教育教學(xué)管理措施精選(九篇)

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第1篇：教育教學(xué)管理措施范文

關(guān)鍵詞：成人教育；教學(xué)；管理；模式；創(chuàng)新

成人永遠(yuǎn)是社會(huì)的主體和中堅(jiān)，成人的素質(zhì)決定著社會(huì)的發(fā)展和文明程度。而隨著信息時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，新興行業(yè)的不斷涌現(xiàn)和發(fā)展，人們必須不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。成人教育理論研究活動(dòng)不論是從研究數(shù)量、研究質(zhì)量還是研究人員隊(duì)伍來看都和普通高校有一定的差距。如研究人員隊(duì)伍的逐漸減少、研究經(jīng)費(fèi)的逐年下降、研究條件與設(shè)備的簡陋等等，都是制約成人教育創(chuàng)新與發(fā)展的瓶頸。實(shí)踐表明，無論是社區(qū)教育，企業(yè)的職業(yè)教育以及成人教育的各個(gè)專業(yè)課程的改革與教師教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新的進(jìn)一步發(fā)展，都迫切需要成人高校教育的觀念和理論創(chuàng)新、教育方法、教育內(nèi)容的創(chuàng)新。

一成人教育的教學(xué)模式

教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的中介，其研究對于教學(xué)理論的完善和教學(xué)實(shí)踐的深化具有十分重要的意義。加強(qiáng)成人教學(xué)模式的研究，提高其教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為成人教學(xué)改革的關(guān)鍵。

1、“三角支架”模式

現(xiàn)代成人教育經(jīng)過近一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，已在成人教育區(qū)域形成了自己特有的“三角支架”模式，即以職業(yè)教育為追求，以學(xué)校教育為平臺(tái)，以教育者教育為主導(dǎo)模式。在這三方面的良性互動(dòng)下，成人教育得到了一定的發(fā)展。但是，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步，原有的“三角支架”模式逐漸暴露出對知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的不適應(yīng)，新的“三角支架”模式逐漸形成，它是一種全新的以人生教育為追求、以社會(huì)教育為平臺(tái)、以受教育者為主導(dǎo)的發(fā)展模式。

從以職業(yè)教育為追求向以人生教育為追求的教育理論的轉(zhuǎn)變，將使成人教育不再固守于傳統(tǒng)的職業(yè)取向，而是轉(zhuǎn)而以職業(yè)教育為其立足點(diǎn)，形成一個(gè)終身的、全程的、多層次的全方位新型教育觀；以社會(huì)教育為平臺(tái)是一種大教育的教育理論，是一種與時(shí)俱進(jìn)的新理論。教育載體平臺(tái)的轉(zhuǎn)換將為大量的成人提供學(xué)習(xí)準(zhǔn)入的場所和機(jī)會(huì)，是先進(jìn)的終身教育理論的體現(xiàn)。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步，舊的“三角支架”模式已經(jīng)不適用時(shí)代對成人教育的要求，只有在新的“三角支架”模式的良性互動(dòng)下，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的成人教育才能最大限度發(fā)揮自己的功能，為成人和整個(gè)社會(huì)服務(wù)。

2、問題教學(xué)模式

問題教學(xué)模式就是基于問題的教學(xué)模式(ProblemBasedTeachingModel)，它強(qiáng)調(diào)以實(shí)際出現(xiàn)的問題為基本的教學(xué)內(nèi)容，教師提供學(xué)習(xí)方法的適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會(huì)解決實(shí)際中的問題。

成人教育的教育對象是帶著疑惑問題來學(xué)習(xí)的，因此特別渴望能學(xué)以致用，起到提高工作技能，適應(yīng)工作競爭的作用。這就使得成人教育教學(xué)在很大程度上帶有顯著的實(shí)用性特點(diǎn)，以解決現(xiàn)實(shí)問題為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，偏重實(shí)際能力的培養(yǎng)，注重實(shí)踐鍛煉，理論聯(lián)系實(shí)際，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為工作技能技巧。

3、三維教學(xué)模式

成人教育三維教學(xué)模式(簡稱三維教學(xué)模式)是北京市成人教育的教學(xué)改革科研成果。三維教學(xué)模式明確提出以“教育效益”為成人教育的發(fā)展前提和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，要求在整個(gè)教學(xué)過程中，把學(xué)員的理論學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)踐與教育效益聯(lián)結(jié)為有機(jī)統(tǒng)一的整體，即在理論學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)踐坐標(biāo)系的原點(diǎn)上，建立起教育效益坐標(biāo)軸，形成具有立體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的三維教學(xué)模式。三維教學(xué)模式反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和成人學(xué)員個(gè)體發(fā)展的需求，是成人教育發(fā)展的有效選擇。

成人教育三維教學(xué)模式把效益作為成人教育的發(fā)展前提和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，共內(nèi)涵是指在成人教育教學(xué)過程中，通過師生“雙向參與”的方式，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，產(chǎn)生教育效果和收益。

二、成人教育的教學(xué)管理創(chuàng)新

1、“雙重性”

成人高教原本就是教育體系、教育制度創(chuàng)新的產(chǎn)物。她從傳統(tǒng)的學(xué)校教育體系和制度中脫胎而出，因而她是教育的重要組成部分，體現(xiàn)了教育的文明進(jìn)步；同時(shí)她又是伴隨經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)者、廣大民眾素質(zhì)提高的急需而生，以其“直接…有效”的服務(wù)特性深得青睞，如此她又是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要組成部分，體現(xiàn)了社會(huì)的文明進(jìn)步。這就構(gòu)成了成人高教的“雙重性”(或稱“兩棲性”)。沒有對傳統(tǒng)教育制度、體系的創(chuàng)新，成人高教便無緣出現(xiàn)，更難言成長、壯大。緣于普教別于普教，正是成人高教生命的根。她將教育與社會(huì)緊密結(jié)合，肩負(fù)著多重服務(wù)功能，緊緊服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技事業(yè)發(fā)展，服務(wù)于兩個(gè)文明建設(shè)，推進(jìn)社會(huì)民主化進(jìn)程，提高人們的生活質(zhì)量。

2、創(chuàng)造“獨(dú)特性”

任何事物的出現(xiàn)、生存、發(fā)展，不單純是因其共性，而是更多地取決于其鮮明個(gè)性。成人高教即是從普通高教脫胎而來，必然擁有教育的共性，但如果她完壘雷同普通高教，便失去自我存在的價(jià)值。這就是說，成人高教必須發(fā)揚(yáng)、承繼普高優(yōu)勢，創(chuàng)造自我，開創(chuàng)普高所沒有的特色，磨礪出符合經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要、符合成人教育規(guī)律的亮點(diǎn)，打造自己的優(yōu)勢，孕育自身內(nèi)在的強(qiáng)勁生命力。要使成人高教超越普通高教的前提應(yīng)是洞悉各自的特質(zhì)、表現(xiàn)型態(tài)，從而揚(yáng)長避短，創(chuàng)造自我獨(dú)特的優(yōu)勢，贏得自我生存的價(jià)值。

3、強(qiáng)化時(shí)代性

站在時(shí)代高度，把握時(shí)代需求，伴時(shí)代而行，隨時(shí)代而壯，這是成人教育在改革開放的沃土中創(chuàng)造的新鮮經(jīng)驗(yàn)。這一經(jīng)驗(yàn)充分說明，成人教育改革、創(chuàng)新、發(fā)展，必須主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代變遷、時(shí)代需求，在追逐時(shí)代潮流中發(fā)展壯大。要緊跟時(shí)代、把握時(shí)代，首先要認(rèn)識(shí)時(shí)代，關(guān)注時(shí)代的變化，辨析時(shí)代的特點(diǎn)。當(dāng)今，我們正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)已顯端倪、信息社會(huì)已具雛形的時(shí)代。這個(gè)時(shí)代的顯著特點(diǎn)是“多變”“快變”“不確定”。

成人高教要適應(yīng)時(shí)代變化、適應(yīng)時(shí)代要求，把“構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)”的響亮口號變成實(shí)際行動(dòng)，關(guān)鍵在于通過改革、創(chuàng)新，提升優(yōu)質(zhì)服務(wù)效能，再塑成人高教新體系。這個(gè)新體系要以現(xiàn)代教育觀、終身教育觀為統(tǒng)領(lǐng)，以繼續(xù)教育為重點(diǎn)，以促使人們更新知識(shí)、提高素質(zhì)、增長才干、充實(shí)生活為內(nèi)容，在優(yōu)化學(xué)習(xí)手段、提供多樣化學(xué)習(xí)形式為途徑，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展以及人們終身學(xué)習(xí)需要、促進(jìn)學(xué)習(xí)化社會(huì)為目標(biāo)，以自主辦學(xué)、彈性管理為機(jī)制，以制度創(chuàng)新建設(shè)為保證。

