教學(xué)的作用及意義精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)的作用及意義范文

論文摘要:在中職學(xué)校中開設(shè)藝術(shù)欣賞課程，增強辦學(xué)特色。開擴學(xué)生思路，豐富學(xué)生生活，提高學(xué)生修養(yǎng)與整體素質(zhì)，增強學(xué)生在社會生活中的競爭力。

考察目前中職學(xué)校的學(xué)習(xí)與就業(yè)情況，不難發(fā)現(xiàn)十四五至二十歲左右的學(xué)生，在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)生活，對學(xué)生的思維及生活品質(zhì)的形成有很大的作用。對其未來工作生活有著很大的影響。就業(yè)后，在同等條件下具有一定藝術(shù)欣賞能力和特長的學(xué)生能獲得更多的發(fā)展機會。而中國目前文化市場的發(fā)展，也需要更多具有一定欣賞水平的大眾，從而提高全民的欣賞水平，目前，在一些大中城市，許多高中也開設(shè)了藝術(shù)欣賞課，因此，在中職學(xué)校中開設(shè)藝術(shù)欣賞課程開展特色教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，提高學(xué)生欣賞水平，培強學(xué)生在社會中的競爭力，成為高素質(zhì)的人才是值得研究的課題。

由于多方面的原因，我國在中小學(xué)教育中藝術(shù)類課程的教育水平，大中城市和城鄉(xiāng)間存在極大的差異，有些地區(qū)有學(xué)校師資嚴重不足，還有廣大農(nóng)村，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的許多家庭和學(xué)校對藝術(shù)類知識嚴重缺乏和重視程度不夠，導(dǎo)致許多學(xué)生對藝術(shù)知識的了解極少，對藝術(shù)的欣賞水平很低。目前電視及網(wǎng)絡(luò)的盛行，使人們有了更多獲取信息的渠道，各種各樣的藝術(shù)形式和娛樂形式并存，既有高雅的、美的、給人帶來極大精神享受的，也有低俗的，光怪陸離追求感官刺激的。中職學(xué)校的學(xué)生在年齡上處于世界觀，審美觀形成的階段，而分辨能力有限，很容易被低級趣味、感官刺激的東西所吸引，這一點，我在教學(xué)過程中感觸頗深。

在藝術(shù)欣賞課教學(xué)初期，能過觀察，我發(fā)現(xiàn)雖然同學(xué)們都在聽歌，但能夠從音樂的角度理解樂曲的很少，雖然經(jīng)常能從網(wǎng)絡(luò)中看到影視作品，但大多數(shù)只是看熱鬧，能從畫面的角度，故事的結(jié)構(gòu)等電影語言的運用中看懂電影的很少。還有許多其它藝術(shù)門類，比如繪畫、書法、工藝品、建筑藝術(shù)、雕塑、戲劇等等，看的作品少、知識理解更是少得可憐，欣賞就更無從談起了，學(xué)生們通過藝術(shù)欣賞課在了解了相關(guān)的知識后，許多人都發(fā)生了很大的變化，對于美的理解更為豐富而深刻，更為主動地尋求美的感受，有些反應(yīng)在與人相處的態(tài)度上，有了更多與人交流的話題，野蠻的舉動少了，有修養(yǎng)的舉止多了，有人反應(yīng)在妝束風(fēng)格的變化上，從過去盲目追求某些明星的怪異妝束來凸顯個性，到能分辨什么是美的、和諧的，怎樣是合適的，有些同學(xué)更積極地投入到學(xué)校或社會的藝術(shù)活動當(dāng)中，有些同學(xué)利用業(yè)余時間，在校園外，社會上或回家時搜尋一些美的信息，并帶回來在課堂上與老師探討，與同學(xué)交流。

第2篇：教學(xué)的作用及意義范文

關(guān)鍵詞：計算機；輔助；數(shù)學(xué)教學(xué)；效果

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0137

隨著計算機信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)科技的不斷發(fā)展，計算機在學(xué)校教育教學(xué)中發(fā)揮的作用越來越大，特別是利用計算機輔助“具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性”的數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，計算機輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，為教師教學(xué)的順利實施提供了形象的表達工具，它打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的班級授課的單一形式，使傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，改變了數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與方法，更新了人們的教學(xué)觀念，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了課堂效率，達到了事半功倍的結(jié)果。

一、利用計算機輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，才能使學(xué)生由“迷”進入愛學(xué)、樂學(xué)的境界。語言學(xué)家哈欽森和沃特斯曾說：“學(xué)習(xí)過程中學(xué)生情感方面的感受對學(xué)習(xí)的成功與否起著至關(guān)重要的作用。”興趣是學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的一種催化劑，它能使學(xué)生積極思維，主動探索。計算機能使教學(xué)的信息表現(xiàn)為聲、圖、文并茂，使聲音、圖像、文字的呈現(xiàn)更自然，為實施“啟發(fā)式”、“討論式”等教學(xué)創(chuàng)造了有利條件，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如，計算機可以使數(shù)與形結(jié)合起來，有利于學(xué)生觀察，能提高學(xué)生的想象思維能力，吸引學(xué)生在課堂上的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如講二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a>0）的圖像與性質(zhì)時，就可以借助圖像來幫助學(xué)生理解與掌握該函數(shù)的性質(zhì)，根據(jù)圖像的走向趨勢，學(xué)生就可輕松地判斷出函數(shù)的單調(diào)性，達到教學(xué)的目的。又如，計算機可以化靜態(tài)的事物為動態(tài)的事物，既能引起學(xué)生注意，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。圓的定義，橢圓、雙曲線的定義等都涉及軌跡，這是一個傳統(tǒng)教學(xué)的難點，教師常感到力不從心，而計算機輔助教學(xué)，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、動態(tài)感等方面的不足，解除了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生憑空想象、難以理解之苦，有效地縮短了學(xué)生的認知過程，更好地幫助學(xué)生思考知識間的聯(lián)系。

二、利用計算機輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，可以化抽象為直觀，突破教學(xué)難點

現(xiàn)代計算機技術(shù)的圖形處理能力高超，利用這一特有功能可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動態(tài)、化枯燥為生動。例如：在講授橢圓、雙曲線和拋物線的定義時，可以用幾何畫板制作它們的“演示過程”的課件，將靜止的畫面按指定的軌跡運動演示，色彩可以變換，速度可以控制，配上背景音樂，讓很美的畫面更加生動、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生觀察，根據(jù)演示，自己總結(jié)出它們的定義，使過去靠教師說、靠比劃、靠想象等不形象、不生動、難以理解的教學(xué)手段，變得生動、形象、易于理解，使教學(xué)難點得以順利突破，并且記憶尤新、寓教于樂。計算機輔助教學(xué)，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、動態(tài)感等方面的不足，解除了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生憑空想象、難以理解之苦，有效地縮短了學(xué)生的認知過程，更好地幫助學(xué)生思考知識間的聯(lián)系。

三、利用計算機輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，增加課堂教學(xué)密度

從傳統(tǒng)的教學(xué)手段看，數(shù)學(xué)教學(xué)沒有擺脫“粉筆加黑板”的束縛，比如經(jīng)常會碰到一個很矛盾的問題，若在課堂教學(xué)中需要臨時畫圖時，若圖畫得太少，則可能看不出問題的實質(zhì)，若畫得太多，不僅時間不允許，而且會使學(xué)生產(chǎn)生不耐煩的情緒，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)興趣，若事先在小黑板上畫好，則無法引導(dǎo)學(xué)生探索問題的結(jié)論的形成過程。而一些復(fù)雜圖形的繪制、繁瑣的計算、冗長的板書，等等，不僅花耗太多的課堂時間，而且給教師帶來了繁重的勞務(wù)，又很難有很好的成效。利用計算機輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，改變了數(shù)學(xué)教師作圖、板書費時，課堂節(jié)奏緩慢的狀態(tài)，增加了教學(xué)容量，有效利用有限的教學(xué)空間，提高了教學(xué)效率。而且利用計算機輔助教學(xué)，可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，增大教學(xué)知識容量，相應(yīng)地縮減學(xué)習(xí)課時，提高教學(xué)效率。計算機輔助教學(xué)以更佳的組織形式向?qū)W生提供多種信息，向教師反饋教學(xué)的信息，便于及時調(diào)整教學(xué)的廣度和深度，保證學(xué)生獲得知識的可靠性和完整性。

四、利用計算機輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中一切可能都是由教師決定，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。而在多媒體計算機這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)。如果教學(xué)軟件編得好，學(xué)生在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有了主動參與的可能，學(xué)生有足夠的時間和空間去思考，去發(fā)揮自己的聰明才智，這種主動參與性的學(xué)習(xí)就為學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件。例如：在平面向量的基本概念及平面向量的坐標表示的教學(xué)中，利用PowerPoint制作動態(tài)的平面向量課件，學(xué)生通過探索，發(fā)現(xiàn)了平面向量的基本概念，深刻地理解了平面向量的坐標表示的意義和作用。在講解與空間四邊形有關(guān)的問題時，如果只利用模型讓學(xué)生觀察，在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學(xué)生在課后解決相關(guān)的問題的時候，總會自然而然地認為空間四邊形兩條對角線是相交的。

五、計算機輔助數(shù)學(xué)教學(xué)能提高教師的業(yè)務(wù)水平和計算機使用技能

遠程教育網(wǎng)校的建立，給教育工作者創(chuàng)建了一個龐大的交流空間。各地各級的優(yōu)秀教師匯集在這個空間中，他們?yōu)楣ぷ髟诮逃谝痪€的教師提供了取之不盡、用之不竭的教學(xué)資源。通過網(wǎng)絡(luò)交流，教師可以學(xué)習(xí)到他們新的先進的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法。實踐證明，經(jīng)常將多媒體信息技術(shù)用于課堂教學(xué)的教師，他的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法總是走在最前列的。要利用計算機上課，課前要做好充分的準備。如自己要制作數(shù)學(xué)課件等，這就需要數(shù)學(xué)教師有一定的計算機使用能力。同時，準備的過程也是一個重新備課的過程，教師一般要綜合考慮全課內(nèi)容，把握重難點，設(shè)定運用課件的范圍。因而需重新整理知識結(jié)構(gòu)，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機地聯(lián)系起來。這樣，教師對知識體系就更清楚，掌握知識就更準確，幾乎相當(dāng)于一次知識的再學(xué)習(xí)，能夠有效地提高和豐富自己。

時代的發(fā)展，要求競爭者提高自身素質(zhì)，也要求學(xué)校教育走在發(fā)展的最前端，學(xué)校教育的發(fā)展又要求教師更新教學(xué)手段。教學(xué)手段的更新主要受教育觀念的支配，所以我們首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，真正把信息技術(shù)運用到教學(xué)中。把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索、合作交流等的優(yōu)勢，良好地實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。我們要用一分為二的觀點來看計算機輔教學(xué)。計算機是人掌握的，正因如此，它不可能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，而只能起輔助作用。目前多數(shù)學(xué)校，由于設(shè)備條件限制，普及使用計算機輔助數(shù)學(xué)教學(xué)還存在一定的困難，軟件的設(shè)計研發(fā)還遠遠跟不上需要。隨著科技的進步，計算機輔助數(shù)學(xué)教學(xué)必將有所發(fā)展。

參考文獻：

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[3] 劉顯國.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣藝術(shù)[M].北京：中國林業(yè)出版社，2004.

第3篇：教學(xué)的作用及意義范文

關(guān)鍵詞:激勵；激勵教育；教學(xué)活動；激勵目標；激勵方法

一、激勵與激勵教育的含義

激勵，從字面上理解為激發(fā)鼓勵之意。在心理學(xué)上，激勵指利用誘因來誘發(fā)和激起有目標指向的行為。具體說就是通過一定的外在因素去誘發(fā)活化其相應(yīng)的動機，產(chǎn)生行為的推動力，它所強調(diào)是激發(fā)人的主觀能動性，以拓展人的內(nèi)在潛能，從而促使人們在學(xué)習(xí)上、工作上取得成就。

激勵教育認為，每一個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，都有成才的愿望和需要，都可以在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。激勵教育強調(diào)通過教育的改革，建立積極的教育時空環(huán)境和情感體驗，以激發(fā)學(xué)生的主體動力和內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機制，促使他們在品行、學(xué)業(yè)和個性都獲得全面發(fā)展。

所以，激勵教育就是教師以激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)動力為主要目的，積極調(diào)整教學(xué)環(huán)境和對學(xué)生的教學(xué)態(tài)度，從而實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化的一種教學(xué)方法。

二、激勵的兩個要點

（一）激勵目標明確

目標是要達到的目的或要完成的任務(wù)。在教學(xué)活動中，也具有明確的教學(xué)目標，教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。

教育激勵是激發(fā)學(xué)生的動機，調(diào)動其積極性，使其為實現(xiàn)某一目標而正確行動的教育過程。加涅在《教學(xué)設(shè)計原理》中指出，可以從注意、貼切性、自信心和滿足等四個方面激發(fā)學(xué)生的動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。激勵的意義在于教師通過一定的方式，把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，也激勵學(xué)生自覺地、積極地參與教學(xué)活動。見圖1。

在給學(xué)生定下合理的目標之后，目標就會在兩個方面起作用：首先，它是學(xué)生努力的依據(jù)，也是對學(xué)生的鞭策。目標給了學(xué)生一個看得著的射擊靶。其次，隨著目標實現(xiàn)，為學(xué)生提供了成就感。如果目標不具體――無法衡量是否實現(xiàn)了――那會降低

學(xué)生的積極性。

（二）正面引導(dǎo)的教學(xué)過程

赫茨伯格的雙因素激勵理論包括“激勵”和“保健”兩類因素。“激勵因素”指那些能帶來積極態(tài)度、滿意和激勵作用的因素，包括：成就、賞識、挑戰(zhàn)性的工作以及成長和發(fā)展的機會等能滿足個人自我實現(xiàn)需要的因素。如果這些因素具備了，就能對人們產(chǎn)生更大

