財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)的意見和建議精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)的意見和建議主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)的意見和建議范文

關(guān)鍵詞：高校；財(cái)會(huì)專業(yè)；ERP模擬實(shí)訓(xùn)；教學(xué)探微

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）07-0203-01

就當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展而言，ERP已經(jīng)成為大型以及中型企業(yè)使用較多的資源管理信息體系。雖然ERP體系中具備管理會(huì)計(jì)的能力模塊，但是數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)民營(yíng)企業(yè)內(nèi)的財(cái)務(wù)單位沒有應(yīng)用管理會(huì)計(jì)模塊對(duì)內(nèi)部管理進(jìn)行輔助能力，并且只是限制在應(yīng)用其中的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模塊中，獲取外部數(shù)據(jù)，其主要的影響因素是，民營(yíng)企業(yè)的財(cái)務(wù)工作人員不具備ERP要求的技能基礎(chǔ)。根據(jù)當(dāng)前的狀況，對(duì)其進(jìn)行探究，促使教學(xué)和時(shí)展相互融合。

一、當(dāng)前ERP實(shí)訓(xùn)課程構(gòu)造體系和優(yōu)化思路

ERP實(shí)訓(xùn)教學(xué)是應(yīng)用ERP軟件、ERP沙盤等模式進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其主要的價(jià)值在于，幫助學(xué)生提升對(duì)財(cái)會(huì)理論知識(shí)的掌握能力，還有助于高校學(xué)生借助實(shí)踐，了解ERP軟件在企業(yè)當(dāng)中的具體應(yīng)用。當(dāng)前的ERP實(shí)訓(xùn)教學(xué)可劃分成兩部分，分別是軟件實(shí)訓(xùn)與沙盤實(shí)訓(xùn)。以下是對(duì)其進(jìn)行的具體分析。

（一）ERP沙盤實(shí)訓(xùn)類

沙盤實(shí)訓(xùn)主要包括電子沙盤實(shí)訓(xùn)與手工沙盤實(shí)訓(xùn)，手工沙盤實(shí)訓(xùn)包含工業(yè)沙盤模擬以及商業(yè)沙盤模擬，電子沙盤實(shí)訓(xùn)包含營(yíng)銷沙盤與經(jīng)營(yíng)之道。高校學(xué)生可以應(yīng)用沙盤模擬系統(tǒng)取代實(shí)踐，并且是較低的資金投入便可以實(shí)施實(shí)戰(zhàn)嘗試，在這一系列的應(yīng)用過程中，高校學(xué)生了解并且掌握企業(yè)整體的運(yùn)行方式，并且能夠熟練應(yīng)用企業(yè)生產(chǎn)中遇到的財(cái)務(wù)知識(shí)。

（二）ERP軟件實(shí)訓(xùn)

就當(dāng)前的發(fā)展而言，國(guó)內(nèi)外存在諸多的ERP軟件體系，世界上知名的ERP軟件品牌包括：ROSS、SAP、QAD等，我國(guó)較為知名的包括：神州數(shù)碼、深圳天思、金蝶、臺(tái)灣鼎新等。以下是應(yīng)用U872軟件實(shí)訓(xùn)，劃分為基礎(chǔ)財(cái)務(wù)模塊以及非財(cái)務(wù)模塊的具體探究。

1.基礎(chǔ)財(cái)務(wù)模塊的實(shí)訓(xùn)

基礎(chǔ)財(cái)務(wù)模塊是在教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常應(yīng)用的會(huì)計(jì)電算化模塊，包含固定資產(chǎn)模塊、總賬模塊、應(yīng)付系統(tǒng)模塊以及會(huì)計(jì)報(bào)表模塊等等，上述模塊是對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)進(jìn)行的核算處理，并且為外部數(shù)據(jù)信息應(yīng)用人員提供一定的數(shù)據(jù)。當(dāng)前的ERP軟件教學(xué)只是包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模塊，但是健全的財(cái)務(wù)模塊還要包含項(xiàng)目管理模塊、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模塊以及上預(yù)算管理模塊等，以上都是當(dāng)前高校財(cái)務(wù)ERP軟件教學(xué)中不重視的模塊。

2.非財(cái)務(wù)模塊實(shí)訓(xùn)

非財(cái)務(wù)模塊還被稱為管理支持模塊，具體包含物理管理模塊、生產(chǎn)制造模塊、人力資源管理模塊等構(gòu)成。在這其中，供應(yīng)鏈管理模塊主要是由存貨核算、采購(gòu)管理以及銷售管模塊等構(gòu)成。生產(chǎn)制造管理模塊存在于供應(yīng)鏈管理模塊的背景下，具體是由生產(chǎn)管理、排程管理以及配置管理等構(gòu)成。人力資源是由薪資福利、合同管理以及績(jī)效管理等體系構(gòu)成，每個(gè)模塊間都與信息接口聯(lián)系，不但能夠獨(dú)立運(yùn)行，還可以在同一時(shí)間啟用。

二、對(duì)ERP實(shí)訓(xùn)教學(xué)深化提出的建議

當(dāng)前的ERP沙盤教學(xué)已趨于成熟，但是對(duì)于高校財(cái)務(wù)專業(yè)的同學(xué)來說，ERP軟件教學(xué)還存在很大的上升空間，以下是對(duì)ERP實(shí)訓(xùn)教學(xué)深化提出的具體建議。

（一）創(chuàng)建教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)

ERP教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)建需要大量的資源，譬如：人力資源、物力資源以及資金。還可以配備專門的財(cái)務(wù)專業(yè)教師參與到ERP的實(shí)踐教學(xué)中，參照畢業(yè)學(xué)生的反饋意見，財(cái)務(wù)管理教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生財(cái)務(wù)專業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠真正掌握財(cái)會(huì)知識(shí)與技能。

（二）創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍

教師要?jiǎng)?chuàng)新財(cái)務(wù)知識(shí)與財(cái)務(wù)技能，對(duì)全新的財(cái)務(wù)知識(shí)實(shí)施深度的探究與研析，目的是保證優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)成果。與此同時(shí)，借助實(shí)訓(xùn)教師的自我學(xué)習(xí)與參與培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)知識(shí)提升的目的，為取得更好的財(cái)務(wù)教學(xué)成效，奠定堅(jiān)實(shí)的人力基礎(chǔ)，使高校學(xué)生更好地掌握與學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)知識(shí)。

（三）將企業(yè)發(fā)展納入到教學(xué)課本中

在當(dāng)前的財(cái)會(huì)教材課本當(dāng)中，只是片面地對(duì)財(cái)務(wù)知識(shí)進(jìn)行解讀，缺少專家財(cái)務(wù)解析以及商業(yè)智能講解。這些都是隸屬于大型企業(yè)運(yùn)用的范疇。所以，在高校財(cái)務(wù)教學(xué)的過程中，可以將其納入到高校財(cái)務(wù)教材的課程中，使學(xué)生更加了解企業(yè)的財(cái)務(wù)發(fā)展過程，為就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章針對(duì)高校財(cái)會(huì)專業(yè)ERP模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，展開系統(tǒng)全面的探究，并且根據(jù)當(dāng)前高校財(cái)務(wù)教學(xué)的狀況以及方式，提出了相關(guān)的建議，其主要目的是促使高校學(xué)生能夠真正掌握財(cái)務(wù)專業(yè)知識(shí)，為未來的就業(yè)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎靜.高校財(cái)會(huì)專業(yè)ERP模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)探討[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2014，04.

第2篇：財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)的意見和建議范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；內(nèi)部審計(jì)；職能

2018 年審計(jì)署了《審計(jì)署關(guān)于內(nèi)部審計(jì)工作的規(guī)定》（審計(jì)署令第11 號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)定》），對(duì)于強(qiáng)化內(nèi)部審計(jì)工作，建立健全內(nèi)部審計(jì)制度，提升內(nèi)部審計(jì)工作質(zhì)量起到制度保障作用?；A(chǔ)教育內(nèi)部審計(jì)部門，應(yīng)緊跟新時(shí)代要求，抓住審計(jì)制度發(fā)展和變革的戰(zhàn)略機(jī)遇，深刻理解內(nèi)部審計(jì)功能和價(jià)值，通過強(qiáng)化教育經(jīng)費(fèi)監(jiān)管，防范風(fēng)險(xiǎn)，提高經(jīng)費(fèi)使用績(jī)效，有效發(fā)揮內(nèi)部審計(jì)職能。

一、內(nèi)部審計(jì)職能的變遷

內(nèi)部審計(jì)職能是內(nèi)部審計(jì)的內(nèi)在功能和本質(zhì)。從國(guó)際內(nèi)部審計(jì)師協(xié)會(huì)（IIA）對(duì)內(nèi)部審計(jì)的歷次定義來看，內(nèi)部審計(jì)職能已經(jīng)滲透到組織運(yùn)營(yíng)和管理的各個(gè)方面，不斷實(shí)現(xiàn)價(jià)值增值（見圖1 ）。IIA對(duì)內(nèi)部審計(jì)的定義明確內(nèi)部審計(jì)具有“確認(rèn)”和“咨詢”職能。在我國(guó)，內(nèi)審職能隨著審計(jì)目標(biāo)和內(nèi)容的變化而拓展。審計(jì)署《規(guī)定》明確將內(nèi)部審計(jì)職能從“監(jiān)督與評(píng)價(jià)”拓展為“監(jiān)督、評(píng)價(jià)和建議”，強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮內(nèi)部審計(jì)的“建議”職能，這與IIA的“咨詢服務(wù)”職能不謀而合。

二、基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計(jì)定位與職能

（一）基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計(jì)定位

1.增強(qiáng)基礎(chǔ)教育防御風(fēng)險(xiǎn)能力基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計(jì)在具體業(yè)務(wù)流程中關(guān)注風(fēng)險(xiǎn)因素，特別是關(guān)注學(xué)校內(nèi)部控制建設(shè)的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、安全風(fēng)險(xiǎn)管控機(jī)制等，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)及時(shí)分析、預(yù)警危害，做到發(fā)現(xiàn)問題、提出建議、完善機(jī)制、增強(qiáng)基礎(chǔ)教育風(fēng)險(xiǎn)防御能力。2.促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計(jì)應(yīng)服務(wù)于學(xué)校教育教學(xué)決策，完善學(xué)校經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)校優(yōu)化管理流程、提升管理效率，提高經(jīng)費(fèi)使用績(jī)效，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

（二）基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計(jì)職能內(nèi)涵

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入的不斷增長(zhǎng)，內(nèi)部審計(jì)部門在加強(qiáng)中小學(xué)校經(jīng)費(fèi)使用監(jiān)督、強(qiáng)化基礎(chǔ)教育重大項(xiàng)目全過程審計(jì)，防范學(xué)校財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)和廉政監(jiān)督等方面發(fā)揮積極作用。新時(shí)代背景下，基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計(jì)應(yīng)促進(jìn)審計(jì)職能向“監(jiān)督、評(píng)價(jià)與建議”方向轉(zhuǎn)型升級(jí)，助力教育事業(yè)發(fā)展。1.監(jiān)督職能是基礎(chǔ)監(jiān)督職能是指通過對(duì)中小學(xué)校財(cái)務(wù)收支行為的審計(jì)，合理保證學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)支出的真實(shí)性、合規(guī)性，促進(jìn)基礎(chǔ)教育健康有序發(fā)展，解決“對(duì)不對(duì)”的問題。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日趨復(fù)雜，審計(jì)的監(jiān)督職能既是加強(qiáng)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)內(nèi)部管理的需要，也是基礎(chǔ)教育本身存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。2.評(píng)價(jià)職能是支撐通過客觀評(píng)價(jià)中小學(xué)校財(cái)務(wù)管理、教育專項(xiàng)資金使用、內(nèi)部控制的健全性及教育教學(xué)管理的安全性，提升基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)使用的經(jīng)濟(jì)性、效率性、效果性，解決“好不好”問題。內(nèi)部審計(jì)向教育部門和學(xué)校管理者提供財(cái)務(wù)管理和資產(chǎn)運(yùn)行狀況，真實(shí)、客觀的審計(jì)評(píng)價(jià)，為學(xué)校優(yōu)化管理，及時(shí)、有效進(jìn)行決策提供了依據(jù)。3.建議職能是升華利用教育內(nèi)部審計(jì)資源和信息，為教育部門和中小學(xué)校教育教學(xué)、財(cái)務(wù)管理活動(dòng)，提供管理建議和支撐服務(wù)，解決“怎么好”問題。內(nèi)部審計(jì)針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)提出管理和咨詢建議，幫助被審單位健全機(jī)制、提升管理水平、防范風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)目標(biāo)。

三、影響基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計(jì)職能發(fā)揮的障礙

（一）機(jī)構(gòu)獨(dú)立性不強(qiáng)，審計(jì)職能發(fā)揮受限

我國(guó)《教育系統(tǒng)內(nèi)部審計(jì)工作規(guī)定》中明確：“教育行政部門和單位應(yīng)設(shè)置獨(dú)立的內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)，配備審計(jì)人員，開展內(nèi)部審計(jì)工作?！惫P者通過調(diào)研C市教育行政部門發(fā)現(xiàn)：該市教育行政部門存在未配備獨(dú)立內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)和內(nèi)部審計(jì)人員情況（見表1 ）?；A(chǔ)教育未設(shè)立獨(dú)立的內(nèi)部審計(jì)部門、或內(nèi)部審計(jì)部門與財(cái)務(wù)部門、政策法規(guī)等部門合署辦公，將會(huì)削弱內(nèi)部審計(jì)的權(quán)威性，同時(shí)大大降低內(nèi)部審計(jì)的職能發(fā)揮。

