家庭教育基本理念精選(九篇)

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第1篇：家庭教育基本理念范文

關鍵詞：素質(zhì)教育；家庭；兒童的經(jīng)驗；孩子的需要

中國歷來有高度重視家庭教育的傳統(tǒng)。隨著獨生子女政策的實施以及我國人口嚴重過剩帶來的競爭壓力，家長更是對子女的教育傾注了全部的熱情和智慧。重早期教育，開發(fā)孩子的智力，使孩子學習成績優(yōu)秀，升入一流的學校，拿到更高的文憑，進入“上流”社會，給家庭帶來榮譽，是中國城市家庭教育共同的追求與目標，也是中國城市家庭教育的基本特征。

為了深入了解我國的家庭教育，從1999年4月到2002年11月、我們進行了大量的現(xiàn)場調(diào)研。我們先后給四川省六地市26所中小學家長學校的3.4萬名家長作了各種形式的家庭教育專題報告，也在此基礎上作了部分問卷抽樣調(diào)查。其中，對小學生家長進行的問卷調(diào)查有436份，對初中生家長的調(diào)查問卷有467份，對高中生家長的調(diào)查問卷有275份。同時對31名中小學教師作了有關家庭教育問題的調(diào)查。通過我們的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)我國的家庭教育有以下一些主要特點。

一、家長對孩子教育的重視程度高。在城市中87％的家長非常重視孩子的教育，67％的家長表示除住房外，孩子的教育是他們未來最大的投資，他們?yōu)榇嗽谒幌А?7％的家長表示自己未來生活的意義很大程度上取決于孩子的發(fā)展。這種命運共同體的理念與西方國家那種培養(yǎng)獨立的人，親子之間非依附而獨立生存的理念是根本不同的。達也決定了中國的父母會付出更多。

二、在中國，父母普遍存在重學習輕個性的傾向。在調(diào)查中56％的小學生家長和61％的中學生家長承認他們主要關注孩子的健康和學習，較少關注孩子的心理、情感、個性和人際交往。而在隨機的面對面的交流中，我們發(fā)現(xiàn)76％的小學生家長和81％的中學生家長都存在這個問題。（這也提示我們，在問卷調(diào)查中，選“好答案”的傾向會使數(shù)據(jù)失真）。

三、在對孩子學習的重視上、87％的家長重視的是孩子的學習成績，孩子在班上的名次，而非重視孩子的學習過程。重學習結(jié)果，輕視學習過程，注重名次和分數(shù)，輕視對孩子學習活動的指導，忽視導致結(jié)果的過程性原因是中國家庭教育的普遍特點，這就導致家庭教育的簡單化傾向。

四、在促進孩子學習的方法上。84％的中小學生家長認為，孩子的智商是差不多的，學習好壞取決于孩子的努力程度，而努力程度主要取決于學習壓力以及父母是否“抓緊”孩子的學習。多數(shù)中國父母堅信孩子的天性是好玩，真正意義上的學習沒有快樂可言，要使其努力學習必須不斷施加壓力。這一教育理念導致普遍的教育高壓，導致對孩子心理需要的普遍忽視，學習過程成了一個“苦其心智”的過程。

五、中國的家長十分看重孩子書本知識的學習。96％的家長都認為學習主要就是學好教材上的知識。多數(shù)家長認為孩子看電視、玩游戲、從事自己喜歡的活動都是玩樂而不是一種真正意義上的學習。同時，68％的小學生家長和57％的中學生家長都肯定“灌輸”在學習中的重要作用。在他們看來“接受式學習”是最好的學習方式。

六、在孩子的道德教育上，45％的家長承認存在忽視孩子德育的現(xiàn)象，而事實上考慮到家長的保護性心理反應，忽視孩子道德教育的現(xiàn)象還要嚴重得多。在道德教育上，多數(shù)家長主要是教育孩子對父母要有孝心，對人有禮貌，為人處事做到“不吃虧”。但在誠信、友愛、尊重、平等、社會使命感等方面的教育嚴重不足。

我國家庭教育的這些特征及作法帶來的好處是；家長重視教育投入，可以使大量的家庭資金進入投資不足的教育領域；家長成為孩子教育的積極參與者；孩子能夠較好地掌握書本知識，應試技能強。所帶來的問題：一是孩子發(fā)展片面。除了書本知識的掌握，應試技能的提高，孩子的體育、美育、人格發(fā)展、道德素養(yǎng)以及社會技能等發(fā)展不足。二是孩子知識掌握較多，但獨立掌握知識、運用知識的能力不強，這就減弱了孩子未來可持續(xù)發(fā)展的可能性。三是孩子的學習方式落后。中國的家長比較習慣于灌輸式教育，孩子基本是在接受式學習模式下掌握知識。同時，孩子以掌握書本符號知識為主，知識的學習嚴重脫離孩子的生活，脫離孩子的個體經(jīng)驗，孩子在學習的過程中難以產(chǎn)生積極的情感體驗，加上餃重的學習負擔，容易使孩子過早出現(xiàn)厭學情緒。四是中國的家庭教育有強烈的應試教育傾向。大多數(shù)學習活動都圍繞著考試和升學而展開，學習的價值取決于它促進考試的程度。孩子不是“為掌握而學”而是“為考試而學”，這已經(jīng)成為中國家庭教育的價值取向，這就模糊了學習的真正價值。顯然，中國家庭教育的基本模式是背離素質(zhì)教育目標的。

素質(zhì)教育是以人的素質(zhì)的提高和發(fā)展為己任，從心理學的視野來看，凡是能夠使人的活動效能得到提高的所有心理品質(zhì)都叫素質(zhì)。素質(zhì)的發(fā)展就意味著人的“一般本領”得到增強，人的心理加工機能得到提高，人能夠進行更復雜的信息加工，能夠表現(xiàn)出更有效的行為方式。家庭中的素質(zhì)教育理念與傳統(tǒng)的家庭教育理念是不同的，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面。1.素質(zhì)教育注重人的成長與發(fā)展。它不滿足于習得知識，對付考試。它強調(diào)知識和經(jīng)驗的掌握要導致人的心理活動方式產(chǎn)生積極的“質(zhì)變”，這是一種真正意義上的發(fā)展。2.素質(zhì)教育關注家庭小孩子全部潛能的開發(fā)。它與傳統(tǒng)家庭教育那種只重知識掌握，只重智力開發(fā)的教育模式是不同的，它要關注孩子人格的發(fā)展，要積極促進孩子的身心健康，要關心孩子優(yōu)良品德的形成以及社會交往和人與人之間合作能力的形成。因此，家庭中的素質(zhì)教育一定是真正意義上的全面發(fā)展的教育。3.素質(zhì)教育注重孩子操作實踐能力的不斷增強。孩子不但知道，而且會操作；不但會說，而且會做；有理解問題的能力，也有動手解決問題的能力。中國的家庭教育恰好是重前者，輕后者，這實際上是降低了孩子的行為活動的有效性。4.素質(zhì)教育重視孩子創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。它不滿足于學習上的繼承與模仿，它要重視在此基礎上的創(chuàng)新和發(fā)展；它不僅重視一般性，還重視差異性；不僅重視保持一致，還重視標新立異。創(chuàng)新教育意味著人的最本質(zhì)的潛能得到開發(fā)、意味著人類文明的一種深層次的推動。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的最高境界。

在實踐模式上，家庭中的素質(zhì)教育思想與傳統(tǒng)的家庭教育相比有以下一些主要特征。

在認知發(fā)展方面。第一，它應該是基于孩子活動與經(jīng)驗的學習。在建構(gòu)主義學習觀看來，兒童的內(nèi)部智力活動起源于兒童外部的實踐操作活動。孩子只能根據(jù)自己的活動與經(jīng)驗來建構(gòu)知識。從心理機制上講，知識是不能“傳授”的，更不可能被“灌輸”。一切灌輸與傳授的知識都是蒼白的、相對無效的。由于經(jīng)驗的缺乏，兒童的年齡越小，他們的學習就越是離不開他們自身的活動以及活動過程中習得的經(jīng)驗，這是建構(gòu)知識最基本的素材，也是最重要的學習活動。中國的家庭教育和學校教育的一個通病就是孩子的學習遠離他們的個體活動，遠離他們的生活實踐。在成年人看來，“正規(guī)”的學習就是掌握成年人給他們設計好的書本知識，學習成了掌握符號系統(tǒng)的認知活動。由于脫離孩子的個體經(jīng)驗，孩子只好死記硬背那些成年人灌輸給他們的知識。這是導致兒童知識鞏固性差和容易厭倦學習的一個重要原因。家庭中的素質(zhì)教育實踐就意味著這種傳統(tǒng)學習方式的變革。

第二，學習不僅是滿足成年人的需要，還必須滿足孩子的需要。這意味著學習要滿足孩子的認知樂趣，激發(fā)孩子的認知積極性，把學習變成一個積極的情感體驗過程。這也意味著在家庭教育中父母要更多的理解孩子的心理，必須更多地尊重孩子在學習過程中的心理反應。我國現(xiàn)在的家庭教育是在滿足成年人的心理需要，是在按成人的“意圖”設計孩子的學習，學習在很大程度上變成了成人強制兒童的過程。同西方國家的孩子相比，中國的孩子隨著年齡的增長而內(nèi)部學習動機、對知識的內(nèi)在求知欲明顯不足，但應付情境需要的外部動機又較強。

第三，學習必須順應孩子的年齡心理特征，必須尊重孩子的個別心理差異。孩子在不同的年齡階段有不同的認知活動方式，有不同的行為特征。學齡前兒童最適合的學習方式就是游戲，就是各種有組織的活動，就是觀看動畫節(jié)目，那種所謂超常的識字教育，運算學習對多數(shù)兒童來講是不適當?shù)?，在這個問題上西方國家的家庭教育比我們要冷靜得多。即使是小學生，中學生我們也不能低估了他們認知的經(jīng)驗化程度、而過分地強調(diào)書本抽象知識的學習。兒童的認知活動既有一般規(guī)律，有存在明顯的個別差異。事實上家庭教育有了個別針對性，大多數(shù)孩子都能得到更好的發(fā)展。在我國的家庭教育中，家長有很強的從眾模仿傾向，人家的孩子學英語，自己的孩子也要學英語，人家的孩子上奧校，自己的孩子也要上奧校，人家的孩子練鋼琴‘自己的孩子也跟著練鋼琴而全然不顧孩子自身的特點。學校教育在充分考慮學生的個別差異上有相當大的難度，但家庭教育完全可以在這個問題上作得好一些。家庭有更多的空間和時間考慮孩子的個別差異，家庭也有更多個別化的教育情景來實施有針對性的教育。這方面家長需要得到更多的教育指導。

