新課程改革要求精選(九篇)

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第1篇：新課程改革要求范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；語文作業(yè)；動手；動嘴；動腦；新要求

目前全國各地掀起新課程改革的浪潮，其理論內(nèi)容、形式等方面廣大教師和教育工作者應(yīng)進(jìn)行思索和學(xué)習(xí)。本人從事教育教學(xué)工作多年，在教育教學(xué)工作中曾多次運用新課程改革要求的新的教學(xué)方法，并思索如何布置與新課程改革的要求相適應(yīng)的作業(yè)。新課程改革要求督促學(xué)生各方面的成長，平時要觀察學(xué)生掌握知識的差異，這就要求我們布置好能夠了解學(xué)生各種行為的高質(zhì)量的作業(yè)。

一、布置學(xué)生動手行為的作業(yè)

布置學(xué)生動手行為的作業(yè)是就教師已教過的內(nèi)容與之相關(guān)的知識讓學(xué)生自己動手完成的一項很有價值的作業(yè)。這是平時布置作業(yè)最廣泛且最方便的一種作業(yè)布置方式，也是老師了解學(xué)生已學(xué)過的課程知識的掌握情況和了解教師自己的教學(xué)效果的重要途徑。

這種作業(yè)在低年級布置時，在學(xué)生的握筆、坐姿、寫字規(guī)范等細(xì)節(jié)性的常識方面作明確指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，比較學(xué)生寫字規(guī)范和速度，避免作業(yè)內(nèi)容多，同一個內(nèi)容寫的次數(shù)多等，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。在高年級布置作業(yè)時，布置的作業(yè)內(nèi)容要緊緊圍繞課文中心內(nèi)容，加強(qiáng)字體規(guī)范、強(qiáng)調(diào)錯字別字不出現(xiàn)。若學(xué)生作業(yè)中有錯誤的地方，老師要正確處理，不能打、罵、侮辱學(xué)生，應(yīng)耐心地糾正和指導(dǎo)，讓學(xué)生在關(guān)懷和歡樂中掌握知識。這樣一來一方面學(xué)生掌握了課文里的主要知識，另一方面，認(rèn)識了寫作業(yè)的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心。

二、布置學(xué)生動嘴行為的作業(yè)

動嘴行為的作業(yè)是就教師已講過的內(nèi)容和未講過的內(nèi)容讓學(xué)生在課余時間反復(fù)閱讀的作業(yè)，無論是什么樣的課文，往往首先以閱讀為重點，教師要根據(jù)課文的內(nèi)容適當(dāng)?shù)夭贾瞄喿x作業(yè)是極為重要的。因此不管您教低年級還是高年級的課，首先要示范性地閱讀課文的全部內(nèi)容，然后讓學(xué)生閱讀，在學(xué)生閱讀過程中若發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)、停頓不清、音調(diào)高低不得當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象應(yīng)及時提醒和糾正。特別是低年級教學(xué)中，要把閱讀作為重點，在學(xué)生正確閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)入課文更易讓其掌握知識要點，這樣一來學(xué)生閱讀能力日益提高，消除日常生活中方言帶來的表達(dá)不利等困擾。

三、布置學(xué)生動腦行為的作業(yè)

動腦行為的作業(yè)是就教師已講過的和未講過的內(nèi)容與之相關(guān)的一些知識讓學(xué)生自己動腦來完成的一項必不可少的作業(yè)。

這類作業(yè)往往有助于提高學(xué)生智力、觀察事物的能力、分析事物的能力，是發(fā)現(xiàn)自我的重要途徑。教師在教學(xué)過程中，課文的內(nèi)容與學(xué)生一起理解，然后根據(jù)學(xué)生年齡、性格、心理的特征，留給學(xué)生思考的機(jī)會，讓學(xué)生暢所欲言地發(fā)表各自的想法。這樣一來能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考事物的能力，逐漸提高學(xué)生的寫作能力，克服往后寫作無主旨，空話連篇，作文前后內(nèi)容自相矛盾等現(xiàn)象。

總之，以上的三種作業(yè)布置方式動用了學(xué)生各種感官，有助于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。在完成作業(yè)的過程中對學(xué)生給予肯定和評價，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，快樂中成長。作業(yè)布置方法不像“穿新鞋，走老路”一樣，總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)的精髓，結(jié)合新課程改革的要求，從而必定能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教師教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]念扎.淺談怎樣減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān).教育，2011（4）.

第2篇：新課程改革要求范文

一、“以人為本”，促學(xué)生全面發(fā)展的教育理念

教育部頒布的《新課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)必須把“為了學(xué)生做全面發(fā)展，作為這次教改的一個根本宗旨?！眰鹘y(tǒng)觀念中，教師的權(quán)威不容置疑，學(xué)生不是通過主動學(xué)習(xí)知識的人，而是一個被動接受知識的“容器”，從教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方式的選擇及教學(xué)進(jìn)度的把握等都由教師確定，很少考慮學(xué)生的因素。同時，傳統(tǒng)教育下，更重視知識的傳授，而忽視素質(zhì)的提高，人為扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。這種“奴性化”的教育方式，造成教育資源的巨大浪費，也極不適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的要求。新課程改革要求把教學(xué)過程看成是師生互動、共同發(fā)展的過程，認(rèn)為“聽來的記得快，看到的記得差”，“動手做的更能學(xué)得好”。這就要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)給學(xué)生提供更多的動腦、動手、動口的機(jī)會，教師要熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生的人格和學(xué)習(xí)權(quán)利，進(jìn)行“人性化”教育，把學(xué)生當(dāng)作一個活生生的人，促學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

二、“主體參與”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)理念

新課改中，課堂教學(xué)依然是教學(xué)的主渠道，傳統(tǒng)式的“教師講、學(xué)生聽”的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，是以教師為中心，忽視了學(xué)生主體地位，必然導(dǎo)致學(xué)生對獲取知識的方法、技巧知之甚少，思維被動定式，無任何創(chuàng)新可言。因此，教師應(yīng)徹底摒棄傳統(tǒng)的僵化的教學(xué)觀念，真正還學(xué)生的主體地位，構(gòu)建“主體參與”型教學(xué)模式，積極開展“研究性”學(xué)習(xí)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力放在首位。

1.構(gòu)建“主體參與”型教學(xué)模式

葉圣陶提出“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事”的教學(xué)理念，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)習(xí)是自己的事，他人是無法代替的。新課改要求教師必然轉(zhuǎn)變角色，要“定位、到位、不越位”，教師在課堂上應(yīng)以主持人的身分出現(xiàn)，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情景、組織好課堂討論，由學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)、發(fā)言、評論，發(fā)揮學(xué)生個性特點。在整個教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者和督促者，而不應(yīng)是主角。

2.努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的教學(xué)環(huán)境

“全面提高人的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”，是這次新課改的根本目的。人本主義心理學(xué)認(rèn)為要使個人的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，首先必須使他達(dá)到心理安全和心理自由。因此，教師要充分發(fā)揚教學(xué)民主、創(chuàng)設(shè)民主、和諧、輕松的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，追求真理的勇氣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，興趣是發(fā)展創(chuàng)新思維的內(nèi)驅(qū)力。同時積極開展研究性學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力創(chuàng)造條件。

3.積極采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

20世紀(jì)80年代以來，以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為教學(xué)的重要工具。多媒體信息教學(xué)能提供形象、直觀、豐富的色彩、聲音、文字、圖像內(nèi)容，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，調(diào)動學(xué)生積極參與，從而提高學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)的優(yōu)點更能突破理論性強(qiáng)、抽象，學(xué)生參與率低的局限性，從而使抽象問題具體化，枯燥問題趣味化，深刻問題通俗化。教師要通過自學(xué)、培訓(xùn)等多種途徑，學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)，不斷提高運用多媒體輔助教學(xué)，甚至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力。

