高中必備生物知識精選(九篇)
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第1篇：高中必備生物知識范文
【關(guān)鍵詞】高中地理 綜合分析 邏輯思維
中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.119
高考文綜部分的成績毫無疑問占據(jù)了高考成績的很大比重，地理則占有舉足輕重的地位，可以略帶夸張的說道“成也地理，敗也地理”。你可以試想一下，如果你高考的地理成績很好，那么你的數(shù)學(xué)應(yīng)該不會很差，因為你的邏輯夠清晰，你的歷史和政治也不會很差，因為你知道如何高效的記憶。結(jié)合實際生活來看，地理是一門與我們的現(xiàn)實生活聯(lián)系相當(dāng)緊密的學(xué)科，如果你愛戶外旅游，自然地理會教會你如何在野外好好地辨別方向，能告訴你如何選擇最佳的露營地點，免受豺狼虎豹和洪水雪崩等的傷害，如果你愛購物，自然地理會教給你一項實用的技能――辨別方向，無論路有多繞有多復(fù)雜都不會走錯，如果你愛生活，人文地理會告訴你一方水土養(yǎng)一方人。可見，學(xué)好地理是十分重要的，無論是因為學(xué)習(xí)目的還是生活要求。
懂得了學(xué)好地理的重要性，那么如何學(xué)好地理，想必是無數(shù)高中學(xué)生心中的疑問，但是，無奈自己拼了命的學(xué)習(xí)，也只能勉強的達到及格線。今天筆者就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)剬W(xué)生如何學(xué)好地理的意見。
首先需要明白一點，擺正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方向。初中地理更多的是學(xué)習(xí)“在什么地方？”“有什么樣的事物”“有什么特點”等問題，因此不可避免的是需要涉及大量的記憶性的內(nèi)容，因此其學(xué)習(xí)方法的側(cè)重點就是解決怎樣科學(xué)地、高效地，記憶這些地理事實材料。而高中地理側(cè)重解決的是，地理事物的規(guī)律及其對人類生產(chǎn)生活的影響，通過探究這些規(guī)律的形成原因，來為形成人類的相應(yīng)對策服務(wù)。也就是說，應(yīng)側(cè)重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導(dǎo)出一些規(guī)律，從本質(zhì)上掌握其成因，最后形成人類生產(chǎn)生活的相應(yīng)對策。可見，高中地理的學(xué)法核心是理解而非記憶，是應(yīng)用而非記憶。當(dāng)然記憶是第一步的，理解是最為重要和關(guān)鍵的。要想學(xué)好地理這點特別關(guān)鍵，可以夸張的稱之為學(xué)習(xí)地理科學(xué)的信仰！正所謂“學(xué)生有信仰，學(xué)習(xí)有力量”！
首先談?wù)勅绾斡洃?，古代先賢就知曉“磨刀不誤砍柴工”“工欲善其事必先利其器”的重要性和高效結(jié)果。初中知識少，死記硬背對付考試完全沒問題，如果你悟性高的話甚至還可以得高分。但是如果在高中你還想靠著死記硬背考高分成績的話，是很難實現(xiàn)的。高中知識多，光一門學(xué)科就有初中一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容那么多了，你哪兒有那么多空閑時間去死記硬背，就算記住了也很容易忘記。高中的記憶一定要掌握在理解的基礎(chǔ)上記憶，知其然并之其所以然，胸有成竹的去記憶是很簡單很自然地裝進腦海。過目不忘的人是百年難得一遇的天才，學(xué)習(xí)的人才是知道唯有反復(fù)才是最好的記憶方法。一言以蔽之，溫故而知新一定要多多反復(fù)記憶。
第2篇：高中必備生物知識范文
隨著生物科學(xué)的發(fā)展以及生物工程產(chǎn)業(yè)的興起，生物技術(shù)在社會生活各個層面迅速滲透，“二十一世紀(jì)是生物世紀(jì)”的預(yù)言正在得到驗證。作為基礎(chǔ)教育學(xué)科之一的高中生物學(xué)，直接影響到國家和地方在生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展。然而，由于長期以來，高中生物學(xué)教學(xué)受諸多因素的影響，其重要性一直沒有真正引起社會、學(xué)校和學(xué)生的普遍重視。課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的出發(fā)點和落腳點是學(xué)生知識、能力、情感三方面的發(fā)展。實踐表明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、參與課堂教學(xué)的深度和廣度，直接影響教學(xué)過程的優(yōu)化，關(guān)系到素質(zhì)教育思想能否在課堂教學(xué)上真正落實到位。因而，學(xué)生有效地參與課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)生綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵。
一、高中生物教學(xué)存在的問題
1、注重知識技能的傳授，而忽視了對學(xué)生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)。
在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師比較重視基本知識與基本技能的傳授，而忽視提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識。在高中生物教學(xué)時面對的一個新課題就是培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識。隨著素質(zhì)教育的推進，對人才的要求越來越高。高中生物教師要認識到培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識是實現(xiàn)素質(zhì)教育的前提，也是培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵所在。
2、教師知識結(jié)構(gòu)欠缺。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中生物比較注重對教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化的要求，一些新的生物技術(shù)成果被引進，比如基因工程、酶工程、胚胎工程以及生物克隆人類基因組破譯等；比較重視現(xiàn)代生物科學(xué)的基本思想與方法；重視科學(xué)知識與工程科學(xué)知識的結(jié)合，使學(xué)生關(guān)注生活，提高學(xué)生的實踐能力。大部分高中生物教師在大學(xué)階段沒有接觸過現(xiàn)代生物技術(shù)，從教后不注意專業(yè)知識的再學(xué)習(xí)，因此，生物教師自身知識結(jié)構(gòu)欠缺，主要表現(xiàn)在專業(yè)知識、科學(xué)素養(yǎng)與實驗技能等方面，導(dǎo)致一些生物教師不能理解某些教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，影響到生物教育目標(biāo)中涉及的生物科學(xué)思想、方法等的順利實現(xiàn)。
3、教學(xué)內(nèi)容難以把握。
生物教師對新的教學(xué)要求和內(nèi)容不知道如何把握。很多教師認為新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)容及要求方面過于抽象，可操作性不強；教材內(nèi)容的深度很難把握得恰到好處，并且輔助教材的資料等都與新課程內(nèi)容不配套，因此生物教師難以把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。
4、教師所使用的教學(xué)方式單一。
由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一些高中生物教師所使用的教學(xué)方式比較單一，課堂上主要采用教師講、學(xué)生聽的講授法，而很少運用新課程標(biāo)準(zhǔn)對生物教學(xué)倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和概念圖等教學(xué)方式，出現(xiàn)滿堂灌現(xiàn)象，一堂課教師一直講，學(xué)生只能聽，缺少思考、討論、探索的機會，師生之間的互動缺乏，也就無法形成活躍的課堂氛圍。因此，要達到教學(xué)目標(biāo)，就需要教師改變教學(xué)方式，充分理解高中生物新課改的內(nèi)涵，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)新性。
5、教學(xué)實驗條件有限。
生物的教學(xué)需要大量的實驗來不斷實踐以鞏固新知識，生物實驗教學(xué)是生物教學(xué)過程中的一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。實驗條件的缺乏帶來的一系列教學(xué)困難是顯而易見的，新生物課程的實驗比原來的生物教學(xué)大綱生物實驗多，實驗室不夠和實驗室裝備得不到位，嚴(yán)重影響到生物教學(xué)質(zhì)量。
二、教學(xué)問題的解決策略
高中生物的新教材更加側(cè)重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，對不斷提升生物學(xué)知識的能力和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)都具有很大的好處，作為生物任課教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變對生物教學(xué)的思想理念，不斷進行生物教學(xué)方式和方法的探索和嘗試，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生，不斷總結(jié)經(jīng)驗，促進學(xué)生多方面的素質(zhì)和能力的提高，從而提高生物教學(xué)質(zhì)量。