第四，家庭教育要樹立起“大學習觀”。從內(nèi)容上看，學習不僅是書本知識的習得，還包括品德的形成，人格的發(fā)展以及行為習慣的養(yǎng)成。從方式上看，不僅有接受式學習，還有研究式學習，發(fā)現(xiàn)式學習；不僅有通過符號的學習，還有通過自身活動的學習；不僅有認知式的學習，還有情感體驗式的學習?？傊?，凡是通過經(jīng)驗的習得而導致孩子行為持久變化的現(xiàn)象都叫學習，這就是所謂的大學習觀。中國的家庭教育過分執(zhí)著于和考試有關的課本知識的學習，這是狹隘的學習觀念，這恰好是在強化學校教育本身具有的先天缺陷。如果說中國的學校教育由于應試教育的特征而難以避免過分以書本知識為主的特征，那么家庭教育有條件在一定程度上彌補學校教育的不足。孩子回到家里后做一些自己喜歡的活動，多閱讀一些他們發(fā)自內(nèi)心感興趣的課外知識，都是對學校教育缺陷的重要彌補，有助于孩子自身素質(zhì)的提高。

第五，建立家庭創(chuàng)新教育觀。中國的家庭教育歷來具有濃厚的權(quán)威主義色彩，父母不僅是知識的化身，也是真理的化身。在父母看來孩子是不懂事的，孩子的天性是逃避學習的，他們的行為是不合成人規(guī)范的，父母樂意用強制的態(tài)度實施教育。這種方式導致中國的孩子及成人缺乏創(chuàng)造性。家庭中的創(chuàng)新教育要求家長尊重孩子的意見，在教育過程中充分考慮他們的想法，允許他們表達不同于父母的觀點和意見，給予他們自由探索的機會，尊重他們通過犯錯誤習得的經(jīng)驗，給他們留下展現(xiàn)自身想象力的空間。這是促進孩子創(chuàng)新精神和發(fā)展孩子創(chuàng)新能力所必須的文化心理氛圍。做到這一點不需要家長有過多的專業(yè)訓練，難是難在文化心理狀態(tài)的改變。其實，中國的學校實施創(chuàng)新教育是很難的。應試教育的體制與創(chuàng)新教育的模式是不相容的。而家庭教育在自身微觀環(huán)境中能夠較好地做到這一點。

在人格發(fā)展方面，促進孩子健康人格是形成是家庭教育中十分重要的內(nèi)容。但中國的家庭教育一直有重認知、輕人格傾向，改革開放以來這一問題表現(xiàn)得尤為突出。近年來獨生子女的心理健康與人格發(fā)展問題已經(jīng)引起了全社會的關注，但家庭教育在這方面卻收效甚微。作為體現(xiàn)素質(zhì)教育的家庭教育必須重視孩子健康人格的形成，這些健康的人格品質(zhì)包括：對自我的悅納，對生活目標的熱愛與執(zhí)著，良好的行為自律性與獨立性，堅強、坦然面對挫折，善于調(diào)控自己的情緒，行為反應適度等等。在家庭教育中，促進健康人格形成的素質(zhì)教育觀應體現(xiàn)在這樣幾個方面。

第一，滿足孩子的自我價值感。一個有自我價值感的孩子才有可能成為人格健康的孩子。這意味著家長要看到孩子的長處，立足于孩子的優(yōu)點來教育孩子，這樣才能確立孩子的基本自信心以及對自己生命的接納和熱愛。一個悅納自己的人才有可能熱愛生活，喜歡學習，也才有不斷完善自己的動力。但中國的家長更喜歡立足于孩子的缺點來教育孩子，不斷地指出孩子的過失，用別的孩子的優(yōu)點來比較自己孩子的缺點，讓孩子產(chǎn)生無能感以促進孩子進步。多數(shù)中國的家長相信只有當孩子看到自己的不足，只有當他們感到自己不行時，他們才有進步的動力。這是對孩子天性的嚴重誤解。其實，這恰好是很多孩子骨子里缺乏自信，上進心不強，最后安于現(xiàn)狀的深層次原因。

第二，合理的學習負擔。學習負擔是否合適，是否適應孩子的身心承受能力，直接關系到孩子的人格健康程度。我國中小學生心理問題突出的一個重要原因是學生學習負擔過重，心理壓力太大。他們不僅學習時間長，孩子學習時間一般都超過父母的工作時間，而且他們實際享受的節(jié)假日休息時間也遠沒有他們的父母多。更重要的是他們所承受的來自各方面的心理壓力往往超出了一個孩子所能接受的程度。他們的心理壓力主要來自考試和升學，從學前教育一直到高中，他們都要長時間地、高強度地承受這種壓力。在這一過程中孩子不斷地體驗到緊張、焦慮、煩惱、抑郁、失望，這使他們長期處在負面情緒的困擾中，持久負面情緒所形成的不良心境是導致心理病態(tài)以及人格扭曲的重要原因。父母適當?shù)卣{(diào)控孩子的心理壓力，孩子學習負擔適當，這就有利于孩子的身心健康，這是家庭中人格教育最基礎性的工作。

第三，滿足孩子的多種心理需要。從人本主義心理觀來看，需要是人的行為的基本動力，人的一切行為都圍繞著需要而展開，一個人的需要滿足越充分，越多樣化，他的潛能發(fā)揮就越充分，人格就越健康。中國的家庭教育注重孩子認知需要的滿足而嚴重忽視孩子其他心理需要的滿足。事實上，孩子除了認知需要以外，他們還有交往的需要、歸屬和友愛的需要、展現(xiàn)自我特長的需要、得到認同和尊重的需要、活動和探究的需要以及創(chuàng)造的需要等。孩子任何需要的滿足都有利于他們的心理健康，都促進著他們的人格發(fā)展。由于我國的家庭教育存在嚴重忽視孩子多種心理需要滿足的問題，這就明顯不利于他們?nèi)烁竦慕】党砷L。

第四，理性的挫折教育。圍繞孩子人格的健康成長，人們往往熱衷于談論挫折教育。多數(shù)人認為中國的獨生子女缺乏挫折教育，是他們?nèi)烁癫唤∪闹匾?。這是一種是似而非的觀點。事實上中國的孩子承受著極其病態(tài)的挫折教育，在城市家庭中，一方面孩子在生活上很少有挫沂體驗，他們生活的“無憂無慮”，沒有物質(zhì)匱乏的困擾，甚至基本上不做家務事，在這方面挫折教育嚴重不足。而另一方面，在學習上，在心理上，他們太缺乏成就體驗、他們飽受著來自學習，來自升名牌學校，來自成人各種要求所帶來的各種挫折感，以致于孩子過多體驗到焦慮、緊張與無助，甚至產(chǎn)生對整個人生的厭倦。在這方面他們承受了一個孩子不該承受的挫折。

中國的孩子一點不缺乏挫折教育，他們?nèi)狈Φ氖抢硇缘拇煲式逃?。我們提倡在家庭教育中應增加孩子在生活方面的挫折教育，而在學習上應該更多地讓孩子體驗到成功教育的喜悅，這才是有利于孩子心理發(fā)展的挫折教育。

在品德教育方面，家庭中的素質(zhì)教育理念也與傳統(tǒng)的家庭教育不同。近二十多年來，我國的家庭教育明顯存在忽視孩子品德教育的傾向，只重學習而不重做人是我國家庭教育的通病。就是在蒼白的品德教育中也存在教育者居高臨下，強制武斷的特征。體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，家庭中的德育應該有那些特征呢？

第一，道德的習得與知識的習得不同，它不能簡單地用學習知識的方式來學習道德，它是一個更加重視行為實踐的活動過程。從小事做起，從做中學、應該是道德學習更加鮮明的特征。在做的過程中，才能完成從道德行為向道德知識的轉(zhuǎn)變，從而變成一種真正意義上的道德素質(zhì)。在道德學習的過程中，我國的家庭教育更重視講道理，更重視口頭行為規(guī)范的傳授，這對道德行為規(guī)范的習得是有限的。

第二，道德學習不僅是一種認知活動，它還應該是一個深刻的情感體驗的過程。沒有情感體驗的純認知性的道德是一種蒼白的缺乏實踐意義的道德。孩子在道德情景中產(chǎn)生感動、悲傷、同情、喜悅、激動、莊嚴、神圣等情感體驗時，才能有效地形成道德行為。一次刻骨銘心的情感體驗活動就是一次最好的道德教育。當一個孩子莊嚴地站在國旗前參加升旗儀式時所體驗到的那種激動，神圣的情感實際上就是最深刻的道德教育，它甚至不需要語言的參與，僅僅是一種道德情景中的觀看和體驗就可以表現(xiàn)出全部道德教育的深刻內(nèi)涵。

第三，家長的行為示范是重要的道德學習形式。模仿學習，榜樣學習是人的一種重要的學習方式。通過觀察；通過觀察過程中的“替代強化”可以促進人的道德行為的形成。孩子年齡越小，模仿學習的作用就越大。在家庭中，父母做山良好的行為示范是促進孩子優(yōu)良品德形成的有效手段。在我們的家庭教育中，往往父母說的是高尚的道理，卻做出平庸的甚至是低級的行為示范，事實上孩子更看重的是行為“榜樣“，他們對“道理”是比較健忘的，當?shù)览砗桶駱硬灰恢率牵⒆訒嗍艿綄嶋H行為的影響。因此，家庭中的道德教育應從父母的行為示范開始。通過榜樣的作用來促進孩子道德品質(zhì)的發(fā)展。

總之，在家庭教育中，素質(zhì)教育的理念與實踐思路在各個方面都與傳統(tǒng)家庭教育不同，實施素質(zhì)教育的思想一定是一個全面反省和批判傳統(tǒng)家庭教育的過程。

素質(zhì)教育是發(fā)展性的教育，它注重人穩(wěn)定的、能提高人的活動效能的心理品質(zhì)的形成，這種心理品質(zhì)的形成能提高人的全部活動的有效性。素質(zhì)教育也是全面性的教育，它決不僅僅只關注人的某一個方面的發(fā)展，而是關注人的全部潛能的開發(fā)。同時素質(zhì)教育一定是真正關心人的教育，是真誠關心孩子內(nèi)心世界的教育，它尊重孩子的心理特征，關注孩子的個性差異，滿足孩子的心理需要，是一種真正充滿人文精神的教育。中國的家庭教育在邁向素質(zhì)教育的目標方面還有很長的路要走。