三、民主、平等、人性化的管理理念

20世紀(jì)后半期科技革命的沖擊，使管理理論也經(jīng)歷變革。有人提出這樣一個問題：“為什么在許多團(tuán)體中，每個成員的智商都在一百二十以上，而整體智商卻只有六十二？”顯然管理壓抑了人的創(chuàng)造力，阻礙了人的個性發(fā)展。在平時教學(xué)中，有些教師業(yè)務(wù)過硬，但由于缺乏管理藝術(shù)，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，其教學(xué)效果可想而知。可見，教師必須面對新課改對教學(xué)管理的挑戰(zhàn)，樹立“民主、平等、人性化”的管理理念，堅持民主教學(xué)，堅持師生平等，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生個性發(fā)展，營造輕松和諧的管理氛圍。教育教學(xué)中，科學(xué)合理的管理也能達(dá)到事半功倍的效果。

四、“與時俱進(jìn)”的終身學(xué)習(xí)理念

第3篇：新課程改革要求范文

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 新課程 教師專業(yè)素質(zhì)

目前我國的基礎(chǔ)教育課程正在進(jìn)行新一輪的改革，從高中化學(xué)新教材的內(nèi)容來看呈現(xiàn)出知識的深度下降而廣度加寬的特點，傳統(tǒng)的只掌握化學(xué)本學(xué)科的知識化學(xué)教師在新課程全面實施的背景下將越來越難以適應(yīng)高中化學(xué)的教育教學(xué)工作。因此，如何盡快適應(yīng)高中化學(xué)新課程改革是對高中化學(xué)教師提出的新的挑戰(zhàn)。［1］

歷次教學(xué)改革實踐證明新課程改革成敗關(guān)鍵在于教師專業(yè)素質(zhì)的高低，作為本輪新課程改革的具體實施者的高中化學(xué)教師，必須樹立以科學(xué)素養(yǎng)為本、學(xué)生發(fā)展為主的教育目標(biāo)；著眼于學(xué)生未來長遠(yuǎn)的發(fā)展，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時兼顧學(xué)生志趣、潛能的差異和發(fā)展的需要的基本理念。本文將對如何在新課程中提升高中化學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行探究。

1.更新化學(xué)學(xué)科的教育理念

只有樹立了正確的全新的教育理念，才能擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的桎梏，才能保證高中化學(xué)新課程實施的成功，因此高中化學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)中最重要最核心的組成部分是化學(xué)學(xué)科的教育理念。

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的化學(xué)學(xué)科教育理念是“要給學(xué)生一杯水，自己應(yīng)有一桶水”。［2］重點強(qiáng)調(diào)的是老師要比學(xué)生懂得更多的化學(xué)知識，主要依靠傳統(tǒng)的教育方法向?qū)W生機(jī)械地灌注，死記硬背，用以應(yīng)付考試之所需。而現(xiàn)代化學(xué)學(xué)科的教育理論則強(qiáng)調(diào)的是教師所擁有的化學(xué)學(xué)科知識必須是一條小河而不能局限于“一桶水”，這是一條敢于不斷否定自己和更新自己，密切追蹤化學(xué)前沿知識的動態(tài)發(fā)展的小河。只有這樣才利于高中化學(xué)新課程的教學(xué)，也有利于自身的專業(yè)發(fā)展［3］。

本輪新課程將以人為本的教育理念提升到了前所未有的高度，最終目標(biāo)是讓每個學(xué)生都得到全面發(fā)展，高中化學(xué)新課程的課程目標(biāo)不能狹隘地以單純升學(xué)考試為目標(biāo)，而是必須全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這就要求高中化學(xué)教師必須同時具備學(xué)生身心發(fā)展和化學(xué)學(xué)科教育的相關(guān)理論與實踐知識，建立以知識技能為主要取向的目標(biāo)觀，構(gòu)建起以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)體系，全面培育學(xué)生創(chuàng)造性思維與才干，以適應(yīng)未來社會的需要。在課堂教學(xué)中既要重視認(rèn)知化學(xué)知識，更要重視知識探究，建立以學(xué)生為主體的合作探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生的親身體驗及探究過程，讓學(xué)生學(xué)會思考與交流，在探究中學(xué)會合作，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度，提升思維品質(zhì)，享受到合作學(xué)習(xí)的快樂。

本次高中化學(xué)新教材體現(xiàn)了其鮮明的時代性，體現(xiàn)出了化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活和科技的發(fā)展之間的緊密聯(lián)系；新教材尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在內(nèi)容中新增了科學(xué)視野和科學(xué)史話等欄目介紹化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史的知識，力求反映化學(xué)學(xué)科研究的最新成果和發(fā)展趨勢，在充分考慮學(xué)生個性發(fā)展的多樣化需求的基礎(chǔ)上，在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計上安排了必修、選修等若干個模塊，滿足學(xué)生對化學(xué)學(xué)科知識的需要，讓學(xué)生不但能通過課堂的學(xué)習(xí)掌握和積累一定的化學(xué)知識，而且能逐漸培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科的思維方式，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.豐富自身化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識

目前化學(xué)學(xué)科在新能源、新材料發(fā)展浪潮中得到迅猛發(fā)展，過去那種從師范院校畢業(yè)以后，爛熟于高中化學(xué)教材后便一勞永逸的思想將無法適應(yīng)新課程改革對高中化學(xué)教師學(xué)科專業(yè)知識體系的要求。要更好地完成高中化學(xué)新課程的教學(xué)任務(wù)，廣大教師需要構(gòu)建一個終身學(xué)習(xí)的知識體系，隨時對自身的化學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識進(jìn)行豐富和更新，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

通常認(rèn)為化學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識一般包含五方面的內(nèi)容：①化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)知識；②化學(xué)學(xué)科科學(xué)研究方法；③化學(xué)科學(xué)和化學(xué)學(xué)科之間的區(qū)別與聯(lián)系；④化學(xué)科學(xué)與化學(xué)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律與方向；⑤化學(xué)學(xué)科課程的基本特征及其發(fā)展規(guī)律。［4］

對照以上要求擔(dān)任高中化學(xué)新課程的教師必須對自身的專業(yè)知識進(jìn)行全面的補(bǔ)充和更新，只有這樣才能深刻地認(rèn)識和理解高中化學(xué)新課程內(nèi)容的設(shè)計與安排，準(zhǔn)確把握新課程的標(biāo)準(zhǔn)，熟練掌握教材內(nèi)容的要點，做到對新課程涉及的各個知識點的融會貫通。要系統(tǒng)地提高教師自身的化學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識，除了通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等教育資源自我學(xué)習(xí)以外，各級教育教學(xué)管理部門還應(yīng)定期舉辦各種形式的繼續(xù)教育培訓(xùn)和教學(xué)交流活動，力爭在盡可能短的時間內(nèi)幫助廣大教師積累從事新教材培訓(xùn)所需的化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識。

高中化學(xué)新課程對教師除了對化學(xué)學(xué)科本身專業(yè)提出了新的要求以外，還強(qiáng)調(diào)要在教學(xué)中拓寬學(xué)生的知識面，全面提高學(xué)生的綜合科學(xué)素質(zhì)?，F(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，加上我們正生活在信息爆炸的時代，學(xué)生可以通過多種多樣的渠道獲得新的知識，這對傳統(tǒng)的教師在知識體系中的權(quán)威地位提出了新的挑戰(zhàn)。高中化學(xué)教師必須主動調(diào)整自己的原有知識體系結(jié)構(gòu)順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流。面對新挑戰(zhàn)，化學(xué)教師必須精通化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識而不能局限于教學(xué)大綱的要求，只有掌握了足夠的專業(yè)知識的深度，才能拓展出足夠廣泛的知識寬度；熟悉化學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)及化學(xué)內(nèi)部各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，全面地理解教材內(nèi)容的編排，對教材內(nèi)容的處理做到心中有數(shù)，在傳授教材內(nèi)容時做到有的放矢，滿足學(xué)生的求知欲望。

