會計電算化實操教程精選(九篇)

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第1篇：會計電算化實操教程范文

一、會計電算化實訓(xùn)問題

（一）人才培養(yǎng)不能滿足企業(yè)要求

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的企業(yè)采用ERP管理系統(tǒng)，進行銷售、訂單、項目、生產(chǎn)、庫存、財務(wù)、人薪、客服等全過程管理。會計電算化子系統(tǒng)作為ERP管理系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，在企業(yè)信息化管理中起到核心作用。因此，會計電算化人員需要較強的會計電算化專業(yè)技能和統(tǒng)籌全局的觀念。但是，中職學(xué)校在會計電算化人才培養(yǎng)過程中，僅僅是教會學(xué)生使用“用友”、“管家婆”等相關(guān)會計軟件，并通過會計電算化員證考試。會計電算化實訓(xùn)，大多是教師圍繞某一會計軟件根據(jù)使用教程完成軟件各個模塊的演示教學(xué)。會計電算化實訓(xùn)內(nèi)容、方式單一，脫離企業(yè)會計電算化工作實際。通過實訓(xùn)，學(xué)生僅僅學(xué)會了軟件的操作，遠遠不能滿足企業(yè)對會計電算化人才的要求。

（二）填鴨式實訓(xùn)教學(xué)

當(dāng)前，很多學(xué)校會計電算化實訓(xùn)教學(xué)，大多采用以“教師為主體、學(xué)生被動學(xué)習(xí)”的填鴨式教學(xué)方式，教師一對多的進行會計軟件操作演示，學(xué)生跟著老師練習(xí)軟件操作。填鴨式的教學(xué)，使學(xué)生不能自主的比較全面的去探究、掌握會計電算化軟件使用，降低了學(xué)生主動性和積極性，嚴(yán)重影響了會計電算化的教學(xué)效果和會計電算化人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）教師會計電算化實踐經(jīng)驗不足

會計電算化涵蓋會計學(xué)、管理學(xué)、信息科學(xué)等內(nèi)容，是一門實踐性很強的學(xué)科。會計電算化專業(yè)要求科任教師不僅需要掌握豐富的理論知識，還須具備豐富的會計電算化實踐經(jīng)驗。但是，中職學(xué)校會計電算化科任教師，大多是學(xué)校畢業(yè)之后就直接從事教學(xué)工作，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，也很少有機會下企業(yè)實踐，這就造成從事會計電算化的教師沒有會計電算化實踐經(jīng)驗的尷尬。

二、會計電算化分崗實訓(xùn)必要性；

（一）以生為本的要求

美國著名的心理學(xué)家、人本主義教育學(xué)家羅杰斯的“以學(xué)生為中心的非指導(dǎo)性教學(xué)”認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)該樹立以人為本、以學(xué)生為本的理念，教學(xué)活動應(yīng)圍繞“以學(xué)習(xí)者為中心”這個焦點展開，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我實現(xiàn)。以學(xué)生為中心的會計電算化分崗實訓(xùn)，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高會計電算化教學(xué)效果，從而增強學(xué)生會計電算化專業(yè)技能。

（二）人才培養(yǎng)的要求

職業(yè)教育的根本目的是讓人學(xué)會技能和本領(lǐng)，能夠就業(yè)，成為有用之才。中等職業(yè)教育培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。這就要求，中職會計培養(yǎng)的畢業(yè)生，能夠具備企業(yè)會計電算化工作職業(yè)能力。會計電算化分崗實訓(xùn)，能夠在模擬企業(yè)會計工作實際的實訓(xùn)中，全面了解企業(yè)會計電算化工作實際和掌握會計電算化動手能力。

三、會計電算化分崗實訓(xùn)實施策略

（一）采用“分崗——輪崗”會計電算化實訓(xùn)

會計電算化分崗實訓(xùn)，是將中職的企業(yè)經(jīng)營沙盤實訓(xùn)理念引入會計電算化實訓(xùn)，將企業(yè)物流、生產(chǎn)、財務(wù)、運營、營銷規(guī)劃的結(jié)構(gòu)和流程的企業(yè)經(jīng)營全過程以直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，并將企業(yè)經(jīng)營沙盤的財務(wù)角色細分為總賬管理、固定資產(chǎn)管理、工資管理、票據(jù)管理、財務(wù)報表、出納管理等崗位，將學(xué)生分成若干個小組，每個小組成員承擔(dān)不同崗位會計工作，模擬企業(yè)進行會計電算化分崗實訓(xùn)。“分崗——輪崗”實訓(xùn)過程中，讓小組成員崗位輪換，再進行輪崗后的分崗實訓(xùn)。通過“分崗——輪崗”實訓(xùn)，讓學(xué)生熟悉企業(yè)組織架構(gòu)，認(rèn)識企業(yè)經(jīng)營流程，明確會計崗位職責(zé)，從而增強學(xué)生會計電算化意識和實操能力。