的激勵。教師對學(xué)生的教學(xué)過程實質(zhì)上是一個管理的過程，因此從這個意義出發(fā)，教師必須意識到，保健因素是必需的，不過它一旦使不滿意中和以后，就不能產(chǎn)生更積極的效果。而只有“激勵因素”才能使人們有更好的工作成績。

另一方面，斯金納所提出的條件反射的強化理論中也指出正面強化的重要性。正面強化就是指提供個人需要及期望的某些東西。它是影響個人或團體行為的最有效方式之一。所以要想使一個人以某種方式行動并取得最佳的效果，我們要給予所期望的行動相應(yīng)的激勵，這樣學(xué)生能體會到一種自我尊重的實現(xiàn)，并且會將這種榮譽感帶入自己之后學(xué)習(xí)的過程中，從而使學(xué)習(xí)更積極主動。激勵教育對學(xué)生個體和班級的影響，可從圖2看出：

從圖中可以看到，教師對于學(xué)生個體或班級集體的積極行為，運用表揚、獎勵、鼓勵等激勵方法可以強化其行為，從而增加行為的發(fā)生頻率，這種方法是正強化激勵。負強化主要是引導(dǎo)學(xué)生避免不良行為的產(chǎn)生。如在布置作業(yè)后，告訴他們?nèi)绻鳂I(yè)不合格，將會被退回重寫，這樣學(xué)生會很認真的完成作業(yè)。懲罰消除主要指教師通過批評、警告等方法，幫助學(xué)生減少不符合要求的行為發(fā)生。

三、激勵的方法

（一）目標激勵

目標激勵通過吸引人的目標對學(xué)生進行激勵。目標激勵的作用可以分為：可以引起學(xué)生的注意;激發(fā)學(xué)生的努力學(xué)習(xí);增加學(xué)生的學(xué)習(xí)持久性;促進學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成果。

教師幫助學(xué)生樹立各時期的目標，確立的目標要因人而異。對于剛進入大學(xué)的低年級學(xué)生，可以把基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)目標，扎實的基礎(chǔ)專業(yè)知識是以后繼續(xù)學(xué)習(xí)的保障；對于大二的學(xué)生，鼓勵其參加社團、社會實踐等課外活動，可以通過實踐增加自己的社會閱歷；高年級的學(xué)生有了專業(yè)知識和社會經(jīng)驗后，可以加強綜合學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

（二）情感激勵

人是身心統(tǒng)一的有機體，具有體力、智力、感情、情緒等豐富內(nèi)涵的個性。先決情感特點提到：學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到對所學(xué)課程持有的態(tài)度、興趣、情意、信心等非智力因素的影響。簡言之，這些因素影響學(xué)生對課程的態(tài)度和喜好。教師應(yīng)主動關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生的實際情況并幫助解決困難和問題。幫助學(xué)生克服在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的消極情緒。

（三）行為激勵

教師在教學(xué)活動中是實施教學(xué)活動的主體，教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響。我們學(xué)院的《教師行為規(guī)范》從依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴謹治學(xué)、為人師表五個方面對教師的日常行為進行了嚴格的要求和規(guī)定。熱愛教育，盡職盡責(zé)，教師要嚴格要求自己，以身示范，用自己的言行給學(xué)生樹立榜樣。

（四）角色暗示激勵

人或多或少都有自己心目中的偶像。尚未走出校園的學(xué)生，更會在心中有自己的偶像或者說崇拜的人物，這種人物可以是現(xiàn)實的人物，也可能是虛擬的。教師在對學(xué)生實施激勵教育時有兩個要點：第一，要選擇合適的偶像，這時候，教師應(yīng)該起到正面引導(dǎo)的作用，將學(xué)生往正確的偶像引導(dǎo)。第二，教師在選擇偶像的時候，必須掌握貼近學(xué)生的原則。如果設(shè)置的偶像與學(xué)生相距太遠，學(xué)生產(chǎn)生距離感，這時偶像的激勵作用就大打折扣了。

（五）興趣激勵

有句俗話：興趣是最好的老師。因此，激發(fā)學(xué)生的興趣就是一個很重要的激勵方法。但興趣是一個非常復(fù)雜的心理現(xiàn)象。需要長時間的積累和引導(dǎo)絕非一蹴而就的。心理學(xué)上有一個重復(fù)定律。任何的行為和思維，只要你不斷的重復(fù)就會得到不斷的加強。當(dāng)學(xué)生取得進步時，教師應(yīng)給予持續(xù)的肯定引導(dǎo)，使其保持一種動力。只有這樣，才能使學(xué)生養(yǎng)成一種好的習(xí)慣，進而由習(xí)慣形成一種良好的興趣。

（六）“無關(guān)式”激勵

“無關(guān)式”激勵并非與教學(xué)過程完全無關(guān)，而是通過教學(xué)環(huán)境或是過程以外的一些因素影響學(xué)生，達到激勵的效果。心理學(xué)中有一個輻射定律，體現(xiàn)事物的關(guān)聯(lián)性：即當(dāng)你做一件事情的時候，影響的并不只是這件事情的本身，它還會輻射到相關(guān)的其他領(lǐng)域。這在教學(xué)過程中看，就是教學(xué)過程以外的一些人或事，實質(zhì)上也會對教學(xué)產(chǎn)生一種輻射影響。

（七）獎懲激勵

獎勵是正面的激勵方式，可以通過表揚、獎勵、鼓勵等形式進行。懲罰是與獎勵相反的負激勵方式，可以通過批評、處罰等形式進行。主要在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良行為或錯誤問題時，從負面角度加以約束，幫助其糾正，自覺改正。

四、激勵的誤區(qū)

（一）濫用激勵

激勵教育是一種行之有效的教學(xué)模式。但在使用過程中必須掌握一個度的原則。不然激勵非但起不到原有的效果，更可能會帶來反作用。

這個度存在兩個方面，一個是設(shè)置過高的目標，這個目標超過學(xué)生能夠承受的能力。另一點是激勵使用的頻率的問題。激勵必須注意公平性與競爭性兼顧的原則。如果教師一味強調(diào)公平，濫用激勵，那么學(xué)生會把激勵看成一種福利，從而使激勵喪失了原有的效用。而教師如果有過于強調(diào)競爭性的激勵，只表揚少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生，這樣增加了學(xué)生的心理負擔(dān)，造成學(xué)生為了激勵而學(xué)習(xí)，形成一種惡性競爭，這就得不償失了。

（二）沒有針對性地激勵

世界上沒有一個人是一模一樣的，人的心理更是千變?nèi)f化。個性化教學(xué)中強調(diào)對于不同的學(xué)生，不同的教學(xué)內(nèi)容，教師不能用唯一的、標準的要求強制管理學(xué)生。而要根據(jù)學(xué)生的個別差異進行激勵，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見和想法。另外，對于具體的問題必須具體分析，不能一概而論或含糊其辭。例如，教師布置難度較大的作業(yè)，學(xué)生按時按要求完成，而教師對于學(xué)生完成作業(yè)的情況點評，側(cè)重點就卷面整潔和字體端正等方面進行表揚，激勵的效果會很差。

（三）教師憑個人喜好隨意性激勵

激勵教育中一個不容忽視的是公平性的原則。教師在進行激勵的時候應(yīng)避免加入個人的喜好和偏見，或輕易對學(xué)生下結(jié)論。教師也是人，有自己的喜好。但如果教師一味對符合自己性格或是偏好的學(xué)生進行表揚，而對其他普通學(xué)生取得的進步視而不見，吝惜褒揚之詞，那么這樣激勵的反作用是相當(dāng)大的。從表面上看，教師是對學(xué)生采取了激勵教育，但必須注意，激勵針對的是整個學(xué)生班集體，如果偏重于教師個人喜好的激勵，那樣的激勵只會損傷更多學(xué)生的積極性，這與激勵教育鼓勵學(xué)生發(fā)揮最大積極性的宗旨是背道而馳的。

（四）重才輕德式的激勵。

許多教師只對于那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀或是在某些才藝方面突出的學(xué)生進行表揚或是鼓勵激勵。獎優(yōu)罰劣本無可厚非，但是教師一定要注意“教育”的德育功能。換句話說，對學(xué)校而言，并不是只要培養(yǎng)出學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生就算對社會完成了貢獻，更重要的是要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操。

管理大師杜拉克曾說過：“人的品德本身不一定能成大事，但品德有缺陷卻足以敗事”。學(xué)生無才有德，對社會也許并沒有壞處；但若培養(yǎng)出的學(xué)生有才無德，可能就會對社會產(chǎn)生危害性的效果了。而教師在學(xué)校的引導(dǎo)，直接影響到學(xué)生，因此，教師在實施激勵教育的過程中必須注重德育的導(dǎo)向。

（五）馬太效應(yīng)式的激勵

心理學(xué)中有一個有名的馬太福音效應(yīng)。即在人們潛意識中，人們往往習(xí)慣于將好的人或事給予更多的欣賞和贊揚，而對原先不好的事物，人們則有一種固定的思維模式，認為其不好，即使其有了轉(zhuǎn)變卻也視而不見。簡言之就是，強者愈強，弱者愈弱。

一些教師在進行激勵時，總是局限在那幾位優(yōu)秀學(xué)生身上，各種榮譽的光環(huán)都往他們頭上戴。這種讓“越是有的人得到的更多”的精神激勵往往使得那些在某一階段突出的學(xué)生一下子就成了“全能”。這種做法的可能使他們感覺應(yīng)付各種場合時身不由己，時間精力也不夠。同時還會激起周圍同學(xué)的不平，從而影響同學(xué)之間的正常交往。所以，對學(xué)生進行激勵應(yīng)該考慮到全體學(xué)生和學(xué)生的各個方面，不能只顧到幾個優(yōu)秀學(xué)生。

（六）激勵手段過于單一

一提起激勵，有的教師所想到的方式無非就是給榮譽、表揚、戴紅花、發(fā)獎狀等。其實激勵的內(nèi)涵非常豐富，只要能使學(xué)生感受到尊重并且得到認可，并激發(fā)起學(xué)學(xué)習(xí)熱情的方式都是一種好的激勵手段。比如，為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，教師可以在班級舉辦一些特別比賽。包括作文、猜謎等，這些競賽通過有趣的形式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達到激勵的目的。

值得一提的是，表揚不是激勵的全部。在不影響學(xué)生積極性的前提下，適度的批評實質(zhì)上也是一種激勵。而這種激勵最大的效果就是讓學(xué)生在不喪失學(xué)習(xí)積極性的同時，清醒地意識到自己的不足，并且能夠加以改進。

參考文獻：

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[2]皮連生.教育心理學(xué)(第三版)[M].上海:上海教育出版社,2005.

第4篇：教學(xué)的作用及意義范文

關(guān)鍵詞：語音學(xué)習(xí) 母語負遷移 教學(xué)建議

1 引言

在我國，許多英語學(xué)習(xí)者的口語表達中都含有濃重的中國腔，顯得不夠流利、地道，甚至?xí)斫浑H困難。這種現(xiàn)象，很有可能是受到了母語――漢語的影響，學(xué)習(xí)者往往會有意識或無意識地利用母語中近似的音去代替英語中的音，造成發(fā)音不準。雖然近年來英語學(xué)習(xí)中的母語遷移現(xiàn)象已經(jīng)受到了應(yīng)用語言學(xué)家以及廣大英語教學(xué)研究者的普遍關(guān)注，然而專門針對母語對英語語音學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的負遷移作用的研究卻為之較少。本文將主要對英語語音學(xué)習(xí)中漢語（在本文中指的是普通話）產(chǎn)生的負遷移作用進行探討，并嘗試性地提出一些教學(xué)建議，以期能夠幫助教師在語音教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生克服這種負遷移作用。

2 漢語的負遷移作用

語言遷移（language transfer）,是指“一種語言對學(xué)習(xí)另一種語言產(chǎn)生的影響”。（Jack C.Rechards,John Platt,Heidi Platt,2002）其中，對目的語的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生促進作用的轉(zhuǎn)移稱為正遷移(Positive Transfer),而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響、導(dǎo)致錯誤和困難發(fā)生的轉(zhuǎn)移則稱為負遷移(Negative Transfer)。

Rod Ellis認為，母語是第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生錯誤的根源之一,母語的這種影響就是它對第二語言習(xí)得產(chǎn)生的負遷移作用。(Rod Ellis,2000)他還指出，這種現(xiàn)象在二語的語音學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為明顯。(Rod Ellis,1999)同樣地，Allan James也認為:“本族語結(jié)構(gòu)對第二語言結(jié)構(gòu)的影響,在語音方面比其他方面大得多。因為學(xué)習(xí)一個全新的語音系統(tǒng)意味著學(xué)習(xí)新的發(fā)音和聽覺模式。這些模式屬于語言行為的生理方面,與語言行為的認知方面來比,它們更抗拒改變和調(diào)整”。(高遠,2002)因此，研究母語對英語語音所產(chǎn)生的負遷移作用，對幫助學(xué)習(xí)者排除母語的干擾、掌握標準的語音語調(diào)有著十分重要的意義。

漢語和英語分屬不同語系,二者在語音方面差異很大?！坝捎跐h語是聲調(diào)語言而英語是句調(diào)語言,而且英語中有許多漢語中沒有的音素,所以造成了以漢語為母語的英語學(xué)習(xí)者的語音學(xué)習(xí)困難,這些困難可以歸結(jié)為漢語向英語負遷移的結(jié)果?！保ㄓ崂砻?，2004）由于長期受漢語習(xí)慣的影響,中國學(xué)生發(fā)音不準,語調(diào)較差等問題普遍存在。而語音語調(diào)對于口語交流又是至關(guān)重要的，讀音正確與否，語調(diào)恰當(dāng)與否,直接影響著交流的成功與失敗。因此，研究漢語與英語的語音差別,有助于我們有意識地排除母語的干擾,習(xí)得標準的語音語調(diào)。

