思維的訓練方式精選(九篇)

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第1篇：思維的訓練方式范文

【關鍵詞】小學體育；兒童創(chuàng)造性思維；訓練方式

對于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)今我國素質(zhì)教育工程之中的重要的內(nèi)容和想要實現(xiàn)的目標，更是現(xiàn)今我國對于基礎教育進行改革的核心思想的一方面。這些年我們一直在進行躬耕不輟的探究和實驗，怎樣在現(xiàn)今我國小學體育教育教學的基礎上，探究體育教學的情景中對于小學兒童的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)造性思維訓練的方式，探究適合體育教學的有效途徑和方法，從而有效的推動我國小學的體育教育教學的健康、有序的發(fā)展。

1通過體育教學實現(xiàn)對小學兒童創(chuàng)造性培養(yǎng)訓練的可行性

在現(xiàn)今的很多的體育工作者和研究者都提出了在進行體育教學之中需要轉變教學的觀念，實現(xiàn)對教學手段和方法的改變，從而逐步的培養(yǎng)起學生的創(chuàng)新方面的能力，做到對創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育方面的貫徹實施。通過相關的實驗得出，實際的體育教學需要結合小學兒童實際的身心發(fā)展的特點，給學生提供更多更好的思考機會，讓學生在體育活動的過程中開動思維，在教學和思考的過程中實現(xiàn)對技能和動作的練習，教師在實際的教學之中需要采取延遲判斷和一些鼓勵的方式對學生進行評價，還要在師生之間以及學生之間做好互相的支持和尊重。我們通過對于一學期的實驗組和正常的教學組的訓練對照可以看出，把這樣的開放性的教學手段適當?shù)倪\用到實際是小學教學的課堂之中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，具有一定的可行性。

實際教學過程中要注重結合學生的特點，設置情景，把簡單乏味的教學內(nèi)容變得生動，在實現(xiàn)理解的基礎上進行自我的改進，最終實現(xiàn)既定的教學目標。比如，我們對于負重教學的時候，就可以設計一個救護傷員的情景來讓學生進入教學的情景，讓學生在這樣緊張的情景中，身臨其境的感受到體育教學的樂趣，從而激發(fā)學生的思考和想辦法的能力。當然，還可以設計一些具有趣味性和挑戰(zhàn)性的比賽，讓學生切實參與和掌握多種救護傷員的搬運方式，讓學生的創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展。

2研究的對象和實際使用的方法

2.1研究對象

我們主要采用的是進行干預實驗研究。隨機抽取一個學校6年級的兩個班級，我們把1班作為實驗班，2班作為對照班級。排除在實驗的過程之中經(jīng)過測量不夠合格不斷學生之外，保留了75個人，2班有38個人，其中男女各為19人，1班有37人，其中男生為20人，女生為17人。這樣的兩個班在受教育的水平和居住地方方面基本保持一致。

2.2訓練方法

我們在一個學期的十八個教學周里面。每一個星期安排兩個課時，布置一次課外的作用。實際教學的內(nèi)容主要是學生的長跑以及兒童韻律操和游戲等方面的內(nèi)容。對于2班的學生在掌握一些基本的體育知識的基礎上以及技能教學思想指導下進行教學。對于1班的學生在這個指導思想的基礎上，還需要進一步的凸顯學生在整個學習中的主體地位，著重注意對學生的創(chuàng)造性思維方面學習興趣方面的培養(yǎng)，進行系統(tǒng)的學習以及做好能力學習，實現(xiàn)身心結合發(fā)展。

我們讓整個教學的設備和教學的內(nèi)容以及教師的配備方面，兩個對照組的情況保持一致，在2班采用傳統(tǒng)的四個階段的教學方法，在1班進行的是開放式的教學方法。在整個課堂的教學之中，2班采用的一些動作都是由教師交給學生的，實際練習的方式和游戲等方面也是由教師進行設計的。我們在實驗班進行訓練的時候，教師首先提出了教學的內(nèi)容和教學的目的，并采用十分的動作，或者是啟發(fā)學生來總結動作方面的要領以及模范的動作，或者是讓教師說出實際動作方面的要領，讓學生獨立來完成，教師在這個過程中隊學生的動作進行糾正和引導，如果有必要，還可以采用小組的形式進行小組之間的討論或者是進行教師和學生之間的討論，在這個過程中對學生進行鼓勵，并提出問題和相關的建議，從這些出發(fā)實現(xiàn)對正確途徑方面的探究。對于練習的方式以及每一堂課，在準備的階段之中可以進行徒手的操作或者進行一些其它的準備動作，這些動作和游戲都是讓學生自己進行設計，并教給本組的同學。一些完整的動作和技能，學生在實際學習結束的時候，可以讓教師組織學生對課堂學習到的知識和技能方面進行歸納，當然，學生也可以根據(jù)自己的實際學習情況進行總結，教師在這樣的基礎上進行必要的補充。

這兩個班在課外的作業(yè)方面的時間和內(nèi)容的方面都是相同的，但是不同的地方史實際學習的目的和任務，以及實施的形式上面。我們在2班對照組，在課后安排一些鞏固性的作業(yè)，比如在課堂后的半個小時的時間后，可以分兩次對于自己練習韻律操，對于動作方面的要求是保證正確和協(xié)調(diào)。我們在1班實驗組布置一些開放式的作業(yè)，可以在課后的一刻鐘之后練習學習的韻律操，對于實際練習的方式以及在哪里進行訓練都可以自己確定，可以是單個的進行，也可以是進行分組練習，要求是保證在動作方面協(xié)調(diào)，還可以把這樣的韻律操教給家長，具體怎么教得學生自己去想。教師要實現(xiàn)每周檢查作業(yè)，檢查作業(yè)的方式是在2班對照組采用一些常規(guī)的方法進行檢查，在1班實驗班中組織學生進行評議，在這個過程中要注重鼓勵一些具有創(chuàng)造性的策略或者方案。上面的這些內(nèi)容，可以讓一個老師按照兩個教案進行實際的操作，教案的設置可以讓體育教師和研究的人一起討論進行決定，可以采取提前一周完成。

2.3訓練效果評定

在進行實際的實驗之前，還需要運用《瑞文標準推力測驗》來對兩個班兒童的實際智力情況進行測試。并按照這樣的分數(shù)把被測試的分為智力比較高的組，還有一組是智力較低的組。還需要采取《威廉斯創(chuàng)造性傾向量表》來測試兒童的創(chuàng)造性傾向，按照實際的分值的高低分為高傾向的組合低傾向的組，并運用自編的實際《體育學習興趣調(diào)查問卷》，來測試兒童的體育學習的興趣，整個問卷的深度和效度方面在前期相關的研究中都得到了證實。在實驗之后按照上面的一些項目的統(tǒng)計，在實驗的前后都需要多學生的學業(yè)成績進行前側以及后測，前側一般選擇的項目是400米的長跑，后測項目一般式兒童的韻律操。

3研究結果對照

3.1智力方面的發(fā)展狀況比較

可以根據(jù)測試體育的成績，用后測的成績減去前側的成績，這樣就可以得到實驗前后的差值，對于實驗班以及對照組被實的體育學業(yè)的成績差值的平均數(shù)進行檢驗，這樣就可以得到兩組成績實際的變化情況。

通過對于兩組被實驗前后的一些差值相關的平均數(shù)進行檢驗，實際的實驗班的學習在體育學習的興趣以及創(chuàng)造性的傾向方面實際的提高幅度明顯大于對照班的學生，這就顯示了開放式教學方法在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性人格方面的重大效益。對于兩組被實驗之后的差值方面的平均數(shù)進行平均值方面的檢驗，這就表明兩組被測試的智力水平方面的提高幅度差異性不夠大。

對于兩個班學生早創(chuàng)造性前后測得的差值平均數(shù)進行檢驗?？梢缘玫降臄?shù)據(jù)是兩個班在創(chuàng)造性的思維方面都有了很大程度的提高，但是實驗班的學生實際提高的情況明顯的比對照班的學生提高的幅度大，這就表明了開放性的教學方法在提高學生的創(chuàng)造性思維方面的效果更加明顯。

