對研究性學(xué)習(xí)的評價精選(九篇)

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第1篇：對研究性學(xué)習(xí)的評價范文

摘要：采用實(shí)驗(yàn)對照的方法，通過前后測問卷調(diào)查，探討以電子檔案袋為評價工具的發(fā)展性教學(xué)評價對高職應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的影響。研究結(jié)果顯示：以電子檔案袋為主要評價工具、以學(xué)習(xí)策略為抓手的發(fā)展性教學(xué)評價，提高了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的總體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略水平，且在各項(xiàng)策略維度上有顯著性的提升，從而在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 ：高職；應(yīng)用英語；發(fā)展性教學(xué)評價；電子檔案袋

基金項(xiàng)目：浙江省教育廳高等學(xué)校訪問學(xué)者專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職應(yīng)用英語專業(yè)發(fā)展性教學(xué)評價體系研究”（項(xiàng)目編號：FX2013263）

作者簡介：謝文琴，女，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、英語教學(xué)。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2015）09-0077-04

一、文獻(xiàn)回顧

教學(xué)評價是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果作出價值判斷的過程。［1］國內(nèi)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)評價改革的研究主要集中在2005年-2010年，研究內(nèi)容主要為多媒體教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)評價體系的理論和實(shí)踐研究，如王燕萍探討了多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的評價體系的構(gòu)建［2］，謝春暉提出改革網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)評價體系［3］，楊善江探討了構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系［4］，呂軍錄也呼吁要改革大學(xué)英語教學(xué)評價模式，以提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量［5］，等等。

關(guān)于高職類學(xué)生的教學(xué)評價的研究出現(xiàn)得稍較晚，從2007年以后，這方面的研究開始逐漸增加，研究主要集中在高職公共英語教學(xué)評價體系的改革和實(shí)施方向，例如：檀祝平、孫杏林探討了多媒體網(wǎng)絡(luò)化高職公共英語教學(xué)評價策略［6］，唐桂芬、李桂蘭提出構(gòu)建與實(shí)施高職英語教學(xué)多元化評價體系［7］，祁姝一就高職高專公共英語教學(xué)評價體系的優(yōu)化提出了合理化建議［8］，呂藝也呼吁要構(gòu)建多元化的高職院校英語教學(xué)評價體系，以促進(jìn)高職院校公共英語教學(xué)質(zhì)量的提升。［9］

針對高職英語專業(yè)評價體系研究的文章出現(xiàn)得更晚，數(shù)量亦更少，主要探索英語專業(yè)形成性評價、多元化教學(xué)評價體系的研究，等等，如黃綺探討了高職外貿(mào)函電專業(yè)基于模塊化教學(xué)的多元教學(xué)評價體系構(gòu)建。［10］同時，研究者在具體的教學(xué)評價實(shí)踐中亦表現(xiàn)出不同程度的反思，如李麗芳對英語專業(yè)課程形成性評估實(shí)踐中產(chǎn)生的問題進(jìn)行了梳理和思考［11］，王英偉、程可也反思了形成性評價在高職專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用問題及解決途徑。［12］

發(fā)展性教學(xué)評價理念是上世紀(jì)80年代以后發(fā)展起來的一種教育評價，它兼有診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三者的特征，特別關(guān)注評價的診斷、激勵和發(fā)展功能。它以某些學(xué)生的某些學(xué)業(yè)目標(biāo)為評價依據(jù)，通過系統(tǒng)地搜集評價信息和分析，對學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況進(jìn)行判斷和反饋，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。自從其問世，發(fā)展性教學(xué)評價就得到教育界的認(rèn)可，代表了教學(xué)評價發(fā)展的方向，但目前國內(nèi)的相關(guān)研究和運(yùn)用主要集中在基礎(chǔ)教育的各個學(xué)科，在高職英語教學(xué)方面也有少量研究，如曾衍文探索了高職英語教學(xué)中如何實(shí)施發(fā)展性評價。［13］

綜合國內(nèi)的研究來看，發(fā)展性教學(xué)評價理念能與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語專業(yè)的教學(xué)評價相匹配，但針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)和要求進(jìn)行的發(fā)展性評價研究較少，而根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)而構(gòu)建發(fā)展性教學(xué)評價體系的實(shí)踐研究則更少。有鑒于此，筆者采用實(shí)驗(yàn)對照的方法，通過前后測問卷調(diào)查，探討以電子檔案袋為評價工具的發(fā)展性教學(xué)評價對高職應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的影響研究。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

本研究主要探討以下兩個問題：（1）實(shí)驗(yàn)前高職應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略呈現(xiàn)什么樣的特點(diǎn)？（2）以電子檔案袋為評價工具的發(fā)展性評價對高職應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略帶來了什么變化？實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生在元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略、補(bǔ)償策略、社交策略和情感策略六個維度分別有怎樣的變化？

（二）研究對象

本研究實(shí)驗(yàn)對象為筆者所在學(xué)校英語專業(yè)2013級應(yīng)用英語專業(yè)兩個平行班的學(xué)生，研究對象選擇的原則為：通過學(xué)校教務(wù)處查看，兩個班級的四六級通過率比較接近；學(xué)生人數(shù)為1班40人，2班39人。其中1班為實(shí)驗(yàn)班，2班為對照班。實(shí)驗(yàn)班采用電子學(xué)習(xí)檔案為核心的發(fā)展性評價模式，對照班為傳統(tǒng)教學(xué)評價模式。實(shí)驗(yàn)為期1個學(xué)期，從2014年3月到2014年7月。

（三）研究工具

本研究使用的研究工具是“高職應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略調(diào)查”問卷，問卷借鑒Oxford（1990）的學(xué)習(xí)策略列表，充分考慮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)者特征，綜合設(shè)制而成。問卷分為兩個部分：第一部分是個人信息和網(wǎng)絡(luò)接觸情況基本信息；第二部分采用五級里克特量表形式，調(diào)查學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況。調(diào)查的學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略、補(bǔ)償策略、情感策略和社交策略六部分，共42個題項(xiàng)。

（四）研究過程

在日常教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)組采用以電子學(xué)習(xí)檔案為核心的發(fā)展性評價模式，在開學(xué)初的第一堂課，筆者向?qū)嶒?yàn)組介紹了利用電子學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行發(fā)展性評價的基本思路，并用一個示例詳細(xì)闡明了對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評價要求。對照組仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價。之后，用“高職應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略調(diào)查”問卷對兩個班級進(jìn)行了統(tǒng)一的前測。

在4個多月的實(shí)驗(yàn)過程中，筆者對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生提出了每月一評的具體要求，每個學(xué)生首先基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺搜集的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評。同時，要求學(xué)生之間搭對進(jìn)行互評。在每月進(jìn)行評價的時候，對學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案內(nèi)容進(jìn)行檢查，對實(shí)驗(yàn)班的每個學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況以及反映出來的問題進(jìn)行針對性評價。學(xué)期結(jié)束前再用“高職應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略調(diào)查”問卷對實(shí)驗(yàn)和對照班級進(jìn)行統(tǒng)一的后測。

（五）數(shù)據(jù)收集與分析

前測和后測的問卷數(shù)據(jù)先進(jìn)行編碼，輸入到電腦中，然后用社科統(tǒng)計軟件包spss19進(jìn)行分析和處理。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

（一）調(diào)查問卷前測和后測結(jié)果

前測獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示，后測獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

從表1獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和對照班在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略方面無論是總體上還是在各個策略維度上均沒有顯著差異。

從總體策略和6個策略維度的均數(shù)來看，除了在補(bǔ)償策略上兩個班級的均數(shù)勉強(qiáng)達(dá)到了3.0以上，其他都在3以下，這說明高職學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略方面意識非常淡薄，基本沒有主動運(yùn)用有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略來提升自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果。這回答了本研究的第一個問題。

從表2可以看出，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略總體策略水平和所有的6個維度上，實(shí)驗(yàn)組的均值都比對照組更高，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果都在0.01水平上存在顯著差異，這說明，實(shí)施以電子檔案袋為評價工具的發(fā)展性評價對高職應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略帶來了顯著的提升，不但提高了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略總體水平，而且在元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略補(bǔ)償策略、社交策略和情感策略6個方面均產(chǎn)生了顯著的積極變化。這就回答了本研究的第二個問題。

然而，結(jié)合表2中的均數(shù)可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的總體策略均數(shù)也只有3.0488，這說明即使經(jīng)過了一學(xué)期的以電子檔案袋為評價工具的發(fā)展性評價實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的策略水平并沒有提升到令人滿意的程度。這可以從以下3個方面進(jìn)行解釋：（1）高職學(xué)生原來的策略意識普遍淡薄，這可以從前測數(shù)據(jù)看出；（2）一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)時間太短，要徹底改變高職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略仍然不夠，需要繼續(xù)進(jìn)行；（3）從整個實(shí)驗(yàn)的過程中也發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生整體上自我認(rèn)同感較低，學(xué)習(xí)的主動性差，配合實(shí)驗(yàn)的積極性也不夠高，有些學(xué)生有敷衍了事的現(xiàn)象存在。從元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交情感策略來看，情況也是如此?？梢?，如何更為有效地提高高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略意識和水平，更好地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)成效，仍然任重道遠(yuǎn)。

四、結(jié)論

本文回顧了以往網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生發(fā)展性評價相關(guān)研究，進(jìn)行了一個基于筆者開展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生的發(fā)展性評價教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，以電子檔案袋為主要評價工具、以學(xué)習(xí)策略為抓手的發(fā)展性教學(xué)評價提高了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的總體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略水平，在各項(xiàng)策略維度上也有顯著性的提升，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。

然而，本實(shí)驗(yàn)也有一些不足之處，如實(shí)驗(yàn)班級只有一個，范圍不夠廣，實(shí)驗(yàn)時間太短，所取得的成效較為有限等。這些都要在今后的研究中進(jìn)一步改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］謝春暉.網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)評價體系改革研究［J］.首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（10）：296-297.

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［6］檀祝平，孫杏林.多媒體網(wǎng)絡(luò)化高職公共英語教學(xué)評價策略［J］.重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（3）：225-226.

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［12］王英偉，程可.試述形成性評價在專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用與思考［J］.前沿，2013（4）：174-175.

