生物學(xué)科知識與能力精選(九篇)
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第1篇：生物學(xué)科知識與能力范文
關(guān)鍵詞:生物學(xué)科;科學(xué)知識;人文情感
一、生物學(xué)科教學(xué)理念
對于生物學(xué)科的知識內(nèi)容，本文僅討論高中生物學(xué)科的內(nèi)容，而教學(xué)過程與內(nèi)容緊密相聯(lián)，課標中的教學(xué)理念歸結(jié)為以下幾點:
1．面向全體學(xué)生。
總結(jié)為兩點，即全面性和靈活性，即指生物學(xué)知識的內(nèi)容要面向全體學(xué)生開展而且要著眼于其全面發(fā)展和終身發(fā)展，并且要因地制、宜因時制宜，即考慮到每個學(xué)生的充分發(fā)展。
2．提高生物科學(xué)素養(yǎng)。
就這一點來說，它既是教學(xué)理念，也是教學(xué)目標更是生物學(xué)科的一個性質(zhì)特點。所謂的生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會活動、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀。
3．倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。
這也是生物學(xué)科知識最具特色的性質(zhì)之一。生物隸屬于科學(xué)領(lǐng)域，而科學(xué)發(fā)展的最大動力莫過于不斷的探究。探究性學(xué)習(xí)是旨在培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)家的探究思維及方法，力圖改變學(xué)生對于生物學(xué)科知識的學(xué)習(xí)方式。
4．注重與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。
對于長久以來學(xué)生所學(xué)不能應(yīng)用于生活實際，生物教學(xué)內(nèi)容中便加入了很多有實際應(yīng)用價值的知識原理，將現(xiàn)實生活中的生物學(xué)搬到課堂上來，增強了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和主動性。
二、生物學(xué)科知識的性質(zhì)
生物學(xué)科知識的內(nèi)容范圍很寬廣，相應(yīng)具備的性質(zhì)也是很豐富的。本文僅對其特殊的性質(zhì)，即區(qū)別于其他學(xué)科知識的特點做相應(yīng)的具體闡述。將其歸結(jié)為以下四個主要的性質(zhì)，即生命性、科學(xué)性、實驗性、先進性。
1．生命性。
體現(xiàn)于以下幾個方面:首先，它將生命現(xiàn)象、生命特征、生命規(guī)律等內(nèi)容進行選擇，面向不同階段的學(xué)生，以適應(yīng)其年齡和心理特征的表述方式，將這些學(xué)科知識呈現(xiàn)給學(xué)生，這是生物學(xué)科生命性最表面也是最直觀的體現(xiàn)。其次，生物學(xué)科涵蓋了植物學(xué)、動物學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、細胞生物學(xué)以及分子生物學(xué)等的相關(guān)知識;層次上，生物學(xué)科由大分子物質(zhì)、細胞談起，在組織、器官、個體、種群、生態(tài)系統(tǒng)乃至生物圈，每個角度都為學(xué)生開設(shè)了探索生命世界的窗口;從知識類型上講，生物學(xué)科既有簡單易懂、描述生命現(xiàn)象和生命活動的陳述性知識，又有需要動手親自操作才能掌握的程序性知識，還有透過現(xiàn)象看的本質(zhì)、經(jīng)過分析推理得出的邏輯性知識。最后，學(xué)生只有對生物知識有足夠的了解，對生命有全面的認識，才可能體會到生物學(xué)科中生命性的存在。而這一性質(zhì)也恰恰體現(xiàn)了課程理念所提出“面向全體學(xué)生”。
2．科學(xué)性。
這一性質(zhì)的最大體現(xiàn)就是理念的闡述，即提高生物科學(xué)素養(yǎng)。我們要通過學(xué)習(xí)科學(xué)知識，運用科學(xué)方法，通過科學(xué)技術(shù)和過程來實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的提升。如在講授科學(xué)探索這一主題時，首先要讓學(xué)生學(xué)會的就是運用科學(xué)的方法觀察生物。在講到細胞結(jié)構(gòu)時，也是要讓學(xué)生學(xué)會使用科學(xué)的儀器(顯微鏡)去觀察。而這些教學(xué)內(nèi)容的最終目的就是使學(xué)生通過在生物課程中參與解決現(xiàn)實世界的具體問題，來獲取科學(xué)知識和技術(shù)，到了日常生活中，他們便能夠知道如何將所學(xué)知識與實踐相結(jié)合，去解決問題。而且，通過生物學(xué)科科學(xué)性的教育作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受科學(xué)過程，鍛煉使用科學(xué)思維解決問題的能力，形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀，并最終養(yǎng)成主動獲取科學(xué)知識和技能的習(xí)慣，成為真正具有科學(xué)素養(yǎng)的人才。這一點性質(zhì)正是對“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”這一課程理念的映證。
3．實驗性。
自然科學(xué)是在科學(xué)的實驗中不斷前進和發(fā)展的，因此也都具備了實驗性。具體來說是從以下三個方面得以體現(xiàn)的。首先，實驗知識的可操作性。通過生物實驗操作，使教學(xué)內(nèi)容立體化，以形象直觀的方式展現(xiàn)給學(xué)生。其次，實驗知識的主動參與性。在整個實驗過程中學(xué)生親力親為，掌握的知識都是主動獲取，這樣獲得的知識必然更加牢固。另外，實驗知識的全面性。實驗鍛煉了學(xué)生的動手能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。最后，實驗知識的精神性。在實驗的過程中學(xué)生還應(yīng)該逐漸形成一種良好的實驗精神，即嚴謹態(tài)度，屢敗屢戰(zhàn)意志品質(zhì)，還有與人相處、共同實驗時所必備的合作精神。如在講授綠色植物的一生時，就需要學(xué)生不僅能理解理論知識，更要通過親自栽培綠色植物的實驗來體驗綠色植物的生長過程，這樣才能將知識內(nèi)化為自己的能力。這一性質(zhì)也是對“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”課程理念的最佳證明。
4．先進性。
生物學(xué)科是一門與人類生產(chǎn)、生活關(guān)系極為密切的學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)生物將所學(xué)的知識用于日常生活和社會生產(chǎn)實踐。因此社會的發(fā)展，技術(shù)的更新與生物學(xué)知識內(nèi)容的聯(lián)系就更為緊密。一些新技術(shù)突飛猛進的發(fā)展也預(yù)示著生物課堂的教學(xué)內(nèi)容要不斷的更新與改革。如在介紹基因時，就要向?qū)W生們展示更多的基因技術(shù)所帶來成果;在講授人的生殖發(fā)育時，也可以為學(xué)生介紹試管嬰兒的誕生與發(fā)展歷史。更多的將現(xiàn)代科技、社會和知識聯(lián)系起來是生物學(xué)科知識最大也是最突出的特點，這一點也是由課程理念中“注重與現(xiàn)實生活相聯(lián)系”所決定的。
三、結(jié)論
綜合全文的論述，根據(jù)課標所提出教學(xué)理念分析得出生物學(xué)科知識的生命性、科學(xué)性、實驗性、先進性的四大性質(zhì)。而在生物學(xué)科教學(xué)的過程中要先熟悉學(xué)科知識的性質(zhì)及特點，從而選擇合適的授課形式及方法，進一步提高課堂效率。
作者：姚芳儒 馬俊麗 史立平 單位:沈陽師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院
參考文獻:
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第2篇：生物學(xué)科知識與能力范文
