1 1 次締約方大會于2012年10月8日到19日在印度的海得拉巴舉行。第11次締約方大會討論了遺傳資源獲取和分享的《名古屋議定書》的現(xiàn)狀、《2011-2020戰(zhàn)略計劃》的實施和實現(xiàn)愛知生物多樣性目標(biāo)的進(jìn)展以及集資戰(zhàn)略的實施情況等問題。

在第10次締約方大會通過了《名古屋議定書》以后，第11次締約方大會標(biāo)志著從政策制定到政策實施的轉(zhuǎn)變。大會共通過了33個決定，從生態(tài)恢復(fù)、海洋和沿海生物多樣性到《名古屋議定書》的實施，從生物多樣性的傳統(tǒng)的可持續(xù)利用到為在國家和地方一級實施《議定書》而開展工作奠定基礎(chǔ)。

這次會議在資金問題上，包括實施集資戰(zhàn)略的目標(biāo)和預(yù)算這些問題上，進(jìn)行了激烈的爭論，最后在2012年10月20日清晨達(dá)成了一個妥協(xié)性的協(xié)議。會議決定到2015年向發(fā)展中國家提供的與生物多樣性有關(guān)的國際財政資金的流動要翻一番，而且要將這個水平至少維持到2020年。會議還達(dá)成了改善基礎(chǔ)信息的收集和分享的目標(biāo)，以及為了監(jiān)測集資情況的一個初步報告框架。

《公約》第12次締約方大會于2014年10月6日至17 日在韓國的平昌舉行。在第12次締約方大會的第二周，即10月13至17日舉行了《名古屋議定書》第一次締約方會議。

大會對《2011-2020生物多樣性戰(zhàn)略計劃》實施的進(jìn)展情況進(jìn)行了中期審議，還審議通過了能力建設(shè)、科技合作和其他手段對《公約》實施提供支持的進(jìn)展情況。大會還討論了下列重要問題：集資和其他與資金有關(guān)的問題；提高《公約》的效率；生物多樣性和可持續(xù)發(fā)展；與其他組織的合作；海洋和海岸的生物多樣性；生物多樣性和氣候變化；生物燃料；傳統(tǒng)知識；可持續(xù)的野生動植物管理；入侵外來物種；合成生物學(xué)；生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)和恢復(fù)。第12次締約方大會圍繞這些問題和其他問題共通過了33項決定。

2014年10月12日《名古屋議定書》正式生效?！蹲h定書》第一次締約方會議通過了10項決定，其中包括：遺傳資源獲取和惠益分享信息交換所以及信息交流；監(jiān)測和報告；《議定書》的執(zhí)行；能力建設(shè)；意識提高；全球惠益分享機(jī)制的必要性和模式；組織、財務(wù)和預(yù)算等問題。

《公約》第12次締約方大會在多個問題上取得了實質(zhì)性的進(jìn)展，特別是開始了關(guān)于遺傳資源的獲取和惠益分配的《名古屋議定書》的實施進(jìn)程。

履約狀況

20多年來，由于國際社會的共同努力，《公約》的履約工作取得了一定的成績。《公約》本身是一個框架性的多邊環(huán)境法律協(xié)議，缺乏實施的具體機(jī)制。后來通過的《生物安全議定書》、《名古屋議定書》和《補(bǔ)充議定書》提供了這種機(jī)制，并擴(kuò)大了《公約》的范圍，這本身就是一個成就；許多締約國建立了履行《公約》的國家機(jī)構(gòu)，制訂了有關(guān)法律法規(guī)；170多個國家按照《公約》的要求制訂了《國家生物多樣性戰(zhàn)略和行動計劃》，采取了包括建立自然保護(hù)區(qū)等許多行動；各國能按要求遞交國家報告；在全球和地區(qū)范圍內(nèi)舉行了許多的討論會和經(jīng)驗交流會，開展了各種各樣的合作活動。這一切都推動了全球生物多樣性的保護(hù)。

中國已經(jīng)批準(zhǔn)《生物多樣性公約》和《生物安全議定書》，是這兩個多邊環(huán)境法律協(xié)議的締約國，并在履約方面采取了一系列積極措施，生物多樣性保護(hù)取得積極進(jìn)展。中國履約行動主要包括：（一）建立了生物多樣性保護(hù)的工作協(xié)調(diào)機(jī)制，成立了由25個部門組成的中國生物多樣性保護(hù)國家委員會；（二）了50多部相關(guān)法規(guī)和規(guī)劃計劃，初步建立了生物多樣性保護(hù)法規(guī)體系；（三）生物多樣性就地和遷地保護(hù)成績顯著。截至2014年底，建立自然保護(hù)區(qū)2729個，其中國家級自然保護(hù)區(qū)428 個。自然保護(hù)區(qū)總面積147萬平方公里，占陸地國土面積14.84%，超過世界12.7％的平均水平；（四）重視生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)、保護(hù)和修復(fù)工作，組織開展了多項全國或區(qū)域性的重要物種資源調(diào)查和監(jiān)測工作；（五）組織開展了一系列宣傳和教育活動，公眾生物多樣性保護(hù)和參與意識得到提高；（六）開展國際合作與交流，與多個國家和國際組織開展項目合作。

從全球范圍來看，《生物多樣性公約》的履行還存在著不少問題。

美國對《公約》一直持消極態(tài)度，它于1993年簽署了《公約》，但迄今沒有批準(zhǔn)，因此還不是締約國。美國、阿根廷和加拿大生產(chǎn)了全世界90%的轉(zhuǎn)基因作物，但他們現(xiàn)在還沒有批準(zhǔn)《生物安全議定書》。這些國家和其他一些支持轉(zhuǎn)基因生物的國家，統(tǒng)稱為邁阿密集團(tuán)?！睹盼葑h定書》雖然已經(jīng)生效，但至今只有57個締約國，另有91個國家雖然簽署了該議定書，但尚未批準(zhǔn)，美國等國家至今沒有簽署該議定書。

資金的問題。按照《公約》的規(guī)定，發(fā)達(dá)國家締約方應(yīng)向發(fā)展中國家締約方提供新的和額外的資金，以使發(fā)展中國家完成《公約》所規(guī)定的義務(wù)，而且還規(guī)定，全球環(huán)境基金是《公約》的基金機(jī)制。但是，長期以來，發(fā)達(dá)國家沒有真正兌現(xiàn)他們的承諾，給發(fā)展中國家提供的資金一直短缺。在2010年召開的第10次締約方大會上，發(fā)展中國家再次呼吁發(fā)達(dá)國家兌現(xiàn)他們的承諾，并說明如果沒有充足的資金支持，他們難以實施《2011-2020生物多樣性戰(zhàn)略計劃》，但發(fā)達(dá)國家對此持消極態(tài)度。

2012年召開的第11次締約方大會在資金問題上取得了進(jìn)展。會議決定到2015年向發(fā)展中國家提供的與生物多樣性有關(guān)的國際財政資金的流動要翻一番。

但在2014年召開的第12次締約方大會上，一些發(fā)達(dá)國家企圖從11次大會作出的承諾上后退。他們要求將上次作出的目標(biāo)推遲5年，即至2020年實現(xiàn)，但發(fā)展中國家堅持原來2015年實現(xiàn)的目標(biāo)。最后大會通過的決定是到2015年向發(fā)展中國家提供的資金要翻一番。發(fā)展中國家要求在決定中寫上這是“最終目標(biāo)”，但遭發(fā)達(dá)國家反對而用了“目標(biāo)”兩字。這給以后在此問題上重新談判留下了余地。資金的缺乏是許多發(fā)展中國家不能完成公約所規(guī)定的義務(wù)的一個重要原因。

技術(shù)轉(zhuǎn)讓也是履約中一直存在的問題。聯(lián)合國環(huán)發(fā)大會作出決定，發(fā)達(dá)國家應(yīng)以優(yōu)惠和減讓性的條件向發(fā)展中國家提供保護(hù)全球環(huán)境需要的技術(shù)?！豆s》規(guī)定，為支持履約，要建立專門的技術(shù)轉(zhuǎn)讓和科學(xué)和技術(shù)合作的方案。但在這個問題上，發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家一直存在著重大的分歧。發(fā)達(dá)國家強(qiáng)調(diào)技術(shù)轉(zhuǎn)讓應(yīng)當(dāng)通過市場機(jī)制來實現(xiàn)，而且強(qiáng)調(diào)保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)的重要性，因此對向發(fā)展中國家轉(zhuǎn)讓保護(hù)生物多樣性的技術(shù)一直持消極態(tài)度。在保護(hù)生物多樣性傳統(tǒng)知識的轉(zhuǎn)讓問題上，各國也存在著分歧，有的國家擔(dān)心這不能保證生物多樣性的有效保護(hù)。還有一個分歧是誰來主導(dǎo)技術(shù)轉(zhuǎn)讓。第10次締約方大會討論了建立生物多樣性技術(shù)方案的問題。

關(guān)于該方案的秘書處，非洲集團(tuán)主張設(shè)在《生物多樣性公約》秘書處，而歐盟主張設(shè)在聯(lián)合國環(huán)境署。由于有這些分歧和爭論，《公約》所確定的技術(shù)轉(zhuǎn)讓的目標(biāo)一直沒有真正的實現(xiàn)。許多發(fā)展中國家因為缺乏相關(guān)的技術(shù)而不能完成《公約》和議定書所規(guī)定的義務(wù)。

關(guān)于國家層面的履約問題，《公約》本身存在著問題。它沒有很明確的國家層面應(yīng)當(dāng)采取哪些行動的條款，譬如沒有明確要求制定國家法律的條款。

第2篇：關(guān)于生物多樣性的知識范文

關(guān)鍵詞：保護(hù)生物學(xué)；課程特點；教學(xué)策略

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0218-03

《保護(hù)生物學(xué)》是研究生物多樣性的變化規(guī)律及其保護(hù)的科學(xué)，也是在全球生物多樣性銳減的大背景下，人類對自然資源的保護(hù)意識逐漸覺醒后產(chǎn)生的一門新興的綜合性學(xué)科[1]。通過該課程的學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生認(rèn)清人與自然的關(guān)系，而且對于提高學(xué)生的生物保護(hù)意識、生態(tài)文明和道德素養(yǎng)都具有舉足輕重的作用[2]。很多高校已將該學(xué)科作為一門重要的素質(zhì)教育課，尤其強(qiáng)調(diào)其教學(xué)中的情感教育元素[3]。本文淺析該學(xué)科的課程特點，并在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上提出了情感教育的教學(xué)滲透策略，以期為《保護(hù)生物學(xué)》的教學(xué)研究提供基礎(chǔ)資料。

