美術(shù)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：美術(shù)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞   小學(xué)生    文理藝   視點(diǎn)結(jié)構(gòu)  教學(xué)探索

        在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，課堂教學(xué)推行學(xué)科間知識(shí)關(guān)聯(lián)、滲透及整合的教學(xué)模式成為一種趨勢(shì)。視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)的提出為課程具體整合方法提供了理論依據(jù)。它強(qiáng)調(diào)小學(xué)各學(xué)科在學(xué)習(xí)目標(biāo)上有許多相同和相通的地方，只要找準(zhǔn)學(xué)科之間的知識(shí)點(diǎn)或切入點(diǎn)，以此點(diǎn)出發(fā)沿著相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行搭接，就能喚醒學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，讓頭腦中局部的、有限的聚合思維，在其它學(xué)科時(shí)空中擴(kuò)展，并借助其它學(xué)科進(jìn)行互補(bǔ)、多角度地吸收、融合學(xué)科之間的知識(shí)，最終使該知識(shí)點(diǎn)演變成為一個(gè)知識(shí)體。在學(xué)習(xí)者的頭腦中形成立體的框架，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生綜合思維能力的目的。

        如小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)有詞語(yǔ)積累、理解課文內(nèi)容等。為了準(zhǔn)確地解決這些難點(diǎn)，我們首先要考慮到小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，形象思維占主導(dǎo)地位，對(duì)于一些抽象的現(xiàn)象難以理解等因素。所以可以選擇把語(yǔ)文和數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)上，像“數(shù)字成語(yǔ)”就在于語(yǔ)文與數(shù)學(xué)都有同一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，那就是數(shù)量的變化導(dǎo)致表達(dá)出的意義不同。抓住了這個(gè)實(shí)質(zhì)問(wèn)題，就輕而易舉地解決了成語(yǔ)中數(shù)字變化與內(nèi)在含義的關(guān)系。有效地解決了詞語(yǔ)積累的問(wèn)題；而對(duì)于那些難以理解的課文內(nèi)容，我們可以選擇和美術(shù)結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)文和美術(shù)的共同知識(shí)點(diǎn)就是情景，語(yǔ)文是用語(yǔ)言描述出虛幻境界，美術(shù)是用畫(huà)筆描繪實(shí)景，當(dāng)把這兩門課程的初始知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)的時(shí)候，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路得以拓寬。如“課文畫(huà)解”教師在講授課文的內(nèi)容時(shí)，一邊讀一邊勾勒、填畫(huà)（也可配合課件展示），當(dāng)課文讀完時(shí)，一幅簡(jiǎn)單的意境畫(huà)也就展示出來(lái)了，對(duì)照著這幅畫(huà)學(xué)生就可以把這課的內(nèi)容理解記憶下來(lái)。這種入情入境的理解，會(huì)突破教學(xué)難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生從未知到已知，豐富其想象能力，開(kāi)闊其視野，而且更容易使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，提高了單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)記憶這些內(nèi)容原來(lái)很有趣，他們不僅能背出教師要求的篇章，并且能用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式，勾勒出段落的意境來(lái)。

        我們?cè)賮?lái)關(guān)注數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)之一就是系統(tǒng)性很強(qiáng)，每項(xiàng)新知識(shí)往往和舊知識(shí)緊密相連，新知識(shí)就是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，舊知識(shí)就是新知識(shí)的基礎(chǔ)和生長(zhǎng)點(diǎn)。如果老師能夠捕捉住知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，自覺(jué)地以“遷移”作為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，就很容易突破教學(xué)重、難點(diǎn)。如教“三角形內(nèi)角和”時(shí)，為突破這節(jié)課的重、難點(diǎn)可以指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)和美術(shù)銜接起來(lái)，使用剪拼法、即把自己手中的三角形的三個(gè)內(nèi)角剪下，再拼到一塊正好組成一個(gè)平角，以此證明結(jié)論的正確。通過(guò)這樣操作練習(xí)，使學(xué)生們進(jìn)一步對(duì)結(jié)論確信無(wú)疑加深印象；再比如教 “長(zhǎng)度：分米、米和千米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以和體育結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生用小尺先測(cè)量出自己鞋子的長(zhǎng)度（以分米作單位），再通過(guò)腳頂腳的行走游戲，看看幾腳能走成一米，再讓學(xué)生沿著校園的操場(chǎng)跑，估計(jì)有幾分米？幾米？以至于千米，這樣切實(shí)的感受長(zhǎng)度。

學(xué)生們就輕而易舉的掌握了這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，再做練習(xí)時(shí)，所學(xué)的長(zhǎng)度問(wèn)題都能迎刃而解。

        英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，但是在生活中缺少語(yǔ)言使用環(huán)境，或者說(shuō)學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系不起來(lái)，所以學(xué)習(xí)的效率也不高，尤其是英語(yǔ)單詞的記憶，常常令學(xué)生們感到枯燥。針對(duì)兒童喜歡游戲和聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，教師把記憶單詞變成有趣的講故事，結(jié)果就會(huì)大不相同?？梢钥焖傥龑W(xué)生的注意力。如選擇和語(yǔ)文結(jié)合，“用英語(yǔ)單詞來(lái)編故事”學(xué)生們就會(huì)積極地參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，不僅鍛煉了膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力，更重要的是在課堂上，學(xué)生對(duì)單詞的記憶方法進(jìn)行了討論，分析，比較，最后解決了問(wèn)題。這樣的形式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)想象，學(xué)會(huì)了交流與合作。

       目前，小學(xué)美術(shù)推行的新教材具有知識(shí)性強(qiáng)、涉及領(lǐng)域廣的特點(diǎn)。因而課程設(shè)計(jì)就要擺脫舊的教學(xué)模式，以融合其它學(xué)科教學(xué)的方式來(lái)突破重難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中可以綜合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)。如《我們來(lái)下棋》這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在第一課時(shí)可先讓學(xué)生使用繪畫(huà)方法創(chuàng)畫(huà)出棋盤，盤面上要求畫(huà)出游戲的起點(diǎn)、終點(diǎn)、路線、路障、關(guān)卡，關(guān)卡要求設(shè)計(jì)成一些有趣的運(yùn)算題目。第二課時(shí)安排修改棋盤，先讓同學(xué)用自己設(shè)計(jì)好的棋盤進(jìn)行游戲。游戲者必須算出每一關(guān)卡的答案，才能找到正確的行走路線到達(dá)目的地。在游戲的過(guò)程中學(xué)生們往往會(huì)自己發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的失誤，于是很快的就學(xué)會(huì)了改正錯(cuò)誤；當(dāng)然美術(shù)也和其它學(xué)科一樣，需要開(kāi)闊學(xué)生的思路。如像《小畫(huà)冊(cè)》等這一系列的內(nèi)容，就可以讓學(xué)生用連續(xù)的畫(huà)面描述一個(gè)完整的故事情節(jié)，通過(guò)相互合作過(guò)程中的語(yǔ)言交流，學(xué)生們充分體會(huì)到語(yǔ)言引導(dǎo)與繪畫(huà)創(chuàng)作的關(guān)系，從而打開(kāi)學(xué)生們的思路。

        通過(guò)類似這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們體驗(yàn)到各學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，從而培養(yǎng)了學(xué)生整體思維的意識(shí)。文理藝視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)是一個(gè)很好的想法，它將各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)優(yōu)化的結(jié)合在一起，有效的提升了小學(xué)生文理藝知識(shí)點(diǎn)的掌握能力，為培養(yǎng)學(xué)生綜合性素養(yǎng)搭建了平臺(tái)。

        在小學(xué)文理藝進(jìn)行視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)，要注意以下幾方面的問(wèn)題：課前知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)很關(guān)鍵，一節(jié)課的成敗，其實(shí)在講課前就已經(jīng)基本定性，關(guān)鍵就是課前教師的設(shè)計(jì)。而講課的當(dāng)時(shí)只是教師把自己的思路、想法、方式展示給了學(xué)生，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和各學(xué)科之間的綜合方案，以及游戲等，都是課前設(shè)計(jì)出來(lái)的，而不是當(dāng)時(shí)課上的靈機(jī)一動(dòng)。因而要上好一堂課，精彩的策劃是在課前；文理藝視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)不是此學(xué)科和彼學(xué)科機(jī)械的嫁接，是要以有利于提高教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合研究能力為目標(biāo)。教師要根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用，所以必須要了解小學(xué)各學(xué)科的教材構(gòu)架，并能充分利用其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和教學(xué)手段，只有這樣才能將文理藝各學(xué)科的知識(shí)有機(jī)地綜合起來(lái)，在課堂上交匯、融合、升華；目前我們只對(duì)自己所教授的本門學(xué)科很熟練，而對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邊緣線上的融合點(diǎn)掌握的還不夠好，使得課程的綜合設(shè)計(jì)與構(gòu)想初衷有脫節(jié)的現(xiàn)象。因而一定要加強(qiáng)各學(xué)科教師之間的知識(shí)交流，要有協(xié)同教學(xué)的意識(shí)，把參與實(shí)驗(yàn)的教師組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)，發(fā)揮個(gè)人的才能，共同計(jì)劃，這樣才能有效的達(dá)成教學(xué)需求；在具體授課引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，一定要掌握分寸，如果過(guò)多的跟隨了學(xué)生的反應(yīng)，沒(méi)有及時(shí)控制住學(xué)生，把該講的本科內(nèi)容沒(méi)講完，而做了過(guò)多的其他科目的引導(dǎo)。就會(huì)使得課堂教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有了主次之分，本末倒置，就會(huì)無(wú)形中降低實(shí)際教學(xué)成效，反而使視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)成為一種失誤。 