一、創(chuàng)設(shè)生活化情境
新課程要求學(xué)習(xí)回歸生活，創(chuàng)設(shè)的情境要能利用科學(xué)的知識解決生活的問題，因此創(chuàng)設(shè)的情境要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。聯(lián)系學(xué)生常見的生活情境進行教學(xué)，將使學(xué)生印象深刻，感受深刻，促進理解。生物學(xué)科與生活緊密聯(lián)系，充分利用生活現(xiàn)象，設(shè)置生物課堂情境，不但可使學(xué)生加深生物學(xué)科與生活聯(lián)系的印象，而且從對生活情境的分析、思考、討論中提高生物科學(xué)素養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生利用課堂所學(xué)的生物知識分析生活中常見問題，解決問題的能力。也正是在生活情境中學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識，才能使學(xué)生更深刻體會學(xué)以致用；新課標要求的提高生物科學(xué)素養(yǎng)也只有在生活情境中不斷訓(xùn)練才能得以提高。
二、創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗化情
境陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝”。他說：“我們要以自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分”。任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。學(xué)生的經(jīng)驗包括認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)”。這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”這樣一個教學(xué)理念。學(xué)生已有的經(jīng)驗和新知的矛盾將有力的推進新知教學(xué)；學(xué)生已有經(jīng)驗也會促進對新知的理解和掌握。
三、創(chuàng)設(shè)形象化情境
生物的結(jié)構(gòu)、生理過程往往抽象難以通過語言進行想象，創(chuàng)設(shè)形象化情境無疑非常的必要與重要。情境的形象性，其實質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關(guān)系。教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，應(yīng)該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化和升華；其次，應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍和時間、空間的限制，既讓學(xué)生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維互動發(fā)展。
四、創(chuàng)設(shè)學(xué)科化情境
第3篇：生物學(xué)科知識與能力范文
關(guān)鍵詞：生物；學(xué)習(xí)；興趣；
如果對一門功課沒有一點興趣，強迫式的學(xué)習(xí)只會給自己帶來壓力，也對知識的掌握能力不斷下降。生物學(xué)科學(xué)習(xí)過程中要注重培養(yǎng)興趣，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，這樣才能收到事半功倍的效果。
一、 合理利用多媒體資源
隨著現(xiàn)代化科技信息的迅速發(fā)展，人們也已經(jīng)進入了信息化時代，多媒體已經(jīng)在多數(shù)學(xué)校普及實施。多媒體能改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念和枯燥單一的聽讀模式，是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的好方法?；钴S的思維方式和形象生動的特點是多媒體的主要表現(xiàn)形式，在生物課堂上能看到比較真實的自然景象，同時也使得大腦思維變得靈活。因此，利用好多媒體能夠直觀掌握很多知識，激發(fā)思維意識，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
在多媒體學(xué)習(xí)的過程中，要注重把學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，多角度、全方位地調(diào)動自己對問題的思考，并積極思考提出不同的解決方法。生物課程主要體現(xiàn)在生理、形態(tài)和結(jié)構(gòu)組成部分等的形成過程和反應(yīng)效果的體現(xiàn)。如果這些內(nèi)容單靠語言來描述是體現(xiàn)不出生物這門自然學(xué)科的真正微妙之處，理解起來也比較困難，多媒體為學(xué)生提供給了良好的學(xué)習(xí)方式，也是提高生物學(xué)科學(xué)習(xí)的濃厚興趣之一。
二、參加生動有趣的生物教學(xué)游戲
游戲是認識世間萬物的有效途徑，也是知識掌握和運用的良好方式，通過參加游戲?qū)W習(xí)生物是激發(fā)興趣的最好方法。在歡快和諧的氛圍中潛移默化地對生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，大家也比較樂于將生物學(xué)知識在游戲活動中進行探討和分析，這是我們主動能力的體現(xiàn)，為提升創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。
在生物學(xué)習(xí)中要注意，怎樣在玩中學(xué)習(xí)生物學(xué)科的知識和解決遇到的有關(guān)問題，我們要正確地請教老師在生物教學(xué)游戲中的玩的方法，并與老師積極溝通，不能一味地玩，這是在生物游戲方式中需要注意的問題。這種方式不僅可以激發(fā)對自然界諸多問題的思考，也對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的積極主動性得到很大的提高。
三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，尋找成功機會
創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式主要是將已經(jīng)掌握的知識和技能在新的學(xué)習(xí)階段的問題解決上產(chǎn)生一定的影響作用。而學(xué)習(xí)興趣的創(chuàng)新大同小異，主要是對其他事物的濃厚興趣逐漸轉(zhuǎn)換為對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)中要關(guān)注哪些課程比較感興趣，要積極培養(yǎng)興趣愛好和特長，并能夠合理有效地將這些興趣通過生物研究活動轉(zhuǎn)移過來，對生物學(xué)科也產(chǎn)生同樣的興趣和熱情。新課改下的創(chuàng)新方式，是要慢慢在學(xué)習(xí)中去感悟去體會。
每個人的信心能量都建立在某件事的成功基礎(chǔ)之上，是人們展現(xiàn)自我的表現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要注意如何創(chuàng)造成功的機會，根據(jù)自身實際設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在取得階段成功的同時，也極大地滿足了心理的需求。這就要求大家要善于觀察生物知識的難易程度，對不同層次掌握的知識探究也要相應(yīng)地難易合理。
在課堂學(xué)習(xí)上要抓住生物學(xué)科的主要特點。由于實踐性比較強，就要求學(xué)生不斷地優(yōu)化生物學(xué)習(xí)方式，合理地參加實驗活動，才能提高學(xué)習(xí)興趣，也是學(xué)習(xí)質(zhì)量的體現(xiàn)。因此，對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)要產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，樂于學(xué)習(xí)才能更好地將生物學(xué)科知識掌握，才能在實際生活中合理有效地運用。這就要求學(xué)生們大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，多掌握新的比較有趣的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻：