（二）人員和知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，審計(jì)業(yè)務(wù)能力較弱

基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計(jì)工作內(nèi)容比較廣泛，需要多方面知識(shí)的復(fù)合型人才，包括具備財(cái)務(wù)、審計(jì)、工程建設(shè)、政策與法規(guī)、教育管理、信息技術(shù)等方面知識(shí)。目前，基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計(jì)工作主要由學(xué)校的財(cái)務(wù)人員兼職承擔(dān)，在人員配備、知識(shí)儲(chǔ)備方面，顯得較為單一和薄弱。以C市市本級(jí)教育行政部門為例，兼職內(nèi)部審計(jì)人員均為中小學(xué)會(huì)計(jì)人員，其綜合專業(yè)知識(shí)、審計(jì)業(yè)務(wù)能力與素質(zhì)均有待提升（見圖2 ）。圖2C市教育行政部門內(nèi)審計(jì)人員專業(yè)技術(shù)職稱構(gòu)成情況據(jù)調(diào)研，大部分中小學(xué)校一線會(huì)計(jì)人員，缺乏內(nèi)部審計(jì)所需的其他專業(yè)知識(shí)。這種人員和知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)素質(zhì)不高，現(xiàn)代審計(jì)意識(shí)不強(qiáng)的狀況，使得基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計(jì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)出現(xiàn)“乏力”狀態(tài)，不利于審計(jì)工作后續(xù)發(fā)展。

（三）思維與方式傳統(tǒng)，審計(jì)深度與廣度不大

教育內(nèi)部審計(jì)主要包含財(cái)務(wù)收支審計(jì)、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)、教育經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)審計(jì)、基本建設(shè)財(cái)務(wù)決算審計(jì)等。目前基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計(jì)使用的是傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)審計(jì)方法，重點(diǎn)是針對(duì)教育經(jīng)費(fèi)收支、財(cái)產(chǎn)物資管理的真實(shí)、合法和效益進(jìn)行審計(jì)監(jiān)督，注重查錯(cuò)糾弊，更多的是強(qiáng)調(diào)監(jiān)督職能。隨著經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)、內(nèi)部控制審計(jì)、專項(xiàng)審計(jì)、績(jī)效審計(jì)的深入開展，基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計(jì)覆蓋范圍更加深入，往往需要涉及教育教學(xué)管理的業(yè)務(wù)流程中去，單純以“財(cái)務(wù)收支審計(jì)”為主的思維，已不適應(yīng)基礎(chǔ)教育審計(jì)發(fā)展的需要。

（四）信息化水平不高，審計(jì)內(nèi)涵發(fā)展受阻

隨著學(xué)校教學(xué)、科研、財(cái)務(wù)等內(nèi)部管理的逐步規(guī)范，特別是在“智慧校園”建設(shè)背景下，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)和財(cái)務(wù)管理等各個(gè)方面。部分市級(jí)財(cái)政、教育行政部門通過構(gòu)建區(qū)域基礎(chǔ)教育財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)校財(cái)務(wù)集中核算與管理。相比較而言，基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計(jì)的信息化建設(shè)滯后，目前僅能夠通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字、表格數(shù)據(jù)處理，既無(wú)專用的內(nèi)部審計(jì)軟件、也未建立基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計(jì)信息共享平臺(tái)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)內(nèi)部審計(jì)過程中的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)收集與篩檢、內(nèi)部控制測(cè)試、績(jī)效建模評(píng)價(jià)等功能，僅憑內(nèi)審工作人員的手工收集、復(fù)核數(shù)據(jù)、測(cè)試與分析，審計(jì)工作效率、效果難以提升。

四、提升基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計(jì)職能的路徑

（一）提升獨(dú)立性，保障內(nèi)部審計(jì)職能發(fā)揮

現(xiàn)代審計(jì)之父――勞倫斯?索耶提出“對(duì)有效的內(nèi)部審計(jì)來說，獨(dú)立性是必不可少的。這種獨(dú)立性主要是通過審計(jì)組織的地位和客觀性得到的。”隨著內(nèi)部審計(jì)的發(fā)展，這種獨(dú)立性包含：機(jī)構(gòu)獨(dú)立、經(jīng)費(fèi)獨(dú)立、人員獨(dú)立和工作獨(dú)立。（1 ）機(jī)構(gòu)獨(dú)立?；A(chǔ)教育行政部門和有條件的學(xué)校應(yīng)設(shè)置獨(dú)立的內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)，保障審計(jì)工作獨(dú)立性，使審計(jì)的職責(zé)、權(quán)力和范圍有法可依，減少外界因素對(duì)審計(jì)部門的不利影響。（2 ）人員獨(dú)立。一方面，增加審計(jì)人員編制，為教育內(nèi)部審計(jì)部門配備專（兼）職工作人員，審計(jì)人員的調(diào)動(dòng)、考核等應(yīng)由單位最高管理層討論決定；另一方面，部分審計(jì)項(xiàng)目聘請(qǐng)和借用外部專業(yè)審計(jì)力量，完成審計(jì)工作。（3 ）經(jīng)費(fèi)獨(dú)立。教育內(nèi)部審計(jì)部門開展審計(jì)工作、審計(jì)人員培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等，應(yīng)納入年度預(yù)算并予以保障。（4 ）工作獨(dú)立。教育內(nèi)部審計(jì)人員能夠依據(jù)審計(jì)計(jì)劃，依法獨(dú)立開展審計(jì)工作，不受其他干涉，做出公正、客觀的審計(jì)評(píng)價(jià)，并出具審計(jì)報(bào)告和審計(jì)意見。

（二）優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)，提升內(nèi)部審計(jì)隊(duì)伍素質(zhì)

隨著基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計(jì)范圍擴(kuò)大，審計(jì)職能的轉(zhuǎn)變，內(nèi)部審計(jì)人員需要掌握多種專業(yè)知識(shí)，才能勝任審計(jì)工作。采取如下措施：（1 ）招聘其他專業(yè)人才（如計(jì)算機(jī)軟件、工程造價(jià)、教育教學(xué)管理等專業(yè)）充實(shí)內(nèi)部審計(jì)隊(duì)伍，破除目前單一“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”的人員結(jié)構(gòu)。（2 ）選拔優(yōu)秀教育教學(xué)管理人員，在內(nèi)部審計(jì)部門進(jìn)行掛職鍛煉，一方面充實(shí)內(nèi)審人員在教育管理知識(shí)方面的欠缺，另一方面也讓掛職管理人員熟悉并掌握教育財(cái)務(wù)和審計(jì)管理知識(shí)，提升綜合管理能力。（3 ）制定基礎(chǔ)教育內(nèi)部專（兼）職審計(jì)人員崗位職責(zé)，明確內(nèi)部審計(jì)人需要完成的工作內(nèi)容以及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任范圍。擇優(yōu)聘用和考核內(nèi)部審計(jì)人員，對(duì)于考核優(yōu)秀的人員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和晉升；對(duì)于無(wú)法履行崗位職責(zé)的，不得（或終止）聘用。（4 ）制定崗位培訓(xùn)計(jì)劃，采用面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，有計(jì)劃、有目的充實(shí)內(nèi)部審計(jì)人員在教育管理、法律法規(guī)、內(nèi)部控制、基本建設(shè)、信息技術(shù)、人際溝通與交流等方面的綜合知識(shí)培訓(xùn)，提升審計(jì)人員素質(zhì)。

（三）強(qiáng)化工作機(jī)制，提升審計(jì)質(zhì)量

在確?；A(chǔ)教育內(nèi)部審計(jì)獨(dú)立性和權(quán)威性的同時(shí)，需強(qiáng)化審計(jì)工作機(jī)制建設(shè)，提升審計(jì)質(zhì)量。（1 ）完善制度。借鑒國(guó)家審計(jì)制度，從基礎(chǔ)教育實(shí)際出發(fā)，補(bǔ)充修訂基礎(chǔ)教育的《內(nèi)部審計(jì)制度匯編》《內(nèi)部審計(jì)整改制度》《內(nèi)部審計(jì)工作規(guī)范與工作手冊(cè)》《經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)操作指南》等，規(guī)范指導(dǎo)基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計(jì)工作。（2 ）規(guī)范流程。逐步建立統(tǒng)一的基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計(jì)規(guī)范化流程，設(shè)計(jì)流程作業(yè)模板與操作程序，保證全面覆蓋審計(jì)內(nèi)容與關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，降低審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，提升審計(jì)工作質(zhì)量，同時(shí)，為后期開展內(nèi)部審計(jì)信息化建設(shè)做好準(zhǔn)備。（3 ）加大審計(jì)結(jié)果運(yùn)用。審計(jì)結(jié)果運(yùn)用包括通報(bào)審計(jì)結(jié)果、制定整改方案、根據(jù)審計(jì)建議改善管理等，教育內(nèi)部審計(jì)部門應(yīng)跟蹤檢查內(nèi)部審計(jì)問題的整改情況，對(duì)于整改不力的學(xué)校，進(jìn)行深入分析，幫助、督促和強(qiáng)制整改到位；建立審計(jì)成果和信息共享，與組織、人事、財(cái)務(wù)、紀(jì)檢等部門協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化考核與管理。

（四）創(chuàng)新工作思路，向管理審計(jì)轉(zhuǎn)型

（1 ）在審計(jì)方向上，以“內(nèi)部控制審計(jì)”為抓手，開展基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計(jì)工作。行政事業(yè)單位內(nèi)部控制建設(shè)是規(guī)范管理、抑制風(fēng)險(xiǎn)和防腐倡廉的重要舉措。目前，基礎(chǔ)教育的內(nèi)部控制審計(jì)仍處于起步階段。以C市教育行政部門為例，對(duì)內(nèi)部控制審計(jì)僅限于審查財(cái)務(wù)收支、翻閱會(huì)議紀(jì)要、規(guī)章制度、詢問個(gè)別管理人員，從審計(jì)方式方法、審計(jì)流程、審計(jì)效果來看，都不盡如人意?；A(chǔ)教育審計(jì)部門應(yīng)以財(cái)政部年度內(nèi)部控制評(píng)價(jià)（單位自評(píng)價(jià)）為基礎(chǔ)，整合進(jìn)內(nèi)部控制審計(jì)業(yè)務(wù)中，并逐步引領(lǐng)“財(cái)務(wù)收支審計(jì)”“經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)”，形成基礎(chǔ)教育內(nèi)部控制建設(shè)與評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮審計(jì)建議服務(wù)職能，夯實(shí)中小學(xué)校內(nèi)部控制建設(shè)，防范教育風(fēng)險(xiǎn)（見圖3 ）。（2 ）在審計(jì)內(nèi)容上，隨著政府會(huì)計(jì)改革，中小學(xué)校實(shí)行“雙分錄、雙基礎(chǔ)、雙報(bào)告”財(cái)務(wù)核算，財(cái)務(wù)管理引入了“權(quán)責(zé)發(fā)生制”“成本”概念。面對(duì)變化，基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計(jì)順應(yīng)會(huì)計(jì)改革，調(diào)整審計(jì)內(nèi)容。強(qiáng)化對(duì)中小學(xué)校資產(chǎn)審計(jì)，重點(diǎn)關(guān)注資產(chǎn)的采購(gòu)、使用、折舊計(jì)提、處置等，摸清學(xué)?！凹业住保_保國(guó)有資產(chǎn)信息真實(shí)、有效。在資產(chǎn)審計(jì)的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)資產(chǎn)配置、使用效益與效率，進(jìn)行審計(jì)數(shù)據(jù)分析、提出合理化建議，提升被審計(jì)學(xué)校資產(chǎn)管理水平。研究開展績(jī)效審計(jì)，對(duì)教育經(jīng)費(fèi)支出的經(jīng)濟(jì)性、效率性和效果性進(jìn)行審計(jì)分析，逐步探索構(gòu)建基礎(chǔ)教育績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在同類別學(xué)校之間進(jìn)行橫向或縱向比較。通過對(duì)標(biāo)，審計(jì)人員提出改進(jìn)建議和優(yōu)化措施，幫助被審計(jì)學(xué)校提升財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)管理水平。（3 ）在審計(jì)方法上，采用“點(diǎn)、線、面”開展基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計(jì)。在使用常規(guī)財(cái)務(wù)收支審計(jì)方式方法外，通過對(duì)資金收支行為的審計(jì)，延伸至關(guān)注整個(gè)業(yè)務(wù)流程和關(guān)鍵點(diǎn)，及時(shí)分析財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)管理上存在的缺陷和風(fēng)險(xiǎn)，提出針對(duì)性管理建議。內(nèi)部審計(jì)應(yīng)從單筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)“點(diǎn)”開始，關(guān)注業(yè)務(wù)流程這條“線”，最后才能抓住“業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)管理”（面）。以審計(jì)調(diào)研中等職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)耗材廢品收入為例：通過1 筆“廢品收入”金額入賬（點(diǎn)），延伸到學(xué)?！皩?shí)訓(xùn)耗材的預(yù)算、采購(gòu)、管理、使用、廢品處置”等環(huán)節(jié)（線）：審核耗材預(yù)算的編制的科學(xué)性、采購(gòu)方式規(guī)范性、耗材的出入庫(kù)管理情況、廢品處置及收入核算。最后歸結(jié)至學(xué)校的預(yù)算管理、采購(gòu)管理、資產(chǎn)管理等內(nèi)部控制制度設(shè)計(jì)與執(zhí)行的有效性（面）。審計(jì)人員針對(duì)制度缺失、制度執(zhí)行薄弱環(huán)節(jié)，提出整改意見和管理建議，切實(shí)提升學(xué)校實(shí)訓(xùn)耗材管理和財(cái)務(wù)管理水平。“點(diǎn)、線、面”的審計(jì)方法將有利于拓展審計(jì)人員視野，從緊盯單個(gè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)向數(shù)據(jù)背后的管理內(nèi)涵延伸，做到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提供解決問題的建議。（4 ）探索“內(nèi)部審計(jì)關(guān)口”前移，從事后審計(jì)監(jiān)督向事前、事中審計(jì)監(jiān)督轉(zhuǎn)變，將基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計(jì)的事后監(jiān)督、評(píng)價(jià)職能，延伸到事前、事中管控與建議。以“部門預(yù)算審計(jì)”為例，目前基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計(jì)部門往往是在年度結(jié)束后，針對(duì)學(xué)校上一個(gè)（或幾個(gè)）年度預(yù)算情況進(jìn)行審計(jì)，基本采用預(yù)算收入完成率、支進(jìn)度百分比、結(jié)余資金占比等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足“提高預(yù)算科學(xué)性和財(cái)政資金透明度、預(yù)防腐敗、提高教育資金使用績(jī)效”的預(yù)算審計(jì)目的。部門預(yù)算審計(jì)關(guān)口前移，即從“預(yù)算執(zhí)行完畢后”前移至“預(yù)算編制、預(yù)算執(zhí)行”關(guān)口：首先，審計(jì)人員應(yīng)全面了解基礎(chǔ)教育（或?qū)W校）發(fā)展規(guī)劃及年度重點(diǎn)工作，熟悉預(yù)算編制的組織和流程、以前年度預(yù)算編制及執(zhí)行情況等；其次，通過關(guān)注預(yù)算編制的關(guān)鍵控制點(diǎn)（收入是否全面、教育重點(diǎn)工作的保障、重大項(xiàng)目的論證、績(jī)效目標(biāo)申報(bào)與評(píng)價(jià)），來參與基礎(chǔ)教育預(yù)算編制過程，控制預(yù)算編制風(fēng)險(xiǎn)，提升預(yù)算編制質(zhì)量；再次，分析以前年度預(yù)算編制和預(yù)算執(zhí)行的不足，提出指導(dǎo)建議和意見，保障預(yù)算編制的科學(xué)性；最后，年度中跟蹤獲取月度、季度預(yù)算執(zhí)行情況，及時(shí)分析執(zhí)行數(shù)據(jù)偏離預(yù)算的原因，并提出審計(jì)建議，保證預(yù)算目標(biāo)完成?！皟?nèi)部審計(jì)關(guān)口”的前移，將有利于發(fā)揮優(yōu)化管理、防范風(fēng)險(xiǎn)的內(nèi)審作用。