3.2對于兒童創(chuàng)造性思維訓練主要的影響因素

我們可以對創(chuàng)造性的思維以及創(chuàng)造性的傾向以及智力和體育的學習興趣，還有體育學習成績的前測和后測得到的差值方面，計算創(chuàng)造性的思維以及教學的方法，試想創(chuàng)造性的傾向以及智力等和學業(yè)成績之間有著相關關系的系數(shù)的測量。整個結果表明，兒童的創(chuàng)造性思維同創(chuàng)造性的其各項以及教學的方法和體育的學習興趣之間存在明顯的相關性。但是和學生的智力情況以及體育學業(yè)成績方面的關聯(lián)性方面不夠顯著。

還要對兒童創(chuàng)造性思維訓練的方差進行分析。在兒童的創(chuàng)造性相關的前測以及后測的差值是變量，如果在實際教學中采取的教學方法和創(chuàng)造性的思維傾向以及體育學習的興趣，還有智力和體育的學業(yè)成績也是變量。我們先做好單位因素方面的方差分析，之后排除一些效應不夠顯著的因素，把一些作用明顯的教學方法以及一些創(chuàng)造性的傾向和體育學習的興趣方面，當做相關的變量進行多因素的方差分析，在整個兒童的創(chuàng)造性的思維發(fā)展的過程之中，實際采用的教學方法起到了重要的作用，這樣的創(chuàng)造性的傾向也是重要的影響因素，學習興趣對于相關的影響也差不多接近明顯的程度。

4分析和相關討論

我們通過對相關的體育教學訓練培養(yǎng)的小學兒童創(chuàng)造性思維，這樣的方式具有可行性。在實際的實驗中，需要結合小學體育教學實際的情況以及兒童的身心發(fā)展，這就給實驗班的學生提供了很多的提問以及思考的機會ii，自己設計的機會和自我的練習，讓學生在實際的活動中開動腦筋，做好分析和評判，在整個思考的過程中實現(xiàn)對一些動作的練習。我們從一學期的訓練結果之中可以看出，把開放性的教學方法運用到小學的體育教學之中，實現(xiàn)對學生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)具有可行性。

我們同時還可以得到幾點啟示。一是對于不同的學科早創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面需要結合自身的學科方面的特點進行。教學中需要遵循一般的創(chuàng)造性和開放性的原則，以及支持性的原則，但是學科方面不同，這就導致教學的特點和實際問題解決特點方面的情形不一，對于某一個學科采取的方法如果可以實現(xiàn)預期的目標，但是這樣的方法不一定在其它科方面可以得到應用。因此對于體育的教學之中，對于兒童的創(chuàng)造性思維方面的培養(yǎng)，應該和體育教學的特點方面相適應。二是，對于兒童的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅僅和體育教師的創(chuàng)造能力有一定的關系，還會受到教師相關的創(chuàng)新一是和教學理念方面的影響?，F(xiàn)今的教學方法要和學生的特點、心理狀況相適應。小學教師的創(chuàng)造力內(nèi)隱理論怎樣運用才能促進兒童創(chuàng)造性的發(fā)展。這都需要在實踐中進行驗證和積累。

總之，在實際的體育教學之中，開放性的教學方法有助于提高學生的體質(zhì)以及相關的運動技能，還可以有效的促進兒童穿造型思維能力方面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔣守銘.體育教學應重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].體育教學，2008（5）

[2]谷玉冰.體育教學中中師生創(chuàng)造力訓練的影響因素分析[J].武漢體育學院學報，2010（3）

第2篇：思維的訓練方式范文

【關鍵詞】化學實驗，教學，創(chuàng)造思維，訓練，方法

素質(zhì)教育要求：化學實驗教學并不只是傳授給學生一些化學概念和規(guī)律，而是通過一系列有效的教育教學手段，全面提高學生的智能，使他們能夠掌握和運用一些化學原理和實驗手段，學會科學研究的基本方法，學會辯證而客觀地認識世界?；瘜W實驗就是通過一系列有效的方法更好培養(yǎng)學生的潛質(zhì)與創(chuàng)造性思維，為今后的發(fā)展奠定基礎。筆者僅對新課程應如何對學生進行思維訓練談幾點粗淺的認識。

1要圍繞“三大原理”對學生進行思維訓練

化學實驗理論的主體內(nèi)容可概括為:①實驗原理；②裝置原理；③操作原理。教師應當在具體的化學實驗教學過程中，引導學生對上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至終滲透著思維訓練活動。如實驗原理的思維訓練?！皩嶒炘怼奔捶磻?，指的是每個具體的化學實驗，反映了或說明了或推斷了什么樣的物質(zhì)發(fā)生何種變化的理論。

可以圍繞如下的角度引發(fā)學生思考：①變化實質(zhì)，什么化學物質(zhì)？（有時還應進一步分析為什么要選用這些物質(zhì)）②定量關系反應物之間采用怎樣的物質(zhì)的量（或質(zhì)量、或體積、或微粒數(shù)目）的關系？為什么要采取此種定量或過量關系？③反應條件，實驗時應選擇怎樣的物質(zhì)狀態(tài)、變化溫度、壓強或催化劑條件？為何要選擇這樣的條件？儀器選用──根據(jù)實驗原理，對特定的反應物或生成物，應選用哪種量取、混合、反應、加熱、除雜、干燥、檢驗、收集、吸收、分離、緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器更適宜；配套組合根據(jù)實驗需要，選用的儀器之間，大小、規(guī)格應怎樣協(xié)調(diào)、搭配？如若不這樣組合會出現(xiàn)什么弊端？能否作某種調(diào)換或代用；連接順序──為達到良好效果，選用的儀器應采取怎樣連接的位置順序和安裝與拆除的先后順序？為什么要安排這種順序？不遵循此順序會帶來什么不良后果。

2要進行細心觀察的訓練，為創(chuàng)造性思維夯實基礎

化學與我們的生活息息相關，各種與化學有關的現(xiàn)象隨處可見。用磚砌墻和貼瓷磚時，先要將磚和瓷磚用水濕潤；新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點；經(jīng)常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛，這些奇妙的現(xiàn)象激起學生的好奇心后，就能促使他們?nèi)W習掌握水泥、鋁和氮氣的性質(zhì)。我們也會遇到一些奇特的實驗現(xiàn)象。例如：一鋁制的盛飲料的易拉罐內(nèi)充滿CO2氣體，然后往罐內(nèi)注入適量NaOH溶液，立即用膠布將罐口密封，反應一段時間后可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？首先，易拉罐“內(nèi)凹變癟”，接著“癟了的罐重新又鼓起來”。對于前面的現(xiàn)象一般很容易解釋。這是因為學生很容易從固有的思維定勢出發(fā)，即分析物質(zhì)發(fā)生變化時，只從加入的物質(zhì)來考慮，只分析NaOH溶液與CO2的反應，就能得出易拉罐“內(nèi)凹變癟”的現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)后面的現(xiàn)象呢？深入思考，不難得出這是因為容器本身“鋁”與氫氧化鈉溶液也會發(fā)生反應。對這些現(xiàn)象的好奇，能使學生的情緒亢奮、激動，從而在白熱化的思維之中，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

3要運用典型實驗進行創(chuàng)造性思維的訓練

為了提高化學實驗教學中思維訓練的效能，教師應當借助典型的化學實驗來誘導、激發(fā)學生的思維活動，這主要從三個方面著手：一是教師宏觀地把握課標、教材的整體，通過哪些典型實驗對學生進行哪些方面思維訓練的規(guī)劃，分階段、分層次實施；二是激發(fā)學習者的主觀能動作用，將教材規(guī)定的某些演示實驗或?qū)W生實驗改為實驗設計或?qū)嶒灹曨}，讓學生根據(jù)實驗要求自己提出實施方案，以提高其創(chuàng)造性思維的能力。例如，給初三學生講鐵的性質(zhì)，做鐵釘生銹這個演示實驗時，可先讓學生自己找材料，每人在實驗前10天準備三支干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個不同條件各放入鐵釘一枚。讓學生每天觀察一次并做好記錄。等到講這部分內(nèi)容時，讓學生帶來“成果”。教師講解與學生討論結合，直到得出正確結論；三是選用一些中考試卷的典型綜合實驗題，指導學生解題，乃至跟動手實驗結合起來訓練，中學教材和歷屆高、中考試題，不乏優(yōu)秀的典型化學實驗題型，如氫氣、氧氣、二氧化碳、一氧化碳等的制取與系列性質(zhì)實驗，對于培養(yǎng)學生的思維能力頗有作用。