一、保護(hù)生物學(xué)的課程特點

1.學(xué)科形成的背景。生物多樣性是地球上生命長期進(jìn)化的結(jié)果，是人類生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。然而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類改造自然的能力不斷增強(qiáng)以及對自然界的過度利用索取，使得生物多樣性正面臨著前所未有的嚴(yán)重危機(jī)[4]?！侗Ｗo(hù)生物學(xué)》是專門研究生物多樣性及其保護(hù)的學(xué)科，從其孕育到現(xiàn)在不過幾十年的歷史。1937年，埃林頓和哈默斯特羅姆最早提出了“保護(hù)生物學(xué)”的名詞，但是并沒有引起公眾的重視和后續(xù)的發(fā)展。直至20世紀(jì)70年代，生物多樣性問題已成為許多國家可持續(xù)發(fā)展的首要問題，環(huán)境污染和野生物種的生存危機(jī)將成為限制今后人類發(fā)展的關(guān)鍵要素之一，許多環(huán)保人士自發(fā)形成綠色和平組織，最終發(fā)展為“綠黨”，其最根本的政治學(xué)原則是實現(xiàn)生態(tài)平衡。但是，有關(guān)物種生存條件、滅絕機(jī)制以及環(huán)境保護(hù)的研究多分散于各個基礎(chǔ)生物學(xué)科中，在解決問題時苦于沒有專門研究生物多樣性的學(xué)科，亟需學(xué)科形成和深入的專業(yè)研究。1978年，首屆國際保護(hù)生物學(xué)大會的舉行推進(jìn)了專業(yè)深入的學(xué)術(shù)研究，隨著相關(guān)理論的豐富和發(fā)展，標(biāo)志著《保護(hù)生物學(xué)》這門學(xué)科的誕生[5]。

2.學(xué)科特征。保護(hù)生物學(xué)由基礎(chǔ)生物學(xué)、應(yīng)用生物學(xué)和社會科學(xué)交叉融會而成。作為一門交叉學(xué)科，保護(hù)生物學(xué)不僅研究物種和生境所面臨的威脅，而且還包括采取保護(hù)行動，因此被賦予獨(dú)特的特征，表現(xiàn)在它是一門處理危機(jī)的決策科學(xué)，一門處理統(tǒng)計現(xiàn)象的科學(xué)，也是一門價值取向的科學(xué)。（1）保護(hù)生物學(xué)是一門處理危機(jī)的決策科學(xué)。Soule將保護(hù)生物學(xué)稱之為危機(jī)學(xué)科[6]，將利用直覺和創(chuàng)造力加上現(xiàn)有的信息來比較相似的事例，再參照理論模式進(jìn)行決斷。這顯然不符合常規(guī)的科學(xué)演繹和推理，但是為了處理現(xiàn)有的生物多樣性危機(jī)，只能先制定一定的保護(hù)決策。而檢驗決策的標(biāo)準(zhǔn)是野生狀態(tài)下的珍稀物種是否持續(xù)發(fā)展和存在，或具有代表性的自然生態(tài)系統(tǒng)是否保存完整等，因而具有一定的未知性。（2）保護(hù)生物學(xué)是一門處理統(tǒng)計現(xiàn)象的科學(xué)。生態(tài)系統(tǒng)作為復(fù)雜的多因素系統(tǒng)是難以預(yù)測和模擬的，因此生物多樣性問題的答案只能在一定概率水平上進(jìn)行統(tǒng)計和推測。作為一門處理統(tǒng)計現(xiàn)象的學(xué)科，保護(hù)生物學(xué)家常常不能對一個環(huán)境問題提供簡單的答案，這是因為不確定性是生態(tài)與自然保護(hù)問題的固有特征，只有得到全面深入的數(shù)據(jù)，才可盡可能地解決相關(guān)科學(xué)問題。（3）保護(hù)生物學(xué)是一門具有價值取向的科學(xué)?？茖W(xué)應(yīng)當(dāng)是無價值取向的完全客觀的東西，不涉及人的觀點與愿望，但在這一點上，保護(hù)生物學(xué)顯示出與眾不同的學(xué)科特點，這是因為保護(hù)生物學(xué)的研究目的十分明確，其意義就是為了保護(hù)有價值的生物多樣性，而這樣的價值取向使得該學(xué)科與人類的愿望密切相關(guān)，具有一定的主觀性。

二、情感教育的教學(xué)策略

我國的教育家們自古以來就已經(jīng)把情感教育放在十分重要的地位。而大學(xué)階段正是青年學(xué)生生理和心理的成熟時期，也是世界觀和人生觀的形成階段。如果能在教學(xué)內(nèi)容中適時融入情感教育，培養(yǎng)學(xué)生為社會服務(wù)的理想，可達(dá)到事半功倍的效果。由于在保護(hù)生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中有明確的價值取向，因此應(yīng)在教學(xué)中將情感教育放在重要的地位，使學(xué)生成為保護(hù)生物多樣性的堅決擁護(hù)者和執(zhí)行者。那么怎樣在教學(xué)中滲透情感教育呢？筆者在教學(xué)中進(jìn)行了以下嘗試：

1.滲透生態(tài)優(yōu)先的理念。全球性的生態(tài)危機(jī)從表面看，是自然生態(tài)環(huán)境遭到人類不合理的改造后而導(dǎo)致整個自然界的基本結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生失衡，而深層意蘊(yùn)表達(dá)的則是人在自然界面前迷失了自己的本性。為此，要在保護(hù)生物學(xué)的教學(xué)中使學(xué)生形成一種人類和自然界相互和諧發(fā)展的生態(tài)價值觀，強(qiáng)調(diào)保護(hù)環(huán)境和生態(tài)優(yōu)先的理念，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)社會要想健康、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，必須尊重自然，如果我們?nèi)祟愐宰匀唤缰魅说纳矸葑跃?，以征服自然、改造自然為追求目?biāo)而自鳴得意，不斷地向自然進(jìn)行索取，這是非常有害的。

2.精選教學(xué)內(nèi)容，貫穿情感教育。教師在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)著重介紹國際自然保護(hù)、野生生物保護(hù)潮流以及生物多樣性保護(hù)的原理與方法，在整個教學(xué)過程中應(yīng)始終貫穿人與自然和諧共生和可持續(xù)發(fā)展的思想。可以舉出某一典型受損物種（如藏羚羊等）為載體，能快速引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，從中講解保護(hù)生物學(xué)的基本理論，不僅使抽象的理論變得生動直觀，還可以灌輸保護(hù)生物多樣性的迫切理念，有助于激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感和歷史使命感。同時，在列舉國際著名保護(hù)生物學(xué)實例的同時，也要注重介紹本區(qū)生物多樣性的受損情況、保護(hù)現(xiàn)狀與尚待解決的實際問題，讓學(xué)生參與分析討論，融入角色和學(xué)以致用。

3.利用多媒體手段和課堂討論，使學(xué)生感同身受。我國著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：真的教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心底。教師應(yīng)根據(jù)與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的背景，利用多媒體手段的直觀性和生動性，將美好的生物多樣性和遭受損害的惡果展現(xiàn)在學(xué)生面前，經(jīng)常搜集播放一些視頻，如關(guān)于藏羚羊的《可可西里》和美國前總統(tǒng)戈爾的環(huán)保講座等，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能提高教學(xué)效率，建立優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)模式。還可以在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展生物多樣性保護(hù)方面的討論和辯論，學(xué)生進(jìn)行展示、交流、討論、答辯和分析等主體活動，不但感同身受快速融會貫通了新的知識點，還有助于同化和調(diào)整建構(gòu)新的知識平臺，也充分體現(xiàn)了該課程的時代性和整體性。

4.以作業(yè)形式促進(jìn)學(xué)生點擊自然保護(hù)組織的網(wǎng)頁。關(guān)于保護(hù)生物學(xué)的鏈接網(wǎng)頁有很多，要求學(xué)生瀏覽并以作業(yè)形式匯報的網(wǎng)頁主要包括世界自然保護(hù)聯(lián)盟（IUCN）、國際野生生物保護(hù)學(xué)會（WCS）、中國科學(xué)院生物多樣性信息系統(tǒng)（CBIS）等，要求學(xué)生了解最新信息，從中找到研究熱點，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自然保護(hù)意識，并作為平時成績的重要考核指標(biāo)促進(jìn)學(xué)生的知識延伸。

5.鼓勵學(xué)生參加綠色環(huán)保組織。動員學(xué)生積極參與保護(hù)生物多樣性的各種活動，鼓勵他們以志愿者的身份身體力行地傳播綠色文明。通過樹立綠色觀念，普及綠色文明、生態(tài)保護(hù)和可持續(xù)性發(fā)展的意識，展示當(dāng)代大學(xué)生關(guān)注社會、以天下為己任的精神風(fēng)采。總之，《保護(hù)生物學(xué)》課程是培養(yǎng)大學(xué)生綠色環(huán)保意識的重要教學(xué)平臺，應(yīng)充分發(fā)揮這一平臺的情感教育作用，改變極端人類中心主義的價值觀念，讓學(xué)生充分認(rèn)識到生物多樣性的價值，擺正人類在大自然中的真實位置和作用，樹立人與自然相互平等、相互依賴的生態(tài)文明價值觀，形成符合生態(tài)法則的辯證唯物主義世界觀，這也是我們現(xiàn)代大學(xué)教育應(yīng)該貫徹堅守的新理念。

參考文獻(xiàn)：

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[4]馬克平.試論生物多樣性的概念[J].生物多樣性，1993，1（1）：20-22.

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[6]Soule M E.What is conservation biology[J].BioScience，1985，35：727-734.

