校本課程基本概念精選(九篇)
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第1篇：校本課程基本概念范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；課外延伸；校本課程
中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2013）22-0021-02
2003年國家了《普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，其中信息技術(shù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了高中信息技術(shù)的基本理念和總體培養(yǎng)目標(biāo)。要求全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力。在這一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范下，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定高中信息技術(shù)課程包括必修與選修兩部分共六個(gè)模塊。其中包含了必修：“信息技術(shù)基礎(chǔ)”；選修1：“算法與程序設(shè)計(jì)”；選修2：“多媒體技術(shù)應(yīng)用”；選修3：“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”；選修4：“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”；選修5：“人工智能初步”。要求高中階段學(xué)生須完成至少4學(xué)分的學(xué)習(xí)任務(wù)（必修、選修各一模塊）。在各學(xué)科課程設(shè)置相對(duì)緊密，課程安排較滿的情況下如何拓展學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)成為值得廣大信息技術(shù)教師思考的問題。隨著我國新一輪的課程改革的實(shí)施，提出國家課程、地方課程、校本課程三者有機(jī)結(jié)合，這就為學(xué)校開發(fā)和建設(shè)適合學(xué)校發(fā)展特色的信息技術(shù)校本課程，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，拓展學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力提供了契機(jī)，為信息技術(shù)課程提供了有效的課外延伸教學(xué)。
通過信息技術(shù)課程必修模塊與選修模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握運(yùn)用信息技術(shù)手段對(duì)信息進(jìn)行采集、處理、加工、展示和評(píng)價(jià)的能力，學(xué)生具備一定的信息素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，如何滿足不同的學(xué)生的興趣需求，延伸課程內(nèi)容，拓展其課外知識(shí)，這就給校本課程開發(fā)提供了良好的基礎(chǔ)。結(jié)合我校的實(shí)際情況，在完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，根據(jù)每位教師的專業(yè)能力，我們開發(fā)了符合學(xué)校特色和適合學(xué)生發(fā)展的四門校本課程。
一、信息學(xué)競(jìng)賽之算法與程序設(shè)計(jì)
“算法與程序設(shè)計(jì)”是信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中選修1模塊內(nèi)容，要求學(xué)生體驗(yàn)算法思想，了解算法和程序設(shè)計(jì)在解決問題過程中的地位和作用；能從簡(jiǎn)單問題出發(fā)，設(shè)計(jì)解決問題的算法，并能初步使用一種程序設(shè)計(jì)語言編制程序?qū)崿F(xiàn)算法解決問題。在課堂上學(xué)生基本掌握課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，而對(duì)于學(xué)有余力，對(duì)程序設(shè)計(jì)有較為濃厚興趣的學(xué)生來說這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在全國信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽的推動(dòng)下，開發(fā)符合競(jìng)賽培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的校本課程為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域勢(shì)在必行。
在校本課程設(shè)計(jì)上，選擇對(duì)于編程初學(xué)者較容易掌握的pascal語言作為課程語言，建立學(xué)習(xí)互助小組，通過教師的教授，小組成員間的互動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。在課程內(nèi)容的安排上，采取分階段、循序漸進(jìn)的原則，從最基礎(chǔ)的程序設(shè)計(jì)語言到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法藝術(shù)，針對(duì)每一位學(xué)生的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的課程計(jì)劃，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、研究能力、創(chuàng)新能力。通過精心的課程安排，教師與學(xué)生的共同努力，我校的信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽連續(xù)多年在全國信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽中取得佳績(jī)，多人保送清華大學(xué)、浙江大學(xué)、國防科技大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)等名校，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)，也使得學(xué)生得到了較好的發(fā)展。
二、人工智能與機(jī)器人競(jìng)賽
“人工智能初步”是信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中選修模塊5的內(nèi)容，介紹了人工智能的基本概念和人工智能領(lǐng)域。在模塊學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生體驗(yàn)若干典型人工智能技術(shù)的應(yīng)用。在人工智能技術(shù)飛速發(fā)展的今天，智能機(jī)器人已經(jīng)進(jìn)入到我們?nèi)粘Ｉ?、工作、學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生對(duì)智能機(jī)器人的興趣較為濃厚，如何發(fā)揮學(xué)生的特長，開展有針對(duì)性的校本實(shí)際教學(xué)，借助中小學(xué)電腦制作大賽中機(jī)器人競(jìng)賽單元及各項(xiàng)機(jī)器人競(jìng)賽賽事，開設(shè)“人工智能與機(jī)器人競(jìng)賽”校本課程尤為必要。
基于這一需求，我校開設(shè)了“人工智能與機(jī)器人競(jìng)賽”校本課程，以機(jī)器人作為教學(xué)平臺(tái)，通過對(duì)機(jī)器人機(jī)械、控制、傳感器、控制軟件四大部分的教學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠通過設(shè)計(jì)、開發(fā)、組裝各類機(jī)器人完成指定任務(wù)，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。
三、數(shù)碼攝影與圖像處理、DV創(chuàng)作課程
“多媒體技術(shù)應(yīng)用”是信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中選修2模塊內(nèi)容，要求學(xué)生初步了解多媒體信息采集、加工原理，掌握應(yīng)用多媒體技術(shù)促進(jìn)交流并解決實(shí)際問題的思想與方法；初步具備根據(jù)主題表達(dá)的要求，規(guī)劃、設(shè)計(jì)與制作多媒體作品的能力。在數(shù)碼技術(shù)飛速發(fā)展的今天，數(shù)碼單反相機(jī)、DV攝影器材已經(jīng)普及，成為學(xué)生課余生活中的必不可少的電子產(chǎn)品。但對(duì)于大多數(shù)人來說，如何使用手里的數(shù)碼器材，發(fā)揮數(shù)碼設(shè)備以及使用者最大的潛力，還需要通過較為專業(yè)的學(xué)習(xí)過程。
選修2模塊提供了信息采集、加工處理的基本方法，但課程內(nèi)容仍顯過于簡(jiǎn)單，這就給校本課程的開發(fā)提供了需求。結(jié)合我校信息課程教師的實(shí)際，發(fā)揮教師在攝影、圖像處理以及影視短片創(chuàng)作中的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)了“數(shù)碼攝影與圖像處理”、“DV創(chuàng)作”校本課程。在課程設(shè)置中，以數(shù)碼相機(jī)使用、攝影構(gòu)圖技巧、圖像后期處理技術(shù)、DV攝像機(jī)使用，DV短片創(chuàng)作、影片編輯為主要教學(xué)內(nèi)容，貼切學(xué)生的實(shí)際需求，以實(shí)踐創(chuàng)作為主，設(shè)定教學(xué)任務(wù)，在完成教學(xué)任務(wù)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。通過近幾年的實(shí)踐，課程的開設(shè)迎合了學(xué)生的需求，拓展了學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)，為學(xué)校校園電視臺(tái)培養(yǎng)了大量的學(xué)生骨干力量，豐富了校園文化生活。
校本課程開發(fā)是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、逐步完善的過程，是在信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新與再加工，是信息技術(shù)課程的課外延伸。通過不同延伸課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在所學(xué)領(lǐng)域中取得較為優(yōu)異的成績(jī)，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。在校本課程的實(shí)際中，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提高信息技術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)，有助于教師的個(gè)人專業(yè)成長。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：校本課程基本概念范文
關(guān)鍵詞：高職院校；校企合作；校本課程開發(fā)
一、校本課程開發(fā)的基本概念
校本課程（School—based curriculum），即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。劉旭東、張寧娟和馬麗等人編著的《校本課程與課程資源開發(fā)》一書指出，在國際上對(duì)校本課程的出現(xiàn)有三種看法：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，校本課程的歷史很悠久。有多久的學(xué)校教育歷史，就有多久的校本課程歷史，在古時(shí)候?qū)W校里面的課程在很大程度上是由學(xué)校自己決定開設(shè)的，也就是校本課程；第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，校本課程出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代左右的一些西方國家，認(rèn)為開發(fā)校本課程是以學(xué)校為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行課程開發(fā)，校長、教師、學(xué)生、課程專家、家長及社會(huì)人士一起參與課程計(jì)劃的活動(dòng)；第三種觀點(diǎn)認(rèn)為，在1973年召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會(huì)上，校本課程的概念才首次提出。
二、校企合作校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀與問題
（一）校本課程開發(fā)的“實(shí)踐性”不夠
目前校本課程開發(fā)理論脫離實(shí)際：首先，校本課程開發(fā)的工作過分依賴于課程專家，雖然課程專家在校本課程開發(fā)中力求在課程中體現(xiàn)職業(yè)實(shí)際的需要，但是由于角色限制，校本課程開發(fā)過分偏重學(xué)科知識(shí)，內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)的需求；其次，高職院校大部分教師沒有工作經(jīng)驗(yàn)，而是從普通高校直接引入，他們?cè)谛１菊n程開發(fā)過程中過多依靠以前在學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識(shí)，沒有考慮到校本課程的開發(fā)要結(jié)合學(xué)校本身的特色和學(xué)生的特點(diǎn)，故而比較理想化和理論化。
（二）校企合作校本課程開發(fā)進(jìn)度不快
高職院校和企業(yè)雙方合作進(jìn)行校本課程開發(fā)是以雙方利益得到保證為前提的。企業(yè)一直以短期盈利最高為宗旨，他們對(duì)于效益和效率是最看重的，在和學(xué)校合作的過程中，如果學(xué)校不能給企業(yè)帶來短期預(yù)期的效果，校企合作就會(huì)大打折扣。高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)為宗旨的，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的能力是最看重的，但是這不是一朝一夕的事，是一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的過程，這也與企業(yè)的宗旨相背，導(dǎo)致企業(yè)在合作過程中投入不夠，致使校本課程開發(fā)進(jìn)程緩慢。
（三）校企合作校本課程開發(fā)管理工作難協(xié)調(diào)
在調(diào)查和訪談的過程中，發(fā)現(xiàn)校本課程開發(fā)工作需要專門的人員進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，因此專門人員對(duì)于校本課程開發(fā)工作的投入度直接影響到校本課程的進(jìn)程和實(shí)效性。就目前來看一般由高職教育界的課程專家承擔(dān)對(duì)校本課程開發(fā)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和指導(dǎo)，但是，這些課程專家不僅僅有大量的研發(fā)工作，還有很多職務(wù)工作，所以，他們對(duì)于校本課程開發(fā)的工作能否投入全部精力，我們要打個(gè)問號(hào)。那么企業(yè)的專家和學(xué)校的教師是否合適承擔(dān)這樣的任務(wù)呢？企業(yè)的專家具有非常豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)能力，但是在教學(xué)方面卻很弱，不了解學(xué)校的現(xiàn)狀和學(xué)生的能力，他們工作也比較忙，不能每時(shí)每刻全身心地投入。學(xué)校教師相對(duì)于企業(yè)專家而言，有豐富的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，可是缺乏實(shí)踐能力，無法合理分析目前崗位的要求和需要，如果由學(xué)校教師承擔(dān)，就無法保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量。所以，如何合理運(yùn)用資源，合理分配管理工作是個(gè)難題。
（四）校企合作校本課程開發(fā)缺乏長期有效的保障制度
校企合作如果能夠長期有效合作，不但能夠節(jié)約時(shí)間和成本、提高效率，而且能不斷促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的發(fā)展，對(duì)學(xué)校和企業(yè)都是持續(xù)的“盈利”。但是目前校企合作關(guān)系能夠長期保持的卻很少，之所以會(huì)這樣是因?yàn)樾Ｆ蠛献魅狈﹂L期有效的保障制度。中國的經(jīng)濟(jì)雖然還是保持高位增長，但是目前已經(jīng)出現(xiàn)了下滑趨勢(shì)，再加上外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不確定性，導(dǎo)致國家無法對(duì)校企合作有明確的政策支持，校企合作的長期關(guān)系就難以用政策來推動(dòng)和發(fā)展，而國內(nèi)企業(yè)一般都是隨著政策走的，由于沒有明確的保障政策的支持，企業(yè)不會(huì)投入過多，也無法和學(xué)校長期持續(xù)合作下去。如果教師不能和企業(yè)專家進(jìn)行深入的交流和合作，一旦遇到具體的問題和事項(xiàng)，就會(huì)因?yàn)楹献鲉栴}的不明確導(dǎo)致合作無法進(jìn)行下去，剛剛和企業(yè)建立的關(guān)系就會(huì)中止。
三、校企合作校本課程開發(fā)的重要性
（一）提高教師的綜合素質(zhì)
企業(yè)專家動(dòng)手能力和實(shí)踐性都很強(qiáng)。教師和企業(yè)專家雙方經(jīng)過合作，能夠彌補(bǔ)教師實(shí)踐性的不足，讓教師能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐相結(jié)合，對(duì)于教師的綜合素質(zhì)的提高有積極的促進(jìn)作用。
（二）提高高職院校學(xué)生的職業(yè)能力
要提高高職學(xué)生的職業(yè)能力，就應(yīng)該積極和企業(yè)合作進(jìn)行校本課程開發(fā)工作，以符合對(duì)應(yīng)工作崗位的標(biāo)準(zhǔn)。高職教師和企業(yè)專家進(jìn)行合作，可發(fā)揮雙方各自領(lǐng)域的特長，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和能力，讓在學(xué)校里面所學(xué)的知識(shí)緊密聯(lián)系所對(duì)應(yīng)的崗位要求，提高職業(yè)能力。
（三）促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)雙方共贏
通過和企業(yè)的合作，高職院校對(duì)于企業(yè)目前崗位需要的知識(shí)要求、技術(shù)要求能有最直接的了解。學(xué)?？梢愿鶕?jù)這些信息加強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)踐性，使得理論和實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)市場(chǎng)的需求對(duì)學(xué)校課程做出一定的修改和調(diào)整。這種以企業(yè)崗位需求為主，課程改革為輔的模式必將讓高職院校的學(xué)生在從事工作之前獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)能力。隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積，學(xué)生將理論和實(shí)踐相結(jié)合，不但能適應(yīng)企業(yè)崗位需求和用人標(biāo)準(zhǔn)，穩(wěn)步提高自己的綜合素質(zhì)，還能為日后到企業(yè)工作提前做準(zhǔn)備打好基礎(chǔ)。校企合作的校本課程開發(fā)，在對(duì)高職院校課程改革起到推動(dòng)作用的同時(shí)，能夠更好地體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特色和教育的目標(biāo)。