在言語交際中，區(qū)別意義的最小語音單位是音位。音位分為音段音位和超音段音位兩種，前者包括元音和輔音，后者則指重音、節(jié)奏、聲調(diào)、語調(diào)及音渡等。

因此，本文擬從音段音位和超音段音位這兩個層次來探討漢語對英語語音學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的負遷移作用。

2．1 音段音位層次上的漢語負遷移作用

2．1．1 輔音。首先，英語的輔音中有的音位在漢語中空缺，如/θ/、//、/∫/、/t∫/、/v/等，學(xué)生往往會用漢語中相似的聲母發(fā)音來替代。例如很多學(xué)生直接用/s/、/z/代替/θ/、//，把thing[θiη]讀成sing[siη]，breathe[bri:]讀成breeze[bri:z],在交際中很可能會影響詞義的傳達而造成誤解。而英語的/∫/和/t∫/和漢語拼音中的/x/和/q/的發(fā)音聽起來頗為相似，因此許多中國學(xué)生就用/x/、/q/來代替英語的/∫/和/t∫/的發(fā)音。另外，不少學(xué)生說英語時常用/w/代替/v/，把very讀作['weri]，這也許是漢語的聲母/w/的發(fā)音習(xí)慣遷移的結(jié)果。

其次，英語的輔音多數(shù)是清濁成對的，如/p、b/，/t、d/，/k、/等共有10對20個；而漢語的聲母（輔音）多數(shù)分為送氣和不送氣的清輔音，如/p、b、t、d、k、、j、q、x、zh、ch、sh、z、c、s/等，而濁輔音只有/m、n、l、r、n/5個。（喻云根，1994）因此，中國學(xué)生對清與濁的特征并不敏感，在發(fā)音時常常忽略了清、濁的區(qū)別，造成對英語清濁音發(fā)音、辨音的困難。

再者，英語與漢語的輔音在音節(jié)中的分布規(guī)律和組合方式各有特點，差異較大。漢字發(fā)音一般不以輔音(聲母)結(jié)尾,大多由聲母加韻母構(gòu)成；而英語輔音在音節(jié)中的分布與組合卻較為自由和靈活，大部分輔音既可出現(xiàn)在元音之前，也可出現(xiàn)在元音之后。（方文惠，1990）因此許多中國學(xué)生會習(xí)慣性地在英語中以輔音結(jié)尾的單詞末尾加上一個元音，如把hope念成[hǝǝupu]。在讀輔音連綴時,這種現(xiàn)象尤為明顯。學(xué)生常常在輔音之間加進一個元音,最常見的就是加/ǝ/,如grow念成[gǝrǝu]，recognize讀作['rekǝgǝnaiz]。顯然,這些都是母語語音負遷移作用的結(jié)果。

2．1．2 元音。英語元音分為單元音和雙元音；漢語的元音分為單韻母和復(fù)韻母。英語的單元音數(shù)量比漢語的單韻母要多，而且分得細。由于漢語中沒有長短音之分,而英語的單元音則有長元音和短元音的區(qū)別，所以學(xué)生最常犯的英語元音發(fā)音錯誤便是長短音不分,將/i:/和/i/,/u:/和/u/混淆起來。例如，對于sheep[∫i:p]與ship[∫ip]，fool[fu:l]與full[ful]，有的學(xué)生一律含糊地讀作某個中間音,聽不清長短,看不出口形大小，從而造成了交流的障礙。另外，由于/Ʌ/、/æ/、/e/等單元音在漢語中空缺，因此中國學(xué)生在發(fā)這些音時很難到位，在讀cart[kα:t]與cut[kɅt]、bad[bæd]與bed[bed]時基本沒有什么區(qū)別。

另一方面，漢語的復(fù)韻母與英語的雙元音在發(fā)音方式上也有區(qū)別。復(fù)韻母前后兩個音之間滑動較快，口形變化小，兩音渾然一體，聽起來像單元音；而英語的雙元音則滑動明顯，兩者相對獨立。（李銀倉、周軍平，2005）由于這種差別，母語的負遷移作用就在所難免。受漢語復(fù)韻母發(fā)音習(xí)慣的影響，許多中國學(xué)生在讀英語雙元音時因滑動幅度小、過渡不明顯而導(dǎo)致發(fā)音不準。例如，把I[αi]與“愛”（ài），how[hau]與“號”(hào)，go[gǝu]與“夠”（òu）等同起來，帶有濃重的中國腔。

2．2 超音段音位層次上的漢語負遷移作用

漢語的雙音節(jié)詞、多音節(jié)詞的重音大多落在最后一個音節(jié)上，且重讀音節(jié)多,輕讀音節(jié)少，而英語的多音節(jié)詞通常只有一個(少數(shù)有兩個)重讀音節(jié)，重讀音節(jié)少，弱讀音節(jié)多，而且重音的強和弱形成明顯的反差。（洪明，2004）于是，受母語的影響,學(xué)生常常會按照漢語的重音習(xí)慣來讀英語單詞。如把interview['intǝvju:]讀成[in'tǝvju:]。此外,許多學(xué)生不了解英語詞重音具有區(qū)別詞性和詞義的作用,如increase、permit等詞,作名詞時重音在第一個音節(jié),作動詞時重音卻在第二個音節(jié)上。學(xué)生對此常常把握不準,有的則干脆不分輕重音節(jié),一律重讀，從而對交際的進行產(chǎn)生了影響。

在英語語音學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對節(jié)奏的把握也是一大難題。漢語的節(jié)奏是音節(jié)節(jié)奏，而英語是重音節(jié)奏。漢語中每個字的音節(jié)長度都差不多，語句的長短基本上是按音節(jié)數(shù)計算的，是以音節(jié)計時的語言。英語則是以重音計時的，其節(jié)奏的基本傾向表現(xiàn)為各個重音節(jié)之間的時距大體相等。因此，受母語負遷移作用的影響，學(xué)生習(xí)慣把每個音節(jié)的力度平均分配，強弱不分，長度趨同，以致很難說出一口地道的英語。

漢語與英語在語調(diào)上也有著很大的區(qū)別。漢語是聲調(diào)語言(tone language)，而英語屬于語調(diào)語言(intonation language)，這是漢英兩個語音系統(tǒng)的重要區(qū)別之一。（喻云根，1994）漢字的發(fā)音主要靠聲調(diào)的抑揚頓挫來區(qū)分，有陰平、陽平、上聲、去聲組成的“四聲”和輕聲。句中的每個字都有固定的聲調(diào),句子的語調(diào)只在句末最后一個音節(jié)的聲調(diào)上進行調(diào)節(jié),整個句子的語調(diào)升降起伏的幅度并不大。然而在英語中,語調(diào)在表達語義上有相當(dāng)大的作用。同一個句子由于重音位置的不同往往表達了不同的意思。例如，“We heard Mary singing.”如果重音落在we上，強調(diào)的是我們，而不是別人聽見瑪麗在唱；如果重音落在Mary上，強調(diào)我們聽見瑪麗唱，而不是別人在唱；如果重音落在singing上，強調(diào)我們聽見瑪麗在唱歌，而不是在做別的什么事情。（王鋼，1988）可見，說英語要根據(jù)所強調(diào)的內(nèi)容的不同而在語調(diào)上有所區(qū)別。然而，中國學(xué)生往往習(xí)慣用讀漢語的語調(diào)去讀英語,語音缺乏連貫性，幾乎是一個音節(jié)一個音節(jié)地讀出來,聽起來像在讀單字單音的漢語一樣，語調(diào)生硬而不自然，甚至有可能在交際中造成對方的理解困難。

3 教學(xué)建議

如前所述，在語音學(xué)習(xí)過程中，無論是在發(fā)音還是在語調(diào)方面，母語的負遷移作用都是在所難免的。如果這種影響不能得到及時的糾正，它將會影響學(xué)生的口語交流,造成交際障礙。因此，外語教師在語音教學(xué)過程中應(yīng)該時刻關(guān)注這個問題，輔導(dǎo)學(xué)生分析英漢語音的差異,幫助其理解負遷移作用,從而減少母語負遷移的影響，讓學(xué)生掌握正確地道的語音。

為了改善我國學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,提高英語語音教學(xué)水平,本文建議可以從以下幾個方面著手進行。

3．1 重視教師自身的素質(zhì)培養(yǎng)。首先，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，常常被學(xué)生當(dāng)成是學(xué)習(xí)的典范。尤其是語音教師，學(xué)生會通過模仿老師的發(fā)音來學(xué)習(xí)語音。如果教師本身的語音就存在問題，那么很可能會給學(xué)生的發(fā)音帶來頑疾難除的后果。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視自身的語言輸出，為學(xué)生樹立良好的榜樣。在平時要加強對英語語音知識的學(xué)習(xí),經(jīng)常視聽和模仿地道的語音作品，找出和分析自身的不準確的發(fā)音及時進行糾正。通過類似的方式，不斷提高自身的英語語音水平，在教學(xué)過程中為學(xué)生起到一個良好的示范作用。另外，語音教師不僅本身的語音要好，還應(yīng)注重對教學(xué)方法的鉆研。要加強對英語語音教學(xué)的理論探討和實踐總結(jié),掌握其基本規(guī)律以更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。例如，對于那些在漢語中沒有的而在英語中又是比較重要且抽象的語音規(guī)則(如強讀、弱讀、連讀、重音、語調(diào)等)，教師可以嘗試把語音教學(xué)從孤立的語音形式過渡到連續(xù)的語言上去，提供一個完整的語境，這樣會更易于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。

3．2 強化英漢語音的對比分析。由于學(xué)生的語音錯誤大都是因為沒有仔細把握發(fā)音部位和發(fā)音方法,習(xí)慣性地用母語中的近似發(fā)音來代替英語中的發(fā)音而導(dǎo)致的，因此在語音教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地對英漢兩種語言的語音特點進行對比分析，幫助學(xué)生了解二者之間的差異，培養(yǎng)學(xué)生對英漢語音系統(tǒng)差異的敏感性，以盡可能地避免母語負遷移的發(fā)生。在課堂上，可以通過對照發(fā)音器官圖的方式,讓學(xué)生找準發(fā)音部位發(fā)音,掌握正確的發(fā)音方法。另外，對于那些在發(fā)音上相似但又有區(qū)別的音素，教師應(yīng)具體講清楚其在發(fā)音部位和發(fā)音方法上的不同, 指出容易出錯的地方，讓學(xué)生不僅能夠分辨它們，而且能夠準確地發(fā)音。

3．3 創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂上，教師要善于觀察學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣和規(guī)律，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語音語調(diào)問題，并給予適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)意識到，在外語學(xué)習(xí)過程中，母語的負遷移作用是不可避免的，因此應(yīng)正確對待學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤。在目前我國的英語語音學(xué)習(xí)環(huán)境下, 學(xué)生還難以就自身的語音錯誤進行自我發(fā)現(xiàn)和自我糾正，所以教師對學(xué)生進行糾正還是很有必要的。然而,糾錯時教師應(yīng)講究策略,要把握好分寸和時機。如果差錯一出現(xiàn)就糾正,不僅會打斷學(xué)生的正常交際，影響學(xué)生的語言流利程度,還可能會傷其自尊。因此，教師更多的應(yīng)當(dāng)是給予學(xué)生正面的鼓勵，努力為學(xué)生營造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠保持興趣并以積極的心態(tài)繼續(xù)學(xué)習(xí)。除了課堂教學(xué)外,教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造和提供一些課外的有利的語言環(huán)境(如英語角和英語晚會等)以及語言素材(英語語音材料,如課文朗讀、影視對白片段及英文歌曲等)，其目的是為了增加學(xué)生接觸真正外語的機會，讓學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中進行模仿和學(xué)習(xí),幫助他們改正語音語調(diào)上的毛病。

3．4 采用合理的語音練習(xí)。在語音教學(xué)中，練習(xí)作為必不可少的一個部分應(yīng)當(dāng)受到教師們的足夠重視。有效的語音練習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固正確的發(fā)音習(xí)慣，同時還能發(fā)現(xiàn)存在的問題并進行及時的糾正。首先，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生選取適當(dāng)?shù)恼Z音練習(xí),進行有針對性的操練。例如，針對連讀現(xiàn)象,可訓(xùn)練學(xué)生將一組組意義和語法結(jié)構(gòu)聯(lián)系緊密的詞或短句連起來讀,碰到輔音和元音的連讀時,可將它們視為一個單詞進行拼讀,幫助學(xué)生改掉以一字一字地讀漢語句子的方式來讀英語的習(xí)慣。訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感時,首先要讓學(xué)生理解句中哪些單詞應(yīng)當(dāng)重讀,哪些單詞不用。這樣才能為節(jié)奏訓(xùn)練掃除障礙。另外,教師還可以輔導(dǎo)學(xué)生畫出語調(diào)圖進行語調(diào)訓(xùn)練。而對于受母語干擾嚴重的發(fā)音問題,教師可以通過繞口令等方法,分別針對像/θ/、//等一些學(xué)生感到有困難的音素進行發(fā)音練習(xí)。只有通過反復(fù)的練習(xí),才能使學(xué)生形成正確的發(fā)音習(xí)慣,克服母語帶來的干擾。另外，在英語語音教學(xué)中對學(xué)生進行聽音辨義訓(xùn)練也是一種行之有效的練習(xí)方法。要提高學(xué)生的語音水平,除了發(fā)音練習(xí)外,教師還應(yīng)重視對學(xué)生進行大量的聽音辨義訓(xùn)練，可以把一些容易混淆的音素組成詞對讓學(xué)生進行聽音辨義練習(xí)。如:hot/hut;think/sink;life/knife等。學(xué)生通過聽音來辨別其特征，從而能夠更有意識地去避免類似錯誤的發(fā)生，這對于減少英語語音學(xué)習(xí)中的母語負遷移作用，會大有幫助。

