體育理論課教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：體育理論課教學(xué)設(shè)計范文

論文摘要：從信息傳播理論的視角來看，高校思想政治理論課教學(xué)是一種“點對面”的信息傳播活動和過程。教師借助多媒體課件，將教材信息內(nèi)容編碼為各種形式的符號傳送出去，學(xué)生對接收的符號進行譯碼，理解教材所表達的信息內(nèi)容。教師對教學(xué)信息內(nèi)容進行正確、合理的編碼傳遞，分析影響編碼決策的因素，化解編碼的障礙，是增強思想政治理論課教育針對性、實效性和吸引力、感染力的一條有效途徑。

思想政治理論課多媒體教學(xué)是教師有意識、有目的地借助計算機，運用多媒體課件，通過思想政治教育信息的傳遞、接受與反饋，以達到使學(xué)生對社會主義核心價值體系共享、共識、認(rèn)同、踐行的活動和過程。本文從信息傳播的視角，運用傳播學(xué)和信息科學(xué)的理論，借鑒語言學(xué)和計算機科學(xué)的研究方法，探討思想政治理論課多媒體教學(xué)設(shè)計的思路和路徑。

一、基于編碼與譯碼的信息傳播模式

從信息傳播的視角研究思想政治理論課教學(xué)活動，我們開展的一項主要工作就是把它作為一個信息傳播的結(jié)構(gòu)和過程來看待。思想政治理論課多媒體教學(xué)信息傳播作為一個過程存在，實際上是由眾多回路、多層網(wǎng)絡(luò)組成的復(fù)雜傳播模式。簡化起來，則基本由信息源、教師、信息內(nèi)容、編碼、媒介、譯碼、學(xué)生、反饋和效果等要素構(gòu)成。從信息科學(xué)的角度來理解，信息的傳遞和接收是一個編碼與譯碼的過程。編碼是基于傳遞方式的要求，把信息內(nèi)容轉(zhuǎn)換成符號形式，按照一定的規(guī)則排列成為一定的序列。編碼過程就是信息內(nèi)容符號化、符號排列的過程。用信息傳播理論的方法對教學(xué)過程作一番考察，旨在啟發(fā)我們從多側(cè)面揭示教學(xué)過程的內(nèi)在機制及其規(guī)律性，以深化我們對思想政治理論課教學(xué)過程及其效果的認(rèn)識。

作為思想政治理論課多媒體教學(xué)過程發(fā)起者的教師要根據(jù)一定目的，從信息源(包括教材)中挑選相關(guān)的內(nèi)容進行傳遞。在確定了傳播內(nèi)容之后，教師還要通過多媒體課件把信息內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適宜于傳播媒介和能夠使學(xué)生接納和理解的各種符號(文本、圖像、視頻等)，這對教師來說是一個認(rèn)知—表述過程，即信息內(nèi)容符號化的過程，我們把這一過程稱為“編碼”。學(xué)生要把接受到的符號重新還原為信息內(nèi)容，以便得出它的意義。對學(xué)生來說是一個表述—理解過程，即符號還原(解讀)的過程，我們把這一過程稱為“譯碼”。如果符號沒有辦法還原，信息內(nèi)容失去了本來的意義，信息傳播就會中斷。如果傳遞的信息內(nèi)容能引起學(xué)生的注意，并引發(fā)其認(rèn)知、情感等需求，學(xué)生一般能夠發(fā)揮自己的主觀能動性對這些有價值的信息內(nèi)容進行譯碼接受。學(xué)生在接收教師發(fā)出的信息內(nèi)容后所作出的反應(yīng)過程，我們稱為“反饋”。從理論上講，沒有反饋的傳播是不完整的傳播。

二、當(dāng)代大學(xué)生的信息接收與接受模式

作為思想政治理論課教師，了解當(dāng)代大學(xué)生的生理、心理特點和思想實際，把握他們的信息接受模式非常重要。從傳播學(xué)角度看，學(xué)生在教師傳遞信息的刺激下，產(chǎn)生了選擇性心理。其中，選擇性注意是思想政治理論課教學(xué)信息傳向?qū)W生的通道上的第一關(guān)。當(dāng)今大學(xué)生在接受信息方面，具有很大的選擇性。他們大多在“讀圖時代”成長起來，對視覺的敏感多于文字，因此，視覺上具有差異性的東西最容易吸引他們的注意。在傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)中，教師通過嘴巴和黑板(聲音和板書)、表情和形體等教學(xué)媒介向?qū)W生傳遞信息，能起到一定的教學(xué)效果。但這對當(dāng)今大學(xué)生來說，信息內(nèi)容的表現(xiàn)形式比較單一，信息刺激的強度、對比度、重復(fù)率、新鮮度等相對有限。因此，在思想政治理論課教學(xué)中，教師借助多媒體課件進行教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其選擇性注意的關(guān)聯(lián)度和強度。

學(xué)生在信息的刺激下接收了該信息并不意味著學(xué)生已經(jīng)接受了該信息的內(nèi)容，學(xué)生還要面臨選擇性理解這一關(guān)。傳播不是教師傳遞意義，而是學(xué)生“引出”意義，引出意義越接近傳遞意義，傳播的效果越好。因此，教師要成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者及課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者。因此，了解當(dāng)今大學(xué)生的需要、情緒、經(jīng)驗、挫折以及價值觀念等因素，了解學(xué)生對信息的選擇性理解這一特點，將有助于提高師生關(guān)于信息溝通和傳播的自覺性。接收體現(xiàn)在選擇性注意，接受則反映在選擇性理解與選擇性記憶。影響學(xué)生對信息接受的選擇性記憶是思想政治理論課教學(xué)信息在傳播通道上設(shè)下的最后一關(guān)。選擇性記憶在記憶信息的傾向性上不僅受學(xué)生的需要，學(xué)生對信息的態(tài)度、情緒等心理因素的影響，而且也受信息傳播的環(huán)境、形式、強度等因素的影響。所以，運用多媒體課件營造輕松的教學(xué)氛圍，是學(xué)生自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提條件，運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段符合學(xué)生的心理特點，能使教學(xué)內(nèi)容突破時間和空間的限制，在短時間內(nèi)以直觀、生動的形象，有聲有色地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引和感染學(xué)生。

三、多媒體教學(xué)設(shè)計的編碼決策

在思想政治教育的現(xiàn)實傳播中，教師作為傳播過程的控制者，發(fā)揮著傳播效果定向作用的重要機制。教師編碼知識、能力、水平的多少、強弱、高低會直接影響學(xué)生的符號解讀、意義接收和接受，其發(fā)揮的作用會對傳播活動產(chǎn)生重要的影響。

在現(xiàn)實的傳播過程中，思想政治理論課多媒體教學(xué)信息內(nèi)容實際上有三種表現(xiàn)形態(tài):第一種是教材文本語言所承載的實際信息內(nèi)容;第二種是多媒體課件客觀上所表達的信息內(nèi)容;第三種是學(xué)生對符號進行譯碼所認(rèn)知的信息內(nèi)容。我們以教師編碼是否正確與學(xué)生譯碼是否正確為劃分依據(jù)，分析信息內(nèi)容的三種表現(xiàn)形態(tài)，可以得出下列三種情況:第一種情況是，教師編碼正確，學(xué)生譯碼正確;第二種情況是，教師編碼錯誤，學(xué)生譯碼錯誤;第三種情況是，教師編碼正確，學(xué)生譯碼錯誤。學(xué)生譯碼是否正確關(guān)鍵在于教師編碼后能否與學(xué)生實現(xiàn)語法層次上的知識共識、語義層次上的經(jīng)驗共享和語用層次上的價值同義。下面分別對不種情況加以說明:

(一)第一種情況:“一傳即通”—編碼正確而且譯碼也正確

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教材文本信息內(nèi)容，傳遞給學(xué)生的思想、理論和觀念，與所選用媒體符號客觀上所表示的信息內(nèi)容，正好是教師想要傳遞的思想、理論和觀念，即編碼正確。教師想要傳遞的思想、理論和觀念，被學(xué)生完全正確地認(rèn)知和接受，即譯碼正確。在這種情況下，由于編碼、譯碼都是正確的，從而保證了教材文本語言所承載的實際信息內(nèi)容與多媒體課件客觀上所表達的信息內(nèi)容相一致，并且多媒體課件客觀上所表達的信息內(nèi)容與學(xué)生對符號進行譯碼所認(rèn)知的信息內(nèi)容相一致。根據(jù)信息一致且具有傳遞性的特點，所以，教材文本語言所承載的實際信息內(nèi)容與學(xué)生對符號進行譯碼所認(rèn)知的信息內(nèi)容相一致。這是思想政治理論課多媒體教學(xué)傳播過程及其效果中最理想的狀態(tài)。但是，在現(xiàn)實的傳播活動中，這種理想的狀態(tài)不是以常態(tài)出現(xiàn)的。

(二)第二種情況:“傳而不通”—編碼不正確并且譯碼也不正確

這在思想政治理論課傳播過程及其效果中，屬于無效的狀態(tài)。對教師來說，出現(xiàn)“傳而不通”的情況可能與下述兩個方面的因素有關(guān):

一是錯編和誤編。在思想政治理論課多媒體教學(xué)傳播活動中，學(xué)生現(xiàn)有的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范狀況，是教師實施傳播的一個重要依據(jù)。因此，教師在制作和傳遞符號時，腦海里應(yīng)該有一幅學(xué)生的“圖像”。一般來說，教師是根據(jù)這幅“圖像”來選擇其傳播的內(nèi)容、媒介、手段與方法的。教師要想達到有效傳播效果，就必須對學(xué)生進行研究，內(nèi)容涉及學(xué)生的自我價值和自我屬性，即價值觀和統(tǒng)計學(xué)上的屬性，’人格、性格特點及其自信心等。只有這樣，教師得到的“圖像”才有可能真實、完整和清晰，否則，“圖像”失真就導(dǎo)致傳播效果的失效。