企業(yè)通過和高職院校的合作進(jìn)行校本課程開發(fā)，可以和學(xué)校共同培養(yǎng)自己所需要的人才。企業(yè)不但可以招聘到適合的人才，減少對(duì)員工培訓(xùn)的時(shí)間和費(fèi)用，節(jié)約成本，而且可以將用工風(fēng)險(xiǎn)降到最低，同時(shí)為人才儲(chǔ)備搭建良好的平臺(tái)，也為以后更好地發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
所以，校企雙方合作進(jìn)行校本課程開發(fā)可使學(xué)校和企業(yè)雙方共贏。
（四）校企雙方資源的有效互補(bǔ)
高職院校和企業(yè)雙方的資源概括來說就是人力資源和物質(zhì)資源。高職院校擁有大量的人力資源，部分教師長年從事教學(xué)工作，具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)能力，加上自己的努力探索研究，成為本領(lǐng)域內(nèi)的專家。如果企業(yè)在生產(chǎn)過程中遇到處理不了的問題，就可以請(qǐng)教師一起研究解決。高職院校也可以把企業(yè)的一些項(xiàng)目資源融合到校本課程開發(fā)中，通過結(jié)合學(xué)校的教學(xué)特色和學(xué)生的個(gè)人能力整合成為校本課程，成為有效的教學(xué)資源。高職學(xué)校還可以通過和企業(yè)的合作交流，邀請(qǐng)企業(yè)專家到高職院校任教和教學(xué)，這樣不但可以提高學(xué)生的實(shí)踐性能力，還對(duì)高職教師綜合能力的提升有促進(jìn)作用。高職院校也可以滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，和企業(yè)合作進(jìn)行人才訂單等模式，充分滿足企業(yè)對(duì)利益的追求，長期和企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。
四、完善校本課程開發(fā)的保障和激勵(lì)機(jī)制
（一）建立完善的高職教師激勵(lì)機(jī)制
1.精神層面的激勵(lì)
在校本課程開發(fā)的剛開始階段，高職教師一般會(huì)對(duì)校本課程開發(fā)有一種新鮮感和好奇感，這是因?yàn)樗麄儧]有參與過校本課程的決策問題，無法將自己對(duì)校本課程的理解和對(duì)學(xué)生的了解融入課程體系和課程內(nèi)容中。學(xué)校和企業(yè)的決策者應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且賦予教師這種權(quán)利，并采取各種措施在精神上不斷激勵(lì)教師，這樣教師的內(nèi)在動(dòng)力就會(huì)被激發(fā)出來，并且將這種動(dòng)力貫穿校本課程開發(fā)始終。
2.物質(zhì)層面的激勵(lì)
雖然精神層面的激勵(lì)可以激發(fā)教師在校本課程開發(fā)工作中的動(dòng)力和熱情，但是作用還是有限的。受到目前社會(huì)風(fēng)氣和思想的影響，教師在校本課程開發(fā)工作中或多或少會(huì)思考各種現(xiàn)實(shí)問題，認(rèn)為自己至少應(yīng)該獲得一定物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。其實(shí)，教師們有這樣的想法，我們也可以理解，畢竟現(xiàn)在社會(huì)生活壓力很大、生活的成本很高。所以，高層決策者應(yīng)該充分考慮這個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題，給予教師們一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。教師們獲得精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的雙層激勵(lì)，一定會(huì)為校本課程開發(fā)工作付出更多的努力，帶來更多的回報(bào)。
（二）建立有效的校企合作雙贏機(jī)制
1.高效的雙贏機(jī)制
當(dāng)前企業(yè)和高職院校合作的方式有很多，比如為高職學(xué)生提供實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和實(shí)踐的基地，為高職教師提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為高職院校提供兼職教師和儀器設(shè)備，幫助學(xué)校解決技術(shù)上的難題，在學(xué)校里建立生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的車間。通過對(duì)企業(yè)的調(diào)查得知，企業(yè)參與高職院校的校本課程開發(fā)只是他們與學(xué)校合作的形式之一，大部分企業(yè)與高職院校保持很多種合作關(guān)系。要想最大限度地調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校本課程開發(fā)的動(dòng)力，高職院校就必須主動(dòng)地深入挖掘和了解企業(yè)的實(shí)際需要，為企業(yè)提供多種多樣的服務(wù)，使企業(yè)在獲得自身利益的前提下，參與校本課程開發(fā)的工作。
2.制定校企雙方的合作協(xié)議
為了保證校企合作能夠長期有效地進(jìn)行下去，雙方應(yīng)該在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互幫互利、長期合作的原則下制定合作協(xié)議保障雙方的權(quán)利和義務(wù)，同時(shí)制定雙方共同遵守的規(guī)章和制度。校企雙方高層應(yīng)該派遣專人負(fù)責(zé)簽訂協(xié)議和制定制度，同時(shí)讓他們?yōu)楹献鏖_發(fā)課程的工作給予支持和監(jiān)督，避免雙方在合作過程中因?yàn)槿藛T的調(diào)整而產(chǎn)生的誤會(huì)和矛盾。合作協(xié)議的內(nèi)容應(yīng)該是企業(yè)為高職院校提供校本課程開發(fā)的技術(shù)支持、資源支持和共享等內(nèi)容列出具體詳細(xì)的合作條目。
3.科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制
目前很大一部分高職院校還沒有建立和校本課程開發(fā)工作相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。有很多高職院校的評(píng)價(jià)方式是非常隨意的，缺乏合理性、公正性和可操作性。一個(gè)科學(xué)的、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該是和教師在學(xué)校的總體表現(xiàn)掛鉤的，比如和教師的教學(xué)工作量、工作的績(jī)效、職稱評(píng)定和獎(jiǎng)金發(fā)放等方面相結(jié)合，只有這樣才能顯示出合理性和可操作性。
五、結(jié)語
校企合作下的高職院校校本課程開發(fā)研究，應(yīng)該建立在雙方互利互信、相互合作的基礎(chǔ)之上，探索和建立高職校本課程開發(fā)的理論體系結(jié)構(gòu)。只有奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，高職院校的校本課程開發(fā)才會(huì)做到收放自如。高職院校在應(yīng)用研究方面要體現(xiàn)校本課程的實(shí)用性和技術(shù)性等特點(diǎn)，發(fā)展適合高職教育特點(diǎn)的校本課程。基于“以人為本”的課程發(fā)展理念，凸顯高職院校學(xué)科特點(diǎn)和特殊技能，開發(fā)出適合每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展校本課程，是高職院校在校本課程開發(fā)中的指導(dǎo)思想和主流方向。
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第3篇：校本課程基本概念范文
關(guān)鍵詞：研究生；思想政治理論課；路徑
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）12-0058-02
對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育，是由社會(huì)主義高等教育的性質(zhì)和辦學(xué)宗旨決定的，是社會(huì)主義教育區(qū)別于資本主義教育的根本標(biāo)志之一[1]。黨的十以來，國家對(duì)高校思想政治教育理論課建設(shè)做出一系列重大決策部署，教育部對(duì)加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè)提出相應(yīng)工作舉措。碩士研究生教育作為更高層次的高等教育，不僅要提升碩士研究生的專業(yè)技術(shù)能力，更需要培養(yǎng)其較高的政治覺悟和道德水平。因此，要不斷提升思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)碩士研究生思想政治理論課教育教學(xué)改革，充分發(fā)揮思想政治理論課的育人功能。
一、加強(qiáng)碩士研究生思想政治理論課改革的意義
加強(qiáng)碩士研究生思想政治理論課教學(xué)改革，是適應(yīng)國家對(duì)高端人才培養(yǎng)的需要。研究生階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，許多碩士研究生認(rèn)為思想政治理論課與自己所學(xué)專業(yè)無關(guān)，在未來的工作過程中沒有什么“實(shí)際”用處，僅僅為了應(yīng)付畢業(yè)學(xué)分審核，不得不修讀思想政治理論的相關(guān)課程。
碩士研究生階段的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)關(guān)心國家前途和命運(yùn)的德才兼?zhèn)涞母叨巳瞬?。?duì)其而言，不僅要有更扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和創(chuàng)新探究能力，更是要具備較高的政治覺悟。因此，讓每一位研究生掌握先進(jìn)理論，養(yǎng)成良好的思想政治素質(zhì)，就必須要加強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)改革，將碩士研究生階段的思想政治理論課落到實(shí)處，注重對(duì)學(xué)生思想政治觀點(diǎn)、為人品德的正確引導(dǎo)，適應(yīng)碩士研究生發(fā)展實(shí)際和成長成才的需求，針對(duì)文科、理工科學(xué)生不同的思維特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律，全面提升碩士研究生思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量。
加強(qiáng)碩士研究生思想政治理論課教學(xué)改革，也是適應(yīng)國內(nèi)外各種挑戰(zhàn)的需要。當(dāng)代碩士研究生正是以“九零后”為主力軍的學(xué)生團(tuán)體，多數(shù)都是獨(dú)生子女，很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)一直較為優(yōu)秀，順利成為碩士研究生，但是極度缺少精神追求，抱有金錢至上的觀念，凡事從個(gè)人利益角度出發(fā)，對(duì)社會(huì)中存在的問題漠不關(guān)心，學(xué)生之間多存在“校園冷暴力”的現(xiàn)象，遇到一點(diǎn)小挫折，便輕言放棄甚至內(nèi)心崩潰。當(dāng)今，隨著我國改革開放的進(jìn)一步深入，西方各種社會(huì)思潮不斷涌入我國，各種非社會(huì)主義思潮對(duì)碩士研究生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀也產(chǎn)生了很大影響與沖擊[2]。許多包括碩士研究生在內(nèi)的廣大青年，通過觀看影視作品、瀏覽跨國新聞資訊、購買國外產(chǎn)品，出國游玩兒等途徑接觸西方思想文化，在潛移默化中受到西方價(jià)值觀的影響，覺得西方的思想文化和教育是最先進(jìn)的，只要有條件，有機(jī)會(huì)就要爭(zhēng)取出國學(xué)習(xí)，甚至定居，對(duì)西方國家無比憧憬和向往。因此，必須要加強(qiáng)對(duì)碩士研究生的思想政治理論教育，推進(jìn)碩士研究生政治理論課教學(xué)改革，應(yīng)對(duì)國內(nèi)外的各種挑戰(zhàn)。
二、碩士研究生思想政治理論課改革的基本原則
第一，是導(dǎo)向性原則。是我們立黨立國的根本指導(dǎo)思想，是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的靈魂和旗幟。碩士研究生不僅需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，更是要學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)，結(jié)合實(shí)際，在當(dāng)前復(fù)雜多變的世界局勢(shì)下，不輕易受到外界的干擾，以中國夢(mèng)為奮斗目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生理想，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗。因此，我們要堅(jiān)定不移地以為導(dǎo)向，貫徹落實(shí)黨的十和一系列重要講話精神，提升碩士研究生的政治思想覺悟，培養(yǎng)碩士研究生解決實(shí)際問題的能力。
第二，是層次性原則。碩士研究生對(duì)于理論的教學(xué)內(nèi)容并不陌生，目前各高校本科生思想政治理論課程體系的建設(shè)基本完善，學(xué)生在本科階段已經(jīng)接受了較為完整的理論的教育，因此，碩士研究生階段的思想政治理論課程設(shè)置，應(yīng)該做到從本科階段到碩士階段的層次性跨越。其一，教學(xué)內(nèi)容的層次性提升。本科階段的教學(xué)內(nèi)容以四本思想政治理論課教科書為綱領(lǐng)開展教學(xué)內(nèi)容，碩士研究生階段的教學(xué)內(nèi)容則要豐富教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)具有前沿性的課程專題，選取國內(nèi)外具有重大影響力的時(shí)事做專題研究。其二，教學(xué)目標(biāo)的層次性提升。本科階段的教學(xué)主要以讓學(xué)生通過思想政治理論課的學(xué)習(xí)，了解和掌握基本概念與理論為教學(xué)目標(biāo)，在碩士教育階段不僅需要掌握基本理論內(nèi)容，更是需要學(xué)生掌握對(duì)知識(shí)的解構(gòu)，提升自身的探究能力。
第三，實(shí)效性原則。注重教育教學(xué)的實(shí)效性是碩士研究生思想政治理論課發(fā)展的基本要求。首先，要求碩士研究生思想政治理論課內(nèi)容既包含當(dāng)前理論前沿知識(shí)，又要立足現(xiàn)實(shí)，真正做到用思想理論來武裝自己的頭腦，解決自身思想上的迷茫和困惑。其次，要求教師在教學(xué)過程中要注重較好的課堂效果。教學(xué)內(nèi)容不僅包含基本理論知識(shí)，還要圍繞國內(nèi)外時(shí)事熱門、國家的建設(shè)進(jìn)程，開展專題性、實(shí)踐性、互動(dòng)性教學(xué)，充分挖掘碩士研究生的探究能力。
三、創(chuàng)新碩士研究生思想政治理論課的路徑
第一，采取專題式教學(xué)方法。專題式教學(xué)就是以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材內(nèi)容、體系以及內(nèi)在的邏輯關(guān)系，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題選擇論題，從而以論題為中心，構(gòu)建起每個(gè)專題的具體內(nèi)容、體系，形成前后既相關(guān)又相對(duì)獨(dú)立的一系列專題。任課教師可以選取具有前沿性、具有重大影響力的內(nèi)容作為課程專題。這樣以來，教學(xué)內(nèi)容既涵蓋了重點(diǎn)理論知識(shí)，讓學(xué)生了解了熱點(diǎn)話題，又能在講授過程中引發(fā)思考，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地把握了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
第二，精選教學(xué)內(nèi)容。首先是教學(xué)內(nèi)容與教材。碩士研究生的教育注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，所以不能夠完全依賴教材或者PPT來開展教學(xué)內(nèi)容。其次是教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)要從本體論的知識(shí)觀轉(zhuǎn)向主體論的知識(shí)觀。學(xué)生在大學(xué)以及大學(xué)前的學(xué)多數(shù)是所謂的本體論知識(shí)觀，也就是把“知識(shí)”作為研究對(duì)象，就知識(shí)論知識(shí)。而主體論知識(shí)觀，是指從學(xué)生的發(fā)展過程與發(fā)展結(jié)果來理解知識(shí)，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望并要在學(xué)習(xí)中獲得人生的意義。所以，碩士研究生思想政治理論課，不僅僅告訴學(xué)生關(guān)于理論性的知識(shí)點(diǎn)，而且要學(xué)生結(jié)合自身的生活、學(xué)習(xí)與發(fā)展，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。最后是教學(xué)內(nèi)容的選擇要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，要符合碩士研究生身心發(fā)展規(guī)律，貼合學(xué)生生活實(shí)際，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣。
