預(yù)防醫(yī)學(xué)課題研究精選(九篇)

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第1篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)課題研究范文

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;流行病學(xué);教學(xué)改革;質(zhì)性研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0069-02

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法[1]。該方法改變了以往“填鴨式”的教學(xué)形式，有助于提高教學(xué)效果。因此，我們?cè)?009級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中首次嘗試應(yīng)用該方法進(jìn)行流行病學(xué)課程的教學(xué)，也進(jìn)行了相關(guān)總結(jié)[2]。為了了解學(xué)生對(duì)該方法教學(xué)的看法，以便進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)該教學(xué)方法，我們?cè)?010級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中繼續(xù)使用了該教學(xué)法，并采用質(zhì)性研究方法開展了相關(guān)調(diào)查，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、對(duì)象和方法

（一）對(duì)象

選取正在采用情境教學(xué)法學(xué)習(xí)流行病學(xué)課程的公有民辦本科院校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)26名學(xué)生為研究對(duì)象，其中男生11人，年齡23～25歲，平均24歲，城市生源4人。

（二）方法

1.資料收集。在流行病學(xué)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，基于質(zhì)性研究方法，于2015年12月底采用半結(jié)構(gòu)式、一對(duì)一深入訪談的方式進(jìn)行資料收集。訪談前與受訪學(xué)生溝通，說明研究目的、研究方法、信息保密和匿名原則。訪談提綱是基于研究目的和既往文獻(xiàn)制訂，訪談內(nèi)容以筆錄和錄音兩種方式進(jìn)行記錄，每個(gè)學(xué)生訪談時(shí)間約30分鐘。

2.資料分析。訪談結(jié)束后將錄音轉(zhuǎn)換為文字，結(jié)合訪談筆記，采用QSR Nvivo 8.0軟件，借助于Colaozzi七步法[3]進(jìn)行分析，即仔細(xì)閱讀所有記錄、析出有重要意義的陳述、對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的觀點(diǎn)進(jìn)行編碼、將編碼后的觀點(diǎn)匯集、寫出詳細(xì)無遺漏的描述、辨別出相似的觀點(diǎn)、返回參與者處求證等，從而形成對(duì)流行病學(xué)情境教學(xué)體驗(yàn)的看法并分析其原因。

二、結(jié)果

（一）對(duì)流行病學(xué)情境教學(xué)的正向體驗(yàn)

1.學(xué)習(xí)興趣的提高。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式使得學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，如果教師講課比較枯燥，加上無處不在的網(wǎng)絡(luò)和通訊工具，學(xué)生可能時(shí)不時(shí)的看看手機(jī)，很容易分散學(xué)習(xí)注意力，教學(xué)效果并不好。而情境教學(xué)法力求模擬突發(fā)公共衛(wèi)生事件現(xiàn)場的工作環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨各種問題，由于問題間又相互關(guān)聯(lián)，層層深入，隨著教師的引導(dǎo)，就會(huì)不斷激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.理論聯(lián)系實(shí)際能力的提高。情境教學(xué)法以實(shí)際公共衛(wèi)生事件為基礎(chǔ)，置身于特定的環(huán)境，讓學(xué)生應(yīng)用流行病學(xué)理論來解決實(shí)際工作中可能遇到的公共衛(wèi)生問題，這就需要學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)與公共衛(wèi)生實(shí)踐相結(jié)合。而問題的解決又將會(huì)提高其對(duì)理論的理解，也提高了其綜合分析和解決問題的能力。

3.公共衛(wèi)生思維的拓展。公共衛(wèi)生突發(fā)事件的處理一般都涉及到預(yù)防醫(yī)學(xué)的多個(gè)學(xué)科，學(xué)科間也交叉融合，解決實(shí)際問題就需要有宏觀的公共衛(wèi)生思維。情境教學(xué)法中的各種問題，有的是流行病學(xué)的內(nèi)容，有的涉及到環(huán)境衛(wèi)生學(xué)，有的涉及到衛(wèi)生法律法規(guī)，等等，各種各樣的問題交織在一起，學(xué)生的思維就不會(huì)局限在流行病學(xué)課程中，會(huì)試著從不同角度看待和處理遇到的問題，從而形成綜合多學(xué)科的公共衛(wèi)生思維。

4.自信心的增強(qiáng)。教師根據(jù)情境拋出問題后，學(xué)生進(jìn)行討論與發(fā)言。其間，允許學(xué)生提出不同的看法，教師也可以對(duì)個(gè)別學(xué)生的疑問進(jìn)行解釋或說明，這樣會(huì)讓討論和發(fā)言變得更加輕松，也讓學(xué)生變得勇于發(fā)言。在歸納總結(jié)階段，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，在表揚(yáng)的基礎(chǔ)上，委婉和適時(shí)地指出學(xué)生理解或思考的局限性，這樣學(xué)生在積極思考和回答問題上會(huì)變得更加自信。

5.公共衛(wèi)生實(shí)踐的早準(zhǔn)備。雖然是通過情境模擬，但采用多種模擬方法讓學(xué)生感覺置身于公共衛(wèi)生實(shí)踐的現(xiàn)場，一方面可以初步獲知公共衛(wèi)生現(xiàn)場工作內(nèi)容，為今后真正投入公共衛(wèi)生實(shí)踐提供基礎(chǔ);另一方面可以展示現(xiàn)場工作的復(fù)雜性、緊迫性，為立志投身于疾病預(yù)防控制工作提供思想準(zhǔn)備。

6.交流溝通能力的提高。情境教學(xué)中教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、相互討論、積極發(fā)言等，均可提高其語言表達(dá)水平和相互溝通的能力。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)、輕松愉快的范圍也讓內(nèi)向一些的學(xué)生可以主動(dòng)開口。

7.其他。在集體討論的時(shí)候，情境教學(xué)可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí);在情境設(shè)置時(shí)，加入了人文內(nèi)容，也可以增強(qiáng)人文關(guān)懷意識(shí);等等。

（二）對(duì)流行病學(xué)情境教學(xué)的負(fù)面體驗(yàn)

1.學(xué)習(xí)壓力的增加。由于情境教學(xué)涉及面很廣，需要思考和調(diào)用的知識(shí)也很多，而且有些知識(shí)點(diǎn)可能是其他課程內(nèi)容，這使得學(xué)生在討論和發(fā)言時(shí)存在一定的壓力，少數(shù)學(xué)生在上課前還復(fù)習(xí)了既往學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種壓力在班級(jí)學(xué)生少或者基礎(chǔ)知識(shí)比較差的學(xué)生上尤為明顯。

第2篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)課題研究范文

【論文摘要】 在高職高專院校的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中，教師們已經(jīng)達(dá)成了這樣的共識(shí)：只有以學(xué)生掌握職業(yè)基本技能為導(dǎo)向加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度，才能實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)。本文在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程理實(shí)一體化實(shí)踐教學(xué)模式“重構(gòu)”的基礎(chǔ)上，闡述對(duì)教學(xué)方法體系的構(gòu)建和運(yùn)用。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)學(xué)的入門課程，主要闡述會(huì)計(jì)核算的基本原理，是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)這一學(xué)科的基礎(chǔ)。在過去的教學(xué)過程中，教師較多的是采用傳統(tǒng)的“先理后實(shí)”的教學(xué)模式，即先注重強(qiáng)調(diào)課程的知識(shí)性、系統(tǒng)性，再注重強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、技能性。從教學(xué)效果調(diào)查反饋信息來看，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)原理知識(shí)點(diǎn)往往難以理解，甚至對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)感到迷惘，特別是對(duì)于繁多的需要識(shí)記的基本理論知識(shí)有厭倦情緒，導(dǎo)致學(xué)生怕學(xué)，教師在教學(xué)中存在困惑。怎樣解決教與學(xué)之間的矛盾呢？本文就《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程理實(shí)一體化實(shí)踐教學(xué)作如下探討。

1 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程定位

由會(huì)計(jì)學(xué)本身的特點(diǎn)所決定，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型課程，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法，計(jì)算性和操作性很強(qiáng)。因此《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)，一方面要傳授給學(xué)生基本理論、基本知識(shí)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式；另一方面還要使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的各項(xiàng)基本技能，培養(yǎng)其較高的操作能力、分析問題、解決問題的能力。只有理論與實(shí)作二者有機(jī)結(jié)合，學(xué)生才能學(xué)有所用，具備獨(dú)立完成會(huì)計(jì)工作的能力，成為一名合格的會(huì)計(jì)人員。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程理實(shí)一體化教學(xué)模式是為順應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式，即將課堂教學(xué)搬到實(shí)際操作室，將專業(yè)理論知識(shí)融入技能訓(xùn)練中，采取直觀性和啟發(fā)式的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)能力及解決實(shí)際問題的能力。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式“重知識(shí)的系統(tǒng)性、輕技能的實(shí)踐性”，理實(shí)一體化教學(xué)將有助于改善目前單調(diào)的教學(xué)方法，有助于改善課堂教學(xué)環(huán)境，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量大有幫助，從而大大促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)基本技能的掌握和運(yùn)用。

2 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程理實(shí)一體化教學(xué)模式探索

針對(duì)目前高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員職業(yè)判斷能力的要求，在構(gòu)建《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理實(shí)一體化教學(xué)模式時(shí)，本人認(rèn)為應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，營造一個(gè)模擬的職場環(huán)境，設(shè)計(jì)模擬職業(yè)工作流程的項(xiàng)目模塊來展開教學(xué)過程，即要以會(huì)計(jì)工作流程為導(dǎo)向“重構(gòu)”實(shí)踐教學(xué)課程。

課程是教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)程的總和。以工作流程為導(dǎo)向的課程體系的構(gòu)建，是對(duì)多年來大多數(shù)高職高專院校沿用的實(shí)踐教學(xué)課程體系的一種“重構(gòu)”。“重構(gòu)”就是要從實(shí)踐課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計(jì)劃、教材組織與編寫、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)內(nèi)容組織與實(shí)施、教學(xué)方法、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等多方面，均以會(huì)計(jì)工作流程為主線重新構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系。首先，實(shí)踐課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計(jì)劃的制訂要摒棄傳統(tǒng)的以章節(jié)劃分的結(jié)構(gòu)模式，而是重構(gòu)為根據(jù)該課程所需要學(xué)生獲得的相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識(shí)、技能、職業(yè)判斷能力，以工作環(huán)節(jié)劃分為若干項(xiàng)目模塊來進(jìn)行組織。其次，教材組織與編寫、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)內(nèi)容組織與實(shí)施、教學(xué)方法的選擇同樣要以工作流程為參照，針對(duì)會(huì)計(jì)主體與其基本經(jīng)濟(jì)活動(dòng)順序的每一個(gè)工作環(huán)節(jié)來組織實(shí)施。具體來說，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理實(shí)一體化實(shí)踐課程，按照要求掌握的會(huì)計(jì)核算技能分解設(shè)計(jì)成若干個(gè)工作項(xiàng)目模塊，即以會(huì)計(jì)主體設(shè)置為內(nèi)容起點(diǎn)，按會(huì)計(jì)主體業(yè)務(wù)流程構(gòu)建新的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容體系。在教材組織上可按照企業(yè)與會(huì)計(jì)主體、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)檔案六個(gè)項(xiàng)目模塊進(jìn)行，注重學(xué)生對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作流程的整體把握。在對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)基本技能訓(xùn)練和培養(yǎng)時(shí)，不僅把會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范及會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中的基本職業(yè)判斷要求融入其中，而且應(yīng)突出和強(qiáng)化技能操作和能力培養(yǎng)，以便教學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施更貼近會(huì)計(jì)崗位工作的實(shí)際需求。同時(shí)，教學(xué)方法要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施，如可根據(jù)項(xiàng)目模塊進(jìn)行分組演練、崗位交叉互換、師生互動(dòng)等。第三，構(gòu)建配套教學(xué)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)理實(shí)一體化新教學(xué)模式的需求，建立師資培訓(xùn)長效機(jī)制，有計(jì)劃有步驟地鼓勵(lì)教師到企業(yè)現(xiàn)場實(shí)習(xí)、工作，使教師真正熟悉和掌握會(huì)計(jì)實(shí)體的會(huì)計(jì)工作的實(shí)務(wù)流程；同時(shí)，鼓勵(lì)教師參加相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書，達(dá)到“雙師”型教師的要求。