二是教師可信性要素?？尚判砸刂饕婕皟蓚€要素，第一是教師的信譽，包括是否真誠、客觀、公正等品格條件;第二是專業(yè)權(quán)威性，指教師對特定問題是否具有發(fā)言權(quán)和發(fā)言資格。這二者構(gòu)成了可信性的基礎(chǔ)。一般來說，教師的可信度越高，其說服效果越大;可信度越低，說服效果越小。因此，對于傳播社會主義核心價值體系的教師來說，其自身素質(zhì)必然會影響社會主義核心價值體系的傳播效果。必須提高教師的自身素質(zhì)以確保社會主義核心價值體系得到正確有效的傳播。

(三)第三種情況:“傳而半通”—編碼正確但譯碼不完全正確

這種情況在思想政治教育傳播過程及其效果中屬于最常見的情景。這種情況通常有以下兩種類型:

第一種類型是，學(xué)生只接收了符號(多媒體課件)的表面意思而沒有接受符號所表達的意義和價值。

這里，符號(多媒體課件)的表面意思屬于信息內(nèi)容的語法和部分的語義層次，它所表達的意義和價值屬于語義層次的深層結(jié)構(gòu)和語用層次。如傳播者在闡述“堅持的指導(dǎo)地位，就抓住了社會主義核心價值體系的靈魂，把握了和諧文化建設(shè)的性質(zhì)和方向”時，受傳者可能只是理解到“指導(dǎo)思想決定了社會主義核心價值體系的性質(zhì)和方向”等信息內(nèi)容的語法和部分的語義層次;至于“堅持用發(fā)展著的指導(dǎo)實踐，牢牢掌握意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)權(quán)、主動權(quán)、話語權(quán)”“用一元化的指導(dǎo)思想整合和引領(lǐng)多樣化的社會思潮和文化追求，在堅持主導(dǎo)地位的前提下，尊重差異，包容多樣”囚等在語義層次的深層結(jié)構(gòu)和語用層次上，由符號所表達的意義和價值，則沒有接受和領(lǐng)會。

第二種類型是，學(xué)生只接收了局部的意思而沒有接受符號(多媒體課件)所表達的整體意義。

第2篇：體育理論課教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：角色體驗；體育；師范生；公共教育學(xué)

《公共教育學(xué)》是各高校師范生培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)的一門專業(yè)必修課，師范生通過這門必修課的學(xué)習(xí)開始對教育產(chǎn)生理論性的認(rèn)識，對他們未來的教師教育發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響?！敖巧w驗”教學(xué)模式旨在使師范生提前體會“教師”角色含義，提前進入教學(xué)場景，為將來的教育生涯在師范教育時期就做好思想和理論的準(zhǔn)備。

一、“角色體驗”教學(xué)模式的含義

“角色體驗”最早是由美國心理學(xué)家莫瑞諾提出，指當(dāng)事人扮演某種角色并根據(jù)其扮演的角色性質(zhì)形式，從中獲得體驗，進一步獲得對這個角色更深層次的理解的一種行為。[1]

本文定義“角色體驗”教學(xué)模式為：教師針對自己授課內(nèi)容和授課對象的性質(zhì)和情況不同，將教材進行重新編排或選取適應(yīng)的部分，指導(dǎo)學(xué)生以“教師”這一身份從事教學(xué)活動，獲得教師角色體驗、領(lǐng)會教師責(zé)任的一種教學(xué)模式。

二、《公共教育學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

《公共教育W》是每一個師范生的必修課，是每一個師范生形成正確教育觀和發(fā)展教育素養(yǎng)的教育基石。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校的《公共教育學(xué)》教學(xué)現(xiàn)象并不如人意，在與體育師范生訪談時候，大多數(shù)學(xué)生表示寧愿去操場跑800米，也不愿意坐在教室聽“天書”。究其原因，還是因為目前學(xué)生在課堂上被動接受理論知識，技術(shù)課上每一個學(xué)生都要參與進課堂，并體驗到運動的樂趣，在《公共教育學(xué)》課堂上，教師的“一言堂”使他們并沒有很多機會參與進來，長此以往，學(xué)生把該課程當(dāng)成了一個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，教育理論匱乏，不利于師范生的教育理論素有培養(yǎng)。為了體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，讓體育師范生“動”起來學(xué)習(xí)教育理論，將“角色體驗”教學(xué)模式引進《公共教育學(xué)》課程是很有必要且勢在必行。

三、“角色體驗”教學(xué)模式的作用分析

在“角色體驗“教學(xué)模式對師范生，尤其是針對于體育師范生，有以下幾個作用：

（一）有利于提高學(xué)生的交流能力

教師的交流和表達能力是衡量一個教師專業(yè)素養(yǎng)的指標(biāo)。體育師范生在日常的技術(shù)課上，主要以運動訓(xùn)練和技術(shù)動作學(xué)習(xí)為主，訪談時有學(xué)生曾表明，帶領(lǐng)學(xué)生做運動不難，但是如何與學(xué)生交流從而更好地傳授動作要領(lǐng)是最困難的。所以可以借由“角色體驗”教學(xué)模式的時機，讓體育師范生先行體會教師角色，增加體育師范生的語言訓(xùn)練，提高他們的溝通交流能力和表達能力。

（二）有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位

“角色體驗”教學(xué)模式改變了以往理論課教師為主的情況，讓學(xué)生主動參與進課堂，尤其對于體育師范生來說意義更重大。體育師范生表現(xiàn)出更喜歡技術(shù)課，這與他們在技術(shù)課都是全程參與有很大關(guān)系，理論課由于其性質(zhì)，不免采用講授法，所以理論課并未能讓學(xué)生真正參與進教學(xué)，這與他們的技術(shù)課教學(xué)形成鮮明對比。通過“角色體驗”教學(xué)模式，讓學(xué)生做“教師”，除了能幫助學(xué)生更好地掌握教育理論，還有就是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們真正參與進課堂，鞏固他們的課堂主體地位。

（三）有利于加強體育師范生理論課的學(xué)習(xí)

體體育師范生跟其他科目的師范生不同，他們的日后教學(xué)主要是身體教學(xué)，這就使他們不得不偏重于身體方面的訓(xùn)練而輕視理論上的訓(xùn)練。但是一個有教育專業(yè)素養(yǎng)的教師，理論和實踐是必要的，不能要求體育師范生死記硬背《公共教育學(xué)》知識，所以“角色體驗”教學(xué)模式，在另一個程度上，學(xué)生通過親自備課、模擬上課，無形中就會記下他們親授課的理論知識，變學(xué)為教，在“教”的過程中學(xué)習(xí)，“教”學(xué)結(jié)合。[2]

四、“角色體驗”教學(xué)模式的開展

筆者認(rèn)為該模式在高校《公共教育學(xué)》課程中，運用的步驟具體如下：

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇與教師指導(dǎo)

教師首先要對《公共教育學(xué)》教材內(nèi)容進行梳理，選出可以進行“角色體驗”教學(xué)模式的內(nèi)容，不能選取理論性過強的內(nèi)容，例如教師觀這一章節(jié)，里面涉及教師專業(yè)素養(yǎng)，教師發(fā)展等理論知識，這與師范生目前的現(xiàn)狀和未來的發(fā)展相關(guān)聯(lián)，是較好給學(xué)生選擇的專題。學(xué)生確定選題后，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生備課、確定教學(xué)重難點，最后形成完整的教學(xué)設(shè)計。

（二）分組合作與練習(xí)

為加強學(xué)生的合作能力，訓(xùn)練交流技巧，將學(xué)生進行分組，學(xué)生將在組內(nèi)先模擬練習(xí)。教學(xué)設(shè)計做好以后，學(xué)生在組內(nèi)進行模擬上課，在這個過程中，小組成員互相學(xué)習(xí)對方上課的技巧，并且還可以將教學(xué)設(shè)計中遇到的問題提出來與成員進行探討，思考解決問題的方法，完善教學(xué)設(shè)計。而在對問題的討論與解決中，進一步深化小組成員對理論知識的理解，并充分發(fā)揮學(xué)生的團隊精神和合作意識。

（三）真實課堂實踐

現(xiàn)階段的師范生學(xué)習(xí)主要以接受知識為主，當(dāng)學(xué)生開始教育實習(xí)或工作的時候，很多學(xué)生才第一次真正的上課。所以“角色體驗”教學(xué)模式的采用除了是希望學(xué)生主動學(xué)習(xí)教育理論，還是給師范生一次模擬上課鍛煉的機會。在這個環(huán)節(jié)，教師可以觀察到學(xué)生的教態(tài)、教學(xué)語言的運用以及對課堂教學(xué)的流程掌握，主講學(xué)生本人除了能把教育理論知識內(nèi)化，還能收獲教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)實踐性知識，構(gòu)建自我教學(xué)體系，其他學(xué)生也通過該教學(xué)模式，完善自己的教學(xué)體系。

（四）評價與反思

該教學(xué)模式采用自評、互評和教師評價。首先，主講學(xué)生上完課后，先讓其他學(xué)生對其課堂效果進行評價，教師積極引導(dǎo)學(xué)生從教育理論角度進行評價，發(fā)展學(xué)生的聽課評課技巧。其次，教師評價，教師從專業(yè)的角度出發(fā)，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點，也要找出缺點，并對其上課不足之處提出建議，幫助學(xué)生完整教學(xué)系統(tǒng)。最后，學(xué)生自評，也是反思的過程，學(xué)生反思整個教學(xué)流程，從教學(xué)設(shè)計到課堂展示，反思不足與總結(jié)優(yōu)點。

“角色體驗”教學(xué)模式的應(yīng)用是為了幫助體育師范生更好的掌握《公共教育學(xué)》，推動《公共教育學(xué)》課程的發(fā)展，但實施過程仍有許多方面要思考，如教師的課程時間安排等問題，這也是該教學(xué)模式要繼續(xù)研究的方向。

參考文獻：

[1]尚國營.課改背景下高師教育學(xué)的問題與對策[J].黑龍江高教研究，2008，（2）：48.

