大學(xué)發(fā)展歷史精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)發(fā)展歷史范文

關(guān)鍵詞：河南大學(xué) 女子籃球隊(duì) 歷史回顧 發(fā)展

中圖分類號(hào)：G8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）10（c）-0223-02

河南大學(xué)是河南省首批試辦高水平運(yùn)動(dòng)員的高等學(xué)校，1982年，河南大學(xué)女子籃球隊(duì)建隊(duì)，1986年，《關(guān)于開展學(xué)校業(yè)余體育訓(xùn)練，努力提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的規(guī)劃》（1986―2000年）的頒布實(shí)施，河南大學(xué)高水平女子籃球隊(duì)于1987年正式成立。河南大學(xué)女籃經(jīng)歷了4個(gè)歷史發(fā)展階段，通過分析河南大學(xué)女子籃球隊(duì)4個(gè)階段的經(jīng)驗(yàn)和不足，為提升河南大學(xué)女子籃球隊(duì)競技實(shí)力提供對(duì)策。

1 河南大學(xué)女子籃球隊(duì)歷史回顧

從成立河南大學(xué)高水平女子籃球隊(duì)至今，根據(jù)河南大學(xué)女子籃球隊(duì)的比賽成績，把球隊(duì)的發(fā)展分為4個(gè)階段。

1.1 初創(chuàng)發(fā)展階段（1987―1996）

在這個(gè)階段，河南大學(xué)女子籃球隊(duì)發(fā)展過程中比較好的方面主要體現(xiàn)在成績較為突出和運(yùn)動(dòng)員的就業(yè)形勢(shì)好兩個(gè)方面。在全國大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)上，河南大學(xué)女子籃球隊(duì)分別獲得了第3屆第7名、第4屆第4名及第5屆第3名的好成績。同時(shí)運(yùn)動(dòng)員的就業(yè)形勢(shì)比較好，基本上是進(jìn)入到司法、教育部門進(jìn)行工作，這和當(dāng)時(shí)的工作分配制度有密切的關(guān)系。不足的方面就是學(xué)校的訓(xùn)練環(huán)境差、物質(zhì)保障少、招生規(guī)模小、運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)的專業(yè)有限河南大學(xué)可以取得較為突出的比賽成績。

1.2 上升輝煌階段（1997―2000）

在這個(gè)階段，其他高校也陸續(xù)成立了高水平女子籃球隊(duì)，給河南大學(xué)女子籃球隊(duì)帶來了競爭壓力。然而正是由于隊(duì)伍數(shù)量的增加，河南大學(xué)高水平女子籃球隊(duì)在各種比賽中獲得了更多的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)就提高了球隊(duì)的競爭力。河南大學(xué)女子籃球隊(duì)的總體實(shí)力有所提升，在諸多比賽中都取得了優(yōu)異的成績。作風(fēng)硬朗的河南大學(xué)女籃連年蟬聯(lián)CUBA河南賽區(qū)冠軍的巨大榮譽(yù)。

1.3 瓶頸階段（2001―2009）

在這個(gè)階段，由于球隊(duì)內(nèi)外部原因加之諸多其他因素，河南大學(xué)女籃逐漸退出了CUBA中國大學(xué)生籃球聯(lián)賽強(qiáng)隊(duì)的隊(duì)伍中。從這個(gè)時(shí)間段的比賽成績來看，河南大學(xué)女子籃球隊(duì)進(jìn)入了發(fā)展的瓶頸階段，尤其是在2003―2009年的7年間，河南大學(xué)女子籃球隊(duì)的成績起伏較大，沒進(jìn)入過全國前4名，也就是從這個(gè)時(shí)期，河南大學(xué)開始逐漸退出強(qiáng)隊(duì)的行列。

1.4 穩(wěn)步發(fā)展階段（2010―至今）

2010年以來，河南大學(xué)女子籃球隊(duì)的球隊(duì)成績沒有出現(xiàn)大起大落的情況，整體是穩(wěn)定發(fā)展。同時(shí)學(xué)校所提供的運(yùn)動(dòng)員經(jīng)費(fèi)從最初的沒有到后來的50萬提高到70萬，而且還有了醫(yī)療保障。球隊(duì)的管理主要還是采取集中管理、統(tǒng)一辦班、同一專業(yè)的模式為主，同時(shí)球隊(duì)的監(jiān)督機(jī)制進(jìn)一步得到了完善，有利的促進(jìn)了球隊(duì)的健康發(fā)展。2010年以前（包括2010年）都是河南省統(tǒng)一對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行技術(shù)考試，對(duì)身體素質(zhì)要求相對(duì)較高，2011年以后開始完全按照教育部的要求來進(jìn)行。專項(xiàng)由河南大學(xué)進(jìn)行自主招生，文化課要求必須達(dá)到高考二本線的65%，提高了對(duì)運(yùn)動(dòng)員的文化要求，但專項(xiàng)要求有所降低。

2 河南大學(xué)高水平女子籃球隊(duì)未來發(fā)展對(duì)策

隨著高校高水平籃球隊(duì)的發(fā)展，教育體制不斷地深化，河南大學(xué)高水平籃球隊(duì)也要面對(duì)更加激烈的競爭。面對(duì)以后球隊(duì)的發(fā)展，該文結(jié)合以上4個(gè)階段河南大學(xué)女子籃球隊(duì)的發(fā)展歷程和存在的一問題，提出以下幾方面對(duì)策。

2.1 領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)重視，完善球隊(duì)管理

河南大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和河南大學(xué)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理層應(yīng)該在目前的集中管理，統(tǒng)一辦班、統(tǒng)一專業(yè)的管理模式基礎(chǔ)上，繼續(xù)完善相關(guān)制度，明確我國在普通高校開辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)是為了運(yùn)動(dòng)員的全面發(fā)展，而不是一味的追求比賽成績。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該對(duì)河南大學(xué)女子籃球隊(duì)有更多的關(guān)心和投入，促使女子籃球隊(duì)的更大發(fā)展。

2.2 擴(kuò)大人才引進(jìn)途徑，增加籃球人才儲(chǔ)備

自主招生政策的實(shí)施，給河南大學(xué)女子籃球隊(duì)的生源帶來了很大的影響。招生的好壞是運(yùn)動(dòng)隊(duì)生存的根本，要取得優(yōu)異的成績，就要建立完善的人才引進(jìn)機(jī)制、平臺(tái)，增加籃球人才的儲(chǔ)備量。目前河南大學(xué)女子籃球人才的引入途徑比較局限，需要進(jìn)一步擴(kuò)大招生途徑，增加籃球人才的儲(chǔ)備。進(jìn)一步擴(kuò)大招生的規(guī)模，高水平招生運(yùn)動(dòng)員的考試改革放寬了運(yùn)動(dòng)員文化課的要求，然而即使是這樣，仍舊還有一批籃球?qū)ｍ?xiàng)成績十分突出的運(yùn)動(dòng)員因?yàn)楦呖挤謹(jǐn)?shù)的限制不能進(jìn)入河南大學(xué)女子籃球隊(duì)。因此，針對(duì)一些河南大學(xué)女子籃球隊(duì)急需的籃球隊(duì)員，可以在文化課方面再做出巨大的讓步，有利于更多的競技人才進(jìn)入河南大學(xué)高校，為河南大學(xué)的籃球運(yùn)動(dòng)供應(yīng)了更多的新鮮血液，使河南大學(xué)女子籃球人才的培養(yǎng)保持持續(xù)健康的發(fā)展。

2.3 擴(kuò)大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)球隊(duì)的物質(zhì)保障工作

河南大學(xué)女子籃球運(yùn)動(dòng)隊(duì)的體育經(jīng)費(fèi)來源比較單一，沒有自籌和贊助的經(jīng)費(fèi)，主要依靠學(xué)校的經(jīng)費(fèi)劃撥。針對(duì)于此，河南大學(xué)要加大對(duì)女子籃球隊(duì)的資金投入的同時(shí)，更要積極吸收社會(huì)贊助，尤其是一些企業(yè)的廣告、商品品牌的贊助活動(dòng)，通過廣告宣傳的形式為其服務(wù)，從而獲得其資金和物質(zhì)方面的支持?？梢栽试S有條件的運(yùn)動(dòng)員可以在經(jīng)過學(xué)校允許的情況之下掛企業(yè)的名字參加比賽。

2.4 加快教練員隊(duì)伍建設(shè)，提高教練員專業(yè)水平

河南大學(xué)應(yīng)盡快加大教練員隊(duì)伍建設(shè)，完善教練員管理制度，提高教練員專業(yè)水平，改變教練有教師擔(dān)任的局面，盡快實(shí)現(xiàn)教練員專職化，公開向全社會(huì)招聘高水平的籃球教練員來河南大學(xué)女子籃球隊(duì)任教。把該校的教練員送到高水平職業(yè)籃球隊(duì)進(jìn)行訓(xùn)練工作的學(xué)習(xí)，積極提高該校教練員的任教水平，推動(dòng)教練員隊(duì)伍建設(shè)有效開展。

2.5 完善激勵(lì)制度，提高訓(xùn)練和比賽的熱情與強(qiáng)度

籃球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練是“在教練員的指導(dǎo)和運(yùn)動(dòng)員的參與下，運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)水平和能力不斷得到提高的教育過程”。運(yùn)動(dòng)員比賽熱情的好壞和比賽場次的多少，關(guān)系到整個(gè)籃球隊(duì)的發(fā)展。近年來河南大學(xué)女子籃球隊(duì)平均每年只有20場左右的比賽，不利女子籃球運(yùn)動(dòng)員的競技水平的提高。

2.6 組織運(yùn)動(dòng)員培訓(xùn)、促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員一專多能

要千方百計(jì)的去促進(jìn)河南大學(xué)女子籃球隊(duì)隊(duì)員一專多能。一方面，河南大學(xué)應(yīng)該要求或組織運(yùn)動(dòng)員參加一些培訓(xùn)，如，社會(huì)體育指導(dǎo)員、裁判員，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員一專多能，更好地去適應(yīng)以后的工作。另一方面，運(yùn)動(dòng)員可以結(jié)合自己的實(shí)際情況及早開始未雨綢繆，為自己畢業(yè)后的發(fā)展規(guī)劃全新的人生藍(lán)圖。

3 結(jié)語

河南大學(xué)女子籃球隊(duì)在經(jīng)歷過初創(chuàng)階段、輝煌階段、瓶頸階段以及穩(wěn)定階段，目前的成績趨于平穩(wěn)，但是仍舊處在中流水平，達(dá)不到一流強(qiáng)隊(duì)的水準(zhǔn)。一方面是其他高校女子籃球隊(duì)的強(qiáng)勢(shì)崛起和發(fā)展；另一方面是存在著管理體制、招生政策、運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)和訓(xùn)練、物質(zhì)保障不足、教練員隊(duì)伍建設(shè)及訓(xùn)練方法不系統(tǒng)等問題。今后應(yīng)從領(lǐng)導(dǎo)更加重視、創(chuàng)新管理體制、改進(jìn)招生制度、加大物質(zhì)投入、提高教練員的專業(yè)水平、妥善解決球員學(xué)訓(xùn)矛盾等方面助手，助推河南大學(xué)女子籃球隊(duì)再創(chuàng)輝煌。

參考文獻(xiàn)

[1] 段飛星.高校高水平籃球隊(duì)管理的調(diào)查研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（10）：77-81.

第2篇：大學(xué)發(fā)展歷史范文

關(guān)鍵詞：大學(xué) 檔案管理 發(fā)展趨勢(shì)

大學(xué)檔案管理是高校管理工作的重要組成部分，大學(xué)檔案記錄了高校在培養(yǎng)人才、社會(huì)服務(wù)功能以及其它科研活動(dòng)等內(nèi)容，大學(xué)檔案管理隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展，加強(qiáng)大學(xué)檔案管理對(duì)于促進(jìn)大學(xué)教學(xué)活動(dòng)、科研以及行政工作具有重要的作用，因此研究大學(xué)檔案管理的未來發(fā)展趨勢(shì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 大學(xué)檔案管理的三個(gè)發(fā)展階段

大學(xué)檔案管理隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷的發(fā)展，目前我國大學(xué)檔案管理主要經(jīng)歷了三個(gè)階段的發(fā)展：

1.1 紙質(zhì)檔案管理階段。紙質(zhì)檔案管理階段主要是從我國建立大學(xué)階段到90年代末計(jì)算機(jī)技術(shù)還沒有應(yīng)用前，此階段的大學(xué)檔案管理主要是通過紙質(zhì)形式進(jìn)行各種文件的統(tǒng)計(jì)與管理，此階段的管理辦法主要是采取事后控制的方法，也就是只有在各種文件、數(shù)據(jù)進(jìn)行歸檔后，檔案管理部門才能對(duì)檔案進(jìn)行管理，并且檔案是通過手工記錄的，檔案的真實(shí)性有時(shí)會(huì)受到懷疑。

1.2 紙質(zhì)檔案與電子檔案并存階段。紙質(zhì)檔案與電子檔案并存階段主要起源于計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，電子檔案出現(xiàn)了，電子檔案就是檔案以電子化的形式展現(xiàn)在計(jì)算機(jī)工具中，電子檔案具有很多紙質(zhì)檔案所沒有的優(yōu)點(diǎn)：電子檔案上傳的速度比較快，不會(huì)發(fā)生丟失的現(xiàn)象。目前我國大學(xué)檔案管理主要集中在此階段，我國大學(xué)的檔案管理主要是通過紙質(zhì)檔案與電子檔案并存的管理階段，通過兩種檔案形式保證大學(xué)檔案信息的安全，當(dāng)然此階段它們之間是可以互換的，一是紙質(zhì)檔案利用掃描儀器進(jìn)行上傳，形成電子檔案；二是電子檔案通過打印機(jī)，形成紙質(zhì)檔案。

