精準教學概念精選(九篇)

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第1篇：精準教學概念范文

關鍵詞基因組醫(yī)學精準醫(yī)學醫(yī)學遺傳學教學改革

隨著“人類基因組計劃”的完成，以及新一代基因組測序技術的廣泛應用，我們已經步入“精準醫(yī)學”（PrecisionMedicine）新時代。精準醫(yī)學主要利用疾病基因組學以及藥物基因組學大數(shù)據(jù)，通過基因診斷并以此為依據(jù)對疾病進行分類、分型，根據(jù)基因組特征，采用最新的個性化治療等技術，為病人選擇最佳的治療方案，最有效的藥物，最安全的劑量，對傳統(tǒng)的醫(yī)療模式進行革命和創(chuàng)新。

基因組學始于20世紀80年代，90年代后隨著人類基因組計劃的啟動而迅猛發(fā)展?；蚪M醫(yī)學是由諸多科學家在2003年為紀念DNA雙螺旋結構發(fā)現(xiàn)50年時所提出的一個醫(yī)學領域的新名詞?；蚪M醫(yī)學是以人類基因組的研究為基礎，將生命科學與臨床醫(yī)學相整合，從而將基因組的研究成果快速地應用于臨床醫(yī)學實踐，這將是貫穿21世紀的在生命科學和臨床醫(yī)學領域的一次偉大革命。

在基因組醫(yī)學時代背景下，各臨床專業(yè)科室都必須適應基因組醫(yī)學帶來的臨床變革，不斷更新知識體系。醫(yī)學遺傳學作為一門基礎和臨床相互融合且發(fā)展飛快的學科，不僅要求醫(yī)學生掌握基礎知識，更要求其可以將相關知識致力于臨床實踐，這就要求我們對醫(yī)學遺傳學傳統(tǒng)教學內容及模式進行調整。因此，如何以基因組醫(yī)學為導向，著眼于精準醫(yī)學，推進臨床醫(yī)學教育，加強醫(yī)學遺傳學教學，提高教學質量，更好地讓學生掌握醫(yī)學遺傳學的臨床應用，并在以后的工作中將其普及社會是我們面臨的問題。綜上所述，我們對醫(yī)學遺傳學教學內容、課程體系及教學思維等進行了改革。

1改進課程內容設置

我們以培養(yǎng)適應21世紀社會發(fā)展需要的新型醫(yī)學人才為目標，根據(jù)醫(yī)學專業(yè)的發(fā)展特點，合理設計醫(yī)學遺傳學課程，而課程的設置、編排等問題直接影響到教學進程、教學的內容和教學質量。因此，課程改革也是教學改革的核心問題之一。[1]

首先，對于基本的醫(yī)學遺傳學課程，我們將圍繞遺傳病開展教學，課前引導學生查閱資料，讓學生對遺傳病基礎有一定了解，課堂抽查課前預習效果。課堂上從臨床遺傳病常見病例著手，用實例激發(fā)學生學習興趣，介紹其發(fā)病機制，如何導致疾病發(fā)生和具體的研究方法，然后系統(tǒng)地介紹遺傳物質在疾病的發(fā)生、發(fā)展過程中的作用，最后再從臨床遺傳學角度開展疾病的預防、診斷與治療，基本知識點和原則逐點介紹。

其次，根據(jù)醫(yī)學遺傳學課程發(fā)展需要，我們新增加生物信息學內容，介紹如何利用信息學和統(tǒng)計學等學科的技術，收集、整理、研究目前快速發(fā)展的基因組測序、蛋白質組序列測定、結構解析和代謝組等領域的大規(guī)模數(shù)據(jù)，同時通過生物信息學的研究實例，講解生物信息學的基本知識和重要作用，激發(fā)學生對本門學科的興趣。通過病例為示范，引導學生將生物信息學理論知識用于實踐。例如我們實驗室收集到一個高度近視的隱性遺傳家系，致病原因未明，我們先采用基因芯片進行連鎖分析定位致病區(qū)間，然后對兩個患者和一個正常人進行全外顯子測序，指導學生運用生物信息學分析法對三個樣本的測序結果進行數(shù)據(jù)分析，對檢測到的患者共有的而正常人沒有的外顯子區(qū)間影響功能的純合突變進行初步篩選并對定位致病區(qū)間的突變在家系內進一步篩選驗證，最后成功定位到3號染色體189713156位置上的NLEPREL1基因一個GLN氨基酸的終止突變。該基因與膠原蛋白的裝配和穩(wěn)定性有關，此突變與帶有白內障和玻璃體視網(wǎng)膜退化表型的非綜合征型高度近視有關。這樣的案例式教學法不僅鞏固了學生對理論知識的理解，也提高了學生進行科學分析問題的能力。

醫(yī)學遺傳學是一門涉及數(shù)千種遺傳性疾病的基礎理論和臨床實踐的綜合性學科，具有基礎性和前沿性并存的特點。[2]為了讓學生了解到最前沿的科研動態(tài)及相關遺傳病的研究進展，我們同時開設了“醫(yī)學遺傳學研究進展”課程?！搬t(yī)學遺傳學研究進展”是一門以“醫(yī)學遺傳學”課程為基礎的課程，它著眼于現(xiàn)代醫(yī)學遺傳學最新最受關注的領域，旨在讓學生對醫(yī)學遺傳學的知識進行消化和升華，它的課程內容緊跟國內外前沿，針對國內外研究的熱點內容和最新進展設置講座內容，結合教師當前研究的科研項目進展加以講解，促使學生了解和關注醫(yī)學遺傳學的前沿進展。該系列講座強調結合基礎科學和臨床科學，通過該課程的學習，開闊學生的眼界，掌握最前沿的科研進展。2改革課程體系

絕大多數(shù)疾病均與遺傳相關，臨床中每個科室都應不斷更新對相關疾病的知識，因此我們在臨床醫(yī)學范疇下的二級學科的教學環(huán)節(jié)中應增加相關醫(yī)學遺傳學內容的介紹。例如，消化系統(tǒng)專業(yè)課，我們將增加消化系統(tǒng)的遺傳學基礎知識的介紹；神經內科專業(yè)課程，我們擬設置專門的神經內科遺傳病及致病的遺傳學基礎的章節(jié)，系統(tǒng)介紹神經內科常見的遺傳病種類、遺傳學基礎、分子和細胞系診斷方法以及相應的遺傳咨詢要點。

將基因組學作為一個大平臺，根據(jù)不同的學科，每個學科上課的比重都不一樣，把基因組醫(yī)學與疾病基因組學灌輸?shù)脚R床，教師在授課過程中，不僅教授核心知識點，并且把基因組醫(yī)學、遺傳病學、精準醫(yī)學、個體化醫(yī)療等理念貫穿到臨床教學中去，使學生掌握從基因組水平上考慮對疾病診斷、防治與治療的重要觀念。通過打破常規(guī)，教授新的醫(yī)學遺傳學理念，以鼓勵學生不拘泥傳統(tǒng)的循征醫(yī)學思維模式，以基因研究為導向，提倡“精準醫(yī)學”，讓個體化醫(yī)療這一概念從理論中走向生活。

3教學思維，引領學生建立個體化醫(yī)療的觀念

在教學上，我們率先突破常規(guī)的循征醫(yī)學思維模式，建立以基因研究為導向，提倡精準醫(yī)學的思維模式?！熬珳梳t(yī)學”是以個體化醫(yī)療為基礎，隨著基因組測序技術快速進步以及生物信息與大數(shù)據(jù)科學的交叉應用而發(fā)展起來的新型醫(yī)學概念與醫(yī)療模式。其本質上是通過基因組、蛋白質組等組學技術和醫(yī)學前沿技術，對大樣本人群與特定疾病類型進行生物標記物的分析與鑒定、驗證與應用，精確尋找到疾病原因和治療靶點，并對一種疾病不同狀態(tài)和過程進行精確亞分類，最終實現(xiàn)對于疾病和特定患者進行個性化精準治療的目的，提高疾病診治與預防的效益，這是對傳統(tǒng)醫(yī)療模式的革命和創(chuàng)新。[3]美國總統(tǒng)BarackObama在今年年初的國情咨文中正式宣布精準醫(yī)學計劃（PrecisionMedicineInitiative），該計劃的提出是集合了諸多現(xiàn)代醫(yī)學科技發(fā)展的知識與技術體系，體現(xiàn)了醫(yī)學科學發(fā)展趨勢，也代表了臨床實踐發(fā)展的方向。[4]我們順應時展潮流，率先將個性化醫(yī)療、精準醫(yī)學的理念引入課堂，不斷滲透精準醫(yī)學理念，使學生掌握從基因水平上考慮對疾病診斷與防治的重要觀念。

為引領學生建立個體化醫(yī)療的觀念，需要我們加強各相關學科的交叉融合，使現(xiàn)有的教學知識體系更加完善，讓學生們能夠學以致用。我們積極推進與細胞生物學、生物化學、分子生物學、病理學、醫(yī)學免疫學、生物信息學、預防醫(yī)學、材料學、計算機學等其他學科交叉融合，既促進不同學科之間的相互融合交流，又培養(yǎng)了學生跨學科的思維模式。通過交叉學科的建設，學生將本科專業(yè)知識和醫(yī)學遺傳學知識重新組合，更具創(chuàng)新性思維。我們還成立了“教育部國家生命科學與技術人才培養(yǎng)基地”，吸引了不同專業(yè)的學生進入醫(yī)學遺傳學領域來，學生在實踐課題或項目的設計當中，不僅僅局限于本學科，并引進其他相關學科的方法，利用其他學科的優(yōu)勢來彌補自身不足。