（五）加快信息化建設(shè)，為審計(jì)工作提供技術(shù)保障

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，會(huì)計(jì)信息化發(fā)展經(jīng)歷了單項(xiàng)會(huì)計(jì)核算、全面會(huì)計(jì)核算與業(yè)財(cái)融合的財(cái)務(wù)管理與決策支持，毫無(wú)疑問，目前依靠傳統(tǒng)手工處理的內(nèi)部審計(jì)，已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期審計(jì)工作的需要，應(yīng)加快內(nèi)部審計(jì)信息化建設(shè)。（1 ）開發(fā)基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計(jì)作業(yè)軟件。根據(jù)中小學(xué)財(cái)務(wù)核算情況，定制開發(fā)基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計(jì)軟件來輔助審計(jì)工作：模擬傳統(tǒng)手工的審計(jì)流程，通過軟件訪問和獲取財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)庫(kù)，具備查詢、整理和分析財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)功能，滿足審計(jì)人員對(duì)數(shù)據(jù)分析需要；同時(shí)具備審計(jì)統(tǒng)計(jì)分析、審計(jì)底稿與報(bào)告生成等審計(jì)管理功能?；A(chǔ)教育內(nèi)部審計(jì)軟件開發(fā)與使用，將節(jié)約現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)作業(yè)時(shí)間、提高審計(jì)工作質(zhì)量。（2 ）考慮構(gòu)建區(qū)域性基礎(chǔ)教育審計(jì)信息化平臺(tái)。由于中、小學(xué)校管理模式、財(cái)務(wù)核算、財(cái)務(wù)信息報(bào)告基本統(tǒng)一，特別是部分城市已實(shí)行了財(cái)務(wù)集中核算，基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計(jì)可以在實(shí)現(xiàn)上述“單機(jī)作業(yè)審計(jì)”的基礎(chǔ)上發(fā)展“網(wǎng)絡(luò)化審計(jì)”，構(gòu)建區(qū)域性基礎(chǔ)教育審計(jì)信息化平臺(tái)。通過構(gòu)建區(qū)域性基礎(chǔ)教育審計(jì)信息化平臺(tái)，將審計(jì)資源平臺(tái)與中小學(xué)財(cái)務(wù)集中核算平臺(tái)、資產(chǎn)管理平臺(tái)、學(xué)校財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)、科研系統(tǒng)等對(duì)接，打通信息流，實(shí)現(xiàn)信息共享、遠(yuǎn)程監(jiān)控、數(shù)據(jù)采集與挖掘、對(duì)比分析、自動(dòng)預(yù)警、審計(jì)決策分析支持等功能，使得審計(jì)決策過程更加智能，為內(nèi)部審計(jì)職能發(fā)揮提供技術(shù)支撐。結(jié)語(yǔ)審計(jì)是黨和國(guó)家監(jiān)督體系的重要組成部分，也是推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要力量。隨著我國(guó)治理體系和治理能力現(xiàn)代化的推進(jìn)，基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計(jì)應(yīng)緊跟新時(shí)代要求，通過強(qiáng)化內(nèi)審部門獨(dú)立性、優(yōu)化內(nèi)審人員結(jié)構(gòu)與素質(zhì)，利用信息化技術(shù)手段提升審計(jì)工作質(zhì)量，積極創(chuàng)新基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計(jì)工作思路，向管理型內(nèi)部審計(jì)轉(zhuǎn)型，不斷提升教育內(nèi)部審計(jì)職能。

第3篇：財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)的意見和建議范文

摘要：1999 年以后新升格的本科院校在升本之初，多模仿研究型大學(xué)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和課程體系構(gòu)建；近年來雖然明確了應(yīng)用型本科院校的發(fā)展定位，但在人才培養(yǎng)中學(xué)術(shù)型的烙印依然明顯。從職業(yè)教育理念出發(fā)，分析其會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置存在的問題，提出調(diào)整的建議，將有助于其更好地體現(xiàn)自身特色，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)教育；應(yīng)用型本科；會(huì)計(jì)專業(yè)；課程設(shè)置

前些日子，一位在某銀行擔(dān)任營(yíng)業(yè)部主任的朋友跟我講了這樣一件事：他們單位去年接收了兩名即將畢業(yè)的會(huì)計(jì)專業(yè)的本科生實(shí)習(xí)，他將一名學(xué)生安排做了理財(cái)經(jīng)理助理，向客戶介紹理財(cái)產(chǎn)品，幫助客戶填寫購(gòu)買理財(cái)產(chǎn)品的單據(jù)；將另外一名安排跟資深柜員實(shí)習(xí)，待熟悉業(yè)務(wù)后承擔(dān)柜員崗位工作。一周下來，擔(dān)任理財(cái)經(jīng)理助理的因文字書寫不規(guī)范遭遇窗口多次退單。在柜員崗位實(shí)習(xí)的也遲遲未進(jìn)入角色。朋友后來了解到他們?cè)谛Ｆ陂g沒有接受過類似財(cái)經(jīng)文字書寫、點(diǎn)鈔及貨幣真?zhèn)舞b定等財(cái)經(jīng)基本技能訓(xùn)練；也沒有學(xué)過商業(yè)銀行柜員實(shí)務(wù)這樣專門針對(duì)銀行柜員崗位設(shè)置的課程。他有些感慨，對(duì)我說：現(xiàn)在就業(yè)壓力這么大，很多單位要求招來的人立刻上崗，不會(huì)給培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；為什么學(xué)校不能開設(shè)一些類似財(cái)經(jīng)基本技能訓(xùn)練和商業(yè)銀行柜員實(shí)務(wù)這樣實(shí)用性較強(qiáng)的課程，既能節(jié)省用人單位的培訓(xùn)成本，也有助于學(xué)生順利就業(yè)。由此我也想到有些用人單位反映畢業(yè)生不能熟練辦理銀行結(jié)算業(yè)務(wù)、不會(huì)辦理納稅申報(bào)等。這些都是個(gè)案，但也能反映出當(dāng)前部分本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)中確實(shí)存在一些不盡如人意之處。本文將從職業(yè)教育理念出發(fā)，以某應(yīng)用型本科院校的會(huì)計(jì)專業(yè)為例，分析其在課程設(shè)置中存在的問題并提出調(diào)整的意見。

一、某應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置分析

以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，其培養(yǎng)目標(biāo)一般描述為：培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、熟練的操作技能、良好的職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型中高級(jí)會(huì)計(jì)人才，但實(shí)際課程設(shè)置卻常與此偏離。詳細(xì)情況可見表1：

從表1中可見該專業(yè)設(shè)有28 門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課，合計(jì)1560 課時(shí)；除設(shè)置基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅法、會(huì)計(jì)電算化和財(cái)務(wù)管理等專業(yè)核心課程外，還設(shè)置了高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)管理等較為高深的專業(yè)理論課程，主要為學(xué)生考研提供知識(shí)儲(chǔ)備的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)三門數(shù)學(xué)課程。另外學(xué)生還至少要再學(xué)習(xí)不少于6 門、合計(jì)216 課時(shí)的專業(yè)選修課，以擴(kuò)展知識(shí)面或進(jìn)一步提高專業(yè)水平。但專業(yè)核心課程的課時(shí)并不充足；而且缺少出納實(shí)務(wù)和商業(yè)銀行柜員實(shí)務(wù)這樣直接針對(duì)畢業(yè)生初始就業(yè)崗位的課程，培養(yǎng)學(xué)生基本技能的財(cái)經(jīng)基本技能訓(xùn)練課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合辦稅能力的納稅實(shí)務(wù)課程等。

這樣的課程設(shè)置有助于學(xué)生考研，有助于他們向職業(yè)領(lǐng)域的更高層次發(fā)展。但并不利于學(xué)生勝任出納、銀行柜員、會(huì)計(jì)核算等初始就業(yè)崗位，也沒有突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。雖然專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)被描述為應(yīng)用型中高級(jí)會(huì)計(jì)人才，畢業(yè)生未來職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)可以定位為財(cái)務(wù)總監(jiān)或其他財(cái)經(jīng)高管；但初涉職場(chǎng)，他們第一個(gè)崗位往往是企事業(yè)單位的出納或會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)師事務(wù)所的審計(jì)助理、銀行的柜員等。在勝任這些崗位的基礎(chǔ)上，隨著知識(shí)的精進(jìn)、經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的提高，一段時(shí)間后，才會(huì)得到遷移和提升，獲得更好的職業(yè)發(fā)展。那么，如何從職業(yè)教育的理念出發(fā)，充分發(fā)揮應(yīng)用型本科院校的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)其會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置，使學(xué)生離校易就業(yè)，就業(yè)能稱職；深造有基礎(chǔ)，發(fā)展有后勁呢？

二、如何改進(jìn)應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置

1.調(diào)整高等數(shù)學(xué)課程設(shè)置

在上表中可以看到本科會(huì)計(jì)專業(yè)在學(xué)生最富學(xué)習(xí)激情的前三個(gè)學(xué)期分別開設(shè)了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)三門數(shù)學(xué)課程，合計(jì)198 課時(shí)。如此設(shè)置可能有三個(gè)原因：一是為學(xué)生考研提供知識(shí)儲(chǔ)備，二是許多應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)之初模仿研究型大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置；三是因?yàn)閿?shù)學(xué)專業(yè)生源萎縮，數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作量不足，無(wú)奈只好因人設(shè)課?？陀^地講，學(xué)生如果未來不考研或不進(jìn)行較為艱深的學(xué)術(shù)研究，學(xué)習(xí)這三門課程的意義不大。應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是從事會(huì)計(jì)及其他相關(guān)財(cái)經(jīng)類工作的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，學(xué)生報(bào)考研究生比例不足20%，這種課程設(shè)置顯然不太合理。

筆者建議：為完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)并有助于學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理等相關(guān)專業(yè)課，在第一學(xué)期可設(shè)置高等數(shù)學(xué)，60課時(shí)較為合適；在第六、七學(xué)期，針對(duì)有考研意愿的學(xué)生將線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)設(shè)置為選修課。這樣既可以在前三個(gè)學(xué)期增加專業(yè)課時(shí)比重，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，又有利于考研學(xué)生應(yīng)試。