4、關(guān)注國際性

經(jīng)濟(jì)的壘球化、國際化使各國的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展都以國際大環(huán)境為背景，競爭日趨激烈。我國加入wTO表明我國已進(jìn)入壘球經(jīng)貿(mào)體系，教育亦隨之出現(xiàn)壘球化、國際化的趨勢。成人高教面對全球化、國際化，雖有挑戰(zhàn)，然卻有著極好的機(jī)遇。機(jī)遇稍縱即逝。終身教育是世界潮流。成人教育被國際公認(rèn)為“頂點(diǎn)教育”，正如《學(xué)會(huì)生存》所言：“成人教育在任何社會(huì)中再也不能是無關(guān)緊要的活動(dòng)部門了，我們必須在教育政策和教育預(yù)算中給予它應(yīng)有的地位?！边@種先進(jìn)的教育觀念會(huì)隨著全球化、國際化而滾滾奔涌進(jìn)來，成人教育的地位、輿論環(huán)境及至相關(guān)政策等，都會(huì)產(chǎn)生很大的變化。成人高教無疑會(huì)由教育的邊緣走進(jìn)教育的中心。成人高教正可借此機(jī)遇，乘勢而起，大力開展高層次繼續(xù)教育，瞄準(zhǔn)國際化市場，迅速提升層次、品位，開拓成人高教獨(dú)有的無限空間。

第2篇：教育教學(xué)管理措施范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 監(jiān)控 措施

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）06－0108－02

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中指出：“教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑。中國未來發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，根本在教育。高校要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。教師要把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平；全面實(shí)施高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。嚴(yán)格教學(xué)管理。健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，奮發(fā)有為?！睘榇?，我們深入調(diào)查研究，開展符合持續(xù)安全理念與項(xiàng)目管理要求的教師教學(xué)全程監(jiān)控措施研究。

一、調(diào)研情況

作為高校，高等教育質(zhì)量的核心是人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是建立行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系。在我國，對高等教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評估從認(rèn)識(shí)到實(shí)施都起步較晚，尚未形成完整成熟的體系。特別是1999年本科擴(kuò)招以來，教育資源跟不上生源增長速度，教學(xué)質(zhì)量受到極大影響，同時(shí)，各大學(xué)為了排名和升格表現(xiàn)出浮躁的狀況。近年來，國家開始重視通過建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系來提高教學(xué)質(zhì)量的方法，同時(shí)通過本科教學(xué)水平評估、質(zhì)量工程等多種形式，促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提高。

國內(nèi)各地方高校也采取了多種措施保證教學(xué)質(zhì)量，為國家輸送合格的人才，如某省高校，每年對教師進(jìn)行教學(xué)考核，學(xué)生網(wǎng)上評教排名在后5%的教師將退出教師崗位。另外，為保證教師按時(shí)上課（特別是教授、副教授科研活動(dòng)較多，經(jīng)常出差），多數(shù)高校規(guī)定了任課教師每學(xué)期調(diào)課次數(shù)不能多于2次或3次，有的學(xué)校甚至不準(zhǔn)教師調(diào)課。

國外高校大都采用模塊式教學(xué)，在每一模塊教學(xué)完成后，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容一般包括幾個(gè)方面，如教材、圖書館、課堂資料、教學(xué)質(zhì)量，包括講授課和討論課、網(wǎng)上BBS板塊、測試形式、學(xué)習(xí)者個(gè)人的收獲、學(xué)習(xí)者個(gè)人的職業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)者個(gè)人的貢獻(xiàn)。此外，還會(huì)召集學(xué)生代表進(jìn)行座談會(huì)，收集學(xué)生對課程的意見與建議。值得注意的是，國外高校普遍實(shí)行外審制度，即獨(dú)立于某學(xué)院以外的專家定期對學(xué)院進(jìn)行審查，并對學(xué)生進(jìn)行訪談，最后做出獨(dú)立的評價(jià)。這種第三方評價(jià)機(jī)制可以越過學(xué)院教學(xué)管理部門，直接接觸學(xué)生，了解學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，做出較公正、客觀的結(jié)論，因此被國外高等教育部門廣泛采用，并以此作為國外高校排名的依據(jù)。

二、存在的情況

我校在保證教師教學(xué)質(zhì)量管理方面也采取了一系列有效措施，如網(wǎng)上評教、教學(xué)滿意度調(diào)查、教學(xué)事故一票否決、督導(dǎo)組聽課、學(xué)生信息員反饋制度等，學(xué)院也一直按照學(xué)校的各項(xiàng)管理措施在教學(xué)管理中認(rèn)真執(zhí)行，但是，在執(zhí)行過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題：①學(xué)校的各項(xiàng)管理措施大都是從外部監(jiān)控教師，對教師的教學(xué)起到了一定的監(jiān)控作用，但是針對各級監(jiān)控反饋信息的落實(shí)和整改還沒有及時(shí)做到位，也沒有相應(yīng)的措施幫扶存在問題較大的教師，一定程度上導(dǎo)致部分教師對其教學(xué)質(zhì)量的不重視，甚至不關(guān)心。②目前對教師教學(xué)過程與課程質(zhì)量，課程組與課程質(zhì)量的監(jiān)督、分析還欠缺。③沒有建立教師的個(gè)人教學(xué)工作檔案，不利于跟蹤教師的教學(xué)質(zhì)量變化過程。④對教師的工作需求和工作適應(yīng)度也沒有與教師的教學(xué)質(zhì)量建立有效的聯(lián)系，很大程度上是從完成教學(xué)任務(wù)方面安排教師工作的。⑤對教師教學(xué)質(zhì)量與個(gè)人的職業(yè)發(fā)展沒有建立更好的關(guān)聯(lián)，難以保證教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，難以保證課程建設(shè)的質(zhì)量。⑥由于教師隊(duì)伍中高級職稱教師的教學(xué)工作量相對容易完成，一方面研究生課程系數(shù)高，另一方面，指導(dǎo)研究生也計(jì)算學(xué)時(shí)，且多數(shù)情況下，高級職稱教師年終都會(huì)超額完成教學(xué)任務(wù)，而中級職稱及以下的教師主要從事本科生教學(xué)任務(wù)，其要完成工作量，需要承擔(dān)多門本科生課程，感到壓力大，其教學(xué)質(zhì)量在一定程度上受到影響，同時(shí)也影響工作情緒。⑦教學(xué)評價(jià)沒有量化與職稱評定和評優(yōu)掛鉤。⑧課程群建設(shè)難以落實(shí)。⑨教師個(gè)人檔案的建立，含學(xué)生反饋意見的整改跟蹤，及教師需求分析不完備。⑩分配很少向本科教學(xué)傾斜。

三、對策研究

1．樹立教師教學(xué)質(zhì)量全程監(jiān)控理念，創(chuàng)新研究式管理。

教師教學(xué)質(zhì)量全程監(jiān)控體系：按照“重在平時(shí)，加強(qiáng)監(jiān)管，關(guān)口前移”的持續(xù)安全理念，綜合教師教學(xué)質(zhì)量的全程監(jiān)控辦法、多維度考核方法、獎(jiǎng)懲措施及教學(xué)質(zhì)量與教師個(gè)人發(fā)展，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)督和質(zhì)量控制的措施以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)問題研究，從幫助教師個(gè)人發(fā)展、提高教師教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，將教師的教學(xué)質(zhì)量、個(gè)人發(fā)展和學(xué)院發(fā)展捆綁起來，形成一體，規(guī)范教學(xué)管理，幫助任課教師分析并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。

2．完善量化的教師教學(xué)和課程建設(shè)質(zhì)量獎(jiǎng)懲措施

（1）教師的各項(xiàng)評優(yōu)與教師的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)掛鉤。在滿足學(xué)校評優(yōu)條件的基礎(chǔ)上，對候選人采取綜合打分、擇優(yōu)推薦的辦法，即科研和教學(xué)業(yè)績硬材料由院教學(xué)委員會(huì)和學(xué)術(shù)委員會(huì)打分（權(quán)重50%），全院教師民主投票（權(quán)重30%）和學(xué)生網(wǎng)上評教（權(quán)重20%）綜合產(chǎn)生。

（2）為了促進(jìn)課程建設(shè)，評優(yōu)時(shí)若候選人為課程組長，將其個(gè)人網(wǎng)上評教成績60%和課程組內(nèi)教師網(wǎng)上評教平均成績的40%求和，歸一化處理后作為學(xué)生評教成績。

（3）教師職稱晉升與教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)掛鉤。在教師申請職稱晉升時(shí)，若其連續(xù)三年的網(wǎng)上評教平均成績排在全院任課教師的后10%，則取消當(dāng)年的職稱晉升資格。

（4）學(xué)校的分配應(yīng)向從事本科教學(xué)的教師傾斜。鼓勵(lì)教師積極參與本科教學(xué)，對從事本科課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師進(jìn)行傾斜，有一定的比例系數(shù)（1.1）。

3．建立并完善規(guī)范化的教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控定期報(bào)告與分析制度

（1）每學(xué)期初向全院教師做教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控報(bào)告。分別從不同教學(xué)層次（研究生、本科生）、不同角度（單門課程、課群、教師個(gè)人、課程組全體、職稱、專業(yè)）、不同方面（用人單位、學(xué)校、學(xué)院和學(xué)生的各種教學(xué)反饋）全面收集、統(tǒng)計(jì)、分析和總結(jié)全部教師的教學(xué)情況，課群及課程建設(shè)情況，查擺問題，研討、分析原因并給出具體改進(jìn)措施。

