教育科研的概念精選(九篇)

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第1篇：教育科研的概念范文

關(guān)鍵詞：物理；探索能力；課改實(shí)驗(yàn)

作為一名教育工作者，如何培養(yǎng)學(xué)生的探索能力是一個(gè)很重要的問題。我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的探索能力簡(jiǎn)單地談一下自己的幾點(diǎn)看法。

一、教師在教學(xué)過程中要注意保護(hù)學(xué)生的好奇心

初中生好奇心強(qiáng)，因此，在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)。如，講動(dòng)能和勢(shì)能時(shí)，我出了這樣一個(gè)題目，一輛汽車勻速下坡，問它動(dòng)能的大小怎樣變化？這種情況下，由于汽車做勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)動(dòng)能的大小是不改變的。有個(gè)學(xué)生卻說：“老師，不對(duì)，我認(rèn)為動(dòng)能是減小的?！蔽覇査麨槭裁?？他說：“汽車在運(yùn)動(dòng)的過程中要耗油，耗了油之后質(zhì)量減小了，所以，動(dòng)能也就減小了?！贝蠹叶贾腊凑瘴锢韺W(xué)角度分析，這方面是不考慮的，但是學(xué)生能提出這樣的問題確實(shí)不錯(cuò)，我給予了他鼓勵(lì)。在以后的物理課上，他顯得更加積極主動(dòng)。

二、教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題

物理學(xué)家海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”因此，問題的提出非常關(guān)鍵。要使學(xué)生善于提出問題，教師首先要會(huì)設(shè)計(jì)問題。首先，問題要難度適應(yīng)；其次，教師應(yīng)該考慮好問題與問題的銜接和過渡，用問題組和問題庫來引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而形成結(jié)構(gòu)知識(shí)；最后要循循善誘，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)問。如，讓學(xué)生查資料，看課本，自己提出問題并解決問題，這樣才能達(dá)到很好的效果。

三、教師在教學(xué)過程中要給學(xué)生營(yíng)造豐富的物理環(huán)境，聯(lián)系生活實(shí)際引起學(xué)生的探索興趣

在學(xué)習(xí)物理的過程中加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和知識(shí)的運(yùn)用，把物理教學(xué)引向日常生活和生產(chǎn)實(shí)際，這樣可以開闊學(xué)生的視野，以及他們對(duì)新事物、新知識(shí)的探索興趣。比如，在學(xué)習(xí)《噪聲的危害和控制》時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生去做一些社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生通過自己的親身體會(huì)得出噪聲的來源和噪聲的危害。這樣既可以補(bǔ)充課堂之不足，又可以激發(fā)學(xué)生研究問題、探索問題的興趣。

第2篇：教育科研的概念范文

【關(guān)鍵詞】生態(tài)教育；家具設(shè)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）12-0208-01

目前，許多發(fā)達(dá)國(guó)家早已把“設(shè)計(jì)作為技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的核心”而列入國(guó)策，家具企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)也正由技術(shù)優(yōu)先逐步轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)優(yōu)先，家具設(shè)計(jì)教育也就隨之受到更多的重視，許多學(xué)校取得了良好效果。如順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院形成了基礎(chǔ)設(shè)計(jì)平臺(tái)課程、專業(yè)設(shè)計(jì)主干課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)課程的三大模塊家具課程體系。我校也進(jìn)行著有關(guān)家具設(shè)計(jì)課程研究和改革。

一、家具設(shè)計(jì)課程改革的內(nèi)容和方法

（一）融入生態(tài)教育理念。生態(tài)教育狀況和質(zhì)量是衡量一個(gè)國(guó)家文明程度的重要標(biāo)志。將生態(tài)教育作為家具設(shè)計(jì)的核心，有助于學(xué)生形成一種新的生態(tài)設(shè)計(jì)觀、生態(tài)價(jià)值觀、生態(tài)世界觀和生態(tài)文明觀，使家具設(shè)計(jì)不再只是為人類自身服務(wù)，更是為構(gòu)建和諧的生態(tài)社會(huì)服務(wù)，從而保證自然和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。