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維意識。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能否被激發(fā)出來，有賴于教師的正確引導(dǎo)。如何吸引學(xué)生的注意力，我認為要注重把握牽住學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對該學(xué)科的愛好。有經(jīng)驗的教師很注重課堂中提問的科學(xué)性，通過不斷的知識引導(dǎo)，激起學(xué)生對問題的思考，啟發(fā)其去思考去尋找問題的答案。興趣是一塊敲開知識大門的磚，因而，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的思維，并積極引導(dǎo)他們自主地對新知識進行思考和探究。那樣即使學(xué)生原本是對這門學(xué)科有偏見，他們也會自然而然會被你吸引到身邊，對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
2、教師要發(fā)展自己的業(yè)務(wù)水平，提高自身素質(zhì)。
在素質(zhì)教育中，教師要對學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)遇到的問題進行指導(dǎo)，這就需要教師具有較高的業(yè)務(wù)水平，提高素質(zhì)。因此，教師要繼續(xù)學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的業(yè)務(wù)水平。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對生物教師的能力也做出了要求，主要是能夠正確地使用實驗器具，進行實驗操作；利用多媒體輔助教學(xué)搜集生物學(xué)相關(guān)信息，必能選擇合適的信息用于教學(xué)；具備發(fā)展探究的能力。第一項要求是對生物教師必備能力的基本要求，主要是熟練地進行實驗，指導(dǎo)實驗；第二項里面主要是要求教師與時俱進，跟上時展的步伐，熟悉、熟練電腦操作，搜集生物技術(shù)最新成果；第三項是要求教師創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究的能力。這就對生物教師提出了較高要求，不但要具備生物方面的知識，還要熟悉與之相關(guān)的各種知識。
3、注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！鄙锏慕虒W(xué)不僅是教學(xué)生生物學(xué)的課程內(nèi)容，更是要注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)的獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)意識。教師要創(chuàng)造機會讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，把握獲取知識的科學(xué)方法，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，力求在傳授知識的同時，能發(fā)揮通過開展探究性學(xué)習(xí)教學(xué)，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，起到啟動學(xué)習(xí)生物學(xué)知識大門的作用。
結(jié)語
教育是一個需要探索的過程，作為高中生物教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，不斷革新教學(xué)理念，提高自己的認識，跟上時展的步伐，不斷探索、創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變思想觀念，開展靈活多樣的教學(xué)活動，全身心地投入到生物課教學(xué)改革中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進學(xué)生多方面的素質(zhì)和能力的提高，從而提高生物教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]譚江風(fēng).高中生物教學(xué)反思[J].管理觀察,2007
第3篇：高中必備生物知識范文
關(guān)鍵字：高中生物教學(xué)；合作學(xué)習(xí)模式；教學(xué)方法
【分類號】G633.91
一、新課改背景下提倡合作學(xué)習(xí)與高中生物有效教學(xué)的密切關(guān)系
有效教學(xué)，顧名思義，就是指教學(xué)的有效性，“有效”則是指投入少，產(chǎn)出多。具體來說，就是在教學(xué)方面投入的人力、物力、財力少，而教學(xué)效果佳。因此，有效教學(xué)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自主性和在求知上的熱情度，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提高，強調(diào)全方面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生。學(xué)生愛學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，教學(xué)效果自然會較佳。這是對傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式的極大改革，反對以提高分數(shù)為目的的填鴨式教育方式。有效教學(xué)對教師的能力和素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)體現(xiàn)在對教師的教學(xué)效果的評價方面，這要求教師不斷提高自己的教育教學(xué)水平和改革教學(xué)方式，更新自己的教學(xué)觀念，注重提高教學(xué)的有效性。
合作學(xué)習(xí)恰恰是為有效教學(xué)提供了一個有效的教學(xué)途徑。與人溝通、合作的本領(lǐng)是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的必備能力，是在個人學(xué)習(xí)和工作生涯中的必備素質(zhì)之一，合作學(xué)習(xí)正是以此為培養(yǎng)目標(biāo)而被提出并發(fā)展起來的，是我國從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育改革中應(yīng)當(dāng)極力推薦的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)小組視為一個學(xué)習(xí)整體，在評價中將其視為一個評價對象，給予整體評價。在具體的學(xué)習(xí)中，每個小組成員根據(jù)安排給自己的具體學(xué)習(xí)任務(wù)進行學(xué)習(xí)，這些任務(wù)需要與其他學(xué)習(xí)成員合作才能完成，通過這種方式，學(xué)習(xí)成員的與人溝通和合作的能力可以得到極大的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到增強，求知的熱情度得到提高，不僅學(xué)生與學(xué)生之間的溝通增強，學(xué)生與老師之間的溝通也得到極大提高，因而，教學(xué)的有效性得以實現(xiàn)。
二、小組合作學(xué)習(xí)在生物課堂教學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用案例
以“基因突變”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計為例。高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)課的內(nèi)容所作出的要求是“舉例說明基因突變的特點和原因，說出基因突變的意義”?；蛲蛔円还?jié)的教學(xué)重點有兩個，一個是基因突變的概念及特點、一個是基因突變的原因。教材以鐮刀型細胞貧血癥為例，通過對鐮刀型細胞貧血癥的成因的分析，引入基因突變，然后詳細闡述了基因突變的原因、特點及其重要意義?；蛲蛔兊囊饬x是本節(jié)課的教學(xué)難點所在，主要是這一知識點較為抽象。整個認識過程中學(xué)生在思維能力方面或多或少的存在一些困難。
1、教學(xué)過程
（一）課前準(zhǔn)備：教學(xué)內(nèi)容處理
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容的特點以及學(xué)生所具備的知識基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容分解為五個不同的小模塊：第一個模塊，生物的變異類型。第二個模塊，鐮刀型細胞貧血癥的形成原因。第三個模塊，什么是基因突變？第四個模塊，基因突變有哪些特點？第五個模塊，基因突變在遺傳育種上的應(yīng)用。
（二）W生分組處理
可以根據(jù)需要將全班學(xué)生分為5個小組，每個小組8人。在上課前，各個小組自行選取自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求是每個小組必須選擇不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過在課外開展“資料收集--資料交流--重新整合--共同學(xué)習(xí)”等一系列的活動，由各組小組長自行組織本小組內(nèi)的成員進行學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程的第二個階段，每個小組推薦一個人組成新的小組――“導(dǎo)師”組，“導(dǎo)師”組中的每個成員將自己所掌握的該模塊知識輪流介紹給其他成員，要求是達到每個成員都掌握5個小模塊的全部基礎(chǔ)知識的目標(biāo)。