1.3 電子檔案的普及階段。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，以后的電子檔案必然會(huì)出現(xiàn)電子檔案的普及階段，辦公自動(dòng)化的進(jìn)一步發(fā)展，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)安全性的進(jìn)一步提高，檔案管理必然會(huì)朝著電子檔案的方向發(fā)展。目前有的大學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了電子檔案的普及。

2 大學(xué)檔案管理的發(fā)展趨勢(shì)

隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校的檔案管理工作越來越重要，如何實(shí)現(xiàn)檔案管理的制度化、規(guī)范化以及精細(xì)化是大學(xué)檔案管理的重點(diǎn)內(nèi)容，也是大學(xué)檔案管理的發(fā)展方向。

2.1 檔案管理的現(xiàn)代化。雖然我國大學(xué)的檔案管理處于紙質(zhì)與電子檔案并存階段，傳統(tǒng)手工模式在大學(xué)的檔案管理中仍然發(fā)揮著重要的作用，但是檔案管理的現(xiàn)代化是檔案管理的必然發(fā)展趨勢(shì)，檔案管理的現(xiàn)代化趨勢(shì)有其存在的必要條件，一是我國現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)的現(xiàn)代化管理提供了技術(shù)支持；二是大學(xué)檔案的工作人員思想前衛(wèi)，為現(xiàn)代化提供了思想動(dòng)力。大學(xué)檔案管理的現(xiàn)代化主要體現(xiàn)在：一是檔案管理的系統(tǒng)化，大學(xué)檔案包含許多方面的內(nèi)容，既有教學(xué)內(nèi)容、科研活動(dòng)，也包括大學(xué)的行政管理工作等等，對(duì)于這些不同的檔案要進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)化檔案管理系統(tǒng)；二是檔案管理技術(shù)的現(xiàn)代化，大學(xué)檔案管理會(huì)應(yīng)用大量現(xiàn)代先進(jìn)的管理技術(shù)；三是檔案管理的動(dòng)態(tài)管理，通過現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)檔案的信息進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。

2.2 大學(xué)間檔案信息的共享和標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化。當(dāng)前每個(gè)大學(xué)都建有自己的檔案管理數(shù)據(jù)庫，但是由于各個(gè)大學(xué)之間沒有相對(duì)統(tǒng)一的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)以及信息共享制度，使得大學(xué)之間缺乏相應(yīng)的交流與聯(lián)系，因此未來的大學(xué)檔案管理必然會(huì)建立標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的信息共享標(biāo)準(zhǔn)，通過實(shí)行統(tǒng)一的檔案數(shù)據(jù)庫構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)之間的信息查閱共享。

2.3 檔案管理的專業(yè)化、復(fù)合化。未來大學(xué)檔案管理不再是對(duì)檔案進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與保管，而是要采取相應(yīng)的理論，結(jié)合檔案管理規(guī)律，將檔案管理看做是復(fù)雜的行政事務(wù)，因此未來檔案管理對(duì)于檔案管理提出更高的要求，需要檔案管理人員不僅要具備較高的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能，還要掌握不同的技能，比如應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力、綜合分析能力以及良好的溝通能力等等，因此，未來的檔案管理人員是具備多種技能的專業(yè)型復(fù)合型管理人員。當(dāng)然大學(xué)檔案管理的專業(yè)化不僅僅體現(xiàn)在工作人員身上，還體現(xiàn)在大學(xué)檔案管理組織結(jié)構(gòu)、管理手段與技術(shù)上。

2.4 檔案管理人本化。隨著大學(xué)檔案的社會(huì)化功能越來越明顯，大學(xué)的社會(huì)服務(wù)功能日益被大學(xué)所看重，因此大學(xué)檔案管理也必然會(huì)出現(xiàn)人本化的管理趨勢(shì)，因?yàn)楦鶕?jù)現(xiàn)代管理理論：大學(xué)檔案管理只有將人本化理論應(yīng)用其中，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)檔案服務(wù)社會(huì)、服務(wù)地方的社會(huì)功能，大學(xué)檔案管理中的人本化，就是大學(xué)在檔案管理中要將“人”的因素放在第一位，將服務(wù)“人”作為檔案管理的工作重心。檔案管理中的人本化中的“人”既包括檔案管理工作人員，也包括利用檔案的人，檔案管理的人本化發(fā)展趨勢(shì)是檔案管理的最終發(fā)展趨勢(shì)。

3 結(jié)束語

檔案管理是大學(xué)管理工作的重要組成部分，是大學(xué)開展各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)，因此加強(qiáng)大學(xué)的檔案管理工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)檔案管理出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)、新變化，這些新變化對(duì)促進(jìn)大學(xué)檔案管理創(chuàng)新具有積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蓓，劉江霞.淺談檔案管理的發(fā)展趨勢(shì)――檔案管理的信息化[J].價(jià)值工程，2012（04）.

[2]宋云馳.我國高等院校檔案管理發(fā)展趨勢(shì)的研究[J].科技向?qū)В?012（23）.

第3篇：大學(xué)發(fā)展歷史范文

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；選修制；博雅教育

收稿日期：2007―05―15

作者簡介：王雅芳（1983―），女，漢族，河南省開封市人，河南大學(xué)教育史專業(yè)在讀碩士研究生，主要從事比較教育史研究。

近年，我國許多大學(xué)的前兩年的教育開始實(shí)行通識(shí)教育也就是非專業(yè)教育。這種教育不僅為專業(yè)教育打下了廣泛的理論基礎(chǔ)，也為以后在工作中能更好的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在美國和歐洲大學(xué)早就有通識(shí)教育，哈佛大學(xué)是世界一流大學(xué)，其通識(shí)教育也是首屈一指?？疾旃鸫髮W(xué)通識(shí)教育的發(fā)展,可以使我們更好地理解通識(shí)教育在一所綜合性的研究型大學(xué)的地位和作用,也可以從通識(shí)教育這一側(cè)面窺探到哈佛大學(xué)之所以能夠在世界高等教育中名列前茅的原因。①

通識(shí)教育作為一種教育思想經(jīng)歷了一個(gè)從無到有、從簡單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的過程,這個(gè)過程也就是教育思想形成和發(fā)展的歷史。當(dāng)教育還處于自在狀態(tài)時(shí),是不存在教育思想的。通識(shí)教育在哈佛大學(xué)也是經(jīng)歷了從自在到自為，從萌芽到理念再到實(shí)在的發(fā)展過程，本文將其發(fā)展分為七個(gè)不同的時(shí)期。

一、鄧斯特：通識(shí)教育的萌芽

1637年，鄧斯特創(chuàng)立了兩年制的博雅教育課程,這種課程體系是完全學(xué)習(xí)英國牛津和劍橋的傳統(tǒng)課程框架。1642年，鄧斯特創(chuàng)立了哈佛的正式課程，他把“歐洲教育發(fā)展的三種傾向歸結(jié)在一起即中世紀(jì)的七藝，文藝復(fù)興時(shí)人文主義對(duì)希臘和拉丁古典作品的興趣，以及體現(xiàn)宗教改革思想的宗教教育”。④這使得哈佛早期課程較客觀的反映了當(dāng)時(shí)人類的知識(shí)體系體現(xiàn)了17、18世紀(jì)的通識(shí)教育精神。

二、艾略特：通識(shí)教育理念浮現(xiàn)

受美國自由民主之風(fēng)影響的艾略特將自由主義的人文哲學(xué)和放任自流的經(jīng)濟(jì)思想帶入校園,給學(xué)生最大限度的信任和自由。同時(shí),受德國研究型大學(xué)的影響,他給哈佛的課程體系帶來了科學(xué)研究和專業(yè)分科的導(dǎo)向。他認(rèn)為，即使對(duì)現(xiàn)有學(xué)科的學(xué)習(xí)也不應(yīng)局限在原來的范圍內(nèi)，例如，語言學(xué)的學(xué)習(xí)不能再抱著以希臘語和拉丁語為主的傳統(tǒng)，而且要研究和學(xué)習(xí)東方語言,德語、法語尤其要全面研究和學(xué)習(xí)母語――英語。只開設(shè)必修課是傳統(tǒng)的呆板的教學(xué)模式,只能培養(yǎng)庸才;而選修課則能滿足學(xué)生個(gè)人的不同興趣,把學(xué)生的動(dòng)機(jī)從外加的轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)發(fā)的,從而能夠最大限度地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在艾略特的領(lǐng)導(dǎo)和推動(dòng)下,哈佛大學(xué)全面實(shí)行選修制。自由選修制的實(shí)施,滿足了學(xué)生對(duì)各種課程的要求,為其個(gè)性發(fā)展提供了充分的空間。哈佛大學(xué)的課程改革從某種意義上來說,是用一種新的方式將博雅教育和研究生教育有機(jī)地結(jié)合到本科生的課程體系之中。這種模式為后來二十世紀(jì)的美國高等教育塑造了一個(gè)雛形。然而,由于自由選修制對(duì)學(xué)生的課程選擇沒有任何要求,很多不具有自制能力的學(xué)生選課時(shí)往往根據(jù)授課時(shí)間是否方便和是否容易取得學(xué)分而選課。此外,為了適應(yīng)學(xué)生的需求,有的教師開設(shè)的課程學(xué)術(shù)價(jià)值不高,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、勞威爾：通識(shí)教育理念形成

勞威爾則致力于在哈佛重建博雅教育,他認(rèn)為本科生教育是大學(xué)的基礎(chǔ)，于是開始了一系列改革。首先取消了艾略特的自由選修制度，建立了主修和分類選修制度，要求學(xué)生在整個(gè)16門課程中，必須有6門集中主修某一學(xué)科或領(lǐng)域，4門則須在文學(xué)、自然科學(xué)、歷史數(shù)學(xué)四個(gè)分類必修之中選修一門；另外6門可以選修。據(jù)此，學(xué)生在學(xué)校期間既掌握了博學(xué)的知識(shí)，又掌握了某種專長，解決了博與專的矛盾。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,他還引進(jìn)了英國的導(dǎo)師制,每個(gè)本科生都有一位教師或高年級(jí)的研究生做導(dǎo)師,定期和他們討論自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)展。他將德國的自由選修制和英國的導(dǎo)師制結(jié)合起來,從而在民主自由和指導(dǎo)控制之間搭起了一座橋梁。然而,學(xué)生所選的課程之間往往沒有整體性,學(xué)到的知識(shí)支離破碎,互相之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系。另外,選修課程散布在有關(guān)的各個(gè)系里,而系里的專業(yè)教師對(duì)于教授非專業(yè)的學(xué)生沒有足夠的經(jīng)驗(yàn),授課的內(nèi)容和方式往往不能恰當(dāng)?shù)剡m應(yīng)這類學(xué)生的需求。

四、赫欽斯：通識(shí)教育實(shí)踐之始

“名著課程”可視為學(xué)術(shù)界內(nèi)外重視通識(shí)教育的開端。在赫欽斯之前很多人都提及過“通識(shí)教育”這個(gè)詞，但是并沒有引起太多的關(guān)注。盡管艾略特和勞威爾在構(gòu)建課程體系的時(shí)候滲入了通識(shí)教育的理念，但他們并沒有強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，或者說并沒有深刻地挖掘通識(shí)教育的意義。赫欽斯在永恒主義教育哲學(xué)的基礎(chǔ)上將通識(shí)教育理論化、體系化，并推出了與這套理論相適應(yīng)的名著課程體系，這在當(dāng)時(shí)的美國引起了極大的震動(dòng)?！懊n程”中的名著，范圍非常廣，一些舉世聞名的學(xué)者如愛因斯坦、弗洛伊德等人的代表作，甚至一些重要的歷史文獻(xiàn)也都包括在內(nèi)，這些正體現(xiàn)了赫欽斯要求學(xué)生要有淵博學(xué)識(shí)的主張。但是由于“名著課程”本身的缺陷和局限性，它在美國其他高校并沒有得到推廣。

五、科南特：通識(shí)教育計(jì)劃的出現(xiàn)

1943年，第23任校長科南特組成了一個(gè)專門委員會(huì)研究“自由社會(huì)中的通識(shí)教育的目標(biāo)”。1945年，該委員會(huì)發(fā)表了題為《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》的報(bào)告書，即《紅書》。該書反映了哈佛大學(xué)實(shí)施通識(shí)教育計(jì)劃的指導(dǎo)思想和總體構(gòu)想，揭開了哈佛大學(xué)全面實(shí)施通識(shí)教育的序幕。1949年3月，哈佛大學(xué)正式付諸實(shí)施《紅書》所提出的通識(shí)教育計(jì)劃。按照該教育計(jì)劃，課程設(shè)置主要按學(xué)科進(jìn)行分類，每位學(xué)生除學(xué)習(xí)本專業(yè)的課程外，還需學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程。其中，必修課程包括三門，分別是“文學(xué)名著”、“西方思想與制度”，以及從物理學(xué)或生物學(xué)中選擇一門課程。此外，再從人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域中各選修一門全年課程。經(jīng)過五年的嘗試，1949年，哈佛大學(xué)正式推行通識(shí)教育計(jì)劃。它吸取了以前的課程制度的優(yōu)點(diǎn)，并加以綜合，形成了以通識(shí)教育為基礎(chǔ)、以集中與分配為指導(dǎo)的自由選修制度。該教育計(jì)劃在美國各高校掀起了進(jìn)行通識(shí)教育改革的浪潮，也為哈佛大學(xué)聞名于世的核心課程的出臺(tái)奠定了基礎(chǔ)。