首先是教學(xué)方法生態(tài)化，教師從教的高位下降，學(xué)生從受的低位上升，二者形成一種相互激發(fā)、互補(bǔ)互生的生態(tài)關(guān)系。在上課過程中不再單純看其掌握知識(shí)的多少，更注重學(xué)生不斷創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展的能力。在課程中提供多種針對(duì)性課題以適應(yīng)不同學(xué)生進(jìn)行多樣化選擇，尊重學(xué)生的興趣和想法，誘發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意激情。其次是教學(xué)內(nèi)容生態(tài)化，在家具設(shè)計(jì)課程中大力倡導(dǎo)研究和使用各種環(huán)保無污染的材料，在設(shè)計(jì)上保證家具的可循環(huán)利用等。

（二）多樣化教學(xué)模式。推行網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)、工作室制教學(xué)、真題案例式教學(xué)相結(jié)合的模式，讓學(xué)生將設(shè)計(jì)、模型、實(shí)物三者合一，加強(qiáng)了實(shí)踐的可操作性。

首先，網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)既方便更新完善教學(xué)內(nèi)容，也可讓學(xué)生隨時(shí)隨地掌握最新的設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)，同時(shí)亦使教學(xué)指導(dǎo)和交流更為互動(dòng)便捷；其次，工作室制教學(xué)并不單指老師成立工作室，學(xué)生也可據(jù)自己的興趣與同學(xué)合作建立相應(yīng)的工作室，主動(dòng)承接社會(huì)企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，使設(shè)計(jì)能力實(shí)質(zhì)化。亦可將之提升成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，可謂一舉兩得；最后，真題案例式教學(xué)是老師以各種社會(huì)公司相應(yīng)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例，讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，由公司進(jìn)行測(cè)評(píng)該設(shè)計(jì)的可行性。也可以用歷屆各種家具設(shè)計(jì)大賽的題目來訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

（三）教學(xué)成果價(jià)值化。首先建立教師團(tuán)隊(duì)，結(jié)合廣西地方特色，將在課程教學(xué)過程中的成果整理完善，出版專著、教材、論文和作品等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研一體化。其次組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與各種家具設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓課程教學(xué)中的突出成果能得到社會(huì)各界對(duì)其價(jià)值的肯定。

（四）教學(xué)評(píng)估質(zhì)量化。完善了藝術(shù)學(xué)院在工科背景下教學(xué)評(píng)估的單一手段，以課程作業(yè)展覽、課程師生交流的形式，進(jìn)行課程教學(xué)價(jià)值評(píng)估，體現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)獨(dú)特的教學(xué)成果形式。并組建團(tuán)隊(duì)前往上海、廣州、北京等地的藝術(shù)類院校進(jìn)行家具設(shè)計(jì)專業(yè)的考察實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)交流，借鑒先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和評(píng)估模式。

二、家具設(shè)計(jì)課程改革的意義

（一）開啟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，貫穿生態(tài)教育理念。突破傳統(tǒng)單項(xiàng)授受教學(xué)模式，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教學(xué)、對(duì)話式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展的能力。以“生態(tài)教育理念”來編制一種可以由學(xué)生解釋、發(fā)展和發(fā)揮的教材文本，從而使學(xué)生不斷得到升華和自我超越。

（二）依托產(chǎn)學(xué)研一體化模式，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。突出實(shí)踐型、案例型、應(yīng)用型的家具設(shè)計(jì)課程特色，使理論教學(xué)與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，真正體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化。教學(xué)方式上充分結(jié)合工作室制，教學(xué)課題上充分參考企業(yè)項(xiàng)目，進(jìn)行“創(chuàng)造性體驗(yàn)”設(shè)計(jì)，充分打破規(guī)范性學(xué)習(xí)模式，啟發(fā)學(xué)生智慧進(jìn)行自我創(chuàng)新。

（三）“以展代考，以賽促學(xué)”，構(gòu)建課程教學(xué)評(píng)估新體系。課程作業(yè)以展出交流的形式推行，不僅激發(fā)學(xué)生對(duì)課題設(shè)計(jì)的重視，同時(shí)也將設(shè)計(jì)作品推向社會(huì)，吸引更多的外校及公司企業(yè)前來參觀，在一定程度上提升了教學(xué)的影響力，并形成對(duì)課程教學(xué)評(píng)估新的模式，即師生評(píng)價(jià)+社會(huì)評(píng)價(jià)=課程成績(jī)。

以提高學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)，將課程作業(yè)展、畢業(yè)設(shè)計(jì)展、企業(yè)人才招聘會(huì)三者合一，特別是將畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯、展出和招聘結(jié)合在一起，更能得到企業(yè)的肯定，提高學(xué)生就業(yè)成功率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文超.我國(guó)本科家具設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)方法改革的研究[D].東北林業(yè)大學(xué)，2007.

