兒童心理健康特征精選(九篇)
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第1篇：兒童心理健康特征范文
一、存在的問題
1、觀念落后，重視不夠。盡管國(guó)家和政府頒布了一系列文件，對(duì)兒童教育、心理健康等方面作了明確的規(guī)劃(原國(guó)家教委頒布的《學(xué)前兒童園工作規(guī)程》中就明確提出過(guò)“學(xué)前兒童園必須切實(shí)做好學(xué)前兒童生理和學(xué)前兒童心理衛(wèi)生保健工作”)，但其被重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在具體的實(shí)踐中，人們的認(rèn)識(shí)還存在著較大的誤差，即主觀上有高度重視學(xué)前兒童心理健康教育的需要，但在客觀上只是部分地實(shí)現(xiàn)了學(xué)前兒童物質(zhì)條件和生理健康需要的滿足。這主要是由于大部分托兒所、學(xué)前兒童園的教師及學(xué)前兒童家長(zhǎng)缺乏學(xué)前兒童心理健康的知識(shí)。針對(duì)這個(gè)問題，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)加以分析和認(rèn)識(shí)：(1)一些學(xué)前兒童教育工作者把學(xué)前兒童心理健康教育簡(jiǎn)單地用德育工作來(lái)代替，他們常常把學(xué)前兒童的心理問題片面歸為思想品德問題。需要引起我們關(guān)注的是，更多的學(xué)前兒童心理健康問題被教育者認(rèn)為是簡(jiǎn)單的個(gè)人行為習(xí)慣，沒有從學(xué)前兒童心理健康教育的角度出發(fā)來(lái)分析和引導(dǎo)。(2)部分學(xué)前兒童教育工作者將學(xué)前兒童心理健康教育成人化，他們常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式來(lái)進(jìn)行學(xué)前兒童心理健康的教育。沒有根據(jù)學(xué)前兒童的生理心理特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育與引導(dǎo)。
2、沒有形成完整系統(tǒng)的理論體系。雖然我國(guó)的學(xué)前兒童心理健康教育的理論與科研水平因?yàn)閲?guó)家的重視有了一定的提高，但是由于諸多因素的影響，目前的狀況并不樂觀，從事學(xué)前兒童心理健康教育的理論研究還很少。這主要是因?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)代學(xué)前兒童教育發(fā)展的歷史還非常短暫，尤其是專門針對(duì)學(xué)前兒童心理健康教育的歷史，更為短暫，還不足以發(fā)展成為一個(gè)較為完善的理論和實(shí)踐體系。同時(shí)，我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)前兒童教育工作者更多的充當(dāng)了一種保姆的角色，這在客觀上決定了他們不可能很好地接受一些先進(jìn)的學(xué)前兒童心理健康教育的理念。這些原因直接影響到了我國(guó)學(xué)前兒童教育的現(xiàn)狀:無(wú)論是中等學(xué)前兒童教育學(xué)校，還是高等師范院校開設(shè)的有關(guān)學(xué)前教育的專業(yè)中，由于系統(tǒng)理論的缺乏而使我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)前兒童教育工作者只能停留在一個(gè)較低層次的水平上。在學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)踐中，較高的理論要求與普遍的理論水平不高之間的矛盾就更加突出，具體體現(xiàn)為，各個(gè)學(xué)前兒童教育的專門機(jī)構(gòu)(包括各種形式的學(xué)前兒童園、托兒所及相關(guān)的學(xué)前兒童教育實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)等)用于指導(dǎo)學(xué)前兒童心理健康教育的都是一些內(nèi)容分散、零亂、不能自成系統(tǒng)(大多穿插于其它內(nèi)容中)的文章和書籍，甚至只是簡(jiǎn)單地就近借鑒其它中小學(xué)或相鄰學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，其效果自然也就不言而喻了。
3、學(xué)前兒童教育師資方面的問題。從事學(xué)前兒童心理健康教育的工作者多是學(xué)前兒童園教師，但是大多數(shù)學(xué)前兒童園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規(guī)定的學(xué)歷條件(幼師畢業(yè)以上)。由于缺乏扎實(shí)的學(xué)前兒童心理健康教育知識(shí)，他們常常對(duì)學(xué)前兒童心理表現(xiàn)出來(lái)的種種現(xiàn)象感到手足無(wú)措，不能對(duì)學(xué)前兒童出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行及時(shí)的矯治，也無(wú)法預(yù)見學(xué)前兒童心理可能出現(xiàn)的疾病并加以預(yù)防。
二、學(xué)前兒童心理健康教育的對(duì)策
1、樹立以培養(yǎng)“全面和諧發(fā)展”為目標(biāo)的教育觀念
學(xué)前兒童教育應(yīng)著眼于學(xué)前兒童生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，達(dá)成學(xué)前兒童體、德、智、勞、美的全面和諧發(fā)展。學(xué)前兒童不僅要有健壯的體魄，著重才藝的學(xué)習(xí)，還要發(fā)展生存的能力，樂于與人交往，行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，性格特征良好，形成一個(gè)能調(diào)整內(nèi)在需要和外在壓力保持平衡狀態(tài)的健康心理。
2、形成一個(gè)有利于學(xué)前兒童心理健康的人文環(huán)境系統(tǒng)
學(xué)前兒童的成長(zhǎng)應(yīng)該有一個(gè)有利于其發(fā)展的環(huán)境，學(xué)前兒童的心理發(fā)展環(huán)境，主要是指以人際文化為主的人文環(huán)境。由于人文環(huán)境以“人”為主，有其自身的特殊性、期待性與現(xiàn)實(shí)性、相互性與應(yīng)答性，因此，作為學(xué)前兒童心理健康教育的直接實(shí)施者——學(xué)前兒童教師和父母，與學(xué)前兒童的接觸最多、關(guān)系最為密切，首先自身得有一個(gè)健康的心理。其次，學(xué)前兒童教師和父母要把握好對(duì)學(xué)前兒童的期待尺度。合理的期待有利于學(xué)前兒童心理健康的成長(zhǎng);不合理的期待(過(guò)高或片面的要求)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)前兒童心理畸形發(fā)展。而且，學(xué)前兒童教師和父母對(duì)學(xué)前兒童的各種心理現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)地采取豐富多樣的應(yīng)答措施，以預(yù)防學(xué)前兒童心理問題的產(chǎn)生。另外，間接的社會(huì)環(huán)境有時(shí)雖然與學(xué)前兒童不直接發(fā)生關(guān)系，但是它對(duì)學(xué)前兒童的心理影響也不容忽視。
3、提高幼教工作者素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)前兒童教師培訓(xùn)工作
教師的素質(zhì)直接影響學(xué)前兒童的成長(zhǎng)，教師是否具有一個(gè)健康的心理將嚴(yán)重影響兒童的心理健康。學(xué)前兒童期是人格形成一個(gè)重要時(shí)期，他們的模仿能力很強(qiáng)，可塑性也較大。因此，一個(gè)心理健康的教師會(huì)影響一批學(xué)前兒童的心理健康。在一個(gè)情緒不穩(wěn)定教師所教的班級(jí)里出現(xiàn)心理問題的學(xué)生人數(shù)也較多。并且一個(gè)人在學(xué)前兒童期形成的性格特點(diǎn)將對(duì)他的一生都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。因此，提高幼教工作者的素質(zhì)，促使他們?cè)诰哂胸S富的科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)前兒童的教育方法、技巧，努力提高自己心理衛(wèi)生方面的有關(guān)知識(shí)，掌握一定的心理衛(wèi)生、心理咨詢、心理診斷、心理治療等知識(shí)，并將所學(xué)心理知識(shí)積極地運(yùn)用到學(xué)前兒童教育工作中去，是一項(xiàng)迫切而重要的艱巨工作。另外，還應(yīng)對(duì)學(xué)前兒童教師進(jìn)行多種形式的有關(guān)心理健康知識(shí)的培訓(xùn)。這不僅有利于學(xué)前兒童教師提高自身的心理素質(zhì)，而且還使他們能針對(duì)學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，更好地促使學(xué)前兒童心理健康地成長(zhǎng)。
4、搭建學(xué)前兒童園與高校合作的橋梁
第2篇：兒童心理健康特征范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前心理學(xué)；幼兒園；心理健康教育
引言：現(xiàn)階段的學(xué)前兒童心理健康問題頻繁發(fā)生，孤獨(dú)、抑郁、自閉現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，甚至出現(xiàn)幼兒自殺現(xiàn)象，學(xué)前兒童心理健康不容忽視，學(xué)前兒童心理健康教育成為時(shí)代的呼喚！?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，學(xué)前教育的目標(biāo)為遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長(zhǎng)?！队變簣@工作規(guī)程》指出：我國(guó)學(xué)前教育總目標(biāo)為“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”，都突出了學(xué)前兒童心理健康教育的重要性。