科學技術飛速發(fā)展，已進入大數(shù)據(jù)時代，高效準確地處理數(shù)據(jù)顯得愈發(fā)重要。以醫(yī)療大數(shù)據(jù)作為支撐，通過基因組、蛋白質組等組學技術和醫(yī)學前沿技術，精確尋找到疾病的原因和治療的靶點，實現(xiàn)對于疾病和特定患者進行個性化精準治療是“精準醫(yī)學”的最終目的。因此，我們需要建立一套完善、有效的數(shù)據(jù)分析平臺。我們與生物信息專業(yè)進行合作，將臨床診斷中收集的數(shù)據(jù)，進行科學的數(shù)據(jù)分析，再將分析的結果反饋到臨床中去，建立個體化醫(yī)療。同時，在授課過程中，不但傳授醫(yī)學遺傳學核心知識點內容，而且將精準醫(yī)學理念滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，使學生從基因水平上考慮對疾病診斷與防治的重要觀念。

第2篇：精準教學概念范文

關鍵詞：字本位字組商務漢語詞匯教學

一、引言

漢語的基本結構單位是“字”還是“詞”？這是長期以來爭論不休的問題。徐通鏘先生在上個世紀90年代初，在對現(xiàn)當代中國語言學研究進行反思的基礎上，提出了“字本位”理論，其主要研究成果集中體現(xiàn)在2005年出版的《漢語結構的基本原理――字本位和語言研究》一書中。

“字本位”和“詞本位”的爭論源于漢語的特殊性――“字”。漢語的“字”是形、音、義相結合的最小的語言單位，“字”具有很強的組合能力。正因為漢字三位一體的特點，部分漢字具有印歐語中“word”的功能，因此，漢語“詞”概念的界定顯得不如“字”那么簡單。

找出漢語的基本結構單位，是漢語研究的關鍵問題，也是對外漢語教學中亟需解決的問題。本位的認定，決定教師對教學法的選擇，進而影響教學的效果。近幾年，隨著對外漢語教學的深入發(fā)展，專門用途漢語，尤其是商務漢語越來越受到國際學生的青睞，國家最新研發(fā)的商務漢語考試也從一個側面反映商務漢語熱。那么商務漢語的教學中，哪種理論的應用更為有效呢？本文將從商務漢語詞匯教學的角度，對“字本位”理論及其應用方式進行深入的分析，并以此論證“字本位”理論的有效性。

二、字本位理論概述

字本位理論從“字”出發(fā)，闡述了漢字的理據(jù)性、核心字和字組的生成方式、字組的語法性意義及漢語語句的結構基礎等內容，系統(tǒng)建構了區(qū)別于印歐語研究框架的字本位理論體系。其中，與商務漢語詞匯教學關系最為密切的是關于字和字組的論述，分析商務漢語詞匯的特點與教學之前，本文先就這一部分內容進行簡要的概述。

1.漢字的結構具有理據(jù)性，漢字的識別以字形編碼為主

漢字是根據(jù)字義的理據(jù)創(chuàng)制書寫的文字。漢字的結構具有理據(jù)性，漢字形聲體系的理據(jù)載體就是形與聲，從兩者的組合關系中襯托字的理據(jù)，因而對它的研究需要講求“文字的變化和構造”，“注重構造化合的原則”，換句話說，就是研究語言基本結構單位的構造原則（徐通鏘，2005）。語言研究首先要研究字形和字義，探求其理據(jù)性，傳統(tǒng)的語文教學從識字開始，也是基于漢字具有理據(jù)性的特點。

漢字研究的重要性在語言習得研究中得到了有利的印證。根據(jù)彭聃齡（1997）等人的研究，兒童對漢字的識別以字形編碼為主，整體識別先于部件識別。對外漢語教學界在長期實施詞本位教學之后，對教學法進行了反思，張朋朋（1992）對當時對外漢語教學中的詞本位教學法提出了異議，并在字本位教學方面，進行了有益的嘗試。著名漢學家白樂桑（1997）曾經呼吁，應在教材編寫和課程教學中，正確處理中國文字和語言特有的關系，否則，漢語教學將會面臨危機。

2.核心字和字組的生成：“向心”、“離心”和“同心”

字在漢語編碼體系中具有兩種作用，即既可以獨立表達一個概念，也可以和其他的字相組合表示一種語義特征。漢語的大部分字都兼有這兩種功能(徐通鏘，2005)。漢語可以用少量的字組配生成大量的語匯，能生成的字組越多，生成能力就越強。從漢語字、詞的發(fā)展軌跡來看，先有獨體字，后有合體字；先有單音節(jié)詞，后有雙音節(jié)和多音節(jié)詞，字、詞所表達的概念經歷了從簡單到復雜、從寬泛到具體的過程。

徐先生的研究首先著眼于在漢語的結構中占有重要地位的二字組，作為考察的參照點的字就被稱為核心字。漢語的單字表達抽象、籠統(tǒng)、寬泛的概念，只有跟另外一個字組合，才能使意義具體化。核心字在字組中的位置可前可后，位于前，表“義象”，限制和支配后字的意義范圍；位于后，表“義類”，含義抽象、寬泛、籠統(tǒng)。

“字本位”理論借用布隆菲爾德的“向心”和“離心”的概念，分析字義的組配規(guī)則，以漢字在字組生成中以少馭多的功能為依據(jù)，從核心字的統(tǒng)一視角梳理出漢語的語匯系統(tǒng)。字組生成過程中，核心字為已知項，與之相組配的開放的集中的字為未知項，未知限定已知的字組為向心（如白水、活水、廢水等），已知支配未知的是離心結構（如水表、水井、水路等）。除了”向心”和“離心”之外，還有已知和未知語義指代關系相同的“同心”結構。

三、商務漢語詞匯的特點

目前，對外漢語教學中普遍認同的觀點是，商務漢語的教學對象應為具有一定漢語基礎的商務人士，即商務漢語教學的起點是初級以上漢語水平。

商務漢語與通用漢語不同，商務漢語作為較正式的語體，首先，要求使用者用詞精準、簡練，強調用詞的準確性。其次，隨著中外經濟貿易領域的交流日益頻繁、深入，商務領域出現(xiàn)了順應時代需求和變化的新詞新語。因此，商務漢語詞匯在功能上，突出實用性和時代性。

然而，我們在商務漢語教學中發(fā)現(xiàn)，同聲異義字的誤用、近義詞的混用現(xiàn)象時常發(fā)生，而這種貌似簡單的錯誤，很容易引起商務交流中的誤解，從而影響商務活動的預期效果。

1.準確性

商務場合包括商務交際、商務談判以及各種層次的會晤，要求參與者用詞精準、簡練。系統(tǒng)功能語言學家韓禮德提出“語域（registers）”的概念，以此解釋語言使用中由于場景、交際者、方式等語言環(huán)境的改變而引起的語言變異。商務漢語作為專業(yè)用途漢語，屬于特定的語域，要求語言使用上的精確性。以《商務漢語考試大綱》的《商務漢語常用詞語表》為例，2457個詞由500個左右的漢字組成，由同一個核心字組成的一組詞之間的差異雖然不大，但在語體、語義、語用上均不可混用。以“?！弊譃槔?，《商務漢語常用詞語表》中，以該字為首字的詞和詞組有“保存、保修、保修單、保修期、保障、保質期、保額、保費、保價、保稅區(qū)、保險、保險箱、保有量、保證金、保證人、保值”等16個，其中“保額”和“保費”之間，“保價”和”保值”之間的差異有語義的，也有語體上的，使用準確與否全在對一字之差的把握中；而“保修期”、“保修單”中的“期”、“單”等則只取了“期間”、“單子”中的核心字，達到了用詞凝練的效果。

2.時代性：外來語和縮略語

商務漢語的詞匯系統(tǒng)不是一成不變的，跟整個語言系統(tǒng)一樣，是開放的、動態(tài)的系統(tǒng)。隨著我國經濟的快速發(fā)展，那些反映新事物、新概念的新詞新語應運而生。《商務漢語考試大綱》中就有不少這一類的新詞，如外企、網(wǎng)上交易、性價比、退稅、人力資源、軟著陸、貿促會、道瓊斯指數(shù)、納斯達克指數(shù)、因特網(wǎng)等。仔細考查其構詞特點和語源特點可知，這些具有時代特點的詞匯當中有縮略語，如外企、貿促會等；有外來語和漢語詞的合成詞，如道瓊斯指數(shù)、納斯達克指數(shù)、因特網(wǎng)等；還有以舊語素組合出的新概念，如退稅、軟著陸等；還有直接借用英文結構，用漢語固有成分表示新的概念的，如性價比、人力資源等。

四、字本位理論在商務漢語教學中的應用

如前所述，漢字具有理據(jù)性，是形、音、義的結合體，漢語有單音節(jié)詞，也有雙音節(jié)和多音節(jié)詞，雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞，都是以核心字為中心，以“向心”、“離心”或“等心”的方式組合而成。商務漢語詞匯在概念的表達上，凸顯準確性和時代性，要求使用者語言簡練、精準、得體。鑒于這些特點，商務漢語詞匯教學應改變之前只講詞義、不講字義的教學法，探索從字到字組，再到語用的新的教學方法。

