難忘那張臉精選(九篇)

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第1篇：難忘那張臉范文

在大街上，人們露出幸福的臉；在學校，同學們露出一張張“充滿文章”的快樂臉；在家里，看到了家人那些慈祥而又溫馨的臉……有人會問，那么多張臉，會有哪些故事？是的，有故事。那些臉里含著一望也望不到頭的故事。接下來，我就說說，我難忘的那張臉的故事。

思路回到兩年前，那時我正在上小學五年級。每天到校見到的一張溫柔的臉，向我們微笑；每當我們老是考不好時，是那張臉給予我們自信與前進的動力……那，是我一生中見到最溫柔的臉，那是我們數(shù)學老師盛老師的臉。

有一天，我剛剛進入班門，放下書包，有人說道：喂，老師喊你去辦公室，是盛老師喊的。我剛聽到，頓時心中充滿了疑惑：盛老師喊什么？我犯錯了嗎？還是……我懷著忐忑不安的心情，情不自禁地邁出“艱難”的一步步。到了辦公室門口，舉起沉重的手，敲了敲門，隨著一聲“進來”，我進入到了辦公室。坐在面前的，正是盛老師，盛老師卻用平淡無奇的語調(diào)對我說：“你這次沒有考好，只考了七十九分?！鳖D時，我感覺，我一下子好像就掉入了萬丈深淵。我低著頭，沒敢看老師的臉，因為，我沒有考好，考得太差了。緊接著，老師又說了一句：“你要努力呀！我真的不敢相信你能考這個分，別忘了，你的數(shù)學成績是班上優(yōu)秀的。”這時，我抬起了頭，看了老師一眼，那一剎那，我十分驚奇。盛老師原來一直都是用微笑的臉面對我，只是在她年輕的臉上略顯疲勞。望著老師溫柔的臉，我陷入了沉思……

小學畢業(yè)了，兩年過去了，我依然忘不了那張溫柔的臉，那張臉總時常出現(xiàn)在我的腦海里，因為這畢竟是我?guī)啄晷W生涯中第一次真正地感受到老師的關懷。

安徽蕪湖鏡湖區(qū)第二十八中學初二:吳婷婷

第2篇：難忘那張臉范文

正當動物們悠閑地玩耍休息時，只聽“啪”的一聲槍響，一頭灰色的斑羚羊應聲倒地，驚慌的動物們四處逃散。羊群們亂作一團，你擠我，我擠你，大家都使勁擠作一團，生怕何時從何方射來一顆子彈，將自己致于死地。在獵人們的逼迫下，羊群們窮途末路，跑上了斷崖。

斑羚羊們在斷崖上來回踱步，一面是兇神惡煞，虎視眈眈的獵人們，一面是深不可測的無底深淵。前面是葬身之地，后面是黑洞洞的槍口。而唯一的生路就是距離斑羚羊六米開外的斷崖。

在危險的逼迫下，一只母斑羚羊從羊群中走出，一張哀傷的臉上，充滿了對生的渴望，對死的恐懼，有著對自己兒女的依依不舍，有著對家族的留戀，它從容地望著眼前的無底深淵，助跑幾步，縱身一躍，優(yōu)美的跳姿仿佛一名舞者優(yōu)美的舞蹈，消失在了彩虹炫目的光帶里。

頭羊驚呆了，一張臉在無比驚訝中顯出了驚慌，它在斷崖上不斷地左右踱步，好像在謹慎地思考著什么，它不停地搖晃著腦袋，鼻子里不時地噴出熱氣，一雙堅毅的眼睛里透出無比的智慧，閃射出堅強不屈的精神，頭羊停住了踱步，對著天空長鳴了一聲，這聲音顯得沙啞和無奈。它張開眼睛，猛然望見天邊那道絢麗的彩虹，頭羊“咩咩”地叫了幾聲，聲音沉著有力，透露出頭羊的鎮(zhèn)靜，堅定不移的神態(tài)。

不一會兒，羊群分成了一老一少兩撥，但是年少的一撥比年老的一撥數(shù)量更多，頭羊毅然從年少羊群中走出，堅定地眼神絲毫沒有放棄的意味。幾只剛成年的羚羊也尾隨而至。當羊群數(shù)大抵相衡時，一只老羚羊帶著小羚羊沖向了懸崖，老斑羚羊憑著嫻熟的技巧在小羚羊剛下落時，用自己的身體當作平臺，在自己跳到最高點時，出現(xiàn)在小羚羊蹄下，小羚羊用力一蹬，跳過了斷崖，“咩咩”地叫了幾聲，而老羚羊卻像一個斷了線的風箏，從斷崖上掉了下去，至始至終，老羚羊絲毫沒有露出一點點恐懼。一只一只的老羚羊為小羚羊搭起了一座座生命之橋。