[1]馬本善。生物實驗中如何提搞學(xué)習(xí)興趣[J]。
第4篇：生物學(xué)科知識與能力范文
關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 生活化 學(xué)科綜合能力
教育的目的在于將人培養(yǎng)為社會生活的主體，在這一過程中，知識與能力的訓(xùn)練是基礎(chǔ)，而通過一系列的文化活動，使社會成員完成由自然人向社會人的轉(zhuǎn)變是最終目的，因此可以說，教育的實質(zhì)是一場社會實踐運動，只有將每一名受教育者的受教育過程置于生活實踐之中，才能收到以認識指導(dǎo)實踐的效果。生物學(xué)科作為自然科學(xué)的一大分支，與人們的日常生活有著密切的關(guān)系，因此學(xué)生全面掌握高中階段生物學(xué)科的科學(xué)內(nèi)涵，實現(xiàn)書本知識向生活實踐能力的全面轉(zhuǎn)化需要高中生物教學(xué)加強與生活的聯(lián)系，以生活化的學(xué)科教學(xué)促進學(xué)生的學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。
一、教學(xué)生活化，注重“體驗式”的教學(xué)手段
教學(xué)的生活化有兩個方面的內(nèi)涵，即教學(xué)情境的生活化和教學(xué)內(nèi)容的生活化。
1.構(gòu)建生活化“情景教學(xué)”模式，以“親歷”帶動“親為”。
生物學(xué)是研究生命科學(xué)的自然學(xué)科，生物學(xué)自創(chuàng)始階段起，作為重要實踐手段的“實驗”便成為這一學(xué)科成長的關(guān)鍵。在新課改形式下，高中生物教學(xué)在不斷改變過去僵化的“難、繁、偏、舊”課本內(nèi)容，倡導(dǎo)教與學(xué)從書本中走出，以生活中的實際問題為研究對象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，進而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，與社會科學(xué)存在著很大的區(qū)別，因此在學(xué)習(xí)和研究方式上，不能采取社會科學(xué)的那種單純研究課本內(nèi)容的手段。創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)情境，既是新課標要求，又是當(dāng)前高中生物教學(xué)中急需注意的問題。新的高中生物教學(xué)大綱十分注重理論與實際的聯(lián)系，如在必修課程之中，改變了舊大綱以艱深專業(yè)的詞語定義課題的情況，將一些生活中能夠經(jīng)常接觸的案例作為學(xué)習(xí)課題交給教師講授，如“環(huán)境污染的防治”、“生物多樣性內(nèi)涵及多樣性的保護”等，這些生活化語言能夠使學(xué)生對課本的本章節(jié)知識有一個直觀的認識，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本章節(jié)知識的熱情。因此，在當(dāng)前的高中生物課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)參照新課標要求，努力為學(xué)生構(gòu)建一個生活化的知識框架，挖掘教材之中的生活資源，使書本理論結(jié)合實際生活，賦予教學(xué)環(huán)節(jié)“親歷性”，激發(fā)學(xué)生興趣，進而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“親為”。
2.將教學(xué)內(nèi)容與生活實踐相聯(lián)系，注重課本知識的實效性。
以高考為終極目標的高中生物課程教學(xué)只關(guān)注學(xué)生的解題技巧訓(xùn)練，任課教師將學(xué)生的能力簡單理解為應(yīng)試能力，只關(guān)注具體題目的教學(xué)方式，忽視了學(xué)情分析，遠離了實際生活，久而久之，原本應(yīng)是豐富多彩的生物學(xué)科內(nèi)容變得單一、乏味、枯燥，縱使學(xué)生的應(yīng)試能力獲得了很大提高，但當(dāng)真正面對生活中的生物學(xué)問題時，往往無從下手，一籌莫展?？傊瑢W(xué)習(xí)內(nèi)容一旦脫離生活，學(xué)科的實際運用能力就大打折扣。因此，在高中生物課程教學(xué)中將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實踐相聯(lián)系，注重課本知識的實效性，體現(xiàn)在教學(xué)過程上便是要求高中生物教師善于在教學(xué)中“還原生活”。如在“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一課中，談到酶的最適合溫度活性最強時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，談到人的正常體溫為36.7℃，正常體溫下身體舒適，如果發(fā)熱到39℃左右，人就覺得渾身無力，消化不良等，這就是因為人的體溫升高，酶的活性下降，細胞代謝速度減慢了。這樣真正達到“從生活中來，到生活中去”的最終目標，更有利于在考試中靈活應(yīng)用直觀的、富有切身體驗的知識，應(yīng)試成績自然而然能夠得到提高。
二、拓展教材知識，用生活實踐驗證課本理論
實踐是檢驗認識正確性的唯一標準，課本是高中階段學(xué)生獲取知識的重要途徑，但不是唯一的途徑，課本之外的其他知識資源和生活實踐對于學(xué)生來說也十分關(guān)鍵。從生物學(xué)科本身來看，它與人們的日常生活保持著密切的聯(lián)系，一切資源來源于生活，高中課本只是提取了其中最重要、最基礎(chǔ)的部分進行講解和闡述，課本之外，還有許許多多的知識內(nèi)容等待被開發(fā)。因此，高中教師在進行生物課程的教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)善于對現(xiàn)有的教材知識進行拓展，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電視、圖書等資料獲取課本之外的學(xué)科知識，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)生活中的有關(guān)生物學(xué)科知識，或帶領(lǐng)學(xué)生用課本知識解答生活中的生物學(xué)問題，將課本知識置于生活之中進行推理和驗證。
科學(xué)來源于生活，因而在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)擁有“以科學(xué)解答生活，以生活驗證科學(xué)”的勇氣。生物學(xué)課程本身就是一門實驗性極強的科學(xué)，所有已知理論和方法，已有的態(tài)度和價值觀都需要放在學(xué)習(xí)者的實驗中去推理、驗證、理解、發(fā)展，生活實踐也是一種行之有效的實驗方式，而且生活中的觀察和思考遠比復(fù)雜的公式推理簡單有效，所以，用生活實踐驗證理論知識，不僅能夠幫助學(xué)生理解某一項學(xué)科內(nèi)容，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的生物學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生認識科學(xué)、利用科學(xué)、發(fā)展科學(xué)的能力，為高中生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
總而言之，新課標下的高中生物課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)與生活實踐相結(jié)合，生物教學(xué)的生活化不僅對于學(xué)生當(dāng)前的知識水平提高有重要作用，而且對生物學(xué)人才的長遠培養(yǎng)乃至整個生命科學(xué)的長遠發(fā)展都有著不可小覷的影響。
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第5篇：生物學(xué)科知識與能力范文
