創(chuàng)新思維的性質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新思維的性質(zhì)范文

摘 要 開(kāi)展人性化服務(wù)為目標(biāo)的醫(yī)院思想政治工作，能夠幫助提升醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量，并為患者營(yíng)造更和諧的康復(fù)環(huán)境，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展中的重要因素。文章針對(duì)如何推進(jìn)人性化服務(wù)為目標(biāo)的創(chuàng)新醫(yī)院思想政治工作為論述對(duì)象，重點(diǎn)探討了提升服務(wù)質(zhì)量的相關(guān)方法，促進(jìn)醫(yī)療行業(yè)更高效快速的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 人性化服務(wù) 醫(yī)院思想政治 工作創(chuàng)新

一、推進(jìn)人性化服務(wù)的思想政治工作落實(shí)的要素

（一）醫(yī)療市場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的適應(yīng)性要素

醫(yī)院在經(jīng)營(yíng)管理期間，要充分的融合市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，將激勵(lì)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)體系引入到醫(yī)院的內(nèi)部管理體系中，這樣在開(kāi)展醫(yī)療服務(wù)時(shí)各個(gè)崗位工作人員會(huì)嚴(yán)格要求自己，為患者提供更優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)，并通過(guò)技術(shù)性方法來(lái)促進(jìn)管理計(jì)劃在基層中全面開(kāi)展落實(shí)。思想政治工作雖然不是直接針對(duì)各個(gè)崗位所進(jìn)行的管理，但卻是能夠提升管理效率的有效方法，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能夠使醫(yī)療服務(wù)人員了解到醫(yī)院思想政治工作的重要意義，并觀察現(xiàn)場(chǎng)所存在的問(wèn)題，繼續(xù)深入解決這些問(wèn)題，達(dá)到更理想化的思想政治工作目標(biāo)。

（二）現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的內(nèi)在要求

醫(yī)學(xué)發(fā)展要不斷的提升服務(wù)質(zhì)量，為患者提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，觀察基層中是否存在質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的情況，并結(jié)合技術(shù)性方法來(lái)解決。思想政治工作開(kāi)展需要對(duì)醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行引導(dǎo)，幫助消除思想中存在的波動(dòng)因素，人性化的思想政治工作開(kāi)展形式才能夠促進(jìn)醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量不斷的發(fā)展進(jìn)步，并達(dá)到理想化的經(jīng)營(yíng)管理目標(biāo)。人文管理是有效的思想政治工作開(kāi)展形式，能夠幫助實(shí)現(xiàn)建設(shè)期間的經(jīng)營(yíng)管理目標(biāo)。醫(yī)護(hù)人員要有足夠的耐心，對(duì)患者進(jìn)行細(xì)心的照顧，需要在日常思想政治工作中，充分引入人性化理念。

（三）構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系的根本舉措

醫(yī)療人員與患者和諧共處是醫(yī)療事業(yè)發(fā)展所追求的，也是維持社會(huì)平衡發(fā)展中不可缺少的。開(kāi)展思想政治工作，需要在基層中充分的引入管理理念，并達(dá)到理想化的經(jīng)營(yíng)管理目標(biāo)，使工作任務(wù)開(kāi)展形式可以得到更穩(wěn)定的提升，通過(guò)這種經(jīng)營(yíng)管理理念，能夠促進(jìn)醫(yī)護(hù)人員在日常工作中端正自己的態(tài)度，更高質(zhì)量的完成醫(yī)療服務(wù)，服務(wù)水平在此過(guò)程中也會(huì)得到明顯的提升。為患者營(yíng)造和諧的康復(fù)環(huán)境，開(kāi)展人性化的思想政治工作，并將服務(wù)性充分的引入其中，是實(shí)現(xiàn)和諧醫(yī)護(hù)關(guān)系構(gòu)建不可缺少的。

二、推進(jìn)人性化服務(wù)為目標(biāo)的思想政治工作的具體形式

（一）抓好新時(shí)期醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育

首先要針對(duì)醫(yī)院的醫(yī)德風(fēng)氣進(jìn)行整頓，嚴(yán)格處置一些違規(guī)操作的醫(yī)生，并在思想政治工作開(kāi)展期間加強(qiáng)醫(yī)德方面的構(gòu)建，幫助醫(yī)生樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀，在崗位中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。對(duì)于工作期間醫(yī)療服務(wù)優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)人員，要予以表?yè)P(yáng)，在基層崗位中樹(shù)立這種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣，這樣醫(yī)護(hù)人員才擁有工作開(kāi)展的參照標(biāo)準(zhǔn)，接下來(lái)所進(jìn)行的醫(yī)療服務(wù)也能夠擁有努力的方向。思想政治工作在醫(yī)德整頓中起到了關(guān)鍵性的作用，并且這種思想引導(dǎo)是長(zhǎng)期進(jìn)行的，需要與管理計(jì)劃充分結(jié)合并形成一體。

（二）抓好優(yōu)秀醫(yī)院文化創(chuàng)建

在醫(yī)院開(kāi)展優(yōu)秀的文化建設(shè)，觀察醫(yī)院發(fā)展期間所遇到的問(wèn)題，例如醫(yī)護(hù)人員與患者之間的矛盾沖突，醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量下降等問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行定向分析，通過(guò)各個(gè)部門(mén)之間管理人員的探討配合，使得上述問(wèn)題能夠得到更有效的解決。思想政治工作開(kāi)展期間，將醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量放在首要位置，逐漸的滲透到基層中去，最終所形成的溝通體系中更具有解決問(wèn)題的能力。

培養(yǎng)醫(yī)生養(yǎng)成正確的溝通習(xí)慣，能夠幫助解決患者在治療期間產(chǎn)生的疑問(wèn)與心理壓力，這樣醫(yī)患關(guān)系也能更和諧的相處，文化建設(shè)過(guò)程中融合一流服務(wù)理念，按照這一發(fā)展路線進(jìn)行下去，醫(yī)生對(duì)患者的影響干預(yù)才能夠達(dá)到理想化的標(biāo)準(zhǔn)，并為管理計(jì)劃開(kāi)展創(chuàng)造有利條件。優(yōu)秀的文化理念是將思想政治工作做為載體來(lái)進(jìn)行的，對(duì)各部門(mén)之間的影響作用也是十分明顯的。

（三）抓好醫(yī)務(wù)人員價(jià)值觀塑造

在思想政治工作中，養(yǎng)成醫(yī)護(hù)人員的健康價(jià)值觀，使醫(yī)護(hù)人員在崗位中能夠感受到個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)，達(dá)到更理想化的經(jīng)營(yíng)管理效果，開(kāi)展醫(yī)療服務(wù)時(shí)醫(yī)護(hù)人員也能?chē)?yán)格的自我約束，這樣就不會(huì)產(chǎn)生個(gè)人能力下降，或者經(jīng)營(yíng)管理水平不足的現(xiàn)象，對(duì)實(shí)現(xiàn)醫(yī)療服務(wù)體系的構(gòu)建有很大幫助，也是現(xiàn)階段所需要的。對(duì)于一些影響醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的危險(xiǎn)思想因素，要及時(shí)的探討解決措施，以醫(yī)護(hù)人員內(nèi)心的溝通，避免此類(lèi)問(wèn)題繼續(xù)深入惡化，并排除這種危險(xiǎn)隱患。責(zé)任感也是思想政治工作中需要重點(diǎn)培養(yǎng)的，要思想工作中設(shè)立長(zhǎng)期目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

如果只有自我，一切從自我出發(fā)，個(gè)人和私欲的無(wú)限度膨脹必然導(dǎo)致其行為違背社會(huì)公德和踐踏法律，走上自我毀滅的道路。只有那些有知識(shí)、有能力、有良好道德品質(zhì)的人，才能更好地發(fā)展自我和更大限度地為社會(huì)作貢獻(xiàn)。我們一直努力培養(yǎng)醫(yī)務(wù)人員的群體意識(shí)，幫助醫(yī)務(wù)人員自覺(jué)地將個(gè)人追求與醫(yī)院的目標(biāo)結(jié)合在一起形成醫(yī)院共同價(jià)值取向，增強(qiáng)醫(yī)院凝聚力和向心力。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：創(chuàng)新思維的性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】思維；提問(wèn)；有效

現(xiàn)代社會(huì)是信息化的社會(huì)，是科技生產(chǎn)力高度發(fā)展的社會(huì)，是充滿了競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，要使學(xué)生在將來(lái)有所作為，就要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要途徑是課堂教學(xué)。那么，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的提出問(wèn)題的能力和習(xí)慣

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起始于問(wèn)題，只有學(xué)生有了問(wèn)題，才有可能去解決問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)便無(wú)從談起。為此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的能力和習(xí)慣培養(yǎng)。

1.平等相處，讓學(xué)生敢問(wèn)

剛升入一年級(jí)的新生，他們的的問(wèn)題特別多，愛(ài)問(wèn)是他們的天性，天空、泥土、花草、樹(shù)木都會(huì)成為他們追問(wèn)的對(duì)象?？墒牵S著年級(jí)的升高，提問(wèn)的學(xué)生越來(lái)越少。為什么會(huì)這樣呢？究其原因：老師不能為學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)創(chuàng)造條件，不能平等對(duì)待學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)。課堂上沒(méi)有民主和諧的氛圍，學(xué)生的思維受到壓抑。久而久之，學(xué)生對(duì)提出問(wèn)題的興趣和意識(shí)越來(lái)越淡漠。

因此，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)，教師首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生敢于大膽思考，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。對(duì)于大膽提問(wèn)的學(xué)生都應(yīng)給予鼓勵(lì)；對(duì)于提錯(cuò)問(wèn)題的學(xué)生，啟發(fā)他用另一種方法思考問(wèn)題，樹(shù)立其自信心；對(duì)于提出的富有思考性的問(wèn)題，可根據(jù)情況因勢(shì)利導(dǎo)，采取個(gè)人獨(dú)立思考或小組討論的形式加以解決。這樣學(xué)生就沒(méi)有精神束縛和心理負(fù)擔(dān)，上課自然會(huì)積極舉手，大膽提問(wèn)，課堂教學(xué)的效果會(huì)顯著提高。

2.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生愛(ài)問(wèn)

雖然人有好問(wèn)的天性，但積極主動(dòng)的提問(wèn)意識(shí)是靠后天培養(yǎng)的。要使學(xué)生愛(ài)問(wèn)，就要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。激疑是促使學(xué)生愛(ài)問(wèn)的重要策略，善于激疑才能引起學(xué)生的積極思維，才能引起學(xué)生的好奇心。

（1）懸念設(shè)疑

上課伊始，設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，目標(biāo)明確，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們的求知欲。

