高中生思維訓(xùn)練方法精選(九篇)

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第1篇：高中生思維訓(xùn)練方法范文

一、要重視學(xué)生思維過程和強(qiáng)化思維訓(xùn)練

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，要重視學(xué)生解決問題的過程，過程與眾不同，思路清晰，方法和手段有效，才算得上真正的創(chuàng)新。有一種誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生只要能夠提出來不同的看法，或不同的解決方法，就是創(chuàng)新。其實(shí)不然，創(chuàng)造性思維能力更重要的是看思維的過程，結(jié)果很重要，但過程一定要簡潔明了。學(xué)生創(chuàng)造性思維的獲得需要不斷進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同，運(yùn)用不同的思維訓(xùn)練方法和手段，著力激活學(xué)生思維的靈敏性、廣闊性。例如，在進(jìn)行呼吸作用教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)呼吸是放熱的。有的學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)新，有的把新鮮的樹葉和干燥的葉片分別放在保溫瓶中，有的將剛發(fā)芽的種子和干種子分別放在保溫瓶中，塞上帶有溫度計(jì)的橡膠塞后觀察溫度計(jì)的結(jié)果。通過鼓勵(lì)學(xué)生參這一實(shí)驗(yàn)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的直覺思維能力。又如，在學(xué)習(xí)滲透作用時(shí)，要求學(xué)生課后做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，但不限定實(shí)驗(yàn)材料。有的學(xué)生選擇黃瓜挖一個(gè)小坑放入食鹽，最后黃瓜變軟了；有的學(xué)生選擇了蘿卜，有的學(xué)生選擇了土豆等等。通過這一實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)材料，不同的實(shí)驗(yàn)材料實(shí)驗(yàn)所得結(jié)果是一樣的，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的反省思維。學(xué)生的創(chuàng)造性思維分為多種形式，除直覺思維能力和反省思維能力外，還有求異思維、發(fā)散思維、統(tǒng)攝思維等。教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)思維培養(yǎng)的方式，全面提高課堂教學(xué)有效性。

二、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問、質(zhì)疑，讓矛盾貫穿課堂始終

創(chuàng)造性思維訓(xùn)練最為關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生的質(zhì)疑問難。教師要引導(dǎo)學(xué)生提出不同的問題，通過提出差異性的問題，有效訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。例如，高二年級第一節(jié)生物課，我并沒有直接講授書本知識。而是向?qū)W生提問：你們對于學(xué)習(xí)生物有哪些期待？想學(xué)到哪些知識？這一問，一下子激起了學(xué)生們的發(fā)散思維。有的說：我想知道孩子的血型為什么與父母的不一樣？有的說：為什么有些疾病是遺傳的，有些疾病不遺傳，人為什么要生病呢？學(xué)生們提出的問題各異，這些不同的問題充滿了學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的期待。另外，教師在課堂上要善于制造矛盾，通過設(shè)計(jì)不同的問題激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、激發(fā)學(xué)生探索的欲望，適時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最大優(yōu)勢便是設(shè)疑問題的資源特別豐富，只要教師真正將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維作為教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，適時(shí)提出相應(yīng)的問題，學(xué)生的探索欲望就不會枯竭。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完減數(shù)分裂的知識后，向?qū)W生提出：與卵細(xì)胞形成的過程有哪些不同點(diǎn)？這時(shí)，讓學(xué)生先總結(jié)，然后，師生之間共同進(jìn)行總結(jié)，如：二者產(chǎn)生的場所不同，產(chǎn)生子細(xì)胞的數(shù)目及類型不一樣，細(xì)胞質(zhì)分裂的方式也不同，還有是否變形。通過師生之間的共同探討和總結(jié)，讓學(xué)生較全面地掌握了有絲分裂和減數(shù)分裂的過程中，子細(xì)胞的性質(zhì)和數(shù)量及染色體的區(qū)別，以及染色體的行為特點(diǎn)。通過拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生更加全面地掌握了知識點(diǎn)之間的異同，提高了課堂教學(xué)有效性。