4要運用演示實驗、分組實驗等進行思維訓練

演示實驗是化學教學中經(jīng)常運用的教學形式，它生動、簡捷、有效，是培養(yǎng)學生的觀察力、思維能力和動手操作能力最好的教學手段之一?？稍谄綍r實施演示實驗教學過程中將教材中的演示實驗分為三種形式教學：①對于重要實驗，教師演示，學生觀察分析得出結論；②對一些要求不高的實驗，可對學生開放實驗室，要求學生設計或改進后上臺演示；③對一些難度較大，要求較高，現(xiàn)象又不太明顯的實驗，教師先進行演示，讓學生在觀察中提出問題，讓學生討論分析實驗的缺陷在哪里，使學生始終處于探究的思維狀態(tài)，進而改進實驗。將分組實驗改為單人實驗,這樣做使每個學生都能親自動手操作而且獨立進行。它有利于培養(yǎng)良好的學習習慣，使學生們懂得：辦任何事情都要有目的、有計劃，還要有堅持到底的決心。最重要的是有利于培養(yǎng)獨立工作的能力，這也是教育本身所急需培養(yǎng)的一種能力。

5要通過科技活動進行思維訓練

第3篇：思維的訓練方式范文

(一)提高學生的思維能力

創(chuàng)造性思維能力具有靈活性和創(chuàng)新性的思維特點，這對于學生思維能力的培養(yǎng)有著十分重要的影響。創(chuàng)造性思維能力在大學體育教學中有著十分積極的作用，大學體育作為一門實踐性比較強的學科，對于學生的動手能力有著十分重要的要求。大學體育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力可以有效地提高學生的思維能力，幫助學生更好地認識到體育教學中一些基本動作的要領，同時可以提高學生的領悟能力，培養(yǎng)學生對于體育活動的思考和認識，進而提高體育教學水平，加強體育鍛煉。

(二)鍛煉學生的思維方式

創(chuàng)造性思維方式需要學生能全面的思考問題，從不同的角度思考問題，找到不同的解決辦法。創(chuàng)造性思維方式的教學可以改善學生的思維方式，提高學生的思考能力。在體育教學中創(chuàng)造性思維能力可以應用到體育訓練中，比如在體育籃球訓練中，對于如何投籃或者是如何進攻和防守，都需要培養(yǎng)學生的思維能力和反應能力。創(chuàng)造性思維的應用可以采用不同的方式，運用不同的方法達到同一個目的，這樣更有利于提高學生的思維能力。體育訓練不僅僅為了鍛煉學生的身體素質(zhì)，同時也需要學生充分發(fā)揮一些創(chuàng)造性的能力應用到體育訓練中，提高體育教學的水平和質(zhì)量。

(三)提高體育訓練的效果

體育教學中的創(chuàng)造性思維的運用對于提高當前的體育教學的效果和水平有著十分積極的作用。創(chuàng)造性思維的運用可以有效地提高學生的學習積極性同時也可以提高學生參加體育訓練的興趣，這對于提高體育教學效果和訓練水平有著十分積極的作用。創(chuàng)造性思維的運用改變了原有的體育教學方式和訓練方式，為學生提供一些有樂趣的體育訓練方式，這對于體育教學效果的提高有著十分重要的影響。同時創(chuàng)造性思維的運用還有利于充分發(fā)揮學生的主體性，鼓勵學生積極主動參與到體育訓練中來。

二、大學體育教學和訓練中創(chuàng)造性思維運用中存在的問題

創(chuàng)造性思維對于大學體育教學有著十分積極的作用，但是當前創(chuàng)造性思維在大學體育教學中并沒有得到廣泛的重視，創(chuàng)造性思維并沒有得到有效地發(fā)揮。隨著教育的改革，當前的大學體育教學工作并沒有發(fā)揮出應有的作用，體育教學和訓練的效果并不十分理想，大學體育教學和訓練的方式有待于進一步改進，學生對于體育教學的興趣也應該進一步提高。當前大學體育教學中創(chuàng)造性思維運用中存在的主要問題有以下幾個方面:

(一)對于創(chuàng)造性思維的重視不足

創(chuàng)造性思維方式主要是指發(fā)散性思維方式，但是由于創(chuàng)造性思維方式在當前的大學體育教學中并沒有得到廣泛的應用，導致體育教師和學生對于創(chuàng)造性思維的運用重視不足。一方面體育教師對于創(chuàng)造性思維教學的應用認識不足，導致創(chuàng)造性思維的運用效果并不理想或者是并沒有在教學中注重創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。由于教師在體育教學和訓練中未能認識到創(chuàng)造性思維的作用，在教學中也就難以積極培養(yǎng)學生這一思維的訓練，未能為學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造合適的機會和條件。另一方面由于學生對于創(chuàng)造性思維的認識不多，很多學生未能積極培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。學生對于創(chuàng)造性思維的認識不多，導致學生在當前的體育學習和訓練中沒有意識去培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，這在一定程度上影響了創(chuàng)造性思維作用的發(fā)揮。

(二)大學體育教學中創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)方式過于單一

創(chuàng)造性思維方式的訓練和培養(yǎng)需要長時間的練習，但是當前在大學體育教學中由于教師對于創(chuàng)造性思維方式的重視不足，導致創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)未能真正發(fā)揮出有效地作用，創(chuàng)造性思維方式的培陽方式也過于單一，影響了創(chuàng)造性思維的效果的發(fā)揮。在當前的教學方式中創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)主要是通過鼓勵學生回答問題的方式進行，但是這僅僅是局限在當前的大學教學課堂上，但是在大學體育訓練中并沒有積極發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。由于這種固定的教學方式未能提高學生的積極性，導致學生未能主動培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維，對于問題的思考未能做到全面，導致創(chuàng)造性思維的效果并不理想。

(三)大學體育教學氛圍不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)揮

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要的是一個比較舒適和輕松的課堂氛圍，但是當前的大學體育的教學氛圍并沒有達到比較理想的效果，因此創(chuàng)造性思維的發(fā)揮并不理想。當前的大學體育教學的課堂氛圍并沒有達到理想的創(chuàng)造性思維的發(fā)展效果，一些學生對于體育課堂教學的積極性不高，對于體育理論的學習缺少一定的興趣，課堂氛圍相對比較沉悶，體育訓練的氛圍相對比較輕松但是難以對學生的創(chuàng)造性思維進行很好的訓練，教師對于體育訓練的課堂難以把握，導致創(chuàng)造性思維的訓練難以實現(xiàn)。

三、如何更好地發(fā)揮創(chuàng)造性思維在大學體育教學和訓練中的作用

創(chuàng)造性思維對于大學體育教學和訓練有著十分積極的作用，對于提高學生的積極性和發(fā)展學生的思維能力有著十分積極的作用。在今后的大學體育教學和訓練中應該積極發(fā)揮創(chuàng)造性思維的作用，采取有效的措施培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。隨著教學改革的進行，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展是當前學校教育對于學生的培養(yǎng)目標，創(chuàng)新性思維能力的提高對于促進學生的全面發(fā)展也有著十分十分重要的影響。大學體育教學和訓練過程中提高學生的創(chuàng)造性思維可以有效地提高教學和訓練效果，促進大學體育的發(fā)展。

(一)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在今后的大學體育教學和訓練中教師應該認識到創(chuàng)新性思維的重要性，提高教師對于創(chuàng)新性思維的認識。教師對于創(chuàng)造性思維的認識提高可以樹立創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的意識，在今后的教學活動和訓練活動中會逐漸引導學生去培養(yǎng)和開發(fā)創(chuàng)造性思維。另外學生也應該進一步認識創(chuàng)造性思維的重要性，對于提高學習效果和提高自身素質(zhì)的重要性。創(chuàng)造性思維的認識提高對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有十分有利的作用，同時對于學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)積極性的提高也有重要的作用。