第2篇：美術(shù)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)范文

一、伴著雄壯優(yōu)美的歌曲走進(jìn)地理

我在教學(xué)一些地理章節(jié)時(shí)，很恰當(dāng)?shù)乩酶枨鷮?dǎo)入課題，使學(xué)生在欣賞音樂(lè)的同時(shí)，走進(jìn)地理課堂。如學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江》時(shí)，我用《長(zhǎng)江之歌》導(dǎo)入，學(xué)習(xí)《黃河》時(shí)我用《保衛(wèi)黃河》導(dǎo)入等等，使學(xué)生既有美的享受又激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還培養(yǎng)了他們對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)和民族憂患意識(shí)，可以說(shuō)是一舉多得。這種地理教學(xué)法，可謂聲情并茂，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的興趣。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)地理課感興趣了，學(xué)習(xí)起來(lái)才能有勁頭，地理課的教學(xué)也才會(huì)收到好的效果。

二、多科知識(shí)融進(jìn)地理

我在教學(xué)一些地理知識(shí)時(shí)，很巧妙地融進(jìn)其它學(xué)的知識(shí)，收到事半功倍的效果。

1.聯(lián)系語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行地理教學(xué)

用一些優(yōu)美的詩(shī)句來(lái)說(shuō)明一些地理原理或地理現(xiàn)象或包含的地理知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)《黃河》時(shí)用“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”這兩句詩(shī)設(shè)計(jì)問(wèn)題：“天上”是指哪里？（指黃河的發(fā)源地巴顏喀拉山）；這里的“?！笔侵甘裁春＃浚S海）。學(xué)習(xí)《氣候》這部分知識(shí)時(shí)我寫(xiě)出了許多詩(shī)句讓學(xué)生說(shuō)出它們是描述的天氣還是氣候：1.夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少?2.不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。3.何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。4.忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)，等等。

2.聯(lián)系數(shù)學(xué)的知識(shí)

在講光線垂直照射地球時(shí)，學(xué)生立體幾何還沒(méi)有接觸到，為了讓學(xué)生更直觀地理解線與面的垂直，我讓學(xué)生觀察教室中屋角與地面的位置關(guān)系來(lái)說(shuō)明，學(xué)生立馬就明白了。

3.聯(lián)系化學(xué)的知識(shí)

如在講云貴高原石灰?guī)r地形不易保水，形成“水在地下流，禾在田中死”的原因時(shí)，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)很好地解釋了：由于云貴高原地區(qū)水熱條件好，植被豐富，水中二氧化碳含量高，二氧化碳與水結(jié)合形成碳酸，而這一地區(qū)石灰?guī)r地形廣布，石灰?guī)r與水中碳酸發(fā)生反應(yīng)，形成溶于水的碳酸氫鈣等，于是形成各種石灰?guī)r地形，易漏水，不易保水；還可以進(jìn)一步解釋石幔、石鐘乳等的形成。 轉(zhuǎn)貼于

4.聯(lián)系生物的知識(shí)

如在解釋新疆瓜果特別甜的原因時(shí)，就很好地利用了生物知識(shí)：由于新疆地處內(nèi)陸，氣溫日較差大，白天氣溫很高，植物盡情地進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物，到了晚上，氣溫很低，植物呼吸作用很弱，消耗的養(yǎng)料少，于是積累的糖分多，故瓜果特別甜。

5.聯(lián)系物理的知識(shí)

在解釋海陸氣溫的差異時(shí)，很好地利用了物理知識(shí)：由于陸地?zé)崛萘啃?，吸收熱量快，氣溫升溫快，但放熱也快，水的熱容量大，吸熱慢，放熱也慢，所以陸地氣溫日較差和年較差都較海洋大。

6.聯(lián)系歷史的知識(shí)

如在講臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土?xí)r，運(yùn)用鄭成功收復(fù)臺(tái)灣，講西亞地理位置的重要性，聯(lián)系古絲綢之路，講美洲的黑人，聯(lián)系黑人奴隸的“三角貿(mào)易”，等等。

7.聯(lián)系時(shí)政的知識(shí)

如講北非聯(lián)系現(xiàn)在歐美攻打利比亞，講西亞聯(lián)系伊朗的核武器問(wèn)題等等。

事實(shí)證明，多學(xué)科知識(shí)在地理課中的綜合運(yùn)用，不但鞏固了本科知識(shí)，更好地解釋了地理知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)既好理解，又好記憶，效果實(shí)在好。

三、用雋秀的畫(huà)卷總結(jié)地理課教學(xué)

每上完一堂課，我都會(huì)讓學(xué)生要么畫(huà)一幅地理簡(jiǎn)圖，要么繪一幅知識(shí)樹(shù)來(lái)總結(jié)本課，看誰(shuí)畫(huà)得既標(biāo)準(zhǔn)又美觀。這樣既鞏固了本堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，加深印象，同時(shí)又提高了學(xué)生的繪圖設(shè)計(jì)能力，又讓學(xué)生意識(shí)到美術(shù)課也能應(yīng)用到地理中來(lái)，提高了學(xué)習(xí)興趣。

四、運(yùn)用其它學(xué)科知識(shí)進(jìn)行地理課教學(xué)需要注意的問(wèn)題

第3篇：美術(shù)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)范文

一、強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性、選擇性

從教育的角度看，美術(shù)課程是一門對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要促進(jìn)作用的課程。然而由于各種原因，目前人們對(duì)美術(shù)課程的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的程度。美術(shù)課在中小學(xué)課程中，依然處于弱勢(shì)地位。認(rèn)清這一點(diǎn)，有助于我們制定切合實(shí)際的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。理想的美術(shù)課程應(yīng)該盡量使每個(gè)學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)，并且促使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，而不是制定一個(gè)所有學(xué)生必須達(dá)到的硬性標(biāo)準(zhǔn)，并用一種統(tǒng)一的尺度來(lái)衡量學(xué)生的發(fā)展水平。正是基于這一認(rèn)識(shí)，本課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重導(dǎo)向性和選擇性。

本課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有采取列出具體的知識(shí)點(diǎn)(在低年級(jí)更是如此)的方式，而是提出具有一定概括性和導(dǎo)向性的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并提供指向這些標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)方式建議。這些教學(xué)活動(dòng)方式建議也是選擇性的。例如，7－9年級(jí)的“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：

了解主要的設(shè)計(jì)類別、功能，運(yùn)用對(duì)比與和諧、對(duì)稱與均衡、節(jié)奏與韻律、多樣與統(tǒng)一等組合原理，利用媒體特性，進(jìn)行創(chuàng)意和設(shè)計(jì)，美化生活，形成初步的設(shè)計(jì)意識(shí)。

上述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)非常概括，體現(xiàn)大的導(dǎo)向性。為了指向上述標(biāo)準(zhǔn)，有下面的教學(xué)活動(dòng)建議可供選擇：

教學(xué)活動(dòng)建議：

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，做色彩的對(duì)比、調(diào)和及聯(lián)想等練習(xí)。

為自己喜愛(ài)的書(shū)籍、影集、紀(jì)念冊(cè)等設(shè)計(jì)封面。

為校運(yùn)動(dòng)會(huì)或文藝活動(dòng)設(shè)計(jì)招貼畫(huà)。

為商品做包裝裝潢設(shè)計(jì)。

了解鐘表、汽車、計(jì)算機(jī)等工業(yè)產(chǎn)品的造型設(shè)計(jì)知識(shí)，并練習(xí)繪制簡(jiǎn)單的效果圖。

用計(jì)算機(jī)或其他手段進(jìn)行圖案的制作練習(xí)，為家長(zhǎng)會(huì)設(shè)計(jì)制作請(qǐng)柬，并對(duì)會(huì)場(chǎng)進(jìn)行裝飾美化設(shè)計(jì)。

用計(jì)算機(jī)或其他手段進(jìn)行童裝、學(xué)生裝或校服繪制設(shè)計(jì)效果圖。

學(xué)習(xí)立體構(gòu)成知識(shí)，用各種線材、面材、塊材進(jìn)行立體構(gòu)成制作練習(xí)。

對(duì)竹木、廢導(dǎo)線、廢金屬箔(如易拉罐)等材料進(jìn)行加工，設(shè)計(jì)制作小裝飾品和實(shí)用工藝品，裝飾自己的學(xué)習(xí)、生活空間或饋贈(zèng)他人。

集體討論校園或附近社區(qū)的環(huán)境美化方案，并進(jìn)行設(shè)計(jì)練習(xí)。

練習(xí)制作陶藝小品。

既然標(biāo)明是“建議”，就不具備強(qiáng)制性，編寫(xiě)教材或教師教學(xué)時(shí)，可根據(jù)實(shí)際情況靈活地加以選擇。例如，雖然其中有“用計(jì)算機(jī)或其他手段進(jìn)行圖案和童裝、學(xué)生服等設(shè)計(jì)”以及“練習(xí)制作陶藝小品”等建議，如果條件不允許，可以不采納，甚至還可以自己設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)。這樣，標(biāo)準(zhǔn)就具有了彈性，給予課本的編寫(xiě)和教師的教學(xué)以更大的發(fā)揮空間。

與原教學(xué)大綱(指試用修訂版，以下均為與此版的比較)的比較：原大綱基本上以開(kāi)列知識(shí)點(diǎn)的方式構(gòu)筑教學(xué)內(nèi)容體系，而且知識(shí)點(diǎn)的規(guī)定比較具體、嚴(yán)格，具有較強(qiáng)的限制性?，F(xiàn)列出初中一年級(jí)的“教學(xué)內(nèi)容和要求”部分作為比較：

1.欣賞中國(guó)優(yōu)秀美術(shù)作品。

2.初步了解美術(shù)分類的知識(shí)。

3.學(xué)習(xí)平行、成角透視知識(shí)，用線條表現(xiàn)物體的結(jié)構(gòu)，做簡(jiǎn)單的寫(xiě)生練習(xí)。

4.了解人體比例、結(jié)構(gòu)知識(shí)，進(jìn)行鉛筆人物速寫(xiě)練習(xí)。

5.初步了解中國(guó)寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)的知識(shí)，進(jìn)行花鳥(niǎo)小品臨摹。

6.學(xué)習(xí)圖案、平面構(gòu)成知識(shí)，并進(jìn)行練習(xí)。

7.利用黏土、石膏等材料進(jìn)行小型雕塑制作。

二、以美術(shù)學(xué)習(xí)方式劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探究性

本次課程改革，要改變以學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建課程的思路和方法，從促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的角度，結(jié)合美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此，本課程標(biāo)準(zhǔn)從美術(shù)學(xué)習(xí)方式出發(fā)，劃分出“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”、“欣賞·評(píng)述”和“綜合·探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

