高等教育心理學(xué)重點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：高等教育心理學(xué)重點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】檔案學(xué)；高等教育；教育心理學(xué)
中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-0278(2012)05-124-02
檔案人才的培養(yǎng)是我國檔案事業(yè)持續(xù)發(fā)展的保障，近年對檔案教育尤其是高等教育的研究，集中在教育模式、課程設(shè)置等方面，主要從教育機(jī)構(gòu)、教育者的角度提出改進(jìn)。但教育本身是強(qiáng)調(diào)互動、溝通的過程，教育主體及最終成果的物質(zhì)承擔(dān)者是受教育人員，因此檔案高等教育的重心是學(xué)生，把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況，才能采取更有針對性的教學(xué)方式，調(diào)動雙方積極性，共同推動我國檔案事業(yè)的良性發(fā)展。
本文從教育心理學(xué)角度，對檔案學(xué)本科生教育過程進(jìn)行分析。“教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育過程中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，其中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律是研究的主要方面”①。在教與學(xué)的矛盾中，學(xué)生是矛盾的主要方面，本文通過學(xué)生專業(yè)選擇、學(xué)習(xí)過程具體分析檔案專業(yè)學(xué)生的心理狀況。
一、學(xué)習(xí)動機(jī)理論與生源危機(jī)②
長期以來檔案學(xué)被指稱為冷門專業(yè)，報考第一志愿人數(shù)較少，近年在大學(xué)生就業(yè)困難的總體局面下，招生規(guī)模開始好轉(zhuǎn)。然數(shù)量不代表質(zhì)量，檔案學(xué)專業(yè)的生源危機(jī)依然存在，主要與學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)密切相關(guān)。學(xué)習(xí)動機(jī)即是內(nèi)驅(qū)動力。美國教育學(xué)家奧蘇伯爾將這種內(nèi)驅(qū)力分為：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。
認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生對知識理解、尋求問題解決的需要，源于人類原始好奇心與求知欲。是較持久的學(xué)習(xí)動力，具有自主性、自發(fā)性。大部分檔案專業(yè)學(xué)生缺乏認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，原因其一，中國檔案基礎(chǔ)教育缺失。學(xué)生在高等教育前很少接觸檔案學(xué)，中國應(yīng)試教育將基礎(chǔ)學(xué)科分類，規(guī)定相應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在四大功課外皆稱不務(wù)正業(yè)，知識面較狹窄；第二，長期以來，檔案學(xué)科性質(zhì)被定位成獨(dú)立學(xué)科，不同于文學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等自然科學(xué)，擁有廣闊外延，與學(xué)生生活多有交集，檔案學(xué)對學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，缺乏了解和基本的認(rèn)識，很難將其興趣投射在檔案專業(yè)。
自我提高內(nèi)驅(qū)力是完成學(xué)業(yè)以獲得地位與威望的需要，不直接與知識相關(guān)，是間接需要，具有被動性、誘發(fā)性。此動機(jī)成為檔案學(xué)專業(yè)吸引生源的主要原因。主要產(chǎn)生于應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)困難的當(dāng)代背景，法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等熱門專業(yè)，市場職位趨于飽和，檔案專業(yè)因較冷門，市場職位空缺較多，尤其是大型國企，如中石油、中廣核，在自身發(fā)展過程中注重檔案基礎(chǔ)建設(shè)，提供穩(wěn)定、高薪的工作單位，對于大學(xué)生誘惑頗大。但這樣的自我提高內(nèi)驅(qū)力極不穩(wěn)定，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)檔案課程設(shè)置枯燥，就業(yè)面較窄，工作處于輔助地位，并不能發(fā)揮其能力，不免對本專業(yè)產(chǎn)生失望情緒。
以上兩種學(xué)習(xí)動機(jī)共有特征是對檔案學(xué)內(nèi)涵本身并不了解，沒有相應(yīng)學(xué)科積累，缺乏興趣，僅跟隨社會大流，盲目選擇。這樣形成的檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生，缺乏研究熱情，應(yīng)付心態(tài)，如果不能及時調(diào)節(jié)，找準(zhǔn)自身定位，將浪費(fèi)寶貴的時間和大學(xué)資源。筆者建議，在基礎(chǔ)教育中引入一定比例的檔案基礎(chǔ)教育及有聯(lián)系淵源的相關(guān)學(xué)科：檔案基礎(chǔ)教育雖然不能動搖主修課程的地位，但可以在活動課程、選修課程中適當(dāng)加入，尤其可以作為德育環(huán)節(jié)的輔助。此外，歷史學(xué)、政治學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)等相關(guān)學(xué)科，也可以作為激發(fā)興趣的基點(diǎn)。如，參觀當(dāng)?shù)貦n案館、專門的檔案教育基地，接受檔案文化、歷史文化的熏陶，可以補(bǔ)充應(yīng)試教育缺乏的道德感染；收集感興趣的檔案材料進(jìn)行整理匯編，引入孔子編纂《尚書》、司馬遷編纂《資治通鑒》的檔案編纂事例，以獲得相應(yīng)的理性知識。
二、學(xué)習(xí)遷移理論與教學(xué)設(shè)計(jì)
“學(xué)習(xí)的遷移指學(xué)習(xí)者已獲得的知識、技能、情感態(tài)度，對新的學(xué)習(xí)的影響”③。遷移按影響效果可分為正遷移、負(fù)遷移、零遷移，正遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極效果，負(fù)遷移是相互妨礙、阻擾的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象可以為檔案教學(xué)提供方法論意義。
（一）課程設(shè)置
在聯(lián)合國教科文組織的RAMP報告中提出檔案教育課程，包含基礎(chǔ)課，核心專業(yè)課，信息專業(yè)教育公共課（與情報學(xué)、圖書館學(xué)共有課程），與其它專業(yè)共有公共課，專門研究課和選修課④。共六個類型，共涵蓋幾十種課程，與我國現(xiàn)有檔案教學(xué)差距較大，如何系統(tǒng)科學(xué)的將檔案課程在有限的四年中傳授給學(xué)生，需要按照學(xué)習(xí)遷移規(guī)律、安排順序，形成積極有效的正遷移，提高效用。
首先，學(xué)習(xí)遷移價值較大的核心課程。某些具有管理學(xué)院背景的檔案學(xué)系，在初始階段（第一學(xué)年）制定大量管理類課程及文科生不擅長數(shù)學(xué)，檔案課程只有檔案學(xué)概論，核心課程尚未形成體系，沒有相關(guān)課程與之呼應(yīng)，學(xué)習(xí)效果打折扣。筆者認(rèn)為，管理類課程與數(shù)學(xué)課程固然重要，但不是檔案學(xué)課程遷移重點(diǎn)，在此階段應(yīng)將檔案管理學(xué)、文書學(xué)等遷移價值較大的課程提前，形成檔案管理八環(huán)節(jié)、機(jī)關(guān)文書處理、文件生命周期理論等檔案基本意識。例如，在檔案學(xué)概論中直接引入前段控制等理論，卻沒有對文件的相關(guān)認(rèn)識，學(xué)生理解比較困難。而在學(xué)習(xí)文書學(xué)等公文課程時，如果沒有中國政治制度等相關(guān)學(xué)科的鋪墊，對于行文方向、文種類型的學(xué)習(xí)也會出現(xiàn)空白區(qū)域。
其次，積極向其他相關(guān)領(lǐng)域遷移。檔案管理課程是檔案專業(yè)學(xué)科大廈的基石，而檔案工作與機(jī)關(guān)單位行政工作關(guān)系莫大，信息電子化是檔案工作未來趨勢，因此機(jī)關(guān)文秘類、現(xiàn)代信息技術(shù)類課程，也是檔案學(xué)課程中的重要組成。在掌握核心課程同時，積極向相關(guān)領(lǐng)域遷移，完成對電子政務(wù)、電子商務(wù)的未來檔案文件方向適應(yīng)。
（二）教學(xué)手段
檔案課程是自然科學(xué)、人文科學(xué)綜合的學(xué)科，實(shí)踐性較強(qiáng)，教學(xué)方式除了知識傳授，更需要學(xué)生“獨(dú)立發(fā)現(xiàn)”。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“支架式教學(xué)”為典型代表的建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生是積極自主的“學(xué)徒式學(xué)習(xí)者”，教師應(yīng)該為學(xué)生提供有挑戰(zhàn)性的認(rèn)知任務(wù)和支架⑤。
總之，“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)式教學(xué)適合檔案教學(xué)，教師提供平臺，學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，激發(fā)其想象力和主動性。但必須注意實(shí)踐性教學(xué)與單純實(shí)習(xí)區(qū)別，在高年級階段，一些企事業(yè)單位提供的檔案實(shí)習(xí)單位，主要是工程檔案疊圖、打碼、裝訂、著錄等檔案基層工作，對于已接受較高層次檔案管理教育的本科生產(chǎn)生較大的心理落差，這樣的實(shí)習(xí)不能代替檔案教學(xué)中的實(shí)踐課程，只能作為基層工作的體驗(yàn)。而檔案本科教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識和應(yīng)用專業(yè)能力的管理人才⑥，這要求學(xué)生具備廣闊的管理視野，能夠宏觀掌控檔案工作各環(huán)節(jié)，是理論與實(shí)踐的復(fù)合體。
（三）教師與學(xué)生
首先應(yīng)該明確，高等教育的最終成果應(yīng)直接體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量上。我國高等教育逐漸從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，大學(xué)之間的競爭也愈發(fā)激烈，現(xiàn)今高校綜合實(shí)力博弈的重心更多傾向于科研水平，師資力量與招生規(guī)模，而對于教學(xué)手段，學(xué)生的培養(yǎng)并未得到應(yīng)有的重視。檔案課程的實(shí)踐性，要求檔案學(xué)教師必須理論與實(shí)踐并重，教學(xué)與科研同步，在傳授相應(yīng)課業(yè)知識同時，更應(yīng)該以自身高尚師德感染學(xué)生，教書更要育人，這樣才能培養(yǎng)出具有深厚人文社科底蘊(yùn)且具備熟練技能的檔案管理人員。
而學(xué)生作為高等教育的消費(fèi)者，一方面需充分利用自身權(quán)力，通過學(xué)生言論行為影響高校間的博弈模式，“推動高校內(nèi)部權(quán)力結(jié)構(gòu)在一定程度上的平衡，以形成了新型的內(nèi)部質(zhì)量保障模式”⑦。另一方面也必須盡早確定未來方向，從事本職工作或選擇轉(zhuǎn)行，繼續(xù)研究學(xué)術(shù)或出國深造，自主安排充裕的大學(xué)時間，按照性格、興趣、能力輔修相關(guān)課程，為未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
注釋：
①姜智.教育心理學(xué)[M].吉林:吉林大學(xué)出版社,2005:3.
②朱玉媛.當(dāng)前我國高等檔案學(xué)教育面臨的危機(jī)與發(fā)展策略[J].檔案學(xué)通訊,2005(1).
③姜智.教育心理學(xué)[M].吉林:吉林大學(xué)出版社,2005:127.
④何嘉蓀.聯(lián)合國教科文組織提出的檔案教育課程簡介[J].浙江檔案工作,1985(8).
⑤劉迎.支架式教學(xué):概念、手段及模式[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2005(4).