第2篇：對研究性學(xué)習(xí)的評價范文

關(guān)鍵詞：初中語文；研究性學(xué)習(xí)；困境；解決策略

初中語文研究性學(xué)習(xí)是指在語文教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似教育科學(xué)研究的方式去研讀語文教學(xué)內(nèi)容，拓展語文學(xué)習(xí)空間，解決語文教學(xué)活動中所遇到的實(shí)際問題的一種活動。自2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確把研究性學(xué)習(xí)列入基礎(chǔ)教育課程改革的范疇后，研究性學(xué)習(xí)也隨之在初中語文教學(xué)中得到了推廣，經(jīng)過十多年的實(shí)踐，已經(jīng)取得了許多的改革成果。然而，我們在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前存在的一些突出問題，在一定程度上制約著初中語文研究性學(xué)習(xí)的開展。

一、當(dāng)前初中語文研究性學(xué)習(xí)所面臨的困境

由于受到一些初中學(xué)校的辦學(xué)理念、傳統(tǒng)教育觀念、以應(yīng)試教育為中心的評價機(jī)制等方面因素的影響，當(dāng)前的初中語文研究性學(xué)習(xí)還存在一些突出的問題。

（一）初中語文研究性學(xué)習(xí)有重形式的傾向

一些學(xué)校的初中語文研究性學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。一是重表面文章，忽視了學(xué)校在實(shí)施語文研究性學(xué)習(xí)過程中的重要作用，沒能根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和語文學(xué)習(xí)的實(shí)際需要開發(fā)語文研究性學(xué)習(xí)的資源，只追求表面上熱熱鬧鬧。二是重書面材料，為了能夠讓檢查者看得到成套的文字和圖片材料，專門組織人員在材料上下功夫。三是急功近利，選擇一些持續(xù)時間短，轉(zhuǎn)換頻率快，能夠迅速取得影響的選題讓語文教師和學(xué)生去做。四是輕實(shí)際效果，照搬別人的做法，機(jī)械地模仿，不考慮學(xué)生在語文研究性學(xué)習(xí)中能得到什么。

（二）初中語文研究性學(xué)習(xí)課程體系缺失

初中語文研究性學(xué)習(xí)課程體系缺失體現(xiàn)在如下方面。1.語文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有具體的目標(biāo)和任務(wù)，讓初中語文教師在實(shí)踐中難以捉摸，直接影響到語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施與效果。2.教材沒有設(shè)計相對應(yīng)的活動內(nèi)容，初中語文教材還是按照過去的傳統(tǒng)體例編排，很少有明確而又具體的可供語文研究性學(xué)習(xí)選擇的課題或方法指導(dǎo)等方面的內(nèi)容。3.學(xué)校教學(xué)計劃中沒有明確的校本課程方案，一些初中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、語文教師在研究和制訂學(xué)期或?qū)W年語文教學(xué)計劃時，仍以中考、統(tǒng)考、語文教材的要求為依據(jù)，語文研究性學(xué)習(xí)一直被邊緣化。

（三）缺乏初中語文研究性學(xué)習(xí)的配套措施

初中語文研究性學(xué)習(xí)的配套措施缺乏體現(xiàn)在如下方面。1.評價措施不配套。教育主管部門組織的檢查、評估、督導(dǎo)、視導(dǎo)等活動的評價指標(biāo)中，很少明確地涉及語文研究性學(xué)習(xí)。學(xué)校組織的評價對于學(xué)校語文研究性學(xué)習(xí)基本沒有考核標(biāo)準(zhǔn)。語文教師則持應(yīng)付態(tài)度，在形式上走走過場，至于實(shí)際效果怎樣、學(xué)生表現(xiàn)如何，則基本不做評價。2.保障機(jī)制不健全?；顒咏?jīng)費(fèi)沒有保障，使得不少設(shè)計好的語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動流產(chǎn)。

（四）初中語文研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的力量明顯不足

初中語文研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的力量明顯不足體現(xiàn)在如下方面。1.指導(dǎo)教師缺乏統(tǒng)一調(diào)配。一個班級的若干個研究性學(xué)習(xí)小組在研究若干個課題，常常只有一個語文教師在唱獨(dú)角戲，沒有什么合理的機(jī)制鼓勵其他教師參與。2.全校相關(guān)學(xué)科教師缺少互相支持。雖然語文研究性學(xué)習(xí)有許多方面是要與其他學(xué)科發(fā)生關(guān)聯(lián)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒能堅持全校一盤棋的方針倡導(dǎo)相關(guān)學(xué)科教師參與。3.校外指導(dǎo)力量使用不足。語文研究性學(xué)習(xí)所涉及的話題有許多與社會相關(guān)單位、部門發(fā)生關(guān)聯(lián)，但這些單位和人員不在學(xué)校和語文教師的支配范圍，無法保證能得到有效幫助。

（五）缺少初中語文研究性學(xué)習(xí)的專題研究

缺少初中語文研究性學(xué)習(xí)的專題研究體現(xiàn)在如下方面。1.學(xué)校缺乏統(tǒng)一組織。初中語文研究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一些問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只是滿足于一般的要求，很少考慮到讓語文教研組或語文教師針對這一話題展開專門的研討。2.教研組沒能有作為。初中學(xué)校的語文教研組存在不作為的現(xiàn)象，曾有一所初中的語文教研組對于語文研究性學(xué)習(xí)如何開展、遇到過哪些問題、這些問題如何解決等，壓根就沒有討論過，更談不到問題的解決。3.語文教師研究的動力不足。有些教師擔(dān)心開展這種出力不討好的語文研究性學(xué)習(xí)容易在統(tǒng)考或中考中出問題，花費(fèi)學(xué)生大量的時間和精力，其結(jié)果有些得不償失。上述這些問題都在不同程度上影響著初中語文研究性學(xué)習(xí)活動質(zhì)量的提高。

二、擺脫初中語文研究性學(xué)習(xí)困境的策略探索

（一）進(jìn)一步強(qiáng)化語文研究性學(xué)習(xí)在初中教育中的地位

經(jīng)過課改的洗禮，人們已經(jīng)對于什么是語文研究性學(xué)習(xí)、為什么要開展、怎么設(shè)計和開展等問題，基本有了共識。解決現(xiàn)實(shí)的初中語文研究性學(xué)習(xí)中的問題，必須進(jìn)一步突出語文研究性學(xué)習(xí)在初中教育中的地位。1.期待教育科研部門和教材編寫者增加語文研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容?，F(xiàn)行初中語文教材中雖然也有一些語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但遠(yuǎn)不能適應(yīng)語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐需要。初中語文教師希望教材不僅能夠提供更多的研究性學(xué)習(xí)選題，像超市一樣讓學(xué)生在開展語文研究性學(xué)習(xí)時有更大的選擇空間，而且能夠提供一些適合初中學(xué)生的語文研究性學(xué)習(xí)的案例，對學(xué)生開展語文研究性學(xué)習(xí)提供參考和借鑒。2.教育行政部門要加強(qiáng)對初中學(xué)生語文研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和督查。教育行政部門所組織的檢查、考核、視導(dǎo)、督導(dǎo)，就像中高考一樣具有指揮棒作用。要發(fā)揮好這種指揮棒的作用，一是要把語文研究性學(xué)習(xí)列入初中教學(xué)質(zhì)量的評價內(nèi)容，在檢查、考核時作為必查的項(xiàng)目，以提高對語文研究性學(xué)習(xí)的關(guān)注度；二是組織視導(dǎo)、督導(dǎo)時要抽調(diào)一些對于初中語文研究性學(xué)習(xí)有所了解并能實(shí)施有效指導(dǎo)的人員，在發(fā)現(xiàn)與語文研究性學(xué)習(xí)有關(guān)的問題后能夠幫助一線語文教師研究和解決這些問題；三是對初中學(xué)校和校長考核時，要把語文研究性學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)目標(biāo)，并設(shè)計出相應(yīng)的評分指標(biāo)。3.初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要明確制定語文研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和具體任務(wù)。學(xué)校要堅持對初中學(xué)生的發(fā)展全面負(fù)責(zé)的原則，根據(jù)教育行政部門的要求制定相應(yīng)的推進(jìn)語文研究性學(xué)習(xí)的措施，把它作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種手段，并采取配套措施，如考核教師設(shè)計組織語文研究性學(xué)習(xí)的技能、組織語文研究性學(xué)習(xí)的觀摩活動等；還要組織專門的力量對語文研究性學(xué)習(xí)活動進(jìn)行考核，并把考核結(jié)果列入教師教學(xué)實(shí)績的考核范圍，努力形成一種有效的推動力。4.初中語文教師要把學(xué)生的語文研究性學(xué)習(xí)作為教學(xué)改革的目標(biāo)。要突出語文研究性學(xué)習(xí)的地位，一方面初中語文教師要確立正確的課程意識，準(zhǔn)確把握語文研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和特點(diǎn)，掌握和運(yùn)用科學(xué)的指導(dǎo)方式和實(shí)踐程序；另一方面要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在語文研究性學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐的過程中，重構(gòu)自己的知識和能力體系；此外，語文教師要確立以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主發(fā)展為本的思想，誠心誠意把學(xué)生當(dāng)作語文學(xué)習(xí)的主人，尊重、理解、信任每一位學(xué)生，給盡可能多的學(xué)生提供實(shí)踐、表現(xiàn)、思考、創(chuàng)造、成功的機(jī)會，通過語文研究性學(xué)習(xí)有效培養(yǎng)初中學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）努力提高初中語文研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力

語文研究性學(xué)習(xí)在初中出現(xiàn)這樣那樣的問題，質(zhì)量一直得不到有效的提升的一個重要的因素，就是初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、語文教師對研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力的缺失，而這種指導(dǎo)能力的提高，又需要調(diào)動多方面的積極性。1.教育科研部門要適時研究轄區(qū)內(nèi)初中語文研究性學(xué)習(xí)問題的解決方案，在全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，掌握區(qū)域內(nèi)初中語文研究性學(xué)習(xí)存在的迫切需要解決的突出問題，然后組織專門的力量進(jìn)行集中攻關(guān)，著力研究初中語文研究性學(xué)習(xí)問題，探索解決這些問題的方案，組織好初中語文教師參與研究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流活動，提高初中語文教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的水平。2.教師教育研究中心應(yīng)開設(shè)以語文研究性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)為專題的教育科研和培訓(xùn)。有些初中語文教師對于研究性學(xué)習(xí)認(rèn)識模糊，缺乏組織指導(dǎo)能力。在縣、市、區(qū)教育行政部門組織的教師培訓(xùn)、初中學(xué)校教師繼續(xù)教育中，應(yīng)開設(shè)與語文研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的課程或?qū)ｎ}，組織研究性學(xué)習(xí)專題輔導(dǎo)，講授有關(guān)的知識，進(jìn)行案例研討，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上幫助初中教師提高語文研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)素養(yǎng)，比如幫助研究和解決初中語文研究性學(xué)習(xí)的資源問題，幫助研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，引導(dǎo)初中語文教師主動介入學(xué)生的語文研究性學(xué)習(xí)活動，深入了解學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下開展語文研究性學(xué)習(xí)的問題等。3.初中語文研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)必須體現(xiàn)初中語文特點(diǎn)。一是重視培養(yǎng)初中學(xué)生主人翁意識，指導(dǎo)教師要利用初中學(xué)生的心理，盡量讓初中學(xué)生自己學(xué)習(xí)操作、實(shí)踐，在語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、總結(jié)、提高，而不是去當(dāng)初中學(xué)生的“保姆”；要寬容他們的過失，容忍學(xué)生在語文研究性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤或不足，多采取啟發(fā)誘導(dǎo)的方式幫助學(xué)生解決他們在語文研究性學(xué)習(xí)中遇到的問題；要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神，引導(dǎo)他們在活動中依靠自己的努力解決問題。二是必須重視初中語文研究性學(xué)習(xí)的語文特點(diǎn)，以語文教材文本為依托，經(jīng)過改造形成初中語文研究性學(xué)習(xí)的研究課題；與寫作能力培養(yǎng)相結(jié)合，把培養(yǎng)初中學(xué)生的寫作能力作為語文研究性學(xué)習(xí)的一個重要方面，如研究選題的論證、研究方案的制訂、研究報告的寫作等，都可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力；與語文課外實(shí)踐相結(jié)合，像一些與初中學(xué)生生活相關(guān)的優(yōu)秀影視作品、學(xué)生熟悉的流行歌曲、設(shè)計精巧的廣告、生活中出現(xiàn)的諺語、俗語、歇后語以及讀書活動等，均是語文研究性學(xué)習(xí)的很好資源。4.研究新媒體背景下初中語文研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)路徑。雖然初中學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的熟悉和應(yīng)用程度沒有高中和高校的學(xué)生那么普遍和深入，但是也已經(jīng)滲透到初中學(xué)生生活的方方面面。初中語文教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代媒體就語文研究性學(xué)習(xí)的研究課題，帶領(lǐng)學(xué)生展開討論，交流相關(guān)信息，研究具體問題，既可以開闊學(xué)生的語文研究性學(xué)習(xí)的視野，也利于師生在語文研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中互動。

