體育課程模式精選(九篇)

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第1篇：體育課程模式范文

論文關(guān)鍵詞：公共體育；課程模式；思考

伴隨著我國高校體育教學(xué)改革的不斷深化發(fā)展，新的教學(xué)模式層出不窮．近年來，在高校體育工作者的不斷艱辛努力下，公共體育在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和方法上都取得較大的進步．但面對擴大招生的背景，對1990年以后出生的學(xué)生更需要從其生理、心理特征出發(fā)，設(shè)立與之相適應(yīng)體育課程模式．本文從高校體育教學(xué)指導(dǎo)思想和目標(biāo)人手，針對學(xué)校的實際情況及體育教學(xué)過程存在的問題，構(gòu)建適合國情、校情及較為科學(xué)的便于操作的課程模式，以適應(yīng)21世紀(jì)高校培養(yǎng)優(yōu)養(yǎng)的需要，更好地為學(xué)校教育的總體目標(biāo)服務(wù)．

1高校體育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

高校體育要貫徹落實“健康第一”的指導(dǎo)思想，要更新體育教育觀念，樹立健康、全面、主體、適度的體育教育觀；要轉(zhuǎn)變體育教育行為，做到由重教向重學(xué)、由被動練向主動練、由重視共性向重視個性轉(zhuǎn)變；要深化體育課程、教學(xué)內(nèi)容等方面教學(xué)改革的深化．1992年，原國家教委在總結(jié)了40多年我國高校體育課程建設(shè)和10多年改革實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，制訂了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，它在世紀(jì)之交起到了承前啟后的作用．2002年，教育部在總結(jié)了我國高校體育課程建設(shè)的科研成果和教學(xué)改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，制定了新的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，這標(biāo)志著高校體育課程改革又將向前跨越一大步，是一部繼往開來指導(dǎo)性綱領(lǐng)文件．…

2體育課程改革的現(xiàn)狀

2．1課程設(shè)置逐漸完善

2000年以前，高校公共體育為一年級的基礎(chǔ)課以跑、跳、投為主，以及二年級的專項課，只設(shè)籃球、排球、足球、武術(shù)(包括散打和拳械)、健美操、綜合班；后來專項學(xué)習(xí)改為兩年，雖課時增加了，但學(xué)生的體質(zhì)卻下降了；因此又嘗試“1+3”的教學(xué)模式，即第一學(xué)期基礎(chǔ)課，第二學(xué)期設(shè)置學(xué)生自由選項學(xué)習(xí)，個別項目由于受場地影響而限制了自由報名的人數(shù)，但每個項目都適當(dāng)增加身體素質(zhì)練習(xí)、理論課時數(shù)及專門為病、殘等學(xué)生設(shè)置的體育保健課，這樣的選課模式基本滿足了學(xué)生的需求．據(jù)調(diào)查有部分高校在師資隊伍較完善，場地器材等都較充足的情況下采用模塊教學(xué)即每學(xué)期進行一次選課，學(xué)生可以在每學(xué)期選擇不同的項目，也可以選擇相同的項目．可這樣的選課模式大幅增加教師的工作量，同時對教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)管理能力提出更高的要求．

2．2課程內(nèi)容由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變

大學(xué)階段學(xué)生的體育知識、技能方法手段及參與體育的積極性和主動性的發(fā)展均處于較為成熟的階段，因此，高校體育教學(xué)應(yīng)注重課程的健身性與人文性，以科學(xué)性、選擇性、實效性、可接受性、休閑性與娛樂性為原則來確定體育課的內(nèi)容．2002年以來，我校充分利用學(xué)校的場地資源和自然條件，逐步增設(shè)了如田徑、體育舞蹈、乒乓球、跆拳道、羽毛球、網(wǎng)球、游泳、水上運動(集休閑、娛樂、健身于一體的水上運動項目)、定向運動(以校園定向、公園定向和山地定向為主)等，新增項目占60％以上，特別是水上運動和定向運動增添了體育課的生機和活力，體現(xiàn)了與時俱進和地方特色．這樣的課程模式受到了大部分學(xué)生的青睞．

2．3成績評價更加理性化科學(xué)化

一對學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價不單是結(jié)果評價，也對學(xué)習(xí)過程跟蹤評價，并利用計算機軟件進行成績的管理和處理；成績評價更加注重身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度，不為考試而學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了剛?cè)嵯酀脑u價原則．近幾年來學(xué)生的體育成績合格率和優(yōu)秀率也比原來有所提高，補考人數(shù)明顯下降．

3現(xiàn)有課程設(shè)置存在的問題

3．1對無法實行。三自主”選項課存在的問題

高校普遍實行學(xué)分制管理，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生按自己的興趣、個人特點選擇體育項目，選擇教師，選擇時間，這種“三自主”選項學(xué)習(xí)對學(xué)生是非常有益的．但目前有些高校還無法滿足學(xué)生進行“三自主”選項或是俱樂部的形式學(xué)習(xí)的需求，而且打破自然班，學(xué)生隨意選擇時間等對教師隊伍及業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力等將提出更高的要求．

3．2學(xué)生重視了興趣，忽視了學(xué)習(xí)效果

事物的發(fā)展變化總是舊的矛盾解決了，新的矛盾又出現(xiàn)了．雖然課程內(nèi)容多樣性，但還不能滿足不同學(xué)生的需求．課程的改革一方面滿足了學(xué)生的興趣，但卻帶來了學(xué)生體質(zhì)下降的負(fù)面影響，因此，今后教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握運動技術(shù)、技能，更應(yīng)加強對學(xué)生耐力素質(zhì)和力量素質(zhì)的訓(xùn)練，大學(xué)生的身體素質(zhì)下降追究其原因，主要是部分學(xué)生在體育課選項時，避難就易，不以自身健康需要，而以個人好惡取舍，一些對人體生理和心理具有特殊作用的項目，如田徑，選擇的人很少，甚至無人問津，即使選了，上課也是出工不出力，教學(xué)效果不明顯．這也不得不引起我們的深思．

3．3體育場館的管理和開放

近兩年學(xué)校加大力度對體育場館的建設(shè)和改造，學(xué)生的活動場所增加了不少，而且也無償?shù)貙θW(xué)生開放，但學(xué)校不斷擴招，場地器材仍難以滿足運動的需求．高校體育教育要適應(yīng)體育的發(fā)展趨勢，僅每周兩學(xué)時的體育課無法全面涉及到體育的各個方面，因此課外活動便成為第一課堂的有力補充．學(xué)校應(yīng)在逐步加大經(jīng)費投人的同時，合理提高體育場地器材的使用率，延長所有體育場館開放的時間．使得更多的人參與到體育運動中來，去享受體育帶來的快樂．

4對體育課程模式的設(shè)想與建議

4．1注重發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，為終身體育打下良好基礎(chǔ)

據(jù)報道2004年教育部組織專家對我國中小學(xué)生的體質(zhì)狀況進行檢測，結(jié)論是：最近20年我國中小學(xué)生的體質(zhì)呈下降趨勢，特別是學(xué)生的肺活量、速度、力量等體能素質(zhì)持續(xù)下降，學(xué)生肥胖率，近視率快速增長．因此大學(xué)階段體育課不管選擇什么樣的形式學(xué)習(xí)，都要加強力量、速度、耐力等身體素質(zhì)的練習(xí)，并按一定的比例納入每學(xué)期總成績中，規(guī)定身體素質(zhì)不及格，體育成績就不能及格，促使學(xué)生自覺主動能經(jīng)常陛地參與體育鍛煉．

4．2增加體育課學(xué)分，擴大學(xué)生鍛煉身體領(lǐng)域

高校體育教學(xué)要為學(xué)生終身體育奠定基礎(chǔ)，所以必須有充裕的教學(xué)時間保證學(xué)生終身體育能力的培養(yǎng)，僅靠一年或兩年的體育課時，是難以實現(xiàn)的．“三自主”的學(xué)習(xí)模式對學(xué)校的軟硬件要求都較高，如果在大學(xué)三、四年級也設(shè)體育課，甚至要求研究生也參與選修課，學(xué)時可以比原來的相對減少，或者規(guī)定每生每學(xué)期都要參與體育課的選修，這樣也許會改變目前大學(xué)生一到三、四年級身體素質(zhì)就呈下降的趨勢，特別是女生如果有上體育課會使他們的身體素質(zhì)在一定程度上得到保持和提高，另外在增加體育課開課年限的同時，特別要切實抓好課外體育活動，做到班班有活動，人人有項目．把課上課下、校內(nèi)校外的體育鍛煉有機的結(jié)合起來，通過各種體育協(xié)會和體育教師的積極參與能經(jīng)常性的舉行各項目的比賽，多渠道地培養(yǎng)學(xué)生自覺鍛煉身體的習(xí)慣，達到終身受益的目的．

4．3加強體育教師隊伍的建設(shè)

高校體育教學(xué)無論是實行“三自主”教學(xué)，還是俱樂部的形式，或是模塊教學(xué)等教學(xué)形式，首先都要保證充足的體育場地器材，第二要有一批敬業(yè)精神的師資隊伍，第三學(xué)生要積極參與的體育活動意識．體育教師是高校體育的直接實施者，教師年齡、職稱結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研水平等是決定學(xué)校體育工作的主要因素．所以，學(xué)校及體育領(lǐng)導(dǎo)部門應(yīng)引起高度重視體育教師隊伍健設(shè)．請進來，派出去，采取多種形式，多種途徑進行校際之間的信息交流，進行教學(xué)專題研討，提高教師隊伍素質(zhì)，同時教師們也必須深刻意識到自身的不足，認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)方法，多開展教研活動，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平．

4．4制定切實可行的有創(chuàng)新、有特色、有利于個性發(fā)展的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃．