六、博克：通識(shí)教育的理念根深蒂固

博克于上任伊始就把哈佛本科學(xué)院作為改革的重點(diǎn)，而本科課程設(shè)置模式則是改革的焦點(diǎn)。1973年，博克任命羅素夫斯基為文理學(xué)院院長，并責(zé)成他調(diào)查本科生課程設(shè)置情況提出課程改革計(jì)劃。羅素夫斯基組織了7個(gè)工作小組，其中包括一個(gè)研究共同基礎(chǔ)課程的小組，該小組于1976年提出了一項(xiàng)改革方案，主張?jiān)诒究粕逃膶I(yè)課和選修課以外，建立一套共同的基礎(chǔ)課程―“核心課程”系。羅素夫斯基認(rèn)為：“從廣義上講，‘核心課程’的目的就是鼓勵(lì)學(xué)生用批判的態(tài)度來接受知識(shí)，使他們了解在一定的重要領(lǐng)域里，存在著什么樣的知識(shí)，這些知識(shí)是如何創(chuàng)造出來的，是如何被應(yīng)用的，并對(duì)他們自身有什么意義?！辈⒄J(rèn)為，“我們面臨的嚴(yán)峻問題是如何將共同的價(jià)值觀念傳輸給來自不同背景的學(xué)生”。博克所倡導(dǎo)的核心課程時(shí)期，專業(yè)教育和通識(shí)教育的觀念已經(jīng)被大多數(shù)人所接受，而“核心課程型”課程設(shè)置模式也已成為將這兩者比較完滿結(jié)合的典范。

七、陸登斯：通識(shí)教育新發(fā)展

1991年,陸登斯擔(dān)任哈佛大學(xué)的校長。他上任之后,致力于把哈佛大學(xué)11所相互獨(dú)立的學(xué)院變成較為統(tǒng)一的大學(xué),以推動(dòng)通識(shí)教育的實(shí)施。20世紀(jì)90年代中期以來,哈佛大學(xué)修正了戰(zhàn)后提出的培養(yǎng)“全人”的目標(biāo),倡導(dǎo)為下個(gè)世紀(jì)培養(yǎng)“新人”。為此,哈佛大學(xué)認(rèn)為各個(gè)階段的教育都應(yīng)包含通識(shí)教育;通識(shí)教育不僅僅是一種課程,還是一種態(tài)度,一種學(xué)習(xí)方式,一種終生的追求。這標(biāo)志著通識(shí)教育涵義的傳統(tǒng)科目如哲學(xué)、歷史等,其價(jià)值更受人矚目。在通識(shí)教育目標(biāo)中,更加重視學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性、想像力的培養(yǎng)。

八、啟示

“通識(shí)教育”作為被高等教育討論最廣泛的一個(gè)概念，雖然被學(xué)者們重視的歷史并不久遠(yuǎn)，但它的生命力卻極強(qiáng)，它已經(jīng)從一種教育理念發(fā)展成為科學(xué)化、系統(tǒng)化的課程設(shè)置模式，而且它的發(fā)展軌跡并沒有到此結(jié)束。

我國現(xiàn)在也正在研究通識(shí)教育，努力建構(gòu)全人教育的課程，然而我們不能盲目的學(xué)習(xí)外國，而是要建立適合我國高校實(shí)際的通識(shí)教育教學(xué)內(nèi)容，營造實(shí)施通識(shí)教育的校園文化氛圍，加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)，形成有利于大學(xué)通識(shí)教育的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，使學(xué)校的一磚一瓦、一草一木，都賦予“通識(shí)”色彩，都賦予其教育上的意義，給學(xué)生的心靈一種高尚文化的熏陶。另外也要改革考試方法，建立與之相配套的評(píng)價(jià)體系，這樣才能使通識(shí)教育健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕余凱.通識(shí)教育與哈佛大學(xué)的發(fā)展〔J〕.科技導(dǎo)報(bào).2002.11.41.

〔2〕劉慶昌.重新理解教育思想史―兼論教育思維范疇的教育思想史學(xué)方法論意義〔J〕.太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).2006.1.122.

第4篇：大學(xué)發(fā)展歷史范文

大家好！關(guān)于科技發(fā)展是利大還是弊大這個(gè)問題，我認(rèn)為科技發(fā)展“利”大于“弊”。

科技發(fā)展給了我們多少好處。幾千年來，馬車變成轎車、火車、飛機(jī)；煤油燈變成白熾燈、霓虹燈、節(jié)能燈；海角天涯變成近在咫尺、視頻聊天、鼠標(biāo)一點(diǎn)盡知天下事。我認(rèn)為科技發(fā)展是推動(dòng)人類進(jìn)程的主要力量。沒有了科技的進(jìn)步，我們哪來的今天的幸福生活？沒有科技，我們哪來的舒適的物質(zhì)生活與精神享受？沒有科技，我們哪能吃到各式各樣的食物？我們哪能穿上棉衣服，我們哪能住進(jìn)高樓大廈？所以，我認(rèn)為：科技發(fā)展“利”大于“弊”。

有人認(rèn)為科技發(fā)展“弊”大于“利”。確實(shí)是有一些影響。但是，所有的事物都不可能十全十美。不能光憑這一點(diǎn)就斷定科技發(fā)展弊大于利?？萍茧m然有弊端，但是比起造福人類，那就沒什么。如果科技發(fā)展弊大，誰能在不用筆？誰能在不看電視、不讀書？誰也不能，因?yàn)榭萍家呀?jīng)和我們息息相關(guān)。

第5篇：大學(xué)發(fā)展歷史范文

[關(guān)鍵詞]欠發(fā)達(dá)地區(qū)；經(jīng)濟(jì)發(fā)展；牛頓力學(xué)

[中圖分類號(hào)] F427［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A

[文章編號(hào)] 1673-0461(2008)08-0016-03

一、牛頓力學(xué)詮釋經(jīng)濟(jì)理論的可行性

物理學(xué)是研究物質(zhì)的組成和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，而經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究人們?cè)诮?jīng)濟(jì)活動(dòng)中所遵從的規(guī)律的，兩者似乎大相

徑庭；歐洲工商管理學(xué)院布瓦索教授認(rèn)為它們有內(nèi)在血緣關(guān)系，經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅從經(jīng)典物理學(xué)找到一般的靈感，而且采用了很多物理學(xué)的概念和模式來研究經(jīng)濟(jì)學(xué)。布瓦索教授在《信息空間》一書中把正統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)稱為“牛頓經(jīng)濟(jì)學(xué)”。米羅斯基也認(rèn)為：新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)模仿物理學(xué)不是隨意的或表面的，它的模式大都是逐個(gè)術(shù)語逐個(gè)符號(hào)地仿照物理學(xué)的說法。[1]段培君在《均衡方法：源于自然科學(xué)的一種方法》一文中指出，牛頓力學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)，啟示了經(jīng)濟(jì)學(xué)家試圖做類似的思考：即經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中是否也有這種均衡的規(guī)律？段培君認(rèn)為，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展史的一個(gè)明確線索就是對(duì)“經(jīng)濟(jì)世界中的牛頓定律”的“科學(xué)證明”。[2]

物理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合具備天然的基礎(chǔ)，物理學(xué)是研究自然界中的物質(zhì)世界，經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)世界，二者作為經(jīng)驗(yàn)科學(xué)，其理論都來自于對(duì)大量數(shù)據(jù)的歸納和總結(jié)，而理論又必須回到實(shí)踐中接受檢驗(yàn)。作為科學(xué)的典范的物理學(xué)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)肯定是有一定的參考價(jià)值，物理學(xué)推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的分化。從一開始物理學(xué)概念的借鑒，后來物理學(xué)的研究方法借鑒，最后借鑒物理學(xué)一些規(guī)律來研究經(jīng)濟(jì)學(xué)問題。物理學(xué)規(guī)律在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中越來越受到重視，并推動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展、新的經(jīng)濟(jì)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)或者促使經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律的再認(rèn)識(shí)。目前在學(xué)術(shù)界，出現(xiàn)以物理學(xué)有關(guān)理論來研究經(jīng)濟(jì)學(xué)問題新的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科――物理經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)動(dòng)力學(xué)。

牛頓力學(xué)主要包括：（1）牛頓第一定律即是慣性定律, 物體除非受到力作用，否則會(huì)繼續(xù)保持其靜止?fàn)顟B(tài)，或在直線上均速度運(yùn)動(dòng)；（2）牛頓第二定律：物體的加速度與物體所受的合外力F成正比，跟物體的質(zhì)量m成反比，加速度的方向與合外力的方向相同：F=mα；（3）第三定律：作用力與反作用力大小相等，方向相反；（4）能量守恒定律：mgh= mν2,ν= ；（5）萬有引力定律：任何兩個(gè)物體之間都有相互吸引力，這個(gè)吸引力的大小與兩物體的質(zhì)量成正比，而與它們之間的距離的平方成反比。如果用m1, m2表示兩物體的質(zhì)量，用r表示它們之間的距離，k為引力常數(shù)，則兩物體之間的吸引力F的大小為：

F=k• 。

二、欠發(fā)達(dá)地區(qū)的全面開放與合作戰(zhàn)略

區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提是實(shí)行全面的開放政策，參與區(qū)域外的經(jīng)濟(jì)合作。從普利高津的耗散結(jié)構(gòu)的角度來看，這是構(gòu)建區(qū)域的耗散結(jié)構(gòu)的前提條件。我國的三十年的開放成果足以說明了這一點(diǎn)。這對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展尤其重要，欠發(fā)達(dá)地區(qū)在長期的過程中，形成了某種相互制約的死平衡，整個(gè)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的外在表現(xiàn)為合力為零。由牛頓第一、二定律可知，其加速度也為零，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度保持原來相對(duì)的靜止?fàn)顟B(tài)。全面參與區(qū)域外的經(jīng)濟(jì)合作，欠發(fā)達(dá)地區(qū)會(huì)受到外部的牽引力，此時(shí)的合力F≠0，那么α≠0。欠發(fā)達(dá)地區(qū)開始實(shí)行經(jīng)濟(jì)的加速發(fā)展。

如何參與地區(qū)外的經(jīng)濟(jì)合作，直接影響牽引力F的大小。本節(jié)應(yīng)用萬用引力模型，對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)參與區(qū)域外的經(jīng)濟(jì)合作的要點(diǎn)進(jìn)行分析。

在萬用引力模型F=G• 中：m1,m2表示兩物體的質(zhì)量，發(fā)生作用的實(shí)體質(zhì)量；r表示它們之間的距離，距離可以改變；G為引力常數(shù)。在區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作中，區(qū)域的相互引力F模型中，借鑒上述公式，可定義為：

F'=G• （1）

m1,m2表示兩地區(qū)要合作的經(jīng)濟(jì)存量，如m1表示欠發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)存量，那么m2則表示要合作的地區(qū)的經(jīng)濟(jì)存量；r表示合作區(qū)域可以改變和縮小的因素；G為要合作的兩區(qū)域目前無法改變的因素，如目前國家的有關(guān)政策等。有上述公式可以知：F'與m1•m2成正比、與r2成反比。

要想改變上述合作的引力F'的大小，需要對(duì)兩方面的值進(jìn)行改變：（1）使r減低到最小值，那些因素可以改變r(jià)的值，包括兩地區(qū)交通距離r1、信息距離r2、產(chǎn)業(yè)的相似距離r3、合作者的溝通時(shí)間長短和心理距離r4等，r= ri；（2）要增大m2的值，這要求選擇經(jīng)濟(jì)條件強(qiáng)的地區(qū)作為合作的對(duì)象。

本節(jié)從下面幾點(diǎn)對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)合作的要點(diǎn)進(jìn)行詮釋：

（1）欠發(fā)達(dá)地區(qū)政府在財(cái)政非常吃緊的情況下，大力發(fā)展與地區(qū)外的交通、通訊等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，其目的是減小與外界的路程距離r1。想致富先修路已經(jīng)成為了欠發(fā)達(dá)地區(qū)人們的共識(shí)。

（2）在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)設(shè)立招商辦事處，有兩點(diǎn)重要作用：一方面為了縮短與發(fā)達(dá)地區(qū)的信息的距離，在發(fā)達(dá)地區(qū)設(shè)立招商辦事處能盡早了解有關(guān)經(jīng)濟(jì)信息，縮小相互溝通的距離，在某種程度上，信息距離要比交通距離更重要，這一點(diǎn)，在當(dāng)今社會(huì)信息的價(jià)值也被人們所認(rèn)可；另一方面，在發(fā)達(dá)地區(qū)招商引資，主要是考慮到發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)能量m2較大，兩者的合作引力比較大。

（3）產(chǎn)業(yè)互補(bǔ)性與對(duì)接性，兩地區(qū)的經(jīng)濟(jì)合作最終表現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)上的合作，如果兩地的產(chǎn)業(yè)沒有互補(bǔ)性與對(duì)接性，呈現(xiàn)出競爭性，那么兩地就很難進(jìn)行合作。若兩地的產(chǎn)業(yè)相似距離r3大，那么兩地的合作引力也較小。對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)在產(chǎn)業(yè)選擇上考慮發(fā)展發(fā)達(dá)地區(qū)的配套產(chǎn)業(yè)，相似距離r4小，這樣兩個(gè)的合作引力才能強(qiáng)。