（三）構(gòu)建科學(xué)的初中語文研究性學(xué)習(xí)評價體系

評價既是對初中語文研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐質(zhì)量的檢測，也是初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生組織開展語文研究性學(xué)習(xí)的推動力。語文研究性學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建對于初中學(xué)校辦學(xué)、教育教學(xué)、學(xué)生發(fā)展都有積極意義。1.堅持初中語文研究性學(xué)習(xí)評價體系的科學(xué)性。我們要強(qiáng)調(diào)初中語文研究性學(xué)習(xí)評價目標(biāo)的激勵性，認(rèn)識到對學(xué)生的語文研究性學(xué)習(xí)評價不是為了對學(xué)生做出鑒定，是為了促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力、研究能力、活動能力服務(wù)的，在對學(xué)生語文研究性學(xué)習(xí)中的情況進(jìn)行評價時，應(yīng)盡可能地給以肯定性的評價，讓初中學(xué)生在參加語文研究學(xué)習(xí)實(shí)踐之后，看到自己的進(jìn)步和成績，培養(yǎng)他們勇于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、探究和解決問題。2.要注重初中語文研究性學(xué)習(xí)評價的差異性。初中語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐不僅受到初中、語文兩個方面特點(diǎn)的制約，而且還會受到社會、學(xué)校和家庭等因素的影響。初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在評價學(xué)生在語文研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)時，必須堅持差異性原則。教育行政部門在評價所轄區(qū)域內(nèi)的初中學(xué)校所開展的語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐時，要考慮轄區(qū)內(nèi)各學(xué)校間的差距，在對某一具體學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行評價時，還要考慮該初中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡、特點(diǎn)，不能以一成不變的標(biāo)準(zhǔn)去評價不同學(xué)校處在不同發(fā)展階段的不同的學(xué)生個體。3.要實(shí)現(xiàn)初中語文研究性學(xué)習(xí)評價的多元化。評價者可以是初中的語文教師或語文教研組，可以是初中學(xué)生或語文研究性學(xué)習(xí)小組，可以是學(xué)生家長，可以是與開展初中語文研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動相關(guān)的社區(qū)或有關(guān)部門的人員，還要倡導(dǎo)學(xué)生的自我評價。只有堅持評價的多元化，才能兼顧來自各個方面的評價意見，使得初中語文研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的評價結(jié)果更有說服力。4.要強(qiáng)調(diào)初中語文研究性學(xué)習(xí)評價的過程性。一方面，運(yùn)用初中語文研究性學(xué)習(xí)過程的動態(tài)評價，從明確語文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計研究課題、選擇研究課題，到組建學(xué)習(xí)小組、制訂學(xué)習(xí)方案、開展研究活動、形成研究成果、研究成果展示等環(huán)節(jié)，不同的學(xué)生表現(xiàn)是不一樣的，受到的鍛煉也不一樣，得到的體驗(yàn)和收獲更是不一樣。這些情況只能通過過程性的動態(tài)評價，才能給當(dāng)事的初中學(xué)生以恰如其分的評價；另一方面，為了實(shí)施對初中語文研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的全程調(diào)控，每一個階段都要進(jìn)行適時評價，評價者應(yīng)堅持評價標(biāo)準(zhǔn)。5.要構(gòu)建初中語文研究性學(xué)習(xí)有效評價機(jī)制。初中語文研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的評價機(jī)制是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，它不僅是初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織和實(shí)施的考核評價體系，還需要教育行政部門、教師、學(xué)生、家長、社會成員的廣泛參與。教育行政部門要組織力量通過學(xué)期或年終考核和視導(dǎo)、督導(dǎo)的方式進(jìn)行評價。學(xué)校要組建學(xué)校語文研究性學(xué)習(xí)的監(jiān)控體系，成立一個由分管校長、教務(wù)處、年級組、語文教研組組成的領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)，明確各自的職責(zé)，制定具體的考核評價內(nèi)容和指標(biāo)，強(qiáng)化語文教研組對于語文研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計、組織、調(diào)控、考核的責(zé)任。教師要采取具體評價策略，實(shí)施前看學(xué)生是否可以有效地利用學(xué)校、社會的研究性學(xué)習(xí)資源；實(shí)施中關(guān)注學(xué)生在這一過程中做了些什么，取得了哪些進(jìn)展，有什么困難，如何克服這些困難的；實(shí)施后評價學(xué)生參與語文研究性學(xué)習(xí)活動情況、課題研究中的體驗(yàn)、語文研究性學(xué)習(xí)結(jié)題報告的質(zhì)量、研究成果的展示方式等方面。

（四）建立初中語文研究性學(xué)習(xí)的保障機(jī)制

初中語文研究性學(xué)習(xí)不僅需要一系列的保障條件，而且需要來自各方面的支持。這種機(jī)制不僅有領(lǐng)導(dǎo)、考核、評價的因素，還涉及資金、物資等方面。1.教育行政部門在全面深化基礎(chǔ)教育改革的過程中，要幫助學(xué)校研究和解決實(shí)施語文研究性學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題；在經(jīng)費(fèi)和物資上滿足初中實(shí)施語文研究性學(xué)習(xí)的需要，為初中語文研究性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用提供物質(zhì)支援，還要幫助協(xié)調(diào)各個方面的關(guān)系，為初中學(xué)校開展語文研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境和條件。2.初中學(xué)校要建立起有力的語文研究性學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)保障機(jī)制。教務(wù)處、督導(dǎo)室要制訂切實(shí)可行的語文研究性學(xué)習(xí)的檢查、考核方案。科研處要定期調(diào)研語文研究性學(xué)習(xí)的問題。年級組要把檢查班級語文研究性學(xué)習(xí)計劃落實(shí)情況作為重要的任務(wù)，并將教師指導(dǎo)情況作為對教師考評的一項(xiàng)內(nèi)容。語文教研組要組織語文研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中的問題研討，尋找解決這些問題的有效方案。3.注意發(fā)揮校外力量在初中語文研究性學(xué)習(xí)中的作用。為了幫助學(xué)生順利開展初中語文研究性學(xué)習(xí)課題的研究，學(xué)校應(yīng)充分利用社會人力資源，適時地聘請校外專家做指導(dǎo)教師，發(fā)動和鼓勵學(xué)生請父母、親屬當(dāng)語文研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師。為了培養(yǎng)初中學(xué)生在語文研究性學(xué)習(xí)中的社會交往能力，學(xué)?？善刚垖I(yè)人員對初中學(xué)生社會交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。此外，還需要動員家長支持學(xué)生參與語文研究性學(xué)習(xí)活動，增加學(xué)生參與活動的動力。

（五）開展初中語文研究性學(xué)習(xí)的校本教研

第3篇：對研究性學(xué)習(xí)的評價范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；分層指導(dǎo)；探索措施

為了培養(yǎng)出符合國家教育部提出的核心教育目標(biāo)，以“創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力”為背景的教學(xué)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)在新高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中成為了一個有機(jī)部分。由于含有大量的新內(nèi)容，導(dǎo)致了很多教師在實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)了不少的問題，教師必須用未曾用過的教學(xué)方式去教學(xué)。經(jīng)過近些年的實(shí)踐以及觀察總結(jié)，筆者認(rèn)為只有充分理解研究性學(xué)習(xí)的目的，才有可能設(shè)計好研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程及課后反饋與評估。

1研究性學(xué)習(xí)分層指導(dǎo)的概念

目前，研究性學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)過程中，以案例或問題為載體，設(shè)計一些與科學(xué)研究情景類似的課題，通過學(xué)生自己收集、分析以及處理信息，來進(jìn)行體驗(yàn)和認(rèn)知知識的產(chǎn)生和實(shí)際應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題以及創(chuàng)新的能力。在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)中，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新能力。由于研究性學(xué)習(xí)主要突顯的是學(xué)生的自主性和主動性，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對一些問題產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而進(jìn)行有效的探索，再收集資料進(jìn)行合適的分析。此外，學(xué)習(xí)的目的是讓不同階段、不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣，達(dá)到學(xué)有所成的目的。為了達(dá)到這一目的，對分層教學(xué)理念的引進(jìn)便有了更加現(xiàn)實(shí)的意義。在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的課題設(shè)計時，教師必須對學(xué)生的情況有充分的了解，從而針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同難度的課題設(shè)計。例如，對于同一課題，不同基礎(chǔ)的學(xué)生會有不同的反應(yīng)。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生則認(rèn)為此課題過于簡單，沒有實(shí)際的研究價值；對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則認(rèn)為此課題有難度，不能很好的進(jìn)行深入了解。因此，設(shè)置不同的課題時，針對不同的學(xué)生，設(shè)置不同的課題，充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的作用。

2研究性學(xué)習(xí)分層指導(dǎo)的模式

所謂研究性學(xué)習(xí)分層指導(dǎo)，就是針對不同層次的學(xué)生，根據(jù)其經(jīng)驗(yàn)、能力以及興趣等，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謪^(qū)，然后對課題的設(shè)計、研究方向進(jìn)行確定，從而達(dá)到通過研究性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2．1研究性學(xué)習(xí)的課題設(shè)計：研究性學(xué)習(xí)的課提設(shè)計是一個具有研究意義的過程，包括對課題的材料收集、討論、篩選等。教師必須先要有個總體的課題框架，對不同層次的學(xué)生，給予不同層次的要求，進(jìn)行不同的課題設(shè)計方式，做到有的放矢、因材施教。最終讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力。

2．2研究性學(xué)習(xí)的組織形式：研究性學(xué)習(xí)的組織形式一般情況下是以小組為學(xué)習(xí)單位，包括四到六個人，其中，組員的選擇既要保證學(xué)生的選擇權(quán)利，教師也要有適當(dāng)?shù)暮暧^調(diào)控能力，使分組均勻恰當(dāng)。通常先將學(xué)生分為三大類：A類，具有良好的知識基礎(chǔ)、成績優(yōu)秀、思維活躍；B類，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般、思維能力中等、成績優(yōu)秀；C類，成績不理想、思維不夠活躍。然后根據(jù)三類學(xué)生的不同情況進(jìn)行課題的選定，保障設(shè)計意圖明確和難度適當(dāng)。2．3研究性學(xué)習(xí)的課題分層：研究性學(xué)習(xí)主要是針對問題的提出從而提出解決辦法，但是問題的提出和解決辦法與學(xué)生的能力和指導(dǎo)教師的信息提供有一定的關(guān)聯(lián)。所以，針對不同層次的學(xué)生提出的層次為：第一層次（C類）、第二層次（B類）、第三層次（A類）。第一層次的研究課題及學(xué)習(xí)過程只涉及到教材和基礎(chǔ)的知識。由于這類學(xué)生的基礎(chǔ)知識較差、理解能力不夠以及掌握的額學(xué)習(xí)方式不多，經(jīng)常也有厭學(xué)的情緒。因此，在給這類學(xué)生設(shè)計課題時，盡量帶有趣味性，問題設(shè)計相對簡單一點(diǎn)。此外，教師提供更多的資料。第二層次主要是引導(dǎo)學(xué)生探索和掌握基本技能與方法。在教師的帶領(lǐng)下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷的探索、條件變化以及分析研究。第三層次則是引導(dǎo)學(xué)生不斷地對課題進(jìn)行變換與拓展。對于這類學(xué)生，知道教師必須進(jìn)行精心地進(jìn)行課題設(shè)計，難度中上，主要是對課題或課題中的問題或條件或結(jié)論進(jìn)行變換和拓展，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的全面思維和能力。