（二）建設(shè)一支企業(yè)實踐型教師實訓(xùn)隊伍

教師在會計電算化實訓(xùn)教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師素質(zhì)直接影響著學(xué)校會計電算化人才質(zhì)量。學(xué)校加強師資隊伍建設(shè)，建設(shè)一支高素質(zhì)的具有豐富企業(yè)會計電算化實踐經(jīng)驗的實訓(xùn)隊伍。一要加強教師會計、計算機、信息技術(shù)等培訓(xùn)，提高教師會計電算化理論水平；二要實施校企合作，選派教師下企業(yè)鍛煉，提高教師會計電算化實踐能力；三要定期邀請在企業(yè)一線的會計電算化專家到學(xué)校講學(xué)，讓教師不斷了解、掌握會計電算化工作實際。

（三）建立“過程—結(jié)果”實訓(xùn)考核制度

第2篇：會計電算化實操教程范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)學(xué)校 會計教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

1 職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的定位及培養(yǎng)目標(biāo)

首先要進行區(qū)分定位，即要區(qū)分初級、中級和高級不同的目標(biāo)層次，對各階段做出合理定位；其次要體現(xiàn)和強調(diào)“專業(yè)技術(shù)”的面向職業(yè)教育的特點；第三是讓學(xué)生學(xué)會自我的再學(xué)習(xí)，即擁有知識更新的能力，使畢業(yè)學(xué)成的學(xué)生能夠適應(yīng)會計制度的發(fā)展和變更；第四是關(guān)注社會重重壓力下學(xué)生的身心健康，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力，從而使他們具備獨立面對問題、解決問題并進行正確選擇的能力；最后是注重學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)或者再深造的意愿選擇。

正確的定位是確立職業(yè)學(xué)校會計課程培養(yǎng)目標(biāo)的前提，職業(yè)學(xué)校應(yīng)側(cè)重以技能型人才的知識、能力和素質(zhì)的提高為培養(yǎng)目標(biāo)，并高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育，優(yōu)化教學(xué)效果，深入教學(xué)改革。培養(yǎng)目標(biāo)具體如下：（1）要求學(xué)生必須掌握財會的基本理論和業(yè)務(wù)知識，熟練掌握會計核算的基本方法、會計信息質(zhì)量要求及會計的核算流程等專業(yè)知識。（2）必須面向市場、社會和學(xué)生，以動手能力、交流能力和創(chuàng)新能力等各項能力為本，充分挖掘?qū)W生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力三大能力要素，并強化會計電算化實操能力，使學(xué)生具有綜合的適應(yīng)能力和發(fā)展能力。（3）必須培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)和健康的情感，樹立正確而健全的會計職業(yè)人格和良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。

同時，職業(yè)學(xué)校是為生產(chǎn)、建設(shè)和管理服務(wù)等一線就業(yè)輸出技術(shù)實用型人才的基地，這就決定了職業(yè)學(xué)校的教學(xué)必須既要注重專業(yè)理論知識的教授，更要注重實踐性操練，實行理論、實踐一體化教學(xué)。會計教學(xué)更應(yīng)如此，它是職業(yè)學(xué)校財經(jīng)類的專業(yè)基礎(chǔ)入門課，也是相關(guān)經(jīng)濟管理類專業(yè)的必修課，對財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。綜上當(dāng)前職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于：培養(yǎng)符合我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求，身心健康、具備知識更新能力和職業(yè)判斷能力的專業(yè)會計技術(shù)人才。

2 我國目前職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的財經(jīng)類專業(yè)不斷萎縮，存在生源不足的情況，并且畢業(yè)生就業(yè)率一直以來呈現(xiàn)下降趨勢。職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)的現(xiàn)狀表現(xiàn)如下：