（4）建立有效的區(qū)域合作制度。區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作中，必然出現(xiàn)這樣那樣的新問題，問題的出現(xiàn)也可能有利于下一步的合作。然而，若問題沒能及時(shí)地解決，也可能導(dǎo)致區(qū)域合作沒有實(shí)際效果。合作兩方，在合作中都因信息不對(duì)稱而產(chǎn)生心理距離。有效的區(qū)域合作制度能消除兩方的心理距離，也有利于盡快解決問題。有效合作制度的建立因此包括兩方面：一方面，建立定期的合作方高層決策者的聯(lián)系會(huì)議，并設(shè)立日常秘書機(jī)構(gòu)；另一方面，設(shè)計(jì)穩(wěn)定的合作獎(jiǎng)懲制度，有利于消除心理距離，這方面可利用有關(guān)博弈論知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

區(qū)域的合作是多方面的，其受到的引力也是多方面的，這里引力合力不是矢量合成，而是符合簡單相加：

F=F'= Gi• （2）

欠發(fā)達(dá)地區(qū)要積極主動(dòng)參加地區(qū)外的經(jīng)濟(jì)合作，從各方面增加拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引力合力。

三、欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)不平衡發(fā)展戰(zhàn)略

區(qū)域的不平衡發(fā)展戰(zhàn)略主要理論有：（1）瑞典經(jīng)濟(jì)學(xué)家繆爾達(dá)爾的循環(huán)累積因果論。該理論認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中在空間上并不是同時(shí)進(jìn)行或均勻擴(kuò)散，而是從一些條件較好的地區(qū)開始，一旦這些區(qū)域由于初始優(yōu)勢(shì)而比其它區(qū)域超前發(fā)展，則由于先得優(yōu)勢(shì)，這些區(qū)域就通過累積的因果過程，不斷積累有利因素繼續(xù)超前發(fā)展，從而進(jìn)一步強(qiáng)化和加劇區(qū)域間的不平衡，導(dǎo)致增長區(qū)域和滯后區(qū)域之間發(fā)生空間相互作用。由此產(chǎn)生兩種相反的效應(yīng)：一是回流效應(yīng)；二是擴(kuò)散效應(yīng)。（2）美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家艾爾伯特•赫希曼的不平衡增長論。該理論認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)進(jìn)步并不同時(shí)出現(xiàn)在每一處，經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的巨大推動(dòng)力將使經(jīng)濟(jì)增長圍繞最初的出發(fā)點(diǎn)集中，增長極的出現(xiàn)必然意味著，區(qū)域間的不平衡增長是經(jīng)濟(jì)發(fā)展中不可避免的伴生物，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提條件。他提出了的“極化效應(yīng)”和“涓滴效應(yīng)”。（3）增長極理論。法國經(jīng)濟(jì)學(xué)家佩魯首次提出的“增長極”概念的出發(fā)點(diǎn)是以部門分工所決定的產(chǎn)業(yè)聯(lián)系為主要內(nèi)容。他認(rèn)為增長并非同時(shí)出現(xiàn)在各部門，而是以不同的強(qiáng)度首先出現(xiàn)在一些增長部門，然后通過不同渠道向外擴(kuò)散。顯然，他主要強(qiáng)調(diào)規(guī)模大、創(chuàng)新能力高、增長快速、居支配地位的且能促進(jìn)其它部門發(fā)展的推進(jìn)型單元，即主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)部門。法國另一位經(jīng)濟(jì)學(xué)家布代維爾從理論上將增長極概念的經(jīng)濟(jì)空間推廣到地理空間，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)空間不僅包含了經(jīng)濟(jì)變量之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也包括了經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的區(qū)位關(guān)系或地域結(jié)構(gòu)關(guān)系。因此，增長極概念有兩種含義：一是在經(jīng)濟(jì)意義上，特指推進(jìn)型主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)部門；二是地理意義上，特指區(qū)位條件優(yōu)越的地區(qū)。（4）美國區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗里德曼的中心―論。他將經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)空間結(jié)構(gòu)劃分為中心和兩部分，二者共同構(gòu)成一個(gè)完整的二元空間結(jié)構(gòu)。中心區(qū)發(fā)展條件較優(yōu)越，經(jīng)濟(jì)效益較高，處于支配地位；而區(qū)發(fā)展條件較差，經(jīng)濟(jì)效益較低，處于被支配地位。

從牛頓力學(xué)角度對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的培育和地區(qū)內(nèi)多極點(diǎn)規(guī)劃作用進(jìn)行分析：

（1）區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的選擇與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密切的關(guān)系，現(xiàn)代區(qū)域經(jīng)濟(jì)的增長，從根本上講是產(chǎn)業(yè)部門成長的過程，而成長首先是從主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)部門成長開始。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅斯托認(rèn)為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的增長會(huì)產(chǎn)生擴(kuò)散作用，自己的優(yōu)勢(shì)輻射到其產(chǎn)業(yè)鏈上相關(guān)的產(chǎn)業(yè)中去，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。這一擴(kuò)散作用，自己的優(yōu)勢(shì)輻射到其產(chǎn)業(yè)鏈上相關(guān)的產(chǎn)業(yè)中去，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。這一擴(kuò)散作用主要包括前瞻效應(yīng)、回顧效應(yīng)和旁側(cè)效應(yīng)。因此，科學(xué)地選擇好區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的區(qū)域而言，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。欠發(fā)達(dá)地區(qū)因經(jīng)濟(jì)實(shí)力有限，在產(chǎn)業(yè)發(fā)展上必須實(shí)行不平衡發(fā)展，在產(chǎn)業(yè)投入與重視的維度上有所側(cè)重。加大對(duì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的投入，可以增加主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的擴(kuò)散作用的速度。這一點(diǎn)可以利用物理學(xué)質(zhì)量守恒定律來解釋：m表示主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)自身產(chǎn)業(yè)的潛在能量，g可以看作目前條件下產(chǎn)業(yè)潛在能量的轉(zhuǎn)化率，h表示不平衡的投入程度，ν則表示主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的擴(kuò)散作用的速度。

mgh= mν2,ν= （3）

有上面公式可以知，主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)對(duì)外的擴(kuò)散作用的速度與 成正比，g在目前條件下一般變化不大，因此，適度范圍內(nèi)增加對(duì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的投入力度，有利于主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)對(duì)外的擴(kuò)散作用速度的提高。

（2）區(qū)域的多極點(diǎn)不平衡發(fā)展規(guī)劃。欠發(fā)達(dá)地區(qū)在區(qū)域規(guī)劃中，要在區(qū)域內(nèi)選擇多極點(diǎn)來帶動(dòng)區(qū)域整體發(fā)展。

下面以圖1為例，說明多極點(diǎn)對(duì)地區(qū)內(nèi)的其他地方的引力大于單極點(diǎn)的引力。若規(guī)劃的單極點(diǎn)為O點(diǎn)，極點(diǎn)外地區(qū)為C點(diǎn)?，F(xiàn)在規(guī)劃極點(diǎn)改變?yōu)锳、B兩點(diǎn)。為了簡化說明，A、B兩點(diǎn)在O點(diǎn)的直線兩側(cè)，線段AB與線段OC垂直。欠發(fā)達(dá)地區(qū)的人力、物力、財(cái)力在短時(shí)間內(nèi)為一定值，若分為兩個(gè)極點(diǎn)，設(shè)A、B兩點(diǎn)投入分別為原來O點(diǎn)的一半，假設(shè)三點(diǎn)投入產(chǎn)出函數(shù)相同，那么三點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)能量為：MA=MB= MO。設(shè)地區(qū)內(nèi)規(guī)劃極點(diǎn)外C點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)能量為mc。FOC表示極點(diǎn)O對(duì)C點(diǎn)的牽引力，F(xiàn)AC表示極點(diǎn)A對(duì)C點(diǎn)的牽引力，F(xiàn)BC表示表示極點(diǎn)B對(duì)C點(diǎn)的牽引力。

由上式（7）可知，多極點(diǎn)規(guī)劃比單極點(diǎn)規(guī)劃，更能帶動(dòng)區(qū)域的整體發(fā)展。但也不能任意擴(kuò)大規(guī)劃極點(diǎn)，多培植增長點(diǎn)，因?yàn)榍钒l(fā)達(dá)地區(qū)的財(cái)力等經(jīng)濟(jì)能量在短期是一定的，如果規(guī)劃極點(diǎn)較多，勢(shì)必在每個(gè)極點(diǎn)的投入較少，當(dāng)投入低于某一值時(shí)，其經(jīng)濟(jì)能量產(chǎn)出函數(shù)并非是指數(shù)和線性關(guān)系，甚至低于其投入的經(jīng)濟(jì)量。此時(shí)，多極點(diǎn)規(guī)劃的效應(yīng)低于單極點(diǎn)規(guī)劃的效應(yīng)。

四、后 記

經(jīng)濟(jì)學(xué)在其發(fā)展大量吸收了其他學(xué)科的知識(shí)。數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用也得到人們的重視和肯定。近來，已有部分學(xué)者開始研究物理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系。本文從牛頓力學(xué)的角度對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行了簡單的詮釋，主要目的是“拋磚引玉”。

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New Annotation of Underdeveloped Regions’ Economy Development Strategy in Light of Newton Mechanics

Fang Dachun

（School of Economics, Anhui University of Technology, Ma'anshan243002,China）

Abstract：Economics absorbs something valued from physics. Therefore some economists name legitimacy economics as Newton economics. The paper applies Newton mechanics principle to annotate imbalance development tactics and full cooperation in underdeveloped regions.

第6篇：大學(xué)發(fā)展歷史范文

關(guān)鍵詞：溢出效應(yīng)；辦學(xué)資源溢出；獨(dú)立學(xué)院；“985”高校

中圖分類號(hào)：G640　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672－4038(2011)10－0053－06

一、問題的提出

獨(dú)立學(xué)院自上世紀(jì)末誕生，至今已有十余年的歷史了，作為我國高等教育大眾化過程中應(yīng)運(yùn)而生的時(shí)代產(chǎn)物。它充滿了獨(dú)創(chuàng)性和未知性。獨(dú)創(chuàng)性是指獨(dú)立學(xué)院這種誕生自公辦民助逐步過渡到民辦的模式是一種中國特色的高等教育辦學(xué)模式創(chuàng)新。未知性是指在舉辦獨(dú)立學(xué)院的過程中有三個(gè)主體――獨(dú)立學(xué)院、舉辦高校、投資辦學(xué)的企業(yè)等社會(huì)力量之間的關(guān)系，或者說獨(dú)立學(xué)院的優(yōu)勢(shì)機(jī)制究竟是什么到目前仍然沒有完全解讀出來。對(duì)于民辦獨(dú)立學(xué)院的優(yōu)勢(shì)或特點(diǎn)，當(dāng)前通用的說法是“民、獨(dú)、新”，即“一律采用民辦機(jī)制所需經(jīng)費(fèi)投入及其它相關(guān)支出，均由合作方承擔(dān)或以民辦機(jī)制共同籌措，學(xué)生收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)也按國家有關(guān)民辦高校招生收費(fèi)政策制定：實(shí)行新的辦學(xué)模式重點(diǎn)是突出一個(gè)‘獨(dú)’字。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)具有獨(dú)立的校園和基本辦學(xué)設(shè)施，實(shí)施相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)組織和管理，獨(dú)立進(jìn)行招生，獨(dú)立頒發(fā)學(xué)歷證書，獨(dú)立進(jìn)行財(cái)務(wù)核算，應(yīng)具有獨(dú)立法人資格，能獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任；實(shí)行新的管理體制，獨(dú)立學(xué)院的管理制度和辦法由申請(qǐng)者和合作者共同商定?！边@些特點(diǎn)，無疑是相對(duì)公辦院校而言的，這可以解釋獨(dú)立學(xué)院為什么可以在短短十余年時(shí)間里迅速發(fā)展，但不能解釋獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于社會(huì)民辦高校，因?yàn)楹笳咴凇懊?、?dú)、新”等方面比獨(dú)立學(xué)院更明顯。有學(xué)者對(duì)此的觀點(diǎn)是，在民辦高等教育中，獨(dú)立學(xué)院舉辦的時(shí)間并不長，它的優(yōu)勢(shì)在于依托母校的優(yōu)質(zhì)教育資源，起點(diǎn)比較高。因此，解釋獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)不在于其如何吸納社會(huì)資源，而在于如何激活和放大獨(dú)立學(xué)院與舉辦高校(即，母體高校)之間的互動(dòng)關(guān)系。中國校友會(huì)網(wǎng)與《21世紀(jì)人才報(bào)》的《2011中國大學(xué)評(píng)價(jià)研究報(bào)告》排出的2011年中國獨(dú)立學(xué)院前一百位排名中，由“985”高校參與舉辦的獨(dú)立學(xué)院榮獲前四強(qiáng)，并分別占據(jù)了前十名、前二十名的六成和七成席位，以“211”高校舉辦的獨(dú)立學(xué)院來看則包攬前六名的殊榮，并分別占據(jù)了前十名、前二十名的七成和八成的席位。由此可以看出，高水平大學(xué)尤其是研究型大學(xué)所舉辦的獨(dú)立學(xué)院成績斐然，產(chǎn)生了良好的辦學(xué)和社會(huì)效益，而且這種情況已經(jīng)持續(xù)了多年，成為獨(dú)立學(xué)院發(fā)展研究中值得關(guān)注和研究的重要現(xiàn)象。本文通過高校資源溢出的理論進(jìn)行一個(gè)個(gè)案研究，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的優(yōu)勢(shì)機(jī)制進(jìn)行探討。