第3篇：體育理論課教學(xué)設(shè)計范文

1.1研究方法

(1)專家咨詢法。

走訪了網(wǎng)絡(luò)教育及體育教育方面的專家，對于網(wǎng)絡(luò)教育在體育中的應(yīng)用有了明確的認(rèn)識。

(2)問卷調(diào)查法。

本課題所設(shè)計問卷均經(jīng)過效度和信度檢驗，符合社會學(xué)的研究要求。

1.2研究對象

本文以小學(xué)四個班級學(xué)生為研究對象。對所選學(xué)生進行足球基礎(chǔ)測試，根據(jù)所測成績把學(xué)生分為足球基礎(chǔ)較好、一般、較差三類，再分別從三類中隨機各選取20名學(xué)生共60名組成傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生，另外60名組成電子備課教學(xué)組學(xué)生。

2研究的意義

電子備課是信息技術(shù)與新課程整合的一種手段和方式，其作用是將教師們從機械的重復(fù)手寫教案中解放出來，讓老師們有更多的時間思考如何備課，包括對教材的研讀，對教學(xué)設(shè)計的思考，對教學(xué)對象的研究，在此基礎(chǔ)上開展交流和互動，形成有針對性、可操作性、有實效性的備課過程，我們應(yīng)該而且完全有必要提倡電子備課，來促進教師的個人思考和教師間的合作和交流，從而不斷改進我們的課堂教學(xué)，提高教育研究質(zhì)量和教育教學(xué)質(zhì)量。

2.1有利于提高電腦使用效率和實行規(guī)范管理。利用信息技術(shù)將我們的傳統(tǒng)備課模式變成數(shù)字化管理，從而實現(xiàn)資源的交流和共享。

2.2有利于大幅度提高備課效率和備課質(zhì)量。

2.3有利于提供教師科研能力，增強教師綜合能力，實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

2.4有利于建設(shè)學(xué)習(xí)型教師團隊，營造教科研氛圍。

3課題研究的目標(biāo)

利用電子備課系統(tǒng)與體育教學(xué)進行整合，探索出小學(xué)高年級足球教學(xué)中應(yīng)用電子備課系統(tǒng)的方法策略，形成科學(xué)、便捷、有效的電子備課模式，以提高體育教師的備課效率和備課質(zhì)量。從而促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高教師的教學(xué)研究能力和教學(xué)水平為宗旨，實現(xiàn)信息技術(shù)與體育學(xué)科的有效整合，優(yōu)化教學(xué)，從而促進體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

4課題研究的內(nèi)容

4.1研究達到的預(yù)期目標(biāo)

利用電子備課系統(tǒng)與高年級足球教學(xué)進行整合，探索出科學(xué)、便捷、有效的電子備課使用方法策略，以此為契機，為進一步研究信息技術(shù)與體育學(xué)科的整合，探索出合理有效的電子備課模式，以促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高教師的教學(xué)研究能力和教學(xué)水平為宗旨，提高體育教師課前的備課效率和質(zhì)量，從而促進體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.2研究的主要內(nèi)容、主要觀點

(1)電子備課系統(tǒng)與小學(xué)高年級足球教學(xué)的結(jié)合點、有效措施。在備課環(huán)節(jié)、課后反思中充分運用電子備課系統(tǒng)的便捷、系統(tǒng)、高效的優(yōu)勢，優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計、記錄反思；在理論課教學(xué)過程中通過電子備課系統(tǒng)直觀、形象的呈現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

(2)在電子備課系統(tǒng)支持下的新的備課環(huán)境中，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式等多方面進行探究，優(yōu)化教學(xué)。

(3)探索，樹立新的教育技術(shù)觀念，融入體育教育教學(xué)之中。

(4)提高體育教師對信息技術(shù)的應(yīng)用能力，能合理有效的使用信息技術(shù)，熟練使用電子備課系統(tǒng)，努力提高現(xiàn)有電子備課系統(tǒng)的使用效率。

(5)加強資源庫的建設(shè)，努力搜集、積累、整理、修改，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和教師原創(chuàng)的課件教案，建立內(nèi)容豐富的體育教學(xué)資源庫，并不斷地修改、更新、交流、共享。

具體操作模式：

A、獨立思考，自己設(shè)計——數(shù)字化備課

教學(xué)過程還是完全由自己獨立設(shè)計，只不過將原來寫在紙上的教案，輸入到電子備課系統(tǒng)中，作為教學(xué)資源保存起來。這種電子備課，基本是將傳統(tǒng)的教案進行數(shù)字化，這種備課方式為以后的教學(xué)提供了資源。

借鑒原稿，進行修改——資源庫式備課

這種備課方式，是一種依托電子備課平臺的新型備課方式，充分體現(xiàn)資源的共享性。教師可以自由調(diào)用備課系統(tǒng)中的教學(xué)資源，也可以調(diào)用每一位教師的備課教案。這種備課形式，在確保資源的共享的同時，教師還可結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格和本班學(xué)生的特點，形成自己個性化的備課，使教學(xué)設(shè)計更加完善。

B、集體備課——研討式備課

充分發(fā)揮電子備課的優(yōu)勢，首先教師個體要針對教學(xué)內(nèi)容收集大量有效信息；其次以集體備課為主要研究形式，在組內(nèi)進行交流與研討，拓展教學(xué)思路；再以個人備課來實現(xiàn)有效信息的融合，形成案例走進課堂；最后是在課后對教學(xué)進行反思，撰寫教后記總結(jié)經(jīng)驗、教訓(xùn)，讓其他教師共享。

5分析與討論

5.1足球電子備課教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣,促進師生交流

足球電子備課教學(xué)具有豐富多彩的教學(xué)環(huán)境、新穎活潑的教學(xué)方式，很大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣，促進了學(xué)生和教師的交流。從一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給學(xué)生以更大的思維空間；將單純的知識熟記、知識再現(xiàn)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換為理解性的思維教學(xué)；師生交流，做到教學(xué)相長。在足球電子備課教學(xué)中，“電子備課教學(xué)集投影、錄音、視頻、錄像等為一體的教學(xué)輔助手段,把大量信息有目的地展示給學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種生動活潑的教學(xué)情境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，對學(xué)生的視覺、聽覺等感官及心理方面都有激勵的作用”。

5.2足球電子備課教學(xué)信息量大,豐富了學(xué)生對足球的認(rèn)識提高了教學(xué)效率和質(zhì)量

足球教學(xué)中教師要給學(xué)生傳授豐富而廣闊的足球知識，靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法，速度慢，范圍窄，限制了信息量的擴充。如何在有限的學(xué)時內(nèi)最大限度的傳授足球知識，是當(dāng)今足球教學(xué)面臨的一個難題。其特點是速度快，知識信息量大，但是多而不亂，廣而不泛，給予學(xué)生豐富的，最新的知識，有利于調(diào)動學(xué)生渴求知識的欲望，有效提高教學(xué)效率。

5.3足球電子備課教學(xué)使教學(xué)方式形象生動,幫助學(xué)生建立清晰的動作表象

在足球教學(xué)中，掌握技術(shù)動作對學(xué)生非常重要，而清晰的動作表象是形成技術(shù)動作的重要基礎(chǔ)，它來源于教師的講解、示范、演示等教學(xué)過程。在傳統(tǒng)方法足球教學(xué)中，有些技術(shù)動作很難用言語來描述清楚，講解的難度很大，示范的效果也不能盡如人意，難以達到良好的教學(xué)效果。電子備課技術(shù)在足球教學(xué)中的應(yīng)用則輕松地解決這些疑難問題，“在教學(xué)過程中,使學(xué)生更容易看清其動作要點和要領(lǐng),練習(xí)中難以把握其動作的變化和完成時機而通過電子備課技術(shù)可將運動技術(shù)動作的要領(lǐng)、難點、重點,生動形象地展示出來,也可根據(jù)教學(xué)的要求進行完整或分解技術(shù)的演示,把復(fù)雜的技術(shù)用慢鏡頭或定格的方式展現(xiàn),清晰地把教材要點、難點、細(xì)節(jié)展現(xiàn)在學(xué)生面前,教師從容不迫地講解其動作要領(lǐng)。

第4篇：體育理論課教學(xué)設(shè)計范文

[關(guān)鍵詞] 邊疆綜合性大學(xué) 體育教學(xué) 改革研究

邊疆綜合性大學(xué)則是邊疆地區(qū)集中建設(shè)的高等學(xué)府，具有獨特的人文風(fēng)貌和文化背景，而且處在現(xiàn)代與傳統(tǒng)的交匯點上，多元文化共生共存，在長期的發(fā)展過程中突顯出鮮明的個性和深厚的底蘊。邊疆綜合性大學(xué)的體育教學(xué)需要秉承學(xué)校的獨特文化和辦學(xué)思想，更需要立足本地，創(chuàng)新改革，探索以人為本的體育教學(xué)模式和實踐途徑。本文著眼于邊疆地區(qū)豐富的教學(xué)資源和學(xué)校的獨特位勢，將體育作為學(xué)校整體發(fā)展的重要組成部分，尋求自身的教學(xué)特色，積極參與學(xué)校建設(shè)、社會服務(wù)和文化傳播。

1 邊疆綜合性大學(xué)體育教學(xué)改革的理念與目標(biāo)

1.1邊疆綜合性大學(xué)體育教學(xué)改革的理念

邊疆綜合性大學(xué)體育教學(xué)改革的理念是：立足本地、素質(zhì)唯上、個性發(fā)展、傳統(tǒng)兼顧、終身練達、服務(wù)社會。即以學(xué)校綜合實力和獨特位勢為依托，按照素質(zhì)教育和三生教育的理念，通過體育教學(xué)，啟迪生命、生存、生活觀念，掌握基本的健身技能，塑造學(xué)生健康的體魄，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，開發(fā)個性潛質(zhì)，自主鍛煉、自主探究，并參與服務(wù)社會體育與文化建設(shè)，引導(dǎo)民族文化的傳承與傳播。

1.2邊疆綜合性大學(xué)體育教學(xué)改革的目標(biāo)

邊疆綜合性大學(xué)體育教學(xué)改革的總體目標(biāo)應(yīng)為夯實學(xué)生鍛煉的基礎(chǔ)，最大限度地滿足學(xué)生的興趣需求，并通過各種不同的途徑和方法，讓學(xué)生在輕松的氛圍空間里提高體育學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮出自身的潛能。具體改革目標(biāo)如下：

完善課程教學(xué)體系：通過建設(shè)體育教學(xué)內(nèi)容體系和創(chuàng)新體育教學(xué)方法，既滿足學(xué)生的多種需求，又提高教學(xué)效益。