（1）培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)方法單一，與實際需求脫節(jié)。近些年來隨著“普高熱”的不斷升溫，迫使職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)熱度不升反降，生源層次越來越低。而職業(yè)學(xué)校教育原有的會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及教學(xué)方法都已不能準(zhǔn)確把握現(xiàn)今社會對會計人員的要求，培養(yǎng)方向需做適當(dāng)調(diào)整。另外課程設(shè)置所涉及的知識面狹窄，已不能滿足市場經(jīng)濟條件下用人單位對職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的職業(yè)能力的綜合要求，因此我們的會計專業(yè)課程應(yīng)該體現(xiàn)出“基礎(chǔ)寬”及“模塊活”的基本教學(xué)特征。教學(xué)內(nèi)容的陳舊和輕實踐的現(xiàn)象在很大程度上扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，阻礙了職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的再學(xué)習(xí)和深造及對職業(yè)技能變化的適應(yīng)能力。

（2）會計職業(yè)教育跟不上新業(yè)務(wù)更變的步伐。舊的會計教學(xué)制度已然跟不上時代的進步與發(fā)展，近幾年來新會計業(yè)務(wù)的不斷涌現(xiàn)，使我國會計制度在速度、頻度及深度方面出現(xiàn)了前所未有的迅猛發(fā)展及變更，而當(dāng)前職業(yè)學(xué)校所普遍使用的教材已不能與會計制度的發(fā)展相匹配，學(xué)校教學(xué)工作與會計崗位的實務(wù)出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)，“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)模式培養(yǎng)出了我們會計專業(yè)的記憶型人才，而不是開拓創(chuàng)新型人才；多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的缺失已不適應(yīng)處于信息技術(shù)社會背景下的會計教學(xué)。

3 優(yōu)化職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)的策略

（1）調(diào)整會計學(xué)科的設(shè)置，拓寬教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)主要以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)會計專業(yè)技術(shù)人才，因此，涉及到扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能及能夠提高動手能力的課程，如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計基本技能等課程在整個教學(xué)中所占的比重就應(yīng)該適當(dāng)加強。另外課程設(shè)置要講究一定的先后順序，根據(jù)不同學(xué)生的不同認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)關(guān)鍵期、邏輯思維能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的多寡來安排課程的先后順序，（下轉(zhuǎn)第145頁）（上接第143頁）從而使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更容易接受和消化。從教學(xué)內(nèi)容上來說，所涉及的內(nèi)容要廣而深，注重課程本身的性質(zhì)特點、難易程度及在專業(yè)中的重要程度和學(xué)生應(yīng)該掌握技能的層次。

（2）創(chuàng)新教學(xué)方式。會計施教者必須創(chuàng)新會計教學(xué)方式，如可利用項目教學(xué)法、圖解教學(xué)法等進行專業(yè)知識教授。項目教學(xué)法是以項目為驅(qū)動，通過項目的完成過程從而帶動學(xué)生進行思考、分析并討論，最終達到學(xué)習(xí)并掌握知識的教學(xué)方式。項目教學(xué)法不失為一種好的會計教學(xué)模式，因為它強調(diào)以能力為本位、以學(xué)生為主體并以實踐為導(dǎo)向。而圖解式教學(xué)法是在會計教學(xué)過程中，運用簡單易懂的直觀圖解形象來講授課程從而提高教學(xué)效果的方法。因為會計學(xué)科是一門理論性與實操性緊密結(jié)合的學(xué)科，僅用文字與語言表述難以使學(xué)生掌握會計知識間的相互作用和聯(lián)系，因此我們推行圖解教學(xué)法，通過直觀的分析歸納，將會計理論知識、業(yè)務(wù)處理辦法、會計工作程序等抽象而概括的教育內(nèi)容用圖表的形式體現(xiàn)出來，從而使教學(xué)更直觀而生動、形象而具體、系統(tǒng)而全面，能夠啟發(fā)學(xué)生思維，快速掌握內(nèi)容，促進學(xué)生系統(tǒng)地理解會計業(yè)務(wù)的處理。例如企業(yè)籌資業(yè)務(wù)的會計核算，由于方法較多，就可用圖解法講解，直觀顯示出企業(yè)籌資的各種方式。

