遺傳學(xué)的分支精選(九篇)

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第1篇：遺傳學(xué)的分支范文

骨不連為骨折的常見并發(fā)癥，指骨折修復(fù)過程完全停止，不經(jīng)治療不能發(fā)生骨性連接者，臨床上最肯定的體征是骨折端的異?；顒印Ｔ诟鏖L管狀骨骨折中，最為常見的是前臂下1/3，股骨中1/3，脛骨下1/3和肱骨下1/3。對骨不連的治療，我院以往常規(guī)采用內(nèi)固定加植自體游離髂骨條治愈大量患者，臨床療效雖滿意，但對患者創(chuàng)傷大，痛苦多，患者不愿接受。2007年4月～2008年12月，我院開展了經(jīng)皮自體骨髓血移植治療骨不連，取得了良好的療效和社會效益。

1 資料與方法

1.1 一般資料 自2007年來，共采用經(jīng)皮穿刺自體骨髓血移植治療骨不連9例，其中5例為脛骨骨不連，2例為肱骨骨不連，1例橈骨骨不連，1例股骨骨不連。男7例，女2例，平均35歲（21～52歲），骨不連時間平均為14個月（10～18個月），其中脛骨骨不連中有2例經(jīng)過2次手術(shù)，局部皮膚軟組織條件差。所有病例X線片均示斷端硬化、萎縮、骨髓腔閉塞。

1.2 手術(shù)方法 采用局麻或靜脈鎮(zhèn)痛，因髂后含骨髓量較大，故選擇以骨穿針自髂后上嵴處穿入，抽取骨髓血，一次可抽取10 ml以上，對于脛骨及股骨骨不連須抽取兩處以上，以保證充足的骨髓血量，如穿刺兩處以上，兩穿刺點間隔須超過2.5 cm，以保證抽取的骨髓血中不致抽到過多的靜脈血而影響成骨效果。將硬膜外麻醉穿刺針或另一骨穿針在C型臂X光機透視下穿入骨不連部位，針尖要盡量穿入斷端的瘢痕內(nèi)或髓腔內(nèi)，以利刺激成骨后形成骨連接。對于脛骨、肱骨、股骨骨不連，須注射2～3次，每次間隔3～4周。其間采用可靠的外固定，可用石膏或支具等。每月復(fù)查X線片，觀察成骨情況，并與上次X線片對比。3個月后可在支具保護(hù)下站立及行走。成骨不明顯者，可加注1次骨髓血。

2 結(jié)果

全部病例中僅有1例脛骨骨不連經(jīng)過1年仍無愈合征象，宣布失敗。其余8例均在注射部位形成骨痂，骨折愈合，局部無壓痛及縱向叩擊痛，無反?；顒印Ｆ骄蠒r間為10個月（8～15個月）。

第2篇：遺傳學(xué)的分支范文

遺傳學(xué)中心法則，描述從一個基因到相應(yīng)蛋白質(zhì)的信息流的途徑。遺傳信息貯存在DNA中，DNA被復(fù)制傳給子代細(xì)胞，信息被拷貝或由DNA轉(zhuǎn)錄成RNA，然后RNA翻譯成多肽。

分子遺傳學(xué)是在分子水平上研究生物遺傳和變異機制的遺傳學(xué)分支學(xué)科。經(jīng)典遺傳學(xué)的研究課題主要是基因在親代和子代之間的傳遞問題；分子遺傳學(xué)則主要研究基因的本質(zhì)、基因的功能以及基因的變化等問題。分子遺傳學(xué)的早期研究都用微生物為材料，它的形成和發(fā)展與微生物遺傳學(xué)和生物化學(xué)有密切關(guān)系。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第3篇：遺傳學(xué)的分支范文

關(guān)鍵詞 專業(yè)群建設(shè) 培養(yǎng)目標(biāo) 工學(xué)結(jié)合 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 高職藝術(shù)與傳媒專業(yè)群建立的依據(jù)

（1）圍繞各行業(yè)市場行情或區(qū)域經(jīng)濟(jì)內(nèi)產(chǎn)業(yè)鏈選擇群內(nèi)專業(yè)組建專業(yè)群。以區(qū)域經(jīng)濟(jì)內(nèi)重點創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為出發(fā)點，針對產(chǎn)業(yè)鏈和職業(yè)崗位群構(gòu)建與該創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向一致、適應(yīng)市場需求的鏈條式專業(yè)群體系。而這種思路比較適合于行業(yè)辦學(xué)特色明顯、專業(yè)大多面向同一產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域且該產(chǎn)業(yè)已形成較成熟產(chǎn)業(yè)鏈的高職院校。以核心專業(yè)為龍頭，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展和延伸，帶動專業(yè)的開發(fā)和調(diào)整，形成專業(yè)群的效率會比較高，專業(yè)群布局也會更為科學(xué)。

（2）以學(xué)科基礎(chǔ)相同的專業(yè)為基準(zhǔn)構(gòu)建專業(yè)群。這是大部分高職院校構(gòu)建專業(yè)群采用較多的一種構(gòu)建方法。因為高職教育的專業(yè)是具有一定學(xué)科基礎(chǔ)的，本著基礎(chǔ)教學(xué)以及師資資源共享角度，將學(xué)科基礎(chǔ)相同的若干專業(yè)構(gòu)建成一個專業(yè)群。

2 職業(yè)教育就是就業(yè)教育，培養(yǎng)獨特藝術(shù)氣質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計人才

（1）關(guān)于學(xué)生。以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)出符合崗位群需求的高級技能應(yīng)用型人才。本專業(yè)培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的， 具有必備的基礎(chǔ)理論知識和熟練的基本技能的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技能的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。畢業(yè)后獲得藝術(shù)設(shè)計從業(yè)人員基本訓(xùn)練的，具有創(chuàng)新能力的廣告公司的設(shè)計人員、電腦游戲公司的原畫創(chuàng)作人員、企事業(yè)單位的美術(shù)設(shè)計師、中小型企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計師、模具技能人員、中小學(xué)藝術(shù)教育人員、藝術(shù)品收藏、拍賣、展覽、策劃人員等。

（2）關(guān)于教師。進(jìn)一步凝練出獨具一格、能真正融入行業(yè)企業(yè)的品牌專業(yè)，挖掘?qū)I(yè)藝術(shù)氣質(zhì)，以頂級的視野確定專業(yè)帶頭人，以期帶動專業(yè)的學(xué)術(shù)地位。

3 以創(chuàng)建“校內(nèi)工作室”為教學(xué)平臺，吸引校外合作機構(gòu)，實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式

3.1 以“校內(nèi)工作室”的形式實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

自2011年以來，中國高等職業(yè)教育面臨全新的發(fā)展機遇，教育部提出高等職業(yè)教育要以提高質(zhì)量為核心，以增強特色為重點，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，努力建設(shè)中國特色、世界水準(zhǔn)的高等職業(yè)教育。

機不可失，失不再來，如何抓住當(dāng)前的大好局勢，把握政府、社會、家長和學(xué)生需要，迅速發(fā)展壯大我院藝術(shù)與傳媒專業(yè)群是我們面臨的重要課題。各高職院校找準(zhǔn)“工學(xué)結(jié)合”的實訓(xùn)路徑是我們能夠長期立足的重要條件，因而，本文旨在量身定度加強專業(yè)群建設(shè)后的有效的工學(xué)結(jié)合方案。

案例分析一：學(xué)院要求分院領(lǐng)導(dǎo)召集各教研室發(fā)動社會關(guān)系聯(lián)系公司洽談“工學(xué)結(jié)合”合作事宜，經(jīng)洽談后的結(jié)果為：機電一體化專業(yè)跟江蘇海外集團(tuán)對外經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作有限公司簽訂了“工學(xué)結(jié)合”的校企合作協(xié)議，組建機電一體化“海企冠名班”，工學(xué)結(jié)合期間充抵不少于一半學(xué)費，并有一定生活補助，滿足貧困家庭學(xué)生獲勤工學(xué)生的助學(xué)愿望；旅游管理專業(yè)建立“蘇寧班”等多個工學(xué)訂單班，并嘗試“學(xué)校+酒店”兩地循環(huán)式學(xué)習(xí)，每學(xué)年由企業(yè)向?qū)W生提供6500元助學(xué)金。這種育人模式，不僅使人才培養(yǎng)更加實用，而且有效地減輕了學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。而藝術(shù)設(shè)計傳媒專業(yè)群卻比較難執(zhí)行這種與公司合作辦學(xué)的方式，究其原因有三：一是區(qū)域經(jīng)濟(jì)內(nèi)企業(yè)大部分是中小企業(yè)，能容納的人員有限；二是中小企業(yè)為了追求效益大都愿意招聘有經(jīng)驗的從業(yè)人員；三是企業(yè)需要真心為企業(yè)著想的人，而現(xiàn)在的學(xué)生大都依賴性較強，不能吃苦，從以上三方面的因素分析，可以得出高職藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生不好找“工學(xué)結(jié)合”路徑，因此，若能在區(qū)域經(jīng)濟(jì)內(nèi)做成“旗幟”性的榜樣將會為各兄弟院校拋磚引玉，起到一定的推廣作用。學(xué)院通過調(diào)研各示范性教學(xué)院校，吸納他們的成功經(jīng)驗，接受專家指導(dǎo)，進(jìn)一步反思學(xué)院以前建立的校內(nèi)工作室的運行弊端，自我反省剖析后，結(jié)合目前高職院校學(xué)生心理特點、技能技術(shù)水平、就業(yè)形勢、企業(yè)心理需求及對應(yīng)屆畢業(yè)生的需求出發(fā)，決定創(chuàng)建校內(nèi)盈利性工作室的模式來進(jìn)一步實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的有效路徑。繼續(xù)加強以“崗位認(rèn)知實踐——理論交叉實踐——實訓(xùn)”的實踐教學(xué)路線，加重基礎(chǔ)技能技法的基本功訓(xùn)練比例，重技能、強實踐，在實踐中消化理論知識，將理論知識活躍化，以多元化的教學(xué)手段來激勵學(xué)生積極性，讓學(xué)生從大一開始就有機會對崗位進(jìn)行實踐認(rèn)知；大二以后可以毛遂自薦到工作室內(nèi)做“助理設(shè)計師”；大三則可以到工作室參與實際項目，做到真正的實訓(xùn)。