二、理論假設(shè)

1.高校的發(fā)展存在校際的溢出效應(yīng)

溢出效應(yīng)(spiuover Effect)，是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語，“是指一個(gè)組織在進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，不僅會(huì)產(chǎn)生活動(dòng)所預(yù)期的效果，而且會(huì)對(duì)組織之外的人或社會(huì)產(chǎn)生的影響?！焙喍灾?，就是某項(xiàng)活動(dòng)在自身運(yùn)作的同時(shí)，不期然地對(duì)其它主體的誕生和發(fā)展產(chǎn)生輻射性的助推和促進(jìn)作用，這種作用即經(jīng)濟(jì)學(xué)中所謂的外部性。在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域。關(guān)于溢出理論有三種典型的闡釋：一是阿羅用外部性解釋溢出效應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的作用。他認(rèn)為新投資具有溢出效應(yīng)，不僅進(jìn)行投資的廠商可以通過積累生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)提高生產(chǎn)率，其他廠商也可以通過學(xué)習(xí)提高生產(chǎn)率。二是羅默提出的知識(shí)溢出模型。該模型認(rèn)為，知識(shí)不同于普通商品之處在于知識(shí)具有溢出效應(yīng)。這使任何廠商所生產(chǎn)的知識(shí)都能提高全社會(huì)的生產(chǎn)率，內(nèi)生的技術(shù)進(jìn)步是經(jīng)濟(jì)增長的動(dòng)力。三是盧卡斯的人力資本溢出模型。該模型指出，人力資本的溢出效應(yīng)可以解釋為向他人學(xué)習(xí)或相互學(xué)習(xí)，一個(gè)擁有較高人力資本的人對(duì)他周圍的人會(huì)產(chǎn)生更多的有利影響，提高周圍人的生產(chǎn)率。但他并不因此得到收益。

除了阿羅、羅默和盧卡斯之外，還有很多經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)溢出理論進(jìn)行了深入的研究，在彌補(bǔ)原有理論不足的同時(shí)也開拓了很多新的視野。比如，帕倫特研究了技術(shù)擴(kuò)散――邊干邊學(xué)和經(jīng)濟(jì)增長之間的關(guān)系，他設(shè)計(jì)了一個(gè)特定廠商選擇技術(shù)和吸收時(shí)間的邊干邊學(xué)模型。他認(rèn)為在前后各種技術(shù)吸收之間，廠商通過邊干邊學(xué)積累的專有技術(shù)知識(shí)為進(jìn)一步的技術(shù)引進(jìn)做好了準(zhǔn)備?？聘哒J(rèn)為，技術(shù)溢出效應(yīng)的發(fā)生來自兩個(gè)方面：其一來源于示范、模仿和傳播；其二來源于競爭。旺和布洛姆斯特羅姆比較全面地看到了當(dāng)?shù)貜S商和跨國公司子公司的決策行為對(duì)溢出的影響。一方面，假定跨國公司子公司能意識(shí)到技術(shù)擴(kuò)散的成本，另一方面，假定當(dāng)?shù)貜S商也能意識(shí)到溢出的存在。在互為約束的前提下，可以求取各自的動(dòng)態(tài)最優(yōu)解。

經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域關(guān)于溢出效應(yīng)的研究，主要是對(duì)某技術(shù)或資本優(yōu)勢(shì)的企業(yè)(一般為跨國投資企業(yè)或行業(yè)主導(dǎo)企業(yè))在投資過程中或行業(yè)運(yùn)營過程中，在經(jīng)濟(jì)效益、行業(yè)技術(shù)、管理規(guī)范、人力資源等領(lǐng)域?qū)ν袠I(yè)、周邊行業(yè)以及相關(guān)產(chǎn)業(yè)群進(jìn)行的輻射和聯(lián)動(dòng)性質(zhì)量提升，出現(xiàn)了以點(diǎn)帶面或者立體式產(chǎn)業(yè)提升的局面。溢出效應(yīng)的發(fā)生機(jī)制包括示范、模仿、傳播和競爭，既有被動(dòng)適應(yīng)機(jī)制也包括主動(dòng)對(duì)接的機(jī)制。根據(jù)在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中關(guān)于溢出效應(yīng)的研究?？梢詷?gòu)建出關(guān)于溢出效應(yīng)的體系模型，如圖1。

在高等教育領(lǐng)域中，校際的溢出效應(yīng)同樣存在，與營利性的企業(yè)相比，不以營利為目標(biāo)的高校之間的溢出效應(yīng)，其內(nèi)容有所不同，但其發(fā)生機(jī)制和原理有很多可類比之處。透析高校辦學(xué)過程中的溢出效應(yīng)對(duì)于解釋當(dāng)前高等教育發(fā)展的宏觀與中觀現(xiàn)象是非常有效的一種理論手段。高等教育領(lǐng)域中的溢出效應(yīng)的溢出源是那些先發(fā)的、具有最新的教育理念和教學(xué)、科研資源的高校，如所謂的世界一流大學(xué)、研究型大學(xué)等，它們?cè)谵k學(xué)過程中可溢出的內(nèi)容包括社會(huì)聲譽(yù)、辦學(xué)理念、人力資源、人才培養(yǎng)方案、辦學(xué)設(shè)施、辦學(xué)資金、社會(huì)資本等諸多方面，其溢出機(jī)制包括示范、模仿、傳播、競爭、輸送和輻射等方式。從高等教育發(fā)展的歷史來看，溢出效應(yīng)是貫穿始終的。從中世紀(jì)開始，大學(xué)從歐洲大陸的意大利博洛尼亞、巴黎索邦發(fā)展到英倫的牛津、劍橋，再到德國的柏林大學(xué)開啟新的時(shí)代，輾轉(zhuǎn)美洲、亞洲，直至全世界，大學(xué)的發(fā)展就是一種辦學(xué)資源流動(dòng)溢出的過程。在這個(gè)過程中，溢出效應(yīng)也發(fā)生過發(fā)生機(jī)制的變化。形成民族國家之前，大學(xué)之間不存在競爭關(guān)系，只有知識(shí)的傳播。人員的遷移，制度的示范與模仿，高等教育的溢出機(jī)制主要是非競爭性的。當(dāng)民族國家誕生之后，尤其是近現(xiàn)代開始把高等教育作為富國強(qiáng)兵、增強(qiáng)國家競爭力的核心手段，高等教育的溢出

機(jī)制開始呈現(xiàn)濃厚的競爭色彩。但在一國之內(nèi)，除卻高校自身發(fā)展的利益考量，在整體上由于高等教育的社會(huì)公益性、非營利的屬性，競爭還是高校之間非本質(zhì)性的關(guān)系，因此，在高等教育領(lǐng)域存在的辦學(xué)資源溢出的最佳方式是主體之間的積極互動(dòng)，這一點(diǎn)與企業(yè)間的溢出效應(yīng)發(fā)生機(jī)制是不同。對(duì)后者而言，雙主體的主動(dòng)互動(dòng)固然存在，但并非主流，單主體基于行業(yè)競爭和生存的需要積極利用溢出效益是更為常見的發(fā)生機(jī)制。借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)溢出效應(yīng)的模型。可以將高等教育教育領(lǐng)域的溢出效應(yīng)模型構(gòu)建如圖2。

2.母體高校的優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源轉(zhuǎn)化為獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)是一種溢出效應(yīng)

獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育進(jìn)入大眾化階段以后，根據(jù)我國國情，在新形勢(shì)下對(duì)高等教育辦學(xué)機(jī)制和模式進(jìn)行的一項(xiàng)探索和創(chuàng)新。經(jīng)過了十多年的發(fā)展形成了很多模式，如母體獨(dú)辦型、校企合辦型、政校合辦型、民辦掛靠型和混合舉辦型等多種類型，但總體分為兩種模式：內(nèi)生型辦學(xué)模式與外生型辦學(xué)模式?！八^內(nèi)生型的獨(dú)立學(xué)院是指以普通公辦高校作為舉辦主體，主要依托母體學(xué)校的教育資源來實(shí)施辦學(xué)的獨(dú)立學(xué)院。”“所謂外生型辦學(xué)模式是指高校辦學(xué)以社會(huì)出資方為主導(dǎo)，完全按照民辦機(jī)制進(jìn)行運(yùn)作，舉辦高校主要通過其辦學(xué)聲譽(yù)、教學(xué)管理等方面來協(xié)助獨(dú)立學(xué)院開展辦學(xué)?！眱?nèi)生型和外生型的區(qū)分主要在于是否由舉辦獨(dú)立學(xué)院的母體學(xué)校主導(dǎo)學(xué)院的發(fā)展和主持重大決策的制定。在形式上的表現(xiàn)為獨(dú)立學(xué)院的董事會(huì)成員結(jié)構(gòu)及其話語權(quán)。但無論哪種模式，母體高校在獨(dú)立學(xué)院發(fā)展過程中對(duì)決定其水平、層次和發(fā)展前景都有非常重要的影響。這種影響正是母體高校辦學(xué)資源溢出的體現(xiàn)，但這種影響并不會(huì)干擾獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)自主性和獨(dú)立性，因?yàn)槟阁w高校對(duì)獨(dú)立學(xué)院的溢出效應(yīng)是一種外部性現(xiàn)象。溢出效應(yīng)的外部性在高等教育領(lǐng)域中表現(xiàn)為雖然母體高校和獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)理念、辦學(xué)資源的共享、聲譽(yù)共享等方面都有著切不斷的聯(lián)系，但是，民辦獨(dú)立學(xué)院是實(shí)施獨(dú)立的教學(xué)組織和管理，獨(dú)立進(jìn)行招生，獨(dú)立頒發(fā)學(xué)歷證書，獨(dú)立進(jìn)行財(cái)務(wù)核算的法人組織，是與母體高校完全分離的高校組織，是外部個(gè)體。如果母體高校在舉辦獨(dú)立學(xué)院過程中，未能完全確立獨(dú)立學(xué)院的獨(dú)立性，那么其溢出效應(yīng)將難以發(fā)揮，會(huì)陷入“一校兩制”、甚至“校中?！钡膶擂尉车?。

3.“985”工程高校資源最為豐厚。對(duì)獨(dú)立學(xué)院的溢出效應(yīng)最為明顯

所謂“985”工程高校是指我國“985”工程重點(diǎn)建設(shè)的高校?！?85工程”是我國政府為建設(shè)若干所世界一流大學(xué)和一批國際知名的高水平研究型大學(xué)而實(shí)施的建設(shè)工程。全國共有北京大學(xué)、清華大學(xué)等39所高校人選“985”工程。自1998年起政府每年拿出中央財(cái)政資金，作為中國建設(shè)“世界一流大學(xué)”的資金，支持這39所高校在機(jī)制創(chuàng)新、隊(duì)伍建設(shè)、平臺(tái)和基地建設(shè)、條件支撐和國際交流與合作等五個(gè)方面加強(qiáng)建設(shè)。工程自1998年實(shí)施以來，已完成了一期建設(shè)，其中中央專項(xiàng)資金投入140多億元。目前正在進(jìn)行二期建設(shè)。政府投資“985”工程建設(shè)世界一流大學(xué)和國內(nèi)外知名的高水平大學(xué)，不僅會(huì)對(duì)“985”工程高校產(chǎn)生直接的增量增長，大量的資源投入到重點(diǎn)高校和重點(diǎn)學(xué)科平臺(tái)會(huì)產(chǎn)生一系列的連鎖反應(yīng)對(duì)周邊高等教育群和生態(tài)圈產(chǎn)生溢出性影響，這其中包括更新辦學(xué)理念帶來的教育觀念更新、教學(xué)和管理隊(duì)伍升級(jí)帶來的人力資源盈余、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備增長帶來的教學(xué)條件盈余等。這些因素會(huì)以重點(diǎn)大學(xué)為中心進(jìn)行波浪式輻射，沖擊非重點(diǎn)高校的辦學(xué)理念。人力資源和辦學(xué)資源的溢出流動(dòng)進(jìn)一步充實(shí)到非重點(diǎn)高校，提升這些高校的辦學(xué)條件和辦學(xué)水平。這就是“985”工程高校的溢出效應(yīng)。

在獨(dú)立學(xué)院的舉辦過程中，母體高校對(duì)獨(dú)立學(xué)院的溢出效應(yīng)是普遍存在的。同為民辦性質(zhì)的高校，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院在學(xué)科成長、教學(xué)管理、社會(huì)聲譽(yù)、師資隊(duì)伍等諸多方面的發(fā)展都優(yōu)于其他民辦高校就是很好的證明。相比較而言，母體高校為“985”工程高校的獨(dú)立學(xué)院在舉辦時(shí)，把母體高校在辦學(xué)傳統(tǒng)、良好的社會(huì)聲譽(yù)、優(yōu)勢(shì)學(xué)科、優(yōu)質(zhì)師資、先進(jìn)的辦學(xué)設(shè)施、廣泛的社會(huì)支持等諸方面的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)直接轉(zhuǎn)化自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，較之企業(yè)和政府提供的辦學(xué)資金支持更為直接和有效，較之非重點(diǎn)大學(xué)的辦學(xué)資源溢出強(qiáng)度更大。這就是上文中提到的2011年中國獨(dú)立學(xué)院前一百位排名中，由“985”高校和“211”高校參與舉辦的獨(dú)立學(xué)院占據(jù)了第一序列絕大部分席位的原因所在。

