體育課程資源的分類精選(九篇)

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第1篇：體育課程資源的分類范文

一、體育課程資源的概念與分類

一般說來，課程資源也稱教學資源，其概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程和教學目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。就體育課程來講，是指基于學校實際的、有利于體育課程目標實現(xiàn)的各種資源的總和。目前對課程資源類型劃分的方式主要有三種。《體育與健康課程標準》綜合幾種分類方式，將體育課程資源劃分為人力資源、體育設施資源、課程內(nèi)容資源、課外和校外體育資源、自然地理課程資源、體育信息資源。明確課程資源的分類，有利于學校和教師建立起科學、合理的課程資源觀念，有助于課程資源得到有效的拓展和整合，從而對體育（與健康）課程的實施產(chǎn)生實效。

二、中學體育課程資源開發(fā)與利用的三個步驟

1、中學體育課程資源狀況的調(diào)查。對學校已有的或有待開發(fā)與利用的體育課程資源進行綜合的調(diào)查，可以按照體育課程資源的分類情況，從人力、物力、財力、民族體育文化、體育信息等多方面進行，如人力資源可以對學生的體育興趣、愛好、體育鍛煉需求以及學習、鍛煉的方式等方面進行。通過調(diào)查，使中學體育課程資源的開發(fā)具有比較明確的方向，提高課程資源開發(fā)和利用的效益。進行中學體育課程資源調(diào)查的方法有多種，可以用問卷調(diào)查、訪談、實地調(diào)研以及相關文獻資料分析等方法。

2、中學體育課程資源狀況的分析研究。在對中學體育課程資源狀況調(diào)查的基礎上，系統(tǒng)地將學校內(nèi)外環(huán)境中各種類型的體育資源，（1）是否反映體育課程改革的目標；（2）是否符合社會發(fā)展對學生成長的需要；（3）是否符合學生身心發(fā)展特點，滿足學生體育興趣愛好和體育學習與發(fā)展的需求；（4）是否有助于提高學生對體育知識、技能學習的主動性；（5）是否有助于學生終身體育和健康意識的養(yǎng)成；（6）是否與體育教師教學水平相適應；（7）是否符合學校財力、物力等承受能力等方面進行分析研究、綜合評估。

3、中學體育課程資源的管理與規(guī)劃。在調(diào)查、分析和研究的基礎上，學校和體育教師要對校內(nèi)外各種體育課程資源進行有選擇地納入日常學校體育教學和體育課程管理的范圍內(nèi)，以促進資源的整合與共享。（1）制度建設。為了更好地開發(fā)與利用體育課程資源，要對中學體育課程資源的組織結(jié)構(gòu)、職能進行必要的重組和確定，制訂出相應的中學體育課程資源管理制度，從制度上給以保障。（2）校內(nèi)外體育課程資源的優(yōu)化與整合。只有對標準劃分的各類資源進行優(yōu)化和整合，才能使中學體育課程資源得以便捷利用。對體育課程實施所需要的人力、物力、自然、信息等資源，要分析哪些是我們應該優(yōu)先開發(fā)的，哪些對學生終身健康發(fā)展和校本體育程建設更具有適應性。按照優(yōu)先原則和適應的原則來進行整合。（3）逐步建立以校為本的體育課程資源開發(fā)與利用機制。只有結(jié)合本校體育工作的實際，充分發(fā)揮體育教研組、其他學科教師以及學生、家長、社區(qū)等各方面力量，將國家、地方課程與校本課程融合，才能形成自己的特色。（4）善于利用學校外部體育資源，形成對體育教育教學和課程改革的支持。為了學生的健康發(fā)展，要不斷完善以校為本的體育課程資源開發(fā)與利用的機制，并輻射到周邊社區(qū)體育和家庭體育，實現(xiàn)學校自身體育教育教學和課程改革與發(fā)展的良性循環(huán)。

三、中學體育課程資源開發(fā)與利用中需注意的幾個問題

1、怎樣開發(fā)與利用體育教材？ 按照學生認知規(guī)律和身心發(fā)展特征來組織和開發(fā)教學資源，才是符合科學規(guī)律的。教師要研究教材，整合教材，把教材與學生的體育健身實際結(jié)合起來，與學生身心發(fā)展規(guī)律結(jié)合起來，與學生體育知識、技能的學練結(jié)合起來，與學生之間的差異性結(jié)合起來。通過教材鉆研，徹底改變教與學的行為，以教材為核心，以本校實際為重點，開發(fā)和利用更豐富的體育（與健康）課程資源。

2、體育課程資源開發(fā)與利用中要樹立的五個意識

（1）主體意識。新的課程改革，要求我們要樹立全新的課程資源觀，學生應成為利用課程資源的主人，教師應成為學生運用課程資源的主體。中學體育課程資源需要教師去組織、去利用、去開發(fā)，教師應當學會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為體育教學服務。主動參與課程資源的開發(fā)，（2）成本意識。在中學體育課程資源建設中，作為學校，需要在財力、人力、物力等方面給予支持，必要的開支和一定的成本是需要的。但是，還要具有“低成本高效益”意識。用有限的學校體育經(jīng)費，最大可能地支持中學體育課程資源的開發(fā)與利用。因此，要從經(jīng)費的投入、時間和空間的利用、學生學習的效率出發(fā)，來考慮中學體育課程資源的開發(fā)與利用。（3）安全意識?！敖】档谝弧笔谴舜误w育課程改革的指導思想。在利用和開發(fā)中學體育課程資源時，應以人為本，遵循青少年學生身心發(fā)育發(fā)展的特點和規(guī)律，科學合理地加以篩選，確保學生在運用課程資源進行體育學習和鍛煉時的安全性。（4）交流合作意識。課程資源的多質(zhì)性使同樣的課程資源可以為實現(xiàn)不同的課程目標服務，在中學體育課程資源的開發(fā)與利用中，教師之間應注意相互間的交流與合作，如體育場地器材設施和教學資料等的共享，無形的資源，如教學經(jīng)驗、教學方法和手段等，更要和他人加強交流。（5）特色意識。由于地域特點、學校體育實際、學生身體素質(zhì)、教師專業(yè)能力等的不同，可以利用與開發(fā)的體育課程資源會具有極大的差異。因此，中學體育課程資源的開發(fā)與利用，應從實際情況出發(fā)，實事求是，發(fā)揮地域優(yōu)勢、民族特性、學校特點和教師特點，強化學校的體育特色，展示體育教師的能力和風格，發(fā)展學生個性，揚長避短，因地制宜、因人制宜、因時制宜地開發(fā)與利用中學體育課程資源。

總之，中學體育課程資源開發(fā)與利用中是一個復雜綜合的工作，由于體育學科的特殊性，給我們留有很大的開發(fā)和創(chuàng)造空間，只有廣大體育教師都真正參與到中學體育課程資源的開發(fā)和利用之中，我國的體育課程建設和發(fā)展，學校體育教學水平才能更加有效的提高和發(fā)展。

參考文獻：

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第2篇：體育課程資源的分類范文

【關鍵詞】體育與健康課；素材性資源；條件性資源；方法與過程

“天機與云錦”出自陸游的詩：“天機云錦用在我，裁剪妙尺非刀尺”。在本文中“天機與云錦”是指形成體育課程的要素來源以及實施課程的條件。研究怎樣“裁剪”這些資源條件上好體育課，更為了適應社會的發(fā)展和知識經(jīng)濟的到來，我國啟動了新一輪的基礎教育改革，核心是課程改革。今后，國家不再制定統(tǒng)一的教學計劃和教學大綱，取而代之的是課程標準。同時，為了適應不同地區(qū)、學校和學生的要求，還實行了國家、地方和學校的三級課程管理體制 ，他們可以根據(jù)自己的特點和優(yōu)勢開發(fā)出有地方和學校特色的體育課程。要開發(fā)課程，必須擁有足夠的課程資源，于是課程資源作為一個全新的概念被提出來。