一、幼兒園組織活動(dòng)中應(yīng)用學(xué)前心理學(xué)的必要性
1.學(xué)前心理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值
學(xué)前心理學(xué)是論述入小學(xué)前的兒童（0～6、7歲）身心發(fā)展、變化規(guī)律的科學(xué)，其中認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程及個(gè)性傾向性、個(gè)性心理特征及自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)，特別是學(xué)前兒童年齡特征和思維發(fā)展特點(diǎn)為幼兒園教師了解學(xué)前兒童打開了一扇大門，為在幼兒園組織活動(dòng)提供了理論依據(jù)。
根據(jù)學(xué)前兒童在成長(zhǎng)前期、中期和晚期階段的不同表現(xiàn)，從學(xué)前兒童語(yǔ)言活動(dòng)、科學(xué)探究、社會(huì)交往、健康教育以及藝術(shù)活動(dòng)入手，學(xué)前心理學(xué)為心理發(fā)展各異的幼兒認(rèn)知、情感以及個(gè)性養(yǎng)成提供了有針對(duì)性的引導(dǎo)方式，在結(jié)構(gòu)上以學(xué)前兒童心理發(fā)展作為導(dǎo)向，采用貼近學(xué)前兒童生活實(shí)際的引導(dǎo)方式來(lái)促進(jìn)其成長(zhǎng)。學(xué)前期正處于向義務(wù)教育過(guò)渡時(shí)期，這個(gè)階段的兒童內(nèi)心世界多樣化明顯，學(xué)前心理學(xué)則對(duì)學(xué)前兒童成長(zhǎng)中涉及的感知覺、注意力、記憶力、想象力、思維、語(yǔ)言、情緒控制與宣泄、意志行動(dòng)、個(gè)性表達(dá)等進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)，為學(xué)前兒童的成長(zhǎng)提供了科學(xué)的指導(dǎo)作用，在幼兒園活動(dòng)組織中具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義。
2.學(xué)前心理學(xué)的應(yīng)用意義
早在上世紀(jì)初期，兒童心理學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用便日漸普及，發(fā)展至今，已經(jīng)成為學(xué)前領(lǐng)域中應(yīng)用最為廣泛的學(xué)科。學(xué)前心理學(xué)是學(xué)前兒童成長(zhǎng)中的掌風(fēng)舵，為家長(zhǎng)更好地?fù)狃B(yǎng)學(xué)前兒童以及幼兒園教師更好地教育學(xué)前兒童提供了重要的理論依據(jù)，對(duì)現(xiàn)代教育的發(fā)展具有重要的影響。
其次，在學(xué)前心理學(xué)理論指導(dǎo)下，幼兒園老師有意識(shí)地結(jié)合學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注并了解他們?cè)谟變簣@多樣化活動(dòng)中表現(xiàn)出的行為特征，以學(xué)前兒童為中心、從學(xué)前兒童興趣出發(fā)是確保幼兒園組織活動(dòng)穩(wěn)步開展的前提。學(xué)前心理學(xué)還綜合考慮了學(xué)前兒童成長(zhǎng)的延續(xù)性特點(diǎn)，將服務(wù)教育對(duì)象拓展至0～3歲的嬰兒，對(duì)學(xué)前兒童入園前后的心理發(fā)展起到重要的銜接作用。
再者，在學(xué)前教育中游戲活動(dòng)是最主要的認(rèn)知途徑和學(xué)習(xí)方式，學(xué)前兒童在游戲活動(dòng)中不知不覺接受了學(xué)前教育，在學(xué)前心理學(xué)理論指導(dǎo)下的多樣化游戲活動(dòng)為不同學(xué)前兒童個(gè)體提供了更加廣闊的自由空間，從他們心理發(fā)展規(guī)律入手，探索其心理發(fā)展的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，改善學(xué)前兒童接觸新環(huán)境、新事物時(shí)的緊張和封閉狀態(tài)，降低與父母等主要撫養(yǎng)人的分離焦慮，促使他們能夠盡快融入幼兒園大集體，促進(jìn)心理健康良好發(fā)展。
最后，學(xué)前心理學(xué)為學(xué)前兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展提供了科學(xué)性的指導(dǎo)。在學(xué)前兒童成長(zhǎng)的過(guò)渡時(shí)期，幼兒園教師對(duì)學(xué)前兒童觀察能力、感知能力、記憶能力、想象能力等進(jìn)行計(jì)劃性和系統(tǒng)性的指導(dǎo)，可以激發(fā)他們濃厚的求知欲，加速他們積極主動(dòng)、樂觀向上、樂于學(xué)習(xí)、文明道德等良好品質(zhì)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，這對(duì)學(xué)前兒童良好人格的形成以及未來(lái)成長(zhǎng)起到不可或缺的奠基作用。
二、幼兒園活動(dòng)組織中學(xué)前兒童心理健康教育問題現(xiàn)狀分析
1.教育工作者教育理念過(guò)于落后
近年來(lái)，家長(zhǎng)與幼兒園之間的家園糾紛問題不斷出現(xiàn)，受此影響，許多學(xué)前教育工作者為了“免責(zé)”，把過(guò)多的精力投入到保護(hù)學(xué)前兒童安全、確保平安回家等方面，為了避免與家長(zhǎng)產(chǎn)生糾紛，獲得家長(zhǎng)的“完全滿意”，甚至縱容學(xué)前兒童在學(xué)校里的各種錯(cuò)誤行為，在學(xué)前兒童出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不及時(shí)指正，影響學(xué)前兒童辨別是非的能力，進(jìn)而影響學(xué)前兒童心理健康的發(fā)展。其次，多數(shù)幼兒園對(duì)學(xué)前兒童心理健康教育的重視度不足，許多學(xué)前兒童教育工作者更是缺乏主觀認(rèn)知，片面認(rèn)為保障身體成長(zhǎng)比心理健康更重要，忽視了學(xué)前兒童心理問題的發(fā)掘和解決，導(dǎo)致心理健康教育流于形式，并沒有與兒童教育有機(jī)融合，更沒有得到落地實(shí)施。
2.幼兒園教師心理健康教育水平有待提升
許多幼兒園老師在活動(dòng)組織中僅僅起到“保姆”角色，把更多的精力投入到活動(dòng)組織、飲食安排、上下學(xué)分配安排等各種教學(xué)任務(wù)方面，留給開展心理健康教育的時(shí)間和精力嚴(yán)重匱乏，而且在繁雜保育工作之余，也難以很好地開展學(xué)前兒童心理健康教育。多數(shù)幼兒園園師資力量嚴(yán)重缺乏，缺乏新鮮血液的補(bǔ)充，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠等心理問題，一些潛在的心理健康問題往往得不到根本解決，出現(xiàn)了幼兒園教師責(zé)罵幼兒、體罰幼兒、掌摑幼兒甚至是針扎幼兒等極端現(xiàn)象；在心理健康整體水平不高的現(xiàn)狀下，多數(shù)幼兒園也缺乏對(duì)幼兒園老師心理健康引導(dǎo)方式的培訓(xùn)，使得幼兒園教師心理健康教育還處于較低水平，難以實(shí)現(xiàn)顯著提升和改善，對(duì)學(xué)前兒童不可避免地造成心理傷害。
3.人際關(guān)系教育不夠健全，學(xué)前兒童間關(guān)系和諧度有待提升
當(dāng)代社會(huì)，教育領(lǐng)域?qū)χR(shí)掌握的關(guān)注要高于心理健康教育，學(xué)前兒童活動(dòng)組織過(guò)程中，多數(shù)老師重視活動(dòng)形式，忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異性，也沒有從學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)入手，導(dǎo)致許多活動(dòng)盡管被機(jī)械化地開展，卻沒有實(shí)現(xiàn)心理健康元素的有效融入，這些片面性的教育方式忽視了學(xué)前兒童心理健康教育，是影響心理健康的主要因素。學(xué)前期階段又是從家庭生活到幼兒園集體生活的過(guò)渡初期，處于發(fā)展期的學(xué)前兒童缺乏社會(huì)交往技能，在新環(huán)境里會(huì)長(zhǎng)期處于一種封閉的心理狀態(tài)，難以敞開心扉與周圍的伙伴友好相處，久而久之，會(huì)讓學(xué)前兒童產(chǎn)生一定的冷落感和孤獨(dú)感，在家里被父母當(dāng)成“小皇帝”“小公主”集萬(wàn)愛千寵于一身，而在學(xué)校里卻感覺不到關(guān)注，這種心理落差下，也容易產(chǎn)生一定的心理健康問題。
三、幼兒園園活動(dòng)組織中靈活應(yīng)用學(xué)前心理學(xué)的建議
1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)前心理學(xué)在學(xué)前兒童活動(dòng)中的應(yīng)用