3研究性學(xué)習(xí)分層指導(dǎo)的評價

研究性學(xué)習(xí)的分層研究的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，不是為了分層為分層，不是為了將學(xué)生兩極分化，而是為了促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，讓他們達(dá)到一個最終的目的，即讓所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上加強(qiáng)自身能力的培養(yǎng)，得到最好的發(fā)展。認(rèn)識到學(xué)生的差異的存在，從而進(jìn)行分層指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生的個性得到釋放以及潛力得到充分發(fā)揮。通過研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)不同層度的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。分層研究性學(xué)習(xí)的評價首先要遵循研究性學(xué)習(xí)的評價準(zhǔn)則，即評價主體的多樣化以及評價內(nèi)容的真實(shí)性和豐富性，其次是要注意以下幾點(diǎn)問題：第一，結(jié)合個人評價與小組評價。針對個人在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、收獲以及貢獻(xiàn)等，作出個人評價，然后對小組的研究性成果進(jìn)行評價，最后結(jié)合兩者進(jìn)行綜合評價。第二，結(jié)合定性評價與定量評價。通常以定性評價為主，適當(dāng)選用指導(dǎo)用語，輔導(dǎo)定量評價。第三，結(jié)合診斷性評價、形成性評價以及終結(jié)性評價。對于課題的選擇、設(shè)計、實(shí)施、結(jié)果以及實(shí)際意義進(jìn)行各環(huán)節(jié)的診斷，最終得出終結(jié)性的評價。結(jié)束語綜上所述，研究性學(xué)習(xí)僅僅是一個載體，其作用就是使學(xué)生盡量展示他們對數(shù)學(xué)的理解，從而展示他們對自然與社會的責(zé)任意識。在成文的過程中，教師可以適當(dāng)給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，包括課題是否有價值、是否方便交流、選題切入是否合理等。此外，比較有意義的課題還可以請這方面的專家進(jìn)行評估，給出合適的意見，從而讓學(xué)生更有成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)其信心，這將對他們的成長非常有利。另外一方面，當(dāng)然，完成課題后還可檢討以及反饋，教師與學(xué)生一起總結(jié)一些成功的經(jīng)驗(yàn)與挫折的教訓(xùn)，讓研究性學(xué)習(xí)更具生命力和意義。

作者:侯峰慶 單位:山東省淄博第十一中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］魯鶴鳴．高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)———以“杭州市空氣質(zhì)量和汽車尾氣排放現(xiàn)狀關(guān)系分析”數(shù)列模型研究性學(xué)習(xí)為例［J］．課程．教材．教法，2001，12：12－16．

［2］陳國軍．高中數(shù)學(xué)教學(xué)案例的設(shè)計探索［J］．當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2007，05：103－104．

［3］鮑建仁，班運(yùn)利，王培嬌．高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究［J］．科技信息，2014，01：222＋264．

第4篇：對研究性學(xué)習(xí)的評價范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；新手教師；教學(xué)設(shè)計

進(jìn)入21世紀(jì)，新型勞動力越來越受到重視，而這個 “新”正體現(xiàn)在創(chuàng)新能力上。在這樣的時代要求下，以培養(yǎng)未來勞動力為己任的學(xué)校，越發(fā)重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，研究性學(xué)習(xí)正是為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才而提出的課程形式。要幫助新手教師更好地開展研究性學(xué)習(xí)課程，我們必須首先對核心概念――研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行明確的認(rèn)識，這樣才能為新手教師開展好研究性學(xué)習(xí)課程提供更有針對性的建議。

一、研究性學(xué)習(xí)的概念

目前，學(xué)術(shù)界對研究性學(xué)習(xí)概念的界定依然意見不統(tǒng)一，有觀點(diǎn)認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，有觀點(diǎn)認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是一種課程模式。但不管哪一種定義，都對研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征有統(tǒng)一的認(rèn)識，學(xué)者們都認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性、綜合性、開放性、自主性和探究性。研究性學(xué)習(xí)是要幫助學(xué)生改變原先被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，使他們能夠更積極主動地參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識才能逐漸建立，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能逐漸提升，學(xué)生才能更好地得到全面發(fā)展。

在《國家九年義務(wù)教育課程計劃（試驗(yàn)稿）》和《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗(yàn)稿）》中提到研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動的一部分，與社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐、勞動和技術(shù)教育、信息技術(shù)教育并列。并且，研究性學(xué)習(xí)活動被視為綜合實(shí)踐活動課程的核心。因此，本文選擇將研究性學(xué)習(xí)視為一種課程模式來進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的探討。

二、如何開展研究性學(xué)習(xí)

1.轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀點(diǎn)，確立新的教學(xué)觀、課程觀

研究性學(xué)習(xí)課程肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的重要使命，新手教師當(dāng)首先轉(zhuǎn)變自己的思想，認(rèn)清研究性學(xué)習(xí)的獨(dú)特性。

（1）教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。在研究性學(xué)習(xí)中，不再只讓學(xué)生被動接受課本中的間接經(jīng)驗(yàn)，而是要通過教師的教學(xué)，幫助學(xué)生在活動中生成意義，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生信息搜集、分析、判斷、反思和應(yīng)用能力。

（2）課程觀的改變。原先課程的開展往往嚴(yán)格遵循課程計劃或教學(xué)指南，學(xué)生學(xué)習(xí)的是靜態(tài)的課本。而研究性學(xué)習(xí)課程，是在實(shí)際的課堂中不斷生成知識的一個情景化的社會過程。學(xué)習(xí)者被置于課程的中心，除了建構(gòu)知識，還學(xué)會了與他人的交往。另外，也正是因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在過程中的生成，所以研究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、過程和結(jié)果均表現(xiàn)出不確定性。在評價方式上，研究性學(xué)習(xí)也因人而異。

2.調(diào)整原先的課程教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計

在任何課程開始前，教學(xué)設(shè)計工作都是很重要的，它甚至可能直接影響到課程實(shí)施的成敗。

（1）確定研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為了使學(xué)習(xí)不落于泛泛之談，教師也要對研究性學(xué)習(xí)這樣的自主學(xué)習(xí)活動設(shè)定目標(biāo)。同時確定目標(biāo)也是幫助教師選擇學(xué)習(xí)材料、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程并且最終對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價的重要的指標(biāo)和依據(jù)。另外，在確定目標(biāo)時，我們除了設(shè)定總目標(biāo)之外，還要注意設(shè)定出大致的分目標(biāo)，當(dāng)然分目標(biāo)不是僵死不動的，它會隨著研究性學(xué)習(xí)課程的不斷開展而發(fā)生改變。

（2）確定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)主要是指學(xué)生的初始行為和學(xué)習(xí)特征。學(xué)生最終要通過研究性學(xué)習(xí)提高自身能力，所以，明確好學(xué)生的初始行為很重要，這也是為了確定不同學(xué)生的不同起點(diǎn)，便于教師在后期的研究性學(xué)習(xí)工作中對學(xué)生提出個性化要求。另外，不同學(xué)生他們的學(xué)習(xí)特征不同，我們應(yīng)當(dāng)遵循因材施教的原則，依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，在研究性學(xué)習(xí)中采用不同的教學(xué)引導(dǎo)方式，從而真正幫助每位學(xué)生提高自我。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇和設(shè)計。知識是有情境性的。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對實(shí)際生活中問題的探討，因此對教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置真實(shí)化的情景。在多媒體技術(shù)不斷發(fā)展的今天，這個實(shí)現(xiàn)的可能性也越來越大。

對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計可以采用互動模式，包括學(xué)生與學(xué)生間的、教師與學(xué)生間的，也包括教師與教師間的互動。在學(xué)生與學(xué)生的互動中，學(xué)習(xí)共同體無形中發(fā)展起來。教師作為研究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不必對學(xué)習(xí)共同體介入過多，以免影響學(xué)習(xí)共同體中不同角色學(xué)生能力的鍛煉，但也不能放任不管，當(dāng)從宏觀上進(jìn)行指導(dǎo)。因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)中，學(xué)生的想法、解決問題的思路會更加明確、外顯，教師更易掌握學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)情況，從而便于教師確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高提出更有針對性的要求。

（4）學(xué)習(xí)成果的評價。在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計中，評價設(shè)計要從三方面來開展，包括評價指標(biāo)、評價方法以及根據(jù)評價結(jié)果對學(xué)習(xí)過程予以修正。我們當(dāng)根據(jù)操作性目標(biāo)，制定出測驗(yàn)項(xiàng)目的評價標(biāo)準(zhǔn)，并開展形成性和終結(jié)性評價。最后根據(jù)評價結(jié)果對教學(xué)事件進(jìn)行修正，重新確定學(xué)生的初始行為特征。

第5篇：對研究性學(xué)習(xí)的評價范文

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)影像物理學(xué) 研究性教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)評價

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0021-03

目前，研究性教學(xué)理念在我國高校教學(xué)改革中受到越來越廣泛的認(rèn)同。研究性教學(xué)在國外起步早，形成了相對成熟的教學(xué)模式。例如在歐美研究型大學(xué)普遍開展的研討課[1]，在美國醫(yī)學(xué)院校開展的項(xiàng)目教學(xué)[2]，在日本東京大學(xué)開展的演習(xí)課等。[3]這些按照研究性教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的課程，是不同學(xué)校根據(jù)學(xué)科發(fā)展和各自專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需求，在課程體系層面上開發(fā)的研究性課程。而我國多數(shù)教師開展研究性教學(xué)改革，主要是針對傳統(tǒng)學(xué)科體系中的課程所進(jìn)行的教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。[4] [5]如何在現(xiàn)有教育教學(xué)體制下，借鑒國外大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，在傳統(tǒng)課程教學(xué)中引入研究性教學(xué)理念，開展研究性教學(xué)實(shí)踐，仍有許多問題需要解決。

醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)是醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在滲透科學(xué)研究方法，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要的作用。我們根據(jù)醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)課程和醫(yī)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，在醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)教學(xué)中提出了將講授與研究性教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式[6]，開展研究性教學(xué)。

一、以小組協(xié)作方式進(jìn)行的研究性教學(xué)的實(shí)施

研究性教學(xué)的對象是2011級本科醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生。通過充分研究課程教學(xué)大綱，確定“X射線投影成像”、“窗口技術(shù)和螺旋CT”以及“磁共振快速成像”三個專題以小組協(xié)作的方式進(jìn)行研究性教學(xué)。下面介紹以小組協(xié)作方式進(jìn)行研究性教學(xué)的實(shí)施過程。

（一）準(zhǔn)備

1.分組

教師向?qū)W生說明研究性教學(xué)實(shí)施的流程，確定將全班分為9個小組，每組7人，學(xué)生自由組隊(duì)。每組推選一名學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)分配、課前小組協(xié)作學(xué)習(xí)的組織。

2.明確研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求

教師課前在網(wǎng)絡(luò)課程上針對某個專題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的方案。方案由引言、研究內(nèi)容及具體要求三部分組成。主要通過挖掘知識結(jié)構(gòu)內(nèi)部的邏輯關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠從全局的視角把握該專題研究的方向，清楚為什么要研究、怎樣研究。