1.體育與健康課程資源的概念 體育與健康課程資源即是指形成體育與健康課程的要素來源以及實施體育與健康課程的必要而直接的條件。根據(jù)這一概念，體育與健康課程資源亦可分為素材性資源和條件性資源兩大類。素材性資源是體育與健康課程運行的軟件，包括體育與健康知識、體育鍛煉方法與手段、體育教學組織與教法、課程目標、體育情感與價值觀等。條件性資源是體育課程實施所需要的硬件，包括實施本課程的人才資源、財力資源、時間資源、空間資源和體育器材用品資源等。

2.體育與健康課程資源開發(fā)與利用的必要性 長期以來，我們已經(jīng)習慣于全國執(zhí)行學大綱的體育課程管理體制。但是，我國幅員遼闊，各地區(qū)的地理、氣候、經(jīng)濟發(fā)展水平等差異很大，以致于不少地方由于條件的限制無法執(zhí)行大綱。結(jié)果對促進學生身心的健康發(fā)展未能起到積極的作用。

新一輪體育課程改革，根據(jù)當前基礎教育改革的要求，不再制定全國統(tǒng)一的體育教學大綱，而是提出了體育與健康課程標準（以下稱課標）。課標以“健康第一”為指導思想，對課程目標、學習領域目標和水平目標提出具體的要求，但對完成課程目標所需要的內(nèi)容與方法只提出了一個大體的范圍，各地區(qū)、學校和體育教師應當根據(jù)各自的需要、特點和優(yōu)勢，充分挖掘豐富的體育與健康課程資源，并從中篩選出受學生歡迎的、有效的和切實可行的各種教學內(nèi)容與方法，創(chuàng)造性地去實現(xiàn)課程的目標，做到目標一致，殊途同歸。

3.更新觀念，全面開發(fā)體育與健康課程資源 長期以來，體育課程被理解為僅僅是按課程表排的，在學校操場上的體育課，是一個限定在學校中和規(guī)定的45min內(nèi)的封閉系統(tǒng)。如今，隨著體育課程改革的不斷深入，體育課程已被看作是存在于校內(nèi)外廣大空間且不受45min限制的開放系統(tǒng)?！耙虼耍浞掷靡磺锌衫玫慕逃Y源，讓體育課走出學校運動場，與學生的課余活動、家庭和社區(qū)生活結(jié)合起來，是現(xiàn)代體育課程發(fā)展的必然要求〔1〕。”這種新的體育課程觀有利于我們開拓眼界，充分開發(fā)、利用豐富的體育課程資源，更好地實現(xiàn)體育課程目標。

3.1 樹立新的體育與健康課程時間觀。要實現(xiàn)體育與健康課程目標，首先要有時間的保證，每周2～3次體育課加上學生在校內(nèi)的課外體育活動和校外體育活動過程，包括學生節(jié)假日參加的家庭、社區(qū)等體育活動過程。學生的這些體育鍛煉時間都應當被看作是體育課時間的延伸，屬于體育課程的時間范疇。目前，不少學校的選項課、俱樂部等，就不但打破原來的班級授課制，也打破了常規(guī)的教學時間。教學內(nèi)容的多樣化，需要采取課時集中與分散相結(jié)合的辦法，必要時還可以安排在周末進行。

3.2 拓展實施體育與健康課程的空間。 體育課程的實施需要有較大的空間，這是體育課程一個突出的特點。新的教育理念提倡學校應成一個開放的系統(tǒng)。當前，人們正在呼吁學校的體育場館應向社會開放，反過來看，為了培養(yǎng)學生終身體育的意識和能力，學校的體育課程也應當走向社會、走向大自然。我國地大物博，各地區(qū)的地理、氣候、經(jīng)濟、文化等差異很大，各地區(qū)都擁有豐富和獨特的校外體育課程資源，這些資源的合理開發(fā)，將為體育課程改革提供十分有利的條件〔2〕。近年來，為了使體育課上得生動活潑，不少學校都開始積極地嘗試開發(fā)校外的體育資源。 在關注校外體育課程空間資源開發(fā)的同時，還應當重視校內(nèi)空間資源的開發(fā)，充分挖掘?qū)W校的潛力，為體育課程的實施提供了更多的空間。

3.3 開發(fā)豐富的體育與健康課程素材資源。體育與健康課程標準是對課程目標、學習領域目標和水平目標提出了明確的要求，對具體的課程內(nèi)容不作硬性的規(guī)定。這就要求地方、學校和教師應根據(jù)實際情況自主地去選擇課程的內(nèi)容與方法，因地制宜、因陋就簡，創(chuàng)造出令學生喜歡又能促進身心健康的鍛煉方法。體育課教學內(nèi)容的開發(fā)還應當包括對常見的競技體育項目的改造和利用，不少競技體育項目，只要我們降低技術要求或器械標準，突出其健身與娛樂的功能，仍不失為受學生喜愛的好教材。

體育與健康課程的教學還包括傳授一定的有關健康的知識。因此，在教學過程中除了選用一本好的教材外，還應當經(jīng)常通過各種書籍、報刊、雜志、廣播、電視和互聯(lián)網(wǎng)等，廣泛搜集有關材料，及時補充一些新的教學內(nèi)容。

第3篇：體育課程資源的分類范文

摘 要 本文通過對福鼎市11所高中學校自然地理資源開發(fā)利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，結(jié)合福鼎市自然地理特點，提出開發(fā)利用自然地理資源的方法。以豐富高中體育課堂教學內(nèi)容，并為福鼎市高中學校體育課程資源的完善提供一些價值性的參考。

關鍵詞 自然資源 體育教學 開發(fā)利用

一、前言

我國高中體育新課程改革已經(jīng)多年，雖然取得了一些成效。但是，在農(nóng)村學校由于體育課程資源非常缺乏，嚴重影響了體育課程改革的實現(xiàn)。為了改變這一現(xiàn)象，只有充分利用自然地理資源，來彌補由于體育經(jīng)費、場地設施不足造成的影響。因此，充分挖掘與利用自然地理資源，促進高中體育課程改革順利實施，提高體育課堂教學實效問題是當今一線教師重點探討的問題。本文就福鼎市體育課程自然地理資源的開發(fā)利用進行初步的探索，以期能為區(qū)域同行提供借鑒作用。

二、福鼎市高中學校開發(fā)利用自然地理資源現(xiàn)狀

從福鼎市11所高中學校的調(diào)查中了解到，體育教師對課程資源概念不清，體育教學內(nèi)容單一，對于利用自然環(huán)境資源來彌補課程資源的不足現(xiàn)象非常匱乏，幾乎沒有學校教師開發(fā)利用自然地理資源來豐富課程資源，他們的課堂教學幾乎局限在球類和學生體質(zhì)健康需要測試的一些項目上，模塊內(nèi)容缺乏多樣性，這樣直接影響體育課堂的趣味性，降低學生學習體育的興趣。

（一）領導不重視

由于長期受到高考升學的壓力、上級考核以及安全問題的困擾，絕大多數(shù)學校都是關心學生的文化課成績和影響本校聲譽的競技運動。針對體育課程資源的開發(fā)問題態(tài)度模棱兩可，認為學校體育主要形式是體育課、課外活動和運動隊的建設，至于體育課程資源內(nèi)容如何、體育課堂教學效果怎樣并不重要，體育課有正常讓學生活動就可以，沒有必要增加其它附設，以免引起不安全。

（二）體育教師素質(zhì)