（2）學(xué)期內(nèi)配合學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，按月以留言或當(dāng)面交流等不同方式向教師通報(bào)其教學(xué)狀況，幫助任課教師分析并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，提高其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

4．健全并完善教師教學(xué)質(zhì)量全程監(jiān)控與管理體系

（1）為每個(gè)教師建立個(gè)人教學(xué)檔案，常年全程記錄并跟蹤教學(xué)質(zhì)量的變化，如每學(xué)期任課情況、課程考試成績分布情況、學(xué)生網(wǎng)上評價(jià)、督導(dǎo)組評價(jià)、同行評價(jià)、教學(xué)滿意度調(diào)查結(jié)果等，有效監(jiān)督和保證教師的教學(xué)質(zhì)量。此檔案和教師培養(yǎng)檔案一起構(gòu)成了教師個(gè)人檔案。

（2）對于多年從不同調(diào)查對象（學(xué)生、督導(dǎo)組等）反饋的共性問題，要求老師必需提出改進(jìn)措施，不能把缺點(diǎn)當(dāng)個(gè)性。

第3篇：教育教學(xué)管理措施范文

大學(xué)生教育管理措施與方法主要有以下幾點(diǎn)：

1、將學(xué)生教學(xué)計(jì)劃納入學(xué)?？傮w教學(xué)計(jì)劃，選派適合國際學(xué)生教學(xué)的師資，建立健全教育教學(xué)質(zhì)量保障制度。

2、學(xué)生應(yīng)當(dāng)按照高等學(xué)校的課程安排和教學(xué)計(jì)劃參加課程學(xué)習(xí)，并應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定參加相應(yīng)的畢業(yè)考試或者考核。學(xué)校應(yīng)當(dāng)如實(shí)記錄其學(xué)習(xí)成績和日常表現(xiàn)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第4篇：教育教學(xué)管理措施范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；學(xué)員管理；措施；研究

一調(diào)查的開展

（一）收集資料

本文以重慶大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院無錫學(xué)習(xí)中心132批次、141批次、142批次的在讀學(xué)員作為調(diào)查對象，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行調(diào)查，最終獲得調(diào)查結(jié)果805條，其中有效的記錄為613條，有效率在76%以上，調(diào)查的內(nèi)容包括很多方面，從多方面深層次的了解了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員的滿意度以及看法。

（二）調(diào)查方法

本文通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式，收集數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)通過信度分析和項(xiàng)目檢驗(yàn)，對問卷調(diào)查表的項(xiàng)目進(jìn)行區(qū)分，讓表內(nèi)項(xiàng)目有良好的一致性，運(yùn)用SPSS12.0對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。

二調(diào)查結(jié)果

（一）問卷調(diào)查情況

本文的問卷填寫情況男生多于女生，80年代出生的學(xué)員最多，占46%，70年代、90年代分別占25%左右，最大年齡為56歲。在專業(yè)方面，調(diào)查涵蓋的專業(yè)較為廣泛，包含十多個(gè)專業(yè)，其中專業(yè)樣本最少的為安全工程專業(yè)。在學(xué)歷方面，高中起點(diǎn)?？票葘？破瘘c(diǎn)本科的學(xué)生多，分別占62%和38%。在調(diào)查的613份有效問卷中，成績良好的占58%左右，成績優(yōu)秀的占18%，及格的學(xué)員占16%，不及格的學(xué)生僅占8%。

（二）問卷調(diào)查結(jié)果

通過獨(dú)立樣本的T檢測，問卷中的項(xiàng)目都有顯著的區(qū)分度，在對教學(xué)管理方面，學(xué)生對監(jiān)督和提醒，以及信息非常重視，對學(xué)生活動(dòng)的組織和管理最不重視，在滿意度中對作業(yè)的收繳問題非常重視，咨詢服務(wù)的滿意度最高。對教學(xué)學(xué)習(xí)中心的管理方面，主要是對學(xué)習(xí)計(jì)劃和考試的管理，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)員的重要性和滿意度比較高，但對學(xué)習(xí)計(jì)劃的提供方面滿意度比較低。

三加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院管理工作的措施

（一）提高班主任的服務(wù)意識(shí)

由于網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員本身的特殊以及教育形式的特殊，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育的班主任與學(xué)員之間的關(guān)系也比較特殊，不同于一般全日制學(xué)校的班主任與學(xué)生之間的關(guān)系，班主任可以很好地解決學(xué)生的問題，網(wǎng)絡(luò)教育的班主任將受到一定的阻礙。鑒于這種情況，網(wǎng)絡(luò)教育的班主任首先要與學(xué)員多溝通多交流，與學(xué)員建立起和諧的關(guān)系，以便取得學(xué)生的信任，更好的開展教育工作。多主動(dòng)的向?qū)W生詢問學(xué)習(xí)的進(jìn)度，了解學(xué)生遇到的困難與瓶頸，根據(jù)不同學(xué)生的問題，區(qū)別對待，制定出更加人性化的教學(xué)服務(wù)，大力提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。

（二）提高網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)教育主要是依托于網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自控能力。網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員基本上不會(huì)到校，導(dǎo)致學(xué)員與學(xué)校的關(guān)系比較弱，學(xué)員與學(xué)校的關(guān)系主要依靠網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)來進(jìn)行維系，這樣的特殊性不利于對學(xué)員的管理，所以要提高網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的質(zhì)量，為學(xué)員提供更好的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)服務(wù)。為了提高網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的建設(shè)，首先應(yīng)該豐富網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的資源，讓學(xué)員通過平臺(tái)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，能夠切實(shí)的提升自身的素質(zhì)。豐富的教學(xué)資源能夠提升學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)除了教學(xué)資源之外，還可以為學(xué)員提供各種各樣的講座，豐富學(xué)員的見識(shí)。講座的開展還可以讓學(xué)員們感受到學(xué)校的氛圍，感受到學(xué)校的文化，讓網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員也可以享受到學(xué)校的這種福利，感受到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，更加愿意學(xué)習(xí)。

（三）提高學(xué)員的歸屬感

網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員比較松散，難以建立其歸屬感和認(rèn)同感，所以要想加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員的管理，必須要提高學(xué)員的歸屬感。學(xué)員和網(wǎng)絡(luò)教育之間要建立起聯(lián)系，相互之間要有感情，要認(rèn)同學(xué)校的工作，感受到自己是學(xué)院的一部分，而不是孤立的個(gè)體。為了加強(qiáng)學(xué)員的這種歸屬感，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)除了日常的教學(xué)之外，還可以定期組織各種各樣的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)員參與，豐富學(xué)員的業(yè)余生活。可以組織攝影，技能以及知識(shí)的比賽，讓學(xué)員在參與的過程中增進(jìn)感情，展示自己的水平，與學(xué)員相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，形成歸屬感的建立。

（四）加強(qiáng)學(xué)員的獎(jiǎng)勵(lì)制度

目前的網(wǎng)絡(luò)教育在獎(jiǎng)勵(lì)方面長期缺失，所以網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)。一般網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員的目的都是為了通過學(xué)習(xí)，取得畢業(yè)證書，還有有一些學(xué)員是為了豐富知識(shí)，如果在這些基礎(chǔ)上，制定一定的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)措施，將會(huì)更好的提高學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力。網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)該對學(xué)員進(jìn)行正確的引導(dǎo)，利用各種方式增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在獎(jiǎng)勵(lì)制度和措施方面，可以制定各種評選，針對每一學(xué)期，進(jìn)行評優(yōu)評先，并將評選結(jié)果共享，大力加強(qiáng)學(xué)員的主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)員都有學(xué)習(xí)和奮斗的目標(biāo)，從而積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，便于對學(xué)員的管理。

（五）提高學(xué)員解決問題的能力

網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員必須要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，還要有能夠獨(dú)立解決問題的能力，為自己提供服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員很多都是利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的，平時(shí)還有工作，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，所以網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員可以根據(jù)自己的情況，利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上的功能和教程，對自己進(jìn)行服務(wù)，遇到問題首先要自己尋求解決的辦法。學(xué)員的這種意識(shí)可以很好的分解班主任和學(xué)校的工作量，有效的提高管理的質(zhì)量，同時(shí)對學(xué)員自身的能力也有所提高。

四結(jié)語

學(xué)員的管理對于網(wǎng)絡(luò)教育來說是非常重要的，做好了學(xué)員的管理，將會(huì)對網(wǎng)絡(luò)教育的方方面面都起到促進(jìn)的作用。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員的管理也隨時(shí)都不能松懈，應(yīng)該滲透在網(wǎng)絡(luò)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從前期的招生到中間的學(xué)習(xí)過程，以及后來的畢業(yè)管理，都應(yīng)該做好網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的管理。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：教育教學(xué)管理措施范文

關(guān)鍵詞：教育管理；校園文化；教育改革

1對教育管理一般認(rèn)識(shí)

教育管理是指管理者通過一定的管理手段，使教育活動(dòng)達(dá)到培養(yǎng)人才的目的，保證教育秩序的穩(wěn)定[1]。通常情況下，教育管理可以分為兩種類型，一種是廣義上的教育管理，另一種是狹義上的教育管理。廣義上的教育管理又可以分為兩個(gè)方面，一方面是學(xué)校對自身教育工作的管理，另一方面是教育行政機(jī)關(guān)對教育、教學(xué)、后勤等全方位的管理；狹義上的教育管理工作單指教師對學(xué)生的教育管理。本文主要分析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育管理工作方面存在的問題，并提出相應(yīng)的對策。