建成多元教學(xué)平臺：除了規(guī)范傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之外，針對教學(xué)目標(biāo)，開辟豐富多彩的課外空間。

形成地域文化氛圍：在課內(nèi)外廣泛開展區(qū)域體育文化活動，增進學(xué)生情感體驗，增強互動交流，形成獨特的校園文化。

2 體育教學(xué)改革的主要內(nèi)容

邊疆綜合性大學(xué)作為邊疆地區(qū)的文化教育中心，體育始終是學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。按照目標(biāo)要求，體育教學(xué)改革的重點體現(xiàn)在創(chuàng)新構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系，探索新的教學(xué)方法，強化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，提升體育教學(xué)的質(zhì)量和效益等幾個方面。

2.1體育課程結(jié)構(gòu)體系改革

邊疆綜合性大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)改革就是完善體育課程結(jié)構(gòu)體系，使之有利于培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才、對外開放交流，以及民族文化的傳承與傳播。體育課程結(jié)構(gòu)體系如下圖所示：

邊疆綜合性大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)體系圖在整個體育課程結(jié)構(gòu)體系中，總體上體現(xiàn)從課內(nèi)向課外延伸，從校內(nèi)向校外拓展的特點。體育課程結(jié)構(gòu)的改革著眼于結(jié)構(gòu)的質(zhì)性、量性及類別的合理搭配。質(zhì)性結(jié)構(gòu)中注重課程結(jié)構(gòu)與理念、目標(biāo)的一致性；量性結(jié)構(gòu)注重課時、強度的分布規(guī)律；而類型結(jié)構(gòu)則注重各個課程系列的完善與互補。

體育課程的類型結(jié)構(gòu)在橫向上由“必修系列”、“校選系列”和“俱樂部系列”構(gòu)成，而在縱向上“特色課程”貫穿于“必修系列”、“校選系列”、“俱樂部系列”三大課程模塊，形成獨立的一個課程系列。

其中，“必修系列”將在原有普通選項課的基礎(chǔ)上，應(yīng)在體育理論課教學(xué)、基礎(chǔ)體能訓(xùn)練、新興時尚選項課等方面有所突破，并且對選項課采取“逐級分流”的方法，通過“理論課”讓學(xué)生在樹立健身的意識，保健的常識、欣賞的方法，通過“基礎(chǔ)體能課”掌握基本運動技能，夯實身體鍛煉的體能基礎(chǔ)，通過“選項課”逐步提高運動參與能力，促進個性發(fā)展。

“校選系列”將面向全校各年級學(xué)生，重點開設(shè)體育技能提高類、體育人文類和體育保健類的課程，拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生的體育素養(yǎng)和技能水平。

“俱樂部系列”在內(nèi)容上將有所擴展，并進一步加強管理，在專門教師指導(dǎo)下，免費向?qū)W生開放場館進行活動，滿足學(xué)生的興趣愛好，豐富課外體育文化生活。

“特色課程系列”由以上三大系列中具有民族區(qū)域特點、現(xiàn)代時尚特點、方法創(chuàng)新特點的課程組成，并且跨越校內(nèi)和校外空間，課內(nèi)與課外空間的立體化課程形式，最終形成云南大學(xué)多元體育文化一體的氛圍。

2.2教學(xué)方法改革

根據(jù)體育改革的理念和目標(biāo)，創(chuàng)新體育教學(xué)方法，形成具有區(qū)域特色、實效性強的體育教學(xué)方法體系。

其中，在組織形式上，“必修系列”中的選項課將盡量采取“小班教學(xué)”形式，體育理論課采取“專家講座”和“課外自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合的方式；“校選系列”和“俱樂部系列”則由課堂教學(xué)向課外、校外拓展，增強師生互動、社會互動環(huán)節(jié)。

在具體的教學(xué)方法上，發(fā)揮教研室的作用，針對不同系列、不同類型的體育課程，集體備課，探索創(chuàng)新，提高實效。特別是體育理論課教學(xué)、基礎(chǔ)體能教學(xué)、以及其它特色課程，將給予更多的自主創(chuàng)新的空間，通過開展教學(xué)實驗的行動研究，運用多種手段探索、整理、完善新型的教學(xué)方法。

2.3質(zhì)量監(jiān)控改革

體育教學(xué)的特殊性要求對體育教學(xué)過程與效果進行監(jiān)控。學(xué)校將加強學(xué)生身心健康的改善程度、運動技能的掌握的熟練程度，社會適應(yīng)能力的提高程度，運動參與意識的改變等方面的評價與監(jiān)控。在質(zhì)量監(jiān)控的方法上，將注重教師評價與學(xué)生自評互評相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合等方式，形成特有的評價機制。

3 體育教學(xué)改革的基本措施

3.1加快學(xué)科建設(shè)，促進科研反哺

邊疆綜合性大學(xué)應(yīng)緊緊圍繞體育教學(xué)改革的需要，加快體育學(xué)科建設(shè)，深入探索大學(xué)體育的教學(xué)規(guī)律，在健康、體育、文化、社會等等多個方面進行探索，將特別關(guān)注大學(xué)體育理念和目標(biāo)體系、體育課程體系、體育教學(xué)模式、體育教學(xué)基本規(guī)律、體育健康促進、校園體育文化建設(shè)、大學(xué)體育教材建設(shè)等基本問題的研究，科學(xué)、合理地將學(xué)科建設(shè)的成果應(yīng)用于體育教學(xué)改革，以此推動大學(xué)體育課程的建設(shè)與發(fā)展。

3.2完善課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)特色課程

體育課程結(jié)構(gòu)的拓展和延伸，將社會需求、體育知識技能體系特點、學(xué)生全面發(fā)展需求三者統(tǒng)籌考慮，體現(xiàn)現(xiàn)代化、傳統(tǒng)化和多元化。在空間上實現(xiàn)由課堂教學(xué)到課外鍛煉到社會服務(wù)拓展，在時間上現(xiàn)實由健身效應(yīng)到終生體育的延伸，最終將課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外群體活動、大學(xué)競技運動、終生體育、社會服務(wù)一并融入完整的體育課程設(shè)計之中，發(fā)揮體育課程內(nèi)部聯(lián)動的整體功能效應(yīng)。

在內(nèi)容結(jié)構(gòu)調(diào)整中，突出把握特色課程的開發(fā)。特色體育課程是大學(xué)個性的體現(xiàn)，選擇一些地域特色的體育項目，引入教學(xué)內(nèi)容體系，形成具有學(xué)校特色的多元化內(nèi)容體系，挖掘項目潛在的健身功能、文化功能、娛樂功能、休閑功能，為學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉提供多種選擇。

3.3優(yōu)化教學(xué)團隊，開展教學(xué)研究

邊疆綜合性大學(xué)體育課程教學(xué)團隊建設(shè)的首要任務(wù)是根據(jù)大學(xué)體育課程的建設(shè)規(guī)劃，采取以體育教研項目、特色課程開發(fā)、體育俱樂部為載體，圍繞目標(biāo)進行整體設(shè)計，集合體育課程教學(xué)研究專家、體質(zhì)與健康研究專家、大學(xué)體育課教師，將其專業(yè)知識和專業(yè)特長整合在一起，發(fā)揮各自優(yōu)勢，通過異質(zhì)性知識技能的交叉融合，實現(xiàn)自我發(fā)展。

建立高效優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)團隊，有利于開展教學(xué)研究。體育教學(xué)團隊將積極投入到課程建設(shè)、教學(xué)改革、教材建設(shè)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)評價等各項工作，一是將“體育教學(xué)設(shè)計能力”作為切入點，對大學(xué)生自我鍛煉、健康測評和監(jiān)控、組織體育活動、服務(wù)社區(qū)社會體育、傳播傳承體育文化、示范體育生活方式等實踐能力的培養(yǎng)進行了整體化的設(shè)計；二是以教研促進教學(xué)方法手段的改革，圍繞教學(xué)方法的創(chuàng)新，開展體育教學(xué)研究工作。

3.4扶持體育社團，增強社會互動

扶持學(xué)校體育社團，規(guī)范俱樂部體制，建立課內(nèi)外一體化的大學(xué)體育課程模式。發(fā)掘有地方特色、民族特色的運動項目，納入大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容體系。以“武術(shù)俱樂部”、“少數(shù)民族體育協(xié)會”為試點，成立課外俱樂部，制定俱樂部管理方案，并采取學(xué)生自由選擇項目，規(guī)定時間，統(tǒng)一由專項教師對課外體育俱樂部進行組織、管理和指導(dǎo)。

邊疆綜合性大學(xué)為提高學(xué)生的興趣，促進學(xué)生社會互動，應(yīng)進一步豐富陽光體育活動的形式與內(nèi)容，提供有文化內(nèi)涵的、新穎的、多元化的健身手段，比如組織體育俱樂部活動、校外體育交流、野外生態(tài)體育體驗、傳統(tǒng)體育文化考察等，為學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展與個性完善提供更加廣闊的空間。

3.5推廣教研成果，強化監(jiān)控機制

體育教學(xué)研究成果來源于體育教學(xué)實踐，同時也是提高體育教學(xué)效率，推動體育教學(xué)改革理性發(fā)展的重要支撐。大學(xué)體育課程改革，圍繞體育課程改革目標(biāo)，確立體育教學(xué)研究的方向和內(nèi)容。組織科研核心力量對大學(xué)體育課程改革的目標(biāo)、方向、路徑和特色進行研究，形成教研與教學(xué)改革雙項拉動的機制，培育系列教學(xué)成果。

鞏固體育教學(xué)研究成果，有必要加強學(xué)習(xí)監(jiān)控機制，更加突出和強化身體素質(zhì)評價。第一學(xué)期專門開設(shè)基礎(chǔ)體能訓(xùn)練課；加強學(xué)生身體素質(zhì)的日常鍛煉，并將其貫穿大學(xué)4年學(xué)程。另外，加強對學(xué)生體質(zhì)健康測試的監(jiān)控作用，將測試結(jié)果作為體育課程內(nèi)容設(shè)置的重要依據(jù)。