第2篇：體育課程模式范文

關(guān)鍵詞：普通高校；體育課程模式；創(chuàng)新研究

引言：2002年《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》實施后，高校體育課程改革迎來了新的發(fā)展時期。新《綱要》在課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與教學(xué)方法、課程建設(shè)與課程資源的開發(fā)、課程評價七個方面對普通高校體育課程教學(xué)提出了全新的要求。無論從指導(dǎo)思想、還是課程目標(biāo)等方面都有很大的改變，這就需要有一個全新的課程模式來適應(yīng)現(xiàn)有的變化，其多元化發(fā)展的創(chuàng)新勢在必行，這也是高校體育課程改革深入發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

1、體育課程模式的界定

體育課程模式是按照一定體育教學(xué)思想設(shè)計的、具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的體育課程框架或系統(tǒng)。從結(jié)構(gòu)理論的原則看，完整的體育課程模式應(yīng)包含課程指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程學(xué)習(xí)評價等幾個要素，這些要素相互聯(lián)系，相輔相成，缺一不可。

體育課程指導(dǎo)思想與課程目標(biāo)是構(gòu)建和支撐體育課程模式必不可少的要素，前者是依據(jù)體育的本質(zhì)、功能及社會對培養(yǎng)人的整體要求形成的，是構(gòu)建體育課程模式的理論基礎(chǔ)；課程目標(biāo)是課程指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)，是課程編制的起點和教學(xué)實踐的重要依據(jù)。體育課程內(nèi)容是體現(xiàn)課程指導(dǎo)思想和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，是教學(xué)過程中教師教、學(xué)生學(xué)的實踐對象，體育課程通過課程內(nèi)容形成其整體框架。體育課程實施過程主要指師生按照一定方式和程序?qū)嵤┙虒W(xué)活動，從而實現(xiàn)教學(xué)效果。課程學(xué)習(xí)評價是促進教學(xué)活動、檢驗教學(xué)效果的主要手段，評價的反饋功能是體育新課程模式不可或缺的重要組成部分。

2、體育課程模式的發(fā)展

縱觀高?，F(xiàn)有的公共體育課程模式，已從 80―90年代的三基型、并列型、三段型等發(fā)展到多種模式并存的局面。比較有特色的是：天津師大和上海交大的“課內(nèi)外一體化模式”，把早操、課外活動和體育課有機結(jié)合；北京航空航天大學(xué)的“完全學(xué)分制模式”，把課內(nèi)外全部納入學(xué)分制管理，分層次教學(xué)；深圳大學(xué)的“俱樂部制模式”，一年級專項選修、二年級實施俱樂部教學(xué)；北京大學(xué)的“完全開放式模式”，實施“三自主”選擇課程；福建師大的“主、副項制模式”，一二年級均以一項專項為主，每學(xué)期兼修一項。以上這些課程模式代表了國內(nèi)課程改革的一種趨勢和潮流。但是我們不難發(fā)現(xiàn)，這些都是省外比較發(fā)達的城市，而省內(nèi)的體育課程模式大多數(shù)還以“階段式教學(xué)模式”為主，即一年級上基礎(chǔ)課，二年級上選修課；或者一、二年級均為選修課，只是科目不同。有數(shù)據(jù)顯示：省內(nèi)高校采用“階段式課程模式”的占34.3%；嘗試“課內(nèi)外一體化模式”的僅占11.6%。

在對“課程目標(biāo)”的探討中，賴天德教授、朱浩、舒盛芳等學(xué)者一致認(rèn)為以“健康第一”為高校體育課程的目標(biāo)：“課程設(shè)置”是焦點問題，研究結(jié)果頗多，大都根據(jù)學(xué)校的特點，設(shè)置相關(guān)課程，但是突破性進展不多?！敖虒W(xué)方法及手段”上層出不窮；在評價體系中也有突破，關(guān)注了“平時表現(xiàn)”等因素，但是不夠規(guī)范，沒形成完整的體系?？傮w來看，課程模式向多元化方向發(fā)展。

3、課程模式的創(chuàng)新

3.1確立“健康第一”的指導(dǎo)思想。以人為本，通過體育教學(xué)手段，使學(xué)生明確體育學(xué)習(xí)的最終目的是“終身體育”。

3.2 課程目標(biāo)建設(shè)。確立與中學(xué)銜接且適應(yīng)新時展的課程目標(biāo)體系，將“健康”新涵義與體育功效結(jié)合。將參與意識、技能掌握、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)結(jié)合在一起，全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.3課程結(jié)構(gòu)建設(shè)。根據(jù)學(xué)校的實際情況，除基礎(chǔ)課外增加保健課及專業(yè)課程。設(shè)立“四自主”選課制度，學(xué)生自主選擇教師、課程內(nèi)容、上課時間、上課班型。開設(shè)多門課程，包括跨學(xué)科雙語教學(xué)、運動處方學(xué)、體育保健學(xué)等應(yīng)用型課程，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要。

3.4教學(xué)內(nèi)容及方法建設(shè)。改變固有的、陳舊的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生感興趣的體育知識。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)，反映本學(xué)科的新進展、新成果。要以人為本，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，既要考慮主動適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，也要考慮主動適應(yīng)社會發(fā)展的需要，為學(xué)生所用，便于學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)。打破固有的老師教、學(xué)生學(xué)的傳授式教學(xué)方法，運用探索式、運動處方干預(yù)教學(xué)法、自主教學(xué)法等符合學(xué)生實際要求的教法，靈活應(yīng)用。使學(xué)生從被動接受到主動學(xué)習(xí)，到創(chuàng)新提高，使之具有一定的體育能力。進行校本課程建設(shè)，從學(xué)校的實際情況出發(fā)，創(chuàng)新本學(xué)校的特色課程。

3.5評價體系建設(shè)。將“平時表現(xiàn)”加入課程評價中，摒棄技術(shù)考核定成績的評價方法。把學(xué)生自評 、互評和教師評定結(jié)合起來，采用多元綜合評價方法。

3.6 校內(nèi)、外一體化課程建設(shè)。新形式下，體育課程不僅僅指的是體育課教學(xué)，除了課內(nèi)還包括課外、校內(nèi)、校外、社會、社區(qū)、家庭等諸多因素。延伸了體育課堂教學(xué)，遏制了學(xué)生體質(zhì)下

降問題，使課內(nèi)教學(xué)與校園體育、群眾體育、社會體育結(jié)合，視野更加廣闊，最終形成全民體育。

4、結(jié)語

總之，高校體育課程模式的創(chuàng)新與改革不是一朝一夕的工作，應(yīng)是一個長期探索、持續(xù)發(fā)展并不斷創(chuàng)新的過程。抓好細(xì)節(jié)，整體規(guī)劃是關(guān)鍵；不能全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)模式的地基作用，要看到現(xiàn)代教學(xué)模式與其的依存關(guān)系；建立學(xué)習(xí)型現(xiàn)代化團隊是重中之重，團隊成員的不斷學(xué)習(xí)進步是影響教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵；從思想上改變學(xué)生的體育觀念是難點，讓學(xué)生主動參與到體育活動中來是重點，讓體育觀念深入人心雖然是“老生常談”，但卻是今后不變的行動準(zhǔn)則。

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第3篇：體育課程模式范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校；體育課程；教學(xué)模式；健美操

一、藝術(shù)院校健美操課程教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，在不同院校當(dāng)中，都開展了有關(guān)健美操這一課程教學(xué)內(nèi)容，但是在整個教學(xué)的內(nèi)容表現(xiàn)上都有著相同的特點，健美操課程教學(xué)內(nèi)容主要包含了：教育教學(xué)輔助內(nèi)容、理論課程內(nèi)容、實踐教學(xué)內(nèi)容等等。其中，理論課程則是整個課程發(fā)展的重要基礎(chǔ)，在后期的調(diào)查當(dāng)中我們可以看出，大多數(shù)的學(xué)校都已經(jīng)構(gòu)建了以理論為基礎(chǔ)這一課程教學(xué)內(nèi)容，其中包括健美操的概念、鍛煉方式等等。整體來說，在整個課程教學(xué)當(dāng)中，對知識的傳授都是相對較為淺顯的，學(xué)生很難真正了解健美操的狀態(tài)，而且更難以將理論運用到后期的實踐當(dāng)中。從健美操的實踐課程進行分析，健美操這一實踐課程對后期健美操課程的教學(xué)質(zhì)量都有著很大的影響，目前，教育教學(xué)內(nèi)容上主要融合了拉丁健美操、器械健美操等等，雖然在許多內(nèi)容上都將競技健美操融入教育教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中，但是從整個課程的教育教學(xué)當(dāng)中我們可以看出，都能夠針對相應(yīng)的競技等級予以規(guī)定，雖然在整個課程教學(xué)當(dāng)中也會將一些實踐教學(xué)融入健美操的運行當(dāng)中，但是，這不僅僅是其中所表現(xiàn)的重要部分，大部分普通高校在整個教學(xué)內(nèi)容上都難以滿足國家的要求，而且整個教學(xué)也相對較為單一，并且缺乏一定的多元化表現(xiàn)特征。

二、影響藝術(shù)院校健美操課程教學(xué)質(zhì)量的主要因素

（一）教學(xué)中學(xué)生這一因素分析

對于學(xué)生來說，由于受到很長時間的教育影響，在整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中大多非常重視自身所學(xué)的專業(yè)知識，而忽視了對自己身體進行訓(xùn)練，學(xué)生針對自己專業(yè)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度很積極也很端正，但是在整個健美操的課程教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生大多認(rèn)為健美操在自身后期的發(fā)展過程當(dāng)中并不會有太大的幫助，因而在整個健美操的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中都很少投入太多的經(jīng)歷，這也是影響整個課程教學(xué)質(zhì)量最為關(guān)鍵的因素所在。在從學(xué)生后期的學(xué)習(xí)情趣上進行分析我們可以看出，在針對健美操早期進行學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生雖然對健美操學(xué)習(xí)有著非常濃厚的興趣，但是伴隨著后期的學(xué)習(xí)進一步開展，學(xué)生大多會不斷厭煩健美操理論知識的學(xué)習(xí)，而且慢慢喪失興趣，難以自主的對健美操課程進行學(xué)習(xí)。除此之外，對健美操整體教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響的因素還有許多，例如：課程教學(xué)的評價方式、授課方式、環(huán)境特點等等。在整個課程教學(xué)的實踐過程當(dāng)中，受到我國傳統(tǒng)課程教學(xué)所帶來的影響，學(xué)生往往會非常注重整個考試的結(jié)果，進而導(dǎo)致學(xué)生在后期對健美操的學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）教學(xué)當(dāng)中教師的影響因素分析