體育教師自身對體育新課程改革內(nèi)容不了解，更沒有開發(fā)利用自然地理資源的意識，他們覺得有完成每節(jié)體育課教學即可，至于豐富教學內(nèi)容，提高課堂教學實效性，學校有條件或有要求就做，無要求何必增加自身麻煩，就將就好，安于現(xiàn)狀，沒有創(chuàng)新突破的意識。教學內(nèi)容幾乎局限在籃球、田徑，排球和乒乓球等較少；現(xiàn)在由于足球進校園的氛圍下個別教師增加足球教學，其它項目幾乎無人問津，學校領導、教師都害怕發(fā)生意外。至此造成體育教學內(nèi)容單調(diào)、枯燥，降低學生學習體育的樂趣。

三、福鼎市自然地理特點

福鼎市從屬福建省下轄的一個縣級市，坐落在福建省東北部，大陸面積約1461.7平方公里，海疆面積約14959.7平方公里，海岸線長度432.7公里。福鼎境內(nèi)的東北、西北和西南到中部和東南沿海的呈波浪式傾斜，除了港口地區(qū)有小的沖積平原，都是山地丘陵；又位于中亞熱帶海洋性季風區(qū)，天氣溫暖，濕潤宜人，雨量充足。常年平均氣溫18.4℃，降雨集中在每年5月至9月，8月最多[2]。由于所處的地理位置優(yōu)良，有山有水，并富有千姿百態(tài)的地理地貌，氣候適宜，春夏秋冬四季季節(jié)性氣候明顯，對于開展各種體育活動提供了天然條件。因此，無論何時都可以進行各種的體育活動，也是體育課程資源的一大財富。如利用水，可以進行游泳，利用山地進行越野跑、有氧運動等，春秋季可以組織春秋游，夏季可以開展游泳、沙灘排球、沙灘足球、滑沙、滑灘涂等，冬季可以進行長跑、定向運動、登山等。

四、開發(fā)利用自然地理資源的方法

充分利用自然資源彌補課程內(nèi)容的不足，豐富課堂教學的多樣性是當今體育教學改革的一個新思路。從調(diào)研中顯示，各個學校普遍存在學生人數(shù)多，經(jīng)費不足，場地器材缺乏的情況，要改變這個局面，必須利用自然地理資源來彌補，促進體育課程改革的順利實施。

（一）轉(zhuǎn)變資源改革理念

學校體育是學校教育的重要組成部分，學校應考慮廣大學生的需求，積極轉(zhuǎn)變課程改革的理念，把所有的發(fā)展與學生的興趣愛好相結(jié)合。深度了解體育課程資源，拓展課程內(nèi)容，彌補體育場地、器材等設施的缺乏。體育教師還要積極參與各種專業(yè)技能的培訓，如野外探索能力、游泳、滑沙等。以滿足學生的需求，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作的精神，擴大學生的知識面和世界觀。

（二）優(yōu)化資源意識

在開發(fā)利用自然資源內(nèi)容時應全面優(yōu)化，做到人和自然、人和環(huán)境的和諧統(tǒng)一，既向?qū)W生宣傳保護自然、愛護環(huán)境的環(huán)保意識，在課程教學中又做到不破壞自然環(huán)境下挖掘可利用資源，促進體育課程資源的豐富性。由于各個學校經(jīng)濟條件不同，特別是農(nóng)村學校，在開發(fā)利用自然資源時盡量節(jié)省經(jīng)費的開支，以就近利用資源為主。

（三）評估資源的安全性

學校的安全是學校領導、家長和社會最為擔心的問題，也是學校體育課程資源開發(fā)與利用的關鍵問題。因此，在開發(fā)利用自然地理資源時一定要對資源進行評估，預測難度和可能出現(xiàn)的問題，防止意外傷害的發(fā)生。如：進行水上運動項目要充分注意水源、水質(zhì)是否受到污染，是否存在傳染病區(qū)；登山時要預防雨天出現(xiàn)沙土滑坡、塌陷，提防泥石流的產(chǎn)生；沙灘活動要了解海水的漲潮時間、海域狀況[4]；參加文化節(jié)活動要注意人流的聚集與疏散；騎自行車要了解路線交通車輛情況等。所以，在利用自然資源時應充分考慮資源內(nèi)容的安全性，避免學生在學習、鍛煉過程中可能出現(xiàn)的傷害事故發(fā)生，在實際操作中保證資源內(nèi)容的可控性，做好安全防范措施。

第4篇：體育課程資源的分類范文

在《課程方案》的指導下，東北地區(qū)大部分高校在體育教學方面充分的發(fā)揮了地域的特點和優(yōu)勢，開設了許多極富地域特征的體育課程內(nèi)容和項目。在原有的冰上課程中，跟隨時代的發(fā)展，社會的需求，更添加了雪上課程，極大的豐富了東北高校的體育文化。弘揚了東北地區(qū)的傳統(tǒng)體育文化，更在此過程中形成了不可小覷的校園文化特色。然而，在這大環(huán)境下，東北高校冰雪類體育課程教學依然存在著許多問題。這些問題的形成和解決方法，依然是東北高校體育課程設置的難點重點。

一、東北高校冰雪類體育課程設置背景

東北冬季體育文化活動具有相當悠久的歷史，是人類重要的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，具有相當鮮明的地域性。高校的體育課程設置引進了東北特色的體育活動，不僅僅使東北特色體育活動得到傳承，更是極大的豐富了高校的體育文化、體育課程，吸引了眾多的學生參與到冬季運動中來。豐富了學生們的學習之余的體育生活，更提高了學生們的整體身體素質(zhì)。對高校的體育教學來說，具有非常重要的意義。

二、東北高校冰雪類課程教學現(xiàn)狀

（一）場地器材資源的不足。冰雪類運動需要較為苛刻的場地，對器材也有相當?shù)囊?，高校雖然設置了許多冬季適宜的冰雪類體育課程，但是在場地和器材方面，是遠遠不夠滿足學生的需求的。尤其是滑雪類、冰上運動，都對場地有著較為嚴苛的要求。許多高校在場地的建設和器材的購買方面，是無法實現(xiàn)大面積的供給學生使用的。

（二）冰雪類課程資源的開發(fā)力度不足。許多高校主要是冬季體育課程雖有設置，但是類目稀少，供給學生們選擇的余地很少，沒辦法做到全方位的提高教學質(zhì)量。

（三）學生對冰雪類運動的興趣有待激發(fā)和開發(fā)。東北冬季氣候寒冷，室外的體育運動對學生們的吸引力遠遠不如被窩的溫暖。學生作為高校體育課程的主要載體，提高學生們本身對冬季體育課程的興趣是最為關鍵的。所以提高學生們對冬季體育文化的認知，對冬季體育課程的參與度，對冬季體育文化的興趣是關鍵中的關鍵。

（四）課程設置不合理，師資力量不足，質(zhì)量無法保證。冬季冰雪類課程的設置是一個難點問題，合理的設置課程才更有利于學生的參與，提高學生的參與度。目前東北高校的冰雪類項目師資力量是遠遠不夠滿足學生所求的，許多教師并沒有經(jīng)過專業(yè)的冰雪類項目的培訓教導，在教學的質(zhì)量上便無法得到保證。

（五）高校對東北冰雪文化不夠重視。東北的冰雪體育文化歷史悠久，有著豐富文化活動，極具趣味性和挑戰(zhàn)性。但是高校的重視力度也是明顯不夠的，很多高校敷衍的設置課程，只要學生完成即過，這對東北冰雪體育課程的開展具有嚴重的阻礙作用。

三、東北高校冰雪類體育課程教學策略方法

（一）確定教學目標

冰雪類課程是東北高校體育課程的特色內(nèi)容，由于天氣異常寒冷，并且對場地器材的要求嚴苛，所以開展起來也是較為困難的。根據(jù)高校自身的條件，確立一個科學的可持續(xù)的教學目標。從高校本身的體育教學環(huán)境出發(fā)，設立一個總的教學目標，其下設立多個小目標，然后設置相應的課程任務，一一達成之后，最后達到總的教學目標。以達到東北高校的冰雪類體育課程設置的目的。