美術(shù)學(xué)習(xí)方式依其特點(diǎn)，大致可分為創(chuàng)作與欣賞兩類。盡管創(chuàng)作和欣賞都具有外化和內(nèi)化兩種活動(dòng)的特征，但創(chuàng)作更傾向于外化，欣賞更傾向于內(nèi)化。由于美術(shù)學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性和操作性的特點(diǎn)，所以創(chuàng)作活動(dòng)占有相當(dāng)大的比重。為了便于學(xué)習(xí)，標(biāo)準(zhǔn)將創(chuàng)作活動(dòng)再具體劃分為“造型·表現(xiàn)”和“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！霸煨汀け憩F(xiàn)”是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動(dòng)方式更強(qiáng)調(diào)自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)造，外化自己的情感和認(rèn)識(shí)。“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動(dòng)方式既強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意的形成，又注意活動(dòng)的功能目的。因此，以外化性行為為主，是上述兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相同點(diǎn)，而主要區(qū)別則是一個(gè)更注重自由性，一個(gè)更注重功能性?！靶蕾p·評(píng)述”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域則注重通過(guò)感受、欣賞、領(lǐng)悟、理解和表達(dá)等活動(dòng)方式，內(nèi)化知識(shí)，形成審美心理結(jié)構(gòu)。

綜合性學(xué)習(xí)是世界教育發(fā)展的一個(gè)新特點(diǎn)，也是本次基礎(chǔ)教育課程改革需要突破的一個(gè)難點(diǎn)。為些，本課程標(biāo)準(zhǔn)特別設(shè)置了“綜合·探索”這一全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

“綜合·探索”領(lǐng)域是指通過(guò)綜合性的美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問(wèn)題的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它分為三個(gè)層次：(1)融美術(shù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域(“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”和“欣賞·評(píng)述”)為一體；(2)美術(shù)與其他學(xué)科相綜合；(3)美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相聯(lián)系。三個(gè)層次之間又有著不同程度的交叉或重疊。

“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域要求美術(shù)教師在教學(xué)時(shí)，尋找美術(shù)各門類、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的連結(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出豐富多彩的“綜合·探索”領(lǐng)域的課程。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)特別注重以學(xué)生為主體的研討和探索，要求學(xué)生靈活運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)的方案，進(jìn)行制作、表現(xiàn)和展示，喚起對(duì)未知領(lǐng)域的探究欲望，并體驗(yàn)愉悅和成就感。

但這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，要與綜合藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)相區(qū)別，注意可行性和保持美術(shù)自身的特色。

如5－6年級(jí)的“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)是：

結(jié)合學(xué)校和社區(qū)的活動(dòng)，運(yùn)用科學(xué)課程和其他課程的知識(shí)、技能，進(jìn)行策劃、制作、表演與展示，體會(huì)美術(shù)與環(huán)境的關(guān)系。

提出了如下的教學(xué)活動(dòng)建議指向上述標(biāo)準(zhǔn)：

結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，創(chuàng)作、設(shè)計(jì)和制作平面或立體的美術(shù)作品，體會(huì)美術(shù)與傳統(tǒng)文化的關(guān)系。

配合班隊(duì)活動(dòng)以及學(xué)校的藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)進(jìn)行策劃、制作與展示。

編寫(xiě)自己喜愛(ài)的劇本，設(shè)計(jì)、制作木偶、服飾、皮影以及相應(yīng)的布景或道具，進(jìn)行表演。

調(diào)查、了解社區(qū)或村莊的歷史，從美術(shù)設(shè)計(jì)的角度，為自己所在的社區(qū)或村莊的未來(lái)發(fā)展作規(guī)劃，設(shè)計(jì)并制作模型。

運(yùn)用平衡、運(yùn)動(dòng)、光、電等科學(xué)常識(shí)，用生活中的廢舊材料，設(shè)計(jì)并制作出簡(jiǎn)單而有創(chuàng)意的立體造型或生活用品。

使用攝影、錄像收集素材，利用計(jì)算機(jī)等手段來(lái)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作和展示活動(dòng)。

與原教學(xué)大綱的比較：原教學(xué)大綱基本上是按學(xué)科知識(shí)體系劃分課業(yè)形式，大體是繪畫(huà)、工藝和欣賞，極少涉及綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三、注意標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的可行性

本課程標(biāo)準(zhǔn)首次明確了廣大中小學(xué)美術(shù)教師是最重要的閱讀者和使用者。為了幫助教師領(lǐng)會(huì)此次美術(shù)課程改革的精神，本課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一些新的觀念和方法，提供了具體可操作的案例(包括各學(xué)習(xí)領(lǐng)域案例25個(gè)，其他案例12個(gè))，以便教師能舉一反三，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。

與原教學(xué)大綱的比較：原大綱雖在“教學(xué)要求”、“選擇教學(xué)內(nèi)容的原則”、“教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題”和“積極改善美術(shù)教學(xué)條件”中涉及了一些指導(dǎo)性意見(jiàn)，但不及本標(biāo)準(zhǔn)具體，而且未提供具體的案例。

四、強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

興趣是美術(shù)學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力之一。本課程標(biāo)準(zhǔn)力求從這么幾個(gè)方面激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

第一，降低學(xué)科知識(shí)和技能的難度和要求，充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段學(xué)生的情感和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如標(biāo)準(zhǔn)中提到的“在美術(shù)造型游戲中體驗(yàn)各種繪畫(huà)工具和不同材料的使用效果，熟悉常用顏色和工具?！?1－2年級(jí)“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域)“以游戲的方式，觀察和觸摸各種實(shí)物，進(jìn)行感官體驗(yàn)，并作簡(jiǎn)單組合造型?！?1－2年級(jí)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域)“走出教室，觀賞校園和所在地區(qū)的景色。”(1－2年級(jí)“欣賞·評(píng)述”)“創(chuàng)造學(xué)生自己喜歡的漫畫(huà)和卡通形象，用來(lái)表達(dá)觀念、情感和思想”(7－9年級(jí)“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域)等。

第二，將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值，從學(xué)以致用的角度激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，努力追求生活的藝術(shù)化。如標(biāo)準(zhǔn)中提到的“為自己喜愛(ài)的書(shū)籍、影集、紀(jì)念冊(cè)設(shè)計(jì)封面?！?7－9年級(jí)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域)“選擇自己喜歡的園林、文化廣場(chǎng)或環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，從形式美的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并與同學(xué)交流?！?7－9年級(jí)“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域)“調(diào)查、了解美術(shù)與人類生存環(huán)境的關(guān)系，按社區(qū)或村莊的功能，考慮環(huán)保、居住、休閑、健身、景觀等需要，設(shè)計(jì)未來(lái)發(fā)展規(guī)劃圖或制作模型”(7－9年級(jí)“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域)

第4篇：美術(shù)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)范文

作者簡(jiǎn)介：魏蘇里娜（1977―） ，女，浙江省金華市第五中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)教師，浙江師范大學(xué)體育教育專業(yè)畢業(yè)，研究方向：中小學(xué)體育教學(xué)。

為落實(shí)課程改革的各項(xiàng)目標(biāo)，使學(xué)科間的知識(shí)能協(xié)調(diào)發(fā)展，得到充分運(yùn)用，我們就應(yīng)發(fā)揮音體美顯性和隱性課程的作用，提高藝術(shù)素養(yǎng)。拓展學(xué)生的藝術(shù)思維，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，精心合作

我們針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際情況組織課題組教師深入學(xué)習(xí)，精心合作，找出可以協(xié)同教學(xué)的內(nèi)容，了解課題研究的意義和步驟，組織教師仔細(xì)研讀，認(rèn)真琢磨，在課題組里交流心得，更新教師的教育教學(xué)理念，探索協(xié)同教學(xué)之路。在研究實(shí)踐的過(guò)程中，我們珍惜每一次協(xié)同教學(xué)的交流和研討，以提高教師的協(xié)同教學(xué)技巧和能力。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，大部分教師由原來(lái)的不知道音體美協(xié)同教學(xué)應(yīng)如何下手，成長(zhǎng)為具有一定教科研操作能力的教師，提高了學(xué)校的整體教學(xué)水平。

二、建立檔案，掌握材料

為了解學(xué)生對(duì)音體美知識(shí)與技能的掌握情況，我們?yōu)閷?shí)驗(yàn)班全體學(xué)生建立了音體美知識(shí)技能掌握情況的檔案，主要包括學(xué)生基本情況登記表（個(gè)人情況、家庭情況、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、體育、音樂(lè)、美術(shù)和其他愛(ài)好等）和問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)認(rèn)真分析綜合，在掌握學(xué)生在校表現(xiàn)的同時(shí)，了解學(xué)生的各種興趣愛(ài)好和生活環(huán)境。一系列的操作使得我們掌握了第一手材料，為實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。

三、理念重組，推進(jìn)教學(xué)

1轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重組學(xué)科的教學(xué)理念

音樂(lè)、美術(shù)和體育教學(xué)既有相關(guān)相同的屬性，也有自己獨(dú)特的教學(xué)方法和思想。教師平時(shí)獨(dú)立承擔(dān)各自的教學(xué)，很少能夠與相關(guān)聯(lián)的學(xué)科去引申知識(shí)點(diǎn)，因而，學(xué)生掌握的知識(shí)都是單一的。要使知識(shí)在腦子里重新組合，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，教師間也很少去討論所教之外的學(xué)科的教學(xué)。其實(shí)在實(shí)際教學(xué)中，音樂(lè)老師要排演節(jié)目，經(jīng)常要找體育老師討教舞蹈方面的問(wèn)題，體育教師在教學(xué)中也經(jīng)常用音樂(lè)進(jìn)行舞蹈和放松。重組學(xué)科的教學(xué)理念，給學(xué)生一個(gè)很新穎的感覺(jué)，拓寬了學(xué)生的眼界，激發(fā)了他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的探究，他們會(huì)根據(jù)老師的指點(diǎn)，創(chuàng)造性地發(fā)明一些新的學(xué)習(xí)方法，以使學(xué)科間相互溝通，相互聯(lián)系，強(qiáng)化記憶，拓展思維。教師間的相互聯(lián)系和學(xué)習(xí)，也同樣開(kāi)闊了教師的教學(xué)思路，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的制訂、教學(xué)方法的實(shí)施都有很大的幫助；而且突破了“課堂音樂(lè)”與“生活音樂(lè)”的界限，使學(xué)生在體育課堂和生活中也能進(jìn)行音樂(lè)欣賞的再學(xué)習(xí)；而美術(shù)走進(jìn)體育課，不但使學(xué)生學(xué)會(huì)了捕捉動(dòng)態(tài)美，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)體育動(dòng)作規(guī)范的掌握。審美意識(shí)從自我開(kāi)始進(jìn)行剖析，做到了新課標(biāo)所要求的那樣，教師不僅是課程的執(zhí)行者，同時(shí)也是課程的開(kāi)發(fā)者。

2重組教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)音體美協(xié)同教學(xué)的研究

在三學(xué)科的教學(xué)中，如何把握重組教材的切入點(diǎn)，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系是非常重要的。教師在備課時(shí)候要認(rèn)真選擇，不可以隨意組合、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教案，要與所教學(xué)生的生理、心理相符合，避免好高騖遠(yuǎn)，為組合而組合。在教學(xué)中，善于誘導(dǎo)知識(shí)的遷移，提高學(xué)生在重組學(xué)科教學(xué)時(shí)候?qū)χR(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通能力，仔細(xì)地分析研究。在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的具體情況，充分考慮到哪些內(nèi)容是可以由他們自己完成的，哪些內(nèi)容是必須通過(guò)互動(dòng)才能完成的。如學(xué)生街舞活動(dòng)，在外圍設(shè)置速寫(xiě)的練習(xí)，圈內(nèi)學(xué)生隨著音樂(lè)不定時(shí)地在變化舞蹈造型，圈外學(xué)生快速地捕捉瞬間而過(guò)的美并進(jìn)行速寫(xiě)；又如在美術(shù)體育協(xié)同教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)美的欣賞能力，協(xié)同教學(xué)中體育教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)標(biāo)槍引槍動(dòng)作、鐵餅投擲等單個(gè)體育動(dòng)作，使學(xué)生體會(huì)動(dòng)作的著力點(diǎn)和動(dòng)作的整體結(jié)構(gòu)，加快體育技能的掌握；美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞動(dòng)作的美感程度、人物精神狀態(tài)，并畫(huà)出速寫(xiě)作品，體育動(dòng)作力量美充分展示在學(xué)生的畫(huà)中。這種體育與藝術(shù)溶為了一體的教學(xué)課，拓展了學(xué)生的思路和審美觀念。

3重組教學(xué)方法，促進(jìn)音體美協(xié)同教學(xué)的研究

讓教師充分認(rèn)識(shí)到重組學(xué)科資源對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)的重要性，教師要從各個(gè)角度去剖析本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系是否緊密，研究出對(duì)自己所教學(xué)生能接受的教學(xué)方法，運(yùn)用多種形式，把場(chǎng)地、器材等都考慮進(jìn)去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受節(jié)奏，提高身體的協(xié)調(diào)性和對(duì)美感的領(lǐng)悟能力和表現(xiàn)能力，并能創(chuàng)造出新穎的且符合他們身心發(fā)展的教學(xué)方法，寓教于樂(lè)，摸索出一條符合學(xué)生需求的教學(xué)方法，讓學(xué)生處于一個(gè)平等、輕松、愉快的氣氛中去感受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。

四、多渠道拓展學(xué)生的潛能，提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)

1校本課程，挖掘藝術(shù)潛能

在實(shí)施校本課程的時(shí)候，我們認(rèn)真按照課程的要求組織教學(xué)，著力于課堂，用好教材、用活教材。針對(duì)不同學(xué)生，采用形式多樣、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐中挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛能。針對(duì)一些學(xué)生語(yǔ)言智力與邏輯數(shù)理智力較弱，但其他方面智力較強(qiáng)的學(xué)生，我們鼓勵(lì)他們走藝術(shù)類學(xué)習(xí)之路，從中挖掘自身的優(yōu)勢(shì)。

2走出校門，提升藝術(shù)素養(yǎng)

通過(guò)走出校門，組織學(xué)生參加校外各項(xiàng)文體活動(dòng)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓寬學(xué)生的視野。校外多形式的音樂(lè)、繪畫(huà)作品讓學(xué)生聞之有聲、視之有色、觸之有物，從而使學(xué)生全方位得到美感教育，提高自己的社會(huì)實(shí)踐能力。

3以賽促學(xué)，提高參與能力

第5篇：美術(shù)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)范文

面對(duì)眾多的藝術(shù)學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域和有限的學(xué)時(shí)制約這一對(duì)顯著的矛盾，調(diào)整公共藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，無(wú)疑是教育工作者能夠去積極應(yīng)對(duì)的唯一良策。主題式教學(xué)模式則為我們提供了一種可行的方式方法。那么，何謂主題式教學(xué)？主題式教學(xué)是指在現(xiàn)代教學(xué)方法論核心———有機(jī)整合思維方式主導(dǎo)下，以現(xiàn)代教學(xué)概念為基礎(chǔ)，以主題為樞紐，牽引教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間相互聯(lián)系、相互作用，在整體協(xié)調(diào)運(yùn)行的過(guò)程中，在師生彼此適應(yīng)與互惠發(fā)展的過(guò)程中，在學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)、自我完善、自我超越的過(guò)程中，形塑身心和諧發(fā)展的“完整的人”的整體型教學(xué)。它具有整體性、靈動(dòng)性、超越性與開(kāi)放性等基本特征。

1.有機(jī)整合重塑公共藝術(shù)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)

通過(guò)對(duì)定義的分析可見(jiàn)，“有機(jī)整合思維方式”是開(kāi)展主題式教學(xué)的核心，而這也正是解決傳統(tǒng)公共藝術(shù)課程知識(shí)面過(guò)窄、過(guò)于專業(yè)的弊端的關(guān)鍵。傳統(tǒng)公共藝術(shù)基于科目基本結(jié)構(gòu)所形成的課程體系，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)論從哪門課程進(jìn)行藝術(shù)教育的學(xué)習(xí)，都只能偏于一隅，無(wú)法構(gòu)筑整體的藝術(shù)審美觀，使得學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)，一時(shí)難以形成明確的學(xué)習(xí)目的，再加之課程學(xué)時(shí)短，學(xué)生淺嘗輒止，最終導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程既無(wú)學(xué)習(xí)激情也無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為了雁過(guò)無(wú)痕似的所謂藝術(shù)審美教育。以主題式教學(xué)模式開(kāi)展的公共藝術(shù)課程，強(qiáng)調(diào)任何一門課或一個(gè)課程單元，都應(yīng)該以主題的形式來(lái)開(kāi)展，主題式教學(xué)能夠整合教學(xué)內(nèi)容，不以某一學(xué)科知識(shí)體系的獲得為目標(biāo)。這就打破了以科目知識(shí)為限的僵局，為教師跳脫出系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，以美育大教育觀為目的進(jìn)行教學(xué)打開(kāi)了思路。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：學(xué)校教育“通過(guò)專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對(duì)美和道德上的鮮明的辨別力。否則，他———連同他的專業(yè)知識(shí)———就更像一只受過(guò)很好訓(xùn)練的狗，而不像一個(gè)和諧發(fā)展的人?！眰鹘y(tǒng)公共藝術(shù)課程教學(xué)模式無(wú)法跳出專業(yè)知識(shí)的窠臼，往往是在以藝術(shù)的專業(yè)知識(shí)去應(yīng)對(duì)非專業(yè)的學(xué)生，這樣基于課時(shí)限制和授課對(duì)象的差異，就導(dǎo)致了教育目標(biāo)和教學(xué)實(shí)質(zhì)的不對(duì)稱。在此，試以常規(guī)公共藝術(shù)教育課程“西方美術(shù)史”為例來(lái)加以說(shuō)明。在傳統(tǒng)授課模式下，西方美術(shù)史課程以西方藝術(shù)發(fā)展的歷史為線索構(gòu)建整個(gè)課程體系，從原始美術(shù)、兩河流域美術(shù)一直到印象主義，教師通過(guò)講授呈現(xiàn)史實(shí)、風(fēng)格、藝術(shù)家及其作品，對(duì)于不以藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)為目標(biāo)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)過(guò)程較為冗長(zhǎng)，教學(xué)方式比較枯燥，課程內(nèi)容難以對(duì)學(xué)生形成長(zhǎng)時(shí)間的吸引力，即使完成了課程學(xué)習(xí)也是學(xué)過(guò)就丟，無(wú)法在學(xué)生心目中形成對(duì)藝術(shù)的親近感，對(duì)審美文化的追求。因此，甩不開(kāi)的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)就成為了教師授課的一大限制，也導(dǎo)致了教學(xué)模式的單一，而難以達(dá)到“要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情”的最基本要求。若采取主題式教學(xué)模式，則完全可以跳出系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)思維，在不同課程單元中選取西方美術(shù)史中的某一個(gè)主題為中心進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，以該主題為原點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生運(yùn)用當(dāng)代社會(huì)龐大的信息平臺(tái)收集該主題所涉及的藝術(shù)史上下文背景、社會(huì)學(xué)知識(shí)背景、藝術(shù)家個(gè)人經(jīng)歷背景等知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣，學(xué)生不勞而獲被動(dòng)聽(tīng)講的授課模式就變成了主動(dòng)追尋探究的研究之路，而這個(gè)過(guò)程也恰恰是教給了學(xué)生如何去學(xué)習(xí)藝術(shù)史、研究藝術(shù)史的方法論。所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”，主題式教學(xué)法也許無(wú)法將所有的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)都傳授給學(xué)生，但卻教會(huì)了學(xué)生如何去看待和理解藝術(shù)史，如何去欣賞和品位藝術(shù)作品，如何去認(rèn)知和感悟封存于歷史中的一位位藝術(shù)家，這不正是公共藝術(shù)教育所要達(dá)成的目標(biāo)嗎？