第三，強(qiáng)化課程考核。教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后的考試環(huán)節(jié)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一，也是最受學(xué)生們關(guān)注的一部分內(nèi)容?？茖W(xué)合理的考試形式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，考核方式可以由課堂考勤、論文、期末筆試考試等部分組成。課堂考勤，主要是考核學(xué)生上課的出勤率，為了避免一部分學(xué)生應(yīng)付教師點(diǎn)名，教師可以針對(duì)課堂所講內(nèi)容，在每堂課結(jié)束前，布置一道小的思考題，讓學(xué)生作答，將出勤考核和強(qiáng)化教學(xué)效果相結(jié)合。論文部分，主要是考核學(xué)生在學(xué)會(huì)理論知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合自己的感悟，按照學(xué)術(shù)規(guī)范要求，闡述對(duì)某個(gè)或某類問題的想法。但是許多學(xué)生，尤其是理工科專業(yè)學(xué)生，對(duì)這一類論文的撰寫無從下手，不得不上網(wǎng)查找資料，甚至抄襲其他人的學(xué)術(shù)成果。教師可以引導(dǎo)這部分學(xué)生針對(duì)每節(jié)課所講內(nèi)容，結(jié)合自己的分析和評(píng)價(jià)，寫簡(jiǎn)要的讀后感；根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，教師也可以給每位學(xué)生布置教學(xué)內(nèi)容或?qū)W(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分小組準(zhǔn)備，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集、整合資料的能力，將自己所想所說表達(dá)出來的能力。通過以上方式方法，引發(fā)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生在學(xué)期過程中積累經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)，從所思所想，到口述表達(dá)，再到學(xué)術(shù)論文的成文。期末筆試考試部分，主要是考核學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握情況，考試內(nèi)容多為最基本的基礎(chǔ)知識(shí)，以及學(xué)生運(yùn)用基本理論聯(lián)系實(shí)際分析和解決問題的能力，可采用開卷考試。
第四，開發(fā)校本課程。校本課程開發(fā)就是以學(xué)校為基地進(jìn)行的課程的規(guī)劃、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的一整套活動(dòng)[3]。校本課程的開發(fā)就字面上理解包含著兩個(gè)層面的活動(dòng)，即“校本課程的開發(fā)”與“校本的課程開發(fā)”。前者的范圍是國家課程和地方課程以外的領(lǐng)域，而后者重心則放在“校本”上。廣義上說，后者的范圍要遠(yuǎn)大于前者，它包含了前者，既指國家課程和地方課程的“校本化”，即根據(jù)本校的實(shí)際，對(duì)國家課程和地方課程進(jìn)行“再加工”、“再整合”，從而“校本化”地實(shí)施，又指根據(jù)學(xué)校實(shí)際開發(fā)出與國家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)的“課程模塊”（校本課程）。
關(guān)注學(xué)生的差異性和獨(dú)特性是校本課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。思想政治理論課是碩士研究生學(xué)習(xí)的必修課程，課程的開設(shè)是要滿足學(xué)生發(fā)展需要、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、適應(yīng)國家對(duì)高端人才培養(yǎng)的需要。因此，在符合課程的“普適性”基礎(chǔ)上，要顧及到不同地域?qū)W生特點(diǎn)、不同類型學(xué)校人才培養(yǎng)方向、不同專業(yè)學(xué)術(shù)思維類型等方面，使課程更具有“適應(yīng)性”。尊重學(xué)生的差異性和獨(dú)特性，并不表示“跟著”學(xué)生的差異走，而是在保證達(dá)到國家規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，根據(jù)不同類型學(xué)生的能傾特點(diǎn)，更有針對(duì)性地開展教學(xué)。同時(shí)，我們還要以學(xué)校及教師為課程開發(fā)主體。校本課程的開發(fā)是要針對(duì)學(xué)校的實(shí)際，而學(xué)校最了解自身發(fā)展需要、學(xué)生發(fā)展需求、教師狀況、地區(qū)發(fā)展方向等方面，任課教師作為一線工作者，最了解學(xué)生的實(shí)際情況，開展教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)等，所以，只有以學(xué)校及任課教師為課程開發(fā)的主體，才能更好地整合現(xiàn)有資源，貼進(jìn)教學(xué)實(shí)際，滿足實(shí)際需求。當(dāng)然，以學(xué)校和教師為主體并不意味著要閉門造車，理論的學(xué)習(xí)和專家的指導(dǎo)是十分必要和必不可少的。
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第4篇：校本課程基本概念范文
［論文摘要］數(shù)學(xué)是各學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高和發(fā)展有著重要的作用，職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)還存在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、一些學(xué)生放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教學(xué)方法傳統(tǒng)，缺少與職業(yè)的結(jié)合等問題。職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)改革教學(xué)方法，加強(qiáng)校本研究，改革考核方式。
一、職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育的重要性
1數(shù)學(xué)是學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)
數(shù)學(xué)知識(shí)在許多學(xué)科里有廣泛的應(yīng)用，如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)原理，計(jì)算機(jī)電工基礎(chǔ)，建筑、測(cè)量程序設(shè)計(jì)等。沒有數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)這些學(xué)科是沒有辦法學(xué)習(xí)。因而數(shù)學(xué)在職業(yè)學(xué)校是必不可少的一門學(xué)科，而且必須讓學(xué)生建立起一定數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，才有利于以后的學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。
2數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高有著重要的作用
數(shù)學(xué)教育不僅可以讓學(xué)生學(xué)到大量的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還能學(xué)到數(shù)學(xué)的思維方法，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。雖然一些數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生可能會(huì)很快忘記，但數(shù)學(xué)的思維方法、分析問題、處理問題的能力卻得到了逐漸培養(yǎng)，這是一個(gè)潛移默化的過程。數(shù)學(xué)教育的真正目的：培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。只有學(xué)生的能力提高了，才談得上學(xué)生素質(zhì)的提高。
3數(shù)學(xué)教育是學(xué)生的發(fā)展的重要條件
通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯推理能力，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，為以后的學(xué)習(xí)和工作建立了基礎(chǔ)，尤其是為學(xué)生以后繼續(xù)深造或進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。參加就業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)不夠，工作效率就低，升遷的機(jī)會(huì)肯定就少。這在已就業(yè)的學(xué)生中體現(xiàn)得很充分，凡是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生發(fā)展得都不錯(cuò)。但數(shù)學(xué)不好的學(xué)生情況卻相反。即使升學(xué)到了高一級(jí)的學(xué)校，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差了學(xué)習(xí)將很困難，甚至不能完成學(xué)業(yè)。數(shù)學(xué)知識(shí)直接關(guān)系到學(xué)生以后生存和發(fā)展。
二、職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)問題分析
1學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)在初中是中等偏下的，有許多學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)狀況就存在問題，初中的學(xué)習(xí)已沒有了信心和興趣。這些學(xué)生連初中數(shù)學(xué)最基本的概念、基本的運(yùn)算都搞不清。這樣基礎(chǔ)的學(xué)生要想讓他們來學(xué)職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)難度很大，不太可能把大部分內(nèi)容學(xué)懂。
2一些學(xué)生在思想上放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。不少學(xué)生不僅是數(shù)學(xué)成績(jī)差，他們從進(jìn)入學(xué)校來學(xué)習(xí)的那天開始，就認(rèn)為可以不學(xué)數(shù)學(xué)。這種情況導(dǎo)致許多學(xué)生不用心學(xué)數(shù)學(xué)或根本不學(xué)數(shù)學(xué)。學(xué)校和老師要讓學(xué)生在思想上高度重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在行動(dòng)上體現(xiàn)勤學(xué)好問，在中等職業(yè)學(xué)校中形成一種認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好風(fēng)尚。
3教學(xué)方法傳統(tǒng)缺少與職業(yè)的結(jié)合。大多數(shù)的教師現(xiàn)在用的是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行的教學(xué)。這對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說這是不適用的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法根本沒辦法讓他們接受教師傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師大多數(shù)是在為教學(xué)而教學(xué)，與專業(yè)課，與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合太少，對(duì)學(xué)生沒有吸引力。我們應(yīng)該采用更適合他們的教學(xué)方法與課程內(nèi)容、并與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。
三、職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的對(duì)策
1教學(xué)方法改革。要體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，教學(xué)中要求學(xué)生基本概念必須掌握。對(duì)于定理，公式，任課教師要強(qiáng)調(diào)使用的前提條件及方法，免去推導(dǎo)過程。同時(shí)，通過做大量與專業(yè)聯(lián)系密切的練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)。改革舊的教學(xué)方法，探索社會(huì)需要的新的教學(xué)模式，要改進(jìn)以教師為中心，以課本為中心傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，要積極探索以學(xué)生為中心的教學(xué)模式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。太增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力：使中職學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，關(guān)系到他們未來的工作、生活和前途；同時(shí)讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并不是學(xué)會(huì)做題，是學(xué)會(huì)一種數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)思維一旦形成，用它思考問題、解決問題能力就會(huì)大大增強(qiáng)。要以學(xué)生為中心，進(jìn)行多種形式教學(xué)。教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。 轉(zhuǎn)貼于
第5篇：校本課程基本概念范文
1.課程開發(fā)背景
2013年8月，江蘇省錫東高級(jí)中學(xué)申報(bào)的《思維可視化》被正式批準(zhǔn)為江蘇省高中課程基地項(xiàng)目?！八季S可視化課程基地”項(xiàng)目，是基于未來社會(huì)需要培養(yǎng)既有現(xiàn)代化知識(shí)又有創(chuàng)新能力，面對(duì)未來未知世界有問題解決能力的智慧型人才的時(shí)代要求而設(shè)計(jì)的，它將充分依托思維可視化技術(shù)來創(chuàng)建未來課堂，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力提高為最終目的。作為一個(gè)綜合性教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，它將最大程度地整合高中階段各學(xué)科知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)、思維開發(fā)及思維科學(xué)、心理科學(xué)、腦科學(xué)、信息技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容及課程資源。并以整合高中各學(xué)科課程資源為抓手，結(jié)合人生規(guī)劃與心理輔導(dǎo)等課程，使原本相對(duì)獨(dú)立、固化的學(xué)科思維方式，納入、糅合到學(xué)生思維能力科學(xué)訓(xùn)練的體系中來。依托學(xué)生思維可視化學(xué)習(xí)力提高訓(xùn)練課程這個(gè)學(xué)習(xí)新平臺(tái)，在構(gòu)建和完善學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)概念和基本解決問題能力的同時(shí)，將著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問題、解決問題、動(dòng)手探究、團(tuán)隊(duì)合作等學(xué)習(xí)能力。借助學(xué)生思維可視化學(xué)習(xí)力提高訓(xùn)練課程，可以打通各學(xué)科學(xué)習(xí)的思維隔閡，為開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才構(gòu)建新的育人模式。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目將重點(diǎn)構(gòu)建起“思維訓(xùn)練”、“云課堂”、“心理測(cè)試”、“創(chuàng)意學(xué)習(xí)”等四大課程體系。
為順利推進(jìn)思維可視化課程基地建設(shè)，讓學(xué)生了解思維可視化這一思維及學(xué)習(xí)方式，學(xué)校準(zhǔn)備開設(shè)《思維可視化》校本課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的思維訓(xùn)練。本課程通過學(xué)校開發(fā)的“思維可視化課程體系”，讓學(xué)生了解思維可視化的基本特點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)科學(xué)習(xí)中能借助思維可視化技術(shù)進(jìn)行思考及學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，進(jìn)而形成科學(xué)的思維方式。
經(jīng)過一年的建設(shè)，我?；谠朴?jì)算和移動(dòng)技術(shù)建立起來的“云課堂”已基本建成。這為開設(shè)《思維可視化》課程提供了技術(shù)支撐。
本教程主要對(duì)象為高一年級(jí)的學(xué)生，在高一年級(jí)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)《思維導(dǎo)圖及學(xué)習(xí)技巧》，旨在讓零基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)于“思維可視化”、“思維導(dǎo)圖”、“大腦思維方式”等有一個(gè)基本的了解，并能掌握簡(jiǎn)單繪制思維導(dǎo)圖的方法，為其他學(xué)科使用思維導(dǎo)圖打好基礎(chǔ)。
2.課程實(shí)施目標(biāo)
本課程的主要目標(biāo)為使高一年級(jí)學(xué)生能運(yùn)用思維導(dǎo)圖技術(shù)進(jìn)行信息加工，每周至少進(jìn)行一次記憶、思維的訓(xùn)練課程，系統(tǒng)地掌握記憶方法（關(guān)鍵詞鏈接、圖像鏈接、歸納記憶、分類記憶、思維導(dǎo)圖記憶、圖示化記憶、分解記憶等）和思維方法（發(fā)散、聚合、辯證、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新）;并能為其他學(xué)科使用思維導(dǎo)圖打好基礎(chǔ);并逐漸改變學(xué)生的思維方式，幫助學(xué)生找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法和技巧。
知識(shí)與技能目標(biāo)：理解思維可視化、思維導(dǎo)圖的基本概念，了解思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)和作用;掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，能手工和用軟件繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，能將傳統(tǒng)線性筆記轉(zhuǎn)化成思維導(dǎo)圖;能用思維導(dǎo)圖逐漸改變自己的思維方式，能幫助學(xué)生找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法和技巧。