3．5 利用母語的正遷移作用。母語在語音學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的遷移作用是客觀存在的，因此，在對語言遷移現(xiàn)象的研究中,不僅要重視母語負遷移的作用,還應(yīng)探索正遷移的途徑和發(fā)生過程,以更好地利用語言遷移的正面作用來幫助學(xué)生的語音學(xué)習(xí)。教師在講授漢語和英語的語音差異時,也要講授他們之間的共同點,從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動機。如果只片面強調(diào)兩種語言的差異和怎樣防止母語的負遷移,學(xué)習(xí)者就會認為母語在外語學(xué)習(xí)中只起阻礙的作用,進而加重學(xué)習(xí)者的精神負擔(dān),從而不能充分利用兩種語言的共性進行學(xué)習(xí)。因此，語音教學(xué)中,教師在將漢語和英語語音系統(tǒng)進行分析對比的同時,應(yīng)結(jié)合教學(xué)實踐,善于發(fā)現(xiàn)那些與漢語語音現(xiàn)象一致或雖不盡一致但未超出習(xí)慣允許范圍的英語語音現(xiàn)象,充分利用其正遷移作用來幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

對于在漢語環(huán)境里學(xué)習(xí)英語的中國學(xué)生來說,漢語對英語的干擾是不可避免的。學(xué)習(xí)者會自覺或不自覺地將已獲得的母語知識遷移到外語學(xué)習(xí)中去,因而中介語中或多或少地都會留有母語的痕跡。其他方面的母語痕跡還相對易于消除，但語音方面的痕跡卻是根深蒂固的,需要經(jīng)過有意識的反復(fù)校正才能消除。因此，漢語對英語語音學(xué)習(xí)的負遷移作用不容忽視。針對這種負遷移作用，教師在課堂上應(yīng)就英漢語音差異進行對比分析，提高學(xué)習(xí)者對語際差異及其影響作用的理性認識,促進學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)。

本文僅就漢語對英語語音學(xué)習(xí)的負遷移作用進行了初步的歸納和分析，并嘗試性地對語音教學(xué)提出一些建議，其中難免會有不足和偏頗之處。然而，希望本文所作的初步探討能夠?qū)τ⒄Z語音教學(xué)有所幫助，并希望在我國廣大英語教學(xué)研究者們的共同努力之下，中國學(xué)生能夠盡可能地克服母語干擾，習(xí)得純正地道的英語語音。

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第5篇：教學(xué)的作用及意義范文

關(guān)鍵詞:語塊教學(xué) 工作記憶 工作記憶發(fā)展?jié)搫菡J知

Abstract: Based on the cognitive perspective of working memory, and especially working memory growth potential, this experimental study has proved the effectiveness of the Lexical Approach in improving both of the students’ lexical acquisition efficiency and their English proficiency through optimizing their working memory.

Key words: Lexical Approach; working memory; working memory growth potential; cognition

一、引言

工作記憶是認知心理學(xué)家Baddeley和Hitch于1974年提出的一種人類認知記憶的加工體系。它是一種特殊的短時記憶,是語言輸入、輸出和理解的緩沖器,是一種對信息進行暫時性的加工和儲存的容量有限的記憶系統(tǒng)。當(dāng)外部刺激信息首先進入人的感覺記憶之中,再經(jīng)過必要的注意,一部分會進入工作記憶。工作記憶主要負責(zé)從長時記憶中提取相關(guān)的信息,并用它來加工處理從感覺記憶中傳來的信息,然后將某些結(jié)果作為信息儲存進長時記憶中,其余未進入長時記憶的信息則從工作記憶中抹去。因此,雖然工作記憶的特點表現(xiàn)為儲存容量有限,信息保持的時間也很短,但相對于只強調(diào)存儲的短時記憶,工作記憶既強調(diào)存儲,又強調(diào)加工,對于語言理解、學(xué)習(xí)、推理、思維等復(fù)雜認知任務(wù)的完成具有非常重要的作用(Baddeley 2003)。

心理語言學(xué)研究認為,記憶是語言學(xué)習(xí)的核心問題。近年來,隨著工作記憶在認知活動中的重要作用日益得到充分肯定,其所具有的一些發(fā)展?jié)搫萏攸c引起了人們的關(guān)注:雖然工作記憶的儲存容量有限,信息保持時間很短,但長期的訓(xùn)練或大量的實踐可以有效地提高知識的保持效果,提高工作記憶效率,克服工作記憶的容量限制,擴大它的記憶容量。此外,工作記憶又與認知任務(wù)的性質(zhì)密切相關(guān),工作記憶反映了具體任務(wù)領(lǐng)域的特點和要求,特殊的實踐或訓(xùn)練會在很大程度上影響工作記憶的效果(張威 2008)。

語料庫語言學(xué)的研究證明,語言既是一個以語法為基礎(chǔ)的、可分析的、相對封閉的系統(tǒng),又是一個以記憶為基礎(chǔ)的、程式化(即詞塊化)的、相對開放的系統(tǒng)(Skehan 1998)。在真實的交際環(huán)境中,交際者很少使用一個個孤立的詞匯,而是使用一串串具有語用功能的語塊。語言的記憶和存儲、輸出和使用不是以單個詞為單位,而是以固定或半固定模式化的語言板塊結(jié)構(gòu)來進行的,這些語塊結(jié)構(gòu)構(gòu)成了人類交際的最小單位(Beeker,1975)。Widdowson(1989)認為,學(xué)習(xí)語塊比學(xué)習(xí)語法更重要,語言知識在相當(dāng)程度上是語塊的知識。然而,二語學(xué)習(xí)者在語塊知識上有較大的欠缺,在外語教學(xué)界,人們也沒有給予語塊教學(xué)應(yīng)有的地位,語塊教學(xué)甚至被長期忽視。因此,許多研究都倡導(dǎo)要高度重視語塊的學(xué)習(xí)與教學(xué)。

在本研究正式開始前,筆者對所任教的二個年級的研究生進行了有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查。92%的學(xué)生均認為影響其順利進行聽說讀寫的最大障礙就是詞匯量小。74%的學(xué)生平時記憶詞匯的方法就是孤立地背單詞,缺乏語塊意識,也不了解語塊特征。相當(dāng)部分學(xué)生由于外語表達不流利或交際效果不理想,嚴重挫傷了學(xué)習(xí)外語的自信心和積極性。筆者認為,學(xué)生雖然學(xué)了十多年英語,也掌握了相當(dāng)數(shù)量的詞匯,但表達能力卻沒有相應(yīng)提高,說/寫出的句子不準確、不流暢、不地道,主要原因在于學(xué)生沒有掌握足夠的目的語語塊,導(dǎo)致外語輸出受限。

目前,國內(nèi)的相關(guān)研究主要涉及的是調(diào)查學(xué)生語塊知識的掌握情況、語塊知識與書面語或口語流利性之間的關(guān)系、語塊學(xué)習(xí)在二語習(xí)得中的重要地位等(丁言仁等 2005),但是,結(jié)合工作記憶的認知特點對學(xué)生進行語塊教學(xué)訓(xùn)練的實證研究鮮見刊載。鑒于此,本研究試圖從工作記憶的認知角度出發(fā),根據(jù)工作記憶的發(fā)展?jié)搫萏攸c,通過對所任教的碩士研究生班級進行語塊教學(xué)訓(xùn)練,探討有效的語塊教學(xué)對提高工作記憶效率,提高學(xué)生詞匯習(xí)得的效率,進而提高英語水平的作用,以期在提高詞匯教學(xué)效果研究方面收拋磚引玉之效。

二、研究方案與結(jié)果

1.受試。本研究跨年度進行,受試為均由筆者任教綜合英語的2008和2009級的兩個碩士研究生一年級班。2008班級為對照班,40人,只進行常規(guī)的綜合英語教學(xué)而沒有任何語塊教學(xué)訓(xùn)練;2009班級為實驗班,40人,在實施常規(guī)的綜合英語教學(xué)過程中側(cè)重對學(xué)生進行語塊教學(xué)訓(xùn)練。在對實驗班實施常規(guī)教學(xué)的同時,特別加強了對學(xué)生語塊意識的培訓(xùn)。實驗開始前,兩班均分別用同一套入學(xué)測試題進行英語水平測驗。作為一種前測工具,采用T檢驗法檢驗:假設(shè)取顯著水平a=0.05,查自由度為39的T(39,0.05)值=2.021,由于T=.553,絕對值小于T(39,0.05),因此,實驗班與對照班的前測成績無顯著性差異(表1)。

2.實驗假設(shè)。通過記憶語塊可以增加記憶容量,減輕工作記憶的負荷,從而提高外語學(xué)習(xí)的效率。

3.工具。本研究的測量工具包括:入學(xué)英語水平測試成績;用于前測的關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷;后測的訪談;期末英語考試成績。

4.培訓(xùn)過程。為引起實驗班學(xué)生對語塊學(xué)習(xí)的重視,筆者每單元專門用一節(jié)課的時間進行語塊教學(xué),輔之以輸入+輸出活動。教學(xué)重點及主要環(huán)節(jié)包括:

⑴語塊意識的灌輸和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)重點及具體做法:傳授真實語言素材中語塊的組合方式、變化方式及其應(yīng)用情景;新語塊列入詞匯表中;識別課文中的典型語塊、規(guī)范的語塊,歸類并通過足量的聽讀輸入、母語語塊和外語語塊的對比與翻譯、寫作、口頭表達等手段來提高學(xué)生的語言意識,強化記憶,促使學(xué)生將預(yù)制語塊內(nèi)化成心理語塊,增強學(xué)生的語塊意識和識別能力,逐步養(yǎng)成自覺地注意、模仿和運用語塊的習(xí)慣,鼓勵他們積累語塊并形成個人語塊詞庫,提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

⑵輸出能力的訓(xùn)練。教學(xué)重點及具體做法:通過采用英漢互譯和說寫結(jié)合等輸出方式,著重訓(xùn)練學(xué)生在語塊層次上的連續(xù)表述能力,最終達到提高小句、句子的連續(xù)表述能力。訓(xùn)練學(xué)生提取外語語塊的能力,提高他們使用語塊的流利性。在翻譯過程中,通過搜索和使用平時積累的同母語相對應(yīng)的目的語語塊,增加譯文表達的自然性與流暢性,提高譯文質(zhì)量。在口語教學(xué)中,根據(jù)所教語塊的語用功能特點開展相應(yīng)的會話活動;在寫作教學(xué)中,要求學(xué)生利用所學(xué)語塊潤飾作文措詞,提高行文的流利性與地道性。

⑶詞匯知識深度的拓展。教學(xué)重點及具體做法:指導(dǎo)學(xué)生更好地利用有效的工作記憶容量,提高對語篇的整體把握能力。講授搭配、意群、構(gòu)詞法、詞匯記憶策略等預(yù)制語塊知識,如:創(chuàng)造心理連接(按語義特征劃定詞語范疇、通過聯(lián)想擴展詞匯、把新詞用于語境中、新舊知識連接等)、運用意象(借助意象、語義映射)、建構(gòu)知識的結(jié)構(gòu)框架、重復(fù)和循環(huán)聯(lián)系增強復(fù)習(xí)效果、提供背景知識和借助語境推理等,使學(xué)生對語塊的概念意義范圍加以正確區(qū)分和使用。

⑷數(shù)據(jù)收集結(jié)果。通過一個學(xué)期的教學(xué)與實驗,我們發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生與對照班學(xué)生在語塊意識上表現(xiàn)出了明顯的差異,實驗班學(xué)生在語塊運用方面有明顯的主動性。一學(xué)期培訓(xùn)結(jié)束后,筆者采用同一份期末英語考試卷對2009班級學(xué)生進行測試。經(jīng)采用T檢驗法進一步檢驗發(fā)現(xiàn),假設(shè)取顯著水平a=0.05,查自由度為39的T(39,0.05)值=2.021,由于T=-2.661(表二)絕對值大于T(39,0.05),因此,實驗班與對照班的后測成績有顯著性差異(表2)。

我們還采用T檢驗法進一步檢驗實驗班與對照班后測各測試項目成績是否呈顯著性差異(表3)。

假設(shè)取顯著水平a=0.05,查自由度為39的T(39,0.05)

值=2.021,通過表3測試項目中T值和T(39,0.05)值=2.021比較發(fā)現(xiàn),呈顯著性差異的測試項目有詞匯和寫作。無顯著性差異的測試項目有閱讀、翻譯和泛讀。從無顯著性差異的測試項目閱讀、翻譯和泛讀中我們發(fā)現(xiàn),平均值(Mean)差異較大的是閱讀項目,實驗班后測閱讀平均成績(22.90)高于對照班的對應(yīng)成績(21.85),可以說明閱讀項目雖無顯著性差異,但也存在一定的差異性。

從表1、2、3可看出,實驗班與對照班的前測平均成績沒有顯著性差異。但經(jīng)過語塊教學(xué)培訓(xùn)的實驗班后測成績比未經(jīng)過語塊教學(xué)培訓(xùn)的對照班的后測成績要好。以上結(jié)果說明,在教學(xué)中加強語塊教學(xué)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

5.個例訪談?wù){(diào)查結(jié)果。筆者在期末考試前在實驗班進行了一次詞匯比賽,獲得第一名的是一位女同學(xué)。查閱入學(xué)測試成績發(fā)現(xiàn),該女同學(xué)的成績屬班上中等偏下水平。期末考試,她的成績在班上屬中上水平。從測試的各項目情況看,女同學(xué)考得明顯好的是詞匯、閱讀和寫作。筆者對這位女同學(xué)進行了訪談時,她表示語塊學(xué)習(xí)使她受益匪淺。由于英語基礎(chǔ)不太好,她一直苦于沒有有效的方法解決詞匯量不足這一瓶頸問題。在語塊學(xué)習(xí)過程中,她積極投入,刻苦學(xué)習(xí),初步嘗到了甜頭。她強調(diào)說,語塊學(xué)習(xí)一開始較之記憶單個詞的方法要麻煩得多,更需要有一種堅持不懈的毅力。只要堅持一段時間之后,會有豁然開朗的感覺,會感到語感和自信心都增強不少。她感覺堅持語塊學(xué)習(xí)后,似乎單詞記憶力好了許多,詞匯量有較大增加,尤其是作文寫作進步較大,以前有思路但由于詞匯有限寫不出,現(xiàn)在她受單詞所困的情況緩解了一些,可以比較自如地表達自己的思想了。她認為語塊學(xué)習(xí)對于她這種英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生不失為一種突破瓶頸的有效學(xué)習(xí)方法。她還建議應(yīng)該在英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段就提倡這種學(xué)習(xí)方法,不至于在研究生英語綜合應(yīng)用的階段才來進行這種訓(xùn)練。