第2篇：高等教育心理學(xué)重點(diǎn)范文
一、優(yōu)秀班導(dǎo)師必須具備的素質(zhì)
班導(dǎo)師制度的開展對大學(xué)教育能起到一定的促進(jìn)作用，班導(dǎo)師在學(xué)生眼中是一面旗幟，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，因此班導(dǎo)師自身的素質(zhì)修養(yǎng)尤為重要。在思想道德、專業(yè)能力及行動組織能力等各方面上均要逐漸提高。
1.班導(dǎo)師首先要有責(zé)任心和愛心：班導(dǎo)師工作需要付出較多的時間和精力，責(zé)任心和愛心尤為重要。沒有高度的責(zé)任心和事業(yè)感是做不好任何工作的，對工作的責(zé)任心是班導(dǎo)師工作的原動力。大部分“90后”大學(xué)生是獨(dú)生子女，從小過著“飯來張口、衣來伸手”的生活，處處受到父母給予的關(guān)愛，而他們卻從來沒有想到去關(guān)愛父母，更不要說去關(guān)愛他人了。因此，班導(dǎo)師用潛移默化的愛去感染學(xué)生，去培養(yǎng)學(xué)生的愛心，從而帶動整個班集體管理。只有班導(dǎo)師真正愛學(xué)生，才愿付出自己更多乃至全部心血、毫不考慮回報、甚至不厭其煩的關(guān)心、引導(dǎo)、教育他們。只有讓學(xué)生真切體會到真誠的愛，學(xué)生才會把班導(dǎo)師當(dāng)成“自己人”并會產(chǎn)生好感，才有助于在學(xué)生心目中樹立良好的威信。學(xué)生才愿意接受我們的引導(dǎo)，甚至對他們的嚴(yán)厲批評。這樣久而久之，學(xué)生會對班導(dǎo)師在感情上逐漸具有依賴性，為了得到班導(dǎo)師的認(rèn)可和表揚(yáng)，會激發(fā)學(xué)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，在教育心理學(xué)上稱這種學(xué)習(xí)驅(qū)動力（動機(jī)）稱為附屬內(nèi)驅(qū)力。
2.班導(dǎo)師必須具備優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)：班導(dǎo)師的工作重在“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)”。學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)等工作則需要班導(dǎo)師完成。因此，班導(dǎo)師自身必須有專業(yè)特長，能給學(xué)生提供較好的專業(yè)指導(dǎo)、深化專業(yè)知識。
3.班導(dǎo)師必須掌握教育心理學(xué)知識和良好的心理素質(zhì)：傳統(tǒng)意義上的班導(dǎo)師工作沒有注重心理健康教育，因此，他們的知識結(jié)構(gòu)中沒有多少心理學(xué)的知識。隨著“90后”學(xué)生心理健康問題的日趨增多，班導(dǎo)師必須掌握一些基本的心理學(xué)知識。當(dāng)然，班導(dǎo)師所掌握的這些知識，并沒有專業(yè)心理咨詢師所掌握的那樣高深，但具有自己的特色。只有在將心理學(xué)知識融入具體的、有趣的、靈活的班級管理活動中，才能顯示出它的生機(jī)。班導(dǎo)師工作是一項(xiàng)融體力和腦力為一體的繁重復(fù)雜的勞動。在與學(xué)生的溝通中，班導(dǎo)師不僅要做一個“熔爐”，接收許多消極的、悲觀的、痛苦的東西，還要將這些東西以健康、合理的方式消化掉。因此，必然要求班導(dǎo)師本身具體良好的心理素質(zhì)。
二、班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的區(qū)別與聯(lián)系
理清班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的關(guān)系及各自的職責(zé)是有效開展班導(dǎo)師工作的關(guān)鍵。班導(dǎo)師的主要職責(zé)是依托專業(yè)優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)、科研引導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、興趣、特長、志向制定適合自己的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立個性化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)。而輔導(dǎo)員的主要工作是做好學(xué)生的思想政治教育與日常管理工作，對大學(xué)生開展理想信念教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，強(qiáng)化大學(xué)生的誠信意識和社會責(zé)任感、提升綜合素質(zhì)等。
班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員兩者的工作既要有明確的側(cè)重點(diǎn)，又要有銜接融合之處，即保持溝通的紐帶。班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員共同負(fù)責(zé)對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)，實(shí)施班導(dǎo)師制也是增強(qiáng)德育工作實(shí)效性的需要。班導(dǎo)師制是德育親情化、個性化的有效載體，可以彌補(bǔ)過去工作渠道單一、方法簡單的局面，形成全員育人的德育工作新格局。打個比方來說明班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、學(xué)生三者的關(guān)系，筆者認(rèn)為用父母和子女的關(guān)系來形容最為貼切，因?yàn)楦改笇⒆拥膼凼亲顭o私、最偉大的。班導(dǎo)師扮演父親的角色，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)業(yè)、事業(yè)規(guī)劃等，而生活大媽的美譽(yù)早被輔導(dǎo)員摘得，側(cè)重思想和情感培養(yǎng)。和諧的雙親家庭更有利于孩子健康成長。
三、班導(dǎo)師的工作重點(diǎn)
班導(dǎo)師的工作側(cè)重在“導(dǎo)”。班導(dǎo)師的主要職責(zé)是圍繞大學(xué)生的教育，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；鼓勵、督促學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率；幫助學(xué)生規(guī)劃考研方向，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，選擇考取學(xué)校等；關(guān)注后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，分析成績不良的原因，幫助提高學(xué)習(xí)成績；注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生參與大學(xué)生科研課題；幫助學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，為學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，引導(dǎo)其先就業(yè)，后擇業(yè)?？傊鄬?dǎo)師應(yīng)引導(dǎo)、激勵并且一定是持續(xù)的激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終達(dá)到讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)動機(jī)的目的。具體可分為以下方面：
1.向?qū)W生介紹本專業(yè)的發(fā)展前景及良好的就業(yè)形式，讓學(xué)生意識到所學(xué)的專業(yè)是有廣闊前途的，激發(fā)對本專業(yè)學(xué)習(xí)熱情。同時定期的給學(xué)生介紹本專業(yè)的前沿問題，當(dāng)前還沒有解決的問題，通過班導(dǎo)師的介紹或引導(dǎo)，學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，這樣就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中最重要也即最穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)—認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。
2.讓學(xué)生大概了解本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)體系，各門課程之間的銜接關(guān)系、及在工作中的應(yīng)用，讓學(xué)生意識到每門課程的知識都是工作中必不可少的。
3.就每學(xué)期開的課程，每門課程給大家舉例講解具體學(xué)習(xí)方法，及要達(dá)到的掌握程度，教育學(xué)生平時學(xué)習(xí)一定要以掌握知識、實(shí)際應(yīng)用為目的，一定不要以考試為目的。到考試復(fù)習(xí)階段，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)策略，以考試側(cè)重點(diǎn)為牽引來強(qiáng)化知識掌握。
4.堅(jiān)持集體指導(dǎo)與個別關(guān)注相結(jié)合原則，尤其對思想波動較大的學(xué)生及自制力較差的學(xué)生經(jīng)常關(guān)注。及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、情緒波動及遇到的困惑并及時給予幫助和指引。
5.因材施教，根據(jù)每個學(xué)生不同的情況，制定大學(xué)四年規(guī)劃及初步的畢業(yè)去向，并幫其制定較為詳細(xì)的實(shí)施方案及階段努力方向。不管學(xué)生選擇哪條路，都讓其意識到要想實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)要踏實(shí)掌握好每門課程。
6.榜樣的力量是無窮的?？偨Y(jié)優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀畢業(yè)生事跡，定期和學(xué)生進(jìn)行交流鼓勵，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的榜樣，從而達(dá)到持續(xù)的激烈。
7.利用各種渠道加強(qiáng)師生的聯(lián)系。學(xué)生們熟悉網(wǎng)絡(luò)，喜歡利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、學(xué)習(xí)知識、彼此聯(lián)系。班導(dǎo)師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如QQ、微博、微信、e-mail等方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時了解學(xué)生的近況。
四、根據(jù)“90后”大學(xué)生的身心發(fā)展特殊性探索有效的溝通方法
“話不投機(jī)半句多”，充分說明了有效溝通的重要性?！?0后”大學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，且家庭教育背景及社會經(jīng)歷存在很大的差異，個性突出，才華橫溢，且受網(wǎng)絡(luò)化影響嚴(yán)重。在他們身上，往往存在著學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重與喜歡玩耍的矛盾，精神生活高需求與經(jīng)濟(jì)限制的矛盾，自傲與自卑的矛盾，理想（專業(yè)學(xué)習(xí)）與現(xiàn)實(shí)（前途迷茫）的矛盾。因此，班導(dǎo)師應(yīng)學(xué)會怎么和學(xué)生、學(xué)校、家長等進(jìn)行良好的溝通，處理好各方面的關(guān)系，這樣才能使他們通過對各種溝通的分析來了解問題，認(rèn)識問題，解決問題。要想達(dá)到有效溝通，必須多與學(xué)生交流，從中總結(jié)出普遍心理特點(diǎn)及個別特殊心理特點(diǎn)，甚至要分析個別學(xué)生的性格氣質(zhì)類型來因材施教。在溝通中，班導(dǎo)師還應(yīng)該學(xué)會傾聽。傾聽是一門學(xué)問，更是一種無聲的溝通。班導(dǎo)師應(yīng)該積極主動地承擔(dān)起這一角色，用真情去聆聽他們的心聲。
通過一段時間的班導(dǎo)師工作，筆者感覺過多的批評，教育的效果不太理想，如果多多鼓勵一下學(xué)生，教育的效果會更好一些。就如國外從小學(xué)開始就采用賞識教育，贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使其更有信心，心態(tài)是開放的、向上的，更能最大地激發(fā)出他們的活力，調(diào)動其學(xué)習(xí)的求知欲、創(chuàng)造性思路，正如美國心理學(xué)家詹姆斯所言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。因而，針對個性化很強(qiáng)的學(xué)生，更要學(xué)習(xí)國外的教育理念，充分發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生所具有的優(yōu)點(diǎn)，真誠地表揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)和長處，每個學(xué)生都建立起信心，他們的學(xué)習(xí)效果也會在自信基礎(chǔ)上表現(xiàn)的很好。