（二）冰雪類體育課程的教學手段和模式

1.在現(xiàn)今的多媒體教學蓬勃發(fā)展的時代，多媒體教學手段應用的越發(fā)廣泛。東北的冬季氣候寒冷，如遇大雪大風等不適宜外出鍛煉的情況下，可在室內(nèi)以課件的形式，帶領學生們感受冰雪運動的魅力。冰雪運動其極具趣味性的表現(xiàn)力能激發(fā)學生們的學習興趣，主動的去感受冰雪運動的文化，主動去學習冰雪類體育活動。

2.弘揚東北冰雪體育文化，激發(fā)學生們的對東北冰雪類體育運動的興趣。東北冰雪體育文化歷史悠久，內(nèi)容豐富，極具表演力和趣味性。將東北的冰雪體育文化和冰雪類課程相結(jié)合，使冰雪類體育課程更具吸引力。

第5篇：體育課程資源的分類范文

[關鍵詞]體育教學 體育課程資源 個體差異 教學策略

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（8）-0221-02

1.問題的提出

自從夸美紐斯總結(jié)和論證了班級授課制以后，班級授課制就成為了學校教學的主要組織形式。班級授課制將年齡和知識水平基本相同的學生編成一個班級，全班的學生享用同等的教學資源。由于它有其自身的優(yōu)點，一直沿用至今。但是，影響人的發(fā)展因素多元化，每個人都有其各自的特點和歷程，因此人的發(fā)展具有個體差異性。教育是一個“以人為本”的過程，每個學生都有權利受到教育，我們不能抹殺一部分學生受教育的權利和機會，那么怎樣在學生條件不均衡的前提下，使教育資源均衡化？怎樣使每個學生都從教育的過程中受益呢？我國教育學家、思想家孔子提出來了“因材施教”的方法。但是，在體育課堂中到底該如何貫徹“因材施教”呢？到底什么才是“差異資源”呢？在體育課課堂中我們該如何運用學生的“差異”進行因材施教呢？本文用案例法對“如何利用學生的差異資源”進行了闡述，并在此基礎上，探討有效利用學生差異資源的教學策略。

2.差異資源概念的界定

2.1差異資源的定義

差異就是指不同點，表征事物相互區(qū)別和自身的不同點。它可以分為內(nèi)部差異和外部差異。對“資源”的定義我們可以用“體育課程資源”進行解釋。體育課程資源是有利于課程目標實現(xiàn)的各種因素的總和。既然是“有利”的因素，“資源”的作用就是促進一個事物的發(fā)展。那么我們可以這樣定義體育課堂中的差異資源：體育教師在體育課堂中正確地認識到學生之間所存在的差異，利用現(xiàn)代教學方法和手段，因人而異地，合理地將學生所存在的差異，運用到體育課堂中的教學資源。

從對差異資源概念的界定可以看出：差異得到了合理利用它就可以變成資源——差異資源。如果得不到合理的利用，差異始終是差異！

2.2差異資源的分類

從心理學的角度分析，影響教育教學的差異有以下幾種：能力的差異，思維的差異，興趣的差異，性格和氣質(zhì)的差異。影響學生學習的主體差異有：基本上可以分為身體狀況、已有的知識基礎、學習動機、學習能力、學習風格和潛在優(yōu)勢領域六個方面。

以上兩種差異的分類，主要是從心理學和學生的主體方面的分類，它們之間存在著一定的“交集”。從體育學習的角度分類，影響學生體育學習的差異可以分為不可變因素和可變因素。不變因素包括認知方式、智力、氣質(zhì)、焦慮程度?？勺儾町惏ㄖR儲備、學習策略、態(tài)度、以及和體育基本技能。

在體育課堂中，體育教師在貫徹“因材施教”原則時，首先不能忽視學生的性別差異，其次不能忽視學生的興趣差異，然后不能忽視已有知識（運動技能）掌握程度差異，當然還有與體育學習相關的體型和體能差異。綜上所述，我們可以將學生的差異資源分為隱性差異和顯性差異。隱性差異就是學生內(nèi)在的差異。差異資源分類及相關差異因子如表1。

3.體育教師要如何對待學生的差異資源

人類在改造客觀世界之前，首先必須認識世界。同樣，體育教師在利用差異資源之前，必須認識到學生的差異，正視并合理對待差異，達到使每個學生都能在體育課堂中受益的目標。

3.1正確看待學生的差異

“世界上沒有相同的兩片葉子”，學生之間的差異是客觀存在的。教學過程中不應該回避，而是要正確地看待。因為差異并不表現(xiàn)為個體本質(zhì)上的優(yōu)劣，而只是學生間的不同而已。差異的形成有多方面的原因，有很多都不是學生自身造成的。無論學生起點如何，有何差異，他們在教學上是平等的。教學中不應該有歧視、不公、漠不關心和冷遇，這樣才能體現(xiàn)教育的公平。

正視差異也就意味著我們必須堅持“一切為了學生，為了學生的一切”為教學宗旨，學生的差異不能成為體育教學中的障礙，我們必須正確看待。

3.2正確地對待學生的差異

依據(jù)對差異資源的分類，學生之間雖然存在著差異，但是有些差異是可以改變的，有些差異是可以在我們的教學中利用的。體育教學，首先要彌補學生在基本可變差異上的不足，達到基本的發(fā)展目標；其次，要利用不可變的差異，促進可變差異的一般發(fā)展和個性發(fā)展，最終達到目的和手段的統(tǒng)一。我們可以把這個思想總結(jié)為：利用差異、改變差異、發(fā)展差異。

3v3如何改變差異

僅僅意識到什么是公平的教學是很不夠的，差異教學要在平等的教學思想的指導下，實現(xiàn)技術層面和藝術層面的差異教學。即盡可能地提供多種形式的教學，讓每一個學生以不同的方式達到一般發(fā)展水平，這是公平教學的實質(zhì)。

改變差異，并不就意味著縮小差異，需要通過教學培養(yǎng)學生的獨特個性，但培養(yǎng)個性有一個前提，必須確保所有學生達到課程的基本目標，這是容不得有任何借口的?！绑w育與健康課程標準”規(guī)定了體育課程中所有學生所應達到的基本體育學習目標，這是所有身心健全的人所應該具備的體育素養(yǎng)，也是經(jīng)過努力都能夠達到的，如果因為學生個體間的差異而在基本的學習目標上討價還價，降低要求，那本身就是不公平教學的體現(xiàn)。

如果說學生間有差異，只是表明他們可能要通過不同的學習方式、不同的教學指導方式、不同的學習進度來達到目標而已，也表明一些具有身體能力特長的學生能夠在完成基本學習目標的基礎上有更突出的表現(xiàn)，這就是發(fā)展差異而學生間的不可變差異是個性心理特征的差異，反映了個體對待學習的不同態(tài)度、思維方式和認識能力等，是教師在教學中需要正確認識和充分利用的，這就是利用差異。

4.差異資源在體育教學中的運用

4.1分層教學

分層教學是體育教學中運用最普遍的差異教學形式之一。它把全班的學生分成若干個水平層次，同一層次的學生享受到相對適合而集中的教學指導。（說明：以下提到的水平1、水平2、水平3、水平4不是指《體育與健康課程標準》中提到的水平階段，而是指一個班級中學生掌握體育運動技能的不同階段）