參考文獻：

第2篇：家庭教育基本理念范文

關鍵詞：班主任；家庭教育；指導

望子成龍”、“望女成鳳”是每位家長的共同心愿。為了孩子成才，不少父母不惜省吃儉用，把最好的留給孩子。他們要求孩子積極上進，學有所成，但是很多家長們在重視對孩子教育的同時，卻忽略了孩子的素質(zhì)教育。班主任在對學生進行學校教育的同時，也應該指導家長進行正確有效的家庭教育。

1轉(zhuǎn)變家長教育觀念，遵循家庭教育規(guī)律

1.1很多家長并不重視家庭教育

家庭教育與社會教育、學校教育一樣重要，教師和家長都應該重視。但目前，我國家庭教育令人堪憂，不少家長思想認識不夠，希望孩子成才的同時，又用老舊、陳腐甚至錯誤的觀念教育孩子。一些家長姑息溺愛，對孩子提出的要求盲目遷就，這些行為既傷害了孩子，又影響他們的成長，使得子女逐漸養(yǎng)成自私、蠻橫、虛榮等不良習氣。而有些家長又過分地依賴學校，認為孩子的教育只是學校的責任。還有一些家長，覺得孩子的教育就是孩子的學習成績，只要成績好，就是教育得好等等。這些都是家庭教育觀念的缺失。

1.2通過溝通完善家長缺失的家庭教育觀

很多家長對如何教育孩子一片茫然，社會上也缺少正確引導家長如何進行有效的家庭教育的機構(gòu)。這時，班主任就要從觀念入手，多和家長溝通，正確引導家長樹立良好的家庭教育觀念，向家長宣傳家庭教育理念，有計劃、有目的、有針對性地指導家長做好家庭教育工作。1.3鼓勵家長以身作則，成為孩子模仿學習的榜樣一些家長希望班主任針對自己的子女提出立竿見影的家庭教育方法，這種想法是不切實際的。習慣不是一天養(yǎng)成的，根據(jù)孩子自身所涉及到的問題，遵循家庭教育的基本規(guī)律，運用正確的家庭教育方式分析癥結(jié)所在，循序漸進對孩子進行引導。同時，家長也要以身作則，為處在模仿認知階段的孩子們樹立良好的榜樣，用積極向上、樂觀的生活態(tài)度去感染孩子。

2多觀察、多了解，要全面地、有針對性地指導家長的家庭教育

2.1正確的家庭教育觀才是孩子成長的搖籃

許多家長受到傳統(tǒng)觀念的制約，對家庭教育的關注度不夠，錯誤認知根深蒂固，總是憑借老的經(jīng)驗教訓教育孩子，思維空間局限，教育理念落后。而一些不注重品德養(yǎng)成，持有“成績第一”思想的家長，對于孩子的家庭教育就容易有負面影響。比如很受媒體關注的復旦大學投毒案，孩子已經(jīng)鑄下大錯，而家長卻仍然沒有認識到錯誤的根源，竟然還為孩子做無罪辯護。再如17歲考進中科院的神童和他媽媽的故事，這就是典型的“成績第一”的家長，完全不注重孩子的生活能力，導致年輕的神童被中科院退學，而作為母親卻一度認為孩子退學丟人，這是怎樣的教育誤區(qū)。如果這位神童的歷任班主任都能意識到這一點，對這位母親進行及時的糾正引導，這位神童也不會艱難地去適應生活。

2.2針對不同家庭情況，制定不同的家庭教育方案

由于家長的文化程度、氣質(zhì)性格、職業(yè)、年齡等都各有異同，這就需要班主任對學生基本家庭情況進行了解，做到心中有數(shù)，對家長進行普遍性家庭教育理念灌輸?shù)耐瑫r，結(jié)合每個家庭特點，分類、分層次進行指導。比如：對有一定文化素質(zhì)的家長，班主任可以從教育理論方面和家長共同探討，讓家長有更深刻的認識，從而糾正自己在理解家庭教育上的偏差；而對于那些對孩子失去信心放棄孩子的家長，班主任要把孩子的進步及時反饋給家長，告訴家長適當?shù)毓膭詈⒆?，才能增強孩子的自信心；跟偏袒溺愛孩子的家長交流時，要進行單獨談話，并明確指出家庭教育的失誤之處；對于那些動輒打罵孩子的家長，則先要告訴他們與孩子平等的溝通才是關鍵；對于文化水平略欠缺的家長，班主任可以從實際著手，運用一些生動的教育案例，跟家長共同探討，這樣家長更加容易理解家庭教育的真正內(nèi)涵。

3通過各種形式與家長密切溝通，相互學習

隨著通訊技術的發(fā)展，人們的聯(lián)系方式也變得多種多樣。班主任和家長也可以隨時進行溝通，以對學生的關愛為基礎，客觀的闡述各自對孩子了解的信息，討論出合理的解決辦法，避免老師和家長之間出現(xiàn)矛盾。由于教師和家長分屬不同社會角色，知識、思想、經(jīng)驗、認知可以互補，這是提高家庭教育效果的有利因素。

4結(jié)束語

班主任是學校和家庭之間的紐帶，家庭教育指導是新形勢下班主任的職責，只有學校教育和家庭教育相互配合，不斷探索、學習、與時俱進，組成教育同盟，家庭教育效果才能有所提升，才能逐步完善和改進家庭教育的理念和方法，為孩子營造良好的教育環(huán)境，使他們在學習知識的同時，也能健康、快樂地成長。

參考文獻：

[1]王宗標.淺談班主任應如何指導家庭教育[J].科技信息,2011,(5):696.

[2]任茜.與心靈對話——淺談班主任在家庭教育中的重要作用[J].知識窗(教師版),2013,(3):56-57.

第3篇：家庭教育基本理念范文

關鍵字：班主任　家庭教育　途徑

家庭教育是孩子健康成長的第一步，與學校教育、社會教育相輔相成，共同承擔著教育孩子的重任。近些年來，農(nóng)村家庭教育在一定程度上，呈現(xiàn)出令人欣喜的良好趨勢，農(nóng)村家庭教育的環(huán)境有所改善，家長已經(jīng)逐步認識到家庭教育的重要性，家教方法已由過去簡單的粗暴方式逐漸轉(zhuǎn)向人性化教育，但由于農(nóng)村缺乏基本建設的投入，經(jīng)濟發(fā)展緩慢，家庭教育仍然存在著很多令人擔憂的問題，在一定程度上制約著農(nóng)村教育的發(fā)展。多年的教育教學經(jīng)歷，我認為班主任不僅應該做好學校教學工作，更應該擔當好家庭教育顧問，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，改進家教方法，讓家庭教育更好的發(fā)揮其應有的效用。下面結(jié)合自己班主任工作經(jīng)驗，通過分析農(nóng)村家庭教育中存在的問題，談談農(nóng)村小學班主任如何指導開展家庭教育。

一、指導家庭教育的必要性

美國心理學家哈里森說：“幫助兒童的最佳途徑是幫助父母”。班主任既是學生的教育者，又是溝通學校與家庭的橋梁。班主任要對家長的教育思想、教育方法、家庭環(huán)境建設給予必要指導，使家庭和學校的教育形成合力，使每個學生都能健康成長。因此，為了讓學生能夠擁有更好的家庭教育，也為了自己的工作更加有效，班主任必須承擔起指導家庭教育的任務。對于農(nóng)村教育工作者來說，農(nóng)村家庭教育有其固有的局限性，家長文化程度普遍較低，思想觀念較為落后，教育方法比較單一，對家庭教育的重視程度不夠等嚴重制約著家庭教育的效果，因此農(nóng)村班主任指導家長進行有效的家庭教育顯得尤為重要。

二、農(nóng)村家庭教育中存在的問題

(一)教育觀念的誤區(qū)

1　重視學校教育，輕視家庭教育。農(nóng)村中很多家長認為學校教育才是孩子接受教育的最關鍵因素，甚至有一部分家長認為，教育僅僅是學校的事情，家長只要把孩子交到老師手里，老師就應全權(quán)負責孩子的教育，而與家長無關。

2　重視考試成績，輕視學習能力。多數(shù)家長把考試分數(shù)看作衡量孩子優(yōu)秀與否的標準，把分數(shù)的高低看成孩子學習能力強弱的評價尺度，一味的要求孩子要考高分，忽視了對孩子學習能力的培養(yǎng)，不僅造成孩子對學習的厭倦，同時也使孩子在學習中越來越被動。

3　重視身體健康，輕視心理健康。農(nóng)村很多家長還停留在過多關注孩子身體健康(指吃好穿好)，而對孩子的心理健康卻很少關注。據(jù)調(diào)查顯示，我國各級各類學校中存在心理問題的學生占相當大的比例。因此，從小學階段，家長就應該多關注孩子的心理問題，正確指導孩子，使孩子從小就樹立正確的價值觀與人生觀。

4　重視物質(zhì)滿足，輕視精神需求。隨著國家計劃生育工作在農(nóng)村的有效推進，很多都是獨生之女家庭。許多父母尤其是祖輩家長對孩子呵護有加，溺愛過度，幾乎輕易滿足孩子所有的物質(zhì)要求，而對孩子的精神需求卻知之甚少，或不管不問，導致孩子自私、任性，沒有道德意識、他人意識和集體意識。

5　重視疾病防范，忽視體育鍛煉。多數(shù)家長注重孩子的疾病防范，而輕視體育鍛煉。體育鍛煉可以增強孩子的身體素質(zhì)，是預防疾病的最根本的方法，同時也可以鍛煉孩子的意志品質(zhì)。

6　強調(diào)孩子學習，輕視自身學習。家長承擔了教育子女的職責，但許多家長不注意學習教育知識和教育方法，家庭教育完全依賴家長的隨心所欲，高興就對孩子好，不高興就對孩子發(fā)泄情緒。孩子的許多品質(zhì)與素質(zhì)，在家長的隨意影響下逐漸形成。教育孩子是一門科學，也是一門藝術，僅憑良好的愿望和強烈的動機并不能達到預期的教育效果。家長必須努力提高學習意識，提高自我教育素質(zhì)，成為合格盡職的父母。

(二)教育方法的誤區(qū)

1　重視懲罰教育，輕視賞識教育。許多家長對孩子的教育方法非常簡單，只懂懲罰：諷刺、挖苦和體罰，認為這樣才能使孩子不再犯錯誤。對孩子優(yōu)點往往輕描淡寫，甚至視而不見，對孩子缺點卻揪住不放，只看見孩子缺點，導致懲罰多于表揚。其實懲罰是極不利于孩子自我成長的，是一種極為消極的方法。孩子因?qū)W習問題多次遭到懲罰，就會厭惡學習、回避學習。