三、實驗的結(jié)果分析及對教學(xué)的啟示

在本研究中,實驗班學(xué)生的期末考試成績與對照班學(xué)生的期末考試成績有明顯的提高,特別是詞匯與寫作成績較之于對照班取得了明顯的進步。詞匯成績無疑是最直接的表現(xiàn),而寫作成績則更能說明問題,因為寫作需要語法、詞匯、目的語文化知識等綜合語言文化知識的支撐,尤其是詞匯知識的支撐,因而最能體現(xiàn)學(xué)生的語言水平。寫作時,從詞匯、詞組、句子到文章主題等各個層面都需要對信息進行臨時儲存和加工,因而會擠占大量的工作記憶容量。本研究進一步證明了丁言仁等(2005)關(guān)于學(xué)生運用詞塊的能力與其寫作水平密切相關(guān)的觀點。研究顯示,語塊使用能力強的學(xué)生寫作水平明顯高于其他學(xué)生。這說明,由于語塊的使用擴大了工作記憶的容量,緩解了學(xué)生臨時組裝語句的壓力,使他們可以將更多的注意力轉(zhuǎn)移到內(nèi)容的深化和意義的表達上,因而這些高分學(xué)生的作文在語言表達、挖掘主題和深化思想上都顯示出了一定的水平。研究從一定的角度反映,語塊教學(xué)對輸出性技能的提高有較快和較大的促進。

本研究中,實驗班后測閱讀平均成績高于對照班的閱讀成績,說明閱讀項目雖無顯著性差異,但也有了一定的提高。本研究的閱讀、翻譯和泛讀成績沒有呈現(xiàn)出顯著性差異,可能由于語塊訓(xùn)練的時間不長,閱讀、翻譯和泛讀的效果又涉及到語篇理解、背景知識等多種因素的影響,短時間內(nèi)學(xué)生都能夠普遍地明顯提高顯然不太現(xiàn)實。因此,研究也從另一個側(cè)面說明,語塊學(xué)習(xí)可在短時間內(nèi)起到一定的“立竿見影”的效果。但要取得更大的成效,需要持之以恒的努力。

研究結(jié)果支持了Ellis(1990)的觀點:預(yù)先調(diào)整的輸入比交際中調(diào)整的輸入更能有效地促進語言習(xí)得。學(xué)生如果將語塊作為整體來學(xué)習(xí)并儲存在記憶中,在實時交際和使用時就可直接提取,從而減少了搜索詞語及選擇搭配詞語的困難,提高語言資源信息處理效率,提高語言輸出和表達的流利性、地道性和生動性。尤其是語塊結(jié)構(gòu)在語言中出現(xiàn)頻率高且依附語境,學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容容易產(chǎn)生形式-語境-功能聯(lián)系,易于記憶。鼓勵學(xué)生通過以整體的形式習(xí)得并以獨立的單位儲存,可大大提高他們的學(xué)習(xí)效率。交際時,學(xué)生直接從記憶庫中及時提取現(xiàn)成的作為整體的詞匯短語,不必考慮語法,注意力可集中到內(nèi)容的深化和意義的表達上,這樣就克服了認知加工限制的局限性,擴大了工作記憶的容量,既降低了語言習(xí)得的難度,又保持了言語的流暢和準確(段士平 2007)。本研究重點訓(xùn)練詞匯知識深度,即學(xué)生的語塊識別能力和使用能力,也就是改善學(xué)生語言交際的流利性和地道性。本研究將語塊教學(xué)納入課堂教學(xué)中,語塊教學(xué)與課文學(xué)習(xí)相結(jié)合,輔之以輸入與產(chǎn)出相結(jié)合的重復(fù)與循環(huán)的練習(xí),學(xué)生在語塊訓(xùn)練中接觸到和運用的都是語境化的真實的語言材料,所學(xué)詞匯的語用、社會、語境和隱喻特征等得到不斷的增強,促進了知識在記憶中的保持。雖然實驗僅進行了一個學(xué)期,但取得了明顯的效果。相當(dāng)一部分學(xué)生(特別是一些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生)的英語成績尤其是語言輸出能力有了較為明顯的提高。語塊學(xué)習(xí)易于產(chǎn)生立竿見影的效果,成就感會使學(xué)生進一步增強學(xué)習(xí)的信心。

語塊教學(xué)的特殊訓(xùn)練和大量的實踐可在一定的程度上彌補外語學(xué)習(xí)環(huán)境的欠缺:可提高工作記憶的效果,減輕學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的“石化”現(xiàn)象。學(xué)生掌握了一定量的語塊,有利于提高言語交際的流利性和選詞的地道性。還值得一提的是,他們在習(xí)得語塊的同時,也習(xí)得了與之相對應(yīng)的語用策略。

從對本研究的結(jié)果分析,我們可以得到以下啟示:

1.語塊教學(xué)的訓(xùn)練可以有效地提高知識的保持效果,克服工作記憶的容量限制,提高工作記憶效率。研究支持了Van Dijk 和Kintsch(1983)的建構(gòu)整合模型:被輸入的語言材料要經(jīng)歷信息的分解―整合―新信息的分解―再整合的一系列反復(fù)的加工過程。每一次循環(huán)所形成的由若干信息組成的組塊會暫時存儲在工作記憶中,為最終形成語言材料的完整表征做好儲備。如果這些信息組塊間不能形成連貫的語篇表征,理解系統(tǒng)就要在長時記憶中搜索激活有關(guān)知識,因而對工作記憶容量有很大的需求。但如果相關(guān)的知識能被迅速激活,工作記憶中存儲的不相關(guān)信息就會被迅速淘汰,因而節(jié)省了有限的工作記憶資源,形成了完整的心理表征。桂詩春(2003)明確提出,外語學(xué)習(xí)就是要注意提高技能的熟練程度,把幾個程序組合為一個程序,以提高工作記憶的容量,從而大大加快執(zhí)行的步伐,達到語言的自動化。

2.外語教學(xué)要重視認知的作用。教學(xué)中應(yīng)注意提高工作記憶的效果,拓展外語的長時記憶容量。而將信息轉(zhuǎn)入長時記憶的一個必不可少的條件就是操練。特別是通過特殊的操練和大量的實踐,對信息的認知會越來越熟悉,越來越容易轉(zhuǎn)向自動化,這時工作記憶中信息的保持會越來越容易,占用的工作記憶容量會越來越少。在任何層次的學(xué)習(xí)中,學(xué)生的吸收都是關(guān)鍵,而通過特殊的訓(xùn)練和大量的實踐使學(xué)生運用認知促進吸收可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)

四、結(jié)語

本研究雖然實驗時間較短,樣本較小,研究的方案也有待于進一步完善,但研究結(jié)果卻有較好的說服力,實驗數(shù)據(jù)就是最好的證明。在充分調(diào)動認知因素的作用的前提下,語塊教學(xué)的訓(xùn)練可以有效地提高知識的保持效果,通過適當(dāng)運用教學(xué)與學(xué)習(xí)策略,學(xué)習(xí)者可以最大限度地利用容量有限的工作記憶,提高工作記憶效率。然而值得注意的是,如果僅靠有限的課堂教學(xué)時間就要求學(xué)生學(xué)好和用好外語語塊是不現(xiàn)實的。語塊教學(xué)要取得成功的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的前提是學(xué)生必須有強烈的學(xué)習(xí)動機,能掌握和運用恰當(dāng)?shù)恼Z塊學(xué)習(xí)方法,并嚴格按照教師的要求將課堂延伸到課外,積極主動并堅持不懈地努力。這樣,短期內(nèi)取得明顯的進步是完全有可能的。本研究認為,與其讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地在疑慮、焦急中摸索,不如讓教師交給他們一把開啟思路的鑰匙。持之以恒地將語塊教學(xué)落到實處,運用認知手段促進知識的吸收,所形成的一種“多米諾骨牌”效應(yīng)可對學(xué)生的聽說讀寫譯各種語言能力產(chǎn)生積極的連帶影響,從而有效地提高學(xué)生的外語綜合應(yīng)用能力。

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第6篇：教學(xué)的作用及意義范文

英語作為一種被世界最廣泛使用的語言，其具有非語言的特性，既然是語言，它就是一種知識文化的載體，所以在使用英語中真正重要的不是語言本身，而是蘊含于其中的文化科技信息及更多更繁復(fù)的意義。我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)語言更多的在于學(xué)習(xí)它的交際功能，而這就需要了解語言在特定場合中的使用規(guī)范。如果中國人學(xué)習(xí)中文，我們有全方位語言環(huán)境來充分地浸潤在中國文化的海洋中，而如果要學(xué)習(xí)外語尤其是英語，我們就沒有這種語言環(huán)境了，尤其是以往我們學(xué)習(xí)外語只能通過課本及比較有限的外文參考書來了解外國文化了，而現(xiàn)在隨著網(wǎng)絡(luò)的興起，以往的教育理念及教育方法可能真要被完全顛覆了。

以往的英語教育要教學(xué)生只能根據(jù)參考書給出的參考佐以教學(xué)者教學(xué)經(jīng)驗來解答學(xué)生的疑問，而如今的教學(xué)則無論在課前、課中還是課后都可以或是由教師或是由學(xué)生通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源尋找需要的答案。而且很多時候想要查閱資料完全可以由知識豐富的教師通過互聯(lián)網(wǎng)查閱外國的相關(guān)網(wǎng)站獲得。

因此這就完全顛覆了我們以往的憑經(jīng)驗來傳授知識的理念。通過網(wǎng)絡(luò)這個開放的平臺任何人都可以在第一時間獲得最新的資訊，所以現(xiàn)今的英語教學(xué)中老師已經(jīng)不能再充當(dāng)絕對權(quán)威的角色了。

現(xiàn)在的高中新課程標準的教材都是在圍繞著不同的語言功能并涉及國民經(jīng)濟的各個領(lǐng)域的內(nèi)容來進行學(xué)習(xí)的，使學(xué)生真正具備了基礎(chǔ)運用語言的能力，而且其內(nèi)容繁雜，與舊的教材相比時效性也大大加強了。新內(nèi)容新的教法使我們無法停留在一本課本一本教輔上一堂課的狀況，而適當(dāng)?shù)匾刖W(wǎng)絡(luò)也成了英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

面對繁雜的英語教學(xué)任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)的引入無疑起到了為這種新的英語教學(xué)提供了無數(shù)個圖書館的作用，而且還是隨時在更新的浩如煙海的圖書館。如果一個學(xué)生經(jīng)過一定的英語學(xué)習(xí)再輔以網(wǎng)絡(luò)的力量，其學(xué)習(xí)英語的效果簡直無法想象。

筆者在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)檢驗自己的學(xué)習(xí)效果，提醒學(xué)生英語不僅僅是學(xué)習(xí)如何去解題得到高分的，英語更是一種語言、一個工具和一座橋梁，通過英語學(xué)習(xí)者可以了解到浩如煙海的異域文化知識及世界各國對文化的不同理解與闡釋。引導(dǎo)并幫助學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源直接查閱國外的資訊，通過英語學(xué)習(xí)直接了解外國的新聞、消息、書籍及科學(xué)技術(shù)理念等。通過網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生中的普及完全激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，使學(xué)生從一見英語就頭疼變成了對英語感興趣、喜歡英語并且熱愛英語。

中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語最大的問題是沒有語言環(huán)境，在這方面筆者是從培養(yǎng)學(xué)生的語感著手，從培養(yǎng)其正確的語流、語調(diào)及擴充詞匯量開始的。

首先是從朗讀適合學(xué)生的有一定難度的文章開始，重在培養(yǎng)學(xué)生語感，并且讓學(xué)生張嘴說話以培養(yǎng)學(xué)生的自信，市面上很多英語培訓(xùn)材料注重讓學(xué)生快速朗讀，但筆者注重學(xué)生的輸入，即讓學(xué)生的手眼耳腦協(xié)調(diào)一致，據(jù)學(xué)生反映學(xué)生真正不敢說或是沒有自信的主要原因是不知道怎么去說英語，不會控制自己說英語，而其中的關(guān)鍵是筆者認為不是說的速度慢而是學(xué)生的感官不夠協(xié)調(diào)，根據(jù)控制論原理，筆者要求學(xué)生控制自己的速度從而達到聽清楚自己所朗讀的內(nèi)容的目的，這樣就可以訓(xùn)練學(xué)生聽和說的能力。而在朗讀材料的選擇方面，一些英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站為我們提供了大量的英語素材。

其次就是聽一些純英語的材料，這樣可以使學(xué)生處于完全英語的環(huán)境中，繼而達到感知理解英語并形成語感的目的，而網(wǎng)絡(luò)是純英語環(huán)境的不二選擇，國外知名網(wǎng)站多有英語視頻播報，一些網(wǎng)站還可以免費下載。筆者幫助學(xué)生下載了很多音視頻材料，從慢速英語到新聞播報到肥皂劇等，而且每天都可以更新資訊，這樣形成了學(xué)生每日的純英語聽力訓(xùn)練，使他們不再恐懼英語的語速、語音、語調(diào)了，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練學(xué)生就可以自如面對國外正常語速的英語新聞了。

