高等教育的定義精選(九篇)

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第1篇：高等教育的定義范文

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)英語的定位 教學(xué)模式 應(yīng)對策略

一、引言

近年來,隨著世界經(jīng)濟的全球化和科技的迅猛發(fā)展,生命科學(xué)領(lǐng)域研究的國際化合作越來越密切。面對越來越多的公眾健康問題和越來越嚴峻的全球疫病防疫形勢,人們已逐漸意識到跨國界的國際醫(yī)療合作的重要性。醫(yī)學(xué)作為專業(yè)性極強的學(xué)科,其相關(guān)工作是一般外語人才無法勝任的,因此社會迫切需要醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)一大批既懂得專業(yè)知識又具有相當(dāng)外語水平的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。

由于英語已逐漸成為許多國際會議的通用語言,新世紀的醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生必須具備與世界各個國家的醫(yī)學(xué)工作者進行交往的能力。只有這樣,才能了解世界各個國家在醫(yī)學(xué)研究方面取得的新成果,獲得第一手資料。因此,醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生除了應(yīng)具有基礎(chǔ)英語知識外,還應(yīng)具備扎實的專業(yè)英語水平。

二、醫(yī)學(xué)英語教學(xué)存在的問題

教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2004)明確提出:“各高校應(yīng)設(shè)計合理的大學(xué)英語課程體系,將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合,以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高?！?/p>

大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生在完成大學(xué)英語學(xué)習(xí)后進行醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查(張燕,2006),全國54所高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中,開設(shè)聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯課的比例分別為15.4%、7.7%、100%、21.2%、13.5%。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)不同于基礎(chǔ)英語教學(xué),醫(yī)學(xué)英語課(通常作為一門選修課) 雖然也由應(yīng)用語言系的英語教師(中教和外教都有)講授, 但側(cè)重點不同。隨著大學(xué)英語改革的不斷深入,為了提高大學(xué)生英語語言運用的綜合能力,基礎(chǔ)英語教學(xué)已把重心從以往的閱讀領(lǐng)先逐漸向聽說轉(zhuǎn)移。而醫(yī)學(xué)英語教學(xué)目前仍側(cè)重醫(yī)學(xué)詞匯構(gòu)成規(guī)律及有關(guān)的一些閱讀和翻譯等方面的內(nèi)容。而且,課堂教學(xué)時間有限,平均課時數(shù)為40學(xué)時,是基礎(chǔ)英語課時數(shù)的1/6(張燕,2006),這遠沒有達到《大綱》規(guī)定的不少于100學(xué)時的最低標準。由于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)思想過分強調(diào)醫(yī)學(xué)英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),這樣無疑忽略了學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式對醫(yī)學(xué)生的專業(yè)外語水平的提高起到了嚴重的阻礙作用,學(xué)生的就業(yè)競爭力也隨之大打折扣。

目前絕大部分醫(yī)學(xué)院校在部分學(xué)生中間開設(shè)了雙語教學(xué)課程。與醫(yī)學(xué)英語教學(xué)不同,雙語教學(xué)是指以兩種語言作為教學(xué)語言來講授非語言專業(yè)知識的一種教學(xué)形式,任課教師為醫(yī)學(xué)專業(yè)教師。在雙語教學(xué)中,兩種教學(xué)語言既是獲得專業(yè)知識的教學(xué)手段,又是教學(xué)目的,即通過雙語教學(xué)提高語言的運用能力。但通過幾年的實踐發(fā)現(xiàn),能夠真正勝任雙語教學(xué)的專業(yè)教師還很少。有的教師雖然有留學(xué)經(jīng)歷,但缺乏雙語教學(xué)經(jīng)驗;一些職稱較高的教師雖然在專業(yè)上有所建樹,但駕馭外語的能力卻有所欠缺;一些青年教師外語口語表達能力不錯,卻缺乏相關(guān)的學(xué)科知識,授課經(jīng)驗不足。師資的外語水平嚴重制約了各醫(yī)學(xué)院校雙語教學(xué)進一步發(fā)展,從而影響了醫(yī)學(xué)生專業(yè)外語運用能力的提高。

三、針對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)存在問題的應(yīng)對策略

針對醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的英語教學(xué)必須適應(yīng)社會發(fā)展的需要,筆者認為醫(yī)學(xué)英語教學(xué)應(yīng)作為雙語教學(xué)的初級階段,確立新的教學(xué)理念,采用新的教學(xué)手段,建立新的教學(xué)模式,注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語進行跨文化交際的能力。

首先,要加強醫(yī)學(xué)英語的教材建設(shè)。相關(guān)主管部門應(yīng)組織有經(jīng)驗的醫(yī)學(xué)專業(yè)的專家學(xué)者及應(yīng)用語言系的英語教師合作編寫醫(yī)學(xué)英語教材,使編寫的教材既遵循中國的規(guī)范和標準,使其風(fēng)格和秩序與國內(nèi)教師的教學(xué)思路相符合。為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)院校多層次、多學(xué)科的不同需要,教材的編寫層次化、循序漸進。編寫教材的方式也應(yīng)多樣化,難易度要有區(qū)別。比較適合的編寫方式有兩種形式:一種形式為中英文對照方式,面向較低層次的學(xué)生使用。另一種形式是加中文注釋及中文導(dǎo)讀的外文教材,面向重點院校和較高層次的學(xué)生。選用教材時,要符合本校學(xué)生的心理發(fā)展水平和認知能力,給學(xué)生選擇權(quán)。另外,可根據(jù)本校學(xué)生的特點對統(tǒng)編教材進行一定的刪改。其次,建立醫(yī)學(xué)英語教師的培訓(xùn)制度。政府相關(guān)部門不僅應(yīng)對雙語教師的培訓(xùn)進行統(tǒng)籌安排,還應(yīng)加大對科研與培訓(xùn)費用的投入,派優(yōu)秀教師出國深造,特別是派往以英語為母語的西方國家接受有關(guān)專業(yè)的培訓(xùn);若經(jīng)費不足,也可選派一部分的專業(yè)課教師到外語專業(yè)學(xué)?；蛘叽髮W(xué)進修學(xué)習(xí)。再者,各院校要定期組織舉辦形式多樣的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)培訓(xùn)班;對沒有教學(xué)經(jīng)驗的教師進行培訓(xùn),尤其是年青教師,要有專門的導(dǎo)師帶教。各級行政主管部門應(yīng)力爭使這種培訓(xùn)制度化、規(guī)模化、效益化,避免使培訓(xùn)流于形式?？傊?只有在整體師資問題解決之后,醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的開展才能有實質(zhì)性進展。第三,統(tǒng)一醫(yī)學(xué)院校的英語教學(xué)管理,形成統(tǒng)一的英語教學(xué)體系?；A(chǔ)英語教學(xué)是醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ),雙語教學(xué)是醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的延伸。在學(xué)生完成大學(xué)英語學(xué)習(xí)后,醫(yī)學(xué)英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重醫(yī)學(xué)英語詞匯的構(gòu)成及醫(yī)學(xué)英語聽說能力的訓(xùn)練,在學(xué)生聽說能力提高后,再進行醫(yī)學(xué)英語翻譯及寫作方面的訓(xùn)練。到了臨床階段, 還應(yīng)加強學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)口語的培養(yǎng),側(cè)重英文病例的閱讀與討論,開展英文文獻的學(xué)習(xí)討論與交流。從而達到醫(yī)學(xué)英語基礎(chǔ)階段與臨床階段的專業(yè)英語教學(xué)不斷線。

四、結(jié)論

國外未來學(xué)家曾預(yù)言,在21 世紀,世界上最激烈的競爭,不是在工業(yè)中,不是在科學(xué)技術(shù)上,而是在高素質(zhì)人才上。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)正是培養(yǎng)這種高素質(zhì)復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的重要途徑。但從目前來看,醫(yī)學(xué)英語教學(xué)應(yīng)處在探索階段,缺乏一整套獨特的教學(xué)模式,一套系統(tǒng)的統(tǒng)編教材以及一支成型的教師隊伍。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)將是一項長期的、循序漸進的工作。為了搞好醫(yī)學(xué)英語教學(xué),各級主管部門還應(yīng)對醫(yī)學(xué)英語課程定期或不定期進行教學(xué)效果評價,對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)進行及時跟蹤,及時地發(fā)現(xiàn)和解決醫(yī)學(xué)英語教學(xué)過程中的問題。除此之外,還應(yīng)重視對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)工作的研究和交流,通過與外界的交流,吸納其他院校的成功經(jīng)驗,并及時了解醫(yī)學(xué)英語的發(fā)展動態(tài),這樣才能保證醫(yī)學(xué)英語教學(xué)健康、有序地發(fā)展。醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)是醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的高級階段,對提高醫(yī)務(wù)工作者的專業(yè)水平和人文素質(zhì)都將起到巨大作用。

參考文獻:

[1]陳淑霞:《加強與改進高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)工作的若干思考》,《福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報》(社會科學(xué)版),2004.5。

[2]洪源、沈劍虹:《醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式拓展》,《考試周刊》,2008。

[3]趙慶紅:《高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析與改革初探》,《醫(yī)學(xué)與社會》,2005。

[4]張燕、吳新煒、張順興:《我國高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析》,《中國高等醫(yī)學(xué)教育》,2006。

第2篇：高等教育的定義范文

【關(guān)鍵詞】高等教育 經(jīng)濟 協(xié)調(diào)發(fā)展

高等教育的發(fā)展與社會經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系越來越密切，如何充分發(fā)揮高等教育在經(jīng)濟發(fā)展中的作用，成為了促進二者共同發(fā)展最為關(guān)鍵的話題。高等教育經(jīng)濟復(fù)合系統(tǒng)較為復(fù)雜，主要是因為構(gòu)成這一系統(tǒng)的要素具有多樣性、多元性等特征。高等教育經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展是指二者在各自內(nèi)部和對外開放的條件下，形成一個有機的整體，在發(fā)展過程中，二者為實現(xiàn)共同目標而相互依存、相互促進的狀態(tài)，最終形成保障這種狀態(tài)穩(wěn)定運行的機制。一旦高等教育經(jīng)濟這一復(fù)合系統(tǒng)的發(fā)展不協(xié)調(diào)，就會造成社會經(jīng)濟發(fā)展不平衡、高等教育的內(nèi)容與社會發(fā)展的需要不相符等問題，因此，采取積極措施實現(xiàn)高等教育與經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展顯得尤為必要。

一、高等教育經(jīng)濟復(fù)合系統(tǒng)的定義及特征

（一）定義

系統(tǒng)是一群相互關(guān)聯(lián)、相互作用、相互促進又相互制約的個體組成的具有特定功能的集合。根據(jù)這一定義，可以認為高等教育經(jīng)濟復(fù)合系統(tǒng)是指一定區(qū)域內(nèi)的高等教育和經(jīng)濟發(fā)展通過相互作用、相互促進、相互制約而構(gòu)成的具有特定結(jié)構(gòu)和功能的有機整體。

（二）特征

整體性。高等教育系統(tǒng)與經(jīng)濟系統(tǒng)的發(fā)展過程中有很多不同行為主體的參與，每個主體各自的目標可能不盡相同，但是他們的最終目標和利益大體保持一致。可以說，不同系統(tǒng)的目標具有客觀上的一致性，這為宏觀管理提供了可行的前提條件。高等教育經(jīng)濟復(fù)合系統(tǒng)的整體目標是實現(xiàn)高等教育與經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展，因此各個子系統(tǒng)的目標務(wù)必要與整體目標保持一致。