1.雙音節(jié)詞的教學

雖然“字本位”理論已經得到學界廣泛的認可，但是翻開商務漢語教材，不難發(fā)現(xiàn)，詞匯部分還是以詞義講解和詞語搭配為主，還沒有一本書是真正從“字本位”理論出發(fā)，深入分析字義的。漢字核心字的構詞能力較強，一個字可以組成幾個或幾十個字組。如果不分析這些組合中的字，學生就會混淆這些具有共同成分的字組。教學中，我們經常遇到學生只記得雙音節(jié)中的一個字，或者一個字對，另一個字錯的情況，這也符合第二語言學習者的認知特點。因此，對于雙音節(jié)詞，我們要進行逐字講解，并與具有同一個核心字的其他字組進行比較。如講授“退稅”一詞時，講解“退還”之義外，還要強調“稅”的語義，以免學生在使用中，只記“退”字，或與“退款”、“退貨”等詞相混淆。

2.新詞新語的教學

如本文第三部分所述，新詞新語有的完全來自外來語，有的是外來語和漢語固有詞的組合，有的來自舊詞新義，有的則是縮略語。無論屬于哪一種情況，教學中對字的分析必不可少。如道瓊斯指數(shù)、納斯達克指數(shù)、因特網(wǎng)等，是三音節(jié)以上的詞，如果不分析其中的成分，學生很難記憶，更不用說正確使用了。講授這些詞時，要將外來詞部分和漢語固有詞分開，其中“斯”、“特”等是漢語借用外來詞時常用的成分，無特殊意義，是外來詞中約定俗成的用字，因此，我們也要對此進行講解，以免在書信往來中產生混用的情況。

縮略語的教學更應突出“字本位”教學，如不分析字義，即便是母語者，也無法理解詞義。如外企、外貿、貿促會等詞，首先要講解“外”、“企”、“貿”、“促”等字的詞義，再講解其構詞法及詞義。

3.對構詞能力較強的核心字的講解

有些漢字構詞能力極強，如本文提到的“保”字，僅《商務漢語考試大綱》所列詞匯中，就有16個以“?！睘槭鬃值淖纸M，還有以其為第二個字的“參保、承保、擔保、投保、投保人、投保書、退?！钡?個字組，共組合成23個“保”字組。

對于構詞能力較強的字，首先要分析其義項，并逐個舉例，向學生展示這些義項組成的字組，還要分析這些字組的組合關系，如“向心”、“離心”或“同心”，揭示這些字組的形成規(guī)律，進而培養(yǎng)學生分析生詞、猜測詞義的能力。

五、余論

商務漢語詞匯和其他通用漢語詞匯不同，強調使用上的準確性和時代性。商務漢語詞匯中每個組成部分都有其特定涵義，商務漢語詞匯要求使用者用詞凝練、精準。商務漢語詞匯系統(tǒng)中還有大量的新詞新語，以賦予舊語素以新義或緊縮的方式生成。商務漢語詞匯的這些特點，凸顯語素在構詞上的重要性，因此，以“字”為“本位”的教學方法行之有效。如果說“字本位”教學是“分”的教學，“詞本位”則是“合”的教學，對外漢語教學中，“合”的教學不可避免，尤其是在初級階段，本來就以單音節(jié)詞為主，過分地強調“分”，反而會分散學生的注意力。但是，隨著學生漢語水平的提高，學生的語言表達應漸趨精準，因此，在“分－合－分”的循環(huán)中，“分”始終應該處于主導地位，即“本位”。

參考文獻：

[1]馮志偉.現(xiàn)代語言學流派（修訂本）[M].西安：陜西人民出版社，2004.

[2]徐通鏘.漢語結構的基本原理――字本位和語言研究[M].青島：中國海洋大學出版社，2005.

[3]趙金銘.對外漢語詞匯及詞匯教學研究[M].北京：商務印書館，2006.

[4]張朋朋.詞本位教學法和字本位教學法的比較[J].世界漢語教學，1992，(3).

[5]彭聃齡，丁國盛.中文雙字詞的表征與加工（上）[J].心理科學，1997，（4）.

[6]彭聃齡，丁國盛.中文雙字詞的表征與加工（下）[J].心理科學，1997，（5）.

第3篇：精準教學概念范文

關鍵詞：內分泌代謝病；醫(yī)學教育；臨床實踐能力；循證醫(yī)學；精準醫(yī)學

中圖分類號：R587.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0267-02

近年來，隨著我國經濟發(fā)展及人口老齡化，2型糖尿病、骨質疏松癥的患病率逐年增高，目前國內有近1億的糖尿病患者和7000多萬骨質疏松患者，已成為嚴重的公共健康及社會經濟問題，慢性病管理已是當前醫(yī)學面臨的重大課題。醫(yī)學生臨床實踐能力是評價高等醫(yī)學教育質量的重要指標之一，醫(yī)學教育必須把培養(yǎng)學生臨床實踐能力放在重要位置[1]。本文結合我科近幾年在專業(yè)學位研究生、規(guī)培醫(yī)師及七年制本碩醫(yī)學生所采取的教學方法以及取得的效果做一個簡要綜述。

一、整體診治思維能力的培養(yǎng)

內分泌代謝疾病病種多，臨床表現(xiàn)不一，和相關學科交叉聯(lián)系廣，同時其進展快，新知識、新技術層出不窮，學生理解、應用較難，如果醫(yī)學生沒有一個系統(tǒng)的整體概念，易造成漏診、誤診，因此在醫(yī)學生的臨床實踐能力培養(yǎng)上需要有一個整體、系統(tǒng)的臨床思維培養(yǎng)[2]。例如，一個低血鉀、高血壓的患者，臨床考慮原發(fā)性醛固酮增多癥，第一步是初步篩查試驗，包括尿鉀排泄率、血腎素、醛固酮水平檢測及醛固酮/腎素比值的計算，如果是原發(fā)性醛固酮增多癥，患者往往有低血鉀、高尿鉀、血醛固酮水平增高并醛固酮/腎素比值大于40。第二步為確診試驗，主要是卡托普利試驗、鹽水負荷試驗、氟氫可的松試驗等，如果患者的血醛固酮水平仍然是高的，說明醛固酮的分泌為自主性，不受腎素―血管緊張素―醛固酮系統(tǒng)的反饋調節(jié)，提示原發(fā)性醛固酮增多癥。第三步為定位及分型，完善腎上腺增強CT及腎上腺靜脈取血，若為醛固酮瘤，需手術治療；若為增生，考慮特發(fā)性醛固酮增多癥，予口服安體舒通治療，不需手術。在臨床上，如果嚴格按照此流程診治原醛癥，其思路非常清晰，避免誤診、漏診及過度醫(yī)療。

二、結合循證醫(yī)學（Evidence-based medicine，EBM）證據(jù)，提高醫(yī)學生的自學能力

循證醫(yī)學是20世紀90年展起來的一門新型交叉學科，其核心是應用當前所能獲取的最好的隨機對照臨床研究，指導臨床實踐，再結合患者個人的具體情況及醫(yī)生的經驗，制定患者最佳的診治措施。將循證醫(yī)學思維應用到內分泌代謝病的臨床教學中，教師首先需追蹤當前國內外最新的臨床研究證據(jù)，結合患者具體病情，提出臨床問題；再指導學生查閱相關文獻，收集、評估證據(jù)；最后指導患者的診治。這樣既解決了患者的臨床問題，又充分調動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的循證醫(yī)學思維能力。我們以“1例2型糖尿病”為例應用循證醫(yī)學思維來進行臨床教學。

1.收集臨床資料，提出臨床問題?；颊撸?2歲，2型糖尿病13年，長期以基礎胰島素甘精胰島素和二甲雙胍、瑞格列奈等口服降糖藥治療，血糖控制理想，糖化血紅蛋白7.1%，合并高血壓8年，現(xiàn)在口服氨氯地平降壓，血壓150/82mmHg。本次入院發(fā)現(xiàn)尿白蛋白增高，為285.0mg/g.Cr。目前患者2型糖尿病、原發(fā)性高血壓、糖尿病腎臟?。℅2A2期）診斷明確，其臨床問題是：為降低尿蛋白、延緩腎功能進展，患者除嚴格控制血糖外，是否需要嚴格降壓？目標值為多少？首選哪一類降壓藥，既除降壓之外還可降低尿蛋白、延緩腎功能下降？

2.查閱相關文獻，收集循證證據(jù)。臨床研究證據(jù)是循證醫(yī)學的核心，獲得有效的高級別臨床研究是實施循證醫(yī)學教學的關鍵。臨床證據(jù)來源多種多樣，可以是臨床研究、專家共識、指南及薈萃分析等，證據(jù)級別分為A、B、C、D級，前瞻性臨床研究優(yōu)于回顧性研究，大樣本、多中心研究優(yōu)于小樣本研究，隨機、對照雙盲的臨床研究證據(jù)級別為A級。收集證據(jù)的方法包括PubMedline檢索、期刊、指南匯集等，如本例患者，采用“糖尿病”、“高血壓”、“尿白蛋白”組合檢索，可獲取UKPDS、PRIME等臨床研究[3]，其多為多中心、隨機、前瞻性的長時間隨訪研究，證據(jù)級別高，具有很好的臨床價值。UKPDS已證實，2型糖尿病患者，嚴格控制血糖、血壓可明顯降低微血管并發(fā)癥的發(fā)生風險29%～48%；亞組分析提示降壓目標值在140/80mmHg，大血管并發(fā)癥風險下降16%，腎病風險下降34%。而PRIME研究是專門觀察ARB類降壓藥對糖尿病患者尿白蛋白及eGFR的影響，發(fā)現(xiàn)厄貝沙坦150mg～300mg明顯降低患者尿白蛋白排泄26%～34%，延緩eGFR的下降，其有降壓作用外的腎臟保護效應，因此對于糖尿病腎病合并高血壓患者，首選的降壓藥是ARB類，其不僅降壓，還可降低尿蛋白、延緩腎功能下降。