3.2 以工作室為主線，吸引校外合作機構(gòu)，實現(xiàn)校內(nèi)外雙贏的合作就業(yè)機制

案例分析二：2002年學(xué)院曾經(jīng)建立過校內(nèi)工作室，工作室內(nèi)部由藝術(shù)學(xué)院專任教師擔(dān)任設(shè)計師、業(yè)務(wù)經(jīng)理、會計等角色，公司一開始業(yè)務(wù)較為流暢，學(xué)生進(jìn)駐工作室的機會較大，能學(xué)到一技之長，并能夠鍛煉對外業(yè)務(wù)能力，但是由于缺乏一定的管理性，造成工作人員工作態(tài)度散漫；專任教師擔(dān)任各種角色后沒能夠及時處理好公司與上課之間的關(guān)系，致使教師不能集中精力做公司業(yè)務(wù)；學(xué)院方面沒能夠及時建立“監(jiān)督管理”方面的行業(yè)指導(dǎo)委員會，導(dǎo)致工作室內(nèi)部工作環(huán)境分散無力、業(yè)務(wù)疏于管理、業(yè)務(wù)外流、人員流失等問題的出現(xiàn)，校內(nèi)工作室便成了曇花一現(xiàn)。因此，針對以前創(chuàng)建工作室的諸多問題，分院進(jìn)行了深層次的反思，經(jīng)過藝術(shù)設(shè)計教學(xué)指導(dǎo)委員會（由校內(nèi)外的教授、公司企業(yè)經(jīng)理、著名設(shè)計公司設(shè)計總監(jiān)等人員組成）的指導(dǎo)，吸取以前的經(jīng)驗教訓(xùn)，考慮到藝術(shù)類學(xué)生“工學(xué)結(jié)合”的難題，決定再次走工作室的路線。經(jīng)過縝密的研究后，在工作室內(nèi)設(shè)置完善的監(jiān)督管理制度、考核制度，送一線教師到企業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)企業(yè)管理理念，鍛煉業(yè)務(wù)能力。工作室步入正軌后，將進(jìn)一步拓展對外合作活力，對外尋找創(chuàng)意產(chǎn)品外銷、開發(fā)合作機構(gòu)，或與大型的設(shè)計公司合作辦學(xué)，建成設(shè)施先進(jìn)、技術(shù)含量高、具有真實工作環(huán)境的融教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和項目開發(fā)于一體的校內(nèi)外實訓(xùn)基地，成為面向市場、面向行業(yè)、面向區(qū)域的藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)基地。校外合作應(yīng)該本著雙方雙贏的觀念進(jìn)行相關(guān)事宜的商談，制訂管理制度，與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，明確雙方的職責(zé)。平時要加強對校外實訓(xùn)基地的指導(dǎo)與管理，建立定期檢查指導(dǎo)工作等制度，營造良好的育人環(huán)境。同時面向企業(yè)提供“項目化”合作教育、技能培訓(xùn)與技術(shù)服務(wù)等途徑，擴(kuò)大合作層面，提高合作深度。學(xué)生靠敏銳的設(shè)計理念、前沿的設(shè)計思維創(chuàng)作創(chuàng)意產(chǎn)品或按企業(yè)考核合格后上任各類崗位為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益，而企業(yè)則要拿當(dāng)下先進(jìn)的數(shù)字化硬件設(shè)備、及按企業(yè)要求員工的態(tài)度，合理科學(xué)、地拉練學(xué)生，讓學(xué)生在真實的環(huán)境里意識到責(zé)任感、時間觀念、設(shè)計完善力度，最終實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的真實路徑。

4 挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力，強化雙師素質(zhì)、教學(xué)實踐，運用多元化教學(xué)方法，進(jìn)一步深化教學(xué)改革

4.1 進(jìn)一步強化學(xué)生六種技能的開發(fā)

設(shè)計的形勢變了，對從事設(shè)計的人們來說，存在的機會也比以往任何時候多了。從事設(shè)計教育的人需要開發(fā)的課程，既適用于工商管理專業(yè)的學(xué)生，又適合技能、技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，把我們的學(xué)生培養(yǎng)得既具備經(jīng)營的悟性、又兼有企業(yè)家的技能技巧。主要包括：開發(fā)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的工商管理意識、開發(fā)研究技能、開發(fā)創(chuàng)造力、開發(fā)合作技能、開發(fā)溝通技能、開發(fā)學(xué)習(xí)技能六種能力。

4.2 進(jìn)一步強化師資力量，打造“雙師”型專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊

一方面要大力引進(jìn)頂級、高水平、高學(xué)歷的專業(yè)帶頭人和專任教師，落實青藍(lán)工程，促使青年教師學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力的有效提升；另一方面在保證專業(yè)課教學(xué)的情況下，著力培養(yǎng)35歲以下的青年教師，通過“輪訓(xùn)制”等途徑，保證他們深入企業(yè)一線掛職鍛煉，不斷豐富實踐經(jīng)驗，力爭在2013年底，使 “雙師型”（講師、工藝美術(shù)師）教師比例達(dá)到85%以上。

4.3 進(jìn)一步強化教學(xué)實踐

課程內(nèi)容打破學(xué)科要求，著力培養(yǎng)學(xué)生獲得知識的能力與拓展才能的能力；把課堂“搬到”企業(yè)、市場去，從實踐中獲取知識；注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，個性的培養(yǎng)和弘揚求真務(wù)實的精神。基礎(chǔ)課的改革突出以“適用”和“夠用”為原則。專業(yè)課教學(xué)強調(diào)實用性、實踐性。走出去，組織學(xué)生深入企業(yè)一線學(xué)習(xí)實踐；請進(jìn)來，邀請企業(yè)老總、設(shè)計師走進(jìn)課堂講授實際操作等。

4.4 以“翻轉(zhuǎn)課堂”等各種多元化的教學(xué)方法來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)代職業(yè)教育的學(xué)生自主學(xué)習(xí)性較差，常常出現(xiàn)課堂不學(xué)、課后不練的現(xiàn)象，為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，我們可以想辦法來逆轉(zhuǎn)課堂，譬如，“翻轉(zhuǎn)課堂”。教師利用業(yè)余時間將自己要講的一堂課錄制成視頻，錄制的視頻實際上就是教師上課的內(nèi)容，視頻中最后要以項目化的形式給出要研究的課題或課業(yè)，這個視頻就是學(xué)生的課后作業(yè)，每個學(xué)生都要看這個視頻，到了上課時，教師則不要講課，而是將預(yù)留的課題或課業(yè)拿來提問，提問完了后，將課業(yè)在課堂上進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計、制作，這個過程教師則充當(dāng)了“指導(dǎo)教師”的作用，既可以及時糾正學(xué)生課業(yè)中的錯誤，又可以針對具體案例講解說明，這樣學(xué)生在實踐這一塊將會有較大的收獲。這是一種完全跟正常課堂相反的上課程序，然而，就是這種有趣的授課方式，提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 李建軍.關(guān)于成人高校加強培養(yǎng)高技能人才的思考[J].成功（教育），2008（12）.