過程與方法目標(biāo)：通過教師講解、自己總結(jié)的方法，理解基本知識(shí)點(diǎn);能根據(jù)任務(wù)的要求，繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法;能選擇恰當(dāng)?shù)能浖肮ぞ?，繪制思維導(dǎo)圖;能通過小組協(xié)作、自我總結(jié)，找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法和技巧;能采用恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作;能對(duì)自己和他人的活動(dòng)過程、結(jié)果及作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)在涵義，形成和保持對(duì)思維模式、思維方式的探求欲，養(yǎng)成積極主動(dòng)地探究自己大腦思維方式的習(xí)慣;能正確地看待自己，對(duì)于活動(dòng)過程及作品，能客觀地進(jìn)行自評(píng)和互評(píng);能遵守云課堂的各項(xiàng)規(guī)章制度，負(fù)責(zé)任、安全、規(guī)范地使用課堂中的各種軟硬件，養(yǎng)成愛護(hù)公物、健康使用網(wǎng)絡(luò)信息的良好習(xí)慣。
上述三個(gè)層面的目標(biāo)相互滲透、有機(jī)聯(lián)系共同構(gòu)成《思維可視化》校本課程的實(shí)施目標(biāo)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖、參與課堂活動(dòng)的過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等不同目標(biāo)層面的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展，不能割裂三者之間的關(guān)系或通過簡(jiǎn)單活動(dòng)孤立實(shí)施。
3.課程實(shí)施方法
針對(duì)高一學(xué)生《思維可視化》概念零基礎(chǔ)的實(shí)際情況，本課程采用“教師教+學(xué)生學(xué)+小組協(xié)作學(xué)習(xí)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)”等教學(xué)方法，師生共同學(xué)習(xí)，達(dá)成課程目標(biāo)。
對(duì)于思維導(dǎo)圖及思維的一些基本概念，由教師通過“深入淺出的講解+實(shí)際例子”讓學(xué)生對(duì)其有個(gè)基本的了解;繪制思維導(dǎo)圖建議由學(xué)生自己動(dòng)手自主學(xué)習(xí)，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)等輔助方法讓所有學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法;在以上的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自帶其他學(xué)科筆記，將其轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖，從而讓學(xué)生更深刻地體會(huì)思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)線性筆記的區(qū)別與優(yōu)點(diǎn)。
在整個(gè)教學(xué)過程中，可以充分利用“云課堂”的硬件優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。例如，作品的展示與上傳，可通過HiLearning互動(dòng)軟件實(shí)現(xiàn);對(duì)于小組協(xié)作過程中的作品的評(píng)比，可以通過HiLearning軟件中的IRS功能實(shí)現(xiàn);在給學(xué)生布置操作任務(wù)時(shí)，可利用云課堂四塊電子白板的“異屏方式”向?qū)W生展示和推送不同的內(nèi)容。
課程評(píng)價(jià)體系
1.過程性評(píng)價(jià)
（1）教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，自主學(xué)習(xí)狀況、作業(yè)完成情況、上課或活動(dòng)參與程度及表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，可分優(yōu)秀（A）、良好（B）、一般（C）、較差（E）等四等級(jí)且及時(shí)記錄在案。權(quán)重35%。
（2）小組協(xié)作評(píng)價(jià)：通過自評(píng)與小組組員互評(píng)，對(duì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可分優(yōu)秀（A）、良好（B）、一般（C）、較差（E）等四等級(jí)且及時(shí)記錄在案。權(quán)重15%。
2.學(xué)生作品評(píng)價(jià)
（1）教師對(duì)學(xué)生作品評(píng)價(jià)：教師對(duì)學(xué)生每件作品進(jìn)行評(píng)定，可分優(yōu)秀（A）、良好（B）、一般（C）、較差（E）等四等級(jí)且及時(shí)記錄在案。權(quán)重35%。
（2）小組成員評(píng)價(jià)：對(duì)于小組協(xié)作任務(wù)，由小組成員對(duì)組內(nèi)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，可分優(yōu)秀（A）、良好（B）、一般（C）、較差（E）等四等級(jí)且及時(shí)記錄在案。權(quán)重15%。
課程內(nèi)容及計(jì)劃
第一講 思維可視化與云課堂
1.教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)。
2.設(shè)計(jì)理念
云課堂初次開放，對(duì)于師生來說，是全新的，從未接觸的，所以必須利用開學(xué)第一課給學(xué)生一個(gè)熟悉的機(jī)會(huì)，包括云課堂的使用規(guī)范、思維可視化及思維導(dǎo)圖的基本概念。
3.教學(xué)目標(biāo)
（1）熟悉云課堂的設(shè)備及其使用方法、云課堂使用規(guī)范。
（2）了解思維可視化、思維導(dǎo)圖的基本概念。
（3）了解本課程的課程內(nèi)容及計(jì)劃。
4.教學(xué)內(nèi)容
（1）云課堂設(shè)備簡(jiǎn)介，云課堂使用規(guī)范。
（2）平板電腦的使用方法。
（3）思維可視化及思維導(dǎo)圖的基本概念。
（4）本課程的課程內(nèi)容及計(jì)劃介紹。
（5）確定分組及分組要求。
5.教學(xué)資源
云課堂設(shè)備（投影、平板電腦、錄播系統(tǒng)、PPT、電子白板軟件，Hiteach/Hilearning互動(dòng)軟件等）。
6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
優(yōu)秀：能快速掌握平板的使用方法、理解思維可視化及思維導(dǎo)圖的基本含義。
良好：能掌握平板的使用方法、理解思維可視化及思維導(dǎo)圖的基本含義。
一般：能基本掌握平板的使用方法、理解思維可視化及思維導(dǎo)圖的基本含義。
較差：不能掌握平板的使用方法、理解思維可視化及思維導(dǎo)圖的基本含義。
第二講 認(rèn)識(shí)大腦
1.教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)。
2.設(shè)計(jì)理念
要了解思維導(dǎo)圖，必須先從了解大腦的結(jié)構(gòu)、大腦的思維方式、大腦的潛能開始。本節(jié)課內(nèi)容從上述幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)講起，幫助學(xué)生對(duì)大腦及大腦思維方式有個(gè)基本的了解。
3.教學(xué)目標(biāo)
（1）了解大腦的基本構(gòu)造。
（2）了解左右腦各自的功能。
（3）了解大腦的思維方式。
（4）了解大腦的潛能。
4.教學(xué)內(nèi)容
（1）大腦的基本構(gòu)造，大腦結(jié)構(gòu)圖。
（2）左右腦各自的功能，左右腦功能圖。
（3）大腦的思維方式，左右腦分工圖。
（4）大腦的潛能――人人都有潛能。
（5）開發(fā)大腦潛能的辦法。
5.教學(xué)資源
云課堂設(shè)備（投影、錄播系統(tǒng)、PPT、電子白板軟件等）。
6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
優(yōu)秀：能快速理解大腦的構(gòu)造、大腦的思維方式、大腦的潛能等基本含義。
良好：能理解大腦的構(gòu)造、大腦的思維方式、大腦的潛能等基本含義。
一般：能基本理解大腦的構(gòu)造、大腦的思維方式、大腦的潛能等基本含義。
較差：不能理解大腦的構(gòu)造、大腦的思維方式、大腦的潛能等基本含義。
第三講 初識(shí)思維導(dǎo)圖
1.教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)。
2.設(shè)計(jì)理念
從本節(jié)課開始，正式進(jìn)入思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)。對(duì)于對(duì)思維導(dǎo)圖零基礎(chǔ)的學(xué)生來說，必須先使他們對(duì)思維導(dǎo)圖有個(gè)最基本的了解，才能深入學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制，及靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖記筆記。本節(jié)課意在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，了解思維導(dǎo)圖的基本概念，與傳統(tǒng)線性筆記的區(qū)別，思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)等，為繪制思維導(dǎo)圖打基礎(chǔ)。
3.教學(xué)目標(biāo)
（1）了解思維導(dǎo)圖的基本概念。
（2）理解四維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)。
（3）了解思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)筆記的區(qū)別。
4.教學(xué)內(nèi)容
（1）思維導(dǎo)圖的基本概念：思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，并充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。
（2）思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)證實(shí)，思維導(dǎo)圖是一種最佳思維方式。首先，它順應(yīng)了我們大腦的自然思維模式，我們的觀點(diǎn)自然地在圖中表達(dá)出來;其次，思維導(dǎo)圖能增強(qiáng)我們的記憶;再次，思維導(dǎo)圖還激發(fā)了我們的右腦。由于我們?cè)趧?chuàng)作思維導(dǎo)圖時(shí)還使用了顏色、形狀和豐富的想象力，而右腦負(fù)責(zé)的就是抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力，因此能大大加深我們的記憶。把關(guān)鍵詞、顏色和圖案有機(jī)地聯(lián)系起來，就能強(qiáng)迫我們使用視覺感官來增強(qiáng)記憶。
（3）思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)筆記的區(qū)別。
5.教學(xué)資源
云課堂設(shè)備（投影、錄播系統(tǒng)、PPT、電子白板軟件等）。
6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
優(yōu)秀：能很好地了解思維導(dǎo)圖的概念，理解四維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn);了解思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)筆記的區(qū)別。
良好：能了解思維導(dǎo)圖的概念，理解四維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn);了解思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)筆記的區(qū)別。
一般：能基本了解思維導(dǎo)圖的概念，理解四維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn);了解思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)筆記的區(qū)別。
較差：不能了解思維導(dǎo)圖的概念，理解四維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn);了解思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)筆記的區(qū)別。
第四講 繪制你的第一張思維導(dǎo)圖
1.教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)。
2.設(shè)計(jì)理念
對(duì)思維導(dǎo)圖有了基本的認(rèn)識(shí)后，就可以動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖了。本節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制人生中的第一張思維導(dǎo)圖――水果。從易到難，繪制比較簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自信心，為之后的課程展開打下良好的基礎(chǔ)。
3.教學(xué)目標(biāo)
（1）了解思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)。
（2）掌握思維導(dǎo)圖的基本繪制方法。
（3）能繪制出第一張思維導(dǎo)圖――水果。
4.教學(xué)內(nèi)容
（1）思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)：中心擴(kuò)散型。
（2）思維導(dǎo)圖的繪制方法：①在紙的中心，畫出能夠代表你心目中“水果”的圖像。②從“水果”圖形中心開始，畫一些向四周放射出來的粗線條。每一條線都使用不同的顏色。這些分支代表你關(guān)于“水果”的主要想法。③在每個(gè)分支上，用大號(hào)的字清楚地標(biāo)上關(guān)鍵詞，并在每個(gè)關(guān)鍵詞旁邊畫一個(gè)能夠代表它、解釋它的圖形。④根據(jù)你的發(fā)散性思維，從每一個(gè)關(guān)鍵詞上面發(fā)散出更多的分支。循環(huán)第3步操作。
（3）繪制水果的思維導(dǎo)圖。
（4）繪制思維導(dǎo)圖注意點(diǎn)：盡可能多地使用圖形，每個(gè)關(guān)鍵詞用一個(gè)圖形表示它;每個(gè)分支用一種不同的顏色;分支越往外擴(kuò)散越細(xì)，中心分支是最粗的。
5.教學(xué)資源
云課堂設(shè)備（投影、錄播系統(tǒng)、PPT、電子白板軟件等），水彩筆，畫圖本。
6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
優(yōu)秀：能很好地了解思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)，能完整地繪制水果的思維導(dǎo)圖。
良好：能了解思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)，能繪制水果的思維導(dǎo)圖。
一般：能基本了解思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)，基本能繪制水果的思維導(dǎo)圖。
較差：不能了解思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)，不能繪制水果的思維導(dǎo)圖。
附學(xué)生作品：
第五講 圖像的力量
──思維導(dǎo)圖繪制練習(xí)一
1.教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)。
2.設(shè)計(jì)理念
思維導(dǎo)圖使用顏色、線條、符號(hào)、詞匯和圖像，不但調(diào)動(dòng)了左腦的邏輯思維，而且激發(fā)了右腦豐富的想象力和創(chuàng)造力，使我們的左、右腦協(xié)同工作，大大提高了記憶力，也使大腦的創(chuàng)造潛能得到最大程度的發(fā)揮。
本節(jié)課內(nèi)容就是從圖像出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生習(xí)慣于在思維導(dǎo)圖中使用圖像，從而更大程度發(fā)揮大腦潛能。
3.教學(xué)目標(biāo)
（1）進(jìn)一步掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法。
（2）能深刻體會(huì)圖像在思維導(dǎo)圖中的作用。
（3）養(yǎng)成在思維導(dǎo)圖中多用圖像的習(xí)慣。
（4）牢記思維導(dǎo)圖的繪制注意點(diǎn)。
（5）在小組協(xié)作中能充分融入小組活動(dòng)，積極參與。
4.教學(xué)內(nèi)容
（1）圖像辨別測(cè)試――人腦對(duì)圖像有特別強(qiáng)的記憶力。
（2）思維導(dǎo)圖繪制方法――進(jìn)一步掌握。
（3）繪制“家”的思維導(dǎo)圖――養(yǎng)成思維導(dǎo)圖中使用圖像的習(xí)慣。
（4）小組協(xié)作，評(píng)選出優(yōu)秀作品和較差作品。
（5）繪制思維導(dǎo)圖的注意點(diǎn)，繪制過程中的不足。
5.教學(xué)資源
云課堂設(shè)備（投影、錄播系統(tǒng)、PPT、電子白板軟件等），畫圖本，水彩筆。
6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
優(yōu)秀：能完全掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法;能養(yǎng)成在思維導(dǎo)圖中使用圖像的習(xí)慣。
良好：能掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法;能養(yǎng)成在思維導(dǎo)圖中使用圖像的習(xí)慣。
一般：能基本掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法;能基本養(yǎng)成在思維導(dǎo)圖中使用圖像的習(xí)慣。
較差：不能掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法;不能養(yǎng)成在思維導(dǎo)圖中使用圖像的習(xí)慣。
小組協(xié)作評(píng)價(jià)：小組優(yōu)秀作品為優(yōu)秀，小組最差作品為較差。
附學(xué)生作品：
第六講 關(guān)鍵詞的提煉
──思維導(dǎo)圖繪制練
1.教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)。
2.設(shè)計(jì)理念
思維導(dǎo)圖中每個(gè)分支上的關(guān)鍵詞都必須是精準(zhǔn)的，但學(xué)生在繪制過程中往往不會(huì)提煉關(guān)鍵詞，每個(gè)分支上都是大段的文字，這對(duì)學(xué)生的總結(jié)概括能力和大腦的記憶力都是沒有好處的，故本節(jié)內(nèi)容專門訓(xùn)練學(xué)生提煉關(guān)鍵詞的能力。
3.教學(xué)目標(biāo)
（1）能深刻感受思維導(dǎo)圖中關(guān)鍵詞精準(zhǔn)的重要性。
（2）初步掌握提煉關(guān)鍵詞的方法。
（3）能自己分析文章，轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖。
（4）熟練掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法。
4.教學(xué)內(nèi)容
（1）理科筆記中簡(jiǎn)短語句的分析，關(guān)鍵詞的提煉。
（2）文科中利用“精準(zhǔn)三法”（抓頭尾，觀重復(fù)，做總結(jié)）分析重點(diǎn)，提煉關(guān)鍵詞。