當羚羊們對接完時，只剩下頭羊孤零零地站在斷崖上，它望了望蒼天，望了望那些黑洞洞的槍口，望了望消失在斷崖那邊的斑羚羊，它完成了它神圣地使命，用它的死，換來生的希望。它義不容辭地走向斷崖，臉上還是鎮(zhèn)靜、堅定地神情，它縱身一躍，消失在美麗的彩虹中。

第3篇：難忘那張臉范文

他們，一張陌生而又熟悉的臉，一張黝黑粗糙的臉，一張飽經(jīng)風霜的臉?？墒?，最難忘的還是他們那張淡定的臉。

清晨里，人們大都還在夢鄉(xiāng)，他們呢？早已迎著初露的晨曦在工作了。一個個模糊的黑身影，為在人們出行之前，掃出一條干凈的道路。一張張模糊的臉，聽不到累，聞不到怨，那迎著晨光的臉上，那么穩(wěn)沉，那么淡定。

烈日里，灰塵滿面，可他們呢？看不出煩，聽不到惱，那伴著汗水和灰塵的臉上，那么堅毅，那么平靜，那么淡定。

寒冬中，刺骨的寒風吹得他們瑟瑟發(fā)抖，他們依然在哪里，忠厚、老實的身影，讓人不忍落淚。平靜、堅毅的臉龐，依然那么淡定。

看到他們在疏通下水道，用手將堵塞物挖出來，物，黑黑的，氣，臭臭的，他們身上被濺上許多泥點也渾然不顧，人們都捂著鼻子從他們身邊跑過，他們也不不怒，只是埋頭苦干。從他們那專注勞動的臉上，沒有怒艾，沒有懊惱，有的是一種偉大的淡定。

他們不喊苦，不喊累，只是一如既往的干著。我們應感謝他們，如果沒有他們，城市將會垃圾成堆，臭氣熏天，如果沒有他們，城市因污染就會寸草不生，如果沒有他們，城市就會烏煙瘴氣。他們是城市的美麗使者。他們就是辛勤的“城市美容師”——環(huán)衛(wèi)工人，一群為了城市容貌的淡定美容師。

第4篇：難忘那張臉范文

很快到期中考試了，為了能讓她考出好成績，在班級中樹立信心，每天下午課外活動時，我還特意給她輔導功課。考試結束后，她的成績很不錯，特別是語文成績，名列全班第八，這讓同學們刮目相看?？吹贸觯芨吲d，對學習比以前更積極主動了。

然而，沒過多久，情況就發(fā)生了變化。一連好幾天，她與誰都不說話，而且脾氣也變得很暴躁，甚至好幾次把桌上的書都扔了。面對這種情況，我只好請她家長。有一天下午，她的家長來了，和第一次領她報名一樣，來的是她媽。

“孩子前一段時間還不錯，但最近變化太大了。上課走神，甚至作業(yè)都不能按時完成了，你們家長在家要好好督促啊！”我開門見山，直接指出了孩子最近的表現(xiàn)。

誰知她媽聽了，眼淚“嘩”地流下來了?！霸蠋煟瑢Σ黄?，這孩子太不懂事，也太不爭氣了?？晌矣止懿涣?，我愧對她??！”

“你管不了，那她爸爸呢？很多孩子都怕爸爸啊”

“她爸爸……她爸爸……”她顯得很為難，說話的聲音很小。我立刻明白了原因，趕忙向她道歉。

“不，袁老師，你誤會了，她爸還在。只是……只是……袁老師，我實話告訴你吧，你別見笑?！闭f著，她擦了擦眼角的淚。

“她爸不要我們母女了，說難聽點，就是拋棄了我們。就為這事，孩子恨透了她爸，發(fā)誓永不見他?？删驮诳纪暝嚨牡诙?，我和她在逛街時，卻偏偏又遇上了她爸。當時，她爸正領著和她差不多大的一個小女孩在滑旱冰，孩子看到這一情景，哭著跑回了家。自從那天后，孩子一直情緒不好，放學一回家就把自己關在屋子里，還在自己臥室的墻上寫了一個大大的“恨”字，我怕這會影響孩子的健康成長。我沒有穩(wěn)定的工作，給不了孩子好的生活條件，我心里難受??！”說到這，她再也控制不住自己的情緒，用手捂著臉哭了起來。