第3篇：關(guān)于生物多樣性的知識范文

以《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合永年縣教育局全面推行嘗試教學(xué)法，遵循學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展需要，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神實踐能力為重點，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式——變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)為突破口，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐漸培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，提出問題、分析和解決問題的能力，以及交流和表達(dá)能力。

二、基本情況分析

(一)學(xué)生情況分析

一方面，經(jīng)過七年級一個學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對生物學(xué)知識有了初步的了解，對生物學(xué)習(xí)的方法有了初步的掌握，具備了一定的生物基本知識、生物實驗技能和實踐操作能力，不少同學(xué)還對生物學(xué)有著濃厚的興趣，為八年級的生物教學(xué)打下了較好的基礎(chǔ)。

另一方面，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然存在目標(biāo)不明確、自制力不強(qiáng)、主動性不足等問題，具體表現(xiàn)是學(xué)習(xí)習(xí)慣懶散、注意力不集中、不按時完成作業(yè)，好奇心有余而自覺性不足，學(xué)習(xí)成績存在兩極分化的趨勢。

因此，從本學(xué)期開始，在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)課堂管理和調(diào)控的同時，要注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，特別是學(xué)習(xí)過程和效果的監(jiān)控，不僅要讓端正學(xué)生態(tài)度、學(xué)習(xí)得法，還要促使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后及時鞏固、持之以恒的良好習(xí)慣，力求使每個學(xué)生都有明顯的進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績有大面積的提高。

（二）教材分析

八年級上冊《生物學(xué)》內(nèi)容包括：第五單元《生物圈中的其他生物》共五章，第六單元《生物的多樣性及其保護(hù)》共三章。教材的編寫注重從生活實踐出發(fā)，廣泛聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，把握基礎(chǔ)性，體現(xiàn)先進(jìn)性；內(nèi)容編排圖文并茂，加強(qiáng)了啟發(fā)性，具有較強(qiáng)的可讀性；欄目設(shè)置豐富多樣，注重創(chuàng)設(shè)問題情景，突出科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，重視科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和科學(xué)價值觀的教育；內(nèi)容編寫具有彈性，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，較好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。

1、關(guān)于第五單元的內(nèi)容我主要分兩個部分進(jìn)行分析

（1）、關(guān)于動物部分

教材先探討生物圈中有哪些動物，它們分別有哪些與各自環(huán)境相適應(yīng)的特征，再探討它們的運(yùn)動、行為以及在生物路邊中的作用，其知識結(jié)構(gòu)簡圖如下：

這樣的安排改變了長期以來按進(jìn)化順序逐門逐綱講述各類群形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能的做法，強(qiáng)化了動物與環(huán)境緊密聯(lián)系的認(rèn)識，其中“水中生活的動物”重點探究魚適應(yīng)水中生活的特點；“陸地生活的動物”重點探究蚯蚓和家兔適應(yīng)陸地生活的特點；“空中飛行的動物”重點探究鳥和昆蟲適應(yīng)空中飛行的特點，這樣能較好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于動物的類群重點闡述環(huán)節(jié)動物、節(jié)肢動物、魚類、鳥類和哺乳類的要求。而關(guān)于其他動物的類群則在相應(yīng)的節(jié)中簡單介紹。這樣的安排突出了重難點。

（2）、關(guān)于細(xì)菌、真菌部分

其內(nèi)容包括“細(xì)菌和真菌的主要特征以及與人類的關(guān)系”和“日常生活中的生物技術(shù)”兩大部分。本單元的第四章標(biāo)題為“分布廣泛的細(xì)菌和真菌”，將“細(xì)菌和真菌的分布”作為第一節(jié)，還安排了第五章“細(xì)菌和真菌在生物圈中的作用”的內(nèi)容，這些內(nèi)容盡管與具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)并非一一對應(yīng)，卻都是為了更好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)突出人與生物圈的思路。在說到細(xì)菌和真菌與人類的關(guān)系時，必然要說到發(fā)酵食品的制作等日常生活中常用的生物技術(shù)，因此，將課程標(biāo)準(zhǔn)中這兩項內(nèi)容合在一起。

2、關(guān)于第六單元的教材分析

第六單元包括生物的分類、生物多樣性的概念、現(xiàn)狀及保護(hù)對策等。關(guān)于生物多樣性及其保護(hù)，課標(biāo)要求達(dá)到層次是學(xué)生能說明保護(hù)生物多樣性的重要意義。這是個熱點問題，所以教材從生物各類的多樣性、基因的多樣性、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性三個方面來闡述生物多樣性的內(nèi)涵，以便讓學(xué)生對保護(hù)生物多樣性的意義和對策有更深入的認(rèn)識。本單元的知識結(jié)構(gòu)圖如下：

三、教學(xué)目標(biāo)

通過義務(wù)教育階段《生物學(xué)》（八年級上冊）課程的學(xué)習(xí)，逐步實現(xiàn)以下發(fā)展目標(biāo)：

（一）知識與技能：

1、認(rèn)識動物的主要類群及其對環(huán)境的適應(yīng)性特征。

2、了解動物在自然界中的作用及其與人類的關(guān)系。

3、了解細(xì)菌和真菌的主要特征以及與人類的關(guān)系。

4、通過活動體驗生物的分類是根據(jù)不同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征上的相似程度來進(jìn)行的。

5、了解生物的多樣性及其價值。

6、培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和實驗設(shè)計能力。如：進(jìn)行“飼養(yǎng)和觀察蚯蚓”、“調(diào)查動物在人們生活中的作用”、“檢測不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌”、“制作甜酒”等與日常生活密切相關(guān)的活動。

7、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，豐富學(xué)生獲取知識的渠道，拓展學(xué)生的知識面。如：進(jìn)行生物學(xué)相關(guān)信息資料的查詢和收集。

（二）過程與方法：

注重學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。如：

（1）嘗試教學(xué)法。準(zhǔn)備練習(xí)---出示嘗試題----自學(xué)課本----嘗試練習(xí)-----學(xué)生討論-----教師講解-----第二次嘗試練習(xí),以上七步是一個有機(jī)整體，反映了學(xué)生完整的嘗試過程，也是一個有序可控的科學(xué)的方法流程。

（2）問題導(dǎo)向法。指導(dǎo)學(xué)生按照“生物有哪些形態(tài)結(jié)構(gòu)特征？如何適應(yīng)環(huán)境？與人類的關(guān)系如何？”等基本問題自主學(xué)習(xí)、自主解答、自主測試、自主反饋，輔以同伴互助和教師點評，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法、形成自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）理論聯(lián)系實際法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用學(xué)到的生物學(xué)知識來解釋日常生活和生產(chǎn)勞動中所遇到的生物學(xué)現(xiàn)象，提升學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，加深對書本知識的理解，做到知識源于生活，學(xué)以致用。 （4）識圖學(xué)習(xí)法。新教材圖文并茂，形象直觀，可讀性強(qiáng)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看圖、讀圖，可以促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的直觀把握和理解記憶。

（5）嘗試教學(xué)法。在教學(xué)中，通過讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，讓學(xué)生得到嘗試成功的快樂，提高學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的自覺性。

（三）情感態(tài)度及價值觀：

 

1、認(rèn)識生物多樣性的價值及保護(hù)生物多樣性的重要性，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。

2、了解生物科學(xué)技術(shù)在人們生產(chǎn)生活方面的重要作用和實踐價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、投身生物科技的熱情以及促進(jìn)社會進(jìn)步的使命感。

3、了解科學(xué)技術(shù)在促進(jìn)人類進(jìn)步的同時，往往帶來人們預(yù)想不到的負(fù)面影響，認(rèn)識科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍，善用可以為人類造福，濫用則會貽害無窮，確立全面的、辯證的技術(shù)觀和價值觀。

四、主要措施：

1、重視提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

2、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

3、滲透“科學(xué)、技術(shù)、社會”的教育

4、改進(jìn)教法，加強(qiáng)課堂教學(xué)

（1）提高貫徹課程目標(biāo)的自覺性

初中生物學(xué)課程目標(biāo)涵蓋的生物學(xué)知識、能力以及情感、態(tài)度、價值等方面的基本要求，是通過每節(jié)課或每項活動來逐步完成的。因此，在制定每節(jié)課（或活動）的教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮課程目標(biāo)的體現(xiàn)和貫徹；考慮到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，特別要注意能力和情感、態(tài)度、價值等方面的要求。

（2）組織好學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)并提高其質(zhì)量

第4篇：關(guān)于生物多樣性的知識范文

[關(guān)鍵詞]知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略；工具主義；遺傳資源；傳統(tǒng)知識；傳統(tǒng)文藝表達(dá)

隨著我國加入世界貿(mào)易組織，更廣泛地參與國際經(jīng)濟(jì)交流，知識產(chǎn)權(quán)問題日益凸顯其重要性。上至政府層面，在美國等西方國家與我國的元首會晤中，知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)總是備受關(guān)注的議題。下至企業(yè)層面，以3c和6c專利聯(lián)盟向dvd生產(chǎn)商征收專利使用費(fèi)為代表，我國企業(yè)在國際知識產(chǎn)權(quán)競爭中承受了巨大的壓力。為應(yīng)對后trips時代的知識產(chǎn)權(quán)格局，我國政府審時度勢，啟動了國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的制訂工作。本文就知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的制定，提出幾點意見，供政府和學(xué)界參考。

一、以工具主義的知識產(chǎn)權(quán)觀為指導(dǎo)

制定知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略，首先應(yīng)對知識產(chǎn)權(quán)有一個正確的認(rèn)識。在知識產(chǎn)權(quán)問題上，有自然法權(quán)和工具主義兩種不同的哲學(xué)觀。自然法權(quán)的法哲學(xué)模式，承襲法哲學(xué)家關(guān)于一般財產(chǎn)權(quán)的論述，從勞動或人格的角度立論，論證知識產(chǎn)權(quán)倫理上的正當(dāng)理據(jù)。其要旨在于確立知識產(chǎn)權(quán)的自然權(quán)利地位，認(rèn)為知識產(chǎn)權(quán)合乎自然理性，具有不可剝奪的屬性。依照這種觀點，知識產(chǎn)權(quán)即是一種倫理上的善，其正當(dāng)性具有先驗的品格，具有某種天賦人權(quán)的特征。而工具主義的知識產(chǎn)權(quán)觀，認(rèn)為知識產(chǎn)權(quán)是一種國家政策工具，其價值視是否有利于國家利益或階層利益而定。如果知識產(chǎn)權(quán)制度能增進(jìn)社會福利，實現(xiàn)特定的功利目標(biāo)，則為善的法律制度，具有正當(dāng)性；否則，就是“惡法”。換言之，制定知識產(chǎn)權(quán)政策，應(yīng)完全以自己的國家利益或階層利益為導(dǎo)向。