2我國農(nóng)村中小學(xué)教育管理工作中存在的問題

管理體系缺乏系統(tǒng)化當(dāng)前，我國小學(xué)教育管理總體上為城市小學(xué)教育優(yōu)于農(nóng)村小學(xué)教育，東部地區(qū)小學(xué)教育優(yōu)于西部地區(qū)小學(xué)教育。從實(shí)際層面來看，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)缺乏完善的教育管理體系。在農(nóng)村小學(xué)教育管理的現(xiàn)實(shí)工作中，教育管理基本上是說得多、做得少。就教學(xué)管理工作的目標(biāo)而言，很少有明確的設(shè)定和具體落實(shí)，常見的是一些比較空洞的類似于口號的文字內(nèi)容，對于完善農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)工作，難以起到較好的提高促進(jìn)作用。教育管理方法陳舊從目前農(nóng)村小學(xué)教育管理的實(shí)際情況來看，一些農(nóng)村小學(xué)教育管理工作一直過多地強(qiáng)調(diào)“管”，認(rèn)為對學(xué)生嚴(yán)格是為了學(xué)生好，遵循的根本原則就是“教師為主，學(xué)生絕對服從”，教師的話就是命令，能理解的或者是不能理解的，學(xué)生都必須無條件地執(zhí)行。此外，農(nóng)村小學(xué)教育管理中還存在著求“統(tǒng)一”的教育管理模式，管理方法落后、僵化、呆板，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)生變成了“機(jī)器人”，缺乏表情和活力。21世紀(jì)教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢，“以人文本”的教育理念已經(jīng)深入人心，如果仍然固守陳舊的教育管理模式，以教師為主，一味地強(qiáng)調(diào)灌輸式的教育方式，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培育學(xué)生的創(chuàng)造性，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，辦好人民滿意的教育。“以人文本”的平等、互相尊重的教育文化對于小學(xué)生而言，也是有著非常積極的影響[2]。時(shí)代在進(jìn)步，教育在發(fā)展，教育管理工作也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)摒棄那些陳舊的教育管理方式，使注重培養(yǎng)個(gè)人能力為主要內(nèi)容的新的教育理念、新的教育方式成為農(nóng)村小學(xué)教育管理體系中的主體。教育管理師資缺乏目前，很多農(nóng)村小學(xué)校，不管是東部地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，還是西部地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，都嚴(yán)重缺乏高水平的教育管理工作的專業(yè)人才，有的由專職教師來兼職教育管理工作，使一些擔(dān)負(fù)多重教育任務(wù)的教師不得不整天在教學(xué)任務(wù)與管理工作之間疲于奔命，其結(jié)果是教育管理工作沒有搞好，教學(xué)任務(wù)也難以完成。有的農(nóng)村小學(xué)配置了專職的教育管理人員，但知識(shí)水平往往差距很大，參差不齊，學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)不合理，缺乏教育管理領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，對完善和健全教育管理體系難以起到教育作用。教育管理觀念落后盡管農(nóng)村小學(xué)課程教育改革已經(jīng)實(shí)施，但很多農(nóng)村小學(xué)教育仍然停留在應(yīng)試教育階段，傳統(tǒng)的教育管理模式并沒有得到根本性的改變。其中學(xué)校管理者的觀念是一個(gè)重要的影響因素。此外，教師缺乏對于農(nóng)村小學(xué)生心智的成長特點(diǎn)深入研究。在目前的農(nóng)村小學(xué)教育中，雖然以學(xué)定教的基本原則已形成共識(shí)，但是對學(xué)生的心智問題關(guān)注不夠，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)管理中存在盲目性、教條性等問題，學(xué)生的興趣愛好以及特長得不到發(fā)展[3]。農(nóng)村中小學(xué)生與城市中小學(xué)生的有些情況是不一樣的，如家庭負(fù)擔(dān)、知識(shí)面等，特別是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生有相當(dāng)一部分是留守兒童，這就需要教育管理者認(rèn)真了解他們的內(nèi)心所思所想，和他們交朋友，給他們以更多的鼓勵(lì)與幫助。當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)教育管理，對教師的要求不單是局限于知識(shí)的傳授，更重要的是能夠滿足當(dāng)前對教育管理的要求，提高自身的教育管理意識(shí)，并能夠投身到其中，從而提升管理水平[4]。

3對策分析

做好農(nóng)村小學(xué)教育管理工作，首先須在完善教育管理體系上下功夫，加強(qiáng)系統(tǒng)化建設(shè)，包括創(chuàng)新教育管理方式、方法，切實(shí)轉(zhuǎn)變管理理念。完善教育管理體系農(nóng)村小學(xué)教育管理不僅僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績管理，而應(yīng)該是一個(gè)多方面緊密聯(lián)系的管理體系，基于學(xué)生全面發(fā)展的角度，一般情況下，管理體系應(yīng)該由包括教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、師資隊(duì)伍建設(shè)、校園文化建設(shè)、學(xué)生德育發(fā)展、學(xué)生心理成長等在內(nèi)的多個(gè)部分組成，涉及農(nóng)村小學(xué)教育管理工作的方方面面。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)不但關(guān)注學(xué)生的成績，還要參考學(xué)生對教師的評價(jià)；師資隊(duì)伍建設(shè)，要求學(xué)校的教育管理人員必須有較強(qiáng)的專業(yè)人才能力和素養(yǎng)；學(xué)生德育是評價(jià)一個(gè)學(xué)生的重要指標(biāo)，重視學(xué)習(xí)成績又避免唯學(xué)習(xí)成績論，注重學(xué)生綜合素質(zhì)培育，引導(dǎo)學(xué)生向德才兼?zhèn)浒l(fā)展，關(guān)注學(xué)生心理成長，幫助農(nóng)村中小學(xué)生，特別是留守學(xué)生形成一個(gè)健康的心理素質(zhì)。因此，農(nóng)村小學(xué)教育管理工作必須從全局進(jìn)行考慮，設(shè)計(jì)出適合學(xué)校自身發(fā)展需求的體系，充分利用學(xué)校的教育管理資源，保證教育管理工作開展的有效性，定期和不定期地對教育管理工作開展的情況進(jìn)行評價(jià)，根據(jù)評價(jià)的結(jié)果不斷地改進(jìn)和完善。改進(jìn)學(xué)校教育管理方法調(diào)動(dòng)全員積極性，改進(jìn)管理提高水平。為了保證農(nóng)村小學(xué)學(xué)校教育管理工作的有效性，從實(shí)際出發(fā)，清晰目標(biāo)，分層確定責(zé)任，責(zé)任分解到人，完善制度，具體到班級，層層落實(shí)，常抓不懈，形成常態(tài)化的以育人為中心的管理體系。如何更好地開展教育管理工作，如何提高教育管理水平，其根本在于有一支有使命感、有擔(dān)當(dāng)、有較高水平的教育管理隊(duì)伍。創(chuàng)新學(xué)校教育管理方法，必須提升教育管理者的水平，學(xué)校管理者要注重學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)，提高管理水平，包括向?qū)＜覍W(xué)者學(xué)習(xí)。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)師資隊(duì)伍建設(shè)關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)乎學(xué)校發(fā)展。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是農(nóng)村小學(xué)提升學(xué)校管理水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，對于教師而言，要自覺不斷地充電，不斷學(xué)習(xí)，接受新事物，在教學(xué)中要大膽運(yùn)用新方法，跟上時(shí)代的步伐；對于學(xué)校來說，學(xué)校要為教師提供一切可能的條件，提高教師的水平，包括外出進(jìn)修、短期培訓(xùn)、邀請專家學(xué)者來學(xué)校做報(bào)告等。高等院校和師范院校都應(yīng)該加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)的教育管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，為農(nóng)村中小學(xué)輸送更多的管理人才。一方面，高等院校和師范類學(xué)校可以從高中應(yīng)屆畢業(yè)生中直接定向招收小學(xué)教育管理的專業(yè)人才，畢業(yè)后須回農(nóng)村小學(xué)工作；另一方面，也可以針對農(nóng)村小學(xué)在職教師進(jìn)行教育管理培訓(xùn)。改變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念推進(jìn)素質(zhì)教育，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，是新時(shí)期教育改革的重要任務(wù)。推動(dòng)素質(zhì)教育，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有戰(zhàn)略意識(shí)，把素質(zhì)教育納入整個(gè)學(xué)校的考核體系，教師能真正把握素質(zhì)教育的內(nèi)涵，了解素質(zhì)教育的本質(zhì)，推動(dòng)素質(zhì)教育健康發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，不能簡單沿用傳統(tǒng)方法管理教育教學(xué)。創(chuàng)新教師評價(jià)、考核辦法。在教學(xué)大綱中，要明確素質(zhì)教育的具體內(nèi)容。在考核體系中，一定要體現(xiàn)素質(zhì)教育的多元化因素。