我不知道該說什么好，孩子的家庭情況竟是這樣，這是我所沒想到的。環(huán)境對一個孩子的健康成長非常重要，在中國古代，就有“孟母三遷”的故事，可以說，環(huán)境會影響孩子的一生。作為孩子的班主任，我該怎樣去幫助她，讓她從困境中走出來呢？

在之后的幾天里，我耐心地給她講道理，給她講張海迪、洪戰(zhàn)輝的故事，并試著與她溝通、交流，解開她心中的疙瘩。同時，我還發(fā)動了她所有的任課老師，在課堂中多“關注”她，多給她一些鼓勵和表揚。學校知道她的情況后，也為她申請了助學金。經(jīng)過一段時間的調(diào)整，慢慢地，她的臉上開始有了笑容，與同學們也開始友好相處了。看著她的變化，我心里松了口氣，也為她高興。

第5篇：難忘那張臉范文

——題記

抬頭看了看母親，原來烏黑亮麗的頭發(fā)早已生出許多白絲，粉嫩的肌膚也不再呈現(xiàn)，眼角的魚尾紋不知什么時候又多了幾條，像是時光深深的刻痕。母親那青春美麗的臉龐，到哪里去了？

我忘不了，每天起床時，母親在廚房中忙碌地為我準備早餐的身影；我忘不了，每次出門前，母親的千叮萬囑：路上小心，認真聽課……我忘不了，每天回家，一進門桌上便是豐盛的晚餐，還有母親勞累的聲影；我忘不了，我生病時，母親忙里忙外、擔憂的眼神；我忘不了，在我準備考試而挑燈夜戰(zhàn)的晚上，母親端來的一杯溫暖的牛奶，和一句溫馨的勸語：“差不多就睡了，別看書看得那么晚”；我忘不了，母親做完所有家務后憔悴的摸樣……我知道，母親的青春埋沒在生活的柴米油鹽中，埋沒在對我無微不至的關懷中。而我忘不了的那些事，全都被歲月銘刻在母親老去的臉上。

母親的黑發(fā)變成了白絲，是因為鞭策了我太多，對我的諄諄教誨也太多；母親水靈的眼睛變成了慈祥的目光，是因為凝視了我太久，守候了我太久；母親光滑的皮膚變成了溝壑縱橫的“丘陵”，是因為撫摸得我太柔，接觸得我太柔；母親紅潤的嘴唇變得干燥，是因為叮囑得我太深，吻得我太深……母親那青春美麗的臉龐，到哪里去了？我明白，是融化到了我的血液中，我的心中。母親的臉之所以老去，都是因為我！

母親青春的臉我無法挽回，但我相信，只要我愿意為母親做出一點點，即使只是偉大母愛的冰山一角，她也會綻放笑容。

第6篇：難忘那張臉范文

一盞昏黃的路燈下有輛三輪車，車里有一位老人卷著手在打盹兒，燈光給他的銀絲染上一層朦朧的金黃。我冒著刺骨的寒風走過去，老人見有人來了問:“小妹妹，你要坐三輪嗎？”他的聲音略有一絲喑啞。兩個烏黑眼睛像星辰大海一般明亮，他自然卷的頭發(fā)被風吹得很亂。我問到:“老爺爺，書香府第走嗎？”他露出燦爛的笑容，爽快地說:“走吧?！?/p>

三輪車行駛在靜寂的馬路上，發(fā)動機的聲音打破了清晨的寧靜。一陣陣寒風卷入車內(nèi)，老人突然問我:“小妹妹幾年級了？讀書辛苦嗎？”我回答道:“初一，還是有點吧?！彼χf:“讀書好??！”老人頓了頓:“像我那個時候，就是沒好好讀書，現(xiàn)在生活不容易嘞，只能拼命工作，所以一定要好好讀書！”我點了點頭。他飽經(jīng)風霜的臉上又綻出了笑容，多么樸實，多么燦爛。老人臉上布滿皺紋，曲折不均的像是墻上斑駁的痕跡，杏色的皮膚因常年暴曬顯出一片滄桑。他揚起嘴角如這冬日里的暖陽，使我心里酸酸的。