有序性。構(gòu)成高等教育經(jīng)濟復(fù)合系統(tǒng)的各個要素之間不是雜亂無章的關(guān)系，它們按照一定的鏈接方式，有組織、有秩序的形成排列組合，正是這些有秩序的組合，使得各個要素的性質(zhì)和意義得以體現(xiàn)，以促進高等教育經(jīng)濟系統(tǒng)發(fā)揮其應(yīng)有的功能。在高等教育經(jīng)濟復(fù)合系統(tǒng)中，其子系統(tǒng)和各個要素之間的協(xié)同功能體現(xiàn)著其整體的有序性特征，各要素之間的協(xié)同作用越大，系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)就越來越傾向于有序化。

二、高等教育經(jīng)濟復(fù)合系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展與控制

高等教育經(jīng)濟復(fù)合系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，實際就是充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，并利用這種優(yōu)勢促使二者共同發(fā)展。發(fā)展的協(xié)調(diào)性要求高等教育與經(jīng)濟發(fā)展相互促進，要想實現(xiàn)這一系統(tǒng)的協(xié)調(diào)，必須控制好二者的關(guān)系，主要包括系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)、組織管理協(xié)調(diào)以及內(nèi)部和外部的協(xié)調(diào)等多種機制。協(xié)調(diào)，即組成系統(tǒng)的各個要素之間在發(fā)展過程中彼此作用的和諧一致，這種和諧一致的程度被稱為協(xié)調(diào)度，協(xié)調(diào)度決定著系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與有序性，促使整個系統(tǒng)實現(xiàn)由無序向有序的過渡。高等教育經(jīng)濟復(fù)合系統(tǒng)的協(xié)調(diào)度則是指教育與經(jīng)濟之間的協(xié)調(diào)程度，高等教育經(jīng)濟復(fù)合系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)關(guān)系如圖所示。

高等教育經(jīng)濟復(fù)合系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

由上圖可以看出，在構(gòu)造高等教育經(jīng)濟復(fù)合系統(tǒng)協(xié)調(diào)度模型時，不僅要重視系統(tǒng)內(nèi)部自身的協(xié)調(diào)，也要注意整個系統(tǒng)的外部環(huán)境對系統(tǒng)的影響。在對復(fù)合系統(tǒng)進行建模時，有以下幾點注意事項。

第一，注重系統(tǒng)功能的協(xié)調(diào)。整個復(fù)合系統(tǒng)功能的實現(xiàn)借助于各個子系統(tǒng)功能的實現(xiàn)，但系統(tǒng)功能又不是簡單的將子系統(tǒng)的功能疊加。就高等教育經(jīng)濟復(fù)合系統(tǒng)而言，保證經(jīng)濟發(fā)展水平的高低、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與利益、教育發(fā)展速度的快慢與教育效益等子系統(tǒng)之間的相互配合和優(yōu)化，才能實現(xiàn)系統(tǒng)功能。第二，注重結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)。復(fù)合系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展不單單是指其內(nèi)部多層次結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)，還包括是否與外部環(huán)境相適應(yīng)。復(fù)合系統(tǒng)的機制應(yīng)具有一定的自適應(yīng)性，其結(jié)構(gòu)不僅能適應(yīng)紫自身系統(tǒng)的發(fā)展演變，還應(yīng)該能夠很好的適應(yīng)外部環(huán)境的變化，做到內(nèi)部與外部協(xié)調(diào)。經(jīng)濟發(fā)展水平不同的地區(qū)，對于高等教育所培養(yǎng)出的人才的要求也不盡相同，若不能將二者有機協(xié)調(diào)，可能會出現(xiàn)教育不足或是教育過度的現(xiàn)象，反而不利于經(jīng)濟的發(fā)展。第三，注重時空動態(tài)的協(xié)調(diào)。不管時間和空間發(fā)生怎樣的動態(tài)演變，復(fù)合系統(tǒng)自身都應(yīng)避免失調(diào)，保持穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展。隨著經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷變化，教育系統(tǒng)應(yīng)為之提供相應(yīng)的智力及人力的支持。在對教育進行資金投入時，應(yīng)著眼于長遠利益，考慮到教育效益具有滯后性，教育投入務(wù)必要超前。

三、結(jié)論

綜上所述，高等教育對經(jīng)濟的增長具有巨大的促進作用。因此相關(guān)部門要重視我國高等教育的發(fā)展，加大對我國高等教育的資金投入，不斷實施教學(xué)改革，并以科教興國的發(fā)展戰(zhàn)略為指導(dǎo)，在高等教育經(jīng)濟復(fù)合系統(tǒng)內(nèi)部及外部形成更好的信息流、物質(zhì)流的循環(huán)，使得高等教育系統(tǒng)的有序度得以提升，以適應(yīng)經(jīng)濟系統(tǒng)的有序化發(fā)展，進一步促進高等教育經(jīng)濟復(fù)合系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展與控制。

參考文獻：

第3篇：高等教育的定義范文

【關(guān)鍵詞】中國高等教育；雙語教學(xué)；國際化

【Abstract】The rapidly updated technology and the increasing intersection fusion of different countries’ economy, politics, and culture made the “internationalization” become an extremely important issue in Chinese higher education industry. Therefore, “bilingual education” as one of the most effective methods to promote the global advanced knowledge and develop international talents should always insist supporting the internalization of Chinese higher education to be its time errand. Moreover, it is better to use international perspective to estimate the significance, aim and method of bilingual education. Researching the relationship between internationalization of Chinese higher education and bilingual education is not only represent the general trend, but also provide the solutions for the problems and debates that have happened during their developing processes. It may also contribute on supporting Chinese higher education to enter the world stage and undertake the global challenge.

【Key words】Chinese higher education；Bilingual education；Internationalization

【中圖分類號】F724.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)08-0003-02

1 中國高等教育國際化與雙語教學(xué)概念簡析

1.1 中國高等教育的時代背景:“經(jīng)濟全球化”、“地球村”早不再是學(xué)術(shù)文章開頭的客套話，而是實實在在影響且改變?nèi)藗兩罘椒矫婷娴拇髸r代背景。中國作為新興國家的排頭兵更是為接納，融入世界經(jīng)濟政治舞臺正在做出巨大的改變。商務(wù)部數(shù)據(jù)顯示，至2010年底，在華外資企業(yè)數(shù)量已超過65萬家。而至2009年底，中國企業(yè)對外直接投資金額也高達480億美元。除了經(jīng)濟地位，正如美國宣稱的一樣，中國還是“擁有全球影響力的世界政治大國”?；粮?、布熱津斯基提出的“G2”（中美共治）概念也體現(xiàn)了中國在世界政治舞臺的重要性。于此同時，在高新科技的協(xié)助下，中國文化也越來越為他國所推崇。從中國功夫到中國美食，從孫子兵法到孔孟文化，甚至之前被西方國家嚴格控制的中醫(yī)草藥如今也漸漸獲得準入資格。

世界各主要國家間經(jīng)濟政治文化的溝通理解需要國際化的人才，而教育是承擔(dān)這一重任的支柱產(chǎn)業(yè)。也正是這樣，號稱“世界語言”的英語地位作為是其他任何語種都難以望其項背的。目前全球已經(jīng)有60多個國家以英語作為官方或者是第一語言?，F(xiàn)今，眾多高新科技和現(xiàn)代文明幾乎都是用英語詮釋傳播的，不同語言的國民利用英語可以更好的交流和溝通。使用英語是時代潮流也是國際慣例。單語言即使是技術(shù)型人才也已無法滿足越來越頻繁，越來越緊密的雙向溝通交流的需求，培養(yǎng)能熟練運用英語于工作的國際化復(fù)合型人才正是中國高等教育中推廣“雙語教學(xué)”的主要原因。

第4篇：高等教育的定義范文

關(guān)鍵詞：通識教育；專業(yè)教育；關(guān)系

二戰(zhàn)后，通識教育在美國興起并逐漸發(fā)展成為現(xiàn)代教育的一大主流。西方發(fā)達國家對通識教育已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，國內(nèi)的一些院校也正在進行小規(guī)模的改革嘗試。雖然教育界的大部分專家學(xué)者普遍認同通識教育，通識教育與專業(yè)教育有機融合的研究也日趨白熱化。但限于各種機制的制約，具體的操作實施方法尚不十分明朗，但不可否認，通識教育在教育發(fā)展過程中意義重大、不可或缺。目前，我國高職院校對于通識教育的關(guān)注度和接受相對滯后，因此，在教育發(fā)展的全新時期，進一步厘清通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系，關(guān)系著我國高等教育改革的方向，意義重大。

一、通識教育與專業(yè)教育的區(qū)別

近年來，有關(guān)通識教育與專業(yè)教育的區(qū)別觀點紛呈。從定義、特點和功能三個方面，對其進行辨析，進一步明晰通識教育與專業(yè)教育的界限，以期更加全面直觀地呈現(xiàn)二者的區(qū)別。

1.定義。學(xué)術(shù)界對通識教育的定義有50多種，有不同層面、不同角度，見解也不盡相同。我國教育學(xué)專家李曼麗綜合梳理諸多定義后，對通識教育從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三方面進行了界定。從性質(zhì)方面看，通識教育是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的教育，是高等教育的重要組成部分；從目的看，通識教育旨在為社會培養(yǎng)有責(zé)任感、高素質(zhì)的、全面發(fā)展的高級人才；從內(nèi)容看，通識教育是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本知識、技能和態(tài)度，具有非專業(yè)性、非功利性的特點。這個定義通俗易懂、一目了然，卻明顯打上了社會本位的烙印。顧明遠先生對通識教育也有獨特的見解，他認為通識教育是對所有專業(yè)學(xué)生都需要進行的學(xué)校教育，是為了培養(yǎng)學(xué)生獨立人格而進行的教育，是為了讓學(xué)生擁有適應(yīng)社會能力的教育，是為了讓學(xué)生成為繼承社會發(fā)展的國家公民教育。顧明遠先生對通識教育的定義非常明顯地反映了通識教育的核心，即文明教育。臺灣學(xué)者黃俊杰先生對通識教育也進行了一番系統(tǒng)的研究并提出了獨到的見解，他認為通識教育“建立人的主體性，以完成人之自我解放，并與人所生存之人文及自然環(huán)境建立互為主體的關(guān)系”。[1]這個定義被學(xué)術(shù)界普遍認可。專業(yè)教育是指針對某一個學(xué)科、某一個領(lǐng)域，為了達到某種目的而實施的教育。專業(yè)教育的定義有廣義和狹義之分，廣義的專業(yè)教育在某種程度上與高等教育同義，區(qū)別于中小學(xué)實施的普通教育，也包含一些“專業(yè)”以外的教育。狹義的“專業(yè)教育”即是指培養(yǎng)專門人才的教育，它是為學(xué)生從事某一領(lǐng)域工作所需的知識和技能作準備的高等教育。哈佛大學(xué)《自由社會中的通識教育》中將專業(yè)教育定義為“旨在為學(xué)生將來從事某種職業(yè)作準備的教育”。

2.特點。通識教育來源于兩千多年前的自由教育思想，后幾經(jīng)演變，逐漸成為了西方高等教育中的主流思想，影響十分廣泛。縱覽通識教育的諸多定義，我們可以看到，通識教育是實施文明教育，將人的自由發(fā)展作為最主要的培養(yǎng)方向，發(fā)展人的理性、心智，以期全面探究世界的真理，因此，全面性、本真性、自然性是其主要特點。全面性是讓學(xué)生接受全面的知識學(xué)習(xí)；本真性是讓學(xué)生接受該接受的教育，形成最本真的自我；自然性則是對學(xué)生的教育講求自然，不加任何的、專門的、特意的雕琢，讓學(xué)生自由發(fā)展。專業(yè)教育是具有一定行政性烙印的教育，根據(jù)國家發(fā)展需求，在高等教育中設(shè)置專業(yè)課程，讓學(xué)生充分掌握某一學(xué)科、某一領(lǐng)域的知識技能，以便成為某一領(lǐng)域的頂尖、專業(yè)人才。專業(yè)教育的突出特點便是專業(yè)性，在某一行業(yè)及領(lǐng)域內(nèi)的精專性，其行政干預(yù)性和目的性十分明顯。