2　重視攀比教育，輕視因材施教。我們常?？梢钥吹郊议L在教育孩子時，總愛進行相互攀比，用孩子的弱點比別人的優(yōu)點，甚至用貶低孩子的方法去刺激孩子的自尊心。孩子的發(fā)展有各自獨特之處，存在個體間差異，有發(fā)展速度的差異、思維類型的差異、興趣愛好的差異等，家長應該根據(jù)每個孩子的特點進行因材施教。

3　重視結(jié)果追求，輕視教育過程。許多家長總是喜歡要高分，對于孩子的學習過程和努力程度不關心，沒有意識到教育過程的重要性。許多時候，過程比結(jié)果重要，因為只看結(jié)果往往會盲目下結(jié)論，了解過程才能增強教育的針對性和實效性。

三、指導家庭教育的實施途徑

(一)幫助家長樹立正確的家庭教育理念

家庭教育能否取得成效，家長的家庭教育觀念正確與否是關鍵。家庭教育觀念決定著家庭教育的走向，家庭教育觀念不正確，會使家庭教育效果適得其反。班主任要幫助家長樹立現(xiàn)代的家庭教育理念，讓家長懂得家庭教育是所有教育的基礎、親職教育是家長的義務和職責、問題孩子很多源于問題家長、孩子不是家長的私有財產(chǎn)等道理，通過集中講授、定期發(fā)送閱讀材料、推薦家庭教育書籍、座談會等方式幫助家長樹立正確的家庭教育理念。

(二)輔導家長掌握科學的家庭教育方法

家庭教育方法是否有效直接影響著家庭教育的效果，因此，班主任要在與家長們?nèi)粘５臏贤ㄖ?，介紹正確的教育方法，如以身作則給孩子樹榜樣，建立平等和諧的親子關系，學會賞識，為孩子營造最佳的成長環(huán)境，信任孩子，做孩子的知心朋友，適當放手，讓孩子自主自強等。

(三)指導家長創(chuàng)設良好的家庭教育環(huán)境

良好的家庭教育環(huán)境對孩子的健康成長是至關重要的。班主任老師要多進行家訪，了解每個孩子所處的家庭教育環(huán)境，針對不同類型的家長進行不同內(nèi)容的家教理論指導，讓每個孩子都能夠生長在溫暖、有愛、幸福的家庭環(huán)境中。

(四)引導家長加強學習

實踐證明，家長能否勝任家庭教育，很大程度上取決于自己所具備的家庭教育理論知識和教育子女的科學方法。因此，在家庭教育這一領域，家長是否能夠積極率先改變自我，將自己首先定位于學習者角色，事關家庭教育的成敗。班主任要引導家長不斷完善自己，加強自身學習，促進家長從“自然型家長”向“教練型家長”轉(zhuǎn)變。班主任可以利用召開主題家長會、聽專題家庭報告、互動交流溝通等形式多樣的活動，積極鼓勵家長以各種形式學習家庭教育的理論和方法，讓家長學會學習，構(gòu)建學習型家庭，這才是家庭教育指導的最佳境界。

(五)構(gòu)架良好的家校溝通機制

建立家校溝通的長效機制，使其落到實處而非留于形式。家庭與學校溝通聯(lián)系的方式很多，如家訪、寫信、打電話、開家長會等，形式本身并不重要，重要的是長期的堅持與落實，要形成長效機制。不但要使傳統(tǒng)的溝通制度化、常規(guī)化，還要引進先進的溝通載體。同時，要制定具體家校溝通實施過程的要求，以及實施效果的督導檢查，形成一整套完善的組織和管理機制，為充分發(fā)揮家校溝通作用提供基本的保障。

(作者單位：山西省汾陽市肖家莊鎮(zhèn)青堆小學)

參考文獻

[1]馬忠虎.家校合作.[H].教育科學出版社，1999

[2]黃河清.論家庭教育與學校教育的合作.[J]。教育研究.2001

第4篇：家庭教育基本理念范文

對個體來說，家庭教育是最初接受的教育，并且是伴隨終身的教育。家庭教育的內(nèi)容涵蓋習慣培養(yǎng)、道德規(guī)范、情緒管理等方方面面。家庭是社會化的重要場所，家庭教育是促進個體社會化的重要途徑，家庭在傳承社會規(guī)范、價值觀以及傳統(tǒng)文化等方面有著不可替代的作用。科學的家庭教育可以促進兒童身心健康發(fā)展，發(fā)掘兒童的潛力，最大限度地助其成長。對家庭來說，家庭教育開展成功與否影響著夫妻關系、代際關系的健康發(fā)展。計劃生育政策實行三十多年來，城市中一個家庭只有一個孩子，父母對孩子的重視程度和投入都是前所未有的。家庭成員由于自身經(jīng)歷、教育程度及成長環(huán)境的差別，在家庭教育內(nèi)容、理念、方式上常存在差異，處理好家庭教育上的分歧，并達成共識，對于夫妻關系和親子關系的正常發(fā)展都具有重要意義，也必定增進家庭幸福。對國家和社會來說，家庭教育的質(zhì)量，尤其是早期家庭教育開展的情況對國家和社會長遠發(fā)展有著重要影響。根據(jù)國家統(tǒng)計局公布的第六次人口普查數(shù)據(jù)，我國0～18歲兒童的總數(shù)是3億人，占我國人口總數(shù)的22.52%，可見，兒童的發(fā)展狀況對我國未來經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展至關重要。世界各國都已經(jīng)認識到了早期家庭教育對國家競爭力的影響。聯(lián)合國教科文組織的報告顯示，至2005年全球半數(shù)以上的國家都開展了兒童早期發(fā)展領域研究。實踐證明，政府對家庭教育的干預對促進兒童發(fā)展卓有成效。美國的“開端計劃”就逐漸增加了基于家庭教育的支持項目。

二、社會變化對家庭教育的影響

家庭是社會的細胞，家庭教育的開展受到社會發(fā)展階段和家庭自身狀況的制約和影響。社會變遷、價值體系重建對于家庭教育的方向、目標都有重要的導向作用，家庭自身結(jié)構(gòu)和功能的變化也影響家庭教育的質(zhì)量。1.社會階層分化改革開放三十多年來，一方面，我國經(jīng)濟取得了飛速發(fā)展，2011年人均GDP已達到5432美元，人民生活水平大幅提高；另一方面，社會分配差距逐年增大，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、階層之間的收入差距懸殊?；嵯禂?shù)是反映貧富差距的一個重要指標，國家統(tǒng)計局公布的2012年基尼系數(shù)為0.474，已經(jīng)超過了國際警戒線水平，表明當前國內(nèi)居民貧富差距依然較大。由于人們占有的資源不均，社會分化出了不同階層。市場化改革以來，各種社會資源重新配置，社會階層結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化。不同階層擁有不同的經(jīng)濟資本、社會資本和文化資本，階層間的間隔越來越明顯，階層間的流動也越來越困難。教育程度影響著家長對家庭教育理念和方法的接受程度和實踐模式，經(jīng)濟狀況也影響家長對教育的投入。雖然并非經(jīng)濟支出越多家庭教育質(zhì)量就越高，但是，要滿足基本的家庭教育投入，仍需要一定的經(jīng)濟支撐。不同階層的文化和意識形態(tài)也影響著家庭教育的開展。家庭的生活方式、消費習慣、休閑方式影響著兒童觀念的養(yǎng)成。在不同的家庭氛圍中成長的兒童，有不同的個性和風格，階層意識和階層生活方式也會潛移默化地傳承到下一代。階層作為一種社會身份背景，影響著家庭教育的開展。2.社會價值體系重建家庭是道德傳承的重要載體，家庭教育重在培養(yǎng)孩子的價值觀和規(guī)范其道德行為。但是在社會轉(zhuǎn)型期，舊的價值體系被打破，新的價值體系正在形成，部分家長對于正確的價值觀、行為規(guī)范感到迷茫和無所適從，一方面，我們有“最美媽媽”吳菊萍和“當代雷鋒”郭明義，但是“小悅悅”事件、老人倒地無人攙扶等也折射出了一些人的社會心態(tài)，出現(xiàn)了道德滑坡及“遠離崇高”和“信仰缺失”的現(xiàn)象。如果沒有崇高的理想和追求，必然會心浮氣躁，沒有方向。家庭教育應肩負起傳承優(yōu)良傳統(tǒng)的重任。傳承與時俱進、適應時展的核心價值觀，是家庭教育的使命。家庭教育中的道德傳承對于青少年形成正確的人生觀和價值觀等具有重要作用。社會上出現(xiàn)的一些青少年中的惡性事件，深層次的根源在家庭，在于家庭教育。教育學者張春興指出，不良少年的問題“病因源于家庭，病象顯現(xiàn)在學校，社會使病情惡化”。3.人口流動加劇隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展和農(nóng)村勞動力加速轉(zhuǎn)移，城鄉(xiāng)之間、城際之間出現(xiàn)了大規(guī)模的人口流動，流動人口呈現(xiàn)出總量迅速增長和在城市居住時間不斷延長的趨勢。第六次全國人口普查公報顯示，2010年我國流動人口為22143萬人，同2000年人口普查數(shù)據(jù)相比，增長82.89%。人口流動數(shù)量增多導致出現(xiàn)了數(shù)量龐大的流動兒童和留守兒童，同時也使家庭教育面臨新問題。最新統(tǒng)計顯示，我國義務教育階段留守兒童已達2200萬人。4.家庭自身日益復雜吉登斯說：“家庭是傳統(tǒng)和現(xiàn)代性之間斗爭的場所?！碑敶鐣冞w激烈迅速，家庭面臨許多危機與挑戰(zhàn)，家庭特征的變化會給家庭教育帶來深刻影響。一方面，家庭的穩(wěn)定性在下降，單親家庭、重組家庭的數(shù)量在增加。20世紀70年代末以來中國的離婚率持續(xù)上升，2010年的初離婚率從1979年的0.33‰上升到2.00‰，增加了約6倍。離婚對子女造成的心理影響以及缺乏完整的家庭教育可能帶來的青少年犯罪等問題更是受到了普遍重視。另一方面，家庭成員的心理狀態(tài)和精神焦慮也影響著代際溝通和家庭教育。轉(zhuǎn)型期生活風險增多，家庭承受的壓力在不斷增大，家庭認知迷惘、家庭功能弱化以及兩性婚姻關系的穩(wěn)定性下降等都造成了相當嚴重的心理沖突和精神焦慮，房奴、孩奴現(xiàn)象的出現(xiàn)更是凸顯了現(xiàn)代家庭的壓力。家庭成員間的關系狀況也日益復雜，夫妻關系的矛盾，隔代教育的矛盾，都會折射到家庭教育中來，使兒童在越來越復雜的環(huán)境中成長。