在國際知識產(chǎn)權(quán)談判中，西方發(fā)達(dá)國家總是強(qiáng)調(diào)知識產(chǎn)權(quán)的勞動價值屬性或人格關(guān)聯(lián)性，有意無意地推廣自然法權(quán)的知識產(chǎn)權(quán)觀念。如微軟，為保障自己的知識產(chǎn)權(quán)利益，以“知識產(chǎn)權(quán)海盜”比喻一些侵權(quán)行為，在倫理上丑化發(fā)展中國家形象。這就迫使發(fā)展中國家政府采取更有力的措施，保護(hù)其既有優(yōu)勢的知識產(chǎn)權(quán)，維護(hù)其國家或產(chǎn)業(yè)集團(tuán)的經(jīng)濟(jì)利益。

我們在制定知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略時，應(yīng)堅持工具主義的知識產(chǎn)權(quán)哲學(xué)觀念，把知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略作為實現(xiàn)民族復(fù)興、增進(jìn)社會福利的一種系統(tǒng)化的政策手段。要對知識產(chǎn)權(quán)有個“去魅”的過程，注意西方國家在知識產(chǎn)權(quán)上的雙重標(biāo)準(zhǔn)，警惕西方國家采用外交、法律等手段把不合理的義務(wù)加諸于我。同時我們要采取“適度保護(hù)”的原則，在切實履行國際條約義務(wù)的前提下，擯棄那種知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)越高越好的看法。要從我國國情出發(fā)，以有利于維護(hù)本國產(chǎn)業(yè)利益、消費(fèi)者利益，有利于提升我國核心競爭力為依歸，制訂能平衡各關(guān)聯(lián)方權(quán)益的均衡的知識產(chǎn)權(quán)法律。

二、堅持企業(yè)在知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略中的主導(dǎo)地位

在知識產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造、應(yīng)用、保護(hù)、人才培養(yǎng)等方面，最終的動力來源于企業(yè)的國際和國內(nèi)競爭需求。政府既不可能也無必要包辦一切。

筆者認(rèn)為，應(yīng)堅持企業(yè)在知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略中的主導(dǎo)地位。怎樣激發(fā)我國企業(yè)、學(xué)校、科研院所乃至個人等知識生產(chǎn)主體在發(fā)明創(chuàng)造、作品創(chuàng)作、品牌培育上的積極性，是國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略需要考慮的核心問題，也是國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的主要目標(biāo)。如果不能保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)，防止侵權(quán)行為，必然損傷知識生產(chǎn)的積極性。為此應(yīng)對具體的司法制度、行政執(zhí)法制度進(jìn)行調(diào)整，使之能更有效地保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)，也避免給外國以批評的口實。政府的作用，不是越俎代庖，替代企業(yè)去做知識產(chǎn)權(quán)工作，而是引導(dǎo)和服務(wù)。具體表現(xiàn)在這樣幾個方面：一是制訂和修改法律，提供制度供給，為企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、應(yīng)用、保護(hù)創(chuàng)造良好的法律環(huán)境和法律保障；二是采取措施切實保證法律的實施；三是信息服務(wù)，為企業(yè)提供專利、商標(biāo)、版權(quán)等方面的信息資料，努力消除信息不對稱的情況；四是宣傳普及知識產(chǎn)權(quán)知識，提升民眾的知識產(chǎn)權(quán)意識，加強(qiáng)企業(yè)、科研院所對知識產(chǎn)權(quán)重要性的認(rèn)識；五是通過高校培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才。

知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略有宏觀、中觀和微觀三個不同的層面。宏觀層面有中央政府的國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略：微觀層面各企業(yè)可以有自己的知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略；在中觀層面各地方區(qū)域，一省或者一市，可以制訂各自的區(qū)域知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略。中央政府、地方政府、企業(yè)各司其職，三個層面的戰(zhàn)略相互補(bǔ)充，協(xié)調(diào)一致，才能使我國的知識產(chǎn)權(quán)建設(shè)得到切實推進(jìn)。

三、注意發(fā)揮我國的比較優(yōu)勢

第5篇：關(guān)于生物多樣性的知識范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計

《生物的多樣性及其保護(hù)》一課的教學(xué)，在網(wǎng)上有較豐富的教學(xué)資源，適于結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)。本課件以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，始終貫穿開放式教學(xué)理念，在基本知識、基本方法及基本觀念三個層面上進(jìn)行發(fā)散性教學(xué)，并以“三基”為內(nèi)核，通過高度交互的教學(xué)過程向外拓展，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會遷移、學(xué)會評價，提高自主學(xué)習(xí)能力。

一、網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)設(shè)計理念

（1）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本課件首頁設(shè)置了清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，學(xué)習(xí)時，學(xué)生可按照自己的情況，自主選擇所需的知識；在學(xué)習(xí)時間、過程和方法上給予學(xué)生更多的支配權(quán)。而且利用本課件能方便地對學(xué)生所學(xué)的知識和所掌握的技能進(jìn)行測試（在線練習(xí)），進(jìn)行及時的反饋和改進(jìn)，使學(xué)生體驗全新的任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)方式，在自主學(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)知識、提高技能、發(fā)展能力、內(nèi)化情感。

（2）踐行合作探究學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊精神。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要和有效的方式。合作學(xué)習(xí)是以小組或團(tuán)隊為組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)策略。本課件創(chuàng)設(shè)了許多學(xué)習(xí)環(huán)境，如網(wǎng)校論壇各種問題的討論、虛擬社區(qū)的角色扮演等，都可在教師的共同參與和指導(dǎo)下，由合作小組分工協(xié)作，借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討，甚至競爭、辯論等。這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力以及探索、合作精神是非常重要的。

（3）面向全體學(xué)生，實踐個性化教學(xué)。學(xué)生的基礎(chǔ)知識參差不齊，學(xué)習(xí)經(jīng)驗、自主學(xué)習(xí)能力也不盡相同，這些都會影響學(xué)生獲得知識的能力，影響其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)成績。據(jù)此，筆者在課件設(shè)計中，設(shè)置了不同層次的在線練習(xí)。在資料庫中（自留地網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺）放置與課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，供學(xué)生反復(fù)點擊、學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)知識，補(bǔ)充自己的不足，鍛煉和提高自己獲得知識的能力。在具體的教學(xué)中，教師還可利用教學(xué)互動功能對基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

（4）培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了有利條件。在本課件中，學(xué)生可通過自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與討論，自我測評，虛擬網(wǎng)絡(luò)小品，在主動獲取知識的同時，培養(yǎng)自己收集信息、處理信息和利用信息解決實際問題的能力。該課件充分利用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，在科普園地保存有大量的圖片資料和豐富的視頻片段等，促進(jìn)學(xué)生多種感官的感知和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動的良性競爭中，就容易引發(fā)創(chuàng)新的火花，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力和水平。

二、網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)特點

（1）突出主題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主題探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)一定的相對獨(dú)立的主題，借助網(wǎng)絡(luò)資源，在教師指導(dǎo)和同學(xué)互助下解決某一問題的探索活動。因此，教師要盡可能地將教學(xué)資源歸類、整理成一個主題或若干個小主題呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生有的放矢地查閱相關(guān)資料。

（2）針對性強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)可謂是一座資源的大倉庫，在給學(xué)生帶來方便、快捷的同時，也對學(xué)生的自控能力、鑒別能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等提出了新的挑戰(zhàn)。所以在制作課件和內(nèi)置的資源庫時就要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織和篩選，緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對性地篩選貯存優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并加強(qiáng)對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德的教育，發(fā)揮管理員的監(jiān)督保障作用。

（3）開放性大。探究性學(xué)習(xí)活動的主題來源于教材內(nèi)容或現(xiàn)實生活，是學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷經(jīng)轉(zhuǎn)化、提煉而成。如果一個班有50名同學(xué)就會產(chǎn)生很多個不同的小主題，教師不可能在有限的時間內(nèi)為所有小主題提供切實可行的資源。這就要讓所有參與探究活動的對象都成為資源的建設(shè)者和利用者，所以筆者在論壇中專門辟出一塊區(qū)域給自由發(fā)表觀點、解決問題的同學(xué)使用（生物多樣性與保護(hù)自由討論區(qū)），也可在資源庫中自由發(fā)表文章或信息，但一定要經(jīng)管理員審核。

三、網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)過程設(shè)計

本課件分為前、后臺兩個板塊，前臺供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)，后臺供管理員管理。前臺使用htm格式（資源庫的前臺是自動生成的），使得瀏覽簡便、快速。后臺使用.net語言編寫，管理即時方便快捷。課件安裝也很簡單，只要把所有文件copy到服務(wù)器（支持.net）上即可使用。

本課件的前臺使用方法（教學(xué)方法推薦）：

1.創(chuàng)設(shè)情景

先通過網(wǎng)上瀏覽自創(chuàng)的一個Flash短片，讓學(xué)生進(jìn)行討論并得出保護(hù)生物多樣性已刻不容緩。保護(hù)環(huán)境，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，已經(jīng)成為全世界緊迫而艱巨的任務(wù)。由此導(dǎo)入新課。

2.自主探究和自由討論

關(guān)于生物多樣性的概念和三個層次則讓學(xué)生自己瀏覽指定的網(wǎng)頁，并結(jié)合前面所學(xué)知識進(jìn)行歸納，完成老師給出的表格，或在網(wǎng)校的BBS中回復(fù)。這既能培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力，又能提高學(xué)生總結(jié)歸納問題的綜合能力。

關(guān)于生物多樣性的價值讓學(xué)生自己察看相關(guān)的網(wǎng)頁，最后總結(jié)出直接、間接和潛在的使用價值。在這期間要求學(xué)生閱讀教材內(nèi)容及上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，以跟帖的方式選擇性回答，即上網(wǎng)在BBS的相應(yīng)欄目中討論下列三個問題：①你知道哪些野生動植物具有藥用價值？②哪些生物可作為工業(yè)原料？③舉出仿生學(xué)實例。