3.功能。教育最本真的功能就是教化人，促進社會發(fā)展。作為兩種教育思想，通識教育更加注重培養(yǎng)自由發(fā)展的人才，讓學(xué)生作為社會中的一員，學(xué)習(xí)應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識，接受必然的教育。而專業(yè)教育則意在推動學(xué)生側(cè)重某方面發(fā)展，旨在為社會某領(lǐng)域、某專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)性的人才。1945年，哈佛委員會在《自由社會中的通識教育》一書中指出，通識教育是作為社會成員和公民原本應(yīng)該接受的那部分教育，是教育過程中必然接受的一部分。通識教育的目的在于培養(yǎng)有社會責(zé)任感的人和公民，專業(yè)教育在于培養(yǎng)學(xué)生具備從事一定職業(yè)的能力。[2]雖然通識教育與專業(yè)教育是兩種不同的教育思想，但在整個高等教育發(fā)展過程中不可分割。兩者區(qū)別明顯，但是也有相通之處。

二、通識教育與專業(yè)教育的聯(lián)系

近年來，專業(yè)教育在我國高校教育發(fā)展中發(fā)揮了重大的作用，為社會各行各業(yè)培養(yǎng)了諸多專業(yè)人才，大大推動了社會的發(fā)展。然而，專業(yè)教育帶來的弊端隨著高等教育的發(fā)展逐漸顯露端倪且日趨嚴重。一方面，專業(yè)教育培養(yǎng)下了一批“單一人才”，他們熟知自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識，對其他方面的知識相對匱乏；另一方面，現(xiàn)代社會知識更新較快，在大學(xué)學(xué)到的專業(yè)知識，出校門后可能滯后于當(dāng)前社會的發(fā)展。在這種大背景下，源自兩千多年前亞里士多德的自由教育思想重新被人們重視,并在時代的演變中被賦予了新的內(nèi)涵與定義，即通識教育，教育界也開始關(guān)注對通識教育與專業(yè)教育的研究。

（一）通識教育是專業(yè)教育的基礎(chǔ)

通識教育是專業(yè)教育的基礎(chǔ)，通過二者的定義得知，通識教育旨在造就獨立、全面發(fā)展的人，注重個體的自我解放、個體與他人的和諧關(guān)系、融會貫通能力的提高，為社會培養(yǎng)全面和諧可持續(xù)發(fā)展之人才；專業(yè)教育則具有拔高性與目的性，為學(xué)生從事某一職業(yè)、成為某一范圍、某一領(lǐng)域的高級人才，讓學(xué)生接受某一專業(yè)、某一范圍的教育。因此，通識教育是專業(yè)教育的基礎(chǔ)。

1.通識教育知識面更加寬泛，為專業(yè)教育奠定基礎(chǔ)。專業(yè)教育僅限于某一范圍內(nèi)的知識，通識教育的知識面更加寬泛，能夠給予學(xué)生更多的新奇思想，滿足他們對專業(yè)外知識的渴求，了解本專業(yè)以外的知識，為學(xué)生專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)提供更加充分、厚實的知識資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)、涉獵并掌握眾多知識的同時，對其進行專業(yè)教育，提升其在某一領(lǐng)域、某一方面的精專水平，從而培養(yǎng)出社會所需要的高、精、專人才，這種集通識教育與專業(yè)教育于一身的人才，更能促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。

2.通識教育能夠拓寬專業(yè)教育范圍，有效改革教育方式。通識教育旨在為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，造就注重個體的思想、創(chuàng)新精神以及全面發(fā)展的高級人才。體現(xiàn)專業(yè)性和非職業(yè)性的教育，具有更加科學(xué)、更加自由的教學(xué)思路與教育理念，在促進學(xué)生的全面發(fā)展，有效改革教育方式方面有著積極的作用。在發(fā)展專業(yè)教育的同時，離不開通識教育的雄厚鋪墊。有通識教育作為基礎(chǔ)，專業(yè)教育才能更好地發(fā)展，教育方式才能日趨科學(xué)化、前沿化，助推教育發(fā)展功效自然不言而喻。

3.通識教育為專業(yè)教育培養(yǎng)出學(xué)業(yè)、智力、品格和身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展的人才。教育是科學(xué)、是藝術(shù)，在于求真，在于創(chuàng)新。通識教育作為高等教育必不可少的一個組成部分，為學(xué)生提供了全面的、系統(tǒng)的教育思路和教學(xué)方式，為其德智體美等多方面的全面發(fā)展提供了一個全新發(fā)展的平臺。在通識教育的基礎(chǔ)之上，針對學(xué)生的特點、特長，分門別類、有區(qū)別地進行專業(yè)教育，才能培養(yǎng)出專業(yè)范圍內(nèi)的高素質(zhì)、尖端科技人才。通識教育不僅是一種全面的教育方式，科學(xué)適宜的教育理念，更是專業(yè)教育的基礎(chǔ)。專業(yè)教育的發(fā)展離不開通識教育的鋪墊，只有搞好通識教育，才能促進專業(yè)教育的縱深化發(fā)展。

（二）通識教育服務(wù)于專業(yè)教育

通識教育與專業(yè)教育相輔相成，存在于高等教育的全過程。從通識教育的性質(zhì)和培養(yǎng)目的出發(fā)，筆者認為通識教育服務(wù)于專業(yè)教育，為專業(yè)教育的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.通識教育為專業(yè)教育的縱深發(fā)展提供全面資源。專業(yè)教育是針對某一行業(yè)、某一領(lǐng)域設(shè)置的專業(yè)性教育，比較注重細化專業(yè)范圍內(nèi)知識，單一訓(xùn)練該專業(yè)范圍內(nèi)的技能。以培養(yǎng)出專業(yè)性較強的高端人才，滿足某行業(yè)或者某領(lǐng)域的需求。而通識教育是一種全面的教育，讓學(xué)生接受應(yīng)該接受、可以接受的教育，在綜合教育的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生自身的特點與特長，選擇性地進行專業(yè)教育，以利于專業(yè)化人才的發(fā)展。

2.教育的長足發(fā)展迫切需求通識教育服務(wù)于專業(yè)教育。教育是一個國家發(fā)展的基礎(chǔ)和根本動力，對于教育的發(fā)展十分重視。2014年3月27日，在聯(lián)合國教科文組織總部的演講中這樣說道，要積極發(fā)展教育事業(yè)，通過教育普及，達到啟迪人類心靈、陶冶性情、傳承知識，創(chuàng)造價值的目的。由此可見，教育不再僅僅是專業(yè)教育的舞臺，在培養(yǎng)高端專業(yè)人才的同時，更要加強人才多方面的科學(xué)、健康、創(chuàng)新性發(fā)展。而在演講中說的啟迪心智、傳承知識、陶冶情操、溝通心靈、開闊眼界等等，都離不開通識教育。

3.專業(yè)教育的良性循環(huán)發(fā)展迫切需要通識教育作為鋪墊。近年來，專業(yè)教育在我國教育發(fā)展過程中一直扮演著十分重要的角色。然而隨著社會及教育的縱深發(fā)展，專業(yè)教育的弊端逐步顯露，且在某些方面嚴重阻礙教育發(fā)展。專業(yè)教育的單一性、片面性、滯后性也讓諸多學(xué)生在進入社會之后，找不到適合的位置。通識教育，恰好可以彌補專業(yè)教育發(fā)展中的不足，通識教育以培養(yǎng)完整的人為目標。

（三）通識教育和專業(yè)教育為素質(zhì)教育的兩個方面

素質(zhì)教育比較重視人的思想品德素質(zhì)、個體能力、性格以及身心的健康。國家教育部《關(guān)于當(dāng)前積極推進中小學(xué)實施素質(zhì)教育的若干意見》中對素質(zhì)教育進行了全方位的科學(xué)闡釋。素質(zhì)教育分為內(nèi)在和外在兩方面，所謂內(nèi)在素質(zhì)，是指人們對于外界的各類觀念，比如世界觀、人生觀、價值觀以及道德觀等；而外在的素質(zhì)，則是一個人依靠自身的能力以及某種行為所取得的某種成就等。通識教育即是素質(zhì)教育的內(nèi)在方面，而專業(yè)教育則是素質(zhì)教育的外在方面。

1.通識教育為素質(zhì)教育全面通融的一面。芝加哥大學(xué)校長赫欽斯在1936年發(fā)表的《高等教育在美國》一書中第三章就對“通識教育”進行了系統(tǒng)全面的辨析與論證。哈佛大學(xué)校方在1945年發(fā)表的《自由社會的通識教育》一書中的也對通識教育進行了闡釋。以上兩個文獻對于通識教育的認識一脈相承，認為通識教育與專業(yè)教育是相對而言的，通識教育的最終目的是為了讓學(xué)生獲得更加全面、科學(xué)、健康以及可持續(xù)的發(fā)展。素質(zhì)教育講求學(xué)生身心健康發(fā)展、素質(zhì)全面提升。我國自實施素質(zhì)教育以來，教育教學(xué)的方式方法都有了非常明顯的改善，傳統(tǒng)的以教師為主、學(xué)生為輔、學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)象已經(jīng)大大改觀，取而代之的是學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不再是死記硬背，而是靈活運用、融會貫通。通識教育對于學(xué)生個體學(xué)習(xí)中全面知識的解構(gòu)以及人格的培養(yǎng)等，都是素質(zhì)教育中全面通融的一種體現(xiàn)。

2.通識教育為素質(zhì)教育專業(yè)升華的一面。素質(zhì)教育對人才的培養(yǎng)注重全面、科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展，注重人才的實效性、適應(yīng)性與高端性。讓學(xué)生全面發(fā)展的同時，注重學(xué)生某方面能力的精端化升華，為社會培養(yǎng)出全面發(fā)展且有專精、專攻行業(yè)的高級人才。專業(yè)教育，對學(xué)生所學(xué)知識進行拔高、提升，從而培養(yǎng)出社會所需健康、科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展的精?；呒壢瞬拧＝陙?，對于通識教育與專業(yè)教育的研究頗多，并日趨科學(xué)化、嚴謹化，而且通識教育與專業(yè)教育的有效整合研究也有所突破，最終必然會發(fā)展成二者的有機融合。通識教育與專業(yè)教育不管是作為兩種教育思想，還是素質(zhì)教育的兩個方面，都是相對獨立又內(nèi)在統(tǒng)一的，并且不可分割的。二者的有機整合，不僅是教育改革發(fā)展的必由之路，更是全球經(jīng)濟一體化的大前提下，社會經(jīng)濟發(fā)展的必然選擇。因此，厘清與辨析通識教育與專業(yè)教育二者之間的關(guān)系，有利于高等教育的縱深發(fā)展。

作者:曾婷

參考文獻：

[1]張英.我國高校通識教育與專業(yè)教育的融合研究[D].安徽大學(xué)，2013（5）.

[2]周光禮.論高等教育的適切性———通識教育與專業(yè)教育的分歧與融合研究[J].高等工程教育研究，2015（3）.

[3]谷建春.通識教育與專業(yè)教育整合的理論研究[D].湖南師范大學(xué)，2004（4）.

[4]鄭旭輝.通識教育與專業(yè)教育的融合[J].高校教育管理，2012（5）.

[5]韓高軍.通識教育與專業(yè)教育之辨析[J].文教資料，2008（1）.