3.提升化學(xué)學(xué)科的教學(xué)能力

在高中化學(xué)新課程必須結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點開展實施，這是因為化學(xué)是一門建立在實驗的基礎(chǔ)上的科學(xué)。如何在高中化學(xué)新課程中開展化學(xué)學(xué)科的探究性教學(xué)，這對高中化學(xué)教師的教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)和要求。

一般而言，化學(xué)教學(xué)能力主要包含：①掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況能力；②理解化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，整合教育教學(xué)資源，合理選擇適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)手段的能力；③依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行組織教學(xué)和教學(xué)管理的能力；④根據(jù)教學(xué)反饋對教學(xué)效果進(jìn)行評價和改進(jìn)的能力；⑤對化學(xué)科學(xué)美、化學(xué)教學(xué)美的欣賞評價能力，具備開設(shè)化學(xué)學(xué)科相關(guān)的選修課和指導(dǎo)綜合實踐活動能力。

高中化學(xué)教師必須鉆研心理學(xué)和教育學(xué)方面相關(guān)的知識，理解和熟練運用教育科學(xué)理論和教育規(guī)律，以及知識的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律，掌握學(xué)生的知識水平與學(xué)習(xí)能力，全面正確地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)和知識體系，制定出切實可行的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，靈活選擇教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)過程，在教師相互聽課、說課、評課等教學(xué)研究活動中，相互交流，共同探討，不斷學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識素養(yǎng)。

廣大高中化學(xué)教師不僅需要具備廣博的化學(xué)專業(yè)知識，密切追蹤化學(xué)學(xué)科的前沿知識，對相關(guān)學(xué)科知識做到融會貫通，還需要具備教育學(xué)和心理學(xué)素養(yǎng)，積極開展教育教學(xué)實踐，通過不斷反思，提高自身專業(yè)素質(zhì)，為高中新課程改革作出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳寶茹.新課程對教師角色的挑戰(zhàn)［J］.化學(xué)教學(xué)，2004，42.

［2］韓輝.課程目標(biāo)的評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與策略［J］.當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2008，6.

第4篇：新課程改革要求范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教師 教師素質(zhì) 要求

引言

課堂教學(xué)是教師進(jìn)行教育教學(xué)活動的主體，也是學(xué)生接受教育的主要場所，豐富多彩的課堂教學(xué)有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中受到良好的教育。教師的素質(zhì)高低將直接或間接影響教師的課堂教學(xué)活動，因此，研究課堂教學(xué)對教師素質(zhì)的要求，有利于提高教師課堂教學(xué)效果，從而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。下面我就課堂教學(xué)對教師素質(zhì)的要求談?wù)勛约旱膸c看法。

1.課堂教學(xué)要求教師具備一定的文化知識素質(zhì)修養(yǎng)

知識是人們在改造世界的過程中獲得和積累的認(rèn)識和經(jīng)驗的總和，也是提高人的能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)[1]。教師的文化知識素質(zhì)修養(yǎng)是教師從事教育工作的前提條件。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，人們普遍認(rèn)為教師的文化知識素質(zhì)就是指教師所具有的學(xué)科知識，如語文知識、數(shù)學(xué)知識、地理知識等，教師對學(xué)科知識的掌握直接影響教師的課堂教學(xué)。隨著社會的不斷發(fā)展，各種新知識、新學(xué)科不斷涌現(xiàn)，尤其是計算機(jī)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的單一學(xué)科知識對教師的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂教學(xué)要求教師應(yīng)具有多元的知識結(jié)構(gòu)。多元的知識結(jié)構(gòu)要求教師具備扎實的專業(yè)知識，還應(yīng)注重知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，學(xué)習(xí)與之相關(guān)的社會科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等其它學(xué)科知識，不但要掌握已有知識，還要不斷學(xué)習(xí)最前沿的知識。首先，現(xiàn)代科技發(fā)展迅速，學(xué)生接觸的新事物越來越多，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自己的知識面，提高自身的知識廣度。教師應(yīng)用開放的、動態(tài)的觀念面對新知識，根據(jù)實際情況 “取其精華，去其糟粕”，不斷地充實和更新自己的知識結(jié)構(gòu)，既提高教師自身的文化知識素質(zhì)修養(yǎng)，同時也滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；其次，新課程改革要求對學(xué)生進(jìn)行個性化培養(yǎng)，由于學(xué)生本身的素質(zhì)和能力不同，這就要求教師熟悉和掌握教育學(xué)和心理學(xué)知識；再次，新的課程改革要求課堂學(xué)生帶著問題走進(jìn)教師，和教師進(jìn)行互動、交流，這就要求教師在具有一定的知識面基礎(chǔ)上，還應(yīng)具有一定的知識深度，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題。

2.課堂教學(xué)要求教師具備一定的能力素質(zhì)修養(yǎng)

教師的能力素質(zhì)修養(yǎng)是指“教師在課堂教學(xué)活動中形成并表現(xiàn)出來的、直接影響課堂教學(xué)活動的成效和質(zhì)量，決定課堂教學(xué)活動的實施與完成的某些能力的結(jié)合?！?[2][3] 它主要包括：教學(xué)教育能力、科研創(chuàng)新能力、組織溝通能力、表達(dá)交際能力等。教師的能力素質(zhì)修養(yǎng)是教師從事教育工作的主要條件。

教師的能力素質(zhì)包括：

1）教師有能力對自己從事的教育教學(xué)活動做出合理的計劃與安排

在課前，教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，熟悉所教課程的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的個體發(fā)展水平、興趣調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)方法和手段。在課上，教師應(yīng)密切注意學(xué)生對所教授的內(nèi)容的反應(yīng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，可以有效地處置課堂上的偶發(fā)事件。

2）教師有能力對自己的課堂教學(xué)活動進(jìn)行有意識或無意識的評價與反思

教師應(yīng)對自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及學(xué)生對課堂的反應(yīng)情況要隨時進(jìn)行評價和反思，仔細(xì)分析自己的教學(xué)情況，哪些需要提高、哪些需要改進(jìn)。并根據(jù)這些評價和反思來調(diào)整自己的課堂教學(xué)活動，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳的效果。

3）教師有能力對自己的學(xué)生進(jìn)行正確的評估

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生總會存在個體性差異，而教學(xué)的教學(xué)成果是要學(xué)生對知識的掌握程度和能力發(fā)展來體現(xiàn)，因此，教師要通過獎懲制度來評價學(xué)生，從而提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

教師的能力素質(zhì)對課堂教學(xué)工作影響很大，教師只有不斷提高自身的能力素質(zhì)修養(yǎng)，才能在課堂教學(xué)過程中捕捉學(xué)生認(rèn)知情況和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感變化，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能、開發(fā)學(xué)生的個性、培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力。

3.課堂教學(xué)要求教師具備一定的思想道德素質(zhì)修養(yǎng)

教師的思想道德素質(zhì)修養(yǎng)是教師從事教育工作的首要條件[4]。古人云：“近朱者赤，近墨者黑”。教師具備的思想道德素質(zhì)修養(yǎng)決定他在課堂教學(xué)中的教學(xué)行為，在課堂教學(xué)過程中會對學(xué)生的思想道德素質(zhì)修養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。首先，教師應(yīng)有良好的政治思想素質(zhì)，具有正確的人生觀、價值觀，做到為人師表；其次，教師應(yīng)具有高尚的道德情操，愛崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法、誠實守信、嚴(yán)于律己、以身作則，具有一定的愛心和責(zé)任感。具體表現(xiàn)為：1）、教師要愛崗敬業(yè)、把教書育人作為自己教育事業(yè)的首位；2）要有愛心和責(zé)任心，愛護(hù)自己的學(xué)生；3）正確處理好集體與個人的關(guān)系；4）嚴(yán)于律己、寬以待人。再次教師還應(yīng)具有良好的職業(yè)形象：它包括教師儀表、作風(fēng)、言談舉止、良好習(xí)慣等外部形象。

4.課堂教學(xué)要求教師具備一定的心理素質(zhì)修養(yǎng)