首先，幼兒園應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前心理學(xué)在學(xué)前兒童活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值，及時(shí)轉(zhuǎn)變過(guò)去忽視學(xué)前兒童心理健康的錯(cuò)誤觀念，將學(xué)前心理學(xué)相關(guān)理論普及應(yīng)用到學(xué)前兒童活動(dòng)的方方面面。其次，在大力對(duì)學(xué)前兒童群體開展心理健康教育的同時(shí)，更不應(yīng)忽視老師心理健康水平的提升；各個(gè)幼兒園應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況定期開展心理健康培訓(xùn)講座，必要時(shí)還可以將幼兒園老師的心理健康培訓(xùn)納入繼續(xù)教育的范疇，鼓勵(lì)老師在做好學(xué)前教育之余積極參加各種培訓(xùn)并且廣泛學(xué)習(xí)，并且立足學(xué)前兒童心理特點(diǎn)，認(rèn)真分析學(xué)前兒童表現(xiàn)出的各種行為動(dòng)作，積極主動(dòng)地貼近學(xué)前兒童生活，分析學(xué)前兒童內(nèi)心世界，讓學(xué)前兒童感受到老師對(duì)自己的關(guān)心與愛護(hù)，營(yíng)造溫馨和諧平等自由的師幼關(guān)系。總之，幼兒園老師應(yīng)在長(zhǎng)期的摸索和實(shí)踐中，有意識(shí)應(yīng)用學(xué)前心理學(xué)，提升自身心理健康教育水平。
2.以學(xué)前心理學(xué)為指導(dǎo)，為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)良好的心理健康環(huán)境
對(duì)學(xué)前兒童而言，幼兒園是學(xué)前兒童走出家庭后接觸最多的社會(huì)環(huán)境，由此，學(xué)前教育應(yīng)立足學(xué)前心理學(xué)理論指導(dǎo)，組織多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)前兒童在參與中獲得認(rèn)知，提升交際水平。
首先，應(yīng)定期開展分享活動(dòng)為學(xué)前兒童提供自由表達(dá)和表述的機(jī)會(huì)；學(xué)前兒童與同伴交往、分享總結(jié)、合作交流是主要的認(rèn)知方式；針對(duì)兒童內(nèi)向和靦腆的特點(diǎn)，老師可以攜帶學(xué)前兒童感興趣的玩具或者喜歡吃的零食一塊進(jìn)入課堂活動(dòng)，當(dāng)學(xué)前兒童在活動(dòng)中表現(xiàn)出色時(shí)，便可以給予棒棒糖、小紅花、貼紙、五角星及微笑、鼓擁抱等作為獎(jiǎng)勵(lì)，提升自尊和自信心。
其次，老師還可以引導(dǎo)學(xué)前兒童將自己攜帶的零食分享給小伙伴，在分享的過(guò)程中，學(xué)前兒童由最初的“拘束”和“不好意思”逐漸變得開朗和活潑，在輕松愉快的氛圍中變得自信和主動(dòng)，而這些又會(huì)激發(fā)學(xué)前兒童參與活動(dòng)的積極性，這是一個(gè)相互促進(jìn)、相輔相成的過(guò)程，又是幫助學(xué)前兒童敞開心扉、進(jìn)行交往的有效方式。
3.以學(xué)前兒童興趣點(diǎn)入手，豐富活動(dòng)形式
學(xué)前兒童對(duì)周圍事物充滿著各種懵懂和好奇，當(dāng)遇到新鮮事物時(shí)，會(huì)產(chǎn)生感覺新奇而又會(huì)因膽怯不敢去接觸和嘗試而糾結(jié)，此時(shí)，老師應(yīng)以學(xué)前兒童的興趣點(diǎn)作為切入點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇一些學(xué)前兒童感興趣的活動(dòng)形式，如游戲，情景表演、角色扮演等，滿足學(xué)前兒童好奇心和求知欲。學(xué)前兒童對(duì)節(jié)日充滿著好奇和興趣，老師可以適時(shí)開展一些與節(jié)日相關(guān)的趣味性游戲活動(dòng)，讓學(xué)前兒童在多樣化的游戲形式中，感知無(wú)拘無(wú)束且豐富有趣的春節(jié)氛圍，讓學(xué)前兒童在活動(dòng)中健康快樂地成長(zhǎng)。
4.針對(duì)學(xué)前兒童心理的敏感性，在學(xué)前兒童活動(dòng)中準(zhǔn)確把握心理健康教育時(shí)機(jī)
第3篇：兒童心理健康特征范文
【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理健康；農(nóng)村小學(xué)
一、背景
隨著社會(huì)變遷，大批農(nóng)村勞動(dòng)力外出打工，將孩子留在家中，由此產(chǎn)生了大批留守兒童[1]。農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們（6～16周歲）。
留守兒童中絕大部分正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自己身體心理的變化發(fā)育缺乏相應(yīng)的理解和認(rèn)識(shí)，在融入集體方面還不成熟，易產(chǎn)生心理問題。小學(xué)階段也是性格形成的關(guān)鍵時(shí)期[2、3]。保定位于京津冀地區(qū)的南中心，由于地域問題與歷史問題，一些因父母外出打工而留守家里的孩子，形成了規(guī)模可觀的“留守兒童”群體。因此，此次調(diào)查地點(diǎn)的選擇具有典型性。本文通過(guò)對(duì)保定市農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的調(diào)查分析，對(duì)留守兒童制訂出更為有效的心理干預(yù)措施，并試圖歸納總結(jié)出促進(jìn)這些留守兒童心理健康的策略。
二、對(duì)象與方法
我們以保定市5個(gè)縣的10所小學(xué)為目標(biāo)群體，將學(xué)校在冊(cè)的4～6年級(jí)兒童作為本研究對(duì)象。其中，留守兒童439名（67.2%），作為對(duì)照組的非留守兒童214名（32.8%）。采用自擬的調(diào)查問卷，同時(shí)采用《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》（MHT）[4]，由100個(gè)項(xiàng)目，8個(gè)分量表組成。凡選“是”得1分，選“否”得0分，得分越高表示被試心理健康狀況越差。共收回問卷682份，有效問卷653份，有效率為95.7%。并通過(guò)Epidata 3.0 建立數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入， SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析， P
三、結(jié)果與分析
在留守兒童與非留守兒童心理健康的比較上，留守兒童8個(gè)因子的得分及總分均高于非留守兒童，其中，學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀、總焦慮傾向得分存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，且差異顯著。
對(duì)于不同留守類型兒童心理健康狀況，不同的監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的心理健康影響不同。若兩兩比較顯示，總焦慮傾向單親看護(hù)小于隔代看護(hù)、同輩看護(hù)和親戚看護(hù)。
對(duì)于不同年級(jí)留守兒童的心理健康狀況，留守兒童的學(xué)習(xí)焦慮存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P
四、研究與討論
（一）調(diào)查結(jié)果分析
本研究發(fā)現(xiàn)6年級(jí)留守兒童學(xué)習(xí)焦慮比4、5年級(jí)要高，主要是由于6年級(jí)功課更重，更是小學(xué)與初中的銜接期，心理正處于發(fā)展期，學(xué)習(xí)上更需要得到父母的關(guān)心。父母打工時(shí)間一年以下的兒童焦慮更嚴(yán)重是因?yàn)榱羰貎和瘜?duì)父母的離開還不適應(yīng)，沒有好的心理準(zhǔn)備來(lái)面對(duì)困難。同時(shí)，女性的心理問題更為突出，原因可能是女性本身的情緒敏感性以及社會(huì)上所處的弱勢(shì)地位，也導(dǎo)致他們的心理不適。
（二）對(duì)策及建議
為推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康發(fā)展，政府、家庭、學(xué)校應(yīng)構(gòu)建三位一體的心理健康教育幫扶機(jī)制。政府應(yīng)制定相應(yīng)的政策，一是成立農(nóng)村留守兒童愛心工作志愿者協(xié)會(huì)，二是加快戶籍改革，三是完善農(nóng)村小學(xué)留守兒童法律監(jiān)護(hù)制度。家庭方面，一是外出務(wù)工的父母要?jiǎng)?chuàng)造良好的家教環(huán)境，經(jīng)常以打電話、發(fā)短信的形式與留守兒童交流互動(dòng)。二是監(jiān)護(hù)人務(wù)必多關(guān)注留守兒童的心理變化，多與他們溝通交流，如有問題加以引導(dǎo)。三是加強(qiáng)設(shè)施建設(shè)，如寢室樓內(nèi)配備留守兒童專用電話。學(xué)?？梢越柚喾矫尜Y源進(jìn)行心理教育。一是建立留守學(xué)生個(gè)人n案，分別給予每位留守兒童以不同的方案指導(dǎo)。二是創(chuàng)建“留守兒童之家”，使學(xué)生在學(xué)校也能感受到愛與幫助。三是設(shè)立親情熱線，時(shí)時(shí)讓留守兒童感受到父母對(duì)他們的關(guān)心。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)偶爾對(duì)他們進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題加以解決。最后，社交媒體應(yīng)大力宣傳，使全社會(huì)認(rèn)識(shí)到留守兒童的成長(zhǎng)亟待幫助。大學(xué)生社團(tuán)組織也應(yīng)深入調(diào)研，推動(dòng)建立良好的教育和監(jiān)護(hù)體系。
參考文獻(xiàn)：
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[2]吳承紅.蔡澄.邰啟揚(yáng).農(nóng)村留守兒童的心理問題及其解決策略[J].教育探索，2005，12：100-101.