案例1：在進行原地單手肩上投籃教學時。教學單元計劃的第一節(jié)課安排，學生學習球感，體育教師通過學生的球感，把學生分成四個層次（注意分層的依據(jù)不能讓學生知道）。第二節(jié)課學習原地單手肩上投籃的動作，練習時設置不同的難度，分別進行練習。水平1的學生學習投籃的原地持球動作；水平2的學生在離籃筐1米的位置投籃；水平3的學生在離籃筐2米左右投籃；水平4的學生站在離籃筐3米投籃。評價方案：全班學生都站在離籃筐5米的位置進行測試。

案例分析：從教學公平的角度思考，所有的學生都是同一個教師，同樣的教學場地，同樣的教學環(huán)境，分層教學主要是避免“一刀切”的傳統(tǒng)教學方式。分層的過程由體育教師安排，避免對心理上的曲解，認為這種分層是一種歧視。水平1到水平4的練習由不同難度的練習步調(diào)組成。教師根據(jù)預先了解的學生差異特點和學習狀況對學生進行專門的輔導，對水平1和水平2學生投入更多的精力，這樣學生不僅不會感覺的自卑感，反而能感受到教師的關心。

4.2分組教學

將全班學生分為若干個學習小組，分組類型有同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、友伴分組。

案例2：分組一：將水平1的學生分到組別l，將水平2的學生分到組別2。分組二：將水平1，水平2，水平3三個同學分到組別l；將另外一個水平1，水平2，水平3的學生分到組別2，分組三：若干個關系好的學生分到一組。

案例分析：分組教學是體育教學中一般技能教學的基本特點。分組需要考慮學生個體差異問題，因此分組和分層往往會聯(lián)系到一起。案例2中組別一的分組形式就等同于分層教學。分組二的分組形式是一種組內(nèi)分層，組與組之間差異不明顯，但是組內(nèi)差異明顯。分組三學生自主選擇關系好的同學進行分組，組與組之間差距很難控制，有時候組與組之間差距很小，有時候勢均力敵。在教學過程中三種分組方法對比研究以后，發(fā)現(xiàn)分組二效果優(yōu)于其它兩種方法。分組二又可以稱為組內(nèi)分層法，這種分組組內(nèi)的成員都能在其它組找到相應的競爭對手，以促進隨在組別的發(fā)展。組間競爭和評比，促進了優(yōu)秀學生盡量拔高，并且促進組內(nèi)成員提高整組水平，形成組內(nèi)成員的合作機制，促進基本學習目標的達到和個性的發(fā)展。

4.3模塊教學

模塊教學是根據(jù)學生的興趣和需要，以及身體特點選擇學習能力，選擇需要學習的體育運動技能。

案例3：學校根據(jù)《體育教學大綱》的要求，設立選課的項目。學生每個學期必需完成一定的量的選項。將對籃球感興趣的水平1、水平2、水平3的學生安排到統(tǒng)一個選項班，由籃球?qū)I(yè)的體育教師進行授課，學生系統(tǒng)地學習與籃球相關的知識。女生可以選修有氧舞蹈、健美操等。

第6篇：體育課程資源的分類范文

摘 要 現(xiàn)代信息技術越來越發(fā)達，并已經(jīng)滲透到生活的各方各面，包括教育。職高體育課程教學對信息技術的利用表現(xiàn)在對體育教學課程、體育信息資料、體育網(wǎng)絡資源和學生信息成績的管理上，對信息技術的利用讓職高開始改變傳統(tǒng)教學模式，采用現(xiàn)代信息技術進行教學、教學評價及管理。本文將探討職高體育課程教學對信息化技術的利用與整合現(xiàn)狀，并提出相應提升措施。

關鍵詞 職高 體育課程教學 信息化技術 利用 整合

信息技術的利用改變了生活的方方面面，在教學課程中融入現(xiàn)代信息技術是順應時代潮流的做法，對教育的發(fā)展也是意義重大[1]。職高體育課程教學對信息化技術的利用可以極大地改革教學方式和學習方式。

一、職高體育課程教學對信息化技術的利用與整合現(xiàn)狀

（一）職高體育老師對信息技術的利用現(xiàn)狀

目前職高體育教學依然采用的是傳統(tǒng)教學方法，露天、開放的教學場所，教學方法為老師言傳身教，唯一重視的是對學生體育水平和技能的訓練，幾乎不利用信息技術進行教學，每一屆的學生學到的知識都沒有什么變化，教師完全沒有意識到可以利用網(wǎng)絡教學資源進行教學方法及內(nèi)容的革新，并且由于體育課程的特殊性，許多教師認為沒有利用現(xiàn)代化信息技術進行教學革新的必要性。

（二）職高體育教學中的信息技術資源

體育教學和其他教學相比具有一定的特殊性，由于教學是在體育場或操場進行，體育老師沒有專門的辦公室，也沒有利用計算機、多媒體設備和影像設備的機會，同時職高重視的是對學生職業(yè)技能和知識的培養(yǎng)，并不重視提升學生的體育水平和身體素質(zhì)，因此對于體育教學也不夠重視，不會積極購買體育教學軟件和為體育老師配備專門辦公電腦，缺乏體育教學中的信息技術資源。

二、職高體育課程教學利用信息化技術的重要性

首先，網(wǎng)絡教學資源的優(yōu)勢在于它集中了先進的教師經(jīng)驗和規(guī)范正確的體育動作還有詳細的體育運動解說及示范，熟練利用網(wǎng)絡教學資源對于職高體育教學大有裨益，在當前的職高體育教學中，老師是主體，老師傳播知識和體育動作，學生只需接受，課堂互動少，這樣的教學方式所收到的教學效果自然也不高，因此就需要教師能充分利用網(wǎng)絡信息資源進行與體育課堂教學的融合，在融合的過程中教學方式也會得到革新，進一步地提高了學生的學習興趣，另一方面，在利用網(wǎng)絡信息技術對學生進行教育的同時，教師也完成了對自我的教育，擴大了自身的知識內(nèi)容[2]；最后，教師充分利用網(wǎng)絡信息資源的同時，學生耳濡目染，也會形成對網(wǎng)絡信息資源利用的習慣，在進行網(wǎng)絡學習的過程中創(chuàng)新了思維模式，擴大了知識維度。

三、提高職高體育課程教學對信息化技術利用的措施

據(jù)上文所說，職高體育課程教學對信息化技術的利用現(xiàn)狀中存在的問題大致可以分為：教師不重視對信息技術的利用，學校不重視體育教學中信息技術資源的積累。根據(jù)問題的類別，我們可以從以下兩方面提出解決問題的措施：

（一）鼓勵教師對信息技術的利用

職高體育教學由教師、學生及教學方法三部分組成，其中教學方法是非常重要的組成部分。利用先進的信息技術與體育課程進行整合，在教學實踐中不斷糅合體育課程與網(wǎng)絡信息資源同時也應要求體育任課教師具有一定的信息技術素養(yǎng)，關心信息技術的更新，重視信息技術對教學方法的革新作用，除了鼓勵教師利用并重視信息技術外，學?？梢越⒁惶妆O(jiān)督機制，提高教師對信息技術利用的積極性，掌握先進信息技術。

（二）學校加強對信息技術資源的積累

目前，職高體育教學的現(xiàn)狀是學校為體育教師配備的信息設備極少，很多體育教師甚至沒有辦公室或者辦公電腦，從這個方面出發(fā)，職高在加強體育教學信息技術資源積累上可以做出的改變有：為體育教師配備專門的辦公室和辦公電腦，積極購買教學軟件和設備，添置體育教學所需的影像設備還有多媒體設備，同時鼓勵教師利用信息技術資源創(chuàng)新教學方法，對卓有成效的創(chuàng)新型教學方法給予榮譽或物質(zhì)獎勵。

四、結(jié)束語

每一個時代都會出現(xiàn)先進的技術手段，學會利用這些先進的技術將大大造福于我們的生活，推動社會的發(fā)展[3]。在職高的體育教學中利用并整合信息化技術，從學生方面而言，能激發(fā)他們的學習興趣和動力，增強師生間的互動，逐步形成以學生為本位的和諧、生動的課堂氛圍，從老師方面而言，拓寬了教師自身的知識體系，在利用先進的信息技術資源進行教學時，教師自身的知識內(nèi)容也得到了更新，創(chuàng)新了教學方法，推動了體育課程的創(chuàng)新。最后，從整個教育而言，體育課程方面對信息技術的利用與整合必將帶動所有課程對信息技術的創(chuàng)新利用，從而推動所有課程的創(chuàng)新改革甚至教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 卓倪，陸春桃.信息化技術與高職體育課程教學整合的研究與建設[J].高教論壇.2015.01：113-116.

