超聲診斷學(xué)知識點總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：超聲診斷學(xué)知識點總結(jié)范文

    1 現(xiàn)狀分析

    目前,醫(yī)學(xué)影像學(xué)已經(jīng)成為非影像學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生的必修課之一,充分體現(xiàn)了影像醫(yī)學(xué)在醫(yī)療過程中的重要地位。超聲診斷學(xué)作為影像醫(yī)學(xué)的重要組成部分,其重要性也越來越得到充分體現(xiàn)。由于整個超聲診斷學(xué)的教學(xué)課時數(shù)相對較少,而教學(xué)內(nèi)容又比較多,傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以粉筆、黑板為主體的填鴨式教學(xué),把大量現(xiàn)成的知識一股腦地灌輸給學(xué)生,抽象且難以理解。用這種教學(xué)方法教出的學(xué)生,雖然理論知識可能較好,能夠“背住”重要的知識點,但缺乏形象思維能力,無法將學(xué)到的知識很好地運用到臨床工作中,更談不上運用超聲醫(yī)學(xué)知識

    來分析和解決臨床問題[2]。近年來,多媒體教學(xué)的普及使得超聲影像教學(xué)有了飛躍,大多數(shù)教師都采取了教科書加多媒體的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式,讓學(xué)生直觀地看到了圖片、視頻,使其對知識點的理解更加形象、生動,取得了較好的效果。但是,講授內(nèi)容多是以解剖為基礎(chǔ),病理為依據(jù),超聲表現(xiàn)為重點,輔以超聲圖片或動態(tài)圖像來加深學(xué)生理解,學(xué)生建立的僅是從因到果的單向思維過程。然而,在臨床實際工作中,往往需要醫(yī)生根據(jù)病人的超聲檢查結(jié)果來判斷其病情、病因以及可能的病理生理改變,即需要從果到因的逆向思維。因此,要求教師探討出一種全新的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生建立起這種臨床思維

    2 縱貫式立體化超聲影像教學(xué)模式的構(gòu)建

    立體化創(chuàng)造性教學(xué)就是充分利用各種教學(xué)資源,適當(dāng)運用教學(xué)策略,鼓勵學(xué)生運用想象力,增進其創(chuàng)造性思維,增強學(xué)生的感性認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)習(xí)思路,靈活運用所學(xué)各科基礎(chǔ)及臨床醫(yī)學(xué)知識,達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的目的[3]

    縱貫式立體化的超聲影像教學(xué)模式的核心就是幫助學(xué)生建立良好的臨床思維模式。所謂縱貫式,就是一種“提出問題-分析問題-解決問題”的方法;立體化,是指在教學(xué)活動中將解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)及臨床各學(xué)科的知識綜合在一起,針對某一疾病或病理表現(xiàn)給學(xué)生建立一個全方位的立體知識模型。在實施過程中,授課教師給學(xué)生留出將要討論和講授的內(nèi)容,要求學(xué)生在課余時間查閱相關(guān)資料。課堂上,盡量模擬真實病例的超聲診斷過程,給出患者主訴,查體結(jié)果,相關(guān)化驗結(jié)果以及超聲表現(xiàn),然后學(xué)生分組討論。老師主要對各組思維過程的正確與否進行點評,引導(dǎo)學(xué)生從病因、病理、病理生理方面去推論,鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想,將教師的主導(dǎo)作用充分體現(xiàn)在幫助學(xué)生將無序的知識整理為有序的知識,將錯誤的知識修正為正確的知識。這一過程提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,提升了歸納總結(jié)的水平,為良好臨床思維的建立打下了堅實的基礎(chǔ)

    3 教學(xué)過程的管理和教學(xué)模式的實施

    3.1 深入了解教學(xué)對象

    教學(xué)活動中,教師只有很好的了解學(xué)生的狀況才能因材施教,取得較好的教學(xué)效果。授課時,學(xué)生已經(jīng)完成了解剖學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí),同時在進行診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等臨床科目的學(xué)習(xí),超聲診斷學(xué)是這兩種學(xué)科的良好的銜接,起到了橋梁作用。此時的以病例為中心的縱貫式立體化的教學(xué)模式的建立更有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)興趣,從而達到良好的學(xué)習(xí)效果

    3.2 落實備課環(huán)節(jié)

    備課,包括選取病例是教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)。授課教師平時要細(xì)心收集臨床病例資料,以教學(xué)大綱為中心,選擇典型病例,將病例資料合理的應(yīng)用到課堂教學(xué)中。多媒體課件制作在影像學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要,教師借助于交互式的課程設(shè)計與組織,多種圖、文、聲并茂的多重感官刺激,生動形象地展示所講授的知識,建立豐富的教學(xué)情境,拓展教學(xué)時間和空間,增強學(xué)生感性認(rèn)識,提高其學(xué)習(xí)興趣和積極性。但其運用必須恰當(dāng)合理,應(yīng)文字簡潔,重點突出,圖片清晰,動畫生動,起到多層次、多角度地模擬動態(tài)過程,很好地體現(xiàn)超聲檢查的實時特點的作用,使深奧抽象的理論具體化、形象化,便于學(xué)生理解和掌握[4]