（3）學(xué)生操作練習(xí)：“野外迷路指南針”，分析重點(diǎn)，提煉關(guān)鍵詞，繪制思維導(dǎo)圖。
5.教學(xué)資源
云課堂設(shè)備（投影、錄播系統(tǒng)、PPT、電子白板軟件等），水彩筆，畫圖本。
6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
優(yōu)秀：能很好地分析文章重點(diǎn)，準(zhǔn)確提煉關(guān)鍵詞，將文章重點(diǎn)繪制成思維導(dǎo)圖。
良好：能分析文章重點(diǎn)，提煉關(guān)鍵詞，將文章重點(diǎn)繪制成思維導(dǎo)圖。
一般：能簡(jiǎn)單分析文章重點(diǎn)，提煉關(guān)鍵詞，基本能將文章重點(diǎn)繪制成思維導(dǎo)圖。
較差：不能分析文章重點(diǎn)，提煉關(guān)鍵詞，不能將文章重點(diǎn)繪制成思維導(dǎo)圖。
附學(xué)生作品：
第七講 思維導(dǎo)圖繪制技巧
──思維導(dǎo)圖繪制練習(xí)三
1.教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)。
2.設(shè)計(jì)理念
在學(xué)生初步掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法后，回顧并展示學(xué)生以往的作品，從中找出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，總結(jié)思維導(dǎo)圖繪制的技巧，為思維導(dǎo)圖實(shí)戰(zhàn)做準(zhǔn)備。
3.教學(xué)目標(biāo)
（1）能從自己之前幾堂課的作品中找到繪制的不足之處。
（2）能深刻體會(huì)思維導(dǎo)圖的繪制技巧。
（3）小組協(xié)作，能自己策劃并繪制一次“周末旅行”的思維導(dǎo)圖。
4.教學(xué)內(nèi)容
（1）展示學(xué)生以往的思維導(dǎo)圖作品，通過分析找出不足。
（2）總結(jié)思維導(dǎo)圖繪制技巧。
（3）小組協(xié)作：策劃并繪制一次“周末旅行”的思維導(dǎo)圖。
（4）展示小組作品，評(píng)出班級(jí)優(yōu)勝作品。
5.教學(xué)資源
云課堂設(shè)備（投影、錄播系統(tǒng)、PPT、電子白板軟件等），畫圖本，水彩筆。
6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
小組協(xié)作評(píng)價(jià)：小組自評(píng)及互評(píng)。
附評(píng)價(jià)量表：
姓名 分工 參與度（優(yōu)秀，良好，一般，較差） 作品等第（優(yōu)秀，良好，一般，較差） 備注
第八講 文科筆記轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖
──思維導(dǎo)圖實(shí)戰(zhàn)練習(xí)一
1.教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)。
2.設(shè)計(jì)理念
學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的主要應(yīng)用就是學(xué)習(xí)，用思維導(dǎo)圖記筆記，從而幫助學(xué)生提高記憶力，提高總結(jié)歸納能力，理清自己的思路，故初步掌握了思維導(dǎo)圖的繪制方法后，就要運(yùn)用到筆記中去了。計(jì)劃采用循序漸進(jìn)的方法，先將現(xiàn)有筆記轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖，然后自己總結(jié)歸納，分析重點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖。文理科內(nèi)容不同，特點(diǎn)也不同，所以文理分科練習(xí)。
3.教學(xué)目標(biāo)
（1）能將文科筆記轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。
（2）能深刻體會(huì)思維導(dǎo)圖在筆記中的作用。
（3）組內(nèi)評(píng)出優(yōu)秀作品和最差作品，給出修改意見。
（4）在小組協(xié)作中能充分融入小組活動(dòng)，積極參與。
4.教學(xué)內(nèi)容
（1）從自己帶的筆記中挑選1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)或章節(jié)內(nèi)容。
（2）將挑選的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成思維導(dǎo)圖。
（3）小組自評(píng)與互評(píng)，選出優(yōu)秀和最差的作品。
（4）修改作品。
（5）班級(jí)內(nèi)評(píng)定優(yōu)勝作品。
5.教學(xué)資源
云課堂設(shè)備（投影、錄播系統(tǒng)、PPT、電子白板軟件等），畫圖本，水彩筆。
6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
優(yōu)秀：能很好地將文科筆記轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖;能深刻體會(huì)思維導(dǎo)圖在筆記中的作用。
良好：能將文科筆記轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖;能體會(huì)思維導(dǎo)圖在筆記中的作用。
一般：基本能將文科筆記轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖;基本能體會(huì)思維導(dǎo)圖在筆記中的作用。
較差：不能將文科筆記轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖;不能體會(huì)思維導(dǎo)圖在筆記中的作用。
小組協(xié)作評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)量表
第九講 理科筆記轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖
──思維導(dǎo)圖實(shí)戰(zhàn)練
1.教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)。
2.設(shè)計(jì)理念
學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的主要應(yīng)用就是學(xué)習(xí)，用思維導(dǎo)圖記筆記，從而幫助學(xué)生提高記憶力，提高總結(jié)歸納能力，理清自己的思路，故初步掌握了思維導(dǎo)圖的繪制方法后，就要運(yùn)用到筆記中去了。計(jì)劃采用循序漸進(jìn)的方法，先將現(xiàn)有筆記轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖，然后自己總結(jié)歸納，分析重點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖。文理科內(nèi)容不同，特點(diǎn)也不同，所以文理分科練習(xí)。
3.教學(xué)目標(biāo)
（1）能將理科筆記轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。
（2）能深刻體會(huì)思維導(dǎo)圖在筆記中的作用。
（3）組內(nèi)評(píng)出優(yōu)秀作品和最差作品，給出修改意見。
（4）在小組協(xié)作中能充分融入小組活動(dòng)，積極參與。
4.教學(xué)內(nèi)容
（1）從自己帶的筆記中挑選1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)或章節(jié)內(nèi)容。
（2）將挑選的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成思維導(dǎo)圖。
（3）小組自評(píng)與互評(píng)，選出優(yōu)秀的和最差的作品。
（4）修改作品。
（5）班級(jí)內(nèi)評(píng)定優(yōu)勝作品。
5.教學(xué)資源
云課堂設(shè)備（投影、錄播系統(tǒng)、PPT、電子白板軟件等），畫圖本，水彩筆。
6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
優(yōu)秀：能很好地將理科筆記轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖;能深刻體會(huì)思維導(dǎo)圖在筆記中的作用。
良好：能將理科筆記轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖;能體會(huì)思維導(dǎo)圖在筆記中的作用。
一般：基本能將理科筆記轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖;基本能體會(huì)思維導(dǎo)圖在筆記中的作用。
較差：不能將理科筆記轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖;不能體會(huì)思維導(dǎo)圖在筆記中的作用。
第6篇：校本課程基本概念范文
關(guān)鍵詞：泰勒原理；新課程改革；組織經(jīng)驗(yàn)；基本標(biāo)準(zhǔn)
泰勒通過總結(jié)八年研究的系列成果總結(jié)出了“泰勒原理”，這一理論使其占據(jù)了課程理論中的主導(dǎo)。此著作雖然沒有詳盡描述開設(shè)每門課程具體需要的步驟，但是對(duì)怎樣去分析、詮釋和規(guī)劃課程給出了指導(dǎo)意見。
此理論是隨著四個(gè)要素展開的，這四要素在開展每一門課程時(shí)都應(yīng)得到落實(shí)：
第一是確定目標(biāo)，即學(xué)校應(yīng)當(dāng)達(dá)到怎樣的教育目標(biāo)。第二是選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)，即為達(dá)到這些教育目標(biāo)需要為學(xué)生提供怎樣的教育經(jīng)驗(yàn)。第三是組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，即這些教育經(jīng)驗(yàn)如何才能有效地加以組織。第四是發(fā)展評(píng)價(jià)手段，即我們?nèi)绾尾拍芘袛噙@些教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[1]
在教學(xué)過程中我們總將側(cè)重點(diǎn)放在討論有利于實(shí)現(xiàn)各類教育目標(biāo)的種種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是若不將這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以一種科學(xué)的、易于理解和接受的方式組合在一起，成為一種既符合學(xué)科結(jié)構(gòu)邏輯又符合學(xué)生心理的組織，那么將大大削弱教學(xué)本身的效果。既然必須整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)形成貫通整個(gè)學(xué)習(xí)過程，那么必須將學(xué)習(xí)單元、專業(yè)課程和實(shí)施計(jì)劃組織起來。而在新課改提出了很大程度上要將課程組織設(shè)計(jì)落實(shí)到教材建設(shè)上來，教材的開發(fā)要體現(xiàn)多樣性、先進(jìn)性。那么在新一輪課程改革中泰勒原理又應(yīng)該如何與其相結(jié)合，煥發(fā)出新的生命力呢？
1 新課程改革與泰勒原理在課程組織上的借鑒
泰勒原理中講到“在為一門課程制定組織方案時(shí)，有必要確定給課程中作為組織線索的要素”。在新課改中提到“所謂‘課程組織’的要素是指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將課程要素（如概念、法則、技能、價(jià)值等）和課程內(nèi)容妥善加以設(shè)計(jì)和編排，已形成課程的類型和結(jié)構(gòu)的過程”。[2]
因此，在為學(xué)?；蚰愁I(lǐng)域編制課程時(shí)，必須確定哪些類型的要素作為課程組織中的線索最有效。例如，在初高中的化學(xué)課程中，組織要素就是基本概念和實(shí)驗(yàn)基本操作技能。教師首先確定化學(xué)基本概念，例如物質(zhì)的量，這條概念在化學(xué)中的應(yīng)用無處不在；例如玻璃棒的使用，它不僅是簡(jiǎn)單的運(yùn)用與攪拌，還有過濾、轉(zhuǎn)移液體等。此次新課改中關(guān)注了課程組織的要素并肯定了它的價(jià)值，這就是對(duì)泰勒原理的延續(xù)。
2 新課程改革與泰勒原理在課程組織上的發(fā)展
泰勒原理提出：要組織一組有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，必須符合以下三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。①連續(xù)性：指課程的各類要素進(jìn)行直線性重復(fù)。比如在培養(yǎng)閱讀技能時(shí)，就必須確保學(xué)生能在一定時(shí)間內(nèi)重復(fù)地、不斷地訓(xùn)練閱讀技能。②順序性牽涉到連續(xù)性，但又超越了連續(xù)性。順序性作為一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，就彌補(bǔ)了它的不足，順序性的重點(diǎn)是要將后續(xù)經(jīng)驗(yàn)累積在前段經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，且更廣更深的探究所針對(duì)的經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)兩者均為縱向關(guān)系。例如在數(shù)學(xué)課程的整個(gè)講授過程，只有在學(xué)會(huì)基本運(yùn)算方式的基礎(chǔ)上，才能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)擴(kuò)展更多的公式法則。③整合性：指學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的相互聯(lián)系。即把所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)綜合起來，并在學(xué)習(xí)過程中將自身已獲得的經(jīng)驗(yàn)與新獲得的相關(guān)要素相互關(guān)聯(lián)。例如，現(xiàn)在推行的多元化學(xué)習(xí)，多學(xué)科或跨學(xué)科交叉相互貫通，富含創(chuàng)造性，往往能獲得單一學(xué)科所無法得到的成績(jī)。
《綱要》新提出的基本標(biāo)準(zhǔn)擴(kuò)大了應(yīng)用范圍。它不只局限在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織過程中，而是將這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展到了組織課程內(nèi)容的過程中，這就給實(shí)驗(yàn)教材的開發(fā)建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，新課改提出的基本標(biāo)準(zhǔn)對(duì)泰勒原理強(qiáng)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)做了進(jìn)一步的歸納。
3 新課程改革與泰勒原理在課程組織上的實(shí)際運(yùn)用
當(dāng)確定好教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之后，如何組織好這些經(jīng)驗(yàn)以便學(xué)生更好的學(xué)習(xí)是很重要的。泰勒指出，為了使教育經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生累積效應(yīng)，必須對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效組織，以使之相互強(qiáng)化。[3]
對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇及組織，通俗的講就是如何選擇課堂教學(xué)內(nèi)容和怎樣開展課堂教學(xué)活動(dòng)，在我國各級(jí)各類學(xué)校中課堂上講什么、怎么講的決策權(quán)大部分都掌握在專家和教師手中。而學(xué)生們真正需要什么、對(duì)什么類型的內(nèi)容感興趣卻鮮有問津。根據(jù)此原理，在教學(xué)過程中，應(yīng)該將學(xué)生放在中心位置，關(guān)注學(xué)生的心理特征和需求，創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使他們能夠積極主動(dòng)的參與課堂互動(dòng)，使其主動(dòng)獲取消化知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)以及教材編排也應(yīng)符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)。同時(shí)，教師作為課程組織者更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，合理評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，給予學(xué)生反饋以便學(xué)生能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成果。從而使得教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)。
4 在新一輪課程改革中課程組織的設(shè)計(jì)如何與實(shí)驗(yàn)教材的開發(fā)相結(jié)合
國家有義務(wù)為教師提供標(biāo)準(zhǔn)化教材，這種教材的開發(fā)是以成套化進(jìn)行的，但新教材開發(fā)政策還鼓勵(lì)一線教師自助開發(fā)適宜的教材，這對(duì)于課程組織的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)教材的開發(fā)相結(jié)合是一項(xiàng)很好的舉措。新課程改革中教材改革的重要目標(biāo)之一就是建立綜合化、統(tǒng)整的課程，建立課程教材改革的整體觀。實(shí)驗(yàn)教材設(shè)計(jì)應(yīng)該將所學(xué)科目規(guī)律和如何適應(yīng)各科目規(guī)律恰當(dāng)融合，將重點(diǎn)放在各科目間基礎(chǔ)概念、必備技能縱向和橫向的聯(lián)系上，掌握好知識(shí)點(diǎn)和學(xué)科整體知識(shí)之間的關(guān)系，避免科目之間內(nèi)容孤立并缺乏學(xué)科交叉的情況。教材的設(shè)計(jì)，既要滿足社會(huì)對(duì)人才的需求也要符合學(xué)生的心理和興趣，更要提倡校本課程和一線教師自主開發(fā)適宜的教材，這就使得教師能夠通過自己日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣珒?yōu)勢(shì)在國家課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)開發(fā)特色教材，更適合學(xué)生去理解。
5 結(jié)論
新課改受“泰勒原理”啟發(fā)進(jìn)一步優(yōu)化發(fā)展了其中在組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，可取得較好效果。將不同的課程實(shí)際相結(jié)合，新課改、課堂設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)教材的開發(fā)應(yīng)用也一定會(huì)從中受益。
參考文獻(xiàn)：
[1]泰勒，施良方譯.課程與教學(xué)的基本原理[M].北京：人民教育出版社.