3 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程理實(shí)一體化教學(xué)方法體系的構(gòu)建

眾所周知，“興趣是最好的老師”。理實(shí)一體化教學(xué)由于采用多種教學(xué)方法且互相配合、靈活運(yùn)用，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不覺得單調(diào)乏味，又能結(jié)合實(shí)際工作流程來認(rèn)知和應(yīng)用會(huì)計(jì)基本技能，從而達(dá)到“理論與實(shí)踐”真正統(tǒng)一結(jié)合的教學(xué)效果。根據(jù)多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合上述《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理實(shí)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，目前歸納匯總的實(shí)踐教學(xué)方法體系包括如下。

3.1 情境教學(xué)法

指在將某制造性企業(yè)設(shè)計(jì)為一會(huì)計(jì)主體的前提下，由教師按會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程及對(duì)應(yīng)的基本技能分解成若干個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊中設(shè)計(jì)若干教學(xué)情境，并將教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)、技能要求、任務(wù)內(nèi)容、完成成果融合到各教學(xué)情境中。實(shí)訓(xùn)時(shí)，圍繞著教學(xué)情境組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接融入教學(xué)模塊全過程，并從中獲得職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)能力。

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

即由教師將職業(yè)技能設(shè)計(jì)為需完成的學(xué)習(xí)情境的具體任務(wù)，以完成任務(wù)為學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)中的具體操作步驟是：首先，導(dǎo)出任務(wù)及知識(shí)準(zhǔn)備；其次，由教師引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行操作和訓(xùn)練；最后，教師指導(dǎo)、答疑，并進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。通過這種教學(xué)方式，既可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用的靈活性。

以“會(huì)計(jì)賬簿項(xiàng)目模塊”學(xué)習(xí)為例，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的具體實(shí)施過程分為以下幾步：

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。設(shè)計(jì)一種與本課程實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容相一致的情境。例如：把上課地點(diǎn)放在會(huì)計(jì)模擬室進(jìn)行，上課前，準(zhǔn)備好給學(xué)生用的各種賬簿，將其放在各張課桌上；在模擬室的墻壁上掛有各種程序圖，將賬簿的登記演示利用投影儀事先播放等來創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生走進(jìn)會(huì)計(jì)模擬室就感覺到學(xué)習(xí)賬簿的氛圍。

（2）提出學(xué)習(xí)任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境后，教師應(yīng)導(dǎo)入課前設(shè)計(jì)好的與當(dāng)前學(xué)習(xí)主體密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（或讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即解決的現(xiàn)實(shí)問題）。例如，在完成“賬簿的設(shè)置和登記”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn)，以關(guān)鍵技能點(diǎn)為核心，設(shè)計(jì)以下任務(wù)：

①賬簿的種類和格式有哪些？

②在賬簿設(shè)置前，先確定該選擇哪種賬簿？選擇的依據(jù)是什么？

③賬簿設(shè)置時(shí)，要注意填寫哪些內(nèi)容？為什么要填寫這些內(nèi)容？

④登記賬簿的依據(jù)是什么？是否需要對(duì)其進(jìn)行審核？審核哪些內(nèi)容？

⑤根據(jù)確定的依據(jù)該登記哪些內(nèi)容？如何登記？

（3）自主學(xué)習(xí)。教師通過向?qū)W生提供各種解決問題的線索，努力發(fā)展或挖掘?qū)W生潛在的“自主學(xué)習(xí)”能力，具體包括：確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力（指為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)清單）；獲取有關(guān)信息與資料的能力（即知道從何處獲取以及如何去獲取所需要的信息與資料）；③利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力（即通過完成賬簿的設(shè)置與登記來掌握賬簿的設(shè)置原則與登記方法）。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，組織分組討論和學(xué)習(xí)，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深對(duì)問題的理解。同時(shí)，學(xué)生也可以把不同的觀點(diǎn)或?qū)W習(xí)中存在的疑惑提出來，由教師和學(xué)生共同參與，在討論中學(xué)習(xí)。

（5）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。由學(xué)生代表講解、總結(jié)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法、步驟或要點(diǎn)，教師進(jìn)行歸納總結(jié)、補(bǔ)充說明。例如：每組學(xué)生派一代表發(fā)言，講解、總結(jié)本組學(xué)習(xí)內(nèi)容，后發(fā)言的學(xué)生可針對(duì)已發(fā)言同學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或更正（如時(shí)間有問題，也可抽查其中幾組來闡述觀點(diǎn)）；最后，教師總結(jié)陳述，演示正確的賬簿設(shè)置和登記的過程。

3.3 實(shí)物引導(dǎo)法

即通過讓學(xué)生觀察真實(shí)的憑證、賬薄、報(bào)表，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，消除書本與現(xiàn)實(shí)之間的“斷層”。例如，在完成會(huì)計(jì)憑證學(xué)習(xí)模塊時(shí)，教師即可以將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中所涉及的有關(guān)發(fā)票、銀行結(jié)算憑證、收料單、領(lǐng)料單等原始憑證直接向?qū)W生展示，也可以采用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過圖片演示、視屏播放等方式把教學(xué)內(nèi)容直觀化。

3.4 角色體驗(yàn)法

即教師將學(xué)生分成兩人或多人為一組的若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員分別扮演制單會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)稽核人員等角色，進(jìn)行“審核原始憑證、記賬憑證、對(duì)賬”等會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作，并出具“審核報(bào)告”，將學(xué)生真正置身于完成某種工作任務(wù)中，從而調(diào)動(dòng)其參與的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)任務(wù)在職業(yè)角色的體驗(yàn)和互換中實(shí)施與完成。此方法主要應(yīng)用在“原始憑證的審核”、“記賬憑證的審核”等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目數(shù)學(xué)中也能取得很好的教學(xué)效果。

3.5 合作教學(xué)法

即在課程實(shí)訓(xùn)中，以學(xué)生為“主”，教師為“輔”，先“主”后“輔”。具體來說，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，以扮演角色、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式在教師的引導(dǎo)下“先”完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，教師則“后”進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，明確關(guān)鍵技能學(xué)習(xí)點(diǎn)，并指出學(xué)生的問題所在。此方法在運(yùn)用時(shí)，既要注重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的相互協(xié)作，又要注重師生之間“教”與“學(xué)”的有機(jī)互動(dòng)。比如，在進(jìn)行復(fù)式記賬法的應(yīng)用、主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算應(yīng)用、會(huì)計(jì)報(bào)表的認(rèn)知和編制等的實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)，可以通過此方法來促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率。

總之，教師在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理實(shí)一體化教學(xué)方法的運(yùn)用過程中，不是孤立地去運(yùn)用一種方法，而應(yīng)該是多種方法的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭炯惠.“程序教學(xué)法”在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的新探索.云南省財(cái)經(jīng)學(xué)校學(xué)報(bào)，2008，2.

[2] 王婷.關(guān)于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)模式改革的實(shí)踐與探索.

[3] 劉敏麗.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職課堂教學(xué)中的實(shí)踐探究.職業(yè)教育研究，2011，2.

第3篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)課題研究范文

為幫助進(jìn)入臨床教育階段的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生早期樹立專業(yè)思想，體會(huì)臨床教育對(duì)于預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性，同時(shí)也為預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行有益的嘗試，本研究組織北京大學(xué)五年制預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生在眼科臨床實(shí)習(xí)期間參與了“學(xué)齡期兒童近視眼的防治篩查”的流行病學(xué)調(diào)研課題。

研究內(nèi)容與方法

近年來，學(xué)齡期近視已成為一項(xiàng)不容忽視的公共衛(wèi)生問題，為了尋找近視發(fā)生的危險(xiǎn)因素，進(jìn)而有效地預(yù)防控制該疾病在人群中的發(fā)病率，本研究開展了“學(xué)齡期兒童近視眼的防治篩查”的流行病學(xué)調(diào)研課題。參與流調(diào)的學(xué)生共30名，分為3組，每組10人，要求學(xué)生大量閱讀文獻(xiàn)，以小組為單位，就本課題的預(yù)期目標(biāo)、具體內(nèi)容和實(shí)施的具體步驟制定出初步調(diào)查計(jì)劃。

2周后各組學(xué)生遞交了調(diào)查計(jì)劃，由指導(dǎo)教師進(jìn)行匯總點(diǎn)評(píng)。指導(dǎo)教師詳細(xì)介紹圍繞這一選題目前國內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)和新進(jìn)展，明確了開展本課題的突破點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生制定課題研究的具體內(nèi)容和實(shí)施細(xì)則。選取北京羊坊店學(xué)區(qū)一年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，經(jīng)過樣本含量的計(jì)算，按照分層和整群抽樣法抽取一年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生各1200名，男女生比例大致相等。從學(xué)生管理處獲取學(xué)生姓名、學(xué)號(hào)、身高、體質(zhì)量等相關(guān)信息，眼科檢查項(xiàng)目包括遠(yuǎn)視力、近視力、眼位、角膜曲率及雙眼眼軸長度；家長問卷調(diào)查項(xiàng)目包括作息時(shí)間、戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)間、課外作業(yè)量、家庭室內(nèi)照明、飲食、睡眠以及家長近視狀況等。指導(dǎo)教師對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行了眼科臨床檢查培訓(xùn)和調(diào)查問卷培訓(xùn)。學(xué)生與指導(dǎo)教師共同設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)收集匯總表格并選擇了擬采用的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。

實(shí)踐收益

1切實(shí)感悟了臨床學(xué)習(xí)的意義

通過實(shí)踐，學(xué)生們體會(huì)到臨床學(xué)習(xí)的意義，只有學(xué)好臨床基本知識(shí)，才能更好地開展預(yù)防醫(yī)學(xué)工作。臨床流行病學(xué)調(diào)查是以某一疾病在群體中的表現(xiàn)作為研究內(nèi)容，要想做好群體的研究，首先需要對(duì)這一疾病在個(gè)體中的表現(xiàn)有清晰的認(rèn)識(shí)。臨床學(xué)習(xí)階段，幫助大家了解掌握臨床基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律，熟悉各類常見病、多發(fā)病的發(fā)病機(jī)制和臨床表現(xiàn)。只有重視臨床學(xué)習(xí)，將來才能順利開展疾病的群體防治工作。