第4篇：兒童心理健康特征范文
1 對(duì)象與方法
1．1 對(duì) 象
從江西省贛南、贛西、贛北、贛中4個(gè)地區(qū)各隨機(jī)抽取1個(gè)市，再?gòu)拿總€(gè)市中選擇外出務(wù)工現(xiàn)象較為典型的1個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，從每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)選1－2所學(xué)校，共抽取了6所農(nóng)村中學(xué)和4所農(nóng)村小學(xué)。調(diào)查學(xué)生被試共計(jì)1 000人，范圍從小學(xué)四年級(jí)到高中三年級(jí)，年齡5．5～18．5歲，平均年齡13．4歲。男女學(xué)生各半。收回有效問卷共813份，有效回收率為81．3％。被試的構(gòu)成見表1。
1．2 方 法
1．2．1 父母養(yǎng)育方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）
采用我國(guó)學(xué)者岳冬梅（1993）修訂版［5］，量表共66個(gè)項(xiàng)目。其中父親教養(yǎng)方式共6個(gè)因子，分別為情感溫暖、理解，懲罰、嚴(yán)厲，過(guò)分干涉，偏愛被試，拒絕、否認(rèn)，過(guò)度保護(hù)；母親教養(yǎng)方式共5個(gè)因子，它們?yōu)榍楦袦嘏?、理解，過(guò)度干涉、過(guò)度保護(hù)，拒絕、否認(rèn)，懲罰、嚴(yán)厲，偏愛被試。看護(hù)人的教養(yǎng)方式也采用EMBU，將項(xiàng)目中的父親或者母親改為看護(hù)人，包括5個(gè)因子，分別為支持溫暖、拒絕懲罰、過(guò)保護(hù)溺愛、嚴(yán)厲懲罰和偏愛被試。各分量表的同質(zhì)性信度為0．46～0．88，分半信度為0．50～0．91，重測(cè)信度為0．63～0．82。
1．2．2 心理健康診斷測(cè)驗(yàn)量表（MHT）
本測(cè)驗(yàn)量表由華東師范大學(xué)周步成1991年修訂［6］，量表得分越高，表明兒童心理健康狀況越差。該量表具有較好的信效度，各分量表折半信度為0．84～0．88，總量表的折半信度為0．91；全量表和分量表的重測(cè)信度為0．667～0．863。
1．2．3 施測(cè)方法、程序與數(shù)據(jù)處理
本調(diào)查主要在學(xué)生自習(xí)課時(shí)間進(jìn)行，以班級(jí)為單位集體施測(cè)。將問卷回收后刪除無(wú)效問卷，最后將數(shù)據(jù)錄入SPSS 17．0進(jìn)行處理。
2 結(jié) 果
2．1 3種類型兒童的心理健康狀況差異分析
為了解幾種兒童的心理健康差異情況，將留守兒童、曾留守兒童和非留守兒童的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)得分進(jìn)行比較。3種類型兒童在孤獨(dú)傾向和自責(zé)傾向維度上的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 （F＝2．963，p＞0．05；F＝0．099，p＞0．05），表2顯示，在焦慮總分和其他6個(gè)維度上的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。多重比較可以看出，留守兒童的心理健康狀況與非留守組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。值得注意的是，那些曾經(jīng)留守的兒童的心理健康狀況也不盡如人意，焦慮總分與非留守兒童的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2．2 家庭教養(yǎng)方式對(duì)留守兒童心理健康的回歸分析
由于留守類型不同，有些留守兒童有看護(hù)人護(hù)養(yǎng)，而有些沒有，所以需要將各種不同留守類型兒童家庭教養(yǎng)方式對(duì)其心理健康影響分開來(lái)分析?？偟姆治鼋Y(jié)果見表3。將父母教養(yǎng)方式和看護(hù)人教養(yǎng)方式分別對(duì)4種留守兒童進(jìn)行回歸分析。結(jié)果如下：父親溫暖、父親干涉、父親偏愛以及母親拒絕、看護(hù)人的支持溫暖、拒絕懲罰、保護(hù)溺愛等7種教養(yǎng)方式類型進(jìn)入了對(duì)隔代看護(hù)留守兒童的回歸方程中，方程解釋率為0．473，其中父親溫暖、父親干涉與看護(hù)人支持溫暖3種教養(yǎng)方式對(duì)隔代看護(hù)留守兒童心理健康有著正性的影響，其他4種教養(yǎng)方式則不利于隔代看護(hù)兒童的心理成長(zhǎng)；對(duì)父輩看護(hù)留守兒童心理健康的回歸中，父親溫暖、父親懲罰、母親溫暖、母親偏愛以及看護(hù)人支持溫暖、拒絕懲罰、保護(hù)溺愛7種教養(yǎng)方式進(jìn)入回歸方程，其中父親溫暖、懲罰以及母親溫暖、看護(hù)人的支持溫暖4種教養(yǎng)方式對(duì)父輩看護(hù)留守兒童心理健康有積極的回歸效應(yīng)；對(duì)單親看護(hù)的回歸中，由于不存在父母親外的看護(hù)人，只有父親或者母親對(duì)其教育，結(jié)果發(fā)現(xiàn)父親溫暖、干涉、偏愛以及母親溫暖、干涉、拒絕、偏愛對(duì)該種留守兒童心理健康有顯著回歸效應(yīng)，其中父親溫暖、母親溫暖、母親偏愛3種的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為負(fù)，表明他們對(duì)留守兒童的心理健康有積極地影響作用；最后，對(duì)同輩或者自我看護(hù)的留守兒童的回歸方程解釋率為0．246，為4個(gè)回歸方程中解釋率最低，只有父親溫暖和母親拒絕2種教養(yǎng)方式進(jìn)入了回歸方程。
3 討 論
3．1 留守兒童心理健康狀況堪憂
留守兒童總的心理健康狀況相對(duì)曾留守兒童和非留守兒童都要較差，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向方面。我們知道，處于中小學(xué)階段的兒童不管從心理還是行為上都沒有完全“斷乳”［7］，這個(gè)階段父母的作用可是說(shuō)是無(wú)法替代的，這種留守的現(xiàn)狀對(duì)他們顯然產(chǎn)生了負(fù)面影響。而且，對(duì)于看護(hù)人來(lái)說(shuō)，要照顧好孩子總會(huì)存在各種各樣的問題，比如隔代看護(hù)，孩子的祖輩們對(duì)他們的照顧雖然說(shuō)是盡心盡力，但是總有些心有余而力不足之感，因?yàn)檗r(nóng)村老年人畢竟文化水平較低，觀念也比較落后，容易產(chǎn)生“重養(yǎng)輕教”、“重滿足輕管束”的傾向。父輩看護(hù)人則是一種“物質(zhì)＋放任”的方式，甚至很多人都是一種“不求有功，但求無(wú)過(guò)”的心態(tài)來(lái)養(yǎng)護(hù)，這種養(yǎng)護(hù)方式容易讓孩子形成我行我素或者膽小怕事的心理特征。本研究發(fā)現(xiàn)，曾留守的兒童與非留守兒童的心理健康狀況差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，主要表現(xiàn)在對(duì)人焦慮、過(guò)敏傾向和沖動(dòng)傾向3個(gè)方面。也就是說(shuō)，曾經(jīng)的留守經(jīng)歷影響了兒童今后的心理健康。
3．2 家庭教養(yǎng)方式對(duì)留守兒童心理健康的影響
第5篇：兒童心理健康特征范文
1．1自我和諧量表該量表包括自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性3個(gè)分量表。本量表共有35個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)式（1～5）評(píng)分，將自我的靈活性反向計(jì)分，再與其他兩個(gè)分量表得分相加計(jì)為總分，總分越高，自我和諧程度越低。
1．2家庭環(huán)境量表中文版（FES－CV）該表共90個(gè)問題，包含親密度、情感表達(dá)、矛盾性、獨(dú)立性、成功性、知識(shí)性、娛樂性、道德宗教觀、組織性、控制性等描述家庭社會(huì)和環(huán)境的10個(gè)因子，分別評(píng)價(jià)10個(gè)不同的家庭環(huán)境特征。該量表的每個(gè)條目采用“是、否”評(píng)分制：回答“是”評(píng)1分、回答“否”評(píng)2分。
1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS13．0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析處理。
2結(jié)果
2．1留守兒童與非留守兒童家庭環(huán)境評(píng)分結(jié)果比較結(jié)果顯示，留守兒童矛盾性因子評(píng)分顯著高于非留守兒童，其他各因子評(píng)分均顯著低于非留守兒童（P＜0．01）。見表2。
2．2留守兒童與非留守兒童自我和諧評(píng)分結(jié)果結(jié)果顯示，留守兒童自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧與自我的刻板性兩因子評(píng)分顯著高于非留守兒童（P＜0．01），自我的靈活性因子評(píng)分顯著低于非留守兒童（P＜0．01）。見表3。
2．3家庭環(huán)境因素與兒童自我和諧的關(guān)系分析結(jié)果顯示，家庭環(huán)境因素與兒童自我和諧之間存在顯著相關(guān)性。見表4。
3討論
家庭對(duì)兒童的健康發(fā)展具有重要意義，家庭不僅為兒童的發(fā)展提供物質(zhì)保障，還提供重要的心理和情感支持。父母外出務(wù)工造成父母一方或雙方家庭角色的缺失，帶來(lái)了一系列不利于留守兒童心理發(fā)展的家庭環(huán)境變化。本文結(jié)果顯示，在FES－CV量表評(píng)分中，留守兒童矛盾性因子評(píng)分顯著高于非留守兒童，其他9個(gè)因子評(píng)分均顯著低于非留守兒童（P＜0．01），表明留守兒童家庭環(huán)境較差。這與洪恬和范興華等報(bào)道結(jié)果相一致。提示留守兒童家庭環(huán)境不佳，應(yīng)引起社會(huì)工作者的高度重視。