第7篇：體育課程資源的分類范文

關鍵詞：生態(tài)文明；高校；生態(tài)體育

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）08-0000-02

1.生態(tài)體育

1.1生態(tài)體育提出的背景

人類與生態(tài)環(huán)境是一種由單項轉(zhuǎn)向互動，由分散走向融合的新型關系。如今人與自然的關系變得日益突出，這其中包括各種不可再生資源的枯竭、生態(tài)的失衡、環(huán)境的污染等，這些都成為人們關注的焦點。隨之生態(tài)體育的概念呼之欲出，它提倡的是一種回歸自然的體育理念，主張重視陽光、空氣、水對人體健康的重要價值，是從愛護自然、保護自然的角度出發(fā)，使人類、自然環(huán)境、體育與文化四者相互協(xié)調(diào)、共生共融的體育實施策略。高校生態(tài)體育課程是在合理健康的自然生態(tài)環(huán)境與社會生態(tài)環(huán)境下進行適量的、不拘形式的體育課堂活動，運用適當?shù)捏w育教學手段與方法，讓學生與自然、社會親密接觸，從中獲得一定的社會知識與經(jīng)驗，以達到培養(yǎng)學生生存能力與野外適應能力的目標，從而提高高校體育教學效果。

傳統(tǒng)的體育從人們生產(chǎn)實踐中分離出來，是由跑、跳、投等基本技能組成，其目的是為改善人類生存質(zhì)量、豐富人類精神的一種特殊文化活動。近年來，競技體育的迅速發(fā)展，使體育的本質(zhì)由單質(zhì)論向多質(zhì)論轉(zhuǎn)化，隨著生態(tài)文明理念的提出，體育的發(fā)展重新主張回歸本質(zhì)，貼近自然。盧梭的自然主義體育與生態(tài)體育的理念不謀而合，主張親近自然，在感受自然環(huán)境之美，塑造和開拓人格的同時，培養(yǎng)出一種珍惜生命與自然景觀的情感，體會自然對人類生存的重要性，進而愛護與人類共存的大自然1。目前我國各高校體育課程設置仍偏向競技性，應把生態(tài)文明理念融入到體育課程教學過程中，使生態(tài)環(huán)境與體育教學相互融合，相互推動。在生態(tài)文明理念的倡導下，充分利用有利時機，引導學生積極主動參與體育鍛煉，培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確參與體育鍛煉意識。

1.2高校生態(tài)體育課程特性

1.2.1自然性

當今的社會結(jié)構(gòu)和運行方式催生了現(xiàn)代體育，其正以驚人的沖擊力向國際化、科學化和高水平推進，卻忽視了體育運動最基礎的自然內(nèi)在價值2。高校生態(tài)體育課堂是指體育教師帶領學生在自愿、自由、自樂的原則下，走出原有意義上的課堂，融入自然、社會生態(tài)環(huán)境中進行體育教學，在教學過程中讓學生充分利用自然資源，親近自然、尊重自然，在體育課堂教學中感受自然，提升學生保護自然的生態(tài)意識，重視自然條件對學生身心健康的影響，使學生達到個體生理和心理健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.2.2和諧性

高校生態(tài)體育課程教學是以保護自然環(huán)境為前提，利用該城市既有的山、水、綠地及土地等自然資源進行合理的開發(fā)利用，培養(yǎng)學生環(huán)保意識。高校生態(tài)體育課程在教學內(nèi)容與手段的選擇上，應注重與自然的和諧相處，不污染、破壞環(huán)境、不惡意透支資源3，同時做到對資源的節(jié)約和對空間開發(fā)格局的優(yōu)化，達到人與自然、人與社會的和諧相處。

1.2.3系統(tǒng)性

高校生態(tài)體育課程是集政治、經(jīng)濟、文化、教育、科學等多種因子構(gòu)成的“人――體育――自然――社會”的大系統(tǒng)。作為一種發(fā)展方法及理念，高校生態(tài)體育課程涉及到體育課設施的場地與器材、管理方式、等一系列要素，學生作為體育課堂教學的主體，學生的主觀能動性影響并制約著體育環(huán)境效能的發(fā)揮。高校生態(tài)體育課程的建設是一項系統(tǒng)的工作，應運用系統(tǒng)觀來統(tǒng)籌安排生態(tài)體育課程的建設，挖掘各個層次對體育的效能，實現(xiàn)體育的可持續(xù)發(fā)展4。

1.2.4開放性

高校生態(tài)體育課程的開放性體現(xiàn)在教學空間由室內(nèi)封閉環(huán)境逐漸轉(zhuǎn)向戶外甚至野外等室外開放環(huán)境。各高校應與周邊具有良好體育資源的其他單位、城市其他公共資源，綠地等開放資源達成共享。生態(tài)體育課堂的教學內(nèi)容不再局限于課本知識，運用現(xiàn)代化教學手段拓寬學生的視野，使學生一改被動接受知識的教學模式，在課堂中發(fā)揮其主動性與創(chuàng)造性，促使教學目標多元化發(fā)展。

1.2.5時效性

十提出了生態(tài)文明建設的需求，高校生態(tài)體育課程從節(jié)約資源、保護環(huán)境的角度，緊扣時代步伐，集約化發(fā)展生態(tài)體育，以人們生活水平的高低、高效發(fā)展的訴求、生態(tài)文明的建設需要作為驅(qū)動課程創(chuàng)新的原動力。同時結(jié)合社會發(fā)展的特點及教改要求，根據(jù)自身因時因地制宜而創(chuàng)編所成。奧運理念由“更高、更遠、更強”向“更干凈、更人性、更團結(jié)”進行了轉(zhuǎn)變，這也為高校生態(tài)體育課堂的發(fā)展提供了借鑒模式。

2.獨立學院生態(tài)體育課程開展模式的建設

目前，我國大多數(shù)高校的體育課程設置仍然偏重于競技體育教學，重視競技價值的開發(fā)，缺乏生態(tài)價值上的思考，對其時效性、功能性的理解有所偏差。高校生態(tài)體育課程的開展應緊扣時代脈搏，從而回歸體育本質(zhì)的特點，回歸自然，使人-體育-自然三者和諧相處，相互推動與發(fā)展。

2.1創(chuàng)建生態(tài)文明的校園文化氛圍

高校校園文化氛圍包含大學生在進行體育活動過程中顯現(xiàn)出的態(tài)度、情調(diào)和精神氛圍5。大學生作為倡導與推動環(huán)保事業(yè)的主力軍，就整體而言，缺乏對生態(tài)保護的深刻理解與認識，大多數(shù)情況只停留在參與的層面，沒有形成獨立的生活態(tài)度。高校的生態(tài)體育課程首先要使學生樹立人-體育-自然三者和諧發(fā)展的意識，強化大學生生態(tài)體育教育觀念，把生態(tài)與體育相結(jié)合，運用周邊自然生態(tài)環(huán)境來豐富教學內(nèi)容，在學生群體形成生態(tài)體育的活動氛圍，從思想上認可這種新興的教學方法，重視生態(tài)體育課程。學?？赏ㄟ^校園廣播、宣傳欄普及生態(tài)體育相關知識，舉辦生態(tài)體育文化節(jié)、生態(tài)體育知識競賽、生態(tài)體育知識辯論賽等獨特的群體文化，加強大學生生態(tài)體育知識的了解與認知，讓學生在充滿生態(tài)文明的校園氛圍中改變對體育傳統(tǒng)的觀念與態(tài)度，影響高校體育教學的內(nèi)容形式與方法。