2.從時(shí)間到空間，實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)教學(xué)形式的多樣化

主題式教學(xué)的基本設(shè)計(jì)單位是“主題”，教師與學(xué)生圍繞主題的內(nèi)在邏輯而展開(kāi)交互作用，這一作用過(guò)程中必定突破傳統(tǒng)教學(xué)在空間上以“教室”為主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所和在時(shí)間上以“課時(shí)”為基本教學(xué)單位的有限封閉性，向教學(xué)時(shí)空的“無(wú)限開(kāi)放”性轉(zhuǎn)化。因此，主題式教學(xué)的另一個(gè)最大的特質(zhì)，就是教學(xué)形式的靈動(dòng)性和開(kāi)放性，而這恰恰是傳統(tǒng)公共藝術(shù)教學(xué)方式所最欠缺的。主題式教學(xué)模式將教師課堂講授、引導(dǎo)與學(xué)生課上討論、課下收集資料的方式結(jié)合起來(lái)，由于學(xué)習(xí)任務(wù)的牽引，課程的學(xué)習(xí)時(shí)間獲得了極大的拓展，學(xué)生在下課之后，仍要繼續(xù)藝術(shù)學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)從多元渠道去挖掘藝術(shù)資源，為之后的課堂學(xué)習(xí)形成基礎(chǔ)。這無(wú)疑就突破了傳統(tǒng)授課學(xué)時(shí)受限的根本問(wèn)題，解決學(xué)生課堂應(yīng)付聽(tīng)講，課下拋之腦后的學(xué)習(xí)方式頑疾。另一方面，所謂“藝術(shù)來(lái)源于生活”，拘泥于課本中、課堂上的藝術(shù)卻往往與生活脫節(jié)，傳統(tǒng)公共藝術(shù)教育未能打通學(xué)校美育和社會(huì)美育之間的隔閡。“知識(shí)一旦從它的原初形態(tài)、經(jīng)驗(yàn)形態(tài)上升為抽象的概念、理論的邏輯體系之后，便遠(yuǎn)離生動(dòng)、鮮活的生活本身，日益演變?yōu)榭菰?，尤其是?gòu)成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)空洞的文字、術(shù)語(yǔ)，過(guò)程的知識(shí)便隱匿乃至消失在結(jié)果的知識(shí)之中，僅僅成為一種可有可無(wú)的背景資料不必然地內(nèi)在于知識(shí)本身?！庇纱丝梢?jiàn)，公共藝術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)只有實(shí)現(xiàn)抽象的藝術(shù)理論知識(shí)與火熱的現(xiàn)實(shí)藝術(shù)生活相對(duì)應(yīng)的審美體驗(yàn)，才能為學(xué)生的書(shū)本學(xué)習(xí)找準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)的根基，完善和培育學(xué)生鮮活的生命力。主題式教學(xué)，圍繞特定主題展開(kāi)，課程內(nèi)容跨越了學(xué)科知識(shí)的時(shí)間軸和內(nèi)容限制，強(qiáng)調(diào)多元知識(shí)的碰撞和沖突。為了實(shí)現(xiàn)主題的深化，在教學(xué)過(guò)程中就必須走出教室，進(jìn)入美術(shù)館、博物館、民間藝術(shù)基地、設(shè)計(jì)文化機(jī)構(gòu)，借力社會(huì)美育力量，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和藝術(shù)實(shí)踐讓學(xué)生深化課堂教學(xué)所得。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在學(xué)校公共藝術(shù)課程學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)，并不是其學(xué)習(xí)的最終目的。公共藝術(shù)教育的最終目的是要教會(huì)學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)美，在生活中去體悟美，成為生活的藝術(shù)家。無(wú)論是學(xué)校美育還是社會(huì)美育，他們都有一個(gè)共同的目標(biāo)，就是要為現(xiàn)代社會(huì)塑造能夠感受美，進(jìn)而能夠去參與美并創(chuàng)造美的身心和諧發(fā)展的完整的社會(huì)人。因此，大學(xué)教育作為一個(gè)人生命成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的階段，公共藝術(shù)教學(xué)就理應(yīng)成為溝通學(xué)校美育和社會(huì)美育的橋梁，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用社會(huì)美育平臺(tái)，幫助學(xué)生打開(kāi)這座能夠?yàn)橹K生藝術(shù)審美提供源源不竭藝術(shù)資源的寶庫(kù)。

3.過(guò)程型評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度

評(píng)價(jià)是任何教學(xué)都必須考慮的基本要素之一，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)通常被定位于教學(xué)流程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，這是傳統(tǒng)教學(xué)更多地關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)即終結(jié)性評(píng)價(jià)的應(yīng)然表現(xiàn)。在主題式教學(xué)中，評(píng)價(jià)不是教學(xué)流程中的一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，而是作為一個(gè)因素貫穿于主題式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之中。對(duì)于大學(xué)公共藝術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，過(guò)程型評(píng)價(jià)方式無(wú)疑是更加恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的考核手法。對(duì)于非專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，公共藝術(shù)教育的最大目的和意義不在于掌握了多少具體的藝術(shù)知識(shí)。當(dāng)代心理學(xué)和腦科學(xué)的發(fā)展，強(qiáng)化了人們對(duì)新型藝術(shù)教育的共識(shí)：只要擺脫單純追求技能的傾向，藝術(shù)教育就能開(kāi)發(fā)人的多種智能———不僅激發(fā)人的直覺(jué)和想象能力，還能開(kāi)發(fā)包括語(yǔ)言智能、空間智能、數(shù)學(xué)—邏輯智能、音樂(lè)智能、身體—?jiǎng)痈兄悄?、交際智能、自我認(rèn)識(shí)智能、環(huán)境適應(yīng)智能在內(nèi)的多元智能。在主題式教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用的智慧和能力是多元的。在前期課程資料的收集和整理過(guò)程中，需要運(yùn)用文獻(xiàn)研究方法，涉及學(xué)生的邏輯能力、文字編輯能力等等；在課中的討論交流中，需要發(fā)揮演講、辯論以及溝通合作的能力；在課堂外，從課本知識(shí)到藝術(shù)實(shí)踐的生發(fā)過(guò)程中，需要具備舉一反三、拓展和創(chuàng)意思維的能力……因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)過(guò)程型評(píng)價(jià)方式從不同角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，無(wú)疑就達(dá)到了通過(guò)課程評(píng)價(jià)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果的目的，改變傳統(tǒng)教學(xué)考核模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)、考試忙應(yīng)付，教師教學(xué)沒(méi)激情、考核走形式的弊端。

二、總結(jié)

第6篇：美術(shù)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)課程；教學(xué)大綱；教學(xué)體系

美術(shù)教育是一種實(shí)踐性、參與性、感染性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生具有正確的審美觀和創(chuàng)新能力，具備積極向上的人生觀和價(jià)值觀?？商岣邔W(xué)生的綜合素質(zhì)。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，素質(zhì)教育擺在了首位。現(xiàn)行的美術(shù)教育改革已打破了傳統(tǒng)的以單純學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建課程的思路和方法，要求教師對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新。同時(shí)增強(qiáng)課程的實(shí)踐性和實(shí)用性，以適應(yīng)美術(shù)教育發(fā)展的要求。在此思路下，學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)需根據(jù)現(xiàn)實(shí)的課程狀況進(jìn)行改革，確定美術(shù)課程改革的方向和目標(biāo)。

一、學(xué)前教育專業(yè)教育特點(diǎn)及教學(xué)制度的完善

中職教育有三個(gè)顯著特點(diǎn)：一是注重崗位能力培養(yǎng)，根據(jù)“按需施教、學(xué)以致用”的原則，組織課程教學(xué)、試驗(yàn)和實(shí)習(xí)；二是強(qiáng)調(diào)課程體系的針對(duì)性，課程設(shè)置不是從學(xué)科出發(fā)，而是從職業(yè)崗位群需要出發(fā)；三是突出實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，主動(dòng)適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展要求，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的實(shí)用型人才。因此，要全面、系統(tǒng)、公正地評(píng)價(jià)美術(shù)課程的教學(xué)效果，就要從內(nèi)容、形式、管理評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，設(shè)計(jì)出一套相對(duì)完整、切實(shí)可行的能充分發(fā)揮教學(xué)功能和實(shí)現(xiàn)中職教育教學(xué)目的的教學(xué)制度。

二、學(xué)前教育專業(yè)完整的教學(xué)大綱和教學(xué)模式

建立健全的美術(shù)技能課程教學(xué)大綱，進(jìn)一步修訂學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)計(jì)劃，在原計(jì)劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)美術(shù)課程的教學(xué)規(guī)律，按照教學(xué)大綱要求，應(yīng)根據(jù)課程所涉及的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，對(duì)美術(shù)課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行分析、細(xì)化，然后根據(jù)這些特征確定教和學(xué)的方法，最后確定美術(shù)課程效果的評(píng)價(jià)方法和考核大綱。內(nèi)容能反映學(xué)生基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問(wèn)題的綜合運(yùn)用能力，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)；多給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、標(biāo)新立異，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使教學(xué)真正能夠?qū)W(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測(cè)試評(píng)價(jià)。教學(xué)的方式要突出多樣性、針對(duì)性、生動(dòng)性，不能只限于課堂方式，還應(yīng)采取口試、試驗(yàn)、參與實(shí)踐、實(shí)地調(diào)查等多種多樣的形式。課堂評(píng)價(jià)也是重要方式，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，還可以通過(guò)面談、正式作業(yè)、調(diào)查、書(shū)面報(bào)告、討論問(wèn)題和寫(xiě)論文等方式考察和評(píng)價(jià)學(xué)生。真正形成“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