作者:樊永紅 聶劍波 單位:淄博市周村區(qū)北郊鎮(zhèn)張坊小學(xué)

參考文獻(xiàn):

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第6篇：教育教學(xué)管理措施范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文　閱讀　自主　合作　探究

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，我們除了搞好課堂上的教學(xué)外，也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會(huì)，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文、增長才干、學(xué)會(huì)做人。下面談?wù)剛€(gè)人的一些做法：

一、創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)

如在口語交際教學(xué)中，其中有一部分內(nèi)容是當(dāng)小記者，我先讓學(xué)生在小組內(nèi)輪流練習(xí)當(dāng)小記者，對別的同學(xué)進(jìn)行采訪。在小組模擬的基礎(chǔ)上，全班交流總結(jié)怎樣采訪才能獲得成功，及當(dāng)記者應(yīng)當(dāng)注意些什么。然后我引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)中去實(shí)踐，讓學(xué)生當(dāng)小記者去采訪本村的主產(chǎn)業(yè)“蟶苗”的養(yǎng)殖戶們，讓他們?nèi)チ私庀|苗的養(yǎng)殖過程，了解勞動(dòng)者的艱辛，了解水污染對水生物的影響等。學(xué)生在當(dāng)小記者的過程中，充分地接觸社會(huì)、接觸自然，學(xué)到了課本上根本學(xué)不到的知識(shí)，受到了深刻的教育，同時(shí)也開闊了視野，拓寬了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透

語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染，因此在教學(xué)中要注意人文性的滲透。如教學(xué)孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受，并說說：你們的母親又是如何？你將來想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩？學(xué)生暢所欲言，紛紛說出了母親是如何對自己無微不致的關(guān)懷，將來要如何去報(bào)答母愛。我聽了后，感到很高興，及時(shí)地加以肯定和表揚(yáng)，并對學(xué)生提出期望，希望他們長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。這樣，在教學(xué)中讓學(xué)生懂得了父母養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德；在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。

三、閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

1.互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教學(xué)實(shí)踐中，要組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，改變過去班級授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面，建立以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。

2.交還自主權(quán)，提供學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空

在教學(xué)過程中要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

3.轉(zhuǎn)換角色，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)

（1）轉(zhuǎn)換師生之間的角色。這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學(xué)生幫助解決。這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。

（2）學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換。在教學(xué)過程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因，不斷探索知識(shí)，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。

（3）學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換。語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面。在教學(xué)中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。

四、閱讀教學(xué)中強(qiáng)化體驗(yàn)性閱讀

第7篇：教育教學(xué)管理措施范文

1、“人才班”培養(yǎng)模式存在的問題

1.1人才培養(yǎng)方案難以落實(shí)。“人才班”的培養(yǎng)模式往往是酒店方和學(xué)校共同制定并執(zhí)行。但是從實(shí)際操作來看，酒店方負(fù)責(zé)的實(shí)務(wù)操作方面的課程，如酒店分階英語、酒水和酒吧運(yùn)營管理和康樂服務(wù)與管理、前廳服務(wù)與管理、客房服務(wù)與管理等難以落實(shí)。究其原因：一是酒店往往想用現(xiàn)成的人員直接上崗，減少他們的培訓(xùn)費(fèi)和勞動(dòng)成本，二是酒店方和學(xué)校在執(zhí)行人才培養(yǎng)方案時(shí)缺少監(jiān)督機(jī)制。以我院“三亞喜來登人才班”為例，雖然我們在與酒店合作中把有些課程納入到協(xié)議中，但是從學(xué)生反饋的情況來看很不理想。協(xié)議中原本屬于酒店方應(yīng)該給學(xué)生培訓(xùn)的內(nèi)容，要么是沒有培訓(xùn)，要么培訓(xùn)時(shí)間縮水，使學(xué)生對酒店有較大的意見。

1.2組班模式有待進(jìn)一步商榷?，F(xiàn)有的組班模式往往是酒店根據(jù)其用人要求對某一年級所有酒店管理專業(yè)學(xué)生中有興趣參加“人才班”的同學(xué)進(jìn)行普遍篩選，把那些相貌較好，口才優(yōu)秀和英語聽說能力較強(qiáng)的學(xué)生組建在一起，組班的時(shí)間一般是在新生報(bào)到時(shí)或大二第一學(xué)期。這種選人的模式存在問題，首先學(xué)生初來乍到，對所學(xué)專業(yè)及前景不甚了解或則了解有限，無法對是否加入“人才班”做出正確選擇。其次，隨著時(shí)間的推移和學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化，有些學(xué)生在大三時(shí)想?yún)⒓印皩Ｉ尽钡目荚嚕嵘约旱膶W(xué)歷層次，但是“人才班”的實(shí)習(xí)時(shí)間會(huì)與他們復(fù)習(xí)考試的時(shí)間相沖突，難以協(xié)調(diào)。再次，未被選上的其他同學(xué)也有了較大的思想包袱，不利于整個(gè)年級管理。我院喜來登“人才班”學(xué)生畢業(yè)前就已經(jīng)有15%的學(xué)生因各種原因退出。

1.3“人才班”任課教師實(shí)踐技能欠缺?！叭瞬虐唷钡膶W(xué)生在畢業(yè)前會(huì)去酒店進(jìn)行短期的實(shí)習(xí)，了解和掌握了一些酒店操作技能。而我們很大一部分教師是剛畢業(yè)的研究生，專業(yè)理論較強(qiáng)，但實(shí)際動(dòng)手能力較弱，這就會(huì)出現(xiàn)在操作技能課時(shí)老師不如學(xué)生的狀況，這給我們的教師帶來了很大的壓力，同時(shí)也面臨著較大的挑戰(zhàn)。我院喜來登“人才班”學(xué)生在大一下學(xué)期和大二下學(xué)期分別去酒店實(shí)習(xí)2個(gè)月和3個(gè)月，在酒店實(shí)習(xí)掌握了一些操作技能，給教師在承擔(dān)《餐飲服務(wù)與管理》、《客房服務(wù)與管理》《前廳服務(wù)與管理》等課程的操作技能教學(xué)時(shí)帶來了挑戰(zhàn)。

1.4學(xué)生實(shí)習(xí)所學(xué)到的技能比較單一。對學(xué)生來說在校學(xué)習(xí)只是學(xué)到了基本的理論知識(shí)和一些簡單的操作技能，由于受到學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施的限制，實(shí)踐技能的進(jìn)一步提高還需要通過實(shí)習(xí)來完成，這似乎是可以通過“人才班”來完成，也似乎是“人才班”的優(yōu)勢所在。但實(shí)際的情況是酒店會(huì)給學(xué)生一些短期上崗培訓(xùn)，但更多的是想利用廉價(jià)的勞動(dòng)力來降低經(jīng)營成本，而且酒店一般不會(huì)讓實(shí)習(xí)生調(diào)換實(shí)習(xí)部門，學(xué)生往往只能在實(shí)習(xí)期間學(xué)習(xí)到某一個(gè)部門或某一個(gè)方面的服務(wù)技能。而學(xué)生所想學(xué)的是前廳就待、客房服務(wù)、餐飲服務(wù)、酒水服務(wù)等多方面技能，這些技能有利于學(xué)生全面發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)是在實(shí)習(xí)期間基本做不到。這也是一部分學(xué)生不愿意留在酒店長期實(shí)習(xí)的原因，也是學(xué)生、酒店方和學(xué)校最難達(dá)成一致的問題。

1.5學(xué)生畢業(yè)后，酒店和學(xué)生“雙向選擇”的幾率不大。學(xué)校和酒店簽訂的“人才班”主要的目的是讓學(xué)生通過實(shí)習(xí)提高自己的專業(yè)技能，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生和酒店的雙向選擇，從而提高學(xué)生的就業(yè)率。但是，據(jù)調(diào)查，畢業(yè)一年后，“人才班”畢業(yè)生留在酒店工作的學(xué)生人數(shù)不到原班級學(xué)生人數(shù)的25%，絕大部分已經(jīng)離開原來的酒店另謀出路。

1.6實(shí)習(xí)過程中少數(shù)學(xué)生的心態(tài)和思想認(rèn)識(shí)存在問題。少數(shù)同學(xué)認(rèn)為我是大學(xué)生，要做管理，“怎么要我端盤子做客房？多丟人！”，“我是實(shí)習(xí)生，所干活與正式員工一樣，而工資卻與正式員工相差甚遠(yuǎn)！”。還有人認(rèn)為，“我是大學(xué)生，酒店高層管理應(yīng)該充分重視我們的！”。這種種思想和意識(shí)會(huì)對他們的工作產(chǎn)生負(fù)面作用。

2、解決問題的對策

2.1健全管理制度，雙方確定專人齊抓共管。學(xué)校要健全實(shí)習(xí)管理制度，為實(shí)習(xí)管理提供依據(jù)。在制訂相關(guān)制度時(shí)應(yīng)著重考慮下列內(nèi)容：一是在不違反政策和法律的基礎(chǔ)上樹立酒店在實(shí)習(xí)上的權(quán)威，學(xué)生的實(shí)習(xí)成績主要是酒店方來考核；二是考慮到實(shí)習(xí)生還是在校生，如違反酒店相關(guān)規(guī)定的學(xué)生視情況給予相應(yīng)的紀(jì)律處分；三是實(shí)習(xí)成績與畢業(yè)證書直接掛鉤，督促學(xué)生保質(zhì)保量地完成實(shí)習(xí)。