（三）課堂教學(xué)
（1）資料收集、知識整合與問題處理
在課堂上，學(xué)生通過一定時間的再次合作學(xué)習(xí)，對前期經(jīng)過“資料收集--資料交流--重新整合--共同學(xué)習(xí)”所獲得的知識進行復(fù)習(xí)消化，小組內(nèi)部成員對學(xué)習(xí)內(nèi)容做出進一步的取舍，并一起探討將學(xué)習(xí)到的知識傳授給其他的小組成員的方法。
（2）互助協(xié)作與交流
根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少以及合作學(xué)習(xí)的進展情況，為了順利讓每一位同學(xué)都能夠掌握5個模塊的基礎(chǔ)知識，在課堂上要注意為“導(dǎo)師”組內(nèi)各個成員的之間相互交流學(xué)習(xí)留出一定時間。為了避免合作學(xué)習(xí)流于形式，在這個過程中，教師需要制定一些相關(guān)的制度對各個小組成員的合作學(xué)習(xí)行為進行一定的約束。
（3）知識的反饋與不足之處的補救
學(xué)生可以通過兩個不同的系列小組的合作學(xué)習(xí)過程掌握本節(jié)課如下5個模塊的知識點。知識點1：生物變異的類型：①能夠說出可遺傳的變異與不可遺傳的變異之間的本質(zhì)區(qū)別是什么。②能夠舉出一些可遺傳變異和不可遺傳變異的相關(guān)例子。知識點2：鐮刀型細胞貧血癥是如何發(fā)生的：①鐮刀型的紅細胞是由異常的血紅蛋白引起。②之所以能夠形成異常的蛋白質(zhì)，是因為mRNA上面的堿基的改變而造成它所指導(dǎo)合成的蛋白質(zhì)中的氨基酸發(fā)生改變而造成的。③以DNA的一條單鏈為模板轉(zhuǎn)錄而來的mRNA上面的堿基發(fā)生改變，是因為DNA上面的堿基發(fā)生了改變。同時，通過查閱其他相關(guān)的資料，學(xué)生對鐮刀型細胞貧血癥的癥狀也有了一定的了解。知識點3：基因突變的概念：①基因突變使一個基因變成它的等位基因。②基因突變是指堿基對的增添、缺失或改變，結(jié)果是造成基因結(jié)構(gòu)的改變。知識點4：基因突變的特點：①基因突變具有普遍性，任何生物都可能發(fā)生，在自然狀態(tài)下發(fā)生的叫做自然突變，在人為條件下發(fā)生的叫做誘發(fā)突變。②基因突變是不定向的。③基因突變的低頻率性。④基因突變大多是有害的，只有極少數(shù)是有利的，而有害還是有利是相對而言的。⑤基因突變往往發(fā)生在DNA復(fù)制過程中。知識點5：基因突變在遺傳育種上的應(yīng)用：①能夠引起基因突變的各種外界誘因，包括物理的，化學(xué)的和生物的因素。②太空椒的培育和高產(chǎn)青霉素菌株的選育等都是基因突變在育種工作中的應(yīng)用，誘變育種可以大大的提高突變率。
結(jié)語
真正的教學(xué)，其實并沒有任何固定的實施方法，關(guān)鍵是在教學(xué)過程中使用的方法一定要切合學(xué)生的實際需要。獨立自主的學(xué)習(xí)方式并不是被合作學(xué)習(xí)完全排除在外的，相反，通過個人的獨立思考，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到極大的發(fā)揮，最終個人的科學(xué)素養(yǎng)在合作學(xué)習(xí)的推動下得到提高，這才是合作學(xué)習(xí)所追求的方向。
參考文獻
[1] 黃桂陽. 合作學(xué)習(xí)模式在實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 實驗教學(xué)與儀器 2015年06期
第4篇：高中必備生物知識范文
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；素質(zhì)教育
一、核心素養(yǎng)的含義
為了切實提高我國的教育質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，我國在中學(xué)教學(xué)綱要中指出需要結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)通俗而言就是一個人為了適應(yīng)社會發(fā)展所必備的基本素質(zhì)，我們常見的思維能力、認知能力以及思想品質(zhì)等內(nèi)容都屬于核心素養(yǎng)的范疇。核心素養(yǎng)是后天教育獲得的，人們只有通過學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)起核心素養(yǎng)，具備健康快樂成長的基礎(chǔ)，并對今后的發(fā)展產(chǎn)生深遠的積極影響。高中生物教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)意味著教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中通過積極的引導(dǎo)和啟發(fā)，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣，為他們核心素養(yǎng)的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、當(dāng)前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀
素質(zhì)教育背景下，雖然許多教師已經(jīng)從過去注重知識傳授的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)的指導(dǎo)思想，但是我在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些高中生物教師在教學(xué)中仍舊存在許多錯誤的觀念與方法，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體而言主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，一些高中生物教師在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下固守落后的教學(xué)模式，在課堂使用教師講授，學(xué)生聽講的教學(xué)手段。在此教學(xué)方式下師生之間沒有建立起密切的交流和互動，由于生物學(xué)科的知識點偏重理科性質(zhì)，學(xué)生理解起來有些難度，但是由于師生缺乏交流導(dǎo)致學(xué)生存在眾多疑問，對生物學(xué)習(xí)失去信心，加上枯燥的教學(xué)形式更加降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對生物學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理，不僅降低了教學(xué)質(zhì)量，而且阻礙了奠定學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。第二，一些高中生物教師在課堂上沒有尊重學(xué)生的主體地位，沒有給予學(xué)生較多的表現(xiàn)機會，授課時間比過長，使得學(xué)生只能死記硬背，逐漸喪失了獨立思考的能力，對教師的教學(xué)產(chǎn)生了依賴。這種情況對于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)無疑是不利的，使得學(xué)生無法提出自己的觀點和認識，沒有獲得發(fā)現(xiàn)問題和獨立解決問題的能力，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。第三，一些生物教師自身不善于了解最新的學(xué)科信息，在課堂只能同學(xué)生講授教材內(nèi)的知識點，使得渴望擴展自己視野的高中生變得視野狹窄，他們的知識面較為封閉，限制了高中生認知能力的發(fā)展。認知能力屬于核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，學(xué)生認知能力的欠缺不利于他們綜合能力的全面養(yǎng)成。
三、基于核心素養(yǎng)視角的高中生物教學(xué)策略
高中生物教師為了培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，滿足素質(zhì)教育的要求，需要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科性質(zhì)探索有效的教學(xué)措施。我根據(jù)多年來的高中生物教學(xué)經(jīng)驗以及對核心素養(yǎng)資料的研究提出以下幾點建議，為高中生物教師提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供一些幫助。
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生最好的老師，因此在高中生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。一方面，高中生物教師需要同學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還需要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，通過同學(xué)生之間的密切交流，解決他們的疑惑，使他們感受到教師的溫暖，使學(xué)生從對生物教師的崇敬轉(zhuǎn)化到對生物學(xué)科的喜愛，同時也使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心他人的良好品質(zhì)，獲得核心素養(yǎng)的基本要素。另一方面，高中生物教師需要創(chuàng)設(shè)同教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境。例如，教師可以使用多媒體播放一段精彩的教學(xué)視頻，使學(xué)生感受到生物學(xué)科的趣味性，以此增強學(xué)生對教學(xué)的興趣，使他們能夠?qū)Ｐ穆犞v，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（二）探究式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的思維活力