三、家庭教育面臨的問題

社會轉(zhuǎn)型引發(fā)的各種變化給家庭教育帶來了很多新挑戰(zhàn)和新問題。

1.家庭教育目標偏差

家庭教育的目標是為了培養(yǎng)健康、快樂和人格健全的兒童，但在現(xiàn)行的制度環(huán)境里，實質(zhì)上仍然是分數(shù)導向，應試教育占據(jù)主流，雖然素質(zhì)教育提倡了多年，但收效不大。現(xiàn)在家庭和學校，培養(yǎng)孩子的目標都是為了獲得更好的職業(yè)，獲取更多的經(jīng)濟報酬，能進入社會地位較高的社會階層。家長把過多的時間和精力放在孩子的學習上，而對于孩子的人格形成和興趣培養(yǎng)等方面關注較少。究其根源，這與現(xiàn)代社會的階層分化緊密相關。教育是現(xiàn)代社會成員向上流動的主要途徑，接受良好的教育，更容易進入報酬較高的行業(yè)，實現(xiàn)代際間的向上流動。家長們?yōu)榱俗尯⒆咏邮軆?yōu)質(zhì)的教育，從幼兒園、小學、初中就開始了漫長和焦灼的競爭，愈演愈烈的小升初、擇校熱正是這種狀態(tài)的反映。社會底層家長擔心孩子接受的教育差，“長大后你就成了我”，社會中上層家長則期望孩子“至少要擁有體面的人生”。在這樣的教育目標指導下，孩子發(fā)揮天性和創(chuàng)造力的空間越來越少。社會上各種輔導班爆滿，孩子的課余時間大部分都被這些輔導班占據(jù)。輔導班是體現(xiàn)家長焦慮和互相攀比的競技場。各種興趣輔導班對于孩子創(chuàng)造力和興趣的培養(yǎng)究竟發(fā)揮了多大作用，還難下定論。家庭教育應該以兒童為本，應該提供更多機會讓孩子去接觸自然，認識社會，學習與人相處和自我心理調(diào)整，而不是囿于應試教育，過于看重分數(shù)，限制孩子自由和天性。

2.家庭教育環(huán)境愈加復雜

隨著現(xiàn)代化進程的加快，新媒體的廣泛應用，家庭教育面臨的環(huán)境也更加復雜。從整個社會心態(tài)來看，社會焦慮無處不在，無時不在，而家長的這種焦慮和浮躁，很容易影響到對子女的教育。大眾傳媒對諸如虎媽、狼爸等教育方式的一味吹捧，也會誤導家長的教育理念。家庭中的個體千差萬別，并沒有一個適用所有孩子的家教方式。隨著網(wǎng)絡的普及及微博和微信等新媒體的出現(xiàn)，信息傳播的方式更加靈活，更加快捷，孩子接受外界信息很多，但這些信息往往良莠不齊，兒童難以甄別。同時更多的人機對話代替了人與人之間的交往，親子溝通時間減少，造成孩子情感缺失和人際交往能力下降。孩子們形成了自己的小圈子，有自己的亞文化。如四年級小學生編寫的“斗媽大全”、兒童間流行的“灰色兒歌”等都表達了孩子們心中的某種情緒，不容忽視，需要進行正確引導。在這樣復雜的環(huán)境中，家長如何保持理性，尋找到適合自己孩子的家庭教育方式，以培養(yǎng)孩子正確的世界觀、人生觀和價值觀，需要家長不斷摸索和認真思考。

3.不同家庭教育者之間差距較大

在同一個家庭中，教育者可以是父母、祖輩，也可能是保姆等，但這些教育者之間的差異較大。孩子需要教育者具備一定的知識和技能，包括了解孩子不同發(fā)展階段的心理需求，能處理好親子關系，能幫助孩子養(yǎng)成良好的生活習慣，能培養(yǎng)孩子正確的價值觀，等等，做到這些不僅需要正確的理念，而且需要恰當?shù)姆椒?。恰當?shù)姆椒梢允掳牍Ρ?，不恰當?shù)姆椒ㄟ€會造成親子關系惡化。年輕父母一般有較多的文化知識，能接受新的教育理念和方法，而祖輩多是根據(jù)以往經(jīng)驗來照看孩子。不同家庭的教育者差別也很大，表現(xiàn)在教育理念、方法和經(jīng)濟水平等方面。如果父母的經(jīng)濟能力強，可以提供的資源相對多一些，營養(yǎng)和智力發(fā)展投入較多，孩子成長的環(huán)境較為優(yōu)越。但那些身處社會底層的父母要面對更多的困境，如貧苦的生活、失業(yè)和社會排斥等。底層父母對于教育孩子投入的時間、精力和費用都較少，迫于生計的壓力還會影響到他們對孩子的教養(yǎng)態(tài)度。“窮二代”“富二代”等話題不斷，很多問題是由于家庭環(huán)境的差異造成的，不同的家庭面臨不同的問題。此外，父母對看護孩子投入的時間也是重要因素。很多親子關系的問題是由于父母子女相處時間少導致的。由于父母都有自己的事業(yè)，沒有充足的時間來照顧孩子，尤其是嬰幼兒階段，不可避免地需要有祖輩來參與孩子的撫養(yǎng)，致使隔代教養(yǎng)產(chǎn)生的問題較為突出。如北京有70%左右的孩子接受隔代教育，上海有50%～60%的孩子由祖輩教育，廣州接受隔代教育的孩子占總數(shù)的一半。祖輩的教育理念、教育水平直接影響了孩子各方面的發(fā)展。父母早出晚歸，與孩子相處時間很少，對于親子關系的發(fā)展很不利。研究表明，0～3歲是兒童成長至關重要的時期，把握好這個時期，建立良好的親子關系，培養(yǎng)孩子健康的生活習慣，會讓孩子受益終身。

4.家庭教育方式多元化帶來選擇困境

隨著人們價值觀和生活方式的多元化，家庭教育也出現(xiàn)了很多新奇、吸引眼球的方式，如美國的虎媽和中國的狼爸等。市場上關于的家庭教育的書籍琳瑯滿目，指導家庭教育的專家也比比皆是。家長們面對各種各樣的教育方式，感到迷惘，不知該作何選擇。但是，不論采用什么樣的家庭教育方式，都要以孩子為本。因為每個孩子都是不同的，有自己的個性和特征，家庭教育是個性化的教育，在基本的教育理念基礎上，應根據(jù)自己孩子的特點，選擇適合孩子最能接受的方式。每個家庭也都是一個獨立的存在，家長應該真正地去了解自己的孩子，用心傾聽孩子的聲音，因材施教，順應孩子的天性，摸索適合自己孩子的家庭教育，切忌盲目跟風。

四、幾點思考

第5篇：家庭教育基本理念范文

1.重視不夠。一是認識不夠。受傳統(tǒng)文化影響，長期以來家庭教育被視為家庭私事，教育孩子是家務事。家庭教育的基礎地位和以德育人觀沒有引起全社會的足夠重視，在“學校教育中心論”的主流觀念下，家庭教育只是被作為學校教育的附庸和補充。二是家庭教育問題沒有上升到國家法律層面。目前的《教育法》主要針對學校教育和社會教育而制定，而《中國兒童發(fā)展綱要》《全國家庭教育工作十二五規(guī)劃（2011）》《全國家庭教育指導大綱》等，都是部門性質(zhì)的文件，沒有具體可操作性的條款，更沒有落實執(zhí)行的主體。

2.認識不清。曾幾何時，一句“不能讓孩子輸在起跑線上”的廣告語，讓無數(shù)家長失去理智，幾近“瘋狂”。對孩子成長教育缺乏足夠的耐心和正確的認識，重智輕德、重養(yǎng)輕教，加上受社會上一些不正確的教育觀、成才論的影響，家庭教育最核心和最根本的東西———培養(yǎng)孩子健全的人格和良好的道德文明習慣正處于游離狀態(tài)。

3.體制不全。一是家庭教育邊緣化。家庭教育作為國民教育的重要組成部分，沒有實質(zhì)性地納入國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，政府管理職能中也缺少家庭教育的成分，家庭教育甚至沒有明確的行政主管部門。二是家庭教育工作領導機制不順，培訓、管理無章可循。政府本應是家庭教育的第一責任人，而現(xiàn)實是由婦聯(lián)牽頭，幾個社會群團監(jiān)管，問題重重。三是法律體系不健全。雖然《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》及《婚姻法》涉及到家庭教育的相關內(nèi)容和職責，可是缺乏可操作性，難以執(zhí)行。另外對沒有履行監(jiān)護人責任的家長，缺乏有效制約。從世界范圍來看，家庭教育立法的價值已經(jīng)受到了越來越多國家和地區(qū)的重視：臺灣早在2003年就通過并實施了《家庭教育法》；日本2006年修訂了《教育基本法》，將家庭教育納入教育系統(tǒng)；美國、德國等西方發(fā)達國家則更早地實施了相關法律，把家庭教育納入政府工作范疇，建立了完備的家庭教育體系。因此，通過家庭教育立法，有效指導、管理和促進家庭教育不斷壯大乃當務之急。為此，建議：

一、提高重視程度，明確家庭教育的重要地位。將家庭教育立法上升到影響社會和諧穩(wěn)定和國家繁榮富強的戰(zhàn)略高度、政治高度加以重視。從家庭的角度來講，教育好孩子是家庭幸福工程；從孩子角度來講，健康成長學本領是將來安身立命的希望工程；從社會角度來講，培養(yǎng)合格公民是社會和諧工程；從國家層面來講，是關系到民族興旺、國家富強接班人的戰(zhàn)略工程。

二、加快立法進程，保障家庭教育工作規(guī)范有序地開展。充分借鑒先進國家(地區(qū))關于家庭教育的相關法律規(guī)定，重點借鑒我國臺灣地區(qū)家庭教育立法工作的經(jīng)驗，并結(jié)合我國社會發(fā)展實際，盡快出臺符合我國實際情況的《家庭教育法》。具體應明確以下幾個方面的內(nèi)容：