我國生物多樣性概況主要讓學(xué)生了解以下幾點：①我國生物多樣性的特點：物種豐富，特有的和古老的物種多，生態(tài)系統(tǒng)多樣。②我國生物多樣性面臨著威脅。③面臨威脅的原因。

生物多樣性的保護(hù)包括就地保護(hù)、遷地保護(hù)及加強(qiáng)教育和法制管理等。除要求學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容外，還要思考在保護(hù)我國生物多樣性方面，我們應(yīng)怎樣行動。這可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，闡明自己的觀點。

3.網(wǎng)絡(luò)模擬小品

假設(shè)你是下列角色中的一員，在既要預(yù)防和控制禽流感又要保護(hù)鳥類的多樣性行動中，請就你的角色理應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)、職責(zé)和面臨的實際困難、應(yīng)采取的措施（行動）進(jìn)行討論。

要求：每人選擇一種角色，相同角色組成合作小組。個人參與網(wǎng)上討論，小組派一名代表參加全班交流。每人發(fā)言限三分鐘，內(nèi)容不少于三個要點。

角色選擇：①行政官員：縣市長等領(lǐng)導(dǎo)；②職業(yè)人員：家禽養(yǎng)殖戶；③專業(yè)人員：科學(xué)家、技術(shù)員；④經(jīng)營者：商家、企業(yè)主；⑤執(zhí)法者：司法、護(hù)衛(wèi)人員；⑥保護(hù)主義者：保護(hù)協(xié)會成員；⑦疫區(qū)普通百姓；⑧教育工作者：教師及其他教育機(jī)構(gòu)人員；⑨大、中小學(xué)生。

4.在線練習(xí)反饋

自主完成練習(xí)，在線提交。

四、教學(xué)反思

該課運(yùn)用“拋錨式”教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，給學(xué)生提供了一個更快、更新、更多地掌握知識的學(xué)習(xí)平臺，彌補(bǔ)了教材的局限性，取得了更好的教學(xué)效果。在確立學(xué)生主體地位的同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使教師真正成為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。師生在新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，民主協(xié)商、平等協(xié)作、取長補(bǔ)短、共同成長。

這種教學(xué)方式消除了高中生不愿開口的障礙，使學(xué)生心理得到解放，特別是最后的網(wǎng)絡(luò)模擬小品，學(xué)生通過參與社會事務(wù)的討論，提高了知識的遷移能力。

第6篇：關(guān)于生物多樣性的知識范文

為深入貫徹落實《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加強(qiáng)生物物種資源保護(hù)和管理的通知》（〔*〕25號）精神，全面加強(qiáng)我省生物物種資源保護(hù)和管理，現(xiàn)就有關(guān)問題通知如下：

一、充分認(rèn)識生物物種資源保護(hù)和管理的重要性和緊迫性

生物物種資源是維持人類生存、維護(hù)國家和地方生態(tài)安全的物質(zhì)基礎(chǔ)，是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要資源。但是，由于生物物種資源保護(hù)管理起步較晚，工作基礎(chǔ)較差，當(dāng)前破壞和走私生物物種資源的問題比較嚴(yán)重，生物物種資源面臨著喪失和流失的危險。為此，各地、各有關(guān)部門要從國家和民族長遠(yuǎn)利益出發(fā)，高度重視生物物種資源的保護(hù)和管理工作，把它擺上重要議事日程，研究制定具體措施，健全完善相關(guān)制度，加大生物物種資源保護(hù)執(zhí)法檢查力度，努力遏制本地區(qū)特有生物物種資源的喪失和流失。

二、切實加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)工作

生物物種資源保護(hù)和管理涉及部門多、領(lǐng)域廣，為加強(qiáng)協(xié)調(diào)配合，省政府決定建立由省環(huán)保局負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)，發(fā)展改革、經(jīng)貿(mào)、監(jiān)察、財政、水利、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、海洋漁業(yè)、科技、教育、衛(wèi)生、質(zhì)量技監(jiān)、建設(shè)、工商、海關(guān)和檢驗檢疫等部門參加的生物物種資源保護(hù)聯(lián)席會議。各有關(guān)部門要按照工作職責(zé)，研究落實國家生物物種資源保護(hù)和管理的方針、政策、法規(guī)，制定生物物種資源保護(hù)利用規(guī)劃和對策措施，加強(qiáng)生物物種資源對外輸出審批和出入境生物物種資源查驗管理，加快建立防控外來有害物種入侵的預(yù)警和快速反應(yīng)機(jī)制，共同做好我省生物物種資源的保護(hù)和管理工作。

三、加快開展生物物種資源保護(hù)的基礎(chǔ)性工作

按照國家的統(tǒng)一部署，在完成動物、植物、森林、濕地、海洋生物等資源調(diào)查的基礎(chǔ)上，開展全省生物物種資源調(diào)查、外來物種入侵情況普查和生物物種資源編目工作，把生物物種資源保護(hù)利用規(guī)劃納入國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展計劃，切實組織實施。要積極探索符合科學(xué)規(guī)律和本地實際的生物物種資源保護(hù)管理模式和方法。針對我省生物物種資源管理工作中存在的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，加快有關(guān)法規(guī)、規(guī)章和制度建設(shè)，規(guī)范生物物種資源保護(hù)、采集、收集、研究、開發(fā)、買賣、交換、出口、出境等活動。要充分發(fā)揮有關(guān)專家的作用，在省級自然保護(hù)區(qū)和重要生態(tài)功能區(qū)評審委員會中增設(shè)生物物種資源保護(hù)專家組。

四、加強(qiáng)生物物種資源保護(hù)基礎(chǔ)能力建設(shè)

針對我省不同物種的特有、瀕危、珍稀度水平，在科學(xué)合理規(guī)劃的基礎(chǔ)上，在主要原產(chǎn)地建立栽培植物野生親緣種自然保護(hù)區(qū)、珍稀瀕危家養(yǎng)動物和親緣種保護(hù)區(qū)或保護(hù)場。根據(jù)實際需要，建設(shè)一批離體保護(hù)設(shè)施和生物物種資源基因核心庫，加強(qiáng)動物基因、細(xì)胞、組織及器官的保存和特異優(yōu)質(zhì)基因的保護(hù)，逐步形成合理的生物物種資源保護(hù)體系。

五、加大生物物種資源保護(hù)和管理的資金投入

各地要建立穩(wěn)定的投入機(jī)制，加強(qiáng)生物物種資源保護(hù)的科研、監(jiān)測，加快有關(guān)保護(hù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。生物物種資源保護(hù)和管理所需經(jīng)費(fèi)，主要由地方政府安排解決，省財政給予適當(dāng)支持。要努力拓寬生物物種資源保護(hù)投資渠道，積極爭取國內(nèi)外資金支持，大力扶持生物多樣性保護(hù)和可持續(xù)利用項目。

第7篇：關(guān)于生物多樣性的知識范文

關(guān)鍵詞：生物資產(chǎn) 資產(chǎn)評估 評估方法

一、生物資產(chǎn)價值評估的背景

生物是人類賴以生存和經(jīng)濟(jì)、社會持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。地球上多種多樣的植物、動物和微生物為人類提供了不可缺少的食物、纖維、木材、藥物、工業(yè)原料和服務(wù)。與此同時，由于人類社會的不斷進(jìn)步，科技的不斷發(fā)展，對生物資產(chǎn)的需求也越來越多。而且，由于生物資產(chǎn)本身的一些特性，其在人的勞動與自然力的共同作用下生長的，受自然規(guī)律和自然環(huán)境的影響，另外每種生物資產(chǎn)的生長、發(fā)育、成熟、結(jié)果都不同，因此，對生物資產(chǎn)的研究不管是從會計角度還是評估角度都是比較重要的。從會計角度看，全球范圍內(nèi)不管是組織、協(xié)會還是個人已經(jīng)認(rèn)識到生物資產(chǎn)的確認(rèn)與計量問題，在這方面研究最早的是澳大利亞會計準(zhǔn)則委員會(Australian Ac―counting Standards Board，簡稱AASB)于1998年頒布的1037號(AAS35)會計準(zhǔn)則，即自生和再生資產(chǎn)(self-Generating and Regener-atingAssets簡稱SGARAs)會計準(zhǔn)則，《國際會計準(zhǔn)則第41號――農(nóng)業(yè)》(以下簡稱IAS41)對生物資產(chǎn)的研究從概念的界定、初始確認(rèn)到后續(xù)計量作了詳細(xì)具體的介紹。我國在借鑒國外會計準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，2006年頒布《企業(yè)會計準(zhǔn)則第5號――生物資產(chǎn)》。

但從資產(chǎn)評估的行業(yè)講，對生物資產(chǎn)的價值評估的研究很少。目前具體的生物資產(chǎn)的價值評估準(zhǔn)則，這給從事生物資產(chǎn)的企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動帶來了不便，制約了其快速發(fā)展。而且也不能很好地向信息使用者傳遞一些有用可靠的信息，影響了信息使用者的決策。為了保證會計與評估的相互協(xié)調(diào)與合作，進(jìn)一步體現(xiàn)評估對會計的補(bǔ)充和完善作用。在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)不斷深入的大潮中，生物資產(chǎn)的租賃、重組、典當(dāng)、保險、交換等經(jīng)濟(jì)行為的不斷增多，不能僅依據(jù)生物資產(chǎn)的賬面價值來反映，還要借助于生物資產(chǎn)價值評估的相關(guān)理論與方法，以資產(chǎn)評估結(jié)果重新確定其價值。