2.2建立生態(tài)體育的理論體系課程

高校的生態(tài)體育課程要高效貫徹落實國家課程標準，開足開全國家課程標準要求體育選修課程，每學期36學時的生態(tài)體育教學模式，其中理論課時占4學時，實踐課時占32學時。開展初期，教學內(nèi)容以常規(guī)體育課程教學內(nèi)容為主，占16-18學時，以生態(tài)體育創(chuàng)新內(nèi)容為輔，根據(jù)各高校的辦校特點，文化氛圍，一切從學校實際情況、學生的實際需求出發(fā)，構(gòu)建具有各高校特點的“個性化”本土特色生態(tài)體育課程，例如定向越野等校本課程。充分挖掘綜合實踐課程，利用校友或者社會資源，搭建更大平臺，如開展4-8學時由民族傳統(tǒng)體育項目改編創(chuàng)新的生態(tài)體育項目課程，以擴展學生視野。最后，積極拓展新潮課程，緊扣時代脈搏，切合學生興趣的“潮”課，如遠足、登山。定向越野選擇在周末進行，安排3-4學時，以滿足學生好奇心與探索欲望與創(chuàng)新意識，同時促進教師對課堂教學模式改進的思路6。同時，根據(jù)天氣等原因安排一定學時的理論課，借助多媒體教學、校園網(wǎng)絡平臺講述運動損傷、疾病與預防等理論知識，讓學生全方位、多視角了解生態(tài)體育課程。高校以生態(tài)課程建設為抓手，自主選擇校本課程、綜合實踐課程與新潮拓展課程，搭建合理的課程結(jié)構(gòu)，滿足不同層次學生的學習需求，遵循多樣化發(fā)展的規(guī)律，引導學生從思想、情感上尊重、關愛自然，培養(yǎng)學生形成對待自然生態(tài)的正確態(tài)度。

2.3豐富高校生態(tài)體育課堂教學內(nèi)容

高校生態(tài)體育課堂應把體育教學內(nèi)容與所處周圍自然生態(tài)環(huán)境相互結(jié)合。例如春秋天，可設置定向越野跑，讓學生接觸大自然，呼吸野外新鮮空氣，也可利用周邊山地等自然地形，登山望遠，遠足野營，培養(yǎng)學生室外生存能力和團結(jié)能力。冬天利用雪原進行滑雪教學，寓教于樂，也可利用校園內(nèi)的生態(tài)資源創(chuàng)編或改編一些體育游戲，以生態(tài)為線索，以探險為情境，讓學生在進行體育游戲的過程中感受到應如何保護自然生態(tài)，激發(fā)學生的生態(tài)意識。同時，可以把民族體育的生態(tài)元素引入其中，構(gòu)建高校獨特的體育生態(tài)課程，民族傳統(tǒng)體育項目來源于自然，場地設施融于自然，更加有利于自然環(huán)境、社會環(huán)境的外部環(huán)境優(yōu)化。生態(tài)體育課堂的重點在于民族體育的生態(tài)性，教師選擇難度系數(shù)不大、器材要求不高，例如民間的高腳馬、滾藤圈、莎朗舞、竹竿舞等民族性很強的生態(tài)體育項目，這些項目操作簡便、自制器材教易，極易普及7，在提高學生參與體育積極性的同時，也使高校體育課程內(nèi)容具有了地方特色，從而體現(xiàn)了生態(tài)特色。

2.4拓展高校生態(tài)體育課堂教學方法

教學方法依托教學內(nèi)容而存在，高校的生態(tài)體育課程應多采用啟發(fā)性教學方法進行教學，以嘗試法、觀察法、發(fā)現(xiàn)法等學生自主型教學為主，并配合分組競賽測驗法，帶領學生學會如何自主學習。如開展民族性很強的莎朗舞等生態(tài)體育項目時，教師通過觀察跳莎朗的特點，帶領學生由模仿性思維向創(chuàng)造性思維過渡，把學生分成小組自主創(chuàng)編隊形動作，進行小組間的比賽，這樣既能提高學生參與的動力，提高動作的質(zhì)量，也能促進學生進行思考。野外的生態(tài)教學課程，有情景教學法，其方式是創(chuàng)設情境、烘托氣氛來調(diào)動學生的積極性。還有配合互動式教學法，教師參與其中，帶領學生一同感受大自然，在減少和避免對生態(tài)環(huán)境破壞的基礎上，最大限度挖掘自然環(huán)境功效。

2.5建立科學的多元化評價體系

高校生態(tài)體育課程始終貫穿“健康第一”的原則，學生身體與心理的雙重健康既為出發(fā)點，也為最終目標。改變以“跑得快”、“跳得高”、“擲得遠”等傳統(tǒng)量化指標作為評價標準，引入學生體質(zhì)與心理健康增強的程度、自身生存能力、社會公德意識、良好的社會適應能力等人文素質(zhì)指標，建立學生綜合評價體系。在傳統(tǒng)的量化評價和質(zhì)性評價的基礎上，建立診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價、過程性評價、檔案袋評價、學會自我評價與相互評價相結(jié)合的多元性評價體系，淡化傳統(tǒng)教學評價中的甄別與選拔功能，強化對學生的引導與激勵功能，從而使學生提高學習興趣，得到多元化、全面的發(fā)展。

3.結(jié)語

高校生態(tài)體育課程教學是以尊重學生情感、發(fā)展學生綜合能力為核心，其符合現(xiàn)代社會發(fā)展與人們生活方式的需求，堅持以人為本、符合人類回歸自然主體需求9的一項新興體育教學模式，在生態(tài)文明的視域下，這種教學模式的建設面臨著機遇與挑戰(zhàn)的現(xiàn)狀，我們應抓住時機，在積極倡導學生參與體育活動的同時要熱愛自然、保護自然、融入自然，使得高校生態(tài)體育課程得到更好的發(fā)展。

參考文獻

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第8篇：體育課程資源的分類范文

摘要：新課改的一大重點就是體育教學資源的開發(fā)。本文對體育教學資源開發(fā)提出了針對性見解，希望能對基層體育教學有所幫助。關鍵詞：教學資源 體育教學開發(fā)

隨著新課程改革的不斷深入，人們逐漸對體育課的要求要越來越高。但是基層體育課受經(jīng)濟的限制、領導的重視程度等等原因，使得體育教學資源總是不能滿足學生和老師們的需求，體育資源的開發(fā)已經(jīng)成為體育課改中的必然趨勢。就如何順應課改開發(fā)體育課堂教學資源筆者有以下幾點思考。

一、體育教師資源開發(fā)

人的因素是一切活動的主導因素，體育教師是課程教學資源開發(fā)的主力軍，同樣也是是重要的體育課程資源之一。課程資源的開發(fā)和利用的好壞都是由體育教師決定的?；鶎悠毡榇嬖诘膯栴}的就是體育教師資源的缺乏，很多學校甚至連專職的體育的教師都沒有。所以政府以及相關教育主管部門應當加大對體育教師的培養(yǎng)，提高體育教師的素質(zhì)，使之成為課程資源開發(fā)的引導者。