2.開設(shè)出納實(shí)務(wù)課程或?qū)ｎ}

如前文所述，出納常常是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的第一個(gè)崗位，該崗位要求任職者能完成庫(kù)存現(xiàn)金收付和銀行結(jié)算，進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，登記相關(guān)日記賬，資金清查，保管收付業(yè)務(wù)的相關(guān)資料及印鑒，編制內(nèi)部收付款報(bào)表等工作任務(wù)。

較少有學(xué)校在會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系中設(shè)置出納實(shí)務(wù)，出納崗位所需的知識(shí)和技能碎片化存在于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)（憑證、賬簿、財(cái)產(chǎn)清查）、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（貨幣資金的核算）和經(jīng)濟(jì)法（銀行結(jié)算法律知識(shí)）等課程中，缺少系統(tǒng)性。筆者建議在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之前開設(shè)出納實(shí)務(wù)，同時(shí)略去中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中貨幣資金核算章節(jié)；或不單獨(dú)開設(shè)出納實(shí)務(wù)課程，而在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程開始部分加入出納實(shí)務(wù)專題，使學(xué)生系統(tǒng)掌握出納崗位的知識(shí)和技能，走出校門第一步便可勝任出納崗位工作。

3.開設(shè)商業(yè)銀行柜員實(shí)務(wù)課程

商業(yè)銀行無(wú)疑是會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的大戶，學(xué)生如果有幸入職銀行，第一個(gè)崗位多是柜員。在勝任柜員工作的基礎(chǔ)上，才有可能向業(yè)務(wù)主管和支行行長(zhǎng)等高層次崗位發(fā)展。柜員每天直接面對(duì)客戶，除了要掌握國(guó)家關(guān)于存貸款、資金結(jié)算等業(yè)務(wù)的政策，柜面業(yè)務(wù)處理的操作規(guī)程和會(huì)計(jì)核算方法，票據(jù)、單證以及專用印章的使用方法等知識(shí)外；還要具備良好的心理承受能力、規(guī)范的柜員服務(wù)禮儀、嫻熟的銀行基本技能等。

本課程直接針對(duì)柜員崗位，培養(yǎng)學(xué)生從事該崗位所需的知識(shí)、技能和素養(yǎng)，可適當(dāng)擴(kuò)展商業(yè)銀行會(huì)計(jì)和銀行業(yè)務(wù)管理的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.開設(shè)會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)課程

會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)也可稱為財(cái)經(jīng)基本技能實(shí)訓(xùn)，本課程由財(cái)經(jīng)文字書寫、點(diǎn)鈔和貨幣真?zhèn)舞b別、憑證整理裝訂、臺(tái)式計(jì)算器使用和小鍵盤錄入等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目組成。

本課程可獨(dú)立設(shè)置，也可將各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分散融入基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和出納實(shí)務(wù)等課程中。如果缺少師資可聘請(qǐng)實(shí)際工作領(lǐng)域的業(yè)務(wù)骨干、技術(shù)能手進(jìn)行指導(dǎo)，甚至學(xué)校提供相應(yīng)的條件（如幫助購(gòu)買點(diǎn)鈔紙、組織收看教學(xué)視頻等）讓學(xué)生自修也可以，但必須引起學(xué)生重視。除了進(jìn)行課程考試外，還可定期舉行技能競(jìng)賽以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本課程既為其他會(huì)計(jì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供了技能儲(chǔ)備，又有助于學(xué)生畢業(yè)后馬上適應(yīng)實(shí)際工作。

5.將稅法課程和稅務(wù)會(huì)計(jì)與稅收籌劃課程合并

會(huì)計(jì)專業(yè)稅法課程的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合辦稅能力為目標(biāo)。所謂綜合辦稅能力，即“確定某項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是否交稅、由誰(shuí)交稅、交什么稅，交多少稅和怎樣交稅，稅中、稅后如何進(jìn)行會(huì)計(jì)核算”的能力。

建議將稅法課程和稅務(wù)會(huì)計(jì)與稅務(wù)籌劃課程合并，合并后的課程以培養(yǎng)學(xué)生的綜合辦稅能力為目標(biāo)，使學(xué)生能夠熟練掌握稅收基本理論、基本規(guī)定，形成獨(dú)立運(yùn)用稅收法規(guī)和會(huì)計(jì)理論對(duì)涉稅業(yè)務(wù)進(jìn)行正確的稅款計(jì)算和會(huì)計(jì)核算、辦理稅務(wù)登記、納稅申報(bào)和稅款繳納的能力；對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起重要的支撐作用。

6.開設(shè)手工和電算一體化的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程

會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程在第七學(xué)期開設(shè)，其實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生以往所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)的大融合。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能消化和鞏固會(huì)計(jì)理論知識(shí)，鍛煉實(shí)際工作能力，畢業(yè)即能上崗，勝任會(huì)計(jì)工作。如果條件允許，最好開設(shè)手工與電算一體化實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在手工實(shí)訓(xùn)后再用電算化軟件將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容做一遍，效果會(huì)更好。

實(shí)訓(xùn)中老師將耗材發(fā)放、任務(wù)布置完畢后不必堂堂跟隨，可設(shè)置固定的時(shí)間進(jìn)行集中指導(dǎo)。為避免與其他年級(jí)學(xué)生上機(jī)課時(shí)沖突，電算化實(shí)訓(xùn)可利用機(jī)房閑置時(shí)間進(jìn)行或讓學(xué)生在個(gè)人電腦上安裝財(cái)務(wù)軟件來完成實(shí)訓(xùn)。

課題名稱：

第4篇：財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)的意見和建議范文

2015年縣審計(jì)局對(duì)縣2014年秋季、2015年春季學(xué)期農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃實(shí)施情況進(jìn)行審計(jì)調(diào)查。審計(jì)調(diào)查涉及學(xué)校59..所，其中小學(xué)48..所，初中11..所。審計(jì)抽查了民中、麻栗、一小等中學(xué)和中心校。農(nóng)村教育營(yíng)養(yǎng)餐改善計(jì)劃經(jīng)過三年多的實(shí)踐，使縣各學(xué)校的各項(xiàng)制度和工作環(huán)節(jié)不斷完善。

通過農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養(yǎng)餐改善計(jì)劃的審計(jì)，學(xué)校在不斷的改進(jìn)和提高，不管是從制度的建立、完善，還是政策的貫徹、執(zhí)行都有了進(jìn)一步的提高。在資金管理上縣教育局和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的資金往來一致，各學(xué)校的資金管理也較規(guī)范。但也存在一些問題：（一）學(xué)校食堂的工人無(wú)編制、工資不能解決，和上級(jí)文件要求差距大。（二）第一民族中學(xué)沒有按要求對(duì)帶量食品及營(yíng)養(yǎng)餐菜譜等進(jìn)行公示，同時(shí)三個(gè)食堂實(shí)際執(zhí)行不符合營(yíng)養(yǎng)餐的食譜?？h審計(jì)局針對(duì)上述問題，提出了建議：（一）農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃實(shí)施按十五部委文件要求，投入資金很大，縣財(cái)力差，建議上級(jí)部門加大財(cái)政專項(xiàng)資金投入力度，以期盡快在食堂建設(shè)，人員配備等方面達(dá)到上級(jí)要求。（二）盡快完善營(yíng)養(yǎng)餐實(shí)施的各項(xiàng)措施，保證營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃達(dá)到增加營(yíng)養(yǎng)的目的。通過縣審計(jì)局對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養(yǎng)餐改善項(xiàng)目進(jìn)行審計(jì)，監(jiān)督了專項(xiàng)資金?？顚Ｓ?，大大提升了學(xué)生的身體素質(zhì)，為促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

為加快義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化工程建設(shè)，縣審計(jì)局積極對(duì)相關(guān)建設(shè)項(xiàng)目開展審計(jì)，重點(diǎn)對(duì)工程造價(jià)和基建財(cái)務(wù)的真實(shí)性、合規(guī)性進(jìn)行審查，對(duì)部分虛報(bào)建設(shè)項(xiàng)目、亂列管理費(fèi)的行為進(jìn)行查處，并幫助相關(guān)部門健全財(cái)務(wù)管理措施，為學(xué)校的建設(shè)工作積累了科學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn)。2015年，縣審計(jì)局先后對(duì)阿月鄉(xiāng)中心學(xué)校教師周轉(zhuǎn)宿舍及中心幼兒園工程、縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)教學(xué)實(shí)訓(xùn)樓工程等項(xiàng)目進(jìn)行了審計(jì)，節(jié)約了政府、學(xué)校的投資，改善了農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量，大大提高了政府投資項(xiàng)目資金的使用效益。

第5篇：財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)的意見和建議范文

【關(guān)鍵詞】民辦院校 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 教學(xué)改革

【Abstract】Independent colleges will transform into a applied universities， must inevitably lead to major reform of its teaching. In this paper， WuChang ShouYI University as an example， analysis the current problems in accounting teaching， and put forward some suggestions and opinions of teaching reform in accounting after the transformation of college.

【Key words】Private Colleges and Universities； Financial accounting； Reform in Education

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0225-01

教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)務(wù)院扶貧辦在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》[1]中明確指出，鼓勵(lì)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置的學(xué)校時(shí)定位為應(yīng)用技術(shù)類型高校，而武昌首義學(xué)院作為一支剛專設(shè)成功的民辦高校，按照規(guī)劃要求，勢(shì)必要進(jìn)行一系列的教育改革，而此次的教學(xué)改革，其專業(yè)教學(xué)的改革無(wú)疑將是重中之重。以下筆者將以連續(xù)10年蟬聯(lián)中國(guó)一流獨(dú)立學(xué)院（五星級(jí)應(yīng)用型大學(xué)）榜首的武昌首義學(xué)院（原華中科技大學(xué)武昌分校）為例，來探討?yīng)毩W(xué)院轉(zhuǎn)型后的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的策略與意見。

1.獨(dú)立院校財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)中目前存在的問題

由于獨(dú)立院校辦學(xué)初期大多都是依托名校辦學(xué)，其辦學(xué)風(fēng)格與教學(xué)模式必然與之接近，而在如今全新的科學(xué)定位下，原先的辦學(xué)風(fēng)格與教學(xué)模式必然不再適應(yīng)新的教學(xué)理念。以武昌首義學(xué)院為例，筆者僅個(gè)人之見談?wù)勀壳蔼?dú)立學(xué)院的財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)中普遍存在的問題：

1.1具體教學(xué)中未能很好把握高級(jí)應(yīng)用技術(shù)型教育方向

高級(jí)應(yīng)用技術(shù)型教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是把學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，基本技能熟練，實(shí)踐能力強(qiáng)，富有創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神，能在工商、金融企業(yè)、行政事業(yè)單位、會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)、審計(jì)等實(shí)務(wù)工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。這就對(duì)人才的實(shí)踐操作能力有較高的要求。而在我們具體的教學(xué)中，把握應(yīng)用技術(shù)型教育方向并不很準(zhǔn)確，學(xué)生掌握了一定的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，但尚無(wú)法根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活運(yùn)用，解決實(shí)際問題的能力有限。

1.2教材沒有突出其應(yīng)用技術(shù)方向

教材的質(zhì)量直接影響教學(xué)的效果，教材的應(yīng)用方面的改革還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教材內(nèi)容更新緩慢、無(wú)參考文獻(xiàn)，教材中能將案例和理論相結(jié)合的更是少之又少。

1.3 教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱

目前的教學(xué)實(shí)踐更多停留在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)核算，例如建帳套、生成憑證、帳、報(bào)表等等。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅法、成本會(huì)計(jì)、電算化會(huì)計(jì)等，作為核心課程，理論教學(xué)所占的比重過大，而對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量較少，難度不夠，而且各學(xué)科之間未建立起有機(jī)的聯(lián)系，與培養(yǎng)高級(jí)會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

1.4結(jié)業(yè)考試形式單一

作為課程結(jié)業(yè)的普遍形式，武昌首義學(xué)院一直采用閉卷考試的方式外。筆試主要是針對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)方面的考察，而實(shí)際動(dòng)手和操作能力如何得以體現(xiàn)，僅僅通過筆試是無(wú)法展現(xiàn)的，如何進(jìn)行結(jié)業(yè)考試改革也是擺在我們面前新的思考。

2.獨(dú)立院校轉(zhuǎn)型后會(huì)計(jì)教學(xué)改革的探討與研究

教學(xué)必須堅(jiān)持市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，作為應(yīng)用技術(shù)型的大學(xué)，其教學(xué)改革必須以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)，突出專業(yè)特色。作為具有鮮明的專業(yè)特色的會(huì)計(jì)專業(yè)，又該如何進(jìn)行改革呢？以下僅代表筆者的看法來談?wù)勜?cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)改革的幾點(diǎn)策略與建議。

2.1調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱

教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的制定中要認(rèn)真探討和貫徹“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則，教學(xué)重點(diǎn)要放在“掌握概念，強(qiáng)化應(yīng)用，培養(yǎng)技能”上，不斷加強(qiáng)技術(shù)思維和實(shí)踐能力教育，提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)深度，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，保障學(xué)習(xí)者有質(zhì)量的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需求。

2.2 加強(qiáng)案例教學(xué)法的應(yīng)用[2]

案例教學(xué)法是美國(guó)哈佛大學(xué)為代表的許多著名高校和學(xué)府以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和培養(yǎng)學(xué)生的積極進(jìn)取精神為出發(fā)點(diǎn)而推出的。通過會(huì)計(jì)案例，讓學(xué)生把所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)應(yīng)用于會(huì)計(jì)實(shí)踐中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和分析問題、解決問題的能力是最直接又有效的方法。