二、生物資產(chǎn)價值評估的意義

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，涉及生物資產(chǎn)的企業(yè)與日俱增，探討生物資產(chǎn)價值的評估問題，對評估行業(yè)和企業(yè)都有一定的理論意義與現(xiàn)實意義。從理論上講，首先，為生物資產(chǎn)價值評估做出理論貢獻(xiàn)。通過借鑒其他國家對其他行業(yè)，尤其是農(nóng)業(yè)資產(chǎn)評估和森林資源資產(chǎn)評估的價值評估理論，可以得出生物資產(chǎn)價值評估的目的、依據(jù)和方法。在評估范圍越來越細(xì)、越來越廣的情況下，可以為進(jìn)一步研究資產(chǎn)評估理論體系和評估方法、模型提供參考，對于推動資產(chǎn)評估理論的發(fā)展有重要意義。其次，可以推動會計學(xué)相關(guān)理論在該領(lǐng)域的應(yīng)用。從實踐上講，有利于建立全行業(yè)統(tǒng)一的評估準(zhǔn)則，使評估機(jī)構(gòu)能夠很好的按照規(guī)范行事，使生物資產(chǎn)的評估更加明朗化；有利于持有生物資產(chǎn)的企業(yè)更好地掌握本企業(yè)的資產(chǎn)價值情況，促進(jìn)企業(yè)加快生產(chǎn)，提高企業(yè)資產(chǎn)價值；有利于不同地區(qū)企業(yè)持有的生物資產(chǎn)的價值在一定程度上具有可比性；有利于生物資產(chǎn)的信息使用者獲得全面、詳實、可靠的評估信息；有利于進(jìn)一步推動和完善評估準(zhǔn)則，加快我國評估領(lǐng)域的發(fā)展；有利于以財務(wù)報告為目的的生物資產(chǎn)價值評估的發(fā)展；有利于協(xié)調(diào)有關(guān)評估各方的經(jīng)濟(jì)利益。

三、西方國家生物資產(chǎn)價值評估的現(xiàn)狀分析

英國《評估指南》(紅皮書)1996版指南12――森林與林地資源評估，提到了關(guān)于資源類植物價值評估的一些方法?！稓W洲資產(chǎn)評估準(zhǔn)則》(EVS)2000版指南5

貸款為目的的農(nóng)業(yè)資產(chǎn)評估中將農(nóng)業(yè)資產(chǎn)劃分三個大部分來說明：第一部分介紹農(nóng)業(yè)資產(chǎn)包含的內(nèi)容以及相互之間的區(qū)別、評估方法以及市場價值的確定；第二部分介紹了多年生植物的存在形式――正在生長著的、培育中的、收獲的和其他形式的，還介紹了一些牲畜；第三部分主要介紹了在評價這些動植物時影響因素和多年生植物的評估方法?！禝VS指南10――業(yè)資產(chǎn)評估》2005版該指南中指出了生物資產(chǎn)是活的動物和植物，評估中將其劃分為附著地的生物資產(chǎn)和非附著地的生物資產(chǎn)，將其區(qū)別于農(nóng)業(yè)資產(chǎn)和個人財產(chǎn)進(jìn)行評估，要求根據(jù)農(nóng)業(yè)生物資產(chǎn)的類型和周期性按照市場法對農(nóng)業(yè)資產(chǎn)進(jìn)行評估?！栋拇罄麃喸u估準(zhǔn)則與實踐》對鄉(xiāng)村資產(chǎn)評估進(jìn)行了介紹，其中包括對生物資產(chǎn)相關(guān)不動產(chǎn)的闡述，如果園的建設(shè)投資、養(yǎng)殖設(shè)備、設(shè)施等評估。國外學(xué)者進(jìn)行很多有關(guān)生物多樣性經(jīng)濟(jì)價值評估的理論、方法及其應(yīng)用的研究，從生物多樣性經(jīng)濟(jì)價值的類型、評估方法和案例研究等方面進(jìn)行論述，國外比較流行的是條件價值法。20世紀(jì)70年代以后，隨著福利經(jīng)濟(jì)學(xué)對消費(fèi)者剩余、機(jī)會成本、非市場化商品與環(huán)境等公共產(chǎn)品價值的思考，生物多樣性經(jīng)濟(jì)價值的評估研究逐步形成了一套較為完整的理論、方法體系。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(簡稱經(jīng)合組織，OECD)將評估方法分為三類，即實際市場價格法(市場分析)、模擬市場法和替代市場法。

從上述國外研究現(xiàn)狀來看，雖然國際評估準(zhǔn)則和發(fā)達(dá)國家的評估準(zhǔn)則中對農(nóng)業(yè)資產(chǎn)評估的研究有許多可取之處，但相對于其他資產(chǎn)評估研究來講，起步較晚，而且也不成熟。各評估準(zhǔn)則中只是粗略介紹影響生物資產(chǎn)的自然因素，都沒有詳細(xì)說明生物資產(chǎn)具體的評估依據(jù)、評估原則和不同生長階段下的評估方法及一些參數(shù)的選取，未將其作為重點進(jìn)行研究.、隨著社會的進(jìn)步及評估的范圍的不斷擴(kuò)大，現(xiàn)有的國外的理論與方法不能滿足生物資產(chǎn)發(fā)展的需要。

四、我國生物資產(chǎn)價值評估的現(xiàn)狀分析

我國的資產(chǎn)評估行業(yè)是改革開放和建設(shè)社會主義經(jīng)濟(jì)的過程中逐漸發(fā)展起來的，屬于新興行業(yè)。1989年，原國家國有資產(chǎn)管理局下發(fā)了《關(guān)于國有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)變動必須進(jìn)行資產(chǎn)評估的若干規(guī)定》，這是我國首次提及資產(chǎn)評估問題的政府文件。1993年中國資產(chǎn)評估協(xié)會成立，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，資產(chǎn)評估項目越來越多、規(guī)模越來越大，涉及行業(yè)越來越廣，技術(shù)復(fù)雜程度也越來越高。1996年頒布了《森林資源資產(chǎn)評估規(guī)范(試行)》，2001年又頒布《資產(chǎn)評估準(zhǔn)則――無形資產(chǎn)》具體準(zhǔn)則。但目前關(guān)于生物資產(chǎn)價值評估的文獻(xiàn)很少，而且部分都是從森林資源或者森林生物多樣性角度進(jìn)行的，尚未對生物資產(chǎn)有較全面和系統(tǒng)的研究。本文從生物資產(chǎn)概念、森林資源價值評估、森林生物多樣性經(jīng)濟(jì)價值評估、作物種質(zhì)資源價值評估和果園資產(chǎn)評估等方面進(jìn)行說明。

(一)生物資產(chǎn)的概念2006年以前，一些專家學(xué)者們借鑒IAS、《澳大利亞自生和再生資產(chǎn)會計準(zhǔn)則》和其他國家的會計準(zhǔn)則，對生物資產(chǎn)的界定還沒有統(tǒng)一的認(rèn)識，2006年的《企業(yè)會計準(zhǔn)則第5號――生物資產(chǎn)》，給出了生物資產(chǎn)的定義：生物資產(chǎn)指有生命的動物和植物。并將其劃分為消耗性生物資產(chǎn)、生產(chǎn)性生物資產(chǎn)和公益性生物資產(chǎn)。為了研究方便可將生物資產(chǎn)劃分不同種類：按其生物學(xué)特性分為動物和植物；按其生長周期長短分為一年生生物和多年生生物；按價值轉(zhuǎn)移方式的小同，分為消耗性生物資產(chǎn)和生產(chǎn)

性生物資產(chǎn)；還可劃分為成熟生物資產(chǎn)和未成熟生物資產(chǎn)(何夢圓、馬慧，2006)。

另外，我國學(xué)者在會計核算基礎(chǔ)上總結(jié)出生物資產(chǎn)和其他資產(chǎn)相比，具有下列基本特性：一是生物資產(chǎn)形成的特殊性。一般資產(chǎn)完全是依靠人們的生產(chǎn)勞動取得的，而生物資產(chǎn)是通過人的勞動和生物自身的生長、發(fā)育過程相互作用形成的。生物資產(chǎn)的價值形成除凝結(jié)有人類勞動以外，自然力作用的生長、發(fā)育會形成其增值；生物資產(chǎn)的經(jīng)營受自然規(guī)律的制約，遵循自然規(guī)律，生物資產(chǎn)就會順利地生長、發(fā)育，不斷再生，反之則會消亡，失去其價值。二是生物資產(chǎn)的多樣性。生物資產(chǎn)的種類繁多，這使其各自的生長、發(fā)育特點差異很大，增加了計價難度。三是生物資產(chǎn)經(jīng)營周期的既定性。生物資產(chǎn)的投人、生產(chǎn)、經(jīng)營、回收的周期完全決定于生物的生命周期，不同于工業(yè)生產(chǎn)周期以及資產(chǎn)價值轉(zhuǎn)化的周期可人為控制。生物資產(chǎn)的這些特點決定了生物資產(chǎn)會計處理的特殊性和復(fù)雜性。

(二)資源類價值評估資源類的價值評估主要包括以下方面：

(1)森林資源價值評估。我國資產(chǎn)評估協(xié)會尚未制定有關(guān)生物資產(chǎn)價值評估的相關(guān)規(guī)定，1996由原國家國有資產(chǎn)管理局和林業(yè)部制定《森林資源資產(chǎn)評估規(guī)范(試行)》(以下簡稱《規(guī)范》)，以適應(yīng)我國森林資源資產(chǎn)評估事業(yè)的發(fā)展，規(guī)范森林資源資產(chǎn)評估工作，保護(hù)森林資源資產(chǎn)所有者、經(jīng)營者和使用者的合法權(quán)益。依據(jù)《中華人民共和國森林法》、《國有資產(chǎn)評估管理辦法》和《林業(yè)部、國有資產(chǎn)評估管理局的通知》等有關(guān)文件制定的，具體規(guī)定了森林資源資產(chǎn)的評估程序和基本方法，對林木資產(chǎn)評估、林地資產(chǎn)評估、森林景觀資產(chǎn)評估及整體林業(yè)企事業(yè)資產(chǎn)評估作了詳細(xì)規(guī)定，規(guī)范了森林資源資產(chǎn)評估行為。按照大范圍森林資源包含的經(jīng)濟(jì)林也屬于生物資產(chǎn)的范疇，此《規(guī)范》中指出了森林資源中林木、林地、森林景觀及整體林業(yè)企事業(yè)的評估程序和評估方法。