第4篇：遺傳學(xué)的分支范文

【關(guān)鍵詞】遺傳學(xué) 教材建設(shè) 編寫經(jīng)驗 創(chuàng)新思路

【中圖分類號】G423.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0072-02

《動物遺傳學(xué)》是研究動物遺傳和變異規(guī)律及其應(yīng)用的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程?！秳游镞z傳學(xué)》作為動物科學(xué)和動物醫(yī)學(xué)類專業(yè)的主要試用教材，在“十一五”和“十二五”期間，我們連續(xù)申請了教育部、農(nóng)業(yè)部的教材編寫資助。在組織編寫的過程中，筆者主講的《動物遺傳學(xué)》課程分別被評為江蘇省和國家級精品課程，成為我校精品課程教育的一個窗口，這對本教材的編寫質(zhì)量提出了更高的目標(biāo)和要求。由于目前農(nóng)業(yè)院校新編的《動物遺傳學(xué)》版本較多，如“面向21 世紀(jì)課程教材”“精品教材”等，使此次編寫任務(wù)面臨巨大的挑戰(zhàn)。要在眾多的優(yōu)秀教材中突出特色，編出水平，必須明確教材編寫的學(xué)術(shù)特色、指導(dǎo)思想、基本原則，并在此基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的創(chuàng)新思路，制訂相應(yīng)的對策和方法。

一 指導(dǎo)思想

本教材自編寫之初，就著重強調(diào)要密切聯(lián)系生產(chǎn)實踐，編寫的內(nèi)容都圍繞這一特色展開。新增的拓展知識也都是近期遺傳學(xué)科的一些熱點，以此作為素材提供給學(xué)有余力的同學(xué)以更多的施展空間。本教材的學(xué)術(shù)思想是 ：（1）傳承遺傳學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成就，實事求是地記述遺傳學(xué)發(fā)展中的經(jīng)典分析與重大發(fā)現(xiàn)。（2）客觀陳述遺傳學(xué)理論的基本規(guī)律、基本理論、基本概念和基本方法，保持學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性。（3）多方面、多視角地展示遺傳學(xué)各分支領(lǐng)域的新成果和前言動態(tài)。（4）全面追蹤研究國外有關(guān)遺傳學(xué)的知名教科書，分析其編寫理念并吸取其精華。

二 目標(biāo)定位和要求

我們此次編書的目標(biāo)是：定位準(zhǔn)確、適應(yīng)發(fā)展、特色明顯、結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量上乘。因此，編寫的基本內(nèi)容是全國大多數(shù)院校的學(xué)生在規(guī)定的課內(nèi)外學(xué)時能真正學(xué)到為基本出發(fā)點。精選內(nèi)容要少而精。由于學(xué)時有限，教的內(nèi)容過多就會導(dǎo)致“消化不良”，甚至?xí)B最基本的東西也學(xué)不到。因此，我們在編寫這本書時，沒有面面俱到，而是削枝強干，詳略恰當(dāng)。刪去可有可無的次要內(nèi)容，盡量線索清楚。例如，在編寫遺傳的分子學(xué)基礎(chǔ)一章時，刪去“DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過程”這一內(nèi)容，而是簡明扼要地講述了中心法則。此外，我們還兼顧與前后課程的聯(lián)系及其對學(xué)生能力的培養(yǎng)等方面。

三 基本原則

1.教材中考慮了學(xué)生的層次性

根據(jù)學(xué)生的特點，教材中盡可能地使用淺顯易懂的語言，避開抽象枯燥的術(shù)語，充分運用圖示。我們認(rèn)為要編出精品教材，必須首先貫徹適用性和特色兩個原則。如果編寫的教材不被接受，就失去了編寫教材的根本意義。編寫內(nèi)容應(yīng)為動物科學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程及未來所從事的有關(guān)工作打基礎(chǔ)，也是為其自學(xué)、深造、拓寬和創(chuàng)新打基礎(chǔ)。此外，還應(yīng)有少量拓寬性和普及性內(nèi)容，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面。適用性是指教材的定位，《動物遺傳學(xué)》教材適用于農(nóng)科高等院校中對遺傳學(xué)知識要求較多的動物科學(xué)與動物醫(yī)學(xué)類專業(yè)，教材加重介紹了與農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生和將來生產(chǎn)實踐中將需要著重了解的部分。

2.教材中新舊內(nèi)容的選擇

隨著遺傳學(xué)領(lǐng)域新技術(shù)的發(fā)展，陳舊的知識體系將不斷被淘汰。因此，要求編者總結(jié)過去，著眼當(dāng)前，預(yù)測未來，正確處理傳承與更新的關(guān)系。要分析研究理順教學(xué)內(nèi)容，主要從四部分進(jìn)行考慮：保留必須繼承的，刪去或精簡不準(zhǔn)確的，加強需要強化理解的，增加最新發(fā)展的。當(dāng)然，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性內(nèi)容大部分是要堅決繼承的，而小部分屬于過時的內(nèi)容則要堅決刪去。

四 編寫思路的創(chuàng)新

從適用性和特色兩方面綜合考慮，我們在教材編寫過程中從以下幾方面入手，進(jìn)行了編寫思路和實踐機制的探索與創(chuàng)新。

1.做好前期準(zhǔn)備工作

前期準(zhǔn)備工作如下：（1）了解學(xué)生特點。盡管學(xué)生的情況因人而異，但農(nóng)學(xué)類學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和水平有一定特點。只有掌握這些特點后，才能準(zhǔn)確地編寫教材，做到有的放矢、對癥下藥。（2）確定專業(yè)目標(biāo)。明確專業(yè)的發(fā)展方向，把握專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、能力要求，即什么樣的專業(yè)需要培養(yǎng)什么樣的人才。（3）把握課程內(nèi)涵。淡化動物遺傳學(xué)的數(shù)學(xué)化傾向，省略或減少需要采用復(fù)雜的生物統(tǒng)計學(xué)推倒和計算的過程。（4）強化創(chuàng)新內(nèi)容。理論聯(lián)系實際，加強化學(xué)理論知識在相關(guān)專業(yè)和生產(chǎn)實際中的應(yīng)用。

2.處理好六個關(guān)系

具體關(guān)系為：（1）深度與廣度的關(guān)系。要對經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容加以精選，抓住課程的精華。一方面要消除本門課程內(nèi)的重復(fù)、煩瑣和簡單羅列的現(xiàn)象；另一方面要刪掉一些與相關(guān)課程重復(fù)的內(nèi)容。這不僅有利于減少教學(xué)時數(shù)，提高課程的教學(xué)效率，而且有利于學(xué)生掌握課程的精華，能起到舉一反三的效果。（2）理論與應(yīng)用的關(guān)系。編寫內(nèi)容以理論闡述為主，但要有實際例證。（3）難度與易度的關(guān)系。首先考慮簡潔性，并追求理論性、系統(tǒng)性、學(xué)科性。（4）傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系。在介紹成熟理論的同時，反映新理論、新知識、新技術(shù)。（5）利教與利學(xué)的關(guān)系。以學(xué)生為主體，利于學(xué)生自學(xué)為重，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長。（6）知識傳授與技能培養(yǎng)的關(guān)系。以傳授知識為主，培養(yǎng)技能的實驗課為輔，體現(xiàn)能力本位的高教思想。

3.組織教學(xué)一線的教師參與編寫

創(chuàng)新教材的編寫應(yīng)包含一支編撰精品教材的學(xué)術(shù)隊伍，隊伍中編者既需要有教學(xué)經(jīng)歷又要有科研經(jīng)歷；既熟悉本學(xué)科的前沿與發(fā)展方向，又要有編撰教材的經(jīng)驗。此次教材的編寫包括了全國10余所高等學(xué)校，如南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、揚州大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、上海交通大學(xué)等，這些大學(xué)代表了我國東南西北各個區(qū)域，組成人員均為教學(xué)第一線經(jīng)驗豐富的教授、副教授，大多數(shù)具有博士或碩士學(xué)位，使教材既具有系統(tǒng)性，又具有實用性和創(chuàng)新性。

4.保證教材的先進(jìn)性

由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為各學(xué)科提供了更完備的實驗手段，發(fā)現(xiàn)了不少新效應(yīng)、新現(xiàn)象，對這些問題的研究又推動了理論的發(fā)展，或?qū)?jīng)典理論有了新的更深入的認(rèn)識，因此，新編教材一定要反映這些新內(nèi)容。一般來說，由于應(yīng)用和理論之間的矛盾會產(chǎn)生新分支；而經(jīng)典內(nèi)容的高度綜合、概括和抽象賦予原有概念新的含義而導(dǎo)致教材體系的更新。在我們編寫教材中增加了拓展知識這一部分，如在編寫中我們應(yīng)用最新并且得到公認(rèn)的概念、提法及基本理論（如遺傳學(xué)的概念、基因組學(xué)等），介紹與所學(xué)基礎(chǔ)知識有聯(lián)系的新知識、新理論、新進(jìn)展以開闊視野，明確方向。

5.內(nèi)容系統(tǒng)性

盡量做到教材結(jié)構(gòu)清楚和便于查閱?；緝?nèi)容要有系統(tǒng)性，各部分之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，應(yīng)該緊密結(jié)合、前呼后應(yīng)，避免在教材系統(tǒng)上突然出現(xiàn)一個前面未做任何說明的結(jié)論，否則會給學(xué)生自學(xué)和教師備課造成困難。盡量做到以下兩點，使教材好教好學(xué)：（1）教材內(nèi)容要富有啟發(fā)性，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，不能平鋪直敘。按照提出問題、解決問題、得出結(jié)論、分析結(jié)論、存在問題、如何進(jìn)一步解決等步驟，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識和思考能力。我們編寫的教材每節(jié)后都有練習(xí)與思考，所列的多半是概念性的和學(xué)生容易出錯的題目。（2）編寫的教材不僅要傳授知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。編寫本教材時，我們注意教給學(xué)生分析和解決問題的思路和方法。對于同一類問題，只重點寫清楚1～2個，其余讓學(xué)生自行分析，達(dá)到觸類旁通的培養(yǎng)目的。此外，教材編寫要詳略恰當(dāng)，便于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫向陽、譚笑.精品課程建設(shè)中教材編寫的創(chuàng)新思路探索[J].北京林業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005（S1）：106～108