2.2輪崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多面技能。針對實(shí)習(xí)學(xué)生所接觸的工作單一，所學(xué)技能單一問題，建議學(xué)校與酒店協(xié)商，同意學(xué)生兩個(gè)月以上的實(shí)習(xí)可以在酒店部門內(nèi)部或不同部門之間輪崗實(shí)習(xí)，保證學(xué)生學(xué)到多方面的技術(shù)技能，為學(xué)生未來發(fā)展打下厚實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生未來的職業(yè)生涯提供良好的條件。但事實(shí)上沒有酒店愿意兩個(gè)月讓學(xué)生更換崗位或部門。這就要求校方與酒店多次溝通，甚至可以考慮給酒店方一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。

2.3嚴(yán)格“人才班”的挑選組織工作。嚴(yán)格挑選是組建“人才班”的前提?？梢园巡辉敢膺M(jìn)入“人才班”和不適合“人才班”工作崗位的學(xué)生作出適當(dāng)調(diào)整?！叭瞬虐唷闭猩请p向選擇的過程。首先要做好宣傳發(fā)動(dòng)工作?？梢杂善髽I(yè)派人到學(xué)校向?qū)W生全面介紹情況并認(rèn)真回答學(xué)生提出的問題，就酒店的具體情況、企業(yè)的工作崗位和工作時(shí)間及工作報(bào)酬等向?qū)W生進(jìn)行宣傳說明，讓學(xué)生在選擇的時(shí)候做到有的放矢。學(xué)校也可以安排一些專業(yè)教師回答學(xué)生的疑問。在報(bào)名時(shí)，最好要讓學(xué)生經(jīng)得家長同意。挑選工作由企業(yè)派人逐一面試后確定下來，一旦人員確定后原則上就不允許更改和退出。

2.4利用內(nèi)部培養(yǎng)和外部聘用相結(jié)合加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。針對教師實(shí)踐操作技能普遍缺乏的現(xiàn)狀，可以通過實(shí)施“走出去”與“引進(jìn)來”的措施來加以解決?！白叱鋈ァ笔侵溉狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)經(jīng)歷的專業(yè)教師可以利用假期或閑暇時(shí)間走出學(xué)校到酒店進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，保證實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，適應(yīng)了酒店行業(yè)迅速發(fā)展的需要。內(nèi)部培養(yǎng)是在已有專業(yè)教師忠加大力度培養(yǎng)“雙師型”教師，當(dāng)然，這不是簡單地為專業(yè)教師提供機(jī)會(huì)多參與短期技能培訓(xùn)并獲得一些職業(yè)資格證書，更主要是為專業(yè)老師提供進(jìn)入本行業(yè)深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)際參與企業(yè)生產(chǎn)管理，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，提高技能?！耙M(jìn)來”是指可以聘用具有豐富經(jīng)驗(yàn)的酒店服務(wù)或管理人員來校兼課。這樣，通過“走出去”與“引進(jìn)來”的師資策略既精簡了機(jī)構(gòu)，又提高了效率，符合職業(yè)院校的實(shí)際需求和理論與實(shí)踐相結(jié)合的辦學(xué)原則。在校企合作過程中，學(xué)校一定要與企業(yè)協(xié)商每年按期派專業(yè)教師去酒店掛職鍛煉，提高教師實(shí)踐動(dòng)手能力。外部聘用是直接從“人才班”合作企業(yè)引進(jìn)中高層管理人員到“人才班”上課。加強(qiáng)與酒店的溝通和交流。學(xué)生除接受正常教學(xué)課程外，還要根據(jù)酒店需求新開設(shè)一些的特別課程，由酒店管理層人員任教，強(qiáng)化實(shí)用英語課程，增加企業(yè)文化及領(lǐng)導(dǎo)技能課程，讓學(xué)生更加熟悉酒店標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)作規(guī)范等，使學(xué)生畢業(yè)以后可以直接進(jìn)入企業(yè)，而且來了就可用得上，從而節(jié)約酒店方面的培訓(xùn)時(shí)間和資金成本。

2.5合理安排酒店實(shí)習(xí)時(shí)間。實(shí)習(xí)時(shí)間的安排要恰到好處，至少要考慮三個(gè)條件：一是有利于教學(xué)任務(wù)的安排，做到循序漸進(jìn)，從簡單到復(fù)雜，每次的時(shí)間須扣緊教學(xué)內(nèi)容；二是有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既不要因?yàn)闀r(shí)間過長使學(xué)生厭煩，又不要因時(shí)間過短而走過場；三是有利企業(yè)的需要，旺季需要人多，淡季需要人少。根據(jù)以上原則我們實(shí)行集中學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)充分相結(jié)合。普通職業(yè)院校一般實(shí)行的2+1模式，而我們建議時(shí)間安排為1+0.5+1+0.5，人才培養(yǎng)方案實(shí)行“小學(xué)期制”較好。即在學(xué)校學(xué)習(xí)一年，出去定崗學(xué)習(xí)半年，再回校學(xué)習(xí)一年，然后畢業(yè)實(shí)習(xí)半年。這樣做體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐”，有效掌握真正知識(shí)和技能的一個(gè)過程，也是學(xué)校針對目前大酒店不愿意招聘沒有工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生，提高學(xué)生解決實(shí)際能力而采取的對策。當(dāng)然，時(shí)間的安排可以根據(jù)具體情況有所變動(dòng)，但時(shí)間的長度應(yīng)該保持適度，過長與過短對學(xué)生的培養(yǎng)都有不利。在校的時(shí)間應(yīng)該更多地安排學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)和人文素質(zhì)教育，使學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高，適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的能力得到增強(qiáng)。

第8篇：教育教學(xué)管理措施范文

[關(guān)鍵詞]高校 美術(shù)理論 教學(xué)改革 措施

作為特長生的藝術(shù)院校或高校藝術(shù)系的學(xué)生，他們對于自己從事的美術(shù)專業(yè)或較為感興趣，孜孜不倦的刻苦學(xué)習(xí)，努力提高自己的繪畫水平。但是相對于專業(yè)繪畫課程的理論課程，學(xué)習(xí)起來就感覺枯燥無味，學(xué)生要么經(jīng)常曠課、逃課，要么在理論課堂上睡覺、玩手機(jī)、做其他作業(yè)等，教師也懶于過問，認(rèn)為大學(xué)生靠的是自覺學(xué)習(xí)，只要自己盡職盡責(zé)、問心無愧就行了。如此以來，美術(shù)理論課程的教學(xué)形同虛設(shè)，尤其是現(xiàn)在普通高校藝術(shù)學(xué)院擴(kuò)招，導(dǎo)致美術(shù)理論教學(xué)都是集體上大課，一個(gè)班往往幾十人甚至上百人，教師只顧自己的講授，也顧不上課堂的秩序或所謂的教學(xué)效果，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗，學(xué)生對于學(xué)過的美術(shù)理論知識(shí)掌握的寥寥無幾。對于那些考研學(xué)生只能從頭自學(xué)美術(shù)理論，可謂是書到用時(shí)方很少。本來這些藝術(shù)生的文化成績就很差，再加上他們上大學(xué)后更是重技能不重視理論，文化知識(shí)與藝術(shù)理論素養(yǎng)的嚴(yán)重缺乏，培養(yǎng)出來的學(xué)生只能成為畫匠，成不了高水平的畫家。如何改觀這種尷尬的美術(shù)理論教學(xué)局面，很多美術(shù)理論教師也在積極探索教學(xué)改革的措施。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，更新教學(xué)觀念

作為美術(shù)理論教師在美術(shù)理論知識(shí)傳授過程中起到關(guān)鍵作用，教師的教學(xué)態(tài)度至關(guān)重要。教師自己如果抱著不負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生懈怠于理論學(xué)習(xí)，他們自己就認(rèn)為美術(shù)理論課程可有可無，認(rèn)為只要學(xué)會(huì)繪畫技法進(jìn)行繪畫創(chuàng)作就行了。作為從事美術(shù)理論教學(xué)的老師，首先從思想上對大一學(xué)生進(jìn)行教育，教育他們?nèi)绾巫鋈俗鍪拢谜湎Т髮W(xué)時(shí)光，不能浪費(fèi)父母花錢買來的每一節(jié)課學(xué)習(xí)時(shí)光；教育他們進(jìn)入大學(xué)不是來享受的，而是來學(xué)習(xí)更多更有用的知識(shí)，為畢業(yè)工作積累更多的知識(shí)和技能；教育他們學(xué)習(xí)征程剛剛開始，讓他們了解一些國外大學(xué)學(xué)習(xí)理念，人生最重要的學(xué)習(xí)階段不是初高中而是大學(xué)，剔除他們貪圖享受的思想和準(zhǔn)備懈怠的念頭；教育他們具備一定的美術(shù)理論知識(shí)是必要的。一個(gè)藝術(shù)家的藝術(shù)理論修養(yǎng)的高低決定他未來的發(fā)展，沒深厚的傳統(tǒng)文化功底和藝術(shù)理論修養(yǎng)，就不會(huì)有很大的發(fā)展。作為一個(gè)身高為范的教師，一定轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，自己首先不能放松對于學(xué)生學(xué)習(xí)要求，在開頭的第一課就要搞好思想教育，自己帶頭從不遲到、曠課、早退，從不耽誤學(xué)生一節(jié)課，課堂教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，把高中階段學(xué)生養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣一直延續(xù)下去，不給他們一個(gè)過于放松的機(jī)會(huì)。在教學(xué)上積極改變以往陳舊過時(shí)的教學(xué)觀念，積極融入現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念，及時(shí)更新教學(xué)觀念，使自己教學(xué)緊跟時(shí)代，不給學(xué)生產(chǎn)生教師觀念落伍的思想，師生之間那種年齡之間的所謂代溝盡量減小或消除，讓學(xué)生從教師身上學(xué)習(xí)到更多、更新的思想觀念和知識(shí)，學(xué)生就會(huì)尊重你、敬仰你、學(xué)習(xí)你，對你所從事的美術(shù)理論課程自然而然從事學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