1.確定家庭教育法律地位

家庭教育立法進程中，應重點確立家庭教育的法律地位，將其提升到關乎國家命運、社會進步和個人發(fā)展的高度；各級政府要把家庭教育放在戰(zhàn)略發(fā)展的地位，把家庭教育作為教育事業(yè)、精神文明建設工程、社會事業(yè)發(fā)展的一個重要部分，列入社會總體發(fā)展規(guī)劃，

2.明確政府責任主體及主管機構(gòu)

當前立法應明確政府是家庭教育管理與實施中的責任主體，通過相關條文的剛性規(guī)定，明確家庭教育的各級管理機構(gòu)及其相應的職責范圍，賦予相應的行政權(quán)力，并從物質(zhì)、資金、制度、人員等方面給予保障。

3.突出法律條款的可操作性

法律是公民社會行為的基本準則?！都彝ソ逃ā返闹朴?，應具有可操作性，以倡導性、鼓勵性、獎勵性條款為主，從寬到嚴漸進發(fā)展。4.重在服務而非懲戒如何把握好法律介入的“度”，是家庭教育立法能否起到實效的關鍵。家庭教育立法應重在事前預防，而非事后矯正，因此其立法重點不應在懲戒，而應在指導和服務。比如應明確家長、社會和政府責任等問題應有剛性規(guī)定。

三、加強宣傳教育，形成合力，促進家庭教育事業(yè)健康發(fā)展。

1.利用各類媒體進行宣傳引導。要通過各類媒體宣傳正確的家庭教育觀，科學引導各類家長論壇、家長QQ群、微信等家長群體聚集的特殊網(wǎng)絡平臺，傳遞正能量。

2.充分發(fā)揮社區(qū)和學校在家庭教育指導中的作用。隨著家庭教育內(nèi)涵的拓展、立法的規(guī)范與支持，社區(qū)和學校勢必在家庭教育推展中扮演更為積極的角色。目前在我國，社區(qū)（村）家長學校和中小學、幼兒園家長學校是實施家庭教育指導的一個有效的現(xiàn)實渠道和重要特色，社區(qū)和家長學校應通過科學調(diào)用專業(yè)的教育資源，完成對家長家庭教育觀念、知識、方式方法等方面的再教育，從而提高家長的家庭教育水平。

第6篇：家庭教育基本理念范文

本文在分析主體性視野下農(nóng)村家庭教育理念缺失表現(xiàn)及原因的基礎上，探討了解決對策，認為實施家庭教育需要構(gòu)建現(xiàn)代化的教育理念，尊重孩子在家庭教育中的主體性地位，建立主體參與和合作的家庭教育方式，促進孩子的個性化發(fā)展。

【關鍵詞】

主體性視野；農(nóng)村；家庭教育；理念缺失；現(xiàn)代化轉(zhuǎn)向

談到“家庭教育”這個詞語大家都不陌生，但是如何開展家庭教育，尤其是在教育理念比較薄弱的農(nóng)村如何有效開展家庭教育，對孩子深入的貫穿主體性意識，這個問題一直都沒有獲得足夠的重視，尤其是近年來很多農(nóng)村家庭的青壯年離開家庭來到城市打拼，把孩子的教育問題留給了年邁的父母，導致孩子的家庭教育現(xiàn)狀更加不容樂觀，本文將結(jié)合當前農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀做一簡要分析。

一、主體性意識缺失的表現(xiàn)

主體性是指人在實踐過程中表現(xiàn)出來的能力、作用、地位，即人的自主、主動、能動、自由、有目的地活動的地位和特性。因此，主體性意識缺乏導致的必然后果就是一個人不愿意或者沒有能力為他的行為或者活動承擔相應的自主能動性，簡單來說就是沒有承擔的意識。對于當前我國青少年而言主體性意識缺乏的表現(xiàn)是多方面的：

1、學生的學習意識薄弱

隨著素質(zhì)教育和新課改的全面推行實施，我國的基礎教育課程和學生們的學業(yè)負擔相較于上個世紀而言有明顯的減弱，但是反觀學生們的學習積極性卻不容樂觀?，F(xiàn)在正在學校接受教育的學生從小學生到中學生和大學生各個階段來看，學生們的學習積極性普遍較低，有很大一部分學生存在“混日子”的想法，不能夠積極主動投入學習之中，需要依靠考試和成績來牽制他們的學習積極性。

2、“啃老族”的出現(xiàn)

據(jù)一項社會調(diào)查得知，現(xiàn)在成長起來的這一代青年人，也就是現(xiàn)在年齡在21歲到31歲之間的年輕人約為2.2億，而這部分人中竟然有高達35%比例的年輕人（接近780萬人次）沒有固定的工作和收入來源，依靠父母的接濟來度日。這其中還有很大一部分是已經(jīng)結(jié)婚的，育有子女，讓年邁的父母來承擔他們以及子女的生活，這對于父母而言是何其沉重的負擔。造成上述現(xiàn)象的原因是多方面的：一是計劃生育國策的實施過程中很多家庭都是獨生子女或者最多兩個孩子，孩子數(shù)量的銳減使得父母以愛的名義對孩子實施了多方面的保護，導致孩子缺乏獨立處理問題的勇氣和能力；二是隨著經(jīng)濟的增長，整體社會環(huán)境好轉(zhuǎn)，孩子面臨的各方面壓力都有所削減，使得孩子從心理上失去了拼搏奮進意識，直接導致了懶惰思想的滋生；三是由于個人心理素質(zhì)的影響，現(xiàn)在社會經(jīng)濟的發(fā)展，使得經(jīng)濟不均衡現(xiàn)象在我國普遍出現(xiàn)，有的人在社出現(xiàn)，社會上頻繁受到挫折和打擊，連續(xù)的挫敗感使得他們不愿意面對競爭的環(huán)境，選擇躲在父母身后尋找庇護。

二、家庭教育的缺少是主體性意識缺乏的主要原因

不可否認，主體性教育的缺失原因是多方面的，社會教育、家庭教育、學校教育中都或多或少的影響著孩子的個性發(fā)展，從而導致孩子想象力下降、個性缺席、問題意識淡薄、創(chuàng)造力衰退等一系列的問題，其中家庭教育是不容忽視的一個大的方面。良好精神風貌的形成來自于教育，而教育又在很大程度上取決于家庭中的父母教育。家庭教育作為一種非正規(guī)教育，它不是有組織、有領導、有嚴密計劃的教育。教育者也都沒經(jīng)過專門訓練，也不具備專門的教育知識和能力。家庭中教育者資格的取得不用考核，只要生育了子女，就自然而然地成為子女的教育者。這一切造成了家庭教育極大的隨意性和不確定性，而且相對在農(nóng)村而言，這一切的起點又更加的低，農(nóng)村的很多父母普遍學歷不高，而且很多為了謀生出門在外，這就造成了農(nóng)村孩子家庭教育極大的缺憾。

1、農(nóng)村的父母對孩子的教育意識淡薄

由于大部分農(nóng)村家庭父母接受的教育本身并不多，而且他們現(xiàn)在也可以通過自己的雙手獲得物質(zhì)性回報，所以在他們的潛意識里認為：孩子不需要教育，更不需要接受過多的教育。他們對教育意識的淡薄導致了孩子們沒有從心底接受“教育是一件有意義的事情”這個觀念。

2、完全寄希望于學校教育

還有很多一部分農(nóng)村家庭的父母，他們本身對教育的認可程度很高，也寄希望于教育可以改變孩子的人生，但是由于他們本身不懂得如何去教育，因此他們把教育的希望完全寄托于學校，以孩子的成績?yōu)槲ㄒ粯藴室蠛⒆?，既不對孩子進行德育教育，更加對孩子缺乏責任、義務、實踐等方面的教育，長期下去必然導致孩子教育的畸形發(fā)展。

3、“留守兒童”是家庭教育的最薄弱環(huán)節(jié)

現(xiàn)在很多偏遠的農(nóng)村有超過80%的家庭，青壯年外出務工，家中僅留下子女和年弱的父母，由于隔代教育本身就存在極大的缺陷，這就非常不利于孩子的成長，這樣的家庭出來的很多孩子出現(xiàn)了孤僻、寡言、自卑等傾向，還有很多孩子甚至從小就自我意識淡薄，連基本的自我保護意識都極為缺乏，更不用說讓他們?nèi)コ袚鷰椭驼疹檮e人的重任。一個優(yōu)秀人才的背后，我們總可以找到溫馨與和諧的家庭支持作后盾，而許多人心理出現(xiàn)扭曲與畸變，大多數(shù)時候我們也需要首先從他成長的家庭入手尋找矛盾的根源。學校教育的重要性在現(xiàn)代社會已經(jīng)得到普遍認可，但是家庭教育卻還沒有引起大家普遍的關注，其實這才是兒童時期教育的基礎與關鍵，深刻影響孩子后天的成長與成就。

三、實施家庭教育需要構(gòu)建現(xiàn)代化的教育理念

作為非正規(guī)教育的家庭教育，可以側(cè)重讓孩子學會做事，即家庭教育要將孩子培養(yǎng)成為具有實踐意識和實踐能力的主體。人作為實踐主體的主要前提是：具有正確的實踐意識，能夠結(jié)合外部條件與自身需要，創(chuàng)造性的實現(xiàn)對已有知識經(jīng)驗與外部環(huán)境的基礎的有效結(jié)合。

1、尊重孩子在家庭教育中的主體性地位

家庭教育首先應該給孩子提供一個融洽的教育環(huán)境，平等全面的評價孩子并要求尊重孩子的主體意識。每個孩子他們具有自己獨特的思維方式、行為準則、言談舉止等等，家長要允許孩子決定自己的行為并有對自己行為負責的態(tài)度，不要把自己的意愿強加于孩子身上。禁止在孩子成長過程中，包辦孩子的一切。

2、促進孩子的個性化發(fā)展

長期以來，我們的家庭教育都存在個性缺失現(xiàn)象，我們以“愛”的名義把孩子卡得太死，沒有給孩子提供獨立的空間，限制了他們的個性發(fā)展。更多時候我們僅在乎孩子順從與否，順從的“好孩子”人人夸。家長給孩子留有的自由支配的時間和空間十分有限，這嚴重限制了孩子的個性化發(fā)展，家長一定要沖破傳統(tǒng)教育的束縛，給予孩子發(fā)展的獨立空間。

3、建立主體參與和合作的家庭教育方式

在家庭教育中，知識的獲得不是主要的目標，更不是終極目標，家長一定要參與孩子成長的過程中，以孩子知識的增加，智力能力的提高，道德人格的成熟等多個方面去全面評價孩子，但其最重要的是人的發(fā)展中“自我發(fā)展內(nèi)在動因的發(fā)展”，這種發(fā)展是對更高水平、更完善狀態(tài)的期望和追求。在真善美的人格結(jié)構(gòu)中，表現(xiàn)為求真、求善、求美的精神。這種發(fā)展預示著人發(fā)展的潛力和可能性，才是真正的主體性教育。

四、小結(jié)

教育是因為人的生命而存在，生命的成長需要才是教育的基本內(nèi)容。家庭教育作為完善孩子人格發(fā)展的基本教育，它的成功與否直接決定了后期學校教育以及社會的穩(wěn)定和發(fā)展，家庭教育是決定一個人后期發(fā)展高度的決定性因素。

作者：蘭宗意 單位：陜西省漢陰中學

【參考文獻】

[1]張華.論“第二代”應試教育及其超越[J].基礎教育課程，2011(09).