五、班導(dǎo)師工作長效機(jī)制建設(shè)的思考
1.在學(xué)校對班導(dǎo)師的選拔制度上要嚴(yán)格把關(guān)，任賢為用。班導(dǎo)師應(yīng)以青年教師為主，無論從學(xué)習(xí)上還是生活上，青年教師更容易與學(xué)生溝通；另外，高學(xué)歷青年教師更易使學(xué)生信任和崇拜，更易成為學(xué)生的榜樣。學(xué)生的認(rèn)可和支持是班導(dǎo)師制度長效實(shí)行的保證。
2.建立完善的班導(dǎo)師考評和獎懲制度。學(xué)校應(yīng)逐步完善班導(dǎo)師工作考評體系，使班導(dǎo)師管理更加規(guī)范。建立和完善適合本學(xué)校特點(diǎn)的班導(dǎo)師隊(duì)伍考核機(jī)制是非常重要的，也是非常關(guān)鍵的。
綜上所述，高校班導(dǎo)師制有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識、培養(yǎng)自學(xué)能力、塑造健康人格、提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而且對推進(jìn)高校改革人才培養(yǎng)模式具有現(xiàn)實(shí)性的指導(dǎo)意義。在今后的工作中，應(yīng)將教育心理學(xué)的理論有效的融入班導(dǎo)師工作，構(gòu)建合理的班導(dǎo)師工作運(yùn)行機(jī)制。筆者相信，隨著班導(dǎo)師制度的不斷探索和完善，班導(dǎo)師必將在教書育人的過程中發(fā)揮更大的作用，為國家和社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。
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第3篇：高等教育心理學(xué)重點(diǎn)范文
論文摘要：英語教學(xué)絕不是簡單的單詞、語法和句法結(jié)構(gòu)單向傳輸，而是包含思維和情感在內(nèi)的復(fù)雜的心理性行為。英語分級教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生不同的英語水平，綜合考量學(xué)生的不同心理特質(zhì)，劃分不同的班級，因材施教，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格英語人才目標(biāo)的行為。
英語分級教學(xué)，是大學(xué)階段按學(xué)生對英語的掌握程度不同，將其劃分成若干等級，選用不同的教材和教學(xué)管理模式的教學(xué)方法。要改變英語水平起點(diǎn)不平衡對學(xué)生學(xué)習(xí)造成的阻礙這一狀況，就必須認(rèn)識這一現(xiàn)象形成的原因。本文以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，從教育心理學(xué)的角度分析并提出若干拙見。
影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要因素，從內(nèi)因來看主要表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志力、性格傾向、學(xué)習(xí)遷移以及情感因素的差異。從性格上講，在分級教學(xué)中，英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動力；從情感上來說，他們當(dāng)中的一部分對教師、對課堂有一種抵觸，普遍缺少對教師的信任感及與教師進(jìn)行深層次交流的意愿。動機(jī)是做好任何事情基礎(chǔ)，而情感是這一過程的催化劑，二者缺失，教學(xué)活動就難以有效順利進(jìn)行。要改變這一狀況，不妨試試讓這種變化在學(xué)生內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生。
第一，擺正教師和學(xué)生的關(guān)系。師生關(guān)系大致可分為兩部分，即教育者和被教育者的關(guān)系。教師必須樹立自己的威信，言出必行，行必有果；讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感和認(rèn)同感。師生關(guān)系亦可成為一種特殊的朋友關(guān)系，只有理解他們，融入他們，才能更好地引導(dǎo)他們、管理他們，班級教學(xué)才能順利進(jìn)行。
第二，興趣。傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)科為本位，重認(rèn)知輕情感，教師更關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否為學(xué)生接受，至于學(xué)生接受時的情感狀態(tài)如何，一般不考慮和關(guān)注。誤以為教師的職責(zé)就是實(shí)現(xiàn)知識的遷移，教師是教學(xué)活動的主體；學(xué)生作為被教育對象，是被動的。在這種以教師和教材為中心的教育模式下，教師研究的是教法而忽視了學(xué)生的學(xué)法，忽視了教學(xué)工作的真正主體應(yīng)該是學(xué)生的客觀事實(shí)。在當(dāng)今知識和信息多元化形勢下，不研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，就無法抓住他們的興趣進(jìn)行有效的教育。
烏申斯基所說：“沒有任何興趣而進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿”。成功的教學(xué)應(yīng)是一種積極情感的轉(zhuǎn)移，即由教師本身對知識現(xiàn)象的感知、理解、加工、興趣向?qū)W生的感知、理解、加工、興趣乃至利用和創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。但在目前的教學(xué)實(shí)踐中，這種行為往往被扭曲為片面的感知和傳達(dá)，即教師認(rèn)為自己感知理解的，自己感興趣的，自己傳授的就應(yīng)該是學(xué)生應(yīng)感知到的，感興趣的。學(xué)生作為教學(xué)活動的真正主體被忽略，其本身的主觀能動性和選擇權(quán)被忽視。這一點(diǎn)在分級教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出，學(xué)生自身知識的缺陷，學(xué)習(xí)意志的薄弱及教師過繁的教育，往往會導(dǎo)致厭學(xué)情緒，最終放棄英語，甚至放棄該教師。
心理學(xué)研究表明，人在輕松愉快的情緒下思維更活躍，感知更敏銳，記憶更牢固，想象更豐富。教師應(yīng)充分利用學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，不失時機(jī)地利用學(xué)生知識積累的最佳時期，充分挖掘教材所蘊(yùn)含的愉快因素，把快樂引進(jìn)課堂，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)克服困難的勇氣，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)求知欲望，從而提高學(xué)習(xí)效果。
要做到這一點(diǎn)，對學(xué)生心理特征的理解把握和應(yīng)用必不可少。這一階段的學(xué)生處于由學(xué)生向社會人轉(zhuǎn)變的關(guān)口，心理特征呈半幼稚半成熟狀態(tài)。身體機(jī)能漸趨成熟，智力迅速發(fā)展，有著旺盛的精力和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲、求知欲；他們急于探索現(xiàn)實(shí)世界，又苦于知識能力不足，內(nèi)心比較脆弱。把握了這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中才能做到有的放矢，盡量采用與他們相適應(yīng)的教學(xué)方式，讓他們感到教師所講授的內(nèi)容有實(shí)際用途，不是離他們太遙遠(yuǎn)的大道理和空洞理論。只有這樣才能激發(fā)他們的積極性，創(chuàng)造性，樹立自信心，在滿足他們對知識的需求的同時使他們感受到學(xué)習(xí)給精神帶來的愉悅。
心理學(xué)上認(rèn)為內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本原因，外因是刺激事物發(fā)展變化必不可少的條件。英語教學(xué)中外因主要表現(xiàn)為英語學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的教學(xué)理念、綜合素質(zhì)及個性風(fēng)格等方面。分級教學(xué)班是由不同班級的學(xué)生組成的復(fù)雜的群體，教師要充分利用自身的能力、性格以及人格魅力來改善英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造有利的外部條件。
英語學(xué)科的內(nèi)容取材廣泛，形式多樣，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、時代性和思想性，內(nèi)容多貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生積極探索并體驗(yàn)其中所蘊(yùn)涵的情感因素的興趣。教師可根據(jù)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體驗(yàn)教材中的顯性或隱性的情感。這就要求教師不斷完善自身語言知識和綜合知識體系，提高自身言語表達(dá)能力和交際能力，努力使自己適應(yīng)時展的要求，熟悉新的形勢對教學(xué)內(nèi)容和形式的改進(jìn)。如此，才能根據(jù)學(xué)生和教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用自己的人格魅力來吸引學(xué)生，運(yùn)用不同的手段和技能來引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握英語知識。
在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有努力拓寬知識面，認(rèn)真琢磨教學(xué)藝術(shù)，才能提高課堂教學(xué)效率。這就要求教師一定要備好課，包括備教材、備學(xué)生、備板書和備教具等；要確定一節(jié)課的教學(xué)目的和要求，找出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解學(xué)生的思想狀態(tài)和能力狀況，并據(jù)此制訂出合理的課堂結(jié)構(gòu)，把握好教學(xué)節(jié)奏，處理好量、度、質(zhì)三者的關(guān)系，努力為學(xué)生營造一個良好的英語學(xué)習(xí)氣氛，幫助他們樹立近期和長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能及其好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望，授課過程才能順利地進(jìn)行。
充分認(rèn)識促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)外因，綜合運(yùn)用英語專業(yè)知識及教育心理學(xué)原理，把握學(xué)生的心理特征，才能實(shí)現(xiàn)英語分級教學(xué)的最終目標(biāo)——采用不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)不同英語水平的學(xué)生的共同進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：高等教育心理學(xué)重點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞： 大學(xué)公共英語教學(xué) 教育心理學(xué) 教學(xué)建議
一、引言
教育部高教司2000年10月頒布/試行的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，其宗旨在于以學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)到的英語為起點(diǎn)，注重循序漸進(jìn)地提升學(xué)生聽說讀寫譯的能力，注重實(shí)用，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者結(jié)合教育心理學(xué)的相關(guān)理論，就個人教學(xué)實(shí)踐，提出了一些具體教學(xué)方法的建議，以供探討進(jìn)步。
二、以教育心理學(xué)為依據(jù)給出的建議
在學(xué)習(xí)過程中，無論學(xué)習(xí)哪門學(xué)科，都會涉及有關(guān)“基礎(chǔ)”的問題。所謂基礎(chǔ)，其實(shí)就是對事物的知識儲備的熟知了解程度?？陀^來說，專科班學(xué)生的英語基礎(chǔ)總體較為薄弱。很多學(xué)生在第一次課的自我介紹中，都毫不避諱地承認(rèn)這一狀況。但是，基礎(chǔ)較弱并不標(biāo)志著無能為力。