[2]秦曾煌.淺談編寫電工學(xué)教材的體會[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，1998（2）：33～35

第5篇：遺傳學(xué)的分支范文

關(guān)鍵詞： 遺傳學(xué) 有限課時 遺傳學(xué)史 視頻輔助 人文素養(yǎng)

遺傳學(xué)是多門生命科學(xué)課程的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是以實驗為基礎(chǔ)的課程。遺傳學(xué)教材中每一章都是遺傳學(xué)的一個分支學(xué)科，內(nèi)容豐富，發(fā)展非常快。但是隨著高校教育教學(xué)的改革，遺傳學(xué)理論課的教學(xué)時數(shù)被不斷壓縮，如何在有限的課時內(nèi)提高遺傳學(xué)教學(xué)質(zhì)量是一個普遍的難題。通過多年的《遺傳學(xué)》教學(xué)體會，我總結(jié)出在《遺傳學(xué)》教學(xué)中注重以下幾方面可以顯著增強教學(xué)效果。

1.把遺傳學(xué)理論的來龍去脈、歷史沿革以故事的方式講出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

每一門學(xué)科的發(fā)展史都是教科書里輕描淡寫的部分，但這部分其實最容易調(diào)動起學(xué)生的好奇心和興趣［1］—［3］。經(jīng)典遺傳學(xué)中孟德爾和摩爾根的工作在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中都有講解，但是在大學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中重溫這部分內(nèi)容時，要采取新的思路?？梢宰寣W(xué)生拋開自己現(xiàn)有的遺傳學(xué)知識，完全把自己置身于當(dāng)時的時代背景下，體會孟德爾和摩爾根在遇到一些實驗結(jié)果時怎樣選取角度切入去理解當(dāng)時抽象的基因，如何處理自己的實驗結(jié)果，如何去設(shè)計驗證實驗。對遺傳學(xué)每一個重要理論，都講清楚其提出的背景、發(fā)展的脈絡(luò)，這樣可以激發(fā)學(xué)生投身科學(xué)的熱情，讓學(xué)生明白沒有一個理論是橫空出世，都是經(jīng)過充分鋪墊的；也沒有一個理論是絕對正確的，都是在發(fā)展中的，都是有成立的條件的。

2.重視提問和習(xí)題在遺傳學(xué)教學(xué)中的作用。

抓住學(xué)生的注意力，加強與學(xué)生的互動，提問與習(xí)題是重要的環(huán)節(jié)。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可在教學(xué)過程中自始至終都貫穿提問和討論環(huán)節(jié)。提問的問題除了《遺傳學(xué)輔導(dǎo)及習(xí)題集》上的內(nèi)容、歷屆考研相關(guān)題目，還可以設(shè)計很多開放性的題目及沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目，如：你是否贊成克隆人？你是否支持轉(zhuǎn)基因食品？等等。鼓勵學(xué)生發(fā)表各自不同的見解，形成熱烈的課堂氣氛。

最好在每節(jié)課的開始都提幾個問題，給大家時間思考，這樣提問會取得很好的效果。每節(jié)課都拿出10—15分鐘解幾道代表性的習(xí)題，針對學(xué)生解題過程中的問題講解知識點，能收到事半功倍的效果。

3.指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)參考書、觀看相關(guān)視頻材料。

要想對遺傳學(xué)有全面深入的把握，僅憑教材和有限的課時是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在每節(jié)課最后，除了給學(xué)生留必要的習(xí)題，還可以給學(xué)生列出參考書目和視頻清單。比如，遺傳與進(jìn)化密不可分，可布置學(xué)生課下觀看2009年英國為紀(jì)念達(dá)爾文誕辰200周年拍的電影Creation（造物弄人）和BBC拍的紀(jì)錄片Did Darwin Kill God？（達(dá)爾文殺死了上帝嗎？），也建議學(xué)生從圖書館借閱《物種起源》，真正全面了解達(dá)爾文和他的進(jìn)化論，了解其對世界各個層面的影響。在隨后的課堂上，可以就同學(xué)閱讀的書目、收看的視頻進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生對問題有自己的見解，既提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，又提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。通過這兩部片子觀影后的討論，學(xué)生充分了解到達(dá)爾文在當(dāng)時時代背景下提出進(jìn)化論所需要的勇氣和付出的犧牲，也明白進(jìn)化論和有神論并不是對立的，進(jìn)化論不應(yīng)該出于政治的需要而放在《圣經(jīng)》的對立面來誤導(dǎo)民眾。甚至大家通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步認(rèn)識了《圣經(jīng)》，從而理性地看待這部宗教經(jīng)典中歷史真實的部分和神話傳說的部分。這樣的學(xué)習(xí)方式使得師生都對進(jìn)化論與有神論之間的復(fù)雜關(guān)系及歷史變遷有了更為清晰的認(rèn)識。相信在對理工科學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)上，這種教學(xué)方式是有積極意義的［4］—［5］。

4.進(jìn)行滲透式雙語教學(xué)，采用靈活多變教學(xué)手段。

為了讓學(xué)生有能力閱讀遺傳學(xué)相關(guān)英文書籍和論文，課件和板書都可以按照雙語教學(xué)方式進(jìn)行，提高對專業(yè)英文詞匯的要求，并在考試中有一定程度的體現(xiàn)。

教學(xué)手段上還是基于多媒體教學(xué)，但是盡可能博采眾長，學(xué)習(xí)一些重點院校的課件，查閱多本參考書，在教學(xué)課件里采用豐富生動的圖片。另外，可精選部分視頻內(nèi)容，如Discovery相關(guān)紀(jì)錄片穿插在課堂教學(xué)中。也可向?qū)W生推薦大量課后學(xué)習(xí)的視頻資料，如The Private Life of Plants5集內(nèi)容，如網(wǎng)易上世界知名學(xué)府的精彩公開課。

5.教導(dǎo)學(xué)生客觀地認(rèn)識遺傳病，樹立健康的婚戀觀，善良寬容為人，珍愛自己。

《遺傳學(xué)》在所有的生命科學(xué)課程里具有特殊性，它絕不僅僅是一門課，更關(guān)系到每個人的健康幸福與社會的和諧及可持續(xù)發(fā)展。

在這門課程里，會討論多種遺傳病，詳細(xì)了解其病因和遺傳情況。對于即將面臨婚戀問題的大學(xué)生，尤其具有重要意義。每次講到人23對染色體有30億個堿基對、3萬個基因的時候，都會強調(diào)沒有一個人的基因會是十全十美的，只不過我們的不良基因經(jīng)常是處于隱性狀態(tài)而已。因此，我們每個健康的坐在課程里聽課的同學(xué)都應(yīng)該懷著感恩之心，生而健康這是一種幸運。更何況我們每個人誕生的概率是幾億分之一，因此我們每個人都是獨特而不可替代的，都是一個生命奇跡?！哆z傳學(xué)》讓同學(xué)們由此更加明白要珍惜自己的生命和健康，遭遇任何困難挫折都不能放棄?！哆z傳學(xué)》也讓大家明白為何不能近親結(jié)婚，因為近親結(jié)婚會大幅度提高隱性基因純合的幾率而使后代不健康。相反，地域越遠(yuǎn)、親緣關(guān)系越遠(yuǎn)的結(jié)合往往可以優(yōu)生。

通過廣泛學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識到多種疾病的病因和遺傳學(xué)基礎(chǔ)，提醒大家要認(rèn)真對待婚檢，注意雙方的遺傳病史，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，努力避免一切可能致使孩子不健康的因素。這是家庭幸福、社會安定的保證。另外，對經(jīng)過各種努力之后仍然出現(xiàn)的小概率不健康孩子，期望大家懷有仁愛之心，尊重生命。特別教育學(xué)生對各種遺傳疾病患者，都不能抱有歧視之心，明白健康人常常只是更幸運而已。每個來到這世界的人，哪怕是殘缺的，都有生存和被人尊重的權(quán)力。講到這個話題，可推薦學(xué)生看美國電影《不存在的女兒》，電影講述了一個狠心拋棄了患有21三體先天愚型女兒的父親沒有因此而輕松，18年里一直生活在痛苦之中。而那個被拋棄的女兒在養(yǎng)母的呵護(hù)和疼愛中成長為一個充滿陽光的愛笑的姑娘，雖然智力低下。也可給學(xué)生看BBC的一些視頻，看那些患有先天侏儒癥的人如何開自己的運動會，如何快樂著自己的快樂；兩個患侏儒癥的夫妻如何在醫(yī)生的幫助下生下了那個概率只有25%的健康孩子。還有，如今堪稱世界第一球星的阿根廷人梅西如何從一個先天生長素分泌不足的孩子成長為一個巨星的。在遺傳、變異與環(huán)境關(guān)系的討論中，美國女孩兒莉絲·默里雖然父母吸毒，自己流落街頭，卻以巨大的勇氣和不屈的意志考進(jìn)哈佛的故事是對學(xué)生最好的勵志教育。

學(xué)生在《遺傳學(xué)》課堂上可以獲得很多，絕不僅僅是專業(yè)知識，更有正確的人生觀和價值觀。相信通過我們的不懈努力，《遺傳學(xué)》能夠成為使學(xué)生終身受益的一門課。

參考文獻(xiàn)：

［1］遺傳學(xué)史在課堂教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)中的作用.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010，38，（24）：13539-13541.