第7篇：家庭教育基本理念范文

家庭教育是家長們把對孩子教育的自覺意識轉(zhuǎn)化為孩子的各種良好品行、習慣的過程，是自孩子出生起就應該實施的潛移默化的教育。家庭教育的主要責任是教會孩子獨立，分享，尊重。近年來，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展推動了家庭教育理念的推廣，家長們對家庭教育的關注度不斷提升。然而許多家長對家庭教育的功能與定位存在誤解，認為家庭教育主要是配合學校教育進行，這顯然是片面的。家庭教育與學校教育兩者是互相依賴、相互促進的平等互利關系，兩者相輔相成，相得益彰。我們主張?zhí)剿鞯募彝ソ逃n程化，指的是學校主要利用已經(jīng)建立的網(wǎng)上家長學校平臺，幫助家長在合作學習的基礎上，以課程化的方式接受系列的、規(guī)范化的指導與培訓，以確立正確的家庭教育理念，參與豐富多彩的家庭教育教學活動，逐步形成以學校為主導、家長為主體的家庭教育網(wǎng)絡，為學生的健康成長營造一個更好的環(huán)境。家庭教育課程化是新時代背景下的創(chuàng)新之舉，有利于全面提升家長的整體素質(zhì)，從而推進家庭教育有效進行。目前，我們所做的是根據(jù)多年辦學經(jīng)驗，針對初中生的家庭教育現(xiàn)狀，進行通識類的家庭教育指導，并創(chuàng)造條件逐步完善課程標準，課程教材，課程實施和課程評價等內(nèi)容。

二、初中生家庭教育的現(xiàn)狀

2016年8月8日的《2016年中國家庭教育焦點問題調(diào)查報告》揭示了家長在孩子不同成長階段(0到3歲、4到6歲、7到18歲)所面臨的家庭教育問題，其中低齡兒童智力過早開發(fā)、孩子素質(zhì)能力缺失及不同城市衍生的“個性化”等問題已成為當代家庭教育的痛點。報告指出，中國青少年(7-18)家庭教育焦點問題排名前三的分別是生活懶散不愛整理衣物(70%)，有拖延傾向喜歡把事情留在最后(58%)，缺少明確的學習目標和計劃(56%)。報告顯示，不同地區(qū)的家長面臨的家庭教育問題大致相同，重合度達80%，只是在不同問題的關注程度上呈現(xiàn)出一定地域性差異。其中排在家長關注的前三位的分別是：一線城市是生活懶散(66.91%)拖延(55.22%)自控力差玩手機(51.79%)；二線城市是生活懶散(69.81%)拖延(57.27%)沒有明確學習目標和計劃(56.06%)；三、四線城市是生活懶散(72.54%)沒有明確學習目標和計劃(63.02%)拖延(60.57%)?？梢?，隨著孩子年齡的增長，越來越多的父母發(fā)現(xiàn)孩子生活懶散，學習缺乏恒心，存在畏難情緒。它折射出應試教育的弊端，家長過早重視孩子的成績，而忽視了素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

三、初中生家庭教育的重點

根據(jù)埃里克森(Erikson，E.H，1902-1994)提出的以自我為核心的心理(人格)發(fā)展理論學說(psychosocialtheory)，初中生一方面勤奮學習，期待在學業(yè)上取得成就；但又擔心自己會遭遇失敗，因此勤奮感和自卑感構(gòu)成了本階段的基本沖突。這時，如能得到成人的支持、幫助與贊揚，則能進一步加強他們的勤奮感，使之進一步對學業(yè)發(fā)生興趣。初中生的依賴重心已從家庭轉(zhuǎn)到學校、少年組織等社會機構(gòu)方面。許多人將來對學習和工作的態(tài)度和習慣都可追溯到本階段的勤奮感。針對初中生的身心發(fā)展特點，本階段的家庭教育重點應是：①鼓勵孩子與同伴互動，尋求他們的接納；培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)；②幫助孩子獲得學習的樂趣與勤奮感，體驗成功，積累經(jīng)驗，以形成勤奮進取的個性，克服自卑，勇敢面對現(xiàn)實困難；③積極回應孩子的努力，用認同和贊美的方式培養(yǎng)孩子良好的自我概念；④引導孩子建立普遍型學習動機，增加學習活動(知識性、技能性、課外活動)的內(nèi)驅(qū)力；⑤培養(yǎng)孩子求知讀書的動機、興趣、習慣、態(tài)度以及意志與價值觀等心理因素，形成一致性的人格特征。⑥指導孩子在學習中學會讀書、用功讀書、熱愛讀書。⑦善于傾聽孩子的意見，采用協(xié)商、民主的親子互動模式，充分發(fā)揮孩子的自主性和能動性，讓孩子把家長的信任感內(nèi)化為學習的潛力和動力，提高學習自我管理能力。⑧家庭充滿正能量，父母情緒正向，經(jīng)常讀書看報，對孩子形成正面影響。四、初中生家庭教育課程化的初步實踐蘇州市作為人口凈流入的二線城市，城鄉(xiāng)居民原有的家庭基礎、背景和結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化。面對來自不同地域、不同素養(yǎng)基礎的家長群體，原有的家長學校等家庭教育指導方式需要創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型，其中包括探索家庭教育課程化的有效實施。筆者認為，可從以下幾方面著手實踐。1.構(gòu)建系統(tǒng)的家庭教育課程體系。主要涵蓋以下教育專題：①初中生的身心特點與成長規(guī)律；②初中生家庭教育的責任理念與主要內(nèi)容；③初中生的心理矯治與健康指導；④親子溝通的方法與技巧；⑤初中生的同伴交往與學習指導；⑥家庭教育與學校教育的溝通與融合；⑦家庭教育的資源開發(fā)與案例積累。具體做法：①用好蘇州市教育局編寫的《蘇州市家庭教育家長讀本(中學篇)》，并根據(jù)學校與學情不斷調(diào)整拓展、修改完善家庭教育專題，使之形成適合本校初中學生家長的培訓教材，逐漸構(gòu)建家庭教育校本課程體系；②信息技術與家庭教育指導服務的整合，學校的網(wǎng)絡資源供家長共享，如蘇州市“智慧教育教師”APP，“蘇州父母”APP，校園網(wǎng)平臺，有關班級QQ群、微信群等，供家長自主學習的輔導資料，并開發(fā)更多的包括教育案例在內(nèi)的學習資源；③研發(fā)可供不同層次家長和不同時間學習的菜單式培訓方案，為本校學生與家長提供個性化、階梯式的家庭教育指導；④探索并實施家庭教育課程的評價機制。2.培育雙師型家庭教育指導教師團隊。為充分發(fā)揮家庭教育在學生健康成長過程中的作用，培育家庭教育指導教師團隊是關鍵。近幾年，蘇州市已舉辦了七屆“中小學家庭指導師”培訓班，為家庭教育課程化培育師資力量。學校在分析學情和家庭教育情況的基礎上，選拔有豐富教育經(jīng)驗的班主任和優(yōu)秀家庭教育父母參加，聘請國內(nèi)教育學、心理學專家及家庭指導專職教師進行培訓。逐步形成了由智慧教師和愛心父母組成的雙師型家庭教育指導教師團隊，平時就通過教師的有效指導和家長的現(xiàn)身說案例來充分發(fā)揮團隊的作用。目前，團隊中的很多優(yōu)秀者已加入蘇州市家長學校的“智慧教育教師”APP和“蘇州父母”APP。3.完善多途徑家庭教育培訓體系。(1)定期開設家庭教育專題講座和沙龍。學校每學期根據(jù)家庭教育課程教材和主題，制定家庭教育講座和沙龍計劃。實現(xiàn)班級、年級、校級三層銜接，社會、學校、家長、學生四位一體。做到內(nèi)容分層，即班級聯(lián)系學生實際舉辦有效性講座，年級針對學生身心特點開展針對性講座，校級涉及社會家庭教育存在的普遍問題進行實踐性講座。形式新穎，即專家點撥與教師指導相結(jié)合，理論講授與案例分析相結(jié)合，活動觀摩與親身實踐相結(jié)合。(2)開發(fā)豐富的家庭教育課程資源。借助“蘇州市安全教育平臺”，建立開放、靈活、快捷的安全教育課堂。結(jié)合“蘇州市家長學校平臺”，中的系列活動，組織授課講座，開展親子閱讀、校園開放等活動，進行家長沙龍研討、家長互教互學、家訪指導、個別咨詢等。借助校外少年宮、活動中心、實踐學校等教育場所，開展生命教育專題活動。借助相關網(wǎng)絡平臺，為家長提供健康教育的內(nèi)容與方法……4.組織多樣化的家庭教育活動。目前，學校的大小活動都有家長、社區(qū)、街道志愿者的身影。學校的家長委員會成員在學校設立的志愿崗、綠色食堂管理小組、綜合實踐活動聽證會等已發(fā)揮越來越大的作用。學校每學期開設7個安全教育專題，組織至少3項安全教育活動，如“開學第一課”“防溺水專題”“校車安全”等，要求家長和孩子一起完成，學校安保部門定期檢查完成情況，寫出評價反饋意見。學校實踐家庭教育開放課程，歡迎家長走進學校組織活動，如每學期家長會的策劃與組織都由班級家委會成員策劃與承擔；發(fā)動家長與孩子一起參加學生運動會，由家長擔任后勤服務；組織家長參與畢業(yè)典禮、成長儀式等的策劃與后勤管理、攝像攝影的美篇推送等。

總之，家庭教育、學校教育、社會教育的并軌運行與合作互動，形成了一個學生健康成長的“三維”有效教育綜合網(wǎng)絡。初中生的家庭教育課程化實踐是新時代背景下這一綜合網(wǎng)絡中的新生事物，旨在整合各方面的教育力量，幫助和引導家長樹立正確的家庭教育理念，掌握科學的家庭教育方法，提升家長的有效教育能力。這一新生事物的發(fā)展壯大過程也是教師、家長、學生共同成長的過程。