以“X射線投影成像研究性學(xué)習(xí)”為例，引言部分要求學(xué)生根據(jù)X射線投影影像形成的物理原理，圍繞最終得到高質(zhì)量醫(yī)學(xué)圖像這個目標(biāo)，開展對“X射線投影成像”的研究性學(xué)習(xí)。從圖1可以看出，X射線影像的質(zhì)量與X射線源、受檢體、接收轉(zhuǎn)換顯示系統(tǒng)有關(guān)。只有研究X射線與人體相互作用規(guī)律以及接收、轉(zhuǎn)換、顯示系統(tǒng)的工作原理和工作過程，才能充分了解影響圖像質(zhì)量的因素，在保證受檢者安全的前提下，采取有效措施控制和改善圖像質(zhì)量。

確定“X射線投影成像”專題的研究內(nèi)容為：（1）醫(yī)學(xué)圖像質(zhì)量的評價。（2）采用不同的接收、轉(zhuǎn)換、顯示系統(tǒng)，構(gòu)成了X射線透視、X射線攝影、CR及DR，研究各種成像系統(tǒng)的工作原理及工作過程。（3）研究各種成像系統(tǒng)中影響圖像對比度、圖像分辨率的因素，以及圖像中的噪聲、偽影和畸變，采取什么措施可以有效控制圖像質(zhì)量。

對每項(xiàng)研究內(nèi)容設(shè)置問題，明確具體要求。對X射線攝影，提出如下問題：（1）膠片的哪些特性會影響X射線照片的對比度？（2）為什么在X射線攝影系統(tǒng)中要使用濾過板、前準(zhǔn)直器、濾線柵、增感屏？它們對X射線圖像的質(zhì)量有哪些影響？（3）在對受檢者的不同部位進(jìn)行X射線檢查時，可通過控制攝影條件（如管電壓、管電流、曝光時間）或采用其他方法，得到對比度好的X射線圖像。對軟組織拍片，如檢查，血管、消化道檢查時，具體采用什么方法可以得到較高對比度的清晰圖像？

3.掌握與研究專題相關(guān)的基礎(chǔ)知識，提供相應(yīng)的教學(xué)資源

學(xué)生必須具備一定的知識背景才有能力在設(shè)定的學(xué)習(xí)情境中自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在對某個專題進(jìn)行研究性教學(xué)前，要求學(xué)生掌握與專題研究相關(guān)的基礎(chǔ)知識。例如在進(jìn)行“X射線投影成像”專題的研究性教學(xué)前，學(xué)生必須具備X射線物理、模擬圖像及數(shù)字圖像的基礎(chǔ)知識。可以通過網(wǎng)絡(luò)課程提供形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)資源，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)施

醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)課程總課時數(shù)為80學(xué)時，其中理論60學(xué)時、實(shí)驗(yàn)20學(xué)時。由于理論課學(xué)時有限，以小組協(xié)作方式進(jìn)行的研究性教學(xué)采取課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式，按課前、課中和課后三個階段實(shí)施。課前進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)是研究性教學(xué)的基礎(chǔ)。課中學(xué)生通過在課堂上的研究性學(xué)習(xí)成果展示，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的充分交流，形成對知識多層次的理解，以培養(yǎng)學(xué)生能力。課后通過歸納總結(jié)，完成對個體知識體系的構(gòu)建。

1.課前

要求學(xué)生按照研究性學(xué)習(xí)方案的要求，以個人自學(xué)和小組討論相結(jié)合的方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。組長負(fù)責(zé)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，確定自學(xué)和小組討論的時間。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程資源或通過其他途徑查找的資料進(jìn)行自學(xué)，撰寫學(xué)習(xí)筆記。組長及時收集小組成員在自學(xué)過程中遇到的問題，并通報全組。小組討論由組長負(fù)責(zé)主持，主要圍繞在自學(xué)過程中遇到的問題展開討論。每個小組以PPT的方式呈現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)成果，并在上課前發(fā)給教師。

2.課中

上課時用抽簽的方式?jīng)Q定每組進(jìn)行研究性成果匯報的內(nèi)容，教師臨時指定小組研究性成果匯報的主講學(xué)生。主講學(xué)生匯報結(jié)束后，小組其他成員有針對性地對匯報內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充并參與答疑。每項(xiàng)內(nèi)容匯報結(jié)束后，進(jìn)行全班交流和討論，教師及時給予點(diǎn)評。課堂討論以學(xué)生置疑、提問，學(xué)生答疑為主，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適時參與和引導(dǎo)學(xué)生討論，拓展討論的廣度和深度，拓寬學(xué)生視野。對有爭議的問題或?qū)W生未能解決的問題，教師要及時提供指導(dǎo)和幫助。

3.課后

每位學(xué)生依據(jù)從課堂討論中得到的啟發(fā)和對問題新的認(rèn)識，補(bǔ)充、修正、完善原來的研究性學(xué)習(xí)成果，完成本專題的作業(yè)。

二、研究性學(xué)習(xí)評價

研究性教學(xué)的有效開展，離不開一個相對完善合理的學(xué)生成績評價體系。我國現(xiàn)行的學(xué)生成績評價大多采用終結(jié)性評價，即主要依據(jù)一次考試來評定學(xué)生的成績，這種成績評價方式不能適應(yīng)研究性教學(xué)的需要。研究性教學(xué)的目標(biāo)不再是單一追求對知識結(jié)論的掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維能力及合作學(xué)習(xí)能力。研究性教學(xué)對學(xué)生而言就是一個研究性學(xué)習(xí)的過程，把對學(xué)習(xí)過程的評價納入學(xué)生成績評價體系，將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，這樣才能形成有效的激勵機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地開展研究性學(xué)習(xí)。[7] [8]

研究性學(xué)習(xí)評價將學(xué)生在研究性教學(xué)過程中的參與度、學(xué)生在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)度、學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到知識體系建構(gòu)要求等指標(biāo)納入評價體系，采取組內(nèi)互評、小組互評與教師評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。其中組內(nèi)互評與小組互評在研究性學(xué)習(xí)評價中的權(quán)重為0.3，教師評價的權(quán)重為0.7。

（一）組內(nèi)互評

課前以小組為單位進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時，要求每位學(xué)生對同組其他成員進(jìn)行評價，填寫組內(nèi)互評表。組內(nèi)互評主要對學(xué)生在自學(xué)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中參與研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度及研究性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價。為了增加評價的可操作性，結(jié)合組織課前研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施程序，在兼顧評價內(nèi)容全面性的基礎(chǔ)上盡量減少評分指標(biāo)。從自主學(xué)習(xí)的積極性、參加小組活動的積極性及參加小組討論的積極性三個方面評價學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)態(tài)度。從提出問題能力、分析解決問題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力三個方面評價學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。詳細(xì)制定各項(xiàng)評價指標(biāo)的具體考查內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評提供依據(jù)。學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)過程評價，了解評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，不斷規(guī)范和修正學(xué)習(xí)行為，完善學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）小組互評

課中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)成果匯報、課堂討論時，要求每個小組對其他小組的研究性學(xué)習(xí)成果匯報過程進(jìn)行評價，填寫小組互評表。小組互評主要對研究性學(xué)習(xí)成果的展示過程及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行評價。從主講表達(dá)能力、組員補(bǔ)充發(fā)言能力及展示成果質(zhì)量三方面評價研究性學(xué)習(xí)成果的展示過程。從小組成員參與匯報及答疑的積極性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題的能力兩方面評價團(tuán)隊(duì)協(xié)作。由于小組互評以小組為評價對象，有利于激勵小組成員充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，取長補(bǔ)短，互相幫助，共同完成課前的研究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)成果的展示。

（三）教師評價

教師除了要對每個小組的研究性學(xué)習(xí)成果匯報進(jìn)行評價外，還要對每組學(xué)生參與研究性教學(xué)過程進(jìn)行評價。從學(xué)生參與提出問題的積極性、提出問題的相關(guān)性及解決問題能力三方面評價學(xué)生參與研究性教學(xué)的過程。由于每個小組研究性學(xué)習(xí)成果匯報的內(nèi)容由抽簽決定，并不是研究性學(xué)習(xí)成果的全部，教師還要對每個小組提供的研究性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整體驗(yàn)收和評價。

三、研究性教學(xué)效果及思考

課程教學(xué)結(jié)束后，對參加研究性教學(xué)的2011級本科醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。主要調(diào)查學(xué)生對研究性教學(xué)的適應(yīng)情況、課前小組協(xié)作學(xué)習(xí)及研究性教學(xué)對學(xué)生綜合能力的影響。調(diào)查共發(fā)放問卷62份，收回問卷58份，數(shù)據(jù)用SPSS軟件進(jìn)行處理。

調(diào)查問卷中包含15項(xiàng)單選題，采用了Likert量表的5級等距分級設(shè)置，分別用1、2、3、4、5表示非常不同意、不同意、無所謂、同意和非常同意。表1調(diào)查研究性教學(xué)對學(xué)生綜合能力的影響。大多數(shù)學(xué)生選擇的態(tài)度是積極的，充分肯定了研究性教學(xué)對提高學(xué)生綜合能力所發(fā)揮的重要作用。表2調(diào)查學(xué)生對研究性教學(xué)的適應(yīng)性及課前小組協(xié)作學(xué)習(xí)，其中一些項(xiàng)目均值偏低，這反映出學(xué)生在這些選項(xiàng)上的態(tài)度偏消極，值得總結(jié)和反思。

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為研究性教學(xué)能比傳統(tǒng)教學(xué)更好地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，在提高學(xué)生綜合能力方面更具優(yōu)勢，但仍有部分學(xué)生不能適應(yīng)小組協(xié)作式的研究性教學(xué)。造成這一現(xiàn)象的原因，一方面是學(xué)生長期受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，習(xí)慣在教學(xué)中以教師為中心，將自己置于教學(xué)的被動地位，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，想辦法轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。另一方面是研究性教學(xué)在組織實(shí)施過程中存在一些問題，造成部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響他們參與課前小組協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)進(jìn)一步嚴(yán)格規(guī)范研究性教學(xué)的每一個具體環(huán)節(jié)，在研究性教學(xué)實(shí)施前，加大對學(xué)生的培訓(xùn)力度，明確每一個人的職責(zé)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的組織流程、研究性學(xué)習(xí)評價指標(biāo)和具體評價內(nèi)容，使課前學(xué)生自學(xué)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)能有序開展。教師要嚴(yán)格把握開展以小組協(xié)作方式進(jìn)行研究性教學(xué)的時機(jī)，確保在實(shí)施研究性教學(xué)前學(xué)生已經(jīng)具備相關(guān)的知識基礎(chǔ)，控制學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的難度，及時公布對研究性學(xué)習(xí)評價的結(jié)果，發(fā)揮形成性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)、完善和發(fā)展所起的積極作用。

課前學(xué)習(xí)是以小組協(xié)作方式進(jìn)行研究性教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，其直接影響課中和課后階段研究性教學(xué)的效果。在師資有限、大班授課的情況下，教師如何介入、了解和管理學(xué)生課前的研究性學(xué)習(xí)，是教師面臨的一個難題。利用BlackBoard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺組織和管理課前小組協(xié)作學(xué)習(xí)是解決問題的途徑之一。教師利用BlackBoard平臺在課程內(nèi)建立學(xué)生小組，授予每個小組組長管理小組論壇的權(quán)限。學(xué)生分組在小組討論區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)資料和成果的交流，提出問題進(jìn)行討論，開展協(xié)作學(xué)習(xí)。教師通過討論區(qū)的收集功能，收集了解小組的討論情況，有針對性地介入小組討論，及時對小組討論進(jìn)行必要的引導(dǎo)。

四、結(jié)語

研究性教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才上具有獨(dú)特優(yōu)勢，規(guī)范以小組協(xié)作方式進(jìn)行的研究性教學(xué)的實(shí)施流程，制定一套完整的方案和要求，是保證研究性教學(xué)順利開展并取得預(yù)期效果的前提。

[ 注 釋 ]

[1] 趙莉，馬驍，James W.Holsinger.研討課的準(zhǔn)備與實(shí)施[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（1）：94-96.