4 結(jié)語

邊疆綜合性大學(xué)鮮明的辦學(xué)思路對體育教學(xué)改革，往往具有指導(dǎo)作用。邊疆綜合性大學(xué)的體育教學(xué)改革是一個復(fù)雜系統(tǒng)的工程，但只要立足邊疆地區(qū)，抓住體育本質(zhì)，挖掘自身潛力，凝練區(qū)域特色，不斷拓展和創(chuàng)新，就一定能夠在教學(xué)實踐中發(fā)揮出體育的多元功能，在邊疆地區(qū)素質(zhì)教育和文化建設(shè)中取得碩果。

參考文獻：

第5篇：體育理論課教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學(xué)改革；實效性

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0061-03

思想政治理論課是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道，課堂是主陣地。但就目前情況來看，高校思想政治理論課教學(xué)，普遍存在諸多不盡如人意的問題，難以發(fā)揮思想政治理論課課堂教學(xué)主陣地的作用，實效性較差，無法更好地實現(xiàn)對大學(xué)生進行思想政治教育的目標(biāo)，尤其是對高職學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)和提高關(guān)注較少。因此，進行思想政治理論課課堂教學(xué)改革，增強課堂教學(xué)的實效性就成為目前思想政治教育改革的重要內(nèi)容。思想政治理論課教學(xué)改革是新生事物，沒有其他成功的經(jīng)驗可以參考，要摸著石頭過河，難度很大，但我們還是做了大膽的嘗試。

一、廣泛進行調(diào)研活動，尋找問題，確定教改目標(biāo)

隨著高職教育理念的不斷深入和高職教育的快速發(fā)展，我們意識到，對思想政治理論課進行教學(xué)改革，是提高思想政治教育實效性的必由之路。在“知識，能力，素質(zhì)”并重的改革、建設(shè)要求下，我們根據(jù)教學(xué)活動中存在的問題，進行了有針對性的交流溝通和問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)影響思想政治理論課教學(xué)實效性不強的諸多原因，其中影響較大的有以下幾點。第一，教材缺乏吸引力，不論國編教材，還是省編教材，都是按照傳統(tǒng)模式編寫的，雖有突出的思想性、政治性和教育性，但可讀性不強，學(xué)生除了上課看看書，其他時間基本不看，有些甚至上課也不拿書。第二，由于種種原因，許多教師在教學(xué)過程中，只是對教材進行解讀，并沒有很好地把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，把知識體系轉(zhuǎn)化為信仰體系，只突出教師的主導(dǎo)作用，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，造成學(xué)生形成被動的、單向灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂效果欠佳，主陣地作用較差，有時還會出現(xiàn)師生對立的狀態(tài)，造成學(xué)生的逆反心理，起了負(fù)面作用。第三，學(xué)校對學(xué)生的考核也存在評價簡單、片面，重知識、輕能力，重分?jǐn)?shù)、輕行為的傾向，造成學(xué)生課程考試成績與日常政治思想和行為嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。相當(dāng)一部分學(xué)生，把思想政治理論課僅僅當(dāng)作一門課來學(xué)習(xí)，沒有體現(xiàn)思想政治理論教育的功能，難以達到思想政治理論教育的效果。

針對以上問題，我們提出了教改的主要目標(biāo)：一是在教學(xué)實踐中不斷探索教學(xué)新體系，逐步形成適合高職學(xué)生思想政治教育的有吸引力和感染力的教學(xué)新模式；二是在課堂教學(xué)中，實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)化”，即教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，知識體系轉(zhuǎn)化為信仰體系，完成教師組織者、協(xié)調(diào)者、管理者的角色轉(zhuǎn)換，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)；三是增強思想政治理論課課堂教學(xué)的實效性，新的教學(xué)模式要求，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容確定相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的個性優(yōu)勢和特長，解決學(xué)生的人生困惑和關(guān)注的社會問題，讓學(xué)生真心喜愛思想政治理論課；四是加強思想政治理論課的實踐性環(huán)節(jié)，讓教學(xué)走出課堂、走出學(xué)校，改變課程考試成績與日常政治思想和行為嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，讓學(xué)生把思想政治理論課不再當(dāng)作一門課來學(xué)習(xí)，而把它變成認(rèn)識社會、解決人生問題的手段，達到思想政治理論教育的目的。在教與學(xué)的過程中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相對自由的思考空間和環(huán)境，搭建出一個能供學(xué)生自主思辨、自主認(rèn)知的平臺，要通過課堂教學(xué)設(shè)計促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，完成從理論知識的接受到行為實踐、信仰追求的轉(zhuǎn)變。教師要全面培養(yǎng)學(xué)生的德識和德能，達到教書與育人的統(tǒng)一，學(xué)理論和學(xué)做人的統(tǒng)一，培養(yǎng)技能與提升素質(zhì)的統(tǒng)一，不斷提升思想政治理論課的實效性，使其真正成為學(xué)生真心喜愛、真正受益、終身難忘的課程，實現(xiàn)為中國特色社會主義培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的目標(biāo)。

二、對思想政治理論課課堂教學(xué)改革的初步探索

思想政治理論教學(xué)改革，首先從《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課開始，由教改團隊的成員結(jié)合自己的教學(xué)實踐活動進行大膽的嘗試和探索?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)和法律基礎(chǔ)。課，主要是對大學(xué)生進行世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的理想情操和養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，樹立體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和時代精神的價值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范，是為中國特色社會主義培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的教育目標(biāo)展開的。目前，我們主要做了以下探索。

第一，樹立教改理念，明確教改目的，奠定教學(xué)實效性的基礎(chǔ)。在教學(xué)改革中，教師必須首先建立教改理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，才能實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)化”，即實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，知識體系向信仰體系轉(zhuǎn)化。做到“三個結(jié)合”，即必須將要給大學(xué)生傳遞的理論同大學(xué)生規(guī)律性的成長需要相結(jié)合；必須將課堂內(nèi)容同社會熱點、大學(xué)生人生中遇到的問題以及對他們的引導(dǎo)相結(jié)合；必須將對大學(xué)生的培養(yǎng)同社會主義市場經(jīng)濟條件下對人才成長的具體需求相結(jié)合。教學(xué)改革伊始就明確，思想政治理論教學(xué)改革的重點是課堂教學(xué)改革，是在完成育人目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的前提下，從實際需要出發(fā)，要更多地考慮“社會需要什么？學(xué)生需要什么？”，采用何種教學(xué)方法和手段，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。為此，我們打破了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課原有的教材體系、學(xué)科界限，重建課程教學(xué)體系，在整體課程設(shè)計和單元課程設(shè)計中，更突出了學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。如在“人際關(guān)系”這一專題中，在課程單元設(shè)計中，我們就非常具體明確提出了“知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)”、“教學(xué)任務(wù)設(shè)計”、“重點難點分析”、“教學(xué)對象分析”、“教學(xué)流程設(shè)計”、“教學(xué)反思、回饋”等內(nèi)容，對老師、學(xué)生的活動，所起的作用、所用的時間都有具體的要求，整個教學(xué)活動以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體作用。學(xué)生從一開始就明白，要掌握什么知識，受到什么教育，培養(yǎng)何種能力和素質(zhì)，有目的、有針對性地在課前準(zhǔn)備課堂學(xué)習(xí)活動的素材。在師生的共同努力下，教學(xué)改革效果顯著，得到了學(xué)生的普遍歡迎和認(rèn)可，在問卷調(diào)查中，學(xué)生100%支持教學(xué)改革，學(xué)生們談到，“教改能促進學(xué)生全面發(fā)展，增強綜合實力”、“提升同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力”、“提供了展示自己的平臺”、“更有團隊精神”、“開拓了思維，有了主見，得到了鍛煉”等，學(xué)生的認(rèn)同為教學(xué)改革的進一步推進奠定了堅實的基礎(chǔ)。

第二，重構(gòu)教學(xué)體系，實現(xiàn)教育目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)實效性的手段。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課是以社會主義核心價值體系為主線，依據(jù)大學(xué)生成長的基本規(guī)律，教育、引導(dǎo)廣大學(xué)生加強自身思想道德修養(yǎng)和法制觀念培養(yǎng)的一門課程。課程從大學(xué)生發(fā)展的新階段導(dǎo)入，從人生目標(biāo)、人生觀、價值觀、法制觀以及人生道路上需要處理各種關(guān)系等方面進行教育引導(dǎo)，具有強烈的思想性和實踐性。根據(jù)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的培養(yǎng)目標(biāo)，我們在教學(xué)改革中，重新整合教材內(nèi)容，分主題進行教學(xué)，把《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的內(nèi)容分為道德和法律兩個部分，又依據(jù)每一部分的內(nèi)容設(shè)置不同的主題，內(nèi)容的取舍完全根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的要求確定的，突出學(xué)生的主體地位，教師充當(dāng)指導(dǎo)者、組織者角色。為了更好地根據(jù)不同的主題內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法和手段，每個主題都有課堂單元設(shè)計、PPT展示，課堂教學(xué)活動分小組進行，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容提前準(zhǔn)備，采用PPT演講、表演小品、演講故事、制作視頻、詩歌朗誦、演唱歌曲、模擬法庭、案例分析，生活回放、專題論壇等方式詮釋課程內(nèi)容，形式靈活多樣、新穎，充分體現(xiàn)了學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)、知識是主線的教學(xué)新模式，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問題的能力、人際交往能力、語言表達能力和心理素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識和合作精神，增強了學(xué)生的自信心，展示了學(xué)生的個性魅力和優(yōu)勢。這種教學(xué)模式深受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果突出。