綜上所述，當(dāng)高等教育的發(fā)展引進(jìn)一定的市場機(jī)制時(shí)，資源配比過程中的溢出效應(yīng)必然發(fā)生在高校集群中。從整個(gè)高等教育體系來講，公辦高等教育的資源會(huì)向民辦高等教育進(jìn)行溢出，資源密集的重點(diǎn)大學(xué)會(huì)向非重點(diǎn)大學(xué)產(chǎn)生資源溢出。目前，獨(dú)立學(xué)院尤其是“985”高校舉辦獨(dú)立學(xué)院取得的突出成績?yōu)槲覀冏C實(shí)了高等教育領(lǐng)域溢出效應(yīng)的存在，也展示了在我國高等教育資源分布不均衡的情況下，高度集中的優(yōu)質(zhì)高等教育資源在民辦機(jī)制推動(dòng)下迅速溢出、輻射的效率和威力。

三、個(gè)案研究：成賢學(xué)院與東南大學(xué)

雖然獨(dú)立學(xué)院具有“民、獨(dú)、新”的特性，但是母體高校在舉辦獨(dú)立學(xué)院時(shí)，由于與獨(dú)立學(xué)院有先天的紐帶聯(lián)系，還是會(huì)在辦學(xué)資源的各個(gè)方面產(chǎn)生大量的溢出效應(yīng)，比如學(xué)校聲譽(yù)、辦學(xué)理念與制度、師資、管理隊(duì)伍、辦學(xué)設(shè)施、以及經(jīng)費(fèi)等諸多方面。因此，母體高校的水平和實(shí)力可以轉(zhuǎn)化和催生獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)水平。下面我們以一個(gè)“985”工程高校為個(gè)案透視一下這種溢出效應(yīng)的發(fā)生機(jī)制。

東南大學(xué)是中央直管、教育部直屬的全國重點(diǎn)大學(xué)。是“985工程”和“211工程”重點(diǎn)建設(shè)的大學(xué)之一。……是一所以工科為主要特色，理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性、研究型大學(xué)。學(xué)校設(shè)有30個(gè)院(系)，擁有70個(gè)本科專業(yè)。東南大學(xué)成賢學(xué)院成立于2003年，是東南大學(xué)用全新的辦學(xué)理念和運(yùn)行模式舉辦的獨(dú)立學(xué)院，培養(yǎng)普通全日制本科學(xué)生；學(xué)院具有獨(dú)立法人資格、獨(dú)立校園、實(shí)行相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)管理。學(xué)院實(shí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制，東南大學(xué)校長易紅任董事會(huì)董事長、法定代表人，東南大學(xué)黨委副書記左惟任董事會(huì)副董事長、學(xué)院院長。成賢學(xué)院緊密依托東南大學(xué)，以長三角經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求為切入點(diǎn)，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)結(jié)合，不斷加強(qiáng)教育教學(xué)改革，憑借良好的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、管理優(yōu)勢(shì)和誠信優(yōu)勢(shì)，深受社會(huì)、學(xué)生和家長的信賴。經(jīng)過多年發(fā)展，成賢學(xué)院連續(xù)多年招生分?jǐn)?shù)線位居江蘇省同類院校首位，在全國民辦獨(dú)立性院校排名中位居前列。成為緊密依托國內(nèi)高水平“985”高校打造高水平獨(dú)立學(xué)院的典型。以東南大學(xué)和成賢學(xué)院的院校為例，來分析“985”高校在舉辦獨(dú)立學(xué)院過程中發(fā)生的辦學(xué)資源溢出(見表1)。

通過表1的類比分析，可以發(fā)現(xiàn)東南大學(xué)與其獨(dú)立學(xué)院關(guān)系至為密切，在院校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校

設(shè)施、教學(xué)數(shù)據(jù)庫、專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)傳統(tǒng)等方面都可以發(fā)現(xiàn)直接聯(lián)系。從這些聯(lián)系中可以看出“985”高校的辦學(xué)溢出效應(yīng)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的舉辦其作用是多么全方位而巨大。這種溢出效應(yīng)普遍存在于國內(nèi)較為知名的獨(dú)立學(xué)院中，其差別主要在于不同學(xué)校采取了不同運(yùn)作機(jī)制和不同的資源整合方式，在對(duì)母體高校資源溢出的承接和轉(zhuǎn)換方式和效果上有所不同。由此可知，溢出效應(yīng)是我國當(dāng)前公辦高校利用自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)對(duì)高等教育的發(fā)展輻射和廣延定義的推動(dòng)的基本運(yùn)作模式，對(duì)此模式的發(fā)現(xiàn)和有意識(shí)地多元化發(fā)展是推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院和其他社會(huì)力量舉辦高水平高校的有效機(jī)制。

四、結(jié)語

第7篇：大學(xué)發(fā)展歷史范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)教師　課程與教學(xué)　發(fā)展

[中圖分類號(hào)]G645.0　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1005―5843(2011)06

[作者簡介]張德良，北華大學(xué)高教所研究員(吉林吉林　132013)

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》(以下簡稱《綱要》)提出了要“把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容～，表明教師在提高高等教育質(zhì)量的重要性和教師在課程與教學(xué)中發(fā)展的重要意義。由于課程與教學(xué)是高等教育的基本形式和核心內(nèi)容，所以教師在課程與教學(xué)中發(fā)展也自然成為教師發(fā)展內(nèi)容的重中之重。過去，人們大多把教師發(fā)展的中心定位于教師的學(xué)科專業(yè)發(fā)展，忽視了課程與教學(xué)發(fā)展是教師發(fā)展“源”的存在。無論從中世紀(jì)大學(xué)起源看還是從大學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展邏輯思考，課程與教學(xué)都是基礎(chǔ)性的，大學(xué)本質(zhì)存在為教師在課程與教學(xué)中發(fā)展提供了合理性辯護(hù)。反思目前大學(xué)教師發(fā)展的偏離與缺失，目前的主要問題集中在課程與教學(xué)理念上，國家政策層面、理論主體(理論研究者)、實(shí)踐主體(一線教師)三方產(chǎn)生的兩個(gè)對(duì)立：即理論主體的理論訴求與實(shí)踐主體經(jīng)驗(yàn)慣習(xí)的對(duì)立，及理論單向度的追求和實(shí)踐主體的守成與國家政策導(dǎo)向的對(duì)立。其主要原因是，缺乏對(duì)課程與教學(xué)本質(zhì)的把握，人為地割裂現(xiàn)代與后現(xiàn)代課程與教學(xué)觀的內(nèi)在聯(lián)系，是對(duì)立各方?jīng)]有把握互為建構(gòu)、互為前提、視界融合的認(rèn)識(shí)論與方法論。通過反思，重新定位高校教師發(fā)展，建立從‘對(duì)立’走向‘融通’的課程與教學(xué)理念的大學(xué)教師發(fā)展模式，是大學(xué)教師發(fā)展的路徑選擇。

一、教師課程與教學(xué)發(fā)展理念的不同價(jià)值取向

大學(xué)教師發(fā)展始于20世紀(jì)70年代后期。這一時(shí)期，人們認(rèn)識(shí)到教師內(nèi)在的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、研究能力、創(chuàng)造能力不但是客觀的，而且也有必要包括課程發(fā)展在內(nèi)的教育活動(dòng)。相比之下，在大學(xué)更重視的是教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展，而非教師在課程與教學(xué)指向的發(fā)展。盡管如此，從課程與教學(xué)論的視角研究教師作用的文獻(xiàn)還是較多的，盡管觀點(diǎn)不同，甚至相悖。

(一)從國際視野看，主要體現(xiàn)兩個(gè)關(guān)注

1　學(xué)術(shù)組織對(duì)教師在課程與教學(xué)中價(jià)值的關(guān)注。在美國，20世紀(jì)80年代中期，霍姆斯小組、卡耐基教學(xué)專業(yè)小組相繼提出報(bào)告，強(qiáng)調(diào)要通過提高教師的質(zhì)量、提高教學(xué)的專業(yè)化水平來實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的改進(jìn)。這是支持教師參與課程發(fā)展一股重要的理論力量。

2　課程與教學(xué)論專家對(duì)教師在課程與教學(xué)中價(jià)值的關(guān)注。一是泰勒的現(xiàn)代課程觀。在其現(xiàn)代課程觀中追求的是“技術(shù)理性”，教師是完成預(yù)設(shè)課程與教學(xué)的工具。二是施瓦布的實(shí)踐性課程開發(fā)理論。他追求的是“實(shí)踐理性”，強(qiáng)調(diào)教師與其他要素的相互作用，教師在實(shí)踐中的地位得到了強(qiáng)化。三是多爾與派納的后現(xiàn)代課程觀。他們以“解放興趣”作為基本價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)“教師與學(xué)生能夠自主地從事課程創(chuàng)造，在自我反思和彼此交往的過程中達(dá)到解放與自由?！?/p>

(二)從國內(nèi)視野看，主要有以王策三與鐘啟泉為代表的兩種觀點(diǎn)

王策三是現(xiàn)代課程與教學(xué)觀的代表。以其為代表的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)是人類的認(rèn)識(shí)成果，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的社會(huì)性與客觀性。強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程。與其觀點(diǎn)一致的黃黎明、靳玉樂在《學(xué)科課程的合理性理解與變革》中也主張，學(xué)科課程是課程理論和實(shí)踐的核心，是課程理論和實(shí)踐諸多問題的生發(fā)點(diǎn)，也是教師在課程與教學(xué)中發(fā)展的立足點(diǎn)的基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)。鐘啟泉是后現(xiàn)代課程與教學(xué)觀的代表。以其為代表的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的個(gè)體性與建構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)課程。與其觀點(diǎn)相一致的李小紅主張，在教師整個(gè)課程運(yùn)作過程中都應(yīng)充分發(fā)揮主體性與創(chuàng)造性。魏小琳強(qiáng)調(diào)教師在后現(xiàn)代課程與教學(xué)時(shí)代，“從外在于學(xué)生情景轉(zhuǎn)向與情景共存，權(quán)威也轉(zhuǎn)入情景之中。教師是內(nèi)在于情景的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的專制者”。朱新卓在《本真的教育理念：教師專業(yè)發(fā)展的重心》中說，“教育理念的選擇，重構(gòu)著教師任教的學(xué)科知識(shí)，駕馭著教學(xué)方式和教學(xué)技能，學(xué)科知識(shí)和教育技術(shù)只有在本真的教育理念指導(dǎo)下才能取得本真的教學(xué)效果”?；趪H、國內(nèi)學(xué)者對(duì)課程與教學(xué)理念的不同價(jià)值取向，只要認(rèn)真分析，不難看出這些理念，其實(shí)質(zhì)是如何對(duì)待學(xué)科知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的問題，或說教師在什么課程與教學(xué)論背景下發(fā)展的問題。各自的堅(jiān)守使各自的理念都具有局限性和片面性。雖后現(xiàn)代課程與教學(xué)觀充分體現(xiàn)了課程的實(shí)踐性和生成性，但在一定程度上忽視了學(xué)科課程的價(jià)值，忽視了學(xué)科課程是課程理論和實(shí)踐的核心，是課程理論和實(shí)踐諸多問題的生發(fā)點(diǎn)，也是教師在課程與教學(xué)中發(fā)展的立足點(diǎn)的基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)。沒有學(xué)科課程的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上的經(jīng)驗(yàn)課程、生成課程將不復(fù)存在。學(xué)科課程的局限則在于，過于強(qiáng)調(diào)源于學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能，疏遠(yuǎn)了與學(xué)生個(gè)體探究的興趣，以及社會(huì)發(fā)展之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)知識(shí)喪失了探究的興趣。以上兩種觀點(diǎn)是極端主義思維的表現(xiàn)，其互為對(duì)立的理念也直接影響教師在課程與教學(xué)中的發(fā)展。

二、對(duì)大學(xué)教師課程與教學(xué)發(fā)展異化表現(xiàn)的反思與批判

(一)大學(xué)發(fā)展同質(zhì)化傾向是教師課程與教學(xué)發(fā)展異化的根源

為了追求高等教育資源最大化，國內(nèi)一些大學(xué)在發(fā)展中不守“類”、不守“位”：單科性大學(xué)向綜合性大學(xué)看齊，盲目上新專業(yè)；教學(xué)型大學(xué)向研究型大學(xué)看齊，盲目上學(xué)位點(diǎn)；研究型大學(xué)也出現(xiàn)辦?？?社會(huì)急需的職業(yè)技術(shù)人員)的現(xiàn)象；職業(yè)學(xué)院也期待升本。究其原因，是不考慮社會(huì)需求在有限的高等教育資源中進(jìn)行無續(xù)的競爭和瘋狂的掠奪，其實(shí)質(zhì)是利益期待所在。造成以上原因有二：一是國家對(duì)不同類大學(xué)沒有形成辦學(xué)成本和績效有機(jī)結(jié)合的經(jīng)費(fèi)撥款制度，而更為關(guān)注的是按不同類型高校的生均成本、成本分擔(dān)比例和學(xué)生數(shù)的“公式撥款法”進(jìn)行撥款。不是真正意義上的“扶優(yōu)保重”，而是把重當(dāng)優(yōu)，把關(guān)注點(diǎn)只放在“985”和“211”大學(xué)，這些大學(xué)扶保成為政府的思維定勢(shì)，其他類大學(xué)發(fā)展再“優(yōu)”也得不到政府的青睞。更為主要的是國家在大學(xué)評(píng)估體系中根本沒有對(duì)教師課程與教學(xué)發(fā)展的具體要求，只是把論文、課題作為左右高校教師甚至高校發(fā)展與評(píng)價(jià)的重要砝碼。這也是《綱要》中為什么要“把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容”作為重點(diǎn)提出來的原因所在。