“心理素質(zhì)是人的心理過程和個性心理特征等方面表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征。教師的心理素質(zhì)是指教師在教育教學(xué)工作中智力因素和非智力因素兩個方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特點的綜合[5][6]。心理素質(zhì)對于教師從事教育工作來說是必不可少的。一方面，隨著社會的不斷進(jìn)步，教師的心理素質(zhì)修養(yǎng)日益成為學(xué)校教育教學(xué)活動中的重要問題，尤其是課堂教學(xué)活動，課堂教學(xué)活動要求教師要有積極樂觀向上的生活工作態(tài)度，增強(qiáng)自信心，為學(xué)生創(chuàng)造愉快和諧的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。學(xué)生會從教師的日常課堂教學(xué)中無形之中習(xí)得教師積極的人生態(tài)度和為人處世方式；另一方面 ，教師應(yīng)具備豐富的情感和堅強(qiáng)的意志，具有自我調(diào)節(jié)能力。教師只有具備良好的心理素質(zhì)修養(yǎng)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的身心健全的人才。

結(jié)論

總之，教師的素質(zhì)決定教學(xué)質(zhì)量，作為教師，只有不斷提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)和更新業(yè)務(wù)知識，不斷探索教學(xué)方法，注重身心健康，掌握現(xiàn)代課堂教學(xué)對教師素質(zhì)的基本要求，才能不斷提升自身的教育教學(xué)能力，從而改善課堂教學(xué)的效果，為更好地從事教育教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：新課程改革要求范文

關(guān)鍵詞：新課改；歷史教師；專業(yè)化；新要求

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程［1］。作為新課程改革的實踐者，歷史教師的專業(yè)化發(fā)展水平是新課程改革取得成功的關(guān)鍵因素。新課程在教學(xué)理念、知識架構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面都發(fā)生了重大變化，對教師的專業(yè)化發(fā)展水平也提出了新的更高的要求。

一、由通史式知識結(jié)構(gòu)向“通史+專題”式知識結(jié)構(gòu)發(fā)展

歷史新課程突破了傳統(tǒng)歷史教材以朝代為序的知識結(jié)構(gòu)，采用“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的模塊加專題的方式，將教材分為必修課3個學(xué)習(xí)模塊、25個學(xué)習(xí)專題和選修課6個學(xué)習(xí)模塊。相比舊教材，新教材“大量增加社會史、文化史、科技史等人類文明發(fā)展過程的內(nèi)容，使學(xué)生切實想到歷史與生活、個人的密切聯(lián)系”［2］。然而，這樣的知識結(jié)構(gòu)卻與教師原有的通史體例的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不相吻合。因此，在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)上，新課程要求歷史教師必須在掌握中國通史、世界通史的基礎(chǔ)上，及時通過閱讀專業(yè)書籍和學(xué)術(shù)刊物、參加新課程培訓(xùn)、借助網(wǎng)絡(luò)知識平臺、參與同伴互助、展開師生互助等多種方式補(bǔ)充政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等專題內(nèi)容，在通史與專題之間融會貫通，以更好地把握新教材的知識內(nèi)容與文化精髓。

二、由獨白式教學(xué)向?qū)υ捠浇虒W(xué)發(fā)展

弗來雷曾言：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育”［3］。然而我國的傳統(tǒng)教育卻并不重視課堂交流與對話，教師主要扮演的是“教育教學(xué)管理者”和“知識傳授者”的角色，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等方面的關(guān)注較少，師生之間的互動也較少。這種“一言堂”“獨白式”的教學(xué)使歷史課堂教學(xué)失去了應(yīng)有的生機(jī)和活力。新課程教學(xué)理念認(rèn)為：“教學(xué)是一種對話，一種溝通，一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色”［4］。新課程所提倡的是“對話”“溝通”與“合作”，要求教師改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)中獨白式的教學(xué)方式，重視師生互動與生生互動的開展。例如，在選修課《千秋功過秦始皇》的教學(xué)中，涉及對秦始皇的評價時，就應(yīng)以討論會或者辯論會的方式讓學(xué)生廣泛參與，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主思考的積極性，讓學(xué)生在對秦始皇的功過是非有所認(rèn)識的同時，摸索出評價歷史人物的普遍方法和途徑，“不僅授之以魚，更要授之以漁”。

三、由教材執(zhí)行者向課程創(chuàng)造者發(fā)展

傳統(tǒng)的課程觀認(rèn)為教師是課程的實施者、執(zhí)行者，教師應(yīng)該準(zhǔn)確無誤地領(lǐng)會課程設(shè)計者的思想，無條件地履行既定的課程方案，而對教師在課程開發(fā)中的能動作用則并不重視。新課程倡導(dǎo)的是一種課程共建的文化，需要教師重新認(rèn)識自己的角色，教師再也不是教科書的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生及家長、社會人士等一起共同建構(gòu)新課程的創(chuàng)造者。其創(chuàng)造性作用主要表現(xiàn)在兩個方面：一是創(chuàng)造性地使用教材。教師不是生搬硬套地教教材，而是根據(jù)學(xué)生的實際情況、興趣愛好、價值取向和特定的教學(xué)情境來對教材進(jìn)行合理建構(gòu)，使課程表現(xiàn)出個性化的風(fēng)格和特色；二是開發(fā)和建設(shè)學(xué)校課程。新課程為了適應(yīng)不同地區(qū)、不同人群、不同環(huán)境的教學(xué)需要，給學(xué)校和教師留有一定的開發(fā)和選擇教學(xué)資源的空間。歷史教師必須學(xué)會學(xué)校課程的開發(fā)和建設(shè)，可針對新教材中的薄弱環(huán)節(jié)而增開選修課，根據(jù)學(xué)生興趣增開興趣課，根據(jù)學(xué)校的地方特色開發(fā)地方史課程等等。

四、由被動學(xué)習(xí)者向自主學(xué)習(xí)者發(fā)展

在舊教材的教學(xué)中，教師是知識的權(quán)威，教師依靠原有的知識便能完成教學(xué)任務(wù)，知識更新的愿望并不迫切。據(jù)筆者在四川省成都市武侯高級中學(xué)歷史組所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)歷史教師很少參與專業(yè)進(jìn)修，學(xué)習(xí)方式以被動接受培訓(xùn)為主。而新課程的實施，在很大程度上打破了教師知識權(quán)威的地位。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是新教材加入了很多以前教師很少接觸甚至從未接觸過的新知識點，如梭倫改革、克利斯提尼改革、羅馬法、二里頭遺址研究等。二是新教材大量吸收新的學(xué)術(shù)研究成果，更新了史學(xué)觀點，如關(guān)于近代西方政治制度的內(nèi)容，沒有了傳統(tǒng)的貼階級標(biāo)簽的評價；在談到中華文明的起源問題時，引入了華夏文明多起源說這一新的學(xué)術(shù)觀點。三是新教材幾乎所有的模塊都涉及跨學(xué)科的知識，如語文、政治、地理、音樂、美術(shù)和各種自然科學(xué)。這些都給歷史教師原有的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式帶來了較大的挑戰(zhàn)。只有變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，充分利用各種途徑加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和更新，才能盡快適應(yīng)新課程的要求。

五、由教學(xué)型教師向研究型教師發(fā)展

教學(xué)與研究工作間有著天然的聯(lián)系，培養(yǎng)研究型教師，是教師職業(yè)化發(fā)展的重要趨勢。學(xué)者Bukingham在他的《教師的研究》中曾指出：“教師擁有研究的機(jī)會，如果他們抓住這種機(jī)會，不但能有力而迅速地發(fā)展教學(xué)技術(shù)，而且將賦予教師的個人工作以生命和尊嚴(yán)。”然而在長期的傳統(tǒng)教學(xué)中，歷史教師一般把主要精力放在歷史教學(xué)實踐中，認(rèn)為當(dāng)好“教書匠”，教好課就行了，學(xué)術(shù)研究工作與己無關(guān)。新課程實施以來，其所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實施過程中層出不窮的新問題的出現(xiàn)，都是過去經(jīng)驗和理論難于解釋和應(yīng)付的。教師作為身處一線的工作者，擁有良好的實踐平臺，便于掌握一手資料，及早發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在實踐中檢驗其效果，是教育科研中不可缺少的重要力量。因此，歷史教師要樹立起科研意識，不失時機(jī)地抓住前沿課題進(jìn)行深入的研究，方能成為新課程下的學(xué)者型實踐工作者。