[2]彭亮.家具設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].家具與室內(nèi)裝飾，2004，（06）：85-87.

[3]滕守堯.回歸生態(tài)的藝術(shù)教育[M].南京出版社，2008.

作者簡(jiǎn)介：

第3篇：教育科研的概念范文

        (一)教師的教學(xué)觀念要真正改變

        只有教師的觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能接受最新最好的理念，也才能使他的實(shí)際教學(xué)發(fā)生改變，朝著課改方向前進(jìn)。教師必須從演講臺(tái)上撤下來，把學(xué)生從聽眾的心理角落中請(qǐng)出來，努力使學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的主置，使其真正全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中來。授課是將新知識(shí)輸入學(xué)習(xí)者腦中，優(yōu)秀的授課必須以學(xué)習(xí)者為中心，并且要與學(xué)生自己的目標(biāo)和現(xiàn)有的知識(shí)聯(lián)系起來，“促使學(xué)生聯(lián)系的越多，學(xué)生就學(xué)得越多”。調(diào)動(dòng)學(xué)生全部感官擴(kuò)大神經(jīng)興奮的刺激區(qū)域和興奮頻數(shù)，是快速學(xué)習(xí)的根本。真正優(yōu)秀的教師總能確保學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中來，從而使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得盡可能多的信息。

        讓學(xué)生多思考，只有思考才有問題，有問題才會(huì)有探究，有探究就會(huì)有發(fā)展。在這無形之中就能把你的教學(xué)理念融入到你的教學(xué)中，學(xué)生也在無形之中接受你的理念，同時(shí)學(xué)生自己也就在無形之中接受了新課標(biāo)，在無形之中發(fā)展了自我。這樣也就達(dá)到了新課標(biāo)精神所要求達(dá)到的目的。

        （二）課堂中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之處

        在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

        課堂教學(xué)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要的情境因素。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建一個(gè)可充分發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的教學(xué)活動(dòng)模式，是最為關(guān)鍵的問題。

        1、突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中重要作用：

        實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。但有些學(xué)生只是看熱鬧，事后問那個(gè)實(shí)驗(yàn)是什么現(xiàn)象，說明什么問題，卻一概不知。怎么防止這種現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)之前可以提出相應(yīng)的問題，用“激發(fā)他們的好奇心”來引起學(xué)生興趣，這樣效果更好些。

        實(shí)驗(yàn)為形成化學(xué)概念，認(rèn)識(shí)化學(xué)原理提供了素材和依據(jù)。如學(xué)生實(shí)驗(yàn)金屬鈉的性質(zhì)，通過對(duì)鈉和水的反應(yīng)現(xiàn)象觀察，可以得出鈉的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

        在課上學(xué)生自己能做的實(shí)驗(yàn)要盡可能讓學(xué)生做，也可以利用課外活動(dòng)進(jìn)行一些“選做實(shí)驗(yàn)”和“興趣實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，開闊學(xué)生的化學(xué)知識(shí)面。

        2、讓學(xué)生參與知識(shí)的概括過程：

        思維乃至智力的最顯著的特性是概括性。 

概括在思維乃至智力的發(fā)展及其訓(xùn)練中的意義是十分重要的。所以不要像以前一樣，讓老師概括好了“塞給”學(xué)生，教師要在化學(xué)課堂教學(xué)中突出對(duì)學(xué)生概括能力的訓(xùn)練。

        根據(jù)學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)化學(xué)過程中形成的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)概念有較深刻的印象。如對(duì)原子結(jié)構(gòu)和元素周期律的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)元素及其化合物的知識(shí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從“個(gè)別到一般”和從“一般到個(gè)別”的學(xué)習(xí)規(guī)律。在學(xué)習(xí)過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的概括和總結(jié)，對(duì)提高學(xué)生能力方面是很有幫助的。

       （三）加強(qiáng)教師的課前備課

        在新課程改革下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，備課不再是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單的詮釋、教學(xué)過程的簡(jiǎn)單的安排、教學(xué)方法的簡(jiǎn)單的展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。只有我們的設(shè)計(jì)是讓教材內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)建立了聯(lián)系，搭起了教材內(nèi)容通向?qū)W生生活世界的橋梁，讓我們的教材內(nèi)容更好地激發(fā)起了學(xué)生的探究熱情和認(rèn)知欲望時(shí)，我們的課堂才會(huì)充滿生命般的活力，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，教材中死的知識(shí)才能成為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力和品質(zhì)。