（3）注重實踐模擬訓(xùn)練。會計課程的學(xué)習(xí)，除了利用上述各種教學(xué)方式施教外，還要注重會計實踐模擬的訓(xùn)練。會計實踐模擬訓(xùn)練是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，模擬企業(yè)會計業(yè)務(wù)及其處理程序，讓學(xué)生模擬企業(yè)財務(wù)人員進行會計業(yè)務(wù)仿真操作的教學(xué)方法。如實踐模擬一個企業(yè)整個生產(chǎn)經(jīng)營周期的經(jīng)濟活動，以前期各相關(guān)資料為基礎(chǔ)，利用會計憑證、會計賬簿、會計報表等模擬進行企業(yè)會計核算，能夠使學(xué)生全面系統(tǒng)地運用會計基本理論、方法和技能進行實操，從而可以檢驗學(xué)生實務(wù)操作的能力、職業(yè)判斷能力以及綜合分析能力。實踐會計模擬訓(xùn)練教學(xué)可以使抽象會計知識變得具體，使晦澀理論知識變得形象，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及成效。

（4）從學(xué)生就業(yè)的角度開展會計電算化教程。職業(yè)學(xué)校的會計教學(xué)必須從有利于學(xué)生就業(yè)的角度出發(fā)，開展會計電算化教程。會計電算化在各企事業(yè)單位的普及和使用率非常高，為了提高職業(yè)學(xué)校畢業(yè)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，加快他們適應(yīng)工作崗位的要求，提高會計業(yè)務(wù)核算效率，必須在教程中開展會計電算化教學(xué)。目前我國大多企業(yè)采用金蝶、用友等財務(wù)軟件公司開發(fā)出來的財務(wù)核算軟件，學(xué)校可以通過與企業(yè)合作的方式，引入常用會計軟件，進行真正軟件實操教學(xué)。

此外，要優(yōu)化當(dāng)前的職業(yè)學(xué)校會計教育教學(xué)體系，除上文提到的幾個策略外，還必須從市場需求出發(fā)，加強職業(yè)學(xué)校會計師資隊伍建設(shè)，著力培養(yǎng)會計學(xué)科帶頭人，提高教師整體素質(zhì)和專業(yè)學(xué)術(shù)水平，通過理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，提高會計課程教學(xué)水平，最終實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

第3篇：會計電算化實操教程范文

關(guān)鍵詞：高校； 財務(wù)信息管理專業(yè)； 人才培養(yǎng)目標(biāo)

         財務(wù)信息管理專業(yè)的產(chǎn)生是隨著會計信息化的發(fā)展而逐步形成的。在信息技術(shù)為會計工作的功能和方法帶來新的變革的同時，會計工作的工作性質(zhì)與服務(wù)的具體對象發(fā)生了細微的變化，許多原來需要會計人員手工操作的會計業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)而由信息技術(shù)手段所代替，從而使得部分傳統(tǒng)會計業(yè)務(wù)在信息技術(shù)的沖擊下即將退出會計工作。在這樣的背景下，如何綜合運用會計信息化手段、會計內(nèi)部控制規(guī)則與新會計準(zhǔn)則來加強會計業(yè)務(wù)的信息化、安全化、整合與集成化建設(shè)，正是財務(wù)信息管理專業(yè)設(shè)置的定位。因此可以說，財務(wù)信息管理專業(yè)是自會計專業(yè)而來、卻又高于且寬于會計業(yè)務(wù)范圍的新專業(yè)。在2011年高等學(xué)校安徽省省級教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程申報中，徽商學(xué)院財務(wù)信息管理專業(yè)確定為省級特色專業(yè)，要將這一專業(yè)建設(shè)成為省級特色專業(yè)，首先要準(zhǔn)確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而在專業(yè)內(nèi)涵的確立、專業(yè)課程的教學(xué)改革、以及師資隊伍建設(shè)等諸多方面走既有特色又專業(yè)鮮明的專業(yè)化道路。

一、財務(wù)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立依據(jù)

（一）財務(wù)信息管理行業(yè)發(fā)展情況

財務(wù)信息管理是隨著企業(yè)會計信息化建設(shè)的需求而形成與發(fā)展起來的新興行業(yè)。在我國經(jīng)濟建設(shè)平穩(wěn)增長、企業(yè)發(fā)展速度加快的背景下，以人才強國戰(zhàn)略為指導(dǎo)的人才需求情況將促使包括財務(wù)信息管理專業(yè)人才在內(nèi)的多種人才成為企業(yè)發(fā)展的強大推動力。從目前我國企業(yè)會計人員的情況來看，普通會計人員多、而精通會計信息化的人才少，這種狀況一方面使企業(yè)的財務(wù)制度發(fā)展滯后于財政部的《小企業(yè)會計制度》、《企業(yè)會計準(zhǔn)則》等的要求，另一方面也造成了企業(yè)無法適應(yīng)市場信息化的需求。因此發(fā)展財務(wù)信息管理人才培養(yǎng)工作是適應(yīng)財務(wù)信息管理行業(yè)巨大市場需求的正確方向。