[2] 于雙成，王庭槐，吳運(yùn)濤，等.培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研能力――解析美國醫(yī)學(xué)院校的項(xiàng)目教學(xué)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012（6）：8-9.

[3] 李光貞.東京大學(xué)課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)及啟發(fā)[J].山東外語教學(xué)，2012（1）：71-74.

[4] 單晶.大學(xué)物理課堂研究性教學(xué)的探索[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2013（1）：65-68.

[5] 吳冬梅.融入研究性教學(xué)模式的《數(shù)字圖像處理》課程教學(xué)改革[J].武漢大學(xué)學(xué)報（理學(xué)版），2012（S2）：160-162.

[6] 許建梅，王瑞軍，林卿，等.醫(yī)學(xué)影像物理教學(xué)中引入研究性教學(xué)的探索[J].中國醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志，2013（4）：4331-4334.

第6篇：對研究性學(xué)習(xí)的評價范文

北京教育學(xué)院 趙玉如

2000年1月，教育部頒布了《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》（試驗(yàn)修訂稿）。文件的課程設(shè)置表中對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了具體的安排：研究性學(xué)習(xí)每周平均3課時，高中三年間總授課時數(shù)為288節(jié)。從去年9月起，研究性學(xué)習(xí)作為一門課程在高中開設(shè)。那么，研究性學(xué)習(xí)與我們的學(xué)科課程、課外活動有什么關(guān)系呢？本文就這一問題談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程的關(guān)系

（一）研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程的區(qū)別

研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程的區(qū)別主要體現(xiàn)在課程目標(biāo)、評價、組織形式、教學(xué)方法、實(shí)施范圍以及教師指導(dǎo)等方面。

1．研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程在課程目標(biāo)上存在差異，主要體現(xiàn)在態(tài)度、知識和能力三個方面

在知識方面，學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握各門學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能、技巧。它側(cè)重于學(xué)生對于分科知識的掌握，而研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是綜合知識的掌握。在能力方面，學(xué)科課程注重語言表達(dá)能力和數(shù)理邏輯能力的培養(yǎng)，而研究性學(xué)習(xí)更注重獨(dú)立分析、解決問題的能力、人際交往能力和組織管理能力等的培養(yǎng)。在態(tài)度方面，學(xué)科課程更多地強(qiáng)調(diào)態(tài)度中的認(rèn)知因素，而研究性學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生在認(rèn)知、情感和行為傾向三者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2．研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程在評價目標(biāo)、方法和評價主體等方面存在著差異

在評價目標(biāo)方面，研究性學(xué)習(xí)把學(xué)生在態(tài)度、多種基本能力以及興趣等方面的發(fā)展以及在每一方面變化的水平作為其主要的評價目標(biāo)。它更注重學(xué)生個體在上述方面是否比自己以前有所進(jìn)步，即更強(qiáng)調(diào)的是自我之間的縱向的比較。而學(xué)科課程的評價目標(biāo)強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生在各科基礎(chǔ)知識、基本技能以及邏輯思維和語言表達(dá)能力方面的發(fā)展。它側(cè)重的是學(xué)生整體在上述方面的發(fā)展，即更強(qiáng)調(diào)不同學(xué)生之間進(jìn)行的橫向的比較。在評價方法方面，研究性學(xué)習(xí)既強(qiáng)調(diào)定量評價，更強(qiáng)調(diào)定性評價，且定量評價的種類也是比較多的。而學(xué)科課程的評價更多的是重視定量的評價。在評價主體方面，研究性學(xué)習(xí)的評價主體是多元的，不僅學(xué)校的教師、其他學(xué)生以及被評價者等可以成為評價的主體，而且校外的專家、學(xué)生家長等也可以成為評價的主體。此外，研究性學(xué)習(xí)的評價比較重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。如上海七寶中學(xué)的課題小組成績的評價指標(biāo)中，結(jié)題的權(quán)重僅為0．3，而過程的權(quán)重為0．5，開題的權(quán)重為0．2。

3．研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程在采用的基本組織形式上存在著差異

研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式是以小組活動和個人活動為主，班級只是它們的輔助形式，而學(xué)科課程的組織形式主要是班級，小組活動和個別輔導(dǎo)是班級的輔助形式。

4．研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程在所采用的基本的教學(xué)方法上存在著差異

研究性學(xué)習(xí)中所采用的教學(xué)方法主要是文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、訪談、觀察法等，學(xué)習(xí)方法主要由學(xué)生小組和個人來選擇和決定，而學(xué)科課程更強(qiáng)調(diào)講授法，大多數(shù)時間是教師講，學(xué)生聽，教學(xué)方法主要由教師來決定。

5．研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程在實(shí)施的范圍上存在著差異

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施空間是較為廣闊的。它可以在校內(nèi)，如教室（但這不是主要形式，只是一種形式）、實(shí)驗(yàn)室、圖書館，也可以在校外的各個場所，如在街道，學(xué)生們可以在行人中發(fā)放問卷，進(jìn)行調(diào)查等。

6．教師在研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程教學(xué)中所發(fā)揮的作用不同

研究性學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)主要是針對學(xué)生整個實(shí)踐活動的指導(dǎo)，如對開題報告的指導(dǎo)、某一研究方法的指導(dǎo)、結(jié)題的指導(dǎo)等。教師的指導(dǎo)更是一種個性化的指導(dǎo)，往往根據(jù)小組或個人提出的不同問題而給予個別的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)不是一種系統(tǒng)的指導(dǎo)，而是簡要的指導(dǎo)，往往只是提供一種方向和原則。有時也提供一種具體的指導(dǎo)，如老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在運(yùn)用某一研究方法時出現(xiàn)了一些問題，會利用一二節(jié)課的時間來講授這一方法的使用。而學(xué)科課程中，教師的指導(dǎo)是系統(tǒng)的（即教師帶領(lǐng)學(xué)生一步一步地掌握系統(tǒng)的各學(xué)科的基礎(chǔ)知識）、統(tǒng)一的（面向全班學(xué)生，至少也是面向大多數(shù)學(xué)生的指導(dǎo)），而且主要是對學(xué)生認(rèn)識活動的指導(dǎo)。此外，在研究性學(xué)習(xí)中，由于一項(xiàng)課題往往涉及到語文、地理、歷史等多門學(xué)科，因此需要幾位老師共同來對課題進(jìn)行指導(dǎo)，而學(xué)科課程中，指導(dǎo)教師往往是負(fù)責(zé)本學(xué)科教學(xué)的老師。

（二）研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程的聯(lián)系

研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)主要有兩大原因：一是適應(yīng)世界課程改革的需要。20世紀(jì)80年代以來，各國在進(jìn)行課程改革時，都把研究性學(xué)習(xí)作為一個重要組成部分納入到了自己的課程體系之中；二是針對我國長期以來的課程設(shè)置中出現(xiàn)的問題而提出的。長期以來，我們主要是以學(xué)科課程為主，從前面對學(xué)科課程和研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)比較中可以看出，學(xué)科課程只是強(qiáng)調(diào)了人的某些基本素質(zhì)的培養(yǎng)，而研究性學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)的是另外一些被學(xué)科課程所忽略的，且又是當(dāng)代社會需要的一些基本素質(zhì)，如人的交往能力、獨(dú)立分析和解決問題的能力、管理能力等等。因此，從這個意義上說，學(xué)科課程與研究性學(xué)習(xí)是相輔相成的。它們都是強(qiáng)調(diào)對人的基本素質(zhì)的培養(yǎng)，把人作為一個整體來看待，一方面強(qiáng)調(diào)人的各方面的和諧發(fā)展，人的潛能得以充分的發(fā)展，另一方面也在不斷提高人適應(yīng)社會的能力。

（三）研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程的結(jié)合

美國亞利桑那大學(xué)的加Maker教授把問題劃分為5種類型。

類型1——教師和學(xué)生都知道這一問題及其解法，只有教師知道問題的正確答案。類型2——問題已為師生所知，但問題的解法及其答案只有教師知道，而且答案只有一個。類型3——師生都知道這一問題，但方法和答案只有教師知道。類型4——問題為師生所知，但方法和答案師生都不知道。類型5——問題和解決問題的方法及答案對師生來說都是未知的。問題情境中的問題可從多方面來確定。

從Maker教授的5種問題類型，我們可以看出上述的一類、二類和三類的一部分問題是屬于傳統(tǒng)的學(xué)科課程中常見的問題，而且解決的方法往往只需要運(yùn)用某一學(xué)科的知識就能夠解決，如108÷9＝？這是一個我們常見的問題。它屬于第一類問題。教師和學(xué)生都知道所要解決的問題是什么，而且他們也都知道解決這一問題依靠我們在數(shù)學(xué)課上學(xué)過的除法知識就能夠解決。而第三類的一部分、第四類和第五類問題恰恰是研究性學(xué)習(xí)中所要解決的問題。從第四類問題開始，我們看到解決問題的方法已經(jīng)超出了教師所了解的范圍。實(shí)際上，它開始體現(xiàn)了一種開放性，向?qū)W生的生活開放、向社會開放。到第五類問題，就更加開放了，連問題都不確定了。然而，問題大多是一種真正的生活中的現(xiàn)實(shí)問題。由于它的復(fù)雜性，因此，我們很難只用某一門學(xué)科知識就把問題解決。從第一類問題到第五類問題，我們發(fā)現(xiàn)：無論在問題的確定，還是在方法的選擇以及結(jié)論上，都在由確定方向向不確定方向發(fā)展，由靜態(tài)的課堂走向?qū)W生動態(tài)的生活。確切地說，書本上的知識更需靠學(xué)科課程來幫助學(xué)生掌握，而生活中的問題更需要研究性學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生們解決。書本知識是學(xué)生解決生活中問題的基礎(chǔ)。因此，我們既需要學(xué)科課程，同時也不能忽視研究性學(xué)習(xí)。

二、研究性學(xué)習(xí)與課外活動的關(guān)系

研究性學(xué)習(xí)與課外活動不能劃等號。它們是有區(qū)別的，主要體現(xiàn)在四方面。

1．研究性學(xué)習(xí)與課外活動在教學(xué)目標(biāo)上存在差異

課外活動多以擴(kuò)展、加深學(xué)生的某些學(xué)科知識戰(zhàn)培養(yǎng)學(xué)生的體育、文藝特長為目標(biāo)，注重學(xué)生個體的差異。它面向的是一部分學(xué)生。研究性學(xué)習(xí)則以充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性素質(zhì)為目標(biāo)。它面向的是全體學(xué)生。

2．研究性學(xué)習(xí)與課外活動在選擇范圍上存在差異

課外活動的可選性大。首先，學(xué)生參加與否，選擇的權(quán)力在于學(xué)生；其次，課外活動允許學(xué)生根據(jù)自己不同的愛好來選擇不同的興趣小組。比較而言，研究性學(xué)習(xí)的可選性是有限的：第一，它要求全員參加；第二，每組活動的小主題是根據(jù)本組的情況，由小組成員共同來制定的。