二、積極更新陳舊的美術(shù)理論教學(xué)方法

作為一門比較枯燥無味的美術(shù)理論教學(xué)，如果教學(xué)方法一成不變，必將導(dǎo)致學(xué)生的厭倦。藝術(shù)生本來文化功底就比較薄弱，尤其是現(xiàn)在藝術(shù)生很多是因?yàn)槲幕n差而轉(zhuǎn)入藝術(shù)學(xué)習(xí)的，他們很多通過走捷徑進(jìn)入本科院校，所以他們開始學(xué)習(xí)美術(shù)理論課不僅枯燥帶來的厭學(xué)，更多的是他們聽不懂這些比較深理論知識(shí)，從而不想學(xué)進(jìn)去。那么教師就需要站在學(xué)生的角度為學(xué)生著想，這樣讓學(xué)生對所學(xué)的課程產(chǎn)生興趣。大一下學(xué)期一般開設(shè)《中國美術(shù)史》和《外國美術(shù)史》，這2門美術(shù)史論知識(shí)相對來說知識(shí)淺顯易懂些。如何在大一階段激發(fā)學(xué)生對新鮮知識(shí)的渴求欲望，對解決學(xué)生畏懼理論心理起到關(guān)鍵作用。教師在講授《中國美術(shù)史》時(shí)，結(jié)合生動(dòng)有趣的歷史知識(shí)和美術(shù)典故，用講故事的方法，生動(dòng)有趣的灌輸美術(shù)史理論知識(shí)，把中國歷史典故和美術(shù)典故加進(jìn)平時(shí)的課堂教學(xué)之中，采用一些幻燈片把生動(dòng)的中國歷代美術(shù)作品展示給學(xué)生看，利用美術(shù)欣賞的方式邊欣賞邊講解美術(shù)史論，學(xué)生一定會(huì)在生動(dòng)的講故事當(dāng)中欣然接受美術(shù)史知識(shí)的熏陶，從而不自覺的喜歡美術(shù)史的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)完中國美術(shù)史之后，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)外國美術(shù)史就相對的容易多了，這種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)美術(shù)史論的教學(xué)方法適宜于美術(shù)生初學(xué)美術(shù)理論階段。

在講授外國美術(shù)史時(shí)采取同樣的方法和手段，利用多媒體手段放映大量的美術(shù)作品和美術(shù)影像資料，讓學(xué)生了解更多西方國家各個(gè)時(shí)期的代表畫家和作品，極大豐富學(xué)生美術(shù)理論知識(shí)儲(chǔ)備。通過這2門美術(shù)史論的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定美術(shù)理論知識(shí)，在大二階段進(jìn)一步學(xué)習(xí)《美術(shù)概論》或《藝術(shù)概論》就容易的多。對于藝術(shù)概論的學(xué)習(xí)，同樣結(jié)合美術(shù)史論的知識(shí)，邊學(xué)習(xí)一些藝術(shù)基本概念、藝術(shù)流派、藝術(shù)創(chuàng)作等理論知識(shí)的同時(shí)，教師同樣可以結(jié)合藝術(shù)欣賞的方式，給學(xué)生一種直觀形象生動(dòng)的理論講解，不要為理論而理論的教學(xué)，那樣很容易把課堂上得死氣沉沉。在大三階段從事《中小學(xué)美術(shù)教材教學(xué)法》教學(xué)時(shí)，教師可以采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法。教師講完理論教學(xué)內(nèi)容后，通過網(wǎng)上美術(shù)教學(xué)視頻的演示和教師自身的課題教學(xué)演示，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和評價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)，然后讓學(xué)生自己制作一課時(shí)的課件進(jìn)行試講，師生共同點(diǎn)評，這樣就會(huì)收到良好的教學(xué)效果，從而通過實(shí)踐來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)能力?？傊?，美術(shù)理論課程的教學(xué)要采用循序漸進(jìn)的方式，理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方法，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，既學(xué)得了理論知識(shí)，又很好的把美術(shù)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，改變了以往那種沉悶的完全理論講授的局面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快。

三、改變落后的美術(shù)理論教學(xué)模式

過去理論教學(xué)模式比較單一，很多美術(shù)教師本身就缺乏藝術(shù)理論修養(yǎng)，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作出來的作品只要能參加省級或國家級展覽就是最大的成就了，他們不明白藝術(shù)作品的創(chuàng)作需要藝術(shù)理論的支撐。現(xiàn)在高校藝術(shù)理論教學(xué)還是采用以前那種集中的大課形式，幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生在上公共美術(shù)理論課程時(shí)都是擠在一個(gè)大教室里，學(xué)生上課完全是應(yīng)付式的，由于學(xué)生人數(shù)過多，教師也顧不過來，學(xué)生在課堂上聊天的、睡覺的、上網(wǎng)的等現(xiàn)象很多，教師只顧自己一味的講授，下課后教師、學(xué)生各走各的路，這種教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重滯后。教師不妨打破這種傳統(tǒng)的固有模式，采取有效的大課與小課結(jié)合的形式。在大課上，教師集中講授每章重難點(diǎn)，然后布置學(xué)生自學(xué)后面的新內(nèi)容，把不同專業(yè)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，利用各專業(yè)閑暇的課堂時(shí)間，集中給每個(gè)小組上課，在小組課堂上，教師和學(xué)生之間采取公平座談交流的方式進(jìn)行美術(shù)理論教學(xué)。教師提出問題，學(xué)生給以解答，也可以是學(xué)生提出疑難問題或答疑，教師給以解答。對于一些有分歧或歧義的問題，師生展開討論，直到弄明白為止。這種平等的探究式教學(xué)，很好解決了師生以誰為主體的問題，學(xué)術(shù)上問題的討論和交流應(yīng)該是公平公正的，不該教師是權(quán)威的問題。把不同專業(yè)的學(xué)生分成各個(gè)小組，很好解決了大課上的因材施教的問題，也避免了那種頗為應(yīng)付式的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)也解決了學(xué)生無法集中上課的時(shí)間，因?yàn)椴煌佬g(shù)專業(yè)學(xué)生上課時(shí)間都是不一致的，所以利用小組上課形式可以充分利用他們的空閑時(shí)間來上課。雖然教師的工作量加大了，但是教學(xué)質(zhì)量提高了，教師的勞動(dòng)強(qiáng)度減小了。

四、改變美術(shù)理論的考試制度

關(guān)于美術(shù)理論考試制度一直沒有什么大的變化，一般都是在學(xué)期期末進(jìn)行一次總測試，從試題庫中取出一份試卷打印出來給學(xué)生進(jìn)行考試。平時(shí)成績按照20%計(jì)入期末總成績，期末測試按照80%計(jì)入總分。即使如此，所謂的平時(shí)成績也不過是一種形式，要么成為期末考試不及格成績的補(bǔ)救措施，這種考試模式最大的弊端就是不能真正考核學(xué)生的真實(shí)成績，往往造成不公平的現(xiàn)象，那些平時(shí)不學(xué)習(xí)的學(xué)生，在最后要么突擊性的死記硬背考得高分，要么就是利用各種作弊手段抄襲高分，結(jié)果那些真正用心學(xué)習(xí)的學(xué)生反而考不過那些不愛學(xué)習(xí)理論的學(xué)生，其結(jié)果造成了很多學(xué)生不再用心學(xué)習(xí)美術(shù)理論，他們都學(xué)會(huì)了期末抄襲和死記硬背。這種考試弊端一定要根除，否則對于美術(shù)理論的教學(xué)改革極為不利。那么如何真正考核出學(xué)生的真實(shí)成績呢？這就要真正把平時(shí)的學(xué)習(xí)效率重視起來，教師不妨把很多因素考慮進(jìn)去：平時(shí)的出勤率、課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)的學(xué)術(shù)交流、課堂上的回答問題、藝術(shù)理論的實(shí)踐、期中期末的考試成績等等因素結(jié)合起來，最終給出一個(gè)公平公正的總成績，雖然改革之初增加了教師工作量和評定難度，但是對于最終形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣起到至關(guān)重要的作用，以后的教學(xué)輕松得多了。對于學(xué)生來說，他們是比較關(guān)注于自己的學(xué)習(xí)成績，因?yàn)楦骺频淖罱K成績高低決定了他們能否獲得國家勵(lì)志獎(jiǎng)和學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金，所以成績評定的公平公正影響著學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，高校的美術(shù)理論教學(xué)只有加快教學(xué)改革步伐，積極改革落后的教學(xué)模式和教學(xué)方法，改革不合時(shí)宜的考試制度，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度和更新教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)理論的興趣，方能適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)改革的要求，方能與時(shí)俱進(jìn)，提高高校的美術(shù)理論教學(xué)水平，為我國的藝術(shù)教育培養(yǎng)更多更合格的藝術(shù)人才。