    3.3 引導(dǎo)學(xué)生融會各學(xué)科知識分析解決問題

    超聲醫(yī)學(xué)是建立在解剖學(xué)和生理學(xué)基礎(chǔ)上,研究活體組織器官形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及功能狀態(tài)的學(xué)科。而發(fā)現(xiàn)異常的前提是必須熟悉正常,在正確把握人體解剖的基礎(chǔ)上,才能使學(xué)生頭腦內(nèi)完成由立體活體組織到平面圖像、由大體解剖到影像解剖的認(rèn)識。正常的影像解剖是識別病理性改變的前提,因此,教師要將解剖學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)、診斷學(xué)以及內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等學(xué)科的知識較好地融合到教學(xué)中去,使學(xué)生在理解和掌握各器官解剖及生理特征的基礎(chǔ)上,熟知各系統(tǒng)常見病的病理生理改變,更好地理解和分析其超聲影像特征,為學(xué)生建立正確的臨床思維模式打下良好基礎(chǔ)。這一過程不僅僅是正確的思維模式的培養(yǎng),更重要的是充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生創(chuàng)造了特有的知識再發(fā)現(xiàn)的環(huán)境,推動學(xué)生作為學(xué)習(xí)者主體參與知識建構(gòu)活動 3.4 行啟發(fā)式和討論式教學(xué)

    授課過程中注重各學(xué)科知識的橫向聯(lián)系和縱向貫通,讓學(xué)生明確超聲影像診斷不單純是“看圖”,更需要綜合分析,即要結(jié)合病人的臨床表現(xiàn)及其他輔助檢查資料來綜合分析;講解“同病異影”、“異病同影”的診斷及鑒別診斷思路,提高學(xué)生的立體臨床思維能力;充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,課前布置題目,讓學(xué)生帶著問題上課,建立以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式,促進學(xué)生從記憶型、模仿型向思考型、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變[5]。運用啟發(fā)式教學(xué)法,在每一系統(tǒng)常見病的影像圖片上提出問題,由學(xué)生組織討論,發(fā)表診斷意見。通過啟發(fā)學(xué)生思考、開發(fā)學(xué)生記憶,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和綜合分析、獨立思考問題的能力

    3.5 鼓勵學(xué)生涉獵本學(xué)科的新知識

    超聲醫(yī)學(xué)是聲學(xué)、醫(yī)學(xué)和電子工程技術(shù)相結(jié)合的一門新興的綜合學(xué)科[6]。隨著計算機軟硬件技術(shù)的飛速發(fā)展和醫(yī)學(xué)水平的不斷提高,超聲診斷新技術(shù)、新知識不斷涌現(xiàn),教師應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者,幫助他們運用新的信息技術(shù)去獲取新的知識,指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認(rèn)知能力。 同時,教師對學(xué)生獲取新知識過程的關(guān)心應(yīng)甚于對他們掌握 新知識結(jié)果的關(guān)心,對學(xué)生掌握新知識方法的關(guān)心應(yīng)甚于對他們掌握新知識量的關(guān)心,以不斷增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性,為他們?nèi)蘸笈R床工作中能夠充分自如地運用超聲診斷手段,并建立正確的臨床思維模式打下良好基礎(chǔ)

第2篇：超聲診斷學(xué)知識點總結(jié)范文

我院及我科室采用了GE公司的PACS系統(tǒng)，其基本特點如下：

1.采用負(fù)載均衡系統(tǒng)構(gòu)架、集中式管理，確保數(shù)據(jù)同步，系統(tǒng)安全運行和數(shù)據(jù)私密性。

pressXpress壓縮技術(shù)，提供3∶1的無損壓縮，減少50%的網(wǎng)絡(luò)傳輸，減少50%存儲資源。提供高質(zhì)量圖像及豐富的臨床診斷功能，全中文化操作界面。

3.TruRez：提供基于工作站顯示分辨率的智能無損影像傳輸模式，能夠?qū)崿F(xiàn)秒級的圖像調(diào)閱速度，同時支持圖像的先到先顯示功能，可充分避免由于網(wǎng)絡(luò)帶寬限制而造成的影像調(diào)用速度慢，減輕網(wǎng)絡(luò)的流量負(fù)擔(dān)。

4.Eview：提供完善的PACStoPACS的影像網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)一管理及控制，提供更強的PACS升級和擴展能力，實現(xiàn)多家醫(yī)院聯(lián)網(wǎng)。

5.高性能的Centericity系列專業(yè)診斷工作站，采用企業(yè)級JAVA平臺進行系統(tǒng)設(shè)計，支持多種設(shè)備影像文件的瀏覽和報告，并具有強大的后處理功能。