目前，在整個課程教學(xué)過程當(dāng)中，教師作為教育教學(xué)的重要人物，也是課程教學(xué)當(dāng)中的核心所在，特別是在整個課程教學(xué)內(nèi)容的考核以及后期的設(shè)計等方面，往往忽視了學(xué)生作為整個課程學(xué)習(xí)的主體地位，沒有尊重學(xué)生后期的現(xiàn)實需要以及作用。由此，健美操的課程教學(xué)者，需要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，而不是一位領(lǐng)導(dǎo)者，在課程教學(xué)當(dāng)中要用事實說話，要以理服人，努力地去參與整個課程教學(xué)當(dāng)中，真正作為一個知識的傳授者，并在整個課程教學(xué)當(dāng)中不斷提升自身的專業(yè)技能。

（三）對教學(xué)質(zhì)量影響的管理性因素

在整個課程教學(xué)當(dāng)中，管理因素同樣是影響課程教學(xué)質(zhì)量最為關(guān)鍵的內(nèi)容。健美操教育教學(xué)質(zhì)量就是運用管理學(xué)方面的知識，不斷對健美操教學(xué)活動的整體質(zhì)量進行調(diào)和，有效地對不同的鍛煉內(nèi)容進行控制，完成教育教學(xué)未來的發(fā)展目標(biāo)，管理制度在這當(dāng)中雖然是一種特殊的硬性需要，但是也需要與其他內(nèi)容進行有效的結(jié)合，不然更加難以促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。由此，在健美操的課程教學(xué)當(dāng)中，需要建立良好的工作標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范整個教育教學(xué)的具體開展措施。

三、針對藝術(shù)院校健美操課程教學(xué)進行改革的具體措施

（一）對健美操課程教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化

在健美操的課程教學(xué)當(dāng)中，需要不斷優(yōu)化整個健美操的教育教學(xué)內(nèi)容。健美操課程教學(xué)內(nèi)容需要充分依據(jù)學(xué)生以及學(xué)校當(dāng)中的基本條件，在充分對健美操當(dāng)中的基礎(chǔ)知識以及技術(shù)能力進行掌握的同時，保證學(xué)生能夠真正成為一位技術(shù)性強的專業(yè)人才，在現(xiàn)有的教育教學(xué)綱要表現(xiàn)上，整體角紋單一，需要在這一發(fā)展基礎(chǔ)之上去豐富整個教學(xué)內(nèi)容，并且安排合理的課程教學(xué)內(nèi)容，努力去拓展相應(yīng)的知識，豐富整個課程教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)健美操課程教學(xué)的真正價值。健美操課程理論知識主要是針對學(xué)生進行基礎(chǔ)性理論的教學(xué)，針對學(xué)生健美操專業(yè)基礎(chǔ)知識需要進行重點對待，進而保證這些基礎(chǔ)知識能夠在未來的實踐過程當(dāng)中進行融入，深化理論知識所表現(xiàn)出來的教育教學(xué)內(nèi)容，進而保證學(xué)生后期的學(xué)習(xí)效果。在健美操這一課程教學(xué)的設(shè)計過程當(dāng)中，不僅僅需要對學(xué)生的健美操基礎(chǔ)技能進行訓(xùn)練，而且還需要依據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出來的不同需求，設(shè)計出更加具有趣味性的一種教育教學(xué)內(nèi)容，保證在整個教育教學(xué)內(nèi)容上去調(diào)動學(xué)生獨有的積極性和興趣，提升學(xué)生的綜合能力。在整個課程教學(xué)當(dāng)中，還需要結(jié)合目前的流行元素，增加時尚因素，進而發(fā)揮學(xué)生獨有的創(chuàng)造能力，保證學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練。

（二）對課程教學(xué)的方法進行改革

在藝術(shù)院校的體育課程教學(xué)當(dāng)中，健美操課程教學(xué)內(nèi)容一致都沒有發(fā)生太大的變化，在針對健美操課程教育教學(xué)方法當(dāng)中，需要依據(jù)學(xué)生以及學(xué)校在現(xiàn)實發(fā)展當(dāng)中的情況。合理安排教育教學(xué)流程以及教育教學(xué)人物，在整個課程教學(xué)當(dāng)中，對健美操課程教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響的因素有許多，由此不能夠運用相對單一的教育教學(xué)方式開展教學(xué)，針對發(fā)展過程當(dāng)中的不同教學(xué)任務(wù)、教育教學(xué)對象，需要采用具有針對性的教育教學(xué)方法，進而提升整個課程教學(xué)的效果。在提升課程教學(xué)的綜合能力方面，需要充分對學(xué)生自身的特點進行了解，編創(chuàng)更加符合學(xué)生自身優(yōu)點的健美操，在健美操課程改革后期的教育教學(xué)當(dāng)中，需要不斷優(yōu)化教育教學(xué)模式，并且從理論的發(fā)展之上進行分析，單一的教育教學(xué)模式就會轉(zhuǎn)變成一種多樣化的課程教學(xué)模式，更有效的調(diào)動學(xué)生積極地參與其中，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果。

（三）完善課程教學(xué)評價方式

第4篇：體育課程模式范文

關(guān)鍵詞： 高職院校體育教學(xué) 職業(yè)體能 教學(xué)模式

高等職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是與經(jīng)濟社會聯(lián)系最緊密、最直接的一種教育類型，是促進經(jīng)濟、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。2009年，全國獨立設(shè)置的高職院校1215所，招生313萬人，在校生965萬人。高等職業(yè)教育成為培養(yǎng)高技能人才的主力軍①。高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型或操作性的高技能人才，不是研究、設(shè)計型人才，所以高職院校課程教學(xué)的首要目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生的技能，技能目標(biāo)是課程教學(xué)的重要目標(biāo)。

1.職業(yè)體能在高職院校體育教學(xué)中的重要性

以工學(xué)結(jié)合為切入點，推行校企共同育人的人才培養(yǎng)模式改革，是高等職業(yè)教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)在第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)的教育，體育教育在整個高職教育體系中具有重要的作用，高職院校的體育一方面具有普通高校體育的共性，即要完成增強學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)良好的品質(zhì)與健康的心理行為、習(xí)慣的任務(wù)。另一方面高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)又不同于普通高校，其教育教學(xué)具有定向性、實用操作性及專業(yè)性的特點，因此高職院校的體育具有其個性，即要為職業(yè)的特點服務(wù)。充分認(rèn)識體育與職業(yè)教育的相互關(guān)系，使高職院校在完成一般普通教育任務(wù)的基礎(chǔ)上，開展適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)體能訓(xùn)練，促進學(xué)生職業(yè)技能、體能的提高，更好地體現(xiàn)高職院校體育的特色，因此構(gòu)建良好的高職職業(yè)體能教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)體能的重要途徑。

2.核心概念界定

2.1職業(yè)體能

體能又稱體適能，是指身體各部位或各系統(tǒng)對突發(fā)狀況的應(yīng)變能力，涵蓋范圍較廣，如速度、反應(yīng)、耐力、肌力、平衡性、柔軟性、協(xié)調(diào)性和敏捷性等。

職業(yè)體能是與職業(yè)（勞動）有關(guān)的身體素質(zhì)及在不良勞動環(huán)境條件下的耐受力和適應(yīng)能力，是經(jīng)特定的工作能力分析后需具備的身體活動能力，包括重復(fù)性操作能力、背肌承載靜態(tài)力的能力、其他肌肉群能達到維持工作姿勢要求的能力及人體對工作環(huán)境的忍耐程度等能力。

2.2教學(xué)模式

教學(xué)模式是具體化的教學(xué)系統(tǒng)與過程，是綜合性的教學(xué)形式與方法。在一定的條件和環(huán)境下，其為教學(xué)思想及理論指導(dǎo)提供基本框架和結(jié)構(gòu)，這樣確定的體育教學(xué)任務(wù)是相對穩(wěn)定和平衡的。不同種類的教學(xué)活動是橋梁與媒介，使教學(xué)系統(tǒng)、過程、方法互通的途徑與方式，是教育理論向教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)化。教學(xué)模式具有五個特點，包括理論性、直觀性、對應(yīng)性、穩(wěn)定性、整體優(yōu)化性。而教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)反饋與評價、教學(xué)方法手段和程序是教學(xué)模式的主要要素。

3.構(gòu)建職業(yè)體能的教學(xué)模式

依據(jù)勞動和社會保障部認(rèn)定的職業(yè)分類目錄和教育部《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》，結(jié)合各職業(yè)崗位勞動（工作）時的主要身體姿態(tài)進行相對地分類，我們以以下五類為例：靜態(tài)坐姿類主要是會計、文秘、行政辦事員、IT行業(yè)等崗位；靜態(tài)站姿類主要是營業(yè)員、酒店前廳接待、空中乘務(wù)員等崗位；流動變姿類主要是營銷（推銷）員、導(dǎo)游等崗位；工場操作姿態(tài)類主要是機械、生產(chǎn)線操作工等崗位；特殊崗位姿態(tài)類主要是警察、野外作業(yè)人員等②。我們根據(jù)五大類的姿勢要求和特點構(gòu)建職業(yè)體能的教學(xué)模式。