二、體育課堂資源的挖掘

體育教師要在教學中充分的挖掘可開發(fā)的資源，積極的創(chuàng)設出有利于學生主動參與的課堂氛圍。首先應該是教學形式的挖掘。隨著新課改的深入以前的課堂教學形式已經(jīng)很難適應課改要求，所以就要求體育教師運用多種教學形式根據(jù)課的內(nèi)容、學生的特點、場地器材的不同等等靈活運用，以達到理想的教學效果。其次就是課堂教學手段的挖掘。課改中已經(jīng)指出傳統(tǒng)的教學手段有很多不足，所以我們就要大膽的嘗試多種教學手段實施于教學中去。如大膽的采用游戲的教學手段讓孩子學中玩、玩中樂、樂中學形成教學的良性循環(huán)。

三、一物多用的體育器械

課堂上教師和學生都是學習的主體，這就需要老師和學生具有開放性思維，能發(fā)揮無邊的想象力去使體育器材盡可能廣泛的運用到課堂中去。如標槍可以用來作為投擲以外，還可以用做球門、跳舞的竹竿、可以用做跳高的竿子等等。繩子可以用來作為拔河、也可以用作情景創(chuàng)設中的獨木橋等等。

四、合理改造場地、制作簡易器材

第9篇：體育課程資源的分類范文

【關鍵詞】高校；體育教學改革；特色課程；沿海地理特點

2002年，《高等學校體育課程教學指導綱要》的頒布進一步加快了教育教學改革的進程，全國高校都在進行著積極的研究與實踐，探索出了許多好經(jīng)驗。本文就基于地域特點的青島市高校體育教學特色課程改革作一探討。

一、高校體育課程改革的基本目標

21世紀的高等教育正在向國民教育、終身教育、教育民主化和教育現(xiàn)代化等方向發(fā)展。隨著高等教育的發(fā)展變化，高校體育課程也同步發(fā)生了深遠的變化。生活教育、身體教育、情感教育、競技教育及保健教育成為現(xiàn)代高等體育教育的主體，為此，我們應與時俱進，從學生發(fā)展需求出發(fā)，從社會發(fā)展的需求出發(fā)，建立全新的課程目標體系。

1、追求學生身心健康和諧發(fā)展

在新的高校體育課程改革中，要以“健康第一”為指導思想，重視學生的身心健康和諧發(fā)展，在教學中充分發(fā)揮體育的健身健心功能，將身體教育與心理教育結(jié)合起來，通過體育教學的原理、方法、手段達到學生生理健康、心理健康和具有良好的社會適應能力的目的。

2、提高學生體育素養(yǎng)

全國高等學校體育課程教學指導綱要中提出了提高體育素養(yǎng)的總體目標。提高體育素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，它以育人為最高目標，以知識技能為主導，以培養(yǎng)能力為重點，身心發(fā)展相協(xié)調(diào)，終身體育為方向。體育素養(yǎng)既包涵了身體的、心理的素養(yǎng)，又突出了體育作為文化的一面，它作為一種體育素質(zhì)或能力，應該包括：認知要素、技能要素、操作要素、情感要素。這對大學生的未來發(fā)展有導向作用，因此體育素養(yǎng)的培養(yǎng)應成為體育課程教學的中心。

3、培養(yǎng)終身體育能力

高校體育教學是學校體育的最高層次，是學生掌握體育知識、技能、養(yǎng)成自我鍛煉習慣、培養(yǎng)終身體育思想的關鍵時期。運用終身教育的理念重新審視學校體育，必將形成職前的學校體育與職后的社會體育結(jié)合起來，從學校體育開始，貫穿于人生職業(yè)生涯全過程的一個連續(xù)過程的大體育的形態(tài)。

二、創(chuàng)建有沿海特色的體育課程

20世紀90年代，教育部頒布了《高等學校體育課程指導綱要》，該文件不稱為“大綱”而稱為“指導綱要”，實現(xiàn)了由指令性計劃向指導性計劃的轉(zhuǎn)變，為高等學校制定各有特色的課程模式提供了可能性。2003年的《全國普通高等學校體育課程改革指導綱要》對課程的理念和課程的目標提出了新的要求，而對具體的運動項目分類及課程模式的構(gòu)建方面，沒有任何的規(guī)定。在宏觀上求“和”，以達到體育課程各部分要素的協(xié)調(diào)和整合總體要求的前提下，實現(xiàn)中觀和微觀上求“異”，以追求高校體育課程發(fā)揮各校風格和特色，構(gòu)建大學體育課程模式多元化的創(chuàng)新思路。

這樣，各高校體育課程改革就可以在《指導綱要》統(tǒng)籌指導下，遵循體育教育規(guī)律，立足于學生未來發(fā)展和社會需求，充分挖掘?qū)W校潛力，發(fā)揮學校優(yōu)勢，建立有特色、有個性的體育課程模式，通過對原生模式、派生模式、子項模式的演變、實現(xiàn)課程模式的多元化發(fā)展。

1、原生模式體育課程改革

模式的生成方式有三種：第一種是原生課程模式，是通過對特定對象進行系統(tǒng)分析，在歸納和演繹的前提下，創(chuàng)造出的原來不存在的課程內(nèi)容。例如：2008年奧運會帆船項目在青島舉行，借此機會青島市提出打造東方帆船之都的口號，在市委大力支持下，大學生帆船項目得到了蓬勃的發(fā)展，青島市大學生帆船賽等體育競賽也積極推廣，青島市各高校在帆船教學資源上也得到了社會的大力協(xié)助，借此機會高校體育課程可以跳出原有的教學內(nèi)容和模式增加帆船、帆板等航海特色運動，拓寬學生視野，打造屬于青島高校的特色體育課程內(nèi)容。

2、派生模式體育課程改革

派生模式，它是借助已經(jīng)建立的課程模式，派生出新的課程模式。例如：足球項目作為世界第一運動，在日常體育教學過程中已經(jīng)成為了高校體育教學的必備課程，常年單一的場地訓練模式難免會使得學生感覺到枯燥。借助地域特點，青島高校體育課程可以使用沙灘、海水浴場等免費的地理資源，使學生走出校門，充分享受大自然，開展沙灘足球、沙灘排球等項目，并在原有的競賽規(guī)則上適當做出修正，使得學生更容易的融入到體育課程中去，通過授課環(huán)境和場地狀態(tài)的改變，調(diào)動學生的主觀能動性，使得學生積極參與到體育鍛煉中來。

3、子項模式體育課程改革

子項模式，它是在對體育課程進行系統(tǒng)分析的基礎上，提出一個課程的基本模式，以這樣的基本模式為母體，在基本模式允許的范圍內(nèi)，構(gòu)建出新的課程模式。例如：由公開水域游泳、長跑、自行車三個項目的鐵人三項賽由于其比賽的艱苦，對運動員身體素質(zhì)和意志力的高標準要求而文明。而這個項目在高校體育課程中開展有著一定的難度，但是我們可以取其一項或兩項內(nèi)容結(jié)合地域特點添加在日常體育課程內(nèi)容中，利用海水浴場資源開展公開水域游泳的訓練，利用沙灘或者青島市丘陵地形的特點開展越野跑的練習，從而磨練學生意志品質(zhì)，達到健身健志的目的。

以上三種課程模式生成方式表明，青島高校體育課程模式構(gòu)建完全可以根據(jù)自身情況結(jié)合青島海洋、沙灘、丘陵地帶地域特征，借鑒別的學校的經(jīng)驗和模式進行再創(chuàng)造，也可以根據(jù)有關規(guī)定，以基本模式為基礎，創(chuàng)造出新的教學內(nèi)容，使學生親近自然，走進自然，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生走出校門，接觸到更多的體育形式和體育教學內(nèi)容，以促進體育課程的多元化發(fā)展。

【參考文獻】

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