在一個瞬間，我看到了老人那黝黑的雙手，手背粗糙的像老松樹皮，手掌布滿了繭，裂出一道道口子。寒風呼嘯，不知老人受了多少這樣的折磨，他飽經(jīng)風霜的臉上依然掛著笑容，是那么燦爛……

老人突然哼起了小調(diào)，仿佛回到了他年輕時，在冬日里，這小調(diào)是多么有節(jié)奏感，我坐在車后愜意地聽著……

第7篇：難忘那張臉范文

他們，一張陌生而又熟悉的臉，一張黝黑粗糙的臉，一張飽經(jīng)風霜的臉?？墒?，最難忘的還是他們那張淡定的臉。

清晨里，人們大都還在夢鄉(xiāng)，他們呢？早已迎著初露的晨曦在工作了。一個個模糊的黑身影，為在人們出行之前，掃出一條干凈的道路。一張張模糊的臉，聽不到累，聞不到怨，那迎著晨光的臉上，那么穩(wěn)沉，那么淡定。

烈日里，灰塵滿面，可他們呢？看不出煩，聽不到惱，那伴著汗水和灰塵的臉上，那么堅毅，那么平靜，那么淡定。

寒冬中，刺骨的寒風吹得他們瑟瑟發(fā)抖，他們依然在哪里，忠厚、老實的身影，讓人不忍落淚。平靜、堅毅的臉龐，依然那么淡定。

看到他們在疏通下水道，用手將堵塞物挖出來，物，黑黑的，氣，臭臭的，他們身上被濺上許多泥點也渾然不顧，人們都捂著鼻子從他們身邊跑過，他們也不不怒，只是埋頭苦干。從他們那專注勞動的臉上，沒有怒艾，沒有懊惱，有的是一種偉大的淡定。

他們不喊苦，不喊累，只是一如既往的干著。我們應感謝他們，如果沒有他們，城市將會垃圾成堆，臭氣熏天，如果沒有他們，城市因污染就會寸草不生，如果沒有他們，城市就會烏煙瘴氣。他們是城市的美麗使者。他們就是辛勤的“城市美容師”——環(huán)衛(wèi)工人，一群為了城市容貌的淡定美容師。

第8篇：難忘那張臉范文

    筆者以為,理論上,作文講評課應以學生為主體,激發(fā)學生興趣,調(diào)動學生思維,以“培養(yǎng)學生敏銳的感悟力和表達力”為引領,切實提高學生的寫作水平。實踐中,講評課不能搞形而上學,其核心是內(nèi)容的研制,要從學生的基礎和需要出發(fā),精心研制講評的內(nèi)容和實施步驟。筆者認為作文講評課的內(nèi)容研制主要包括以下三方面:“拿什么講”、“怎么講”、“期望達到什么目標”。

    筆者針對作文講評課中教師重方法指導、輕學生反饋的現(xiàn)狀,利用本屆初三月考、期末考、中考模擬考中的學生考場作文,把批注閱讀引進作文講評的課堂,進行為期一年的實踐。2010年中考,筆者實驗的301、302班綜合成績分別位列年級第一和第二(共14個班級)。筆者以為批注閱讀是走出作文教學高耗低效的一條捷徑。批注閱讀的主體是學生,對象是各場考試中的學生習作,目的是把握作品文理,落實“文感”;推敲語言技巧,提高“語感”;體味現(xiàn)實生活,觸發(fā)“生活感”。

    下面筆者談談初三階段批注閱讀運用于作文講評課的操作方法和意義。

    一、確定講評內(nèi)容,教有所依

    作文講評課的首要問題是“拿什么講”。是以名家經(jīng)驗理論為主體,還是用學生作文為載體?這是能否調(diào)動學生積極性的第一步。筆者以為講評內(nèi)容應該“取之于民,用之于民”,講評的第一手材料要從學生作文中來,使教有所依。有些教師忽略學生考場作文的價值,僅以此為判定分數(shù)的依據(jù)了事。其實,考場作文是學生冥思苦想、精血誠聚而成,里面蘊藏著許多有價值的東西。教師要進行認真細致的分析、整理、歸類,把學生習作分為優(yōu)等文、中等文和下等文。每次講評課教師可以根據(jù)需要選擇1~2篇優(yōu)等文、下等文作為講評對象。由于實踐處于嘗試階段,所以一年來筆者停留在對優(yōu)等文的批注上。批注閱讀進作文講評的課堂,如果從初一開始,則可從批注優(yōu)等文始,到批注下等文止,使學生從取他人之長到攻他人之短,遵循循序漸進的原則。