        注重學(xué)生差異，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)適合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展?！盀閷W(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”意味著不能僅僅考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，而是應(yīng)把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)。從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況看，一些教師在備課時(shí)，往往更多考慮自己怎么上這堂課，而很少把自己當(dāng)學(xué)生來想想：如果我是學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)我會(huì)遇到什么問題？我怎樣才能較快地掌握？……所以，在備課中要始終把握自己備課的目的：是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)而備，是為學(xué)生學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備。學(xué)生才是真正的主人，不是為自己好教而備。

        （四）注重課后備課,提高教學(xué)反思能力

        傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計(jì)，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復(fù)使用。按新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，完整的備課應(yīng)該是教學(xué)前的預(yù)案+教學(xué)中的記錄、調(diào)適+教學(xué)后的反思。預(yù)案設(shè)計(jì)宜粗不宜細(xì)，只需設(shè)計(jì)話題、設(shè)計(jì)活動(dòng)板塊、設(shè)計(jì)主問題，只為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。備課的精華在教學(xué)中的記錄、調(diào)適，教學(xué)中，有時(shí)候?qū)W生的行為并沒有按教師的設(shè)計(jì)意圖來進(jìn)行，教師要觀察、傾聽，了解學(xué)生的原始理解，發(fā)現(xiàn)他們富有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題、教學(xué)流程，完成第二次備課。

第4篇：教育科研的概念范文

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)；低年級(jí)語文；有效教學(xué)

1小學(xué)低年級(jí)語文有效教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀

1.1教師教學(xué)觀念滯后

在傳統(tǒng)小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，教師始終受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為只要給學(xué)生傳授書本知識(shí)，幫助學(xué)生解決疑問就行了，沒有真正結(jié)合學(xué)生的要求去開展教學(xué)，更沒有認(rèn)真完成新課改中教學(xué)大綱的目標(biāo)，使得許多學(xué)生沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的好習(xí)慣，過度依賴教師，長(zhǎng)期以往，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅下降，學(xué)習(xí)能力沒有得到更好的培養(yǎng)?？梢?，我國(guó)小學(xué)低年級(jí)語文有效教學(xué)開展的教學(xué)效果并不理想，需要教師和學(xué)生一起共同努力，真正提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

1.2教學(xué)方法過于單一

在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)方法過于單一，導(dǎo)致語文教學(xué)效果不明顯，甚至下降，這就要求教師正確運(yùn)用教學(xué)手段和教學(xué)策略，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)和愛好，真正尋找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在語文課堂上，教可以抓住學(xué)生的心理，安排合適的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用良好的教學(xué)手段吸引學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加熱愛學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高語文課堂教學(xué)有效性。

1.3教育模式相對(duì)落后

伴隨人們物質(zhì)生活水平的不斷提升，人們對(duì)創(chuàng)新思維能力越來越重視，這就要求小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)一定要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，真正發(fā)揮人的作用。特別是在語文教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正做到課堂上以學(xué)生為主體，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)師生之間的溝通和交流，正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。由此可見，小學(xué)語文教師需要不斷創(chuàng)新教育模式，在原有的模式上加以創(chuàng)新和發(fā)展，真正取得較好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

2小學(xué)低年級(jí)語文有效教學(xué)實(shí)施的策略

2.1激發(fā)學(xué)生的興趣

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言激發(fā)學(xué)生的興趣需要從以下幾點(diǎn)做起。

2.1.1自由法

在課堂上學(xué)生可以主動(dòng)自由的回答老師所提出的問題。改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下由老師點(diǎn)名回答問題的方式，這種自由回答問題法能夠讓學(xué)生感受到來自老師的重視，從而更加積極的提問，從而回答中獲得更多的知識(shí)，相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣也越發(fā)濃烈，但是自由是相對(duì)的，如在其他同學(xué)站起來回答問題時(shí)要告知學(xué)生要尊重同學(xué)，待別人回答完畢之后再站起來進(jìn)行回答或者補(bǔ)充，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能幫助學(xué)生塑造完美的人格。

2.1.2獎(jiǎng)勵(lì)法

小學(xué)生非常容易被新奇的事物所吸引，更是對(duì)游戲樂此不疲。因此，在語文教學(xué)過程中可以通過小小的鼓勵(lì)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.2更新教學(xué)理念