兒童自我意識(shí)反映了兒童對(duì)自己在社會(huì)環(huán)境中所處地位的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)包括自我觀察、自我監(jiān)視、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我教育和自我控制等方面，是個(gè)體實(shí)現(xiàn)社會(huì)化目標(biāo)、完善人格特征的重要保證。自我和諧是個(gè)體心理自我意識(shí)的具體表現(xiàn)形式之一，所謂自我和諧指的是自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致以及自我與經(jīng)驗(yàn)之間的協(xié)調(diào)。意識(shí)中的自我概念與實(shí)際上的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生分歧時(shí)，個(gè)體就會(huì)經(jīng)歷或體驗(yàn)到人格的不協(xié)調(diào)或不一致的狀態(tài)。
本文結(jié)果顯示，在SCCS評(píng)分中，留守兒童自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧與自我的刻板性兩因子評(píng)分顯著高于非留守兒童，而自我的靈活性因子評(píng)分顯著低于非留守兒童（P＜0．01）。表明留守兒童自我和諧性較差。左銀舫等學(xué)者認(rèn)為自我和諧程度對(duì)心理健康有顯著影響，心理健康狀況良好的中學(xué)生的自我和諧程度顯著高于心理健康狀況較差的學(xué)生。據(jù)此可以認(rèn)為留守兒童的心理健康狀況不佳，自我意識(shí)較差。因此，本研究支持高亞兵關(guān)于留守兒童心理健康低于非留守兒童的觀點(diǎn)。
第6篇：兒童心理健康特征范文
聽覺器官是人類最重要的感覺器官之一。聽覺功能的損傷或缺陷，不僅使兒童不能正常的感受聲音，還嚴(yán)重的妨礙了他們語(yǔ)言的形成和發(fā)展，而有聲語(yǔ)言又是人類交流和情感溝通的重要工具。盡管聽力障礙學(xué)生的智商發(fā)展規(guī)律與普通兒童大致相同，但由于早期聽覺功能的缺失，造成聽力障礙學(xué)生的有聲語(yǔ)言發(fā)展滯后，與外界交流的途徑受到阻礙，造成了智力發(fā)展與語(yǔ)言發(fā)展的脫節(jié)，滿足不了交際的需要，從而對(duì)他們的心理健康和發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。因此聾生與健全人的交往和關(guān)系上常常表現(xiàn)出不和諧，也由于來(lái)自家庭和社會(huì)的消極因素的影響，進(jìn)而產(chǎn)生聽力障礙兒童心理健康問題相比普通兒童表現(xiàn)出過(guò)分的焦慮，急躁、畏縮、多疑、說(shuō)謊、厭學(xué)、過(guò)于自信、有反抗精神、好奇心強(qiáng)等，他們的生活圈子狹窄、性格孤僻、偏執(zhí)、自高自大或自卑，認(rèn)識(shí)事物主觀片面、常表現(xiàn)出盲從以及說(shuō)謊、厭學(xué)等等問題。這些心理問題雖然普通兒童也存在，但關(guān)鍵在于聾生由于溝通的困難，所以自我控制和自我調(diào)節(jié)能力較差，易受誤導(dǎo)。因此，聽力障礙兒童的心理健康問題已經(jīng)嚴(yán)重影響其最終能否自立于社會(huì)，融入社會(huì)的關(guān)鍵。所以，了解聽力障礙兒童心理問題的表現(xiàn)及其原因，加強(qiáng)心理健康教育，尋求相應(yīng)的心理健康教育干預(yù)對(duì)策，就顯得尤為重要。
二、聽力障礙兒童心理健康問題的主要表現(xiàn)
聽力障礙兒童的心理健康問題是家庭、學(xué)校、社會(huì)、以及自身情緒等多方面因素的長(zhǎng)期作用和影響造成的。特別是家庭和社會(huì)的排斥、不接納、不理解、不包容等負(fù)面作用，使得聽力障礙兒童“自衛(wèi)性”的形成了多疑、說(shuō)謊、易沖動(dòng)等不良的心理和行為問題。筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)以及對(duì)聾生的長(zhǎng)期教育教學(xué)和生活輔導(dǎo)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將聽力障礙兒童的心理健康問題的表現(xiàn)總結(jié)為以下類型。
（一）固執(zhí)與敏感
這類問題在聽力障礙兒童中較普遍存在，具體表現(xiàn)為固執(zhí)、脾氣倔強(qiáng)、自我為中心，焦慮、急躁、多疑、好奇、好動(dòng)、易產(chǎn)生自卑感等。
（二）自卑與自大
聽障兒童在學(xué)習(xí)和生活中會(huì)比普通兒童遇到更多的困難，卻因?yàn)槿狈鉀Q的途徑，而長(zhǎng)期積累導(dǎo)致其容易產(chǎn)生自卑心理，對(duì)自己持有較多否定消極的評(píng)價(jià)，表現(xiàn)出不自信。
（三）沖動(dòng)與盲從
聽力障礙兒童的思維活動(dòng)長(zhǎng)期處于直觀形象思維的階段，具有非常明顯的形象性特點(diǎn)，分析問題時(shí)容易注意外在現(xiàn)象，而忽略本質(zhì)特征。因此對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)往往流于表面，容易出現(xiàn)認(rèn)知偏差。聽力障礙兒童由于思維發(fā)展流于直觀，認(rèn)知水平和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，很容易受到外界的影響變得盲從，他們?nèi)狈Τ橄笏季S能力，對(duì)事物辨別是非的能力差，容易受到好的因素的感染產(chǎn)生正確的情感體驗(yàn)，也容易受到似是而非的不良因素的影響產(chǎn)生錯(cuò)誤的情感體驗(yàn)。因此常表現(xiàn)出說(shuō)謊、厭學(xué)、缺乏自控力、易沖動(dòng)、易受暗示、盲從等心理問題。
三、聽力障礙兒童心理健康問題產(chǎn)生的原因分析
聽力障礙兒童的心理健康問題產(chǎn)生的原因是多方面，自身的生理缺陷是心理問題產(chǎn)生的基礎(chǔ)，而外界的多方面因素包括社會(huì)、學(xué)校、家庭等便是心理問題產(chǎn)生的催化劑。
（一）社會(huì)因素
人們往往把這些生理上具有特殊性的人看成是異類、殘廢，一提到聾人首先想到的就是他們什么都干不了，沒有什么工作能力。不自覺的用異樣的眼光觀察他們。
（二）學(xué)校因素
學(xué)校因素還包括教師的因素及學(xué)校的心理健康教育狀況等方面。教師因素包括教師的心理健康狀況、教師對(duì)兒童的評(píng)價(jià)態(tài)度、師生之間的人際關(guān)系等方面，而良好的師生關(guān)系對(duì)聽覺障礙兒童心理健康的影響顯得尤為重要，并且教師的心理健康又是兒童心理健康的先決條件。
（三）家庭因素
家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，家長(zhǎng)對(duì)孩子的態(tài)度，決定了聽力障礙兒童與外界接觸的態(tài)度。父母對(duì)兒童的態(tài)度和教育方式將直接影響他的心理發(fā)展?fàn)顩r和行為活動(dòng)特點(diǎn)。父母不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞綍?huì)導(dǎo)致聽覺障礙兒童產(chǎn)生各種不同的心理問題。如果聽覺障礙兒童家長(zhǎng)文化程度低，也會(huì)對(duì)他們心理發(fā)展的某些方面如在自責(zé)傾向、恐怖傾向等方面會(huì)產(chǎn)生較顯著的不良影響。
（四）自身因素
由于自身生理缺陷因素（聽力的損失或障礙），導(dǎo)致聽覺障礙兒童對(duì)自我意識(shí)較為敏感，缺乏正確的自我觀念和健康、健全的身心生活，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)、交往等方面遇到更多的困難，經(jīng)受更多的挫折，更易造成不同程度的心理問題。
四、聽力障礙兒童心理健康問題的干預(yù)措施
（一）營(yíng)造良好的家庭、學(xué)校和社會(huì)心理健康教育環(huán)境
良好的生活環(huán)境和教育是兒童個(gè)性心理發(fā)展的重要條件。環(huán)境對(duì)人的影響是長(zhǎng)期的，深刻的，潛移默化的。心理學(xué)研究表明，人的遺傳素質(zhì)和生理成熟只是心理發(fā)展的必要物質(zhì)基礎(chǔ)，社會(huì)生活環(huán)境則是心理發(fā)展的決定因素。心理健康教育，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面因素的綜合作用，才能潛移默化的對(duì)聾生的心理健康產(chǎn)生影響，使其形成健康的心理素質(zhì)。
（二）根據(jù)聾生的心理特點(diǎn)，全面開展心理健康教育
第7篇：兒童心理健康特征范文
【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生;對(duì)比研究;學(xué)生;農(nóng)村人口
【中圖分類號(hào)】 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)06-0651-03
Mental Health of the Left-behind Children in Different Types in Rural Hanchuan/WANG Shu-ming, DENG De-hong, ZHOU Zhao-hong, et al. Hanchuan Center for Disease Control and Prevention, Hanchuan(431600), Hubei Province, China