(二)大學(xué)教師課程與教學(xué)發(fā)展理念異化的兩種表現(xiàn)

1　教師發(fā)展指向的非課程與教學(xué)性。利益關(guān)注基礎(chǔ)上的大學(xué)發(fā)展同質(zhì)化必然導(dǎo)致大學(xué)教師發(fā)展功利化。導(dǎo)致大學(xué)教師發(fā)展的非課程與教學(xué)性原因很多，一是大學(xué)受功利影響丟掉了課程與教學(xué)特有的責(zé)任與堅(jiān)守所致。大學(xué)發(fā)展功利化使大學(xué)只重視容易指標(biāo)化的科學(xué)研究而不重視難以指標(biāo)化的課程與教學(xué)，結(jié)果客觀上無論哪類大學(xué)的發(fā)展都

具有了研究型大學(xué)的特征，最后丟掉了特色，丟掉了本分，也丟掉了自身存在的價(jià)值。二是大學(xué)錯(cuò)誤導(dǎo)向使教師偏重于專業(yè)學(xué)術(shù)而輕視課程與教學(xué)。課程與教學(xué)是大學(xué)的本質(zhì)存在，教學(xué)應(yīng)成大學(xué)教師的天職已早成定律。高等學(xué)校首先是一個(gè)培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)或場所，課程與教學(xué)是人才培養(yǎng)過程中的一個(gè)最基本、最重要的環(huán)節(jié)，不僅是基礎(chǔ)性工作，也是一項(xiàng)主體性工作。讓教師安心于課程與教學(xué)工作，是大學(xué)對(duì)教師的基本要求。然而，由于受洪堡“學(xué)科制度化成為了學(xué)術(shù)存在的唯一合法形式，大學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)只在各自的專業(yè)領(lǐng)域”理念的影響，致使大學(xué)教師什么都研究就是不善研究課程與教學(xué)，這是導(dǎo)致教師課程與教學(xué)發(fā)展異化表現(xiàn)的一個(gè)主要原因。

2　教師課程與教學(xué)發(fā)展理念的兩極化。具體體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：一是理論層面的兩極化，二是實(shí)踐層面的兩極化。理論層面的兩極化在國際上主要表現(xiàn)在泰勒的現(xiàn)代課程觀和多爾與派納的后現(xiàn)代課程觀。泰勒的現(xiàn)代課程觀追求的是“技術(shù)理性”，教師是完成預(yù)設(shè)課程與教學(xué)的工具。多爾與派納的后現(xiàn)代課程觀以“解放興趣”作為基本價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)“教師與學(xué)生能夠自主地從事課程創(chuàng)造，在自我反思和彼此交往的過程中達(dá)到解放與自由?！边@兩種理念一直在影響著教師的發(fā)展價(jià)值取向。盡管還有一些與之不同的表述，但其思想不外乎以上兩種。在國內(nèi)，主要表現(xiàn)于以現(xiàn)代與后現(xiàn)代課程與教學(xué)理念為代表的“王鐘之爭”?！霸谥R(shí)內(nèi)涵上，一派強(qiáng)調(diào)知識(shí)是人類的認(rèn)識(shí)成果，一派強(qiáng)調(diào)知識(shí)是個(gè)體性；在知識(shí)的性質(zhì)上，一派強(qiáng)調(diào)知識(shí)的社會(huì)性和客觀性，另一派強(qiáng)調(diào)知識(shí)的個(gè)體性和建構(gòu)性”。實(shí)踐層面的兩極化是理論層面兩極化的延伸和顯性化。在實(shí)踐中，兩種理念的較量從來沒有停止過，特別是對(duì)后現(xiàn)代課程與教學(xué)理念，或是以課改與教改的要求出現(xiàn)，或是以各種改革的實(shí)驗(yàn)區(qū)的形式出現(xiàn)，但因其課程與教學(xué)理念與現(xiàn)代課程與教學(xué)理念具有強(qiáng)烈的對(duì)抗性，致使課改與教改時(shí)續(xù)時(shí)斷，甚至夭折。由于以上兩種理念代表著教師發(fā)展諸主體間的相關(guān)利益，所以在利益的驅(qū)使下教師在課程與教學(xué)發(fā)展理念上產(chǎn)生兩極化表現(xiàn)是必然的。

三、建構(gòu)從“對(duì)立”走向“融通”的大學(xué)教師課程與教學(xué)發(fā)展模式

(一)消解課程與教學(xué)理念上的兩極對(duì)立

目前表現(xiàn)為：一是理論主體的理論訴求與實(shí)踐主體經(jīng)驗(yàn)慣習(xí)的對(duì)立。理論主體的創(chuàng)新經(jīng)常缺少實(shí)踐的驗(yàn)證性，常常以研究者邏輯替代實(shí)踐者的邏輯；實(shí)踐主體的守成性致使其缺少改革創(chuàng)新意識(shí)，常常以其“歷史的積淀”替代經(jīng)驗(yàn)慣習(xí)的“合情合理”的存在，兩者很難達(dá)到融合與統(tǒng)一。二是理論單向度的追求和實(shí)踐主體的守成與國家政策導(dǎo)向的對(duì)立。目前，持后現(xiàn)代課程與教學(xué)觀的理論研究者只能說是在理論層面上代表不同的流派，很難判定是實(shí)踐基礎(chǔ)上的基本理論判斷；實(shí)踐主體在多年一貫制體制下形成的課程與教學(xué)發(fā)展的慣性，很難使其在短時(shí)期內(nèi)得到改變；國家層面的政策具有極強(qiáng)的求穩(wěn)傾向性，其守成意昧大于創(chuàng)新意味，極強(qiáng)的國家主義意識(shí)使其與理論主體、實(shí)踐主體始終保持相應(yīng)的距離。這些是形成諸方對(duì)立的主要原因。消解兩個(gè)對(duì)立的關(guān)鍵在于：一是在教師課程與教學(xué)發(fā)展中，用哲學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)現(xiàn)代和后現(xiàn)代課程與教學(xué)觀的對(duì)立與統(tǒng)一，認(rèn)識(shí)知識(shí)的預(yù)設(shè)與生成的雙重性是課程與教學(xué)的本質(zhì)特征。二是由對(duì)抗走向?qū)υ挕?duì)話三方要打破一元權(quán)威的思維框架，從唯我論主體性思維模式中解放出來，打破以往“從――走向――”的單向性思維定勢(shì)。教育理論主體要以走向?qū)嵺`關(guān)懷為價(jià)值取向，教育實(shí)踐主體要穿行在理論與實(shí)踐的斷層處，不能老守“田園”，國家政策導(dǎo)向要兼顧理論主體與實(shí)踐主體，從理論與實(shí)踐的結(jié)合上對(duì)教師課程與教學(xué)發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)。三方在相互建構(gòu)、互為前提基礎(chǔ)上才能達(dá)到融合與統(tǒng)一，才能使從“對(duì)立”走向“融通”之課程與教學(xué)理念的大學(xué)教師發(fā)展模式得以建構(gòu)。

(二)對(duì)走向“融通”的課程與教學(xué)理念的基本把握

教師在課程與教學(xué)中必須重新認(rèn)識(shí)預(yù)設(shè)與生成關(guān)系。在目前課程與教學(xué)論中，有相當(dāng)部分人把預(yù)設(shè)論作為現(xiàn)代課程與教學(xué)論的代名詞，在他們思維中，課程與知識(shí)教學(xué)是預(yù)設(shè)的、固定的，教師的任務(wù)是傳承和授予，這種觀點(diǎn)是不全面的。同理，把生成論作為后現(xiàn)代課程與教學(xué)的代名詞，認(rèn)為課程與知識(shí)教學(xué)是生成的、情境的，教師的任務(wù)只是情境創(chuàng)設(shè)，這也是缺乏哲學(xué)辯證統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的一種表現(xiàn)。課程與教學(xué)具有二重性，在知識(shí)的預(yù)設(shè)中也存在生成性，啟發(fā)式課程與教學(xué)中舉一反三是生成性的最好例證。在知識(shí)的生成中也不可忽視其預(yù)設(shè)知識(shí)的價(jià)值，預(yù)設(shè)知識(shí)是長期被大家所認(rèn)同的、容易被接受的知識(shí)，尤其在自然科學(xué)課程與教學(xué)中缺少預(yù)設(shè)知識(shí)其教學(xué)活動(dòng)則無法進(jìn)行。郝德永在《從兩極到中介：課程改革的路徑選擇》中認(rèn)為，“改革只有在歷史與邏輯辯證統(tǒng)一的原則和框架內(nèi)進(jìn)行，才具有辯護(hù)性、可能性與可行性。只有超越兩極走向中介，才能使課程改革擺脫困境?！庇辔纳赋?，“雖然新課程的相關(guān)文獻(xiàn)沒有出現(xiàn)個(gè)體知識(shí)這一概念，但其觀念如同一根‘紅線’貫穿于本次課改，從課程文本的研制到課程的實(shí)施無一例外地關(guān)注和凸顯了個(gè)體知識(shí)。在公共知識(shí)層面，新課程改革所做的是一種‘改良’，而在個(gè)體知識(shí)層面，所做的則是一種‘革命’，‘改良’是對(duì)傳統(tǒng)的完善，‘革命，是對(duì)傳統(tǒng)的超越與重建”。以上理論從辯證思維角度澄清了表現(xiàn)為兩極的現(xiàn)代與后現(xiàn)代課程與教學(xué)理念觀的關(guān)系。準(zhǔn)確地說，現(xiàn)代課程與教學(xué)觀是課程與教學(xué)觀的基礎(chǔ)，后現(xiàn)代課程與教學(xué)觀是對(duì)現(xiàn)代課程與教學(xué)觀的超越與繼承，若缺少歷史積淀與共同認(rèn)可的本質(zhì)存在，后現(xiàn)代課程與教學(xué)觀命題則不予存在；公共知識(shí)是歷史文化的傳承，具有普適性，個(gè)體知識(shí)是公共知識(shí)的個(gè)性發(fā)展的具體表現(xiàn)，具有知識(shí)的個(gè)體性。無論怎樣強(qiáng)調(diào)個(gè)體知識(shí)，公共知識(shí)都是個(gè)體知識(shí)生成的前提。課程與教學(xué)的二重性是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，是相互關(guān)照的。認(rèn)識(shí)現(xiàn)代和后現(xiàn)代課程與教學(xué)觀的相互融通性與調(diào)適性、各自存在的價(jià)值與精神意蘊(yùn)，把握現(xiàn)代和后現(xiàn)代課程與教學(xué)思維間的張力，是大學(xué)教師發(fā)展成熟的體現(xiàn)。

(三)教師在課程與教學(xué)中發(fā)展的具體指向

1　不同類大學(xué)對(duì)教師在課程與教學(xué)中發(fā)展的不同定位。教師在課程與教學(xué)中的發(fā)展在不同類大學(xué)中尚有不同定位，主要體現(xiàn)于培養(yǎng)目標(biāo)的不同。(1)精英教育型大學(xué)教師發(fā)展定位。此類大學(xué)目標(biāo)是，在多學(xué)科領(lǐng)域取得優(yōu)秀研究成果，提供高質(zhì)量的教育，密切關(guān)注新知識(shí)的增長，關(guān)注許多學(xué)科領(lǐng)域新的突破，要求教師通過以任務(wù)為中心的課程與教學(xué)和以問題為中心的科學(xué)探究培養(yǎng)高層次人才。通過教師自身的科研能力、研究性教學(xué)能力把學(xué)生由已知引向未知，再由未知通向新知，由自在、自發(fā)的狀態(tài)引向自覺的境界。既要教學(xué)生學(xué)會(huì)基本知識(shí)理論，還要教會(huì)學(xué)生善于思考、探究、質(zhì)疑及批判，教師在課程與教學(xué)中發(fā)展應(yīng)重點(diǎn)定位于后現(xiàn)代課程與教學(xué)理念。(2)精英――大眾教育型大學(xué)教師發(fā)展定位。此類大學(xué)履行了精英教育與大眾教育雙重使命，同時(shí)承擔(dān)了學(xué)術(shù)準(zhǔn)備(考研)和職業(yè)準(zhǔn)備(就業(yè))兩種職能，這類大學(xué)教學(xué)與科研同等重要。

鑒于此，要求教師既要有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究能力和對(duì)問題的判斷能力，還要求教師具有較強(qiáng)的研究性教學(xué)能力。尤其在自身發(fā)展中要注意協(xié)調(diào)教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)的關(guān)系。教師在課程與教學(xué)中發(fā)展應(yīng)重點(diǎn)定位于現(xiàn)代與后現(xiàn)代課程與教學(xué)理念的結(jié)合。(3)大眾教育型大學(xué)教師發(fā)展定位。從大學(xué)職能看，大眾型教育的高校是高等教育的主體和基礎(chǔ)，關(guān)注教師在課程與教學(xué)中的發(fā)展應(yīng)是大眾教育型高校的重要責(zé)任。大眾教育型高校崇尚實(shí)用，目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型人才，把服務(wù)大眾作為價(jià)值追求。這類大學(xué)要強(qiáng)調(diào)教師知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、教學(xué)方法的有效性，在此類大學(xué)中，教師在課程與教學(xué)中發(fā)展應(yīng)重點(diǎn)定位于現(xiàn)代課程與教學(xué)理念。