（2）好勝設(shè)疑

利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)可創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生與文中人物比賽的情景，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。如《曹沖稱(chēng)象》一文：課文中曹沖小小年紀(jì)想出了這么巧妙的方法，老師相信，如果讓你來(lái)稱(chēng)象，你一定能想出比曹沖更好的辦法。學(xué)生陷入沉思，怎樣才是更好的辦法呢？這時(shí)教師可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，你覺(jué)得曹沖的稱(chēng)法有什么需要改進(jìn)的地方嗎？學(xué)生說(shuō)：“曹沖把一塊塊石頭搬上船，又搬上來(lái)稱(chēng)，這樣來(lái)來(lái)回回的，太麻煩了，有沒(méi)有省力一點(diǎn)的辦法呢？”“石頭不容易找到，可否換其他的東西？”學(xué)生對(duì)曹沖的稱(chēng)法進(jìn)行了質(zhì)疑，進(jìn)行了深入的思考，結(jié)果學(xué)生真的想出了比曹沖更巧妙的辦法：讓兵士代替石頭。人聽(tīng)從指揮，喊上就上，喊下就下，喊稱(chēng)就稱(chēng)，稱(chēng)完每人把自己的體重報(bào)出來(lái)，算一算就可以了。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是關(guān)鍵

在學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的基礎(chǔ)上課堂教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，這是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。小學(xué)生的思維品質(zhì)主要包括思維的邏輯性、廣闊性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性等。如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的這些思維品質(zhì)呢？我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

1.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性是指在思考問(wèn)題時(shí)，善于遵循規(guī)律，有條有理地進(jìn)行分析、綜合、概括、具體化、比較等一系列心理活動(dòng)。教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，必須充分發(fā)揮教師在思維訓(xùn)練中的主導(dǎo)作用，教師的提問(wèn)必須遵循教材中作者思維的邏輯性，根據(jù)文章脈絡(luò)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序，注意嚴(yán)密而又有條理。這樣引導(dǎo)不僅使學(xué)生把握了文章的思路，理解了課文，還能訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性。

2.引導(dǎo)思維發(fā)散，培養(yǎng)思維的廣闊性

思維的廣闊性是指對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，探求不同解答方法的思維過(guò)程和思維方法。在課堂教學(xué)中，教師可挖掘教材中具有創(chuàng)新價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散。如教學(xué)《搶險(xiǎn)》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生體會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、行家、群眾在搶險(xiǎn)中的作用，我們?cè)O(shè)計(jì)了下列四個(gè)問(wèn)題：

（1）如果沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)會(huì)怎樣？

（2）如果沒(méi)有行家會(huì)怎樣？

（3）如果沒(méi)有群眾會(huì)怎樣？

（4）他們?cè)趽岆U(xiǎn)中各起什么作用？說(shuō)明了什么？

這里通過(guò)思考角度的變換，使學(xué)生的思維得到了發(fā)散，從而訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性。

3.教會(huì)各種聯(lián)想，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性是指能從不同的角度或方面去思考問(wèn)題，用多種方法解決問(wèn)題。教會(huì)學(xué)生各種聯(lián)想是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的重要方面。課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生聯(lián)想。

4.由表及里深究，培養(yǎng)思維的深刻性

課堂教學(xué)中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)容易被表面現(xiàn)象所迷惑，一知半解，認(rèn)識(shí)不夠深刻。要培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，提問(wèn)就要有深究性，要善于抓住思維的生長(zhǎng)點(diǎn)切入，設(shè)計(jì)成組的問(wèn)題，透過(guò)現(xiàn)象，分析實(shí)質(zhì)，由表及里，由淺入深。抓住學(xué)生容易忽略的地方，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，就能促進(jìn)學(xué)生深入思考，從而訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。

5.突破常規(guī)想象，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性是指善于把頭腦中已有的信息重新組合，從而發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見(jiàn)解，解決新問(wèn)題。要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)新，教師就要引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)想象，換個(gè)角度進(jìn)行思考。

小學(xué)生思維品質(zhì)的幾個(gè)方面是互相聯(lián)系，密不可分的，它們互為條件，互相制約，必須綜合訓(xùn)練，才能達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《創(chuàng)新原理與方法》.作者：蔡日增.高等教育出版社.2001年9月出版

第3篇：創(chuàng)新思維的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：VATS；心肌梗死；動(dòng)物模型

中圖分類(lèi)號(hào)：R332

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-7717(2008)03-0453-05

A Mini-Invasive Approach Via Video-Assisted

Thoracoscopic Surgery to Make a Model of Myocardial Infarction

LI Lian-da1，ZHOU Xiao-hui2，WU Li-mao2，HAN Lei3，LI Yi-kui1，

WANG Wei2，QIAO Hong-xiang2，YANG Jun2，ZHOU Xue-fang2

(1.Xiyuan Hospital Affiliated China Acdemy of Chinese Medical Sciences，Beijing 100091，China；

2.Pharmacy College of Zhejiang Chinese Medical Universicy，Huangzhou 310058，Zhejiang，China；

3.Pharmacy College of Liaoning University of Traditional Chinese Medicine，Dalian 106600，Liaoning，China)

Abstract：Objective：The present study tried to make a cardiovascular pharmacodynamic platform by new method-video-assisted thoracic surgery (VATS). Methods：pericardium was cut and 2～3 titanium nips would be used and a serials of examinations were made. Results：a serials of examinations had clear change. Conclusion：All the results showed that a new canine model of acute could be established by titanium nips clamped onto selected coronary arteries under video-assisted thoracoscopy.

Keywords：VATS；myocardial infarction；animal model

李連達(dá)，男，漢族，1934年出生于遼寧沈陽(yáng)。教授，博士研究生導(dǎo)師，中國(guó)工程院院士。我國(guó)著名中藥藥理學(xué)專(zhuān)家，享受?chē)?guó)務(wù)院政府特殊津貼。1956年畢業(yè)于北京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)療系，2003年當(dāng)選為中國(guó)工程院院士?，F(xiàn)任中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院首席研究員；浙江大學(xué)藥學(xué)院院長(zhǎng)；國(guó)家科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)審委員；國(guó)家新藥及保健食品審評(píng)委員；國(guó)家藥典委員會(huì)委員及多種學(xué)術(shù)團(tuán)體、雜志的理事、編委等。第七屆北京市人大代表，第八、九、十屆全國(guó)政協(xié)委員。

他在長(zhǎng)期的科研醫(yī)療工作中，在推進(jìn)中藥藥理學(xué)的學(xué)科發(fā)展與科技進(jìn)步方面取得了顯著成就。他在“自體骨髓干細(xì)胞經(jīng)心導(dǎo)移植治療冠心病的研究”中，首次將中藥與干細(xì)胞移植合用治療冠心病，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，顯著提高了療效及干細(xì)胞移植成功率，為冠心病治療開(kāi)拓了新領(lǐng)域，解決了醫(yī)學(xué)界心肌細(xì)胞不能再生的難題。在“血瘀證與活血化瘀研究”領(lǐng)域，他研制30種活血化瘀新藥，提高了中藥研究及新藥研制水平，使活血化瘀成為我國(guó)中醫(yī)治療冠心病的主流治法，在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生了重大影響。尤其是上世紀(jì)70年代以來(lái)，他不遺余力地推動(dòng)中藥藥理學(xué)學(xué)科的發(fā)展，建立了一些新的動(dòng)物模型與實(shí)驗(yàn)方法，于1990年創(chuàng)建中藥藥效學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及技術(shù)規(guī)范，得到學(xué)術(shù)界的公認(rèn)，并成為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，為繼承發(fā)揚(yáng)中醫(yī)藥學(xué)，促進(jìn)中西醫(yī)結(jié)合事業(yè)的發(fā)展，推進(jìn)中醫(yī)藥學(xué)現(xiàn)代化及中醫(yī)事業(yè)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。目前承擔(dān)科技部973課題、科技部十五科技攻關(guān)課題，國(guó)家自然科學(xué)基金和浙江省重大科技攻關(guān)等項(xiàng)目。

共發(fā)表學(xué)術(shù)論文260余篇，主編及參加專(zhuān)著編寫(xiě)17部，獲得國(guó)家科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)、國(guó)家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)、衛(wèi)生部科技進(jìn)步甲級(jí)獎(jiǎng)及各級(jí)科技成果獎(jiǎng)20項(xiàng)。先后完成70種中藥新藥的研制或藥理學(xué)研究工作，獲得新藥證書(shū)18種。先后到美國(guó)、日本、德國(guó)及中國(guó)臺(tái)灣、香港等地做專(zhuān)題學(xué)術(shù)報(bào)告。鑒于其在中藥研究及新藥開(kāi)發(fā)方面的貢獻(xiàn)，1999年榮獲中國(guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展獎(jiǎng)中藥獎(jiǎng)。

傳統(tǒng)的心肌缺血造模多選用犬全麻下開(kāi)胸術(shù)后結(jié)扎冠狀動(dòng)物左前降支的方法，其標(biāo)準(zhǔn)的后外切口因其視野開(kāi)闊、暴露好、適應(yīng)證廣、手術(shù)操作方便成為目前最為常用的手術(shù)方式，但由于存在切口長(zhǎng)、出血多、創(chuàng)傷大等缺點(diǎn)，易造成胸壁肌層的廣泛損傷，對(duì)心肺功能的打擊較大，術(shù)后易出現(xiàn)胸痛、胸壁畸形、肩關(guān)節(jié)功能障礙、肺功能明顯下降等表現(xiàn)，導(dǎo)致動(dòng)物恢復(fù)較慢或難以恢復(fù)，因此一般是作為急性模型使用，這就限制了其在藥理學(xué)研究中的應(yīng)用?，F(xiàn)代胸腔鏡技術(shù)是一種比較成熟的臨床技術(shù)，具有體內(nèi)手術(shù)處理簡(jiǎn)便易行、效果確切、手術(shù)創(chuàng)傷輕微，不會(huì)明顯破壞胸腔內(nèi)環(huán)境，幾乎不會(huì)影響其它重要臟器、術(shù)后恢復(fù)快，對(duì)實(shí)驗(yàn)人員無(wú)損傷等優(yōu)點(diǎn)。因此，筆者將VATS技術(shù)的這一系列優(yōu)點(diǎn)應(yīng)用于動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，以期建立一種與傳統(tǒng)急性心肌缺血模型不同的慢性心肌梗死模型。

1 材料與方法

1.1實(shí)驗(yàn)動(dòng)物與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

12只健康成年雄性家犬(體重12~15kg)隨機(jī)分成2組，對(duì)照組6只，模型組6只。按動(dòng)物實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)條件[溫度(23±2)℃；相對(duì)濕度(65±2)%]飼養(yǎng)動(dòng)物。標(biāo)準(zhǔn)犬飼料喂養(yǎng)，任意飲水。術(shù)前晚禁食不禁水。