首先，依據(jù)教育心理學(xué)中的動機(jī)理論，教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果互為反作用，所以，要改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)感，使其獲得學(xué)習(xí)上的成就感。此外，課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過努力可以完成，否則，一旦不能正確完成，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感。其次，課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，使學(xué)生不斷獲得成就感。筆者以《實(shí)用綜合教程》為例，帶領(lǐng)學(xué)生分析英語學(xué)習(xí)的可行性，讓他們相信，只要自己努力，積極配合老師的教學(xué)，就一定能戰(zhàn)勝自己，取得進(jìn)步。該書共編寫四冊，一學(xué)期一冊，十個單元，每個單元分兩篇課文TextA，TextB，材料選自國外書刊，長度基本控制在300—400字，通常包含一個故事，題材廣泛，內(nèi)容新穎，活潑有趣，語言生動，能夠引起學(xué)生的興趣；文中空白處有注釋，對各類專有名詞提供背景知識介紹，便于學(xué)生理解；課后單詞表講解詳細(xì)全面，本單元的高頻活用的單詞也專門集中挑出來講解，讓學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)更有重點(diǎn)；單元末有一套綜合練習(xí)，檢測本單元的各項(xiàng)學(xué)習(xí)的綜合掌握情況；最值得一提的是每個單元都有一個專門的語法講解部分，并且是從頭講起的，從最基礎(chǔ)的此類辨析再到時態(tài)、從句，充分體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則。這樣一分析，學(xué)生便可以把握學(xué)習(xí)動機(jī)，重拾信心。
二、盡可能地豐富課堂
注意是心理活動對一定對象的指向和集中，其品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配，注意的轉(zhuǎn)移。雖說是大學(xué)生，但其實(shí)課堂注意力也還比較有限，而且不太持久。老師要仔細(xì)觀察課堂動態(tài)，在課文講解的各個部分，無論是開始、中途或結(jié)尾，都要把握好學(xué)生的情緒。學(xué)生什么時候總體狀態(tài)不錯，就趁熱打鐵，抓緊講知識點(diǎn)，舉實(shí)例，說應(yīng)用；什么時候?qū)W生情緒明顯低落了，就插入些奇聞逸事、近期熱點(diǎn)、個人經(jīng)歷，等等。當(dāng)然，這些要盡可能地與課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。首先，受注意持久力的限制，在講課的開始，做引入部分的時候，教師要盡力讓學(xué)生興奮起來，把注意力放到課堂上來。比如，第一冊第六單元，談?wù)摰氖亲黾媛毜氖虑?，我們可以順勢問問學(xué)生怎么看待大學(xué)生兼職這個事情，持什么態(tài)度，有沒有做過兼職，做過些什么兼職，在做兼職的時候有沒有遇到什么印象深刻的人和事，等等。因?yàn)橛胁簧偻瑢W(xué)做的兼職都是促銷一類，所以，筆者便順勢簡要地插入自己之前寒假去超市做臨時促銷員的經(jīng)歷，同學(xué)們在其中產(chǎn)生了很大共鳴，情緒很好地調(diào)動了起來。之后，再切入課文，讓學(xué)生看看，美國的大學(xué)生在課余還做了些什么特別的兼職，有什么不一樣的體驗(yàn)和感受。
另外，在講課的過程中，學(xué)生的注意力漸漸變?nèi)酰@個時候如果強(qiáng)加硬塞地死撐著往下講，師生互動不佳，往往就收效甚微，彼此都會有抵觸感和挫敗感。比如，第七單元Text A講的是有關(guān)減肥的話題，學(xué)生大多很感興趣，尤其是女生興致盎然，所以，在課文的開始，做引入的時候不需要安排很多，學(xué)生基本都自然而然地興奮起來。問題是這開頭的興奮勁過了之后，講解時要如何繼續(xù)吸引學(xué)生的注意力呢？例如，用一些犀利有趣的說辭：減肥減肥，越減越肥；三月不減肥，六月徒傷悲；沒有好身材，何來好未來……或者讓學(xué)生上臺模仿表演減肥產(chǎn)品的廣告；又或者讓愛運(yùn)動的學(xué)生教大家各種健身操和塑身訣竅等。這些招數(shù)對集中注意力相當(dāng)奏效，只見學(xué)生一個個立馬從昏昏欲睡中抖擻了起來。接下來，教師要做好銜接，把握好度，再讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課本上來?？傊?，在保證完成課堂任務(wù)的前提下，與學(xué)生多分享和交流一些信息和感受，讓課堂盡量生動而不偏離主題。
三、充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用
馬斯洛的人本主義學(xué)習(xí)理論的基本主張是：學(xué)習(xí)不能由外鑠，只能靠內(nèi)發(fā)。學(xué)習(xí)者自然本身就有學(xué)習(xí)的潛在能力，學(xué)習(xí)活動應(yīng)該由學(xué)生自己選擇和決定，教師只是一個“為學(xué)習(xí)提供便利的人，學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。學(xué)習(xí)是一種過程，不是一個結(jié)果。有些時候，在教學(xué)過程中，遇到問題，教師不必填鴨似地立刻徹底解決，而應(yīng)該在解決問題的時機(jī)和度上花些小心思。舉個再簡單不過的例子，動詞過去式的變化方式，在一般情況下，是在動詞原形后面加ed，但是，比較特殊的詞該怎么變形呢？暫且點(diǎn)到為止，把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己思索一下，自己摸索答案，教師再做出完整闡述。一個自我探索發(fā)現(xiàn)的過程，本身就是一種成就，而結(jié)果會讓學(xué)生更有成就感，對英語學(xué)習(xí)也會是一個強(qiáng)有力的推動。
最后，對于絕大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生來說，英語其實(shí)就是個工具。既是工具，就得實(shí)用。教師可以適時地在課堂上擴(kuò)充一下與學(xué)生本專業(yè)相關(guān)的英語表達(dá)，一來可以幫助其擴(kuò)大詞匯量，二來能增強(qiáng)學(xué)生對本專業(yè)和英語學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。學(xué)習(xí)需要積累，也許在某個特定的時刻，比如競賽、演講、應(yīng)聘等，這些就成為學(xué)生脫穎而出的奇招。
四、結(jié)語
理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐出真知。好的教學(xué)方法在整個教學(xué)活動中能起到事半功倍的作用，有助于提升教學(xué)品質(zhì)，學(xué)習(xí)效率。在資訊如此發(fā)達(dá)的今天，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，結(jié)合教育心理學(xué)與教學(xué)實(shí)踐，理論指導(dǎo)實(shí)際，相輔相成。
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第5篇：高等教育心理學(xué)重點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：高校教師崗前培訓(xùn)必要性
高等學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)專門人才的重要使命。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要高素質(zhì)的教師，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，而高素質(zhì)的教師隊(duì)伍建設(shè)必須從教師隊(duì)伍的入口關(guān)抓起、從新教師抓起，因此，崗前培訓(xùn)制度順應(yīng)而生。1997年，原國家教委為確保新補(bǔ)充到高等學(xué)校的教師能夠更好地履行教師崗位職責(zé)，根據(jù)《教師資格條例》和《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》的規(guī)定，制定了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》，使高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)工作走向了法制化、規(guī)范化、科學(xué)化軌道。作為新教師走上崗位的前期培訓(xùn)和青年教師整個職業(yè)培訓(xùn)過程中的第一個環(huán)節(jié)，崗前培訓(xùn)是新教師能否成長為合格的人民教師的前提和基礎(chǔ)，對促進(jìn)新教師樹立正確的教育思想，了解高等教育原理，熟悉高等教育教學(xué)規(guī)律，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、加強(qiáng)教師崗前培訓(xùn)的必要性
1.1高校教師職業(yè)活動特點(diǎn)的需要
教師是一個神圣的職業(yè)，也是一個特殊的職業(yè)。高校教師主要通過自己的知識和才能向?qū)W生傳遞知識和技能，同時通過自身的思想品德和言談舉止對學(xué)生施加教育和影響。他們應(yīng)當(dāng)既是學(xué)術(shù)方面的專家，又是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的專家。新教師作為高教戰(zhàn)線的新鮮血液，他們中的絕大多數(shù)雖然受過良好的政治思想教育和專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，學(xué)歷層次高，學(xué)緣結(jié)構(gòu)好，科研創(chuàng)新能力強(qiáng)，但卻普遍缺乏學(xué)與教的理論、技能和技巧，無疑會降低教育的效能。崗前培訓(xùn)能幫助青年教師掌握有效的學(xué)與教的科學(xué)知識，有助于樹立正確的教書育人觀念，加深對黨和國家有關(guān)教育政策、法規(guī)的認(rèn)識，有利于提高科學(xué)知識的傳授技能和技巧，通過認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與反復(fù)實(shí)踐，不斷積累，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加速新教師的成長，使他們成為既是所教學(xué)科的專家學(xué)者，又是培養(yǎng)造就人才的行家里手。
1.2適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要
21世紀(jì)是一個機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在、發(fā)展與競爭并存的世紀(jì)，社會乃至綜合國力的競爭，歸根到底是人才素質(zhì)的競爭，誰擁有了人才占據(jù)了優(yōu)勢,誰就居于主動。培養(yǎng)什么樣的人才，教育起著決定性的作用，這就需要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。作為高校教師隊(duì)伍生力軍的新教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)這一發(fā)展需要。高校教師要具備的基本素質(zhì)主要有專業(yè)素質(zhì)、基礎(chǔ)素質(zhì)、心理素質(zhì)和教育素質(zhì)，前兩種素質(zhì)大部分新教師都已基本具備，后兩種素質(zhì)由于缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，水平較低，要迅速改變這種被動局面，最有效的辦法就是進(jìn)行崗前培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，新教師掌握了學(xué)與教的規(guī)律和技能，善于分析和調(diào)控教育過程，一方面能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果,另一方面有助于青年教師的自我教育和自我發(fā)展。
1.3高等教育改革的需要
高等教育的改革與發(fā)展是內(nèi)涵式發(fā)展，首先應(yīng)當(dāng)是教師隊(duì)伍的內(nèi)涵式發(fā)展。隨著學(xué)科的發(fā)展變化，層出不窮的新興學(xué)科、交叉學(xué)科需要高素質(zhì)的師資力量來支撐；以教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法改革為重點(diǎn)的教育教學(xué)改革，迫切要求高校教師的素質(zhì)適應(yīng)這一趨勢，高等教育若不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，其影響遠(yuǎn)比能源危機(jī)、生態(tài)危機(jī)、金融危機(jī)大得多而且深遠(yuǎn)得多。教育的周期性特點(diǎn)，決定了教育觀念、教育意識的超前性，常言道：“十年樹木，百年樹人”，要避免危機(jī)產(chǎn)生，關(guān)鍵要深化高等教育改革。教育觀念的轉(zhuǎn)變是改革的切入點(diǎn)，提高教師整體素質(zhì)是改革的重點(diǎn)，也是改革能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要提高高校教師的綜合素質(zhì)，進(jìn)行崗前培訓(xùn)是捷徑。
1.4新教師從“理工科”變?yōu)椤皫煼额悺钡男枰?/p>