高中生物教師需要創(chuàng)新教學(xué)手段，尊重學(xué)生的主體地位，以引導(dǎo)者的身份實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師在授課之前需要對教學(xué)內(nèi)容進行細致的分析與整合，結(jié)合學(xué)生的認知能力提出幾個具有趣味性的問題。在課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生的人數(shù)和學(xué)習(xí)能力劃分出若干小組，使學(xué)生以小組為單位對這些問題進行思考和解答。學(xué)生為了完成教師的任務(wù)，會積極地閱讀教材內(nèi)容，搜集資料以及發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力進行思考，之后在小組內(nèi)分享自己的學(xué)習(xí)成果和對問題的理解。這種教學(xué)形式使班級的所有學(xué)生都參與其中，避免了對教師的依賴，并在不斷的獨立思考中實現(xiàn)思維能力的發(fā)展，甚至?xí)趯栴}的思考中發(fā)現(xiàn)新的疑問，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，核心素養(yǎng)獲得了顯著的發(fā)展。
第5篇：高中必備生物知識范文
一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排合理課時，把握教學(xué)重點和難點
新課標(biāo)中生物學(xué)科的內(nèi)容與之前相比都有了一些新的改變。首先，新課標(biāo)的知識內(nèi)容同時體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、與時俱進、實用性。生物學(xué)科的新大綱中必修部分包含幾方面內(nèi)容，必修一闡述有關(guān)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；必修二揭示生命的本質(zhì)；必修三強調(diào)生物與環(huán)境的關(guān)系。這些都是生物學(xué)科中揭示生命活動基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識，不僅是對生物教材知識的概括、綜合和提高，而且是各類現(xiàn)代化人才都必備的基礎(chǔ)知識。其次，更加重視科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，也就是運用科學(xué)的知識、態(tài)度、方法、手段解決問題的能力。在新課標(biāo)里也根據(jù)這些而提出了具體而詳細的要求。
二、教學(xué)過程的設(shè)計
優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)有效性精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計為提高課堂教學(xué)有效性提供了有力保障，這就要求教師掌握課程標(biāo)準(zhǔn)對每一個知識點的要求，從舊教材中解放出來，對教材大膽取舍，對知識點的范圍和難度必須有效控制，在教學(xué)過程中要重點培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，如高三生物復(fù)習(xí)的內(nèi)容我們要嚴(yán)格按照《生物學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》和《高考考試說明》，明確各知識點的掌握程度，對于兩者明確不作要求的內(nèi)容在復(fù)習(xí)的過程中加以刪除，以免無謂加大學(xué)生的復(fù)習(xí)難度。
（一）知識點的導(dǎo)入
“興趣是最好的老師”，如果能夠激發(fā)學(xué)生對生物的興趣，讓他們感興趣，愿意學(xué)，那就很容易集中精力，增加課堂的參與度與主動性，學(xué)習(xí)效率必然能顯著提高。因此，興趣是學(xué)生學(xué)好生物知識的關(guān)鍵。這就要求老師首先要了解高中生的心理，了解他們感興趣的方向，這樣在教學(xué)過程中能夠巧妙地利用他們的好奇心來激發(fā)其對生物知識的渴望。
生物老師可以采取生活常識相關(guān)的問題、有意思的圖片、大家熟知的俗語等方式將要講授的知識引出。比如，在進行植物的趨光性知識講述時，可以先問同學(xué)們這樣一個問題：向日葵的名字的由來是什么？同學(xué)們肯定都會回答，因為它總是向著太陽。這樣，其實也就說明了向日葵具有趨光性，然后再由此深入講解關(guān)于趨光性的知識點。如此一來，在同學(xué)們的好奇心驅(qū)使下，一定會認真聽講，課堂教學(xué)效果也會明顯提高。
（二）采用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)黑板板書結(jié)合
隨著科技的發(fā)展，新的教學(xué)技術(shù)給生物教學(xué)帶來方便，使得書本里面的知識更為形象化、具體化，使得原來一些抽象的內(nèi)容更容易被學(xué)生接受。然而，絕不是只依賴多媒體，也要跟傳統(tǒng)的板書教學(xué)結(jié)合起來。畢竟多媒體教學(xué)時所用的課件、視頻等輔助資料都是課前準(zhǔn)備好的，老師在課堂講授時通常也都會因為聽課同學(xué)的不同反應(yīng)和提問等，要臨時解答一些知識點和疑問，此時，傳統(tǒng)的板書將是最適合也是最快捷的講授方式。所以要結(jié)合多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)黑板板書教學(xué)的特點來提高教學(xué)效率。
（三）注重理論與實際的聯(lián)系
新教材給高中生物教學(xué)提供了豐富的內(nèi)容，涉及很多方面，當(dāng)然也能與實際生活聯(lián)系起來。這樣不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更加有利于學(xué)生通過生活中切身感受去理解和運用所學(xué)的生物知識。比如在進行植物的光合作用時，可以將目前倡導(dǎo)的低碳環(huán)保生活與之相聯(lián)系，講授一下城市的綠化，然后進而講授植物的光合作用的本質(zhì)。在對生物鏈知識的講述中，可以聯(lián)系目前由于人類的介入，使很多物種瀕臨滅絕，從而產(chǎn)生的一系列危機入手，這樣可以讓學(xué)生充分理解和認識到生物鏈，生態(tài)穩(wěn)定的重要性，也就更加易于理解其原理。
總之，現(xiàn)代的生物教學(xué)應(yīng)該與實際生活相連，不僅僅是為了提高生物課堂教學(xué)的效果，深化生物課程改革，更是為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的全面人才做準(zhǔn)備，使學(xué)生真正能夠?qū)W以致用，可以把學(xué)得的知識在生活中適當(dāng)運用。只有以這樣的目的為起點，才能真正做好現(xiàn)代生物教育。
（四）運用模型進行教學(xué)
我們要采取不一樣的教學(xué)方式來進行教學(xué)，除去實驗教學(xué)、課堂教學(xué)之外，還可把運用以及發(fā)展都日漸成熟的生物教學(xué)與模型結(jié)合起來。目前被廣泛運用的有概念、物理、數(shù)學(xué)模型等。模型是我們?yōu)樗J識的對象而做的一種概括性的簡單的描述，在進行生物教學(xué)的時候廣泛用到的是物理模型。DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型就是物理模型的一種，創(chuàng)建一種動態(tài)物理模型，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以直觀的認識到整個過程的動態(tài)性和連續(xù)性，從而便于讓學(xué)生構(gòu)建知識。所以，運用模型進行教學(xué)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到一定程度的改善。
三、構(gòu)建知識框架，滾動復(fù)習(xí)
根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，人們對已學(xué)知識是會隨著時間逐漸遺忘的。因此，在有限的課堂學(xué)習(xí)中，對重難點知識的復(fù)習(xí)鞏固也是必要的。因此，在每一單元的講授結(jié)束時，老師應(yīng)該帶著同學(xué)們一起構(gòu)建本單元的知識體系，構(gòu)建的同時也達到了對知識的復(fù)習(xí)效果。然后還應(yīng)該幫助學(xué)生們理清各單元間知識點之間的關(guān)系。通過知識體系的構(gòu)建，學(xué)生對已學(xué)的知識的理解記憶都會加深，并且在腦子里形成知識網(wǎng)絡(luò)。另外，在以后的知識講授中，也應(yīng)該常常將前面學(xué)過的與新知識點相關(guān)的知識在新課講授中提出，不斷加深學(xué)生對知識以及知識點之間聯(lián)系的認識，從而實現(xiàn)滾動復(fù)習(xí)的效果。
總之，現(xiàn)代生物教學(xué)不僅要從內(nèi)容上進行設(shè)計，也要關(guān)注教學(xué)方法的設(shè)計。 現(xiàn)代生物教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計，是提高生物教學(xué)效率、深化高中生物學(xué)科教學(xué)改革的關(guān)鍵，所以我們生物老師要從本校實際情況出發(fā)，尋求最優(yōu)、最好的教學(xué)方法。
參考文獻：
[1]陸愛香.對高中生物教學(xué)大綱的理解[J].科技園地，2010（06）.