1.2動(dòng)物模型的制作

1.2.1麻醉 家犬稱(chēng)重后，于左前肢皮下靜脈注射3%戊巴比妥鈉(給藥劑量35mg/kg)，麻醉后置于手術(shù)臺(tái)上，以左側(cè)臥位固定。

1.2.2 建立靜脈給藥通路 右后肢剪毛，切開(kāi)腹股溝處皮膚及皮下組織，分離股靜脈，兩端備7號(hào)線，結(jié)扎遠(yuǎn)心端。在兩根備線中間以眼科剪剪一小口，將一端連有三通的已充好肝素(12500IU/100mL)殼管插入股靜脈，并以近心端備線固定，打開(kāi)三通，靜脈滴注N.S.，速度為1d/2s，該處作為靜脈給藥通路。

1.2.3建立ECG動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè) 連接肢導(dǎo)ECG1、2、3導(dǎo)聯(lián)，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。

1.2.4建立無(wú)創(chuàng)氣道通路 以手法將單腔氣管插管插入犬氣管，連接呼吸機(jī)，呼吸機(jī)參數(shù)為：呼吸頻率20、吸呼比1：2、潮氣量200～300。確認(rèn)犬呼吸頻率與呼吸機(jī)同步后方可進(jìn)行下一步操作。

1.2.5胸腔探查 以電刀切開(kāi)左側(cè)第3肋間鎖中線處皮膚及皮下組織1.0cm，逐層切開(kāi)肌層，注意止血，鈍性剝離進(jìn)入胸腔。連接VATS，探查胸腔及心包。根據(jù)心包、左心耳搏動(dòng)位置再在第3肋間胸骨旁線及第4肋間鎖中線處以電刀切開(kāi)皮膚及皮下組織，逐層切開(kāi)肌層，進(jìn)入胸腔。

1.2.6結(jié)扎 于左心耳搏動(dòng)明顯處以彎剪刀小心剪開(kāi)心包，辨明左心耳及冠脈前降支。在冠脈前降支中上1/3交界處鉗夾一鈦夾。分別監(jiān)測(cè)結(jié)扎前、即刻、結(jié)扎后5、10、15、30、45、60、90、120、180min的肢體各導(dǎo)聯(lián)心電圖。以ST段升高大于0.1mV為心肌缺血判斷標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)照組僅打開(kāi)心包，不結(jié)扎冠狀動(dòng)脈。

1.2.7觀察 手術(shù)完成后觀察30min，無(wú)異常后，鼓肺，逐層縫合切口，關(guān)胸、吸痰，待動(dòng)物蘇醒后拔除氣管，觀察30min各項(xiàng)生命指標(biāo)無(wú)異常后常規(guī)檢測(cè)各項(xiàng)生理指標(biāo)及采集標(biāo)本。檢測(cè)完畢后送返動(dòng)物觀察室。術(shù)后前3天，每日肌注青霉素240萬(wàn)U。

1.3指標(biāo)檢測(cè)

監(jiān)測(cè)ECG：術(shù)后在8個(gè)時(shí)間點(diǎn)(結(jié)扎前、結(jié)扎后1、6h、結(jié)扎后1、4、7、14、28天)監(jiān)測(cè)ECG，測(cè)量各點(diǎn)ST段抬高值。以動(dòng)態(tài)了解心肌梗死發(fā)生的大致位置、程度以及恢復(fù)情況。

各項(xiàng)血液學(xué)及生化指標(biāo)檢測(cè)：術(shù)后在8個(gè)時(shí)間點(diǎn)(結(jié)扎前、結(jié)扎后1、6h、結(jié)扎后1、4、7、14、28天)采血進(jìn)行WBC、OMP、CK、cTnI檢測(cè)。

心肌組織N-BT染色：28天后，取心臟標(biāo)本。生理鹽水清洗后，將截扎部位至心尖部厚度相同的5片，每片稱(chēng)重并記錄。用0.5%氯化硝基四氮唑藍(lán)(N-BT)稀釋0.1%的染色液染色，染色15min左右，染好后在數(shù)字展示臺(tái)上進(jìn)行拍攝(正反兩面各拍一張)，再通過(guò)圖象分析儀軟件計(jì)算心肌缺血面積，心室總面積及梗塞區(qū)面積占心室(%)面積的百分比(%)。

心肌組織masson三色染色：切取未行N-BT染色心臟的不同部位組織塊，立刻放入福爾馬林溶液中靜置24h。乙醇脫水，二甲苯清洗后用石蠟包埋，10μm切片。切片脫蠟至蒸餾水；蘇木素染10min；鹽酸酒精分化；蒸餾水洗；麗春紅酸性品紅液中染5min；蒸餾水洗；1%磷鉬酸中染2min；直接入亮綠液5min；水速洗，置60℃溫箱中烘干，二甲苯透明，封固。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)均以±s表示。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。ST段抬高值、血液WBC、血清OMP、CK、cTnI含量應(yīng)用重復(fù)測(cè)量方差分析；梗塞區(qū)面積占心室面積的百分比(%)應(yīng)用單因素方差分析。

2 結(jié) 果

2.1 模型組與對(duì)照組家犬體表心電圖ST段抬高的情況

見(jiàn)表1及圖1。

見(jiàn)圖2?？梢杂^察到模型組與對(duì)照組心臟的大體病理表現(xiàn)：對(duì)照組心臟不能發(fā)現(xiàn)任何纖維化區(qū)域，而模型組心臟則有明顯的纖維化區(qū)域，提示透壁性心肌梗死的發(fā)生。

2.6心肌組織masson三色染色

見(jiàn)圖3。在模型組心臟的纖維化區(qū)域可見(jiàn)大量綠染的膠原纖維，而對(duì)照組的心肌組織則被均勻紅染。梗死組織與正常心肌組織形成不規(guī)則的交界部。

3 討 論

理想的心肌缺血或梗死模型要求：盡可能符合臨床心肌缺血或心肌梗死的發(fā)病機(jī)制與病理過(guò)程；模型可靠，重復(fù)性與可操作性好；創(chuàng)傷輕微，盡可能保護(hù)動(dòng)物機(jī)體完整性，避免因開(kāi)胸而嚴(yán)重破壞胸腔內(nèi)環(huán)境，帶來(lái)病理生理變化；方法簡(jiǎn)便、成本低廉；對(duì)研究人員無(wú)輻射、化學(xué)等傷害。目前制作大動(dòng)物心肌缺血?jiǎng)游锬Ｐ椭饕幸韵聨追N實(shí)驗(yàn)方法。

(1)結(jié)扎冠脈左前降支：在左心室形成梗死區(qū)，與臨床病理過(guò)程相近，實(shí)驗(yàn)需開(kāi)胸手術(shù)，操作較為復(fù)雜，創(chuàng)傷巨大，多為急性模型。如果做慢性長(zhǎng)效模型，術(shù)后不良反應(yīng)多、痛苦大，護(hù)理成本高昂，人力勞動(dòng)較多。

(2)超低溫冷凍探針?lè)ǎ簩⒊蜏乩鋬鎏结樳B續(xù)多次貼于左室壁，在左室壁上形成穩(wěn)定的心肌損傷。用此方法建立的模型，壞死區(qū)與正常區(qū)邊界清晰，易于評(píng)估，但此模型與臨床心肌梗塞的病理生理過(guò)程存在明顯不符。而且仍需使用傳統(tǒng)開(kāi)胸手術(shù)，手術(shù)本身的創(chuàng)傷仍然巨大。

(3)冠脈內(nèi)支架(栓子)植入栓塞或?qū)Ч?球囊)損傷法：這是一種微創(chuàng)性的急性或慢性心肌缺血或梗死模型，通過(guò)導(dǎo)管(球囊)直接損傷血管內(nèi)膜、間接引發(fā)血栓形成來(lái)阻斷冠脈主要分支的血供，或是通過(guò)冠脈內(nèi)支架(栓子)植入而直接阻斷冠脈主要分支的血供，從而引發(fā)慢性心肌缺血的一系列病理改變。其特點(diǎn)是：病理定位比較準(zhǔn)確、效果比較明確，與心肌梗死的發(fā)病機(jī)理有很大相似之處，但缺點(diǎn)為手術(shù)儀器要求較高，費(fèi)用昂貴以及實(shí)驗(yàn)人員自身可能遭受較大的放射損傷等。

(4)冠脈環(huán)縮環(huán)放置：這是一種慢性心肌缺血模型。從理論上講，這種造模方法的引發(fā)機(jī)制最接近冠心病心肌缺血的自然過(guò)程。其特點(diǎn)是：定位準(zhǔn)確、效果明確，基本表現(xiàn)為慢性過(guò)程，與心肌梗死的發(fā)病機(jī)理有很大相似之處，但手術(shù)耗材要求較高，實(shí)驗(yàn)中所使用的Ameroid縮窄環(huán)的費(fèi)用是40～48$/個(gè)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)所需費(fèi)用很高。此外，該方法仍需使用傳統(tǒng)開(kāi)胸手術(shù)，手術(shù)本身的創(chuàng)傷仍然巨大。

由此可見(jiàn)，目前仍沒(méi)有比較理想的大動(dòng)物慢性缺血性心臟病的模型。

隨著高科技影像技術(shù)的進(jìn)步和外科工具的改進(jìn)，使得目前有條件根據(jù)病情對(duì)傳統(tǒng)的大切口模式進(jìn)行修正和改良，從而減少手術(shù)創(chuàng)傷?，F(xiàn)代電視胸腔鏡就是這樣一門(mén)全新的微創(chuàng)胸外科技術(shù)，借助高精度光學(xué)技術(shù)、高清晰度攝顯像系統(tǒng)、高精度內(nèi)鏡手術(shù)器械和先進(jìn)的麻醉及監(jiān)護(hù)技術(shù)，電視胸腔鏡輔助胸外手術(shù)水平不斷提高，應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，種類(lèi)幾乎涵蓋了全部的胸心外科手術(shù)。電視胸腔鏡輔助下的胸外手術(shù)只需在胸壁打1～3個(gè)小孔或附加1個(gè)2～3cm的小切口，與常規(guī)開(kāi)胸手術(shù)相比，手術(shù)創(chuàng)傷小，失血少，疼痛輕，不破壞胸壁的完整性，對(duì)心肺功能尤其是肺功能損害小，減少了術(shù)后并發(fā)癥的發(fā)生。江佩蓉等[1]為了了解常規(guī)開(kāi)胸手術(shù)和胸腔鏡術(shù)行肺葉切除術(shù)患者術(shù)前術(shù)后肺功能、輸血量、術(shù)后血?dú)夥治觥⑿g(shù)后胸液量差異，采用肺活量(VC)、用力肺活量(FVC)、肺總量(TLC)、第1秒呼氣率(FEV1)等作為肺功能評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)2組患者的術(shù)后1、2及4周肺功能進(jìn)行檢查比較。術(shù)后1～3天、第7天作血?dú)夥治鰴z查，并比較2組術(shù)中到術(shù)后7天的總輸血量及胸液量。結(jié)果2組患者術(shù)前FVC、VC、TLC及EFV1均無(wú)顯著性差異(P>0.05)；胸腔鏡組術(shù)后對(duì)FVC、VC、TLC及FEV1的影響小于常規(guī)組(P