近年來由于高等教育超常規(guī)發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大批理工科、非師范類的高校畢業(yè)生到高校任教，而這些人在進(jìn)高校任教之前并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過師范類院校教育學(xué)、心理學(xué)等課程，缺乏作為一個教師所必須具備的基礎(chǔ)知識，缺乏從事教育工作所必須具備的教育理論、教育技能和教育方法。而只有進(jìn)行崗前培訓(xùn)才能使這些新教師從“理工科”轉(zhuǎn)化為“師范類”，才能促進(jìn)大學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從“學(xué)好”到“好學(xué)”的轉(zhuǎn)變，才能使自己盡快做到“會教”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從“生手”到“新秀”再到“專家”教師的轉(zhuǎn)變。
二、崗前培訓(xùn)的功能
2.1把關(guān)功能
崗前培訓(xùn)是新教師走上講臺前所接受的專門針對怎樣做一名合格教師問題的教育，20天左右的培訓(xùn)過程，也可以把它作為是對新教師的考察、了解、認(rèn)識的過程。因?yàn)樵谝M(jìn)過程中由于很多學(xué)校只是通過查閱檔案、短暫的交談、試講才決定是否錄用的，存在對錄用對象認(rèn)識不深、了解不夠等弊端，如果能充分發(fā)揮崗前培訓(xùn)的功能，在錄用教師時只是簽訂意向性協(xié)議。協(xié)議中明確規(guī)定，必須通過崗前培訓(xùn)且合格后才能簽訂正式協(xié)議，否則解除意向合同，那么就有可能彌補(bǔ)上述進(jìn)人過程中的不足，提高引進(jìn)人才的質(zhì)量和成功率。崗前培訓(xùn)須由人事師資部門的同志擔(dān)任班主任，通過與任課教師密切配合，來深入了解、認(rèn)識新教師，并通過培訓(xùn)考試、教學(xué)實(shí)踐來淘汰某些不合格的教師，為師資隊(duì)伍把好入口關(guān)。
2.2熏陶功能
即通過帶新教師參觀校園、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等，請校領(lǐng)導(dǎo)介紹學(xué)校歷史沿革、現(xiàn)實(shí)狀況及未來發(fā)展，讓新教師了解學(xué)校奮斗歷史和教學(xué)業(yè)績及辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢，知曉學(xué)校發(fā)展的宏偉藍(lán)圖和辦學(xué)理念，知校愛校。通過請德高望眾、業(yè)務(wù)精湛、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦辖淌谥v自己的成長歷程，讓新教師感悟老一代的治學(xué)風(fēng)范和為人師表的艱辛與偉大，從而立志獻(xiàn)身教育事業(yè)，開創(chuàng)偉業(yè)。
2.3培訓(xùn)功能
通過高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)概論及高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等課程的培訓(xùn)，使新教師懂得高校教師的職業(yè)特點(diǎn)和要求，了解其權(quán)利、義務(wù)和行為準(zhǔn)則，掌握我國社會主義高等教育的基本理論，樹立正確的教育思想，熟悉教育教學(xué)技能和方法，為新教師走上教學(xué)崗位提供必備的基本知識。
2.4交流功能
新教師來自不同的學(xué)校，彼此互不相知，他們帶有各自學(xué)校的文化精神、學(xué)術(shù)風(fēng)格和各自的價值觀念，利用崗前培訓(xùn)機(jī)會相互接觸、彼此交換，各種觀點(diǎn)、思想在交流中碰撞，往往能產(chǎn)生交流融合之功效，既有利于日后的合作，又可能產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花。
三、搞好崗前培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議
為了充分發(fā)揮高校教師崗前培訓(xùn)的功能，崗位培訓(xùn)工作必須切實(shí)做到以下幾點(diǎn)。
3.1淡化崗前培訓(xùn)的高度計(jì)劃性，增強(qiáng)指導(dǎo)性
崗前培訓(xùn)作為提高新教師素質(zhì)的必備環(huán)節(jié)，要取得預(yù)期效果，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，就必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是，講求實(shí)效的原則，力戒形式主義，強(qiáng)求統(tǒng)一。為此，教育行政部門要在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定帶有指導(dǎo)性質(zhì)的教學(xué)計(jì)劃，各高校在具體執(zhí)行中，可結(jié)合各自學(xué)校的特點(diǎn)及新教師的狀況，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有的放矢地對新教師進(jìn)行培訓(xùn)。
3.2修訂崗前培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)針對性
教師崗前培訓(xùn)是國家規(guī)定的一項(xiàng)師資培訓(xùn)制度，其培訓(xùn)內(nèi)容必須隨著時代的發(fā)展，隨著人才培養(yǎng)要求的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整。現(xiàn)有的崗前培訓(xùn)內(nèi)容是1997年確定的，為了適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的需要，崗前培訓(xùn)內(nèi)容除了高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)和高校教師職業(yè)道德4門課程外，還應(yīng)增加文化素質(zhì)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)方法等知識講座，使新教師在教育理論、教學(xué)方法、科學(xué)和人文綜合素質(zhì)等多方面得到全面提高，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。
3.3加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)效性
崗前培訓(xùn)的主要目的就是通過培訓(xùn)使新教師了解教育教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)教育教學(xué)任務(wù)，提高教育教學(xué)能力，更好地全面履行教師職責(zé)。因此，教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該是崗前培訓(xùn)的重中之重，必須使新教師在崗前培訓(xùn)中親身體會教學(xué)各環(huán)節(jié)。應(yīng)針對新教師的實(shí)際狀況，根據(jù)各能力要素的要求，既聘請校內(nèi)優(yōu)秀教師對新教師進(jìn)行授課、觀摩和訓(xùn)練，又讓新教師走上講臺，身體力行，還要讓新教師參觀實(shí)驗(yàn)基地、工廠和優(yōu)秀企業(yè)或公司，以提高他們對高校實(shí)踐教學(xué)過程的認(rèn)識，加強(qiáng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)能力。
3.4改變培訓(xùn)效果檢驗(yàn)方式，增強(qiáng)科學(xué)性
現(xiàn)在檢驗(yàn)崗前培訓(xùn)效果的唯一手段是閉卷考試，但由于崗前培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，幾張?jiān)嚲黼y以檢驗(yàn)出培訓(xùn)的效果，也不利于新教師對所學(xué)理論的融會貫通，因此必須改變這種應(yīng)試教育的檢驗(yàn)方式，結(jié)合實(shí)際，采取靈活多樣的檢驗(yàn)方式，將閉卷考試、撰寫論文、談心得體會及教學(xué)實(shí)踐等幾種方式科學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，全方位檢驗(yàn)新教師的培訓(xùn)效果。
參考文獻(xiàn)：
1鄭永廷.現(xiàn)代思想教育理論與方法[M].廣州:廣東高等教育出版社,2000
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第6篇：高等教育心理學(xué)重點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞： 高校教師 崗前培訓(xùn) 問題 對策
高校是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的地方，高素質(zhì)、高技能人才的培養(yǎng)需要優(yōu)秀的教師，而優(yōu)秀的教師是需要后天打磨的，所以對于高校的教師隊(duì)伍建設(shè)，必須從青年教師進(jìn)入高校的入口關(guān)抓起.。因此入職前的培訓(xùn)尤為重要，它是新教師成為合格教師的前提和基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)教師由“新手型”向“勝任型”轉(zhuǎn)變的前提。
一、高校教師入職培訓(xùn)的必要性
做任何工作都是需要有充分準(zhǔn)備的，要成為合格優(yōu)秀的教師必須在上崗前參加崗前培訓(xùn)，這是新教師成長為合格人民教師的前提和基礎(chǔ)。如此才可以促進(jìn)青年教師樹立正確的教育觀念，了解高等教育法律法規(guī)，了解高等教育學(xué)生心理學(xué)和教育原理，掌握現(xiàn)代教育的技術(shù)。具體來說，有以下幾點(diǎn)：
（一）由“學(xué)生”向“教師”角色的過渡。
目前，我國高校青年教師的來源基本都是應(yīng)屆畢業(yè)的碩士或者博士，這些青年人很多都是一直在校的學(xué)生，不具有教師的職業(yè)化和專業(yè)化。所以必須通過入職前的培訓(xùn)讓他們順利地把自身的角色過渡到教師這一專業(yè)化的職業(yè)中來。教師職業(yè)的專業(yè)化包含兩方面：一方面是知識的專業(yè)化，就是自己在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識和即將任教的學(xué)科的專業(yè)知識;二方面是技能的專業(yè)化，即除了掌握專業(yè)知識外，還應(yīng)懂得如何“教”。教學(xué)是有技能的，很多人在自己所學(xué)領(lǐng)域研究能力非常強(qiáng)，可是不會教書，即不懂得教學(xué)的藝術(shù)。所以要求老師不僅有識，還要有教，懂得運(yùn)用教學(xué)技能和其他有用的學(xué)科如教育學(xué)、心理學(xué)等指導(dǎo)自己的教學(xué)。目前絕大多數(shù)高校教師在步入教師職業(yè)之前已經(jīng)受過良好的專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)歷層次高，但缺乏教學(xué)理論和技能。因此，入職前的培訓(xùn)是加快高校年輕師資隊(duì)伍建設(shè)的有力舉措。能夠幫助新教師盡快適應(yīng)自己角色的新變化，由“學(xué)”向“教”過渡。
（二）入職前培訓(xùn)是高等教育改革和發(fā)展的需要。
隨著我國進(jìn)入新世紀(jì)，高等教育的快速發(fā)展，并與世界接軌，新興科的學(xué)科與交叉的科學(xué)增多，對于教師的要求隨機(jī)增高了。以課程體系、教學(xué)方法改革教學(xué)內(nèi)容和為重點(diǎn)的教育教學(xué)改革，要求多能型全面性的教師。深化高等教育的改革，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，提高教師的整體素質(zhì)，這是改革成功關(guān)鍵的所在環(huán)節(jié)。因此進(jìn)行入職前的培訓(xùn)，提高新教師的綜合素質(zhì)，是高等教育改革和發(fā)展的需要。
（三）入職前培訓(xùn)是取得高校教師資格的需要。
教育關(guān)系國家未來發(fā)展百年大計(jì)，一絲一毫不得馬虎。教師要終身從事教育事業(yè)，必須要有對其任職資格的一種肯定。國家從1997年頒布了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》，對培訓(xùn)的方式和方法、培訓(xùn)的內(nèi)容和范圍、培訓(xùn)的對象和條件等作出了明確規(guī)定。另外，根據(jù)《教師資格條例》的規(guī)定，依法取得高等學(xué)校教師資格條件之一的，就是學(xué)習(xí)高等教育學(xué)、高等教育法規(guī)、高等教師職業(yè)道德和高等教育心理學(xué)等與職業(yè)相關(guān)的課程。因此，入職前培訓(xùn)作為對高等學(xué)校新教師任職前的一種特定職業(yè)培訓(xùn)方式應(yīng)該得到高校的高度重視。
二、高校教師入職培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在的問題
縱觀目前高校教師入職培訓(xùn)工作，成績是肯定的，一般高校都比較重視。很多高校利用假期進(jìn)行為期一兩個月的培訓(xùn)，聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師對年輕的新老師授課，所講內(nèi)容為《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《高等教育法律法規(guī)》等課程，課程授完之后，會進(jìn)行考試。考試合格者頒發(fā)證書。還有的高校在課程結(jié)束之后會安排新進(jìn)教師試講，作為考核的一項(xiàng)內(nèi)容。新進(jìn)教師要想帶課，必須在培訓(xùn)結(jié)束以后。所以入職培訓(xùn)對高校師資隊(duì)伍建設(shè)、加快青年教師的成長、提高教學(xué)的質(zhì)量發(fā)揮極重要的作用。但我們應(yīng)看到，高校教師入職前培訓(xùn)工作存在一些不容忽視的問題，應(yīng)當(dāng)引起高校的重視。