關(guān)鍵詞高中生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標課堂教學(xué)
生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，它的研究范圍直指各種生命現(xiàn)象與生命運動規(guī)律，同時它也是各門自然科學(xué)中最有待于人類繼續(xù)挖掘的知識寶庫。高中生物學(xué)課程標準，將高中生物學(xué)課程的性質(zhì)定位于“進一步提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀”［1］。生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為生物學(xué)教育的根本立足點。
1高中生物學(xué)科素養(yǎng)教育的目標
1．1經(jīng)歷探究的學(xué)習(xí)方式，建立科學(xué)的思維邏輯
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是生物學(xué)課程標準所提出的學(xué)科理念，探究學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)生物學(xué)的學(xué)科特點。學(xué)校教育在完成知識教育的基礎(chǔ)之上，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)條件。而生物學(xué)作為自然科學(xué)中最為貼近生活、貼近學(xué)生自身的一門科學(xué)，學(xué)生需要更多的機會進行自主地知識挖掘與探究。這將有助于學(xué)生形成清晰的思維邏輯運用于各種生活問題的解決，并利用科學(xué)的思維完成學(xué)科教學(xué)向?qū)W科教育的轉(zhuǎn)化。
1．2掌握生物學(xué)核心概念，運用核心概念解決實際問題
利用學(xué)科知識解決實際問題，實現(xiàn)學(xué)以致用是教育的最終目的，也是教育的價值所在。生物學(xué)科知識關(guān)注生命及其規(guī)律，是學(xué)生認識自己、感知自然的直接途徑。能夠讓學(xué)生通過所學(xué)分析生命現(xiàn)象，了解生命本質(zhì)，是生物學(xué)最大的魅力所在。但是，生物學(xué)知識紛繁，更有太多的未解之謎，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要認清主線，不可迷失自我。貫穿生物學(xué)的線索就是學(xué)科核心概念?！吧锱c組成生物的結(jié)構(gòu)在不斷地進化”、“生物體的結(jié)構(gòu)決定功能”、“生物系統(tǒng)存在著調(diào)節(jié)和穩(wěn)態(tài)”等基本概念以及作為支撐的各種重要概念都是學(xué)生可以通過探究領(lǐng)會于心的，而學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)生活中，或許會忘記生物學(xué)的瑣碎事實，指導(dǎo)他面對這個世界、解決這個世界問題的都將是學(xué)科核心概念［2
］1．3理解生物科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互關(guān)系，認同可持續(xù)發(fā)展
19世紀，英國引燃了科學(xué)技術(shù)進步的導(dǎo)火索，隨著三次技術(shù)革命在世界的蔓延，環(huán)境惡化、物種滅絕、糧食危機等問題也日益顯著。學(xué)生在生活、互聯(lián)網(wǎng)中接觸到的一手信息需要在學(xué)校教育中得到呼應(yīng)和引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)、客觀的價值取向。在聚焦科學(xué)技術(shù)與人類生活關(guān)系STS(科學(xué)、技術(shù)、社會)的教育理念基礎(chǔ)上，衍生出的STSE(科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境)理念更能貼近學(xué)生所生活的這個世界所正在發(fā)生的事情，讓學(xué)生通過切實證據(jù)接受可持續(xù)發(fā)展的道路，是生物學(xué)科教育必不可少的責(zé)任。
1．4尊重所有生命的發(fā)展與演替，建立終身學(xué)習(xí)的理念
大到地球上所有生物與環(huán)境組成的生物圈，小到?jīng)]有細胞結(jié)構(gòu)的寄生病毒，涉獵的生命種類紛繁，各種生命體不斷地進行著變化、消亡與再生，它們相互促進，或相互抑制，每一種生命都擁有其存在的價值。學(xué)生需要體會刻板的知識之外所內(nèi)含的深刻哲理，從而尊重每一種生命的價值，無論其對人類本身的利弊。但是，不得不承認的是，人類對生命的認知是十分有限的，即使是對人類自己，也有太多無法啟迪的疑問。想要解答生命的問題，想要更深入地了解自己，需要不斷探索、不斷求證，乃至終身學(xué)習(xí)，才能有所建樹。
2高中生物學(xué)科素養(yǎng)教育的課堂落實途徑
2．1推進自主探究式的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建落實型課堂
自主學(xué)習(xí)將課堂主體放在學(xué)生身上，真正的目的還在于能力的培養(yǎng)而非知識的培訓(xùn)。傳統(tǒng)的教育觀念認為基礎(chǔ)教育重在知識的傳授而高等教育重在能力的培養(yǎng)。但是，隨著時代的演進，面對多樣化的社會生活，學(xué)生應(yīng)該能更早地從新情境中獲取、分選信息，這種能力是傳統(tǒng)講授方式無法企及的。隨著自主學(xué)習(xí)的推進，學(xué)生能夠有機會獨立應(yīng)對陌生的信息，即使這種信息只是教材中的新觀點、新方法，但是，卻需要學(xué)生獨立完成閱讀、篩選、提取、內(nèi)化等步驟，達到學(xué)習(xí)目標。相信學(xué)生熟悉這一套流程后，同樣可以遷移到教材之外的紛繁信息。但是，自主學(xué)習(xí)并非將課堂直接拋給學(xué)生，教師所盡職責(zé)會在自主探究式的課堂上顯得更為重大。教師需要將傳統(tǒng)意義上的講授式內(nèi)容精心安排，以學(xué)生更容易接受的方式進行整合，并以輕松的方式呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)在課堂上真正“留住”學(xué)生。設(shè)計切實有效的活動讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生既經(jīng)歷自主知識獲取的過程，也經(jīng)歷探究過程。教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)聚焦于生物學(xué)科的核心概念，而非主線以外的細枝末節(jié)，該原則是與上述生物學(xué)科素養(yǎng)目標相呼應(yīng)的。案例1在“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”一節(jié)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對神經(jīng)纖維上興奮產(chǎn)生的微觀機制不清，為未來學(xué)習(xí)興奮在神經(jīng)元上的傳導(dǎo)與神經(jīng)元間的傳遞埋下隱患，教師可以設(shè)計聚焦“模擬神經(jīng)纖維上興奮的產(chǎn)生與傳導(dǎo)”的課堂活動［3］。學(xué)生利用圍棋子模擬引發(fā)膜電位變化的鈉鉀離子，體驗在靜息與興奮狀態(tài)下膜離子通道變化導(dǎo)致的鈉鉀離子分布變化，從而通過自主探究活動深入認識引發(fā)宏觀變化的微觀機制。這樣一個模擬活動在很大程度上將復(fù)雜問題簡單化，解決了教學(xué)中的實際困難。
2．2落實個性化教學(xué)，放飛每位學(xué)生