與普胸外科手術(shù)相比，心臟外科因其手術(shù)操作更加復(fù)雜、對(duì)器械的各項(xiàng)要求更加嚴(yán)格等特點(diǎn)，在胸腔鏡應(yīng)用方面顯得尤為謹(jǐn)慎。但近年來(lái)國(guó)內(nèi)外胸腔鏡下實(shí)行各類(lèi)復(fù)雜心臟手術(shù)的進(jìn)展仍然十分喜人。Benetti等[2]1994年開(kāi)展了電視胸腔鏡下非體外循環(huán)的冠狀動(dòng)脈搭橋術(shù)，取得較滿意的效果。1995年Benetti等[3]將電視胸腔鏡手術(shù)(video-assisted thoracic surgery ，VATS)應(yīng)用于冠狀動(dòng)脈搭橋術(shù)。1996年， Stevens等[4]采用不開(kāi)胸體外循環(huán)及心肌保護(hù)技術(shù)，窗口徑路(port-access ，PA)行胸廓內(nèi)動(dòng)脈-冠狀動(dòng)脈前降支搭橋術(shù)，取得成功。美國(guó)成功地進(jìn)行了第1例電視胸腔鏡下微創(chuàng)二尖瓣修復(fù)術(shù)[5]和二尖瓣置換術(shù)[6]，并逐漸發(fā)展為應(yīng)用PA技術(shù)行二尖瓣手術(shù)及全胸腔鏡心臟手術(shù)[7]。1998年，Robin等[8]采用經(jīng)皮股動(dòng)、靜脈體外循環(huán)及電視胸腔鏡輔助技術(shù)為1例裝有心臟起搏器的感染性心內(nèi)膜炎行三尖瓣置換。

我國(guó)大陸地區(qū)于1994年開(kāi)始VATS動(dòng)脈導(dǎo)管結(jié)扎術(shù)，2000年后陸續(xù)發(fā)表了大量的病例報(bào)告，目前已成功地將VATS應(yīng)用于房間隔缺損、室間隔缺損修補(bǔ)、二尖瓣修復(fù)及心臟起搏器、除顫器安置等多種手術(shù)。2000年雷凱波等[9]報(bào)道湖南湘雅醫(yī)院電視胸腔鏡輔助心內(nèi)直視手術(shù)，2002年第四軍醫(yī)大學(xué)西京醫(yī)院首次報(bào)道電視輔助全胸腔鏡下室間隔缺損修補(bǔ)手術(shù)[10]，均取得良好療效。隨后的病例報(bào)告顯示手術(shù)病種擴(kuò)展到了房間隔缺損、Ebstein畸形、部分房室管畸形、瓦氏竇瘤破裂及二尖瓣病變等。

在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)方面，張仁堯等[11]進(jìn)行了胸腔鏡下犬冠狀動(dòng)脈搭橋手術(shù)的實(shí)驗(yàn)研究，李曉東等[12]進(jìn)行了完全胸腔鏡下家犬心內(nèi)直視手術(shù)的實(shí)驗(yàn)研究，認(rèn)為：經(jīng)過(guò)大量地、長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，胸腔鏡下的心臟外科手術(shù)是安全可行的。

正是基于以上基礎(chǔ)與臨床研究的結(jié)果，筆者認(rèn)為VATS是一項(xiàng)在胸心外科臨床實(shí)踐中比較成熟的技術(shù)，操作性強(qiáng)，也應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)動(dòng)物研究。以建立理想心肌缺血或梗死模型為目標(biāo)，本研究以電視輔助胸腔鏡下鈦夾夾閉犬冠脈前降支制作了慢性微創(chuàng)心肌梗死模型，實(shí)驗(yàn)中改進(jìn)了部分手術(shù)器械，探索了一系列的操作流程。

本研究應(yīng)用了一系列的生理、生化和病理指標(biāo)驗(yàn)證VATS法制作心肌梗死模型的效果。血液WBC用來(lái)說(shuō)明手術(shù)創(chuàng)傷及心肌缺血所造成的機(jī)體損害情況，血清OMP、CK、cTnI等生化指標(biāo)用來(lái)動(dòng)態(tài)了解心肌梗死的程度以及創(chuàng)傷和炎癥反應(yīng)對(duì)心肌組織的影響，病理切片的masson三色染色可以明確心肌梗死的范圍、組織修復(fù)情況以及心肌纖維化程度，cTnI免疫組化則可以進(jìn)一步明確心肌損傷的范圍、程度及心肌細(xì)胞內(nèi)心肌肌鈣蛋白的破壞情況。以上各項(xiàng)血液學(xué)、生化指標(biāo)及組織病理學(xué)檢查結(jié)果均充分說(shuō)明：VATS鈦夾夾閉冠狀動(dòng)脈左前降支可以造成典型的心肌缺血表現(xiàn)，其各項(xiàng)病理與病理生理改變均符合臨床心肌梗死的表現(xiàn)。

總之，VATS法制作的心肌梗死模型是一種新的適于長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)觀察抗心肌缺血藥物藥效的動(dòng)物模型，特別適于采用犬、豬等大動(dòng)物，其特點(diǎn)可以簡(jiǎn)單歸納如下。

(1)體內(nèi)手術(shù)處理簡(jiǎn)便易行、效果確切、模型穩(wěn)定：心電、生化，病理等各項(xiàng)指標(biāo)均出現(xiàn)確切典型的心肌缺血與心肌梗死的表現(xiàn)，可以動(dòng)態(tài)直視觀察到心肌梗死后心室壁的矛盾運(yùn)動(dòng)等臨床常見(jiàn)的征象，與臨床表現(xiàn)完全符合。

(2)手術(shù)創(chuàng)傷輕微，不會(huì)明顯破壞胸腔內(nèi)環(huán)境，不影響其它重要臟器，使藥效學(xué)驗(yàn)證精確程度提高：微創(chuàng)的VATS造模方法可以將胸部操作所導(dǎo)致的非心肌損傷范圍和程度降至最低，即將心肌缺血?jiǎng)游锬Ｐ偷母黜?xiàng)指標(biāo)的異常改變等病理表現(xiàn)盡可能的歸于心臟本身的病變所致，而非其它的操作過(guò)程，因而該技術(shù)平臺(tái)對(duì)心肌缺血的藥效學(xué)驗(yàn)證精確度高于傳統(tǒng)技術(shù)平臺(tái)。

(3)更為經(jīng)濟(jì)：由于創(chuàng)傷輕微，術(shù)后的創(chuàng)傷恢復(fù)良好，護(hù)理成本較正常開(kāi)胸明顯減少。部分組的家犬模型經(jīng)歷四次開(kāi)胸探查檢測(cè)，均可迅速?gòu)?fù)原，對(duì)生理狀態(tài)仍無(wú)明顯影響。

(4)技術(shù)成熟，可操作性強(qiáng)：實(shí)驗(yàn)損傷范圍明顯縮小，操作過(guò)程直接指向冠脈，結(jié)扎過(guò)程直接展開(kāi)，縮短了操作時(shí)間；對(duì)胸廓形態(tài)沒(méi)有明顯改變，各臟器組織的形態(tài)結(jié)構(gòu)基本處于正常生理狀態(tài)，便于確定操作目標(biāo)，便于更加準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)和控制操作結(jié)果。

(5)對(duì)實(shí)驗(yàn)人員沒(méi)有任何急性或慢性損傷。

任何藥物的藥效學(xué)評(píng)價(jià)體系的核心都是可信度，這種可信度的關(guān)鍵在于對(duì)發(fā)病過(guò)程模擬的相似程度，其相似程度越高，整個(gè)藥效學(xué)評(píng)價(jià)體系的可信度才越高。本研究中胸腔鏡下鈦夾夾閉方法制作的心肌梗死動(dòng)物模型與傳統(tǒng)大切口開(kāi)胸結(jié)扎法制作的急性心肌梗死動(dòng)物模型相比，更加接近于缺血性心臟病的病理發(fā)病過(guò)程，對(duì)心肌梗死發(fā)病過(guò)程的疾病模擬相似程度更高，可信度更高，因此在機(jī)理研究及新藥篩選等方面可能更加具有實(shí)用意義。

此外，采用傳統(tǒng)大切口開(kāi)胸的造模方法進(jìn)行長(zhǎng)期藥效學(xué)觀察，有可能明顯干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果。例如：炎癥反應(yīng)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)體系中非常重要的觀測(cè)指標(biāo)，傳統(tǒng)的大切口開(kāi)胸手術(shù)本身就會(huì)造成胸壁的巨大創(chuàng)傷與炎癥反應(yīng)，明顯降低整體實(shí)驗(yàn)的精度。而采用微創(chuàng)的造模方法可以將胸部操作所導(dǎo)致的非心肌損傷降至最低，從而使該驗(yàn)證模型的系統(tǒng)噪聲干擾降至最低，提高了實(shí)驗(yàn)精確度，有利于長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)地觀察疾病的發(fā)展、變化及考察藥物的藥效。與既往的模型相比，該模型可能更加穩(wěn)定，并能進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀測(cè)，在藥理學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)以及干細(xì)胞移植等諸多科研領(lǐng)域內(nèi)有可能存在較大的應(yīng)用價(jià)值。

下一步的研究方向：

(1)探索更好的VATS操作流程，并使之標(biāo)準(zhǔn)化。

(2)以腔鏡技術(shù)為平臺(tái)，構(gòu)建其它器官、系統(tǒng)的微創(chuàng)動(dòng)物模型。

(3)發(fā)展VATS下動(dòng)態(tài)心肌組織活檢技術(shù)：連續(xù)動(dòng)態(tài)的檢測(cè)可以了解缺血性心臟病發(fā)生、發(fā)展以及藥物作用的整體動(dòng)態(tài)過(guò)程，可以動(dòng)態(tài)研究心血管疾病的病理過(guò)程、發(fā)病機(jī)制以及藥物作用機(jī)理等，具有一定科學(xué)價(jià)值。