3.1職業(yè)體能的教學(xué)模式理論依據(jù)

促進高職五類學(xué)生更好地發(fā)展是職業(yè)體能教學(xué)應(yīng)達到的目標(biāo)。五類學(xué)生的職業(yè)特點是職業(yè)體能教學(xué)工作的核心，為了使學(xué)生成為社會需求的專門型人才，高職院校的體育應(yīng)樹立終身體育觀和職業(yè)體能發(fā)展觀。教師是促進者，指導(dǎo)學(xué)生探索生活與學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)以終身體育為指導(dǎo)思想，將體育教學(xué)與職業(yè)體育進行整合，促進學(xué)生的職業(yè)性發(fā)展，達到職業(yè)體能的教學(xué)要求。教師還應(yīng)對以往的教法、教材、結(jié)構(gòu)及陳舊的教學(xué)管理模式進行改革。每個學(xué)生都有其自身特點和職業(yè)特點，教師應(yīng)對學(xué)生的身心和職業(yè)進行充分的了解，因人施教，根據(jù)學(xué)生的特殊情況而特殊對待。在鍛煉學(xué)生職業(yè)體能的同時，開展關(guān)于職業(yè)體能發(fā)展的各項體育活動及業(yè)課外俱樂部活動，以突出職業(yè)體能教學(xué)的實用性、專業(yè)性等特點，為終身職業(yè)體能的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.2職業(yè)體能的教學(xué)目標(biāo)

職業(yè)體能的教學(xué)目標(biāo)是充分利用體育資源而促進學(xué)生健康和職業(yè)發(fā)展，目的是通過鍛煉使學(xué)生更快、更好地掌握本行職業(yè)的專業(yè)技術(shù)，提高對職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力，以滿足未來職業(yè)工作的需要。青年大學(xué)生在選擇體育鍛煉項目時，應(yīng)把著眼點放在發(fā)展未來職業(yè)工種需要的身體素質(zhì)和基本活動能力上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)的多樣性、合作性和現(xiàn)代化性。

3.3職業(yè)體能的教學(xué)程序

職業(yè)體能教學(xué)有它特定的邏輯步驟和教學(xué)程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。例如，老師在教學(xué)過程中首先應(yīng)對所教授的班級學(xué)生進行專業(yè)了解，然后根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特性和工作環(huán)境進行階段性職業(yè)體能教學(xué)設(shè)計和評價。根據(jù)階段性的職業(yè)體能教學(xué)設(shè)計進行課時計劃的編寫，最后才可以進行課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的實際情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)計劃，以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生均衡發(fā)展。

3.4職業(yè)體能教學(xué)模式的實現(xiàn)條件

影響職業(yè)體能教學(xué)模式發(fā)揮效力有各種條件因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間等。首先教師不僅要有體育的專業(yè)技能（如運動訓(xùn)練學(xué)、體育教育學(xué)、運動保健學(xué)、運動心理學(xué)、運動生理學(xué)等），還要具備職業(yè)體能技能（如海上運輸專業(yè)學(xué)生應(yīng)學(xué)會游泳和平衡能力、鐵道供電專業(yè)應(yīng)學(xué)會爬桿和懸垂能力等）。

4.結(jié)語

職業(yè)體能課程的構(gòu)建，不僅要考慮體育運動對學(xué)生身體素質(zhì)的影響，還要考慮體育運動對學(xué)生心理及社會適應(yīng)能力的影響。職業(yè)身體素質(zhì)訓(xùn)練、職業(yè)技能運動訓(xùn)練、職業(yè)保健體育是高職學(xué)生健康、高效地從事未來職業(yè)的重要手段，開展職業(yè)體能教育教學(xué)是實現(xiàn)高職學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)的重要途徑。職業(yè)的特點與學(xué)生的優(yōu)質(zhì)就業(yè)是高職職業(yè)體能課程教學(xué)的宗旨，加深職業(yè)體能的培養(yǎng)是促進學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的有效措施與途徑。發(fā)揮體育教育在高職人才培養(yǎng)體系中的重要作用，將行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的人才需求要素融入高等職業(yè)體育教育體系中，使學(xué)生在校就能感受職業(yè)氛圍，培養(yǎng)職業(yè)意識，具有良好的職業(yè)素質(zhì)，促進職業(yè)體能教育與人才培養(yǎng)的有機結(jié)合；以社會需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替等人才培養(yǎng)模式改革；參照職業(yè)崗位任職要求，與行業(yè)企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，探索高等職業(yè)教育中體育教育的改革，建立科學(xué)的職業(yè)體能教學(xué)模式，利用體育課程的特點為高職教育人才培養(yǎng)發(fā)揮學(xué)科自身獨特作用，開展不同職業(yè)特色的高職體育課程改革與教學(xué)，是今后高職體育改革與發(fā)展的趨勢，值得進一步研究與探索。

注釋：

①國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011—2015）.

②武斌.高職院校學(xué)生職業(yè)體能培養(yǎng)初探.中國職業(yè)技術(shù)教育，J2013.3.

參考文獻：

[1]國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011—2015）.

[2]武斌，高職院校學(xué)生職業(yè)體能培養(yǎng)初探[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013.3.

[3]曲宗湖.域外學(xué)校體育傳真[M].北京：人民體育出版社，1999.10.317.

[4]劉雪冰，黃金鵬，呂少蓉.普通高校體育課程教材體系的新構(gòu)想[J]，體育與科學(xué)，VOL21（125期）2000（4）：48-51.

第5篇：體育課程模式范文

【關(guān)鍵詞】高等院校；體育課程；心理學(xué)；課程模式

1 前言

2002年頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，蘊涵著素質(zhì)教育理念?！毒V要》對高校體育教育工作提出了新的要求：學(xué)校體育要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的身心健康。大學(xué)生是我國建設(shè)的棟梁，他們健康的體魄和健全的精神，影響著自身的發(fā)展和社會的發(fā)展。有關(guān)調(diào)查資料顯示，目前我國大學(xué)生的心理健康狀況不佳，不少大學(xué)生因心理障礙的困擾，影響了身體健康、學(xué)習(xí)與生活、人際關(guān)系，甚至意欲輕生。長期以來，我國體育課程一直注重體育鍛煉對學(xué)生身體健康的作用，忽略了對學(xué)生心理健康的促進作用。本文從心理學(xué)的視角出發(fā)，對高校體育課程新模式的構(gòu)建進行了研究，以期對高校體育教學(xué)適應(yīng)新的要求提供參考，以促進高校體育教育更好地開展，取得更好的教學(xué)效果。

2 心理學(xué)理論簡述——體育課程新模式構(gòu)建的理論依據(jù)

心理學(xué)一詞最早出現(xiàn)在16世紀(jì)，來源于希臘文，屬于哲學(xué)范疇。直到19世紀(jì)初，德國哲學(xué)家赫爾巴特首次提出心理學(xué)是一門科學(xué)，就這樣，心理學(xué)從哲學(xué)的襁褓中分離出來，成為一門研究心理現(xiàn)象客觀規(guī)律的科學(xué)?？茖W(xué)的心理學(xué)是在描述心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，對心理現(xiàn)象進一步說明，并揭示其規(guī)律。人的心理現(xiàn)象就是指通常所說的人的心理活動經(jīng)常表現(xiàn)出來的各種形式、形態(tài)或狀態(tài)，如感覺、知覺、想象、思維、記憶、情感、意志、氣質(zhì)、性格等等。恩格斯曾把這些心理現(xiàn)象譽之為“地球上的最美的花朵”。 感覺和知覺是人對所注意觀察到的事物產(chǎn)生的心理活動，人們在感覺和知覺的基礎(chǔ)上進一步思考著，從而獲得事物本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)知活動，被稱之為思維。在人腦中浮現(xiàn)人們對感知過事物的形象，心理學(xué)稱為表象。對人腦中的表象再加工的過程，產(chǎn)生了人類特有的形象思維和創(chuàng)新事物一種心理現(xiàn)象，即想象。由此可見，感覺、知覺、思維、表象和想象這些心理活動是一個連續(xù)的過程，記憶是對構(gòu)成這個連續(xù)過程起重要作用的一種心理條件。記憶是人在一定條件下，通過一定方式回想起來，以某種痕跡銘記在頭腦中的各種事物的心理活動。以上所描述的各種心理現(xiàn)象，就是人們經(jīng)常表現(xiàn)出來的對客觀事物與對象在認(rèn)識方面的心理活動。同時，人們在認(rèn)識活動中也會產(chǎn)生滿意或不滿意、熱情或冷淡、喜愛或厭惡、高興或煩惱等感受和體驗，心理學(xué)上把這些態(tài)度體驗，稱之為情緒和情感方面的心理活動?？墒?，人們并不總是滿足于對事物與對象的認(rèn)識、感受和體驗上，常常根據(jù)自己的對事物與對象的認(rèn)識與態(tài)度體驗上，進一步改造客觀事物和對象，進而產(chǎn)生一定的需要和動機，這就產(chǎn)生了人的動機、意向、決心、堅持性等意志方面的心理活動。人的認(rèn)識、情感、意志這三方面的心理活動，經(jīng)常處于動態(tài)變化之中，三種心理過程又以其彼此制約、相互聯(lián)系而構(gòu)成人的整個心理過程。

心理學(xué)是一門研究心理現(xiàn)象、精神功能和行為的科學(xué)，包括心理學(xué)理論學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科。研究領(lǐng)域涉及認(rèn)知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)、結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)等領(lǐng)域的研究。