侯元兆等(2005)第一次比較全面地評估了中國森林資源價值，核算出了生態(tài)服務(wù)價值，即涵養(yǎng)水源、防風(fēng)固沙和凈化大氣的經(jīng)濟(jì)價值三項生態(tài)服務(wù)價值，首次得出了森林的這三項環(huán)境價值遠(yuǎn)大于立木價值的結(jié)論.并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善了森林資源價值核算的理論。王強(qiáng)(2006)按照森林資源資產(chǎn)的特殊性，以及影響森林資源資產(chǎn)價值因素的復(fù)雜性，詳盡的介紹了各類森林資源資產(chǎn)的具體評估方法，包括市場成交價比較法、市場價倒算法、年凈收益現(xiàn)值法、年金資本化法、收獲現(xiàn)值法、重置成本法、序列工數(shù)法、歷史成本調(diào)整法，重點介紹了運(yùn)用收益現(xiàn)值法時應(yīng)考慮的折現(xiàn)率問題和質(zhì)量調(diào)整系數(shù)。該項研究中還按照不同種類介紹了各評估方法的應(yīng)用，其中林木資產(chǎn)評估中從用材林、經(jīng)濟(jì)林、竹林、防護(hù)林和特護(hù)林方面，詳細(xì)介紹了評估方法的應(yīng)用及評估時涉及的影響因素。何夢圓、馬慧(2006)研究指出，按照生物資產(chǎn)的特征，消耗性生物資產(chǎn)采用重置成本法和市場倒攤法進(jìn)行評估，生產(chǎn)性生物資產(chǎn)按照生長階段確定評估方法。鄒繼昌(2006)采用收益現(xiàn)值法對用材林林木資產(chǎn)進(jìn)行評估，給出了評估參數(shù)及評估公式，說明了采用收益現(xiàn)值法的理論依據(jù)。謝德新(2006)提出了經(jīng)濟(jì)林按照生長階段產(chǎn)前期、始產(chǎn)期、盛產(chǎn)期和衰產(chǎn)期進(jìn)行評估，指出成本法主要適合于產(chǎn)前期，市場法理論上適合于任何長階段，但現(xiàn)階段因前提條件不具備限制了這一方法在經(jīng)濟(jì)林資產(chǎn)評估實踐中的實際應(yīng)用。經(jīng)濟(jì)林的收益年限在整個經(jīng)濟(jì)林壽命中所占比重最大，故經(jīng)濟(jì)林的資產(chǎn)評估主要以收益法為主。

(2)森林生物多樣性經(jīng)濟(jì)價值評估。北京大學(xué)教授張穎開創(chuàng)性地利用市場價格法、機(jī)會成本法和支付意愿法，對我國森林生物多樣性的價值進(jìn)行核算，得出了我國森林生物多樣性價值的成果。吳火和(2006)研究認(rèn)為，針對森林生物多樣性資產(chǎn)的不同價值需要采用不同的計量評估方法，主要采用市場價格法、替代市場法和模擬市場法(假想市場法)。為提高評估的效率和評估結(jié)果的準(zhǔn)確性與可信度，在綜述了國內(nèi)外生物多樣性信息系統(tǒng)研究和應(yīng)用進(jìn)展的基礎(chǔ)上，嘗試設(shè)計了基于專家知識的智能型森林生物多樣性資產(chǎn)價值評估專家輔助系統(tǒng)(ESEFBA)。而且文獻(xiàn)還列舉了龍棲山自然保護(hù)區(qū)森林生物多樣性生物資產(chǎn)類價值評估，從木材生產(chǎn)價值評估和林副產(chǎn)品生產(chǎn)價值評估角度對直接實物資源資產(chǎn)進(jìn)行評估，其中林副產(chǎn)品采用的是市場價值法。李銀霞(2002)以祁連山自然保護(hù)區(qū)為例，從直接使用價值評估方法和間接使用經(jīng)濟(jì)價值評估方法兩方面對森林生物多樣性經(jīng)濟(jì)價值評估進(jìn)行論述。

(3)作物種質(zhì)資源價值評估。作物種質(zhì)資源又稱作物遺傳資源，是生物多樣性的重要組成部分。朱彩梅(2006)在對作物種質(zhì)資源的價值概念、價值屬性、價值特點、價值分類、價值內(nèi)涵以及價值評估方法系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地探討了作物種質(zhì)資源的價值構(gòu)成分類及其評價方法，提出了作物種質(zhì)資源價值評估的原則和依據(jù)。其中涉及資產(chǎn)評估基本方法――市場法的應(yīng)用。

(4)果園資產(chǎn)評估。應(yīng)容樞(1998)在對果園調(diào)查研究基礎(chǔ)上，根據(jù)果園的特征、經(jīng)營果園面臨的行業(yè)風(fēng)險和涉及到的果園時間價值補(bǔ)償因素，得出果園應(yīng)采用重置成本法和收益現(xiàn)值法。

從以上對國內(nèi)的生物資產(chǎn)價值評估研究現(xiàn)狀的分析可以看到，對于生物資產(chǎn)的概念界定問題從會計上已基本達(dá)成共識。由于研究問題的方式、方法的不同，對生物資產(chǎn)的分類還是還存在爭論。我國目前還沒有完整的農(nóng)業(yè)資產(chǎn)評估準(zhǔn)則，就生物資產(chǎn)的角度，對植物經(jīng)濟(jì)價值的評估的文獻(xiàn)還是較多的，具體有經(jīng)濟(jì)林及林副產(chǎn)品，但沒有涉及到其它植物，如蔬菜、經(jīng)濟(jì)作物、糧食作物的評估方法及影響因素。并且對動物的評估理論與方法的研究較少。

第8篇：關(guān)于生物多樣性的知識范文

初中生物課新課程最本質(zhì)的特征是：面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為主體，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)。課堂教學(xué)應(yīng)是生機(jī)勃勃的學(xué)生活動的廣闊天地；是浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧沃土。因此，首先要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；其次要讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下，去應(yīng)用他們所學(xué)的知識；第三要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案。這才是一節(jié)好生物課的標(biāo)準(zhǔn)。下面，筆者就如何上好一節(jié)初中生物課，淺談自己的一些看法：

1 明確教學(xué)目標(biāo)

課前，備好課、備好學(xué)生，做好導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點與難點，讓學(xué)生清楚自己這一節(jié)課到底要干什么，即學(xué)生要完成怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)去預(yù)習(xí)課文、布置學(xué)生去收集相關(guān)的資料。教學(xué)目標(biāo)一般分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)三部分。這三部分目標(biāo)具體到每一節(jié)課中，其側(cè)重點肯定是不一樣的。如“細(xì)胞核是遺傳信息庫”這一節(jié)，知識目標(biāo)是重點，居第一位，能力目標(biāo)次之；“環(huán)境對生物的影響（探究鼠婦）”能力目標(biāo)居第一位，情感目標(biāo)次之，知識目標(biāo)居第三位；“人類對環(huán)境的破壞”情感目標(biāo)又上升為第一位，能力目標(biāo)次之。在這三個目標(biāo)的側(cè)重點的區(qū)分上，教師必須認(rèn)真解讀生物課程標(biāo)準(zhǔn)，對新課程的內(nèi)涵精神要做到心領(lǐng)神會，再結(jié)合教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，靈活把握。

2 創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

教師要掌控好學(xué)生，讓學(xué)生嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，有著飽滿的精神等待上課。并且還要努力做到：一開始就能把學(xué)生的注意力吸引到自己身上，打開學(xué)生的戒心，拉近師生間的距離，讓學(xué)生的思維跟著老師走，要做到這一點，就要有非常巧妙的引入。

引入可以利用實驗，或精美的視頻、優(yōu)美的音樂，或簡潔、幽默的話語或者生動的故事或生物魔術(shù)等方式引入新課，既給學(xué)生以美的享受，又極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生探求新知識的熱情。如在講八年級上冊第三節(jié)《真菌》時，本節(jié)課可以通過講述一個故事來引入：在20世紀(jì)70年代，我國某山區(qū)的農(nóng)民干一天活只掙幾角錢。一個頭腦靈活的老鄉(xiāng)到山里采了點蘑菇拿到城里去賣，賺了點兒錢，結(jié)果被發(fā)現(xiàn)了。在當(dāng)時，這可是大逆不道的事，就被當(dāng)成　“資本主義尾巴”給　“割”了，在全國曝光并拍成電影。歷史進(jìn)入到20世紀(jì)80年代，采蘑菇賣點兒錢是正大光明的事情。現(xiàn)在，就讓我們伴隨著　《采蘑菇的小姑娘》這首美麗的歌曲?。ù笃聊徊シ牛┳哌M(jìn)蘑菇世界。

3 設(shè)疑引趣，自主探究，讓快樂合作走進(jìn)課堂

在上課的過程中，教師著眼于學(xué)生潛能的開掘，立足于學(xué)生的生活和需要，突出“自主、合作、探究”，在溝通與合作中進(jìn)行知識共享、心靈碰撞，形成學(xué)習(xí)共同體，使教學(xué)過程成為師生共同成長的過程。