3.臨床研究科學性、實用性的評估。對檢索到的文獻的科學性、臨床實用性等要進行質量評估，以更好指導臨床實踐，其評估的內容主要包括：①入選人群是否有代表性；②研究方法是隨機對照的；③統(tǒng)計方法正確與否；④研究結果可信度。然后再參閱目前國內外相關指南的診治要求，最后結合患者的臨床實際情況制訂一個好的診療方案。例如，上例2型糖尿病合并慢性腎臟病患者，《中國糖尿病防治指南2013版》、美國糖尿病學會（ADA）及歐洲糖尿病研究會（EASD）2015年《2型糖尿病高血糖管理》已經明確指出[4]：2型糖尿病的積極降糖、降壓治療，可顯著降低糖尿病腎病的發(fā)生發(fā)展，降壓藥物首選ARB類，因此本例患者我們結合目前的循證證據(jù)，以厄貝沙坦300mg/日降壓，血壓目標值為130/80mmHg。通過這樣的學習，學生的臨床思維能力得到了很大的提高，同時其閱讀文獻、探索新技術的能力也得到了加強。

三、引入以“器官為中心的新型教學模式”

以器官為中心的教學模式是近年來醫(yī)學高等教育改革的方向之一，它是以學生為主體，以器官為核心，再輔以多學科相關專業(yè)教師的指導，進行研究性學習的一種創(chuàng)新教學方法[5]。與傳統(tǒng)教學模式相比。它可調動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，綜合應用解剖、病理、病理生理、藥理等知識，密切結合臨床，從而讓學生充分掌握疾病的重點知識，分析評估預后。例如我們在講解糖尿病時，先講解機體內調節(jié)糖代謝的各種內分泌激素，以及其對蛋白質、脂肪的調節(jié)；胰島A細胞、B細胞等的生理功能；胰島素合成分泌及代謝途徑；胰島素受體、受體后信號轉導異常所引起的胰島素抵抗；最后再講解糖尿病的臨床表現(xiàn)及診斷治療。通過這樣的教學，學生能充分理解疾病本質，理論基礎與臨床實踐的緊密結合有助于培養(yǎng)學生的臨床思維、科研能力。

四、引入“精準醫(yī)學（Precisim medicine）”概念

精準醫(yī)學是近年興起的新型診療模式，它是根據(jù)每個患者的個體特征“量身定制”治療方案，有別于傳統(tǒng)的“個體化”診治原則，精準醫(yī)學是基于患者對某種特異性疾病易感性的差異、某種特異性治療的反應性差異而進行的亞群分類，因此預防或治療的干預將被集中應用于可能獲益的患者，而對于那些不能獲益的患者將免于醫(yī)療花費和不良反應之風險。作為一種新的醫(yī)療模式，精準醫(yī)學依靠的是先進的檢測技術，例如基因測序的綜合應用，以達到對疾病的精確診斷、精確分類和精確治療。從內分泌代謝性疾病的臨床實踐看，我們所進行的許多臨床工作都體現(xiàn)了精準醫(yī)學的概念，如在痛風的診治中，別嘌醇是常用的降尿酸藥物，但中國人群存在HLA-B5801基因多態(tài)性，應用該藥發(fā)生超敏反應綜合癥的風險高，因此臨床上在使用別嘌醇前需檢測HLA-B5801基因，若為陽性，應避免使用此藥。許多內分泌代謝性疾病與遺傳相關，為單基因遺傳性疾病，同一種內分泌疾病臨床表現(xiàn)各異，需尋找分型標記物，不同表型的治療、預后不一樣。所以在內分泌教學中，我們引入精準醫(yī)學概念，對此醫(yī)學生應有一個正確認識，適應當今醫(yī)學的新模式、新要求，收集患者臨床資料，健全生物標本庫，建立大數(shù)據(jù)，更好的為患者服務。

總之，在科技、經濟飛速發(fā)展的當今中國，新的醫(yī)學理念和技術目不暇接。作為內分泌專業(yè)教師，在廣泛汲取國內外先進教學經驗的基礎上，結合自身特點，充分應用多種教學方法，合理利用各種互聯(lián)網(wǎng)資源，積極探索提高醫(yī)學生的臨床思維、臨床實踐能力培養(yǎng)的新方法，從而充分調動醫(yī)學生學習的主動性，讓他們系統(tǒng)深入地了解內分泌代謝性疾病的病因、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)及診治，培養(yǎng)醫(yī)學生正確的、系統(tǒng)的臨床思維模式，提高其臨床實踐能力，使之成為創(chuàng)新型、知識型的21世紀復合醫(yī)學人才。

參考文獻：

[1]馬志敏，黃韻，胡吉.關于內分泌教學方法的探索[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2015，29（2）：15-16.

[2]馬麗，馬靜，李凱利.多種方式結合的內分泌教學方法探討[J].新疆中醫(yī)藥，2013，31（5）：75-77.

[3]王珊，劉玲嬌，吳靜.循證醫(yī)學在內分泌學臨床教學的應用[J].基礎醫(yī)學教育，2011，13（3）：276-278.

第4篇：精準教學概念范文

關鍵詞：精準教學，合作交流，能力培養(yǎng)

《數(shù)學課程標準》 明確指出：教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。由于數(shù)學內容具有抽象性，數(shù)學課堂精準閱讀能力培養(yǎng)就是引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，就是教師以教科書作為主要閱讀材料， 合理地用數(shù)學教材，要根據(jù)學生的情況，進行微循環(huán)改造，激發(fā)學生數(shù)學閱讀，在教師的幫助下進行有導向地進行閱讀，讓學生閱讀消化、吸收數(shù)學知識的過程。

一、數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，著眼于基本知識的精準理解

精準理解內容中有關的數(shù)學術語、符號的含義，閱讀就是最好的形式。閱讀理解一段數(shù)學材料或一個概念、定理或其證明，就是要讓學生圍繞問題，帶著問題去思考。我們要促進學生在數(shù)學閱讀中要精力集中，專心致志，采取“咬文嚼字”與“逐字推敲”的方法進行閱讀，完成數(shù)學基本知識的理解。

案例1：用解決小問題形成基本知識的理解

問題來源《橢圓的定義》

引例：平面內到一個定點的距離等于定長的點運動行成的軌跡叫圓。如果把一個定點分裂成兩個（給你兩個圖釘），一根無彈的細繩，能畫出什么圖形呢？讓學生動手畫。

本節(jié)課的重點是理解橢圓的定義，讓學生從具體操作中真正了解什么是到兩定點之和為定值（并且這個和要大于兩定點的距離）。教師可以設計以下思考：

1 ：在畫圖過程中，有哪些量在變？哪些量不變？

2 ：若調節(jié)兩個圖釘?shù)奈恢?，繩長不變，所得圖形有何變化？

3 ：當兩個圖釘之間的距離等于繩長時，畫出的圖形是什么？

4 ：當兩個圖釘之間的距離大于繩長時，能畫出圖形嗎？

5 ：橢圓的圓和扁與什么有關？

最后老師電腦演示橢圓動畫形成過程并得出橢圓完整定義

給學生提供一個動手操作，合作學習的機會，通過實驗讓學生探究“滿足什么樣條件下點的集合為橢圓？”讓每個學生都動手，自已思考問題，培養(yǎng)學生動手能力，合作精神，讓學生從實踐得到快樂。通過幾個追問，使學生經歷橢圓概念的生成和完善過程。逐步提高學生的觀察，分析，歸納，類比，概括能力，加深對橢圓本質的認識，并逐步養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

教學中，涉及概念、定理、起始課學生可以理解的問題，都可以通過這樣的方式進行教學，老師要精準設計有指向性的問題，帶著這些問題去閱讀、理解、解決問題，形成基本知識的精準理解。

二、數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，著眼于基本方法的精準形成

霍姆林斯基說過：人的內心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。課堂是學生智慧的發(fā)源地，教師要通過對教學過程的“預設”，給出思考的空間，激發(fā)學生的參與積極性，實現(xiàn)學生對教材的理解、鉆研和再創(chuàng)造。讓學生在課堂上通過思考、探究、合作交流，實現(xiàn)他們是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的愿望。

案例2：簡單幾何體的表面展開圖的預設與生成

問題來源《立方體表面展開圖》

為了讓學生掌握表面展開圖的種類，我先讓學生在家利用牛奶盒等作為模型，讓學生去剪、去畫、去體驗。課堂上，通過引導啟發(fā)完成11 個不同的表面展開圖的繪制， 讓學生對11 個圖形進行觀察，幫助學生總結展開圖的特征：

“一四一”“一三二”， “一” 在同層可任意；“三個二”成階梯；

“二個三”“日”字連；異層“日”字連；整體沒有“田”