體育作為高校的一門必修課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)和體育鍛煉的過程中，他們對體育的認(rèn)知、情感、意志這三種心理活動是貫穿于整個課程教學(xué)之中的。如果學(xué)生不能從體育課程的學(xué)習(xí)與鍛煉中獲得快樂的情感體驗，就不可能對體育產(chǎn)生積極的興趣，學(xué)生如果產(chǎn)生“身順而心違”、“學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課”的心理問題，體育課程目標(biāo)就無法實現(xiàn)，體育課程內(nèi)容的實施、評價都無從談起。因此，體育課程新模式的構(gòu)建，在關(guān)注學(xué)生身體健康的同時，也應(yīng)注重學(xué)生心理健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在體育課程中既要快樂，又要能吃苦。

3 高校大學(xué)生的心理特點

大學(xué)生隨著年齡的增長及社會生活環(huán)境各方面的影響，特別是其本身固有的個性，他們的心理過程和心理狀態(tài)是動態(tài)發(fā)展的，心理上表現(xiàn)出下述幾個方面的特點。

3.1 智力發(fā)展水平達到高峰

大學(xué)生較中學(xué)階段，有了一定的知識積累，觀察力顯著提高，并且思維敏捷，接受能力強，所以他們的抽象思維和邏輯思維逐漸占主導(dǎo)，主要表現(xiàn)在：思維方式顯著變化，對事物的認(rèn)識開始有自己的獨立見解，善于從廣泛的范圍內(nèi)觀察問題，全面地思考問題，能夠抓住問題的基本輪廓，不會忽視重要細(xì)節(jié)和主要因素，辯證邏輯思維占優(yōu)勢，分析問題解決問題的能力增強，思維的獨立性和批判性明顯增強，喜歡獨立地提出問題和尋找解決問題的辦法。

3.2 情感情緒豐富而強烈

大學(xué)生的生理特征發(fā)育逐漸成熟，接近于成人水平，處于體力充沛和精力旺盛的時期，有活力，熱愛生活，富有激情。進入大學(xué)后，大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境范圍日益擴大，注重與同學(xué)間的交往，社會性逐漸增強。隨著他們生活空間的擴大、思維空間的擴展延伸、知識的積累與文化層次的提高，導(dǎo)致大學(xué)生情感越來越豐富和深刻。另外，大學(xué)生心理成熟又落后于生理成熟，價值觀念尚不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)、生活、同學(xué)之間與師生之間人際關(guān)系等變化，都會引起學(xué)生情緒的波動，容易偏激、沖動，心境變化快，因而大學(xué)生的情感易受周圍環(huán)境變化的影響，是不穩(wěn)定的，情緒變化起伏大。

3.3 自我意識增強

自我意識是指人對自身及對周邊事物的認(rèn)識與體驗。它是人心理發(fā)展過程中一個極為重要的方面，是認(rèn)識、情感、意志的綜合體。大學(xué)生生理發(fā)育已經(jīng)成熟，心理也在不斷地成長，文化素質(zhì)越高，其自我意識就越強，主要體現(xiàn)在兩個方面：自尊心、好勝心增強，處處顯示自己的獨立，有自己的主見，希望得到別人的認(rèn)可與贊同。更加關(guān)注自我的發(fā)展，力圖在認(rèn)識自己、理解自己、評價自己的基礎(chǔ)上，根據(jù)時展的要求，塑造自己的形象，設(shè)計自我的模式。大學(xué)生自我意識的不斷增強，使他們渴望獲得別人的尊重、認(rèn)可、關(guān)心支持，反對教師把他們看成孩子，所以，處處顯示自己的能力特別是獨立解決問題的能力。這就要求體育課程模式的構(gòu)建要注重學(xué)生自我意識的發(fā)展。

3.4 社會需求迫切

大學(xué)生在校時期的學(xué)習(xí)與生活是一個關(guān)鍵的時期，是大學(xué)生與社會接軌時期。接受大學(xué)系統(tǒng)嚴(yán)格的專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練后，大學(xué)生思維獨立性不斷提高，喜歡發(fā)表自己獨立思考后提出的觀點，希望得到社會的認(rèn)同，增強自信。正因為如此，他們關(guān)注著國內(nèi)外社會的發(fā)展，評判著各種社會現(xiàn)象，希望通過自己所學(xué)的專業(yè)知識和自己獨立思考后的想法，去改變社會上一些不良的現(xiàn)象，為社會奉獻自己的力量與能力，實現(xiàn)自身的價值。大學(xué)生這種迫切加入的社會需求，支配、指導(dǎo)著他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，對他們大學(xué)時代的生活質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響，是他們將來走向社會的重要心理依據(jù)。

4 心理學(xué)視角下高校體育課程新模式構(gòu)建的設(shè)想

基于以上大學(xué)生心理特點分析，本文著眼于教育學(xué)語境中的課程建構(gòu)，采用了“泰勒原理”所闡述建構(gòu)課程所必需的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價四個方面的基本課程理念。因此，心理學(xué)視角下高校體育課程新模式的構(gòu)建設(shè)想，整體上應(yīng)包括四個部分：

4.1 體育課程目標(biāo)的構(gòu)建——關(guān)注學(xué)生非智力因素的發(fā)展

人本主義心理學(xué)提倡，教師應(yīng)該通過挖掘?qū)W生理智與情感諸方面非智力因素發(fā)展的整體水平來確立學(xué)生的價值。興趣、情感、動機、意志、性格等因素是非智力因素的主要組成部分。非智力因素對智力和能力的發(fā)展有著引發(fā)動力、定型化、補償化作用。教育的目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人，教育目的是完美人性的形成、人的潛能的充分發(fā)展及人的自我實現(xiàn)。教育目標(biāo)和目的體現(xiàn)出思維、情感和行動之間的相互滲透和相互作用。體育教育是教育的一部分，當(dāng)然，體育課程目標(biāo)的設(shè)置也要關(guān)注學(xué)生興趣、情感等非智力因素的發(fā)展。體育課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該突出非智力因素在教學(xué)活動中的地位和作用，應(yīng)該把體育教學(xué)活動的重心從教師占教學(xué)主導(dǎo)地位的理念轉(zhuǎn)向教學(xué)引導(dǎo)者與組織者的理念，以學(xué)生情感體驗作為教學(xué)活動的基本動力，把學(xué)生的思想、情感、體驗和行為看作是教學(xué)的主題，充分發(fā)掘體育學(xué)科內(nèi)外的非智力因素教學(xué)資源，讓大腦左右半球協(xié)調(diào)發(fā)展，真正有效地促進個別化教學(xué)的發(fā)展。

4.2 體育課程內(nèi)容的構(gòu)建——關(guān)注學(xué)科知識結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，知識是人們對經(jīng)驗總結(jié)出來的規(guī)律，并以意義和結(jié)構(gòu)而構(gòu)造起來的模式。布魯納認(rèn)為：“每種學(xué)科都有其結(jié)構(gòu)?！币驗楦骺啤爸R有其內(nèi)在的聯(lián)接關(guān)系，即內(nèi)在的意義”，結(jié)構(gòu)恰好似聯(lián)接各種中心觀念的結(jié)子。從客觀上講，“一些事物被欣賞、理解和記憶，這些事物必須是恰當(dāng)?shù)匕惭b在具有內(nèi)在意義的結(jié)構(gòu)之中的”。奧蘇貝爾也認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。因此，任何一門學(xué)科，都可以歸為一系列由基本概念和基本原理組成的基本結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)行高校體育教材文本是多樣化、豐富多彩的，具有顯性特征的學(xué)科，每篇內(nèi)容都具有相對獨立的非線性復(fù)雜知識系統(tǒng)。體育教師若能有效利用學(xué)生已有的體育知識經(jīng)驗和生活體驗對文本進行解構(gòu)和重構(gòu)，將會極大地促進學(xué)生認(rèn)知圖式的豐富和“擴容”，促進學(xué)生對體育知識與技能問題的表征和解答，進而最大限度上提高體育課的教學(xué)效率。體育課程有理論課程和實踐課程，在體育課程內(nèi)容的構(gòu)建上，要注重理論知識與實踐內(nèi)容的融合，促進新舊知識的同化、順應(yīng)或聯(lián)合，從而有效地促進學(xué)生新舊知識的遷移。影響學(xué)生接受性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念的可利用性。從學(xué)生方面講，如能認(rèn)識和理解體育這一學(xué)科的構(gòu)造，他也就懂得了體育課程的意義。

4.3 體育課程實施——關(guān)注思維發(fā)展，提高學(xué)生智力

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)認(rèn)知過程的重要性，強調(diào)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識為中介的，這一認(rèn)知過程需要學(xué)生通過主動思維，在原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，來建構(gòu)對周圍環(huán)境事物的理解與解釋。大學(xué)生智力水平的提高，思維的獨立性增強，使他們不滿足于簡單的低級知識的掌握，他們會通過自己的獨立思考來綜合加工各種知識與信息，創(chuàng)造出新的技能、知識和方法。因此，體育課堂內(nèi)容的實施，要重視學(xué)生的思維方式的訓(xùn)練，體育課堂教學(xué)不能機械灌輸。另外，他們也反對教師把他們看作孩子，反對“填鴨式”的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，反對教師在教學(xué)中的絕對的支配方式。當(dāng)然，這些傳統(tǒng)的體育課程模式也違背了注重學(xué)生心理的教學(xué)理念，在體育課程實施上，體育教師在課程教學(xué)中應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生獨立思考，通過解讀理論課程培養(yǎng)大學(xué)生的形象思維，通過探究式教學(xué)方法訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)大學(xué)生嚴(yán)密的理性思維意識。