網(wǎng)絡(luò)可以提供最新的最繁雜的材料及程序軟件，并且可以提供一個網(wǎng)友交流的平臺，筆者注重讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)以最快的速度培養(yǎng)自己的英語能力，修正自己的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法?，F(xiàn)在英語學(xué)習(xí)的相關(guān)網(wǎng)站都推出了一些學(xué)習(xí)英語的軟件，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)使用軟件以提高自己的英語能力，并使遠程培訓(xùn)成為一種非常普及的英語學(xué)習(xí)方案，在這方面筆者正在將其引入英語教學(xué)中，不久的將來我們在課堂上就可以像一些新聞頻道一樣與國外友人面對面練英語了。而且利用網(wǎng)絡(luò)我們可以將教師所授的課程錄制后放于網(wǎng)絡(luò)平臺，這就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，這樣遠隔萬里之外的偏遠地區(qū)的孩子就不會因為沒有優(yōu)秀的教師為他們授課而耽誤他們的學(xué)業(yè)了。在二十世紀八九十年代，我們就有了電視電話會議，通過電視電話的平臺我們可以收聽收看直播或轉(zhuǎn)播的視頻音頻資料，但這要占用大量的資源，不是平常百姓所能接受的，但在二十一世紀的今天，所有的種種不可能都已經(jīng)變成了可能，用一臺電腦，一個調(diào)制解調(diào)器，一個視頻頭，一個聲音輸入輸出裝置就能全解決問題，這使任何聯(lián)網(wǎng)的兩臺電腦終端實現(xiàn)共享共聯(lián)，所以現(xiàn)在我們就可以實現(xiàn)北京的一位老師在任何時刻為的孩子上一堂課程的愿望了。并且如今的博客、微博、網(wǎng)絡(luò)論壇已經(jīng)不是什么新鮮事了，任何一個人都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺分享他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、心得，進行在線交流、組成在線群就任何一個你們感興趣的話題展開討論并隨時分享。

可以預(yù)見，隨著網(wǎng)絡(luò)及電腦的普及，越來越多的軟件會在生活的方方面面承擔(dān)起繁復(fù)的作用，而且會越來越滿足人們差異化的需求，屆時網(wǎng)絡(luò)就不再是可有可無的對生產(chǎn)生活的補充了，而真正承擔(dān)起排頭兵的角色了，而到那時，英語課堂上會出現(xiàn)一種完全不同的模樣了。可能會像我們通常電視節(jié)目中的現(xiàn)場直播一樣，在每一所學(xué)校的每一個課堂，都將出現(xiàn)不同國度、不同地域、家庭與學(xué)校這種全交互式的新的教學(xué)模式、思維模式。

當(dāng)然網(wǎng)絡(luò)也并不盡然只會給學(xué)生提供一個浩如煙海的知識寶庫，網(wǎng)絡(luò)畢竟是一個媒介也會魚龍混雜，帶給我們不好的東西，但這是矛盾的兩面性，瑕不掩瑜，應(yīng)該對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，使其正確使用網(wǎng)絡(luò)這個媒介。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了每一個社會成員都不可回避的平臺，不管其有多少負面的東西，網(wǎng)絡(luò)在這個社會中都將起到越來越重要的作用。而網(wǎng)絡(luò)給大融合帶來了可能，英語作為全球最廣泛使用的語言在網(wǎng)絡(luò)中更是被最普遍地使用，一旦我們在學(xué)校教育中普遍使用網(wǎng)絡(luò)資源，英語就不再會是學(xué)生投入精力最多而收效最微的課程了。

參考文獻：

[1]鄒建梅，劉成新.網(wǎng)絡(luò)課程的交互設(shè)計與控制策略[J].中國電化教育，2003，（11）.

[2]王景勝.借助多媒體技術(shù)實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境[J].青海師范大學(xué)學(xué)報，2006.

第7篇：教學(xué)的作用及意義范文

關(guān)鍵詞：設(shè)計藝術(shù) 教學(xué) 創(chuàng)意 需求

21世紀，我國進入了信息、知識、經(jīng)濟為特征的發(fā)展時代，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)被認為是知識經(jīng)濟時代最重要的產(chǎn)業(yè)之一。面對設(shè)計藝術(shù)人才的市場需求與競爭，社會需要大量的人才來滿足不斷發(fā)展的市場。培養(yǎng)出合格的設(shè)計藝術(shù)人才是關(guān)鍵的節(jié)點；培養(yǎng)什么樣的設(shè)計藝術(shù)人才，怎樣培養(yǎng)設(shè)計藝術(shù)人才來滿足社會發(fā)展需求，成為當(dāng)今設(shè)計藝術(shù)教學(xué)體系中的重要研究課題。

一、設(shè)計藝術(shù)教學(xué)發(fā)展的狀態(tài)

（一）國內(nèi)設(shè)計藝術(shù)教學(xué)發(fā)展的形勢

國內(nèi)開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的時間較晚，面臨著理論和實踐環(huán)節(jié)不斷完善的過程。設(shè)計藝術(shù)教學(xué)體系不成熟是公認的事實，摸著石頭過河的局面還沒有擺脫。從開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育以來，考生報考藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的熱潮一直不退。我國的設(shè)計藝術(shù)教育朝著高速的方向發(fā)展，據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，在我國開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的院校有700余所，加上各種?？圃盒?、獨立院校，開設(shè)此類專業(yè)的院?？倲?shù)達到千所以上。因此，與連年不斷的招生熱潮相比，設(shè)計藝術(shù)人才的就業(yè)現(xiàn)狀卻不容樂觀。每年涌向市場的設(shè)計藝術(shù)畢業(yè)生約20萬人，大多數(shù)集中在北京、上海、廣州和經(jīng)濟發(fā)展較快的沿海地區(qū)。形成了設(shè)計藝術(shù)人才招生入口大、就業(yè)格局小的局面，使得人才市場競爭過于集中。然而，我國培養(yǎng)的設(shè)計藝術(shù)人才缺乏足夠的市場競爭力，單一的知識結(jié)構(gòu)使學(xué)生在就業(yè)時難以適應(yīng)社會崗位的多元化知識體系需求。設(shè)計藝術(shù)人才培養(yǎng)模式還沿襲著傳統(tǒng)工藝美術(shù)教育的觀念，缺少實踐教學(xué)的重要訓(xùn)練。領(lǐng)域內(nèi)各學(xué)科之間界限明晰、缺少融合。設(shè)計藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生需要增長創(chuàng)新思維的能力、提升實踐能力和綜合素質(zhì)能力，改革與完善設(shè)計藝術(shù)教學(xué)體系勢在必行。

（二）國際設(shè)計藝術(shù)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀

設(shè)計藝術(shù)教學(xué)體系參與經(jīng)濟生活以來，已成為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的核心領(lǐng)域，并為世界各國輸送了具有創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的人才。目前，國際上為培養(yǎng)優(yōu)秀的設(shè)計藝術(shù)人才，經(jīng)過長期探索與實踐，現(xiàn)已構(gòu)建了成熟的設(shè)計藝術(shù)教學(xué)體系。早在1919年，德國的包豪斯設(shè)計教學(xué)體系率先在教學(xué)中開創(chuàng)先河。由德國建筑師格羅皮烏斯在魏瑪創(chuàng)建的“國立包豪斯學(xué)院”，被視為是世界上第一所完全為了發(fā)展設(shè)計藝術(shù)教學(xué)而建立的學(xué)院。它集中了20世紀初歐洲各國的設(shè)計藝術(shù)成果，并加以整合逐步發(fā)展完善。學(xué)院以當(dāng)時社會需求作為終極目標，解決了設(shè)計藝術(shù)活動中的實際問題，強調(diào)了“專業(yè)為社會服務(wù)，提高學(xué)生對社會的責(zé)任感，學(xué)以致用，服務(wù)社會”的原則。在設(shè)計藝術(shù)教學(xué)實踐中，形成了獨特的教育理念和教學(xué)體系，為大眾服務(wù)是包豪斯教育理念的核心。采用了“雙元制”教學(xué)模式的目的，是為了使課堂教學(xué)與社會實踐有效地結(jié)合起來，使學(xué)生能夠同時接受藝術(shù)與技術(shù)、理論與實踐的雙重素質(zhì)教育，這種教學(xué)理念對當(dāng)今的設(shè)計藝術(shù)教育有著深遠的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實性。讓學(xué)生盡早知道和了解社會需求，更早地融入社會環(huán)境中，這一教學(xué)理念是值得當(dāng)今的設(shè)計藝術(shù)教學(xué)借鑒的。

二、社會發(fā)展與設(shè)計藝術(shù)教學(xué)的關(guān)系

（一）設(shè)計藝術(shù)教學(xué)的發(fā)展促進了人才市場的優(yōu)化

由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和現(xiàn)代化生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用，社會勞動力資源呈現(xiàn)出持續(xù)上升的趨勢，勞動力市場已經(jīng)顯現(xiàn)出供大于求的狀況。而傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)近年來提供的就業(yè)崗位，競爭數(shù)幾乎處于負增長的態(tài)勢。嚴峻的就業(yè)形勢和就業(yè)壓力是制約經(jīng)濟發(fā)展的主要因素之一。然而，設(shè)計藝術(shù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)具有投入少、產(chǎn)出多、涉及面廣、關(guān)聯(lián)度高等特征。發(fā)展設(shè)計藝術(shù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)必然會帶動其他相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈條的發(fā)展，從而增加就業(yè)機會，促進設(shè)計藝術(shù)人才市場的優(yōu)化。

（二）為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)合格的設(shè)計藝術(shù)人才

社會經(jīng)濟發(fā)展依靠的是科技力量，而科學(xué)技術(shù)又是第一生產(chǎn)力，所以科學(xué)技術(shù)發(fā)展的核心是創(chuàng)新思維。時代賦予人類創(chuàng)新的使命，只有不斷創(chuàng)新才能適應(yīng)社會發(fā)展的需求，進而推動經(jīng)濟快速向前。社會發(fā)展的需求決定了設(shè)計藝術(shù)教育要以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為主要目標。設(shè)計藝術(shù)教學(xué)長期以來一直向社會輸出著具有高素質(zhì)和綜合能力強的創(chuàng)新型人才，以此滿足社會發(fā)展的需求。面對社會經(jīng)濟發(fā)展的狀況，設(shè)計藝術(shù)教育無論從理念、模式還是內(nèi)容上都秉承創(chuàng)新精神是第一要務(wù)的主導(dǎo)思想。

（三）從多維角度的思考反映出社會發(fā)展水平

越來越多的社會群體意識到設(shè)計藝術(shù)能改變?nèi)藗兊纳顮顟B(tài)和工作環(huán)境。在全面建設(shè)和諧社會的進程中，人們在滿足物質(zhì)生活需求的同時，精神文化生活的需求也在前所未有地被社會環(huán)境中的各種信息激活和驅(qū)趕著。每天撲面而來的物質(zhì)信息中處處體現(xiàn)著設(shè)計藝術(shù)的重要存在。人類離不開物質(zhì)生活的同時，也離不開設(shè)計藝術(shù)創(chuàng)意產(chǎn)品帶來的便捷和美感的享受。所以，在人們追求更好、更優(yōu)產(chǎn)品的同時，又對產(chǎn)品的設(shè)計性、藝術(shù)性以及功能性提出了更高的要求。為了滿足人們對設(shè)計藝術(shù)產(chǎn)品的更高層次追求，一方面要依靠設(shè)計藝術(shù)教育給社會輸送人才，另一方面是依靠堅實的科技力量作為社會發(fā)展的核心支撐。從全球發(fā)展環(huán)境和中國社會發(fā)展態(tài)勢分析，設(shè)計藝術(shù)教育體系發(fā)展水平的高低會影響和制約社會發(fā)展需求的現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢。

（四）社會發(fā)展促進設(shè)計藝術(shù)教學(xué)體系不斷完善

設(shè)計和藝術(shù)必須與時代潮流相適應(yīng)，社會發(fā)展帶來的科學(xué)技術(shù)進步改變了人們的生活方式和品質(zhì)，新材料、新技術(shù)、新理念無處不在地融入到設(shè)計藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域之中。設(shè)計藝術(shù)教學(xué)也必須與時俱進地沿著順應(yīng)社會發(fā)展需求的方向前行。研究理念的更新、思維模式的突破促進了設(shè)計藝術(shù)教學(xué)體系的完善和逐步走向理性化及國際化的整體發(fā)展格局，設(shè)計藝術(shù)引領(lǐng)人們朝著更加理想和美好的生活方式去努力。

三、社會發(fā)展需求對設(shè)計藝術(shù)教學(xué)體系的作用

以信息化、知識化、經(jīng)濟化為特征的發(fā)展是當(dāng)代社會發(fā)展趨勢，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)被認為是知識經(jīng)濟時代的最重要的產(chǎn)業(yè)之一。知識經(jīng)濟的發(fā)展內(nèi)涵就是創(chuàng)新，在社會創(chuàng)新發(fā)展過程中，創(chuàng)新作為發(fā)展與進步的生力軍，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是設(shè)計藝術(shù)教學(xué)應(yīng)該肩負的重要使命。設(shè)計藝術(shù)教學(xué)是我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展中設(shè)計藝術(shù)人才的輸送基地，建立和發(fā)展具有中國特色的設(shè)計藝術(shù)教學(xué)體系，是設(shè)計藝術(shù)工作者當(dāng)前的任務(wù)。應(yīng)促使其真正成為經(jīng)濟增值的新生力量，使中國的設(shè)計藝術(shù)能夠立足于世界文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大潮中，是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下對設(shè)計藝術(shù)人才培養(yǎng)再思考的重要主題。