(4)將VATS微創(chuàng)心肌梗死模型與其它新興技術(shù)相結(jié)合：例如與代謝組學(xué)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展心肌缺血預(yù)適應(yīng)和心肌缺血―再灌注損傷機(jī)制的深入研究。

(5)通過(guò)藥物評(píng)價(jià)進(jìn)一步驗(yàn)證蛛絲結(jié)扎造成的慢性缺血模型與慢性心肌梗死模型的效果等。

展望：推動(dòng)微創(chuàng)藥理學(xué)研究的發(fā)展。

本研究所采用的VATS技術(shù)是一種微創(chuàng)醫(yī)學(xué)技術(shù)，本研究建立的VATS心肌梗死模型是對(duì)微創(chuàng)藥理學(xué)的一個(gè)探索。

目前，微創(chuàng)醫(yī)學(xué)已滲透到醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域與專(zhuān)業(yè)。隨著醫(yī)學(xué)模式由單純生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會(huì)模式的轉(zhuǎn)變[13]，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域已發(fā)生一系列由傳統(tǒng)向現(xiàn)代，由經(jīng)驗(yàn)向循證，由忽略創(chuàng)傷向微創(chuàng)醫(yī)學(xué)的轉(zhuǎn)變[14-16]，進(jìn)而開(kāi)創(chuàng)了一系列新的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，例如：介入治療學(xué)、腔鏡外科學(xué)[17]等。在這樣的歷史背景下，藥理學(xué)與微創(chuàng)醫(yī)學(xué)的結(jié)合也是大勢(shì)所趨。

在藥理學(xué)研究中，微創(chuàng)是指通過(guò)各種先進(jìn)的手段，以最簡(jiǎn)單的方法、最輕的侵襲、最小的痛苦(動(dòng)物實(shí)驗(yàn))、最少的合并癥(動(dòng)物實(shí)驗(yàn))、最短的時(shí)間、最好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。微創(chuàng)藥理學(xué)是指應(yīng)用微創(chuàng)的方法(包括微創(chuàng)器械、微創(chuàng)手術(shù)及給藥方法)建立藥理學(xué)研究平臺(tái)，從而提高藥理學(xué)研究精度與廣度的一門(mén)學(xué)科。微創(chuàng)藥理學(xué)的目的是為了在整體上獲得更精確、更接近臨床、更具價(jià)值的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以便為下一步的臨床研究提供更實(shí)用、更準(zhǔn)確的信息。

Wenzel RR[18]在腎病研究中采用了微創(chuàng)技術(shù)，并認(rèn)為該方法對(duì)于腎病研究具有重要的價(jià)值。Sufianova GZ[19-20]等開(kāi)展了中樞神經(jīng)系統(tǒng)微創(chuàng)模型的探索工作，并利用該平臺(tái)進(jìn)行了藥效篩選研究。在國(guó)內(nèi)，李連達(dá)院士的課題組成功研制了中華小型豬心導(dǎo)管介入冠狀動(dòng)脈栓塞的心肌梗塞模型[21]，并利用該平臺(tái)成功進(jìn)行了中藥藥效篩選研究[22]。

上述學(xué)者的研究與本課題建立的VATS心肌梗死模型均是微創(chuàng)藥理學(xué)的具體實(shí)踐。

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第4篇：創(chuàng)新思維的性質(zhì)范文

1 案例分析

文化創(chuàng)意學(xué)院雷鋒服務(wù)公司于2012年4月28日成立，迄今已近兩年運(yùn)作。自成立來(lái)，公司得到學(xué)校大力支持，并獲浙江省委組織部部長(zhǎng)蔡奇同志高度認(rèn)可，浙江衛(wèi)視、浙江教育科技頻道、浙江教育報(bào)等省級(jí)媒體也進(jìn)行了專(zhuān)題報(bào)道。課題組采取查閱資料和深入訪談（以普通員工為主，兼顧公司部分管理層人員）相結(jié)合等方式，從志愿精神的養(yǎng)成及認(rèn)同度、公司運(yùn)營(yíng)模式、激勵(lì)方式及當(dāng)前服務(wù)開(kāi)展情況等維度，進(jìn)行調(diào)研。

以下是部分調(diào)研結(jié)果：

1.1 公司管理模式及人員組成 公司共設(shè)五個(gè)部門(mén)（項(xiàng)目部、秘書(shū)部、新聞部、宣傳部、資產(chǎn)部），各部門(mén)由一到兩個(gè)經(jīng)理牽頭管理。公司員工27人，主要來(lái)自大一、大二本學(xué)院學(xué)生，經(jīng)三次面試正式加入公司。之外，還設(shè)有面向全校的志愿者基因庫(kù)，目前總?cè)藬?shù)達(dá)300人，都是自愿報(bào)名參加，不存在被迫加入情況。

1.2 參與動(dòng)機(jī)及對(duì)志愿精神理解 參與動(dòng)機(jī)方面，幾乎圍繞“服務(wù)公眾”、“回饋社會(huì)”、“豐富校園生活”、“利于自身成長(zhǎng)”等方面，呈現(xiàn)較積極向上心理態(tài)勢(shì)。對(duì)志愿精神理解也大都圍繞 “愛(ài)心、奉獻(xiàn)”等內(nèi)容，并表示這是從早期（高中、初中甚至更早）就形成的認(rèn)同感。

1.3 志愿者招募及培訓(xùn) 志愿者招募，目前采用模式是自愿報(bào)名+面試通過(guò)。選拔標(biāo)準(zhǔn)上尚未將志愿服務(wù)相關(guān)知識(shí)考量作為錄用標(biāo)準(zhǔn)。加入志愿者基因庫(kù)后，公司也很少有關(guān)于志愿服務(wù)相關(guān)的知識(shí)和技能培訓(xùn)。

1.4 公司志愿服務(wù)活動(dòng)運(yùn)行和評(píng)估 公司目前的志愿活動(dòng)，大多圍繞“校園活動(dòng)”、“社區(qū)服務(wù)”、“敬老助學(xué)”這幾塊，也與部分公益組織建立長(zhǎng)期合作關(guān)系。但活動(dòng)總體呈現(xiàn)上，仍存在服務(wù)對(duì)象狹隘、形式僵化，特色不鮮明等問(wèn)題。對(duì)活動(dòng)的后期評(píng)估，更多通過(guò)部門(mén)例會(huì)進(jìn)行，形式較單一，也尚未建立評(píng)估的長(zhǎng)效機(jī)制。

1.5 志愿者工作積極性 大多數(shù)志愿者積極性較高，每次預(yù)報(bào)名人數(shù)都超過(guò)所需人數(shù)。但志愿者素質(zhì)高低不一，活動(dòng)中兩極化趨勢(shì)明顯，影響活動(dòng)效果。

1.6 公司相關(guān)激勵(lì)措施 目前激勵(lì)措施主要是政策性激勵(lì)（在綜合考評(píng)中予以加分及與入黨相掛鉤）和精神獎(jiǎng)勵(lì)（榮譽(yù)證書(shū)），有形的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)幾乎沒(méi)有。

2 構(gòu)建創(chuàng)新志愿服務(wù)機(jī)構(gòu)的育人范式

2.1 志愿者的招募、甄選及培訓(xùn) 調(diào)查結(jié)果顯示，目前雷鋒服務(wù)公司志愿者參與積極性較高，對(duì)志愿服務(wù)精神有相對(duì)清晰理解，也呈現(xiàn)內(nèi)化趨勢(shì)。但是，志愿服務(wù)活動(dòng)僅有熱情是不夠的，更需要與所做工作相關(guān)的知識(shí)和技能，而這些都依賴于公司對(duì)志愿者的培訓(xùn)。目前，相關(guān)志愿培訓(xùn)缺乏，造成了服務(wù)活動(dòng)盲目，以及可能給服務(wù)對(duì)象帶來(lái)不必要的麻煩和傷害。對(duì)此，公司應(yīng)在志愿者招募和后續(xù)培訓(xùn)兩個(gè)層面總體把握。

如何招募志愿者基因庫(kù)成員并對(duì)崗位要求甄選出合適人選，是開(kāi)展志愿服務(wù)的前提和保障。目前志愿者招募主要采用面試方式，但后期志愿者工作安排存在一定隨意性。對(duì)此，應(yīng)兼顧“人職匹配”和“人人匹配”?！叭寺毱ヅ洹敝攸c(diǎn)考察志愿者勝任能力是否與崗位要求相匹配，“人人匹配”則從志愿者與服務(wù)對(duì)象接觸、與其他志愿者合作角度切入，考察志愿者心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等特質(zhì)。志愿者培訓(xùn)同招募、甄選是一脈相承關(guān)系，也是對(duì)現(xiàn)有志愿者資源的再加工以適應(yīng)志愿服務(wù)需要。相應(yīng)培訓(xùn)機(jī)制的建立應(yīng)成為公司今后的重點(diǎn)工作來(lái)抓。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋“志愿精神及理念培訓(xùn)”、“服務(wù)理論及崗位知識(shí)培訓(xùn)”、“服務(wù)意識(shí)及技能培訓(xùn)”三部分?！爸驹妇窦袄砟钆嘤?xùn)”強(qiáng)調(diào)道義及志愿者精神的內(nèi)涵意義，注重正確價(jià)值觀的確立和服務(wù)動(dòng)機(jī)的端正；“服務(wù)理論及崗位知識(shí)培訓(xùn)"講解具體服務(wù)崗位的相關(guān)規(guī)章制度、業(yè)務(wù)流程；“服務(wù)意識(shí)及技巧培訓(xùn)”，應(yīng)涵蓋常識(shí)性禮儀、安全培訓(xùn)，并著重強(qiáng)調(diào)大學(xué)生志愿者專(zhuān)業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)與滲入，倡導(dǎo)結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)開(kāi)展志愿服務(wù)活動(dòng)。培訓(xùn)形式上，可采取講授與服務(wù)實(shí)踐配套模式，開(kāi)展案例、角色扮演、考察研討等形式拓展培訓(xùn)空間。

2.2 志愿服務(wù)內(nèi)容及形式 志愿服務(wù)理論、方法的缺失影響了雷鋒服務(wù)公司志愿活動(dòng)開(kāi)展，也帶來(lái)志愿服務(wù)內(nèi)容單一化和表面化。另外，公司目前的志愿活動(dòng)，仍過(guò)多受制于校、院指令性活動(dòng)安排，自由度部分受限，影響了志愿服務(wù)者的工作積極性。因此，校團(tuán)委、院分團(tuán)委應(yīng)給予雷鋒公司更多自主性空間，發(fā)揮公司主動(dòng)性和能動(dòng)性，使志愿服務(wù)精神真正落實(shí)到學(xué)生心中。