2　各類大學(xué)都要關(guān)注教師在課程與教學(xué)中的發(fā)展。(1)大眾教育型大學(xué)與精英一大眾教育型大學(xué)的學(xué)生1―2學(xué)年段主要任務(wù)是掌握基礎(chǔ)性知識(shí)，要求教師有淵博的知識(shí)基礎(chǔ)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，3―4學(xué)年段要掌握具有相互聯(lián)系的多學(xué)科理論知識(shí)，要求教師有多學(xué)科的教學(xué)知識(shí)與辨證思維能力，以適應(yīng)課程與教學(xué)要求。(2)精英――大眾教育型大學(xué)與精英教育型大學(xué)的研究生教育階段(包括碩士與博士)的學(xué)生在本科基礎(chǔ)上需要掌握高、精、深的專業(yè)知識(shí)與技能，如果說本科的教育是以課程為中心，那么，研究生階段的教育則是以問題為中心，要求教師具有研究性教學(xué)能力和科學(xué)探究能力，以擔(dān)起“錢學(xué)森之問”培養(yǎng)目標(biāo)的責(zé)任與使命。在具體實(shí)踐中，各類高校教師還要基于學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及校本實(shí)際情況決定其發(fā)展的具體定位。

第8篇：大學(xué)發(fā)展歷史范文

關(guān)鍵詞：耗散結(jié)構(gòu)理論；潛能開發(fā)；認(rèn)知系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1000-8772（2012）11-0136-02

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人類的行為是由動(dòng)機(jī)引起的，而動(dòng)機(jī)來源于需求。按照馬斯洛需求層次理論，人的最高層次的需求是自我實(shí)現(xiàn)的需求，包括自身潛能的實(shí)現(xiàn)。在高等教育過程中，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展是教育者和受教育者共同面對(duì)的問題，職業(yè)發(fā)展教育本質(zhì)上是幫助學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)中，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的過程是不盡人意的，例如，有些學(xué)生開始對(duì)學(xué)習(xí)的科目對(duì)職業(yè)有什么作用感到困惑，這是很多大學(xué)教師都會(huì)遇到的常見問題。更嚴(yán)重的問題是沒有多少訓(xùn)練是針對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的。近日《中國青年報(bào)》的一項(xiàng)調(diào)查表明，半數(shù)以上大一新生首遇“學(xué)習(xí)問題”。專家分析說，國內(nèi)的高中教學(xué)方式和大學(xué)教學(xué)方式差距較大。進(jìn)入大學(xué)后，松散的教學(xué)管理、講座式的授課、師生之間不頻繁的溝通模式和不經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)習(xí)反饋，都會(huì)讓一些習(xí)慣于“做題”的新生感到難以適應(yīng)。大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，尋求自我發(fā)展的契機(jī)。

一、大學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)的特點(diǎn)及職業(yè)發(fā)展問題

剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生，作為一個(gè)新的認(rèn)知主體表現(xiàn)出以下一些特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)需要自主。在學(xué)習(xí)上得到老師的直接關(guān)心比高中時(shí)代少了，需要根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度。（2）尚未形成清晰的目標(biāo)。與高中時(shí)代專注于高考相比，升入大學(xué)后很多學(xué)生不知道自己的努力方向，沒有制定有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，有些人以賺錢多的職業(yè)為努力方向，忽略個(gè)人對(duì)職業(yè)的適應(yīng)性。（3）學(xué)習(xí)的科目增加。大學(xué)的課程門類遠(yuǎn)多于高中，因而學(xué)生在課程中獲得的信息也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過高中課程中的信息。（4）學(xué)生之間的溝通增加。通過各種學(xué)生活動(dòng)增加了學(xué)生之間的溝通，各種思想之間的碰撞增加。（5）未發(fā)現(xiàn)自己的潛能。很多學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)局限于中學(xué)所學(xué)的課程，認(rèn)知對(duì)象多數(shù)來自于書本，認(rèn)知主體與環(huán)境之間的互動(dòng)不足。過去的認(rèn)知過程導(dǎo)致學(xué)生不知道自己適合什么專業(yè)和未來的職業(yè)，根本原因是不知道自己的潛能。（6）對(duì)未來職業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)模糊。

在大學(xué)學(xué)習(xí)初期，學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)開始遠(yuǎn)離平衡態(tài)，打破高中時(shí)代認(rèn)知系統(tǒng)的有序性，逐漸遠(yuǎn)離認(rèn)知系統(tǒng)平衡態(tài)。學(xué)生基本用原有的認(rèn)知能力關(guān)注新信息，也將注意集中于與自身闡釋系統(tǒng)不能包容的信息，但并未明確意識(shí)到此信息具體是什么，為何與自身闡釋系統(tǒng)相左以及相左的原因。例如，學(xué)生在高中階段就知道數(shù)學(xué)有很多應(yīng)用價(jià)值，到了大學(xué)仍然以“數(shù)學(xué)很有用”這個(gè)程度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程，漸漸產(chǎn)生疑惑，即“數(shù)學(xué)到底在何處用？”低年級(jí)的大學(xué)生往往有很多疑惑。

疑惑產(chǎn)生之后，學(xué)生首先試圖用原有知識(shí)進(jìn)行解釋，但很快發(fā)現(xiàn)原有的知識(shí)無法解釋。這時(shí)，學(xué)生作為認(rèn)識(shí)主體明確意識(shí)到自己所處的困境，認(rèn)識(shí)主體越是試圖解釋這些疑惑，就越能發(fā)現(xiàn)矛盾多，這時(shí)認(rèn)識(shí)主體的認(rèn)知系統(tǒng)開始遠(yuǎn)離平衡態(tài)，可能會(huì)產(chǎn)生焦慮、興奮、緊張、壓抑等情緒。這時(shí)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步探索的動(dòng)力，也可能會(huì)產(chǎn)生迷茫狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生自主進(jìn)行探索時(shí)，他會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的潛力；當(dāng)他迷茫時(shí)，他沒有方向感，不知道自己的發(fā)展?jié)摿θ绾?。?dāng)認(rèn)識(shí)主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于遠(yuǎn)離平衡態(tài)時(shí)，各種知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)處于高度活躍之中，他們開始意識(shí)到需要額外的信息。學(xué)生對(duì)新信息的需求變得更加迫切、敏感。他們需要來自教師、同學(xué)和社會(huì)其他方面的信息，他們需要知道未來的狀態(tài)以及怎樣達(dá)到這個(gè)狀態(tài)。此時(shí)信息的輸入非常容易被認(rèn)識(shí)主體接納，并主動(dòng)將其與原有知識(shí)系統(tǒng)融合，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、耗散結(jié)構(gòu)理論的啟示

第9篇：大學(xué)發(fā)展歷史范文

關(guān)鍵詞：非學(xué)歷證書考試；自學(xué)考試；品牌意識(shí)；名校效應(yīng)

一、非學(xué)歷證書考試在自學(xué)考試中的重要作用

(一)非學(xué)歷證書考試直接推動(dòng)著自學(xué)考試規(guī)模的不斷擴(kuò)大。在眾多的教育與考試模式中，非學(xué)歷證書考試內(nèi)容簡約、培訓(xùn)到位，使考生可以在短時(shí)間內(nèi)大跨度地接受知識(shí)、提高水平。成為眾多考生的重要選擇?！耙蛔C多用”不僅讓自學(xué)考試畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)擁有計(jì)算機(jī)和英語水平的能力證明，增強(qiáng)了競爭力，解決了自考生畢業(yè)的瓶頸難題，而且非學(xué)歷證書考試項(xiàng)目可以頂替自學(xué)考試相關(guān)基礎(chǔ)課程，增加考生課程通過率和畢業(yè)率，提高了考試效率。

(二)非學(xué)歷證書考試為自學(xué)考試相關(guān)環(huán)節(jié)改革提供重要的借鑒。

非學(xué)歷證書考試通過實(shí)現(xiàn)與自學(xué)考試相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的頂替，為自學(xué)考試基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合提供了重要借鑒。譬如，全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試把考試等級(jí)劃分為多個(gè)層次和級(jí)別。每個(gè)層次都有其核心考核內(nèi)容和目標(biāo)，每個(gè)級(jí)別都有其側(cè)重點(diǎn)，使不同專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程可以有不同的考核要求，不同專業(yè)考生可以根據(jù)專業(yè)需要選擇相應(yīng)的考試項(xiàng)目。一舉兩得，達(dá)到雙贏。

(三)非學(xué)歷證書考試關(guān)注個(gè)性特色、發(fā)掘個(gè)性潛能，為自學(xué)考試更好地服務(wù)素質(zhì)教育大局、建立“特色考試”提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。以全國英語等級(jí)考試(PETS)為例，考試為適應(yīng)不同群體和不同水平的需要設(shè)立不同的級(jí)別，每級(jí)別使用共同的考綱，體現(xiàn)了對(duì)考生共性的要求。同時(shí)摒棄傳統(tǒng)形式的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，允許考生充分發(fā)揮“交際語言行為能力”，從不同側(cè)面關(guān)注考生的主體性、創(chuàng)造性的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)讀寫聽說的互動(dòng)，適應(yīng)了考生多層次、多元化的需要，也符合當(dāng)今社會(huì)終身學(xué)習(xí)、終身教育的潮流。

二、認(rèn)清形勢(shì)，轉(zhuǎn)變觀念，重視非學(xué)歷證書考試

各種非學(xué)歷證書考試不僅拓寬了自學(xué)考試的發(fā)展渠道，而且憑借其內(nèi)在的社會(huì)需求，已發(fā)展成為素質(zhì)教育的新形式。2002年5月底召開的全國自學(xué)考試委員會(huì)五屆二次會(huì)議已經(jīng)把非學(xué)歷證書考試列入自學(xué)考試今后發(fā)展的重要空間，在當(dāng)時(shí)和此后一定時(shí)期內(nèi)的高等教育發(fā)展形勢(shì)和政策條件下，必須確保學(xué)歷考試健康發(fā)展的同時(shí)，大力發(fā)展非學(xué)歷考試的辦考觀念，保持其良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)并與自學(xué)考試緊密溝通。促進(jìn)自學(xué)考試事業(yè)不斷發(fā)展壯大。

教育部公布2005年全國各級(jí)各類非學(xué)歷教育學(xué)生結(jié)業(yè)人數(shù)為71172617人，其中高等教育類3733949人，比2004年增長17.3％。資格證書和崗位證書培訓(xùn)類結(jié)業(yè)人數(shù)也占有相當(dāng)大的比例。自學(xué)考試應(yīng)該是學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育并舉。非學(xué)歷教育不僅有助于擴(kuò)大自學(xué)考試參考規(guī)模，在潛意識(shí)上為自學(xué)考試培育新的參考對(duì)象，有效地為自學(xué)考試的各項(xiàng)改革提供服務(wù)，同時(shí)也可有效地滿足不同行業(yè)、不同層次的社會(huì)要求。

近年來，我國非學(xué)歷證書考試項(xiàng)目開發(fā)不斷取得成果，并有相當(dāng)一部分項(xiàng)目取得了國際認(rèn)可，考試規(guī)模持續(xù)增長，考試質(zhì)量逐步提高，考試功能進(jìn)一步拓寬，已成為教育部考試中心除高校入學(xué)考試、高等教育自學(xué)考試、海外考試之外的另一大類考試，為國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了一大批人才。下表是近年來我國開展的一部分非學(xué)歷證書考試項(xiàng)目。除此之外，各省根據(jù)本省的實(shí)際情況，也相繼開展各類非學(xué)歷考試項(xiàng)目。

三、樹立品牌意識(shí)，創(chuàng)立品牌專業(yè)和品牌學(xué)校

非學(xué)歷證書考試具有明顯的市場特征，必須靠質(zhì)量才能得到社會(huì)認(rèn)可?？忌遣辉敢饣〞r(shí)間和精力去獲取含金量低的證書的，這類證書證明不了他們自身的價(jià)值，同時(shí)用人單位也不會(huì)把信譽(yù)低下的證書作為選人用人的依據(jù)。因此，質(zhì)量是非學(xué)歷證書考試的生命線。樹立品牌意識(shí)，實(shí)施考試項(xiàng)目品牌化是保證非學(xué)歷證書考試質(zhì)量的有效途徑。非學(xué)歷證書考試項(xiàng)目說到底是一種服務(wù)，它的運(yùn)作應(yīng)該吸取成功產(chǎn)品和服務(wù)的運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，使之品牌化。

保證質(zhì)量，關(guān)鍵是要解決管理體制、師資隊(duì)伍和制度建設(shè)等問題，把基礎(chǔ)打好。首先，要求非學(xué)歷證書考試機(jī)構(gòu)要把握市場經(jīng)濟(jì)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，重視學(xué)生技能的培養(yǎng)。適時(shí)調(diào)整學(xué)科和課程設(shè)置，使所培養(yǎng)的人才在規(guī)格、數(shù)量、質(zhì)量和規(guī)模上相對(duì)超前，成為社會(huì)認(rèn)可的人才。其次，盡可能地投入相應(yīng)的教育資源，包括師資和設(shè)備。非學(xué)歷教育要和正規(guī)院校一樣，有穩(wěn)定的、層次較高的師資隊(duì)伍，提供的是“正規(guī)”的教育。再次，要改進(jìn)和提高非學(xué)歷教育的學(xué)科管理水平和課程質(zhì)量，建立和完善教學(xué)和教育實(shí)施過程中的動(dòng)態(tài)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)手段的現(xiàn)代化。最后，要注重外在包裝。以外在的包裝促進(jìn)內(nèi)在質(zhì)量。