【Abstract】 Objective To explore the effects of parents on the left-behind children in the countryside, so as to provide evidence for improving their mental health. Methods By using stratified sampling, 2 548 students were chosen from 6 primary and middle schools in Hanchuan. They were investigated with SCL-90. Results For anxiety and hostility, the scores were remarkably different among the parent migrant-work types. For the factors of depression, anxiety, hostility, phobic anxiety, paranoid ideation and psychoticism, the left-behind children without parents at home scored remarkably higher than those with parents at home. For the factors of anxiety and hostility and psychoticism, the scores for left-behind children with mother at home scored remarkably lower than those without parents at home. For the factors of anxiety and hostility, the scores for left-behind children with father at home were remarkably lower than those without parents at home. Conclusion Parents working outside will do harm to the left-behind children. If one of parents at home as foster parents (especially mothers), it is benefit to left-behind children's mental health.
【Key words】 Mental health;Comparative study;Students;Rural population
農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出長(zhǎng)期打工而被留在戶籍所在地并因此而不能和父母雙方共同生活在一起的6～16歲兒童。根據(jù)父母的外出情況,留守兒童可以分為2種類型:雙親外出和單親外出[1]。留守兒童在全國(guó)的分布呈現(xiàn)明顯的地域特征,湖北省作為全國(guó)的勞務(wù)輸出大省,其留守兒童數(shù)量占全國(guó)總數(shù)的近6%。兒童向成人發(fā)展的過(guò)渡階段,一方面要尋求個(gè)體的獨(dú)立,另一方面又需要父母的理解和支持[2]。這時(shí)的個(gè)體面臨較多的心理沖突和壓力,對(duì)處于父母親情相對(duì)缺失背景下的留守青少年來(lái)說(shuō),他們體驗(yàn)到的心理沖突和壓力可能比一般農(nóng)村青少年更為嚴(yán)重,因此出現(xiàn)心理問題的可能性更大。有研究表明[3],父母與青少年之間的良好溝通有助于青少年心理發(fā)展需要,對(duì)青少年的心理發(fā)展有著重大的意義。該研究旨在通過(guò)調(diào)查,了解父母外出打工的差異對(duì)留守兒童心理健康的影響,為開展健康干預(yù)提供理論依據(jù)。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 采用分層整群抽樣方法,首先抽取湖北省漢川市2個(gè)鎮(zhèn)和1個(gè)鄉(xiāng),在選取的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中抽取小學(xué)和中學(xué)各1所,調(diào)查五~九年級(jí)的所有在校學(xué)生。選取的中小學(xué)校分別是城隍鎮(zhèn)農(nóng)利小學(xué)、城隍鎮(zhèn)中學(xué)、廟頭鎮(zhèn)平章小學(xué)、廟頭鎮(zhèn)中學(xué)、灣潭鄉(xiāng)灣潭小學(xué)、灣潭鄉(xiāng)灣潭中學(xué)。發(fā)放問卷2 599份,收回有效問卷2 548份,其中留守兒童1 284名,非留守兒童1 264名。將留守兒童分為3種類型:父母雙方均在外打工,與祖父母或外祖父母一起生活者627人;父親外出打工,與母親一起生活者484人;母親在外打工,與父親一起生活者153人。
1.2 方法
1.2.1 調(diào)查工具 采用自編“農(nóng)村留守兒童心理健康狀況調(diào)查問卷”、“癥狀自評(píng)量表(SCL-90)[4]”對(duì)被試者進(jìn)行匿名問卷調(diào)查。“農(nóng)村留守兒童心理健康狀況調(diào)查問卷”的內(nèi)容包括留守兒童父母及其監(jiān)護(hù)人的基本情況,其父母及監(jiān)護(hù)人與兒童溝通交流的狀況。癥狀自評(píng)量表(SCL-90)共90個(gè)自我評(píng)定項(xiàng)目,由軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他10個(gè)因子構(gòu)成。每個(gè)項(xiàng)目均采用5級(jí)評(píng)分制(0~4),分?jǐn)?shù)越高,心理問題越嚴(yán)重。
1.2.2 調(diào)查程序 研究主試均由具有施測(cè)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展心理學(xué)研究人員擔(dān)任。在施測(cè)之前,對(duì)所有主試進(jìn)行指導(dǎo)語(yǔ)、問卷內(nèi)容以及施測(cè)注意事項(xiàng)的培訓(xùn)。在具體施測(cè)時(shí),以班級(jí)為單位進(jìn)行,每班由1名主試負(fù)責(zé),當(dāng)場(chǎng)收回問卷。
1.3 統(tǒng)計(jì)分析 采用EpiData 3.1建立數(shù)據(jù)庫(kù),SPSS 16.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,LSD法進(jìn)行兩組間比較。
2 結(jié)果
2.1 不同打工類型留守兒童心理健康狀況 按父母不同外出打工情況,將留守兒童分為3組,他們之間在焦慮和敵對(duì)2項(xiàng)因子得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均
2.2 父親外出打工的留守兒童心理健康狀況 僅父親外出打工的留守兒童,9項(xiàng)因子和總分、總癥狀指數(shù)、陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)、陽(yáng)性癥狀痛苦水平量表得分與非留守兒童間差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。焦慮、敵對(duì)、精神病性因子得分低于父母雙方均外出打工的留守兒童,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均
2.3 母親外出打工的留守兒童心理健康狀況 僅母親外出打工的留守兒童,SCL-90 9項(xiàng)因子得分和總分、總癥狀指數(shù)、陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)與非留守兒童間差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均>0.05);但陽(yáng)性癥狀痛苦水平高于非留守兒童,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P
2.4 父母雙方均外出打工留守兒童心理健康狀況 父母均外出打工的留守兒童,在SCL-90量表抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性因子和總分、總癥狀指數(shù)、陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)、陽(yáng)性癥狀痛苦水平的得分高于非留守兒童,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均
2.5 留守兒童煩心事的傾訴方式 不同類型留守兒童在傾訴方式和對(duì)象間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=58.305,P
3 討論
家庭教育的缺失對(duì)留守兒童教育產(chǎn)生極重要的影響,留守學(xué)生的父母不在身邊,缺少了家庭“后盾”,如果孩子有了委屈需要父母的關(guān)心、疏導(dǎo)、幫助和指導(dǎo)時(shí),卻不能及時(shí)傾訴,會(huì)覺得內(nèi)心很難受、煩悶、脾氣暴躁,久而久之,就會(huì)產(chǎn)生心理危害。