在服務(wù)內(nèi)容選擇上，應(yīng)向前延伸到以服務(wù)對(duì)象需求為導(dǎo)向的調(diào)研分析。采用社會(huì)調(diào)查方法，按需提供服務(wù)，避免服務(wù)過(guò)程的一廂情愿；同時(shí)，還應(yīng)將現(xiàn)有服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化分層，分類(lèi)設(shè)計(jì)適合不同類(lèi)型與層次的大學(xué)生志愿者服務(wù)菜單，根據(jù)高低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、技能、社會(huì)閱歷以及課余時(shí)間充裕程度等情況，形成層級(jí)化的志愿服務(wù)梯隊(duì)效應(yīng)，更好發(fā)揮傳幫帶作用。在服務(wù)形式上，公司現(xiàn)有志愿者已是90后，形式新穎、內(nèi)容豐富的志愿活動(dòng)更能激發(fā)其愛(ài)心和熱情。項(xiàng)目管理上，不應(yīng)局限于前期策劃，而應(yīng)將整個(gè)志愿活動(dòng)都納入，通過(guò)項(xiàng)目策劃、方案評(píng)估，項(xiàng)目跟進(jìn)、后期反饋協(xié)調(diào)等方式，尋求既充分滿足服務(wù)對(duì)象實(shí)際需求，又結(jié)合志愿者自身專(zhuān)業(yè)，發(fā)揮志愿者最大參與熱情的活動(dòng)方案，確保志愿活動(dòng)發(fā)揮最大實(shí)效。

第5篇：創(chuàng)新思維的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新；有效性

當(dāng)前我國(guó)的教育正由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”“創(chuàng)新教育”轉(zhuǎn)變，這無(wú)疑為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出一項(xiàng)新的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極地探索研究，而中，主要在于對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維品質(zhì)訓(xùn)練呢？

一、教師教學(xué)思想的突破是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的首要條件

教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)當(dāng)作數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，因而應(yīng)從教學(xué)思想上，大膽突破，確立創(chuàng)新性原則。

首先要克服創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，不同于別人的思路，別出心裁的觀察角度都是創(chuàng)新。一個(gè)人對(duì)某一問(wèn)題的解決是否有創(chuàng)新性不在于這一問(wèn)題是否別人解決過(guò)，而是關(guān)鍵在于這一問(wèn)題的解決對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)是否新穎。所以每個(gè)學(xué)生都可以創(chuàng)新，也都具備創(chuàng)新的潛能，如何挖掘和提高這種潛能，取決于學(xué)生主體作用發(fā)揮程度。

要使學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上教師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是聽(tīng)眾的舊的教學(xué)模式，給學(xué)生充足的思考空間，以平等、寬容、鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，更多地采取討論、探究等方式，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程的始終，真正成為探索研究的主體。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活能力

所謂思維靈活能力是指：一是思維起點(diǎn)靈活，即從不同角度，不同方面，不同方向，用各種方法解決問(wèn)題；二是思維過(guò)程靈活，全面靈活地分析；三是概括遷移能力，運(yùn)用規(guī)律的自覺(jué)性提高；四是善于組合分析，伸縮性。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)優(yōu)等生和差等生的解決問(wèn)題過(guò)程作一個(gè)跟蹤，經(jīng)過(guò)觀察分析得出這樣一個(gè)結(jié)論：優(yōu)等生對(duì)一道題能從不同角度、不同方面應(yīng)用各種方式進(jìn)行分析遐想，然后就每一種可能進(jìn)行合理的思維推理，一旦思維受阻，能馬上改變思維方式。而中，差生則不然，不但想法單一、緩慢，而且思維一旦受阻，就會(huì)停止思維。

通過(guò)觀察研究表明，上述學(xué)生的數(shù)學(xué)思維遵循這一規(guī)律。因此，要求教師要在培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性上下功夫，在教學(xué)中合理地設(shè)計(jì)發(fā)散性問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)三步計(jì)算的應(yīng)用題時(shí)，可這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題情境：三月份我校三、四年級(jí)參加學(xué)雷鋒活動(dòng)。三年級(jí)有4個(gè)班，每班40人；四年級(jí)有3個(gè)班，每班38人。你能提出三步計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題并解答出來(lái)嗎？

這時(shí)學(xué)生就會(huì)自主靈活地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出“三年級(jí)和四年級(jí)一共有多少人參加？”“三年級(jí)參加活動(dòng)的比四年級(jí)多多少人？”等問(wèn)題。這樣一來(lái)，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，易在學(xué)生的心里產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生的興趣得到激發(fā)，思維活動(dòng)得到強(qiáng)化。通過(guò)反復(fù)大量地實(shí)踐，做到一題多解，讓學(xué)生尋求不同解法的共同本質(zhì)，最終上升為多解歸一，使學(xué)生逐步養(yǎng)成從不同角度、不同方面分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)教材中這樣的問(wèn)題很多，我們必須充分挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新能力

學(xué)生思維的創(chuàng)造能力是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是思維能力培養(yǎng)的高層次要求，思維的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在對(duì)思維材料高度概括后集中而系列的遷移。學(xué)生重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的成果的能力。在實(shí)際工作中，可從以下六個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新能力。

1. 培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

“探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線”。適時(shí)，經(jīng)常地組織學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，有利于將教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)，學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索、研究，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主題地位，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。

2. 養(yǎng)學(xué)生的思維批判能力。

沒(méi)有批判就沒(méi)有創(chuàng)新。因此，批判性思維也是思維品質(zhì)的一個(gè)重要方面。思維的批判性，是指思維活動(dòng)中善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和精細(xì)地檢查思維過(guò)程的思維品質(zhì)，設(shè)計(jì)些陷阱式的思維問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

數(shù)學(xué)思維的概括能力，是指能夠從大量而復(fù)雜的數(shù)學(xué)材料中，抽象概括出事物的基本特征。數(shù)學(xué)思維概括能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事情，需要教者仔細(xì)地研究探索，設(shè)計(jì)多方位的變式訓(xùn)練問(wèn)題。

4. 培養(yǎng)學(xué)生的類(lèi)比思維能力。

第6篇：創(chuàng)新思維的性質(zhì)范文

創(chuàng)造就是創(chuàng)新和改造，教育的主要目的也就是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。在小學(xué)階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的創(chuàng)造素質(zhì)。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和有關(guān)發(fā)明創(chuàng)造的典型人物、事例來(lái)誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信心，學(xué)習(xí)科學(xué)家的創(chuàng)新精神，敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，善于標(biāo)新立異、別出心裁，亮出與眾不同的觀點(diǎn)，并及時(shí)地給以肯定和鼓勵(lì)，有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，最重要的是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。創(chuàng)新能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)的最好體現(xiàn)。因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生能否初步具有一定的創(chuàng)新能力，這對(duì)于他們將來(lái)能否成為創(chuàng)造性人才至關(guān)重要。所以，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，從多角度、多層次、多側(cè)面地引導(dǎo)學(xué)生去分析，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，引發(fā)創(chuàng)新思維。例如：在學(xué)生學(xué)過(guò)比的認(rèn)識(shí)之后，學(xué)生理解和掌握了比與除法的關(guān)系及比與分?jǐn)?shù)的關(guān)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、鼓勵(lì)放開(kāi)思考，應(yīng)用知識(shí)遷移的思維方法，創(chuàng)造性地概括總結(jié)出比的基本性質(zhì)。有的學(xué)生就以“比與除法的關(guān)系”，根據(jù)商不變定律從而概括出比的基本性質(zhì)；有的學(xué)生就以“比與分?jǐn)?shù)的關(guān)系”，根據(jù)分?jǐn)?shù)昀基本性質(zhì)推導(dǎo)出比的基本性質(zhì)。這樣，在學(xué)生之間交流各自的思維方法，擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)起到了積極的作用，有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

創(chuàng)新就是根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知的信息產(chǎn)生一種新穎、獨(dú)特的與眾不同的新的設(shè)想方案。在教學(xué)有關(guān)概念定律和性質(zhì)的過(guò)程中可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，在教學(xué)各種運(yùn)算的過(guò)程中，同樣可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。例如：在教學(xué)乘法分配律在分?jǐn)?shù)乘法中的運(yùn)用時(shí)，學(xué)生已初步掌握了乘法分配律在分?jǐn)?shù)乘法中的運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生計(jì)算（■+■）×24和27×■ 若之類(lèi)的題目。這樣有部分同學(xué)認(rèn)為第一題里的24是8和6的倍數(shù)，可以應(yīng)用乘法分配律使運(yùn)算簡(jiǎn)便。第二題這道題目不能先約分然后再乘，認(rèn)為沒(méi)有簡(jiǎn)便的方法，因此，就用分?jǐn)?shù)乘法法則進(jìn)行計(jì)算，然而，有相當(dāng)?shù)囊徊糠滞瑢W(xué)卻把第二題化成：（26+1）×■再運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行計(jì)算。這些同學(xué)就勇于創(chuàng)新，敢于標(biāo)新立異，亮出與眾不同的觀點(diǎn)，受到大家的肯定和鼓勵(lì)，更進(jìn)一步地增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，不但要從縱向和橫向發(fā)散思維，還要向深處發(fā)展。在教學(xué)中能夠洞察條件的發(fā)展與變化，不受習(xí)慣定勢(shì)昀局限，自我調(diào)節(jié)思維方向，擴(kuò)展知識(shí)的應(yīng)用范圍拓展思維的深度，特別是在應(yīng)用題的分析、解答過(guò)程中，注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練。例如：“甲乙耐地相距240千米，甲車(chē)從甲地到乙地要行6小時(shí)，乙車(chē)從乙地到甲地要行4小時(shí)如果甲乙兩車(chē)同時(shí)從兩地相向開(kāi)出，經(jīng)過(guò)多少時(shí)間兩車(chē)相遇？”按一般的思路分析大部分的同學(xué)都能列出：240÷（240÷6+240÷4）的算式，但學(xué)生在計(jì)算時(shí)發(fā)現(xiàn)很復(fù)雜，在教師的引導(dǎo)下誘發(fā)了思維轉(zhuǎn)向，借用了工程問(wèn)題的思路，列出了最佳的解法算式1÷（■+■）。這樣，在教學(xué)中注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生擺脫習(xí)慣性思維的束縛，進(jìn)入創(chuàng)新的意境。抓住事物的本質(zhì)，運(yùn)用新觀點(diǎn)、新辦法，提出與眾不同的新見(jiàn)解，尋求異于常規(guī)的新途徑。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的核心。而創(chuàng)新思維訓(xùn)練是提高創(chuàng)新思維能力的必要途徑。因此，在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