（二）財務(wù)信息管理人才崗位情況

從企業(yè)目前財務(wù)崗位的實際情況來看，企業(yè)對具體操作型的會計人員需求已經(jīng)大大下降，企業(yè)財務(wù)工作更多需要的是具有專業(yè)管理能力的復(fù)合管理型財務(wù)人員。在企業(yè)管理型財務(wù)崗位的巨大缺口下，真正具備財務(wù)信息管理專業(yè)培養(yǎng)背景的人才卻十分稀缺。高校財務(wù)信息管理專業(yè)培養(yǎng)的人才，將具備較高的職業(yè)素質(zhì)與良好的職業(yè)技能，能夠適應(yīng)中小企業(yè)、金融機構(gòu)財務(wù)信息管理崗位、會計師事務(wù)所審計助理崗位與企業(yè)會計電算化崗位等具體的崗位工作，是能夠滿足企業(yè)對于即懂管理、又熟悉財務(wù)工作的崗位需求，具有就業(yè)針對性的復(fù)合型管理人才。

（三）財務(wù)信息管理專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的區(qū)別

高校財務(wù)信息管理專業(yè)與高校原有的會計專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)，甚至金融學(xué)、工商管理等專業(yè)都有一定的重合與交叉，因此從人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定角度來看，需要明確財務(wù)信息管理專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的區(qū)別。應(yīng)當(dāng)說各個專業(yè)有所交叉是正常的，這是復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中的必然要求，但各個專業(yè)的側(cè)重點卻有所不同。會計專業(yè)可以說是財務(wù)信息管理專業(yè)的原生專業(yè)，但會計專業(yè)更側(cè)重于會計實務(wù)人員的培養(yǎng)；財務(wù)管理專業(yè)重點在于培養(yǎng)學(xué)生的理財工具和技術(shù)的運用能力；金融學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生從事金融相關(guān)工作的能力；工商管理的知識面更廣泛，是企業(yè)生產(chǎn)管理工作中的多面手。財務(wù)信息管理專業(yè)綜合了上述專業(yè)的特點，但培養(yǎng)的重點是對企業(yè)財務(wù)工作的信息化管理，因而具有很強的針對性。

二、財務(wù)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵

（一）財務(wù)信息管理人才的層次定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)是財務(wù)信息管理專業(yè)設(shè)立、變更與創(chuàng)新的依據(jù)，決定著專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵十分重要。在人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵中，大體上包括著層次定位、知識層次與能力素質(zhì)三個方面的內(nèi)容。從層次定位來看，隨著高校教育的普及化，高校的人才培養(yǎng)層次逐步從精英教育向著大眾教育的層次發(fā)展，因此目前高校教育從一定意義上來說已經(jīng)成為了中學(xué)教育的延伸，高校教育的人才培養(yǎng)層次也主要定位于一般專業(yè)人才，即人才的層次定位脫離原來的精英人才定位。財務(wù)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)的層次定位，應(yīng)當(dāng)遵循高校人才培養(yǎng)層次的轉(zhuǎn)變，即由培養(yǎng)高級財務(wù)信息管理專業(yè)人才轉(zhuǎn)向財務(wù)信息管理專業(yè)人才。

（二）財務(wù)信息管理人才的知識結(jié)構(gòu)

財務(wù)信息管理人才所從事的業(yè)務(wù)具有很高的專業(yè)性與技術(shù)性，一方面需要對企業(yè)的財務(wù)管理工作有深入的了解，另一方面要能熟練掌握信息化技術(shù)，因此對于財務(wù)信息管理人才來說，其知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)滿足在企業(yè)復(fù)雜財務(wù)管理環(huán)境中建立和實施信息化財務(wù)管理活動的要求。從具體的課程設(shè)置來看，應(yīng)當(dāng)主要包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)實訓(xùn)課程與特色選修課程三大模塊。其中關(guān)于專業(yè)實訓(xùn)課程的設(shè)置來看，應(yīng)當(dāng)重在對于人才的專業(yè)能力和方法能力進行培養(yǎng)，即對財務(wù)信息管理工作所需的知識、技能、工作方法和學(xué)習(xí)方法進行培養(yǎng)，并對人才在職業(yè)崗位中的人際交往、職業(yè)道德等方面的社會行為能力有所培養(yǎng)。