新課改中要求小學(xué)教師建立一個(gè)和諧的語文課堂，正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生建立自主構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)，這就要求教師不斷更新教學(xué)理念，在樹立正確的教學(xué)觀念基礎(chǔ)上，才能合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法教育小學(xué)生。教師在更新教學(xué)理念的同時(shí)，還需要全面掌握語文課本知識(shí)以及不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)而選用合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)語文教材的學(xué)習(xí)效率。教師需要在上課之前將文章內(nèi)容加以熟悉，之后結(jié)合文章主題思想去正確引導(dǎo)學(xué)生，真正理解文章的中心思想。而不是單一地帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀整篇文章，或者讓學(xué)生自己閱讀文章內(nèi)容，只要學(xué)生知道文章內(nèi)容即可，無需領(lǐng)會(huì)更深層次的含義，這種教學(xué)觀念不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)，要求教師緊跟時(shí)展要求，在深入了解學(xué)生需求和書本知識(shí)的基礎(chǔ)上，開展語文教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.3不斷豐富教學(xué)手段

作為小學(xué)語文教師，要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)地更新教育教學(xué)理念，并將其融會(huì)貫通，應(yīng)用到小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，努力提升課堂教學(xué)的有效性。

2.3.1合作教學(xué)法

合作教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)互相幫助和配合的意識(shí)，在小學(xué)語文教學(xué)中首先將學(xué)生進(jìn)行分組，然后在組之間的每一位成員均安排不同的任務(wù)，最終促使整個(gè)任務(wù)得到完成。

2.3.2使用多媒體教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生普遍對(duì)動(dòng)畫、圖片和視頻更加熱衷，那么在教授課文的過程中可以利用圖片和動(dòng)畫的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過多媒體呈現(xiàn)出的有趣的現(xiàn)象，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)會(huì)幫助學(xué)生制定自己的人生計(jì)劃和未來夢(mèng)想，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)的效果將會(huì)得到明顯的提升。

2.3.3有效的作業(yè)設(shè)計(jì)策略

每個(gè)班級(jí)里的學(xué)生其學(xué)習(xí)情況都會(huì)存在差異，因此老師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面要盡量地體現(xiàn)出其個(gè)性化，作業(yè)的設(shè)計(jì)同樣按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況區(qū)別對(duì)待。并且老師要對(duì)這些拓展訓(xùn)練作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真的批改。

2.4有效教學(xué)要評(píng)價(jià)得當(dāng)

在小學(xué)校園中，教師對(duì)于學(xué)生所實(shí)施的評(píng)價(jià)往往具有很大的影響，很多小學(xué)生都會(huì)對(duì)老師的肯定以及表揚(yáng)興奮和高興，而對(duì)于老師的批評(píng)耿耿于懷，所以，語文教師在語文教育教學(xué)活動(dòng)必須要重視對(duì)于學(xué)生進(jìn)行得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，教師不要對(duì)學(xué)生實(shí)施過度的表揚(yáng)，原因就在于，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)能夠激發(fā)起學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心，但是，過度表揚(yáng)或者太多的表揚(yáng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種不思進(jìn)取以及驕傲自滿的心理。教師更加不能夠吝惜自己表揚(yáng)，好學(xué)生都是老師鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)出來的，因此，雖然筆者反對(duì)亂夸學(xué)生，但是教師更不能夠不對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)和表揚(yáng)。在平日的語文教育教學(xué)過程中，教師對(duì)于那些回答問題正確的學(xué)生要適時(shí)以及適當(dāng)加以表揚(yáng)，對(duì)于那些回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師同樣要進(jìn)行鼓勵(lì)，從本質(zhì)上對(duì)整個(gè)課堂學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，對(duì)整個(gè)語文課堂氛圍進(jìn)行活躍。

結(jié)束語：在新課程改革的大背景下，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不僅僅是要掌握簡(jiǎn)單的生字詞，同時(shí)還要提升普通話能力、文字的運(yùn)用等能力。因此，作為小學(xué)語文老師，一定要在課堂教學(xué)方法上敢于創(chuàng)新，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金鳳.新課改下小學(xué)低年級(jí)語文有效教學(xué)實(shí)施的策略研究[J].中國(guó)校外教育旬刊，2015（5）：123.

[2]林澄.新課程理念下小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究[J].新校園旬刊，2015（8）：46.