第7篇：創(chuàng)新思維的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：面向全體；創(chuàng)造力；化學(xué)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-064-01

在化學(xué)教學(xué)中，長(zhǎng)期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師過(guò)分注重化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，使教學(xué)成了傳授知識(shí)的一種工具。而在當(dāng)今信息時(shí)代，特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的臨近，更要求人才具備創(chuàng)新、創(chuàng)造精神。這就要求教育應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?；瘜W(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主渠道。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，化學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，以現(xiàn)實(shí)生活為切入點(diǎn)，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，注重創(chuàng)新教育，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

一、面向全體，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維素質(zhì)

人的能力強(qiáng)弱主要決定于人的思維素質(zhì)的高低，人的創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱，主要決定于人的創(chuàng)新思維素質(zhì)的高低，有了高品位的創(chuàng)新思維素質(zhì)，就會(huì)有高級(jí)的外顯的創(chuàng)新能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的關(guān)鍵之首。

創(chuàng)新思維主要包含邏輯思維和形象思維，創(chuàng)新思維中的邏輯思維又主要包含發(fā)散思維和集中思維。在日?；瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教材內(nèi)容有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)匹配的問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維和形象思維的訓(xùn)練，學(xué)生就能夠顯著提高頓悟機(jī)率，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。一切新生事物均孕育于舊的事物之中，創(chuàng)新可以看成是在事物的某個(gè)層面上，在事物性質(zhì)顯現(xiàn)的不同側(cè)面上實(shí)現(xiàn)了某種新的聯(lián)系，所以，我們要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新有必要對(duì)事物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)進(jìn)行多層次、多側(cè)面的發(fā)散思維訓(xùn)練，如對(duì)硫酸可以作如下思維發(fā)散訓(xùn)練：

（1）從元素種類(lèi)的原子數(shù)量的角度來(lái)說(shuō)，一個(gè)硫酸分子中有氫元素的二個(gè)原子，硫元素的一個(gè)硫原子的氧元素的四個(gè)氧原子。（2）從硫酸實(shí)際存在的結(jié)構(gòu)粒子種類(lèi)來(lái)說(shuō)，硫酸中有氫離子、硫酸根離子的硫酸分子。（3）從物理性質(zhì)角度來(lái)看，硫酸具有無(wú)色、大密度高沸點(diǎn)等性質(zhì)。（4）從化學(xué)性質(zhì)的角度而言，硫酸可表現(xiàn)酸性、強(qiáng)氧化性、脫水性等性質(zhì)。

二、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這已成為廣大化學(xué)教師的共識(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有聲、色、形、味、光、熱，豐富多變，可以全方位刺激大腦，促進(jìn)學(xué)生智力開(kāi)發(fā)。根據(jù)當(dāng)前中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況，教學(xué)條件現(xiàn)狀和學(xué)生素質(zhì)等現(xiàn)實(shí)與特點(diǎn)，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)首先注重創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)，從而促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展。

人類(lèi)的創(chuàng)新思維活動(dòng)，首先就是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)客觀事物，發(fā)現(xiàn)客觀事物的本質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，只有創(chuàng)造思維能力較強(qiáng)的人，才有可能對(duì)別人容易忽略或尚未發(fā)現(xiàn)過(guò)的事物及其實(shí)質(zhì)予以發(fā)現(xiàn)，事實(shí)可以證明，許多“發(fā)現(xiàn)就是創(chuàng)新”。如牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，門(mén)捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律等等，都是在試驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的。

在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維上，注重利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，因?yàn)榘l(fā)散思維活動(dòng)包含著觀察抽象及遷移思維因素，其中觀察是基礎(chǔ)，在敏銳準(zhǔn)確觀察的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析篩選、概括、推理及遷移等抽象思維活動(dòng)達(dá)到正確的發(fā)現(xiàn)目的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能按照這個(gè)規(guī)律處理教材、安排實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，但目前仍有許多化學(xué)教學(xué)還不能全面認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，很多教師仍停留在用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造教學(xué)情景，突破教學(xué)難點(diǎn)等低層次上，而根據(jù)教學(xué)需要改進(jìn)一些實(shí)驗(yàn)的常規(guī)操作方法，則能起到上述目的。如講金屬鎂的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，演示鎂帶在空氣中劇烈燃燒，并發(fā)出耀眼的白光，學(xué)生們就會(huì)感到新奇而興奮。如果此時(shí)適時(shí)提問(wèn)，怎樣才能使燃燒的鎂帶火光熄滅。

三、深入生活，用活生生的生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解釋社會(huì)現(xiàn)象

化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該利用一切可能的機(jī)會(huì)向?qū)W生介紹化學(xué)與日常生活、社會(huì)生產(chǎn)等各方面的聯(lián)系，讓學(xué)生了解化學(xué)就在實(shí)際生活中，讓學(xué)生了解，掌握科學(xué)知識(shí)與日常生活和社會(huì)生活的重要意義，例如在介紹鐵的氧化時(shí)，就把生活中用菜刀切菜忘了擦，為什么菜刀會(huì)生銹這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考，再在講二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，聯(lián)想各種火災(zāi)事故，要求學(xué)生設(shè)計(jì)幾種滅火方案。講二氧化碳的溫室效應(yīng)時(shí)，可取兩支燒瓶，一支收集滿二氧化碳，一支空的，分別插入酒精溫度計(jì)，使兩支燒瓶水平放置，中間吊一個(gè)大燈泡，要求燈光距離兩支燒瓶各20cm，一段時(shí)間，就可發(fā)現(xiàn)兩支燒瓶的溫度變化，由此做引發(fā)先思考當(dāng)今日益嚴(yán)重的地球變暖現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生有關(guān)了解人口增長(zhǎng)、森林減少等給人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)的危害，把這些生活素材引入課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的能力。

四、 應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)手段展開(kāi)課堂教學(xué)，激發(fā)活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

在化學(xué)教學(xué)中要充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)入課堂教育，可利用計(jì)算機(jī)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以減少藥品的消耗，而且安全可靠，預(yù)防意外危險(xiǎn)，而且學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣很濃。例如學(xué)生可以坐在計(jì)算機(jī)前操作鍵盤(pán)，移動(dòng)鼠標(biāo)，使用燒杯、試管、添加試劑，物質(zhì)的分解、合成、各類(lèi)物質(zhì)之間的反應(yīng)均在顯示器上顯示，有聲、有色，形象生動(dòng)，可以模擬那些強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、劇毒藥品的實(shí)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：創(chuàng)新思維的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞 化學(xué)史教學(xué) 創(chuàng)新思維 懷疑精神思維方式

一、引言

化學(xué)史是對(duì)化學(xué)知識(shí)發(fā)展的歷史性描述，它用歷史的方式為我們呈現(xiàn)出知識(shí)產(chǎn)生的背景和發(fā)展歷程，幫助我們更加深刻地了解化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。在化學(xué)教學(xué)中加入化學(xué)史不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也符合HPS（History of Science 、Philosophy of Science、Sociology of Science的簡(jiǎn)稱(chēng)）的教學(xué)理念。學(xué)生可以從中體會(huì)科學(xué)探索的過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維，更有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

化學(xué)高中新課標(biāo)對(duì)課程性質(zhì)的規(guī)定中提到：高中化學(xué)課程應(yīng)“有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的角度出發(fā)，融入化學(xué)史的教學(xué)可以使學(xué)生客觀感受到科學(xué)知識(shí)發(fā)展的各個(gè)方面，為創(chuàng)新思維提供土壤。

二、創(chuàng)新思維活動(dòng)模式

人類(lèi)智慧的本能就是探索創(chuàng)新，大到每一次理論的產(chǎn)生，小到每一個(gè)微觀粒子的發(fā)現(xiàn)，過(guò)程中都包含著創(chuàng)新成分。創(chuàng)新也已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)不可或缺的一種能力，那么科學(xué)創(chuàng)新是如何產(chǎn)生的呢？

英國(guó)科學(xué)史家威廉?惠威爾 (1794-1866)提出科學(xué)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)創(chuàng)新的思維活動(dòng)模式，認(rèn)為這是基本事實(shí)和具體概念的成功結(jié)合過(guò)程，而事實(shí)和概念又是形成和解釋思維活動(dòng)的起點(diǎn)。從惠威爾的觀點(diǎn)可以看出，一種理論的發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生，實(shí)際上是不斷歸納和演變的結(jié)果。

化學(xué)發(fā)展史教學(xué)正是將科學(xué)發(fā)現(xiàn)的這一過(guò)程體現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生從科學(xué)知識(shí)不斷更新發(fā)展的過(guò)程中體會(huì)科學(xué)家們的思維過(guò)程，了解科學(xué)家創(chuàng)新思維的方法和切入點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、在化學(xué)史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

我們以“燃燒反應(yīng)”為例來(lái)探討在具體的化學(xué)史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

從遠(yuǎn)古時(shí)代的鉆木取火開(kāi)始，人們就開(kāi)始利用燃燒反應(yīng)。但是早期人們對(duì)燃燒的認(rèn)識(shí)卻并不全面。古代人類(lèi)認(rèn)為火是構(gòu)成萬(wàn)物的一種元素，經(jīng)過(guò)很多燃燒試驗(yàn)，人們漸漸發(fā)現(xiàn)許多物質(zhì)燃燒都能產(chǎn)生火焰，同時(shí)留下的灰燼比原物質(zhì)輕，而金屬燃燒后得到的物質(zhì)卻比原來(lái)重。為了解釋這些現(xiàn)象，人們把火看成是熱和干的結(jié)合體，還有些煉金術(shù)士把火看做物體中含有的神秘元素。英國(guó)化學(xué)家波義耳堅(jiān)決反對(duì)這兩種說(shuō)法。他認(rèn)為火應(yīng)該是一種實(shí)實(shí)在在的，由具有重量的“火微粒”所構(gòu)成的物質(zhì)。他認(rèn)為植物燃燒時(shí)火微粒散失到空中，所以灰燼重量變輕，而金屬燃燒和火微粒結(jié)合重量增加。但由于他并沒(méi)有關(guān)注燃燒時(shí)空氣的變化，因而沒(méi)有揭示出燃燒現(xiàn)象的本質(zhì)。