4.4 體育課程評價——關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展

能力發(fā)展是新課程改革教學(xué)目標(biāo)之一，也是我們體育課程教學(xué)追求的目標(biāo)之一。心理學(xué)理論認(rèn)為，知識和能力的關(guān)系是一組對立統(tǒng)一的概念關(guān)系，一定量知識的積累并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識只有通過實踐和訓(xùn)練的介質(zhì)才能促進學(xué)生能力的發(fā)展，反過來能力的發(fā)展也能促進學(xué)生知識的高效掌握。在體育課程評價體系中，不僅要重視學(xué)生顯性的體育能力，如掌握動作情況、成績標(biāo)準(zhǔn)等，更應(yīng)重視對學(xué)生隱性的體育態(tài)度、體育習(xí)慣、情感意志以及交往和合作能力等心理標(biāo)準(zhǔn)，在體育課程新模式下的體育學(xué)習(xí)中，學(xué)生的心理感受應(yīng)是：對體育運動的期盼；健康向上的自信心的樹立；團隊合作意識與社會交往能力的增強。關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，重視心理健康，是體育課程新模式與傳統(tǒng)體育課程模式的重要區(qū)別。

5 小結(jié)

本文對心理學(xué)視野下高校體育課程新模式的構(gòu)建進行了論述，體育課程新模式的構(gòu)建應(yīng)從心理學(xué)角度出發(fā)，分析大學(xué)生的心理特點，在此基礎(chǔ)上，進行了體育課程新模式的構(gòu)建設(shè)想：課程目標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)關(guān)注學(xué)生非智力因素的發(fā)展；課程內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)關(guān)注學(xué)科知識結(jié)構(gòu)；課程實施應(yīng)關(guān)注思維發(fā)展，提高學(xué)生智力；課程評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展。以期對高校體育課程的改革提供一些參考與借鑒。

參考文獻

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第6篇：體育課程模式范文

【關(guān)鍵詞】普通高校；體育課程教學(xué)；模式；改革

0 前言

當(dāng)前，我國教育界面臨著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的全面轉(zhuǎn)變，體育教育作為教育的重要組成部分，同樣面臨著全新的挑戰(zhàn)，如何發(fā)揮學(xué)校體育教育多元化功能，是目前從事體育教育工作者的一個研究方向和實踐課題，也是筆者一直研究的課題。

1 高校當(dāng)前體育教學(xué)中存在的問題

1.1 教育理念落后，教學(xué)手段單一、教學(xué)方法單調(diào)

當(dāng)前高校體育教育實施的教學(xué)模式，雖然比以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式有了很大的改進，但還是沒有完全擺脫應(yīng)試教育的束縛。部分高校教育理念落后，教學(xué)思想陳舊，教學(xué)大綱、教學(xué)計劃較少更新，在實踐教學(xué)中，部分體育教師缺乏敬業(yè)精神、缺失進取之心，平常的教學(xué)多是以完成學(xué)校安排的教學(xué)工作任務(wù)，較少地進行自我的主動業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、專項技能的學(xué)習(xí)與提高。

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式一般采用的“強制命令式”、“填鴨式”的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中習(xí)慣以教師示范為中心，注重教師的自我感受；忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，過多的注重學(xué)生運動成績的提高，忽視學(xué)生的身心健康的發(fā)展，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生終身體育觀念和意識的培養(yǎng)，阻礙了當(dāng)今學(xué)生個性健康發(fā)展。傳統(tǒng)體育課所采用的教學(xué)方法也較為單調(diào)，教師的講解、示范往往缺乏新意，教學(xué)手段單一，教學(xué)方法一成不變，致使學(xué)生興趣不高，難以激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生對理論知識，運動技能、技術(shù)的掌握，因而達不到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)效果評價體系不完善，考試評價體系不科學(xué)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)效果評價體系不完善，只注重眼前的課堂教學(xué)，忽視終生體育的培養(yǎng)效應(yīng)，教學(xué)效果的評價更多的是停留在學(xué)生課堂的組織紀(jì)律上，學(xué)生的到課率、出勤率等表象上。

傳統(tǒng)的考試評價體系，在實際操作過程中，往往存在著較大的弊端，大多以考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，考評更多的是以教師評價為主，教師單方面的對學(xué)生運動技術(shù)、運動技能的測試，教師對學(xué)生的課堂印象的評判，帶有典型的個人色彩的評價。這種終結(jié)性考評機制，所帶來的問題較為突出，不能真實反映學(xué)生技能、技術(shù)掌握的水平，也不能體現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展的情況；不能確切反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際進展，不利于學(xué)生樹立終身體育的思想。

2 高校體育課程教學(xué)模式的改革與探索

傳統(tǒng)式體育教學(xué)的指導(dǎo)思想是以“灌輸”、“填鴨”為主，只注重學(xué)生的體育成績的提高，忽視了學(xué)生主動學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)，抑制了大學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展，因此，高校體育教學(xué)改革勢在必行，“健康第一”的指導(dǎo)思想，“以人為本”的教學(xué)理念正是體現(xiàn)了這種體育教育改革的思想。

2.1 更新體育教育觀，體現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想，樹立“以人為本”、“終身體育”的教育理念

學(xué)校體育開展成功與否，對培養(yǎng)學(xué)生終身體育的習(xí)慣，起到至關(guān)重要的作用，素質(zhì)教育從本質(zhì)上說，是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。素質(zhì)教育是為實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo)，著眼于受教育者群體和社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能、促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。素質(zhì)教育就是要更新體育教育觀，體現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想，樹立“以人為本”、“終身體育”的教育理念，要面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。

2.2 注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，著重提高學(xué)生的體育能力

現(xiàn)代體育教學(xué)不僅要傳授學(xué)生運動知識，運動技能，更要積極發(fā)揮學(xué)生的自主性，有意識、有目的地通過知識的傳授，技能的傳授，發(fā)展學(xué)生的智力，磨練學(xué)生的心里，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力。素質(zhì)教育的本質(zhì)，更多的是注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更多的讓學(xué)生掌握更好的科學(xué)的健身方法。作為高校的體育教師，不能只局限于傳授學(xué)生基本的運動知識，運動技能，而應(yīng)該有意識，通過實踐教學(xué)幫助學(xué)生在眾多的信息和方法中，挖掘和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性，從而真正提高學(xué)生的體育能力。

2.3 課程設(shè)置應(yīng)切合學(xué)校教學(xué)實際，貫徹“健康第一”指導(dǎo)思想

課程的設(shè)置應(yīng)該全面考慮培養(yǎng)學(xué)生的健身意識，提高學(xué)生運動技能，增進學(xué)生身心健康，加強個性培養(yǎng)，形成良好的社會行為。

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，高校體育課程的設(shè)置與中學(xué)階段體育課程的設(shè)置相銜接，讓學(xué)生的體育觀念從中學(xué)階段到大學(xué)階段有個轉(zhuǎn)變與適應(yīng)過程，以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，現(xiàn)行的開課模式是一年級上學(xué)期開設(shè)的是體育基礎(chǔ)課，教學(xué)內(nèi)容以田徑、傳統(tǒng)武術(shù)、三大球、基本素質(zhì)練習(xí)等，強化體育基礎(chǔ)教育，結(jié)合貫徹《全國學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，全面提高和發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)及基本技術(shù)、技能和基本知識。大一下學(xué)期，大二上下學(xué)期開設(shè)開設(shè)了籃、排、足三大球，定向運動、拓展訓(xùn)練、網(wǎng)球、乒乓球、健美操、跆拳道、健身與防衛(wèi)、輪滑、瑜珈等公共選項課，使學(xué)生在全面鍛煉的基礎(chǔ)上，對某一專項運動進行更深層次的學(xué)習(xí)，從而進一步提高專項技能能力。

2.4 切實提高教師的業(yè)務(wù)水平和科研能力，適應(yīng)現(xiàn)代體育教學(xué)改革的需要

現(xiàn)代體育教學(xué)要重視體育教師的知識更新，要重視教師的繼續(xù)教育開展，同時也要重視體育教師的科研能力的鍛煉與提高，通過科研學(xué)習(xí)，提高自己的理論水平，理論水平的提高有利于促進教師業(yè)務(wù)能力，有利于促進對技能技術(shù)的改進和提高。隨著教師教學(xué)年限的增長，教師的教學(xué)惰性容易滋生，如果不更新教學(xué)知識，不提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，很難適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。

高校體育教學(xué)中，只有真正體現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想，樹立“以人為本”、“終身體育”的教育理念，才能適應(yīng)時代的發(fā)展，只有這樣，高校體育課程教學(xué)模式的改革，才能有所創(chuàng)新，高校體育課程教學(xué)模式的改革，才能得到更進一步的完善、發(fā)展。

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第7篇：體育課程模式范文

關(guān)鍵詞：探究；教學(xué)模式；體育課程；創(chuàng)新；發(fā)展

2002年《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的頒布對學(xué)校體育提出了新的要求，“健康第一”的指導(dǎo)思想確立了“以學(xué)生為中心”的觀念，“三自主”教學(xué)模式正是在這種高校體育“以人為本”和“健康第一”指導(dǎo)思想下應(yīng)運而生?！毒V要》強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課程教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)方法的實施要關(guān)注學(xué)生的運動興趣，滿足學(xué)生的需要，重視學(xué)生的情感體驗，鼓勵學(xué)生充分自主的發(fā)展，在這種背景下探究式教學(xué)在體育課程中的實施有重要意義。

1、探究式的“學(xué)”與“教”

探究式學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要思考怎么去做，要發(fā)揮自己的主動性，探究式教學(xué)指向教師則要求教師要引導(dǎo)學(xué)生，積極運用探究的方法去展示知識，傳授技能，讓學(xué)生發(fā)揮內(nèi)在的潛力去主動學(xué)習(xí)。教師要做一個積極地引導(dǎo)者，拋棄以往灌輸式的教學(xué)，從根本上轉(zhuǎn)變思想，改變思路。蘇格拉底說：“我的母親是個助產(chǎn)婆，我要追隨她的腳步，我是個精神上的助產(chǎn)士，幫助別人產(chǎn)生他們自己的思想?！苯處煈?yīng)該像蘇格拉底一樣把自己當(dāng)成一個助產(chǎn)士，幫助學(xué)生獲得知識而不是把知識直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生有自己獲得知識的能力，在這個過程中會產(chǎn)生疑問，老師的作用是給予他們適當(dāng)?shù)膸椭蛦l(fā)，最重要的是學(xué)生自身要努力探究，最終獲得新知。古語有云：授人以魚可解一日之饑，授人以漁可助一生保暖。