2理論聯(lián)系實(shí)際，提高了學(xué)生實(shí)際操作能力

醫(yī)學(xué)生所受的教育大多從書本上來，學(xué)生們對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)也大多是腦海中有關(guān)該疾病的條條框框。通過參與本課題的研究，使學(xué)生們有機(jī)會(huì)應(yīng)用和檢驗(yàn)所學(xué)的理論知識(shí)，也使得腦海中的知識(shí)概念更加充實(shí)、生動(dòng)和完善，比如說近視眼發(fā)生機(jī)制是什么；真性近視和假性近視的區(qū)別在哪里；哪些因素容易誘發(fā)或加重近視；病理性近視和普通近視有何異同。同學(xué)們親自給每個(gè)個(gè)體作了檢查并綜合分析判斷，從人群中篩選出病例，經(jīng)過反復(fù)思考和強(qiáng)化，所有這些問題的答案以及相關(guān)的知識(shí)都有了清晰的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的理解。

3樹立專業(yè)思想，接受“預(yù)防為主”的專業(yè)理念

通過參與本課題，學(xué)生們初步接受了預(yù)防醫(yī)學(xué)“預(yù)防優(yōu)先”的專業(yè)理念。對(duì)于疾病的個(gè)體治療始終是被動(dòng)的，只有掌握了疾病的發(fā)病規(guī)律，找到疾病發(fā)生的危險(xiǎn)因素，并從群體乃至社會(huì)的角度加以預(yù)防和干預(yù)，才是對(duì)疾病防治的根本大計(jì)。學(xué)生們更加意識(shí)到預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性，學(xué)習(xí)了預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)和技能，加深了對(duì)本專業(yè)的了解和熱愛。

4激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

我國現(xiàn)行教學(xué)方式比較僵化，以“填鴨式”教學(xué)為主，學(xué)生們只是被動(dòng)接受，死記硬背，學(xué)習(xí)效果不理想，缺乏靈活運(yùn)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。本次課題設(shè)計(jì)實(shí)施的整個(gè)過程，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生積極參與，自主思考，學(xué)生動(dòng)手在先，老師總結(jié)在后，給予學(xué)生充分的空間去思考去學(xué)習(xí)去領(lǐng)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性被激發(fā)出來，提升了學(xué)習(xí)效果；同時(shí)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力、分析解決問題能力等均有不同程度的鍛煉與提高。

5初步培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力

本課題的初期設(shè)計(jì)階段，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生大量檢索查閱國內(nèi)外資料，全面了解課題的研究進(jìn)展與現(xiàn)狀，確定了研究目標(biāo)和具體內(nèi)容。緊接著學(xué)生進(jìn)行課題設(shè)計(jì)、制定了詳細(xì)的實(shí)施方案，后期參與項(xiàng)目的實(shí)施和數(shù)據(jù)的收集匯總。對(duì)課題整個(gè)過程的參與和學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步了解了科研課題產(chǎn)生－設(shè)計(jì)－實(shí)施－總結(jié)的全過程，使學(xué)生的科研能力得到了培養(yǎng)和提高。

第4篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)課題研究范文

圍繞“培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任能力”這一核心，以全面提高學(xué)生公共衛(wèi)生思維、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，開設(shè)基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)四個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目，建立八個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，科學(xué)整合與創(chuàng)立跨學(xué)科的全新預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系。實(shí)踐教學(xué)改革在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面提供了一個(gè)更高的可操作性平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：

公共衛(wèi)生;預(yù)防醫(yī)學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);崗位勝任能力如何培養(yǎng)具有獨(dú)立崗位勝任能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才是高等醫(yī)學(xué)教育者面臨的現(xiàn)實(shí)問題［1］。目前，高校在理論課程教學(xué)計(jì)劃中做了一些改革，但是尚缺乏形式多樣、操作性好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)模式可資借鑒［2］。本次“以培養(yǎng)崗位勝任能力為核心的公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革”項(xiàng)目正是順應(yīng)新時(shí)期我國社會(huì)公共衛(wèi)生事業(yè)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才的發(fā)展要求而提出。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)新平臺(tái)

學(xué)院圍繞“環(huán)境與人群健康”這一主線，以培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任能力為核心，以提高公共衛(wèi)生思維、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，開設(shè)基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性四個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。整合現(xiàn)有省部級(jí)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)資源，建立“預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、傳染病與分子流行病學(xué)實(shí)驗(yàn)、衛(wèi)生毒理與環(huán)境健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、食品質(zhì)量與安全評(píng)估、婦幼衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)管理與統(tǒng)計(jì)分析、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急與應(yīng)對(duì)演練、公共衛(wèi)生信息與管理”八個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊的“1—3—4—8”實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。在系統(tǒng)完善、功能齊全、開放共享的高水平實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)上開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。

1．夯實(shí)學(xué)生崗位勝任能力，提升公共衛(wèi)生思維與實(shí)踐及創(chuàng)新能力。一體化整合公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，建立上述預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)等八個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K。開設(shè)基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)四個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目，鞏固以基本技能訓(xùn)練為主的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和以教師為主體的綜合性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，積極探索實(shí)習(xí)基地與大學(xué)合作開設(shè)的研究性實(shí)驗(yàn)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生公共衛(wèi)生思維、實(shí)踐及創(chuàng)新能力，夯實(shí)學(xué)生崗位勝任能力。

2．強(qiáng)化“一個(gè)制度、兩個(gè)對(duì)接、三個(gè)早期”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生科研能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。將培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)的公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)人才作為教育教學(xué)的首要目標(biāo)，探索公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)人才所需要的“專業(yè)理念—思維—知識(shí)—技能—能力—素質(zhì)”的轉(zhuǎn)歸過程，已經(jīng)形成“一個(gè)制度、兩個(gè)對(duì)接、三個(gè)早期”的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式，并進(jìn)一步強(qiáng)化、充實(shí)和拓展。(1)強(qiáng)化“本科生導(dǎo)師制”的制度功能。加強(qiáng)師生互動(dòng)，傳道—授業(yè)—解惑，促進(jìn)交流。以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等為抓手，培訓(xùn)教師的創(chuàng)新理念和技能，轉(zhuǎn)化導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力教育，鼓勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生自行開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。(2)充實(shí)“教與學(xué)”和“理論與實(shí)踐”兩個(gè)對(duì)接的內(nèi)涵。將設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)作為兩個(gè)對(duì)接的結(jié)合點(diǎn)。結(jié)合科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生在公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)大框架內(nèi)跨學(xué)科、跨專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過實(shí)施開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合豐富的公共衛(wèi)生實(shí)踐，尤其是當(dāng)前公共衛(wèi)生熱點(diǎn)問題，全面培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神。(3)拓展“早期接觸社會(huì)，早期了解社會(huì)，早期服務(wù)社會(huì)”的實(shí)踐活動(dòng)。在三個(gè)早期活動(dòng)中激發(fā)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)的靈感，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，培育并養(yǎng)成學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)服務(wù)意識(shí)，磨練意志，探索一條預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的特色之路。

3．加強(qiáng)開放性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)力度，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享。以本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主體，輻射研究生及衛(wèi)生系統(tǒng)等專業(yè)技術(shù)人員，構(gòu)建開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)安徽省高等醫(yī)學(xué)教育合作委員會(huì)成員高校資源共享。在初步建立的網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)建設(shè)，聯(lián)合醫(yī)學(xué)教育合作委員會(huì)高校和衛(wèi)生、食品監(jiān)管、檢驗(yàn)檢疫等系統(tǒng)單位，開發(fā)建設(shè)虛擬公共衛(wèi)生事件應(yīng)對(duì)等模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，豐富網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共建共享。

4．個(gè)性化服務(wù)學(xué)生，建立大型分析設(shè)備使用培訓(xùn)制度。根據(jù)我國中西部地區(qū)公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)儀器設(shè)備、特別是大型分析性儀器設(shè)備的熟練操作人才不足的實(shí)際，探索建立并實(shí)施本科生大型分析設(shè)備使用培訓(xùn)制度，并于2012年開始在衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫、食品質(zhì)量與安全專業(yè)試行，幫助通過培訓(xùn)的學(xué)生畢業(yè)后盡快勝任崗位工作。

5．健全管理機(jī)制，完善實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行機(jī)制。按“統(tǒng)籌規(guī)劃、模塊操作、資源共享、有效利用”的總體原則，不囿于學(xué)科界限，打破原有專業(yè)實(shí)驗(yàn)課分屬各學(xué)科系教師組織、實(shí)驗(yàn)中心提供幫助的管理格局。在運(yùn)行機(jī)制方面，對(duì)基礎(chǔ)性和綜合性實(shí)驗(yàn)采取集中授課、集中實(shí)驗(yàn)方式;設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和科研課題研究性實(shí)驗(yàn)采用分散預(yù)約方式;短期培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)采取集中預(yù)約方式。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系

從公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)和科研特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合三個(gè)專業(yè)(預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫和食品質(zhì)量與安全)和兩個(gè)專業(yè)分流方向(婦幼保健醫(yī)學(xué)、醫(yī)院感染控制)的實(shí)際，突出科學(xué)研究方法與實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，建成并完善科學(xué)研究帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)推動(dòng)科學(xué)研究的科教實(shí)驗(yàn)新體系。

1．充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的功能，促進(jìn)教學(xué)與科研緊密結(jié)合。根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行課程體系建設(shè)，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合，整合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課程，豐富和提高跨學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及比例，積極探索設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)。本科生與實(shí)習(xí)基地帶教老師、校本部教師可通過參加現(xiàn)有科研課題、申報(bào)實(shí)驗(yàn)中心的開放式課題、申請(qǐng)省部級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，參加有關(guān)競賽、假期社會(huì)實(shí)踐等多種途徑，充分利用好實(shí)驗(yàn)中心平臺(tái)，寓教學(xué)于科研，以高水平科學(xué)研究支撐高質(zhì)量人才培養(yǎng)，在科學(xué)研究中培養(yǎng)人才。

2．強(qiáng)化“導(dǎo)師制”功能，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)本科生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ劳斜究粕鷮?dǎo)師制平臺(tái)，教師從低年級(jí)帶教和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并要求教師將科研課題延伸至實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革之中，培養(yǎng)學(xué)生鉆研自然科學(xué)之謎，探究公共衛(wèi)生問題成因，分析環(huán)境與健康關(guān)系的興趣，激勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。結(jié)合學(xué)生研究興趣與特長，指導(dǎo)教師利用國家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目三類項(xiàng)目資助，優(yōu)化設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。常規(guī)化開展寒暑假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，就公共衛(wèi)生問題開展調(diào)查研究，激發(fā)學(xué)生參與公共衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐的熱情，促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3．促進(jìn)科研成果應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，按公共衛(wèi)生實(shí)踐需要調(diào)整完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)。根據(jù)公共衛(wèi)生實(shí)踐發(fā)展需要，探索新技術(shù)新方法，及時(shí)追蹤最新科技成果，并充實(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容之中去。一是要讓教師將研究方法和技術(shù)轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真切地感受到最新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法學(xué)的進(jìn)展。二是聘請(qǐng)國內(nèi)外專家舉行學(xué)術(shù)講座，使學(xué)生能夠及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)。三是定期聘請(qǐng)疾病預(yù)防控制中心、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫等機(jī)構(gòu)專家就當(dāng)前公共衛(wèi)生問題舉行報(bào)告會(huì)，使學(xué)生能夠及時(shí)了解社會(huì)需求及公共衛(wèi)生服務(wù)熱點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要，設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;鼓勵(lì)教師根據(jù)社會(huì)需求改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