后來(lái)德國(guó)化學(xué)家施塔爾研究了燃燒現(xiàn)象之后，系統(tǒng)地提出了燃素學(xué)說(shuō)。他認(rèn)為，燃素充塞于天地萬(wàn)物之中，燃燒反應(yīng)實(shí)際上就是物質(zhì)吸收或者釋放燃素的過(guò)程。金屬燃燒時(shí)燃素流失變成金屬灰，如果和富含燃素的木炭一起燃燒，又可以吸收燃素再變成金屬。燃素說(shuō)的出現(xiàn)幾乎解釋了所有的化學(xué)現(xiàn)象。如金屬溶解于酸，可以看成酸奪走了金屬中的燃素；鐵置換出銅，理解為鐵中的燃素轉(zhuǎn)移到銅。此外他還認(rèn)為，燃素不僅是燃燒的要素，而且還決定了金屬的性質(zhì)，物質(zhì)的顏色、氣味等物理性質(zhì)。

燃素說(shuō)雖然很好的解釋了一些化學(xué)反應(yīng)，但由于沒(méi)有科學(xué)的依據(jù)，僅僅靠臆想產(chǎn)生，所以仍然有很多問(wèn)題無(wú)法解釋?zhuān)缃饘偃紵黾又亓颗c有機(jī)物燃燒重量減輕。燃素說(shuō)為了解釋這一現(xiàn)象又臆造出一些“正重量”和“負(fù)重量”的概念，但這種說(shuō)法仍不能自圓其說(shuō)。一直到18世紀(jì)人們發(fā)現(xiàn)了氧氣，才真正認(rèn)識(shí)了燃燒現(xiàn)象的本質(zhì)。

在化學(xué)史的教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就需要重視以下幾個(gè)方面：

第一，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神。懷疑是科學(xué)創(chuàng)新、認(rèn)識(shí)發(fā)展的源頭和動(dòng)力，懷疑精神是科學(xué)知識(shí)不斷更新完善的必備品質(zhì)。人們之所以能夠認(rèn)識(shí)燃燒反應(yīng)的本質(zhì)，是因?yàn)椴x耳、施塔爾對(duì)原有假說(shuō)和理論的懷疑。在化學(xué)發(fā)展史的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)知識(shí)的合理性、進(jìn)步性和局限性。在教學(xué)中，教師可以科學(xué)家的事跡為例，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生合乎邏輯的質(zhì)疑。

第二，培養(yǎng)學(xué)生探索發(fā)散的思維方式。探索發(fā)散思維是創(chuàng)新思維方式中重要的組成部分。所謂發(fā)散思維，就是人們大膽、自主地對(duì)事物從不同視角思索、追究、論證，做出各自概括性的抽象解釋或者判斷、結(jié)論。施塔爾在不受波義耳“火微粒”影響的基礎(chǔ)上，大膽的提出了“燃素說(shuō)”，這正是探索發(fā)散思維最直觀的體現(xiàn)?；瘜W(xué)史教學(xué)中向?qū)W生滲透探索發(fā)散思維方式，要鼓勵(lì)學(xué)生思維靈活不受約束的發(fā)展，使學(xué)生擺脫機(jī)械的思維方式，這樣才有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

第三，培養(yǎng)學(xué)生歸納演繹的思維方式。從惠威爾科學(xué)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)創(chuàng)新的思維活動(dòng)模式中可以看出，歸納演繹思維在理論產(chǎn)生過(guò)程中的重要性。在以上化學(xué)史案例中，“火微粒”說(shuō)法和“燃素說(shuō)”都是在不斷歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上概括出來(lái)的，又在演繹的過(guò)程中不斷修改和完善，最終由于無(wú)法解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而被更加先進(jìn)的理論取代。由此可見(jiàn)，歸納演繹思維是科技創(chuàng)新的重要方面，在化學(xué)發(fā)展史的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的歸納演繹思維，使他們?cè)诶碚摪l(fā)展的過(guò)程中體會(huì)科學(xué)家們理論創(chuàng)新的思維方法。

參考文獻(xiàn):

第9篇：創(chuàng)新思維的性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)課；創(chuàng)新思維

一、目前形勢(shì)

21世紀(jì)是以高科技為先導(dǎo)、以創(chuàng)新為靈魂的時(shí)代。創(chuàng)新的核心就是創(chuàng)新思維，重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)已成為當(dāng)今世界教育發(fā)展的共同趨勢(shì)。

科學(xué)課是新課程改革中出現(xiàn)的一門(mén)新興學(xué)科，它是以學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)為目的的，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。

二、創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是一種開(kāi)放的、靈活多變的思維活動(dòng)。發(fā)散性思維和聚合思維是創(chuàng)新思維的主要成分。發(fā)散性思維又叫求異思維，是指針對(duì)問(wèn)題，沿著各種不同的方向去思考，從而找到多個(gè)可能的答案或假說(shuō)的思維形式。聚合思維是綜合多種已有的信息，得出一種結(jié)論的思維。

聚合思維和發(fā)散思維相輔相成，彼此互為前提、互相促進(jìn)的，構(gòu)成了創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。但兩者不是等量齊觀的，發(fā)散思維在創(chuàng)新思維中居于比較重要的位置。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要意義

21世紀(jì)是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性和競(jìng)爭(zhēng)性的時(shí)代，急需大量創(chuàng)造性人才，而創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方面就是對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在科學(xué)課上，通過(guò)科學(xué)合理培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能夠?yàn)閷W(xué)生以后各科學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四、初中生心理特點(diǎn)

中學(xué)階段是青少年成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生心理和生理發(fā)育日趨成熟，喜歡獨(dú)立思考、尋根究底和質(zhì)疑爭(zhēng)辯，思維日趨成熟。為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了心理和生理基礎(chǔ)、在這一階段，中學(xué)生還未形成自己的思維方式和解決問(wèn)題的模式，知識(shí)遷移能力形成速度快，阻滯因素少，可塑性較大，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最佳時(shí)機(jī)。

五、培養(yǎng)創(chuàng)新思維途徑

（一）教師更新觀念是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的保障

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，觀念是行動(dòng)的靈魂。傳統(tǒng)教育觀的基本特點(diǎn)是以知識(shí)的傳授為主，忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。正如新的教改所提出 “學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生人格和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師只有樹(shù)立正確的教育理念，自覺(jué)地將創(chuàng)新意識(shí)融入教學(xué)中，用一流的教育理念武裝自己，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，才能把創(chuàng)新的種子播撒在每一名學(xué)生的心田里。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵

創(chuàng)新思維是在一定智力基礎(chǔ)上，在后天良好的教育條件環(huán)境下，通過(guò)持之以恒的科學(xué)培養(yǎng)，得到充分發(fā)展的。教師培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從實(shí)際出發(fā)，采取多種途徑，讓課堂充滿活力，啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)自主與合作學(xué)習(xí)、探索，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己從多角度探索與解決問(wèn)題。

教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，例如：在學(xué)習(xí)“影響溶解快慢的因素”時(shí)，我采用的是學(xué)生自主探究模式。是通過(guò)結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，播放視頻引入：“小明放學(xué)回家想馬上喝一杯冰糖水，但是冰糖放入水中，溶解的很慢，請(qǐng)同學(xué)幫忙想辦法讓小明能較快喝到冰糖水。”讓學(xué)生在課的一開(kāi)始就做好了情感和知識(shí)等方面的準(zhǔn)備，自然進(jìn)入研究狀態(tài)。學(xué)生會(huì)提出很多不同方法。充分鍛煉他們的發(fā)散思維，肯定同學(xué)們積極動(dòng)腦思考的同時(shí)追問(wèn)“是不是你們的這些辦法真的有效呢？”引導(dǎo)學(xué)生提出要探究的問(wèn)題“影響物質(zhì)溶解快慢的因素”，然后選擇一個(gè)因素進(jìn)行研究，學(xué)生分小組設(shè)計(jì)方案交流，學(xué)生們的方案各種各樣，有正確有錯(cuò)誤，我并沒(méi)有直接指出對(duì)錯(cuò)，而是讓各小組互相介紹理由，分析其他組的方案，通過(guò)各小組間激烈的辯論，在不斷的否定肯定中，在思維碰撞中學(xué)生的創(chuàng)新思維被極大的激活，最終形成正確的實(shí)驗(yàn)方案。

學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)所除了學(xué)校，還有家庭和其他社會(huì)場(chǎng)所。教師應(yīng)盡可能把知識(shí)同生活實(shí)際相結(jié)合，有目的利用課余時(shí)間，開(kāi)展豐富多彩的訓(xùn)練創(chuàng)新思維的活動(dòng)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。例如在學(xué)習(xí)《植物的特征》一課時(shí)，我特地組織用課余時(shí)間觀察記錄校園內(nèi)的植物，然后全班交流找出植物的共同特征.學(xué)生們接到任務(wù)后，興高采烈的奔赴校園的各個(gè)角落，并認(rèn)真仔細(xì)的做好記錄，有的同學(xué)還帶著相機(jī)一面拍照一面記錄，還有的同學(xué)三五成群的聚在一起邊觀察邊討論。有些研究深入的同學(xué)甚至自己設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)單易行的小實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證預(yù)先的假設(shè)并通過(guò)視頻記錄下來(lái)，課上與同學(xué)一起交流分享。交流課上學(xué)生們的創(chuàng)新思維不斷地給我?guī)?lái)驚喜，充分顯露出學(xué)生的聰明才智，我深深的感到課外活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，是鍛煉創(chuàng)新思維的重要陣地。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的動(dòng)力

興趣是創(chuàng)造的源泉。也是創(chuàng)新思維能力的重要?jiǎng)恿?。中學(xué)生都具有強(qiáng)烈的好奇心，教師必須努力設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開(kāi)放性的情境性問(wèn)題，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣，使學(xué)生因興趣而學(xué)習(xí)，而思維。在過(guò)程中體會(huì)創(chuàng)新思維給他們帶來(lái)的成功于快樂(lè)，形成自覺(jué)進(jìn)行創(chuàng)新思維的習(xí)慣。教育要接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師的問(wèn)題難易應(yīng)適度，有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和興趣，促進(jìn)積極思維，自覺(jué)地去解決問(wèn)題，從而。例如：學(xué)習(xí)《作用力和反作用力》時(shí)，考慮中學(xué)生的好奇心強(qiáng)，有較強(qiáng)的參與意識(shí)，因此，利用學(xué)生身邊熟悉的生活經(jīng)歷設(shè)置情景：“用不同的力氣拍桌子時(shí)的感覺(jué)”引發(fā)學(xué)生的“思維沖突”，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究作用力與反作用力的大小、方向、作用點(diǎn)及性質(zhì)，然后請(qǐng)同學(xué)找找身邊有哪些作用力和反作用力的例子，學(xué)生從教室到校園，從家里到室外，動(dòng)腦筋舉了許多例子，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，初中科學(xué)的課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要渠道。讓我們積極順應(yīng)時(shí)代潮流，樹(shù)立現(xiàn)代的教學(xué)觀，以學(xué)生為核心，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，造就適應(yīng)時(shí)代的高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.