提出問題：圖展開圖“一四一”最直觀，最好發(fā)現(xiàn)。其他展開圖能否通過適當旋轉轉化為 “一四一”型。

實現(xiàn)方法：學生進行有思考的閱讀操作，讓學生自己得出結論，都可以轉化為“一四一”。形成操作作法：

對于“一三二”型，可以把下方的“二”繞著上邊的中點，逆時針旋轉90 °，一次旋轉就可以得到“一四一”。

對于“三個二”型，分別讓上方和下方的“二”繞著下邊和上邊的中點，逆時針旋轉90 °，兩次旋轉就可以得到“一四一”。

對于“二個三”型，繞著下邊點，逆時針旋轉90 °，一次旋轉就可以轉化得到。

在教學中，讓學生認為學習數(shù)學過程中數(shù)學知識的形成是順理成章的，因此，教師在課堂教學中引導學生自然、合理地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，讓學生充分感受到知識的產生和發(fā)展過程是自然連接的、有效的，這樣學生始終處于積極的思維狀態(tài)之中，讓學生有水到渠成的感覺。

三、數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，著眼于解決問題的精準思路

在教學中，碰到文字敘述很長的問題，有些學生會產生畏懼心理，教師要精準射擊有指向性，引導學生通過閱讀把握數(shù)學問題的實質。教師要充分發(fā)揮學生閱讀的作用，既讀條件又讀問題，理解題意后， 著眼于理清問題的思路，再進入到下一個環(huán)節(jié)。教師應該讓學生獨自默讀，在讀中研，在研中讀，培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀、分析、思考問題的習慣 。

案例3：發(fā)揮表格在雙分類問題里的梳理作用

問題來源《一次函數(shù)的圖像》

要從甲、乙兩個倉庫向A、B兩地運送水泥。已知甲庫可運出100 噸水泥，乙倉庫可運出80 噸水泥；A地需70 噸水泥，B地需110 噸水泥，兩倉庫到A、B兩地路程和運費如下表下圖：

路程（km）

運費（元/噸·km）

甲倉庫

乙倉庫

甲倉庫

乙倉庫

A地

20

15

1.2

1.2

B地

25

20

1

0.8

（1 ）設甲倉庫運往A地的水泥x（噸），求總運費y（元）關于x(噸)的函數(shù)關系式；

（2 ）當甲.乙兩倉庫分別運往A、B兩地多少噸水泥時運費最??？最省的運費是多少？

閱讀策略：

（1 ）本題數(shù)據(jù)多，數(shù)據(jù)關系不清晰，要幫助學生理解運費欄“元/噸千米”表示每噸水泥運送1 千米所需人民幣的含義。

（2 ）本題屬于雙分類型問題。多數(shù)學生拿到題目都很畏懼，教師要幫助學生進行梳理，要利用已有的表格資源，對表格進行改造，進行2 次利用.

窗體頂端

運量（噸）

運費（元）

甲倉庫

（100 噸）

乙倉庫

（80 噸）

甲倉庫

乙倉庫

A地（70 噸）

x

70-x

1.2 ×20x

1.2 ×15(70-x)

B地（110 噸）

100-x

10+x

1 ×25(100-x)

0.8 ×20(10+x)

通過閱讀，讓學生完成表格的填寫，2 個倉庫，2 個目的地的量量關系就非常清晰了。學生的畏懼心理就漸漸消失了……

老師：對于類似有貨源地，目的地的雙分類型問題，都可以利用原有表格或者自己按照情況繪制表格，完成量量的梳理，是解決這類問題的常見方法。

本類問題主要適用于應用性問題，基本情況出現(xiàn)出現(xiàn)大量數(shù)字時，教師要精準設計有梯度的問題，教會學生學會處理這些數(shù)據(jù)，可以對數(shù)據(jù)按單位、按時間、按地點等方式進行分類，發(fā)揮好輔助工具的作用，把復雜的數(shù)據(jù)變得有條理，是探索這類問題的好方法。

四、數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，著眼于實現(xiàn)問題的精準建模

數(shù)學問題來源于社會生活，服務于社會生活，教材中出現(xiàn)了以社會、信息為背景的問題，解決這類問題不僅要求學生具有廣泛豐富的實際知識，還要具有較高的閱讀理解能力，通過閱讀將實際問題轉化為數(shù)學問題。因此，需要教師及時指導，進行閱讀培養(yǎng)，發(fā)展他們的邏輯思維能力和語言表達能力。

案例4：友誼賽中的數(shù)學問題

問題來源《排列組合》

學校高二年級舉行籃球友誼賽，每個班級派出一個代表隊參加比賽，比賽采用單循環(huán)形式（每兩隊之間都賽一場），這樣需要安排28 場比賽，求高二年級一共有多少個班級？

排列組合中最容易犯的錯誤就是分不清什么時候用排列？什么時候用組合？

這個題目有人用 ，

錯誤原因：沒有弄清楚單循環(huán)形式（每兩隊之間都賽一場）的計算方法。

應對策略：關鍵是解決單循環(huán)賽制的計算問題，兩個班比賽有沒有順序，所以這是一個組合問題

等待學生完成解答后，老師對問題進行了拓展。

老師：同學們通過計算解決了賽場內的問題。下面，請大家說一說在生活中還有哪些類似的問題。

問題1 ：全班40 個同學，每兩個同學握手一次，共握手幾次？

問題2 ：全班40 個同學，每個人給對方寫一封信，共有幾封信？

老師（拓展）：現(xiàn)在，老師有新問題產生了：若某班級中途退出了比賽，結果比賽只進行了25 場，問有多少班級參加比賽?中途退出的這個班級放棄了幾局比賽?

學生覺得問題有點難度，老師進行點撥：設有n個班級參加比賽，中途退出的班級放棄了x局比賽。這樣，就可以得到： =25+x。即： ，其中n、x都是整數(shù)，且x＜n-1 。發(fā)現(xiàn)要把50+2x寫成兩個連續(xù)的整數(shù)的積，只能是8 ×7=50+2 ×3 ，所以，n=8 、x=3 。也就是有8 個班級參加比賽。一個班級放棄了3 場。

教學中，需要從特殊到一般過度的問題，以及有拓展空間的問題，都可以通過問題串的方式，把問題連接起來進行解決。

總之，數(shù)學課堂的精準閱讀是一種主動閱讀理解，通過學生 “思考在前”的策略；數(shù)學語言是文字語言，符號語言和圖形語言的結合，數(shù)學課堂的精準閱讀重在理解這三種不同語言的關聯(lián)，采用“語義轉換”實現(xiàn)它們與學生內化的轉化，加深理解教材呈現(xiàn)問題的思考過程和具體的結論，是實現(xiàn)學生的數(shù)學思考能力提高的具體措施。

主要參考文獻

[1]王景偉，李樹臣.數(shù)學閱讀能力的特征與培養(yǎng)[J].中學數(shù)學，2011 （6 ）.

[2]蔣瑤君.讓閱讀走進數(shù)學課堂[J].新課程學習：基礎教育，2010 （8 ）.

第5篇：精準教學概念范文

關鍵詞：動作要素；高職體育教育；體育專業(yè)；高職學生

面對豐富多樣的高職體育教學方法，其中最為有效、最為直接、最為廣泛的方法之一就是動作示范法?？茖W的、合理的動作要素，不但有助于高職學生觀察與捕捉體育動作的各項要素，而且能夠提升高職學生的動作水平，更是高職體育教師提升教學質量的重要手段。因此，文章針對動作要素在高職體育教學中的運用研究具有十分重要的教學意義與體育價值。

一、運動要素的基本概念

針對動作要素的概念有多個版本，但應用比較廣泛的則是《運動訓練學》田麥久先生對動作要素作出的具體定義，即：身體姿勢是指體育訓練過程中，身體各部分與整體所處的各種姿勢與狀態(tài)；動作軌跡是指訓練過程中身體不同部位的實際移動路線；動作時間指的是不同運動所需的具體時間；動作速度是開展一切運動的重要基礎條件，主要包括各種各樣的速度類型；動作速率指的是單位時間內動作的重復次數(shù)，通常被稱為頻率；動作力量指的是完成諸多動作所應用到的不同力量，以及抑制阻力的力量大?。粍幼鞴?jié)奏指的是在實際運動過程中，各個動作、各個環(huán)節(jié)的完成時長、動作幅度以及用力大小等諸多方面的關系。

二、高職體育教學中動作要素應用存在的主要問題

（一）動作要素要求不夠規(guī)范

目前我國多數(shù)高職體育教學老師，都能根據(jù)動作要素的實際構成引導學生的動作技能學習與鍛煉。然而，大部分教師在利用動作要素引導學生的運動練習時，并未對一些技戰(zhàn)術動作作出精準的示范，如一些高職籃球教師，在為學生示范投籃動作時，往往不夠重視手部握球的動作姿勢，對投球姿勢的標準性缺乏重視。[1]這就極容易造成學生模仿動作的失誤，進而導致學生的投球動作缺乏標準性。

（二）動作要素理解不夠深入

動作要素示范是高職體育教學的必備教學方式，更是最為直觀的現(xiàn)代化教學方法。然而，在當前高職體育教學中，一系列動作示范的質量與成效并不是很明顯，導致學生對諸多動作概念并未形成精準的認識，理解也不夠深入。諸如，在高職乒乓球教學中，教師要強調半蹲狀態(tài)，促使學生對教師動作進行模仿，深入理解半蹲動作的深層內涵。因此，在學習有關動作時，必須做到動作的優(yōu)美、輕快、熟練與準確，激發(fā)學生學習動作要素的積極性與主動性。