2.3突出會(huì)計(jì)電算化財(cái)務(wù)管理技能的培養(yǎng)

目前90%的企業(yè)基本上已采用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行帳務(wù)處理，學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)目的主要是培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的基本技能，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)核算職能。而目前企業(yè)會(huì)計(jì)人員基本都已掌握了這一技能，企業(yè)更需要的是能夠利用財(cái)務(wù)信息進(jìn)行經(jīng)營(yíng)管理的財(cái)務(wù)人員，這就對(duì)電算化人才的培養(yǎng)提出了更高層次的要求。在深入研究ERP軟件的基礎(chǔ)上，如果能培養(yǎng)出能夠根據(jù)企業(yè)的實(shí)際自有資源實(shí)現(xiàn)物流、人流、財(cái)流、信息流高度整合和充分利用的人才，必將大受歡迎。

2.4加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)是理論和實(shí)際相結(jié)合的一個(gè)窗口，充分發(fā)揮窗口的作用，通過學(xué)生實(shí)習(xí)，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，可以更進(jìn)一步帶動(dòng)理論教學(xué)創(chuàng)新。目前的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)一般在1個(gè)月左右，對(duì)于全面深入的掌握相關(guān)會(huì)計(jì)技能有點(diǎn)捉襟見肘，建議適當(dāng)延長(zhǎng)。

2.5加強(qiáng)教師的會(huì)計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

近十年來，雖然獨(dú)立學(xué)院或二級(jí)學(xué)院的教師的學(xué)歷層次有了很大的提高，其理論基礎(chǔ)十分扎實(shí)，但是其應(yīng)用能力卻并未得到太多的加強(qiáng)。以武昌首義學(xué)院會(huì)計(jì)教研室為例，其教師基本上是從學(xué)校走向?qū)W校，沒有太多的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)?；谶@種情況，一方面我們自身應(yīng)努力加強(qiáng)自身的應(yīng)用能力基礎(chǔ)的提高，經(jīng)常深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)。另一方面，我們也可以形成科研團(tuán)隊(duì)，在搞好會(huì)計(jì)理論的學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)的研究，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作優(yōu)勢(shì)，以期對(duì)會(huì)計(jì)的教學(xué)改革提供良好的師資隊(duì)伍和智力支持。

2.6課程結(jié)業(yè)形式多樣化

目前，多數(shù)院校的會(huì)計(jì)考試還是傳統(tǒng)的閉卷考試，題型比較固定，缺乏開放性，不能客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的真正的實(shí)際動(dòng)手能力。作為應(yīng)用技術(shù)型的定位，顯然應(yīng)以考察學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力為重點(diǎn)。考慮到會(huì)計(jì)課程的實(shí)際情況，不同的課程可采用不同的結(jié)業(yè)方式，這樣，多樣化的結(jié)業(yè)形式可從最終的考核手段上對(duì)應(yīng)用能力培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行把關(guān)，也讓學(xué)生從中真正受益。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)的意見和建議范文

關(guān)鍵詞:文秘專業(yè)調(diào)查研究分析

文秘專業(yè)是一個(gè)傳統(tǒng)的人文類基礎(chǔ)性專業(yè),隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,整個(gè)社會(huì)對(duì)文秘人才的需求狀況正在發(fā)生深刻的變化。學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)文秘人才的搖籃,那么,社會(huì)究竟需要什么樣的文秘人才?文秘人才應(yīng)具備哪些素質(zhì)、職業(yè)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)?高職院校應(yīng)如何順應(yīng)社會(huì)的需要培養(yǎng)適用性人才?這些都是高職院校應(yīng)該考慮和弄清的問題。

為配合我校文秘重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革工作,開展了旨在為文秘專業(yè)改革提供依據(jù)的社會(huì)調(diào)查活動(dòng),目標(biāo)是調(diào)研文秘人才的市場(chǎng)需求狀況,以及了解社會(huì)對(duì)文秘人才的綜合素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能等方面的要求狀況。此次調(diào)研活動(dòng)以江蘇省蘇南地區(qū)各級(jí)企事業(yè)單位為調(diào)查對(duì)象,主要采取問卷調(diào)查等方式,發(fā)放《文秘專業(yè)學(xué)生知識(shí)和能力要求調(diào)查問卷》138份,實(shí)際回收116份,有效率為84.1%。在訪談和問卷中獲取了大量的第一手資料。

1高職文秘人才的需求情況及分析

1.1文秘人員的品質(zhì)要求情況在文秘專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備怎樣的基本品質(zhì)中,:隨機(jī)應(yīng)變(90%)、吃苦耐勞(88%)、忠誠(chéng)與服從(86%)、熱情開朗(76%)、勇于創(chuàng)新(72%)、甘于奉獻(xiàn)(63%)、廉潔守法(41%)。可以看出,大部分單位在招聘文秘人員時(shí)最看重的是畢業(yè)生的靈活程度、努力程度。

1.2文秘專業(yè)的課程設(shè)置情況

我校確立的文秘專業(yè)核心教學(xué)與訓(xùn)練模塊分為六個(gè)模塊:口頭及書面表達(dá)模塊、應(yīng)用現(xiàn)代辦公技術(shù)能力模塊、人際溝通及公關(guān)能力模塊、職業(yè)核心能力模塊、職業(yè)拓展能力模塊、綜合素養(yǎng)模塊。

在口頭及書面表達(dá)模塊中,贊同設(shè)置的課程比例順序如下:文秘英語(yǔ)(95%)、普通話訓(xùn)練(93%)、商務(wù)英語(yǔ)(82%)、演講與口才(80%)、英語(yǔ)聽說(53%)、語(yǔ)法修辭與實(shí)用邏輯(34%)。建議增設(shè)有關(guān)公開發(fā)言及如何提高應(yīng)對(duì)客戶的談話技巧方面的課程。

在應(yīng)用現(xiàn)代辦公技術(shù)能力模塊中,贊同設(shè)置的課程比例順序如下:辦公自動(dòng)化及實(shí)訓(xùn)(99%)、辦公自動(dòng)化設(shè)備操作與維護(hù)實(shí)訓(xùn)(97%)、檔案計(jì)算機(jī)輔助管理及實(shí)訓(xùn)(95%)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及實(shí)訓(xùn)(77%)、網(wǎng)頁(yè)制作及實(shí)訓(xùn)(65%)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用及實(shí)訓(xùn)(52%)、信息學(xué)概論(32%)。建議增設(shè)有助于對(duì)計(jì)算機(jī)程序了解的課程,同時(shí),在教學(xué)中加強(qiáng)現(xiàn)代辦公技術(shù)的應(yīng)用和實(shí)習(xí)。

在人際溝通及公關(guān)能力模塊中,贊同設(shè)置的課程比例順序如下:人際商務(wù)溝通技巧(99%)、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理(92%)、客戶關(guān)系管理(86%)、公共關(guān)系學(xué)(72%)、國(guó)際商務(wù)禮儀(65%)。建議在教學(xué)中多一些實(shí)景模擬演練。

在職業(yè)核心能力模塊中,贊同設(shè)置的課程比例順序如下:秘書實(shí)務(wù)(92%)、文書學(xué)(90%)檔案管理(90%)、實(shí)用公文寫作(83%)、秘書資格考證實(shí)訓(xùn)(81%)、畢業(yè)實(shí)習(xí)(72%)、專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)(69%)。建議增設(shè)有關(guān)如何開展會(huì)議、展銷會(huì)等籌備方面的課程。

在職業(yè)拓展能力模塊中,贊同設(shè)置的課程比例順序如下:人力資源管理(90%)、電子文件管理(89%)、市場(chǎng)調(diào)查及實(shí)訓(xùn)(80%)、電子商務(wù)(80%)、檔案計(jì)算機(jī)輔助管理實(shí)訓(xùn)(76%)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)(68%)、企業(yè)管理(61%)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)(53%)。建議多增設(shè)一些經(jīng)濟(jì)管理、科技等方面知識(shí),會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)和財(cái)務(wù)管理等方面知識(shí)以及法律知識(shí)等方面知識(shí)的課程。

在秘書綜合素養(yǎng)模塊中,贊同設(shè)置的課程比例順序如下:秘書修養(yǎng)書目(87%)、職業(yè)形象設(shè)計(jì)(80%)、書法(70%)、中國(guó)傳統(tǒng)文化(61%)、攝影技術(shù)(34%)。建議增設(shè)《企業(yè)文化》課程。

1.3秘書人員具有職業(yè)技能證書情況

在回答高職文秘專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有何種職業(yè)技能證書時(shí),國(guó)家秘書職業(yè)資格證書(93%)、國(guó)家計(jì)算機(jī)應(yīng)用B一級(jí)證書(85%)、江蘇省大學(xué)生英語(yǔ)B級(jí)證書(73%)、劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書(72%)、普通話二級(jí)乙等證書(69%)。建議學(xué)生還要具有駕照C證。

由上可以看出:社會(huì)比較認(rèn)同學(xué)生同時(shí)具有英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等多種職業(yè)技能證書。因此,文秘專業(yè)學(xué)生除了必須的秘書職業(yè)資格證書外,持有多種證書可以為學(xué)生就業(yè)增加了不少法碼。

2文秘人才需求的特點(diǎn)與趨勢(shì)分析

在回答“您認(rèn)為近年文秘專業(yè)的社會(huì)需求如何?”時(shí),84%人認(rèn)為隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)為文秘專業(yè)提供了較大的需求空間,有部分單位表示會(huì)在將來的一、兩年內(nèi)招聘專業(yè)素養(yǎng)好、技能和事務(wù)能力強(qiáng)的文秘專業(yè)學(xué)生。這說明文秘專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景比較樂觀。但同時(shí),社會(huì)對(duì)文秘人才的要求也越來越高,將越來越需要具有綜合能力的高素質(zhì)型、全面型、復(fù)合型文秘專業(yè)人才。

在回答“您單位未來5年內(nèi)將需要擴(kuò)充哪種類型的文秘人員”時(shí),80%以上的單位選擇了大專(高職)畢業(yè)生,只有不到20%的單位表示需要本科及本科以上的畢業(yè)生。這顯示,企、事業(yè)單位對(duì)文秘人才的需求比較注重實(shí)際,一般認(rèn)為受過文秘大專層次教育已夠用。

在回答“您覺得我院文秘專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和就業(yè)的方向定位是否準(zhǔn)確”時(shí),85%的人認(rèn)為準(zhǔn)確。他們贊成當(dāng)前秘書應(yīng)定位為技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型秘書。這表明,各個(gè)單位很看中文秘人員的綜合能力,需要的是“全能型”、“智能型”秘書人員。從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來看,企、事業(yè)單位內(nèi)部文秘崗位分工不細(xì),文秘人員身兼多職,往往集文秘工作、財(cái)務(wù)、統(tǒng)計(jì)、人事、檔案管理等多種工作于一身,這就要求文秘人員除了必須具備文秘專業(yè)知識(shí)和能力之外,還要掌握其他非文秘專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能“,博”與“?！苯Y(jié)合“,知識(shí)”與“能力”結(jié)合。

在提出意見和建議中,有不少單位提出學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。他們認(rèn)為當(dāng)前社會(huì)普遍存在學(xué)校學(xué)生操作能力不強(qiáng)導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)的問題。建議學(xué)校在教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí),多安排一些實(shí)踐環(huán)節(jié)課程和技能訓(xùn)練課程;加強(qiáng)實(shí)訓(xùn),提高學(xué)生動(dòng)手能力,使其一進(jìn)入單位就能盡快適應(yīng)和開展工作。

3文秘專業(yè)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

通過調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)社會(huì)各界對(duì)文秘人才的要求趨向于多元化,十分看重文秘人員的綜合素質(zhì)和實(shí)際操作能力。因此,我校文秘專業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向,重視人才的綜合素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的培養(yǎng),面向市場(chǎng)需求,突出實(shí)踐性,增強(qiáng)文秘專業(yè)人才的就業(yè)適應(yīng)性。

3.1加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)識(shí)

在平常教學(xué)中發(fā)現(xiàn),很多同學(xué)對(duì)“你為什么選擇此專業(yè)”、“談?wù)勀銓?duì)此專業(yè)的認(rèn)識(shí)”、“你認(rèn)為通過此專業(yè)的學(xué)習(xí),能夠獲得什么?”等等問題認(rèn)識(shí)模糊不清。專業(yè)認(rèn)識(shí)不清必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃,缺乏動(dòng)力。因此,作為專業(yè)教師,有必要在新生入學(xué)之初,一方面應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)介紹,包括專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)市場(chǎng)需求、專業(yè)素質(zhì)要求、專業(yè)就業(yè)前景等等,另一方面,應(yīng)給學(xué)生以正確的專業(yè)思想指導(dǎo)。大學(xué)教育是“授之與漁”,而不僅僅是“授之與魚”,學(xué)生在學(xué)校教育過程中不僅要學(xué)到專業(yè)知識(shí),更要學(xué)會(huì)在有限的時(shí)間里擴(kuò)展知識(shí)視野,按照自己的專業(yè)理想夯實(shí)專業(yè)能力和技能。文秘專業(yè)比不是人們所想象的那樣,僅僅是端茶倒水,干雜活,事實(shí)上,它對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì),如人際溝通協(xié)調(diào)能力,口頭、筆頭表達(dá)能力都有很高的要求。那么,作為文秘專業(yè)學(xué)生,就應(yīng)該把視野從“專業(yè)”提升到“職業(yè)”的高度,著力打造自身的職業(yè)素質(zhì),為將來的求職就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3.2面向市場(chǎng)