4．推進(jìn)高?！獙?shí)踐基地協(xié)同育人，探索公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)新機(jī)制。加強(qiáng)與臨床實(shí)習(xí)醫(yī)院、疾病預(yù)防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所、婦幼保健院(所)、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫機(jī)構(gòu)、食品生產(chǎn)企業(yè)等教學(xué)實(shí)習(xí)單位協(xié)同育人。建設(shè)獨(dú)具特色的實(shí)踐基地，如現(xiàn)場流行病學(xué)銅陵疾病預(yù)防控制中心研究性實(shí)驗(yàn)基地、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)和成果轉(zhuǎn)化金域基地(合肥、廣州)，婦幼衛(wèi)生復(fù)合應(yīng)用型人才實(shí)踐基地(馬鞍山、銅陵)等。積極探索社區(qū)實(shí)習(xí)教學(xué)基地模式，安排暑期社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中親身體驗(yàn)到普通老百姓的公共衛(wèi)生服務(wù)需求，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感和社會(huì)服務(wù)意識(shí)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實(shí)問題能力，激發(fā)探究科學(xué)問題的靈感，自覺將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在社會(huì)服務(wù)中培養(yǎng)人才，全面提升安徽省醫(yī)學(xué)院校的公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與人才培養(yǎng)水平。

三、教學(xué)成果與特色

1．構(gòu)建的“5個(gè)平臺(tái)”具有明顯的集成創(chuàng)新。課題組經(jīng)過幾年的集成創(chuàng)新構(gòu)建的“5個(gè)平臺(tái)”，為真正實(shí)現(xiàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生公共衛(wèi)生思維和實(shí)踐能力的提高提供了可操作性的“抓手”。這些平臺(tái)的構(gòu)建，改革了長期以來在預(yù)防醫(yī)學(xué)教育教學(xué)中“重后期、輕前期”(通過早期“走進(jìn)公共衛(wèi)生”平臺(tái)得到解決)、“重學(xué)科知識(shí)的條塊分割、輕學(xué)科間的融合”(通過網(wǎng)絡(luò)化“自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練”平臺(tái)逐步得到改進(jìn))、“重理論，輕實(shí)踐”(通過“理論與實(shí)踐對(duì)接”平臺(tái)加以改變)、“重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、輕綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”(通過“模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)”平臺(tái)加以改善)。通過5個(gè)平臺(tái)，打破傳統(tǒng)的公共衛(wèi)生教育封閉式的培養(yǎng)模式，充分利用社會(huì)實(shí)踐資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源來彌補(bǔ)學(xué)院現(xiàn)有實(shí)踐條件的相對(duì)不足，為我國公共衛(wèi)生教育改革提供了新的思路和寶貴經(jīng)驗(yàn)。

2．研究性課程實(shí)驗(yàn)可望成為實(shí)驗(yàn)改革的一個(gè)方向。課題組鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)來自于社會(huì)實(shí)踐的課題，形成研究性實(shí)驗(yàn)，即以解決公共衛(wèi)生問題為核心，以學(xué)生為主體，社區(qū)公共衛(wèi)生服務(wù)中心、實(shí)習(xí)基地帶教老師、校本部教師共同參與，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施課題和現(xiàn)場調(diào)查、資料收集、樣本采集與檢測，并完成完整的研究性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。有力地將理論學(xué)習(xí)、科研思維和創(chuàng)新能力有機(jī)結(jié)合，既發(fā)揮了教師駕馭理論和實(shí)踐教學(xué)的能力，又發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)造性和鉆研精神，可望成為今后實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要方向之一。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉懷莊，余運(yùn)賢，周旭東，等．高等學(xué)校公共衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)與體會(huì)［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013(1):60-62，86．

第5篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)課題研究范文

摘要：目的：了解醫(yī)學(xué)生科研能力認(rèn)知情況和能力培養(yǎng)需求。方法：選取醫(yī)學(xué)本科高年級(jí)學(xué)生700名開展問卷調(diào)查。結(jié)果：137名學(xué)生參與過大學(xué)生科研課題占20.9%，⒂肟蒲а芯康難生以高年級(jí)為主；不同專業(yè)學(xué)生參與科研情況也存在不同，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生參與人數(shù)最多占59.85%。不同年級(jí)學(xué)生對(duì)開展科研的基本步驟的知曉程度有差異，高年級(jí)學(xué)生好于低年級(jí)。結(jié)論：醫(yī)學(xué)生科研能力認(rèn)知不足，科研能力尚有提升空間，相關(guān)科研培養(yǎng)需求有待滿足。

關(guān)鍵詞：科研素養(yǎng)；醫(yī)學(xué)生；培訓(xùn)需求

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0238-02

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為高等學(xué)校建設(shè)的主要任務(wù)之一[1]。大學(xué)生科研能力是創(chuàng)新素質(zhì)的直接體現(xiàn)，培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力已經(jīng)成為高教改革的一個(gè)重要目標(biāo)[2]。培養(yǎng)的大學(xué)生具有科研意識(shí)、科研精神、科研能力，達(dá)到未來創(chuàng)造新成果、提出新方法、推出新觀念的目的。實(shí)踐教學(xué)是醫(yī)學(xué)生科研人才培養(yǎng)的基地，實(shí)踐教學(xué)手段是醫(yī)學(xué)生科研人才培養(yǎng)卓有成效的載體。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，更好地發(fā)揮高校實(shí)踐教學(xué)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用，要在實(shí)踐中不斷探索和研究新的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，改革現(xiàn)有教學(xué)和實(shí)踐模式。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。選取預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、口腔專業(yè)共計(jì)700名3―5年級(jí)醫(yī)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。

2.研究方法。采用問卷調(diào)查的方式，對(duì)醫(yī)學(xué)大學(xué)生進(jìn)行科研及論文的認(rèn)知情況和科研素養(yǎng)培訓(xùn)需求的情況開展調(diào)查。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。數(shù)據(jù)錄入采用Epidata3.1軟件，采用數(shù)據(jù)雙錄入確保錄入質(zhì)量，使用X2檢驗(yàn)進(jìn)行分析。

二、醫(yī)學(xué)生參與科研情況

1.調(diào)查對(duì)象基本情況。對(duì)在校3―5年級(jí)醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷700份，有效問卷656份，有效率93.7%。其中臨床醫(yī)學(xué)484人（73.8%）、預(yù)防醫(yī)學(xué)141人（21.5%）、口腔醫(yī)學(xué)31人（4.7%）；三年級(jí)210人（32.0%）、四年級(jí)356人（54.3%）、五年級(jí)90人（13.7%）。

2.醫(yī)學(xué)生參與科研情況。調(diào)查結(jié)果顯示，137名學(xué)生參與過大學(xué)生科研課題，占20.9%，有519名學(xué)生未參與過大學(xué)生科研課題，占79.1%。參與科學(xué)研究人數(shù)中大三19人（9.0%）、大四84人（23.6%）、大五34人（37.8%）；地病專業(yè)31人（33.63%）、預(yù)防19人（13.87%）、口腔5人（3.65%）、臨床82人（59.85%）。

三、醫(yī)學(xué)生科研素養(yǎng)現(xiàn)狀及需求

1.不同年級(jí)不同專業(yè)學(xué)生科研素養(yǎng)現(xiàn)狀。440名（67.2%）學(xué)生不了解科研立項(xiàng)的基本步驟，519名（79.2%）學(xué)生不了解整理科研資料的方法，487名（74.2%）學(xué)生不了解分析科研資料的方法。不同年級(jí)學(xué)生對(duì)開展科研的基本步驟的知曉程度有差異（χ2=10.552，P

2.醫(yī)學(xué)生科研素養(yǎng)培訓(xùn)需求。268名（40.9%）學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)可以提高科研能力，262名（39.9%）學(xué)生認(rèn)為自學(xué)可以提高科研能力，社會(huì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、課題研究可以提高科研能力分別占75.6%、66.3%、72.1%。433名（66.0%）學(xué)生認(rèn)為需要培養(yǎng)科研意識(shí)，451名（68.8%）學(xué)生認(rèn)為需要老師引導(dǎo)學(xué)生研讀文獻(xiàn)及論文，369名（56.3%）學(xué)生認(rèn)為需要參與社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐，399名（60.8%）學(xué)生認(rèn)為需要參與教師的科研課題。

四、討論

總之，對(duì)研究對(duì)象的調(diào)查顯示，醫(yī)學(xué)生的科研素養(yǎng)和能力均有較大的提升空間。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生科研素養(yǎng)要高于其他專業(yè)學(xué)生，高年級(jí)的醫(yī)學(xué)生的科研素養(yǎng)略高于低年級(jí)，科研培訓(xùn)的需求較多。原因主要是，目前存在理論和實(shí)踐教學(xué)模式比較固化，形式單一，過程簡單，嚴(yán)重制約了學(xué)生自主實(shí)踐，削弱了實(shí)踐過程在培養(yǎng)大學(xué)生科研素養(yǎng)過程發(fā)揮出的職能。具體表現(xiàn)如下，第一，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、修課進(jìn)度和授課教師等方面賦予學(xué)生自不足[3]，不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變；第二，個(gè)別院系的實(shí)驗(yàn)室在開放使用及利用率方面效率不高[4]，從而影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三，大學(xué)生在申報(bào)課題時(shí)沒有基本的科研素養(yǎng)，無法進(jìn)行科學(xué)問題的沉淀和提煉，顯得無從下手。第四，在大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)上，學(xué)生動(dòng)手能力不足，相互模仿，沒有自我摸索的精神。第五，老師在實(shí)踐教學(xué)過程中依然存在模式化教學(xué)，學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立完成的實(shí)踐精髓無法體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的價(jià)值被深深埋沒。這些問題的存在，一定程度上制約著實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)和學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。

為此，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研素養(yǎng)和提升科研能力，需要新的、開創(chuàng)性的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。如加大開放性實(shí)驗(yàn)室的使用[5]、開展高質(zhì)量的學(xué)術(shù)報(bào)告、組建科研學(xué)術(shù)小組等多元化的模式，并建立科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。青海大學(xué)于2004年設(shè)立了首屆大學(xué)生科技創(chuàng)新基金，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生通過項(xiàng)目申報(bào)和開展，培養(yǎng)科研素養(yǎng)、提供科研能力。該基金得設(shè)立取得了良好效果，申報(bào)學(xué)生人數(shù)大幅提高，自首屆資助10項(xiàng)，到2011年34項(xiàng)，共有118名學(xué)生參加項(xiàng)目工作，37名教師參與指導(dǎo)項(xiàng)目，參加項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)和指導(dǎo)教師人數(shù)較以往校內(nèi)項(xiàng)目均大幅增加。為大學(xué)生科研能力的提高提供了平臺(tái)，帶動(dòng)了學(xué)生的科研熱情，同時(shí)促進(jìn)了老師科研水平的提升。此外，改變既往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建大學(xué)生科研“自主選題、自主設(shè)計(jì)、自主完成、教師輔助”的實(shí)踐教學(xué)的新模式。通過改變既往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建符合新形勢(shì)下培養(yǎng)具有科研能力的大學(xué)生的教學(xué)模式，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳林飛，葛凡，吳玲.大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的若干方法研究[J].課程教育研究，2016，（2）：204.

[3]寧麗，張尚孝，李富業(yè)，等.新疆某醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及其影響因素分析[J].職業(yè)與健康，2016，32（8）：1115-1118.