［2］遺傳學(xué)史在遺傳學(xué)教學(xué)中的作用.遺傳，2006，28，（8）：989-992.

［3］遺傳學(xué)教學(xué)中遺傳學(xué)史及科學(xué)方法論的教育.生物學(xué)通報，2004，39，（7）：40-42.

第6篇：遺傳學(xué)的分支范文

關(guān)鍵詞：表觀遺傳學(xué)；染色體失活；DNA甲基化；組蛋白修飾；基因組印記

遺傳學(xué)是指基于基因序列改變所致基因表達(dá)水平變化，如基因突變、基因雜合丟失和微衛(wèi)星不穩(wěn)定等；而表觀遺傳學(xué)則是指基于非基因序列改變所致基因表達(dá)水平變化，如DNA甲基化和染色質(zhì)構(gòu)象變化等；表觀基因組學(xué)則是在基因組水平上對表觀遺傳學(xué)改變的研究。

通俗的講，表觀遺傳學(xué)是研究在沒有細(xì)胞核DNA序列改變的情況時，基因功能的可逆的、可遺傳的改變。也指生物發(fā)育過程中包含的程序的研究。在這兩種情況下，研究的對象都包括在DNA序列中未包含的基因調(diào)控信息如何傳遞到（細(xì)胞或生物體的）下一代這個問題。在分子水平上，表觀遺傳學(xué)解釋了DNA序列所不能解釋的諸多奇怪的現(xiàn)象。如：同一等位基因可因親源性別不同而產(chǎn)生不同的基因印記疾病，疾病嚴(yán)重程度也可因親源性別而異。表觀遺傳的現(xiàn)象很多，主要包括：染色體失活、DNA甲基化、組蛋白修飾、基因組印記等。

1 染色體失活

在哺乳動物中，雌雄性個體X 染色體的數(shù)目不同，這類動物需要以一種方式來解決X 染色體劑量的差異。在雌性哺乳動物中，兩條X 染色體有一個是失活的，稱為X染色體的劑量補償。人類存在相同的現(xiàn)象，女性有兩條X染色體，而男性只有一條X染色體，為了保持平衡，女性的一條X染色體被永久失活。X染色體失活的選擇和起始發(fā)生在胚胎發(fā)育的早期，這個過程被X 失活中心(X - inactivation center) 所控制。這個失活中心存在著X染色體失活特異性轉(zhuǎn)錄基因Xist (X - inactive - specifictranscript) ，當(dāng)失活的命令下達(dá)時，這個基因就會產(chǎn)生一個17 kb 不翻譯的RNA 與X 染色體結(jié)合，引發(fā)失活。Xist基因編碼Xist RNA，Xist RNA包裹在合成它的X染色體上，引發(fā)X染色體失活；隨著Xist RNA在X染色體上的擴(kuò)展，DNA甲基化和組蛋白的修飾馬上發(fā)生，這對X染色體失活的建立和維持有重要的作用。X 染色體失活是表觀遺傳學(xué)最典型的例子，它可以通過有絲分裂或減數(shù)分裂遺傳給后代。人們可以通過了解染色體失活的原理來解釋遺傳規(guī)律。

2 DNA 甲基化

所謂DNA甲基化是指在DNA甲基化轉(zhuǎn)移酶的作用下，在基因組CpG二核苷酸的胞嘧啶5'碳位共價鍵結(jié)合一個甲基基團(tuán)。它是基因組DNA 的一種主要表觀遺傳修飾形式，是調(diào)節(jié)基因組功能的重要手段。CpG常成簇存在，人們將基因組中富含CpG的一段DNA 稱為CpG島，通常長度在1～2 kb 左右。人類基因組中大小為100～1 000 bp左右且富含CpG二核苷酸的CpG島總是處于未甲基化狀態(tài)，并且與56%的人類基因組編碼基因相關(guān)。CpG島常位于轉(zhuǎn)錄調(diào)控區(qū)附近，在DNA 甲基化過程中胞嘧啶突出于DNA 雙螺旋并進(jìn)入與胞嘧啶甲基轉(zhuǎn)移酶結(jié)合部位的裂隙中，該酶將S-腺苷甲硫氨酸(SAM) 的甲基轉(zhuǎn)移到胞嘧啶的5′位，形成5 - 甲基胞嘧啶。由于DNA甲基化與人類發(fā)育和腫瘤疾病的密切關(guān)系，特別是CpG島甲基化所致抑癌基因轉(zhuǎn)錄失活問題，DNA甲基化已經(jīng)成為表觀遺傳學(xué)和表觀基因組學(xué)的重要研究內(nèi)容。體內(nèi)甲基化狀態(tài)有3種：持續(xù)的低甲基化狀態(tài)、誘導(dǎo)的去甲基化狀態(tài)和高度甲基化狀態(tài)。DNA 甲基化主要是通過DNA 甲基轉(zhuǎn)移酶家族來催化。DNA 甲基轉(zhuǎn)移酶分兩種：維持甲基化酶和重新甲基化酶。在細(xì)胞分化的過程中，基因的甲基化狀態(tài)將遺傳給后代細(xì)胞。但在哺乳動物的生殖細(xì)胞發(fā)育時期和植入前胚胎期，其基因組范圍內(nèi)的甲基化模式通過大規(guī)模的去甲基化和接下來的再甲基化過程發(fā)生重編程，從而產(chǎn)生具有發(fā)育潛能的細(xì)胞。

3 組蛋白修飾

組蛋白是真核生物染色體的基本結(jié)構(gòu)蛋白，是一類小分子堿性蛋白質(zhì)。組蛋白有兩個活性末端：羧基端和氨基端。染色體的多級折疊過程中，需要DNA 同組蛋白結(jié)合在一起。這種常見的組蛋白外在修飾作用包括乙?；⒓谆?、磷酸化、泛素化、糖基化、ADP 核糖基化、羰基化等，它們都是組蛋白密碼的基本元素。與DNA 密碼不同的是，組蛋白密碼和它的解碼機制在動物、植物和真菌類中是不同的。我們從植物細(xì)胞保留有發(fā)育成整個植株的全能性和去分化的特性中，就可以看出它們在建立和保持表觀遺傳信息方面與動物是不同的。乙?；揎棿蠖嘣诮M蛋白H3 的Lys9 、14 、18 、23 和H4 的Lys5 、8、12 、16 等位點。甲基化修飾主要在組蛋白H3 和H4 的賴氨酸和精氨酸兩類殘基上。研究也顯示，在進(jìn)化過程中組蛋白甲基化和DNA甲基化兩者在機能上被聯(lián)系在一起。在引起基因沉默的過程中，沉默信號(DNA甲基化、組蛋白修飾、染色質(zhì)重新裝配)是如何進(jìn)行的目前仍處于研究階段。當(dāng)DNA量增加時，阻抑作用可消除，轉(zhuǎn)錄便開始進(jìn)行。這說明組蛋白的阻抑作用不是抑制RNA聚合酶，而是組蛋白與DNA相結(jié)合后，將DNA束縛住使其不能轉(zhuǎn)錄。

4 基因組印記

第7篇：遺傳學(xué)的分支范文

慧眼識才的修道院長

1822年7月20日，孟德爾出生于奧地利西里西亞的一戶貧苦農(nóng)家。后來迫于生計，孟德爾不幸中途輟學(xué)，于1843年進(jìn)入布隆修道院，成為了一名奧古斯丁教士。

修道院所在地摩拉維亞屬于農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)，許多修道士對科學(xué)知識，特別對綿羊育種與植物雜交有著濃厚的興趣，時任修道院院長的納泊也十分支持科學(xué)方面的研究，孟德爾遂在這良好的氛圍中開始學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)。當(dāng)時教士的一個任務(wù)便是要經(jīng)常造訪醫(yī)院，給處于痛苦中或瀕臨死亡的人以精神安慰，但孟德爾對此感到強烈不適，并因此而患病。院長便把他調(diào)到一家中學(xué)做代課老師，為了成為正式教師，孟德爾參加了國家組織的教師資格考試，但不幸沒有通過。院長力排眾議，不惜經(jīng)費把孟德爾送往維也納大學(xué)進(jìn)修，以便使他能夠順利通過下次考試。

在維也納大學(xué)期間，孟德爾如饑似渴地學(xué)習(xí)各門自然科學(xué)知識，還加入了維也納植物學(xué)會。更重要的是，在維也納大學(xué)所受的學(xué)術(shù)訓(xùn)練為孟德爾以后的科學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)，如孟德爾在以后的實驗中應(yīng)用的統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)方法。孟德爾還做過著名物理學(xué)家多普勒的助手，或多或少地受到了多普勒獨特科學(xué)方法的影響，這是他獲得突破性成功的重要砝碼之一。多普勒的研究方法與當(dāng)時所流行的培根方法論相反，他主張首先通過分析問題來提出假設(shè)，而后再用實驗去驗證這個假設(shè)，這也是孟德爾在他的豌豆實驗中所恪守的方法。