三、突出學(xué)前教育教學(xué)特點(diǎn)和組織教學(xué)活動(dòng)能力

突出學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，密切情景、活動(dòng)、智力的關(guān)系。關(guān)鍵在組織教學(xué)活動(dòng)的能力，在教材中指導(dǎo)――如何有情趣地使用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，如音樂(lè)、臉譜、裝飾、情景展現(xiàn)與繪畫(huà)或設(shè)計(jì)課的綜合設(shè)計(jì)，作為情景教學(xué)，進(jìn)行開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的訓(xùn)練，切入點(diǎn)靈活，也有知識(shí)能力的培養(yǎng)，而不是以機(jī)械地掌握知識(shí)的多少、技能的高低為標(biāo)準(zhǔn)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)知識(shí)的綜合性，培養(yǎng)綜合教育活動(dòng)的實(shí)踐能力。通過(guò)提示啟發(fā)，促使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)前教育活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)，能考慮到家庭、社會(huì)因素，能整體地看問(wèn)題、處理問(wèn)題。著眼點(diǎn)要大，眼界更寬，考慮問(wèn)題要辯證、靈活。能具備較好的思維方式，同時(shí)能學(xué)以致用。

四、課程的設(shè)置及自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

繪畫(huà)、圖案、手工、書(shū)法四者互動(dòng)。四者為一個(gè)整體，在內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教材形式上，采用靈活多樣的辦法，使“教與學(xué)”之間建立較為牢固、系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)制度和寬松的課堂作業(yè)時(shí)間，從而達(dá)到對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生最基本的動(dòng)手能力培養(yǎng)和繪畫(huà)技能的訓(xùn)練。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是要把美術(shù)課程分別細(xì)化為：《美術(shù)基礎(chǔ)》(包括素描、色彩、裝飾色彩、書(shū)法四部分)：《兒童畫(huà)》(包括簡(jiǎn)筆畫(huà)、兒童畫(huà)、裝飾畫(huà)、版畫(huà)四部分)：《手工與應(yīng)用》(包括裝飾畫(huà)、泥塑、折紙、教具制作、幼兒園空間環(huán)境設(shè)計(jì)制作五部分)。三大塊的構(gòu)成，既突出了美術(shù)基本技能的訓(xùn)練，也加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)與動(dòng)手能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察方法(強(qiáng)調(diào)對(duì)美點(diǎn)的敏銳感和)和能力，盡可能多地培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)他們的表現(xiàn)方法和能力。在學(xué)習(xí)方法、自學(xué)習(xí)慣、自我發(fā)展能力方面進(jìn)行培養(yǎng)。三者是互動(dòng)關(guān)系，輔助于學(xué)科基本知識(shí)點(diǎn)，作用于學(xué)前美術(shù)教育活動(dòng)。三方面形成一個(gè)緊密的連動(dòng)結(jié)構(gòu)。通過(guò)教材方式，提供自學(xué)閱讀的空間。各類別之間有聯(lián)系地提供知識(shí)點(diǎn)，揭示出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于自我發(fā)展能力的形成。

五、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)師資隊(duì)伍專業(yè)化改革

對(duì)學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)課教師進(jìn)行專業(yè)化改革，首先要加強(qiáng)對(duì)“資源共享式”的美術(shù)教師進(jìn)行幼兒心理、幼兒教育知識(shí)的集中培訓(xùn)，加強(qiáng)他們對(duì)學(xué)前美術(shù)教育特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提高美術(shù)教師的學(xué)前美術(shù)課程教學(xué)的專業(yè)化程度。加強(qiáng)美術(shù)教師的理論和技能水平。通過(guò)各種方式和渠道，解決技能課教師“教與學(xué)”，運(yùn)用聽(tīng)課、評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控。提醒技能課教師密切關(guān)注學(xué)前教育美術(shù)課程和美術(shù)教育發(fā)展的新動(dòng)向，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際。作為學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師不僅專業(yè)過(guò)硬，更應(yīng)該是幼兒教育專家。因此，各學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師業(yè)務(wù)進(jìn)修，更新觀念與知識(shí)，尤其是學(xué)前教育理論、教育觀念的學(xué)習(xí)。同時(shí)，制定與完善相關(guān)制度和激勵(lì)措施，提供美術(shù)教師進(jìn)行學(xué)前教育教學(xué)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師到幼兒園積累工作經(jīng)驗(yàn)。積極聘請(qǐng)優(yōu)秀幼兒教育工作者到學(xué)校兼職，通過(guò)校、園合作的形式打造培訓(xùn)平臺(tái)。最后要加強(qiáng)橫向聯(lián)系，加強(qiáng)同類學(xué)校美術(shù)專業(yè)課程間的交流合作，學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)校成功的經(jīng)驗(yàn)。

六、建立有效的教學(xué)體系

現(xiàn)如今美術(shù)教學(xué)模式要完善必須圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)要體現(xiàn)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的價(jià)值觀。通過(guò)教學(xué)試講和在幼兒園的實(shí)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，采用學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)等多種評(píng)價(jià)手段。

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)體系的建設(shè)是擺在我們面前急需解決的課題，成功與否直接關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展前景，因此我們業(yè)需要更加科學(xué)、合理、規(guī)范的去推動(dòng)，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，最重要的是去實(shí)踐。只有實(shí)踐才是檢驗(yàn)真知的標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

第7篇：美術(shù)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)范文

一、美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科理論的轉(zhuǎn)變

首先 有關(guān)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的幾個(gè)特點(diǎn)

（一）做到以下四個(gè)方面的突破：

a、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式的有效突破；

b、改革以學(xué)科為中心，編排學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)能力方面有所突破；

c、在學(xué)習(xí)目標(biāo)層次和課程多樣化開(kāi)展方面有所突破；

d、在評(píng)價(jià)方法上有更有效的突破；

為此，在美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，選擇一些對(duì)學(xué)生發(fā)展有意義的、感興趣的、能帶來(lái)一些對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)有著促進(jìn)作用的，學(xué)生能夠有效學(xué)會(huì)的知識(shí)與方法，再與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，讓他們學(xué)會(huì)快樂(lè)地學(xué)習(xí)、合作的學(xué)習(xí)、探究的學(xué)習(xí)、有意義的學(xué)習(xí)。

其次 美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行大綱相比較

（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂具有導(dǎo)向性和選擇性

從當(dāng)今我國(guó)素質(zhì)教育的角度看，美術(shù)課程的開(kāi)展是一門對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要促進(jìn)作用的課程之一。如今的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有采取展現(xiàn)具體知識(shí)點(diǎn)的方式，而是提出一些具有有效概括性和正確導(dǎo)向性的核心內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并細(xì)致提供指向課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)方式以及有效建議。

我經(jīng)過(guò)細(xì)致分析，提出以下教學(xué)活動(dòng)建議：

1、讓我們的學(xué)生走出教室，用心觀賞校園景觀和所在地區(qū)的外部景色。

2、引導(dǎo)學(xué)生欣賞自己和同學(xué)創(chuàng)作的各類美術(shù)作品并提出評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

3、教師指導(dǎo)學(xué)生了解并欣賞我國(guó)民間美術(shù)作品，體會(huì)造型和色彩的各類特點(diǎn)。

4、帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀摩視頻錄像、美術(shù)畫(huà)冊(cè)，對(duì)中外優(yōu)秀的美術(shù)造詣以及美好形象進(jìn)行欣賞和討論。

5、讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞并描繪不同季節(jié)的中外美術(shù)作品，提升學(xué)生對(duì)于美術(shù)研究的濃厚興趣。

6、帶領(lǐng)學(xué)生到美術(shù)教室翻閱畫(huà)冊(cè)、研究學(xué)生美術(shù)作品或觀看學(xué)生作品展示，找出最喜愛(ài)的一類作品，并說(shuō)明自己對(duì)作品的看法，而后教師引導(dǎo)大家積極探討，表達(dá)不同觀點(diǎn)。

7、讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞民間器具造型與色彩的方法，積極展示學(xué)生自己收集的各種民間玩具。

8、引導(dǎo)學(xué)生欣賞木偶戲和皮影戲的人物造型，通過(guò)視頻或?qū)嵉赜^看木偶或皮影戲的表演視頻，讓學(xué)生談出感受。

9、欣賞世界級(jí)的畫(huà)家描繪兒童的學(xué)習(xí)生活的美術(shù)作品，讓他們深刻體會(huì)美術(shù)帶來(lái)的崇高魅力，讓我們的學(xué)生有效的體會(huì)這些畫(huà)家的繪畫(huà)靈感。

10、指導(dǎo)學(xué)生在電視及電腦欣賞大自然的美麗風(fēng)景以及展示動(dòng)、植物的清晰圖片，讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，提升對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的靈感。

課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立既然標(biāo)明是建議性的，那么就不具備該有的強(qiáng)制性，教材的編寫(xiě)或教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活地選擇。只有這樣，“課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)”就具有了彈性，給予美術(shù)課本的編寫(xiě)，特別是校本課程和教師的教育教學(xué)提供了更大地發(fā)揮空間。

（三）以美術(shù)的學(xué)習(xí)方式清晰劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究性和綜合性。

美術(shù)課程改革是要改變以學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)體系建課程的思想內(nèi)涵和方法論，將以學(xué)科為中心的教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心，從我國(guó)素質(zhì)教育的角度，結(jié)合美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和理論知識(shí)來(lái)劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

綜合性學(xué)習(xí)是世界教育發(fā)展的一個(gè)新特點(diǎn)，也是我國(guó)課程全面改革突破的一個(gè)難點(diǎn)。為此，美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了“綜合及探索”這一較為新穎的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其目的是通過(guò)較為綜合性的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索并積極研究美術(shù)相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)造性的研究綜合解決問(wèn)題的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在日常的美術(shù)教學(xué)中，尋找美術(shù)的各門類、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與學(xué)生的生活以及各科學(xué)習(xí)、現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)出豐富多彩的綜合探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。

（四）強(qiáng)調(diào)課標(biāo)實(shí)施的可行性

1、為了幫助教師領(lǐng)會(huì)美術(shù)新課程的理念和精神，課標(biāo)提供了具體可操作的案例（各學(xué)習(xí)領(lǐng)域案例），以便教師能舉一反三，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。