3．研究性學(xué)習(xí)與課外活動在活動內(nèi)容上存在差異

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)活動內(nèi)容的綜合性，強(qiáng)調(diào)活動內(nèi)容與自然、社會和學(xué)生生活緊密結(jié)合。而課外活動的內(nèi)容要比研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為廣泛，除上述內(nèi)容以外，它還包括某些學(xué)科課程的內(nèi)容，如語文課外活動小組、數(shù)學(xué)課外活動小組。它們的活動內(nèi)容主要是圍繞著不同學(xué)科課程的內(nèi)容來進(jìn)行的。

4．兩者的實(shí)施規(guī)范有顯著差別

第7篇：對研究性學(xué)習(xí)的評價范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 探索 實(shí)踐

如今初中數(shù)學(xué)新教材，原有的知識體系已被打破，學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會生活緊密聯(lián)系，使課堂教學(xué)自然地延伸到了社會、生產(chǎn)、生活和科技等現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域。新穎豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容引人入勝，“培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力”的現(xiàn)代教育理念展現(xiàn)其間，為更好地實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才創(chuàng)造了條件，新教材中的閱讀材料和研究性課題為我們開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)起到 了一定的啟發(fā)作用，然而，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該如何開展，才能更好地實(shí)現(xiàn)其課程目標(biāo)和發(fā)揮其課程功能呢？下面結(jié)合自己的實(shí)踐、談?wù)勔恍┯^點(diǎn)和做法。廣義上的研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，即探索性學(xué)習(xí)。但初中階段的研究性學(xué)習(xí)主要指狹義理解，因此兩者不能等同起來，要看到它們的區(qū)別：滲透于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的探索性學(xué)習(xí)基本上局限于課堂之內(nèi)，并體現(xiàn)于課程教學(xué)的某個環(huán)節(jié)，而研究性學(xué)習(xí)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂之外，并且探究的因素貫穿于整個課程實(shí)施過程的始終。

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)廣義的理解是泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)。狹義的理解是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動。初中階段的研究性學(xué)習(xí)主要指狹義的理解。人們談?wù)摰难芯啃詫W(xué)習(xí)主要有兩種指向：一是指研究性學(xué)習(xí)課程，二是指研究性學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)，它是滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動之中。作為一種課程，研究性學(xué)習(xí)課程是為了研究性學(xué)習(xí)方式的充分展開所提供的相對獨(dú)立的、有計劃的學(xué)習(xí)機(jī)會，也就是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以便有利于學(xué)生從事“教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定課題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動?！?/p>

二、 如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

1、課題的選擇是數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的關(guān)鍵。

研究性課題的確定至關(guān)重要，它直接影響課題研究的成功與否，數(shù)學(xué)新教材中雖然提供了“課題 ”，但這并不完全是學(xué)生做的“題目”，適合于學(xué)生“研究”的題目，不僅要“可能”、“力所能及”，更重要的是對學(xué)生的發(fā)展有價值，亦即通過學(xué)生的“研究”，真正能實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，并將研究性學(xué)習(xí)中能獲得的知識技能運(yùn)用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使之拓展和加深。而現(xiàn)在我們的學(xué)生提出問 題的意識普遍較為淡薄，提出問題的能力比較欠缺，甚至我們的老師，在一定程度上也是這樣，覺得數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)很難開展，這里要特別注意，切不可簡單地將新教材中提供的課題作為全體學(xué)生的研究課題，或者在一些資料中找?guī)椎阑蚓帋椎馈皯?yīng)用題”，讓學(xué)生做做就算完成了任務(wù)，錯誤地將“研究性學(xué)習(xí)”簡單地理解為在教室里用所學(xué)的“數(shù)學(xué)知識”解幾道“實(shí)際應(yīng)用題”。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課題可以采用“長課題”和“短課題”相結(jié)合的形式進(jìn)行，“長課題”每學(xué)期安排2到3個為宜（視備課組教師的人數(shù)而定），課題研究的時間長度為一個學(xué)期，主要以小組研究的形式進(jìn)行，課題盡可能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活與日常生活、社會生活的交匯點(diǎn)上產(chǎn)生。而“短課題”可理解為專題研究活動課題，也就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一單元 或每一階段都確定一個研究專題，“短課題”研究的時間長度一般較短，比較適合個人獨(dú)立研究。

采用“長課題”和“短課題”相結(jié)合的方式，使研究性學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式不但運(yùn)用于研究性學(xué)習(xí)課程本身，而且運(yùn)用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，研究性學(xué)習(xí)中所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)課程所獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，交互作用、相輔相成，更有利于研究性學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用功能的發(fā)揮。

2、 研究的過程是整個研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的重點(diǎn)。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐 與體驗(yàn)，學(xué)生在課題的研究過程中，使自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得以提升。因此，研究的過程是整個研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的重點(diǎn)。在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，一方面，要給學(xué) 生保留足夠的時間和空間，另一方面，教師要及時了解學(xué)生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，成為學(xué)生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建設(shè)者，給學(xué)生適時的鼓勵和指導(dǎo)，幫助他們建立自信心并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)管理上，要做到外松內(nèi)緊，督促、指導(dǎo)每位同學(xué)填寫好每一次活動情況記錄、活動體會等等，每項(xiàng)工作落實(shí)到位，使學(xué)生更深刻地體會、理解開展研究性學(xué)習(xí)的意義，積極、主動地參與研究，在研究過程中提高自身的綜合素質(zhì).

3、采用有效的評價策略是數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的保障

第8篇：對研究性學(xué)習(xí)的評價范文

關(guān)鍵詞：制藥工程；研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)考核；評價原則

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0133-02

研究性學(xué)習(xí)作為一個獨(dú)具特色的課程領(lǐng)域，已成為我國教育課程體系的有機(jī)構(gòu)成，是我國當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)[1]。在大學(xué)課程教學(xué)中開展研究性教學(xué)越來越受到重視，同時開展了相應(yīng)大量的研究與探索，遵循教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同的課程體系形成了不同層次、不同框架結(jié)構(gòu)的研究性教學(xué)方案，但其效果如何，以及研究性教學(xué)開展對培養(yǎng)人才的作用，仍缺乏系統(tǒng)科學(xué)的研究性教學(xué)評價方案及體系的構(gòu)建。尤其對于工科教學(xué)來講，（制藥）工程師的教育收益低于同等情況的全國平均教育收益率[2]。如何培養(yǎng)制藥工程師等工科學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，已成為國內(nèi)外教育界普遍關(guān)注的問題。本文是在已有研究的基礎(chǔ)上，基于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、自我發(fā)展的基本原則，結(jié)合制藥工程課程研究性教學(xué)的實(shí)踐，探討研究性教學(xué)的考核評價體系的構(gòu)建方法。

一、制藥工程研究性教學(xué)考核評價的基本原則

研究性學(xué)習(xí)的評價是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個重要手段，能夠使學(xué)生更加靈活地掌握知識、運(yùn)用知識，學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作與交流。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力為教學(xué)中心思想，注重在制藥工程課程研究性學(xué)習(xí)過程中，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和制藥工程技術(shù)能力，提升學(xué)生綜合能力。建立相應(yīng)的教學(xué)考核評價方法，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型的制藥工程人才，滿足中醫(yī)藥工業(yè)快速發(fā)展的需求。

二、更重視研究性學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)對知識技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身感受探索性實(shí)踐活動并獲得感情和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與。通過制藥工程研究性教學(xué)、學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)、成長機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生知識與技能的提高，以及情感與價值觀的整體發(fā)展，對培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的創(chuàng)新人才具有重要的意義。

三、更重視研究性學(xué)習(xí)過程中的評價

評價是研究性學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。通過研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中來，是對知識體驗(yàn)、總結(jié)的過程，要積極培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與的主動性、積極性、創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方式，引導(dǎo)其具有合理收集信息與處理信息的能力，提高歸納與總結(jié)的能力，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過程與方法，進(jìn)而形成科學(xué)的研究方法。通過學(xué)習(xí)過程中的評價，與學(xué)生及時溝通交流，指導(dǎo)調(diào)整研究性學(xué)習(xí)過程中存在的問題，也使學(xué)生學(xué)會實(shí)踐和反思，使其得到全面發(fā)展。在制藥工程研究性學(xué)習(xí)中，要重視學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過研究具體制藥工程項(xiàng)目，主動獲取相關(guān)專業(yè)知識，采用科學(xué)的研究方法解決問題，從而促進(jìn)自己個性化整體、全面發(fā)展。

四、更重視研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生專業(yè)技能和綜合應(yīng)用能力提升的評價

一般教學(xué)主要考察學(xué)生對所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能在理解中的應(yīng)用情況，而研究性學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、專業(yè)基本技能，尤其強(qiáng)調(diào)在此基礎(chǔ)上，采用科學(xué)的研究方法，解決實(shí)際問題，形成、提高科學(xué)研究應(yīng)用能力。因此，研究性教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生在提出問題和解決問題過程中，主動獲取知識、應(yīng)用知識，促使學(xué)生主動探究、積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新，提升綜合應(yīng)用能力。制藥工程是一門綜合性很強(qiáng)的課程，需要結(jié)合多個學(xué)科的知識。通過研究性學(xué)習(xí)，要重視制藥工程專業(yè)知識、技能的掌握，更要重視綜合應(yīng)用能力的提升。

五、制藥工程研究性教學(xué)的考核評價體系構(gòu)建

考核評價是總結(jié)本課程教學(xué)實(shí)踐活動的重要環(huán)節(jié)，在具體的課程教學(xué)實(shí)施過程中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。制藥工程研究性教學(xué)主要通過對學(xué)生的評價和對教師的評價來構(gòu)建該課程的考核評價體系。

六、對學(xué)生的考核評價體系

研究性學(xué)習(xí)的評價是貫穿于研究性學(xué)習(xí)全過程的多元性評價，根據(jù)學(xué)生個體的實(shí)際情況結(jié)合研究性學(xué)習(xí)評價的原則，在制藥工程研究性教學(xué)過程中，開展全方面、多層次、多元的對學(xué)生的考核評價，主要通過學(xué)生自我評價、教師評價、學(xué)生互評、聽課教師或?qū)＜以u價四種評價形式展開，包括學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、成果展示、項(xiàng)目解決的深度與水平、合作精神、創(chuàng)新意識與學(xué)習(xí)方法等，并以此為基礎(chǔ)，積極構(gòu)建對學(xué)生評價體系。在評價過程中要求學(xué)生認(rèn)真分析該制藥工程項(xiàng)目提出的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，需要解決的關(guān)鍵問題，有目的性地收集、整理相關(guān)信息，合理設(shè)計研究方案，開展方案比較，認(rèn)真做好筆記，積累研究過程動態(tài)的、真實(shí)的和完整的記錄，深入分析數(shù)據(jù)，撰寫學(xué)結(jié)、心得體會等。這些資源是研究性學(xué)習(xí)評價不可缺少的重要材料，也是學(xué)生自我評價和積極反思的重要依據(jù)。

研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程，以達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)、技能和應(yīng)用能力全面提高的目標(biāo)，因此需要開展對學(xué)習(xí)過程的形成性評價，以及對課程的總結(jié)性評價。在制藥工程研究性教學(xué)過程中，對課程考核評價我們采用平時考查與期末考試相結(jié)合的評價方式，比例分別為40%和60%。平時考查主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度，平時作業(yè)，提出問題、分析問題的能力，科學(xué)態(tài)度與探索精神，團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流，歸納與總結(jié)等。讓學(xué)生真正地領(lǐng)會本課程的學(xué)習(xí)意義和用途，對其以后的職業(yè)生涯起著關(guān)鍵性作用。