    二、指導批注方法,授之以漁

    作文講評課內(nèi)容研制的第二個重要問題是“怎樣講”。批注閱讀可以使學生真正地入情入境,與作者、作品進行心靈對話。正是這種心靈的對話,在讀寫融通中培育學生對生活的敏銳的感悟力和表達力。

    批注閱讀運用于作文講評課主要包括兩個步驟:批注和交流。為習作做批注,使學生“獨特的感受和體驗”這一緘默知識得到了“外顯”,就具備了交流的基本條件。

    此處所講之批注與閱讀教學中之批注并無不同,然批注法運用于閱讀教學,教師普遍停留在對學生“圈點勾畫”這些批注符號的指導上,不惜時間地講“用什么批注”,而對學生實際操作中至關重要的“如何批注”即“批注內(nèi)容”卻指導缺失,使學生批注時或無從下筆,或流于形式。筆者以為批注閱讀重在告訴學生“如何批注”,要給學生提供一個具體的、可以操作的批注之法,真正達到“授之以漁”的目的。筆者對批注之法主要提煉為“整體三問質(zhì)疑”和“語言技巧質(zhì)疑”。

    “整體三問質(zhì)疑”包括寫什么(概括作品內(nèi)容)、怎樣寫(分析作品結構)和為什么寫(把握寫作意圖)。“整體三問質(zhì)疑”主要是幫助學生準確地解讀作品,架起學生走進作品的橋梁,為后面的“語言技巧質(zhì)疑”鋪路。學生只有準確地把握作品要旨,批注才有情感的立足點。

    “語言技巧質(zhì)疑”可以引導學生分層次進行。例如:從字入手,你認為作品中哪些字極富生命力,能起一字千鈞的作用?從詞入手,你認為作品中哪些詞特別精妙?試聯(lián)系語境來賞析。從句入手,你認為作品中哪些句子特別精彩?因何而精彩?從章入手,你認為作品最大的寫作特色是什么?

    如此設計,整體把握方向,局部落到細處,從整體到局部,便于學生操作,利于學生深入,使學生感到有章可循,批注時自然“胸中有丘壑”。

    受課堂時間的限制,我們可以把這一環(huán)節(jié)作為作業(yè)提前布置給學生,這樣可以使學生更細致、更深入地批注,也可以留出足夠的時間進行成果交流。

    三、交流批注成果,融通“三感”

    多數(shù)教師在作文講評課時重方法指導、輕學生反饋。教師滿言堂,師生、生生缺乏交流,課堂氣氛死氣沉沉。批注閱讀進作文講評課堂之第二步——交流,既彌補以前作文講評課之不足,又給學生展示批注成果提供平臺,使學生享受成功的喜悅,使課堂呈現(xiàn)百花齊放的生機。

    建立在學生書面批注上的成果交流,須同教師傳授的“如何批注”之法相對應,口頭交流應與書面批注一脈相承。下面結合月考作文《難忘那張臉》談談批注閱讀第一次進作文講評課課堂的交流成果和意義。

    (一)把握作品文理,落實“文感”

    “文感”是對作品整體敏銳的感悟力和表達力?！罢w三問質(zhì)疑”的“寫什么”、“怎樣寫”和“為什么寫”幫助學生把握作品文理,交流進一步落實“文感”。

    “寫什么”?

    生1:本文主要寫了作者難忘一位云南老人的笑臉的故事。

    生2(補充):本文主要寫了作者難忘在天堂般的云南,巧遇一位滿臉皺紋卻有似彎月的笑臉、經(jīng)營飯店卻不收取“我”飯錢的天使般的納西族老人的故事。

    師:這兩位同學有概括有具體,各有所長。但他們有一個共同點,就是都扣住了“難忘”二字,這兩個字是文眼,看來作者選材時扣題很準確,而同學們概括也很到位。

    “怎樣寫”?