父母有一方在家比雙方均外出打工要好,與非留守兒童心理健康指標(biāo)間也未發(fā)現(xiàn)顯著性差異,主要原因可能有:父母一方可以對(duì)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、督促和管理,對(duì)兒童的個(gè)性、道德品質(zhì)、行為表現(xiàn)等方面進(jìn)行管教。另一方面與兒童溝通容易,也愿意主動(dòng)與其進(jìn)行溝通,聽取兒童的煩惱。其他研究也證實(shí)[5],父母雙方外出家庭的家庭功能顯著低于單親外出的家庭,即留守兒童與寄養(yǎng)家庭的親密度和適應(yīng)性顯著低于與自己父母組成的家庭。哪怕只有父母一方在家,親密度和適應(yīng)性也顯著高于隔代撫養(yǎng)。
與非留守兒童相比,雙親均外出的留守兒童在父母外出后,遇到困難時(shí)因缺少幫助,極易產(chǎn)生心理焦慮、抑郁、敵對(duì)、精神病性、恐怖、偏執(zhí)等心理問題,這與其他學(xué)者研究結(jié)果相似[6-7]。這類兒童在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難,會(huì)出現(xiàn)某些情緒或行為問題以及社會(huì)適應(yīng)不良,有自信心不足、性格孤僻不合群、逆反心理嚴(yán)重、自我貶低或自暴自棄等不良傾向。他們懷疑自己的能力,在困難面前畏首畏尾,還可能表現(xiàn)為內(nèi)向、抑郁、敏感,對(duì)自己做出消極的、負(fù)面的評(píng)價(jià)時(shí),則產(chǎn)生自卑感,缺乏自信心,因缺乏自信心而回避有競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比成分的活動(dòng);對(duì)別人的批評(píng)十分敏感,只要?jiǎng)e人話語(yǔ)稍重,就會(huì)引起他們的極端、過(guò)激行為。
有研究發(fā)現(xiàn),兒童的行為問題與母親的支持存在顯著負(fù)相關(guān)[8-9]。調(diào)查顯示,母親的心理支持能降低兒童精神性指征。在中國(guó)“嚴(yán)父慈母”的傳統(tǒng)教育下,母親支持更有可能在某種程度上彌補(bǔ)父母外出所造成的親情缺失,更容易消除留守青少年的焦慮和敵對(duì)感。Grotevant等認(rèn)為[10],母親比父親更主動(dòng),母親多是交談的發(fā)起者,母親比父親更能接受孩子的觀點(diǎn)。相反,父親更喜歡下斷語(yǔ),不愿意傾聽,更傾向于把自己的意愿強(qiáng)加在孩子身上,而不試圖去理解孩子,也不愿意與子女談?wù)撉楦泻蛡€(gè)人問題。建議在條件允許時(shí),外出打工的家庭應(yīng)盡可能讓母親留在家中撫育孩子,將有利于孩子的身心正常發(fā)育。
留守兒童更傾向于把情感寄托在身邊的朋友身上,特別是處于青春發(fā)育期的青少年,他們?cè)谧钚枰楦械恼疹櫠值貌坏秸疹檿r(shí),年幼無(wú)知的他們往往容易被社會(huì)上一些犯罪分子利用,從而走上犯罪的道路[11]。高亞兵[12]研究發(fā)現(xiàn),留守兒童較少與祖輩傾訴,本調(diào)查中也呈現(xiàn)類似現(xiàn)象,分析原因有:祖輩年歲較大,力不從心,對(duì)兒童的個(gè)性、道德品質(zhì)、行為表現(xiàn)等方面無(wú)精力管教;祖輩文化程度較低,溝通交流方法不正確,對(duì)兒童情緒情感接納不夠;不愿傾聽兒童的煩惱。研究中還發(fā)現(xiàn),不管是留守兒童,還是非留守兒童,選老師為傾訴對(duì)象的人數(shù)都較少,這從一定程度上反映了學(xué)生和教師之間信任感還有待加強(qiáng),學(xué)校和教師的教育作用還未充分發(fā)揮,這與農(nóng)村教師缺乏專業(yè)的心理輔導(dǎo)知識(shí)有關(guān),建議政府增強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育的投入,加大對(duì)中小學(xué)校教師的心理教育專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。
4 參考文獻(xiàn)
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第8篇：兒童心理健康特征范文
關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；教育理念
【中圖分類號(hào)】G445【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004－2377（2016）07－0003－01
我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅速，農(nóng)村中剩余勞動(dòng)力增加，外出務(wù)工人員數(shù)量增多，導(dǎo)致大批未成年孩子被留在農(nóng)村，農(nóng)村留守兒童群體由此產(chǎn)生。留守兒童群體出現(xiàn)反映出我國(guó)在就業(yè)發(fā)展以及人口流動(dòng)方面出現(xiàn)問題。留守兒童的心理健康直接關(guān)系到他們未來(lái)的人生發(fā)展，因此如何改善農(nóng)村留守兒童心理健康狀態(tài)是當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)問題。
1留守兒童問題論述
根據(jù)相關(guān)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的留守兒童群體逐漸擴(kuò)大，這引起了社會(huì)廣屆的重視。目前，農(nóng)村留守兒童的問題已經(jīng)成為一個(gè)具有自身特點(diǎn)的主要社會(huì)群體。農(nóng)村留守兒童指的是農(nóng)民外出進(jìn)行經(jīng)商或者務(wù)工，導(dǎo)致很多兒童留守在農(nóng)村。很多人認(rèn)為農(nóng)村留守兒童群體的出現(xiàn)原因在于貧困地區(qū)很多農(nóng)民因?yàn)樽陨砩罘矫娴膲毫ΓM(jìn)入城市務(wù)工，很多留守在農(nóng)村的未成年兒童得不到家庭的關(guān)愛。在正常的成長(zhǎng)階段中，很多兒童因?yàn)楦改竿獬鰟?wù)工而缺少家庭關(guān)愛，這些兒童都處于義務(wù)教育的重要階段。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查報(bào)告顯示，在農(nóng)村留守兒童問題出現(xiàn)的早期，我國(guó)對(duì)于留守兒童的報(bào)道并不常見。但是，據(jù)最近的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的報(bào)道開始關(guān)注農(nóng)村兒童留守問題，說(shuō)明這已經(jīng)成為大眾所關(guān)注的對(duì)象。在進(jìn)入二十一世紀(jì)之后，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅速，進(jìn)入城市的農(nóng)村務(wù)工人員逐漸增加，而他們的子女也就逐漸被迫成為龐大的農(nóng)村留守兒童群體中的一部分。因此，對(duì)于農(nóng)村留守兒童增多的問題，我國(guó)不但需要在人口流動(dòng)以及就業(yè)方面加快進(jìn)程，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于這些留守兒童在心理方面的教育和呵護(hù)。
2關(guān)愛農(nóng)村留守兒童心理健康對(duì)策分析
2．1完善學(xué)校建設(shè)：很多農(nóng)村留守兒童處在義務(wù)教育的主要階段，這同時(shí)也是他們學(xué)習(xí)生涯中最為重要的幾年。在這個(gè)階段內(nèi)，留守兒童大部分時(shí)間都待在學(xué)校內(nèi)，因此，在關(guān)愛農(nóng)村留守兒童心理健康的問題上，完善學(xué)校對(duì)于寄宿制度的建設(shè)十分重要。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備基本的自立能力，因此，對(duì)于大多數(shù)初中學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于寄宿制的學(xué)校接受能力更高。農(nóng)村的寄宿制學(xué)校能夠有效幫助留守兒童感受到更多關(guān)愛，在學(xué)校的監(jiān)督下，他們的心理問題可以及時(shí)得到關(guān)注并解決。因此，呼吁農(nóng)村建設(shè)寄宿制學(xué)校是關(guān)愛農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的重要對(duì)策。在寄宿制學(xué)校中，留守兒童不僅在心理上能夠得到有效幫助，還能夠更多地接觸新朋友，在增強(qiáng)自立性和交際性方面也大有裨益。因此，農(nóng)村寄宿制學(xué)校方面的建設(shè)是幫助農(nóng)村留守兒童實(shí)現(xiàn)心理健康發(fā)展的重要方案。