（三）財務(wù)信息管理人才的能力素質(zhì)

財務(wù)信息管理人才作為復(fù)合型管理人才，從培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵中對于能力素質(zhì)的培養(yǎng)必不可少。在企業(yè)財務(wù)信息環(huán)境日趨復(fù)雜的情況下，財務(wù)信息管理人才必須具備多方面的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)業(yè)務(wù)需要。具體包括：思想素質(zhì)，即堅持基本方針和法律原則；身體素質(zhì)，即具有良好的身體與心理條件，尤其具備堅強的意志力；智力素質(zhì)，即要求培養(yǎng)出的財務(wù)信息管理專業(yè)人才需要具備良好的記憶能力、系統(tǒng)的分析思考能力、出色的業(yè)務(wù)能力、清晰的分辨能力、明確的表達能力、科學(xué)的決策能力和自主的創(chuàng)新能力；公關(guān)素質(zhì)，即要求專業(yè)人才有良好的組織協(xié)調(diào)與溝通能力。

綜上所述，高校財務(wù)信息管理專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上是以企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，知識與能力兼?zhèn)涞摹皬?fù)合型”人才。針對這一核心內(nèi)涵，徽商學(xué)院財務(wù)信息管理專業(yè)在確立人才培養(yǎng)目標(biāo)時，明確了該專業(yè)主要服務(wù)于企業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需 要、具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的專業(yè)人才，在職業(yè)技能上，要求熟悉會計核算理論和方法，能夠獨立進行會計核算和業(yè)務(wù)處理，懂得財務(wù)管理基本理論和方法，了解數(shù)據(jù)庫原理，懂得財務(wù)軟件的設(shè)計原理和基本操作，培養(yǎng)既懂財務(wù)管理知識又懂計算機技術(shù)的 “復(fù)合型”人才。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要在專業(yè)課程體系設(shè)計、教學(xué)團隊建設(shè)、課程教學(xué)改革、教學(xué)實踐條件配備等諸多方面提供支撐。

三、財務(wù)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)

（一）課程體系的設(shè)計

課程體系的設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵照財務(wù)信息管理專業(yè)的崗位任職要求，以工作需要為導(dǎo)向、以專業(yè)能力為基礎(chǔ)，從公共基礎(chǔ)、專業(yè)實訓(xùn)和特色選修三個方面入手進行具體課程的設(shè)置?；丈虒W(xué)院財務(wù)信息管理特色專業(yè)在課程實施計劃中設(shè)置了通用文化課、職業(yè)技能課、職業(yè)選修課三大平臺、其中職業(yè)技能課由職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)核心課、集中實踐課三個模塊組成，共計39門課程，需在三年的學(xué)制時間內(nèi)完成相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)，并取得對應(yīng)的職業(yè)證書。這種體系設(shè)計將原有的三大模塊進一步細化，并對財務(wù)信息管理專業(yè)人才的專業(yè)技能進行了具體的歸納，在教學(xué)實踐中取得了良好的教學(xué)效果。

財務(wù)信息管理專業(yè)職業(yè)技能課程體系（部分）

職業(yè)基礎(chǔ)課

 ----->

 

 

 

 

 

 

職業(yè)核心課

------>

集中實踐課

1.基礎(chǔ)會計

1.財務(wù)會計

1.會計職業(yè)基本技能實訓(xùn)

2.數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用

2.經(jīng)濟法

2.會計職業(yè)專業(yè)業(yè)務(wù)技能階段實訓(xùn)

3、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德

3.財務(wù)管理

3.財務(wù)信息管理系統(tǒng)實訓(xùn)

4. EXCEL在會計中的應(yīng)用

4. ERP財務(wù)管理系統(tǒng)實驗教程

4.企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤實訓(xùn)

5.珠算與點鈔

5. ERP沙盤管理

5.畢業(yè)綜合實訓(xùn)

6.計算機網(wǎng)絡(luò)