例如八年級上冊第三章《保護(hù)生物的多樣性》，在講生物多樣性面臨的威脅及其原因時：“請看視頻《我是黃河》。你知道黃河的變化嗎？”一學(xué)生一躍而起：“我認(rèn)為，黃河是我們的母親河，過去山清水秀，由于過去人們的亂砍濫伐，導(dǎo)致黃河成為世界上的一大懸河?！彼f得非常激動，“看看這些珍稀動物為什么會瀕臨滅絕？”另一學(xué)生說：“這是由于人口的急劇增加和人類對資源的不合理開發(fā)，加之環(huán)境污染等原因，使這些生物賴以生存的生活條件遭到破壞所致?！薄坝嘘P(guān)生物多樣性面臨的威脅及其原因、生態(tài)平衡被破壞的事例，你們通過收集資料還了解到哪些？請拿出來大家互相交流?！边@下可沸騰了，學(xué)生們紛紛拿出按事先布置收集到的資料，躍躍欲試，爭先恐后地?fù)屩卮稹Ｓ忠粚W(xué)生：“我從網(wǎng)上下載的資料里得知……”（關(guān)于水污染）還有一學(xué)生：“我在電視《人與自然》里看到……海洋污染導(dǎo)致赤潮頻繁發(fā)生，漁業(yè)損失慘重?！痹龠€有一個學(xué)生站起來：“就說發(fā)生在我們身邊的那場2008年的5.12地震吧，不也是生物多樣性遭到破壞、生態(tài)平衡受到破壞的結(jié)果嗎？”（課件展現(xiàn)天昏地暗、地動山搖、樓房坍塌、斷壁殘垣等場面，加之伴著恐怖的音樂，學(xué)生受到強(qiáng)烈震撼。）“同學(xué)們，太可怕了，觸目驚心啊，自然災(zāi)害是不留情的！”接下來屏幕展示白色污染、森林銳減、土地沙漠化，捕獵的槍聲，云南滇池水葫蘆瘋長……隨著屏幕轉(zhuǎn)換，學(xué)生們的心情變得沉重起來。老師用沉重而激昂的語氣說：“同學(xué)們，你們的發(fā)言是對破壞生物多樣性、破壞生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)象血淚控訴，是對他們的宣戰(zhàn)。目前大自然已從方方面面向我們亮出了黃牌。（屏幕以　“地球在哭泣”為題，顯示各種污染，各種人為破壞生態(tài)，配有畫面，字跡醒目，觸目驚心。）警鐘為誰而鳴？為你，為我，為他，為我們大家而鳴！不要凡事隨心所欲。世界上所有生命都有它存在的價值。你不但要了解，還要尊重所有的生物，這對大家都好。你們同意這個觀點嗎？”又一學(xué)生：“我同意”。只有每個人都關(guān)愛生物、保護(hù)生物多樣性，我們才能活得更好。通過以上的教學(xué)在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時，也達(dá)到了對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的教育。同時也非常自然的過度下一個內(nèi)容，起到承上取下的效果。

4 及時地講解和輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)

講解完新課不代表學(xué)生就掌握了知識點，還要及時做練習(xí)，趁熱打鐵。很多學(xué)生都排斥練習(xí)，覺得練習(xí)非常枯燥無味，其實生物的練習(xí)題都會和一些科研事實相關(guān)，可以通過給學(xué)生講科研實例引入練習(xí)，讓他們參與其中去思考。課后可以用晚自習(xí)時間有針對性的輔導(dǎo)學(xué)生，讓他們進(jìn)一步加強(qiáng)對知識的掌握。

5 結(jié)語

第9篇：關(guān)于生物多樣性的知識范文

唐古拉山鎮(zhèn)是長江源核心區(qū)的組成部分，地處青藏高原腹地，行政隸屬青海省海西蒙古族藏族自治州格爾木市，平均海拔4700米，長江正源沱沱河發(fā)源和流經(jīng)該鎮(zhèn)，因而也被稱為“長江第一鎮(zhèn)”。

可是近年來唐古拉山鎮(zhèn)被媒體冠以“長江第一污染源”的名號，高原的藍(lán)天、白云、陽光、雪山和隨處可見的垃圾形成了巨大的反差。

除了日益泛濫的垃圾帶來的環(huán)境問題之外，長江源區(qū)還面臨著其他生態(tài)環(huán)境問題：

一、由于氣候變化等自然因素和人口增多、過度放牧等人為因素的疊加，唐古拉山鎮(zhèn)的草場退化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，生態(tài)環(huán)境呈現(xiàn)惡化趨勢。

二、唐古拉山地區(qū)偷獵野生動物的情況沒有完全杜絕，野生動物保護(hù)工作還需要進(jìn)一步關(guān)注和加強(qiáng)。

三、唐古拉山鎮(zhèn)目前還沒有進(jìn)行過生物多樣性綜合調(diào)查，保護(hù)工作缺少科學(xué)數(shù)據(jù)的支持，也難以引起政府的高度重視。

四、傳統(tǒng)的單一畜牧業(yè)，缺少可持續(xù)發(fā)展模式的探索和實踐，生態(tài)環(huán)境的持久性保護(hù)難以延續(xù)。

五、唐古拉山鎮(zhèn)面臨經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的艱難抉擇，潛在的開礦和無序水電開發(fā)躍躍欲試，形成對長江源生態(tài)環(huán)境的潛在威脅。

水電開發(fā)在中國已經(jīng)如火如荼，長江源的通天河、沱沱河峽谷也被水電規(guī)劃，同時，礦產(chǎn)開發(fā)在長江源也蠢蠢欲動，非法開挖情況十分嚴(yán)重。長江源是長江干流生物多樣性最為豐富的區(qū)域之一，特別是大型獸類種群數(shù)量最多的區(qū)域。保護(hù)這一區(qū)域的生物多樣性及水源地的生態(tài)安全迫在眉睫。

基于以上情況和理念，綠色江河在長江源持續(xù)開展了八年的“垃圾分布及污染調(diào)查”、“長江源冰川及氣候變化監(jiān)測”、“長江源生態(tài)人類學(xué)研究”的項目基礎(chǔ)上，2011年開始在青海省格爾木市唐古拉山鎮(zhèn)建設(shè)長江源水生態(tài)環(huán)境保護(hù)站。2012年，在社會各界支持下，經(jīng)過兩年的努力，綠色江河完成了中國民間第二座自然保護(hù)站的建設(shè)并正式投入運(yùn)轉(zhuǎn)。保護(hù)站成為長江源生態(tài)拯救行動的實施平臺，同時綠色江河還與多家科研機(jī)構(gòu)合作建立了長江源水環(huán)境長期監(jiān)測體系，是科學(xué)家及大學(xué)生生態(tài)環(huán)境保護(hù)項目的基地，當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、居民的環(huán)保教育基地，每年吸引上萬游客的參觀，成為長江源生態(tài)保護(hù)大本營。

綠色江河的長江源生態(tài)拯救行動項目包含了“垃圾換食品”、“帶走一袋垃圾，呵護(hù)長江水源”、“清潔青藏線”、“斑頭雁守護(hù)與調(diào)查”、“GEF/SGP/UNDP減少長江源持久性有機(jī)污染物以及發(fā)展可替代生計實現(xiàn)可持續(xù)的草場管理”，“通天河生物多樣性調(diào)查”等多個子項目。

綠色江河也希望通過這一系列項目的實施，查清長江源生物多樣性和文化多樣性的本底，協(xié)助當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)發(fā)展可替代生計，為當(dāng)?shù)靥剿饕粭l可持續(xù)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，借助政府及社會資源給予扶持，在促進(jìn)長江水源地生態(tài)環(huán)境持久性保護(hù)的同時，使當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)資源得到永續(xù)利用。

垃圾換食品項目：2012年9月起，志愿者深入牧區(qū)，開展垃圾危害的宣傳與培訓(xùn)，普及垃圾分類回收的基本環(huán)保知識，鼓勵牧民收集散落在草原上的垃圾，特別是不可降解和有毒有害垃圾，帶到保護(hù)站交換相應(yīng)數(shù)量的食品和日用品，實現(xiàn)垃圾的分散收集。

成果：經(jīng)過兩年多的努力，綠色江河以垃圾換食品的方式從牧民手中置換出塑料瓶、金屬罐和廢舊電池等85626個，其他電子垃圾近2000公斤;游客自駕車帶走垃圾4800袋，超過500人參與。

帶走一袋垃圾，呵護(hù)長江水源項目：回收到保護(hù)站的垃圾由志愿者分類打包，動員途經(jīng)保護(hù)站的自駕車和空返車帶至420公里外的格爾木指定回收點進(jìn)行后續(xù)處置，實現(xiàn)垃圾的長途運(yùn)輸與集中處置。

成果：在2013年7月～8月一個月的時間內(nèi)，已有54輛私家車帶走124包垃圾。如今一袋垃圾的高原旅行還在繼續(xù)。

清潔青藏線項目：2013年10月，召集大學(xué)生志愿者，以及沿線政府和部隊的人力，沿青藏公路長江源區(qū)徒步接力400公里，調(diào)查、撿拾公路兩側(cè)垃圾，呼吁全社會正視長江源垃圾污染的嚴(yán)峻形勢。

成果：“清潔青藏線”項目動員了40名大學(xué)生和沿線軍隊官兵、政府部門200人參與，調(diào)查、撿拾垃圾159187件，呼吁全社會正視長江源垃圾污染的嚴(yán)峻形勢。

通過垃圾類系列項目的實施，“分散收集、長途運(yùn)輸、集中處置”的垃圾收運(yùn)模式基本形成，這個模式被政府和公眾廣泛認(rèn)可，促進(jìn)了當(dāng)?shù)卣謇黹L江源垃圾，促進(jìn)了可可西里自然保護(hù)區(qū)申報青藏線240公里的垃圾回收項目。

斑頭雁守護(hù)與調(diào)查項目：長江源為世界上飛得最高的鳥―斑頭雁的重要繁殖地。之前，在長江源每年有超過2000枚鳥蛋被盜撿。孵化期間，項目志愿者在斑頭雁繁殖地接力駐守，阻止盜撿鳥蛋行為，開展斑頭雁種群數(shù)量調(diào)查。2012年至2014年，長江源斑頭雁數(shù)量增加一倍。

成果：2012年到2014年連續(xù)三年的“斑頭雁守護(hù)和調(diào)查”項目，阻止了長江源區(qū)斑頭雁繁殖地的盜撿鳥蛋行為，開展了斑頭雁種群數(shù)量調(diào)查;促進(jìn)當(dāng)?shù)卣雠_《關(guān)于禁止捕獵的通知》;幫助當(dāng)?shù)啬撩窠⒘碎L江第一野生動物巡護(hù)隊;三年間，班德湖斑頭雁數(shù)量從2012年的1117只到2013年的2000只，再到2014年的2523只，守護(hù)效果明顯?，F(xiàn)在，當(dāng)?shù)啬撩窈途用駬焓暗绞軅吧鷦游锒紩鲃铀椭帘Ｗo(hù)站救治，保護(hù)野生動物成為當(dāng)?shù)鼐用竦淖杂X行為。

通天河生物多樣性調(diào)查項目：2014年4月，在長江源第一峽谷―煙瘴掛峽谷建立兩個野外營地，開展野生動物、植物及牧業(yè)生產(chǎn)、牧民生活的基礎(chǔ)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)潛在的可利用的生態(tài)旅游資源及其他生態(tài)產(chǎn)品，為當(dāng)?shù)靥剿饕粭l可持續(xù)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，替代規(guī)劃中的水電建設(shè)和礦產(chǎn)開發(fā)，為長江留下最后一個自然的峽谷。