豌豆：上帝賜予他的精靈

從維也納大學(xué)學(xué)成后，不幸再次降臨在這位修道士身上，孟德爾在考取教師資格的考試中再次失敗，只能回到修道院繼續(xù)做代課教師。在代課的閑暇，他便開始著手進(jìn)行那個著名的豌豆實驗。幸運的是，院長納泊再次堅定地支持孟德爾的選擇，為他提供了實驗田及溫室。孟德爾在這片試驗田里一干就是8年，期間獨立得出了遺傳學(xué)上的性狀分離定律與自由組合定律。

從1854年夏天開始，孟德爾開始對34株不同的豌豆展開了實驗，繼而從中選出22株做進(jìn)一步研究。孟德爾從中確定了7對可明確區(qū)分的性狀作為研究對象，例如高莖與矮莖、紫花與白花、圓形子葉與皺縮子葉等，并發(fā)現(xiàn)了奇怪的3:1比例。以高莖與矮莖豌豆為例，如果用純種高莖豌豆與純種矮莖豌豆雜交后，則第一代子代（后人稱之為F1代）全部為高莖，矮莖性狀似乎被隱藏了起來，再把F1代的高莖豌豆進(jìn)行互相雜交，則在第二代（F2代）中，上次隱藏的矮莖豌豆又有出現(xiàn)，而且高矮莖的比例恒為3:1。孟德爾繼續(xù)做了更多的實驗，用了更多的樣本，甚至觀測了F5、F6代，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高矮莖總體比例大致還是趨于3:1，孟德爾經(jīng)過思考后給出了解釋。孟德爾認(rèn)為：每個親本生物的遺傳性狀是由兩個分別來自父本和母本的遺傳因子決定的，他把可表達(dá)的稱為顯性因子，如豌豆的高莖性狀，把不表達(dá)的稱為隱性因子，如豌豆的矮莖性狀。在雜交中，隱性因子并不會消失，而總是在第二代以3:1的形式出現(xiàn)。

從某種意義上來說，孟德爾是幸運的，他幸運地選擇了豌豆作為實驗對象。豌豆具有清楚的7對特殊的性狀，都屬于不連續(xù)變異，沒有中間等級，把不同性狀的植株區(qū)分開來十分容易。而且后來的研究證明，決定豌豆每一性狀的基因都是位于不同的染色體上，因此孟德爾的研究并沒有被基因的伴性遺傳、連鎖關(guān)系搞得復(fù)雜化。

不被理解的豌豆實驗

在1865年布隆自然史學(xué)會會議上，孟德爾分兩次報告了自己的研究結(jié)果，其論文《植物雜交實驗》在次年的學(xué)會會刊上發(fā)表，會刊被送往全世界100多家圖書館及科研機構(gòu)，包括大名鼎鼎的英國皇家學(xué)會。但出乎意料的是，孟德爾沒有得到什么有價值的討論和反饋。

出席會議的人員和會刊的讀者對孟德爾的豌豆實驗都不感興趣，他們當(dāng)時正被達(dá)爾文的進(jìn)化論所震撼，從而喜歡討論恢弘的理論，而孟德爾的實驗在他們眼中只是事實的堆砌，根本就不能稱之為理論框架。加上當(dāng)時的生物學(xué)家大多屬于博物學(xué)家，很少有人懂得數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)，所以對孟德爾的論文也不一定讀得懂。他們也不屑于讀，認(rèn)為孟德爾的論文是純數(shù)字神秘主義的東西。而且當(dāng)時受進(jìn)化論的影響，科學(xué)家往往關(guān)心能夠帶來實用利益的遺傳性狀，如控制奶牛產(chǎn)奶多少、綿羊出毛率大小的因子，對孟德爾的實驗中所表現(xiàn)的“沒有價值”的性狀如豌豆是紫花還是白花、高莖或者矮莖不屑一顧。

為了讓更多的人理解自己的成果，孟德爾索要了40本他的論文的單行本，發(fā)給了許多科學(xué)家，其中就包括知名植物學(xué)家耐格里和馮·馬利勞。但是耐格里卻迷信當(dāng)時流行的融合遺傳的理論，對孟德爾的論文毫無興趣，他向孟德爾索取豌豆種子并答應(yīng)進(jìn)行實驗，但是估計他一直沒有進(jìn)行此方面的實驗。同時，他建議孟德爾用山柳菊來進(jìn)行更多的實驗，孟德爾花了5年時間，試圖雜交山柳菊，但是山柳菊卻與豌豆不同，實驗結(jié)果不符合分離定律與自由組合定律。后來，科學(xué)界才認(rèn)識到山柳菊之所以不符合孟德爾定律，是因為它較奇特的孤雌生殖方式。

被重新發(fā)現(xiàn)的“遺傳學(xué)之父”

在逝世前，盡管因為山柳菊實驗的失敗也帶來些許沮喪，但孟德爾還是堅信他的研究成果會被人們記住，他對一位朋友說：我的一生充滿辛酸，但也有過美好的時光，因而我得感恩，畢竟我可以盡情地完成自然科學(xué)的研究。也許沒多久，世人就會承認(rèn)這項研究成果吧。

第8篇：遺傳學(xué)的分支范文

很多的統(tǒng)計學(xué)分析者特別擅長收集最初形態(tài)的數(shù)據(jù)，但是如果不擅長運用統(tǒng)計學(xué)的系統(tǒng)知識去處理這些數(shù)據(jù)，那么這些都將成為無用功。因為如果收集的數(shù)據(jù)沒有價值，就像被遺棄在礦山的礦物，沒有經(jīng)過專門程序的煉制是不可能變成鋼鐵的。談到對數(shù)據(jù)的分析、處理和完善，來自英國的葛朗特肯定當(dāng)之無愧，他的著作《關(guān)于死亡公報的自然和政治觀察》被稱作統(tǒng)計學(xué)的鼻祖，并且被評為當(dāng)代統(tǒng)計學(xué)的基石。它的地位這么高，是如何體現(xiàn)的呢？就比如說他提到的生命表，幾乎成為了保險行業(yè)的主心骨。學(xué)習(xí)需要創(chuàng)新，同樣知識也需要隨著時代的發(fā)展而不斷變化、豐富，認(rèn)識來源于實踐，把概率統(tǒng)計應(yīng)用到各個方面去然后再從中去統(tǒng)計分析，最終肯定會使統(tǒng)計學(xué)的知識更加豐富，這樣才能與時俱進(jìn)。例如，1870年遺傳學(xué)界迎來了統(tǒng)計熱，高爾登巧妙地把統(tǒng)計學(xué)融合到遺傳學(xué)中，結(jié)果匪夷所思，不僅使統(tǒng)計學(xué)得到創(chuàng)新，有了新的血液，還提出了一些重要的思想，如回歸等。一個事件的研究總是不會單獨的存在，總有那種牽一發(fā)而動全身的效果，就像偉大的學(xué)者高爾登研究遺傳學(xué)卻促進(jìn)了統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展和不斷地完善，統(tǒng)計學(xué)在初期階段主要集中于純粹的統(tǒng)計，簡單的數(shù)據(jù)匯集，隨著不斷地研究發(fā)展，統(tǒng)計學(xué)不斷地走向更高的層面，不再只是停留于技術(shù)層面，而是邏輯層面的演繹和歸納。在統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展史上還有許多偉大的研究者，如卡爾皮、哥色特、內(nèi)曼等。當(dāng)今的社會是一個發(fā)展的社會，統(tǒng)計學(xué)的知識已經(jīng)不再局限于應(yīng)用于各個學(xué)科之間，更多的是運用在日常生活和生產(chǎn)中去。統(tǒng)計學(xué)中的統(tǒng)計一詞就是專門針對數(shù)據(jù)的，數(shù)據(jù)是統(tǒng)計學(xué)的根基，數(shù)據(jù)和統(tǒng)計學(xué)是一個不可分割的整體，我們需要知道這個公式的來龍去脈，才算真正地掌握了統(tǒng)計學(xué)的知識，這是當(dāng)今教學(xué)中容易忽略的一個重要點。