第6篇：高中必備生物知識范文
【關(guān)鍵詞】生物 新課標(biāo) 多媒體 模型教學(xué)
目前生物學(xué)科的發(fā)展已經(jīng)向兩個方面進行即微觀、宏觀方面。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法正被打破，實驗的重要性在發(fā)展生物學(xué)實驗上顯得日益突出，僅僅依靠死記硬背的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)已經(jīng)不符合時代需要。根據(jù)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，生物教學(xué)是依靠可靠而且科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以不斷促進同學(xué)提高生物學(xué)科學(xué)習(xí)的效率。
一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排合理課時，把握教學(xué)重點和難點
新課標(biāo)中生物學(xué)科的內(nèi)容與之前相比都有了一些新的改變。首先，新課標(biāo)的知識內(nèi)容同時體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、與時俱進、實用性。生物學(xué)科的新大綱中必修部分包含幾方面內(nèi)容，必修一闡述有關(guān)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；必修二揭示生命的本質(zhì)；必修三強調(diào)生物與環(huán)境的關(guān)系。這些都是生物學(xué)科中揭示生命活動基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識，不僅是對生物教材知識的概括、綜合和提高，而且是各類現(xiàn)代化人才都必備的基礎(chǔ)知識。其次，更加重視科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，也就是運用科學(xué)的知識、態(tài)度、方法、手段解決問題的能力。在新課標(biāo)里也根據(jù)這些而提出了具體而詳細的要求。
二、教學(xué)過程的設(shè)計
（一）知識點的導(dǎo)入
“興趣是最好的老師”，如果能夠激發(fā)學(xué)生對生物的興趣，讓他們感興趣，愿意學(xué)，那就很容易集中精力，增加課堂的參與度與主動性，學(xué)習(xí)效率必然能顯著提高。因此，興趣是學(xué)生學(xué)好生物知識的關(guān)鍵。這就要求老師首先要了解高中生的心理，了解他們感興趣的方向，這樣在教學(xué)過程中能夠巧妙地利用他們的好奇心來激發(fā)其對生物知識的渴望。
生物老師可以采取生活常識相關(guān)的問題、有意思的圖片、大家熟知的俗語等方式將要講授的知識引出。比如，在進行植物的趨光性知識講述時，可以先問同學(xué)們這樣一個問題：向日葵的名字的由來是什么？同學(xué)們肯定都會回答，因為它總是向著太陽。這樣，其實也就說明了向日葵具有趨光性，然后再由此深入講解關(guān)于趨光性的知識點。如此一來，在同學(xué)們的好奇心驅(qū)使下，一定會認真聽講，課堂教學(xué)效果也會明顯提高。
（二）采用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)黑板板書結(jié)合
隨著科技的發(fā)展，新的教學(xué)技術(shù)給生物教學(xué)帶來方便，使得書本里面的知識更為形象化、具體化，使得原來一些抽象的內(nèi)容更容易被學(xué)生接受。然而，絕不是只依賴多媒體，也要跟傳統(tǒng)的板書教學(xué)結(jié)合起來。畢竟多媒體教學(xué)時所用的課件、視頻等輔助資料都是課前準(zhǔn)備好的，老師在課堂講授時通常也都會因為聽課同學(xué)的不同反應(yīng)和提問等，要臨時解答一些知識點和疑問，此時，傳統(tǒng)的板書將是最適合也是最快捷的講授方式。所以要結(jié)合多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)黑板板書教學(xué)的特點來提高教學(xué)效率。
（三）注重理論與實際的聯(lián)系
新教材給高中生物教學(xué)提供了豐富的內(nèi)容，涉及很多方面，當(dāng)然也能與實際生活聯(lián)系起來。這樣不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更加有利于學(xué)生通過生活中切身感受去理解和運用所學(xué)的生物知識。比如在進行植物的光合作用時，可以將目前倡導(dǎo)的低碳環(huán)保生活與之相聯(lián)系，講授一下城市的綠化，然后進而講授植物的光合作用的本質(zhì)。在對生物鏈知識的講述中，可以聯(lián)系目前由于人類的介入，使很多物種瀕臨滅絕，從而產(chǎn)生的一系列危機入手，這樣可以讓學(xué)生充分理解和認識到生物鏈，生態(tài)穩(wěn)定的重要性，也就更加易于理解其原理。
總之，現(xiàn)代的生物教學(xué)應(yīng)該與實際生活相連，不僅僅是為了提高生物課堂教學(xué)的效果，深化生物課程改革，更是為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的全面人才做準(zhǔn)備，使學(xué)生真正能夠?qū)W以致用，可以把學(xué)得的知識在生活中適當(dāng)運用。只有以這樣的目的為起點，才能真正做好現(xiàn)代生物教育。
（四）運用模型進行教學(xué)
我們要采取不一樣的教學(xué)方式來進行教學(xué)，除去實驗教學(xué)、課堂教學(xué)之外，還可把運用以及發(fā)展都日漸成熟的生物教學(xué)與模型結(jié)合起來。目前被廣泛運用的有概念、物理、數(shù)學(xué)模型等。模型是我們?yōu)樗J識的對象而做的一種概括性的簡單的描述，在進行生物教學(xué)的時候廣泛用到的是物理模型。DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型就是物理模型的一種，創(chuàng)建一種動態(tài)物理模型，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以直觀的認識到整個過程的動態(tài)性和連續(xù)性，從而便于讓學(xué)生構(gòu)建知識。所以，運用模型進行教學(xué)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到一定程度的改善。
三、構(gòu)建知識框架，滾動復(fù)習(xí)
根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，人們對已學(xué)知識是會隨著時間逐漸遺忘的。因此，在有限的課堂學(xué)習(xí)中，對重難點知識的復(fù)習(xí)鞏固也是必要的。因此，在每一單元的講授結(jié)束時，老師應(yīng)該帶著同學(xué)們一起構(gòu)建本單元的知識體系，構(gòu)建的同時也達到了對知識的復(fù)習(xí)效果。然后還應(yīng)該幫助學(xué)生們理清各單元間知識點之間的關(guān)系。通過知識體系的構(gòu)建，學(xué)生對已學(xué)的知識的理解記憶都會加深，并且在腦子里形成知識網(wǎng)絡(luò)。另外，在以后的知識講授中，也應(yīng)該常常將前面學(xué)過的與新知識點相關(guān)的知識在新課講授中提出，不斷加深學(xué)生對知識以及知識點之間聯(lián)系的認識，從而實現(xiàn)滾動復(fù)習(xí)的效果。
四、結(jié)束語
總之，現(xiàn)代生物教學(xué)不僅要從內(nèi)容上進行設(shè)計，也要關(guān)注教學(xué)方法的設(shè)計?？茖W(xué)合理的教學(xué)方法，必然能帶來滿意的教學(xué)效果?，F(xiàn)代生物教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計，是提高生物教學(xué)效率、深化高中生物學(xué)科教學(xué)改革的關(guān)鍵，所以我們生物老師要從本校實際情況出發(fā)，尋求最優(yōu)、最好的教學(xué)方法。