第5篇：高等教育的定義范文

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院 人才培養(yǎng)模式 教學(xué)手段 辦學(xué)模式

獨立學(xué)院作為我國近年來高等教育普及化的一支新生力量越來越受到國內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注。它不僅開創(chuàng)了高等教育辦學(xué)的創(chuàng)新模式，而且為高等教育受眾群提供了更加寬泛的選擇。2008年4月在《獨立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》中獨立學(xué)院被定義為“實施本科以上學(xué)歷教育的不同高等學(xué)校與國家機構(gòu)以外的社會機構(gòu)或者個人合作，利用非國家財政經(jīng)費舉辦的實施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校?！盵1]據(jù)統(tǒng)計，全國目前已興辦獨立學(xué)院319所獨立學(xué)院作為新興的高等教育載體，[2]其辦學(xué)模式比普通高校靈活度高，可選擇范圍大，但由于發(fā)展歷程短，還有許多不成熟的方面需要改進。本文試對國內(nèi)外人才培養(yǎng)模式進行梳理及對比，從中挖掘歸納出適合我國獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式以供深入研究參考。

1 人才培養(yǎng)模式的概念

在早期的研究中，一些學(xué)者對人才培養(yǎng)模式做出了概念性的解釋。劉俊明（1994）在其主編的《大學(xué)教育環(huán)境論要》中最早提出“人才培養(yǎng)模式是指在一定的辦學(xué)條件下為實現(xiàn)一定的教育目標而選擇或構(gòu)思的教育教學(xué)式樣?！?[3]龔怡祖（1999）在《論大學(xué)人才培養(yǎng)模式》一書中指出人才培養(yǎng)模式是“在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的某種標準構(gòu)造式樣和運行方式。”[4]周遠清（2003）對人才培養(yǎng)模式做過更為明確的解釋：人才培養(yǎng)模式實際上就是人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式。它決定著高等學(xué)校所培養(yǎng)人才的根本特征，集中體現(xiàn)了高等教育思想和教育理念。[5]

西方對于人才培養(yǎng)模式這一概念并沒有確切的定義，他們認為培養(yǎng)模式是與社會對人才素質(zhì)需求密切相關(guān)。在高等教育發(fā)展歷程中他們以教育哲學(xué)為基礎(chǔ)對人才培養(yǎng)模式進行探索和闡釋。美國高等教育學(xué)家布魯貝克就提出指導(dǎo)高等教育發(fā)展的哲學(xué)主要有兩種：一是以認識論為基礎(chǔ)的，即以人的性格陶冶和智商開發(fā)為主的大學(xué)教育；二是以政治論為基礎(chǔ)的，即以滿足各種社會需求為目的的大學(xué)教育。[6]借鑒于西方的教育發(fā)展模式，筆者認為對于人才培養(yǎng)不應(yīng)定義為一種狹隘的、固定化的規(guī)范模型在眾多的高校中不斷復(fù)制，而應(yīng)從宏觀角度對高等教育進行引領(lǐng)和指導(dǎo)。并隨時豐富其內(nèi)容以解決社會急速發(fā)展變化與高校教學(xué)固式化之間的矛盾。

2 人才培養(yǎng)模式的實踐內(nèi)容及借鑒

2.1 國外人才培養(yǎng)模式的借鑒

位于歐洲的博洛尼亞（bologna）大學(xué)建于1088年，是世界現(xiàn)存最古老的大學(xué)?？梢娢鞣降母叩冉逃l(fā)展已將近1000年歷史。我國的現(xiàn)代大學(xué)教育起源于西方，發(fā)展僅有100多年。因此，西方大學(xué)的許多發(fā)展模式和經(jīng)驗值得我國高校借鑒。

2.1.1 辦學(xué)模式多樣化

由于經(jīng)濟的快速發(fā)展和科技的突飛猛進，社會對于人才的素養(yǎng)和能力的提高有了進一步要求，高等教育開始從精英化走向普及化。由于各個層次的教育受眾有不同的職業(yè)訴求及人生規(guī)劃，因此，高等教育機構(gòu)被進一步細分，為社會提供更加多樣的接受高等教育的機會。以美國為例，美國的大學(xué)分為博士授予型大學(xué)、碩士授予型大學(xué)、學(xué)士授予型學(xué)院、?？坡殬I(yè)院校、專業(yè)性院校（集中某一領(lǐng)域的教學(xué)及科研，擁有從學(xué)士到博士的學(xué)位授予權(quán)）及土著族裔院校。英國的大學(xué)則以歷史及學(xué)術(shù)層次來劃分為萊佛士大學(xué)（由19所頂尖大學(xué)組成，經(jīng)歷百年歷史，類似美國常春藤學(xué)院），紅磚大學(xué)（校區(qū)在郊區(qū)且僅建校50年以上）及92年之后建立的新興學(xué)院。這樣的劃分使得人才培養(yǎng)的目的性更加明確，培養(yǎng)體系更加專業(yè)，培養(yǎng)路徑更加清晰，培養(yǎng)機制更加完善?？蒲泻蛻?yīng)用領(lǐng)域有了更加準確的定位和人才培養(yǎng)方式。

2.1.2 教學(xué)手段多樣化

教學(xué)始終是高等教育中最核心的環(huán)節(jié)。關(guān)于教學(xué)我們不僅要從課程設(shè)置、授課內(nèi)容上有所突破，也應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，將傳統(tǒng)的以老師為主體的傳授方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂及課堂外的互動討論形式。要提倡立體化教學(xué)確保教材內(nèi)容超文本化；教學(xué)形式多樣化；教學(xué)空間擴展化。[7]對于增強學(xué)生的能動性，可從以下三方面入手：

①增加社區(qū)實踐參與，提高“服務(wù)學(xué)習(xí)”能力

大學(xué)生參與社區(qū)活動即為服務(wù)學(xué)習(xí)，通過社區(qū)實踐，他們能將學(xué)術(shù)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活，將理論與實際相聯(lián)系，使學(xué)術(shù)與從業(yè)者之間保持更緊密的聯(lián)系，改善當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)條件，建設(shè)文明社區(qū)。從而達到鞏固學(xué)習(xí)和改進社區(qū)條件的互惠目的。（Power，2010）社區(qū)實踐還在一定程度上影響了大學(xué)生的擇業(yè)觀。有利于大學(xué)生及早為自身定位，制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

第6篇：高等教育的定義范文

關(guān)鍵詞：商科教育；教學(xué)；學(xué)生

一、問題的提出

我國商科教育經(jīng)過多年的發(fā)展，到今天已經(jīng)具備一定的規(guī)模和檔次，這不僅表現(xiàn)為具有商科學(xué)位授予權(quán)學(xué)校的不斷增加，更表現(xiàn)為培養(yǎng)層次的逐步豐富和培養(yǎng)質(zhì)量的提高。從培養(yǎng)方向看來，目前我國廣義的商科涵蓋了經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)兩個主要領(lǐng)域的若干專業(yè)。從培養(yǎng)層次看來，我們擁有從本科、碩士到博士的不同培養(yǎng)層次。從培養(yǎng)模式來看，商科教育正在逐步走向多元化——既有比較系統(tǒng)的學(xué)歷教育，也有偏重實務(wù)的職業(yè)教育和培訓(xùn)。在最為重要的商科碩士培養(yǎng)方面，既有以面向研究為主的教育模式（比如各大學(xué)統(tǒng)招的碩士、博士研究生），也有以面向?qū)崉?wù)為主的教育模式（比如目前比較流行的MBA、會計碩士等）。教育模式的豐富拓寬了學(xué)生的選擇空間，也為商科教育的進一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

在商科教育蓬勃發(fā)展的同時，我們也應(yīng)該注意到目前我國商科教育也正面臨發(fā)展中的一些問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾點。

1.部分專業(yè)設(shè)置與市場需求脫節(jié)，學(xué)校學(xué)科調(diào)整步伐較慢，難以滿足市場變化的需要?？疾煳鞣街饕獓业纳炭平逃?，我們會發(fā)現(xiàn)幾乎所有西方國家的大學(xué)在商科教育方面都有非常明確的市場導(dǎo)向，學(xué)科、專業(yè)甚至課程的設(shè)置都與市場需求緊密相關(guān)。學(xué)校有權(quán)力根據(jù)市場狀況隨時調(diào)整自己的專業(yè)設(shè)置與講授課程，這樣可以在最大程度上保證商科教育是市場導(dǎo)向的。反觀國內(nèi)商科教育，不管是哪個辦學(xué)層次，都要通過政府教育部門統(tǒng)一論證和審批，專業(yè)調(diào)整步伐比較慢，甚至經(jīng)常出現(xiàn)與市場需求脫節(jié)的情況，不利于商業(yè)人才的培養(yǎng)。

2.過于將商科教育局限在課堂教育，商科教育出現(xiàn)過于理論化的傾向。商業(yè)人才需要的是綜合素質(zhì)，僅僅依靠課堂上學(xué)習(xí)的理論是無法成為一個合格的商務(wù)人才的，需要大量的案例和實踐。但目前很多學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容過多地局限于書本知識，對于實踐性的內(nèi)容強調(diào)不夠。比如，很多學(xué)校設(shè)置過多的數(shù)學(xué)課程和純理論課程，這對于加強基礎(chǔ)理論研究當(dāng)然是非常重要的，但這樣的課程設(shè)置比較適合于研究性較強的學(xué)校，對于大部分人才培養(yǎng)面向應(yīng)用的學(xué)校是不合適的。

3.辦學(xué)理念和辦學(xué)模式過于傳統(tǒng)，培養(yǎng)的學(xué)生無法適應(yīng)現(xiàn)代商業(yè)的需要。商科教育的一個重要目標就是培養(yǎng)能夠適合現(xiàn)代商業(yè)競爭的現(xiàn)代商業(yè)人才，因此其辦學(xué)理念、辦學(xué)模式的創(chuàng)新就變得非常重要。很多學(xué)校的商科是從傳統(tǒng)的財經(jīng)學(xué)科發(fā)展而來，重宏觀、輕微觀；重國家政策，輕企業(yè)決策；重價值判斷，輕實證分析。在這種情況下，很多院校的理論體系更新較慢，給學(xué)生灌輸大量過時的知識，這樣非常不利于學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)現(xiàn)代社會競爭。這樣的辦學(xué)理念和辦學(xué)模式更是無法吸引國外師資和學(xué)生，離國際化的要求相去甚遠。

4.教學(xué)設(shè)備陳舊，相關(guān)配套設(shè)施不足，缺少現(xiàn)代化的教學(xué)手段。我國眾多高校目前仍然面臨著比較嚴重的資金短缺，學(xué)校沒有足夠的資金更新教學(xué)設(shè)備，改善教學(xué)手段。尤其是本科教學(xué)和國家計劃內(nèi)研究生教學(xué)部分，學(xué)校的辦學(xué)成本更是難以彌補。除了少數(shù)拿到國家特別補助的重點院校，普通高校的教學(xué)手段和設(shè)施往往非常落后。學(xué)生在學(xué)校接觸的硬件環(huán)境和畢業(yè)后到工作單位接觸的硬件環(huán)境條件差別較大，影響學(xué)生自信心和用人單位對學(xué)校的評價。以這樣的硬件條件進行全面的國際化教學(xué)更是不可能實現(xiàn)的。

5.辦學(xué)國際化程度不足，與經(jīng)濟國際化高度發(fā)展很不適應(yīng)。隨著我國商業(yè)領(lǐng)域的國際化，學(xué)校商科教育的國際化也成為一個必然的趨勢。但是，目前我國商科教育的國際合作仍然處于起步階段，面臨著一系列難以解決的問題。