綜上所述，新課程改革給歷史教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力，同時也給歷史教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新的更高的要求。教師既是新課程的實施者，也是新課程的探究者和完善者。適應(yīng)這些新要求，提高專業(yè)化發(fā)展水平，促進(jìn)新課程改革的順利實施，中學(xué)歷史教師責(zé)無旁貸。

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第6篇：新課程改革要求范文

[關(guān)鍵詞]新課程 學(xué)校發(fā)展計劃 校長 支持性環(huán)境

新課程改革是我國正在進(jìn)行的涵蓋幼兒教育、義務(wù)教育和普通高中教育的基礎(chǔ)教育新的一輪課程改革。學(xué)校發(fā)展計劃則是一套從國外引進(jìn)的比較先進(jìn)的學(xué)校管理理念和技術(shù)。在實施學(xué)校發(fā)展計劃的過程中，校長要聯(lián)系正在進(jìn)行的新課程改革實際，正確地履行校長在新課程改革中的角色職責(zé)，為新課程改革營造一個適宜的管理環(huán)境，去統(tǒng)領(lǐng)和推進(jìn)新課程改革的實施。

一、新課程改革中的軟肋

——新課程改革需要尋求一個支持性的管理環(huán)境

較之以往，新課程改革的確是一場深刻的教育革命，涉及到學(xué)校各個方面，可謂牽一發(fā)而動全身。因此，當(dāng)新課程改革實施到了一定深度，觸及到學(xué)校的文化、制度、管理理念等深層次問題的時候，教師們就會感覺到無奈和無助。教師們迫切需要一個為他們提供開放的、自由的，能夠更好地發(fā)揮主體作用的，能在新課程改革中充分施展才華的支持性的管理環(huán)境。然而，新課程改革過程中的一個軟肋就是一個從制度層面、從學(xué)校整體出發(fā)的管理良性環(huán)境沒有先期建立起來。盡管在實施過程中，一些學(xué)校也能夠?qū)υ械牟贿m應(yīng)新課程改革的學(xué)校管理做局部的改革，但顯然這樣的做法是被動的和輔的。解決這一軟肋的關(guān)鍵人物在于學(xué)校校長。校長必須為學(xué)校進(jìn)行新課程改革提供一個支持性管理環(huán)境，這對校長來說是一個新挑戰(zhàn)。

在新課程改革中，校長的關(guān)注點在哪里?何為校長應(yīng)為之事?這些問題應(yīng)引起校長足夠的重視、思考和正確定位。校長應(yīng)成為新課程改革中的主動者，去統(tǒng)領(lǐng)全局，去尋覓和建立一個能從學(xué)校整體上，從制度層面上為新課程的實施提供一個支持性的學(xué)校管理環(huán)境。學(xué)校發(fā)展計劃無疑是一個可供校長選擇的較為理想的選項。

二、學(xué)校發(fā)展計劃與新課程改革

——學(xué)校發(fā)展計劃下的學(xué)校管理適合并能夠支持新課程改革

學(xué)校管理的現(xiàn)有基礎(chǔ)基本上是適應(yīng)傳統(tǒng)教育模式和課程體系的需要而建立起來的，不適應(yīng)新課程的需要，必須對其進(jìn)行變革，才能利用學(xué)校管理的推動力保證新課程的順利實施。從這個意義上說，新課程改革無形中成了學(xué)校管理變革的動力。學(xué)校管理的變革主要涉及到學(xué)校的部門設(shè)置、管理層次和幅度；責(zé)任、權(quán)力、資源的重新分配；人力資源管理措施的再造；學(xué)校文化的設(shè)計等。新課程背景下尋求的學(xué)校管理變革可以是多方面的，但最基本的是以下幾個方面：1．以扁平化組織結(jié)構(gòu)取代科層式組織結(jié)構(gòu)；2．構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校；3．確立校本管理模式；4．變革學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方式；5．建立新的合作型教學(xué)文化；6．倡導(dǎo)行動研究等。新課程實施需要建立這樣的新的學(xué)校管理模式，而這一系列的變革是需要有一個與之相匹配的契機(jī)來觸發(fā)，需要一個思想來引領(lǐng)的。學(xué)校發(fā)展計劃則可以充當(dāng)這一角色。

無論是在學(xué)校發(fā)展計劃下的學(xué)校管理，還是新課程改革，都反映了當(dāng)今時代經(jīng)濟(jì)、文化、社會的相同背景，都體現(xiàn)了現(xiàn)代教育、現(xiàn)代學(xué)校管理發(fā)展的新趨勢，其底蘊(yùn)和淵源是一致的。

兩者所處的層面不同，但相互之間存在著一種不可分割的關(guān)系。顯然，前者對于后者是一種根本性的支持，能為后者提供一個適宜的良性的管理平臺，一種安全背景，一種自由氛圍，一個制度支撐，一種生長的“土壤”。這正是前期新課程改革實施過程中許多學(xué)校所缺失的，是許多校長在新課程改革中需要尋覓和建立的一個新的學(xué)校管理模式。而這一新的管理模式是可以在學(xué)校發(fā)展計劃的技術(shù)及理念引領(lǐng)下建立起來的，因為他們本來就是一脈相承的。

三、新課程改革應(yīng)成為學(xué)校發(fā)展計劃制定與實施的重要關(guān)注點

——校長要制定一個能為新課程改革提供支持的學(xué)校發(fā)展計劃

總體上說，舊的管理理念及模式與新課程改革是格格不入的。在全國中小學(xué)校廣泛開展新課程改革的大背景下，一些學(xué)校管理層面引入了學(xué)校發(fā)展計劃。這兩者之間存在著天然的聯(lián)系，因此，校長在制定和實施學(xué)校發(fā)展計劃的過程中必然要把新課程改革作為一個熱點來關(guān)注，從而制定出一個能為新課程改革提供支持的學(xué)校發(fā)展計劃。

(一)在制定和實施學(xué)校發(fā)展計劃過程中，校長必須明確和處理好與新課程改革的關(guān)系。如果從學(xué)校管理學(xué)角度來考查這兩者關(guān)系的話，學(xué)校發(fā)展計劃引發(fā)的學(xué)校管理改革必須承擔(dān)起為新課程改革提供支持性管理環(huán)境的歷史使命，即在學(xué)校發(fā)展計劃下學(xué)校能形成一個與新課程改革理念相通的全局性的管理制度、工作平臺、文化背景，去正面服務(wù)新課程改革。同時，更為重要的是要主動統(tǒng)領(lǐng)和倡導(dǎo)新課程改革，使校內(nèi)形成一種新課程改革的驅(qū)動力。

在制定和實施學(xué)校發(fā)展計劃的過程中，校長必須將新課程改革納入視野。一方面校長在制定和實施學(xué)校發(fā)展計劃的全過程中必須深切關(guān)注新課程改革。另一方面，不能將學(xué)校發(fā)展計劃的實施與新課程改革割裂開來，學(xué)校發(fā)展計劃不應(yīng)是充當(dāng)一個被動適應(yīng)新課程改革的角色，而應(yīng)該做新課程改革的主角，將新課程改革主動納入到學(xué)校的發(fā)展計劃當(dāng)中去，從學(xué)校整體層面去規(guī)劃和推進(jìn)新課程改革。