第6篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)課題研究范文

一、增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

由于毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)，盡量縮減驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以綜合設(shè)計(jì)性項(xiàng)目為主。試驗(yàn)項(xiàng)目分為四類，即“毒理學(xué)動(dòng)物試驗(yàn)基本技能”“急性毒性試驗(yàn)”“致突變毒性試驗(yàn)”及“生殖毒性試驗(yàn)”，由老師在理論課后布置，學(xué)生課后分組查閱資料、討論、自行設(shè)計(jì)方案，老師點(diǎn)評(píng)、修改、指導(dǎo)、學(xué)生自主完成。另外，根據(jù)毒理學(xué)技術(shù)新進(jìn)展，鼓勵(lì)、支持學(xué)有余力，有學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)開展分子毒理學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使一些學(xué)生能掌握最新的毒理學(xué)技術(shù)。

二、做好教學(xué)規(guī)劃，統(tǒng)籌安排理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)

將理論課相對(duì)集中安排在上半學(xué)期，實(shí)驗(yàn)課安排在學(xué)期靠后的幾周里。開課時(shí)老師將實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃及要求告知同學(xué)們，學(xué)生按每小組3～4人自行分組。授課老師在講授完相關(guān)章節(jié)后，及時(shí)布置一些思考題，如“請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案獲取某種化學(xué)物的LD50”“請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探討某種化學(xué)物是否具有致突變性”等，要求學(xué)生課后查閱文獻(xiàn)，自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案、列出實(shí)驗(yàn)器材、課余安排時(shí)間進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備工作等。

三、改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新能力

毒理學(xué)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)驗(yàn)中心老師按教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備好所用的實(shí)驗(yàn)器材，由帶教教師講解、示范，學(xué)生按步驟進(jìn)行模仿操作?，F(xiàn)改變?yōu)椋簩W(xué)生小組在教師指定的幾種化合物中選擇一種或自主選擇某種化合物，將以往分次開設(shè)的試驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)在一個(gè)方案中，即每組學(xué)生使用一批動(dòng)物、一種毒物，將經(jīng)口LD50急性毒性實(shí)驗(yàn)、微核試驗(yàn)、小鼠畸形等試驗(yàn)設(shè)計(jì)在同一方案中，完成毒理學(xué)全部實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。計(jì)劃實(shí)施前學(xué)生要通過查閱文獻(xiàn)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)帶教教師審閱修改后，方可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生要認(rèn)真記錄、分析、寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告（總結(jié)）。整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中學(xué)生是主體，教師起指導(dǎo)作用。由于各組選用的實(shí)驗(yàn)對(duì)象、劑量的差異等，結(jié)果會(huì)不同，避免了以往由老師統(tǒng)一出臺(tái)，帶教老師統(tǒng)一指導(dǎo)，結(jié)果整齊劃一的現(xiàn)象。這種教學(xué)方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，有效地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力增強(qiáng)，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。

四、組織課外實(shí)踐和科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

為檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況，促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際，帶教老師采取多種形式組織學(xué)生利用課余時(shí)間到周邊企業(yè)、廠礦進(jìn)行考察與調(diào)查。如通過參觀鉛鋅冶煉廠，為了了解鉛冶煉廠工人健康狀況，學(xué)生積極完成了某鉛冶煉廠鉛作業(yè)工人血鉛和ZPP水平調(diào)查；如針對(duì)湘江衡陽段重金屬污染問題，興趣小組開展了氯化鎘對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物紅鯽毒性的研究；教師還通過指導(dǎo)學(xué)生科研興趣小組申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新性研究項(xiàng)目、組織學(xué)生參加教師承擔(dān)的科研課題研究等培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，促進(jìn)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)了他們的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，為將來走上工作崗位打下了厚實(shí)基礎(chǔ)，通過這些方面的培養(yǎng)，有效地加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感、使命感和責(zé)任感。

五、改革成績考核方式，完善毒理學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

過去采用期末理論考試成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有些片面，不能反映學(xué)生的綜合能力。為全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)毒理學(xué)的情況，對(duì)學(xué)生采取了綜合評(píng)分，即將實(shí)驗(yàn)與平時(shí)成績也納入成績?cè)u(píng)定，比重為30%。實(shí)驗(yàn)與平時(shí)成績的評(píng)定包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)和參與方案討論、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)踐和科研活動(dòng)等情況。

六、整合毒理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的體會(huì)

1.有利于“因材施教”培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力

毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容整合有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考毒理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其創(chuàng)造性，做到“因材施教”；有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力。

2.著重強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室安全，教師應(yīng)加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)

第7篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)課題研究范文

 

隨著生物—心理—醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展，預(yù)防醫(yī)學(xué)逐漸突顯出其在醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域中的重要地位。作為預(yù)防醫(yī)學(xué)重要分支之一的《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》，不僅是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課之一，也是臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、影像學(xué)、護(hù)理醫(yī)學(xué)等專業(yè)學(xué)生必修課《預(yù)防醫(yī)學(xué)》的重要教學(xué)內(nèi)容。環(huán)境衛(wèi)生學(xué)是醫(yī)學(xué)科學(xué)與環(huán)境科學(xué)的一門交叉學(xué)科。近年來，隨著城市化和工業(yè)化的不斷推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國面臨的環(huán)境污染問題越來越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，北京霧霾、水的重金屬污染、藍(lán)藻污染、土壤重金屬污染等問題層出不窮。《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以通過理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時(shí)還可以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，解決實(shí)際環(huán)境衛(wèi)生問題的能力。結(jié)合本人在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的實(shí)踐探索與體會(huì)，淺談一些對(duì)環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考與建議。

 

一、轉(zhuǎn)變觀念，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

 

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力和技能型人才的重要途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要橋梁。長期以來，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)因?yàn)槭艿嚼碚摻虒W(xué)的束縛，只能起到驗(yàn)證現(xiàn)成理論的單一作用，僅具有從屬性的地位。僅僅只重視理論教學(xué)，而忽視實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，以及“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)觀念仍普遍存在，更可能導(dǎo)致學(xué)生本身對(duì)實(shí)驗(yàn)的不重視。目前，《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)中主要使用的是楊克敵主編的教材，盡管有所修訂，也會(huì)補(bǔ)充新內(nèi)容，但教學(xué)內(nèi)容仍存在一定的滯后性，與實(shí)際需求有較大的差距。為此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、樹立對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)顯得尤為重要，是做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的必要前提。另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，可考慮將“慕課”、“CBL”、“PBL”等新的教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程當(dāng)中，從而加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓實(shí)驗(yàn)課堂充滿活力，提高每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課堂的參與度。

 

二、目前環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

 

1.仍以教師講課和操作為主，學(xué)生積極性和主動(dòng)性不高?！董h(huán)境衛(wèi)生學(xué)》是實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的一門學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是該課程的重要組成部分，主要是為了鞏固和深化理論教學(xué)中的知識(shí)，將理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高其綜合素質(zhì)。目前環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是以教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、開展預(yù)實(shí)驗(yàn)為主，而學(xué)生并沒有參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，僅僅只是機(jī)械地按實(shí)驗(yàn)步驟操作，沒有親自配制實(shí)驗(yàn)所需的每個(gè)試劑，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的相關(guān)耗材，印象不深刻，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)課當(dāng)中的收獲較小，甚至不清楚自己到底在做什么，實(shí)驗(yàn)的目的和原理是什么，為什么采用這些方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以及實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)范性等問題仍然普遍存在，因此，導(dǎo)致實(shí)際操作能力與動(dòng)手能力沒有得到的提高。有些同學(xué)認(rèn)為以后工作不需要實(shí)驗(yàn)操作等基本技能，對(duì)實(shí)驗(yàn)的重要性認(rèn)識(shí)不深。

 

2.學(xué)生只是機(jī)械的操作，忽視實(shí)驗(yàn)過程以及結(jié)果的分析。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告基本都存在照抄實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)果的分析也存在互相抄襲的情況，根本沒有對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果進(jìn)行深入的思考。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課上要求掌握的內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論，基本都是應(yīng)付了事，根本沒有達(dá)到實(shí)驗(yàn)課的目的。

 

一個(gè)實(shí)驗(yàn)的成功與否關(guān)鍵就在于整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作過程。在實(shí)際操作當(dāng)中，我們應(yīng)該更注重考查學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中的基本操作是否得當(dāng)。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)以及今后工作的需要，應(yīng)重點(diǎn)考查一些環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生必須熟練掌握的基本實(shí)驗(yàn)操作技能，比如大氣采樣器的使用，水樣采集及處理，無菌操作技術(shù)等。另外，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，教師還可以當(dāng)場進(jìn)行提問，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，使他們?cè)诮窈蟮膶?shí)驗(yàn)操作過程中能夠嚴(yán)格的要求自己，從而提高自身的實(shí)驗(yàn)操作水平。

 

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡單，分散的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多。環(huán)境衛(wèi)生學(xué)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)大部分設(shè)計(jì)到理化和微生物學(xué)方面的內(nèi)容，學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能在衛(wèi)生化學(xué)、基礎(chǔ)化學(xué)和微生物學(xué)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課當(dāng)中已有所掌握，簡單、分散的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的吸引力不大，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)的熱情，教學(xué)效果也受到影響，尤其對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生即將開展的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，以及畢業(yè)論文的課題研究，作用甚小。

 

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法及手段陳舊，與實(shí)際工作脫軌。目前，環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要是大氣和水方面的內(nèi)容，而像室內(nèi)空氣污染、家用化妝品、土壤衛(wèi)生等目前公眾關(guān)注度較高的方面，所涉及的內(nèi)容非常之少。實(shí)驗(yàn)的檢測方法仍以紫外分光光度法為主，學(xué)生走入工作崗位后，將面對(duì)更多新式儀器，難以適應(yīng)工作需求。隨著大氣檢測技術(shù)的快速發(fā)展，各種環(huán)境指標(biāo)和污染物的檢測手段越來越先進(jìn)，高靈敏度的快速、實(shí)時(shí)、便攜式的檢測設(shè)備已經(jīng)逐漸替代傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)手段，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到實(shí)際空氣污染物的監(jiān)測中。因此。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)盡量更換傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)手段，介紹學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握目前廣泛使用的儀器設(shè)備和檢測方法，充分滿足今后工作崗位的需求。因此有必要改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法，結(jié)合實(shí)驗(yàn)條件，適當(dāng)引進(jìn)先進(jìn)儀器，開拓學(xué)生的視野，從而達(dá)到提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的目的。

 

三、提高環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法與策略

 

(一)精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，適應(yīng)社會(huì)需求

 

環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)目前疾病控制防治的重點(diǎn)以及研究的熱點(diǎn)來開展。比如大氣、水、土壤等大環(huán)境，目前引起廣泛關(guān)注的北京霧霾、空氣質(zhì)量報(bào)告中的PM2.5、PM10以及室內(nèi)空氣污染中的甲醛、苯、氡等污染物的問題，這些都是與人們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)的內(nèi)容。因此環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)該密切聯(lián)系實(shí)際，在原有的大氣SO2、NO2等指標(biāo)測定的基礎(chǔ)之上，增加空氣質(zhì)量監(jiān)測中的其他相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，比如PM2.5、PM10、O3、紫外線強(qiáng)度等。課堂形式可以參考參觀自來水廠生活飲用水氯化消毒的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，由教師帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)空氣質(zhì)量監(jiān)測部門進(jìn)行參觀，了解最新的空氣質(zhì)量檢測方法，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