二、高等教育國際化戰(zhàn)略

國際化戰(zhàn)略是很多發(fā)達國家高校的一貫做法，也是后起國家高校正在加緊推進的一項重要戰(zhàn)略。作為一個目標和實施過程，國際化對于高等學(xué)校的作用如何，同高等學(xué)校本身的辦學(xué)目標有關(guān)。然而，事實上，相比盈利組織或者政府組織，高等學(xué)校的辦學(xué)目標并不是一個具有高度共識的概念。希拉·斯勞特（Sheila Slaughter）和拉里·萊斯利（Larry L. Leslie）觀察了自1970~1995年間學(xué)術(shù)勞動性質(zhì)的不斷變化，發(fā)現(xiàn)20世紀末以來的政治經(jīng)濟全球化正在打破過去一百年發(fā)展起來的大學(xué)專業(yè)工作模式。“全球化正在為學(xué)術(shù)職業(yè)的某些方面創(chuàng)造新的結(jié)構(gòu)、激勵和獎勵，同時對這一職業(yè)的其他方面造成限制和抑制?！盵1]高等教育的辦學(xué)目標從來不是一個確定或者固定的概念，而是隨著社會發(fā)展在不停地變化。

（一）教育國際化的定義

瑞爾森理工大學(xué)（Ryerson Polytechnic University）的簡·耐特（Jane Knight）在1998年的一次關(guān)于全球化的會議上對高等教育國際化作出了最簡練、全面、深入的定義：“高等教育的國際化是將一個國際的或跨文化的尺度納入到一個教育機構(gòu)的教學(xué)、研究及服務(wù)職能中的過程。一個國際尺度指能將一種國際的、文化間的、全球的視野及觀點引進并結(jié)合到一所從事高等教育的機構(gòu)的一個觀點、一項活動或服務(wù)?！蹦吞貙Ω叩冉逃龂H化的定義將對國際化的理解充分地擴展為一個復(fù)雜的、綜合的發(fā)展過程，避免了將國際化與國際教育（International education）混為一談的臆斷。格林（Green）和奧森（Olson）也在他們的研究中指出了不能將國際化和國際教育的概念互換，因為這將“把國際教育歸為一個單獨的過程，通過一系列斷續(xù)的活動實現(xiàn)，成為一種片斷式的過程”，且“極易使其被誤解為它眾多組成部分中的一項，導(dǎo)致對國際化概念外延和內(nèi)涵的過分簡單的理解?！?/p>

愛倫堡（Ellingboe）在她的一項研究（1998）中說高等教育的國際化是“將國際性的觀點整合到一所高校的體系中去的過程”，“是一個正在進行中的、面向未來的、多元化的、學(xué)科間的任務(wù)，需要眾多的參與者協(xié)作來改變一個高等教育機構(gòu)的內(nèi)部機制使其適應(yīng)一個日益多樣化、全球聚焦的、不斷變化的外部環(huán)境”。她的研究認為：（高等教育）國際化是將國際性相關(guān)材料、知識及活動包含到一所大學(xué)的教學(xué)、研究和服務(wù)中去，從而將任何國際性的見解都能在學(xué)生、教師及行政人員中發(fā)展。而這些國際性相關(guān)材料、知識及活動將會用來衡量一個機構(gòu)的國際化程度。

高等教育國際化的先驅(qū)哈拉里（Harari）在1972年提出，一個國際化的校園是要求眾多條件的一個綜合。他認為在這樣的校園里“教師承擔(dān)著將其所授課程國際化的義務(wù)；是整個機構(gòu)都采取積極的態(tài)度去更好地了解其他的文化和社會，對同其他的文化和社會進行交流互動抱有真正的興趣，且熱切渴望了解人類所面臨的問題及地球的生態(tài)生存問題”。

在所有的定義中，簡·耐特關(guān)于高等教育國際化的定義包含了高等教育機構(gòu)教學(xué)、研究和服務(wù)的使命，對高等教育國際化現(xiàn)象提供了最簡要全面的描述。對該領(lǐng)域的其他定義僅涉及了這個復(fù)雜過程的一些方面，因此避免將國際化理解為其包含的眾多組件的一部分是很重要的。

第7篇：高等教育的定義范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)列；上下極限；集合列

[Abstract] This article discussed the sequence about limit with to gather the row about limit and it’s the nature .At the same time also discussed between them the relations.

[Key words] Sequence；About limit；Set row

1.引言

極限的概念是數(shù)學(xué)分析的一個最重要的理論部分。極限思想在數(shù)學(xué)中起著無語倫比的重要作用。極限思想是早在清代時期著名數(shù)學(xué)家明安圖發(fā)現(xiàn)的。上下極限的概念是極限概念的延伸，與極限概念相比，當(dāng)然處于次要的地位，成為數(shù)學(xué)分析中重要的理論部分。此外由于上下極限的引入，使得極限多了一條判別定理，對于某些定理和題目的證明開通了一條全新的思路，都有著種要得意義。

2.集合列的上下極限集與性質(zhì)

2.1定義：設(shè)是任意一列集合。由屬于上述集合列中無限多個集的那種元素的全體所有組成的集成為這一集列的上級或上極限，

記為 或 。

對集合列那種除有限個下標外，屬于集合列中每個集合的元素全體所組成的集合稱為這一集合列的下極限集或下極限。

記為 或 。

盡管定義是這么給出的，但也講究合理性。

2.2與數(shù)列極限的區(qū)別與關(guān)系

對數(shù)列而言： 已有上、下極限概念，這里是對集合列規(guī)定上下極限概念，兩種極限概念在定義對象上有區(qū)別，但又應(yīng)該有聯(lián)系，那么聯(lián)系在何處呢？

對數(shù)列而言：

=，

這里是剛好不小于所有的數(shù) .

是剛好不大于所有的數(shù)。

對集合列而言：

由屬于無限多個集合的元素所組成的集為，且它的全體元素所組成的集不大于所有的集是，

故為集合列的上極限是合理的。

同理，為集合列的下極限也是合理的。也就是說集合列的上、下極限概念是數(shù)列的上、下極限概念的平移。

當(dāng)上、下極限相符時，稱集合列收斂，并稱其上、下極限為極限，這也只不過是數(shù)列上、下極限概念的評議而已。

例1. 設(shè)E，F(xiàn)為集合作集合列由上、下極限的定義得到，于是集合列收斂

例3 ，

，求上下極限。

解：

① ，

② 則

③當(dāng)，即 ， ，可以 且

④時當(dāng)時但即而從而 可以得而

⑤，時，當(dāng)時，但 從而 但 ， ，可以得 ， 由此可得

=

=。

參考文獻：

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[2]曹廣福，實變函數(shù)論，第二版，高等教育出版社。Springer出版社 ，2002年

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[8]陣紀修等，數(shù)學(xué)分析，第一 版，高等教育出版社，2000年

第8篇：高等教育的定義范文

關(guān)鍵詞：高等教育；結(jié)構(gòu)優(yōu)化；經(jīng)濟發(fā)展

中圖分類號：F08 文獻標識碼：A

在傳統(tǒng)的政治經(jīng)濟學(xué)研究中，教育并不占有一席之地，然而，20世紀的發(fā)展無可辯駁地證實了教育在國民經(jīng)濟中的重要地位與作用。人力資本理論將現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展中的人力作用高度提純，使之在廣泛的經(jīng)濟分析中得以抽象地運用，并由此打開了教育與經(jīng)濟相聯(lián)系的視窗。人力資本理論的核心是提高人力資源的質(zhì)量，而教育扮演著無可替代的作用。人力資本理論作為一種教育變革的理論，對教育的變革也產(chǎn)生了積極的影響。

一、人力資本與教育

人力資本理論的基點是把教育與經(jīng)濟結(jié)合在一起，把創(chuàng)造經(jīng)濟效益作為發(fā)展教育的目標，通過教育帶來的經(jīng)濟效益評價教育，為教育的經(jīng)濟功能提供了更為充分的理論依據(jù)。要發(fā)揮教育的經(jīng)濟功能涉及了這樣兩個主要領(lǐng)域的變革，一是學(xué)校結(jié)構(gòu)的變革，包括學(xué)校的類型結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)都要以適應(yīng)科技和經(jīng)濟發(fā)展為軸心來調(diào)整它們各自的坐標，與經(jīng)濟相關(guān)的方面被大大強化；二是教育與社會經(jīng)濟關(guān)系的變革，教育不能孤立于社會經(jīng)濟之外而發(fā)展，教育極大地參與了生產(chǎn)過程。

這里利用人力資本理論的基點，借用經(jīng)濟中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的論述來定義高等教育的結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)優(yōu)化。高等教育結(jié)構(gòu)是高等教育系統(tǒng)的內(nèi)部各要素的構(gòu)成狀態(tài)。高等教育結(jié)構(gòu)可以分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)以及個體結(jié)構(gòu)。宏觀結(jié)構(gòu)指整個高等教育系統(tǒng)的構(gòu)成，主要有層次水平結(jié)構(gòu)、科類與專業(yè)結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、地區(qū)布局結(jié)構(gòu)以及宏觀管理結(jié)構(gòu)；微觀管理結(jié)構(gòu)指高等學(xué)校內(nèi)部的教育結(jié)構(gòu)，主要有專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、師資結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)設(shè)施結(jié)構(gòu)以及微觀管理結(jié)構(gòu)。任何一個動態(tài)系統(tǒng)，皆由結(jié)構(gòu)、功能、機制三個相互關(guān)聯(lián)的要素組成。功能和結(jié)構(gòu)是密切相關(guān)的，一定的功能有一定的結(jié)構(gòu)和機制所決定。因此還用了結(jié)構(gòu)―功能分析方法來分析高等教育的結(jié)構(gòu)優(yōu)化。高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化的目的就是要充分發(fā)揮高等教育系統(tǒng)的功能，使其產(chǎn)生更好的經(jīng)濟效益和社會效益。

在討論教育與經(jīng)濟的關(guān)系中，西方經(jīng)濟學(xué)家一般都從教育與人力資本的形成的關(guān)系、教育投資與經(jīng)濟增長相關(guān)性研究成果等方面進行分析，有很多相關(guān)的數(shù)量分析的模型，但是很少把教育的發(fā)展從結(jié)構(gòu)的問題上來考慮。國內(nèi)大部分研究都是介紹新經(jīng)濟增長模型，或者引用外國的一些實證資料來論證人力資本在經(jīng)濟增長中的作用，真正討論教育結(jié)構(gòu)問題往往是教育學(xué)的課題，因此針對這樣的情況，我們沿用產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的定義來延伸高等教育的結(jié)構(gòu)優(yōu)化問題。高等教育的結(jié)構(gòu)跟其他的結(jié)構(gòu)一樣，是一個與社會環(huán)境不斷發(fā)生物質(zhì)、能量和信息交換的開放系統(tǒng)，與社會其他結(jié)構(gòu)相互作用，發(fā)揮自己的功能，保持相對穩(wěn)定的動態(tài)結(jié)構(gòu)，可以說，這一結(jié)構(gòu)是由高等教育內(nèi)部和外部多種因素共同作用下決定的，其中最主要的有國民經(jīng)濟和社會發(fā)展水平、科學(xué)技術(shù)發(fā)展狀況、社會產(chǎn)業(yè)、行業(yè)及職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，國家與高等教育有關(guān)的政策、方針和改革措施、人口構(gòu)成和居民受教育程度、社會、家長及其子弟的高等教育價值觀、高等教育自身發(fā)展規(guī)律，等等，在某一特定時空條件下，這些因素對科類結(jié)構(gòu)的影響各不相同，就某一因素而言，在高等教育發(fā)展的不同時期的影響也有變化。從某種意義上可以說，所謂高等教育的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，就是通過研究高等教育各個亞結(jié)構(gòu)變化與社會其他結(jié)構(gòu)（特別是經(jīng)濟結(jié)構(gòu)）變化的互動關(guān)系，調(diào)整高等教育各系統(tǒng)各個亞結(jié)構(gòu)之間的比例關(guān)系，達到優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，提高其整體功能的目的。高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化的目的就是要充分發(fā)揮高等教育系統(tǒng)的功能，使其產(chǎn)生更好的經(jīng)濟效益和社會效益。高等教育為了適應(yīng)社會和人的發(fā)展需要，同時為了自身的存在和發(fā)展，實現(xiàn)自己的目標，必須保持本系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的動態(tài)平衡，充分發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，而做到這一點，有賴于系統(tǒng)內(nèi)各亞結(jié)構(gòu)的合理化。