2、為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)文化的興趣和愛(ài)好。

a.降低學(xué)科知識(shí)和技能的難度和要求，使課程內(nèi)容與不同年齡階段學(xué)生的情感和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如課標(biāo)中（1-2年級(jí)“造型?表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域）教學(xué)活動(dòng)建議第一條。

b.將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值，從學(xué)以致用的角度激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，努力追求生活的藝術(shù)化。如課標(biāo)中（5-6年級(jí)“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域）教學(xué)活動(dòng)建議第一、三、五條。美術(shù)新課標(biāo)與大綱相比較：大綱在“教學(xué)要求”選擇教學(xué)內(nèi)容的原則，“教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題”中涉及了一些指導(dǎo)性意見(jiàn)，但沒(méi)有課標(biāo)具體，更沒(méi)有提供具體的案例，以便教師在教學(xué)活動(dòng)中舉一反三。

二、美術(shù)新課程性質(zhì)決定學(xué)科中心的轉(zhuǎn)變

美術(shù)新課標(biāo)中明確指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的重要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可替代的作用”。

既然美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，那美術(shù)教學(xué)工作的中心應(yīng)該是“育人”。將以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心，所以，在教學(xué)活動(dòng)中：

（一）由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)以教師講解示范為中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，教師怎么畫(huà)學(xué)生就怎么畫(huà)，教師叫畫(huà)什么學(xué)生就畫(huà)什么，這是以教定學(xué)。弊端有三：

其一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性喪失，不利于學(xué)生的創(chuàng)造潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展。

其二，在一定程度上助長(zhǎng)教師上“假課”、“花課”。

其三，脫離學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。

新課程倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)論教，要培養(yǎng)學(xué)生終身受用的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異、藝術(shù)文化漫無(wú)邊際。學(xué)生要想在學(xué)校有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，掌握教材所涉及的知識(shí)面是不大可能的。

（二）由重“學(xué)習(xí)結(jié)果”向重“學(xué)習(xí)過(guò)程”轉(zhuǎn)變

第8篇：美術(shù)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)　學(xué)以致用　課程整合

許多學(xué)生都習(xí)慣將信息技術(shù)課稱為電腦課，在他們的觀念中，信息技術(shù)就是計(jì)算機(jī)技術(shù)，可我們并不僅僅是為了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作而上信息技術(shù)課，而是要把在信息技術(shù)課上學(xué)到的知識(shí)、操作運(yùn)用到日常的學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中。只有抱著為用而學(xué)的目的，才能真正學(xué)好信息技術(shù)。現(xiàn)階段小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用性不強(qiáng)，究其原因，有以下幾點(diǎn)：

一、課程設(shè)置上課時(shí)較少，課堂上實(shí)踐應(yīng)用不夠

在現(xiàn)階段，小學(xué)信息技術(shù)一般一周一課時(shí)，這樣的課時(shí)量一般而言都要教學(xué)新知識(shí)，或舊知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。導(dǎo)致很多方面學(xué)生只是學(xué)會(huì)，要加深理解體會(huì)，熟練實(shí)踐運(yùn)用還是不夠的。

例如，數(shù)字化音頻的加工這節(jié)內(nèi)容，學(xué)生能夠欣賞音樂(lè)，能夠錄制自己的聲音，還能自主合成制作音樂(lè)，學(xué)生都很感興趣，積極性很高，能夠很好地完成課堂任務(wù)。但學(xué)完之后，到了諸如元旦表演、校園歌唱比賽等時(shí)候，又屢屢有學(xué)生來(lái)懇求老師幫忙處理音樂(lè)、旁白等。往往就是因?yàn)槿鄙賹?shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)和時(shí)間，沒(méi)有熟練掌握信息技能。

二、家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的擔(dān)憂，限制了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的課外運(yùn)用

由于現(xiàn)在電視、報(bào)紙對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮兒童的過(guò)度宣傳，很多家長(zhǎng)往往視網(wǎng)絡(luò)為洪水猛獸，擔(dān)心自家的孩子上網(wǎng)成癮，擔(dān)心孩子視力下降，擔(dān)心在網(wǎng)絡(luò)上交上壞朋友，擔(dān)心孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)而耽誤了學(xué)習(xí)，因此，很多家長(zhǎng)連孩子正常的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)也束縛起來(lái)，使學(xué)生正常的課外計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)打了折扣。

例如，我統(tǒng)計(jì)了我校六年級(jí)3個(gè)班的課外計(jì)算機(jī)的運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)普及率已經(jīng)大大提高，達(dá)到75%，但是很多學(xué)生往往只能雙休日用計(jì)算機(jī)，周一到周五要么不能上網(wǎng)，要么只能在做好作業(yè)后，限時(shí)娛樂(lè)一下，而家長(zhǎng)的理由無(wú)非都是學(xué)習(xí)為重等等。

三、學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)踐應(yīng)用范圍狹窄，娛樂(lè)多，生活應(yīng)用少

現(xiàn)在一提到計(jì)算機(jī)，很多學(xué)生第一印象就是打游戲，上QQ，言談間往往是我游戲沖了幾關(guān)，哪個(gè)游戲好玩等等，對(duì)計(jì)算機(jī)的生活應(yīng)用、學(xué)習(xí)應(yīng)用較少。生活中的疑問(wèn)，學(xué)習(xí)上的難題等等，其實(shí)計(jì)算機(jī)都可以幫助你?？墒菍W(xué)生往往在游戲上興致高,樂(lè)于花時(shí)間，而在真正實(shí)踐方面缺少運(yùn)用，意識(shí)上也較淡薄。

例如，如果一堂新課上好，學(xué)生多掌握了相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)幾分鐘的話，很多人往往喜歡打游戲，上QQ等，僅僅限于娛樂(lè)這方面。

四、學(xué)校提供展現(xiàn)信息技術(shù)作品的舞臺(tái)較為缺乏，展示方式也較為不便

在學(xué)校，往往有美術(shù)周、體育節(jié)、歌唱比賽、手工作品展覽等等，這些都可以現(xiàn)場(chǎng)聲色展示。但是往往對(duì)信息技術(shù)作品缺乏一個(gè)展示舞臺(tái)，比如很多學(xué)生能夠設(shè)計(jì)比較精美的生日賀卡，但是大家往往只能在計(jì)算機(jī)課堂上展示給大家看看，而沒(méi)有在全校展示的平臺(tái)，而且電腦作品轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)場(chǎng)展示的實(shí)物作品或能現(xiàn)場(chǎng)觀看的電子作品，也有諸多不便之處。很多作品只能“藏在深閨人不識(shí)”。

那么，如何正確地引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)技能應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中，做到“學(xué)以致用，用中悟?qū)W”，是信息技術(shù)教學(xué)中重要的一環(huán)。

下面試述突出信息技術(shù)工具性和實(shí)踐性的幾點(diǎn)嘗試。

1.教學(xué)內(nèi)容的制定要與學(xué)生的“用”相結(jié)合，用中悟?qū)W。

根據(jù)信息技術(shù)教材所設(shè)置的內(nèi)容，教師在選用時(shí)，可有所保留有所選擇，可對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，做到適合學(xué)生的，才是最好的。

“畫(huà)筆”，學(xué)生可以利用它來(lái)設(shè)計(jì)賀卡，送給他人；“Word文字處理”，學(xué)生可以利用它寫(xiě)作文、記日記、制課程表、寫(xiě)信等，特別對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀作文，進(jìn)行文字處理后利用多媒體供大家參閱；“PowerPoint”，學(xué)生可以利用它來(lái)制作本班的秋游相冊(cè)集；“媒體播放器”，學(xué)生可以利用它播放自己喜歡的樂(lè)曲……這樣，學(xué)生在課堂上所學(xué)的內(nèi)容都是與他們的生活息息相關(guān)的，都是日常生活中能用到的，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)有興趣，樂(lè)于學(xué)。

2.課外活動(dòng)中組織各類競(jìng)賽，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)實(shí)踐運(yùn)用。

課外活動(dòng)中，往往有語(yǔ)文的作文競(jìng)賽，數(shù)學(xué)的奧數(shù)競(jìng)賽，美術(shù)作品展示，“六一”的歌唱比賽等等，但是往往信息技術(shù)方面的競(jìng)賽缺乏，因此，教師可別出心裁地組織各類競(jìng)賽。

學(xué)校組織開(kāi)展的信息技術(shù)競(jìng)賽可以有：“中文輸入比賽”、“繪圖比賽”、“優(yōu)秀電子報(bào)刊展示”、“網(wǎng)頁(yè)制作比賽”、“機(jī)器人比賽”等。通過(guò)這一系列的競(jìng)賽活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高他們的電腦操作水平。也可把學(xué)生的作品放在校園網(wǎng)上展示，一段時(shí)間后，組織評(píng)比、總結(jié)、反饋，對(duì)好的作品予以表?yè)P(yáng)。展示學(xué)生的作品（包括展示其操作過(guò)程與最終成果），對(duì)于被展示者來(lái)說(shuō)是一種鼓勵(lì)，對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)是樹(shù)立了一個(gè)追趕的目標(biāo)，是一種鞭策。

3.與各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相整合，利用信息技術(shù)幫助自己學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。

與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，不但可以掌握學(xué)科知識(shí)，還可以復(fù)習(xí)鞏固信息技術(shù)課堂所學(xué)的知識(shí)，在運(yùn)用中鞏固加深。

下面就各個(gè)學(xué)科與信息技術(shù)的整合，舉例如下：

語(yǔ)文學(xué)科：在信息技術(shù)課Word的教學(xué)中，一定有語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容，我在上課時(shí)讓學(xué)生輸入本學(xué)期學(xué)的古詩(shī)文、精彩的課文片段等；在網(wǎng)絡(luò)上搜索作品和作者的介紹；特別是演講比賽，需要大量的素材，更需要網(wǎng)絡(luò)的幫忙。