6.超聲系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化參數(shù)化可嵌套報告模板體系，報告修訂痕跡跟蹤系統(tǒng)，超聲高清雙視圖文工作站，支持高清視頻和非標(biāo)/標(biāo)準(zhǔn)視頻雙通道視頻信號同時接入。

7.支持HL7，DICOM協(xié)議，IHE流程規(guī)范，符合業(yè)界的相關(guān)國際國內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)。

8.GE教學(xué)資源庫管理功能：包括公共的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)教學(xué)資料庫、廣泛用戶的只讀權(quán)限、集成在報告界面中的高級查詢和快速查詢功能、教學(xué)項目數(shù)據(jù)共享等功能。

二、利用PACS系統(tǒng)進行超聲診斷學(xué)教學(xué)的優(yōu)越性

1.PACS系統(tǒng)有利于教師授課，提升多媒體課件質(zhì)量

超聲影像學(xué)是一門形態(tài)學(xué)課程，其基礎(chǔ)學(xué)科多，內(nèi)容復(fù)雜、抽象，因此在教學(xué)中，需要大量影像圖片資料對各種疾病進行講解、分析，以增強學(xué)生的理解。常規(guī)的教學(xué)圖像資源單一、無序、不規(guī)范、不新穎，會導(dǎo)致教學(xué)過程中的疏漏，影響教學(xué)效果。教師授課時采用直觀、生動、代表性好且清晰的影像圖像無疑會達到事半功倍的效果，學(xué)生不僅容易理解，而且印象深刻。PACS系統(tǒng)存儲大量高質(zhì)量的超聲圖像，在不違反知識產(chǎn)權(quán)的前提下，利用數(shù)字教學(xué)資源的優(yōu)勢，為教師備課提供便利的條件，也有利于教師對專業(yè)知識的梳理和講授課程時的規(guī)范統(tǒng)一。PACS系統(tǒng)的數(shù)字圖像資料不僅挑選的余地大、圖片典型具有代表性，而且操作簡便、省時、高效。利用PACS系統(tǒng)強大的查詢功能，教師可以直接調(diào)取符合教學(xué)要求的典型圖像，完成影像專業(yè)和其他臨床專業(yè)超聲影像課程多媒體幻燈片的制作，使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、簡約明了、重點突出，大大節(jié)省了時間。

2.PACS系統(tǒng)有利于提高學(xué)生綜合分析問題能力

PACS系統(tǒng)為所有進行檢查的患者建立了資料庫。以往調(diào)取病人的資料需要通過病案室在大量病例中查找，而通過PACS系統(tǒng)，只需要在任何一個終端機上憑患者的某一個信息（ID號、檢查號或姓名等）就能查找到相關(guān)資料，簡單而高效。PACS圖片庫龐大而豐富，通過該系統(tǒng)建立教學(xué)病例庫，涵蓋常見病、多發(fā)病及疑難病例，學(xué)生可以利用PACS工作站及網(wǎng)絡(luò)平臺觀看各種病例，自覺將理論與各種圖像聯(lián)系起來。學(xué)生也可以通過PACS把同一疾病的多個不同病例或同一病例不同時期的檢查調(diào)閱出來進行觀看比較，豐富學(xué)生對該疾病影像表現(xiàn)的認(rèn)識，開展“大影像”概念學(xué)習(xí)。結(jié)合電子病歷管理系統(tǒng)可以查閱到相關(guān)的臨床資料以及病歷結(jié)果。通過對各類疾病的影像、病理、臨床三結(jié)合模式的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對疾病影像圖像特征的記憶和理解。PACS系統(tǒng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限在課件上的病例，開闊了學(xué)生視野，更貼近臨床真實工作，可以結(jié)合患者病史、基本資料，就不同的影像檢查展開分析，還可對照病理結(jié)果進行觀摩學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，使其更加全面理解知識點。

3.PACS系統(tǒng)改變了教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師為中心，難以調(diào)動廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生易感到枯燥無味，結(jié)果是學(xué)生死記硬背書本知識，理論與實踐脫節(jié)。隨著PACS系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，影像學(xué)教學(xué)已由傳統(tǒng)的單向傳授變?yōu)榱艘袁F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)中心的多媒體教學(xué)模式，實現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)。在PACS系統(tǒng)教學(xué)平臺中，教師是設(shè)計者、維護者、合作者，學(xué)生是使用者，是教學(xué)關(guān)系的主體。PACS系統(tǒng)有利于更好地開展“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，先由老師提出問題，學(xué)生通過PACS系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)上的圖片以自主學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程交互式學(xué)習(xí)為主，然后由老師總結(jié)。變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在超聲影像學(xué)教學(xué)中充分利用PACS系統(tǒng)帶來的便利條件，改變教師在課堂講解幻燈片的單一教學(xué)模式，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中理論與實踐脫節(jié)的問題。這種交互式、開放式的自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于提高教學(xué)效率，有利于培養(yǎng)面向未來信息時代的高素質(zhì)、高能力的創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才。

三、結(jié)語