【參考文獻】
［1］陸愛香.對高中生物教學(xué)大綱的理解[J].科技園地，2010（06）.
第7篇：高中必備生物知識范文
新課程明確要求，生物課程實施過程不能過于強調(diào)被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動探究、主動總結(jié)，積極培養(yǎng)學(xué)生尋找和理解信息的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力，提高分析和解決問題的能力。新課程的核心理念是為了每位學(xué)生的發(fā)展。這一理念包含三層含義：以學(xué)生的發(fā)展為根本；倡導(dǎo)全體教育，也就是關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展；追求學(xué)生個性化發(fā)展。與傳統(tǒng)的生物課程教學(xué)相比，新課程尤其關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。新理念下的生物課程安排更加致力于打造符合現(xiàn)代教育理念的新課程體系，從而全面提高素質(zhì)教育，即個性化的發(fā)展。
生物課要充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，努力提高探究學(xué)習(xí)能力，提高主動學(xué)習(xí)意識。心理學(xué)有這樣的認識，思考最容易引起人的探究反射，學(xué)生擁有強烈的質(zhì)疑解惑的想法是他們能夠積極思考的潛動力，是實現(xiàn)學(xué)生從質(zhì)疑到釋疑的一個必然轉(zhuǎn)變，它的意義就是學(xué)生進行認真思考，深入探究，運用自己已學(xué)會的知識去認知新知識。這是增加學(xué)生的知識、激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的能力的必經(jīng)之路，是教師講授與灌輸所無法超越的。
在學(xué)習(xí)高中生物必修模塊“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗”的時候，就可以指導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、提出問題。例如，T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗分為兩個小實驗，教師上課的時候令學(xué)生找出科學(xué)家的研究思路，然后自己解決問題。查找T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗有關(guān)因素和相關(guān)的背景資料，如艾弗里的實驗的原因，蛋白質(zhì)和DNA分開的作用，蛋白質(zhì)分子的含硫量等，通過觀察學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)磷幾乎都存在于DNA分子中，這樣可以為學(xué)生后面學(xué)習(xí)作好鋪墊。教師再進一步要求學(xué)生仔細觀察實驗的步驟，提示學(xué)生記下實驗中可能存在的問題，認真尋找并加以討論。教師接著再讓學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，比較之后學(xué)生很容易會得出結(jié)論：實驗離心分離后沉淀物的放射性很低，實驗離心分離后上清液的放射性也很低以及實驗得到的沉淀物（DNA）全是藍色，并且會通過實驗知道實驗得到的DNA藍紅兼?zhèn)洌蛛x后T2噬菌體顆粒比較輕，而被感染的大腸桿菌卻比較重。這樣一來，學(xué)生就對這一塊的知識有了一個深度的認識，這是通過他們認真觀察、思考和分析得出的結(jié)論，學(xué)生也容易接受。
在平時的生物教學(xué)中，教師分析時如果一味力爭對問題的“全、透、細”，學(xué)生并不一定真正掌握，甚至對學(xué)生學(xué)習(xí)起到阻礙。重要的是如何讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。正所謂“授之于魚，不如授之于漁”，課堂教學(xué)要真正實現(xiàn)雙方互動，要充分讓學(xué)生參與進來，并且要長期堅持，這樣才能對興趣起到激發(fā)作用，也一定會強化和提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。生物課也要努力拓展學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)良好科學(xué)素養(yǎng)，高中學(xué)生的創(chuàng)造力需要在學(xué)生平時的學(xué)習(xí)同時加以培養(yǎng)，在探究中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、推理方法和科學(xué)品質(zhì)。
在學(xué)習(xí)生物必修模塊2中的“基因工程及其應(yīng)用”時候，就可以運用這一方法，這比純粹地按照教材講述基因工程的原理和操作步驟效果要好得多。教師主要是做好課堂設(shè)計，這一節(jié)課可以這樣安排，首先明確學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生認識與理解基因工程技術(shù)。具體操作：教師要結(jié)合課本使學(xué)生認識雜交育種和誘變育種的基本內(nèi)容，理解傳統(tǒng)育種方法一般只能在同種生物中進行，卻難以把不同生物之間的性狀進行移植。進而讓學(xué)生積極尋找不同種生物之間移植的方法，自己提出問題，尋找原因，通過學(xué)生的思考、討論，不僅對生物產(chǎn)生興趣，而且會自己找出雜交的不親和性等原因。學(xué)生會了解到嫁接后植物所生長的果實和親本的完全一樣，并且能夠把整節(jié)的知識點加以鞏固。這樣有層次地組織學(xué)生去討論，他們會發(fā)現(xiàn)許多問題，如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉(zhuǎn)移等。學(xué)生想到了這些，這一節(jié)的教學(xué)計劃也就完全實現(xiàn)了。學(xué)生也就很輕易地掌握了科學(xué)家創(chuàng)造基因工程這個技術(shù)的原因以及要解決的問題。如果還能在這一基礎(chǔ)上要求學(xué)生進一步假設(shè)、設(shè)計，獨立來完成這個基因的“嫁接”技術(shù)，那就再完美不過了。特別是在學(xué)生急于想知道答案的時候，再讓他們仔細閱讀課本上的基因工程操作基本步驟，并及時總結(jié)基因工程操作的“四步曲”：即剪取目的基因，目的基因與運載體結(jié)合，目的基因?qū)胧荏w細胞，目的基因和蛋白質(zhì)的檢測，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更好。經(jīng)過這一番強化，不僅使學(xué)生輕松地掌握了基礎(chǔ)知識，而且還能激發(fā)學(xué)生在平時的探究學(xué)習(xí)中進行大膽創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
另外，學(xué)習(xí)生物還可以運用類比的方法來幫助理解要點，這是因為生物課本上的知識點很多都很抽象，并且有許多是無法用眼睛觀察到的，這是學(xué)習(xí)高中生物的一個難點，在學(xué)習(xí)生物時學(xué)生無法直觀地接受知識，對于很多抽象的知識需要轉(zhuǎn)化成形象的、與學(xué)生生活接近的知識來分析，運用類比方式來幫助學(xué)生理解知識是最好的方法。在教學(xué)高中模塊一“主動運輸”的時候，就可以利用類比方法來進行學(xué)習(xí)，這其中，河相當(dāng)于膜，船相當(dāng)于載體，我們必須付錢相當(dāng)于能量。通過這樣一類比，學(xué)生對主動運輸?shù)倪^程及特點就有了直觀的認識，就能夠主動分析出運輸需要載體消耗能量和逆濃度梯度的跨膜運輸方式。教學(xué)中其他地方也能用類比的教學(xué)方法，并且效果非常好，學(xué)生也能從中做到知識的遷移，對今后的學(xué)有幫助。