作者:徐海浮 單位:蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學

參考文獻：

第8篇：家庭教育基本理念范文

【關鍵詞】家長，學校，家庭教育，優(yōu)化效果

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.009

家長學校與家庭教育之間有著不可分割的聯(lián)系，辦好家長學?？梢源龠M家庭教育開展，能夠為家長提供更加多元化教育方法和教育理念。在教育改革背景下，家庭教育的重要性更加凸顯，因此進一步強化家長學校建設力度，為家庭教育提供保障是非常必要的。

一、家長學校定期舉辦家庭教育專題講座

講座是一種常見的教育形式，也是提升家長家庭教育意識，提高家庭教育力度的關鍵。那么如何能夠確保講座的效果，主要取決于講座的內(nèi)容?；诖?，家長學校在開展家庭教育講座之前，要進行全面的調(diào)研，讓家長完成反饋表，學校結(jié)合反饋表以及調(diào)查情況進行對比，以此為依據(jù)制定教育內(nèi)容。學校要將家長的需求作為講座內(nèi)容指導，為家長提供最直接的幫助。

舉辦講座要通過多元化的方式，多元化的講座方式可以為不同的家長提供不同的學習需求。首先，可以邀請著名的專家進行講座，專家為家長提供經(jīng)典案例以及經(jīng)典教育理論，從而幫助家長由淺入深的掌握家庭教育方法；其次，還可以讓家長明確自身教育的問題以及傾向性問題，從而實現(xiàn)家庭教育的優(yōu)化。

二、家長學校充分利用開放日活動優(yōu)化家庭教育

在時代不斷發(fā)展的背景下，教育改革也不斷深化，基于這樣的趨勢家長教育意識也越來越強。因此，家長對家庭教育理念、教育方法的要求也越來越高，當然對教育信息需求也更加急切。針對這樣的情況，家長教育過程中應該定期開展開放日活動，讓家長親身感受現(xiàn)代教育模式。每個學期可以開展一到兩次家長開放日活動，活動中學校邀請家長通過聽課、評課等感受新型家庭教育理念，并獲得最新的家庭教育信息。在體驗活動中家長之間相互交流和討論，從而獲得更多家庭教育方法。家長可以向?qū)W校提供意見，學校結(jié)合家長的意見，制定和完善相關教育理論以及教育方法。

另外，學校還可以適機開展大型教育活動，定期聯(lián)合家長進行家庭教育宣傳活動，比如每年“六一”兒童節(jié)進行師生共讀、交流活動、匯報演出等等，家長要前排就坐，獲得獎勵的學生要上臺頒獎，家長可以提出相關希冀，并給予學生鼓勵。

三、家長學校結(jié)合教育目標組織開展親子活動

家長學校在開展教育的過程中要定期開展親子活動，通過親子活動為家長和孩子提供更多交流的機會，從而使家長更加了解孩子，在日后開展家庭教育過程中才能夠更有針對性。游戲是孩子的天性，也是學生最喜歡的活動，那么在開展親子活動的過程中，學校可以借助游戲的方式，為家長和孩子提供更具趣味性的親子活動，這樣才能夠為學生提供有的放矢的交流，從而幫助家長成為孩子的知心朋友。

學校每個學期可以定期開展一到兩次的親子活動，并且邀請學生和家長參與其中。每年春季四月底舉辦“親子運動會”，十月份舉辦“秋季運動會”。另外，每個家庭都要組織開展一次親子活動，這樣可以為每個家庭都添加一份色彩，家長也會從不同程度上對親子活動的意義有所體驗。具體來說，每次親子活動的開展如下：

每次親子活動評比分四個階段：一是設計方案，嘗試，申報。我們要求親子活動的主題，要具有創(chuàng)新、實踐、體驗的特點，旨在讓家長開拓思路、活動創(chuàng)新，讓孩子在活動中實踐，讓父母、子女在實踐中得到體驗。二是各班初評，推薦。三是展示：以班級為單位，將初評入選的家庭進行現(xiàn)場展示或打印小報進行展示。四是學校匯總評選，評出最佳親子活動方案若干，給予表揚獎勵。

在評比活動中，我們發(fā)現(xiàn)每一個親子活動方案的設計者都動了一番心思。一個個有趣的親子活動實例，就是一份份很好的家庭親子溝通的“活教材”。孩子在與父母朋友式的活動中，潛移默化地接受教育，比起空洞說教的形式效果自然強得多。

四、家長學校要積極組織開展家?；ピL

互訪是一種針對性很強的兒童教育的方法?；ピL的內(nèi)容包括了解兒童在學校、班級和家庭的基本情況；互報學校、家庭近來發(fā)生的主要變化，以及兒童在學校和家庭中的主要活動表現(xiàn)和進步狀況；共商教育兒童的方法等等。

我們采用的方式：一是學校以制度形式規(guī)定教師每學期面訪的人數(shù)不少于70%，平時要做到每生普訪一次；二是認真接待好家長的每次訪?；顒雍妥プ〖议L來校接送孩子時的機會，進行個別指導；三是保持經(jīng)常性的通訊聯(lián)系，通訊聯(lián)系的特點是聯(lián)系面大，迅速省時，容易保持經(jīng)常性，它主要用于傳遞學生的學習情況和平時表現(xiàn)，通報學校和家庭主要變化和新的要求、建議，宣傳家庭教育方面的科學知識，推廣教育子女方面的好經(jīng)驗等；四是學校領導每學期利用業(yè)余時間對特殊家庭、特殊學生進行特殊訪問，我們強調(diào)家訪的質(zhì)量，寫好家訪記錄，作為考核教育教學實績的一項具體內(nèi)容。

第9篇：家庭教育基本理念范文

關鍵詞：幼兒園教育；家庭教育；相互作用

一、幼兒園教育與家庭教育

1.幼兒園教育

幼兒園教育是對學齡前幼兒進行啟蒙教育的機構(gòu)，屬于國家教育機構(gòu)，在幼兒的成長過程中扮演著非常重要的角色。幼兒園教育是根據(jù)國家教育，目標與任務，由幼兒園教師實施的有針對性、目的性的幼兒教育在幼兒的健康成長過程中是必不可少的，符合社會發(fā)展需要。幼兒園教育需要循序漸進，為幼兒制訂連貫、有序的教育內(nèi)容以及培養(yǎng)良好的適應能力，養(yǎng)成良好的個性。所以幼兒園教育是發(fā)展幼兒個性特點的教育。

2.家庭教育

家庭教育貫穿在一個人的一生中，是在家庭互動的過程中父母的言行舉止對子女的成長發(fā)展所產(chǎn)生的影響。父母可以根據(jù)幼兒的具體情況對其進行教育，這樣，幼兒掌握的知識記憶深刻。在幼兒園教育中，教師是根據(jù)幼兒的年齡特點來實施教育的，對于不同年齡段的幼兒有不同的教育要求，因為幼兒的情況各不相同，需要適應的情況也不同。而家庭教育則不然，幼兒的家庭教育是由家庭環(huán)境所決定的，父母始終是家庭教育的實施者，教育過程連續(xù)，不會中斷，與父母的關系始終較穩(wěn)定，并不需要一定的適應期。在這種熟悉而穩(wěn)定的環(huán)境中，幼兒更易于鞏固已有的良好品德，形成良好的習慣，可見家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不可忽視的。

二、幼兒園教育的關系和家庭教育之間

1.幼兒園教育指導幼兒家庭教育

家庭教育非常的隨意、封閉和片面，在很大程度上將會制約幼兒的身心健康發(fā)展。而幼兒教育則相反，具有較強的計劃性和目的性，它更系統(tǒng)、更科學。由于父母對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，所以在進行家庭教育時面對個性很強的幼兒常常束手無策。雖然家庭教育對幼兒發(fā)展很重要，但是幼兒園教育的指導與幫助也是必需的，只有這樣才能保證其科學合理。

2.家庭教育對幼兒園教育具有反作用

幼兒園教育要想獲得較高的教育效果，就必須得到家庭教育的大力支持與配合。想要幼兒園教育順利開展，幼兒所受教育在一定程度上保持其完整性、連貫性，家庭教育就必須積極配合幼兒園教育。如果家庭教育不能好好配合，這在一定程度上會阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒教育質(zhì)量大大下降，影響幼兒的進步與發(fā)展。

3.家庭教育的發(fā)展方向受幼兒教育的制約

幼兒園教育是我國國民基礎教育的有機組成部分，他的目標的確立依據(jù)是幼兒的年齡特點和我國當時的國情，并且在一些方面反映了社會發(fā)展的需求。而家庭教育更具有隨時隨地性、靈活性和較強的目的性等特點，但是父母必須在幼兒園教育目標的前提下制訂幼兒的發(fā)展目標，兩者不能相沖突，否則對幼兒的成長非常不利。

三、幼兒園教育與家庭教育合作的策略

1.親子活動

親子活動能夠很有效地促進家長與教師之間的溝通。通過親子活動能使雙方進一步加深了解。通過親子活動，可以讓家長了解幼兒在校的真實情況，這樣可以讓幼兒在幼兒園接受的教育與家中接受的教育保持一致。

親子活動可以加強家長與幼兒間的情感交流，為家長與幼兒園相互配合提供了重要的平臺。在開展親子活動時，家長可與幼兒園方面進行意見交換，這樣就能激發(fā)家長的主動性，家長從被動參與的位置轉(zhuǎn)換到主動加入的位置，就能更有針對性地提出更多問題。同時幼兒園也能給家長帶來更多正確、科學的教育幼兒的知識，使家長能夠用來指導自己的實踐教育，從而提高幼兒的教育質(zhì)量。

2.幼兒園和家長應該經(jīng)常進行溝通

家長參與的態(tài)度，直接決定著雙方合作的成功與否。保證幼兒園教育與家庭教育共育順利開展的先決條件是家長的理解、支持、參與和信任。家庭與幼兒園對幼兒教育需要做到相互支持、溝通和理解，會更有利于幼兒的健康發(fā)展，家長與教師應該定期進行溝通，相互了解幼兒在這期間的情況和動向、所出現(xiàn)的問題以及解決的方法。

總之，幼兒園教育與家庭教育是不可分割的一部分，在幼兒的成長發(fā)展過程中扮演者不可或缺的角色，只有相互補充、相互作用，才能在很大程度上幫助幼兒在其成長階段的最初期奠定良好的基礎。

參考文獻：