企業(yè)面向市場(chǎng)必須要生產(chǎn)出適合市場(chǎng)需要的產(chǎn)品,而學(xué)校面向市場(chǎng)必須要培養(yǎng)出適合市場(chǎng)需要的人才。如何培養(yǎng)出適合市場(chǎng)需要的人才,首先要做好專業(yè)年度市場(chǎng)調(diào)研與分析。其次,要采用適合的教材和教學(xué)方式方法。例如,大部分畢業(yè)生就業(yè)于民營(yíng)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的江南地區(qū),那么,《檔案管理》這門課程的教材就必須從針對(duì)國(guó)有企業(yè)向針對(duì)民營(yíng)企業(yè)轉(zhuǎn)變,探討一套適合民營(yíng)企業(yè)特點(diǎn)的檔案運(yùn)行、管理機(jī)制。高職教育最大的特點(diǎn)在于市場(chǎng)性,隨著市場(chǎng)不斷變化而不斷調(diào)整教學(xué)策略。在教學(xué)過程中,教師不能僅僅停留在教材知識(shí)的傳授上,應(yīng)及時(shí)增加一些適用專業(yè)知識(shí)和案例,增加學(xué)生知識(shí)的靈活性和適用性。再次,提倡多證多能,要求文秘專業(yè)學(xué)生在取得專業(yè)文憑的基礎(chǔ)上,持有多種能力證書,如文秘職業(yè)資格證,普通話證書,外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書,汽車駕駛證以及電子商務(wù)、報(bào)關(guān)員等資格證書,提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3實(shí)踐性

高職教育的特點(diǎn)和高職學(xué)生自身的特點(diǎn)兩者共同要求著高職學(xué)校教育必須具有實(shí)踐性。實(shí)踐性表現(xiàn)于以下三個(gè)方面:(1)課程體系。不強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性、理論性,而以實(shí)用性、技能性為特點(diǎn)。保留優(yōu)勢(shì)專業(yè)課程,刪除不必要課程,調(diào)整不合理課程,增設(shè)社會(huì)急需課程。(2)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié),應(yīng)將理論與實(shí)踐結(jié)合。采用互動(dòng)式案例教學(xué)的方法,融案例、情境、討論于一體,讓學(xué)生分析與解決案例中存在的問題,在分析解決中有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問題的能力、與人共事的能力及創(chuàng)新能力。在講授課程內(nèi)容上,不追求課程內(nèi)容體系的完整性,以實(shí)用性、技能型為特點(diǎn),改變教材原有內(nèi)容編排,進(jìn)行模塊組合教學(xué)。如《,檔案管理》課程可以不講檔案學(xué)概論的內(nèi)容,僅介紹檔案管理的基本內(nèi)容和科技檔案管理及一些專門檔案管理(如財(cái)務(wù)、人事)等的內(nèi)容。(3)模擬實(shí)訓(xùn)。開設(shè)實(shí)訓(xùn)課,建立實(shí)訓(xùn)室,是高職教育區(qū)別于本科教育最大的特點(diǎn),也這是高職教育的優(yōu)勢(shì)所在。通過實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握,有助于把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。(4)強(qiáng)化實(shí)習(xí)。文秘專業(yè)主干課程《文書學(xué)》、《檔案管理學(xué)》是兩門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生如果沒有一定的專業(yè)感性認(rèn)識(shí),是很難理解的。因此,在教學(xué)過程中,應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),根據(jù)課程的進(jìn)展情況安排與之相適應(yīng)的實(shí)習(xí)活動(dòng)。首先,在學(xué)生開始學(xué)習(xí)理論知識(shí)之前,可安排學(xué)生到相關(guān)部門實(shí)地參觀,使學(xué)生對(duì)專業(yè)有感性認(rèn)識(shí),為理論教學(xué)打下基礎(chǔ)。其次,在講授完一門專業(yè)課后,再次安排學(xué)生到相關(guān)部門進(jìn)行一段時(shí)間的專業(yè)實(shí)習(xí),在實(shí)習(xí)過程中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)中的理論難點(diǎn)和重點(diǎn),進(jìn)行針對(duì)性講解,充分使理論與實(shí)踐結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)

[1]高莉.文秘專業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)[J].職業(yè)教育研究,2006,(6):147-148.

第7篇：財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)的意見和建議范文

一、離職會(huì)計(jì)信息化課程體系的現(xiàn)狀

(一)將會(huì)計(jì)電算化教學(xué)等同于會(huì)計(jì)信息化教學(xué)　目前我國(guó)高職院校財(cái)會(huì)類專業(yè)一般都開設(shè)了“會(huì)計(jì)電算化”課程作為會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的主干課程，近年來隨著ERP系統(tǒng)應(yīng)用的普及。雖然也嘗試將財(cái)務(wù)軟件的選擇從單一的核算型軟件升級(jí)為管理型ERP軟件，并對(duì)這一課程的內(nèi)容和實(shí)施方式有過多次不同程度的改進(jìn)，但教學(xué)內(nèi)容基本上只定位于對(duì)系統(tǒng)初始化以及賬務(wù)、報(bào)表等常用財(cái)務(wù)模塊的應(yīng)用，片面地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的能力。這種狀況主要源于各高職院校對(duì)會(huì)計(jì)信息化的概念認(rèn)識(shí)不清，把會(huì)計(jì)電算化教學(xué)等同于會(huì)計(jì)信息化教學(xué)。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)稱“當(dāng)代電子信息技術(shù)在會(huì)計(jì)工作中的應(yīng)用”為“會(huì)計(jì)電算化”，這一概念沿用了二十余年，以至許多高校將會(huì)計(jì)電算化等同于會(huì)計(jì)信息化。實(shí)際上。會(huì)計(jì)電算化和會(huì)計(jì)信息化是不同時(shí)期發(fā)展的產(chǎn)物，前者是為了改變我國(guó)財(cái)會(huì)工作手工核算的落后局面應(yīng)運(yùn)而生的，而后者是一種現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于會(huì)計(jì)領(lǐng)域的從形式到內(nèi)容的根本性變革，是會(huì)計(jì)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合從而達(dá)到“信息集成、過程集成、功能集成”的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化的過程；是為適應(yīng)信息化社會(huì)和管理理論的發(fā)展而建立起為決策者提供可靠、實(shí)用的決策信息并能實(shí)時(shí)主動(dòng)地報(bào)告財(cái)務(wù)信息的現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的過程。兩者主要區(qū)別體現(xiàn)在：(1)從目標(biāo)上看，會(huì)計(jì)電算化是實(shí)現(xiàn)核算會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的計(jì)算機(jī)處理，會(huì)計(jì)信息化是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)全面信息化，充分發(fā)揮會(huì)計(jì)在企業(yè)管理中的核心作用，與企業(yè)管理和人類社會(huì)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的信息系統(tǒng)；(2)從范圍上看，會(huì)計(jì)電算化涉及的部門僅限于財(cái)務(wù)部，由財(cái)務(wù)部門負(fù)責(zé)輸入數(shù)據(jù)、輸出會(huì)計(jì)信息并報(bào)送其他機(jī)構(gòu)，而會(huì)計(jì)信息化涉及部門包括財(cái)務(wù)與其他業(yè)務(wù)管理部門，企業(yè)的各個(gè)部門可根據(jù)授權(quán)直接從系統(tǒng)中獲取信息和輸入信息；(3)從技術(shù)手段上看，會(huì)計(jì)電算化主要采用計(jì)算機(jī)技術(shù)，會(huì)計(jì)信息化除了采用計(jì)算機(jī)技術(shù)，還采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通信等現(xiàn)代技術(shù)，從而使信息資源高度共享?？梢姡瑫?huì)計(jì)電算化與會(huì)計(jì)信息化在內(nèi)涵、目標(biāo)、范圍、技術(shù)手段方面有顯著的區(qū)別。將兩者等同起來，無(wú)疑對(duì)當(dāng)前環(huán)境下會(huì)計(jì)信息化的內(nèi)容、業(yè)務(wù)處理流程、會(huì)計(jì)的職能轉(zhuǎn)變等方面缺乏正確的理解與認(rèn)識(shí)，使會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的腳步仍停留在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)階段，從而造成會(huì)計(jì)信息化的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展。

(二)會(huì)計(jì)信息化課程與其他會(huì)計(jì)專業(yè)課程未能有機(jī)結(jié)合　高職財(cái)會(huì)類專業(yè)的傳統(tǒng)課程是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)，會(huì)計(jì)信息化作為會(huì)計(jì)與現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合，應(yīng)當(dāng)是財(cái)、會(huì)、審各門課程內(nèi)容的信息化，但目前各高職院校的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)卻是獨(dú)立的會(huì)計(jì)信息化課程和其他會(huì)計(jì)專業(yè)課程“雙軌運(yùn)行”，兩者間未能有機(jī)結(jié)合。

在會(huì)計(jì)信息化條件下，由于采用了現(xiàn)代信息技術(shù)，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)不再是一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，一個(gè)信息“孤島”，而是ERP系統(tǒng)中一個(gè)有機(jī)的組成部分。ERP系統(tǒng)是將企業(yè)所有資源進(jìn)行整合的現(xiàn)代化企業(yè)管理信息系統(tǒng)，從財(cái)務(wù)角度看，ERP系統(tǒng)的應(yīng)用使原先的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的業(yè)務(wù)處理開始端點(diǎn)從記賬憑證上溯到原始憑證。會(huì)計(jì)核算的起點(diǎn)由原先的記賬憑證錄入轉(zhuǎn)變?yōu)楣?、產(chǎn)、銷環(huán)節(jié)的各種票據(jù)與單據(jù)的形成或錄入，并能直接在相應(yīng)的業(yè)務(wù)系統(tǒng)中生成憑證，傳遞到財(cái)務(wù)系統(tǒng)。ERP在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用導(dǎo)致會(huì)計(jì)作業(yè)模式的轉(zhuǎn)變，要求財(cái)務(wù)人員熟悉ERP環(huán)境下的業(yè)務(wù)重組流程并掌握財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化的處理。如此體系龐大的軟件，僅靠一兩門獨(dú)立的會(huì)計(jì)電算化或ERP課程根本無(wú)法使學(xué)生熟練掌握，同時(shí)，ERP系統(tǒng)的應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)的財(cái)、會(huì)、審的程序和方法都將產(chǎn)生一定的影響，各門會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中均應(yīng)反映出這種影響。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的財(cái)、會(huì)、審課程時(shí)依然僅基于手工環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。只有會(huì)計(jì)信息化教學(xué)采用ERP系統(tǒng)進(jìn)行的現(xiàn)狀必須要改善。

(三)缺乏科學(xué)完善的會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐課程體系　高等職業(yè)教育是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、培養(yǎng)的是高級(jí)技能型應(yīng)用人才，實(shí)踐性是高職院校人才培養(yǎng)模式的重要特征。因此，實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容。然而，目前大多數(shù)高職院校雖然重視會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)，但缺乏科學(xué)完善的實(shí)踐課程體系已經(jīng)成為普遍存在的問題。

實(shí)踐教學(xué)一般包括校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)兩個(gè)部分，由于會(huì)計(jì)工作的特殊性及其提供會(huì)計(jì)信息的重要性，許多企事業(yè)單位都不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，不愿意讓外來人員知道其真實(shí)的會(huì)計(jì)資料和財(cái)務(wù)狀況，這就造成會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)包括會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)基本上都以校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)為主。隨著會(huì)計(jì)電算化和信息化在企業(yè)中的普及，我國(guó)高職院校一般都開設(shè)了會(huì)計(jì)信息化模擬實(shí)訓(xùn)課程，先后引進(jìn)了一些核算型財(cái)務(wù)軟件和管理型ERP軟件用于會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)踐教學(xué)，但教學(xué)時(shí)基本上只進(jìn)行部分子系統(tǒng)如總賬、報(bào)表、工資管理、固定資產(chǎn)等單獨(dú)的模擬實(shí)訓(xùn)，財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化的綜合實(shí)訓(xùn)以及如何進(jìn)行會(huì)計(jì)分析、會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)和決策等方面的使用很少涉及，而且要求和層次只停留于利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行給定步驟和詳細(xì)資料、按部就班操作的基本訓(xùn)練上。此外，大部分高校上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)仍以“封閉式”為主，即單機(jī)操作，不能更好地利用網(wǎng)絡(luò)建立與其他部門的聯(lián)系，實(shí)踐內(nèi)容僅僅是某個(gè)虛擬企業(yè)某一時(shí)期的部分業(yè)務(wù)，各部門相互聯(lián)系的業(yè)務(wù)很少，不利于學(xué)生理解和掌握完整的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)以及與其他系統(tǒng)之間的聯(lián)系。因此，筆者建議，可考慮專業(yè)方向進(jìn)行重組，聯(lián)合實(shí)習(xí)，共同完成所設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)課程，這一方面可以強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，另一方面還可鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。