 

(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式多元化

 

1.適當(dāng)開展以PBL(Problem-Based Learning)和CBL(Case-Based Learning)為主的討論式教學(xué)模式。PBL和CBL結(jié)合是一種開放式的教學(xué)模式，要求學(xué)生和教師共同參與，以學(xué)生思考、討論為主，教師指導(dǎo)、解答為輔。將PBL和CBL進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，這種新的教學(xué)模式更注重團(tuán)隊(duì)合作以及人文關(guān)懷，將其應(yīng)用于環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅能夠有效提高學(xué)生的積極性，還可以提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。比如環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)中的環(huán)境砷污染的案例分析，這次實(shí)驗(yàn)課就比較適合開展PBL和CBL相結(jié)合的討論式教學(xué)模式。該案例的選擇不僅符合教學(xué)大綱的要求，同時(shí)還涉及到毒理學(xué)基礎(chǔ)、流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)課程的內(nèi)容，具有拓展性、啟發(fā)性等特點(diǎn)。

 

2.引入綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，加強(qiáng)科研設(shè)計(jì)的思路，在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)原有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基礎(chǔ)之上，加入綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師擬定一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)，該教學(xué)模式的流程主要包括理論知識(shí)的講解和設(shè)定題目、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及現(xiàn)場采樣、實(shí)驗(yàn)室分析、總結(jié)評(píng)價(jià)這四個(gè)部分。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程由學(xué)生獨(dú)立完成，教師點(diǎn)撥和指導(dǎo)。加入綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，主要的作用在于能夠有效地提高學(xué)生科研設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)造性和主動(dòng)性以及分析總結(jié)歸納的能力，從而培養(yǎng)良好的科研思路。

 

(三)完善評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生整體素質(zhì)

 

采用綜合客觀評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過程中的表現(xiàn)進(jìn)行打分，促進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)思維的轉(zhuǎn)變，重視實(shí)際操作能力。不僅僅依靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式來進(jìn)行評(píng)分，可以考慮將實(shí)驗(yàn)技能也加入到評(píng)分系統(tǒng)中，可以將每個(gè)學(xué)生的成績由實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)操作兩個(gè)部分所組成。具體考核方法由教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容準(zhǔn)備考題、實(shí)驗(yàn)儀器和打分標(biāo)準(zhǔn)，考核的內(nèi)容可以采用實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)儀器的操作和使用、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析處理等，學(xué)生隨機(jī)抽取考題當(dāng)場完成操作，教師進(jìn)行評(píng)分。實(shí)驗(yàn)課的總成績應(yīng)將實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)操作兩部分的成績進(jìn)行綜合打分，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的綜合表現(xiàn)和整體素質(zhì)。

 

總之，我們?cè)诃h(huán)境衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的探索，應(yīng)以學(xué)生為主，結(jié)合實(shí)際工作和目前關(guān)注的熱點(diǎn)問題來優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開展多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，采用綜合客觀評(píng)價(jià)方法，提高環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，才有利于學(xué)科的發(fā)展和培養(yǎng)實(shí)用型人才。

第8篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)課題研究范文

1現(xiàn)狀分析

1.1本市公共衛(wèi)生學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r

公共衛(wèi)生是一門通過有組織的社區(qū)活動(dòng)來改善環(huán)境、預(yù)防疾病，延長生命和促進(jìn)心理和軀體健康，并能發(fā)揮個(gè)人更大潛能的科學(xué)和藝術(shù)。隨著疾病模式的轉(zhuǎn)變，公共衛(wèi)生被賦予更廣闊的內(nèi)涵，更強(qiáng)調(diào)把改善物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境、個(gè)體預(yù)防和適宜治療結(jié)合起來，通過政策引導(dǎo)改變百姓行為意識(shí)，把相關(guān)知識(shí)傳授給百姓。各級(jí)政府部門間、衛(wèi)生部門內(nèi)部合作和社區(qū)參與，在多種場所開展健康促進(jìn)。人群健康是新公共衛(wèi)生的目標(biāo)，社區(qū)參與是其特色，最終目的是使公共衛(wèi)生成為社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

本市公共衛(wèi)生學(xué)科發(fā)展仍處于轉(zhuǎn)型期，學(xué)科多數(shù)為傳統(tǒng)的公共衛(wèi)生模式，重點(diǎn)仍停留在流行病學(xué)、勞動(dòng)衛(wèi)生與職業(yè)病學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、兒少衛(wèi)生學(xué)等傳統(tǒng)公共衛(wèi)生概念下的學(xué)科。衛(wèi)生政策與管理、社會(huì)醫(yī)學(xué)、健康教育學(xué)等新學(xué)科逐步受到重視，但還有一些學(xué)科如健康行為與社會(huì)、人口與家庭健康學(xué)、衛(wèi)生信息技術(shù)學(xué)、衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)等還沒有給予重視。

1.2本市公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)

上海市承擔(dān)公共衛(wèi)生科研、教學(xué)與實(shí)際工作的單位包括：市級(jí)單位（上海市疾病預(yù)防控制中心，上海市衛(wèi)生局衛(wèi)生監(jiān)督所，上海市公共衛(wèi)生中心，上海市健康教育所，上海市精神衛(wèi)生中心，上海市肺科醫(yī)院，上海市婦保、兒保、牙防、眼防所）；區(qū)縣級(jí)單位（區(qū)縣疾病預(yù)防控制中心、區(qū)縣婦保、兒保、牙防、眼防所，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心）；以及本市的高等院校（復(fù)旦大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院、交通大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院、第二軍醫(yī)大學(xué)衛(wèi)勤系，同濟(jì)大學(xué)醫(yī)學(xué)院和上海中醫(yī)藥大學(xué)及上海職工醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室）。

1.3本市承擔(dān)公共衛(wèi)生防治任務(wù)主要單位的學(xué)科情況

承擔(dān)本市公共衛(wèi)生防治任務(wù)的主要單位市疾病預(yù)防控制中心、市衛(wèi)生局衛(wèi)生監(jiān)督所和市公共衛(wèi)生中心、市肺科（職業(yè)病）醫(yī)院，近年來注重學(xué)科建設(shè)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)和引進(jìn)，開展科學(xué)研究，提高學(xué)科競爭力，初步構(gòu)建了一支結(jié)構(gòu)相對(duì)合理、穩(wěn)定的學(xué)科隊(duì)伍，為進(jìn)一步發(fā)展提供了保障。

1.3.1上海市疾病預(yù)防控制中心1998年成立的市疾病預(yù)防控制中心是由原上海市衛(wèi)生防疫站、上海市勞動(dòng)衛(wèi)生職業(yè)病防治研究所和上海市寄生蟲病防治研究所組合建立的，是組織實(shí)施全市衛(wèi)生防病工作的技術(shù)保障及疾病預(yù)防控制、研究和服務(wù)的專業(yè)機(jī)構(gòu)。在傳染病、慢性病等預(yù)防控制及研究方面取得了顯著成績。在艾滋病防治研究方面，建立了血清學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)、病毒學(xué)和流行病學(xué)行為學(xué)的技術(shù)平臺(tái)，建立國內(nèi)外先進(jìn)檢測手段，構(gòu)建相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室；開展了流行病學(xué)和行為學(xué)相結(jié)合的綜合性艾滋病防治研究。市艾滋病研究中心，承擔(dān)了本市102家艾滋病實(shí)驗(yàn)室質(zhì)控任務(wù)及全國8個(gè)省市HIV耐藥檢測，是WHO HIV耐藥網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室成員。參與國家科技部十五攻關(guān)課題研究，并與美國全球臨床病毒藥物試驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室、NIH等合作，學(xué)科帶頭人具有一定知名度。在慢性病防治研究方面，糖尿病社區(qū)防治和腫瘤流行病學(xué)研究形成一定優(yōu)勢(shì)。牽頭承擔(dān)了市衛(wèi)生局重大項(xiàng)目《糖尿病社區(qū)防治適宜方案研究》，建立了大樣本現(xiàn)場流行病學(xué)調(diào)查和干預(yù)質(zhì)量控制系統(tǒng)，研究成果達(dá)國際先進(jìn)水平。腫瘤流行病學(xué)開展了國際合作研究，腫瘤蛋白質(zhì)組學(xué)及癌癥早期診斷的應(yīng)用基礎(chǔ)研究取得進(jìn)展，申請(qǐng)了專利。病原微生物學(xué)是市醫(yī)學(xué)重點(diǎn)學(xué)科，儲(chǔ)備了先進(jìn)的檢測技術(shù)，具備較強(qiáng)研發(fā)能力，微生物檢驗(yàn)技術(shù)在全國預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域具有優(yōu)勢(shì)。

市疾控中心自評(píng)各學(xué)科居全國省市疾病預(yù)防控制中心先進(jìn)水平，其中艾滋病防治、生命統(tǒng)計(jì)、環(huán)境衛(wèi)生、結(jié)核病防治居更前列。中心543名專業(yè)技術(shù)人員中，副高以上113人,占20.8%。8人次在全國學(xué)術(shù)團(tuán)體中擔(dān)任副理事長職務(wù)。中心確立了以疾病危險(xiǎn)因素評(píng)價(jià)、疾病監(jiān)測預(yù)警和防治適宜技術(shù)為重點(diǎn)發(fā)展方向，加強(qiáng)病原微生物重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，并致力于流行病學(xué)、衛(wèi)生毒理學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學(xué)等學(xué)科建設(shè)。

1.3.2上海市衛(wèi)生局衛(wèi)生監(jiān)督所市衛(wèi)生局衛(wèi)生監(jiān)督所是上海行使衛(wèi)生監(jiān)督職能的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，從原市衛(wèi)生防疫站中分離而來， 2001年整體開始獨(dú)立運(yùn)行。原市衛(wèi)生防疫站中從事食品衛(wèi)生、放射衛(wèi)生、化妝品、傳染病防治等衛(wèi)生監(jiān)督和衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)制訂的人員數(shù)量和整體實(shí)力處全國領(lǐng)先位置。經(jīng)職能調(diào)整，市衛(wèi)生監(jiān)督所的工作主要集中在公共衛(wèi)生、傳染病防治、醫(yī)療執(zhí)業(yè)監(jiān)督和衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)制訂上。近年來科研意識(shí)逐漸增強(qiáng)，并與國外開展交流合作。2006年創(chuàng)辦《上海衛(wèi)生監(jiān)督》雜志，編寫《衛(wèi)生監(jiān)督工作指南》，搭建了學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。在全國具有較強(qiáng)學(xué)術(shù)影響力，2006年啟動(dòng)衛(wèi)生監(jiān)督人員后備骨干培養(yǎng)計(jì)劃得到全市良好反響。