（一）教師培訓(xùn)目的上的功利性。
目前有很多高校還對培訓(xùn)工作從思想上重視不夠，大部分人認(rèn)為參加培訓(xùn)就是為了考試通過拿到合格證書，不僅青年教師是這樣，某些學(xué)校主管部門也是這樣的思想，導(dǎo)致培訓(xùn)帶有形式化，功利化的色彩。培訓(xùn)時間短，內(nèi)容多，學(xué)員對所學(xué)的內(nèi)容難于全面掌握。教育教學(xué)理論內(nèi)容龐雜，在幾天的時間內(nèi)要完成《教育學(xué)》、《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》、《教育法律法規(guī)》、《心理學(xué)》四門主要課程教學(xué)，對于任課老師來說，只能把一些重要的內(nèi)容羅列出來，很難展開講解，也考慮不到學(xué)員是否理解及掌握。對于學(xué)員來說很難把握精髓，只記其表、不知其理，更不懂得如何靈活合理地運(yùn)用。而且所講全是理論知識，很少有實(shí)踐內(nèi)容，使得課堂氣氛沉悶枯燥，缺乏活力。
（二）培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、形式單一。
培訓(xùn)內(nèi)容一直都是上述四門基本課程，十幾年來未有變化?？墒鞘澜绨l(fā)展日新月異，很多內(nèi)容已經(jīng)陳舊，甚至不合時宜，難以適應(yīng)時展變化，缺乏與時俱進(jìn)的先進(jìn)性。在培訓(xùn)形式上，所有新進(jìn)人員一起進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，不顧專業(yè)差別、師范生與非師范生的差別，也不顧及崗位差別，搞輔導(dǎo)黨團(tuán)工作的或搞教學(xué)科研的及搞行政后勤或統(tǒng)統(tǒng)都是“一刀切”，也不顧及學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷差異，不管有沒有工作經(jīng)歷都一律“一視同仁”。在培訓(xùn)方法上，授課教師基本采用傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)方法，采取“注入式”和“滿堂灌”，一門課程一講就是一上午或者一下午，老師在講臺上口若懸河，學(xué)生在底下無精打采、昏昏欲睡。這種陳舊老套的培訓(xùn)形式使很多新進(jìn)的教師在教育觀念上形成先入為主的教學(xué)觀，以為大學(xué)老師都是這樣講課，直接導(dǎo)致他們在以后的教學(xué)過程中繼續(xù)采用這樣的教學(xué)方式。如此循環(huán)下去，肯定會影響高校的教育教學(xué)質(zhì)量。
（三）培訓(xùn)的考核機(jī)制不完善，無法保證培訓(xùn)工作落實(shí)到位。
培訓(xùn)需要一個既能反映理論知識的掌握程度，又能衡量教學(xué)實(shí)踐能力的具有可操作性的考核機(jī)制。然而，一直以來，入職培訓(xùn)的考核主要是四門課程的基礎(chǔ)知識，幾乎全部采用閉卷考試的方式，且考試內(nèi)容并沒有與實(shí)際高等學(xué)校教育教學(xué)工作緊密結(jié)合，形式與題型基本沒有大的改革，答題主要是憑機(jī)械記憶。這不但制約了教師教學(xué)的方法和教學(xué)手段的改進(jìn)，還助長了學(xué)員輕視培訓(xùn)的心理。老師講課講重點(diǎn)，學(xué)員就劃重點(diǎn)，課后學(xué)員背重點(diǎn)，考試的時候考重點(diǎn)。不必認(rèn)真聽講，更不必深入思考，不利于學(xué)員對所學(xué)理論知識的融會貫通，背離了培訓(xùn)初衷。這種以簡單的理論考核來衡量新教師履行教師崗位職責(zé)能力的考核方式不但存在很大的片面性，還對崗前培訓(xùn)工作的有效開展有負(fù)面效應(yīng)。
三、改進(jìn)高校教師入職培訓(xùn)的對策
（一）改進(jìn)思想觀念，提高對入職培訓(xùn)的認(rèn)識，增強(qiáng)教師的主觀能動性。
改進(jìn)高校教師的入職培訓(xùn)工作，首先在思想上要重視。目前相當(dāng)一部分青年教師或者高校對入職培訓(xùn)的認(rèn)識不足，認(rèn)為教學(xué)技能的提高主要在以后的授課實(shí)踐中，崗前培訓(xùn)只是一種形式和過程，可有可無。這種思想上的輕視，負(fù)面影響非常大，一年一年傳下來，形成惡性循環(huán)。新進(jìn)教師要認(rèn)識到作為一名合格的大學(xué)教師不是容易的，應(yīng)具備更高的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力，充分認(rèn)識到自身存在的不足，入職培訓(xùn)對提高自身的素質(zhì)和教學(xué)是有積極效果的。只有思想上真正的重視起來，才能在培訓(xùn)中學(xué)有所得。此外，學(xué)校相關(guān)的部門和主管單位必須正確認(rèn)識崗前培訓(xùn)工作的必要性和重要性，真正從“有利于新教師教育教學(xué)素養(yǎng)的提高，有利于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和提高”的高度認(rèn)識這項(xiàng)工作，并認(rèn)真組織實(shí)施，在組織過程中要明確工作職責(zé)。
（二）積極改善入職培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
近幾年國內(nèi)高校新進(jìn)教師一般都是碩士或者博士研究生，還有很多是從國外大學(xué)留學(xué)回來，他們學(xué)歷高、眼界寬、個性強(qiáng)。所以培訓(xùn)老師要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，獲得這些年輕人的認(rèn)可，是很需要下一番工夫的。這就要求高校主管部門及培訓(xùn)教師積極改善培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，激發(fā)新教師的學(xué)習(xí)興趣。目前高校的培訓(xùn)內(nèi)容主要是以理論講授為主，這種單一的教學(xué)形式應(yīng)該盡快得到改善，培訓(xùn)內(nèi)容可以安排一些實(shí)踐項(xiàng)目，可以組織新教師觀摩和訓(xùn)練，增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的參與性、實(shí)踐性。例如對同一個內(nèi)容，可以讓新老師嘗試用不同的方法講授，在比較中讓他們體會教學(xué)效果，由此啟發(fā)學(xué)員思考，這樣比純粹理論授課效果好得多。
（三）加強(qiáng)管理，提高培訓(xùn)質(zhì)量。
高校或者教育主管部門要切實(shí)負(fù)起責(zé)任來，加強(qiáng)管理，提高培訓(xùn)質(zhì)量。首先應(yīng)嚴(yán)格篩選培訓(xùn)教師。培訓(xùn)教師作為“教師之師”應(yīng)該有更高的學(xué)識和修養(yǎng)，而且應(yīng)該隨著時代變化和發(fā)展，不斷更新其知識領(lǐng)域，不斷提高授課技能。其次應(yīng)該對培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行嚴(yán)格的管理。包括制定各項(xiàng)規(guī)章制度，以班級為單位進(jìn)行管理，配備班主任和班長，實(shí)行每節(jié)課點(diǎn)名制，不能讓培訓(xùn)流于形式。最后應(yīng)該嚴(yán)格考試制度，考試形式多樣化，全方位測試新教師的培訓(xùn)效果，
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第7篇：高等教育心理學(xué)重點(diǎn)范文
[關(guān)鍵字] 高職 大學(xué)英語 格式塔心理學(xué)
在高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展的今天，高職教育的改革已經(jīng)成為教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容。然而，當(dāng)我們關(guān)注如何提高高職學(xué)生的工作技能和就業(yè)能力的同時，我們是否考慮到高職學(xué)生的群體特點(diǎn)和性格特征？高職教育的特點(diǎn)是以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。這就使得以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容成為現(xiàn)在高職院校改革的重點(diǎn)內(nèi)容。但是無論改革的方向和目的如何，最終的目標(biāo)是使高職院校的學(xué)生能夠適應(yīng)社會，適應(yīng)工作，找到自己具體的合適的工作崗位。這樣就要求我們這些教育者能夠根據(jù)學(xué)生的群體和個體特點(diǎn)來進(jìn)行具體的教育實(shí)踐。
在高職院校不斷關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能提高的同時，學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的提高，尤其是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的提高逐漸成為研究的重點(diǎn)內(nèi)容。而英語的的基礎(chǔ)知識和基本技能的提高又成為一個難點(diǎn)。很多高職學(xué)生的入學(xué)成績中，除英語外，其他科目還算可以，唯獨(dú)英語成為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。很多學(xué)生坦誠地說，初高中的英語基礎(chǔ)特別薄弱，學(xué)習(xí)的難度特別的大。很多人為此而失去了學(xué)習(xí)英語的信心和動力。然而在高職院校中對英語應(yīng)用能力和交際能力的提高是教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)內(nèi)容。要想使學(xué)生從根本上接受并喜歡英語，一定要在教學(xué)中引入心理學(xué)原理，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成為快樂的和不知不覺的過程。
格式塔心理學(xué)誕生于1912年。它不同于當(dāng)時流行的構(gòu)造主義元素學(xué)說和行為主義“刺激-反映”公式，它強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和行為的整體性。作為格式塔心理學(xué)的代表任務(wù)之一，考夫卡在《格式塔心理學(xué)原理》一書中強(qiáng)調(diào)兩個重要概念：心物場和同型論。在心物場概念中，觀察者知覺現(xiàn)實(shí)的觀念稱作心理場，被知覺的現(xiàn)實(shí)稱作物理場。而在英語教學(xué)中，就是將心理場和物理場不斷融合和整合的過程。同型論的概念是指環(huán)境中的組織關(guān)系在體驗(yàn)這些關(guān)系的個體中產(chǎn)生了一個與之同型的腦場模型。這種理論同英語學(xué)習(xí)中把虛擬場景當(dāng)成現(xiàn)實(shí)場景進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程非常相似。下面將詳細(xì)陳述心物場和同型論同高職院校英語教學(xué)結(jié)合的實(shí)際例子，以研究格式塔心理學(xué)在英語教學(xué)中應(yīng)用的可能性。
一、心物場與英語教學(xué)
高職的英語教學(xué)不但要教會學(xué)生如何來提高英語的基礎(chǔ)知識，而且還要切實(shí)的提高學(xué)生的英語交際能力。很多教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在剛剛?cè)雽W(xué)時的英語水平相對較好，但是經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，一些學(xué)生的英語水平非但沒有提高反而還下降了不少。很多人會把這個結(jié)果歸咎于時間。試圖說明是時間使得學(xué)生將原有的知識全部遺忘。當(dāng)你仔細(xì)研究教科書的時候，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生入學(xué)時學(xué)習(xí)的幾個單元和他們的大學(xué)生活非常的相似。以《新編實(shí)用英語》（高等教育出版社）第一冊為例，剛剛?cè)雽W(xué)時，學(xué)生們學(xué)習(xí)如何打招呼，如何自我介紹，如何與人道別。這些都是同大學(xué)生的生活緊密相連的。但是到了第二冊時，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何用英語預(yù)定房間，用英語在餐館與服務(wù)人員溝通，如何用英語介紹一個旅游景點(diǎn)等等。很少會有學(xué)生能有這方面的經(jīng)驗(yàn)和鍛煉的機(jī)會。因此學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)表現(xiàn)會和入學(xué)時有一定的差距。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和具體任務(wù)時可以考慮應(yīng)用心物場，使學(xué)生把教室內(nèi)布置的相關(guān)環(huán)境當(dāng)成是物理場，老師的啟發(fā)與暗示使學(xué)生形成心理場，二者的不斷融合會使學(xué)生逐步接受物理場中的各種相關(guān)常識與知識。以第五單元餐館用餐的主題為例，這種結(jié)合的具體操作步驟如下：