第7篇：校本課程基本概念范文
一、教師：尋找教育教學(xué)中的“真問題”作為校本教研課題
1 在看似平常的課堂教學(xué)中尋找研究的課題
看似平常的、日復(fù)一日的課堂教學(xué)確實(shí)蘊(yùn)藏著眾多的問題可以進(jìn)行深入研究。常常有這樣的現(xiàn)象：教育研究工作者通過觀看一節(jié)課就能判斷出該教師教學(xué)中存在的主要問題，而教師自己或所在的教研組卻長期渾然不覺。教師們習(xí)慣了用慣性的思維去看待教材文本、學(xué)生思維以及教學(xué)方式，容易對(duì)每天都要經(jīng)歷的課堂教學(xué)熟視無睹。因此，教師們需要跳出小的課堂教學(xué)圈子，把教育放到整個(gè)社會(huì)、人類和歷史的大背景中去理解，不要糾纏于學(xué)生成績(jī)，而要多想想我們教育的根本目的是什么，這樣才不至于舍本逐末。校本教研要針對(duì)自身問題，圍繞問題的解決進(jìn)行深入而系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式或是教育對(duì)象等方面都可以分離出很多值得深入研究的課題，例如課堂觀察診斷、三維教學(xué)目標(biāo)與單元設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與教學(xué)的整合、學(xué)習(xí)方式探討、課程標(biāo)準(zhǔn)分析、教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成、學(xué)生研究等等。另外，教師在課堂教學(xué)中感覺銜接不連貫、表達(dá)過于含糊、學(xué)生出現(xiàn)大面積錯(cuò)誤的地方，實(shí)際上都有可能挖掘出背后所隱含的教學(xué)問題。
2 多從事學(xué)生學(xué)科思維特征的微觀研究
學(xué)生研究是差異教學(xué)和分層教學(xué)的基礎(chǔ)。在新課程的背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)中僅僅備教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多地要備學(xué)生，這樣才能生成有效的師生互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的深刻思考。判斷教師的教學(xué)能力差異的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是能否準(zhǔn)確把握學(xué)生發(fā)言背后隱含的思維問題，以此為契機(jī)生成和推進(jìn)教學(xué)。北京實(shí)驗(yàn)二小李烈校長提倡教師在課堂教學(xué)中要“勇敢地退，適時(shí)地進(jìn)”，希望教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與的課堂，注意課堂的互動(dòng)與生成?！吧伞睅Ыo我們的驚喜往往比“預(yù)設(shè)”的精彩更難得，因?yàn)樗从沉私處煂?duì)于學(xué)生思維和思路有著很好的把握能力，而這就離不開教師對(duì)學(xué)生思維特征的深刻了解。
學(xué)生研究的具體方法包括作業(yè)分析、出聲思維、深度匯談、視頻和聲頻分析、課堂觀察、一案多上等等方法。此外，還可以借助某些課堂觀察技術(shù)對(duì)教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)研究。例如，教師提問數(shù)量、類型及學(xué)生應(yīng)答方式的分析，教師反饋數(shù)量、類型與有效性的分析，教師結(jié)構(gòu)性陳述的分析，基于座位表的記錄，采用時(shí)間線標(biāo)記，采用量表記錄等等，這些都可以成為校本教研或校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容。
研究的深入和教學(xué)的改進(jìn)是相輔相成的。我們對(duì)學(xué)生思維了解得越多，教學(xué)針對(duì)性就會(huì)越強(qiáng)，課堂教學(xué)效率自然就會(huì)提高。當(dāng)前，很多教師都把教學(xué)效果的鞏固和提高寄希望于布置大量的課后作業(yè)。這樣的做法效果并不好，一方面，教師批閱作業(yè)任務(wù)繁重，沒有時(shí)間和精力好好反思教學(xué)，致使付出和收獲很多時(shí)候難以成正比，逐漸產(chǎn)生倦?。涣硪环矫?，學(xué)生疲于完成作業(yè)，沒有精力深入領(lǐng)會(huì)知識(shí)和概念，作業(yè)完成很多，但是成績(jī)提高不明顯，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)和畏難情緒。我們的一切教學(xué)研究都應(yīng)該著眼于提高課堂教學(xué)效率和效果。朝著這一方向堅(jiān)定不移地搞好深入的教學(xué)研究，教師的教和學(xué)生的學(xué)就會(huì)變得輕松起來。
二、教研組：組長卓越的組織技能是提高教師同伴交流水平的保證
很多學(xué)校的校本教研活動(dòng)都是每周固定拿出一兩節(jié)課時(shí)間由各教研組組織研討，但是，這些常規(guī)活動(dòng)的實(shí)效性往往由于主題不明確、研討不深入、與實(shí)際教學(xué)聯(lián)系不緊密等原因而大打折扣。這些問題的解決需要教研組長有意識(shí)地提高自己在組織研討方面的策略和技能。
首先，要營造讓每一個(gè)教師都感到安全而放松的研討氛圍。在集體研討的時(shí)候，有些教師出于從眾心理或群體壓力、少數(shù)服從多數(shù)規(guī)則、對(duì)沖突的畏懼和回避、依賴心理與競(jìng)爭(zhēng)心理、小團(tuán)體意識(shí)等各種不同的原因，不愿意主動(dòng)發(fā)言或者不能開放地展開爭(zhēng)論、據(jù)理力爭(zhēng)；有些教師由于職位差、經(jīng)驗(yàn)差出現(xiàn)附和“卓越者”的傾向。針對(duì)這些現(xiàn)象，教研組長應(yīng)該就“科學(xué)而民主的研討文化”展開一些宣講和討論，讓教師們逐漸養(yǎng)成公開自我、傾聽與回應(yīng)、問題化與問題解決的習(xí)慣與能力。另外，還可以對(duì)每次研討活動(dòng)進(jìn)程加以研究和反思，不斷發(fā)現(xiàn)研討活動(dòng)本身存在的問題，逐步改進(jìn)。
其次，每次研討活動(dòng)應(yīng)事先公布主題，讓教師能有備而來，帶著深入思考過的想法加入討論之中，這樣能夠讓討論更加深入而有效。尤其注意不要讓研討糾纏于一些基本概念和宏篇大論。教研組長應(yīng)該注意引導(dǎo)大家克服綜合思維的障礙，適當(dāng)運(yùn)用“思維或發(fā)言暫?！钡慕槿敕椒ǎ珜?dǎo)進(jìn)行深度會(huì)談，并盡量使主題結(jié)構(gòu)化，有意識(shí)地激發(fā)新創(chuàng)意，防止集體研討出現(xiàn)泛泛而談和輕描淡寫的情況。
最后，可以選用一些具體的集體學(xué)習(xí)方法，例如頭腦風(fēng)暴法、團(tuán)隊(duì)列名法和一事一議法，這些方法有助于研討活動(dòng)發(fā)展為深入而多元的思想碰撞，能對(duì)教師的教育教學(xué)觀念產(chǎn)生更大的沖擊。
三、學(xué)校：校長必須足夠重視校本教研活動(dòng)
筆者在日常工作中與中小學(xué)校長的接觸比較多，交談中發(fā)現(xiàn)他們往往認(rèn)為校本教研是教學(xué)副校長的事情，不在正職校長的職責(zé)范圍之內(nèi)。校本教研關(guān)系到一所學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)、課堂教學(xué)的有效性、校本課程開發(fā)等多方面問題，這些問題對(duì)于學(xué)校發(fā)展的水平和學(xué)校特色的形成至關(guān)重要。因此，校本教研的開展需要一校之長長期規(guī)劃，并與校本培訓(xùn)、校本研修、校本課程開發(fā)等其他工作相結(jié)合，才能發(fā)揮校本教研活動(dòng)的真正作用。
1 校本教研應(yīng)該長期規(guī)劃和專家引領(lǐng)
很多時(shí)候，研究的問題不在于多么有新意，校本教研不在于多么有深度，而只要我們堅(jiān)持下去，幾十年不動(dòng)搖，就一定會(huì)有回報(bào)。因此，校本教研的規(guī)劃制定就非常重要。校本教研規(guī)劃的主題引導(dǎo)、中期推進(jìn)和配套激勵(lì)措施必須具體而長期。主題的選定需要開展廣泛的民主式研討，挑選教師們普遍覺得重要的問題，列入具體的日程安排。同時(shí)，也可以邀請(qǐng)專家對(duì)教師發(fā)展?fàn)顩r作診斷，就教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題通過校本研究或培訓(xùn)加以改進(jìn)。接下來就需要對(duì)主題進(jìn)行逐級(jí)分解，每個(gè)子課題至少應(yīng)該開展一年以上的研究。例如，北京光明小學(xué)劉永勝校長自1996年初提出讓每一個(gè)孩子從小說“我能行”的口號(hào)，拉開了“我能行”教育的序幕，十幾年來，在北京師范大學(xué)董奇教授等專家的指導(dǎo)下'從學(xué)生、教師、家長三個(gè)層面和管理、教育、教學(xué)、家校協(xié)同幾個(gè)環(huán)節(jié)，全方位實(shí)施“我能行”教育，構(gòu)建了特有的實(shí)施素質(zhì)教育的模式。又如，上海顧泠沅教授扎根一線，
開展青浦教育實(shí)驗(yàn)達(dá)二三十年，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和校本教研開展了深入的、具有國際視野的比較研究和跟蹤研究，取得了明顯成效。
在課題推進(jìn)的過程中，可以邀請(qǐng)高校理論工作者加以指導(dǎo)。但是，對(duì)專家的意見也應(yīng)該客觀地看待，一方面不能盲目信任，他們很難了解一個(gè)學(xué)校具體的校情和學(xué)情，提出的建議往往可能并不具有針對(duì)性；另一方面，也不能片面地就認(rèn)為專家的理論過于抽象，專家往往對(duì)教學(xué)和管理等問題有系統(tǒng)的理論架構(gòu)作為基礎(chǔ)，他們往往更能超越多變的表象洞察問題的實(shí)質(zhì)。長期的課題研究需要校長不斷采取各種措施去推進(jìn)，鼓勵(lì)教師將課題研究與自己的課堂教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，讓研究確實(shí)能夠提高課堂教學(xué)效率和效果。
第8篇：校本課程基本概念范文
關(guān)鍵詞：生活；生活教育；生命；內(nèi)涵價(jià)值；融合建構(gòu)
中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2012）01-0024-04
教育改革一直是這個(gè)時(shí)代的撼人心魄的號(hào)角之一，“生命”“生活”成了號(hào)角鼓吹的重要對(duì)象?！吧逃摗?、“生活教育論”“回歸生活”“關(guān)愛生命”等研究成果給教育的發(fā)展帶來了新的方向，在此基礎(chǔ)上，融合這些先進(jìn)的思想，整合相關(guān)的理論，聯(lián)系教育的實(shí)踐，整體構(gòu)建“生活為源，生命為本”的教育理念，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的課程及環(huán)境、條件、機(jī)制中能更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命健康地發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，激發(fā)學(xué)生生命的潛能，引領(lǐng)學(xué)生熱愛生活，激揚(yáng)生命，享受教育的幸福。
一、教育追求生活為源的價(jià)值取向
教育本來就是生活的一部分，由于社會(huì)發(fā)展的需要，而逐漸成為一種特殊的生活方式，高于瑣碎的日常生活！這是一把雙刃劍，高于生活的同時(shí)，又漸漸地遠(yuǎn)離了生活，成為一種太重書本的教育，慢慢地缺失了和生活的聯(lián)系。杜威認(rèn)為：“不通過各種生活形式，或者不通過那些本身就值得生活的生活形式來實(shí)現(xiàn)的教育，不過是真正現(xiàn)實(shí)的貧乏的代替物，必將流于僵化而死氣?！庇纱?，我們吸納前人，尤其是陶行知先生“生活即教育”教育思想的基礎(chǔ)上，建構(gòu)“生活為源”思想內(nèi)涵：以現(xiàn)實(shí)生活為教育背景，以學(xué)生的成長規(guī)律為基本條件，以健康快樂成長為基本目標(biāo)，廣泛地開發(fā)教材，拓寬教材，圍繞不同的教育主題，引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)去采擷生活知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生最大化地積累與豐富教育資源，形式多樣地組織學(xué)生通過實(shí)踐走進(jìn)生活，通過表達(dá)再現(xiàn)生活，通過創(chuàng)新提升生活，把課內(nèi)與課外，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，為學(xué)生回歸生活，體驗(yàn)生活，感悟生活，升華生活提供了清新的源頭。
通過這樣的方式獲得的知識(shí)是生活化了的知識(shí)，一部分來自學(xué)生的直接生活經(jīng)驗(yàn)，另一部分則是經(jīng)過了真實(shí)生活驗(yàn)證過的間接經(jīng)驗(yàn)。這兩種經(jīng)驗(yàn)渾然天成，鮮活飽滿，具有自然生成性，隱形潛在性。因而，在形形、精彩紛呈的各種教育中，最有效的應(yīng)該是生活化教育。事實(shí)上，教育不通過生活是沒有用的，我們的教育應(yīng)該是需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。按照杜威的觀點(diǎn)，即便是考試，也是為生活服務(wù)，“考試不過是用來測(cè)驗(yàn)兒童對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力，并表明他在哪種場(chǎng)合最能起作用，在哪種場(chǎng)合最需要幫助?！毕胂?，這對(duì)于當(dāng)下為了考試而學(xué)習(xí)的教育現(xiàn)況，無疑是一劑清醒的良藥。在這樣的教育背景下，我們大力倡導(dǎo)與踐行教育生活為源的理念，讓教育聯(lián)系生活，讓學(xué)生熱愛生活，最終引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的生活！這就是“生活為源”的教育思想之價(jià)值所在！
（一）倡導(dǎo)生活化的教育體驗(yàn)活動(dòng)。
生活化的教育活動(dòng)是學(xué)生生活中的真實(shí)片斷，是學(xué)習(xí)生活的一部分，教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造條件最大可能地讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。生活化的教育活動(dòng)方式是多樣的，教師既可以引領(lǐng)學(xué)生將課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐中去，通過生活實(shí)踐來促進(jìn)學(xué)習(xí)；也可以把課堂搬進(jìn)生活，和學(xué)生開展了一系列活動(dòng)，把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)習(xí)的客體，來達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣，作為學(xué)校既拓寬并開放了教學(xué)的空間，又創(chuàng)造性地用活了教材資源。
（二）開掘生活中優(yōu)質(zhì)的教育資源，充實(shí)與激活教育。
生活是一個(gè)博大的教育資源庫，有著取之不盡用之不竭的教育資源！但是，生活也是蕪雜的，需要我們有辨別、有揚(yáng)棄、有選擇、能變通地開掘生活資源，尋找到最優(yōu)質(zhì)的教育資源，服務(wù)于學(xué)生健康快樂的成長！有很多成功的教育案例，教師運(yùn)用自己教育機(jī)智，主動(dòng)與變通性地開掘并利用生活中的優(yōu)質(zhì)資源來豐富自己的教育手段，促進(jìn)自己的教育實(shí)踐向高效與高質(zhì)方向發(fā)展。
（三）搭建生活場(chǎng)景，演繹教育資源。
大量研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高，就越能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)。皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論指出，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。以寫作教學(xué)為例，情景或者說語言環(huán)境是寫作活動(dòng)賴以發(fā)生與進(jìn)行的前提條件，把寫作與搭建的生活場(chǎng)景結(jié)合在一起，等于把寫作置于廣闊的生活海洋之中，有利于寫作的生活化、情景化，使寫作的目的、對(duì)象更明晰，動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)生的習(xí)作興趣自然會(huì)更高。再如，物理化學(xué)的一些知識(shí)，本來就來自于生活，要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最好的做法就是搭建與相關(guān)知識(shí)有關(guān)的生活場(chǎng)景，把知識(shí)融進(jìn)去，學(xué)習(xí)的過程，也就是體驗(yàn)生活的過程。
由此可見，離開了生活的教育將是一片死海，沒有生活的教學(xué)將是沒有生命力的教學(xué)。教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育！教育以生活為源，一是把生活作為教育的本源，教育始于生活，行于生活，終于生活；二是把生活作為教育的資源，全方位多角度地服務(wù)于教育的發(fā)展！總之，生活是教育的靈魂和生命，生活中含有教育的意義和作用，實(shí)際生活就是教育的中心，教育只有和生活結(jié)合才能成為有意義的教育，而教育的意義在于改造生活，我們可以把學(xué)校延伸到大社會(huì)乃至大自然中去，使學(xué)校與社會(huì)、教育與生活密切結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷一種完整而幸福的生活。
二、教育追求生命為本的價(jià)值取向
受教育功利主義的影響，當(dāng)下的教育的價(jià)值依然被人片面化地理解，把教育內(nèi)涵僅僅限定在傳授人以知識(shí)、技能、謀生的本領(lǐng)的狹窄的空間里，其實(shí)，教育的深層意義是使人成為人，進(jìn)一步講是依據(jù)生命的特征，遵循生命發(fā)展的原則，引導(dǎo)生命走向更完整、和諧與無限的境界。從某種意義上講，教育的起點(diǎn)應(yīng)該是人的生命，素質(zhì)教育就是注重生命為本，以提高人的生命質(zhì)量為宗旨的教育。印度詩人泰戈?duì)栒f：“教育的目的應(yīng)該是向人類傳送生命的氣息。”這個(gè)生命的氣息，是一種對(duì)生命的尊重！
受我國的教育傳統(tǒng)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的影響，我們的教育忽視學(xué)生生命的本體價(jià)值。過去我們心目中的學(xué)生是被動(dòng)的、可塑的，這種可塑性，不僅僅指學(xué)生具有不確定性，更潛在的是指學(xué)生可以被外界和先前的事物所確定，教育不過是實(shí)現(xiàn)這種確定性的手段。這樣的教育表面看來是為學(xué)生的，實(shí)際上是抹殺了學(xué)生生命為本體的需求和本然的可能性，因而離開了學(xué)生的生命本體。華東師范大學(xué)葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”，直指“生命的體悟”，以對(duì)“生命”的理解和尊重為基本價(jià)值取向，認(rèn)為“真正的教育智慧就是建立在對(duì)自我生命、他人生命和對(duì)兩者溝通的體悟的基礎(chǔ)上。”重視在教育中挖掘和展現(xiàn)個(gè)人的生命價(jià)值、體現(xiàn)生命的尊嚴(yán)與歡樂。