第5篇：教育科研的概念范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 概念教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）10-0134-05

概念是數(shù)學(xué)知識(shí)體系的重要組成部分，要學(xué)好數(shù)學(xué)必須先融會(huì)貫通數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是不斷建立各種數(shù)學(xué)概念的過程。中學(xué)數(shù)學(xué)的顯著特點(diǎn)就是概念增多了，邏輯性增強(qiáng)了。僅在立體幾何這部分中就前后出現(xiàn)了平行、垂直、圓、異面直線等十幾個(gè)重要概念。在新課標(biāo)背景的高中數(shù)學(xué)新教材里共出現(xiàn)了340多個(gè)概念。數(shù)學(xué)的內(nèi)容展開，都建立在這些數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)之上。如果理解掌握不了這些概念，后面的學(xué)習(xí)將不可能進(jìn)行。所以，改建數(shù)學(xué)概念教學(xué)方式，提升數(shù)學(xué)概念教學(xué)水平，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，是使學(xué)生融會(huì)貫通地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、增強(qiáng)思維能力的前提條件。

一 當(dāng)前概念教學(xué)中存在的主要問題

在重視開放性教育的今天，中學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)更加靈活多樣，要改變“教師注入式”為“激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與式”，那么，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生親身參與到獲得概念的智力體驗(yàn)過程尤為重要。

目前，在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，還存在著對(duì)基本概念重視不夠，或雖重視但方法又欠科學(xué)的現(xiàn)象，習(xí)慣于照本宣科，再讓學(xué)生反復(fù)抄寫背誦，教學(xué)缺乏創(chuàng)新精神，結(jié)果學(xué)生把概念背得滾瓜爛熟，但理解得不夠深透，掌握得模棱兩可，往往造成解題時(shí)漏洞百出。糾正之，轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)新穎情境，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，從而激活學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率。

要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，而概念教學(xué)又是“雙基”教學(xué)的核心，必須在教學(xué)中引起足夠的重視。長(zhǎng)期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，不少教師重解題、輕概念，造成數(shù)學(xué)概念與解題脫節(jié)的現(xiàn)象。有些教師僅僅把數(shù)學(xué)概念看作一個(gè)名詞而已，概念教學(xué)就是對(duì)概念作解釋，要求學(xué)生記憶。而沒有看到像函數(shù)、向量這樣的概念，本質(zhì)是一種數(shù)學(xué)觀念，是一種處理問題的數(shù)學(xué)方法。一節(jié)“概念課”教完了，也就完成了它的使命，剩下的是趕緊解題，造成學(xué)生對(duì)概念含糊不清，一知半解，不能很好地理解和運(yùn)用概念，嚴(yán)重影響了學(xué)生的解題質(zhì)量。

一般來講，在當(dāng)前概念教學(xué)中存在的主要問題是：

1.對(duì)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的重要性和必要性理解不夠深刻

有教師認(rèn)為，概念教學(xué)無非是把一些數(shù)學(xué)名詞、術(shù)語交代明白，解釋清楚，因而在教學(xué)上習(xí)慣于采用注入式方法，硬灌給學(xué)生，不關(guān)注教學(xué)效果；還有些教師，雖然也講要重視概念，但由于不太了解概念形成的過程，很少去研究概念教學(xué)的規(guī)律，實(shí)際上并不清楚概念在數(shù)學(xué)中的地位和作用， 因而在教學(xué)時(shí)常常表現(xiàn)出心中無數(shù)，不能從理論的高度引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)概念的學(xué)習(xí)，更無法闡明概念在解題中的作用。

2.在概念教學(xué)中存在著缺乏計(jì)劃性和彼此割裂的現(xiàn)象

近年來，由于種種原因，不少教師特別是年輕教師對(duì)整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教材不熟悉，更缺乏研究，因此教概念常常是照本宣科、顧此失彼的。

例如，絕對(duì)值的概念，這是中學(xué)數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)之一，由學(xué)習(xí)有理數(shù)運(yùn)算法則的需要而引入；在學(xué)次根式時(shí)，又由于 |a|與算術(shù)根聯(lián)系起來；到方程與不等式中又再次出現(xiàn)；在直角坐標(biāo)系中，因?yàn)閨x| ，它又是兩點(diǎn)間距離公式的特例；到高中，學(xué)習(xí)了函數(shù)知識(shí)后，還可以把實(shí)數(shù)的絕對(duì)值規(guī)定為|a|=max{-a，a}；在復(fù)數(shù)里，復(fù)數(shù)的模又可以理解為實(shí)數(shù)的絕對(duì)值概念的推廣。不難設(shè)想，一位對(duì)這些知識(shí)不太了解的教師，很難將這一概念的教學(xué)任務(wù)和要求分階段有計(jì)劃的完成得恰到好處。因而，為了進(jìn)一步搞好概念教學(xué)，必須有計(jì)劃的逐步提高我們掌握教材的水平，努力做到熟悉中學(xué)數(shù)學(xué)教材的全部?jī)?nèi)容。