優(yōu)質(zhì)的教育資源，多樣化的學(xué)生類型，為個性化教育提供了重要的條件。小班化的教學(xué)班級設(shè)定更為個性化提供了便捷。“自主學(xué)習(xí)課堂”之所以能夠成為標桿，也是由于其落腳點在個性化上。課堂上學(xué)生提出問題進行討論，教師加以補充和整理———問題來源于每位學(xué)生，每一個孩子都不怕沒有解決到自己的問題，充分的討論機制，讓每一個孩子參與到課堂中來。個性化的同時發(fā)生了自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)之中融入了個性化理念。課堂上留住學(xué)生的注意力是讓學(xué)生認為學(xué)習(xí)任務(wù)是可完成的，并且是有挑戰(zhàn)的。這同樣回歸于教師對教學(xué)各個環(huán)節(jié)的精心設(shè)計。除了在課堂上進行有效的個性化教學(xué)過程，對教師富有挑戰(zhàn)的是課余對于學(xué)生注意力的“占有”和個性化服務(wù)。案例2為了解決學(xué)生對于不同知識環(huán)節(jié)的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于自主學(xué)習(xí)的同時整理出自己的疑惑，以問題條的形式上交。教師可利用批改作業(yè)的時間，逐個回答學(xué)生所提出的問題，再篩選出具有普遍性的核心問題，課上學(xué)生以小組討論形式進行自主解決。這樣便完成了個性化的自主學(xué)習(xí)課堂，而這種課堂能夠有效地落實的最大前提是教師課下對問題條的分析、整理與回應(yīng)。
2．3發(fā)揮學(xué)生的實踐動手能力，體現(xiàn)學(xué)科特征
學(xué)好生物學(xué)的第一要務(wù)是領(lǐng)會生物科學(xué)的研究思路和方法，而這種“上層”能力是無法通過教師的形容和比擬來達到的。開展學(xué)生真正參與動手操作的實驗課程是踐行培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)研究能力的最好方式。學(xué)生對實驗課的興趣和學(xué)習(xí)動力在很大程度上契合了生物學(xué)科的培養(yǎng)方向。只有讓學(xué)生經(jīng)歷操作的過程，從中體悟科學(xué)家探究生物學(xué)問題的思路和方法，才可能達到課程標準所要求的“培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)”的目標。
主要參考文獻
［1］中華人民共和國教育部．2003．普通高中生物課程標準(實驗)．北京:人民教育出版社，2～5
［2］劉恩山．2011．中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中概念的表述與傳遞．中學(xué)生物學(xué)，(1):3～5
第6篇：生物學(xué)科知識與能力范文
【關(guān)鍵詞】高中生物醫(yī)學(xué)常識保健品知識
高中階段，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)與日常生活之間具有很大的聯(lián)系，在具體的學(xué)習(xí)過程中，我們高中生應(yīng)該結(jié)合課堂所學(xué)的內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)平臺輔助學(xué)習(xí)生物學(xué)科中的醫(yī)學(xué)常識，通過個人思維的拓展，培養(yǎng)對生物醫(yī)學(xué)學(xué)科的濃厚興趣。
一、高中生物學(xué)科概述
在高中階段，生物學(xué)是一門能夠與日常生活建立起諸多關(guān)系的重要自然科學(xué)，在整個高中階段所學(xué)習(xí)的生物學(xué)科中，大部分內(nèi)容均是圍繞自然界中生物的本質(zhì)及基本特征開展的生物界基礎(chǔ)知識教學(xué)，其中，也蘊含了大量的醫(yī)學(xué)常識，有利于學(xué)生在生活中更好、更深入的了解生物。具體而言，在高中生物中，存在較多與人體疾病、飲食營養(yǎng)以及健康保健等相關(guān)的醫(yī)學(xué)常識，在老師的悉心講解下，我們高中生應(yīng)該通過自主學(xué)習(xí)，將生物與生活實際關(guān)聯(lián)起來，做到在日常生活中能夠?qū)⑸镏R活學(xué)活用。另外，想要真正學(xué)好高中生物這門課程，還應(yīng)該在日積月累的學(xué)習(xí)過程中勤思考、多觀察，充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)輔助自身對于各個生物知識點的了解能夠更進一步，最終提升個人的知識綜合分析及應(yīng)用能力。
二、高中生物學(xué)科中蘊含的醫(yī)學(xué)常識
1．高中生物學(xué)科中蘊含的保健品知識
在現(xiàn)代社會中，有關(guān)保健品的宣傳內(nèi)容，無論是網(wǎng)絡(luò)上還是現(xiàn)實生活中，均存在較大的虛假、言過其實的現(xiàn)象。以核酸保健品的宣傳為例，在高中生物書中，明確指出核酸是遺傳信息的攜帶者，其僅是一種生物大分子，在生物細胞分裂時能夠攜帶一定的遺傳信息，并且能夠劃分為兩種，分別是核糖核酸以及脫氧核糖核酸。進行更具深入的學(xué)習(xí)和了解能夠發(fā)現(xiàn)，核酸對人類身體各項生理功能的正常運行具有重要的保障作用，主要凸顯能夠攜帶遺傳基因方面。一方面，對于每個人來講，遺傳信息都是各不相同的，通過核酸所復(fù)制和傳遞出來的遺傳信息中，如果被其他外來核酸所侵入，人類體內(nèi)的遺傳信息就會混亂，嚴重的可造成死亡。另一方面，核酸作為生物大分子在人類身體內(nèi)存在時，由于核酸本身的分子量比較大，再加上細胞自我保護機制的存在，身體內(nèi)其他正常生長運行的細胞根本無法將核酸這一生物大分子吸收。如果身體內(nèi)正常細胞被核酸入侵，就會如同病毒侵入正常細胞一樣，導(dǎo)致細胞各項機能出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，影響正常生存，在人體外表呈現(xiàn)的就是生病。通常情況下，人體細胞自身含有的核酸是無法直接從外部環(huán)境獲取的，而是經(jīng)由細胞小分子在長時間成長下合成。具體而言，人類在攝入食物時，食物中的核酸會受到體內(nèi)酶的作用分解為更利于細胞吸收的核苷及核苷酸，細胞吸收之后，還會將該部分吸收物質(zhì)進行再次分解為堿基，用以合成人體需要的核苷酸。通過對此生物學(xué)原理的分析能夠發(fā)現(xiàn)，核酸類型保健品中的核酸并不能夠直接被人體吸收利用，那么廣告中宣傳的其能夠補充人體所需核酸的謠言自然被破。
2．高中生物學(xué)中蘊含的疾病知識
在多數(shù)不了解醫(yī)學(xué)常識人的認知中，糖尿病這一病癥主要是由于患者病者自身糖量攝取過多而導(dǎo)致的。在高中生物學(xué)科《細胞中的糖類和脂質(zhì)》中指出，人類在長時間攝取糖量之后，會在一定程度上加快身體的肥胖，同時也會對胰島細胞分泌胰島素效率加快起到刺激作用，從而伴有一定幾率誘發(fā)糖尿病，但是，糖尿病的形成和病發(fā)，與糖量攝取之間的關(guān)聯(lián)并不大。在進行糖尿病發(fā)病機理的深入探究能夠發(fā)現(xiàn)，遺傳因素的存在能夠在一定程度上導(dǎo)致病癥產(chǎn)生，如果人體內(nèi)部本身不存在該種內(nèi)因，即便是在很長一段時間內(nèi)大量攝取糖量，誘發(fā)糖尿病的幾率也非常小。而進行糖尿病患者的研究時則發(fā)現(xiàn)，當(dāng)病癥患者在患病期間適當(dāng)攝入一些包括饅頭、米飯等食物在內(nèi)的主食，能夠更好的降低糖量攝入，降低胰島細胞分泌胰島素的負擔(dān)，最終幫助糖尿病患者將血糖控制在相對平穩(wěn)的狀態(tài)。
第7篇：生物學(xué)科知識與能力范文
【關(guān)鍵詞】高中生物 情感教育 策略
1 高中生物進行情感教學(xué)的可行性分析
從高中生的情感特點與高中生物學(xué)科的知識與教學(xué)特點來看，在生物學(xué)科教學(xué)中進行情感教育都是可行的，主要基于以下幾點考慮：
1.1生物學(xué)科性質(zhì)
生物課程的主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)，而具有生物科學(xué)素養(yǎng)的人，應(yīng)具有正確的科學(xué)態(tài)度、價值觀和世界觀；有一定的探究能力，良好的習(xí)慣及理解力，并且在探究與認識生命世界的過程中，又能激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使之熱愛學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)，通過不斷學(xué)習(xí)，跟上科學(xué)的發(fā)展與社會的進步，善于抓住機遇，敢于迎接挑戰(zhàn)。
1.2高中生自身特點