二、概率統(tǒng)計的工具

當(dāng)今的社會是一個信息化的時代，統(tǒng)計學(xué)也不再只是劉乃嘉，吉林工商學(xué)院助教，碩士，研究方向：統(tǒng)計學(xué)。計算一些基本的加減了，以前用一個計算器就能輕輕松松的解決，而今的統(tǒng)計學(xué)面對的大數(shù)字時代，需要處理大量的數(shù)據(jù)。在教學(xué)的過程中可以適當(dāng)添加一些軟件，既吸引學(xué)生的眼球又能提高效率，節(jié)省人力、物力，比如說SPSS、SAS、MATLAB、EXCEL表格等。SPSS的優(yōu)點很多，它有學(xué)生們樂于接受的主界面，最重要的是這個軟件特別的容易學(xué)，對從來接觸過這個軟件的同學(xué)來說，可也以在很短的時間內(nèi)輕松的掌握它，非常適合非計算機專業(yè)的學(xué)生。教學(xué)的目標(biāo)在于運用，SPSS自身帶有許多函數(shù)計算公式和其他的計算公式，你只需找到你要計算的公式并且在鍵盤上輸入你要計算的內(nèi)容，就可以計算出概率密度、分布、隨機問題等，十分便捷。EXCEL軟件是大家最熟知的軟件，因為在剛?cè)雽W(xué)的時候就有計算機基礎(chǔ)，里面就要求掌握這個軟件的運用，是OFFICE的一個分支。在教學(xué)中選用這個工具可以降低教學(xué)難度，還可以提高學(xué)生的積極性，因為他們學(xué)的知識終于可以有用武之地了。這個軟件最大的優(yōu)點就是制作統(tǒng)計圖像的功能很完善，并且還有非常完美的統(tǒng)計處理能力，它具備了其他軟件基本上的功能，可以很好地與其他統(tǒng)計軟件相匹配，共同運用。計算機領(lǐng)域還有很多的可以適用于統(tǒng)計學(xué)的軟件，而且一般這些軟件的運用對大多數(shù)的老師和學(xué)生來說都是不費吹灰之力的，在概率統(tǒng)計的教學(xué)中，老師們可以按照教學(xué)的需要適當(dāng)?shù)囊脒@些優(yōu)秀而強大的軟件，彌補以前教學(xué)方式中存在的缺點，增加老師和學(xué)生的互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果有條件可以讓學(xué)生到計算機中心去親自體驗一下這些軟件，學(xué)生一般比較愿意學(xué)習(xí)動手性比較強的知識，這也是教學(xué)中值得思考的問題。

三、結(jié)束語

第9篇：遺傳學(xué)的分支范文

關(guān)鍵詞：通識教育；人類生物學(xué)；遺傳學(xué)

教育的實質(zhì)應(yīng)該回歸以人為本，培養(yǎng)健全人格，全面提高人的素質(zhì)，高等教育尤為如此，不僅要追求優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教育，更要踐行“以人為本”的通識教育。高等教育為我國現(xiàn)代化建設(shè)提供了人才保障，輸送了大量國家所需的專業(yè)人才。我國普通本科招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，入學(xué)率近50%，很快將跨入高等教育普及化發(fā)展階段。高等教育工作任重道遠(yuǎn)。結(jié)合國內(nèi)外教育歷史與現(xiàn)實，我國改革開放40年的高等教育實踐已經(jīng)證明，通識教育與專業(yè)教育同等重要，二者相輔相成。本文將通過通識課程人類生物學(xué)的教學(xué)實踐，總結(jié)和挖掘“以人為本”的教學(xué)理念和教學(xué)思路和方法，特別以人類遺傳學(xué)為案例，分析人的經(jīng)典屬性在通識教育中的核心地位。

1通識教育的核心理念

在通識教育的實踐中，各個大學(xué)都有自己的理解和實踐，也都遇到各種困惑和困難，包括理念的建立和課時的安排等，例如如何從繁多的專業(yè)課程學(xué)時中給通識課程分出學(xué)時等問題。狹義上講，通識教育是通與專的結(jié)合，而更廣義的理解應(yīng)該是如何踐行“以人為本”的教育理念。

清華大學(xué)成立了通識教育實驗區(qū)新雅學(xué)院。北京大學(xué)不僅成立了元培學(xué)院，而且在“通?！苯Y(jié)合方面進(jìn)行了各種實踐。復(fù)旦大學(xué)在教與學(xué)兩方面推進(jìn)改革舉措，建立“以人為本，以德為先”的人才培養(yǎng)理念。浙江大學(xué)建立了竺可楨學(xué)院，在通專結(jié)合方面開設(shè)了一批高品質(zhì)的榮譽課程。武漢大學(xué)系統(tǒng)地發(fā)展了通識教育的核心理念，即“博雅弘毅，文明以止，成人成才，四通六識”。秉持“人文化成”之理念，以“成人”教育統(tǒng)領(lǐng)成才教育(http：//gec.whu.edu.cn/tszx/zxjj.htm)?！度祟惿飳W(xué)》作為該校最早開設(shè)的通識課程之一，始終踐行上述通識教育的核心理念，堅持“以人為本”作為經(jīng)典。從2008年開課以來，一直深受學(xué)生歡迎。歷經(jīng)“武大通識1.0”到“武大通識3.0”的建設(shè)，已經(jīng)成為通識教育的重要組成部分。

2人類生物學(xué)的教學(xué)實踐

2.1教學(xué)目標(biāo)、大綱與教學(xué)方法

素質(zhì)教育正成為當(dāng)今大學(xué)教育的趨勢。作為通識教育課程，《人類生物學(xué)》課程旨在培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格，拓展與完善大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，造就更多有創(chuàng)新潛能的復(fù)合型人才?！度祟惿飳W(xué)》是為各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的全校性通識課程，適合于文科、理科、工科和醫(yī)學(xué)等專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)人類自身知識的課程。該課程通過現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段進(jìn)行展示，強調(diào)人類生物學(xué)知識的基礎(chǔ)與前沿、科學(xué)性與趣味性、實用性與交叉性、熱點問題與系統(tǒng)知識的有機組合，注重聯(lián)系實際，貼近生活，易于了解和接受。教學(xué)中反映人類生物學(xué)與理、工和人文社科等學(xué)科的交叉滲透，反映現(xiàn)代生命科學(xué)發(fā)展的最新成果，以及地球與人類生存發(fā)展的密切關(guān)聯(lián)。課程以“人是什么”為切入點，對人類自身的過去、現(xiàn)在和未來所涉及的生物學(xué)問題進(jìn)行講授?！度祟惿飳W(xué)》教學(xué)內(nèi)容選擇上始終體現(xiàn)人文關(guān)懷，貼近生命和生活，按照人類生物學(xué)知識范圍，設(shè)計若干知識模塊。教學(xué)共分6章(表1)。為了便于各專業(yè)本科生選修的時間靈活性，在總學(xué)時上壓縮到最小，安排一個學(xué)分，共16學(xué)時。在教學(xué)方法上，全部采用多媒體教學(xué)。教學(xué)手段主要包括自制幻燈片、自制多媒體鏈接、視頻短片，VCD播放，以及精準(zhǔn)個性化教學(xué)與小組交流等豐富多彩的方法。

2.2教學(xué)效果與評估

從“武大通識1.0”到“武大通識3.0”，《人類生物學(xué)》始終貫徹落實“通識”教育理念，滿足于大學(xué)生對人類自身知識的了解和渴望。至今已開課10年，共有1470余名學(xué)生選課，每次選課平均110余人，選課學(xué)生覆蓋全校文、史、理、工、農(nóng)、醫(yī)所有學(xué)科專業(yè)(圖1)。教學(xué)評價由學(xué)院組織，百分制進(jìn)行，平均得分為94.92分。不僅學(xué)生選課踴躍，而且獲得了很好的教學(xué)效果。為我國培養(yǎng)具有通識知識背景的高級科學(xué)人才做出了貢獻(xiàn)。

3以“通”為境界的人類生物學(xué)通識教學(xué)

3.1以“通”為人格境界的總體設(shè)計

培養(yǎng)健全人格，以“專”為知識縱深，以“通”為人格境界。人類生物學(xué)課程的建設(shè)始終貫穿從認(rèn)識“人”、了解“人”到培養(yǎng)“人”，以及了解自己到了解世界，以“通”為人格境界，打通文理界限。有關(guān)人類生物學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)出版了不少教材和參考書，國內(nèi)以陳守良和郭明德編寫的《人類生物學(xué)》較為系統(tǒng)[1]，中文翻譯本有尤瓦爾·赫拉利著的《人類簡史從智人到智神》[2]。人類生物學(xué)課程教學(xué)中反映了人類生物學(xué)知識與理、工、人文社科等學(xué)科的交叉與滲透，體現(xiàn)了現(xiàn)代生命科學(xué)發(fā)展的最新成果及其產(chǎn)生的意義，同時關(guān)注地球與人類生存發(fā)展的密切關(guān)聯(lián)。引導(dǎo)學(xué)生從喜歡學(xué)、主動學(xué)到無形之中塑形自我健全人格的“通”境界。

3.2人是什么？

人們對大猩猩好奇，人與大猩猩、黑猩猩以及金絲猴到底是什么關(guān)系？這就要先回答人是什么？人類生物學(xué)教學(xué)中以此問題為切入點，闡明人的屬性。讓學(xué)生了解自己，只有充分認(rèn)識自己，才能完善人的屬性，并樹立健全人格。長臂猿、猩猩、大猩猩、黑猩猩與人都屬于人猿超科大家族。然而，他們在不同的演化年代各自分歧獨立成群，最早是長臂猿在約距今18百萬年前分開獨立演化，之后是猩猩在11百萬年前分出，大猩猩于7~8百萬年前與黑猩猩和人分開演化，最后是人類在5~7百萬年前與黑猩猩分開獨立演化(圖2)?？磥砼c人類更近源的是黑猩猩，而非電影中場景描述的大猩猩與人類更親近。在教科書中沒有更新關(guān)于人類的演化知識。人類生物學(xué)教學(xué)中更關(guān)注前沿?zé)狳c問題，引入了新內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識人更全面。比如，在黑猩猩與人類分開演化后不久，約4.4百萬年前，人類演化的這一支出現(xiàn)過一類與人類更近源的猿人，即拉密達(dá)猿人。2009年美國科學(xué)家在Science雜志上發(fā)表系列報道，在埃塞俄比亞境內(nèi)發(fā)現(xiàn)了距今已有4.4百萬年的女性原始人骨骼化石[3-5]，這是迄今發(fā)現(xiàn)的年代最久遠(yuǎn)的原始人骨骼化石，科學(xué)家根據(jù)出土的骨骼“復(fù)原”了其整體特征(圖2)。她具有與猿類似的頭部和腳趾，手掌、手腕以及骨盆格局，表明她可以用兩只腳直立行走，類似人類，但腳掌的拇指分得更開，這有利于野外生存。這可能是目前已知的最早的人類祖先，即使不是，它也為研究者提供了新的參考，了解人類是怎樣從大猩猩和黑猩猩等共同擁有的祖先那里演化來的。更多疑問留給學(xué)生課后思考，比如：拉密達(dá)猿人為什么沒有成功演化，而在地球上消失？人類是否還在進(jìn)一步演化？人類的未來如何？