二、結(jié)構(gòu)優(yōu)化與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系

考慮到論述的問題，我們在此提到的結(jié)構(gòu)優(yōu)化是沿用產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的分析思路，把教育作為一個產(chǎn)業(yè)來探討高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化與經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是指通過產(chǎn)業(yè)調(diào)整，使各產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，并滿足社會不斷增長的需求的過程。該過程包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的合理化及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的高度化。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)合理化是指在現(xiàn)有資源和技術(shù)條件下，生產(chǎn)要素得到合理配置，產(chǎn)業(yè)間能協(xié)調(diào)發(fā)展，能產(chǎn)生良好經(jīng)濟效益的過程。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化是指產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向著產(chǎn)業(yè)的技術(shù)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)內(nèi)部的綜合生產(chǎn)率提高的方向演化的過程。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的高度化是在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)合理化的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。以上的概念分析揭示了經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的內(nèi)在聯(lián)系，這就是，經(jīng)濟發(fā)展不能離開產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化能夠促進經(jīng)濟發(fā)展。

20世紀60年代以后，一些經(jīng)濟學(xué)家通過對許多國家經(jīng)濟增長與發(fā)展情況的統(tǒng)計與歷史分析，指出了經(jīng)濟結(jié)構(gòu)狀況和變動對經(jīng)濟增長的影響是至關(guān)重要的，提出經(jīng)濟結(jié)構(gòu)因素是影響經(jīng)濟增長的變量之一。

庫茲涅茨從需求的角度出發(fā)，研究了隨著人均收入的提高，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變動情況。庫茲涅茨認為，經(jīng)濟增長因素主要是知識存量的增加、勞動生產(chǎn)力的提高和結(jié)構(gòu)方面的變化；羅斯托采用非均衡動態(tài)結(jié)構(gòu)演進分析法，論證了經(jīng)濟增長并不是脫離產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)而單獨發(fā)生的經(jīng)濟過程，恰恰是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化而使其功能不斷提高的結(jié)果；帕西內(nèi)蒂認為結(jié)構(gòu)變動是影響經(jīng)濟增長的重要因素。帕西內(nèi)蒂的方法與總量增長分析的不同之處在于他把結(jié)構(gòu)變化明顯納入了經(jīng)濟增長的分析中。這是增長理論發(fā)展中的一個突破性的進步。

由此可見，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟增長有著密切的關(guān)系，不同的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有不同的整體效益，從而可以導(dǎo)致經(jīng)濟以不同的速度長，而不同速度的經(jīng)濟增長又對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有不同的要求，從而促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由低級向高級演進，這就是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動與經(jīng)濟增長之間的辨證關(guān)系。

三、高等教育的結(jié)構(gòu)優(yōu)化與經(jīng)濟發(fā)展

（一）高等教育的結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)優(yōu)化

高等教育作為一種社會組織，也成為結(jié)果-功能主義研究的對象。由于高等教育是社會大系統(tǒng)的一個比較大的子系統(tǒng)，其組成要素十分復(fù)雜且具有不同特性，形成多層次、多種類和非線性結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生十分復(fù)雜的功能。經(jīng)常受到關(guān)注和探討的高等教育的結(jié)構(gòu)有：層次（水平）結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)、地區(qū)分布結(jié)構(gòu)、科類（專業(yè)）結(jié)構(gòu)、財政結(jié)構(gòu)、師資結(jié)構(gòu)、學(xué)生結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)等10種。其中的前5種，通常在全國或地區(qū)范圍內(nèi)研究，可稱為宏觀結(jié)構(gòu)，而后5種，往往在一所學(xué)校的范圍內(nèi)進行分析，可稱為微觀結(jié)構(gòu)。

在此，我們沿用產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的定義來延伸高等教育的結(jié)構(gòu)優(yōu)化問題。所謂高等教育的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，就是通過研究高等教育各個亞結(jié)構(gòu)變化與社會其他結(jié)構(gòu)（特別是經(jīng)濟結(jié)構(gòu)）變化的互動關(guān)系，調(diào)整高等教育各系統(tǒng)各個亞結(jié)構(gòu)之間的比例關(guān)系，達到優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，提高其整體功能的目的。高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化的目的就是要充分發(fā)揮高等教育系統(tǒng)的功能，使其產(chǎn)生更好的經(jīng)濟效益和社會效益。高等教育的結(jié)構(gòu)跟其他的結(jié)構(gòu)一樣，是一個與社會環(huán)境不斷發(fā)生物質(zhì)、能量和信息交換的開放系統(tǒng)，與社會其他結(jié)構(gòu)相互作用，發(fā)揮自己的功能，保持相對穩(wěn)定的動態(tài)結(jié)構(gòu)，可以說，這一結(jié)構(gòu)是由高等教育內(nèi)部和外部多種因素共同作用下決定的，其中最主要的有國民經(jīng)濟和社會發(fā)展水平、科學(xué)技術(shù)發(fā)展狀況、社會產(chǎn)業(yè)、行業(yè)及職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，國家與高等教育有關(guān)的政策、方針和改革措施、人口構(gòu)成和居民受教育程度、社會、家長及其子弟的高等教育價值觀、高等教育自身發(fā)展規(guī)律，等等，在某一特定時空條件下，這些因素對科類結(jié)構(gòu)的影響各不相同，就某一因素而言，在高等教育發(fā)展的不同時期的影響也有變化。從某種意義上可以說，高等教育為了適應(yīng)社會和人的發(fā)展需要，同時為了自身的存在和發(fā)展，實現(xiàn)自己的目標，必須保持本系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的動態(tài)平衡，充分發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，而做到這一點，有賴于系統(tǒng)內(nèi)各亞結(jié)構(gòu)的合理化。

（二）高等教育的結(jié)構(gòu)優(yōu)化與經(jīng)濟增長

克拉克•科爾是美國20世紀極負盛名的高等教育思想家、實踐家和勞動經(jīng)濟學(xué)家?？茽枅猿忠环N多元化巨型大學(xué)觀，將現(xiàn)代大學(xué)描繪為一個具有多重教育目的、多重教育職能、由多個社群構(gòu)成的新型社會機構(gòu)，認為高等教育要緊跟時代前進的步伐，充分展現(xiàn)其對于個人發(fā)展、學(xué)術(shù)繁榮和社會進步等方面的動力作用。此外他還具有高等教育國際化思想，認為國際化是時展不可逆轉(zhuǎn)的歷史潮流，高等教育應(yīng)在立足民族化的基礎(chǔ)上積極推進國際化進程。在他的思想里，我們雖然看不到高等教育的結(jié)構(gòu)優(yōu)化與經(jīng)濟增長的直接描述，但是從中能發(fā)掘高等教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的密切關(guān)系。

在我國國內(nèi)，早在20世紀30年代，陶行知、楊賢江等教育家就開始探索教育與中國經(jīng)濟發(fā)展間的聯(lián)系。古煤先生更率先提出“建立中國教育之經(jīng)濟學(xué)”，“以‘經(jīng)濟’為出發(fā)點”，“站在經(jīng)濟的立場上觀察中國的教育，推論中國的教育”，但他們只是停留在直覺的層面上，沒有也無法對教育與經(jīng)濟增長關(guān)系進行很深入的理論探討。從建國以來至改革開放前的近30年內(nèi)，國內(nèi)主流學(xué)界及政府層面“沿用蘇聯(lián)教育學(xué)原理基調(diào)”，均強調(diào)“教育這一上層建筑與經(jīng)濟基礎(chǔ)適應(yīng)，而不敢妄談教育對經(jīng)濟增長貢獻”（張鐵明，2002），但是在政治經(jīng)濟學(xué)的框架內(nèi)一些教育對經(jīng)濟增長存在貢獻的思想仍若隱若現(xiàn)，教育對經(jīng)濟增長的貢獻主要存在于勞動力的再生產(chǎn)中。20世紀80年代初，一些專門研究教育經(jīng)濟學(xué)的書籍、文章開始出版，《教育經(jīng)濟學(xué)》（厲以寧，1984）的出版產(chǎn)生了深遠的影響，厲以寧（1984）開始強調(diào)智力投資的生產(chǎn)性問題，最早提出“教育的社會經(jīng)濟功能”、“能力工資”以及“知識與技能標準分”（厲以寧，1984）等今天看來帶有明顯中國特色的屬于人力資本范疇的概念。

從這些研究中，涉及到高等教育的結(jié)構(gòu)優(yōu)化與經(jīng)濟增長的直接內(nèi)容很少，但是由他們的研究思想出發(fā)，聯(lián)系高等教育的發(fā)展與社會經(jīng)濟發(fā)展的過程，我們能發(fā)現(xiàn)高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化依據(jù)于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人口結(jié)構(gòu)和高等教育自身的結(jié)構(gòu)特點，社會經(jīng)濟是教育發(fā)展的物質(zhì)條件，一個合理的優(yōu)化的高等教育結(jié)構(gòu)對發(fā)揮高等教育各方面的功能具有重要的意義，不僅可以使高等教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟、科技以及社會發(fā)展等各方面的需求，而且可以使高校更加靈活有效地利用區(qū)域資源，提高投資和管理等各方面的工作效率。但是，合理的高等教育結(jié)構(gòu)不是靜態(tài)的，需要不斷得到調(diào)整與優(yōu)化，需要在調(diào)整優(yōu)化過程中充分考慮經(jīng)濟、科技、文化等具體情況以及高等教育規(guī)律等因素的制約，開拓優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)的途徑，動態(tài)完善高等教育結(jié)構(gòu)體系。

在現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化是通過技術(shù)進步所形成的產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)，來進一步拓展和深化分工和專業(yè)化，從而提高勞動生產(chǎn)率和創(chuàng)造新需求的。分工和專業(yè)化的不斷拓展和深化，必然要對勞動力的專業(yè)化提出更高的要求。無論是科學(xué)的發(fā)展還是先進技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用，都依賴于勞動者的科學(xué)技術(shù)水平和技術(shù)創(chuàng)新能力的提高。一般來說，勞動者受教育水平越高，其科學(xué)技術(shù)水平和技術(shù)創(chuàng)新能力就越高，其勞動生產(chǎn)率也就越高。不合理的勞動力知識結(jié)構(gòu)會通過制約產(chǎn)業(yè)內(nèi)部資源的優(yōu)化配置來影響產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級。因此，高等教育可以通過增加人均受教育年限來提高受教育者的勞動生產(chǎn)率，進而帶動需求因素和工資因素的有序變動，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級。高等教育正是可以通過優(yōu)化勞動力知識結(jié)構(gòu)來優(yōu)化各產(chǎn)業(yè)之間的技術(shù)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)內(nèi)部的技術(shù)結(jié)構(gòu)，從而推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級。與這種要求相適應(yīng)的高等教育需求必然是增長的。在與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的過程中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化對高等教育的發(fā)展提出了新的要求，推動著高等教育的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，同時，高等教育在自身結(jié)構(gòu)優(yōu)化的過程中給經(jīng)濟提供了更多高素質(zhì)的人才，推動著經(jīng)濟的快速發(fā)展。

參考文獻

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[2]楊汗清等.比較高等教育概論[M].北京：北京人民出版社，1997.