（一）對設(shè)計藝術(shù)人才的培養(yǎng)類型的需求

設(shè)計藝術(shù)是一門多學(xué)科交叉并存的專業(yè)，又是實用性很強的綜合學(xué)科。隨著社會向前發(fā)展，藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)的聯(lián)系在社會發(fā)展過程中顯得更加緊密融合。設(shè)計藝術(shù)學(xué)理論家尹定邦說：“現(xiàn)代設(shè)計，不是純自然科學(xué)和社會科學(xué)簡單的組合，而是多種學(xué)科高度交叉融合的綜合性學(xué)科?！标U明了設(shè)計藝術(shù)學(xué)科的本質(zhì)，并指導(dǎo)著設(shè)計藝術(shù)教學(xué)體系的發(fā)展方向，具有明確的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實性。過去的工藝美術(shù)教學(xué)體系難以適應(yīng)社會快速發(fā)展的需求，復(fù)合型設(shè)計藝術(shù)教學(xué)思維才能適應(yīng)高度智能化的新時代社會發(fā)展的需求。培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)、創(chuàng)新型的設(shè)計藝術(shù)人才要突破傳統(tǒng)工藝美術(shù)教學(xué)模式的單一性、技術(shù)性、缺少實踐性的思維框架。設(shè)計藝術(shù)教學(xué)體系的專業(yè)知識與相關(guān)知識的重新整合是完善設(shè)計藝術(shù)教學(xué)體系的主要途徑。

（二）對設(shè)計藝術(shù)人才的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的需求

在傳統(tǒng)工藝美術(shù)教學(xué)模式中，知識結(jié)構(gòu)過于單調(diào)，學(xué)生只能了解和掌握本專業(yè)的知識，對其他專業(yè)的相關(guān)知識了解甚少。應(yīng)將這種教學(xué)狀況轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的人才模式，使學(xué)生精通一個專業(yè)、兼通兩三個專業(yè)，基礎(chǔ)扎實，既有精專能力又有廣博聯(lián)系的自覺思維能力。在教學(xué)方法上也要從單一的技法傳授轉(zhuǎn)向掌握系統(tǒng)的創(chuàng)意思維方法和實踐認知能力，從只關(guān)注設(shè)計形式美感訓(xùn)練和形態(tài)表象訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)υO(shè)計藝術(shù)人才的思維、適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展等問題的研究切入。追求設(shè)計藝術(shù)創(chuàng)意思維和創(chuàng)新理念的應(yīng)用及實踐，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的、整體的和系統(tǒng)的觀察角度去尋找設(shè)計藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展方向，達到“復(fù)合型、高素質(zhì)、創(chuàng)新型”設(shè)計藝術(shù)人才的培養(yǎng)目標和目的需求。

（三）對傳統(tǒng)教學(xué)模式突破的需求

傳統(tǒng)的工藝美術(shù)教學(xué)模式是以教師、課堂和書本為中心的教學(xué)模式，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏學(xué)習(xí)的興趣、主動性及創(chuàng)造性的思維參與。為應(yīng)對當(dāng)今社會發(fā)展需求，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為教學(xué)的第一要務(wù)，以培養(yǎng)創(chuàng)意思維、創(chuàng)新能力為切入點。通過集體講授、個別輔導(dǎo)、討論及小組合作等教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和實踐動手制作能力。形成獨特的創(chuàng)意表達能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、解決問題的自覺性，增強學(xué)生的創(chuàng)意思維能力、自我決策及探索能力。

（四）對設(shè)計藝術(shù)教育工作者職能的新需求

當(dāng)今，設(shè)計藝術(shù)教師的工作職能正在從傳授知識型轉(zhuǎn)向啟發(fā)型和多學(xué)科過渡。教師在傳授知識的方法上有了重大的轉(zhuǎn)變，從知識和經(jīng)驗的傳授，向信息多元化的引導(dǎo)者和行業(yè)的領(lǐng)跑者轉(zhuǎn)變，教師的重要工作職能在于如何引導(dǎo)學(xué)生利用好現(xiàn)有的信息，用科學(xué)的手段獲取更多、更廣的專業(yè)相關(guān)知識。教師的工作職責(zé)變得多維性和綜合性，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，又是學(xué)生成長道路上的領(lǐng)跑者、創(chuàng)造思維的啟發(fā)者，以及科學(xué)研究領(lǐng)域的導(dǎo)航人。這些角色的勝任是對教師知識結(jié)構(gòu)和綜合能力的挑戰(zhàn)，教師要不斷將自己的知識和能力加以完善。因此，設(shè)計藝術(shù)教學(xué)工作者應(yīng)緊跟時代的步伐，不斷取舍整合自己的知識，提高設(shè)計藝術(shù)教學(xué)的感染力與傳播力勢在必行。

（五）對設(shè)計藝術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求

設(shè)計藝術(shù)教學(xué)是學(xué)生審美觀和表現(xiàn)能力的形成過程，是教師向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法的互動過程，同時，也是設(shè)計藝術(shù)創(chuàng)意能力養(yǎng)成的過程。設(shè)計藝術(shù)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意能力，要在具體的教學(xué)過程中完善創(chuàng)意思維。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是設(shè)計藝術(shù)教學(xué)的目的和終端需求。設(shè)計藝術(shù)教育的核心內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，設(shè)計藝術(shù)教學(xué)過程是教學(xué)內(nèi)容展開、接受、認知與提高的過程，是教師對教育內(nèi)容進行整體傳播和滲透的過程，也是教師幫助學(xué)生構(gòu)建積極學(xué)習(xí)態(tài)度、形成學(xué)習(xí)目標及樹立自信心的過程。在教學(xué)方法上應(yīng)采取多元性原則，借鑒國外設(shè)計藝術(shù)教學(xué)體系的先進教育理念與教學(xué)模式，在教與學(xué)的互動中，實現(xiàn)學(xué)校傳授、自覺學(xué)習(xí)與市場需求相結(jié)合。教學(xué)實行的講評開放性是訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力、展示創(chuàng)意思維能力成長的重要階段，為學(xué)生今后走向工作崗位做好表達能力和操作能力的準備。

結(jié)語

綜上所述，設(shè)計藝術(shù)教學(xué)不僅滿足社會發(fā)展的需求，而且在創(chuàng)造物質(zhì)文明的進程中做出了巨大的貢獻。在帶給人類設(shè)計藝術(shù)享受的同時，也豐富人們的物質(zhì)生活和精神需求，它為社會的進步與發(fā)展，源源不斷地輸送著設(shè)計人才。設(shè)計人才已成為開拓市場的先鋒、發(fā)展經(jīng)濟的主力軍，更是傳承民族文化、衍生新創(chuàng)意的一代，也是提高社會生活質(zhì)量的創(chuàng)造者和服務(wù)者。設(shè)計藝術(shù)教學(xué)體系將在社會發(fā)展中繼續(xù)發(fā)揮著更大的作用。

參考文獻：

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[3]張效.中國藝術(shù)設(shè)計教育改革的幾點思考[J].教學(xué)論壇，2007(12).

第8篇：教學(xué)的作用及意義范文

關(guān)鍵詞：可編程控制器原理及應(yīng)用；“教學(xué)做”一體化；職業(yè)技能；教育質(zhì)量

高職教育承擔(dān)著為經(jīng)濟社會的發(fā)展輸送高級技能型人才和應(yīng)用型人才的重要任務(wù)，隨著社會的發(fā)展，企業(yè)對技能人才的知識與技能提出了更高、更新的要求，為強化學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，增強學(xué)生就業(yè)競爭力，對于課程教學(xué)的改革勢在必行。可編程控制器原理及應(yīng)用作為高職院校電力類專業(yè)的一門主干課程，其專業(yè)性、技術(shù)性、實踐性都很強，本文結(jié)合其課程特點和教學(xué)實踐，對“教學(xué)做”一體化課程教學(xué)進行了一些探討。

一、“教學(xué)做”一體化的內(nèi)涵

“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式源于教育學(xué)家陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”思想，在陶行知先生看來：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)……”它的含義是教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法，陶行知先生強調(diào)了“教學(xué)做”三者的統(tǒng)一?！敖虒W(xué)做”一體化改變了傳統(tǒng)的課堂靜態(tài)教學(xué)模式，通過課堂內(nèi)的開放式教學(xué)，讓理論知識與實踐技能的學(xué)習(xí)有效地融為一體，充分挖掘出了學(xué)生掌握知識和技能的潛能，使教師和學(xué)生之間形成溝通配合的有機整體。在高職教育中，“教學(xué)做”一體化的教學(xué)要求教師按照工作實踐的過程來組織課程的教學(xué)內(nèi)容，以技能訓(xùn)練為核心，確定掌握某項技能所需要的知識，按照技能的特點和分類，建立不同的教學(xué)功能單元，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標巧妙地隱含在一個個任務(wù)之中，使教學(xué)進程由學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動，通過教師的教、學(xué)生的學(xué)以及項目的實施讓學(xué)生感受情境教學(xué)的氛圍，在課題教學(xué)中學(xué)習(xí)技能，獲得能力，做到在實踐中教理論，在運用中學(xué)技術(shù)，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、獨立分析問題和解決問題的能力以及團隊間的協(xié)作能力?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)的實質(zhì)就是：理論、實驗、實訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合；講授、操作、實踐等教學(xué)形式的有機結(jié)合；教室、實驗室與實訓(xùn)場地等教學(xué)條件的有機結(jié)合；知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求的有機結(jié)合。

二、“教學(xué)做”一體化的實施

1.課程設(shè)置項目化

“教學(xué)做”一體化教學(xué)要有與專業(yè)相符合的課程設(shè)置。一體化教學(xué)是將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機地結(jié)合在一起，經(jīng)過對本課程所涉及的實際工作崗位任務(wù)進行調(diào)研、整理、歸類、設(shè)計，實施項目化教學(xué)。項目化教學(xué)以項目為載體，工作任務(wù)為驅(qū)動，工作過程為行動導(dǎo)向，以能力為目標，以學(xué)生為主體，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能。

可編程控制器在工業(yè)現(xiàn)場應(yīng)用中的典型工作任務(wù)的完成基于三個知識模塊：基本指令、程序設(shè)計、功能指令編程。我們把這些模塊提煉為教學(xué)項目，將知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培訓(xùn)融于項目實施過程，以任務(wù)單形式下達學(xué)習(xí)任務(wù)。驅(qū)動這三個模塊學(xué)習(xí)的項目可分為以下9個：（1）電動機的啟動、停止控制程序；（2）電動機的正、反轉(zhuǎn)控制程序；（3）電動機的點動、連續(xù)控制程序；（4）十字路通燈的控制；（5）自動送料裝車系統(tǒng)的控制；（6）水塔水位自動控制；（7）液體混合裝置控制；（8）四層電梯控制系統(tǒng)；（9）舞臺燈光的控制。

通過這9個項目的學(xué)習(xí)，學(xué)生圍繞可編程控制器在生產(chǎn)中的應(yīng)用領(lǐng)域，在課程實施上從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從課堂情境轉(zhuǎn)向工作情境，從知識掌握為主轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用為主。由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到綜合，以邊學(xué)邊做的方式實施項目，在教學(xué)過程中通過多元化考評實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，同時以拓展項目來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐創(chuàng)新能力。

2.充分利用校內(nèi)外實踐條件

（1）校內(nèi)實踐條件。為保證“教學(xué)做一體化”進程的有效開展，要充分利用校內(nèi)實踐環(huán)境，展開實踐技能學(xué)習(xí)，加強學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練。“仿真模擬教學(xué)實驗室”為課程的教學(xué)提供了真實互動的教學(xué)和實踐環(huán)境，它也為情境教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)提供了有效實施場所，有利于學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生在操作過程中了解任務(wù)運作的全過程。它利用采集卡采集可編程控制器的輸入輸出信號，通過計算機串口實現(xiàn)可編程控制器與計算機的通訊，使得虛擬仿真技術(shù)實時展現(xiàn)可編程控制器的運行狀態(tài)，使學(xué)生容易理解每一種控制單元的工作過程和原理。如，在十字路通燈的控制實驗中，組態(tài)界面上能直觀看到十字路通燈的閃爍過程，生動形象的工程動畫畫面，真實地再現(xiàn)了現(xiàn)場運行過程，加深了學(xué)生對任務(wù)的理解。

（2）校外實踐條件。為進一步提高實踐性教學(xué)效果，要充分利用校外實訓(xùn)基地，讓學(xué)生通過考察、見習(xí)等方式，了解實際生產(chǎn)流程，使我們的課程內(nèi)容更貼近企業(yè)，讓學(xué)生在真實環(huán)境中學(xué)到技能。同時積極與企業(yè)合作開發(fā)項目，讓學(xué)生全面了解可編程控制器系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與配置，機型的選擇，I/O點數(shù)的分配，接線和輸入、編輯、調(diào)試、運行程序，讓學(xué)生學(xué)會分析系統(tǒng)故障，對癥查找原因，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，縮短他們今后與就業(yè)崗位之間的距離。

3.教學(xué)方式多樣化

“教學(xué)做”一體化打破了傳統(tǒng)的“教師學(xué)生”的單向交流模式，建立起了“教師學(xué)生”“學(xué)生教師”“學(xué)生？圮學(xué)生”的多向交流模式，教師的角色從“單一型”向“引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，整個教學(xué)的設(shè)計和組織都以實踐操作為主線，圍繞實踐操作進行理論知識的教學(xué)，教師采用講解、演示、示范、指導(dǎo)、評價相結(jié)合，循序漸進地開展教學(xué)活動。教學(xué)以學(xué)生“主動性”學(xué)習(xí)為主，以做為主體，以學(xué)為目標，并在學(xué)習(xí)實踐中創(chuàng)立新的方法，學(xué)到新的知識，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的參與程度高，從被動地接受到動手主動創(chuàng)造，在愉快的氣氛中去獲取知識。教師針對實際情況，精心設(shè)計問題，合理使用情境教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等多種教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在自動送料裝車系統(tǒng)的控制的教學(xué)中，教師先通過多媒體課件，將自動送料裝車系統(tǒng)的一個工作周期分解為若干個階段，創(chuàng)造問題情境，提出待解決的問題，學(xué)生根據(jù)自己的理解，來討論硬件的配置、I/O的點數(shù)分配、參數(shù)的選取，根據(jù)工藝特點選擇設(shè)計方法，設(shè)計出梯形圖或助記符程序后，進行安裝、接線，輸入設(shè)計的程序進行調(diào)試，在學(xué)生“做”的過程中，教師匯集學(xué)生提出的問題再講解，學(xué)生再學(xué)習(xí)。在解決問題的過程中，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，學(xué)生的潛能得以挖掘，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動手能力以及實踐創(chuàng)新能力，同時為學(xué)生提供了一個有利于溝通和合作的良好空間。