（三）體育教學設施不夠完善

當前我相當一部分高職院校的體育教學設施都不夠完備，阻礙了高職體育教學的正常開展。比如，經濟水平較差地區(qū)的高職院校，因為缺乏資金支持，故而很多體育教學設備不能到位，特別是室內訓練場地缺乏或者難以滿足教學需要等。體育器材、體育場地等基礎設施不夠完善，直接制約了我國高職體育教學中動作要素的示范，以及學生的動作要素練習等。

三、動作要素在高職體育教學中的應用策略

（一）姿勢要素的科學應用

從宏觀視角去看，身體姿勢在高職體育教學中是否能夠正確應用，對體育技戰(zhàn)術動作的學習與掌握具有直接影響。從一定程度上講，身體姿勢在高職體育教學中發(fā)揮著重要作用，也是學習體育技戰(zhàn)術動作的一個重要基礎。尤其是對于跳躍式的體育項目，姿勢要素更是發(fā)揮著至關重要的影響作用。譬如，在高職跳高運動教學中，一般都會涉及到落地、過桿、起跳、助跑這四個過程 ，表現(xiàn)在姿勢要素方面主要包括動作力量、身體姿勢以及動作節(jié)奏，其中又以身體姿勢最為關鍵；當學生精準掌握身體姿勢之后，其動作力量與節(jié)奏都會得到更好發(fā)揮；在助跑過程中還需要學生突破原本的靜止狀態(tài)，通過掌控合適速度把握正確的運動節(jié)奏；[2]在過桿時，也會對學生的身體姿勢提出要求，這是由于過桿一般分為過桿與攻桿兩個階段，且不管是哪一階段都需要教師重視正確的身體姿勢的重要性，腿部的配合度以及收腿的合理程度等，以避免碰桿或壓桿。另外，高職體育教師還應重視自己的語言闡述，即不僅要表達清晰，而且要讓學生明確身體姿勢的重難點，以便學生更好地掌控身體姿勢的動作要素。

（二）時間要素的合理應用

動作時間要素指的是完成各種體育技戰(zhàn)術動作所需的具體時間，一般情況下動作完成時間越短，則技術質量越好。尤其是對于高職體育的跳、跑項目教學，更需要大力縮短動作的完成時間，通過增強爆發(fā)速度提高運動質量與效果。比如，在短跑項目教學中，跑動速度就是由最短時間決定的，多種動作要素會直接影響到跑動時間，而速度要素作為基礎條件之一，時間也是衡量速度的重要標準，因而要想在最短的時間內到達終點，則需要掌控好運動節(jié)奏，這也是取得良好成績的前提與基礎。[3]由此可見，節(jié)奏與速度的有機結合后，可以確保用最短的時間完成任務。因此，壓縮時間要素是提升田徑運動成績的主要方式。不過，對于投擲類體育項目，則需要通過加大體育器械的工作距離來壓縮時間，進而強化器械的運動速度，進而提高運動成績。所以，高職體育教師在教學過程中要培養(yǎng)學生優(yōu)良的還是件觀念，對待任何體育運動項目都要安排好時間，高質量、高效率的在規(guī)定時間內實現(xiàn)訓練目標，盡可能的縮短動作所需時間。

（三）動作速度的正確應用

可以說動作速度決定著將近一切運動項目的重點與核心，然而不同動作項目的動作速度的練習任務、練習內容、練習專項等也不盡相同。因此，在高職體育項目訓練過程中，必須將動作技術與動作速度進行緊密結合，促使兩者科學、完善、有效地融合在一起。[4]同時，動作力量、動作節(jié)奏等一系列動作要素也會對動作速度產生影響，這就促使高職體育教師在培養(yǎng)學生的動作速度時，必須重視學生身體素質的訓練與發(fā)展，之后再結合具體的教學任務，根據(jù)學生的動作速度，開展強針對的教學與練習。值得注意的是，學生的技術水平得到提升與鞏固之后，還要加強其他動作要素和動作速度之間的相互聯(lián)系，進而從整體上提升學生的動作速度。

總而言之，在我國教育體制深入改革的帶動下，高職體育教學的標準與要求也越來越高。動作要素作為體育運動的重要基礎，促使高職體育教學中必須高度重視體育動作要素的教學。因此，高職體育教師需要從多方面著手，秉承素質教育的基本原則對高職體育教學進行審視，建立健全高職體育教學手段，強化大學生學習體育的興趣，對學生的一系列訓練動作進行規(guī)范，持續(xù)提升教學質量與成效，為社會培養(yǎng)綜合素養(yǎng)高的現(xiàn)代化體育人才。

參考文獻：

[1]周茜，.論體育教學中藝術體操的動作、時間、空間的三大要素[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2007（09）.

[2]徐朝洲.動作要素在大專院校體育教學中的應用性研究[J].科技創(chuàng)新導刊，2014（16）.

第6篇：精準教學概念范文

[關鍵詞] 化學 學生 表述能力

化學表述能力包含語言表達能力與文字表述能力等,當然,最重要的還是學生的語言表達能力。初中學生由于年齡特征等原因,表達能力天生不強,再加上學生剛接觸化學,所以表達能力需要加強培養(yǎng)。

一、表達能力的作用

化學學習中的表達,主要體現(xiàn)在口頭或文字上,表達能力好,就能有效的向老師、同學闡明自己的觀點,它是對化學思維過程的概括,有以下幾種方式體現(xiàn):

1.對化學事實、事理的解釋與說明

在化學上有很物質的狀態(tài)、性質、結構、用途等事實需要說明,這就要求學生用簡潔的語言進行表達;還有很多化學原理以及實驗的設計、實驗的步驟也需要學生進行表達,要求學生的用語必須清晰、完整、準確。

2.討論與交流

新課程重視學生的課堂主體地位,倡導學生自主學習、合作探究學習,在合作學習時,學生之間要開展討論、交流活動,如果學生沒有很強的表達能力,那么就無法表達自己的觀點,或許學生的想法是正確的,但表述的不準確,就不能被他人接受。因此,學生在表達自己觀點的時候,要做論點、論據(jù)、結論的準備工作,所表達的語言要能緊扣主題、符合邏輯。討論的時候,要善于辯論,堅持真理,用語要文明。討論后,要及時的做好筆記,這些都需要學生具備較強的語言表達能力。

3.書寫化學實驗報告

書寫的實驗報告要求客觀、真實,要以實際的實驗為基礎,認真進行思維加工和整理;如果學生沒有一定的表達能力,就不能完整、規(guī)范的對實驗進行描述,這樣就無法實行與他人的交流了。

4.書寫各種作業(yè)

當學生學習一節(jié)化學內容后,需要完成一定的作業(yè),作業(yè)是學生用文字的形式表達對化學問題的解決。它要求學生書寫工整、用語(包括各種符號)準確、明了。這需要很強的語言表達能力。

由上可知,語言表達能力不僅反應了學生的學習狀況,也是素質高低的體現(xiàn)。

二、學生表達能力的現(xiàn)狀

在日常教學發(fā)現(xiàn),很多學生對化學學習是很認真的,對其知識、原理能記的住,但運用化學知識、原理來解釋問題的時候,語無倫次,前言不搭后語,部分優(yōu)秀的學生雖然能解釋問題,但也不精準,不到位。學生表達能力差表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.閱讀能力不強

學生的閱讀能力是自主學習的基礎,可現(xiàn)實是很多學生不會閱讀,不要說課外資料了,就連最基本的化學教材都很難會讀。大多學生只會通讀教材,找不到重點;有的學生只讀讀重要段落,很少有學生能讀圖表的,其實,化學教學上的圖表是很重要的,對化學知識的獲得,化學原理的來龍去脈起著很重要的理解作用。假如,讓學生閱讀長一點的科技文章,很多學生讀了幾遍也沒找到重點,無法從科技文章中獲取有用的知識信息。而在近來的各種化學檢測中,包括中考里,對學生語言能力、獲取信息能力加大了考查力度。

2.不能簡明扼要地表達化學概念、實驗操作、化學現(xiàn)象等問題。比如,傾倒液體時,試劑瓶上的標簽應該朝向手心,而很多學生寫成手抓住標簽;物質與氧發(fā)生的反應叫氧化反應,但部分學生總寫成:物質與氧氣發(fā)生的反應;檢驗氧氣有沒有收集滿,應該將帶火星的木條放在集氣瓶口,但學生總是習慣是說伸入集氣瓶口。

事實上,學生表達能力的高低,直接關系到學生的化學學習,因此,加強對學生化學表達能力的培養(yǎng)有著重要意義。那么,在初中化學新課程的教學中,如何有效地培養(yǎng)學生的表達能力呢?本人結合多年的教學實踐,談一些體會,希望能起到拋磚引玉的作用。

語言是課堂上最主要的師生交流的工具,很多教學信息都是由老師的語言向學生傳遞的,因此,老師的語言規(guī)范與精準,對學生的影響是巨大的。為了能培養(yǎng)學生較強的語言能力,老師首先要發(fā)揮示范作用。