1.3.3上海市公共衛(wèi)生中心2004年建成的市公共衛(wèi)生中心是本市開展各類法定傳染病門診和收治業(yè)務(wù)的定點(diǎn)機(jī)構(gòu)。其前身是上海市傳染病醫(yī)院，在妊娠肝病、中西醫(yī)結(jié)合治療慢性乙肝方面具有優(yōu)勢(shì)，居市內(nèi)領(lǐng)先。目前，中心具有一流的硬件設(shè)施，成立了臨床診斷部、科學(xué)研究部、生物安全部、流行病學(xué)部和實(shí)驗(yàn)動(dòng)物部，形成向國內(nèi)外開放的傳染病研究平臺(tái)。2004年與華山醫(yī)院感染科聯(lián)合被批準(zhǔn)為市衛(wèi)生局傳染病重點(diǎn)學(xué)科。中心已引進(jìn)一些優(yōu)秀青年人才，但仍缺乏合理的人員結(jié)構(gòu)和優(yōu)秀學(xué)科帶頭人。由于既往偏重于臨床實(shí)踐工作，忽視了科研教學(xué)，臨床診治工作難以創(chuàng)新，科研薄弱已成為進(jìn)一步提高學(xué)科水平的瓶頸。

1.3.4上海市肺科(職業(yè)病)醫(yī)院市肺科(職業(yè)病)醫(yī)院是本市結(jié)核病、職業(yè)病定點(diǎn)收治醫(yī)院。職業(yè)病科自1999年與上海市勞動(dòng)衛(wèi)生職業(yè)病防治研究所整合以來，即作為醫(yī)院重點(diǎn)專科。職業(yè)病分為塵肺科和中毒科。塵肺科在全市塵肺病診斷、鑒別診斷、治療方面居領(lǐng)先地位。每年診斷塵肺例數(shù)，占全市的90%。具有病理、影像技術(shù)及肺功能檢測技術(shù)優(yōu)勢(shì)。中毒科主要開展職業(yè)性化學(xué)物中毒、物理損傷、職業(yè)性腫瘤等臨床診治工作和職業(yè)性健康監(jiān)護(hù)工作。人才梯隊(duì)與同行對(duì)比具有一定優(yōu)勢(shì)，共有21位職業(yè)病診斷資格醫(yī)師，高級(jí)職稱者占71.4%。其中有國家職業(yè)病診斷專家，有4位市職工勞動(dòng)能力鑒定中心指定專家，具有公共衛(wèi)生大學(xué)學(xué)歷及醫(yī)療專業(yè)碩士學(xué)歷的復(fù)合型醫(yī)師。盡管市肺科(職業(yè)病)醫(yī)院每年職業(yè)健康監(jiān)護(hù)人數(shù)和新診斷病例數(shù)逐年上升，但在科研、人才培養(yǎng)方面仍落后于廣東、山東、北京等省市，與上海經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相匹配。

1.4本市高校公共衛(wèi)生學(xué)科情況

復(fù)旦大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院、交通大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院、第二軍醫(yī)大學(xué)衛(wèi)勤系等高等院校承擔(dān)了本市公共衛(wèi)生科研和教學(xué)工作，其中以復(fù)旦公共衛(wèi)生學(xué)院學(xué)科發(fā)展最全，有15個(gè)學(xué)科。2004年教育部高校與科研院所學(xué)位與研究生教育評(píng)估，對(duì)全國各學(xué)位授予單位的一級(jí)學(xué)科的整體水平進(jìn)行排名，復(fù)旦名列全國公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科榜首。學(xué)院現(xiàn)有預(yù)防醫(yī)學(xué)一級(jí)博士點(diǎn)和社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理博士點(diǎn)，社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理是該領(lǐng)域唯一的國家重點(diǎn)學(xué)科。但與國際一流公共衛(wèi)生學(xué)科發(fā)展還有較大差距。公共衛(wèi)生學(xué)院50年代即涌現(xiàn)出蘇德隆、顧學(xué)箕、楊銘鼎、許世瑾、徐蘇恩、徐達(dá)道等一批知名專家，在我國疾病防治、預(yù)防保健及衛(wèi)生政策工作中發(fā)揮了重要作用。流行病學(xué)、勞動(dòng)衛(wèi)生和職業(yè)病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)等原為國家重點(diǎn)學(xué)科。雖然目前學(xué)科正在形成以40歲左右的骨干老師為主導(dǎo)的教學(xué)科研隊(duì)伍，但缺乏在國內(nèi)外具相當(dāng)知名度的學(xué)科帶頭人，人才厚度相對(duì)不夠，尚存在潛在危機(jī)。

1.5本市在建的公共衛(wèi)生重點(diǎn)學(xué)科

列入市醫(yī)學(xué)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)計(jì)劃的公共衛(wèi)生重點(diǎn)學(xué)科為：市疾病預(yù)防控制中心、精神衛(wèi)生分中心的預(yù)防精神醫(yī)學(xué)科，市疾病預(yù)防控制中心的病原微生物學(xué)科，交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬新華醫(yī)院的營養(yǎng)衛(wèi)生學(xué)科以及華山醫(yī)院和市公共衛(wèi)生中心聯(lián)合的傳染病學(xué)科，目前這些學(xué)科正按計(jì)劃積極建設(shè)中。

2主要問題分析

綜上所述，公共衛(wèi)生領(lǐng)域投入較前有大幅度增加，在重視公共衛(wèi)生基礎(chǔ)設(shè)施硬件建設(shè)的同時(shí)，學(xué)科和人才隊(duì)伍建設(shè)也得到加強(qiáng)。公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)加大人才培養(yǎng)和引進(jìn)力度，重視科學(xué)研究，學(xué)科建設(shè)取得一定成績，形成一定特色優(yōu)勢(shì)，但仍然存在以下問題：

2.1對(duì)公共衛(wèi)生學(xué)科建設(shè)重視不夠

總體而言，目前仍存在“重臨床輕預(yù)防、重硬件輕軟件、重有形輕無形、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量”偏象。公共衛(wèi)生重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)力度不夠，新興學(xué)科建設(shè)較薄弱。

2.2布局不盡合理，學(xué)科發(fā)展尚不平衡，差距較大

2.3學(xué)科建設(shè)激勵(lì)機(jī)制不完善，未有效調(diào)動(dòng)各單位資源加強(qiáng)公共衛(wèi)生學(xué)科建設(shè)

2.4 學(xué)科人才結(jié)構(gòu)不合理

缺乏有影響的高層次學(xué)科帶頭人和中堅(jiān)力量，骨干人員學(xué)歷層次相對(duì)不高。

2.5高層次、高級(jí)別課題和研究成果少

由于高端學(xué)術(shù)技術(shù)人才缺乏，瞄準(zhǔn)公共衛(wèi)生學(xué)科前沿的技術(shù)儲(chǔ)備和研究能力相對(duì)不足，申請(qǐng)國家級(jí)課題不多，高級(jí)別成果獎(jiǎng)項(xiàng)較少。

2.6 人才培養(yǎng)與實(shí)際需求存在一定脫節(jié)

培養(yǎng)體制尚不健全，新興學(xué)科未建立學(xué)科體系，仍缺乏優(yōu)秀師資力量，創(chuàng)新研發(fā)能力脆弱。

3國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)借鑒

綜合國內(nèi)外疾病預(yù)防控制中心和大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)科建設(shè)發(fā)展，以下方面值得借鑒：

3.1建立吸納人才的措施

建立發(fā)掘、吸納和留住國內(nèi)外公共衛(wèi)生優(yōu)秀人才的政策措施，創(chuàng)造吸引學(xué)有所成人才回國工作及來去自由條件，為人才充分發(fā)揮作用提供舞臺(tái)。

3.2建設(shè)一流科研平臺(tái)

建設(shè)具有國際水準(zhǔn)的科研實(shí)驗(yàn)室和高技術(shù)平臺(tái)，為高水平科學(xué)研究提供保障。促進(jìn)重點(diǎn)或中心實(shí)驗(yàn)室開放，與國內(nèi)外多個(gè)實(shí)驗(yàn)室建成聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，大力推進(jìn)公共衛(wèi)生學(xué)科科學(xué)研究的國際化。

3.3加強(qiáng)規(guī)范管理

完善公共衛(wèi)生科技服務(wù)體系，健全規(guī)范科學(xué)管理制度，全面形成與科技創(chuàng)新和高層次人才培養(yǎng)相適應(yīng)的高技術(shù)科研平臺(tái)和學(xué)科建設(shè)運(yùn)行機(jī)制。

3.4加強(qiáng)國際交流與合作

與國際知名的公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、國際組織或名牌大學(xué)建立合作研究，聘請(qǐng)國內(nèi)外公共衛(wèi)生著名專家為學(xué)科兼職教授，送學(xué)科人員出國研修，為學(xué)科可持續(xù)發(fā)展儲(chǔ)備高端人才。

4發(fā)展目標(biāo)和思路

公共衛(wèi)生學(xué)科建設(shè)要高起點(diǎn)，立足上海，服務(wù)全國，面向世界，引領(lǐng)公共衛(wèi)生改革與發(fā)展方向，與世界一流水平和質(zhì)量、效益接軌。在提高傳統(tǒng)公共衛(wèi)生學(xué)科研究與發(fā)展水平的同時(shí)，加快其他新公共衛(wèi)生學(xué)科的研究與發(fā)展，鼓勵(lì)拓展預(yù)防醫(yī)學(xué)外延的學(xué)科建設(shè)。

根據(jù)公共衛(wèi)生建設(shè)需要重點(diǎn)發(fā)展學(xué)科及疾病預(yù)防控制優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域基礎(chǔ)，有重點(diǎn)地選拔5～8個(gè)公共衛(wèi)生學(xué)科，通過重點(diǎn)扶持和建設(shè)，進(jìn)一步提升本市公共衛(wèi)生學(xué)科水平，造就一批具有優(yōu)勢(shì)特色的學(xué)科，達(dá)到國內(nèi)領(lǐng)先、國際先進(jìn)水平。

5有關(guān)政策建議

5.1有效整合全市資源

公共衛(wèi)生學(xué)科建設(shè)不僅需要各級(jí)政府重視，發(fā)揮各職能部門協(xié)同作用，同時(shí)應(yīng)整合全市資源共同參與，有機(jī)融合。

5.2加大經(jīng)費(fèi)投入

加大對(duì)公共衛(wèi)生學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入，在新一輪公共衛(wèi)生三年行動(dòng)計(jì)劃中，設(shè)立“上海市公共衛(wèi)生重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)專項(xiàng)資金”，納入財(cái)政預(yù)算并加強(qiáng)監(jiān)管。

5.3建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科

實(shí)施“上海市公共衛(wèi)生重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)計(jì)劃”，重點(diǎn)選拔5～8個(gè)公共衛(wèi)生重點(diǎn)學(xué)科，每個(gè)學(xué)科資助經(jīng)費(fèi)100～200萬元，學(xué)科所在單位1∶1匹配。市衛(wèi)生局學(xué)科人才建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一負(fù)責(zé)“上海市公共衛(wèi)生重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)計(jì)劃”的落實(shí)和實(shí)施。

5.4 完善激勵(lì)機(jī)制

建立公共衛(wèi)生重點(diǎn)學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系和評(píng)估制度,對(duì)公共衛(wèi)生重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展進(jìn)行績效考核與綜合評(píng)估，不斷完善學(xué)科建設(shè)激勵(lì)機(jī)制。

5.5強(qiáng)化政策措施

強(qiáng)化引進(jìn)和培養(yǎng)公共衛(wèi)生學(xué)科人才的政策措施,加大引進(jìn)國內(nèi)外公共衛(wèi)生高層次學(xué)科帶頭人及骨干人員力度。

6有關(guān)立項(xiàng)建議

根據(jù)本市公共衛(wèi)生學(xué)科現(xiàn)況及公共衛(wèi)生體系建設(shè)需要發(fā)展的領(lǐng)域，擬重點(diǎn)建設(shè)和發(fā)展以下公共衛(wèi)生學(xué)科：