3.在概念教學(xué)中，不能自覺地運(yùn)用邏輯知識(shí)而影響概念教學(xué)的質(zhì)量

目前，許多年輕老師的邏輯知識(shí)功底較差，對(duì)概念的內(nèi)涵、外延，定義的結(jié)構(gòu)和法則，分類法則，以及對(duì)概念的限制和擴(kuò)大等不甚了解，因而概念教學(xué)質(zhì)量不高。有的教師甚至不太了解“凡是定義都是一種特殊的命題”，不清楚命題中的條件與結(jié)論互為充要條件，即原命題是正確的，逆命題也是對(duì)的。

二 數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本策略

對(duì)于數(shù)學(xué)概念，即使是最簡(jiǎn)單的原始概念，也不能望文生義，只從表面上理解其意義。在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要準(zhǔn)確地把握它的本質(zhì)（這是掌握概念的基礎(chǔ)），又要充分了解和掌握它的外延（這樣才有利于概念的理解和擴(kuò)展）。同時(shí)，要對(duì)概念中的各種條件、各項(xiàng)規(guī)定、各個(gè)關(guān)鍵詞都要逐一分析、深度挖掘、綜合理解，使學(xué)生對(duì)之印象清晰，掌握牢固。

一般地講，圍繞一個(gè)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)力求明了下列各個(gè)方面的問題：（1）這個(gè)概念討論的對(duì)象是什么？有何背景？（2）概念中有哪些規(guī)定和條件？它們與過去的知識(shí)有什么聯(lián)系？這些規(guī)定和條件的確切含義又是什么？（3）概念的名稱、術(shù)語有什么特點(diǎn)？與日常用語比較，與其他概念、術(shù)語比較，有沒有容易混淆的地方？應(yīng)當(dāng)如何強(qiáng)調(diào)這些區(qū)別？（4）這些概念有沒有重要的等價(jià)說法？為什么等價(jià)？（5）根據(jù)概念中的條件和規(guī)定，能夠歸納出哪些基本性質(zhì)？各個(gè)性質(zhì)又分別由概念中哪些因素（或條件）所決定？這些性質(zhì)在應(yīng)用中有什么作用？能否派生出一些重要的數(shù)學(xué)思想方法？等。

例如，函數(shù)概念，它最早出現(xiàn)于初中數(shù)學(xué)。事實(shí)上，在此之前，教材中對(duì)于函數(shù)的觀點(diǎn)已多有滲透。到了高中，這個(gè)概念又進(jìn)一步深化，成為貫穿整個(gè)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的一條主線。在高中數(shù)學(xué)引進(jìn)“映射”概念之后，首先復(fù)述了初中學(xué)過的函數(shù)定義：“如果在某變化過程中有兩個(gè)變量x，y，并且對(duì)于x在某個(gè)范圍內(nèi)的每一個(gè)確定的值按照某個(gè)對(duì)應(yīng)法則，變量y都有唯一確定的值與之對(duì)應(yīng)，那么y就是x的函數(shù)，x叫做自變量，x的取值范圍叫做函數(shù)的定義域，和x的值對(duì)應(yīng)的y值叫函數(shù)值，函數(shù)值的集合叫做函數(shù)的值域?！苯又瑥挠成涞挠^點(diǎn)出發(fā)，又作了如下的陳述：“映射f∶AB包括三個(gè)部分：原象集合A、象所在的集合B以及從A到B的對(duì)應(yīng)法則f。當(dāng)集合A、B都是非空的數(shù)的集合，且B的每一個(gè)元素都有原象時(shí)，這樣的映射f∶AB都是定義域A到值域B上的函數(shù)?！弊詈笾赋?，“數(shù)是由定義域、值域以及定義域到值域上的對(duì)應(yīng)法則三部分組成的一類特殊的映射。”