二、高職會(huì)計(jì)信息化課程體系的改革設(shè)想

(一)更新觀念，打破課程之間的傳統(tǒng)界限，建立適應(yīng)信息化時(shí)代要求的課程體系　在全面推進(jìn)會(huì)計(jì)信息化背景下，高職院校財(cái)會(huì)類專業(yè)在建立會(huì)計(jì)信息化課程體系時(shí)首先要更新觀念，不能再把會(huì)計(jì)信息化教學(xué)簡(jiǎn)單地等同于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，課程體系的設(shè)置應(yīng)跟蹤現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，與企業(yè)信息技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐相適應(yīng)。目前我國(guó)企業(yè)中，信息技術(shù)應(yīng)用的范圍越來越廣，程度越來越深，會(huì)計(jì)處理的信息化環(huán)境越來越復(fù)雜。在這種情況下，應(yīng)制定

比電算化時(shí)期的會(huì)計(jì)軟件核算功能單一目標(biāo)更為多元化的教學(xué)目標(biāo)，把了解會(huì)計(jì)信息化的基本原理和基本知識(shí)、掌握ERP系統(tǒng)中財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化的處理甚至掌握審計(jì)信息化、財(cái)務(wù)管理信息化等包括進(jìn)來，培養(yǎng)真正適應(yīng)新形勢(shì)的復(fù)合型的會(huì)計(jì)信息化人才。

在課程設(shè)置上，會(huì)計(jì)信息化教學(xué)應(yīng)該打破課程之間的傳統(tǒng)界限，把會(huì)計(jì)信息化教學(xué)融入到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)等專業(yè)課程的教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)財(cái)、會(huì)、審各門課程內(nèi)容的信息化。同時(shí)，會(huì)計(jì)信息化本身就是實(shí)踐性非常強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，因此必須大力拓展會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐課程，由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生不同層次的能力。通過財(cái)務(wù)軟件模擬實(shí)訓(xùn)和ERP軟件模擬實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生熟練掌握會(huì)計(jì)信息化條件下會(huì)計(jì)核算的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生軟件操作的基本技能；通過ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)，模擬會(huì)計(jì)(經(jīng)濟(jì))環(huán)境進(jìn)行運(yùn)作，使學(xué)生熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)流程，增加感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和創(chuàng)新能力；通過財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化綜合實(shí)訓(xùn)等來體會(huì)ERP的精髓，實(shí)訓(xùn)中還可分小組分崗位進(jìn)行，并交換角色，以體會(huì)不同崗位、不同角色的職責(zé)，在培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)務(wù)問題的能力的同時(shí)提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)薄弱的現(xiàn)狀下，盡量提高校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)仿真度成為各院校關(guān)心的問題，在這方面，和財(cái)務(wù)及企業(yè)管理軟件廠商進(jìn)行合作是一條可行之路。各軟件廠商在抓緊搶占市場(chǎng)的同時(shí)，不乏一些有遠(yuǎn)見的供應(yīng)商也瞄上了教育這一巨大的潛在客戶群體的培育市場(chǎng)，他們非常愿意向高校提供會(huì)計(jì)信息化教學(xué)軟件。對(duì)于院校來說，專業(yè)廠商數(shù)十年的軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)、廣泛的客戶基礎(chǔ)，可以在實(shí)驗(yàn)環(huán)境的建立、復(fù)合型師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、案例教學(xué)的真實(shí)資料等多方面為院校教學(xué)提供切實(shí)的支持。

(二)改革高職會(huì)計(jì)信息化課程體系的實(shí)施方案　筆者以時(shí)間為序，設(shè)計(jì)一種適合高職院校財(cái)會(huì)類專業(yè)的會(huì)計(jì)信息化課程體系改革具體實(shí)施方案。

第一學(xué)期一般都會(huì)開設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，并在課程結(jié)束之后進(jìn)行為期一至兩個(gè)星期的綜合實(shí)訓(xùn)，在課程綜合實(shí)訓(xùn)中，先進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的手工模擬綜合實(shí)訓(xùn)，然后將手工模擬的資料用財(cái)務(wù)軟件(可以用核算型財(cái)務(wù)軟件)進(jìn)行驗(yàn)證，這樣就加強(qiáng)了課程之間的聯(lián)系，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到使用財(cái)務(wù)軟件對(duì)會(huì)計(jì)工作的巨大幫助。從而對(duì)會(huì)計(jì)信息化產(chǎn)生興趣。同樣，在第二學(xué)期財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中，增加運(yùn)用ERP系統(tǒng)相關(guān)系統(tǒng)模塊完成會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量、報(bào)告等核算工作的操作，每個(gè)模塊都基本按照系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務(wù)處理、期末業(yè)務(wù)處理等流程進(jìn)行處理，隨后講解具體的方法。在這種模式下，軟件的應(yīng)用步驟講解不是重點(diǎn)，而重點(diǎn)是如何利用軟件實(shí)現(xiàn)需要講解的會(huì)計(jì)處理方法。

在第三、四學(xué)期開設(shè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程和配套的ERP軟件模擬實(shí)訓(xùn)課程，可以將財(cái)務(wù)系統(tǒng)部分的學(xué)習(xí)安排在第三學(xué)期，而將業(yè)務(wù)系統(tǒng)部分的學(xué)習(xí)安排在第四學(xué)期，如此既照顧到兩大系統(tǒng)所涉及的知識(shí)與技術(shù)的銜接關(guān)系，又避免了同時(shí)接觸不同軟件模塊給學(xué)生帶來的思維交叉。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生首先學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)，掌握財(cái)務(wù)系統(tǒng)初始化、賬務(wù)處理、報(bào)表編制以及工資管理、固定資產(chǎn)管理等模塊的應(yīng)用原理與操作技術(shù)，在對(duì)財(cái)務(wù)應(yīng)用有較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐之后，著重學(xué)習(xí)購(gòu)銷存業(yè)務(wù)處理的方法與技巧。配套的實(shí)訓(xùn)課程還可以使用于不同公司的軟件，培養(yǎng)學(xué)生在掌握軟件的共性基礎(chǔ)上舉一反三、觸類旁通的能力。同時(shí)，第三或第四學(xué)期還可以開設(shè)ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)，以物理沙盤或電子沙盤為主要實(shí)訓(xùn)工具，在沙盤上模擬企業(yè)6～8年的經(jīng)營(yíng)，在經(jīng)營(yíng)過程中，涉及的概念不做過多解釋，以學(xué)生體驗(yàn)為主，在沙盤上進(jìn)行分組對(duì)抗，目的是使學(xué)生對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，對(duì)企業(yè)的全局有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)是企業(yè)整個(gè)管理的一個(gè)組成部分。

第8篇：財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)的意見和建議范文

成本會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程之一，是一門技術(shù)性較強(qiáng)的課程。本文針對(duì)成都信息工程大學(xué)銀杏酒店管理學(xué)院2014級(jí)230名學(xué)生開設(shè)的成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述，目的在于優(yōu)化成本會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)和方法，為應(yīng)用型院校的成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)提供參考建議和意見。

關(guān)鍵詞：

成本會(huì)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)

1成本會(huì)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)改革背景

獨(dú)立院校所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)該具備企業(yè)會(huì)計(jì)核算的知識(shí)和相關(guān)的技能。但是從當(dāng)前我院的成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)來看，我院原有成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)是采取模擬練習(xí)的方式（通俗說法利用成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材直接訓(xùn)練），并且成本核算與成本報(bào)表、成本分析訓(xùn)練脫節(jié)，這種更偏向于理論教學(xué)的形式導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)效果不理想。針對(duì)這種情況，擬制定與實(shí)施成本會(huì)計(jì)真賬實(shí)訓(xùn)改革，計(jì)劃將從以下兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：系統(tǒng)訓(xùn)練和真賬實(shí)訓(xùn)。（1）系統(tǒng)訓(xùn)練。成本會(huì)計(jì)的理論教學(xué)主要注重成本核算方面，而忽視了成本會(huì)計(jì)的控制、計(jì)劃和反饋環(huán)節(jié)。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，擬選取一個(gè)真實(shí)企業(yè)的成本原始資料為背景，選擇一種成本核算方法進(jìn)行成本核算全過程系統(tǒng)訓(xùn)練，包括原始憑證計(jì)算與填制、記賬憑證的填制、賬簿登記，成本費(fèi)用報(bào)表編制，最后進(jìn)行成本費(fèi)用分析。（2）真賬實(shí)訓(xùn)，即采用真實(shí)的記賬憑證、生產(chǎn)成本和費(fèi)用明細(xì)賬及真實(shí)成本費(fèi)用報(bào)表進(jìn)行訓(xùn)練。

2實(shí)施過程

本次實(shí)踐教學(xué)有銀杏酒店管理學(xué)院2014級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理學(xué)專業(yè)共5個(gè)班的230名學(xué)生參與，通過系統(tǒng)訓(xùn)練和真賬實(shí)訓(xùn)等全真的實(shí)訓(xùn)形式，讓學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時(shí)掌握實(shí)踐知識(shí)。相較于原有成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課采取的模擬練習(xí)的方式大有不同，這次改革后的成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課更偏向?qū)嵺`化，以便讓學(xué)生更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)新環(huán)境，成為應(yīng)用型專門人才。

3成本會(huì)計(jì)實(shí)踐課程所取得的效果

在成本會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的期末發(fā)起了課程調(diào)查問卷調(diào)查，參與問卷調(diào)查的學(xué)生有180名，占選課學(xué)生總?cè)藬?shù)的78.26%。通過對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前成本會(huì)計(jì)實(shí)踐課程改革所取得的效果。根據(jù)缺勤次數(shù)數(shù)據(jù)顯示，本期成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課178名學(xué)生全勤，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的98.89%，1名學(xué)生缺勤一次，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的0.56%，1名學(xué)生缺勤三次，占調(diào)查總認(rèn)識(shí)的0.56%。根據(jù)出勤率的數(shù)據(jù)顯示可以說明，對(duì)于本次教育改革，學(xué)生對(duì)上課積極性有了一定改觀。

4成本會(huì)計(jì)實(shí)踐課程仍然面臨的問題

此次調(diào)查問卷顯示，成本會(huì)計(jì)實(shí)踐課程仍然面臨這兩個(gè)的問題，主要是教學(xué)課程時(shí)間安排不合理以及同學(xué)們的理論知識(shí)掌握情況不好。教學(xué)時(shí)間安排不合理。52.78%的學(xué)生認(rèn)為，與理論課同一個(gè)學(xué)期上課會(huì)更加幫助對(duì)成本會(huì)計(jì)的理解與實(shí)踐；而目前實(shí)踐課程安排在理論課的后一個(gè)學(xué)期開展，學(xué)生普遍反映知識(shí)遺忘較多。尚未完全掌握理論知識(shí)。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容都能夠掌握，但有136名學(xué)生對(duì)“完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的歸集和分配”的內(nèi)容認(rèn)為難度大，占總?cè)藬?shù)的37.47%，在“輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集和分配”和“制造費(fèi)用的歸集和分配”中，也有較大一部分學(xué)生認(rèn)為難度較大。這個(gè)問題可能在針對(duì)費(fèi)用的歸集和分配的內(nèi)容和處理過程較為復(fù)雜，學(xué)生不能完全理解，對(duì)于做賬過程相對(duì)生疏，因此在做賬過程中，花費(fèi)時(shí)間也相應(yīng)增加。同時(shí)存在122名學(xué)生認(rèn)為“費(fèi)用的分配”比較困難，在其他環(huán)節(jié)均有較少部分學(xué)生認(rèn)為比較困難。存在原因同上，費(fèi)用的分配在成本會(huì)計(jì)核算中，是相對(duì)困難并且不易理解的內(nèi)容，需要學(xué)生能夠課下花費(fèi)精力，深刻體會(huì)。

5建議與措施

針對(duì)成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)所面臨的問題，本文擬提出以下建議和措施。理論與實(shí)訓(xùn)同期進(jìn)行。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是必不可少的，在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)通過實(shí)踐加深對(duì)理論知識(shí)的理解，能夠更加有助于學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)的掌握，建議理論課與實(shí)訓(xùn)課同期進(jìn)行。模擬企業(yè)正常成本核算，先流程后核算。在日常教學(xué)中，雖然引用實(shí)際案例，但是在實(shí)踐時(shí)，有些學(xué)生還是明顯感覺沒有將自己代入企業(yè)實(shí)際日常成本核算中，在做賬過程中，沒有意識(shí)清楚流程，不明白處理成本核算的原因所在，所以在以后教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)成本核算流程的講解，只有真正明白成本核算處理的原因，才能更好的運(yùn)用于實(shí)踐中。增加開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程。都知道熟能生巧，在實(shí)訓(xùn)課程中，學(xué)生能夠接觸的真實(shí)案例往往只有一個(gè)，而各個(gè)企業(yè)在面臨日常處理的情況是多種多樣的，增加實(shí)訓(xùn)課堂，有利于學(xué)生在實(shí)踐中理解理論知識(shí)，并且能夠在多個(gè)復(fù)雜的情況下，處理不同的狀況，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

作者：張杰 辜歆 周思琦 單位：成都信息工程大學(xué)銀杏酒店管理學(xué)院

注釋:

本文系成都信息工程大學(xué)銀杏酒店管理學(xué)院2015年院級(jí)教育教學(xué)改革課題建設(shè)資助項(xiàng)目“《成本會(huì)計(jì)學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)改革研究與實(shí)踐”階段性成果

參考文獻(xiàn)