四、理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用不同的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教學(xué)實(shí)踐表明，若教學(xué)與實(shí)際生活脫鉤，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)無用”的想法。有了這一想法，學(xué)生自然失去了學(xué)習(xí)的興趣，生物學(xué)科本來就來源于生活，生物教師要充分生物學(xué)科這一巨大優(yōu)勢，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識與生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)而全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。例如，在上“植物的個(gè)體發(fā)育”一課時(shí)，我讓學(xué)生思考并回答玉米生長的全過程，學(xué)生對于這個(gè)問題并不陌生，爭著搶答這個(gè)問題，很快便把玉一生的生長情況回答正確了。通過回答這個(gè)問題，為下一階段講解“被子植物種皮和胚的性狀分離的不同步性”打下了基礎(chǔ)。課前，教師可以把新課的導(dǎo)入形式與小實(shí)驗(yàn)或播放多媒體幻燈片結(jié)合起來，通過多種形式的輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而全面提高課堂教學(xué)效率。

五、積極評價(jià)質(zhì)疑，在和諧的師生關(guān)系中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

“親師信道”每位教師都深知其道理，但實(shí)際教學(xué)中，很多教師受傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”影響，不能與學(xué)生打成一片，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率，使得師生關(guān)系緊張，教學(xué)舉步維艱。素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育主導(dǎo)的新課程理念要求每一位教師，要用教師的個(gè)人魅力影響學(xué)生，建立融洽和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)。生物學(xué)的很多問題較抽象，理解容易出現(xiàn)偏頗，學(xué)生在課堂上提出的問題有時(shí)會很可笑，但在學(xué)生看來已是他們能力的極限，即便問題提的不當(dāng)，或答案驢唇不對馬嘴，教師也應(yīng)該給予積極的評價(jià)，讓回答問題的學(xué)生在全班同學(xué)面前獲得必要的信心。只要學(xué)生的信心十足，他們對于問題探索的欲望就不會減弱，對教師百分百的信任會促使他們更加積極的思考問題，提出合理的問題，回答出滿的結(jié)果，進(jìn)而全面提高生物教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)語

第2篇：高中生思維訓(xùn)練方法范文

通過學(xué)習(xí)和研討，我們認(rèn)識到：語文教改近20年來雖然在各方面取得了令人矚目的成就，但作文教學(xué)仍然處于費(fèi)力大而收效微的狀況，尤其是高中作文教學(xué)，一直缺乏科學(xué)系統(tǒng)的作文訓(xùn)練體系和相應(yīng)的廣泛適用的寫作教材，致使作文教學(xué)無序可循，無本可依，處于教師頭痛，學(xué)生怵學(xué)的境地。而“三老”的語文教育思想集葉圣陶、呂叔湘、張志公三位語文教育前輩半個(gè)多世紀(jì)語文教育實(shí)踐活動與理論研究的豐富經(jīng)驗(yàn)與精粹思想，既可以在宏觀上指導(dǎo)我們當(dāng)今的作文教學(xué)改革，又提出了許多具體做法和建議。高中作文教學(xué)要改變被動局面，建立科學(xué)的訓(xùn)練體系，就應(yīng)從“三老”的語文教育思想中汲取營養(yǎng)，以“三老”在作文教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合上所達(dá)到的高度為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步開拓創(chuàng)新，才能夠有所發(fā)現(xiàn)和建樹。

經(jīng)過這樣帶有明確研究方向的認(rèn)真學(xué)習(xí)后，我們體會到：

一、要樹立大作文觀念

大作文教育觀是針對傳統(tǒng)的封閉型的作文教育觀而言的。其本質(zhì)特征有三點(diǎn)：寫作目標(biāo)由“應(yīng)試”轉(zhuǎn)為為四個(gè)現(xiàn)代化服務(wù)；寫作內(nèi)容呈開放型，以社會生活為寫作的源泉；寫作教學(xué)旨在提高學(xué)生的文化素質(zhì)，以“人”為本位。在學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)特征，“三老”在幾十年前就早有論述。

葉老曾指出，寫作目的應(yīng)由“應(yīng)試”為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皯?yīng)需”為首務(wù)，寫作是人的一種生活能力應(yīng)應(yīng)生活之需，切生活之用。他說：“盡量運(yùn)用文字并不是生活上一種奢侈的要求，實(shí)在是現(xiàn)代公民所必須具有的一種生活能力?！保ā堵哉剬W(xué)習(xí)國文》）這是極具現(xiàn)代意識的寫作教育觀。

葉老認(rèn)為寫作教學(xué)要以“立誠”為本。所謂“立誠”，即“從原材料講，要是真實(shí)的，深厚的，不說那些不可征驗(yàn)的，浮游無著的話。從寫作講，要是誠懇的、嚴(yán)肅的，不取那些油滑輕薄卑鄙的態(tài)度?！备爬ǖ卣f，就是要以學(xué)校、家庭、社會為寫作的源泉，讓學(xué)生“寫出誠實(shí)的、自己的話”，抒發(fā)自己的真情實(shí)感?！皯?yīng)需”與“立誠”的統(tǒng)一，是葉老寫作教育思想的精髓。