生命為本，從某種意義而言就是以學(xué)生為本，我們的教育必須以學(xué)生鮮活的生命為本。一方面讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，更好地表達(dá)對(duì)生命狀態(tài)的關(guān)懷和對(duì)生命質(zhì)量的追求，同時(shí)體驗(yàn)和感悟生命的意義，促進(jìn)人與人的和諧相處、人與環(huán)境的和諧共存，學(xué)會(huì)關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)，提高生命質(zhì)量，為學(xué)生的終身幸福奠定基礎(chǔ)。另一方面就是以尊重學(xué)生的地位為本，尊重學(xué)生的潛能為本，尊重學(xué)生的人格為本，全面關(guān)愛學(xué)生的成長，用恩格斯的話說：“生命不是由某種從外面造成的過程所引起的。相反地，生命……是一種自我完成的過程”。所以，我們要尊重學(xué)生的生命成長規(guī)律，一切服務(wù)于學(xué)生生命的健康快樂充實(shí)自由的成長。具體而言，其內(nèi)涵主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
首先，以生命為本體，這就確立了教育的根本，即以學(xué)生生命健康、快樂、充實(shí)、自由地成長為本。這是學(xué)校辦學(xué)的最根本的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。以生命為本就是一切為了學(xué)生的生命成長，為了全體學(xué)生生命價(jià)值的提升，為了提升學(xué)生生命質(zhì)量的全部。教育的研究和實(shí)踐證明“關(guān)注生命，回歸生命本體”，直面的是“人的生命成長過程”，觸動(dòng)的是“生命的靈動(dòng)和體悟”，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念“以人的發(fā)展為本”的深刻內(nèi)涵，彰顯了“人的本質(zhì)力量”的生命教育特質(zhì)。它具體體現(xiàn)為：關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，尊重學(xué)生的生命個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的生命潛能，提升學(xué)生的生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命價(jià)值。
其次，以生命為本位，這就確立了教育的運(yùn)作方向與思路。學(xué)校需建構(gòu)和營造有助于道德生命成長的環(huán)境、條件和機(jī)制，實(shí)施生命化的教育，喚醒和激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自我成長的本質(zhì)力量，引領(lǐng)學(xué)生成為自我成長的主體，生命是屬于個(gè)體的，每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷都是獨(dú)特的，他們對(duì)于生命現(xiàn)象的思考與認(rèn)識(shí)也是獨(dú)特的。我們可以教導(dǎo)孩子、指導(dǎo)孩子、引導(dǎo)孩子，但是不要牽著孩子的鼻子走；我們可以給孩子予規(guī)范、制約甚至可以給孩子予強(qiáng)迫，但是，不要壓抑孩子的個(gè)性；我們可以點(diǎn)撥孩子、啟發(fā)孩子、引導(dǎo)孩子，但決不直接把最終答案呈給他們，一定要讓他們自己得出結(jié)論。這樣，不僅能使學(xué)生燃起對(duì)學(xué)習(xí)的追求、向往的激情，而且成為學(xué)習(xí)追求者和實(shí)踐的體驗(yàn)者、享受者、創(chuàng)造者，成為學(xué)習(xí)的主人。
肖川同志主編的《生命教育》教材，提出了“關(guān)注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命”六個(gè)核心理念，都是以生命為本位來組織與安排我們的教育，教育因?yàn)樯拇嬖诙M(jìn)行，又必然為生命的成長而發(fā)展，更是為了激揚(yáng)生命而變得有意義。
三、“生活為源，生命為本”作為整體教育思想價(jià)值的追求
教育的對(duì)象是有著鮮活生命的學(xué)生，教育的一切的努力都是為了學(xué)生，所以，教育必須以學(xué)生的生命為本；教育活動(dòng)的源頭在生活，一切的教育內(nèi)容本源也是來自生活，所以，教育必須是以生活為源。作為一種教育的理念，“生活為源，生命為本”必然合為一體，統(tǒng)一于學(xué)生的健康發(fā)展的層面上來，為了激揚(yáng)學(xué)生生命潛能，張揚(yáng)學(xué)生的生命價(jià)值，同時(shí)成為社會(huì)的合格公民，而全面滲透到教育的每個(gè)環(huán)節(jié)中。
（一）課程管理――貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代
學(xué)校在課程規(guī)劃、開發(fā)與實(shí)施過程中，應(yīng)始終堅(jiān)持“生活為源，生命為本”的核心價(jià)值觀，逐步形成貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的校本課程管理思路并著力做好國家課程校本化、校本課程個(gè)性化和德育活動(dòng)課程化三項(xiàng)工作。
1．國家課程校本化。學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊，對(duì)于課程自然有不一樣的訴求，即便是國家課程，也應(yīng)該考慮學(xué)生的接受能力，需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行校本化處理，這就需要學(xué)校通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要。
2．校本課程個(gè)性化。學(xué)校需要采用國家統(tǒng)一的課程設(shè)置，這些課程無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體課程，但是，課程應(yīng)該具有多層次滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的能力，這就需要教育活動(dòng)以生活為本源與資源，以生命為本體與本位，在充分考慮家長、學(xué)生的需要及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校為主導(dǎo)，教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。
3．德育活動(dòng)課程化。當(dāng)下的德育活動(dòng)依然存在隨意性、說教式和淺層性特征，缺乏吸引力、系統(tǒng)性和實(shí)效性。具體說來：一是受以前的政治教化影響，德為先，德為首，卻因?yàn)槿鄙賱?wù)實(shí)性和吸引力，效果不佳；二是德育因?yàn)闆]有情感意識(shí)，抽象地說教而脫離了學(xué)生的成長實(shí)際，學(xué)生不喜歡，甚至抵觸；三是德育沒有課程化而顯得無序與隨意，其作用也是淺層甚至無效。這就需要學(xué)校探索德育活動(dòng)的規(guī)律，進(jìn)行德育校本課程建設(shè)，努力使德育進(jìn)教材進(jìn)課程，出課堂出校門，注重潛移默化，注重全方位教育，側(cè)重學(xué)生體驗(yàn)，把教育的立足點(diǎn)真正轉(zhuǎn)變到以育人為本、以發(fā)展人為本、以促進(jìn)人的全面發(fā)展為本，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（二）課堂管理――有效性與綠色化的追求
課堂是一切教育活動(dòng)的主陣地，生活為源，生命為本的教育理念首先應(yīng)該滲透在課堂中，把課堂的空間延展與激活，追求教學(xué)的有效性與綠色化。
1．教師的地位與作用。教就是為了學(xué)，教的法子，依據(jù)學(xué)的法子，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，成為師生相互交流、學(xué)習(xí)，共同提高的平臺(tái)。課堂上，需要教師首先點(diǎn)燃自己的知識(shí)，如蠟燭式地默默奉獻(xiàn)；也需要園丁式地幫助學(xué)生修剪錯(cuò)誤；需要教師時(shí)而充當(dāng)導(dǎo)演組織學(xué)生學(xué)習(xí)，時(shí)而又充當(dāng)演員啟發(fā)學(xué)生；更需要如農(nóng)夫式地負(fù)責(zé)提供養(yǎng)料與護(hù)理，讓學(xué)生自然生長與發(fā)展。但是，無論是怎樣的做法，都離不開以學(xué)生的生命為本，實(shí)現(xiàn)由帶著知識(shí)走向?qū)W生向帶著學(xué)生走向知識(shí)的轉(zhuǎn)變，不僅僅要善于組織課堂活動(dòng)，更重要的是能夠化繁為簡(jiǎn)、舉重若輕、深入淺出地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這樣的課堂上，學(xué)生人人都在思考，都在傾聽，都能表達(dá)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
2．高度關(guān)注課堂教學(xué)的兩塊短板。結(jié)合我國的教育實(shí)情，眼下要想提高課堂教學(xué)的有效性，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量，需要特別關(guān)注“教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)確定與達(dá)成”和“檢測(cè)反饋的及時(shí)與適當(dāng)”最短的兩塊木板。造成這兩塊短板的原因：第一，教師對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)一直停留在“傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力”上，而大學(xué)本科畢業(yè)生對(duì)本學(xué)科的知識(shí)占有和能力水平要完成中學(xué)教學(xué)任務(wù)是完全沒有問題的，無需花多少力氣，更談不上要進(jìn)行科學(xué)研究。第二，教師對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，一直停留在“教”是教師的責(zé)任、“學(xué)”是學(xué)生自己的事情的理解層面，有意無意地躲避了自己的一份責(zé)任，更不會(huì)用科學(xué)的方法去研究學(xué)生的“學(xué)”。第三，教師對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)一直停留在學(xué)科知識(shí)是“科學(xué)”，教學(xué)方法是“藝術(shù)”的層面，強(qiáng)調(diào)“教無定法”忽視“教學(xué)有法”。事實(shí)上，目標(biāo)的定位與作業(yè)的反饋這兩塊短板決定了課堂的成敗，制定目標(biāo)堅(jiān)持生活為源，生命為本的理念，這是有效教學(xué)前提，決定教學(xué)內(nèi)容與資源的選擇，制約著教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)提供依據(jù)。
3．生本課堂，讓學(xué)生動(dòng)起來。生本就是以學(xué)生為本，教育要尊重學(xué)生的生命形態(tài)，把生本教育推向高度。課堂不應(yīng)僅僅是教師的講堂，更是學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)的主體。生本課堂讓學(xué)生在課堂上“唱主角”，應(yīng)該具備幾個(gè)主要特征：①學(xué)生是主體；②自主學(xué)習(xí)是主要內(nèi)容；③互動(dòng)、開放是顯著特點(diǎn)?！坝袑W(xué)則教”、“有疑則講”，課堂教學(xué)的根本目的就是激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情、興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握合適的學(xué)習(xí)方法。這樣既可以提高眼下的成績(jī)，又能為長遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
四、結(jié) 語
教育從生活中來，卻不能到生活中去；為了人的發(fā)展，卻脫離了人的發(fā)展。種種的教育悖論，成為我們這個(gè)時(shí)代的痛。無論處于怎樣的時(shí)代，“生活”“生命”都是教育關(guān)注的核心，也只有基于這些基本理論，我們才能探索與建構(gòu)出一條適合新的時(shí)展需要的教育發(fā)展思路。
Educational Pursuit： Livelihood as Source， Life as Root
DING Qiang ＆ NIU Qin－zhang
（Hexi Branch Nanjing Jinling Middle School， Nanjing 210019， China）
第9篇：校本課程基本概念范文
關(guān) 鍵 詞 臺(tái)灣;中小學(xué)德育;服務(wù)―學(xué)習(xí);社會(huì)實(shí)踐教育
中圖分類號(hào) G41
文獻(xiàn)編碼 A
文章編號(hào) 2095-1183（2015）07-0063-04
服務(wù)―學(xué)習(xí)（Service-Learning）發(fā)源于20世紀(jì)60年代的美國，它不僅是一種經(jīng)驗(yàn)教育的教學(xué)方法，也是一門“互惠”的哲學(xué)，目的在于通過服務(wù)社會(huì)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民能力，以實(shí)現(xiàn)道德教育的目標(biāo)。作為一種新興的經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)策略，服務(wù)―學(xué)習(xí)的精神內(nèi)涵與臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)九年一貫課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的人本情懷、統(tǒng)整能力以及終身學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)不謀而合。臺(tái)灣地區(qū)正是借鑒了這一教育理念，在政府的大力推動(dòng)下將此理念與本土實(shí)踐相融合，從而使其成為一種具有廣泛影響力的道德教育實(shí)踐模式。
一、臺(tái)灣中小學(xué)服務(wù)―學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟
臺(tái)灣地區(qū)主要采用美國學(xué)者西格蒙（Sigmon）提出的服務(wù)―學(xué)習(xí)概念，強(qiáng)調(diào)服務(wù)―學(xué)習(xí)（Service-Learning）中“―”連字號(hào)的重要性，因?yàn)樗笳髦?wù)與學(xué)習(xí)間的共生關(guān)系。Service-Learning重視學(xué)生參與服務(wù)的興趣和熱情，不但使得服務(wù)和學(xué)習(xí)相結(jié)合、行動(dòng)和學(xué)習(xí)受肯定，更能促進(jìn)個(gè)人與社區(qū)的共同發(fā)展、學(xué)習(xí)和增能。[1]
臺(tái)灣中小學(xué)服務(wù)―學(xué)習(xí)的過程依次由準(zhǔn)備、服務(wù)、反思、評(píng)價(jià)與慶賀五個(gè)階段組成。
1.準(zhǔn)備階段。本環(huán)節(jié)是服務(wù)―學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，旨在明確各方的行動(dòng)目標(biāo)并設(shè)計(jì)服務(wù)方案，奠定服務(wù)―學(xué)習(xí)全過程的基調(diào)和方向。
（1）學(xué)校行政。學(xué)校負(fù)責(zé)擬定服務(wù)―學(xué)習(xí)課程實(shí)施的主軸和課程計(jì)劃，并對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其具備服務(wù)―學(xué)習(xí)課程的教學(xué)技能。同時(shí)，組建服務(wù)―學(xué)習(xí)課程推動(dòng)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)資源、學(xué)校的課程資源以及現(xiàn)行的教育政策，制定具有本校特色的課程計(jì)劃。
（2）教師教學(xué)。教師依據(jù)本校服務(wù)―學(xué)習(xí)課程計(jì)劃，制定課程教案，采取符合學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生了解服務(wù)的真諦，促使其掌握在服務(wù)中獲得學(xué)習(xí)的方式以及應(yīng)該遵守的倫理規(guī)范。例如，如何在服務(wù)中獲得學(xué)習(xí)？首先，訪談服務(wù)對(duì)象。組織學(xué)生對(duì)被服務(wù)社區(qū)進(jìn)行探訪并收集相關(guān)資料，了解社區(qū)文化歷史背景;其次，參觀服務(wù)機(jī)構(gòu)。帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，了解當(dāng)?shù)匚幕捅尘?最后，結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域老師所設(shè)計(jì)的課程，并在正式活動(dòng)前安排相關(guān)影片欣賞和演講，為學(xué)生做好展開服務(wù)的心理準(zhǔn)備。
2.服務(wù)階段。即按照準(zhǔn)備階段所制定的計(jì)劃開展服務(wù)―學(xué)習(xí)活動(dòng)，本階段的順利實(shí)施需要諸如組織、資金等方面的相關(guān)保障。服務(wù)工作必須有意義、具有挑戰(zhàn)性且與社區(qū)實(shí)際問題解決相關(guān)，要有益于課程目標(biāo)的達(dá)成。
（1）學(xué)校行政。各中小學(xué)校作為服務(wù)對(duì)象、教師、家長與學(xué)生之間的溝通橋梁，要向他們說明服務(wù)―學(xué)習(xí)的理念，并在服務(wù)過程中持續(xù)進(jìn)行雙向溝通，以避免因價(jià)值觀不同而產(chǎn)生沖突。同時(shí)，校方也會(huì)提供相關(guān)的教師教育、教材及設(shè)備，以推動(dòng)課程的開展。為取得家長的支持與認(rèn)同，校方可以采取“學(xué)期初的一封信”或“班親會(huì)”等形式，告知家長服務(wù)―學(xué)習(xí)的理念與學(xué)校預(yù)定推行的活動(dòng)。
（2）教師教學(xué)。教師要指導(dǎo)學(xué)生從事有意義、富有挑戰(zhàn)性且與社區(qū)實(shí)際問題相關(guān)的服務(wù)。通過“服務(wù)分組”“服務(wù)方式探討”“簽訂服務(wù)契約”“展開服務(wù)”等一系列課程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行服務(wù)。教師要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，為他們提供多元選擇以發(fā)揮多元智能。例如，臺(tái)中縣僑榮國小在開展“小黑蚊特攻隊(duì)”服務(wù)―學(xué)習(xí)課程時(shí)，教師根據(jù)孩子的特性分別安排了文案制作和宣傳繪制、捕捉小黑蚊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、環(huán)境整理等工作，鼓勵(lì)孩子從事與興趣相關(guān)的事務(wù)。
3.反思階段。這是服務(wù)―學(xué)習(xí)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是服務(wù)―學(xué)習(xí)區(qū)別于社區(qū)服務(wù)和志愿服務(wù)的最大因素。在本環(huán)節(jié)中，教育者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我審視，總結(jié)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)與心得，不僅可以提高學(xué)生的思維整合能力，也能為后續(xù)服務(wù)―學(xué)習(xí)提供參考。