2、探究式教學(xué)的實施原則

2.1弄清學(xué)生在教學(xué)過程中的地位

學(xué)生是教學(xué)的主體，是課堂的主角、主人。而現(xiàn)實中，教師講課，學(xué)生學(xué)習(xí)接受，教師是教學(xué)活動的主宰。學(xué)生是知識被動的接受者。無論有無興趣，無論能否接受，學(xué)生都被教師牽著走，學(xué)生沒有任何的主動性，這遠遠偏離了學(xué)生是課堂教學(xué)主體的概念。

2.2弄清教師在教學(xué)中的地位

教師在課堂教學(xué)中不是主人，而是主導(dǎo)，是為課堂主體學(xué)生服務(wù)的人。教師在教學(xué)過程中的作用應(yīng)該是這些：選擇傳授知識的最佳方案，組織合理的課堂授課模式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵，充分挖掘?qū)W生的潛力。作為教師應(yīng)該記?。航處熥鳛閷?dǎo)演，永遠藏于幕后。

3、探究式教學(xué)在體育課程中的構(gòu)建

3.1 教學(xué)目標(biāo)的改變

探究式教學(xué)模式應(yīng)用于體育課程首先要改變原有的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)不是簡單的完成教學(xué)任務(wù)，功利化、技術(shù)化，忽略學(xué)生的興趣，心理健康，而是關(guān)注學(xué)生身心的和諧發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓快樂體育在課堂教學(xué)中自然而然的產(chǎn)生。高校體育課的教學(xué)對象為正處于求知欲，精力達到高峰的大學(xué)生，他們有著不可思議的充沛精力，對自我有較高的超越需求，渴望未知的世界。探究式教學(xué)目標(biāo)正是要從他們目前的身心特點出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣，使其能夠自覺地參與練習(xí)，學(xué)習(xí)體育知識和技術(shù)，以達到體育課堂本質(zhì)的要求。

3.2教學(xué)主體的改變

“三自主”教學(xué)模式給了學(xué)生充分的自主性，在這種前提下探究式教學(xué)模式應(yīng)用于體育教學(xué)要真正的把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的自主意識并且作為課堂活動的主人，激發(fā)學(xué)生的主人翁精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師相對于學(xué)生僅僅起一個引導(dǎo)，輔助的作用，就好像一場好的比賽能夠成功的進行，關(guān)鍵在于場上隊員的魅力，他們是比賽的主角，而裁判永遠都是這場演出的輔助工具。

3.3學(xué)習(xí)方式的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)多為接受性學(xué)習(xí)，教師講授知識學(xué)生接受，教師教授體育技術(shù)時會先給學(xué)生做示范動作，結(jié)合動作的一板一眼的講解動作的重點難點，學(xué)生被動的模仿，照葫蘆畫瓢，既沒有從根本上理解動作為何這樣，也不知道動作這樣有什么科學(xué)依據(jù)。探究式教學(xué)的學(xué)習(xí)方式是一種構(gòu)建式學(xué)習(xí)，學(xué)生在不斷地嘗試和失敗中體會動作的合理性，從原有的知識和動作體驗中不斷地改進，“生產(chǎn)”出新的知識。

3.4評價標(biāo)準(zhǔn)的改變

學(xué)習(xí)評價是學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中重要的一個環(huán)節(jié)，以往舊的評價往往把分?jǐn)?shù)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)的高低來考核學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，既不能體現(xiàn)《綱要》提出的“健康第一”的指導(dǎo)思想，也極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性。探究式教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的成績，而把課堂參與情況，學(xué)生的課堂實踐能力和創(chuàng)新能力都記錄下來，在課堂學(xué)習(xí)中結(jié)合學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)對象的自評，教學(xué)對象間互相評價，教師和學(xué)生一起評價的綜合性評價方法，將結(jié)果性評價，中間性評價和多元性評價相結(jié)合，這樣才能體現(xiàn)評價的公平性，才能更大限度的發(fā)展學(xué)生的潛能，完成探究式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

4、“三自主”教學(xué)模式下高校體育課程實施探究式教學(xué)的意義

4.1有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

新一代創(chuàng)新型人才指富于開拓性，具有創(chuàng)造能力，能開創(chuàng)新局面，對社會發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻的人才。探究式教學(xué)在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)刺激學(xué)生去獲得新知識，并且鼓勵學(xué)生通過自身的嘗試總結(jié)經(jīng)驗，去發(fā)現(xiàn)去探索，在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵同學(xué)之間的合作和發(fā)展，并且靠自己去解決問題，這種教學(xué)模式無形中對學(xué)生的團隊精神，冒險精神以及想象力等都得到鍛煉，使學(xué)生具有了可貴的創(chuàng)新品質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的堅持不懈培養(yǎng)學(xué)生的毅力，在這種自我探索，自我發(fā)現(xiàn)中又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的思維，而這些都是創(chuàng)新型人才所必備的特征。

4.2 有利于促進教師隊伍綜合素質(zhì)的提高

探究式教學(xué)對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，一名合格的教師不僅要有豐富的專業(yè)知識，熟練地體育技能還要不斷地更新自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷地淘汰過時的、舊的思想，接受前沿的、新的觀點。在課堂教學(xué)中要起到一個引導(dǎo)作用需要教師具有一定的心理學(xué)知識，采用探究式的方法，運用自己的人格魅力調(diào)動學(xué)生的積極性，具有一定的親和力，是師生之間有一種情感交流，從而更好的促進探究式教學(xué)的進行。教師在這種教學(xué)背景下會不斷的提高自己的教學(xué)和科研能力，相比傳統(tǒng)的教學(xué)要求，教師的整體素質(zhì)會得到更大的提高。

4.3 有利于校園體育文化的建設(shè)

探究式教學(xué)主張教學(xué)過程的構(gòu)建要調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從根本上促進了學(xué)生和諧的人格發(fā)展。通過這種主動性的體育活動，培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力，增強了學(xué)生的參與意識，促進了學(xué)生人格的完善和情感態(tài)度價值觀的形成，提高了大學(xué)生的品德修養(yǎng)［1］。在忘我的拼搏中，鍛煉了意志品格，陶冶了情操，心靈得以凈化，人格得以升華。這對大學(xué)生的身心健康將起到非常積極的作用，形成積極向上的校園體育文化。

［參考文獻］

［1］曹麗.試論大學(xué)校園體育文化與和諧校園建設(shè)［J］.體育世界(學(xué)術(shù)版),2008.

［2］邱利川.體育文化在校園文化建設(shè)中的作用［J］.網(wǎng)絡(luò)財富,2010(3).

［3］單小東.論體育教學(xué)中探究式教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.湘潭師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2005(3),151-152.

［4］王林.高校體育課程探究式教學(xué)芻議［J］.體育與科學(xué),2003(2),77-78.

第8篇：體育課程模式范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)； 運動教育模式；普通高校體育課程

中圖分類號：G807.4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.01.018

1. 問題的提出

如何提高大學(xué)生的就業(yè)力成為全社會關(guān)注的焦點問題，教育部把畢業(yè)生就業(yè)狀況作為評價高等學(xué)校辦學(xué)效果的重要指標(biāo)，表明高校在提高大學(xué)生就業(yè)力中的重要職責(zé)。大學(xué)體育課程作為高校課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)力的重任。因此，大學(xué)體育教師應(yīng)采用有效的方式方法以培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)力。

2. 研究對象與方法

本文采用文獻資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法和實驗法，在研究大學(xué)生就業(yè)力和運動教育模式的基礎(chǔ)上，隨機抽取華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2009級健美操選項班中的2個班，共80名女生為實驗對象，運用運動教育模式進行教學(xué)，研究其對提高大學(xué)生的就業(yè)力的作用。

3 結(jié)果與分析

3.1 運動教育模式為普通高校體育課程提高大學(xué)生的就業(yè)力提供可操作性

運動教育模式是以游戲理論的運動教育理論為指導(dǎo)思想，以教師直接指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)方法，以固定分組，角色扮演為組織形式，在整個教學(xué)過程中以比賽為主線，提供給不同運動水平的學(xué)生真實的，豐富的運動體驗[5]。該運動教育模式注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團結(jié)協(xié)作能力，為大學(xué)生提供了團隊學(xué)習(xí)的條件，為大學(xué)生的人際交往，團隊合作，就業(yè)力中包括的專業(yè)外能力的培養(yǎng)提供了條件。

3.1.1角色扮演是提高大學(xué)生就業(yè)力的有力保障

角色扮演是運動教育模式的一個突出特點。教師發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)缺點，根據(jù)個性和特長合理安排角色，發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的個性和能力，鼓勵成員彰顯個性，堅定不移地行動，通過討論和合理決策解決問題和不同意見。該特點有利于培養(yǎng)學(xué)生組織協(xié)調(diào)、信息處理、團隊合作和管理決策等能力，有利于提高個人責(zé)任感和社會適應(yīng)能力。

3.1.2教學(xué)比賽為提高大學(xué)生就業(yè)力提供實踐平臺

教學(xué)比賽是運動教育模式的實施主線。教學(xué)過程以比賽為主要情節(jié)，各小組通過各種形式的教學(xué)比賽將學(xué)習(xí)的知識運用到實戰(zhàn)中去，達到提高技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)目標(biāo)。與此同時，教學(xué)比賽為學(xué)生提供了將理論運用到實踐的平臺，有利于培養(yǎng)學(xué)生對事物的觀察能力及對問題把握的敏感性，是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段。