數(shù)學(xué)方面：在Excel的教學(xué)中一定包含了數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，如果僅僅教授一些信息技能，印象不深，運(yùn)用不強(qiáng)，可能學(xué)了就忘了。如果教師就以學(xué)科成績(jī)作為一個(gè)載體來(lái)教學(xué)，學(xué)生針對(duì)自己熟悉的操作內(nèi)容，學(xué)起來(lái)事半功倍，同時(shí)對(duì)Excel強(qiáng)大的數(shù)據(jù)整合、處理能力就會(huì)記憶猶新，更深刻感知Excel在生活中的強(qiáng)大作用。

第9篇：美術(shù)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)范文

一、合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓抽象的美術(shù)知識(shí)在具體實(shí)驗(yàn)中得到直觀體悟，讓學(xué)生自己獲得第一手知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

美術(shù)課教學(xué)的很多術(shù)語(yǔ)或作品都是比較抽象和生澀的，學(xué)生很難一下子理解或感悟得到的。比如色彩的冷暖性質(zhì)，很多學(xué)生弄不清楚色彩的冷暖感覺(jué)，而教師一般都會(huì)告訴學(xué)生說(shuō)：這是由于我們看到紅、橙等色彩時(shí)會(huì)聯(lián)想到太陽(yáng)、火焰等高溫高熱物質(zhì)，所以產(chǎn)生暖熱的感覺(jué)，而看到藍(lán)色、綠色等色彩時(shí)會(huì)聯(lián)想到冰川、湖海等低溫冰冷的物質(zhì)，從而產(chǎn)生寒冷的感覺(jué)。這么教學(xué)是沒(méi)錯(cuò)，但學(xué)生很難較好地體會(huì)到色彩的這種冷暖感覺(jué)的存在。所以在教學(xué)色彩冷暖感覺(jué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生親身體驗(yàn)色彩帶給人的這種冷暖的感覺(jué)。首先我用兩個(gè)玻璃杯，一個(gè)裝著橙色的冷水，另一個(gè)裝著藍(lán)色的溫水，讓學(xué)生觀看兩杯水并判斷哪杯水的溫度高。結(jié)果，同學(xué)們都認(rèn)為橙色水溫度較高，藍(lán)色水溫度較低。此時(shí)我讓同學(xué)上來(lái)用手試試哪杯水的溫度高。同學(xué)會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)原來(lái)藍(lán)色水的溫度才是高的，這時(shí)候同學(xué)會(huì)驚訝于為什么憑視覺(jué)判斷會(huì)產(chǎn)生這種失誤，這就引起了學(xué)生的求知欲望。這時(shí)候我通過(guò)播放大海、冰川、湖泊、陽(yáng)光、沙漠、火焰等幻燈片給同學(xué)看。讓學(xué)生說(shuō)出哪些照片給他冰涼的感覺(jué)、哪些照片給他溫?zé)岬母杏X(jué)？這時(shí)學(xué)生都回答說(shuō)：陽(yáng)光、沙漠、火焰有溫?zé)岣校蠛?、冰川、湖泊給他們冰涼感。我又讓學(xué)生總結(jié)這些自然界圖片的色彩有什么共同特點(diǎn)。學(xué)生得出的結(jié)論是：大海、湖泊、冰川呈現(xiàn)的基本都是藍(lán)、綠等色。這時(shí)候我才告訴學(xué)生說(shuō)：色彩本身沒(méi)有溫度差，只是由于我們的生活經(jīng)歷讓我們積累了某些經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)我們看到藍(lán)色、綠色等色彩時(shí)會(huì)潛意識(shí)地聯(lián)想到低溫寒冷的物質(zhì)，錯(cuò)覺(jué)這些色彩有寒冷感。當(dāng)看到紅色、橙色等色彩時(shí)會(huì)聯(lián)想到高溫高熱的物質(zhì)，錯(cuò)覺(jué)這些色彩有溫?zé)岣校@樣學(xué)生就能通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得體驗(yàn)。這時(shí)我打開(kāi)了教室的紅、橙色光管（我把教室里六條光管中三條包上了紅色、橙色彩紙，三條包上了藍(lán)色、綠色彩紙），學(xué)生都說(shuō)感覺(jué)到溫暖了，過(guò)一會(huì)我又打開(kāi)了藍(lán)、綠燈光，學(xué)生又能感受到?jīng)鏊母杏X(jué)了。通過(guò)這樣三個(gè)層面的實(shí)際體驗(yàn)，學(xué)生已能夠深刻體驗(yàn)到色彩的冷暖性質(zhì)了。抽象的知識(shí)通過(guò)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得了具體的經(jīng)驗(yàn)。

體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)是“少說(shuō)多做”。只有在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)更多的讓受教育者親身參與的主題活動(dòng)，才會(huì)讓受教育者得到收獲。因?yàn)轭I(lǐng)悟力不是老師教給的，而是自己從親身經(jīng)驗(yàn)中體會(huì)出來(lái)的。我們的身體是極有智慧的，當(dāng)一些經(jīng)驗(yàn)通過(guò)我們的身體發(fā)生作用之后，它就開(kāi)始在身體里儲(chǔ)存起來(lái)，并在需要的時(shí)候?yàn)槲覀兯?。所以，我認(rèn)為美術(shù)課的教學(xué)有時(shí)候一些術(shù)語(yǔ)很抽象，假如讓學(xué)生慢慢領(lǐng)悟和體會(huì)需要花大量時(shí)間，有些學(xué)生還很難體會(huì)得到。教師完全可以通過(guò)有目的性地設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)獲得最有效的體驗(yàn)形成個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，從而加快學(xué)習(xí)進(jìn)度和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、綜合利用、橫向聯(lián)系化抽象為直觀，利用其他學(xué)科知識(shí)來(lái)解決抽象的美術(shù)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)

寓教于樂(lè)一直是教育界為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而試圖攻克的難題。寓教于樂(lè)中的“樂(lè)”字應(yīng)包涵兩層意義：一是指教師把傳授的知識(shí)融入能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法中去，盡量使教學(xué)過(guò)程像娛樂(lè)活動(dòng)一樣吸引人；二是指教師通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)掌握的過(guò)程?！绑w驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的提出為這方面的研究開(kāi)辟了一條新的思路。在這里“樂(lè)”的重心已有所偏移，即并非教師單方面制造的樂(lè)趣，而是學(xué)生主動(dòng)體會(huì)到的樂(lè)趣。學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，這才是寓教于“樂(lè)”的真正實(shí)現(xiàn)和真實(shí)效果。

在教授書(shū)法課的時(shí)候，雖然書(shū)法藝術(shù)是中國(guó)的傳統(tǒng)國(guó)粹，但因?yàn)楝F(xiàn)代書(shū)寫(xiě)工具的變革使得寫(xiě)書(shū)法的人越來(lái)越少，學(xué)生對(duì)于書(shū)法的了解就更少，也因?yàn)闀?shū)法學(xué)習(xí)本身就比較枯燥乏味，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)書(shū)法缺乏興趣，這就需要讓學(xué)生充分了解書(shū)法的線條美感。正所謂愛(ài)美之心人皆有之，只有懂得它的美才會(huì)去追求美。書(shū)法其實(shí)也就是線條的藝術(shù)，但是剛接觸書(shū)法時(shí)學(xué)生對(duì)于線條美根本就沒(méi)有什么概念，可能講課的老師講得自己陶醉于其中，可是學(xué)生就是一頭霧水，根本感受不到線條的美、線條的韻律、線條的生命與氣質(zhì)。

我在教授書(shū)法線條美的時(shí)候，在上課之前自己精心收集了張繼剛、陳維亞、楊麗萍、黃豆豆等舞蹈大家的優(yōu)秀舞蹈作品和一些優(yōu)秀戲曲舞蹈作品，在講解書(shū)法線條美時(shí)給學(xué)生播放這些優(yōu)秀舞蹈，通過(guò)講解舞蹈演員的身段快、慢、剛、柔、輕、緩、虛、實(shí)結(jié)合音樂(lè)旋律所形成的旋律、韻味、律動(dòng)、節(jié)奏等美感。再讓學(xué)生加以研究書(shū)法線條的起、承、轉(zhuǎn)、合、剛、柔、輕、緩、虛、實(shí)的變化。通過(guò)具象的舞蹈身段、舞蹈線條來(lái)感受音樂(lè)旋律的悠揚(yáng)跌宕，將書(shū)法線條、舞蹈線條、音樂(lè)線條進(jìn)行對(duì)比和結(jié)合、讓學(xué)生多層次、全方位地感受線條美。也讓學(xué)生在悠揚(yáng)的音樂(lè)和美倫美奐的舞蹈當(dāng)中學(xué)習(xí)書(shū)法，讓學(xué)習(xí)變得多姿多彩，在輕松快樂(lè)充滿美感的氛圍中獲得知識(shí)。

通過(guò)體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)習(xí)者完完全全地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識(shí)，更重要的是利用那些可視、可聽(tīng)、可感的教學(xué)媒體努力為學(xué)生做好體驗(yàn)開(kāi)始前的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，體驗(yàn)式教學(xué)采取游戲、實(shí)驗(yàn)等形式，切合學(xué)生的實(shí)際，既可以放松學(xué)生的心情、舒緩學(xué)習(xí)壓力，又可以有所學(xué)，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。同時(shí)通過(guò)其他學(xué)科知識(shí)的結(jié)合讓學(xué)生對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，獲得更立體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

三、虛實(shí)結(jié)合創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)，從而獲得切身的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種情境化學(xué)習(xí)，在這里學(xué)習(xí)過(guò)程被置于各種虛擬的或真實(shí)的情境之中。其關(guān)鍵在于教師在實(shí)施情境化教學(xué)理念時(shí)應(yīng)該對(duì)其保持一種發(fā)展的眼光和態(tài)度，意識(shí)到情境化學(xué)習(xí)能讓學(xué)生獲取更好的心理體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，從而獲得深刻的體會(huì)。虛擬情境應(yīng)力求逼近真實(shí)的情境，在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)時(shí)要盡量使學(xué)習(xí)者從外在的環(huán)境和內(nèi)在的心境兩方面都感到自己正處在生活的空間中。