第8篇：高中必備生物知識范文
一、高中生物教學(xué)中的“疾癥”
1.教學(xué)硬件方面的問題
當(dāng)前許多學(xué)校為了節(jié)約教學(xué)資金，大幅度地減少生物實驗設(shè)備、器材和各種標(biāo)本、藥品的購置，甚至不購置，造成了許多生物實驗無法正常進行，給教學(xué)帶來了障礙和困難，嚴(yán)重制約了生物教學(xué)效益的提升。而在有限的硬件或根本就沒有硬件的生物課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)只憑聯(lián)想或想象，致使他們的見識狹隘、思維僵化，導(dǎo)致他們的學(xué)業(yè)水平停滯不前。
2.教師方面的問題
第一，教學(xué)理念更新不及時，不能“與課標(biāo)俱進”，教學(xué)方法簡單、“粗暴”。部分教師依舊采取“教師講，學(xué)生聽”的模式，完全是教師單方的教學(xué)輸出，沒有師生間的溝通、交流與有效互動，沒有教師主動積極的啟發(fā)和引導(dǎo)。這種情形下學(xué)生都是在被動接納，他們學(xué)習(xí)低效甚至無效。
第二，缺乏科學(xué)的教學(xué)觀和知識觀，師生間的交流浮于表面。在實際的教學(xué)中，很多教師都在努力與學(xué)生進行多向的交流，但因為沒有很好地把握學(xué)情，有些設(shè)問忽高忽低，或?qū)W生沒有準(zhǔn)確地理解問題，這樣師生間的交流便顯得“有氣無力”，浮于問題的表面，導(dǎo)致學(xué)生的思維沒有激情、沒有火花。
第三，對教材、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容研讀不透、把握不足。隨著課改的深入，教材的編制也在不斷的更替、更新，一些教師由于缺乏相關(guān)的研究，導(dǎo)致他們對教材的實施要求、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容把握不足，再加之其習(xí)慣使用舊的教輔材料和導(dǎo)學(xué)策略，最終使教學(xué)目標(biāo)“越軌”，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.學(xué)生方面的問題
一是學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有能及時改變。許多學(xué)生沒有徹底更新、完善自己的學(xué)習(xí)方式，跟不上高中快節(jié)奏的學(xué)習(xí)，還迷戀于初中的學(xué)習(xí)模式。
二是對生物學(xué)習(xí)的熱衷精神不夠，自主探究的精神欠缺。由于受應(yīng)試教育和高考制度不斷改革的影響，許多學(xué)生都是疲于應(yīng)付考試，對生物學(xué)習(xí)只滿足達標(biāo)就行，反正在選科時不選它。這就導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)時只把每個章節(jié)的重點進行“生吞活剝”的死記，對于難點、疑問則一概不去刨根問底，更不會去自我探索。
三是沒有主動實踐的精神。由于受到學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施的制約，學(xué)生沒有廣闊的實驗時空。許多實驗只是依靠教師的模擬或口頭的描述，學(xué)生進行活生生的強硬記憶，腦海里沒有任何實驗的過程表象；學(xué)生怕動手實踐，部分實驗學(xué)生只要利用業(yè)余時間自己完全可以做好，但他們?nèi)狈χ鲃訉嵺`的精神，就此消極怠慢。
四是缺少合作精神。生物學(xué)習(xí)也是一個團隊學(xué)習(xí)的過程，很多實驗需要小組的配合才能完成。然而學(xué)生缺少有效的合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，這樣導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，達不到預(yù)期的效果。
二、“診療”策略
第一，多渠道豐富教學(xué)資源。（1）完善教學(xué)設(shè)備，即多方爭取資金，促進學(xué)校加大實驗設(shè)備的投入，定期清理和置辦、更換教學(xué)實驗藥品和器材，使教學(xué)硬件更“硬”；（2）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是包羅萬象的網(wǎng)絡(luò)資源，補充學(xué)?，F(xiàn)有條件的不足，拓寬學(xué)生的知識視野。彌補學(xué)生沒有親自動手實驗的缺陷，讓教學(xué)內(nèi)容更加深刻。
第二，堅持“以學(xué)生的發(fā)展、提升”為本。生物教學(xué)第一要務(wù)就是提升學(xué)生的生物學(xué)業(yè)水平和素養(yǎng)。所以，我們的導(dǎo)學(xué)一定要堅持圍繞“學(xué)生的發(fā)展”這個中心，把學(xué)生在課堂的位置和地位“前置”，把求知的主動權(quán)還給學(xué)生。另外，在導(dǎo)學(xué)中，教師一定要把自己看做和學(xué)生一起發(fā)展的人，尊重、愛護、信任學(xué)生，努力給他們創(chuàng)建一個和諧、充滿喜氣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能在課堂這個舞臺上盡情地展示自我，張揚個性。
第9篇：高中必備生物知識范文
關(guān)鍵詞：高中生物；課程改革；課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是新課程課堂改革的主陣地，而當(dāng)前老師們感到困惑的是課堂教學(xué)該怎樣進行？怎樣才能體現(xiàn)新課程理念呢？現(xiàn)將在實踐中幾點認識和體會介紹如下。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新課程的教育理念聚焦教學(xué)改革與創(chuàng)新，首先必須改革陳舊的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，接著運用教育的新定義、新內(nèi)涵來指導(dǎo)生物課堂教學(xué)，才能使生物課程改革的新理念落到實處。每一位生物教師都應(yīng)變革單向灌輸知識的教學(xué)模式，徹底擺脫“以學(xué)科為中心”和“以知識為中心的課程觀念的束縛。生物教師要以較強的創(chuàng)新精神和能力，認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，以先進的教育理念武裝自己。
二、改進教學(xué)方式，倡導(dǎo)教學(xué)方式的多樣法教學(xué)方法沒有絕對的好壞之分，但長期而單一的采用死記硬背、教師講學(xué)生聽的這種“授-受”模式的教學(xué)會使學(xué)生思想僵化、能力低下，所以在新課程生物課堂教學(xué)中應(yīng)該教學(xué)方式多樣化。
（一）語言的誘導(dǎo)法與多媒體設(shè)境法融合在生物教學(xué)過程中，首先講一段與生物課堂教學(xué)有關(guān)的故事，引導(dǎo)出本節(jié)課的主要內(nèi)容，然后通過錄像、錄音等多媒體的手段來創(chuàng)設(shè)圖、文、聲、像并茂的生物教學(xué)情境，設(shè)計教學(xué)疑問，讓學(xué)生自己思考、歸納。如將細胞有絲分裂的時候，首先提出人和動物組成的基本單位是什么？讓學(xué)生接著讓學(xué)生觀看細胞有絲分裂多媒體課件，然后介紹各個時期的變化，讓學(xué)生對照多媒體課件歸納個時期的變化特點，并完成課堂練習(xí)。這樣學(xué)生在對照課本圖例時可以很快回憶出細胞有絲分裂的動態(tài)變化，歸納出各時期的特點，為應(yīng)用做好鋪墊。