2．2增加農(nóng)村留守兒童的心理預(yù)防和干預(yù)：學(xué)校是幫助農(nóng)村留守兒童解決心理問題的重要場(chǎng)地，在一定程度上也是留守兒童的“家”。因此，農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題無(wú)疑需要借助學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)的力量來(lái)完成。學(xué)校方面首先需要組織建立全校留守兒童的心理健康方面的檔案，檔案當(dāng)中應(yīng)該詳細(xì)記載留守兒童自身總體的心理狀態(tài)。初中階段是學(xué)生心理和生理發(fā)展的重要階段，在這個(gè)階段中，很多學(xué)生容易出現(xiàn)心理方面的偏差。而農(nóng)村留守兒童處在特殊的生長(zhǎng)環(huán)境下，他們出現(xiàn)心理問題的幾率很高。例如，對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)了心理問題的學(xué)生，教師應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中及時(shí)財(cái)務(wù)有效措施，具體可以是邀請(qǐng)學(xué)校專門的心理方面教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)開導(dǎo)，解決學(xué)生心理困擾的問題。對(duì)于學(xué)生在生活和心理上出現(xiàn)的產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)和壓力，教師應(yīng)該在了解了事實(shí)之后積極幫助學(xué)生解決。其次，學(xué)校還可以增加設(shè)置一些趣味性課堂，在在趣味課堂中適當(dāng)涉及到心理輔導(dǎo)以及法治方面的內(nèi)容，主要目的是引導(dǎo)留守兒童的心理健康發(fā)展，并普及基本的法律知識(shí)。具體可以是教師在課前搜集心理輔導(dǎo)和法律知識(shí)普及相關(guān)的音頻和視頻資料，在課程開始之前向?qū)W生進(jìn)行展示，吸引學(xué)生的注意力。初中生處在好奇心較強(qiáng)的階段，他們?cè)诒灰曨l資料吸引的過(guò)程中，能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入心理輔導(dǎo)和法治學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。
2．3加強(qiáng)班級(jí)管理和教學(xué)設(shè)置：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常重要的部分，他們?cè)谶@個(gè)階段中容易出現(xiàn)心理波動(dòng)，很多學(xué)生在這個(gè)階段中容易出現(xiàn)心理問題。農(nóng)村留守兒童本身生長(zhǎng)環(huán)境特殊，再加上自身心理發(fā)展特點(diǎn)，他們出現(xiàn)心理疾病的幾率更大。因此，教師作為接觸學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程的重要人員，在關(guān)愛學(xué)生的心理健康問題上是最為合適的教育主導(dǎo)力量。因此，筆者認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，尤其是初中階段，教師應(yīng)該付出更多努力。在課堂的管理上，教師應(yīng)該了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理發(fā)展情況，在此基礎(chǔ)上，將課堂管理與心理輔導(dǎo)相結(jié)合。例如，在初中教學(xué)過(guò)程中，心理教師在教學(xué)之前，可以準(zhǔn)備一些心理知識(shí)方面的趣味故事，將講述故事作為教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。中學(xué)生心智尚未發(fā)展成熟，容易被新鮮事物所吸引。在聽取小故事的過(guò)程中，學(xué)生自動(dòng)進(jìn)入到故事情節(jié)中。教師在講完小故事之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于故事的情節(jié)和結(jié)果發(fā)表意見，以此了解每個(gè)學(xué)生對(duì)于故事情節(jié)的不同看法，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各項(xiàng)心理特征，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自身情感。除此之外，教師還可以在班級(jí)中組成幾個(gè)小組，選出組長(zhǎng)將本組的意見統(tǒng)一表達(dá)。最后，教師引導(dǎo)每個(gè)小組組員對(duì)于對(duì)方組的意見進(jìn)行分析和講解。學(xué)生在表達(dá)自身意見的過(guò)程中，不但表達(dá)能力得到了鍛煉，還在理解故事情節(jié)的環(huán)節(jié)中受到了有效的心理輔導(dǎo)。
結(jié)語(yǔ)：
我國(guó)農(nóng)村留守兒童問題屬于一個(gè)比較長(zhǎng)期的現(xiàn)象，其中涉及到很多教育以及社會(huì)的問題，需要社會(huì)、學(xué)校以及家庭共同的努力。農(nóng)村留守兒童群體范圍的擴(kuò)大表明我國(guó)在教育以及社會(huì)發(fā)展過(guò)程中矛盾更加突出。筆者針對(duì)農(nóng)村留守兒童問題展開了論述，并且對(duì)于如何關(guān)愛農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的對(duì)策進(jìn)行了詳細(xì)分析，為改善我國(guó)的農(nóng)村留守兒童心理健康問題提供一定的幫助。
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第9篇：兒童心理健康特征范文
按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》可知，幼兒園需要將幼兒心理健康放在首要位置。形成正確健康的理念，提高對(duì)幼兒身心健康的關(guān)注程度?，F(xiàn)階段幼兒園在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于關(guān)注孩子智力開發(fā)與衛(wèi)生保健，對(duì)孩子心理健康關(guān)注有限，尚未形成有效的教育系統(tǒng)。怎樣幫助孩子形成健康心理？采取合適地教育方法進(jìn)行引導(dǎo)，是幼兒園工作的重中之重。
一、以游戲作為媒介，各領(lǐng)域制訂活動(dòng)方案以促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展
1.以體育游戲激發(fā)孩子自信心
體育游戲具有良好運(yùn)動(dòng)特征及趣味性，與幼兒園階段孩子好動(dòng)天性十分吻合。所以，充分發(fā)揮體育游戲在兒童身心健康教育方向的作用，對(duì)推動(dòng)孩子身心健康具有重要意義。體育游戲能夠有效激發(fā)孩子心理品質(zhì)與合作意識(shí)，讓孩子形成包容心理，提高自信心。與此同時(shí)，體育游戲作為集體活動(dòng)，能夠讓孩子形成集體觀念。例如，在對(duì)孩子自信心培養(yǎng)上，教師可以設(shè)置“劉翔，我?guī)湍恪钡捏w育游戲，以孩子日常生活作為切入點(diǎn)，打造培育主題，讓學(xué)生自主參與到體育活動(dòng)內(nèi)，提高活動(dòng)興趣。教??在開展體育游戲活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)采取設(shè)置多層次鼓勵(lì)手段，從而有效保證心理健康教育與學(xué)生實(shí)際心理情況相結(jié)合，在體育游戲過(guò)程中對(duì)學(xué)生心理觀念進(jìn)行培養(yǎng)，提高自身自信心[1]。
2.以音樂游戲獲得愉悅的情緒體驗(yàn)
游戲與音樂元素相結(jié)合之后，能夠有效提高音樂活動(dòng)的趣味性，孩子在提高自身音樂審美能力情況下，能夠產(chǎn)生愉快情緒，努力學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。在音樂活動(dòng)中，音樂活動(dòng)形式及方法更加靈活，學(xué)生會(huì)在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)，自覺主動(dòng)參與到音樂活動(dòng)中。例如，在開展《獅子王進(jìn)行曲》音樂游戲中，孩子可以自行選擇所要扮演的角色，讓孩子成為音樂游戲中的主人公，有效提高孩子參與音樂游戲的積極性。
3.以角色扮演游戲促進(jìn)兒童交往
角色游戲除具有教育功能和發(fā)展功能，還能夠推動(dòng)孩子身心健康發(fā)展。孩子自身在心理方面存在的弊端，可以在角色扮演游戲中得到良好糾正及治療。例如，“小小主持人”角色扮演活動(dòng)中，孩子可以扮演社會(huì)中的不同人物，從而提高社會(huì)關(guān)注程度，關(guān)注生活中的點(diǎn)滴事物，提高孩子的社會(huì)責(zé)任感 [2]。
二、結(jié)合書本課程開展心理教育
1.創(chuàng)設(shè)愉快的活動(dòng)情境，營(yíng)造有效的師生互動(dòng)氛圍
幼兒園可以在墻壁上面展示心理健康教育資料，孩子在閱讀之后可以將感后感寫下來(lái)，采取便利貼的方式貼在墻壁上。還可以借助動(dòng)物形象對(duì)心理健康資料進(jìn)行展示，長(zhǎng)此以往，孩子能夠自主觀看墻壁上資料，愿意看心理健康資料，也愿意學(xué)習(xí)心理健康資料，能夠充分發(fā)揮出墻板報(bào)的宣傳作用。
2.構(gòu)建多樣化繪本課堂，推動(dòng)孩子身心健康成長(zhǎng)
幼兒園需要在“一課多研”基礎(chǔ)上，對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行深入討論設(shè)計(jì)。例如，幼兒園在心理指導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程中，可以通過(guò)“我不要嫉妒”活動(dòng)，了解心理健康資料內(nèi)容，開展角色扮演活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)扮演不同身份角色開展活動(dòng)。在不同場(chǎng)景內(nèi)，孩子會(huì)接觸到不同角色，認(rèn)識(shí)到嫉妒的危害性，從而幫助孩子認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值，推動(dòng)孩子身心健康成長(zhǎng)。
3.心理小短劇，分享快樂