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第9篇：教育教學(xué)管理措施范文

關(guān)鍵詞：情感教育；柔性管理；大學(xué)生管理

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0014-02

一、大學(xué)生管理工作的改革發(fā)展趨勢

隨著科學(xué)發(fā)展觀的戰(zhàn)略思想在高校教育教學(xué)改革過程中的貫徹落實(shí)，突出學(xué)生的主體地位，以服務(wù)學(xué)生為工作重心的理念已經(jīng)在教育者頭腦中普遍深化。高校秉承管理育人和服務(wù)育人的職能，在大學(xué)生的管理過程中要順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基本趨勢，創(chuàng)新和調(diào)整管理理念、改革管理方式，為廣大學(xué)生順利完成高等教育服務(wù)。由于大學(xué)生管理工作跟一般的組織結(jié)構(gòu)管理方式都有區(qū)別，其原因在與管理的對象是社會(huì)當(dāng)中最特殊的群體。軍事化的管理不適合大學(xué)生群體，而機(jī)械的思想政治教育也難以取得良好的成果，人們急需探索符合時(shí)代要求的、學(xué)生人格發(fā)展規(guī)律的管理方法。

二、情感教育和柔性管理的內(nèi)涵和意義

1.情感教育的內(nèi)涵和意義。情感教育是在教育系統(tǒng)中，按照知識(shí)—情感—意志—行動(dòng)的順序和發(fā)生發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行的一個(gè)教育環(huán)節(jié)。教育是對人綜合施加影響的實(shí)踐過程，不僅是知識(shí)技能的傳授，更有情感的影響、意志品質(zhì)的形成，最終外化為受教育者自覺的行為。情感教育是廣義的教育中，人的全面發(fā)展、健康人格形成的不可或缺的內(nèi)容，使受教育者獲得自愛和愛他人、愛社會(huì)的情感人格，并提升道德情操的過程。[1]長期的應(yīng)試教育導(dǎo)向和激烈的社會(huì)競爭，使得大學(xué)生在其成長過程中，情感成長處于疲弱甚至是饑渴狀態(tài)。社會(huì)的轉(zhuǎn)型、體制的轉(zhuǎn)軌，人們思想觀念的深層次變化，給大學(xué)生的情感人格形成帶來了深刻的沖擊，一方面是來自家庭的無止境溺愛，造成學(xué)生情感結(jié)構(gòu)的失調(diào)，過于以自我為中心；另一方面是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展、效率至上的社會(huì)發(fā)展形勢帶來的道德滑坡的誠信缺失，人與人之間誠信友愛的缺乏，以及網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代帶來的人際關(guān)系異化，都使得大學(xué)生的情感急需引導(dǎo)和滿足。

2.柔性管理的內(nèi)涵和意義。柔性管理最早來源于日本豐田公司的“柔性制造系統(tǒng)”，是一種區(qū)別于“剛性管理”的以人為中心的新管理策略。它不再突出強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度和獎(jiǎng)懲機(jī)制，而是通過民主的氛圍和公平的機(jī)制去主動(dòng)激發(fā)員工的積極性。從企業(yè)文化的角度來看，這種從人的內(nèi)部心理動(dòng)機(jī)出發(fā)，立足人的本能需要，依靠人的成就動(dòng)機(jī)和成就需要來促進(jìn)企業(yè)競爭、向上的積極氛圍，符合人的心理發(fā)展規(guī)律，也有益于企業(yè)營造一種公平合理的工作環(huán)境。[1]無論是追求利益最大化的企業(yè)，還是追求大學(xué)生成才成功的高校，其管理組織成員的目的都是追求秩序、積極性和效率。人是組織中最為關(guān)鍵的因素，人的思想和行為有其發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，按照心理學(xué)當(dāng)中成就動(dòng)機(jī)理論和社會(huì)學(xué)當(dāng)中的需求金字塔理論，雖然柔性管理一開始進(jìn)展緩慢，需要長期的積累和探索，但是一旦形成機(jī)制，其作用是長效的，會(huì)為管理工作節(jié)約大量的成本。柔性管理意在激發(fā)人本身的主動(dòng)性、自覺性、積極性，柔性管理的體系一旦形成，就會(huì)人人自律，良性競爭，形成一種穩(wěn)固的民主氛圍，并不依賴外在的強(qiáng)制措施，是一種理想的管理狀態(tài)。在多元文化滲透大學(xué)校園的背景下，在“90”后大學(xué)生個(gè)性極強(qiáng)的客觀狀況下，柔性管理可以彌補(bǔ)剛性管理所不能獲得的效果，如果剛性管理是軸承，那么柔性管理就是劑，軸承仍然不可或缺，但是離開了，軸承也無法運(yùn)轉(zhuǎn)，所以柔性管理在大學(xué)生管理工作中必不可少。

三、情感教育和柔性管理在大學(xué)生管理工作中的實(shí)踐

1.豐富管理主體，引導(dǎo)學(xué)生自主管理。傳統(tǒng)的大學(xué)生管理工作以剛性管理為主，模式僵化，理念落后，易引起學(xué)生的逆反心理，效果不佳。剛性管理的主體比較單一，高校管理部門和教師作為管理主體，一方面獨(dú)立于學(xué)生群體之外，難以真正深入學(xué)生生活和內(nèi)心，體察學(xué)生的真實(shí)需要；單一的管理主體也把學(xué)生自身排除在管理體系之外，不利于學(xué)生自我管理能力的發(fā)展。[3]柔性管理可以作為剛性管理的輔助和劑，落實(shí)以人文本的理念，做到尊重的教育，尊重教育主體的尊嚴(yán)、興趣、需求和積極性，為學(xué)生自身管理能力的發(fā)展?fàn)I造一個(gè)民主公平寬容的教育環(huán)境，將學(xué)生自身作為管理主體之一，補(bǔ)充單一主體帶來的工作僵化。在具體操作上，要充分發(fā)揮學(xué)生正式組織和非正式組織的多種作用，通過學(xué)生會(huì)、社團(tuán)、興趣小組、老鄉(xiāng)會(huì)等形式的活動(dòng)和號召力，使學(xué)生逐步形成相互監(jiān)督，自我督促的管理機(jī)制。

2.提升管理者的人格魅力，發(fā)揮情感的感召力和榜樣效應(yīng)。大學(xué)生的師生關(guān)系正在逐步走向民主和平等，管理者和教育者的身份、地位、管理模式隨著高等教育的改革也在不斷轉(zhuǎn)變。管理職能并不是單向的，也不是片面的，由于管理對象是感性的人，那么以情感作為切入點(diǎn)，以理服人也要以情感人就成為管理的原則。管理者遵循“其身正不令而行，其身不正雖令不從”的規(guī)律，嚴(yán)格要求自身，做到為人師表，在思想道德修養(yǎng)上為學(xué)生樹立良好的榜樣，在管理的細(xì)節(jié)中發(fā)揮對學(xué)生的榜樣感召力。

3.構(gòu)建和諧校園文化，促進(jìn)學(xué)生的情感人格形成。校園文化對大學(xué)生的影響?yīng)q如無時(shí)不刻無處不在的教育管理方式，迎合大學(xué)生需求的、積極向上的和諧校園文化可以潛移默化地發(fā)揮管理效能，促進(jìn)學(xué)生情緒管理能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生形成健康人格。學(xué)校管理者要積極促進(jìn)校園文化的發(fā)展，組織形式多樣的校園文化活動(dòng)，通過各種有形的、無形的校園文化載體，在與學(xué)生的文化互動(dòng)交流中培養(yǎng)情感，施加影響。校園文化的人文底蘊(yùn)和智慧哲思可以在情感上予以學(xué)生激勵(lì)，在品質(zhì)上陶冶學(xué)生的情操，使管理工作蘊(yùn)含在文化熏陶當(dāng)中，像無形的手撫慰學(xué)生心靈，滋養(yǎng)學(xué)生的靈魂，引導(dǎo)學(xué)生自愛、自律、自強(qiáng)，這種良好氛圍可以為大學(xué)生管理降低阻力，取得事半功倍的效果。

總的來看，情感教育和柔性管理的理念和方法可以促進(jìn)大學(xué)生管理工作的科學(xué)化、人性化，真正做到了以學(xué)生為中心，符合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中高校尊重學(xué)生消費(fèi)者地位和權(quán)益的基本要求，也符合教育發(fā)展規(guī)律中促使受教育者自身形成主動(dòng)性自律性積極性的目標(biāo)。

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