高中生對未來充滿理想，思維活躍，比較理智，自尊心強烈，意志的堅強性與行為的自覺性有了較大的發(fā)展，處事比較果斷，做事有明確的目標，但有時也會出現(xiàn)不切實際的幻想，從而有較高甚至是過高的情感期待與需要，這決定了情感教育是高中生身體、心理、學(xué)習(xí)與社會生活等各方面發(fā)展的必要內(nèi)容。
1.3生物教學(xué)內(nèi)容
生物學(xué)科知識與人類生產(chǎn)生活實踐緊密聯(lián)系，生活世界蘊藏著豐富的情感教育資源。教學(xué)內(nèi)容中生物與環(huán)境、人與生物圈、生物進化、生物的新陳代謝與健康等知識，都能引起并激發(fā)學(xué)生熱愛生物學(xué)科的情感。而且高中生物學(xué)教材中，很多內(nèi)容都直接反映了人類在生物科學(xué)實踐活動中的思想情感，這些內(nèi)容都可以作為直接的情感教育資源。
2 高中生物情感教學(xué)的策略探討
2.1營造和諧的課堂氣氛
建立良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎(chǔ)。平日，教師要注意深入到學(xué)生中去，和學(xué)生打成一片，與他們成為朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學(xué)中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生之間的差距，真誠地關(guān)懷和幫助每個學(xué)生，充分尊重他們，信任他們。要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤，允許學(xué)生充分表達自己的見解，允許學(xué)生質(zhì)疑問難，對他們充滿愛心、關(guān)心、熱心、耐心和信心，巧妙撥動學(xué)生的情緒之弦，使學(xué)生愿意親近老師，相信他講的道理，喜歡聽他的課。有價值的問題是形成良好教學(xué)氛圍的一個重要條件，教師要注意設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題的設(shè)置要與學(xué)生的現(xiàn)實生活和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。學(xué)生既學(xué)到了知識，又提高了能力，同時又獲得了豐富的情感體驗，掌握了學(xué)習(xí)的方法。
如生物復(fù)習(xí)課，單靠教師的講評，很多時候會使學(xué)生感到疲勞并產(chǎn)生厭煩情緒，教學(xué)中盡量放手，讓學(xué)生動腦、動口、動手，積極主動地學(xué)，不但能激活思維，展現(xiàn)個性，還能拓展知識領(lǐng)域。如高三總復(fù)習(xí)開始，即根據(jù)學(xué)生能力的高低，將學(xué)生分成若干小組，對所學(xué)每個章節(jié)的知識進行歸納，使之形成體系，同時提倡用圖、表等表現(xiàn)出來，并要求一組學(xué)生評價其他組的成果，與老師的歸納結(jié)果進行比較等，最后完善自己的總結(jié)。這種復(fù)習(xí)策略使課堂充滿了活力，在增強生物學(xué)知識同時，情感交流也得以較好的實施。
2.2提高教師素質(zhì)
第一，教師要加強生物學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，認真思考，刻苦鉆研，發(fā)掘教材中與情感教育相關(guān)的內(nèi)容。如果教師沒有淵博的知識，掌握的教材程度只能供學(xué)生體驗他所知道的那點東西，那么學(xué)生的心靈對于知識的感觸就是遲鈍的，而在心靈沒有參與到精神生活里去的地方，也就沒有信念。第二，教師要研究青少年的智力發(fā)展和身體發(fā)展的個人特點，進行學(xué)科教學(xué)與情感教育。只有了解他們的生理條件和心理狀態(tài)，了解在講課與科學(xué)實驗中認知規(guī)律，教師才能引導(dǎo)學(xué)生把知識加以應(yīng)用，激發(fā)其活躍的思維，使之體驗到探索的樂趣。而要做到這些就必須對學(xué)生充滿真摯的愛。第三，提高教師自身語言修養(yǎng)。教師的教學(xué)語言要充滿感情，生動形象，能感染每一個學(xué)生。多年來，我們的教育著重知識的傳授，忽略情感的培養(yǎng)。感人心者，莫先于情。要啟動學(xué)生的真情，課堂教學(xué)語言至關(guān)重要。
2.3充分利用生物學(xué)科資源
重視學(xué)科興趣的培養(yǎng)，會使學(xué)生終身受益，如果我們生物教師能挖掘生物學(xué)科的情感教育優(yōu)勢進行學(xué)科興趣與情感教育，就能促使有興趣的學(xué)生走上科學(xué)探索的道路。
眾所周知，生物課本與課外讀物中，有很多科學(xué)發(fā)展史、中國生物學(xué)成就展示，這些知識展現(xiàn)了科學(xué)家勇于實踐的精神、頑強拼搏的毅力、對科學(xué)探究的熱愛，這些知識的教學(xué)通常以傳統(tǒng)的人文方法，忠于史實，重視人物的主觀心境和動機，不僅對學(xué)生進行相關(guān)情感教育，還能從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究方法、思維品質(zhì)、觀念，理解科學(xué)模式，產(chǎn)生熱愛科學(xué)、熱愛探究的情感。如關(guān)于生物進化、生理與健康等常識，能體現(xiàn)對生命的關(guān)愛，使學(xué)生珍愛生命。而進行生物環(huán)境污染與遺傳病調(diào)查，則可培養(yǎng)他們對自然與社會的責(zé)任感與使命感。只要善于利用，大多數(shù)教材資源都能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。
2.4實施多元評價
生物學(xué)科在課堂教學(xué)外，還可采用多種實踐手段促進學(xué)生情感的內(nèi)化。如組織野外考察可培養(yǎng)熱愛自然的情感；調(diào)查中學(xué)生視力，培養(yǎng)保護眼睛意識；還可通過制作標本、栽培植物、飼養(yǎng)動物等課外教學(xué)方式，開展情感教育。另外必須重視實驗，通過實驗，學(xué)會科學(xué)、客觀地認識自然與社會。通過小組成員的交流，建立和諧的人際關(guān)系，激發(fā)興趣，獲得成功的喜悅，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理智，使他們學(xué)會如何與人溝通?？梢?，由于生物教學(xué)的多樣化，以單一考試評價學(xué)生能力是難以實現(xiàn)其教育的全方位作用的，只有在教學(xué)中實施多元化的評價，才能達成教育目標。
教師評價：教師要評價學(xué)生的情感水平是否提高，教師的評價應(yīng)該多激勵，少批評或不批評，立足于班級，既要將學(xué)生放在一個班級中做橫向?qū)Ρ?，同時與其本人的過去作縱向?qū)Ρ?，找出?yōu)點加以表揚。
學(xué)生自評：學(xué)生要自我反省，看自己的情感品質(zhì)是否進步，存在哪些不足，在以后的學(xué)習(xí)中加以改進。
結(jié)果評價：教師通過分析、比較學(xué)生的情感狀況，看是否達到教學(xué)目標。
過程評價：教師既要關(guān)注教育結(jié)果也要關(guān)注情感的形成過程，摸清情感發(fā)展規(guī)律。
第8篇：生物學(xué)科知識與能力范文
［關(guān)鍵詞］生物教學(xué) 問題 初中
［中圖分類號］G633.91 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）02－0160－02
一、初中生物教學(xué)過程中存在的問題
（一）學(xué)生不能全面地看待生物實驗現(xiàn)象
由于初中學(xué)生剛剛接觸生物學(xué)科，仍然處于一個對事物充滿了好奇心的狀態(tài)，因此對生物學(xué)科充滿了前所未有的熱情與興趣。尤其是在進行生物實驗的過程當(dāng)中，學(xué)生對顯微鏡下的每一個實驗現(xiàn)象都充滿了好奇，然而無論是整個實驗過程還是最終的結(jié)果，他們都僅僅將目光停留在一個比較淺顯的狀態(tài)之下，而忽略了與生物學(xué)科知識以及相關(guān)原理的結(jié)合。換一句話來說學(xué)生僅僅由于內(nèi)心的好奇心才對生物實驗充滿興趣，然而卻沒有能夠深究實驗內(nèi)在的深層含義，對于那些不好玩的實驗他們就失去了熱情，甚至連動手操作的愿望都沒有了。
（二）學(xué)生對生物抽象概念熱情度不高