三、老師做好示范作用

老師的教學用語,對學生的影響是極大的。假如,老師在課堂教學中,所用的語言不規(guī)范,不精準,那么,學生的表達能力就會受到嚴重的影響,不僅如此,學生也很難理解、掌握有關的化學知識與原理。因為學生在老師的語言中,可能得到的是模糊的概念,學生也無法去解釋實際的化學問題。在教學中,老師對概念的表述要規(guī)范,避免使用不科學的語言。比如,氫氣的密度比空氣小,因此,應用向下排空氣法收集氫氣,即集氣瓶口要向下。不能籠統(tǒng)的說成,氫氣比空氣輕。事實上,語言不僅僅是傳遞教學信息的工具,還反應了思維活動的過程。如果老師在教學上的用語比較規(guī)范、準確、清晰,那么學生對化學問題的思考就會通暢;假如老師在課堂上的教學用語富有啟發(fā)性、藝術性,就有利于學生積極的思考化學問題,也有利于學生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)。因此,在初中化學新課程的課堂教學中,老師的用語不能隨便,它直接關系到教學質量的提高和學生素質的培養(yǎng),要把學生表達能力的培養(yǎng)工作做到實處。

四、讓學生跟著老師說

培養(yǎng)學生的表達能力,可以從跟老師說開始。也許有人說,那是小學低年級的教學方式。其實,初中化學就是化學學科的最基礎的部分,學生也沒有任何化學基礎,這就相當于小學低年級了。當然,學生的思維能力、基礎水平是和小學生不一樣的,因此,讓學生跟老師說,不是跟老師通讀課本,而是對那些化學概念、原理、方程式的意義表述進行跟說。

五、訓練學生填空式的表述

在教學中發(fā)現(xiàn),很多學生遇到問題的時候,心里有點數(shù),但就是表述不起來,即便表述了也不準確。比如,學生對鐵生銹的原因很難解釋到位,就可以使用語言填空:因為潮濕的空氣里含有_____,還含有_____,鐵與_____、_____這些物質接觸后,產生_____。

六、創(chuàng)造讓學生說的機會

老師在備課的時候,就要考慮在教學的什么環(huán)節(jié)上培養(yǎng)學生多說,比如,課前對舊知識的復述;敘述某些實驗的器材使用注意點或實驗現(xiàn)象等等。每節(jié)課結束,或每章節(jié)結束,讓學生先敘述、總結。在探究實驗中,要鼓勵學生交流、討論,尤其在向全班師生匯報探究結果的時候,要輪換,不能總是讓某個學生匯報,這樣不利于每個學生表達能力的普遍提高。

第7篇：精準教學概念范文

【關鍵詞】農村初中數(shù)學教學學生數(shù)學思維

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2017）09-037-01

一、數(shù)學思維的特點和特性

每一門學科都具有其自身的特點，數(shù)學作為一門基礎性學科，學生在學習過程中非常重要的學習工具，更是具備了嚴謹性和抽象性的自身顯著特點，只有牢牢把握數(shù)學的這些特點，在嚴謹性和抽象性特點的指導下開展教學工作，才能更好地培養(yǎng)學生嚴謹?shù)臄?shù)學思維方式。

1.數(shù)學思維具有較強的嚴謹性

數(shù)學是一門對邏輯性思維要求十分嚴格的學科，它要求教師對概念和定義有精準的把握和透徹的理解，對于教材中的結論，教師應該做到課前反復的推導、證明，只有教師自己掌握了，才能在教學中能夠完整清晰的表達數(shù)學名詞的實質意義，才能引導學生一起去探究教材中的其他重要結論。在實際教學過程中，不同的學生對知識的理解能力也各不相同，特別是農村學校的學生基礎較差，因此在傳授知識的過程中不能夠向數(shù)學科學一樣做到絕對精準，這就要求老師因材施教，差別化的對待不同學生，進行數(shù)學思維的培養(yǎng)，進而逐步走向嚴謹。如果用同樣的要求去要求他們，有些學生會失去對數(shù)學的學習興趣。

2.數(shù)學思維具有較強的抽象性

所謂數(shù)學的抽象性，就是指用數(shù)學來表示客觀存在的事物的本質特征和物與物之間的聯(lián)系。所有的數(shù)學定義都是從客觀事物中總結歸納而來的，并不斷提升，不斷探索新的規(guī)律和法則，最終形成的完整的數(shù)學體系。而在這個過程中，抽象性不斷加深，概況性不斷提升，人們對事物的認識程度也就不斷加深。因此，與其他學科思維相比，數(shù)學學習所需的抽象思維更有層次性。在教學過程中要一步一步的循序漸進的來引導學生提高。

二、培養(yǎng)初中學生良好思維方式的方法

學生具備良好的思維方式是學好一門學科的關鍵，而思維的發(fā)展也需要一定的知識基礎作鋪墊。在初中數(shù)學教學過程中，也應掌握恰當?shù)姆绞椒椒?，綜合運用不同技巧加強對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)和引導。

1.不斷拓展學生的思維能力

在數(shù)學教學過程中，老師的教授講解固然重要，但也應適當給予學生獨立思考的時間，并在習題練習的過程中對知識進行把握和充分理解。教師在對一些特殊概念和知識的講解過程中應與學生深入探討，而非停留在只教授不討論、只講概念不深入探究的階段。要加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，帶動學生學習的主動性，真正讓學生成為學習的主體，從而逐步拓寬學生的思維，增強學生數(shù)學學習的邏輯思維能力。另外，也要充分利用學生的錯誤，在學生錯誤解答題目或錯誤理解概念時，教師應當與學生一起深入分析出錯的原因，從根本上糾正錯誤的思維方式。我在教學過程中還讓學生把錯誤的題記錄下來隨時翻看，一邊在以后不出現(xiàn)同樣的重復錯誤。

2.運用正確的引導方式和多樣的教學方式

教師在教學過程中，要有清晰的頭腦和明確的思維邏輯方式，在講解過程中應有步驟、有層次的進行講解。例如，在初中數(shù)學中引入絕對值的概念，這就區(qū)別于低年級的數(shù)學教學，介紹負數(shù)的概念給學生，從而拓寬了學生對于數(shù)字的理解范圍。對于|x|，對于x的值，教師就要告訴學生：x不再是單一的小學學的數(shù)了，而是分成不同的幾種情況。它的值可能是正數(shù)，也可能是負數(shù)，也可能是零。同時教師在講解絕對值概念時，也應結合數(shù)軸上的點來介紹絕對值的大小，即這個點到原點零的距離。另外，對于不同版本的課本和教材，也應有不同的教學方法和順序，適時調整教學活動，不拘泥于課本，才能更好的培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生數(shù)學學習的整體能力?？傊?，要教師要多引導、啟發(fā)學生去思維，教學方式要活躍、多種，不要強行灌輸，也不要對學生的錯誤思維一味打擊、諷刺、挖苦。

3.培養(yǎng)學生的強烈學習興趣

學生的學習興趣是促進學生進步和發(fā)展的最大動力，因此，教師在教學的同時要善于培養(yǎng)學生的學習興趣，有利于學生更快速的理解知識，使學生能夠積極主動的學習而非被動學習。同時，應關注稍稍落后的學生，適時的給予鼓勵和并加以引導，促使他們積極思考，不斷發(fā)掘新問題，提出疑惑，并和學生一同思考解答，稍有成績時立即給予表揚。例如，在講解“如何求解一元二次方程的根”的問題時，應帶領學生嘗試不同方法進行求解。詳細介紹因式分解法、圖象求解法、配方法等多種方法，并對應習題進行練習講解，而不是固定的只講解一種方法，應讓學生根據(jù)題目實際情況、特征，自主選擇合適的方法。

4.運用現(xiàn)代教學方式和多媒體技術進行課堂教學

隨著科技的不斷進步與發(fā)展，計算機電子技術的進步，應將其綜合運用到數(shù)學教學中，對于幾何學的教學，可采用動態(tài)圖的演示方式，更加具體的使學生感受到圖形的變化以及變化過程中的規(guī)律，及時進行歸納總結。對于沒有條件的農村地區(qū)，教師在教授過程中，應有過硬的繪圖功底，通過繪制主要的圖形變化過程幫助學生理解課堂知識，拓寬思維。

三、總結

第8篇：精準教學概念范文

關鍵詞：小學數(shù)學 數(shù)學思維 興趣

一、激發(fā)學生的學習動機，誘發(fā)學生思維的養(yǎng)成

小學數(shù)學教學活動是一個教師與學生共同參與的過程，任何的教學手段的輔助都是圍繞著學生主體來展開的，知識的傳授與講解，各方面能力的養(yǎng)成都需要以來學生擁有良好的學習積極性和嚴謹?shù)臄?shù)學思維去實現(xiàn)。在實際的工作過程當中發(fā)現(xiàn)，處于小學階段的孩子們往往擁有著強烈的好奇心，對任何事物都充滿了興趣，希望通過自己的能力去主動發(fā)現(xiàn)問題和研究問題。究竟應該通過何種措施來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維呢，我們可以從以下幾個方面展開努力。