第9篇：高等教育的定義范文

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育”，也即是通過普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型的方式發(fā)展本科階段的職業(yè)教育。在轉(zhuǎn)型過程中，“應(yīng)用技術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育的關(guān)系”、“普通院校如何轉(zhuǎn)型”等一系列的問題都亟待解決，因此，需要理清應(yīng)用技術(shù)類型高校發(fā)展的概念邏輯：1.應(yīng)用技術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育的從屬邏輯；2.高校發(fā)展類型與地方高校轉(zhuǎn)型的關(guān)系邏輯；3.專科高職與本科高職的層次邏輯。

在明晰了上述邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，作者分析了應(yīng)用技術(shù)類型高校建設(shè)與發(fā)展的阻礙和困境，首先是制度，這是一種外在阻滯，它包括：1.教育相關(guān)政策制度限制過嚴；2.高校招考制度失之偏頗；3.學(xué)校評估制度重“標準”輕“特色”；4.教師評聘制度重“學(xué)”輕“術(shù)”。其次，存在條件性束縛，這是一種內(nèi)在窘境，包括：1.辦學(xué)定位盲目攀高；2.專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)；3.課程標準與職業(yè)標準對接度不高；4.人才培養(yǎng)模式陳舊單一；5.內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)封閉單一；6.教師隊伍專業(yè)實踐能力偏低。

基于上述分析，作者提出了應(yīng)用技術(shù)類型高校發(fā)展的“立交”路徑建構(gòu)：1.高屋建瓴：頂層設(shè)計制度層面的標準體系；2.優(yōu)質(zhì)競爭：筑構(gòu)公平公正的政策制度環(huán)境；3.擴大自主：建立管、辦、評分離的制度；4.優(yōu)勢鏈接：對接區(qū)域經(jīng)濟的“地氣”以長高校發(fā)展的“底氣”；5.縱橫貫通：構(gòu)建交互融通的立交貫通體系。

行業(yè)企業(yè)舉辦職業(yè)院校的

現(xiàn)實困境與對策研究

童衛(wèi)軍、任占營在《高等工程教育研究》2015年第6期中撰文，分析了行業(yè)企業(yè)舉辦職業(yè)院校所存在的三大困境，闡述了當(dāng)前職業(yè)教育形成產(chǎn)教融合的新生態(tài)，并針對三大困境，提出了行業(yè)和企業(yè)舉辦職業(yè)院校的建設(shè)性意見。

首先，作者分析了導(dǎo)致行業(yè)企業(yè)辦職業(yè)院校存在的三大困境：1.“身份困境”，主要表現(xiàn)在院校辦學(xué)性質(zhì)的模糊帶來政策缺失，院校的公益性質(zhì)與企業(yè)逐利目標的背離等方面；2.“資金困境”，表現(xiàn)在缺少長期穩(wěn)定的投入機制，導(dǎo)致辦學(xué)經(jīng)費很難得以保障，以及辦學(xué)身份尷尬，導(dǎo)致政策扶持缺位；3.“模式困境”，具體表現(xiàn)在，一是“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式難以實現(xiàn)，二是“產(chǎn)教融合”的優(yōu)勢不能發(fā)揮，三是行業(yè)的指導(dǎo)作用沒有充分發(fā)揮。

其次，隨著新世紀以來第三次全國職業(yè)教育工作會議的順利召開，職業(yè)教育產(chǎn)教融合也開始呈現(xiàn)新的生態(tài)。作者著重介紹了新生態(tài)的四個方面：1.支持職業(yè)教育校企合作的法規(guī)有新突破；2.行業(yè)企業(yè)成為職業(yè)教育的重要辦學(xué)主體；3.行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的機制初步形成；4.政府在職業(yè)教育中扮演的角色更加明確。

最后，基于當(dāng)前我國行業(yè)企業(yè)舉辦職業(yè)教育的三大“困境”，并結(jié)合職業(yè)教育產(chǎn)教融合辦學(xué)的新生態(tài)，作者提出以下對策建議：1.建立和完善相關(guān)法規(guī)和職業(yè)教育管理體系，明確參與主體在職業(yè)教育中的權(quán)利和義務(wù)，為不同辦學(xué)主體的職業(yè)院校提供平等的政策待遇和評價體系，創(chuàng)新多元化職業(yè)教育培養(yǎng)機制，為行業(yè)企業(yè)舉辦職業(yè)院校提供法律支持；2.改善行業(yè)企業(yè)舉辦職業(yè)院校的辦學(xué)環(huán)境，包括認可行業(yè)企業(yè)舉辦職業(yè)院校的公益性，明確職業(yè)教育企業(yè)辦學(xué)主體的相關(guān)制度，完善職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)工作體系建設(shè)；3.保障行業(yè)企業(yè)辦學(xué)的資金來源，明確生均撥款政策適用于行業(yè)企業(yè)舉辦的職業(yè)院校，加大其專項經(jīng)費投入，促進辦學(xué)經(jīng)費來源的多元化；4.創(chuàng)新股份制、混合所有制職業(yè)院校，促進行業(yè)企業(yè)辦學(xué)，由行業(yè)牽頭組成由多家企業(yè)剝離院校組成的股份制職業(yè)教育集團等。

英國高等教育普職融通運行

機制及啟示

胡茂波、朱夢政、伍海泉在《高教探索》2015年第12期中撰文，介紹了英國高等教育普職融通的發(fā)展歷程，闡述了英國高等教育普職融通的動因，分析了當(dāng)前英國高等教育普職融通機制框架、特征和政策效應(yīng)，并對我國完善現(xiàn)代高等教育機制提出了詳細的建議。

英國高等教育體系和運行機制經(jīng)歷了從普職分離到普職融通的發(fā)展歷程，主要表現(xiàn)為一元制到二元制和二元制到一元制的兩次轉(zhuǎn)變。其中“二元”指自治高等教育機構(gòu)和公共高等教育機構(gòu)，前者以傳統(tǒng)大學(xué)為主，后者主要由多科技術(shù)學(xué)院、開放大學(xué)等實施高等職業(yè)教育的院校組成。經(jīng)濟發(fā)展的利益驅(qū)動、教育公平的價值追求、質(zhì)量要求的趨同轉(zhuǎn)變，推動著英國高等教育完成了從二元制到一元制的普職融通改革。

英國高等教育普職融通運行機制主要由以下三個部分組成：1.確保普職平等發(fā)展的統(tǒng)籌管理機制，包括高等教育體系中統(tǒng)籌管理及決策的教育部（DfE）和商業(yè)、創(chuàng)新與技能部（BIS），以及高等教育領(lǐng)域中負責(zé)制定產(chǎn)業(yè)政策和技能培訓(xùn)政策、擴展學(xué)徒制、發(fā)展高等教育及繼續(xù)教育體系的英國資格及考試監(jiān)督辦公室（Ofqual）和英國教育標準局（Ofsted）。2.確保普職學(xué)分轉(zhuǎn)換的協(xié)調(diào)評估機制，包括英國職業(yè)資格和職業(yè)資格認可框架的資格與學(xué)分框架（QCF）以及行業(yè)技能委員會（SSOs）制定的國家職業(yè)標準。3.確保普職質(zhì)量對等的監(jiān)管機制，包括由院校自行完成自我評估與改進的內(nèi)部質(zhì)量保障系統(tǒng)、資格監(jiān)管機構(gòu)和質(zhì)量監(jiān)督機構(gòu)實施資格審查與質(zhì)量評價的外部質(zhì)量保障系統(tǒng)。

英國高等教育普職融通運行具有管理模式市場化程度高，職業(yè)資格證書與學(xué)術(shù)資格證書并重，普職院校質(zhì)量評價歸一的特征。同時具有能夠提供多樣教育機會選擇，促進人力資源供給市場定位，擴大技能創(chuàng)新人才供給的政策效應(yīng)。

通過解析英國高等教育普職融通的發(fā)展背景與改革經(jīng)驗，作者提出了我國完善現(xiàn)代高等教育的現(xiàn)實啟示，具體表現(xiàn)為：1.構(gòu)建普職融通的有效通道，建立普職銜接的資格證書框架，從制度上實現(xiàn)普通教育證書和職業(yè)教育證書等值，保留高等職業(yè)教育機構(gòu)辦學(xué)特色的前提，改善教育質(zhì)量，發(fā)展學(xué)位制度。2.構(gòu)建市場主體參與普職融通的管理模式，突破職能部門利益格局的束縛，實現(xiàn)高等教育普職融通體系中政府宏觀管理下各職能主體的合作式管理。3.構(gòu)建質(zhì)量歸一的普職院校質(zhì)量評價體系，營造競爭與公平兼具的環(huán)境，結(jié)合質(zhì)量評估結(jié)果與撥款資金或優(yōu)惠政策提高資源利用效率，激發(fā)高等院校提高教育質(zhì)量的內(nèi)生動力。

關(guān)于以效果為導(dǎo)向構(gòu)建職業(yè)教育質(zhì)量評價標準的思考

唐以志在《中國職業(yè)技術(shù)教育》2016年第6期中撰文，從質(zhì)量概念變化趨勢及國外評估模式和質(zhì)量評價標準的分析入手，借助過程分析的方法提出了將效率、效益、相關(guān)性、影響、有效性等效果指標作為職業(yè)教育質(zhì)量的評價標準。

質(zhì)量是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的動力與根本，是提升職業(yè)教育活力和院校競爭力的關(guān)鍵。質(zhì)量作為一個專門術(shù)語，最初源于工商業(yè)領(lǐng)域并被工商企業(yè)看作是未來市場上最重要的制勝法寶，它的內(nèi)涵隨著時代的變遷而不斷地變化。美國學(xué)者加文（David A.Garvin）曾經(jīng)在1984年對戰(zhàn)后30多年出現(xiàn)的各種質(zhì)量定義進行分類，他認為存在著五種主要的質(zhì)量定義，即超驗的質(zhì)量定義、產(chǎn)品導(dǎo)向的質(zhì)量定義、使用者導(dǎo)向的質(zhì)量定義、生產(chǎn)導(dǎo)向的質(zhì)量定義、價值導(dǎo)向的質(zhì)量定義，并且隨時代變化每種定義體現(xiàn)出不同的質(zhì)量觀和質(zhì)量評價標準。

近年來，在質(zhì)量管理和評估中，效果的概念越來越引起人們的廣泛關(guān)注并被運用于社會生活的各個領(lǐng)域，逐漸成為當(dāng)今社會質(zhì)量評價的重要標準。從國際評估理論和實踐來看，效率、效益、有效性、相關(guān)性、影響、可持續(xù)性等效果指標成為衡量質(zhì)量的主要指標。

作者舉例闡述了當(dāng)今主流的評估模式表現(xiàn)出某種程度的共同發(fā)展趨勢：1.新的CIPP評估模式突出了效果要素。2.SPO的質(zhì)量評價模型是一種效果導(dǎo)向的質(zhì)量標準體系。3.世界銀行“邏輯模型”（Logic Model）指明了效果導(dǎo)向評估模式的發(fā)展方向。因此，從評估理論和實踐的視野來看，將產(chǎn)出（Output）及其使用產(chǎn)出（Use of Output）后產(chǎn)生的成果或直接效益（Outcome）以及帶來的影響或間接效益（Impact）等作為構(gòu)建評估體系的基礎(chǔ)是當(dāng)今主流評估模式共同的特征。