6.1流行病學(xué)

流行病學(xué)是研究人群疾病與健康狀況分布及影響因素，探討如何預(yù)防控制疾病、促進(jìn)健康的一門重要學(xué)科。其重要作用在抗擊SARS中得以充分體現(xiàn)，是疾病預(yù)防控制主要手段，有必要加強(qiáng)流行病學(xué)科建設(shè)。學(xué)科建設(shè)內(nèi)容包括加強(qiáng)對(duì)新發(fā)及不明原因疾病、重點(diǎn)傳染病及慢性病流行病學(xué)研究，加強(qiáng)現(xiàn)場流行病學(xué)研究。

6.2衛(wèi)生毒理學(xué)

衛(wèi)生毒理學(xué)是研究機(jī)體與外來化合物相互作用規(guī)律即中毒機(jī)理，對(duì)外來化合物進(jìn)行安全性評(píng)價(jià)，為制訂衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)和管理方案提供科學(xué)依據(jù)的學(xué)科，包括勞動(dòng)衛(wèi)生毒理、環(huán)境衛(wèi)生毒理和食品衛(wèi)生毒理學(xué)等，是公共衛(wèi)生重要學(xué)科。學(xué)科建設(shè)內(nèi)容包括應(yīng)用現(xiàn)代生物技術(shù)，開展高通量、快速、準(zhǔn)確毒性篩檢方法研究，建立和完善毒物毒性鑒定與安全性評(píng)價(jià)體系等。

6.3 勞動(dòng)衛(wèi)生和職業(yè)病學(xué)

目前勞動(dòng)衛(wèi)生問題和職業(yè)病發(fā)病形勢(shì)依然嚴(yán)重，流動(dòng)農(nóng)民工的涌現(xiàn)、新型化學(xué)物的應(yīng)用，成為職業(yè)危害的主要問題。職業(yè)危害以塵肺和中毒為主。職業(yè)病發(fā)病率在工傷總?cè)藬?shù)中占首位。勞動(dòng)衛(wèi)生和職業(yè)病學(xué)科建設(shè)仍是當(dāng)務(wù)之急。學(xué)科建設(shè)內(nèi)容包括制訂國家職業(yè)病診斷標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步開展塵肺和中毒等職業(yè)病診斷、鑒別診斷及治療研究。

6.4衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)

衛(wèi)生監(jiān)督是公共衛(wèi)生疾病預(yù)防和控制系統(tǒng)得以有效運(yùn)轉(zhuǎn)的保證。衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)是行政法學(xué)與衛(wèi)生法學(xué)及衛(wèi)生管理學(xué)相交叉的一門學(xué)科，涉及預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等各學(xué)科。由于衛(wèi)生監(jiān)督工作發(fā)展的歷史較短，衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)作為新興學(xué)科，仍未成立一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科體系。發(fā)展衛(wèi)生監(jiān)督工作首先應(yīng)發(fā)展衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)，包括衛(wèi)生監(jiān)督法規(guī)體系研究、衛(wèi)生監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)體系研究、衛(wèi)生監(jiān)督的指標(biāo)體系研究以及各專業(yè)的衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)，如職業(yè)衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)、傳染病衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)、醫(yī)療執(zhí)業(yè)監(jiān)督學(xué)等。

6.5健康促進(jìn)與健康教育學(xué)

健康促進(jìn)與健康教育是保持和促進(jìn)人類健康系統(tǒng)工程的重要環(huán)節(jié)，是初級(jí)衛(wèi)生保健的基本內(nèi)容。健康教育與健康促進(jìn)已成為當(dāng)代公共衛(wèi)生領(lǐng)域的基本工作之一，世界衛(wèi)生組織已把它作為21世紀(jì)領(lǐng)先項(xiàng)目，通過教育人民如何適應(yīng)健康行為和促進(jìn)社區(qū)改變，以支持健康的生活。學(xué)科建設(shè)以心腦血管疾病、惡性腫瘤、糖尿病等慢性病為重點(diǎn)，研究健康效果評(píng)估方法、完善健康行為學(xué)的理論基礎(chǔ)；以艾滋病為研究重點(diǎn)，發(fā)展社區(qū)和個(gè)人健康教育適宜技術(shù)；研究健康促進(jìn)證據(jù)評(píng)價(jià)，為推進(jìn)健康城市建設(shè)提供方法學(xué)。

6.6其他建議立項(xiàng)支持的學(xué)科

第9篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)課題研究范文

關(guān)鍵詞：營養(yǎng)與食品衛(wèi)生；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；動(dòng)手能力

營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的必修課程，主要研究飲食與健康的關(guān)系，目的是指導(dǎo)人們合理飲食，達(dá)到預(yù)防疾病、保護(hù)健康的目的。該門課程實(shí)際上包括兩個(gè)緊密聯(lián)系又互相區(qū)別的學(xué)科――營養(yǎng)學(xué)與食品衛(wèi)生學(xué)。近年來，隨著居民生活水平的提高，肥胖、高血壓、糖尿病等所謂的“富貴病”發(fā)病率不斷攀升，人們?cè)絹碓阶⒅仫嬍车目茖W(xué)性。除食物營養(yǎng)外，人體營養(yǎng)和公共營養(yǎng)等領(lǐng)域均需要營養(yǎng)學(xué)專業(yè)人才。隨著食品污染和食品衛(wèi)生問題的不斷出現(xiàn)，食品安全問題在兩會(huì)被提出，食品安全評(píng)價(jià)體系、食品衛(wèi)生監(jiān)督和管理部門需要食品衛(wèi)生學(xué)人才。然而，營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程安排不多，如何提高學(xué)生動(dòng)手能力，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)具備社會(huì)需要的實(shí)踐能力，是亟待解決的問題。本文旨在對(duì)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)課的傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，為提高學(xué)生動(dòng)手能力獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

一、提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度

受傳統(tǒng)“重理論，輕實(shí)踐”觀念的影響，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重要性認(rèn)識(shí)不足，實(shí)驗(yàn)過程中缺乏思考和鉆研能力，實(shí)驗(yàn)操作的主動(dòng)性不強(qiáng)。因此，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，從思想上重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是提高學(xué)生動(dòng)手能力的前提，可以采用如下方法：

1.合理安排理論課與實(shí)驗(yàn)課的授課時(shí)間。實(shí)驗(yàn)課要安排在理論課后，且間隔的時(shí)間不能太久。通過理論課的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)于將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)充滿期待，躍躍欲試。如在學(xué)生完成營養(yǎng)配餐的學(xué)習(xí)后，開展食譜編制的實(shí)驗(yàn)課，能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系。如講授鮮奶的衛(wèi)生質(zhì)量檢驗(yàn)之前，先給出大家關(guān)注的“大頭娃娃事件”“三鹿奶粉事件”等案例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性。

3.設(shè)置懸念。實(shí)驗(yàn)講授前讓學(xué)生按自己的思路把材料的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的步驟寫在紙上。通過思考，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多疑問，在正式實(shí)驗(yàn)開始時(shí)就會(huì)更專注。如食品樣品的采集和制備教學(xué)，課前告訴學(xué)生今天要去糧倉采集樣品，讓學(xué)生思考需準(zhǔn)備哪些工具和材料？如何采集和帶回？

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員應(yīng)該有耐心、責(zé)任心以及很強(qiáng)的應(yīng)變能力，要熟悉本專業(yè)的前沿研究，掌握國家食品安全的相關(guān)法律法規(guī)，了解近年來食品衛(wèi)生問題、安全事件的根源及解決辦法，以備學(xué)生隨時(shí)的提問。實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員應(yīng)從以下幾方面提高自身的教學(xué)水平：第一，做好準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中的每一步驟要充分思考，考慮學(xué)生可能遇到的問題并總結(jié)相應(yīng)的解決辦法。第二，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會(huì)，集中實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師及有經(jīng)驗(yàn)的專家，為更好交流實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供平臺(tái)。第三，實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員申請(qǐng)、參與課題研究，投身科研工作，充分發(fā)揮科研促教的作用。第四，積極參與學(xué)校、教研室組織的研修深造和學(xué)術(shù)交流，拓展知識(shí)面，追蹤學(xué)術(shù)前沿。

三、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中細(xì)節(jié)的促教作用

營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的實(shí)驗(yàn)課只有28個(gè)學(xué)時(shí)，涉及的內(nèi)容主要包括食品樣品的采集和制備、果蔬中還原性維生素C含量的測定等7項(xiàng)。

因此，如何抓住僅有的幾次操作性實(shí)驗(yàn)，通過課堂實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)提升學(xué)生的動(dòng)手能力，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。課堂上提高學(xué)生動(dòng)手能力的方法總結(jié)如下：

1.分組時(shí)注意組員的性別搭配。實(shí)驗(yàn)課通常要分小組進(jìn)行。如果學(xué)生自行組合，通常是男生一組，女生一組，而實(shí)驗(yàn)的效果通常是女生組較好，男生組普遍貪玩、不認(rèn)真。如果分組時(shí)教師按照一定的比例適當(dāng)分配男女生，實(shí)驗(yàn)的效果往往更理想，學(xué)生動(dòng)手的熱情也高漲。

2.小組內(nèi)合理分工。實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)明確分工，合理利用有限的實(shí)驗(yàn)器材增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。如食用油脂的衛(wèi)生檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中，酸價(jià)、過氧化值、羰基價(jià)的檢測可以在小組內(nèi)由不同的組員輪換進(jìn)行。

3.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)考核方法。目前，大多數(shù)院校實(shí)驗(yàn)課的考核方式是考查實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，其中實(shí)驗(yàn)結(jié)果的好壞是拉開實(shí)驗(yàn)課成績的關(guān)鍵。在實(shí)驗(yàn)過程中，雖然有些學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，但是由于個(gè)人操作、誤差的存在等原因，實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不理想。有鑒于此，有的學(xué)者建議可從實(shí)驗(yàn)基本素養(yǎng)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)論文的質(zhì)量和科研討論的積極程度三個(gè)方面全面進(jìn)行考核，以4∶ 3∶ 3 的分值來評(píng)價(jià)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和科研小組討論的實(shí)施效果。

四、實(shí)踐教學(xué)走出課堂

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課，采取的教學(xué)方法往往是教師講解、學(xué)生動(dòng)手，這樣的教學(xué)方法枯燥乏味。教師在教學(xué)“人體營養(yǎng)狀況的評(píng)價(jià)方法”的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，可以嘗試讓學(xué)生走出課堂，以義診的方式到農(nóng)村基層完成膳食調(diào)查、人體測量及臨床體征檢查等的實(shí)踐。一方面，更換教學(xué)場所，體驗(yàn)新的環(huán)境，學(xué)生總是充滿新奇和向往，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；另一方面，在所學(xué)和所用之間搭起橋梁，讓學(xué)生主動(dòng)尋求問題的解決辦法，對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更扎實(shí)。此外，走出教學(xué)大課堂，通過與形形的人溝通，可以提高學(xué)生的人際交往能力和處理緊急事務(wù)的能力，也可以在一定程度上改變部分大學(xué)生眼高手低的狀況。

以上是筆者對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，以及對(duì)該實(shí)驗(yàn)課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革建議。不當(dāng)之處，還請(qǐng)廣大同行批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙秀娟，孫長顥.營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的改革與探索[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2013，27（3）：351-353.