(二)創(chuàng)建輕松的課堂氛圍

創(chuàng)造性思維又稱發(fā)散性思維，要求學生能夠盡可能多得找到解決問題的辦法，因此，輕松的課堂氛圍對于提高學生的積極性有著十分重要的影響。學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要在一個相對舒適輕松的環(huán)境中才能促進學生的思維更加活躍，促進學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在當前的體育教學課堂中應該建立一種民主和諧的教學氛圍，教師需要樹立民主平等的觀念，尊重學生，有著親和力的教師對于課堂氛圍的改善有著十分重要的作用。在體育教學中教師既不能讓課堂氛圍過于嚴肅，又不能無法控制教學課堂，教師在教學中需要把握好度。

(三)創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的發(fā)展

情景教學主要是指在教學中通過設計真是的教學情景讓學生身臨其境培養(yǎng)學生的技能，這種教學方式的設定可以有效地提高學生的學習興趣和學習積極性。體育教學中設置教學情景可以有效地幫助學生掌握相關的體育技能和知識，對于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也有著十分積極的作用。在當前的體育教學中需要設立情景教學引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這對于提高教學效果有著十分重要的影響。比如在快速跑的教學中可以設置情景教學環(huán)節(jié)，將學生進行分小組訓練和學習，通過比賽讓學生去解決“如何才能跑得更快的問題”。體育訓練具有很強的實踐性，這對于情景教學的設計有著十分有利的條件。通過情景設置，學生不僅僅能夠發(fā)現(xiàn)快速跑中的問題，同時更能通過實踐解決如何提高跑步速度的問題。這樣的教學效果十分理想，同時對于學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也有十分重要的作用。

(四)加強學生創(chuàng)造性思維訓練的實踐

對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要通過長時間的訓練才能更好地提高學生的創(chuàng)造性思維能力。大學體育作為一門實踐性比較強的課程對于創(chuàng)造性思維的訓練有著十分重要的作用，學生可以通過體育運動的實踐訓練培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。在今后的體育教學中應該注重體育訓練，在訓練中培養(yǎng)學生的實踐能力，可以著重培養(yǎng)學生對于如何提高體育訓練效果的探索，或者是如何解決體育訓練中存在的問題的探索，這對于學生創(chuàng)造性思維的訓練有著十分積極的作用。同時在創(chuàng)造性思維訓練的過程中還需要加強教師的指導，這可以有效地提高創(chuàng)造性思維訓練的效果。

(五)注重教師對于學生的鼓勵

創(chuàng)造性思維訓練的培養(yǎng)需要教師對于學生的鼓勵和支持，在今后的大學體育的教學和訓練中應該加強教師對于學生的鼓勵和支持，教師的鼓勵和支持可以提高學生的自信心，提高學生對于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的積極主動性。同時教師的鼓勵也可以有效地促進學生創(chuàng)造性思維的訓練，進而提高訓練的效果。教師在創(chuàng)造性思維的訓練中對于一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學生要加以表揚，對于表現(xiàn)不積極的同學也需要給予一定的肯定和鼓勵，這樣才能提高學生的信心，主動進行創(chuàng)造性思維的訓練。

本文作者：工作單位：

四、結語

第4篇：思維的訓練方式范文

【關鍵詞】創(chuàng)造性思維；大學體育；教學訓練

一、引言

作為世界上最大的發(fā)展中國家，我們的大學每年培養(yǎng)出了數(shù)以百萬計的畢業(yè)生，我們擁有數(shù)以十萬計的科研工作者，但我們在自主創(chuàng)新方面仍與世界發(fā)達國家有著巨大的差距。近年來，國家也大力提倡構建創(chuàng)新型社會，以此來提高國家的競爭力。要構建創(chuàng)新型社會，就需要大量具有創(chuàng)造性思維的人才，這就要求作為人才培養(yǎng)基地的大學，重視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，為國家和社會培養(yǎng)輸送具有創(chuàng)造性思維的人才，為構建創(chuàng)新型社會做出自己應有的貢獻有。在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的過程中，大學的各種教學活動都應起到應有的作用。體育教學作為大學教學內(nèi)容之一，往往只是被視作提高學生身體素質(zhì)和競技技能的手段，忽略了對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

二、大學體育教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

很多人會問，體育教學的目的是幫助學生提高身體素質(zhì)，與培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維無關，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，應該是大學中的文化課程的責任。在這樣的觀念的指導下，大學體育教學也的確只是關注學生的身體素質(zhì)的鍛煉和提高，完全忽略了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。然而，大學體育教學應該與文化課一樣，應該關注學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。要通過體育教學和訓練來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就必須將創(chuàng)造性思維運用到體育教學和訓練中。

三、創(chuàng)造性思維在大學體育教學訓練中的運用

前面我們分析了要想通過體育教學和訓練來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，需要在體育教學活動中，充分運用創(chuàng)造性思維。雖然已經(jīng)明確了大學體育教學活動應該重視創(chuàng)造性思維的運用，但對于該如何運用卻沒有明確的標準。對于這一問題，本文認為，大學體育教學訓練中創(chuàng)造性思維的運用應體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）改變現(xiàn)有的教學觀念，為創(chuàng)造性思維打下堅定的思想基礎

無論做什么事情，要想成功，往往都需要擁有創(chuàng)造力，體育教學或者訓練同樣如此。要想擁有創(chuàng)造力，就必須現(xiàn)有創(chuàng)新意識。馬克思告訴我們，人的意識對人的行為具有重要的影響和作用。原來的體育教學和訓練中，沒有對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維給予足夠的重視，究其原因，與教學觀念不正確有重要關系。原有的體育教學觀念更多的是關注學生身體素質(zhì)的提高，競爭意識的培養(yǎng)等，導致大學體育教學方式、體育教學內(nèi)容、體育學習考核方式、體育教學活動中競爭意識的培養(yǎng)等一味的讓學生進行大量枯燥乏味的訓練和練習。雖然使得學生的身體素質(zhì)得到鍛煉和提高，但對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維毫無益處。因此必須首先改變已有的教學觀念，樹立起在體育教學訓練中應用創(chuàng)造性思維的新觀念，對教學方式、教學內(nèi)容以及考核方式等進行改變。

（二）運用創(chuàng)造性思維，改變傳統(tǒng)的教學方式

大學體育教學中，老師往往根據(jù)標準的教材，對學生進行重復的教學。所有的學生，在進行體育訓練時，訓練的方式幾乎從未改變過。在體育教學和訓練中，教師根據(jù)教材或原有的經(jīng)驗，告訴學生基本的概念、原理以及注意事項后，就讓學生按照要求去做大量的練習。因此，大學體育教師在樹立起在教學訓練中運用創(chuàng)造性思維的觀念后，應該根據(jù)具體情況，結合自身的教學經(jīng)驗思考總結，運用不同的教學訓練方式。讓學生從形式上感受創(chuàng)造性思維，并將這種創(chuàng)造性思維慢慢融入自己的思維中。

（三）運用創(chuàng)造性思維，不斷豐富和完善體育教學內(nèi)容

體育教學的內(nèi)容往往較單一，同時因為大學教育對體育教育和文化課教育的重視程度不同，導致學校不重視體育教學內(nèi)容的豐富和完善。對于體育教學老師而言，應該將自己的創(chuàng)造性思維運用到體育教學內(nèi)容的豐富和完善中。改變現(xiàn)有體育教學項目內(nèi)容單一，枯燥乏味，無法激起學生強烈的參與的欲望的情況。將體育教學訓練與文化課相聯(lián)系，讓學生在體育訓練鍛煉身體素質(zhì)的同時，學習獲得原本在文化課學習中才能學到的知識。這就要求我們大學體育教學老師要具備除了體育專業(yè)知識之外的其它知識。

（四）運用創(chuàng)造性思維，樹立新的競爭和風險觀念

體育活動因為競爭性而充滿了魅力，伴隨競爭性而來的則是風險。對于體育教學而言，培養(yǎng)學生的競爭性是十分重要的。因為培養(yǎng)學生的競爭意識，能使學生具有積極向上的意識和行為，而積極向上的意識有助于學生發(fā)揮創(chuàng)造力。然而，對于體育教學和體育活動，很多學生都有著不正確的競爭意識，風險意識不足或不正確。許多學生認為體育活動中只有競爭，為了在競爭中獲勝而不顧一切，這將給自身也將給他人帶來危險。畢竟體育活動本身就具有風險性，而過度競爭則使風險性增大。為了解決這一問題，在大學體育教學活動中，教師應充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，幫助學生樹立正確的競爭意識，樹立足夠的風險意識。在體育教學訓練中，教師應該讓學生多參與到競爭性的訓練中，但要讓學生不會不顧一切的去追求訓練的結果。例如，進行分組對抗訓練，但絕對不能過分強調(diào)對抗的勝負，而應讓學生體會競爭，并學會用一種適當?shù)姆绞饺ジ偁?，比如團隊合作，樹立正確的競爭意識，如共贏意識，即體育活動中，雙方對抗是為了是彼此提高身體素質(zhì)。