⒈準(zhǔn)備工作。將學(xué)生按不同任務(wù)分成四組。第一組準(zhǔn)備西式快餐中的代表性食物的圖片，第二組準(zhǔn)備杭幫菜的代表性食物圖片，第三組準(zhǔn)備中式面點(diǎn)的代表性事物圖片，第四組準(zhǔn)備酒店招待人員的服務(wù)用語和相應(yīng)的餐桌禮儀。
⒉導(dǎo)入。教師從學(xué)生的日常生活開始導(dǎo)入到餐館用餐的單元主題中來。并對本單元即將出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)詞匯進(jìn)行介紹。視頻展示中文菜單和英文菜單的區(qū)別和兩種菜單中所包含的內(nèi)容。圖片展示點(diǎn)餐的過程。
⒊學(xué)生展示。分別邀請四組學(xué)生中的代表，用圖片展示西餐中開胃菜，主餐，甜點(diǎn)和飲料的代表性食物；中餐中冷盤，酒水，熱菜，主食和飯后甜點(diǎn)的典型代表食物；中式面點(diǎn)中以餃子，包子，湯圓為的重視特色面食。
⒋表演過程。將教室的座椅按照餐館的布置擺放，如果是固定座椅，則將學(xué)生分成四個小組來坐，將教師中間的桌椅空出以備表演。邀請第一組中的學(xué)生到西式快餐店進(jìn)行點(diǎn)餐，表演從進(jìn)門選座位到結(jié)賬離開的全過程。期中第四小組充當(dāng)服務(wù)人員。在送餐過程中，將食物圖片作為菜品供應(yīng)給點(diǎn)餐顧客。同時教師利用多媒體播放西式快餐店的視頻和聲音圖像，以烘托現(xiàn)場的效果。
⒌評價。在第一組表演之后，由其他兩組成員對其表演過程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行評價。
⒍學(xué)生表演。第二組和第三組的表演模式同第一組相似。但是第二組到樓外樓進(jìn)行點(diǎn)餐，第三組到中式早餐店進(jìn)行點(diǎn)餐。同樣圖片作為假設(shè)菜式供應(yīng)，教師播放相關(guān)的視頻以營造現(xiàn)場氣氛。
⒎總結(jié)。在表演結(jié)束之后，第四組先針對餐館服務(wù)做出相應(yīng)的介紹，并指出涉及到的相關(guān)餐桌禮儀。教師對學(xué)生的表現(xiàn)在肯定優(yōu)點(diǎn)之后對缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評。
在表演過程中，學(xué)生的現(xiàn)場表演營造學(xué)生的心理場，事先準(zhǔn)備的圖片和教師現(xiàn)場的視頻環(huán)境配合營造出能夠感知的物理場。兩者相互結(jié)合相互促進(jìn)，使學(xué)生在鍛煉中學(xué)習(xí)。
二、同型論與英語教學(xué)
同型論同心物場兩個概念緊密結(jié)合。在英語教學(xué)中運(yùn)用心物場的同時，不斷強(qiáng)化同型論。使學(xué)生從身邊的可觸及的大學(xué)生活開始逐漸把現(xiàn)實(shí)生活同課堂的教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，把熟悉的東西自然化，模糊的東西具體化，陌生的東西熟悉化。以此往復(fù)循環(huán)使得英語成為大學(xué)生生活中的一部分，讓學(xué)生從心里接受，感知并逐步喜愛上這門學(xué)科。
總之，英語是大學(xué)生基礎(chǔ)知識的要求之一，英語的交際能力是大學(xué)生的基本應(yīng)用技能之一。要想使學(xué)生在心里上接受并喜歡這門他們以前學(xué)得并不是很好的一門學(xué)科，格式塔心理學(xué)的應(yīng)用是必不可少的。大學(xué)生也是完整而獨(dú)立的人，只不過他們暫時的主要任務(wù)和社會職責(zé)是學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)中運(yùn)用格式塔心理學(xué)能夠使學(xué)生在很自然的環(huán)境中接受英語，把英語和他們的現(xiàn)實(shí)生活和未來生活相聯(lián)系，在快樂的環(huán)境中逐漸學(xué)習(xí)并習(xí)得這種語言。
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第8篇：高等教育心理學(xué)重點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：心理學(xué)；大學(xué)生；人生觀教育
一、問題提出
大學(xué)生的人生觀教育是思想政治教育的重要組成部分，它對奠定大學(xué)生在大學(xué)中的核心思想基礎(chǔ)，規(guī)范他們在大學(xué)中的基本行為模式起著至關(guān)重要的作用。目前，對大學(xué)生人生觀進(jìn)行的教育主要依托政治理論課這一載體來完成，因此大學(xué)生對政治理論課教學(xué)內(nèi)容的掌握和運(yùn)用程度，是衡量大學(xué)生人生觀教育成果的重要標(biāo)志。
目前，對于大學(xué)生人生觀教育教學(xué)的研究主要圍繞以下幾個議題展開：（1）大學(xué)生人生觀教育理論研究：包括大學(xué)生人生觀教育內(nèi)涵的界定、教育主體和客體的定位等。其中，教育內(nèi)涵有廣義和狹義之分。廣義的大學(xué)生人生觀教育包括對人的本質(zhì)、生死觀等的教育；狹義的大學(xué)生人生觀教育包括對人生目的、人生態(tài)度和人生價值觀等幾個方面的教育。而對大學(xué)生人生觀教育的主客體定位，目前尚存爭議。（2）大學(xué)生人生觀教育的影響因素研究：包括當(dāng)前國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會政治環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等多種因素都會對大學(xué)生人生觀教育產(chǎn)生重要影響。（3）大學(xué)生人生觀教育方法研究：包括教學(xué)模式改革、教學(xué)方法改革、教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新等等。
通過對以往相關(guān)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，關(guān)于大學(xué)生人生觀教育教學(xué)的研究雖然很多，但依然存在一些不足和尚未解決的問題：
1.教育理論視野過于狹窄，學(xué)科交叉融合較少
目前，大學(xué)生人生觀教育的理論，大都來自哲學(xué)原理和中國特色的社會主義理論，這些理論都具有相當(dāng)?shù)母叨?，而且被?shí)踐證明是科學(xué)的。但是，也正因?yàn)檫@些理論過于概括化和抽象化，因此在指導(dǎo)解決大學(xué)生人生觀實(shí)際問題時便顯得乏力。面對這些理論，大學(xué)生更多地會表現(xiàn)出一種無奈：這些道理我都懂，從中學(xué)甚至小學(xué)就開始學(xué)，我也知道它們都對，但我依然不知道該怎么解決我自己的問題。于是，精深的人生觀教育理論在實(shí)際教育中往往被架空，無法從根本上引起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教育理論視野的狹窄也可能會導(dǎo)致大學(xué)生錯誤地認(rèn)為人生觀教育只不過是變相的意識形態(tài)教育而已，因此，容易產(chǎn)生抵觸心理，從而不利于人生觀教育的展開。
2.教育方式多以說理性為主，但說理方式過于抽象
根據(jù)以往的研究，目前大學(xué)生人生觀教育的方式較為單一，基本只以政治理論課的授課作為依托，而教師在授課的過程中，又往往會把大量的時間和精力投入到對人生觀教育理論的描述和解讀上，即使以案例形式進(jìn)行教學(xué)，也往往跳不出說理教學(xué)的窠臼。這種教育方式，對于處于互聯(lián)網(wǎng)時代熱衷于追求實(shí)用性和趣味性信息的大學(xué)生來說，所能起到的教育作用和效果顯然不會很好。
3.對教育實(shí)踐層面的研究較少，缺乏新穎有效的教學(xué)技術(shù)方法
目前，對大學(xué)生人生觀教育的研究主要集中于理論探索方面，而在如何切實(shí)提高教學(xué)的有效性等教育實(shí)踐層面上的研究依然很少。于是，導(dǎo)致大學(xué)生人生觀教育的具體技術(shù)方法始終沒有突破，除了依賴教師的個人經(jīng)驗(yàn)、人格魅力等之外，大學(xué)生人生觀教育教學(xué)的總體實(shí)用性始終得不到切實(shí)提高，這也成為阻礙大學(xué)生人生觀教育效果的最大問題之一。
不難看出，以上這三個問題已經(jīng)成為制約大學(xué)生人生觀教育效果的重要原因，而如何有效解決這些問題，便成為大學(xué)生人生觀教育研究的重點(diǎn)。我們認(rèn)為，要從根本上解決理論視野狹窄、教育方式單一、教學(xué)技術(shù)低端等問題，就必須首先明確大學(xué)生人生觀教育的核心，然后站在跨學(xué)科視野下豐富這一核心的內(nèi)涵，使之兼具概括性和易接受性，最后據(jù)此制定有效的教學(xué)方法，并進(jìn)行科學(xué)的驗(yàn)證。
二、在心理學(xué)視閾下對大學(xué)生進(jìn)行人生觀教育的可行性分析
根據(jù)前人的研究，無論從廣義層面還是狹義層面來界定大學(xué)生人生觀，都包含了對人生目的、態(tài)度和價值這三個方面。因此，對大學(xué)生人生觀進(jìn)行的教育，可以認(rèn)為是力圖教會大學(xué)生如何來正確看待人生的目的、態(tài)度和價值，也就是試圖培養(yǎng)大學(xué)生樹立對人生的“正確觀念”。這也就意味著，無論大學(xué)生的人生觀教育內(nèi)容如何，都是以培養(yǎng)大學(xué)生樹立對事物尤其是對人生的正確觀念為核心的。抓住這一核心，不僅能夠更加明確大學(xué)生人生觀教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，同時也是提高大學(xué)生人生觀教育教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。
對于“如何樹立正確觀念”，政治理論課教材站在哲學(xué)的高度，對這一問題進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)而詳盡地闡述。一方面，這種闡述無疑體現(xiàn)了非常強(qiáng)的理論性和科學(xué)性，但另一方面也難免顯得過于抽象化和概括化，不易被思想尚未達(dá)到一定深度和廣度的大學(xué)生所理解和接受，這也成為影響政治理論課中人生觀教育部分教學(xué)質(zhì)量和效果的最大問題之一。而要解決這一問題，必須要堅(jiān)持兩個基本的原則。第一，授課核心思想的科學(xué)性不能動搖，即對于“如何樹立對事物的正確觀念”這一問題，教師的講授和解釋不能庸俗化，必須要體現(xiàn)出的精神；第二，授課的具體內(nèi)容、方式和方法必須充分適應(yīng)大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，尤其是智力和人格發(fā)展特點(diǎn)，以便能夠最大限度上被大學(xué)生所接受。
我們認(rèn)為，如果要同時保證這兩個基本原則，那么將心理學(xué)的有關(guān)原理同大學(xué)生人生觀教育有機(jī)結(jié)合起來是非常合適的，并且也將是完全可行的。這種考慮主要基于以下三個原因：
首先，心理學(xué)要解決的問題，與大學(xué)生人生觀教育要解決的核心問題是相同的。大學(xué)生的人生觀教育，無論采取什么視角，無論采用何種方式，其核心都是培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的人生觀，也就是使大學(xué)生樹立看待事物、看待人生的正確觀點(diǎn)和正確看法。而心理學(xué)要解決的問題，也正是如何讓人們更科學(xué)和更準(zhǔn)確地認(rèn)識自身、認(rèn)識他人、認(rèn)識世界，從而更有效地改造自身、改造世界。因此，心理學(xué)要解決的核心問題，與大學(xué)生人生觀教育的核心在本質(zhì)上是完全一致的，即都是幫助我們對自身和對世界進(jìn)行更準(zhǔn)確、更科學(xué)的認(rèn)識。
其次，心理學(xué)是在教育教學(xué)過程中應(yīng)用最為廣泛的一門學(xué)科，它對個體和群體心理狀態(tài)及行為規(guī)律的研究，能夠直接為教育教學(xué)提供理論和技術(shù)支持，對于高等教育更是如此。在當(dāng)前的高等教育當(dāng)中，心理學(xué)之所以占據(jù)舉足輕重的地位，是因?yàn)楦叩冉逃仨毷紫攘私獯髮W(xué)生群體的一般心理特征和規(guī)律，從而才能根據(jù)這些特點(diǎn)和規(guī)律制定相應(yīng)的教育對策和方法，以更有效的途徑達(dá)到教育目的。因此，大學(xué)生人生觀教育作為高等教育的一個重要組成部分，對心理學(xué)的依賴性非常強(qiáng)，甚至可以直接從心理學(xué)中吸取有益的養(yǎng)料，為己所用。
最后，心理學(xué)更注重為人們樹立正確觀念，并提供實(shí)際操作的方法，將這些具體的方法與大學(xué)生人生觀教育教學(xué)相結(jié)合，可能更容易獲得思想素養(yǎng)尚不成熟的大學(xué)生的認(rèn)可，同時還可以在實(shí)踐層面上對大學(xué)生人生觀教育進(jìn)行豐富和深化。與傳統(tǒng)的大學(xué)生人生觀教育不同，心理學(xué)不僅關(guān)注人生問題的“為什么”，更關(guān)注“怎么辦”，即切實(shí)解決人生問題的方式和方法。目前決策學(xué)、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)等以心理學(xué)作為主導(dǎo)的學(xué)科，都熱衷于研究人類常見的觀念錯誤，并提出了一系列行之有效的修正此類錯誤的方法。因此，這些心理學(xué)研究成果，恰恰可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)大學(xué)生人生觀教育研究過于抽象和理論化的缺陷，使大學(xué)生人生觀教育既具備高度的理論性，又具備很強(qiáng)的實(shí)用性。