（二）實物模型和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)匹配教學(xué)在以往的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都能夠把實物模型帶入教室進行對比教學(xué)，也產(chǎn)生了很好地課堂教學(xué)效果。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)是一個新時代的產(chǎn)物，如何把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實物、模型匹配教學(xué)，也是一個新問題。我認為網(wǎng)絡(luò)、實物、模型匹配教學(xué)，也就是運用模型、實物增加學(xué)生的感性認識，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的思維意識的教學(xué)。
（三）經(jīng)驗教學(xué)、情感教學(xué)與現(xiàn)代教摘要新教材的使用標(biāo)志著課程改革進入了具體實施階段，結(jié)合自己的教學(xué)實際和對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與認識，在新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)的幾點策略。
融合學(xué)生智力的開發(fā)、素質(zhì)的培養(yǎng)，不能單靠現(xiàn)代教學(xué)工具和教學(xué)手段，還必須依靠教學(xué)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維意識、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。因此教師在生物教學(xué)過程中必須把現(xiàn)代教學(xué)和經(jīng)驗教學(xué)有機融合在一起，優(yōu)化課堂效果，提高學(xué)生的綜合能力。在現(xiàn)代生物教學(xué)中，雖然有先進的教學(xué)設(shè)備，但是如果沒有生動的語言表達和情感融入，時間一久，學(xué)生也會產(chǎn)生厭倦。合理利用經(jīng)驗教學(xué)、情感教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的參與性，提高學(xué)生的聽課效率。
三、加強綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力“3十綜合”高考模式中，理科綜合（含生物）試卷的命題思路是“變知識立意為能力立意，在考查學(xué)科能力的同時注重考核跨學(xué)科的綜合能力。這就要求教師必須調(diào)整教學(xué)思路，改進教學(xué)方法，深化知識聯(lián)系，加強綜合教學(xué)。
（一）加強學(xué)科間知識聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科間綜合能力生物學(xué)與化學(xué)、物理等學(xué)科知識互相滲透，聯(lián)系密切。在現(xiàn)行高中生物教材中與化學(xué)相關(guān)的知識點有30處，與物理相關(guān)的知識點有15處，與地理相關(guān)的知識點有16處。首先，教師應(yīng)認真鉆研教材，開拓思路，全面掌握與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的邊緣學(xué)科知識點，拓展不同學(xué)科知識點之間的滲透和延伸，把對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)貫穿到日常教學(xué)中。其次，教師應(yīng)有意識地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運用所掌握的生物學(xué)知識去解決其它學(xué)科中的一些實際問題，從而達到培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識解決實際問題的能力。
（二）加強實驗綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力在實驗教學(xué)中，更應(yīng)加強生物、化學(xué)和物理三科知識的綜合滲透。生物實驗本身就是運用化學(xué)、物理方法驗證、研究生命活動現(xiàn)象和原理的過程，如新教材中“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的堅定實驗”，其實驗原理就是依據(jù)三類化合物的顏色反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)原理設(shè)計的。
所以，在實驗教學(xué)中更應(yīng)注重理、化、生三科知識的結(jié)合點，搞好實驗綜合教學(xué)。
（三）聯(lián)系實際，關(guān)注熱點，加強人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識的培養(yǎng)從近年來高考綜合能力測試試題可以看出，命題突破了圍繞課本取材的命題思路，加強了知識的應(yīng)用，強調(diào)了與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人們生活、高新技術(shù)、社會熱點問題的聯(lián)系。這就要求在教學(xué)中不能拘泥于課本，要走出課本，及時向?qū)W生介紹最新生物學(xué)科研成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及時穿插講述生物工程、環(huán)境保護、疾病與健康等生物熱點知識。
四、因材施教，分層教學(xué)普及化新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是生物課程的出發(fā)點和歸宿，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”。而班級教學(xué)教學(xué)的最大弊端是容易在教學(xué)搞一刀切，個別教學(xué)難以落實，“面向全體學(xué)生”就必然落空。
而分層教學(xué)對教師講師因人施教，對學(xué)生講師異步學(xué)習(xí)。師生雙方努力，最終是指向每個學(xué)生個體的“最近發(fā)展區(qū)”，給每個學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機會。
中學(xué)生物教師不僅要熟練掌握本學(xué)科知識和學(xué)科內(nèi)知識點之間的互相聯(lián)系，而且還要認真學(xué)習(xí)研究相關(guān)學(xué)科知識。了解掌握其它學(xué)科與本學(xué)科知識交叉點、關(guān)聯(lián)點，運用化學(xué)、物理、地理等學(xué)科知識為生物教學(xué)服務(wù)。提高學(xué)科的綜合教學(xué)能力和教師自身綜合文化素質(zhì)，這不僅是教學(xué)的需要，也是優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)。授人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的根本目的不是解決“學(xué)什么”，而是解決“怎樣學(xué)”的問題。因此，在教學(xué)中對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有學(xué)會了“怎樣學(xué)”，學(xué)生才能獨立地進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。總之，中學(xué)生物教師應(yīng)積極掌握新型的教育理念，調(diào)整教學(xué)策略，深化教學(xué)改革，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)。
參考文獻：