第5篇：思維的訓練方式范文

關鍵詞：強化訓練；拓展學生思維；精心設計

既然培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維那么的重要，而數(shù)學的課堂正是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的時機。為此我在課堂中嘗試了幾種方式，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

一、強化口算訓練，暢通學生思維

口算訓練要從低年級抓起。口算的思維過程實際上要比筆算復雜得多，通過口算的訓練快速性訓練，可以培養(yǎng)學生思維的敏捷性，從而達到思維的流暢性。在我的課堂教學中，每天都會有口算的練習時間，如，在教學《6的乘法口訣》一節(jié)中，我設計了一組練習：

（1）3×5 4×2 3×3 5×2 4×3 4×5

（2）2×4 1×2 2×2 3×3 1×4 2×3

要熟練而正確地通過這一組口算訓練，學生的思維必須是敏捷的，必須是連貫的，加強類似對比的口算訓練，對于學生思維的變通性、流暢性是至關重要的。

二、強化聯(lián)想中的訓練，展開學生思維

聯(lián)想是創(chuàng)造的翅膀。強化聯(lián)想中的訓練是充分利用人腦意識，進一步拓寬學生的思路，對培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性大有益處。

創(chuàng)新思維也是聯(lián)想的拓寬、形成、深化和發(fā)展的過程。要展開學生的思維，就要引導學生想得遠、廣、活，從多角度、多功能上著重訓練。而數(shù)學學科又十分有利于聯(lián)想能力的培養(yǎng)。如，在教學“正方體、長方體”時，針對學生學習三維空間知識，空間想象力薄弱的現(xiàn)實情況，應該著手豐富學生的空間想象能力，我先讓學生觀察實物和模型，最終使學生閉上眼睛都能熟練地說出長方體的六個面分別是什么圖形。在此之后，讓學生自然而然地想出長方體的每個面都是長方形。通過強化聯(lián)想中的訓練，使學生印象更加深刻，進一步發(fā)展了學生的空間觀念，展開了學生潛在的創(chuàng)造性思維。

三、強化多元的解題思路，發(fā)散學生思維

教學中重視學生的“思維”過程，訓練學生的思維過程是重點。創(chuàng)造性思維中很重要的一個方面就是培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。為此我在教學中創(chuàng)設“多思考就是好學生”的氛圍，保護和發(fā)揮學生的“自主探究意識”。“一題多問”的訓練，不僅開拓了學生的思路，還提高了學生的思維靈活性和敏捷性。在強化多元化的提問思路訓練中，我著重進行“開放式”訓練，在問題不唯一的開放性習題的訓練中，如，減法應用題的提問中，我首先跟學生一起總結出了5種提問的方法，接著讓學生自己去思考，最終針對出現(xiàn)的減法應用題自主提問，選擇自己喜歡的方式來問身邊的小朋友。盡可能“簡”，盡可能“新”的答案來。而這本身就是使學生的思維不斷地活躍，不斷地發(fā)展著……

四、開拓解題思路，拓展學生思維

第6篇：思維的訓練方式范文

關鍵詞：思維訓練；創(chuàng)造意境；求同求異；引導

德國著名數(shù)學家克萊因曾說過：“教材的選擇排列應適用于學生心理的自然發(fā)展。愛猜是小學生心理特點之一。由于知識缺乏、思維不受約束，容易發(fā)散，創(chuàng)造欲就會十分強烈?！痹谒季S訓練的過程中，我利用這一心理特點，為學生創(chuàng)造意境，在創(chuàng)造探索的情況下研究想象，撥響思維的琴弦，激起創(chuàng)造的浪花。

所用思維訓練方法如下：

一、求同求異進行思維訓練

求同即模仿，跟我學，通過這種模式讓學生掌握如何具體操作，對同一知識進行變式比較。例如在進行數(shù)學教學認識長方形時，將長方形橫放、豎放、斜放，變換不同位置進行比較，學生通過觀察比較，認識到幾種圖形盡管擺放的位置不同，但基本屬性是相同的，即“對邊平行且相等，四個角都是直角的四邊形是長方形”。

例如：語文課本《曹沖稱象》，第一步，請學生示范，老師一步步做，學生一步步學。第二步是做，相同的要求學生說，做與老師相同的操作。這樣做的目的主要就是為了強化操作技能、技巧。第三步是做不同的，主要是在已知知識、技能的基礎上，學習創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。即：要求學生想出與教材不同的方法，這個過程還要請學生通過語言來闡述他們的想法、創(chuàng)意，在創(chuàng)作中進行創(chuàng)新思維訓練。

顯然，通過運用求同與求異的思維方法，不但使學生建立了完整的知識體系，而且也發(fā)展了學生多極化的思維方法，有利于克服思維定式。

二、利用課本的圖畫、插圖進行思維訓練

這種訓練方式主要是通過欣賞、思考、議論、評價、聯(lián)想、發(fā)散遷移的過程，用欣賞圖畫的方式進行創(chuàng)新思維。在這種情境刺激下，學生能夠積極主動參與到教學中來，主動進行思考、交流、感受、感悟，在觀察思考、交流中進行創(chuàng)新思維訓練。例如新課程數(shù)學低年級教材，在教材起始部分配以各種插圖，學生積極思維，拓展思維角度和廣度，提出大量不同的教學信息，在此基礎上思維得到了不拘一格的訓練。

三、變抽象為具體進行思維訓練

小學生的思維特點是從具體到形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。教學中結合知識內(nèi)容，精心組織操作活動，可以幫助學生將抽象的事物具體化，例如：在教學“圓柱體側面積”這一內(nèi)容時，教師引導學生將準備好的圓柱模型側面切開，并觀察剪開后的長方形或正方形各部分與圓柱各部分之間的關系，從而概括出圓柱側面積的計算公式。通過這一系列的操作、觀察、思考、概括，不僅使學生理解并掌握了圓柱體側面積公式，而且也增強了學生的操作意識，提高了操作能力，更培養(yǎng)了學生變抽象為具體的思維方法。

四、利用電視廣告等進行創(chuàng)新思維訓練

我們要求學生用批判性眼光去欣賞分析廣告作品，并和家庭成員一起討論“如果我做這個廣告，我應當如何考慮”，學生通過這種方式走進生活，用孩子自己的眼光對廣告進行評論，在批評中進行創(chuàng)新思維訓練。

五、感知一般與特殊進行思維訓練

唯物辯證法認為，任何事物都存在著共性與個性，在教學中應當注意引導學生觀察，思考教學知識的一般性與特殊性，以促進學生思維能力的提高。例如：在教學長方形周長的計算方法后，教師通過引導學生比較長方形和正方形周長的計算方法，從而得出：這兩種圖形的周長都是將每個圖形的四條邊的長相加，這是它們的共性。而正方形四條邊長度相等，它的周長等于它的邊長的4倍；長方形對邊長度相等，它的周長等于它的長加寬和的2倍，這是它們的特殊性。最后得出結論：正方形是特殊的長方形。

教師通過引導學生感知一般與特殊的關系，從而使學生樹立起具體問題具體分析的思維方法，培養(yǎng)學生靈活處理實際問題的能力。

進行思維訓練的方式方法多種多樣，教者只有審時度勢，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和提高學生不同方面能力的需要，巧妙安排，靈活運用，才能使學生形成思維的多極化，頻繁感受“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的無限驚喜。

參考文獻：

[1]王向東.思維訓練.復旦大學出版社，2009-10.