人的屬性及與其他動物的本質(zhì)區(qū)別也是學(xué)生常常提出的疑問。人類生物學(xué)課程引入如下幾點思考：(1)智慧：源自人類高度發(fā)育的大腦?，F(xiàn)代人的腦容量是近親黑猩猩的3倍以上。增大的容量使得人類大腦具有更多的神經(jīng)細(xì)胞和更復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。同時，介紹在人群中大腦容量也存在個體差異，以及存在智商差異等問題。(2)勞動：直立人的出現(xiàn)解放前肢發(fā)展為手，為勞動創(chuàng)造了條件。勞動在人類進(jìn)化中具有決定性作用，發(fā)展勞動工具為人類演化新的一步，北京人用的石錐，非洲發(fā)現(xiàn)的石器組合等。勞動促進(jìn)了人類進(jìn)化，人類的每一代人都不是簡單地重復(fù)前一代人的活動，而是在繼承前一代人的勞動成果，傳承現(xiàn)存的生產(chǎn)力以及與之相適應(yīng)的社會關(guān)系，在繼承以語言文字等形式存在的文化知識成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新的創(chuàng)造活動，從而使人類改造自然的能力不斷提高，使社會生活、社會關(guān)系不斷豐富和發(fā)展，人類也由此獲得了新的演化。從這個意義上講，愛勞動是人的本能，勞動不僅為人類創(chuàng)造財富，更是人類演化的自然屬性。(3)語言﹑文字與音樂：人類的屬性首先是有了交流的語言，語言的誕生就是人類的誕生。音樂是人類的共同語言。早在3500年前的商代，中國就有了編鐘，這為人類的演化提供了源泉。音樂起源于勞動，勞動賦予音樂以內(nèi)容，勞動的呼聲賦予音樂節(jié)奏和音調(diào)，勞動的動作給予音樂舞姿。古代與現(xiàn)代的詩歌、音樂和舞蹈3者是一體的，音樂–舞蹈–勞動–大腦，協(xié)調(diào)演化，因此，音樂是人類演化的產(chǎn)物，也促進(jìn)了人類向更高級的演化。人類的語言是以命名為基礎(chǔ)的，而動物的語言則不是。動物也可以通過有聲語言進(jìn)行簡單的溝通和情感的表達(dá)等，但都不是以對事物的命名為基礎(chǔ)。根據(jù)考古研究成果，人類至少在40~50萬年前就開始發(fā)明出口頭語言，創(chuàng)造出最初的詞語。只有到了4~5千年前，歐亞大陸的一些民族逐步創(chuàng)造出比較完善的文字系統(tǒng)。在中國就是以表意為基礎(chǔ)的漢字，最早是甲骨文。中國的殷墟遺址出土了距今近4千年的甲骨文，清楚地記載了甲骨文字與日歷。說明中華民族的近5千年的演化歷史，就是近代人類的演化史。這些關(guān)鍵歷史的介紹，極大地激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情。體現(xiàn)了“以人為本”統(tǒng)領(lǐng)成才教育的理念。

3.3美洲人起源自亞洲

人們始終疑惑美洲人是從哪里來的？是什么時候遷移到美洲的？美洲人的起源與中國人有無關(guān)聯(lián)？人類生物學(xué)教學(xué)始終關(guān)注這些科學(xué)問題的最新進(jìn)展，讓學(xué)生思考?？脊艑W(xué)記錄提示，西伯利亞人群于2.2~3萬年前通過白令陸橋來到美洲，成為克羅維斯人(Clovis)，即古印第安人[6]。近年來，古基因?qū)W技術(shù)的發(fā)展，為探索美洲人的起源開辟了新途徑?？脊叛芯匡@示，克羅維斯時代，有著豐富的勞動工具，稱其為克羅維斯工具(圖3A)。一般認(rèn)為這些古克羅維斯人起源于亞洲，并與現(xiàn)代美洲人存在關(guān)聯(lián)[7]。最近在美國蒙大拿州Anzick考古點找到一具嬰兒(Anzick-1)骨遺物，考古分析顯示，Anzick-1距今約1.2556~1.2707萬年，并從中分離了古DNA?；蚪M測序和遺傳學(xué)分析顯示，Anzick-1起源于亞洲，并非來自歐洲。進(jìn)一步的基因組參數(shù)分析顯示，Anzick-1基因組特征與現(xiàn)代的美洲人相似，說明Anzick人群在后來的繁衍擴(kuò)散到了整個北美洲，屬于美洲原住民。后來演化為現(xiàn)代美洲人[8]。而且，Anzick-1基因組與中國漢人基因組聚類在一個大進(jìn)化分支之內(nèi)，提示其與中國漢族存在遺傳關(guān)聯(lián)。結(jié)合現(xiàn)代基因組和考古研究，說明北美洲原住民起源自亞洲(圖3B)。然而，Anzick人是否來自中國古漢族人有待進(jìn)一步探索，這一科學(xué)問題值得學(xué)生深思，比如，美國美洲原住民與中國古漢族人在演化歷史上是否早就聯(lián)系在一起？而美洲人起源于中國人？其實，北美洲原住民另外一支起源于貝加爾湖中南西伯利亞。在該地區(qū)發(fā)現(xiàn)的Ma-1少年化石屬于這一支，約2.4萬年前遷移至北美洲。Ma-1基因組測序分析顯示，其Y染色體和常染色體序列與西部歐亞人相似，而不是東部亞洲[9]。這一支約占北美洲原住民祖先14%~38%。而大多數(shù)北美洲原住民起源于東部亞洲。

4貼近生活的教學(xué)模式

人類生物學(xué)教學(xué)以通為引領(lǐng)，貼近生活的教學(xué)模式最能讓學(xué)生熱愛通識教育，從而達(dá)到塑形自我健全人格的通識教育目的。在人類基因組與個人精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)章節(jié)的教學(xué)中，著重討論了人類基因組計劃的前因后果，以及個人基因組計劃的實施對每個人生活的影響。比如，隨著個人基因組測序的普及，如何保護(hù)個人基因組的隱私。在個性化給藥與精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)方面，不僅介紹最新進(jìn)展，使學(xué)生了解最新學(xué)術(shù)成果，更要讓學(xué)生結(jié)合自身健康，以及生病時吃藥情況進(jìn)行思考。目前的治病用藥基本是“One-Size-Fits-All”即“一種劑量適合所有”，精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展不久將實施“RightDrug-RightDose-RightPerson”即“正確的藥物–正確的劑量–正確的人”。通過體驗貼近生活的教與學(xué)，學(xué)生輕松掌握了人類基因組與個人精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)知識。同時，也提出一些問題讓學(xué)生討論，比如，隨著基因組測序費用的降低，你愿意測序你的個人基因組嗎？因為人基因組記錄了一個生命的全部奧秘和隱私，包括疾病基因等，一方面這對于疾病的預(yù)防、診斷與治療很有幫助；另一方面，如何保護(hù)個人及家人的基因隱私也是普遍關(guān)心的問題。在人類遺傳學(xué)章節(jié)的教學(xué)中，以色盲基因的遺傳為例，讓每個學(xué)生都親自參與到教與學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)和了解自己的色盲基因。為了保護(hù)個人隱私，課程通過對學(xué)生一對一的教學(xué)測試，讓每個學(xué)生了解自己的視力與色盲基因的遺傳方式。統(tǒng)計顯示正常視力為絕大多數(shù)，色弱也不少，還有少數(shù)色盲(圖4A)。通過貼近生活的教學(xué)活動，學(xué)生普遍關(guān)心的一些問題也就迎刃而解了，比如，為什么色盲總是出現(xiàn)在男生，而女生沒有？因為色盲基因位于X染色體，屬于性連鎖遺傳。為什么有些人得病是綠色盲，另一些人得紅色盲，因為這是兩個連鎖遺傳基因的控制，即紅視蛋白基因(redopsin)和綠視蛋白基因(greenopsin)。為什么會得色盲？因為這兩個基因的染色體區(qū)域DNA序列的相似性，在減數(shù)分裂時容易產(chǎn)生配對交換錯配，導(dǎo)致產(chǎn)生突變配子所致(圖4，B和C)。