七、對教師的考核評價體系

在具體實(shí)施的制藥工程研究性教學(xué)實(shí)踐過程中，作為教師開展研究性教學(xué)，同樣需要一定的評價體系，以評估在制藥工程課程教學(xué)中開展研究性教學(xué)的成效，具體實(shí)施步驟是否需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)，以及教師提升自己教學(xué)水平的方法是否得當(dāng)。

首先在工作量上成倍增加，研究性學(xué)習(xí)的含義也即是要將學(xué)習(xí)和科研聯(lián)系起來，從目前的制藥工業(yè)發(fā)展實(shí)際中選取專題進(jìn)行研究，在研究問題、解決問題的過程中使學(xué)生主動地獲取知識、應(yīng)用知識[3]。研究性項(xiàng)目方案的設(shè)計需要教師具有較好的制藥工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和水平，較為扎實(shí)的制藥工程理論基礎(chǔ)，能夠準(zhǔn)確把握當(dāng)今中醫(yī)藥工業(yè)發(fā)展的趨勢和方向，具有綜合整合和拓展能力，以及能夠根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計新穎的研究性教學(xué)方案。

而在評價教學(xué)效果上，特別是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，由于個體差異比較大，學(xué)生發(fā)展不均衡，而制藥工程是一門實(shí)踐性特強(qiáng)的課程，需要大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，目前考核評價的內(nèi)容、體系還不能全面體現(xiàn)學(xué)生能力的提升程度，尤其是在制藥工程工科能力的體現(xiàn)上，需要進(jìn)一步的完善，尋找如何在現(xiàn)有的條件、基礎(chǔ)上，運(yùn)用合理的評價方法，構(gòu)建較為合理的評價體系。因此針對具體課程來說，制藥工程是中醫(yī)藥工業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)內(nèi)容和基石，可以通過學(xué)生對課程理論的掌握、工程技術(shù)方法及其與實(shí)驗(yàn)方法區(qū)別的理解，建立制藥工程的理念，在整個形成過程中，建立分階段的評價內(nèi)容：首先全面調(diào)查了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和對制藥工程的理解程度，中期測驗(yàn)對基礎(chǔ)理論和制藥工程技術(shù)方法的掌握程度，最后評估制藥工程的理念效果。并且在整個過程中開展雙向評價的方法，學(xué)生對教學(xué)方案的接受程度進(jìn)行評價，反饋給教師；教師對學(xué)生掌握的程度和深度進(jìn)行評估，反饋學(xué)生調(diào)整項(xiàng)目方案。

開展研究性教學(xué)也需要學(xué)校有一定的保障體系。作為制藥工程等工程類課程教師，必須具備完善的知識結(jié)構(gòu)，積極掌握中醫(yī)藥工業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，有較強(qiáng)的科研能力，能夠根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，靈活運(yùn)用教學(xué)模式，這樣才能有效地實(shí)施研究性教學(xué)。這需要學(xué)校給予大力的政策和環(huán)境支持、保障，同時需要輔助、支持教師建設(shè)開展研究性學(xué)習(xí)的共享平臺，進(jìn)一步提高研究性教學(xué)的教學(xué)效果，將制藥工程的理念深入學(xué)生的知識框架中。

教學(xué)評價是一種手段，通過教學(xué)評價可以更好地促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，完善教學(xué)過程，提高教學(xué)的質(zhì)量。研究性教學(xué)評價體系與傳統(tǒng)的評價體系相比，更為復(fù)雜，涉及到學(xué)生的評價體系、教師評價體系等評價標(biāo)準(zhǔn)、評價指數(shù)的較大改變[4]。從學(xué)生評價體系來看，要考慮不同學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生獨(dú)立的、開放性的思考、分析和綜合思路，這對于教師如何合理評價，提出了較高的要求；而從教師評價體系來看，教師前期需要的基礎(chǔ)、背景以及教學(xué)方案的設(shè)計等工作量很大，需要教師具有較高的學(xué)科綜合素質(zhì)，同時需要相應(yīng)的掌握、靈活運(yùn)用教學(xué)發(fā)展規(guī)律的能力，以及在具體實(shí)施研究性教學(xué)過程中的教學(xué)駕馭能力和水平，因此如何客觀地評價教師的研究性教學(xué)就顯得比較復(fù)雜。

研究性教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是對以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大變革，在實(shí)施過程中需要有新的教學(xué)理念的全面轉(zhuǎn)變和更新。在不斷提高工科教育教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，開展制藥工程研究性教學(xué)考核評價體系的研究，可促進(jìn)教師自身制藥工程素質(zhì)的大幅提升，完善研究性教學(xué)方案設(shè)計，從而提高教師的教學(xué)、科研水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升工科學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，以適應(yīng)國家工業(yè)化快速發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊翔，張麗梅.“研究性學(xué)習(xí)”的歷史沿革概述[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011，（21）：217-218.

[2]董增文，鄧曉華，張華.研究性教學(xué)在工科教育中的實(shí)踐與反思[J].高等工程教育研究，2013，（5）：164-167.

第9篇：對研究性學(xué)習(xí)的評價范文

一、走出高中地理研究性學(xué)習(xí)性質(zhì)認(rèn)識上的誤區(qū)

高中地理研究性學(xué)習(xí)是高中生在地理教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇他們關(guān)注的問題進(jìn)行自主探究、親身實(shí)踐，在實(shí)踐過程中綜合地運(yùn)用已有的知識和技能解決問題的學(xué)習(xí)活動。

1.高中地理研究性學(xué)習(xí)并非地理科學(xué)研究。

高中地理研究性學(xué)習(xí)可以說是借鑒于地理科學(xué)研究，但是二者有本質(zhì)的區(qū)別：對于地理科學(xué)研究而言，研究是目的，對于研究性學(xué)習(xí)而言，研究不是目的，而是手段。研究性學(xué)習(xí)的目的不是要把學(xué)生變成地理專業(yè)人才，而是讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中應(yīng)用地理基礎(chǔ)知識和技能解決有關(guān)地理問題。例如，學(xué)生做《某某地水土流失現(xiàn)狀調(diào)查》這個課題，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行調(diào)查取證，收集信息，分析出一定的自然和人為原因，并提出自己的建議和看法。其目的并不是為了獲得解決水土流失問題的建設(shè)性方案，而是通過研究提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，形成正確的環(huán)境意識。

2.高中地理研究性學(xué)習(xí)不是地理課外活動。

地理課外活動與地理研究性學(xué)習(xí)有許多共通之處：二者都強(qiáng)調(diào)自主性、實(shí)踐性、綜合性；在功能上都能加強(qiáng)學(xué)生與社會的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、探索意識和創(chuàng)造才能。但是，二者有著實(shí)質(zhì)上的差異：地理課外活動實(shí)質(zhì)上仍是地理教學(xué)活動，但它是學(xué)生在必修課和選修課之外，可自由選擇參加并無什么課業(yè)任務(wù)的活動。高中地理研究性學(xué)習(xí)是一種課程形態(tài)，是指向研究性學(xué)習(xí)方式的定向型課程，其立足于地理學(xué)科，又可以超越地理學(xué)科。既然，作為一門課程，就有法定的課時安排和相應(yīng)的任務(wù)要求。

二、走出離中地理研究性學(xué)習(xí)價值認(rèn)識上的誤區(qū)

高中地理研究性學(xué)習(xí)表現(xiàn)出選題范圍廣、資料來源渠道多，處理資料能力要求高，結(jié)論的實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

l.不能將其功能“神話”。地理研究性學(xué)習(xí)如果能夠有效實(shí)行，其作用和價值是不可估量的。因此，不少地理教師會走向極端，認(rèn)為這個“好東西”應(yīng)該時時、處處、生生都用。其實(shí)，高中地理研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，是相對于“接受式學(xué)習(xí)”而言的。就人的發(fā)展而言，這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的，兩者是相輔相成、結(jié)伴而行。在新課程中強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”，只是要找回研究性學(xué)習(xí)在課程中的應(yīng)有地位，使兩種方式相得益彰，各盡其能，否則，我們將會從一個極端走向另一個極端，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式的又一次失衡。

2.其價值取向與高考是和諧的。

有些教師認(rèn)為課堂上完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)尚有困難，還要開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探究、討論，肯定會浪費(fèi)不少時間，這樣必定會影響備考，高考質(zhì)量肯定下滑。近幾年，文科綜合能力測試下的地理試題已經(jīng)由知識立意轉(zhuǎn)向能力立意，題目逐漸走向綜合性、開放性與實(shí)踐性。所以，高中開展地理研究性學(xué)習(xí)，不僅不會給備考帶來負(fù)面影響，反而會有利于廣大師生在新的高考形式下贏得先機(jī)和主動。 轉(zhuǎn)貼于

三、走出教師角色認(rèn)識上的誤區(qū)

1.地理教師是與學(xué)生平等的參與者。

有些地理教師擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)的角色定勢，在地理研究性學(xué)習(xí)中仍處處以“權(quán)威”自居，要求學(xué)生按照他指定的課題、設(shè)計的方案執(zhí)行，并在學(xué)生活動過程中處處干涉，一切由他說了算。地理研究性學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生體驗(yàn)自主探究、親身實(shí)踐的過程，并且要尊重學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)。所以要放手讓學(xué)生去經(jīng)歷。其實(shí)，學(xué)生選擇的課題有可能涉及地理范疇的任一分支，甚至涉及其他學(xué)科的內(nèi)容，這對于地理教師來說是無準(zhǔn)備甚至不熟悉的。教師應(yīng)當(dāng)放下架子，平等的與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、討論，教學(xué)相長，充分尊重學(xué)生的主體性。

2.地理教師是學(xué)生活動的指導(dǎo)者。

有些地理教師認(rèn)為，地理研究性學(xué)習(xí)既然強(qiáng)調(diào)自主探究、親身實(shí)踐，那么，就可以對學(xué)生放任自流。這又走人另一個極端。地理研究性學(xué)習(xí)是一種新的有特定規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，對于大多數(shù)學(xué)生而言是一個陌生的領(lǐng)域。學(xué)生常會遇到一系列的困難與挑戰(zhàn)，常見的有幾個方面：第一，很多學(xué)生會面臨選題不當(dāng)?shù)膯栴}。

四、走出高中地理研究性學(xué)習(xí)評價上的誤區(qū)

對地理研究性學(xué)習(xí)的評價是實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)，發(fā)揮教育導(dǎo)向和進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段和方法，若評價不恰當(dāng)會導(dǎo)致地理研究性學(xué)習(xí)偏離正確軌道，從而違背活動的初衷。

1.評價要同時重視過程與結(jié)論。

地理研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)對知識技能的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，因此，必須采用形成性評價的方式，如建立學(xué)習(xí)檔案袋等，記錄每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和改進(jìn)，使評價成為學(xué)生學(xué)會實(shí)踐和反思，發(fā)現(xiàn)自我，欣賞別人的過程。當(dāng)然，地理研究性學(xué)習(xí)是一種“問題解決”的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，因?yàn)樽非蟪晒κ侨说谋灸?，在成就需要的?qū)使下，使學(xué)生表現(xiàn)出追求較高的目標(biāo)，克服困難完成任務(wù)，競爭并超過別人這樣一種積極的狀態(tài)。

2.評價要客觀公正全面。