第三，突出教學(xué)特色，提高教改效果，實現(xiàn)教學(xué)實效性的目標(biāo)。在教學(xué)實踐活動中，我們一直在堅持的、比較受學(xué)生歡迎的課前“時事新聞一刻鐘”，雖然名稱和形式有所變化，現(xiàn)在有的老師叫“PPT演講”，有的叫“時政論壇”、“話題討論”等，但對學(xué)生的思想政治教育的目標(biāo)沒有變。每節(jié)課都要針對學(xué)生的成長階段和教學(xué)內(nèi)容，在課前進行精心設(shè)計，不是讓學(xué)生隨意地選取內(nèi)容，也不是老師代替學(xué)生選題，但是要暗示和引導(dǎo)學(xué)生選題。通常的做法是，國際、國內(nèi)、校內(nèi)各選一題來準(zhǔn)備。選取國際新聞，是要讓學(xué)生放眼世界，具備博大的胸懷，不做井底之蛙；選取國內(nèi)新聞，是要讓學(xué)生有愛國情懷、主人翁意識和社會責(zé)任感；選取校內(nèi)題材，是要讓學(xué)生熟悉本專業(yè)、本行業(yè)問題，主動關(guān)心身邊事、身邊人，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和愛心，以便將來更好地適應(yīng)社會。這三方面也是要有內(nèi)在聯(lián)系的，不能國際新聞?wù)f體育比賽，國內(nèi)馬上轉(zhuǎn)入物價高漲，校內(nèi)又評論學(xué)生會選舉。的新聞要由一個主線串聯(lián)起來，如國際談?wù)撁绹鴤鶆?wù)危機，國內(nèi)新聞就要找其對相關(guān)企業(yè)的影響新聞，校內(nèi)可以聯(lián)系這個社會對就業(yè)的影響、對物價的影響、對生活的影響等，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題舉一反三的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生新聞完后，讓其他學(xué)生先來討論、點評，“這則新聞好不好？新聞的學(xué)生講得好不好？好在何處？不好在哪里？”，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，展示學(xué)生的智慧和判斷力。最后，老師進行點評并做記錄，作為學(xué)期末的考核指標(biāo)之一，對表現(xiàn)好的、能獨立思維、有獨立見解的學(xué)生加分鼓勵。這種教學(xué)方法對學(xué)生的教育和鍛煉是全面的，得到了學(xué)生的肯定，實效性突出，已成為思想政治理論課教學(xué)的亮點和必備環(huán)節(jié)。

教無定法，貴在得法。教學(xué)改革雖然取得了初步成績，也得到了學(xué)院的認(rèn)可和鼓勵，但需要思考和解決的問題還有很多，如學(xué)生的課外輔導(dǎo)問題、知識容量問題、社會實踐問題、活動經(jīng)費問題、實效性考核評價問題、學(xué)生能力全面培養(yǎng)問題、教學(xué)設(shè)備保證問題等。因此，增強思想政治理論課教學(xué)的實效性，探索行之有效的教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，仍是思想政治理論課課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)。

參考文獻：

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第6篇：體育理論課教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 體育主題式情境教學(xué)法 教學(xué)方法的創(chuàng)設(shè)及運用 育人育智、育體和諧發(fā)展

現(xiàn)代體育教學(xué)改革正是在繼承和發(fā)展傳統(tǒng)體育教學(xué)精華的基礎(chǔ)上，向著突出重視教學(xué)活動中學(xué)生的參與面、參與度、參與效果以及身心健康和諧發(fā)展的方向邁進。在整個教學(xué)過程中，逐漸由強調(diào)以教師為主導(dǎo)的封閉式、注入式的傳統(tǒng)模式向師生共同參與的開放式、啟發(fā)式、互動式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；教學(xué)的評價逐漸由一般的生理性指標(biāo)（如心率或脈搏）和練習(xí)密度及重結(jié)果等評價向較綜合的方面及重過程（如出汗、笑、會、能以及學(xué)生自我身心感受及教學(xué)方法手段的科學(xué)合理等方面）的評價方向轉(zhuǎn)變。體育主題式情境教學(xué)法就是我區(qū)在近幾年體育教學(xué)改革實踐中借鑒李吉林小學(xué)語文情境教學(xué)法，在原有體育情境教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合體育教學(xué)育心、育智、育體過程所產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，它注重對人的全面發(fā)展過程。通過創(chuàng)設(shè)具有鮮明主題的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與教師的主導(dǎo)作用產(chǎn)生共鳴、形成共振，從而有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。與一般體育情境教學(xué)法比較，它主題鮮明、情境創(chuàng)設(shè)一脈貫通，同時又不忽略中小學(xué)體育教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。因此，它更具有突出以人為本，并將基礎(chǔ)教育知識綜合化地運用到體育教學(xué)中，使體育教學(xué)育人、育智、育體和諧發(fā)展的功能得以更完美地體現(xiàn)。

一、體育主題式情境教學(xué)法的特點：

1、主題性。主題式情境教學(xué)以確定主題為先決條件，一切教學(xué)內(nèi)容的編排設(shè)計和操作都是圍繞著中心主題展開。主題的類型主要具有以下幾種：（1）童趣型。這種類型的主題是根據(jù)學(xué)生年齡特點，選擇學(xué)生喜聞樂見的形式童話故事、寓言故事、創(chuàng)編故事等，突出趣味性。如《海娃嬉?！罚刂菔袕V場路小學(xué)陶振華老師執(zhí)教）、《龜兔賽跑》（溫州市城南小學(xué)朱莉老師執(zhí)教）、《可愛的動物園》、《黑貓警長》、《小猴摘桃》等。（2）知識型。這種主題一般選自科技或文學(xué)知識性課文、課外讀物或某種器材（突出對器材的各種變化用法），突出知識性和對知識的發(fā)展性運用?！独K》（溫州市建設(shè)小學(xué)王圓圓老師執(zhí)教）、《遨游太空》、《陀螺》、《呼啦圈》等。（3）時事、教育性。這類主題選擇于時事新聞、思想教育等方面。如《抗洪救災(zāi)》（溫州市瓦市小學(xué)胡華余老師執(zhí)教）、《手拉手交朋友》（溫州市廣場路小學(xué)陳亮老師執(zhí)教）、《軍事演習(xí)》（溫州市永東路小學(xué)陳碎媛老師執(zhí)教）、《農(nóng)忙》（溫州市西城路小學(xué)王良老師執(zhí)教）等等。其次，內(nèi)容設(shè)計方法先用樹形教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，使各枝杈部分標(biāo)題設(shè)計都與主干緊緊相連，節(jié)節(jié)遞進，教學(xué)結(jié)構(gòu)中的各個部分不偏離主題。如城南小學(xué)朱莉老師《龜兔賽跑》的設(shè)計。

2、創(chuàng)意性。體育教學(xué)主題式情境教學(xué)最主要的特色之一就是創(chuàng)意設(shè)境。它要求教師在教學(xué)設(shè)計中，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，根據(jù)情境教學(xué)法的特點，對傳統(tǒng)教學(xué)框架進行一定的突破、創(chuàng)新，融綜合性知識與體育教材內(nèi)容有機結(jié)合，創(chuàng)編成緊扣主題的情境教學(xué)內(nèi)容，賦予體育教材內(nèi)容更深、更新的教育寓意和練習(xí)情趣。胡老師上面的這節(jié)課就是在浙江省編教材《體育與保健》一年級室內(nèi)理論教材“養(yǎng)成正確的身體姿勢”這一素材基礎(chǔ)上進行創(chuàng)編設(shè)計的，她把室內(nèi)理論課內(nèi)容移植到室外進行教學(xué)，捕捉住學(xué)生對解放軍的敬仰心理，以教學(xué)小椅子為道具設(shè)計出一個個脈絡(luò)清晰，流暢貫通的學(xué)做解放軍的情境練習(xí)和游戲。又如我區(qū)城南小學(xué)的朱莉老師在2000年浙江省中小學(xué)說課上課評比中推出的《龜兔賽跑》，就是要求學(xué)生在教學(xué)與老師一同進行創(chuàng)編《龜兔賽跑》的故事，將小學(xué)二年級原地擺臂技術(shù)的學(xué)習(xí)、接力跑、拼圖游戲等結(jié)合編入情境。

3、激“情”性。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊科夫說過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！鼻榫辰虒W(xué)正是觸及了長期以來被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的兒童的情緒領(lǐng)域。情境教學(xué)法正是教師通過創(chuàng)設(shè)情“景”、意“境”用背景音樂、生動語言激發(fā)學(xué)生想象思維、求知心向、學(xué)習(xí)動機和情感，使這種學(xué)習(xí)的欲望與教師的導(dǎo)向產(chǎn)生“碰撞”、“共鳴”，通過教學(xué)過程中師生、生生等的多邊互動形成“共振”，和諧地去實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的需要。

體育主題式情境教學(xué)激“情”作用的過程：

語言

（主題） 激發(fā)、創(chuàng)設(shè)情境 - 引發(fā)師生共鳴 - 產(chǎn)生互動 - 形成共振 - 和諧實現(xiàn)目標(biāo)

情景

4、主動性。體育主題式情境教學(xué)在設(shè)計和教學(xué)操作過程中充分要求教師和學(xué)生這對教學(xué)主體在教學(xué)中的互動性。其主要表現(xiàn)在教師對教學(xué)中情境發(fā)展方向的引導(dǎo)、啟發(fā)、把握和調(diào)控以及積極參與，激發(fā)學(xué)生的情感產(chǎn)生，學(xué)生在情感的驅(qū)動下充分拓展思維，積極主動地去探究學(xué)習(xí)和積極練習(xí)，努力獲得成功。因此，教師在整個教學(xué)過程中不僅在教學(xué)設(shè)計中要考慮周全，而且在操作中要審時度勢、靈活把握。

5、實效性。體育主題式情境教學(xué)設(shè)計，是以少年兒童為中心，從少年兒童身心發(fā)展特點出發(fā)，將情境教學(xué)心理情感特性、日常生活知識和體育教學(xué)技術(shù)技能個性教學(xué)特點相結(jié)合進行綜合設(shè)計。在設(shè)計中，有兩方面的問題應(yīng)引起注意，一是注意對單實用的場地、器材布置的高效利用和生動簡練的語言組織，及背景音樂來創(chuàng)設(shè)情境氛圍，激發(fā)學(xué)生情感的產(chǎn)生。在一些公開課教學(xué)中，由于教師在場地、器材的布置和運用中，過于追求架勢，以至于公開課教學(xué)嚴(yán)重脫離教學(xué)實際，使聽課教師反感，失去公開教學(xué)的實際意義?！洱斖觅惻堋方虒W(xué)設(shè)計中，針對山區(qū)小學(xué)借班上全市公開課，所以僅在8米X20米的長方形場地內(nèi)，畫上四條跑道、一條半圓形弧線、配上8個可口可樂瓶作標(biāo)志物和由城南小學(xué)學(xué)生親手做的40個頭飾。二是注重知識的遷移作用?！逗Ｍ捩液！吩O(shè)計中將仰臥起坐教學(xué)用模仿劃船的夸張動作作遷移練習(xí)，這樣既不脫離教材，又使學(xué)生明白了練好體育技能可以為工作、生活服務(wù)的道理。