第7篇：思維的訓練方式范文

一些藝術類院校都開設了思維訓練相關的課程，從而更加直接地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，對于其他基礎教育的設計課程，學生往往就會忽略在思維訓練課程中的思維方式，以固有的思維去進行設計。這就需要教師在其他設計課程設置中加入思維訓練的相關課題。同樣，在圖形設計課程中，教師也應該幫助學生逐漸開拓設計思維，尋求更多圖形設計的方式方法，達到創(chuàng)新學生思維的目的。

1.想象力與趣味性

對于剛開始接觸圖形設計的學生，教師首先要做的就是使他們對于圖形的變形感興趣，并不是像傳統(tǒng)的教學模式，只注重傳授技能的應用。引發(fā)趣味性是最重要的，也是學好設計的關鍵，它會讓學生積極地展開他們的想象力。學生只有對于圖形設計產(chǎn)生趣味，才能主動地去想象、聯(lián)想，接受教師所講授的設計方法，從而開拓設計思維并逐漸發(fā)現(xiàn)更多的設計方法，促成一個良性的循環(huán)。這個循環(huán)開始于先讓學生對于身邊熟悉的圖形進行創(chuàng)意變形，尋求新的思維方式和設計方法，構思出不同的設計方案，并利用收斂思維將圖形進行反復設計、推敲，最終將其結合，通過新的視覺形象表現(xiàn)出來。

2.創(chuàng)造力與知識儲備

當學生對圖形設計這門課程產(chǎn)生興趣之后，便會主動地去嘗試各種思維方式和設計手法，但是對于圖形的設計不可能憑空去創(chuàng)造，這就需要學生充實自己的頭腦。雄厚的知識儲備會使思維變得更加活躍，并通過專業(yè)的設計反映在圖形上。這種視覺上的語言不僅需要長時間專業(yè)知識的積累，更要求學生多閱讀非專業(yè)性的書籍，進而使自身的修養(yǎng)擴展到文化的層面。當然與此同時專業(yè)經(jīng)驗的積累也是必不可少的，它可以使我們站在巨人的肩膀上來俯瞰世界。

從專業(yè)的設計中總結經(jīng)驗會讓我們的思維得到拓展，不斷增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)造能力，最終應用在圖形的設計之中。不過常規(guī)性的知識與經(jīng)驗也會束縛我們的思想，成為創(chuàng)造性思維的羈絆，這就需要教師做更深入的指導和啟發(fā)。圖形設計本身就是思維運動的過程，創(chuàng)新思維可以幫助視覺形象和內(nèi)容主旨準確地表達。只有打破思維的局限，將異于常規(guī)的要素進行理性地分析并組織起來，這種分析才可能是邏輯思維、直覺思維、頭腦風暴等，然后通過感性的設計將其表達，才能真正鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力，進而達到課程的最終目標。

3.潛能力與獨創(chuàng)性

在短短幾周的圖形設計課程中，教師能教授給學生的只能是設計的方式方法，而通過課程的學習，學生最終需要掌握的是怎樣去創(chuàng)新思維，這就要求學生在課后做進一步深入的學習和研究，發(fā)揮自我的潛能力。除了閱讀相關書籍和總結設計經(jīng)驗，還應該對圖形做重復性的設計。所謂重復性的設計，不僅僅指的是從經(jīng)典圖形中去臨摹和借用，還應該主動地觀察身邊一切事物，在自然中去發(fā)現(xiàn)可能為設計所用的符號、圖形，并從中提取出草稿，再經(jīng)過邏輯思維進行反復的修改完善，這樣的圖形設計才是用心去思考的，也是學生挖掘自身潛能力的結果。如果教師懂得挖掘?qū)W生的潛力，每位學生都會設計出富有獨特個性的圖形。當然教師在引導學生的過程中，對于學生的想法、理念要善于啟發(fā)和鼓勵，在圖形設計課程中，學生獨特性品質(zhì)的培養(yǎng)是創(chuàng)新思維訓練的關鍵。

4.表現(xiàn)力與傳播性

設計者對于圖形的設計是希望能夠更加直接地表現(xiàn)訴求本身，通過理念信息的傳達來實現(xiàn)最終的傳播，所以教師在課程設置中也應該添加相關內(nèi)容，把對于圖形設計中的創(chuàng)意思維同樣應用在相關媒介中，使學生懂得學以致用，從創(chuàng)意到設計以及如何應用于成果都要體現(xiàn)在平時的訓練中，最后達到理論與實踐、創(chuàng)意設計與市場需求相結合的目的。在整個教學中，教師要注重思維的引導，以免學生走入設計即為了設計本身的誤區(qū)。設計是一種方式，學生在訓練中要學會利用這種方式，讓觀者對圖形的設計進行閱讀，理解圖形深層次的概念，達到表現(xiàn)設計者意圖的目的，而不是僅僅為了強調(diào)表面形式做刻意變形。社會已經(jīng)進入到讀圖時代，讀者在圖形觀看、看懂、產(chǎn)生興趣的過程中，非常注重圖形表現(xiàn)和傳播的重要性，所以在圖形設計課程中，要求教師和學生也要注重圖形設計表現(xiàn)力和傳播性的創(chuàng)新思維訓練。

二、結語

第8篇：思維的訓練方式范文

（中國石油大學（北京） 信息學院, 北京 102249）

摘 要：面向培養(yǎng)實用型、技術型移動應用開發(fā)軟件人才的需求，從教學內(nèi)容、學習方式、職業(yè)能力等幾方面探討如何在移動開發(fā)教學中進行學生的編程思維能力訓練，介紹培養(yǎng)學生編程思維能力的幾種方法。

關鍵詞 ：移動開發(fā)；教學改革；編程思維

基金項目：中國石油大學（北京）重點教改項目 “Android移動終端開發(fā)項目式教學探索”（中石大京教[2014]16號）。

第一作者簡介：張建兵，男，講師，研究方向為網(wǎng)絡地理信息系統(tǒng)、空間信息服務、云計算，zhangbing153@163.com。

0 引 言

近年來，隨著智能手機和平板電腦的普及，Android操作系統(tǒng)已經(jīng)成為智能手機和平板電腦的市場主導力量[1]，發(fā)展勢頭非常迅猛。各家智能終端生產(chǎn)和研發(fā)公司都投入Android應用軟件開發(fā)。由于Android在國內(nèi)發(fā)展才幾年的時間，因此人才的稀缺性問題日益凸顯[2]。目前，我國許多院校的計算機相關專業(yè)都將Android應用開發(fā)作為一門重要的專業(yè)課程[3]。掌握一門移動開發(fā)技術能夠為學生順利就業(yè)打下基礎。

近幾年，大學畢業(yè)生面臨越來越大的就業(yè)壓力，這就要求高校教師在課堂教學中直面就業(yè)市場的變化，更加注重學生動手能力的培養(yǎng)。Android移動開發(fā)的教學不同于數(shù)學和自然科學學科，它更強調(diào)動手和實踐，突出基本技能和動手能力的訓練。程序設計具有抽象性、系統(tǒng)性和邏輯性，編程思維是學習程序設計的重要基礎，也是軟件人才的必備能力[4]。因此，要想培養(yǎng)合格的實用型移動應用開發(fā)軟件人才，培養(yǎng)其Android移動開發(fā)的編程思維能力尤為重要。

目前，Android移動開發(fā)教學中能力的培養(yǎng)還停留在掌握基礎知識和基本操作技能的階段，大多是老師說得多，學生做得少，靠“填鴨”的方式讓學生掌握知識，缺乏對學生分析和解決問題能力的培養(yǎng)，還沒有上升到發(fā)展學生思維能力[4]、提升學生創(chuàng)新意識的高度，因此Android移動開發(fā)教學中的編程思維能力訓練與培養(yǎng)日益成為Android移動應用開發(fā)教學改革中的重點。

1 面向思維能力培養(yǎng)的Android移動開發(fā)教學方式改革

1.1 細化Android移動開發(fā)思維訓練

根據(jù)Android移動應用課程的特點，教師可將Android移動開發(fā)思維訓練細分為4方面：界面開發(fā)思維訓練、圖形圖像開發(fā)思維訓練、數(shù)據(jù)存儲開發(fā)思維訓練和多媒體開發(fā)思維訓練。教師要針對移動開發(fā)的這4個主要方面，采用不同的思維訓練培養(yǎng)模式。