(二)既然學(xué)校發(fā)展計劃與新課程改革是一脈相承的，學(xué)校發(fā)展計劃就可以也應(yīng)該要有意識地將新課程改革的一些具體策略、行動納入到學(xué)校發(fā)展計劃的制定和實施的具體過程中，使這兩者同步發(fā)揮各自的作用，相互交融在一起，構(gòu)成一個有機(jī)整體。比如在學(xué)校發(fā)展計劃具體的目標(biāo)和措施上，應(yīng)該有目的有步驟地將新課程改革的要求及任務(wù)加以體現(xiàn)，并通過學(xué)校發(fā)展計劃的實施得以落實。還可以有意識地通過學(xué)校發(fā)展計劃目標(biāo)體系去構(gòu)建實施新課程改革的規(guī)劃，有步驟、分階段地去推進(jìn)新課程改革。比如，第一步可以是建立一個與新課程改革目標(biāo)一致的學(xué)校管理制度，第二步是圍繞新課程改革實施對教師的素質(zhì)要求抓好教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)，第三步回到課堂上來，通過課堂教學(xué)的改革實施新課程改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第7篇：新課程改革要求范文

【關(guān)鍵詞】新課程，語文，教學(xué)改革

二十一世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革，順應(yīng)時展的要求，為實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略切實履行著“奠基工程”的職責(zé)。新課程實施的基本途徑還是課堂教學(xué)。就語文學(xué)科而言，近來出現(xiàn)了這樣的苗頭：新的語文課堂教學(xué)似乎就是要對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行否定，否則，怎能體現(xiàn)出一個“新”字？新課程的實施需要我們更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，變革教學(xué)方式，但前提是在繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)語文教學(xué)精髓的基礎(chǔ)上，吸納符合時展的教學(xué)理念和要求。而改變了一點語文課堂教學(xué)形式就冠之以“師生互動”、“小組互動”、“自主探究”等新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，很是令人費解。 新課程改革是十分必要和及時的，然而，理解上一旦出了偏差，或斷章取義，或以偏概全，或過分夸張，就會步入誤區(qū)，出現(xiàn)問題。

一、新課程語文理念

新課程語文理念中強(qiáng)調(diào)，“建設(shè)語文課程，應(yīng)繼續(xù)堅持義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按‘知識和能力’、‘過程和方法’、隋感態(tài)度和價值觀’三個維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；同時應(yīng)根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機(jī)制?！逼渲兄攸c指出語文新課程改革中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文思維為主，以“自主、合作、探究”為輔的方法的教育模式。我們在研究新課程語文理念，重要的是分析指出語文新課程理念中的核心所在。可以看出，以新課程語文理念為標(biāo)準(zhǔn)的新課程要求旨在提倡運用在實際生活中的運用性，即其社會價值意義.因此.我們在以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)的教學(xué)基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語文教學(xué)的實踐性與社會性為基礎(chǔ)，發(fā)揮語文教育的核心推動作用。也可以說，語文新課程理念即是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以培養(yǎng)語文素養(yǎng)與語文思維為基礎(chǔ)的理念。

二、新課程改革中語文教育所存在的問題

語文新課程改革早已進(jìn)入白熱化階段，進(jìn)步顯著。但是從整體上來看，由于新課程改革是一項立足長遠(yuǎn)的改革，因此一朝一夕的熱潮必然替代不了舊有制度對教育的沖擊。改革還需繼續(xù)前進(jìn).我國當(dāng)前教育現(xiàn)狀距新課程改革之目標(biāo)還有一段很長的路需要走。分析其原因，總的體現(xiàn)與以下三個方面：

2.1主觀上的意識問題。新課程改革，是對當(dāng)前教育制度的完善與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換。教育是教育的終端執(zhí)行者。大刀闊斧的教改應(yīng)當(dāng)先從教師自身“改革”而走，只有教師自身觀念的改革，才能帶動新課程改革的活躍，否則失去了其現(xiàn)實意義，改革就成為空談。

筆者認(rèn)為，新課程改革中，教師是影響改革的主要因素。當(dāng)前改革也存在與教師隊伍中的諸多問題。影響并制約著課改的實施。首先，教師自身意識不足，很多教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)上不涉足改革，甚至出現(xiàn)有些教師仍借用往年備課資料，教師自身意識的不足，對改革沒有形成足夠的認(rèn)同感必將導(dǎo)致教改的阻塞。其次，許多老師進(jìn)行改革，因為沒有采用行之有效的方法，成效不佳，逐漸積極性喪失，教師在思想意識上首先放棄了對課改的堅持。新課程改革是一項長期的工作，它應(yīng)當(dāng)隨時滲透到教育教學(xué)中去。尤其是需要時間累計的語文課程。語文課改更應(yīng)當(dāng)持之以恒，以接力棒的方式傳達(dá)下去。

2.2外部條件的問題

當(dāng)前許多學(xué)校，尤其是條件相對落后的農(nóng)村中學(xué)，由于基礎(chǔ)設(shè)施的不足，學(xué)校信息化不通暢，對新課程改革尚未引起重視，還停留于以往的教學(xué)方式上。另外在外部條件上，師資力量的欠缺與學(xué)校自身的宣傳不到位，導(dǎo)致新課程改革的閉塞。同時，許多學(xué)校對新課程改革措施只采取走過場的形式，未涉足根本，未建立一套科學(xué)完善的課改評價體系。未能形成有效的監(jiān)督。這導(dǎo)致學(xué)校新課程改革氣氛不濃，總體進(jìn)度不高，效果不顯著等。學(xué)校的指導(dǎo)是對教師課改工作的有效促進(jìn)，只有學(xué)?；?，帶領(lǐng)教師隊伍的改制，才能促進(jìn)學(xué)校課改的成效。

其次，在客觀條件方面，由于基礎(chǔ)教育的課程改革是一項長遠(yuǎn)的工作，其耗費人力物力巨大，由于經(jīng)費條件的不足，或者專項資金的欠缺，造成課改的硬傷。使得學(xué)校無法進(jìn)行正常的課改實驗。

三、新課程改革語文教學(xué)對策研究

政策條件作為新課程改革實施的必要添加，其在新課程改革中發(fā)揮著主觀作用。只有在相應(yīng)的政策條件下實施才能保證其理論性的完善，才能有依據(jù)地促進(jìn)新課程的健康發(fā)展。當(dāng)前形式下，新課程改革已事在必行，而政策條件則成為了阻礙新課程改革成功的阻礙。在政策支持方面，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，理論性的將解決問題的對策歸納為以下兩點：

3.1政策上理論性的規(guī)定

無規(guī)矩不成方圓，只有政策上的規(guī)定。才能保證新課程改革的實施，政策一方面指導(dǎo)著新課程改革的發(fā)展，而另一方面也限制并制約著新課程改革的實施，這主要體現(xiàn)在新課程改革無紀(jì)律性和無效性方面的實施。因此，政策在對新課程的改革上，具有鮮明的指導(dǎo)意義，只有政策的硬性規(guī)定，結(jié)合科學(xué)的評價體系，才能完善新課程的發(fā)展。

3.2政策上的物質(zhì)條件地支持

新課程的實施需要硬件上的支持。由于新課程的實施，在具體的教學(xué)過程中需要耗費資金如教學(xué)器材的提供教學(xué)中實踐經(jīng)費的開支和教師的補(bǔ)助等都需要大量的資金。而相對與此，在資金上的苦難也是導(dǎo)致新課程改革出現(xiàn)瓶頸障礙的必然條件，尤其是相對經(jīng)濟(jì)條件欠缺發(fā)達(dá)的農(nóng)村學(xué)校而言。地方財政的供給不足，導(dǎo)致新課程改革漸而遠(yuǎn)之。因此筆者認(rèn)為。在國家教育部門大力提倡新課程改革的同時，應(yīng)當(dāng)給予一定的經(jīng)濟(jì)支持。只有硬件設(shè)施得到了充分的保證，才能完成新課程改革的重大任務(wù)。同時，學(xué)校是新課程改革的直接踐行者，教育工作者在教育第一線工作，最了解當(dāng)前教育現(xiàn)狀。提高新課程改革步伐，還需要得到地方學(xué)校的大力支持與普及。首先是教師思維意識的根據(jù).新課程改革緩慢發(fā)展重大原因是因為教師思維意識的不跟進(jìn).這就使得我們新課程改革不能得到延伸。因此在學(xué)校中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)對教師進(jìn)行思想培訓(xùn)，如參加類似演講比賽，又如參加進(jìn)修培訓(xùn)等。