生物是初中學(xué)生接觸的一門新興學(xué)科，也正因如此在開始學(xué)習(xí)的時候?qū)W生都抱著比較積極的態(tài)度，對于生物學(xué)科體系當(dāng)中的新鮮知識也十分地樂于接受。然而隨著學(xué)習(xí)的進一步深入，會涌現(xiàn)出越來越多的生物抽象概念，結(jié)合個人多年的實踐工作經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)在這個時候?qū)W生對生物學(xué)科知識學(xué)習(xí)的熱情度就會大大降低。究其原因在于學(xué)生在日常生活當(dāng)中接觸到的都是客觀存在的事物，是可以用自己的視覺、聽覺、觸覺感受得到的，然而對于學(xué)科知識當(dāng)中這些比較抽象的東西，比如說生物工程、遺傳、染色體等等知識，這些都是在日常生活當(dāng)中不能用感官來察覺的，因此在理解上存在著一定的困難。尤其對于初中生而言，他們?nèi)匀惶幱谝粋€思維認知能力在不斷成熟的時期，因此對于這些抽象概念的理解，很難能夠開動腦筋來與現(xiàn)實生活當(dāng)中的事物聯(lián)系在一起。由于缺乏對這些抽象的生物概念擁有一個比較清晰的輪廓認識，許多學(xué)生就會感覺到學(xué)習(xí)起來比較吃力，久而久之就對生物知識的學(xué)習(xí)失去興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的情緒。
（三）教學(xué)模式單一乏味
結(jié)合個人多年實踐工作經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的生物教學(xué)模式當(dāng)中課堂教學(xué)過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，永遠都是老師在講臺上拼命地向?qū)W生灌輸大量的學(xué)科知識，學(xué)生在底下不斷地記筆記，這樣被動的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不能滿足時代的發(fā)展需求，并且這樣的教學(xué)方式最終的教學(xué)效果卻并不樂觀，因此新課程改革的標準下，我們應(yīng)該要通過多種途徑來提升學(xué)生在教學(xué)活動當(dāng)中的主觀能動性。另外一個方面學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)僅限于課堂的方式也是造成教學(xué)效果不佳的一個重要因素。我們在進行生物教學(xué)的過程當(dāng)中，不僅僅要讓學(xué)生對生物只是擁有一個比較清晰明了的架構(gòu)，讓學(xué)生了解到細胞的組成，并學(xué)會用放大鏡來觀看生物體。然而一切理論知識都離不開實踐作為依托，生物教學(xué)活動同樣如此。因此在教學(xué)活動當(dāng)中我們可以組織學(xué)生到課外進行生物考察，理論結(jié)合實際才能夠有效地提升教學(xué)效果。
二、新時代背景下提升初中生物教學(xué)的建議
（一）培養(yǎng)學(xué)生對生物實驗現(xiàn)象的全面分析能力
結(jié)合個人多年的實踐工作經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進行生物實驗的過程當(dāng)中，過分地將注意力放在了實驗的表面現(xiàn)象上，卻忽略了與生物理論知識的結(jié)合，無法看到生物實驗的本質(zhì)現(xiàn)象。新時代的背景下，為了能夠有效地提升生物教學(xué)質(zhì)量，教師要通過多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生對生物實驗現(xiàn)象的認知能力，讓學(xué)生在做實驗的時候不斷地思考實驗當(dāng)中出現(xiàn)的問題，并及時地引導(dǎo)學(xué)生去觀看實驗的重難點內(nèi)容，有意識地讓學(xué)生學(xué)會思考。比如說在做顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞的實驗當(dāng)中，我們會在顯微鏡下觀看到細胞重疊在一起的現(xiàn)象，因此不能夠很清楚地觀看到細胞的形態(tài)。這個時候教師要認真幫助學(xué)生分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有哪些，具體的哪個環(huán)節(jié)出了錯誤，讓學(xué)生自主探討分析后找出原因，究竟是洋蔥片表皮的細胞沒有在水中很好地展平開來，還是在制作壓片的過程當(dāng)中出現(xiàn)了錯誤。除此之外，在同樣的一個實驗當(dāng)中我們也會出現(xiàn)顏色過淺的現(xiàn)象，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析是否是因為染色的時間沒有掌握好的原因，通過這樣的方式我們可以有效地培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力以及嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。除此之外在實驗當(dāng)中及時地引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考，可以進一步激發(fā)學(xué)生對生物知識的探索興趣，學(xué)會自己解決問題的同時能夠很好地鞏固課堂內(nèi)所學(xué)的知識。長期堅持下去，學(xué)生就會擺脫由于好奇心而真正地?zé)釔凵飳W(xué)科知識，從而幫助他們在腦海當(dāng)中構(gòu)建一個十分清晰的生物知識架構(gòu)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，只有學(xué)生對生物知識充滿了興趣才能讓他們主動地去掌握更多的知識。對于初中生物教學(xué)工作而言，培養(yǎng)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的工作，比如說我們可以通過鼓勵學(xué)生自己動手設(shè)計并制作生物實驗的方式來增加他們對生物知識的理解，或者在班級內(nèi)組成生物學(xué)習(xí)興趣小組，定期組織生物知識競賽等方式，一方面能夠拓寬學(xué)生的生物知識面，另外一個方面還可以有效地提升他們的學(xué)習(xí)積極性。關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合個人多年實踐工作經(jīng)驗，本人認為可以從以下幾個方面展開。首先我們可以借助生物實驗作為輔助工具來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因為單純的理論知識的學(xué)習(xí)會顯得單調(diào)乏味，抽象模糊的知識點容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的抵觸情緒，因此我們在理論知識的教學(xué)過程當(dāng)中，加以適當(dāng)?shù)膶嶒炚n程，做到理論聯(lián)系實際可以有效地加深學(xué)生對知識點的理解，也能夠很好地提升他們的學(xué)習(xí)積極性。其次在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，我們應(yīng)該重視師生之間的互動，構(gòu)建和諧課堂，通過各種方式來提升他們的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式僅僅只是教師、黑板、學(xué)生之間的單一組成，教師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在下面奮筆疾書地記著筆記，這樣是不能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，學(xué)生僅僅只是記錄老師話語的機器，學(xué)習(xí)效果自然不佳。因此我們在實際的授課過程當(dāng)中要積極地與學(xué)生進行活動，帶動課堂的學(xué)習(xí)氣氛，在和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中才能夠點燃學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)的熱情。再次我們要引導(dǎo)學(xué)生走進實踐當(dāng)中，將學(xué)生帶出課堂，走到生活當(dāng)中感受到生物知識的樂趣，讓他們在自己最熟悉的日常生活當(dāng)中有效地運用生物知識。最后我們應(yīng)該要充分地認可并且欣賞學(xué)生，只有這樣才能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生自己動手參與到實際的實驗操作過程當(dāng)中的時候，教師應(yīng)該要給予及時的鼓勵，并且認可學(xué)生的勞動成果，在不斷的鼓勵當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)的自信，讓他們能夠擁有更大的學(xué)習(xí)熱情。