4.建立具有雙師素質(zhì)的教師隊伍

教師素質(zhì)是實施“教學(xué)做”一體化教學(xué)成敗的關(guān)鍵，教師的技術(shù)水平和理論水平直接影響高職教育的質(zhì)量?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)不僅要求教師具有扎實的專業(yè)理論功底，也要求具有熟練的實踐技能。教師要做一名“教學(xué)做合一”思想的成功的實踐者，就要主動提高自身素質(zhì)，不僅要不斷填充豐富的專業(yè)知識和相關(guān)領(lǐng)域的知識，還要及時了解新技術(shù)、新產(chǎn)品的發(fā)展趨勢，提高自身的實踐能力和職業(yè)能力，積極參加新技術(shù)和新設(shè)備的培訓(xùn)，定期到合作企業(yè)參加實踐活動，參與課題研究，接受職后教育。高職教育的職業(yè)性、實用性和技術(shù)性特征決定了高職院校教師必須具備“雙師”素質(zhì)，既要有較高的教學(xué)水平，更要有很強的實踐能力，在校企合作和各種培訓(xùn)中掌握新技術(shù)和新方法，提高自身的知識、能力、素質(zhì)，并結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)要求，采集企業(yè)的一線數(shù)據(jù)運用到實踐教學(xué)中，帶給學(xué)生最新的學(xué)科知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在建設(shè)師資隊伍過程中，采取“請進來”的方式，積極引進企業(yè)的工程技術(shù)人員到學(xué)校做指導(dǎo)教師，協(xié)助一體化教師開展相關(guān)技能輔導(dǎo)。他們到學(xué)校任教，把自己多年的實踐經(jīng)驗、操作技能和新技術(shù)帶入學(xué)校，傳授給學(xué)生，也與本校教師相互促進、形成互補，促進了教學(xué)和實踐的結(jié)合。

5.完善考核方式

“教學(xué)做”一體化教學(xué)的主要任務(wù)在于通過“做”的方式培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解和運用能力，因此，課程的考核要通過學(xué)生在“學(xué)”和“做”的過程中的具體表現(xiàn)來進行綜合考核，一方面考核學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，另一方面考核學(xué)生的操作技能、主動參與程度及與他人的合作表現(xiàn)?？己瞬扇±碚摵蛯嵺`技能相結(jié)合、階段性與綜合性相結(jié)合的考核辦法。

針對可編程控制器原理及應(yīng)用實踐性較強的特點，可以把考核分成三部分，平時考核占10%，技能考核占30%，理論考試占60%。平時考核包括學(xué)生課堂教學(xué)與實驗教學(xué)出勤率、課堂提問、課程作業(yè)等。技能考核包括實驗報告部分以及實驗操作部分，技能考核采取個人技能考核和小組考核兩種方式，個人技能考核主要考查學(xué)生運用可編程控制器編程的基本技能。學(xué)生通過抽簽選題，根據(jù)題目要求，獨立在規(guī)定時間內(nèi)完成編程、實際接線和仿真調(diào)試。小組考核采用以學(xué)習(xí)小組為單位分配任務(wù)，從立項到設(shè)計再到實現(xiàn)，分步驟按計劃完成實驗，最終依據(jù)小組成員項目制作過程中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等方面進行考核。

總之，“教學(xué)做”一體化教學(xué)，是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，理論知識圍繞實踐技能展開教學(xué)，其針對性強，既利于教師的“教”，又利于學(xué)生的“學(xué)”，大大提高了可編程控制器原理及應(yīng)用課程教學(xué)質(zhì)量。從教學(xué)效果上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，創(chuàng)新能力和實踐能力得到加強?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是理論聯(lián)系實際在教學(xué)上的具體運用和發(fā)展，它充分體現(xiàn)了高職教育的特點，提高了學(xué)生的職業(yè)技能，對進一步提高高職院校的教育質(zhì)量，培養(yǎng)出為社會一線服務(wù)的高技能人才具有重要的意義。

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第9篇：教學(xué)的作用及意義范文

關(guān)鍵詞：基本功 音樂學(xué) 教學(xué)改革

2004 年 12 月底教育部《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》指出音樂學(xué)（教師教育）的培養(yǎng)目標是：“本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者?！钡L期以來，我國高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)盲目學(xué)習(xí)專業(yè)音樂院校培養(yǎng)模式，致使自身教學(xué)中存在一系列問題，極為不利于本專業(yè)的發(fā)展。

一、高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)教學(xué)存在的問題

在人才培養(yǎng)過程中，模仿進而攀比專業(yè)音樂院校表演專業(yè)，過分強調(diào)學(xué)生音樂專業(yè)技能而忽視其他技能與知識；片面追求專業(yè)技巧的難度而輕視對較簡易作品的訓(xùn)練和處理；注重學(xué)生登臺表演、參加比賽等藝術(shù)實踐能力的培養(yǎng)而放松其登臺講課、制作教具等師范技能培訓(xùn)，這些都是當(dāng)今中國高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)教學(xué)中存在的問題。具體表現(xiàn)如下：

（一）培養(yǎng)目標不明確

蘇霍姆林斯基曾說：“音樂教育并不是培養(yǎng)音樂家，而是首先培養(yǎng)人?！蹦壳埃覈鞲咝Ｒ魳穼W(xué)（教師教育）專業(yè)培養(yǎng)方案中都明確規(guī)定了本專業(yè)的培養(yǎng)目標是中小學(xué)音樂教師，但同時也規(guī)定了其他許多表演專業(yè)應(yīng)具備的目標。在實際操作過程中則往往偏向表演目標，忽視師范目標。很多專業(yè)教師會以培養(yǎng)主項技能高超，能處理幾首難度系數(shù)高的藝術(shù)作品，藝術(shù)實踐能力強且經(jīng)常比賽拿獎的“尖子生”為己任，而對專業(yè)技能一般，文化素質(zhì)較好，教學(xué)能力突出學(xué)生的培養(yǎng)則認為是分外之事。因此，培養(yǎng)目標的偏差是高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題。

（二）師范教育不突出

由于高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的特殊性（集藝術(shù)學(xué)與教育學(xué)于一體），要求本專業(yè)的學(xué)生除了要掌握扎實的專業(yè)技能之外，還要掌握過硬的教師技能。但由于培養(yǎng)目標的偏差，很多學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)在教學(xué)中往往忽視了本專業(yè)的教師技能的培養(yǎng)。有的院校把教育學(xué)、心理學(xué)等師范生本該必須掌握的課程當(dāng)作專業(yè)課的負擔(dān)，認為沒有必要開設(shè)；有些院校甚至把“三字一畫”等傳統(tǒng)師范必修課當(dāng)作過時科目去掉了；有些院校沒有專業(yè)師范教育教師團隊，沒有系統(tǒng)的師范教育方案，而把師范教育推向?qū)W校教務(wù)處、學(xué)生處、團委等職能部門，希望通過這些部門以第二課堂活動的形式舉辦“教師技能大賽”來提振本專業(yè)的師范性等等，真是避重就輕，舍近求遠。

（三）高校教師非師教育觀念沒轉(zhuǎn)變

在專業(yè)音樂院校教育思想的影響下，高師音樂院校引進教師時，往往看重畢業(yè)院校的專業(yè)性、專業(yè)技巧的高超性，而忽視師范教育的基礎(chǔ)性、專業(yè)性。由于這些“人才”自身固有的專業(yè)局限性以及沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)師范教育，故其在貫徹落實師范培養(yǎng)方案時往往按照自己的價值取向行事，致使師范培養(yǎng)方案成為一紙空文。

由于以上種種原因，再加上師范院校的生源問題，很多師范院校培養(yǎng)的學(xué)生既不能登臺表演成為藝術(shù)家，也不能登臺講課成為音樂教師。特別是全國教師資格證職業(yè)考試以來，許多音樂師范生都無法取得教師資格證。

二、基本功及其思維理念的含義

面對高師音樂教育師范性確實帶來的問題，教育部、相關(guān)師范院校（如西安音樂學(xué)院音樂教育系、四川音樂學(xué)院音樂教育系、武漢音樂學(xué)院音樂教育系）以及相關(guān)專家提出、推動并實施了全國“高師音樂教育專業(yè)五項全能比賽”（比賽項目分為：鋼琴演奏、歌唱與伴奏、自彈自唱、合唱指揮和綜合音樂知識），以及“音樂、美術(shù)教師基本功比賽”（比賽內(nèi)容主要有：聲樂、鍵盤、自彈自唱、音樂欣賞常識與音樂教育理論知識等文字試題、器樂或舞蹈）。這兩項不是單純的比賽活動，而是以“基本功比賽”的形式對高師音樂專業(yè)課程的教學(xué)性質(zhì)給予定位，對科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)和分科給予肯定，并借此以推動和促進高師音樂教學(xué)。

所謂“基本功”主要是指從事某種職業(yè)所必須掌握的主要知識和技能，是這個職業(yè)最核心的知識和技能，具有基礎(chǔ)性、一般性。本職業(yè)的其他知識和技能是建立在它的基礎(chǔ)上的。音樂教師基本功主要包括專業(yè)基本功和教師基本功。其中，專業(yè)基本功以鋼琴演奏、歌唱與伴奏、自彈自唱、合唱指揮和綜合音樂知識等五項為主；教師基本功則既包括教育學(xué)、心理學(xué)、三字一畫、普通話、演講口才等傳統(tǒng)技能，又包括教學(xué)設(shè)計、課件制作、課堂展示、教材理解等新技能。由此可見，音樂師范生相對于音樂表演專業(yè)學(xué)生來講學(xué)的內(nèi)容更多而非更專。

基本功思維主要是指始終緊扣核心知識和技能這個中心，守住這個底線，穩(wěn)扎穩(wěn)打，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本能力，使之符合培養(yǎng)目標以及職業(yè)發(fā)展要求?；竟λ季S并不排斥專業(yè)技能發(fā)展，只是它特別強調(diào)的是職業(yè)能力的基礎(chǔ)性，即作為一名音樂師范生其個人音樂專業(yè)技能的提升必須建立在師范專業(yè)的基礎(chǔ)上，否則所謂專業(yè)技能便是無本之木、無源之水，這不僅不利于個人專業(yè)技能的提升，也不利于教師技能的提升。筆者有個學(xué)生畢業(yè)后到某地當(dāng)中學(xué)音樂教師，曾感嘆說自己才畢業(yè)一年就把在大學(xué)里學(xué)了四年的東西都用完了。他之所以會有這樣的感嘆，一個重要的原因就是他在大學(xué)四年里只關(guān)注個人專業(yè)技能的提升，拒絕甚至排斥師范技能。

三、基本功思維在高師音樂教學(xué)改革中的作用和意義

基本功思維不僅可以指導(dǎo)開展高師音樂教學(xué)改革，推動我國高師音樂教學(xué)，而且還可以為中小學(xué)音樂教學(xué)提供大量合格的音樂教師，從而促進我國音樂教育的發(fā)展。

（一）為高師音樂教學(xué)改革指明了方向，有利于扭轉(zhuǎn)其中的非師傾向

高師音樂培養(yǎng)方案應(yīng)以音樂教師為主要目標，在課程設(shè)置上注重音樂專業(yè)基本技能、知識和教師基本技能、知識，強調(diào)基礎(chǔ)性和一般性。在學(xué)生基本功掌握扎實之后，可以根據(jù)實際情況，引導(dǎo)他進一步提升自己的專業(yè)技能以及演出比賽技能和經(jīng)驗，這便是一專多能，這樣學(xué)生便既能立足講臺，又能站穩(wěn)舞臺了。

（二）為高師音樂教師的個人發(fā)展開辟了新天地

對高等師范院校音樂學(xué)專業(yè)教師來說，無論從什么學(xué)校畢業(yè)，無論原來專業(yè)技能有多強，獲獎有多多，來到師范院校首先是一名教師，而且是培養(yǎng)音樂教師的教師，培養(yǎng)音樂教師才是主要任務(wù)。教師便可在專業(yè)技能訓(xùn)練和藝術(shù)實踐活動之外開辟新的活動領(lǐng)域――音樂教學(xué)研究，通過研究音樂教學(xué)規(guī)律、調(diào)查中小學(xué)音樂狀況、申報相關(guān)教學(xué)改革項目、出版并發(fā)表相關(guān)研究成果等方式實現(xiàn)個人新發(fā)展。

（三）為高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)

在基本功思維的指導(dǎo)下，學(xué)生必然會受到系統(tǒng)而全面的教師專業(yè)訓(xùn)練，并打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。這些基本知識和技能不僅是他將來從事教師教育工作的資本，也是他進一步提升自己專業(yè)技能，甚至其他相關(guān)技能的資本。音樂教師基本功不僅可以幫他找到一份專業(yè)對口的工作，而且還為他將來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，有利于成長成才。

（四）為我國中小學(xué)音樂教學(xué)提供強有力的保障

《全日制義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）》認為音樂課程的價值在于：“為學(xué)生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧；開發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃埽嵘齽?chuàng)造力；傳承民族優(yōu)秀文化，增進對世界音樂文化豐富性和多樣性的認識和理解；促進人際交往、情感溝通及和諧社會的構(gòu)建。”在基本功思維指導(dǎo)下培養(yǎng)出的音樂教師，職業(yè)目標更明確，專業(yè)技能更扎實，教學(xué)過程更規(guī)范，更具專業(yè)性和針對性。這些專業(yè)音樂教師必將會使我國中小學(xué)音樂教學(xué)進一步規(guī)范化，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展，有力保障我國中小學(xué)音樂教學(xué)。

高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)應(yīng)以基本功思維為指導(dǎo)，以專業(yè)基本功和教師基本功為核心，推動課程體系改革和教學(xué)改革，為祖國培養(yǎng)大量高素質(zhì)的音樂教師。

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