二、體育主題式情境教學(xué)設(shè)計步驟：

（1）確立主題。創(chuàng)設(shè)符合知識性、趣味性、思想性要求和不同年齡兒童心理特點的主題。

（2）篩選教材內(nèi)容。在多個教材內(nèi)容中選出符合教學(xué)主題、體育教學(xué)規(guī)律、大綱要求以及學(xué)生年齡認(rèn)知、能力發(fā)展水平的教學(xué)素材，分析其與主題的關(guān)系進行有目的地選擇，并用樹型設(shè)計圖排列。

（3）教學(xué)順序：

教學(xué)順序分成三段式：情境導(dǎo)入、情境展開和情境結(jié)束。（借鑒交響樂的基本曲式）

（4）教案格式：

第

課次 教學(xué)內(nèi)容 （主題）

（教學(xué)結(jié)構(gòu)） 教學(xué)目標(biāo) （認(rèn)知目標(biāo)）

（技能目標(biāo)）

（情感目標(biāo)）

順序 教學(xué)內(nèi)容和分目標(biāo) 教師主導(dǎo) 學(xué)生主體 組織要求 媒體 情感 次數(shù) 時間

注：A、分目標(biāo)是指每一個練習(xí)或游戲部分所要求達到的小目標(biāo)；（包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、與生活實踐練習(xí)目標(biāo)等等）

B、教師主導(dǎo)部分主要設(shè)計教師調(diào)控教學(xué)的主導(dǎo)過程，包括教師啟發(fā)、激情性語言的設(shè)計；

C、學(xué)生主體部分主要設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)過程。

D、媒體部分主要是教學(xué)過程中使用教學(xué)媒體器材（電腦多媒體、錄音機、幻燈、模擬教具等）、方式、方法及選用的背景音樂題材等情況。

E、情感部分主要是設(shè)計分析教學(xué)過程中學(xué)生心理情感方面的感受，也就是教師對各項練習(xí)情感目標(biāo)的估計。

三、體育主題式情境教學(xué)法的設(shè)計運用對教師素質(zhì)的要求：

1、扎實的教學(xué)基本功和厚實的文化知識底蘊。體育主題式情境教學(xué)法的運用不僅要求教師要有扎實的專業(yè)教學(xué)基本功，而且還要具備厚實的文化知識、藝術(shù)素養(yǎng)和豐富的綜合運用知識的能力。如將其他學(xué)科知識、日常生活技能有機地結(jié)合在體育教學(xué)中起到觸類旁通的作用，通過教師教學(xué)藝術(shù)的積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會綜合運用知識自主學(xué)習(xí)的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2、真情實感去創(chuàng)設(shè)氛圍、激發(fā)學(xué)生情感的產(chǎn)生，駕馭教學(xué)情境發(fā)展走向、調(diào)控教學(xué)進程的能力。教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)內(nèi)容時，首先，要把握好主題與學(xué)生情感產(chǎn)生的貼近點，找出重要的情境適合于相應(yīng)年齡學(xué)生情感的最近閾，這樣就能在較短的時間內(nèi)激發(fā)起學(xué)生的情感。其次，教師應(yīng)具備較強的教學(xué)組織調(diào)控能力。一方面要求教師在組織教學(xué)中要有敏銳的觀察判斷和處理問題的能力。這是由于體育教學(xué)空間范圍大、學(xué)生的興奮程度較高，因此準(zhǔn)確地預(yù)見和判斷教學(xué)走向，對于控制好主題式情境教學(xué)有著極其關(guān)鍵性的作用。另一方面要求教師要有較強的語言表達能力。教師的語言表達藝術(shù)既能激發(fā)學(xué)生情感的產(chǎn)生，又能在公正、公平、賦有激勵性的評價下，鼓動學(xué)生積極鍛煉。

第7篇：體育理論課教學(xué)設(shè)計范文

>> 《管理學(xué)》課程實行項目化教學(xué)的改革與實踐 互聯(lián)網(wǎng)背景下“管理學(xué)”課程的實踐化教學(xué)研究 管理學(xué)課程雙語教學(xué)的實踐研究 管理學(xué)課程實踐教學(xué)改革探析 高校《管理學(xué)》課程實踐教學(xué)體系設(shè)計 “項目多樣化”教學(xué)法在前廳服務(wù)與管理課程中的教學(xué)實踐 病理學(xué)教學(xué)中的多樣化教學(xué) 基于工作過程系統(tǒng)化的高職藥事管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計與實踐 《農(nóng)業(yè)機械化管理學(xué)》課程理論與實踐課程創(chuàng)新研究 “管理學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)探究 本科“人力資源管理”課程多樣化教學(xué)方法設(shè)計與實施 增添教學(xué)興趣，小學(xué)體育多樣化教學(xué)實踐 高職旅游管理專業(yè)《管理學(xué)》課程實踐教學(xué)的思考 “方法多樣化”的基本內(nèi)涵與教學(xué)實踐 課程標(biāo)準(zhǔn)下的多樣化教學(xué) 實踐教學(xué)模式在管理學(xué)課程教學(xué)中的運用 基于體驗式教學(xué)的管理學(xué)課程教學(xué)改革與實踐 基地“兩化”建設(shè)中的高職管理學(xué)課程本土化教學(xué) “多樣化”及其教學(xué) “算法多樣化”教學(xué) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，2009-12-28.

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第8篇：體育理論課教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞:體育課堂;多媒體教學(xué);優(yōu)勢;局限性

中圖分類號:G632文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)07-0017-01

隨著教學(xué)改革的不斷深入和計算機網(wǎng)絡(luò)日新月異的蓬勃發(fā)展,多媒體教學(xué)已經(jīng)不斷被引入各學(xué)科教學(xué)中。許多學(xué)科的教學(xué)軟件也相繼問世并不斷改進、完善,現(xiàn)已逐步成為教學(xué)的重要輔助手段,使教學(xué)過程更加合理,教學(xué)內(nèi)容也更加豐富多彩,教學(xué)手段和方法更加靈活多變,進一步豐富和發(fā)展了教學(xué)內(nèi)涵,激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。自工作以來,個人在從事體育教學(xué)的過程中,也在不斷嘗試著利用多媒體技術(shù)進行輔助教學(xué),收到了意想不到的效果,同時也發(fā)現(xiàn)了不少問題。

一、 運用多媒體進行體育教學(xué)的優(yōu)勢:

(一)有助于克服體育教師年齡、性格、愛好、領(lǐng)悟力的不同而造成的體育授課偏項,質(zhì)量下降的問題。體育示范動作有些適合于男的做,有的適合于女的做,有的適合于年輕的做,有的則不適宜于老的做(如跳高、跳遠(yuǎn)、空翻等)。再加上一般人的通例,愛好的多教多練,不愛好的則少教少練,易于把握的多教,不利把握的則少教。傳統(tǒng)教育很容易走上偏項的極端。而多媒體的教學(xué),則能夠通過光、電、圖的結(jié)合,聲情并茂,既培養(yǎng)學(xué)生興趣,又能把老師未知的、不感興趣的、無法示范的動作通過快放、慢放、停放、重復(fù)放的方式加以完成,從而達到培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展之目的。同時也能通過視頻、圖片等讓學(xué)生看到優(yōu)雅的動作和激烈的比賽,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(二)有助于培養(yǎng)學(xué)生建立正確的動作概念,統(tǒng)一規(guī)范技術(shù)動作,樹立正確的體育觀。體育項目豐富多彩,新教材、新內(nèi)容、新規(guī)則層出不窮,任何老師都不可能面面俱到即便是新教材上的新內(nèi)容,也未必是老師已知,已領(lǐng)悟的東西。利用現(xiàn)代多媒體教育技術(shù),可以有效的解決這一問題,即把規(guī)范的動作教給學(xué)生,又把世界優(yōu)秀運動員的先進技術(shù)介紹給學(xué)生,還可以把體育運動的相關(guān)知識傳授給學(xué)生,經(jīng)濟而高效,便于學(xué)生樹立體育觀,可謂一舉多得。

(三)多媒體教學(xué)便于教師結(jié)合動作邊講解,邊示范,讓學(xué)生邊看,邊聽,邊模仿,通過對比,把握關(guān)鍵,及時糾正學(xué)生的錯誤動作,找出錯誤原因。關(guān)鍵動作技能的慢放、停放、切放、重放是實現(xiàn)這一途徑的有效方式。通過多媒體輔助教學(xué)往往比教師的示范講解更直觀、更生動、更易被學(xué)生接受。因此多媒體技術(shù)一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生易學(xué)易懂,印象深刻;另一方面也促進了學(xué)生運用科學(xué)的方法主動從事身體練習(xí)。

(四)有助于體育課考核與管理?，F(xiàn)在的體育課的考核內(nèi)容多而細(xì),能夠全面、綜合地評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況。但成績的計算過程相當(dāng)繁瑣,按規(guī)定每學(xué)期一個學(xué)生的成績最少需要考核八至十項,而且每項評分標(biāo)準(zhǔn)都是百分制,而每項又都需要根據(jù)考核成績查分,重新折算成績。工作量相當(dāng)大,利用多媒體手段后,只要將每次考核的原始資料輸入,幾分鐘之內(nèi)就可以將體育課成績、體育達標(biāo)成績計算出來,并可按要求做出各班級的體育成績考核情況的詳細(xì)質(zhì)量分析。大大地減輕了工作強度,提高了工作效率。使體育管理工作步入正規(guī)化管理軌道。

二、 運用多媒體教學(xué)的局限性

(一)進行多媒體體育教學(xué)需要選擇合適的時機。因為體育課教學(xué)的過程不同于其他學(xué)科的教學(xué),其他文化科目是固定在教室的空間內(nèi),而體育課教學(xué)卻要在室外。不可能把投影儀、電腦、音響等搬到室外,那么選擇運用多媒體教學(xué)的時間最好就是在雨季,室外課無法開展或在教授特定的室內(nèi)項目的情況下進行。一味的進行室內(nèi)多媒體教學(xué),將會奪走學(xué)生身體鍛煉的時間,得不償失!