葉老還指出，作文與“作人”要統(tǒng)一起來。其中的“統(tǒng)一”即作文教學(xué)要注重提高學(xué)生的文化素質(zhì)。寫作教學(xué)是以整個(gè)人類歷史文化背景為載體的，對學(xué)生而言，寫作的基本能力是顯性的，文化素質(zhì)是隱性的。但后者是前者的根基，不注重文化素質(zhì)的培養(yǎng)，作文能力的形成就會架空。以往作文教學(xué)受高考指揮棒的影響，只重短期效應(yīng)，忽略文化素質(zhì)的培養(yǎng)和寫作能力的提高，而大作文教育觀指導(dǎo)下的作文教學(xué)，以培養(yǎng)四個(gè)現(xiàn)代化所需要的人才為終極目標(biāo)，注重教學(xué)內(nèi)容與形式的開放性和實(shí)用性，創(chuàng)設(shè)與作文教學(xué)相關(guān)的社會的、學(xué)校的、家庭的文化氛圍、人際關(guān)系等，真正把作文與“作人”統(tǒng)一起來。

二、要把思維訓(xùn)練與語文訓(xùn)練作為寫作教學(xué)的核心

以往作文教學(xué)較多強(qiáng)調(diào)文體知識、寫作知識的傳授，未能觸及寫作的根本。通過學(xué)習(xí)“三老”有關(guān)論著，我們體會到，思維和語言應(yīng)是訓(xùn)練體系中的“兩翼”，不可偏廢。

語言與思維密不可分，思維是語言的內(nèi)核，語言是思維的物質(zhì)外殼。早在1984年，葉老就在《中國教育報(bào)》上著文說：“語言和思維密切相關(guān)，語言說得好在乎思路的正確。因此，鍛煉思維至關(guān)重要。”同年，他再次著文說：“多年來我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的思維，訓(xùn)練語言。（同時(shí)也訓(xùn)練思想品德，這是當(dāng)然之理，語文課是教育的一部分，怎么能不顧到思想品德？）而思維能力和語言能力，兒童時(shí)期打下的基礎(chǔ)至關(guān)重要?！痹凇都w習(xí)作實(shí)踐記·序》一文中，葉老則更為明確、具體地指出：思想是不出聲的語言，語言是出聲的思想，思想和語言是合二而一的，因此，練習(xí)作實(shí)際上也就是練思想。

葉老的論述道出了寫作的本質(zhì)。如果把寫作過程歸納為三個(gè)階段，即“感于物”、“得于心”、“形于文”。那么其中“感于物”、“得于心”是客觀事物與主觀認(rèn)識相互滲透、相互制約、相互融合的動態(tài)過程，其間有著看不清、摸不著，充滿矛盾的錯(cuò)綜復(fù)雜的心理活動，因而思維能力當(dāng)是寫作智能的核心。寫作活動的各個(gè)環(huán)節(jié)——觀察、想像、構(gòu)思成文無一不是思維沿著一定軌跡的運(yùn)行?！靶斡谖摹眲t是指用語言把作者的思想、情感表達(dá)出來。語言不僅使寫作對象成為表達(dá)上的現(xiàn)實(shí)存在，而且一切手法、技巧也只能借助語言加以體現(xiàn)。因此，盡管寫作能力不能說等同于語言表達(dá)能力，但運(yùn)用語言文字的功夫在寫作中的特殊地位是顯而易見的。

以思維和語言為核心建立高中作文訓(xùn)練體系，一方面給學(xué)生一個(gè)思維能力、語言表達(dá)能力的“序”，使學(xué)生能循序漸進(jìn)地提高觀察積累、體驗(yàn)感受、聯(lián)想想像、分析綜合、提煉加工、語言表達(dá)等能力，另一方面，也給教師教學(xué)提出了更高的要求。要求教師不僅要“知”，而且能“行”，才能提高寫作教學(xué)的效率。

三、在操練中培養(yǎng)寫作能力

葉老認(rèn)為，“寫作系技能，不宜視作知識，宜于在實(shí)踐中練習(xí)?！庇终f：“看看文章技法之類只是‘知’的事情，雖然不一定有害處，但是無益于寫作的‘行’是顯然的?！笨梢?，要提高學(xué)生的寫作能力，必須通過有目的、有計(jì)劃的“操練”。