（一）利用學生好奇心，激發(fā)學習興趣

正所謂興趣是最好的老師，在小學數(shù)學教學活動開展的過程當中，我們可以充分的利用學生的好奇心，培養(yǎng)他們對數(shù)學的學習興趣。好奇心指的是人們對于新鮮事物希望去展開探索過程的一種心理和行為傾向，是實現(xiàn)創(chuàng)造思維過程的內部驅動力，與此同時當好奇心轉化成為求知欲望的時候就會產生豐富的想象思維，有助于學生數(shù)學能力的提高。比如說在講解三角形的內角和這一知識點的時候。我們可以讓學生提前準備好一個三角形，并且要求學生自己動手去量好每一個內角的度數(shù)，并記錄下來。然后我們可以邀請一個學生隨意報出自己所量的三角形任意兩個內角的度數(shù)，教師就可以準確無誤的回答出另外一個度數(shù)。剛開始的時候學生勢必會產生懷疑，并產生強烈的好奇心“究竟老師是如何在那么短的時間內知道另外一個角的度數(shù)的呢？”通過這樣的方式就可以有效的吸引學生的注意力，有助于幫助他們培養(yǎng)數(shù)學思維和良好的學習習慣。

（二）精心設計問題，點燃思維火花

古語有云“學起于思，思起于疑?！币馑际钦f學習興趣和求知欲望往往都是通過產生疑問這一個環(huán)節(jié)而引起的。在實際的教學過程當中發(fā)現(xiàn)，良好科學的教學疑問往往能夠有效的吸引學生的注意力，是引起學生產生思維活動的重要途徑。通過提問的方式可以讓學生思維的構建過程擁有一個明確的方向，在思維活動分析的過程當中可以有效地讓學生學會如何自己解決問題，有利于思維能力的養(yǎng)成。因此在課堂教學活動的開展過程當中我們需要精心設計具有創(chuàng)意性的問題，通過問題的形式將知識點拋出，這樣學生就能夠在最短時間內進入到緊張的思維狀態(tài)當中。比如說在進行最小公倍數(shù)知識點的教學過程當中，我們可以向學生提出這樣的疑問“為什么要至少包含它們公有的質因數(shù)，還要包含各自獨有的質因數(shù)?！痹谶^去的教學經驗當中發(fā)現(xiàn)，這一節(jié)知識點的講解一直都是教學的難點內容，也是讓學生對算法進行精準深刻理解的關鍵所在，面對這一問題的時候，許多學生就會情不自禁的進行思考，為了快速尋找到答案，于是思維就變得積極活躍起來，在課堂內形成了良好的學習氛圍。

二、加強雙基教學，提高思維能力

對于小學數(shù)學教學工作而言，為了讓學生更好的掌握各項數(shù)學基本知識，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力，有賴于教師能夠在立足于教材的基礎之上將各項知識點內容與學生的思維認知規(guī)律進行緊密的結合，結合具體的實際情況采取有效地措施，做好雙基教學工作，在教學活動開展的過程當中重視學生基礎知識和基本能力的培養(yǎng)，并通過恰當?shù)囊龑Х绞阶寣W生能夠靈活的運用知識點去解決問題。

（一）引導學生掌握概念，法則等基礎知識。

小學數(shù)學教學活動的開展過程當中，需要我們引導學生掌握好大量的基本概念，法則等等基礎知識，與此同時我們還要通過正確的引導方式讓學生學會融會貫通。比如說對于分數(shù)這個知識點的概念，就要求學生要對其的基本性質，大小的比較，約分，通分以及四則運算有一個精準的了解，因此我們在進行教學設計的時候，要引導學生對這些概念進行一個透徹的理解和掌握，尤其是分數(shù)的基本概念要做到銘記于心，只有對基本概念擁有正確的認識，其他的問題才能夠迎刃而解。

（二）注意溝通聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡。

在教學的過程當中，教師要注意及時的與學生進行交流和溝通，做好知識點間的聯(lián)系，幫助學生在腦海當中構建知識網(wǎng)絡體系，進而幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學思維能力。在沒學完一部分知識點內容之后，要及時的做好復習課和綜合練習課的準備工作，通過這樣的方式可以讓學生對各個知識點的內在聯(lián)系做一個具體的分析比較，讓他們腦海當中的知識更加系統(tǒng)化和深入化，從不同角度來加深對各項概念的理解，進而能夠在新知識點和就知識點當中形成嚴密的鎖鏈關系，形成脈絡清晰的只是網(wǎng)絡結構。比如說分數(shù)的意義與除法相比較而言擁有者深切的內在聯(lián)系，與此同時分數(shù)的基本性質，比值的基本性質，商不變的性質之間也是擁有許多相同之處，我們在對這些知識點進行講解之后，還需要綜合的對各項基本性質進行總結，這樣就能夠幫助學生理清思路，將各個知識點進行完好的串聯(lián)。

三、結束語

本文結合個人在實際工作過程當中的經驗總結，就小學數(shù)學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維展開探討，主要從兩個方面展開，分別是激發(fā)學生的學習動機，誘發(fā)學生思維的養(yǎng)成。加強雙基教學，提高思維能力。然而由于個人所學知識以及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望能夠憑借本文引起廣大學者的關注。

參考文獻：

第9篇：精準教學概念范文

關鍵詞： 情景教學 小學數(shù)學教學 影響

小學數(shù)學難度不大，因此，要結合學生的生活實際，選用新穎的授課素材。教師應從學生現(xiàn)有的科目知識著手，密切關注學生生活，創(chuàng)設多樣的認知情景。只有這樣，數(shù)學教學才會促使學生吸納知識，激發(fā)學生的探究意識。

一、預設各種疑問

在講解過程中設計各種疑問，調動起學生的認知熱情。教師應設置一定的懸念，為學生預留出課內思考所需的時間。這樣一來，學生就能體悟到數(shù)學學習的樂趣，產生高漲的認知情緒。適當?shù)恼n堂提問，可以揭示現(xiàn)有的沖突點，讓學生主動尋找正確答案。

例如：在現(xiàn)實情景中，讓學生明晰正負數(shù)這兩個概念。教師可指引學生用正負數(shù)描繪平日生活中的情景，如溫度計表征出來的溫度數(shù)值、收支狀態(tài)、海拔高度數(shù)值。這樣的設問與生活密切相關，能激發(fā)學生的認知熱情。

教師要在預設的情景內，融進平日生活中的要素，以便提升授課成效。要遵循小學生特有的年齡特點，選取預設情境能用到的物體及關聯(lián)圖片等，讓學生覺得進入了真實的情景中，從而化解學習疑難。采取這樣的方法，能提高學生解析的技能，使學生形成正確的認知心態(tài)。

二、增添認知樂趣

小學生很難接受復雜的知識，注意力不能長時間集中。在這樣的狀態(tài)下，應整合科目學習內容，開展數(shù)學游戲，化解授課疑難，提高學生的認知樂趣。

例如：為了更好地認識長方體、正方體等幾個幾何圖形的特征，可指引學生蒙上眼睛，然后親自摸圖形，猜測出大概形狀，從而提高學生辨識的精準程度。為幫助學生掌握常常用到的面積單位，掌握好面積計算公式，可以在授課前剪切出多邊形的圖案。學生經過分解及整合，就會領悟到計算面積的辦法。同時，學生也會感受到動手剪紙的快樂。這樣預設問題，密切聯(lián)系數(shù)學實際，學生樂于摸索，從而獲取正確答案。

三、供應協(xié)作機會

把班內學生分成很多學習小組，指引學生在特定的學習組內探究預設的疑難問題。這樣可幫助學生吸納更廣泛、更深入的知識，創(chuàng)造交流協(xié)作的機會。在分出的學習組內，有的學生會提出獨到見解，這樣一來，組內的其他學生，就吸納了新穎的思維模式，有助于發(fā)展現(xiàn)有的思維。對多樣的疑難，單純憑教師解析，學生很難接納；然而，經由分組協(xié)作，學生就能消除現(xiàn)有的疑惑，同時拓展思路。

四、設定激勵路徑

為提高學生的認知熱情，可預設各類別的激勵情景，促使學生摸索探究。小學生大都有很強的好勝心。在科目授課的框架下，可以選用特有的激勵途徑，培養(yǎng)學生潛藏的好勝心態(tài)及興趣愛好。

例如：可開展問題搶答活動，讓學生經由演算給出精準答案。在學生選用演算方法時，要指引他們選用便捷、精準的方法，以便縮短解析時間，爭取搶答成功。若學生提出了精準答案，那么應鼓勵學生，并讓班內其他學生向他學習；若學生沒能解答正確，則也應肯定學生的搶答熱情，鼓勵他繼續(xù)探索。

五、整合應用框架

很多學生習慣吸納零散情形下的科目知識，卻沒能整合得出完整的應用架構。因此，遇到真實的問題，學生還是沒能精準解析。要協(xié)助學生，理順現(xiàn)有的科目線索，搭建出整合框架下的數(shù)學學習路徑。遇到重點時，應指引學生把這一知識點整合到既有的科目知識架構內。

經解析，學生能把搭建出來的認知框架融進真實的科目疑難中，并摸索出最適宜的解析途徑。這就增強了數(shù)學能力，與此同時，獲取了預期的授課成效。

六、結語

在傳統(tǒng)的授課模式下，教師單純傳遞既有的數(shù)學框架，學生只好接納現(xiàn)成的知識，缺少在課內探究的機會。創(chuàng)設多樣的認知情境，能把學生帶進預設的情境內，這樣就能開拓思路，讓學生帶著興趣，提升現(xiàn)有的創(chuàng)新認知水平。選用多種手段，創(chuàng)設情境，豐富學生的協(xié)作認識，從而感悟到學習的樂趣。

參考文獻：