第8篇：新課程改革要求范文

【關(guān)鍵詞】初中語文；新課程；改革

帶著初涉課改的新鮮、困惑和惶恐，經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)和實踐，本人覺得初中語文新課程改革應(yīng)這樣做：

一、確立一些新課改的理論觀念

通過對課改初期工作的總結(jié)和反思，我們的思路漸漸明晰起來：語文課改首先需要的是革新教學(xué)觀念。摒棄了傳統(tǒng)課堂填鴨式的教學(xué)模式，為了適應(yīng)新課標(biāo)，我們試圖用更新的學(xué)習(xí)策略和方法提高教學(xué)效率和質(zhì)量。于是我們運用了大量新穎的形式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。殊不知，在忙于這些形式的同時，我們忽略了語文教學(xué)的本質(zhì)。在總結(jié)了這些經(jīng)驗教訓(xùn)之后，我們確立了一些新的觀念：

1.新課標(biāo)所提倡的積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不是我們的教學(xué)目標(biāo)，而是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段和方法。即讓學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式掌握語文知識，提高語文能力。語文學(xué)習(xí)中何時讓學(xué)生自主、何時讓他們合作、探究，用怎樣的形式來實現(xiàn)，都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。切不可根據(jù)新課標(biāo)要求機(jī)械地選擇教學(xué)形式，買櫝還珠。

2.新課標(biāo)要求語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，學(xué)生是語文的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。這里的平等不能理解為形式上的平起平坐，更不能在知識水平上與學(xué)生劃等號，因為教師還肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生掌握更多、更新、更深的語文知識的重任，完全尊重肯定學(xué)生的言論，不給與適當(dāng)?shù)狞c撥和拔高，學(xué)生是不會進(jìn)步的。因此，拋開了傳統(tǒng)課中教師為主體的模式，教師應(yīng)在與學(xué)生平等對話的同時又高于學(xué)生，真正起到主導(dǎo)的作用。

3.新課標(biāo)要求語文教學(xué)重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，這并非要我們在每一節(jié)課的教學(xué)中去生硬地專設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而是根據(jù)課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵及憑借語文活動的開展使學(xué)生受到熏陶感染，潛移默化，潤物細(xì)無聲才是我們應(yīng)該追求的最佳教學(xué)境界。

4.很多教師認(rèn)為，新課標(biāo)的最后落實應(yīng)是學(xué)生動起來，動耳、動眼、動口、動手，生生互動，師生互動，大家都動起來了，目的就達(dá)到了。其實，在語文學(xué)習(xí)中，調(diào)動并不等于真正的激活，一節(jié)課或一個活動，氣氛雖不熱鬧，但只要每位學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一直沉浸于其中，這就是動；相反，學(xué)生疏于思考而忙于熱鬧的形式，動也無益。因此，教師在語文教學(xué)中的任務(wù)絕不僅在于調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情，更在于激活學(xué)生的思維，啟動學(xué)生的情思，這才是動的真正意義所在。

二、搞好新課程改革所需的條件良好的教學(xué)環(huán)境

進(jìn)行初中語文新課程改革，也需要合適的條件。只要有充足的陽光，適量的水份和合適的土壤，一粒種子就會發(fā)芽，就會茁壯成長。一粒種子的生長需要一定的條件，同樣，進(jìn)行初中語文新課程改革，也需要合適的條件寬松的、自由的有利于教學(xué)者大膽創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。這樣的教學(xué)環(huán)境可分為硬壞境和軟環(huán)境。硬環(huán)境指新課程改革實驗所需的一些設(shè)施、設(shè)備，它包括錄音機(jī)、電腦、投影儀等一系列多媒體之類的設(shè)備，也包括語音室、電腦室、學(xué)校信息網(wǎng)等設(shè)施。然而，這硬環(huán)境在廣大農(nóng)村學(xué)校常是一片空白，或形同虛設(shè)有幾臺電腦但又不能上網(wǎng)。

但影響新課程改革的關(guān)鍵卻是軟環(huán)境教學(xué)評估評價機(jī)制。俗話說硬件不夠軟件湊。硬環(huán)境可在政府、學(xué)校、社會的共同努力下，逐步來完善，也可因地制宜，以本校的實際硬環(huán)境靈活開展新課程改革的實驗。而新課程改革能不能順利開展，新課程改革能不能實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，關(guān)鍵就在于教學(xué)評估評價機(jī)制。因為教學(xué)評估評價機(jī)制是新課程改革的指揮棒。不僅新課程改革的實施需要靠教學(xué)評估評價機(jī)制為導(dǎo)向，而且新課程改革的成果也需要教學(xué)評估評價機(jī)制來驗證。沒有新的靈活開放的教學(xué)評估評價機(jī)制，新課程改革的實施將很可能只是將傳統(tǒng)教學(xué)換了包裝穿著新鞋走老路；沒有新的教學(xué)評估評價機(jī)制，人們就會用舊的傳統(tǒng)的評估評價機(jī)制去衡量、去評價新課程改革的成果，最終會使新課程改革半途而廢，不了了之。

三、在新課程改革中應(yīng)采取的措施

1.建立合理的激勵機(jī)制

這是對學(xué)生進(jìn)行綜合評價的前提。特別是重視學(xué)生個性評價導(dǎo)向，重視學(xué)生的個性發(fā)展。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，要注重學(xué)生的個性差異，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的多種語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生一定的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美的和諧發(fā)展，這就需要建立合理的激勵機(jī)制。合理的激勵機(jī)制，才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)；合理的激勵機(jī)制，才能讓學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

2.創(chuàng)設(shè)新型課堂教學(xué)模式，尋求多種有效的教學(xué)方法

第9篇：新課程改革要求范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；中學(xué)生；培訓(xùn)

一、新課程改革中學(xué)生培訓(xùn)的必要性

當(dāng)前，我國自2001年實施的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已逐步進(jìn)入到高中課改階段。對于新課程改革的成效，各界評論好壞參半。但有一點達(dá)成共識：新課程改革還存在著很多問題，新課改的許多理念還有待進(jìn)一步落實。自新課程改革實施以來，我們工作的重心一直都在教師。一線教師通過各種方式進(jìn)行與新課程改革的相關(guān)培訓(xùn)。但是，我們好像一直都忽視了新課程改革的對象、忽視了新課程理念的實施對象――中學(xué)生，忽視了對他們的新課程改革培訓(xùn)。

不可否認(rèn)，新課程改革的具體實施主導(dǎo)權(quán)在于教師，在于教師的落實。但是，另一個重要的方面我們也不能忽略：中學(xué)生――新課程改革成效的體現(xiàn)者。俗語說，“一個巴掌拍不響。”如果新課程改革只是一線教師的一頭熱，根本不可能完全達(dá)到預(yù)期效果，因此，要想進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革的實施，進(jìn)一步加大新課程改革理念的落實，必須進(jìn)行新課程改革的中學(xué)生培訓(xùn)，以引起他們的共鳴，從而共同奏響新課程改革的新樂章。