基于以上分析，作者認為按照輸入（Input）――輸出（Output）――成果（Outcome）――影響（Impact）之間互為因果關(guān)系的邏輯模型，職業(yè)教育活動可以理解為是由若干相互影響的要素構(gòu)成的多個相互關(guān)聯(lián)的過程，這一過程的要素包括：輸入源、輸入、活動、輸出、成果。有了這些質(zhì)量標準，我們就可以對職業(yè)教育課程開發(fā)的效果進行定性和定量的測量。如果按照這種標準對職業(yè)教育進行評價，我們就建立起了以效果為導(dǎo)向的職業(yè)教育質(zhì)量標準。

地方本科院校轉(zhuǎn)型的建設(shè)

框架與實施保障

劉曉、申屠麗群在《教育與職業(yè)》2016年第1期中撰文，描述并分析了地方本科院校轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀和問題，厘定了地方本科院校轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的建設(shè)框架，在此基礎(chǔ)上提出了實施地方本科院校轉(zhuǎn)型的保障措施。

首先，作者分析了地方本科院校轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀與問題。自《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略一年多以來，各省市相繼出臺了各自區(qū)域的本科院校轉(zhuǎn)型方案，我國的應(yīng)用型高等教育體系已經(jīng)初步構(gòu)建成型。然而地方本科院校轉(zhuǎn)型在初期自然面臨一定的問題，主要表現(xiàn)在：1.院校定位不清，發(fā)展面臨困境；2.學(xué)生的評價與教師的結(jié)構(gòu)比較單一，院校特色和優(yōu)勢不明顯；3.院校服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的能力跟不上產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求。

其次，作者厘定了地方本科院校轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的建設(shè)框架。由于地方本科院校轉(zhuǎn)型是一項長期的系統(tǒng)工程，需要從內(nèi)容上構(gòu)建大致框架，主要包括：1.基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的發(fā)展定位轉(zhuǎn)型。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)所培養(yǎng)的人才應(yīng)該是既具有一定專業(yè)學(xué)科的基本知識和基本技能，也擁有在技術(shù)應(yīng)用中不可缺少的非技術(shù)知識，能承擔(dān)專業(yè)技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用、實施的多元任務(wù)。2.基于綜合素質(zhì)的學(xué)生評價體系轉(zhuǎn)型。新形勢下，教育評價應(yīng)該趨向于評價內(nèi)容多維化、評價方法多樣化、評價主體多元化的“立體評價”。3.基于“術(shù)學(xué)型”的教師隊伍轉(zhuǎn)型?！靶g(shù)學(xué)型”教師應(yīng)偏重于應(yīng)用以及實踐，既在學(xué)術(shù)領(lǐng)域有一定造詣，又熟諳實踐技能的培養(yǎng)，是集專業(yè)知識講授和專業(yè)實踐指導(dǎo)于一體的復(fù)合型專業(yè)教師。4.基于校企合作的產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)平臺建設(shè)。

最后，作者提出了地方本科院校轉(zhuǎn)型的實施保障。地方本科院校能否成功按照預(yù)設(shè)的框架進行轉(zhuǎn)型，需要能夠支撐的配套的保障措施：1.政府進行良性引導(dǎo)而非硬性強制；2.構(gòu)建高職與本科有效銜接的制度保障；3.完善行業(yè)企業(yè)參與院校轉(zhuǎn)型的保障。

高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫

平臺建設(shè)研究

童衛(wèi)軍、姜濤在《中國高教研究》2016年第1期中撰文，高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)計劃的啟動和建設(shè)，帶動了職業(yè)教育理念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的變革。但目前資源庫的建設(shè)和應(yīng)用也存在一些問題，尤其是資源庫的平臺建設(shè)還需要進一步加強頂層設(shè)計。

首先，作者分析了專業(yè)教學(xué)資源庫平臺建設(shè)的現(xiàn)狀。目前，網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)教育類的資源平臺系統(tǒng)非常多。有國家層面的教育服務(wù)平臺，有高等教育出版社運營維護的中國大學(xué)精品開放課程平臺，也有企業(yè)投入的教育服務(wù)平臺，同時還有很多地方和院校自主開發(fā)的資源平臺，適合于局域網(wǎng)的安裝系統(tǒng)，有的不提供互聯(lián)網(wǎng)模式。而教育部官方指定使用的高職專業(yè)教學(xué)資源庫平臺目前有兩個：“數(shù)字校園學(xué)習(xí)中心”和“高等職業(yè)教育教學(xué)資源中心”。專業(yè)教學(xué)資源庫平臺存在的問題：1.資源建設(shè)缺乏標準和規(guī)范。2.資源庫應(yīng)用忽視師生互動。3.缺少行業(yè)企業(yè)深度參與機制。4.推廣應(yīng)用缺少利益驅(qū)動機制。

其次，作者提出了專業(yè)教學(xué)資源庫平臺的構(gòu)建與思考。1.構(gòu)建應(yīng)對產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需求的資源開發(fā)與管理系統(tǒng)。應(yīng)以人才培養(yǎng)為主線，依照區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求確定人才培養(yǎng)目標，通過分析勝任崗位所必須具備的能力要求并細化為“能力單元”，形成涵蓋一個專業(yè)所有崗位“能力單元”的教學(xué)標準體系。2.構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的一站式學(xué)習(xí)平臺。教學(xué)系統(tǒng)主要包括教學(xué)資源、課程管理、項目管理、互動教學(xué)、實訓(xùn)管理、作業(yè)測試、分析評價等；學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要包括課程選擇、學(xué)業(yè)檔案、在線學(xué)習(xí)互動、職業(yè)生涯定位導(dǎo)航等。3.創(chuàng)建行業(yè)企業(yè)深度參與的運行機制。行業(yè)企業(yè)應(yīng)作為建設(shè)主體主動參與資源庫平臺的建設(shè)并享有一定的權(quán)益，專業(yè)教學(xué)資源庫應(yīng)成為行業(yè)企業(yè)職工培訓(xùn)的重要平臺，資源庫學(xué)習(xí)平臺不僅僅面向?qū)W生，還要為在職者與社會訪客的能力提升、自主學(xué)習(xí)提供支撐。4.借助平臺戰(zhàn)略建立利益驅(qū)動機制。整合各類利益相關(guān)方的資源與需求，明確各類資源建設(shè)者、提供者與使用者之間的權(quán)利保障機制，完善利益驅(qū)動機制和自我造血功能，從而構(gòu)建多方聯(lián)動的生態(tài)環(huán)境。

面向?qū)I(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)資格銜接難點與實現(xiàn)探討

李夢娥，張登銀在《黑龍江高教研究》2015年第11期中撰文，分析了專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資格銜接的關(guān)系，剖析了與職業(yè)資格銜接的難點，并提出了專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資格銜接的途徑。

職業(yè)資格銜接是專業(yè)學(xué)位研究生教育中的重要研究課題，對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)計劃制訂、課程設(shè)置以及研究生的培養(yǎng)質(zhì)量有著舉足輕重的影響。專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資格銜接的關(guān)系體現(xiàn)在以下幾個方面：1.與職業(yè)資格銜接彰顯專業(yè)學(xué)位研究生教育的特征和屬性；2.與職業(yè)資格銜接契合專業(yè)學(xué)位研究生教育的要求和標準；3.與職業(yè)資格銜接符合專業(yè)學(xué)位研究生教育的規(guī)律和要求。

專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資格認證體系分屬于兩個完全不同的管理體系和運行體系。專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資格銜接之所以難以推進，原因有五個：1.行政程序不通暢。2.找不到利益的最大結(jié)合點。3.專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的目標與質(zhì)量規(guī)格與行業(yè)企業(yè)人才需求標準的契合度有待磨合。4.個別行業(yè)有強烈的職業(yè)專屬特征，但卻沒有統(tǒng)一的職業(yè)資格認證。5.職業(yè)資格體系不完善。

社會各行各業(yè)發(fā)展不同、需求不同，各個專業(yè)學(xué)位類型設(shè)置的背景不盡相同，各行業(yè)的職業(yè)資格準入制度也各有差異。根據(jù)社會需求和教育規(guī)律，專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資格銜接的總體思路可以歸納為橫向分批次和縱向分模式。在某一時期某一類別專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格的銜接，實施途徑可以有制度政策、行政審批、改革試點以及主動合作四種方式。最后，基于上述分析，作者以教育碩士為例，闡述了專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資格銜接的具體實施方式。

中等職業(yè)教育資源配置效率空間特征及其形成機理

――基于A省數(shù)據(jù)的實證分析

李玲、黃宸、鄒聯(lián)克在《教育與經(jīng)濟》2015年第6期中撰文，運用DEA方法測算了A省76個樣本縣（區(qū)）中等職業(yè)教育的資源配置效率，運用ESDA方法分析了資源配置效率縣（區(qū)）際差異的空間特征及其形成機理，并就所得結(jié)果提出了自己的政策建議。

作者先對國內(nèi)已有的關(guān)于中等職業(yè)教育資源配置效率的研究成果進行了綜述，基于綜述結(jié)果，作者從研究方法、數(shù)據(jù)來源、指標選取三個方向介紹了自己的研究設(shè)計。首先，作者通過數(shù)據(jù)包絡(luò)分析（DEA）得出，各縣（區(qū)）的平均水平表現(xiàn)為9項投入指標均存在冗余現(xiàn)象，資源配置的平均技術(shù)效率和資源利用效率不理想。其次，作者利用探索性空間數(shù)據(jù)分析（ESDA）對資源配置效率進行全域空間自相關(guān)檢驗，得出各縣（區(qū)）資源配置效率存在顯著的空間相關(guān)。最后，作者對資源配置效率進行局域空間自相關(guān)分析，得出資源配置效率接近的縣（區(qū)）在地理空間上趨向聚集，特別是效率較低的決策單元集聚效應(yīng)更為明顯。

在此基礎(chǔ)上，作者對資源配置效率空間特征的形成機理進一步分析，主要從內(nèi)在依據(jù)和外部歸因兩個方面展開。內(nèi)在依據(jù)為：1.作為資源配置動力機制重要內(nèi)容的政府競賽具有空間性；2.作為資源配置信息機制重要內(nèi)容的信息傳遞具有空間性；3.作為資源配置決策機制重要內(nèi)容的財政分權(quán)具有空間性。外部歸因為：1.不同的地理位置塑造了中等職業(yè)教育資源配置效率的空間異質(zhì)性；2.區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平的差距影響了中等職業(yè)教育資源配置效率的空間特征。

基于以上分析，作者提出了一些政策建議：1.考慮鄰近縣（區(qū)）域之間的中職發(fā)展互動，建立中職教育發(fā)展集群與合作機制，加強區(qū)域資源整合，提高資源利用效率，改善中職教育發(fā)達區(qū)域產(chǎn)出效率不高的現(xiàn)狀；2.制定按地理區(qū)位成片推進的中職教育發(fā)展戰(zhàn)略，發(fā)揮相鄰區(qū)域中等職業(yè)教育聯(lián)動功能和外溢效果，推動相鄰縣（區(qū)）域中等職業(yè)教育政策與規(guī)劃的協(xié)同制定和聯(lián)動實施，促進省域中等職業(yè)教育整體效率的提高。

中職學(xué)生的群體偏好：基于社會

認同理論的分析

王卓琳在《教育學(xué)術(shù)月刊》2016年第1期中撰文，基于社會認同理論的分析，以廣東省一所中職學(xué)校為個案，證實了社會認同理論更適用于解釋低地位群體的群際偏好差異，并在此基礎(chǔ)上提出了“自證預(yù)言”效應(yīng)的觀點，回應(yīng)了兩大理論學(xué)派尚未達成共識之處，并提出了它的影響。