第9篇：財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)的意見和建議范文

管理會(huì)計(jì)一詞，最早出現(xiàn)在h.w.奎因坦斯于1922年出版的著作《管理會(huì)計(jì)：財(cái)務(wù)管理入門》。經(jīng)過90多年的發(fā)展，管理會(huì)計(jì)的理論和實(shí)務(wù)都得到了很大的發(fā)展，其中，管理會(huì)計(jì)的定義也在不斷地完善。目前，對(duì)管理會(huì)計(jì)較新的定義來源于美國(guó)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（institute of management accountants，ima）2008年公布的“管理會(huì)計(jì)是一種參與管理決策制定，設(shè)計(jì)計(jì)劃和績(jī)效管理系統(tǒng)，并在財(cái)務(wù)報(bào)告和控制中提供專業(yè)意見以幫助管理層制定和執(zhí)行組織的戰(zhàn)略的職業(yè)。”

我國(guó)對(duì)管理會(huì)計(jì)的研究起步較晚，直到20世紀(jì)80年代，我國(guó)才開始出現(xiàn)對(duì)管理會(huì)計(jì)的系統(tǒng)研究，我國(guó)著名會(huì)計(jì)學(xué)家余緒纓教授首次編著了我國(guó)第一本管理會(huì)計(jì)專著，開創(chuàng)了我國(guó)管理會(huì)計(jì)理論研究的先河。之后，越來越多的學(xué)者投入到管理會(huì)計(jì)的研究中，使得管理會(huì)計(jì)無(wú)論在教學(xué)上還是理論研究上都取得了顯著的成績(jī)，它的相關(guān)理念和思想也逐漸被實(shí)務(wù)界所重視和部分應(yīng)用。但是，由于研究時(shí)間短以及管理會(huì)計(jì)內(nèi)容本身的本文由收集整理局限性，使得管理會(huì)計(jì)在發(fā)展過程中遇到了諸多的問題，嚴(yán)重影響它的健康發(fā)展。要解決這些問題需要廣大學(xué)者以及實(shí)務(wù)界的專家們共同努力去解決這些難題。本文選擇管理會(huì)計(jì)發(fā)展中存在的一個(gè)方面——管理會(huì)計(jì)教學(xué)問題進(jìn)行深入探討，期待為管理會(huì)計(jì)教學(xué)困惑的解決提供些許建議。

1管理會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題

1.1管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理三門課程的內(nèi)容交叉重復(fù)管理會(huì)計(jì)教學(xué)中存在一個(gè)嚴(yán)重的問題：它與其他課程內(nèi)容存在許多的重復(fù)。雖然很多的專業(yè)課程，都或多或少地存在著內(nèi)容重復(fù)的問題，但是管理會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容重復(fù)問題較為嚴(yán)重。其與成本會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等課程都存在重復(fù)，并且重復(fù)的內(nèi)容很多，具體如下：成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)可能交叉的內(nèi)容包括：變動(dòng)成本計(jì)算法、標(biāo)準(zhǔn)成本制度、作業(yè)成本法、成本預(yù)測(cè)、成本決策、日常業(yè)務(wù)預(yù)算、差異的計(jì)算、經(jīng)濟(jì)批量；而財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)可能重復(fù)的內(nèi)容有：資金需要量的預(yù)測(cè)、資金時(shí)間價(jià)值、投資決策評(píng)價(jià)指標(biāo)、經(jīng)濟(jì)批量、銷售預(yù)測(cè)、利潤(rùn)預(yù)測(cè)、預(yù)算、資本成本的計(jì)量、經(jīng)營(yíng)杠桿。對(duì)于這些內(nèi)容的重復(fù)講解，不但浪費(fèi)了有限的教學(xué)資源，也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)于重復(fù)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的積極性普遍不高。

1.2傳統(tǒng)的教學(xué)方法和考試方式，不能發(fā)揮應(yīng)有的作用

目前，管理會(huì)計(jì)的教學(xué)大多采用“教師主講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式由于單純依靠教師在課堂上，對(duì)照課件依次講解各個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)，沒有結(jié)合企業(yè)實(shí)務(wù)來講授相關(guān)知識(shí)，因而，學(xué)生只是被動(dòng)地接受這些知識(shí)，很多學(xué)生都質(zhì)疑，自己學(xué)的這些理論性這么強(qiáng)的知識(shí)在實(shí)踐中有沒有用。由于沒有得到教師強(qiáng)有力的解答，因而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性不高，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，并沒真正地想過要學(xué)以致用。同時(shí)，我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方式也存在問題，考試內(nèi)容幾乎就是課堂所講授的理論知識(shí)，很少設(shè)計(jì)結(jié)合實(shí)務(wù)的案例分析題。學(xué)生通過努力復(fù)習(xí)，可以考取很高的分?jǐn)?shù)，但是往往不懂得如何將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

1.3管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)積極性不高，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展需要隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，越來越多企業(yè)走出國(guó)門，實(shí)現(xiàn)跨國(guó)經(jīng)營(yíng)，成長(zhǎng)為國(guó)際上知名的跨國(guó)集團(tuán)；國(guó)外的企業(yè)也不斷進(jìn)入中國(guó)開展經(jīng)營(yíng)，成立了大量的外商投資企業(yè)。這些經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，要求我們的學(xué)生在掌握扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還得能用外語(yǔ)熟練地表達(dá)、運(yùn)用我們的專業(yè)知識(shí)。因而，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師就必須有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，這就需要我們多采用雙語(yǔ)教學(xué)。尤其是管理會(huì)計(jì)這門課程，更應(yīng)該采用雙語(yǔ)教學(xué)。原因在于，管理會(huì)計(jì)的理論來源于西方，西方的理論與實(shí)務(wù)遠(yuǎn)高于國(guó)內(nèi)的發(fā)展水平，而雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是采用原版教材，使得學(xué)生能接觸到最詳實(shí)、最新的管理會(huì)計(jì)理論，而中文教材受篇幅的限制，內(nèi)容上有很大的壓縮，影響學(xué)生對(duì)問題的準(zhǔn)確理解。

雖然高校普遍認(rèn)識(shí)到管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，但由于存在以下兩方面的原因，導(dǎo)致積極性不高：①缺乏能夠同時(shí)駕馭專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言能力的教師，同時(shí)，我國(guó)開展雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間較短，對(duì)于如何有效地將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)語(yǔ)言完全有效地結(jié)合起來，缺乏經(jīng)驗(yàn)。很多實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的高校，在雙語(yǔ)教學(xué)過程中，教師大多是在翻譯課本而不是在講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生整節(jié)課都在標(biāo)注課本上的陌生單詞，而不是試圖深入理解它所代表的意思；②學(xué)生的英語(yǔ)水平良莠不齊，大部分的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材比較畏懼，對(duì)英語(yǔ)教材有一種的無(wú)形的排斥感，因而對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的積極性也不高。

1.4管理會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足，學(xué)生缺乏實(shí)踐的平臺(tái)

在很多高校，管理會(huì)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)很少，有一些甚至沒有。像基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程在上完理論課后，往往都配套設(shè)置有30個(gè)學(xué)時(shí)左右的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，教學(xué)過程非常完整，而管理會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)卻沒有得到應(yīng)有的重視。

除了課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足外，在校外，學(xué)生的鍛煉平臺(tái)也很少，我國(guó)很多高校沒有建立起穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，即使有建立實(shí)踐基地，真正與學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)口的崗位鍛煉也非常稀少，更談不上讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)管理會(huì)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用了。另外，畢業(yè)班學(xué)生的畢業(yè)學(xué)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)大部分是學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，缺乏教師的引導(dǎo)，實(shí)習(xí)也往往流于形式，起不到鍛煉的效果。

2管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革的設(shè)想

2.1管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理三者內(nèi)容重復(fù)的解決思路如何解決管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理三者之間的重復(fù)性問題，我國(guó)學(xué)者們的觀點(diǎn)不一：李心合（1995）認(rèn)為，應(yīng)該重組管理會(huì)計(jì)，將其一分為三，其中的成本會(huì)計(jì)問題納入成本會(huì)計(jì)學(xué)中，管理會(huì)計(jì)中的非成本會(huì)計(jì)部分，大部分并入財(cái)務(wù)管理，而責(zé)任會(huì)計(jì)的內(nèi)容則單獨(dú)成科；同時(shí)，肯定成本會(huì)計(jì)學(xué)獨(dú)立性的前提下，協(xié)調(diào)成本會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理學(xué)的關(guān)系，思路是小成本會(huì)計(jì)與大財(cái)務(wù)管理。牛彥秀（2002）認(rèn)為，應(yīng)該合并管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容，將其定義為成本管理會(huì)計(jì)；協(xié)調(diào)成本管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理交叉內(nèi)容。蔣峻松，等（2001）認(rèn)為，應(yīng)對(duì)三門課程進(jìn)行適當(dāng)分解，取消成本會(huì)計(jì)，成本會(huì)計(jì)核算部分并到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中，成本會(huì)計(jì)中其余涉及成本的內(nèi)容合并到管理會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)管理中的財(cái)務(wù)計(jì)劃、控制、分析、資產(chǎn)管理部分并到管理會(huì)計(jì)中，而管理會(huì)計(jì)中長(zhǎng)期經(jīng)營(yíng)決策部分應(yīng)分解到“財(cái)務(wù)管理”中。這樣做既可避免重復(fù)，也能使各學(xué)科應(yīng)包括的內(nèi)容都包括在內(nèi)。

結(jié)合以上學(xué)者們的觀點(diǎn)，我認(rèn)為解決管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理三門課程之間的重復(fù)性問題可從兩方面入手：第一，從短期來看，可以通過調(diào)整教學(xué)計(jì)劃來緩解這個(gè)沖突?？梢詫⑷T課程安排在不同的學(xué)期，其中，成本會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)該在三門課中最早開課，其次是財(cái)務(wù)管理和管理會(huì)計(jì)。原因在于，后兩門課程是以成本會(huì)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的，學(xué)生學(xué)了該門課程后，更有利于另外兩門課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)講授這三門課程的教師應(yīng)該互相溝通，對(duì)于在上一門課已經(jīng)講過的內(nèi)容，在下一門課程就可以簡(jiǎn)單講甚至不講，以減少課程之間的重復(fù)性。第二，從長(zhǎng)期看，應(yīng)該在全國(guó)高校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中，重新劃分這三門課程的內(nèi)容，明確界定各門課程的范圍，組織全國(guó)相關(guān)領(lǐng)域的權(quán)威專家編寫新教材。要真正做到這一點(diǎn)，需要溝通、協(xié)調(diào)、接受的時(shí)間可能會(huì)比較長(zhǎng)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這種改革是勢(shì)在必行的，否則將會(huì)影響整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)科的健康發(fā)展。

2.2理論教學(xué)結(jié)合案例教學(xué)，同時(shí)改變傳統(tǒng)的考試方式

在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加一定學(xué)時(shí)的案例教學(xué)。教師除了給學(xué)生講授綜合性較強(qiáng)的理論知識(shí)外，還可以使得教師更注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生而言，通過案例教學(xué)這種情景再現(xiàn)的方式，學(xué)生具有“身臨其境”的實(shí)踐經(jīng)歷，促使他們?cè)谛畔⒉煌耆⒉淮_定的決策環(huán)境下運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立解決問題。通過這種啟發(fā)式的案例教學(xué)模式，可以變學(xué)生被動(dòng)聽課的過程為積極思索、主動(dòng)實(shí)踐的過程，以此不斷提高學(xué)生分析和解決問題的能力，也能解答學(xué)生“管理會(huì)計(jì)知識(shí)如何運(yùn)用到實(shí)際工作中”的困惑，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

在改變傳統(tǒng)教學(xué)方式后，傳統(tǒng)考試方式也應(yīng)相應(yīng)發(fā)生改變。在期末考試中，應(yīng)該增加案例分析的考核內(nèi)容，并大大提高案例分析題的分值比重，降低計(jì)算分析題的分值比重。在案例中，教師通過設(shè)計(jì)一系列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、決策、解答，以此評(píng)價(jià)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3提升雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的素質(zhì)，并激發(fā)學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性學(xué)校應(yīng)該選拔具備一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的專任教師承擔(dān)管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)。同時(shí)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)，組織本課程的任課教師到雙語(yǔ)教學(xué)比較成功的高校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)、短期進(jìn)修，甚至可以選派有較強(qiáng)英語(yǔ)功底的教師到歐美國(guó)家的相關(guān)高校去進(jìn)修，提高教師的雙語(yǔ)教學(xué)水平。

另外，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與到雙語(yǔ)教學(xué)改革中來。這就需要學(xué)校采取相應(yīng)有效的鼓勵(lì)措施，比如，鼓勵(lì)學(xué)生努力提高外語(yǔ)水平，對(duì)于外語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生在評(píng)比各種獎(jiǎng)項(xiàng)時(shí)予以優(yōu)先考慮；增加雙語(yǔ)教學(xué)課程的學(xué)分比重；進(jìn)行彈性教學(xué)，實(shí)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生可以有機(jī)會(huì)到國(guó)外的大學(xué)進(jìn)行短期的交流、參加各種國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等；同時(shí)還可以聘請(qǐng)跨國(guó)企業(yè)集團(tuán)的企業(yè)家、管理會(huì)計(jì)師到學(xué)校來講學(xué)，讓他們從自身實(shí)際出發(fā)，向?qū)W生介紹雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性和緊迫性。