(二)對教師自身知識面和教學(xué)技能的要求較高。要給學(xué)生上一堂內(nèi)容豐富、吸引力十足的室內(nèi)多媒體教學(xué)課,是很不容易的。教師在多媒體教學(xué)備課中,要花大量的時間用于課件制作,集中精力進行教學(xué)設(shè)計,選擇大量的教學(xué)視頻和圖片。才能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師要熟練操作多媒體設(shè)備,教師對學(xué)生可能發(fā)生的問題以及如何處理解決,能有更為全面的分析和解決措施;要有熟練操作計算機和使用制作課件軟件的技能。往往完成一個優(yōu)秀課件不單要求編制者需要具備一定的編程能力外,還需有較高的體育理論水平,即有運動生理學(xué)、某些體育項目的競賽規(guī)則、裁判法以及體育常識和對我國年齡段身體水平情況的了解等諸多方面的知識,還必須懂得體育教學(xué)。因此,一個完善實用的多媒體課件的開發(fā)需多方面的努力協(xié)作才能夠完成。

(三)受傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的影響。部分老教師的體育教學(xué)觀念依然停留在一味的身體素質(zhì)練習(xí)和單調(diào)的課堂理論課上,不重視利用多媒體技術(shù)進行教學(xué),或?qū)Χ嗝襟w技術(shù)知之甚少,不能迎合學(xué)生的口味。他們和十六七歲的高中生有了明顯的年齡代溝,不愿意去學(xué)習(xí)新的事物,更不愿意用大量的時間去制作課件,一直沿用著老一套的教學(xué)方法?；蚴蔷驼乙恍w育比賽錄像給學(xué)生播放觀看,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達到專業(yè)課件的授課效果。當(dāng)然,身體練習(xí)仍然是體育教學(xué)中必不可少的重要內(nèi)容。

第9篇：體育理論課教學(xué)設(shè)計范文

一、精心開發(fā)信息技術(shù)，增強實效的體育情境教學(xué)

現(xiàn)代新媒體信息技術(shù)的滲透和融入，突破了原有的教學(xué)組織的時空限制，改變了傳統(tǒng)體育情境教學(xué)的組織形式局限于課堂空間和教學(xué)時間，這表現(xiàn)在信息的移動性、存儲性、虛擬性等特征，打破了傳統(tǒng)教學(xué)時空[1]。首先，移動通信設(shè)備的引入使教師在辦公室通過教學(xué)中心快速打造個性化課件，并提前進行授課預(yù)覽。學(xué)生在家庭、教室就可以通過終端（電腦、平板或電視）聯(lián)網(wǎng)接入，完成預(yù)習(xí)回顧體育教學(xué)內(nèi)容，完成教師布置的各種任務(wù)。其次，云課堂的開發(fā)讓教師的情境備課和教學(xué)提供了必備基礎(chǔ)資源，解決教師缺少優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的問題，減輕教師整合教學(xué)資源的負(fù)擔(dān)，滿足教師課前教研需求，助力優(yōu)化教學(xué)策略、提高學(xué)科教學(xué)效率。也可設(shè)置情境資源讓學(xué)生選擇自己有興趣的技能進行反復(fù)練習(xí)，如當(dāng)下的微視屏、微課程等微型學(xué)習(xí)方式迅速發(fā)展，也給體育教學(xué)增加了可供選擇的新途徑。第三，新媒體的運用為師生互動提供平等便捷了交流空間。教師針對課堂教學(xué)的情境設(shè)置一個主題，讓學(xué)生積極參與交流分享，實時反饋自己的意見，達到共同學(xué)習(xí)探究的目的。學(xué)生能在下課后，在網(wǎng)絡(luò)課表上查看本節(jié)課教學(xué)的重難點及教學(xué)過程，方便進行鞏固復(fù)習(xí)，從而有效解決師生研討、答疑、解惑、評價的需求。

二、精確使用信息資源 注重有效的體育情境教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，讓體育情境教學(xué)課堂更加優(yōu)化和自主，讓體育教學(xué)內(nèi)容更加生活化和趣味化，更加注重了體育情境教學(xué)的有效性。

1.微課視屏的開發(fā)

情境教學(xué)中師生的互動由傳統(tǒng)的言傳身教轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骱献鞯慕涣鲗W(xué)習(xí)。微課是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[2]。微課把情境教學(xué)中設(shè)計的最重點、最難解決的動作以視屏的方式完美保存。例如在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)時，為了讓孩子們能夠看清蹬地、展體的動作，制作設(shè)計通過用力蹬地跳過30厘米高的墊子、原地向上展體練習(xí)、鋪開海棉墊做向前跳等情境展體輔助練習(xí)的微視屏。

2.思維導(dǎo)圖的設(shè)計

體育技術(shù)思維邏輯性強，教師根據(jù)技術(shù)點間的聯(lián)系巧妙設(shè)計情境思維導(dǎo)圖，配以動作圖形、顏色分布，把動作技術(shù)的要領(lǐng)構(gòu)建成一個完整的信息網(wǎng)，同時在導(dǎo)圖中加入評價環(huán)節(jié)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)，生生之間、師生之間進行互動評價，不受時間和空間的限制。例如在水平一前滾翻教學(xué)前，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點，把低頭、含胸、團身、蹬地的重難點在導(dǎo)圖中的配以圖形和顏色，給予標(biāo)注，學(xué)生就可以在課前，與家長、同學(xué)之間互幫互助互評下基本掌握前滾翻的幼饕領(lǐng)。因此，思維導(dǎo)圖的導(dǎo)學(xué)案可以設(shè)計歸納成以下的方法：課前預(yù)學(xué)――置疑困惑――情境圖形――同伴互助――梳理歸納――在線先學(xué)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的運用

現(xiàn)代信息技術(shù)必然順應(yīng)新媒體特征，因勢利導(dǎo)地運用翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)研討等教學(xué)方法。在教學(xué)中設(shè)計的微課例情境導(dǎo)學(xué)卡能讓學(xué)生從動作感觀到理解、從模糊到清晰、從粗廣到精細(xì)。如在教原地投壘球時，由于現(xiàn)在教學(xué)中出手角度不容易看到、看清，我就采用微課情境導(dǎo)學(xué)卡的形式，用情境游戲“憤怒的小鳥”這種方式，在出手的角度上，以三種不同的小鳥作為參照物，給予講解示范，這樣就學(xué)生利用信息技術(shù)設(shè)備在課前觀看。

三、精準(zhǔn)對接信息平臺 促進高效的體育情境教學(xué)

正如移動專家凡特霍夫特博士所說，移動學(xué)習(xí)――其價值在于促進情境敏感的教學(xué)方式和績效支持，突破教學(xué)時空的界限，融合正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，通過教學(xué)設(shè)計和技術(shù)整合來提供高質(zhì)量的教育教學(xué)服務(wù)[3]。

1.人機交互平臺

基于在線學(xué)習(xí)環(huán)境及可視化，練習(xí)互動過程都將被記錄，形成教育教與學(xué)大數(shù)據(jù)，比如，學(xué)生練習(xí)過程、練習(xí)結(jié)果都被大量精細(xì)記錄。這些數(shù)據(jù)處理后形成學(xué)生學(xué)習(xí)個性、行為的模型。同時教師從這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑、難點，并以此為課堂教與學(xué)的突破點，組織學(xué)生共同探討，形成有效互動，實現(xiàn)高效課堂，讓體育教學(xué)還本歸真。

2.自主合作平臺

自主合作是體育教學(xué)中不可缺少的組成部分，為了更好地發(fā)揮小組合作練習(xí)的優(yōu)勢。我們從師生合作、生生合作、生機合作進行引導(dǎo)、交流、互動，讓每位學(xué)生都能體驗到成功的快樂。如：在教學(xué)水平三小足球時，我設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，就是讓孩子們兩人一組，在家里互相討論顛球的部位、傳球的角度視屏，在課中學(xué)生把所觀察到的技術(shù)運用到學(xué)習(xí)中，教師只要點評、指導(dǎo)就可以。

3.模擬提升平臺

模擬練習(xí)中的動作是教師根據(jù)學(xué)科知識的特點及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計而形成的，是教師匠心獨具的體現(xiàn)。學(xué)生通過練習(xí)能加深對技術(shù)理解，熟練掌握，電腦能對于學(xué)生的對技術(shù)要領(lǐng)判斷及時進行對比，學(xué)生在線就能快速了解自已容易出現(xiàn)的混淆技術(shù)要點并及時糾正，基本掌握規(guī)范的動作要領(lǐng)。

4.收集信息平臺

在線學(xué)習(xí)的平臺，讓教師可以及時收集學(xué)生練習(xí)的情況，包括練習(xí)次數(shù)的節(jié)奏、完成的質(zhì)量、開創(chuàng)性的想法等。在水平一的站立式起跑教學(xué)前，設(shè)計了讓學(xué)生采用了脖子掛繩子下垂體會前傾時的角度，以及單腳站立前傾體會向前的奔跑的加速力或同手同腳等個性化的情境，讓學(xué)生積極參與思考與動手，親身體驗練習(xí)的樂趣。

現(xiàn)代信息技術(shù)讓師生從人本學(xué)習(xí)，發(fā)展到人機互動，讓體育情境教學(xué)更加多元化和精細(xì)化，讓師生認(rèn)知發(fā)展到相互啟發(fā)提高，讓體育情境教學(xué)更有時代意義。

參考文獻：

[1]高峰.新媒體時代大學(xué)思想政治理論課教學(xué)變革的趨勢[J].生活教育，2016（11）：50-53.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.

[3]倪小鵬，張靜然.移動學(xué)習(xí)的發(fā)展和趨勢―訪移動學(xué)習(xí)專家凡特霍夫特博士[J].中國電化教育，2009，（7）：1-5.

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