根據(jù)以上分析，我們認(rèn)為，心理學(xué)與大學(xué)生人生觀教育，在原則上完全一致，在目標(biāo)上殊途同歸，在內(nèi)容上互為補(bǔ)充。因此，在心理學(xué)視閾下對大學(xué)生進(jìn)行人生觀教育，不僅可以保證大學(xué)生人生觀教育的科學(xué)性，同時也可以為大學(xué)生人生觀教育理論提供具體的技術(shù)支持，使教學(xué)的方式和方法更加立體化。
三、在心理學(xué)視閾下對大學(xué)生進(jìn)行人生觀教育的方法探索
正因?yàn)榇髮W(xué)生人生觀教育與心理學(xué)原理相結(jié)合具有極強(qiáng)的可行性與必要性，因此，我們應(yīng)該著力考慮如何將這種結(jié)合付諸實(shí)踐，即在實(shí)際的大學(xué)生人生觀教育教學(xué)過程中真正有機(jī)地將心理學(xué)的有關(guān)知識和方法融合進(jìn)去。
1.大學(xué)生人生觀教育與心理學(xué)原理相結(jié)合的教學(xué)可以按照“問題提出―理論分析―理論升華―實(shí)踐反饋”這一步驟進(jìn)行
（1）在大學(xué)生的人生目的、態(tài)度、價值的問題范圍內(nèi)，精選出一個或多個學(xué)生最為關(guān)心的具體問題，并說明這些問題可以用世界觀、人生觀和價值觀的哪些具體理論做以解釋和解決，引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行有意義的思考，為隨后的新舊知識聯(lián)系和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變打下基礎(chǔ)。
（2）以具體的實(shí)例作為教學(xué)材料，以心理學(xué)的相關(guān)原理作為手段對其進(jìn)行分析。在分析過程中，采用啟發(fā)式講授和自主學(xué)習(xí)等多種方式，這樣不僅能使學(xué)生原有的認(rèn)識水平在分析具體實(shí)例的過程中得到提升，同時也能夠讓學(xué)生對整個分析過程的科學(xué)性更加信服。
（3）將分析過程和分析結(jié)果以有意義的方式呈現(xiàn)出來，并將這一結(jié)果對應(yīng)于世界觀、人生觀、價值觀的某個基本原理，將學(xué)生對心理學(xué)原理的認(rèn)識自然上升到對哲學(xué)原理的掌握上，并使學(xué)生認(rèn)識到，面對人生問題時的最佳解決方法，就是樹立看待事物和人生的正確觀念。
（4）以討論的形式引導(dǎo)學(xué)生自己提出與人生觀有關(guān)的其他問題，并嘗試著用相關(guān)的心理學(xué)原理和哲學(xué)原理進(jìn)行分析、解釋和解決，使學(xué)生完成對正確人生觀認(rèn)識的最終內(nèi)化。這一教學(xué)過程具有很強(qiáng)的規(guī)范性和可操作性，并能夠使大學(xué)生人生觀教育的教學(xué)質(zhì)量和效果得到顯著提高。例如，我們可以選擇《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材中第三章第三節(jié)“促進(jìn)自我身心和諧”這部分內(nèi)容作為教學(xué)材料進(jìn)行實(shí)證性的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，并觀察最終的教學(xué)效果?？傮w教學(xué)方法是：抽取兩個同質(zhì)班級，A班作為實(shí)驗(yàn)組，B班作為對照組。對A班采用心理學(xué)視閾下的大學(xué)生人生觀教育方法進(jìn)行教學(xué)，對B班則單純按照《基礎(chǔ)》教材中這一部分的內(nèi)容進(jìn)行填鴨式教學(xué)。經(jīng)過相同的教學(xué)時間后，對兩個班級的教學(xué)效果進(jìn)行測評，并使用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對測評結(jié)果進(jìn)行分析，以驗(yàn)證大學(xué)生人生觀教育與心理學(xué)相結(jié)合的可靠性和實(shí)效性。
2.大學(xué)生人生觀教育要將情商培養(yǎng)有機(jī)納入進(jìn)來，使大學(xué)生的人生觀與情商形成互為補(bǔ)充、互相促進(jìn)的關(guān)系
情商是心理學(xué)尤其是當(dāng)代心理學(xué)中一個重要的研究課題，它主要包括認(rèn)識自我情緒、管理自我情緒、自我激勵、認(rèn)識他人情緒、人際關(guān)系管理等五個主要方面。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的認(rèn)知與情緒之間存在非常密切的關(guān)系，正確的認(rèn)知離不開良好的情緒；良好的情緒又依賴于正確的認(rèn)知。因此，要培養(yǎng)大學(xué)生正確的人生觀，必須同時注重對大學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)，而這一點(diǎn)恰恰是過去大學(xué)生人生觀教育中容易忽略的。此外，大學(xué)生的人生觀包含了正確的人生目的、人生態(tài)度、人生價值等三個重要方面，而其中任何一個方面的確立，都需要積極情緒的支撐，因此，大學(xué)生情商的培養(yǎng)，對于大學(xué)生人生觀教育將起到重要的補(bǔ)充和促進(jìn)作用。在實(shí)際的大學(xué)生人生觀教育過程中，我們要將情商培養(yǎng)作為重要組成部分，教給大學(xué)生如何正確對待和處理自己的情緒，如何培養(yǎng)自己的意志品質(zhì)以進(jìn)行自我激勵，還要教給大學(xué)生如何能夠從良好的人際關(guān)系當(dāng)中發(fā)掘出人生真正的價值。所有這些，對于大學(xué)生人生觀教育的質(zhì)量來說，都將起到不可估量的作用。
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第9篇：高等教育心理學(xué)重點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；幼兒心理學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)效果
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是合格的幼兒教育工作者?！坝變盒睦韺W(xué)”教師要清醒地認(rèn)識到自己在學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展中不可推卸的責(zé)任，應(yīng)通過潛心探索與實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生掌握幼兒心理特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識，為學(xué)生的其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)和日后的學(xué)前教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
中等職業(yè)教育是就業(yè)教育，學(xué)前教育專業(yè)“幼兒心理學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)科系統(tǒng)學(xué)習(xí)不斷提高自身的從業(yè)素質(zhì)，能夠在未來的學(xué)前教育工作中運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)知識分析幼兒心理狀態(tài)，篩查幼兒常見心理問題，構(gòu)建符合幼兒心理需要的教育措施。為此，我們結(jié)合學(xué)生就業(yè)需求，將高等教育出版社統(tǒng)編的《幼兒心理學(xué)》教材全書內(nèi)容調(diào)整為四部分：心理學(xué)概述、幼兒心理特點(diǎn)、國內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢和幼兒常見心理問題。教學(xué)中以心理學(xué)概述、幼兒心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的幼兒心理理論知識，包括幼兒生理機(jī)制等生理心理學(xué)知識、幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)等發(fā)展心理學(xué)知識和教育幼兒方法等教育心理學(xué)知識，明確幼兒知、情、意發(fā)展，社會性發(fā)展和個性發(fā)展特點(diǎn)。以國內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢的教學(xué)，探究加德納的多元智能理論、兒童智力早期開發(fā)、0～3歲親子教育等國內(nèi)外兒童心理研究新理論、新成果，讓學(xué)生了解兒童心理發(fā)展前沿知識，拓寬學(xué)生視野。以幼兒常見心理問題為教學(xué)重點(diǎn)，著力研討幼兒心理學(xué)理論指導(dǎo)下的幼兒心理問題破解方法，注重提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
二、改革教法學(xué)法
長期以來，“幼兒心理學(xué)”的教學(xué)習(xí)慣于教師口頭講述和灌輸，學(xué)生被動地機(jī)械接收，影響了學(xué)科理論對學(xué)生將來工作的有效指導(dǎo)?，F(xiàn)代教育理念和中等職業(yè)教育對教學(xué)實(shí)踐性的特殊關(guān)注，要求我們在“幼兒心理學(xué)”教學(xué)中改革教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。包括：①將教師的講授與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與相結(jié)合?！坝變盒睦韺W(xué)”的許多內(nèi)容概念性、理論性強(qiáng)，如果僅憑教師講授，學(xué)生可能只是識記了一些心理學(xué)條文，而對其實(shí)質(zhì)模棱兩可。對此我們應(yīng)將實(shí)驗(yàn)引入課堂理論教學(xué)，讓學(xué)生參與課堂實(shí)驗(yàn)，深化對原理的理解。②倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)，我們在講授“幼兒心理學(xué)”新知識前，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容事先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提綱，將學(xué)生編排成學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、合作學(xué)習(xí)掌握課程體系，讓學(xué)生在主動探究中把課本知識內(nèi)化為內(nèi)在的認(rèn)知。③更多地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段?，F(xiàn)代教育技術(shù)利用文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多種途徑向?qū)W生傳遞信息，生動、形象、感染力強(qiáng)。有效解決了“幼兒心理學(xué)”教學(xué)中的難點(diǎn)。④突出教學(xué)的實(shí)踐性?！坝變盒睦韺W(xué)”的學(xué)習(xí)是為了幫助學(xué)生掌握幼兒心理發(fā)展相關(guān)知識和原理，指導(dǎo)未來的學(xué)前教育工作。要使學(xué)生早日進(jìn)入角色，教學(xué)必須突出實(shí)踐性，比如通過案例教學(xué)、幼兒園心理問題模擬、去幼兒園見習(xí)后寫相關(guān)心理觀察報告等方式，表現(xiàn)學(xué)科知識對職業(yè)崗位的應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。
三、創(chuàng)新評價機(jī)制
對學(xué)生的評價檢測是中職“幼兒心理學(xué)”教學(xué)的重要組成部分。從學(xué)生發(fā)展的角度看，以檢測與鼓勵并重為原則，創(chuàng)新評價機(jī)制是提高“幼兒心理學(xué)”教學(xué)效果的必然要求。我們應(yīng)該從情感的維度設(shè)計(jì)評價方案，給每個有個性差異的學(xué)生充分展現(xiàn)自己獨(dú)特才華和興趣的機(jī)會，搭建起不同學(xué)生的成功平臺，讓學(xué)生在達(dá)成自己目標(biāo)的過程中找到自我，體驗(yàn)成功的愉悅。在評價語言上兼顧每個學(xué)生的發(fā)展過程，突出針對性，讓自己的評價貼近學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生自信，從不同的角度督促學(xué)生，給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)、探索的眼睛，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
提高中職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒心理學(xué)”教學(xué)效果是一個長期而復(fù)雜的藝術(shù)工程。只要我們以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，從學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)和職業(yè)要求出發(fā)，多動腦、多探究，就一定能使學(xué)生在“幼兒心理學(xué)”學(xué)習(xí)中積極開展探究與實(shí)踐，以個性的張揚(yáng)促進(jìn)自己潛能的釋放，進(jìn)而推動自身職業(yè)綜合素質(zhì)的全面提高。
參考文獻(xiàn)：