移動應用的界面開發(fā)思維訓練主要采用對比思維方式進行。教師可在課程中設計一個應用項目如圖書管理系統(tǒng)，定義該系統(tǒng)中登錄界面、添加圖書、修改圖書、查詢圖書等幾個主要界面，然后讓學生分別采用Java圖形用戶界面技術和Android圖形用戶界面技術予以實現(xiàn)；通過對比分析，歸納出Android圖形用戶界面開發(fā)不同于Java圖形用戶界面開發(fā)的特點。

圖形圖像開發(fā)思維訓練基于邏輯推理的思維方式進行。例如，教師在講解Android中圖像繪制步驟時可以采用邏輯推理的方式：使用逆向推理，將圖像開發(fā)過程中幾個所需的API方法串起來。要想顯示圖像需要drawBitmap方法，要使用drawBitmap需要構造Bitmap對象，Bitmap對象的構造可以借助于BitmapFactory的decodeResource方法，需要提供Resources對象，因此需要使用getResources()方法。Android圖像繪制的邏輯如圖1所示。

數(shù)據(jù)存儲開發(fā)思維訓練采用分類法方式。教師要考慮Android中移動存儲的各種情況并進行分類講解：簡單存儲、文件存儲、數(shù)據(jù)庫存儲、網(wǎng)絡存儲和ContentProvider存儲[5]。Android移動存儲分類如圖2所示。

多媒體開發(fā)思維訓練采用化難為易、復雜問題簡單化的方式，促進學生掌握知識。多媒體開發(fā)技術部分涉及音頻、視頻、錄音等多個方面，學生往往在這些方面的基礎還很薄弱，因此教師應首先做到復雜問題簡單化講解。理論部分使用通俗的語言和學生理解的術語進行解釋，進行理論弱化和實踐強化；實踐部分使用簡明的講解和演示，進行開發(fā)步驟講解，輔以案例直觀教學。首先圍繞MediaPlayer、SoundPool、VideoView、SurfaceView關鍵類講解；然后指出關鍵多媒體開發(fā)的關鍵步驟createsetDataSourcepreparestartstop。

1.2 以“讀＋演＋改＋練”為基礎進行思維訓練，注重引導

Android是一門實踐性很強的課程，可以結合實例演示配合課程知識點的講解。我們在Android教學中提倡課堂現(xiàn)場編程調(diào)試分析代碼，學生可以直觀感受代碼如何從零開始演化并一步步地發(fā)展，進而形成最終的解決方案。通過現(xiàn)場編程引導，學生能夠始終集中注意力，令學習曲線平緩上升，極大地改善授課效果。教師可在課堂上通過“讀＋演＋改＋練”引導學生看代碼、用代碼、學代碼、改代碼和編代碼，幫助學生直觀感受一些編碼風格，清楚地了解代碼的調(diào)試過程，提高學生實際解決問題的能力。

1.3 鼓勵發(fā)散性思維，探討最佳實現(xiàn)方式

為了及時了解和掌握學生的學習情況，教師應在師生之間建立良好的交流平臺。通過建立Android移動開發(fā)學習論壇，教師可以給學生的課程實踐部分搭建相互學習的平臺，同時盡可能多地得到學生反饋回來的信息，及時根據(jù)實際情況進行適當調(diào)整，避免在教學過程中出現(xiàn)教學和實踐脫節(jié)、教學計劃和學生實際學習情況脫節(jié)的后果，掌握學生學習和開發(fā)能力的情況。在課程實踐中，教師應鼓勵學生針對一個問題提出多種解決辦法，靈活運用知識，采用發(fā)散性思維。

1.4 以實際問題驅(qū)動思維訓練

在Android課程教學中，教師在加強引導的同時一定要突出實用性。例如，以學生進行推優(yōu)選舉活動為契機，鼓勵學生編寫移動版班級推優(yōu)系統(tǒng)；以每年的Android程序大賽為契機，鼓勵學生采用所掌握的開發(fā)技術，組成小組參加比賽；鼓勵學生完成一些跟校園創(chuàng)業(yè)大賽相關的移動類作品。通過參與項目驅(qū)動教學，學生可以明確學習目標，不再把學習當任務，而是根據(jù)項目需求進行學習，由被動地接受知識轉變?yōu)橹鲃拥貙で笾R，培養(yǎng)自主學習、分析問題和解決問題的能力。

2 面向思維能力培養(yǎng)的Android移動開發(fā)實踐教學

實踐教學是Android移動開發(fā)課程必不可少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生上機動手操作能力、綜合運用知識能力的必需環(huán)節(jié)。實踐教學也是高等學校本科教學的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高素質(zhì)、應用型復合人才的重要教學手段。實踐教學的質(zhì)量直接影響學生的工程實踐能力和就業(yè)機會，因此教師需要精心設計實踐教學的內(nèi)容。

在實踐教學中，教師應突出移動開發(fā)技術與計算機圖形學、圖像處理技術、多媒體動畫技術、網(wǎng)絡技術和數(shù)據(jù)庫技術的結合，以移動平臺的多媒體動畫開發(fā)、圖形圖像、網(wǎng)絡開發(fā)技術和數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術為應用切入點，充實Android移動開發(fā)課程的應用環(huán)節(jié)。

2.1 面向就業(yè)選擇教學開發(fā)環(huán)境，突出真機調(diào)試

Android移動應用開發(fā)有許多集成開發(fā)環(huán)境（ IDE），其中以Eclipse最為流行和功能強大，它提供了語法敏感的編輯環(huán)境，不需要配置環(huán)境，帶有很強的軟件測試與調(diào)試功能。在教學中，我們選擇Eclipse開發(fā)工具用于該門課程的實踐開發(fā)。在教學的前幾周，讓學生熟悉Android開發(fā)環(huán)境的配置，移動應用的架構、組成、框架以及編譯、執(zhí)行和調(diào)試過程。前兩次的實驗讓學生在模擬器上應用和開發(fā)調(diào)試；后面考慮開發(fā)效率、方便實用等因素，使用集成開發(fā)環(huán)境，在真機上進行相應的調(diào)試。

2.2 實驗內(nèi)容設置突出趣味性和實用性

結合具體課程授課知識點，教師可有針對性地設計實現(xiàn)一些有意義、有趣味的小程序。例如，在學習完圖形用戶界面后設計實現(xiàn)一個簡單的自動考試系統(tǒng)，可以隨機生成一些四則運算題讓學生作答，之后可以自動評分；另外，針對班級推選優(yōu)秀生，設計移動版班級推選系統(tǒng)。通過這些實驗內(nèi)容，學生會對Android的開發(fā)和應用有更具體的認識，更加激發(fā)學習興趣。

2.3 面向就業(yè)，偏重多媒體動畫開發(fā)、圖形圖像、網(wǎng)絡開發(fā)和數(shù)據(jù)庫開發(fā)內(nèi)容

從學生未來就業(yè)以及目前手機平臺應用的趨勢分析，我們在實踐內(nèi)容的設置方面重點突出移動平臺與多媒體動畫開發(fā)、圖形圖像、網(wǎng)絡開發(fā)、數(shù)據(jù)庫開發(fā)等方面的結合，有針對性地設置各部分實驗內(nèi)容，提升學生移動應用開發(fā)的技能，促進編程技巧的掌握和應用技能的提高，以強化實踐應用的方式推動實用型移動軟件人才的培養(yǎng)。

3 項目驅(qū)動教學，促進學習方式轉變

傳統(tǒng)編程類課程教學靠“填鴨”的方式讓學生掌握知識，學生的學與練脫離也不利于學生消化理解理論知識，因此結合多年的移動應用教學以及軟件開發(fā)實踐，我們提出“讀＋演＋改＋練”的移動應用學習方法，刺激學生對編寫程序產(chǎn)生興趣，從不懂到會讀懂程序，進而到會修改程序，直到會自己動腦思考設計程序；同時注重培養(yǎng)學生的自學能力，一方面引導學生學習使用API 文檔，另一方面引導學生利用網(wǎng)絡平臺自主學習和解決問題。另外，教師以每年的全國大學生Android應用開發(fā)大賽為契機，鼓勵學生組成小組參加比賽。通過項目驅(qū)動教學，學生不再把學習當任務，而是根據(jù)項目需求進行學習，由被動地接受知識轉變?yōu)橹鲃拥貙で笾R，從“讓我學”變成“我要學”。