    生3:文章第①②段引出在云南與老人相遇的故事,并交代難忘,第一次點題。

    生4(補充):第②段還寫到“因離別而感傷”以及“她是我的天使”,所以我認為這兩段在內(nèi)容上暗示了下文是怎樣一件事和怎樣一個人。

    師:很好,結構上點題、內(nèi)容上鋪墊?？磥砦覀儗懳恼掠霉P之處要關照內(nèi)容和結構,我們讀文章更是要多角度分析。起因、經(jīng)過、結果呢?

    生5:起因是第③段,寫“我”獨自漫步于古城小道,聞香而入一家樸素的飯店,巧遇老人。

    生6:經(jīng)過是第④⑤段,主要寫老人帶著不變的笑容為“我”做飯、和“我”聊天,想請“我”客不成就送我親手制作的東巴紙。

    生7:結果是第⑥段,主要寫老人帶著笑容目送“我”。

    師:記敘文有六要素:時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結果。按照事情發(fā)展的順序?qū)?文章的條理就比較清楚。那么作者寫這篇文章的目的又是什么呢?

    “為什么寫”?

    生8:我認為作者贊美了人性中的真、善、美,從文中作者稱老人為“天使”可以看出。

    生9:作品中寫到“我們聊了很久”,“似乎沒有任何民族與年齡間的代溝”。可見,作者要告訴我們,只要真誠以待,人與人之間可以跨越民族和年齡的界限,尤其體現(xiàn)了不同民族間的和諧相處。

    師:這兩位同學對《難忘這張臉》一文的立意給予了充分的肯定。清代學者王夫之說:“意猶帥也;無帥之兵,謂之烏合之眾?！边@里的“意”,就是指文章的中心思想或主題,它對文章的高低優(yōu)劣起著決定性的作用。中考作文評分時“立意深”也是一等文的重要條件。

    以上為交流批注成果的第一環(huán)節(jié),使學生進一步把握作品文理,落實“文感”。同時可以幫助學生為后面的反觀自己的同命題作文《難忘這張臉》“寫了什么”即選材、“是怎樣寫的”即構思和“為什么而寫”即中心思想作好鋪墊。

    (二)推敲語言技巧,提高“語感”

    “語感”對應的是對言語和言語形式敏銳的感悟力和表達力。批注用“語言技巧質(zhì)疑”從字、詞、句、章四個角度引導學生推敲語言技巧,交流則可以分成兩塊,先按段落逐段逐句從字、詞、句進行擇優(yōu)賞析,再從章的角度賞析,提高學生的“語感”。

    在課堂中引導學生推敲語言技巧,更好地感知語言,提高學生敏銳的感悟力,這是一種積極的、創(chuàng)造性的思維活動。通過交流,進一步促使學生摸索語言規(guī)律,發(fā)現(xiàn)運用語言的鑰匙,從而培養(yǎng)學生的語言智慧,使學生敏銳的表達力出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

    (三)挖掘作品價值,觸發(fā)“生活感”

第9篇：難忘那張臉范文

看著鏡中自己臉，渾然間覺得陌生遙遠。

多少個我們都是被一張臉所迷惑，我們記住的不是一個人，而是一張不具任何意義的一張皮，沒有實質(zhì)都是那些會隨時間風化掉的東西。我們只看到一張皮，卻看不清楚一顆心。

所以，我們很容易遺忘，那些難忘的是那張皮，而到許久的后來，終于也在隨波中漸漸忘卻了，自然也就忘記了過去的種種。

多希望自己是一個瞎子，那樣世界都是一樣的，看不到虛偽的嘴臉，世界是那么美好，也不需要知道自己的長相何如，自然也會不卑不亢，其實那是一件無與倫比的幸福感。

我們被什么而忽略了存在，忘記自己存在的價值和理由，也忘了別人在我們生命里存在的意義，我們只是一味的索取渴望但是卻不懂到底要的是什么。因而，欲望被無限的擴大，我們也越來越不知足，那些能填滿我們心里的東西真的不存在，尋尋覓覓的結果只是在無限的虛空里度過我們所有的時光。

看著那些暗啞的云朵，它們不做聲響的讓一切變得那么心灰意冷，現(xiàn)在看到陰天就覺得好欣慰，會想這是不是就是世界末日，如果是，那么我們應該可以解脫了吧。

走過繁華和落寞，已然經(jīng)歷了人世冷暖，卻依然堅信著奇跡的人們，我很想知道那些信念從何而來。

我不絕望，但是也不對生活抱有多少的幻想。

我不樂觀，但是也不對生活沒有多少的向往。