例如，臺(tái)灣花蓮縣北埔國小在“圓桌武士”服務(wù)―學(xué)習(xí)項(xiàng)目（關(guān)愛社區(qū)養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)）中，采取4F反思法（Facts、Feelings、Findings、Future），帶領(lǐng)學(xué)生從自我表現(xiàn)、服務(wù)對(duì)象與服務(wù)內(nèi)容等方面，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化反思，為下次服務(wù)的延續(xù)與改進(jìn)提供參考。反思結(jié)果以學(xué)習(xí)單、口頭分享、作文等形式呈現(xiàn)。臺(tái)灣嘉義市北園國小“北園生活家”服務(wù)―學(xué)習(xí)課程（分享故事、美化社區(qū)和關(guān)懷生命），則為不同年齡段的孩子分別提供適合其認(rèn)知能力的反思方案：低年級(jí)的反思形式有學(xué)習(xí)單記錄、感謝卡制作;中等年級(jí)采取學(xué)習(xí)單記錄、活動(dòng)日記記錄等方式;較高年級(jí)的孩子則由校方聘請(qǐng)專家指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄，并在最后完成“我的關(guān)懷日記”等。
4.評(píng)價(jià)階段。本階段是對(duì)服務(wù)―學(xué)習(xí)活動(dòng)的系統(tǒng)總結(jié)，不僅可以對(duì)學(xué)生在服務(wù)―學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)和服務(wù)活動(dòng)對(duì)服務(wù)對(duì)象產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析和評(píng)估，也有助于收集有價(jià)值的反饋信息，從而吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以調(diào)整課程目標(biāo)和服務(wù)―學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織實(shí)施?；诜?wù)―學(xué)習(xí)課程的理念和特質(zhì)，臺(tái)灣中小學(xué)服務(wù)―學(xué)習(xí)一般采用兼顧過程和結(jié)果的多元評(píng)價(jià)方式，諸如實(shí)作評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)、口語評(píng)價(jià)、高層次的筆試測(cè)驗(yàn)等，以有效評(píng)價(jià)學(xué)生在服務(wù)―學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
5.慶賀階段。這是服務(wù)―學(xué)習(xí)的最終環(huán)節(jié)，也是整個(gè)過程必不可少的環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中，校方不僅要提供場(chǎng)地和設(shè)備，還要協(xié)助教師邀請(qǐng)相關(guān)人士（服務(wù)機(jī)構(gòu)相關(guān)人員、校內(nèi)相關(guān)行政人員、學(xué)生家長、社區(qū)人士等）參與慶賀活動(dòng)，與學(xué)生共享服務(wù)―學(xué)習(xí)成果。另外，學(xué)校還要協(xié)助制作服務(wù)獎(jiǎng)狀，通過公開頒獎(jiǎng)鼓勵(lì)學(xué)生。教師要理解慶賀活動(dòng)并非是表面形式的同樂會(huì)活動(dòng)，其主要的課程目的在于讓學(xué)生共享服務(wù)―學(xué)習(xí)的成果，使學(xué)生獲得正面激勵(lì)，進(jìn)而培養(yǎng)他們繼續(xù)參與服務(wù)的積極性。[2]
服務(wù)―學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)意義上的志愿服務(wù)和社區(qū)服務(wù)存在本質(zhì)的差別，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與服務(wù)的連結(jié)，設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過具體經(jīng)驗(yàn)的反思最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。服務(wù)―學(xué)習(xí)要求配合課程目標(biāo)安排有意義的社區(qū)服務(wù)，學(xué)生從服務(wù)中獲得自信、發(fā)展自尊、展現(xiàn)多元智能，利用課堂所學(xué)知識(shí)為社區(qū)解決問題，同時(shí)通過反思的引領(lǐng)，學(xué)會(huì)對(duì)服務(wù)對(duì)象產(chǎn)生“同理”，了解社會(huì)議題，發(fā)展公民責(zé)任感。在此過程中，學(xué)生、學(xué)校、社區(qū)、家庭乃至全社會(huì)相互配合以實(shí)現(xiàn)多個(gè)參與主體的互惠共贏。[3]
二、臺(tái)灣中小學(xué)服務(wù)―學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
臺(tái)灣中小學(xué)服務(wù)―學(xué)習(xí)的理念在大陸具體表現(xiàn)為社會(huì)實(shí)踐教育。作為道德教育的重要手段，二者具有內(nèi)在一致性，皆主張學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)理論來解決社會(huì)實(shí)際問題以培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。臺(tái)灣與大陸有著共同的文化淵源，其服務(wù)―學(xué)習(xí)的良好效果對(duì)于大陸具有較大的參考價(jià)值。
1.行政部門統(tǒng)籌推動(dòng)
服務(wù)―學(xué)習(xí)在臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)得以迅速推廣并取得良好成效，主要?dú)w功于臺(tái)灣行政部門的高度重視和統(tǒng)籌推動(dòng)。臺(tái)灣行政部門不僅成立專項(xiàng)資金鼓勵(lì)學(xué)校實(shí)施服務(wù)―學(xué)習(xí)策略，還從制度上規(guī)范學(xué)校行為，組建專門的教育督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)提供專業(yè)指導(dǎo)，從而保障了服務(wù)―學(xué)習(xí)開展的持續(xù)性與專業(yè)性。
2010年，臺(tái)灣教育主管機(jī)關(guān)施行《國民中小學(xué)服務(wù)學(xué)習(xí)試辦計(jì)劃》，目的在于保障各中小學(xué)開展的服務(wù)―學(xué)習(xí)能以課程為基礎(chǔ)，真正落實(shí)服務(wù)―學(xué)習(xí)理念。期望服務(wù)―學(xué)習(xí)能夠成為未來臺(tái)灣的新教育策略，有效培育出能投入社區(qū)、關(guān)懷社群、具有社會(huì)正義的公民。2011年，臺(tái)灣教育主管機(jī)關(guān)委托臺(tái)灣師范大學(xué)編制《國民中小學(xué)服務(wù)―學(xué)習(xí)手冊(cè)》，幫助各中小學(xué)了解服務(wù)―學(xué)習(xí)的基本概念與操作要領(lǐng)，形成學(xué)校推動(dòng)的共識(shí)，共同思考和設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)方法，讓服務(wù)―學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生成就自己、提升公民能力的教育方案。
鑒于2010學(xué)年度服務(wù)―學(xué)習(xí)試辦計(jì)劃所取得的卓著成效，臺(tái)灣教育主管機(jī)關(guān)規(guī)劃于2011年開始，在各中小學(xué)正式推廣服務(wù)―學(xué)習(xí)項(xiàng)目。另外，從2013學(xué)年度起，教育主管機(jī)關(guān)將國民中小學(xué)服務(wù)―學(xué)習(xí)計(jì)劃轉(zhuǎn)移至國民及學(xué)前教育署（以下簡(jiǎn)稱“國教署”）接續(xù)辦理，并制定《國民及學(xué)前教育署補(bǔ)助國民中小學(xué)服務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃》。該計(jì)劃明確了各方諸如國教署、縣市政府和辦理學(xué)校的組織分工，還規(guī)定了各校辦理服務(wù)―學(xué)習(xí)的模式。該計(jì)劃還提出，要向參與過所屬地方教育當(dāng)局當(dāng)年度所舉辦的服務(wù)―學(xué)習(xí)成果發(fā)表會(huì)或計(jì)劃撰寫說明會(huì)的學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)支持。[4]
2.建立立體支持體系
服務(wù)―學(xué)習(xí)是一項(xiàng)整體的教育工程，其順利開展離不開學(xué)校、社區(qū)、家庭乃至全社會(huì)立體的支持體系。首先，學(xué)校不僅將既有的教學(xué)資源融入服務(wù)―學(xué)習(xí)理念，還積極與社區(qū)及家庭保持緊密聯(lián)系和持續(xù)溝通，以取得支持與認(rèn)同;其次，社區(qū)為學(xué)生提供參與社會(huì)議題的真實(shí)情境，協(xié)助學(xué)校開發(fā)具有學(xué)習(xí)意義的課程，與學(xué)生共同反思社區(qū)問題，探尋解決辦法。
例如，臺(tái)灣花蓮縣北埔國小在“圓桌武士”服務(wù)―學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，學(xué)校的服務(wù)―學(xué)習(xí)社團(tuán)積極與其他機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系以形成互惠機(jī)制。如東華大學(xué)中文系，提供中文系學(xué)生訓(xùn)練小學(xué)生的訪談能力和記錄能力;北埔國小家長會(huì)，推動(dòng)親子共同服務(wù)―學(xué)習(xí)的理念，增進(jìn)家長的認(rèn)同感;花蓮縣主牧安養(yǎng)中心，提供服務(wù)―學(xué)習(xí)主要活動(dòng)場(chǎng)域以及學(xué)習(xí)內(nèi)容咨詢與建議。該課程教會(huì)了學(xué)生與年長者相處的恰當(dāng)方式與實(shí)用技巧，這些不僅能成為學(xué)生與人互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)能力，更有助于其傳統(tǒng)道德的養(yǎng)成。而臺(tái)北市天母國中“珍愛天母，分享幸福”的服務(wù)―學(xué)習(xí)課程，期望讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與社區(qū)互動(dòng)，在服務(wù)社區(qū)的實(shí)踐中發(fā)揮所長，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力。學(xué)校積極與外界建立互惠合作關(guān)系，如社區(qū)特殊學(xué)校、社會(huì)機(jī)構(gòu)、政府機(jī)構(gòu)（消防局和圖書館）、社區(qū)組織（草山生態(tài)文史聯(lián)盟）等，旨在將學(xué)習(xí)落實(shí)在社區(qū)生活之中。
3.開發(fā)本土化特色課程
（1）統(tǒng)整學(xué)校各科知識(shí)規(guī)劃主題
美國學(xué)者Fertman，White&White提出，要統(tǒng)整各科知識(shí)來規(guī)劃主題性的服務(wù)―學(xué)習(xí)活動(dòng)（如下圖）[5]的理念，對(duì)臺(tái)灣中小學(xué)服務(wù)―學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)產(chǎn)生了重要的影響。
主題性的服務(wù)―學(xué)習(xí)活動(dòng)即指圍繞某個(gè)社會(huì)主題所設(shè)置的、整合各科知識(shí)的課程，這種課程具有較強(qiáng)的整合性特點(diǎn)，不僅有利于培養(yǎng)中小學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的關(guān)注，還幫助他們將各科所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，從而提高其綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力。
仍以北埔國小“圓桌武士”（關(guān)懷社區(qū)養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)）服務(wù)―學(xué)習(xí)活動(dòng)為例。這一主題運(yùn)用九年一貫各領(lǐng)域知識(shí)和技能，包括語文領(lǐng)域（自我介紹和朗誦）、藝術(shù)與人文領(lǐng)域（做卡片和歌唱）、健康與體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域（擦乳液、按摩等保健活動(dòng)）、自然與生活科技領(lǐng)域（校園綠化）的內(nèi)容，旨在提升學(xué)生在這四個(gè)領(lǐng)域的技能應(yīng)用能力，體會(huì)知識(shí)的實(shí)用性，極大激發(fā)了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。
（2）整合社區(qū)資源和校本課程資源
臺(tái)灣中小學(xué)在汲取美國經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求和校本課程，努力打造具有自身特色的服務(wù)―學(xué)習(xí)課程，希望通過服務(wù)―學(xué)習(xí)的開展可以從根本上改變學(xué)生的社會(huì)參與態(tài)度，增加其對(duì)社會(huì)、對(duì)家園的關(guān)愛與擔(dān)當(dāng)。[6]
臺(tái)灣中小學(xué)服務(wù)―學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)主張利用社區(qū)資源并結(jié)合社區(qū)需求，充分考慮學(xué)校所在社區(qū)的地理環(huán)境特色和文化特色，與社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)建立良好的合作關(guān)系。例如，臺(tái)中市東山國中與當(dāng)?shù)剞r(nóng)會(huì)合辦“2010年東山咖啡節(jié)”，宣傳并推廣本地農(nóng)產(chǎn)品。同時(shí)，配合東山平埔族文化“吉貝耍夜祭”，將宣傳“吉貝耍文化”作為課程主題。此外，臺(tái)灣中小學(xué)還特別強(qiáng)調(diào)在既有的校本課程基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)服務(wù)―學(xué)習(xí)課程，整合學(xué)生已有的服務(wù)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)，形成屬于學(xué)校自身獨(dú)具一格的服務(wù)―學(xué)習(xí)課程。
4.重視反思的連結(jié)作用
服務(wù)―學(xué)習(xí)有效聯(lián)接了校內(nèi)與校外，使學(xué)生思想形態(tài)化的知識(shí)經(jīng)歷社會(huì)實(shí)踐的檢驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在素質(zhì)。這一過程的成型始終伴隨著深切的反思，正是通過反思，才有了知識(shí)向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化以及現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)入學(xué)校課程的可能。[7]
臺(tái)灣中小學(xué)在推動(dòng)服務(wù)―學(xué)習(xí)過程別重視反思環(huán)節(jié)，為使學(xué)生能夠通過反思獲得更為完整的學(xué)習(xí)，中小學(xué)校特意邀請(qǐng)服務(wù)機(jī)構(gòu)或社區(qū)督導(dǎo)協(xié)助學(xué)生進(jìn)行反思。不僅如此，為了確保參與反思活動(dòng)的每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法并獲得即時(shí)回饋，校方會(huì)增派人員來分組帶領(lǐng)反思活動(dòng)，并提供相關(guān)的反思教材，如相關(guān)書籍、資訊設(shè)備等。在微觀層面，教師指導(dǎo)學(xué)生在服務(wù)過程中進(jìn)行結(jié)構(gòu)化反思。所謂結(jié)構(gòu)化反思，指反思活動(dòng)有清楚的目標(biāo)，反思的內(nèi)容與服務(wù)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而幫助學(xué)生審視自身在服務(wù)過程中的收獲。這是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，主要運(yùn)用大衛(wèi)?克爾伯（David Kolb）經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)周期理論，制定反思回饋記錄表或服務(wù)日志作為學(xué)生的作業(yè)：What？（我做了哪些事？）So What？（這些服務(wù)帶給我的主要意義與學(xué)習(xí)有哪些？）Now What？（未來我將如何運(yùn)用以上所學(xué)？）對(duì)于中小學(xué)階段的學(xué)生而言，結(jié)構(gòu)化反思較為困難，所以教師便采取循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，設(shè)計(jì)符合各年齡階段學(xué)生認(rèn)知能力的反思問題及活動(dòng)。小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生無法用文字完整地表達(dá)自己的想法，教師可帶領(lǐng)學(xué)生通過圖畫配合口頭說明的方式來表達(dá)服務(wù)感想。[8]
通過對(duì)臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)服務(wù)―學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)可以得知，大陸社會(huì)實(shí)踐教育的開展應(yīng)與學(xué)科課程相融合，讓學(xué)生在活動(dòng)與交往中體驗(yàn)教育價(jià)值，同時(shí)兼顧學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐與運(yùn)用。在組織層面，還要政府及教育部門統(tǒng)整各方力量，形成良性互動(dòng)，給予社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更多的支持，更好地實(shí)現(xiàn)道德教育的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]Sigmon，R. The problem of definition in Service-Learning[M].SIGMON R，etal.The journey to service-learning.Washington，D.C.：Council of Independent Colleges，1996.
[2][3][8]國民中小學(xué)服務(wù)―學(xué)習(xí)教師手冊(cè)[EB/OL].http：//teach.eje.edu.tw/，2015-05-10.
[4]教育部國民及學(xué)前教育署補(bǔ)助國民中小學(xué)服務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃[EB/OL].http：//edu.law.moe.gov.tw/，2015-05-13.