二、新課程改革中學(xué)生培訓(xùn)的內(nèi)容

（一）新課改理念培訓(xùn)，重塑中學(xué)生樸素的課程觀

當(dāng)前實施的新課程改革，要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)培養(yǎng)中學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的三大能力；要求教師在課堂中與中學(xué)生建立民主、平等的師生對話關(guān)系。巴西籍葡萄牙學(xué)者保羅弗萊雷甚至用這樣一句話來批判：在灌輸式教育中，知識是那些自以為知識淵博的人賜予在他們看來一無所知的人的一種恩賜，這其實就是壓迫。但是，在許多中學(xué)生看來卻并不然，他們已經(jīng)習(xí)慣于并樂于完全傾聽教師的獨白。乃至于當(dāng)一些教師私下和一些中學(xué)生交流他們對當(dāng)前新課程實施的意見的時候，學(xué)生中的許多人竟然表示并不知道在進(jìn)行新課程改革，也不喜歡教師的設(shè)問，更不喜歡和同學(xué)討論，壓根兒不明白教師為什么要改變以前的教學(xué)方式。因為他們在長期的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)養(yǎng)成了一些與當(dāng)前新課程改革不相適應(yīng)的樸素的課程觀，他們形成了接受式的課程學(xué)習(xí)觀，對課程學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，沒有意識到自己在課程學(xué)習(xí)中的主體地位；他們擁有狹窄的課程資源觀，一般都將課程內(nèi)容局限于書本知識，局限于教師的課堂教學(xué)；他們形成了封閉的課程觀，學(xué)科界限分明；他們自身有強(qiáng)烈的分?jǐn)?shù)意識，許多中學(xué)生僅僅將分?jǐn)?shù)作為自己對課程學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，偏重于對課程學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而忽略了對課程學(xué)習(xí)過程的評價。這些樸素的課程觀嚴(yán)重阻礙了他們對當(dāng)前新課程改革理念的認(rèn)同，影響了他們在當(dāng)前新課程改革背景下的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展。

由于中學(xué)生在自身長期的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的樸素課程觀與我們當(dāng)前新課改的很多理念不相符合，教師在教學(xué)過程中具體落實新課改的教育理念時就很難得到中學(xué)生的理解。因此，新課改有必要對中學(xué)生進(jìn)行理念培訓(xùn)，幫助他們重塑樸素的課程觀，從而逐漸重構(gòu)新的適應(yīng)當(dāng)前新課改的課程觀。

（二）新課改教學(xué)方式培訓(xùn)，引導(dǎo)中學(xué)生重構(gòu)新的學(xué)習(xí)方法

1.自主性學(xué)習(xí)

主體性教育指出，教學(xué)活動既是以教師為主體的教的活動，也是以中學(xué)生為主體的學(xué)的活動，是教師引導(dǎo)下的中學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和自主活動的過程。因此，主體性教育要求關(guān)注中學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)?！白灾餍詫W(xué)習(xí)可呈現(xiàn)這樣的一種狀態(tài)：學(xué)習(xí)動機(jī)可自我激發(fā)，學(xué)習(xí)內(nèi)容可自我選擇，學(xué)習(xí)方法可自我確定，學(xué)習(xí)時間可自我計劃，學(xué)習(xí)過程可自我監(jiān)控，學(xué)習(xí)結(jié)果可自我評價?！苯⒆灾餍缘膶W(xué)習(xí)方式要求中學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)，能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定學(xué)習(xí)計劃，規(guī)定學(xué)習(xí)進(jìn)程，主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；要求中學(xué)生具備獨立的意志，能夠解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種障礙；要求中學(xué)生能夠有選擇性地接受教師的指導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)匚e人的長處，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，形成自己獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)模式。

2.合作性學(xué)習(xí)

社會建構(gòu)主義認(rèn)為中學(xué)生之間的合作能夠更好地促進(jìn)中學(xué)生之間的學(xué)習(xí)，因此，合作性學(xué)習(xí)是當(dāng)下新課改要求教師轉(zhuǎn)變的教學(xué)方式之一。合作性學(xué)習(xí)注重中學(xué)生在小組內(nèi)的互幫互學(xué)、互相討論，從而達(dá)到效果最大化?！癑onson&Johnson認(rèn)為，教師在運用合作性學(xué)習(xí)組織教學(xué)時，必須包括積極的相互依靠、個體責(zé)任、面對面的促進(jìn)性相互作用、社會技能和小組過程等五個要素?！币虼耍献餍詫W(xué)習(xí)的實施就要求中學(xué)生相應(yīng)地轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方法，從以前的以自我為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠹一突ブ?、共同學(xué)習(xí)。要求中學(xué)生習(xí)慣于和同學(xué)探討問題，習(xí)慣于向同學(xué)請教并習(xí)慣于耐心向同學(xué)講解，從而具有當(dāng)前社會要求中學(xué)生養(yǎng)成的合作意識，培養(yǎng)他們的交往能力。

3.探究性學(xué)習(xí)

學(xué)校教育的主要任務(wù)在于向中學(xué)生傳遞大量的間接經(jīng)驗。這也是一直以來學(xué)校兢兢業(yè)業(yè)履行的職責(zé)。但是，在向中學(xué)生傳遞間接經(jīng)驗的同時也要注重中學(xué)生直接經(jīng)驗的獲得，注重中學(xué)生自身探究意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，當(dāng)前新課改要求教師在其教學(xué)過程中要注重探究性學(xué)習(xí)方式的引入，要求其在課程設(shè)計和實施過程中要體現(xiàn)出中學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，以培養(yǎng)中學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力為基本目標(biāo)，讓中學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方法，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗研究過程。同時學(xué)會對信息的收集、分析和判斷，從中獲取知識，并應(yīng)用知識解決問題，從而培養(yǎng)其思維能力、實踐能力和創(chuàng)新精神?！?/p>

4.對話式學(xué)習(xí)

新課程改革要求教師在其教學(xué)過程中要注重與中學(xué)生的溝通和交流，與中學(xué)生建立民主、平等的師生對話關(guān)系。因此，對話式教學(xué)就要求中學(xué)生將自己與教師放在平等位置，敢于和教師交流、敢于向教師表達(dá)自己對教學(xué)的意見和看法，從而構(gòu)建新的對話式學(xué)習(xí)方式。

三、新課改中學(xué)生培訓(xùn)的實施

（一）社團(tuán)活動的組織

社團(tuán)是一個中學(xué)生在學(xué)校重要的活動場所，是中學(xué)生在學(xué)校的歸宿。因此，可以通過學(xué)校的社團(tuán)活動展開對中學(xué)生的新課改培訓(xùn)?？梢酝ㄟ^社團(tuán)討論活動，組織中學(xué)生交流自己對新課改的理解和認(rèn)識；可以通過社團(tuán)請新課改的相關(guān)專家來學(xué)校給中學(xué)生開設(shè)關(guān)于新課改的講座，從而促使他們加深對新課改的了解并積極地做好自身的應(yīng)對措施。

（二）教師的積極引領(lǐng)

教師是新課改的主要實施者和引領(lǐng)者。對于新課改，教師自身已經(jīng)參與了很多次的培訓(xùn)。教師有責(zé)任將自身領(lǐng)會的新課改精神與中學(xué)生分享，積極引領(lǐng)中學(xué)生向新課改理念靠攏。教師應(yīng)加強(qiáng)自身與中學(xué)生的交流和溝通，多和中學(xué)生探討他們對新課改新的教學(xué)方式和教學(xué)理念的認(rèn)識，從而幫助中學(xué)生進(jìn)一步加深對新課改的認(rèn)識，幫助他們不斷改進(jìn)，從而促使他們?yōu)樾抡n改的進(jìn)一步實施做好充分的準(zhǔn)備。

（三）社會的大力支持

對于當(dāng)前新課程改革，全社會都將焦點聚集于教師，關(guān)注對教師的新課改培訓(xùn)；大量的報紙雜志也提出了許多關(guān)于新課改的意見。但很少有人顧及到中學(xué)生對新課改的意見，更缺乏針對中學(xué)生的新課改培訓(xùn)。因此，我們應(yīng)當(dāng)呼吁社會各界高度重視中學(xué)生自身對新課改的意見、看法，從而為針對中學(xué)生的新課改培訓(xùn)搭建平臺。

參考文獻(xiàn)：

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［3］孫春玲.論教師在探究性學(xué)習(xí)中的作用［J］.教育探索，2009.