3.1.3分組合作是提高大學(xué)生就業(yè)力的先決條件

團隊合作是運動教育模式的另一個特點。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過教師的分組形成團隊，且以團隊為單位參加各種教學(xué)比賽，團隊成員以捍衛(wèi)自己團隊的榮譽為共同目標(biāo)，通過分擔(dān)不同的責(zé)任，發(fā)揮各自的作用。在這個過程中，團隊成員學(xué)會交流與合作，自如地承認(rèn)自己的錯誤和弱點、心平氣和地接受失敗和求助，樂于認(rèn)可別人的長處，有利于建立彼此的信任，提高人際交往及合作能力。

3.1.4三種教學(xué)方法是提高大學(xué)生就業(yè)力的強勁途徑

在“運動教育”模式中，教學(xué)方法主要采用教師直接指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)三種形式。教師直接指導(dǎo)，是以教師為主體，直接進行面對面的講授教學(xué)內(nèi)容和輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生組成團隊后， 一起進行團隊的管理且民主決定相關(guān)事務(wù)，團隊成員相互合作，共同學(xué)習(xí)?；锇閷W(xué)習(xí)，是指技術(shù)水平高的團隊成員幫助技術(shù)水平低的團隊成員，從而有利于提高團隊和個人的技能水平。合作學(xué)習(xí)和同伴教授的教學(xué)方法可以照顧到不同運動水平的學(xué)生，達到激活課堂氣氛的目的，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情，是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、人際交往和組織能力等多種能力的途徑。

3.2 運動教育模式運用于健美操選項課的實驗分析

3.2.1運動教育模式有利于提升大學(xué)生的團隊合作能力

建立信任是建設(shè)一個具有凝聚力并且高效的團隊的第一步，互相欣賞是團隊成員配合默契的基礎(chǔ)，有利于團隊效率的提高。實驗班學(xué)生中只有8.3%的人認(rèn)為對小組成員的信任沒有提高，而27.8%的人認(rèn)為對小組成員的信任有提高，更有100%的學(xué)生認(rèn)為對小組成員的欣賞有提高。

團隊合作需要良性的沖突來解決容易被掩蓋的問題，但沖突可能會對團隊造成傷害，若要避免傷害就需要團隊成員間的尊重與寬容。彼此尊重和寬容能為團隊營造出和諧融洽的氣氛，使團隊成員互敬互惠、彼此包容，從而安心工作，體會到合作的快樂。實驗班只有2.8%的學(xué)生認(rèn)為小組成員間的尊重和寬容沒有得到提高。

3.2.2 運動教育模式有利于提升大學(xué)生的人際交往能力

與人相處的第一步便是平等，平等地對待別人時不會產(chǎn)生距離感，容易形成默契緊密的關(guān)系。交流是協(xié)調(diào)的開始，善于與人交流往往會取得思想上的溝通，感情上的融洽。實驗班91.7%的學(xué)生認(rèn)為與小組同學(xué)的平等關(guān)系和交流均有提高。

真誠的贊揚能激發(fā)人們積極的心理情緒，而善意的批評有利于人們從批評中尋找積極成分，從而提高自己的能力。因此，贊揚和批評能使人產(chǎn)生一種交往的沖動。實驗班97.3%的學(xué)生認(rèn)為與小組同學(xué)間的贊譽和批評有提高，其中16.7%的學(xué)生認(rèn)為有很大提高。

3.2.3 運動教育模式有利于提升大學(xué)生的責(zé)任感

具有責(zé)任心的學(xué)生會認(rèn)識到自己的運動技能水平在團隊整體水平中的重要性，把爭取團隊榮譽當(dāng)成自己的目標(biāo)。基于此目標(biāo)，這些同學(xué)自然會保持高度熱情和額外的付出，必然會增加練習(xí)的次數(shù)。實驗班每周練習(xí)1次的學(xué)生僅占總?cè)藬?shù)的2.8%，而每周練習(xí)2-3次和4-7次的學(xué)生卻均占總?cè)藬?shù)的36.1%。

學(xué)生的角色扮演是否成功關(guān)系到團隊的成敗，具有責(zé)任心的學(xué)生對角色扮演的工作內(nèi)容和工作職責(zé)定有清晰的認(rèn)識。為此，學(xué)生會在學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時持有認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。實驗班只有5.6%的學(xué)生在學(xué)習(xí)角色扮演的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時抱有無所謂的態(tài)度，而75%的學(xué)生確持有很認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4 結(jié)論

第9篇：體育課程模式范文

1.1學(xué)生缺乏興趣，心理問題重視程度不足

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，對學(xué)生今后發(fā)展方向的定位具有重要影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會將重心放在理論知識上，認(rèn)為體育教學(xué)可有可無，缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，體育課堂參與度比較低，對教師布置的教學(xué)任務(wù)不夠重視，體育鍛煉難以發(fā)揮實際作用，學(xué)生體育鍛煉、強健身體的意識難以提高，體育教學(xué)在教學(xué)中的重要作用無法發(fā)揮出來。體育教學(xué)的另一核心是培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，重視學(xué)生心理健康發(fā)展是當(dāng)前素質(zhì)教育的重點?，F(xiàn)階段部分高中體育教學(xué)工作中沒有很好地貫穿體育精神，心理健康素質(zhì)教育工作沒有落到實處，導(dǎo)致很多學(xué)生的心理問題沒有得到充分的重視。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力比較多，容易產(chǎn)生很多不穩(wěn)定因素，心理素質(zhì)教育沒有針對學(xué)生這些問題進行工作，會造成很多問題，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

1.2理論知識教育和體育教學(xué)模式存在矛盾

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，在學(xué)習(xí)任務(wù)日益繁重的同時，學(xué)生的智力水平、意志水平以及身體都在不斷提高和發(fā)育。但是，學(xué)生并沒有意識到鍛煉身體的重要性，對體育鍛煉的投入力度比較小，缺乏體育鍛煉的積極性和主動性，家長也認(rèn)為學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)比體育鍛煉重要，沒有有意引導(dǎo)學(xué)生進行體育鍛煉。另一方面，學(xué)校對體育教學(xué)的重視度也比較低，進一步加劇了體育教學(xué)模式的被動。

1.3教學(xué)設(shè)施落后

現(xiàn)階段高中體育教學(xué)工作難以落到實處，這主要是由于缺乏體育設(shè)施和器材，能為學(xué)生進行體育鍛煉提供的設(shè)施比較少，體育教學(xué)項目難以順利進行。部分體育教師沒有科學(xué)布置體育訓(xùn)練項目，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體育課堂教學(xué)枯燥、乏味，難以形成強大的吸引力，無法充分調(diào)動學(xué)生體育鍛煉的興趣。另一方面，高中體育教學(xué)中教師的教學(xué)水平有限，這也對優(yōu)化教學(xué)模式形成了制約。

2.新課程改革背景下高中體育教學(xué)模式的優(yōu)化措施

2.1培養(yǎng)學(xué)生的興趣，重視心理素質(zhì)教育

新課程改革背景下優(yōu)化高中體育教學(xué)模式，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分認(rèn)識到體育鍛煉的重要意義，在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的主體地位，這也是適應(yīng)新課程改革教學(xué)模式的要求。教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、身體狀況設(shè)置教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生也參與到教學(xué)任務(wù)設(shè)置中，如讓學(xué)生自行決定教學(xué)任務(wù)，通過這種教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對提高體育課堂參與度具有非常重要的作用，也是優(yōu)化高中體育教學(xué)模式的有效途徑。除此之外，要重視對學(xué)生的心理素質(zhì)教育，將心理素質(zhì)教育和體育教育進行有效結(jié)合，教師在課堂教學(xué)中要與學(xué)生進行有效的溝通和交流，全面了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)情況和生活情況，教學(xué)項目設(shè)置要以學(xué)生的身體接受能力為目的，使學(xué)生最大程度地放松身體，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的壓力，為學(xué)生進行理論知識學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在體育教學(xué)中進行心理素質(zhì)教育可以豐富教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)模式。

2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)模式中體育教學(xué)內(nèi)容有限，無法調(diào)動學(xué)習(xí)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。新課程改革背景下，高中體育教學(xué)要優(yōu)化教學(xué)模式必須從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，注重發(fā)掘?qū)W生的運動潛力，引導(dǎo)學(xué)生找出自己擅長的體育項目，在適合自己的領(lǐng)域內(nèi)進行體育鍛煉。全面認(rèn)識學(xué)生之間的差異性，采用因材施教的教學(xué)方法進行教學(xué)活動，在體育教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。新課程改革強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)，所以在新課程的體育教學(xué)中，不僅要教導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體的方法，還要使學(xué)生對參加體育活動形成正確的認(rèn)識，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，實現(xiàn)高中體育鍛煉的最終目的，完成優(yōu)化高中體育教學(xué)模式的重要任務(wù)。除此之外，高中體育教學(xué)中還應(yīng)該提高學(xué)生、家長和學(xué)校的重視，學(xué)生積極參與體育教學(xué)，家長有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行體育鍛煉，學(xué)校重視體育教學(xué)，注重體育教師的教學(xué)水平，對體育教師進行定期考核和培訓(xùn)，進一步提高體育教師的專業(yè)知識水平，將優(yōu)秀的理論知識應(yīng)用于課堂教學(xué)中，從而促進教學(xué)模式的優(yōu)化。

2.3優(yōu)化教學(xué)設(shè)施，轉(zhuǎn)換師生角色

新課程改革背景下要優(yōu)化高中教學(xué)模式，應(yīng)該配置相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，教師在教學(xué)中要充分利用這些教學(xué)設(shè)施，根據(jù)教學(xué)設(shè)施設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生可以利用教學(xué)設(shè)施進行體育鍛煉，在設(shè)施中進行體育鍛煉，可以使體育鍛煉達到最佳效果。在新課程改革背景下，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，教師在教學(xué)中要營造和諧、融洽的環(huán)境，提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角。

3.結(jié)束語