4 Android移動開發(fā)職業(yè)能力培養(yǎng)

Android移動開發(fā)是一門實踐性非常強的課程。學生的程序設計職業(yè)能力培養(yǎng)需要經(jīng)過大量的編程訓練和上機實習。為了提升學生的編程職業(yè)能力，我們把實踐教學內(nèi)容分為課程實訓、項目實訓和職業(yè)能力訓練，通過在教學中引入項目開發(fā)實訓，選取適當?shù)捻椖堪咐寣W生參與到項目設計中。在教師的指導下，學生進行分組，按照團隊的方式獨立完成整個移動應用開發(fā)項目需求分析、系統(tǒng)設計、詳細設計、編碼、測試、編寫文檔的過程；然后由教師分析需要的知識結構和技術路線并對項目進行分析，分解知識點，對學生進行全程跟蹤指導，對學生上交的作品進行總結和回顧。通過這種方式，教師能夠培養(yǎng)學生的程序設計技能以及團隊合作精神，為學生未來走向社會和適應軟件企業(yè)的需求奠定良好的基礎。

5 結 語

Android移動開發(fā)課程是一門實踐性很強的課程，如何從編程思維的高度提升學生的實際動手能力一直是本門課程教學改革研究的重點。我們通過在教學過程中有針對性地進行界面、圖形圖像、數(shù)據(jù)存儲、多媒體等方面的思維訓練，在實踐教學內(nèi)容的設置上引入項目驅(qū)動，突出職業(yè)能力培養(yǎng)等多種措施的結合，較大地提升了學生的移動開發(fā)能力。教學實踐表明，移動開發(fā)編程思維的訓練對于培養(yǎng)實用型移動開發(fā)技術人才至關重要。然而，目前移動編程思維能力的訓練還存在能力培養(yǎng)不均衡、部分基礎較弱的學生學習效果不明顯的問題，如何進行團隊互促型、多層次、多方面的編程思維訓練是我們未來需要進一步探索的課題。

參考文獻：

[1] 劉仙艷. 移動終端開放平臺: Android[J]. 信息通信技術, 2011(4): 50-53.

[2] 楊功元, 李桂珍, 李欣. Android 應用程序開發(fā)課程建設探索[J]. 計算機教育, 2012(16): 85-88.

[3] 劉成明, 李瑋瑋. Android手機開發(fā)課程的案例教學法[J]. 計算機教育, 2014(14): 37-40.

[4] 葉恒舟, 牛秦洲. Java教學實踐與編程思維培養(yǎng)[J]. 計算機教育, 2009(21): 115-116.

第9篇：思維的訓練方式范文

筆者以“思維訓練”為線索，搜集了近三年發(fā)表在語文教育類核心期刊上有關高中寫作思維訓練的課例，并對優(yōu)質(zhì)教學課例進行了梳理和觀察，將思維訓練課程歸納為兩類導向，一是“思維喚醒情感”，二是“思維提升技巧”。

第一類導向偏向于解決寫作教學中“寫什么”的問題。針對學生寫作假大空等現(xiàn)象，這一導向即重視對學生思維的啟發(fā)以及內(nèi)在寫作動力的激活。在教學目標中的常見表述有：“開發(fā)寫作動力”、“激發(fā)寫作熱情”、“體認生命與寫作的關聯(lián)”、“提升公民素養(yǎng)”或“養(yǎng)成對時事的批判思維”等。在這一導向中，教師尤其關注教學材料中情感價值因素，把學生的自我實現(xiàn)看作是課程的主要目標，教學設計的起點和歸宿“都是從是否能促進學生精神成長的角度去考量，而不是從是否能促進學生寫作技能發(fā)展的角度考量”[3]。

第二類導向則偏向回答“怎么寫”的問題。常見的教學目標表述諸如：“加深思維深度”、“增加文章的說服性”、“突破套題思維”、“學會思辨地論證”等。這一導向重在思維方法的學習過程，強調(diào)學生對具體范式的運用和遷移。例如有教師依托于議論的四種段落樣式：是什么、為什么、怎么做、我怎樣，進行目的性很強的思維訓練，即通過15個范式語段啟發(fā)學生運用證偽思維、因果邏輯思維等技巧進行寫作。[4]也有教師講解如何運用矛盾思維寫出深刻的句子，來實現(xiàn)語言技術層面的深刻性。[5]

兩種導向都以“思維訓練”作為課程價值的基點，所以它們都遠離了以教師講授和試題訓練為主的應試主義取向，體現(xiàn)出了認知過程和人本主義取向的結合。[6]相比于中國傳統(tǒng)寫作教學中的寫法技能訓練，思維訓練課堂確實已經(jīng)站在一個更高的課程價值取向上。然而相比于西方，當前的“寫作思維訓練”還處于一個非常初級的水平上，有許多問題值得研究和完善。

（一）思維方式的教學序列無規(guī)范

思維是人類的一種抽象而復雜的認知技能，思維水平的提升不是一蹴而就的，它是一個漫長的過程。目前流行于高中寫作教學課堂上的四種思維方式可以概括為：（1）聯(lián)想與想象，（2）比較與鑒別，（3）質(zhì)疑與辨證，（4）透視與邏輯。

一方面是這四種思維方式的命名沒有規(guī)范統(tǒng)一而帶來混亂，諸如”由表及里“、”以小見大“、”探究因果“等表述，教師面對不同材料會有不同說法，就使學生陷入了概念的泥沼里。另一方面，這幾種思維方式之間是否存在著合理的教學序列，目前沒有教師根據(jù)實踐經(jīng)驗進行過總結。大多數(shù)的課例中我們看到教師選擇教學的思維方法，往往與他們選定的材料內(nèi)容有關，帶有一定的隨機性，寫作課上存在多種思維方法的組合教學，缺乏長期的訓練教材和計劃。

（二）思維訓練目標的混搭

在學生的認知發(fā)展過程中，思維的發(fā)展是無處不在的，發(fā)展水平的外顯形式也是豐富多樣的。正是由于思維的這一特點，如果教師沒有深入地研究思維訓練和寫作實踐之間的關系，就會設計出一些偽思維訓練課堂，即教學目標和思維訓練目標是貌合神離的狀態(tài)。

例如教學目標是學習如何選取立論的角度，思維訓練目標是提高多角度思維能力，然而課程實踐中卻是由教師主導性地提示學生從材料的正面、側面和反面去分析立意。[7]這樣一來，學生沒有真正的機會去主動鍛煉多角度思維能力，本質(zhì)上還是被動地進行機械化地模仿。

（三）思維訓練策略的單一

當我們把這些思維訓練的過程抽象化，就會發(fā)現(xiàn)不論是什么樣的導入方式，或是什么樣的教學順序，最終訓練目標的達成唯依賴兩種因素：一是材料的激發(fā)效益；二是教師的言語效益。筆者認為，只有深入地分析這兩種因素內(nèi)的層次，進行排列組合的嘗試，才能使思維訓練的策略逐漸趨于多元化。

我們十分鼓勵拓新，但對于思維訓練課堂上習焉不察的環(huán)節(jié)，如果不進行系統(tǒng)的總結和反思，那么這塊高地的后來者們將很可能迷失在低效重復的境地。綜上所述，“思維訓練課堂”正處于大可鉆研的階段，期待盡快有研究成果能夠為高中寫作教學工作提供優(yōu)質(zhì)的參考。

注釋：

[1]章熊.我的語文教學思想歷程[J].課程?教材?教法.2011年10月第10期第3頁.

[2]薛朝玉.語文教師應擔負起培養(yǎng)學生理性思辨能力的責任[J].學語文.2015年第3期第11頁.

[3]黃榮華.“這天”藏在哪里？――《12月10日這天》講評.語文教學通訊.2015年06期第30頁.

[4]茹清平.議論文：要有思想的“含金量”――議論文段落寫作訓練[J].語文教學通訊.2015年06期第55頁.

[5]張華.把作文寫深刻――運用矛盾技術，寫出深刻句子[J].語文教學通訊.2015年06期第68頁.

[6]李麗華 高凌飚.語文教師課程價值取向的質(zhì)性研究[J].教育學刊.2011年4月第64頁.