（三）將理論聯(lián)系到實踐當(dāng)中
我們在進行生物教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該要充分地認識到理論知識以及實踐教學(xué)的重要性。一方面我們要通過精心的備課以及組織教學(xué)讓學(xué)生掌握好書本上的基本生物原理知識，另外一個方面我們還要讓學(xué)生學(xué)會將知識進行合理的運用，也就是說培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，只有在實踐當(dāng)中才能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。因此我們在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下，應(yīng)該要在適當(dāng)?shù)臅r候帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在實踐當(dāng)中有效地運用所學(xué)的基本原理知識。比如說我們在講述種子萌發(fā)的知識點的過程當(dāng)中，可以組織學(xué)生進行課外實踐，讓學(xué)生認真地觀察種子萌發(fā)過程當(dāng)中的生物現(xiàn)象，并及時地記錄下來，通過認真對比分析自己所記錄下來的實驗數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分析出萌發(fā)理論。
三、小結(jié)
本文結(jié)合個人多年實踐工作經(jīng)驗，就初中生物教學(xué)問題展開的探討，具體的分析了當(dāng)前生物教學(xué)過程當(dāng)中存在的主要問題，分別是學(xué)生不能全面地看待生物實驗現(xiàn)象，學(xué)生對生物抽象概念熱情度不高，教學(xué)模式單一乏味。并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的改革意見，首先要培養(yǎng)學(xué)生對生物實驗現(xiàn)象的全面認識能力，其次要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后將理論聯(lián)系到實踐當(dāng)中。然而由于個人所學(xué)知識以及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望能夠憑借本文引起廣大學(xué)者的關(guān)注。
【參考文獻】
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第9篇：生物學(xué)科知識與能力范文
關(guān)鍵詞：生物圖文轉(zhuǎn)化；能力提升；有效教學(xué)策略；物理模型；數(shù)學(xué)模型
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0232-02
1.問題研究的背景和意義
1.1問題的提出：2009年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試福建省高考理科綜合卷生物學(xué)科部分的選擇題第五題：某研究小組探究避光條件下生長素濃度對燕麥胚芽鞘生長的影響。胚芽鞘去頂靜置一段時間后，將含有不同濃度生長素的瓊脂塊分別放置在不同的去頂胚芽鞘一側(cè)，一段時間后測量并記錄彎曲度（α）。左下圖為實驗示意圖。右下圖曲線中能正確表示實驗結(jié)果的是
A. a B. b C. c D. d
當(dāng)年這個題目得到很多高中生物教師的認可，認為是這份卷子的亮點之一。它考查生長素濃度對植物生長的影響，這是高中生物學(xué)科的教學(xué)重點也是高考復(fù)習(xí)重點，早巳廣為學(xué)生所熟悉。在平時的訓(xùn)練中通常利用胚芽鞘的彎曲方向來判斷生長素的影響，但是本次命題利用學(xué)生常見的生長圖像，以曲線圖的形式別出心裁地要求用彎曲角度來分析實驗結(jié)果，這種逆向考查方式在平時練習(xí)中是較少見的，新而不怪，只是在圖文轉(zhuǎn)換方面有較高層次的要求。這是典型的立足學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能，在學(xué)生承受能力范圍內(nèi)考查學(xué)生思維的敏捷性和發(fā)散性，以及運用逆向思維去分析問題的能力。其核心是考查學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力。在2009年暑假廈門市生物學(xué)科培訓(xùn)中，新高一生物教師對這個題目的難度預(yù)測值是0.37，而據(jù)參加高考改卷教師提供的數(shù)據(jù)，根據(jù)全省高考考生的答題情況，此題難度僅0.24。說明考生此題完成效果并不理想。而從近幾年高考考查的情況來看，生物圖文的轉(zhuǎn)換是綜合能力考核的主旋律。
這些都是寶貴的教學(xué)資源。而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生往往忽略對這些資源的研究和學(xué)習(xí)，精美的插圖僅僅是吸引了他們的眼球，專業(yè)性較強的老師也不愿意去花時間研究，學(xué)生也只懂得欣賞其精美之處，而無法讀懂其內(nèi)涵。如何通過資源的整合和挖掘、分析，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力是值得研究的一個課題。
1.2問題研究的意義?？v觀近幾年的高考試題，試題的新穎度、難度和區(qū)分度在一定程度上都借助生物圖形的轉(zhuǎn)換，創(chuàng)新。而對于初始學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言，生物圖的識別、辨析是很難的難點。"冰凍三尺，非一日之寒"，學(xué)生生物圖認知能力的提升，要從初始學(xué)習(xí)階段高一年開始，從點點滴滴做起，打好堅實的基礎(chǔ)。筆者認為，以課堂教學(xué)為平臺，以有效教學(xué)策略為依托，長期有意滲透，學(xué)生在圖形、圖表的信息表達方面將有較大優(yōu)勢，也能為學(xué)生將來的高考這方面的能力打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在生物圖學(xué)習(xí)能力方面的提升，既能培養(yǎng)其生物學(xué)科核心素養(yǎng)，又有利于其高考成績的提高。
布魯納的建構(gòu)主義理論中，特別強調(diào)教育過程中直覺思維的價值，強調(diào)學(xué)生從具體到抽象的認知規(guī)律。在教學(xué)過程中，要最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們主動地動口、動手、動眼、動耳、動腦，去做、去實際操作、體驗和表現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的自主、參與和合作。生物學(xué)科中生物圖形，是學(xué)科知識直觀具體的呈現(xiàn)形式，是對抽象概念的直觀詮釋。筆者在實施生物圖形教學(xué)中，試圖借助生物圖形有效教學(xué)策略（如生物插圖、圖片、圖像、圖形、圖表等教學(xué)策略），一方面通過課堂教學(xué)這一途徑開展優(yōu)化生物圖教學(xué)的研究，另一方面設(shè)計圖式校本作業(yè)，鼓勵學(xué)生活學(xué)活用"圖形策略"，提高學(xué)生對生物知識的認知水平，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進有意義的生物學(xué)習(xí)。一言以蔽之，本教學(xué)策略旨在通過圖形策略學(xué)習(xí)，將師生的注意力從習(xí)慣的教，轉(zhuǎn)移到感性引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的主題上，重新調(diào)動師生的積極性，實現(xiàn)高中生物教與學(xué)的優(yōu)化。