6.財務(wù)報表分析

6.頂崗實習(xí)

7.辦公自動化

7.管理會計

 

8.財經(jīng)應(yīng)用文 等

8.管理信息系統(tǒng) 等

 

（二）教學(xué)團隊的建設(shè)

財務(wù)信息管理專業(yè)建設(shè)目前最為缺乏的是師資力量。一方面表現(xiàn)為教師數(shù)量與學(xué)生數(shù)量比例失調(diào)，另一方面表現(xiàn)為教師自身的能力素質(zhì)與知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有明顯的差距。其中，教師的素質(zhì)問題尤為突出。財務(wù)信息管理專業(yè)是實操性極強的專業(yè)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵來看，對于教師從事實際財務(wù)信息管理工作的經(jīng)驗有相當(dāng)?shù)囊?，而目前在高校的專業(yè)建設(shè)中，教師普遍缺乏相關(guān)工作經(jīng)歷、尤其是既具有專業(yè)學(xué)歷、又具有職業(yè)證書的“雙師型”教師偏少，嚴(yán)重影響了專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)。近年來，徽商學(xué)院財務(wù)信息管理專業(yè)在教學(xué)團隊建設(shè)方面制訂了嚴(yán)格要求，通過支持教師考證、下企業(yè)鍛煉、引進“雙高型”人才等方式來加強“雙師型”隊伍，目前全部專任教師都具有企業(yè)實踐經(jīng)歷，“雙師型”教師比例達到68%以上，成為了專業(yè)建設(shè)的強大師資支持力量。

（三）課程教學(xué)改革的推進

財務(wù)信息管理專業(yè)的課程教學(xué)改革就是要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更愿意聽課、學(xué)到更多技能，畢業(yè)后更能適應(yīng)崗位需求。因此在課程教學(xué)改革中，首先要使課堂教學(xué)符合財務(wù)信息管理專業(yè)的職業(yè)崗位要求，使課堂環(huán)境更貼近真實的職業(yè)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境可設(shè)在課堂，可在實訓(xùn)室，也可直接到企業(yè)一線，逐步實現(xiàn)情景教學(xué)；其次在教學(xué)方法上盡量采用學(xué)生更樂于接受的方式方法，將教學(xué)內(nèi)容蘊于案例、任務(wù)等新型教學(xué)法當(dāng)中，使學(xué)生能夠在學(xué)中做、做中學(xué)，將學(xué)習(xí)到的知識直接轉(zhuǎn)化為工作經(jīng)驗，更好適應(yīng)未來的崗位需求。

（四）實訓(xùn)模式的拓展

財務(wù)信息管理專業(yè)的實操性使得專業(yè)設(shè)置必須以實訓(xùn)模式為主要教學(xué)方法，而實訓(xùn)模式的開展需要有相應(yīng)的實訓(xùn)基地作為后盾。在進行專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃時要嚴(yán)格按照財務(wù)信息管理人才培養(yǎng)目標(biāo)來明確實訓(xùn)基地的建設(shè)質(zhì)量和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格規(guī)定實訓(xùn)教學(xué)的具體課程規(guī)范，以保證實訓(xùn)效果。目前，學(xué)院財務(wù)信息管理專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地除了原有的財務(wù)信息管理實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室、企業(yè)綜合模擬實訓(xùn)室外，與北京某一軟件公司聯(lián)合開發(fā)的多功能企業(yè)崗位綜合實訓(xùn)室已在項目建設(shè)實施中。此外，學(xué)院通過多種渠道，設(shè)有校外實訓(xùn)基地12個，其中包括國有大中型企業(yè)、會計師事務(wù)所、財務(wù)公司、電子商務(wù)公司等多個行業(yè)企業(yè)，為培養(yǎng)實用型、技能型人才奠定了堅實的基礎(chǔ)，也為畢業(yè)生充分就業(yè)提供了有力保障。

結(jié)語

財務(wù)信息管理專業(yè)作為培養(yǎng)企業(yè)復(fù)合型財務(wù)管理專業(yè)人才的重要基地，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上需要以企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，在培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)過程中，需要通過大力推動師資隊伍建設(shè)、課程改革建設(shè)和教學(xué)方法建設(shè)來推進培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。實踐證明，只有按照這一培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)出來的專業(yè)人才，才是符合企業(yè)需求的真正受歡迎的適用人才。

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