學(xué)生的習(xí)作過程有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：一是始終借助內(nèi)部語言展開，同時(shí)伴隨動手等“動作技能”，而“內(nèi)部語言”的外化與“動作技能”的形成都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性；二是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一旦形成，便具有相對的穩(wěn)定性。如學(xué)生作文都有自己的“習(xí)慣”，往往選用自己喜歡的語句，自己熟悉的表達(dá)方式和寫作技巧。這些“習(xí)慣”一旦養(yǎng)成，不通過訓(xùn)練難以打破，長此以往就會阻礙學(xué)生在更高層次上形成新的寫作知能結(jié)構(gòu)。另外，從寫作教學(xué)的本旨看，是“養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終身以之?！保ㄈ~圣陶《語文教育論集》）而要如葉老所說，讓學(xué)生“把某些精要的東西化為自身的血肉，養(yǎng)成永久的習(xí)慣”，并非一朝一夕的事情。能力習(xí)慣好比一條巨纜，需要我們一根線一根線地把它們編織起來，這“編織”本身就是歷練。

當(dāng)然，訓(xùn)練并非隨心所欲、雜亂無章，而要依據(jù)“語文教學(xué)大綱”和“高考考試說明”，符合學(xué)生由易而難的認(rèn)知規(guī)律，建立科學(xué)的訓(xùn)練序列。張志公先生曾說過：“一個(gè)好的教練訓(xùn)練運(yùn)動員是有嚴(yán)格的訓(xùn)練計(jì)劃的，計(jì)劃的安排是很科學(xué)的，否則就要影響運(yùn)動員出成績。語文訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)有并且可以有科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)不是循序漸進(jìn)嗎？那么就需要有一個(gè)明確的，合乎科學(xué)的‘序’，教和學(xué)才有所遵循。循著這個(gè)序，一步一步，踏踏實(shí)實(shí)地教下去，學(xué)下去，才可能有好的效果?！笨茖W(xué)的高中作文訓(xùn)練序列應(yīng)具備“四定”：（1）定向，即高中三年有明確的總目標(biāo)，每學(xué)年、每學(xué)期乃至每單元都要有明確的分目標(biāo)，這些目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，形成合理梯度。（2）定序，即思想感情、寫作知識、思維能力、語言表達(dá)四體一體，形成知識分類、能力分層、單元分項(xiàng)的相互承接、逐步遞進(jìn)的訓(xùn)練階梯。（3）定量，即有合理的量次控制，既不能過大，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重；又不能過小，以致訓(xùn)練力度不夠。（4）定度，即訓(xùn)練設(shè)計(jì)的要求、方法適度，教師的指導(dǎo)適度，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。此外，訓(xùn)練時(shí)還要把握有利時(shí)機(jī)，運(yùn)用科學(xué)的方法。訓(xùn)練方法的實(shí)質(zhì)是賦予訓(xùn)練內(nèi)容以明確的目的性和達(dá)到目標(biāo)所采用手段的有效性的統(tǒng)一。呂叔湘先生認(rèn)為教學(xué)方法最主要的是“活”，活教規(guī)律，教活規(guī)律?？梢?，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際選擇靈活多樣的訓(xùn)練方法是提高寫作教學(xué)效率的關(guān)鍵。

基于以上認(rèn)識，我們根據(jù)高中生一般的作文認(rèn)識規(guī)律和切實(shí)的寫作需要，對作文內(nèi)容類別、文體形式、表現(xiàn)手法、語言運(yùn)用諸方面做了整體設(shè)計(jì)和精心安排，編寫出了《高中作文指導(dǎo)與訓(xùn)練》一書。書中對高中三年的作文教學(xué)確定了明確的訓(xùn)練目標(biāo)，構(gòu)成了相互承接、逐步遞進(jìn)的訓(xùn)練階梯；在每一訓(xùn)練單元就教學(xué)內(nèi)容作了要點(diǎn)指導(dǎo)，同時(shí)精選例文加以解說；為了啟發(fā)學(xué)生思維，開闊學(xué)生思路，還安排了循序漸進(jìn)的專題訓(xùn)練項(xiàng)目的“啟智搭橋”；“例文點(diǎn)評”又能為教學(xué)提供可借鑒的作文范例。