教材中，關(guān)于函數(shù)概念的表述就只有這么多文字。但是“函數(shù)”這個(gè)詞，以及形形的具體函數(shù)和抽象函數(shù)的研究和討論，教材中卻幾乎處處可見。因而，對(duì)于函數(shù)這個(gè)基本和重要的概念，絕不是簡(jiǎn)單地僅僅根據(jù)這段文字向?qū)W生作些詮釋和強(qiáng)調(diào)就能奏效的，必須按上述的方方面面逐步深入地引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握。也就是說：

第一，根據(jù)教材對(duì)“函數(shù)”這個(gè)概念所給出的定義，作為初步認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生知道：函數(shù)研究的對(duì)象是兩個(gè)有著主從依賴相互制約的確定關(guān)系的變量。在客觀世界中，廣泛存在著這樣的變量。如：正方形的面積隨邊長(zhǎng)的大小而變化，邊長(zhǎng)給定，面積也隨之確定；物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，如果速度不變，運(yùn)動(dòng)時(shí)間給定后，則路程的長(zhǎng)短也隨之確定等。

第二，變量y要成為變量x的函數(shù)，除通常理解的主從依賴關(guān)系外，還必須滿足下列條件：（1）變量x和y分別在一定的取值范圍內(nèi)變化，取值范圍可用數(shù)的集合A和B表示；（2）y隨x而變，有確切的規(guī)則可循，即存在著一個(gè)對(duì)應(yīng)法則，根據(jù)這個(gè)法則，對(duì)于數(shù)集A中的每一個(gè)x的值，數(shù)集B中都有唯一確定的y值與它對(duì)應(yīng)。至于A 中不同的兩個(gè)x的取值，它們所分別對(duì)應(yīng)的y值是否相同，卻是無關(guān)緊要的。

不難看出，從變量之間的變化關(guān)系著眼建立函數(shù)概念的關(guān)鍵不是研究變量自身或者自身變化的特點(diǎn)，而是注重兩個(gè)變量的取值范圍（即數(shù)集A和B）之間的一種特殊的對(duì)應(yīng)關(guān)系。因而，函數(shù)的實(shí)質(zhì)是“由定義域、值域和一種滿足特定條件的對(duì)應(yīng)法則等三部分組成”。

最后，滿足一般函數(shù)定義的各種具體函數(shù)，按其自身特點(diǎn)還會(huì)派生出各自的性質(zhì)和研究方法。然而，萬變不離其宗，它們?nèi)詫⑦m合函數(shù)的一般概念和性質(zhì)。因而，函數(shù)的一般概念和性質(zhì)應(yīng)是教學(xué)中貫穿始終的脈絡(luò)。

三 數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程的三個(gè)階段及教學(xué)措施

1.概念的引入――拋磚引玉，引人入勝

縱觀數(shù)學(xué)的發(fā)展史，數(shù)學(xué)概念的形成都是在歷史和現(xiàn)實(shí)的千呼萬喚中產(chǎn)生的，都有其自然和深刻的背景。即使有些概念是由單純的數(shù)學(xué)的發(fā)展而引入，但人們總會(huì)努力尋找這個(gè)概念與其他學(xué)科的聯(lián)系，使人們感到數(shù)學(xué)概念不是強(qiáng)加在他們頭上的遠(yuǎn)離生活的抽象物。所以，教師應(yīng)該首先設(shè)法消除學(xué)生心理上的神秘感和恐懼感，讓他們知道面對(duì)的內(nèi)容是什么，解決什么問題。好的概念引入不僅使學(xué)生順利地進(jìn)入新的教學(xué)情境，幫助他們從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)和把握概念，而且因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和執(zhí)著求索的強(qiáng)烈熱情。所以人們說：“良好的開端是成功的一半?！痹谝脒^程中，需要做好以下幾點(diǎn)：

第一，順應(yīng)認(rèn)知規(guī)律。人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)總是在感覺、知覺和表象的基礎(chǔ)上，從低級(jí)到高級(jí)，從現(xiàn)象到本質(zhì)，通過對(duì)感性材料的分析、比較、去偽去粗，舍棄非本質(zhì)的細(xì)節(jié)，從中概括出本質(zhì)屬性，才形成正確的概念。所以，在引入時(shí)，教師應(yīng)著眼于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，給學(xué)生提供盡量豐富的背景材料和典型的基本事實(shí)，盡可能從他們身邊熟悉的事物或已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，使內(nèi)容直觀、生動(dòng)、鮮活，以喚起他們強(qiáng)烈的求知欲望。

如在講“一一映射”的概念時(shí)，為了形象具體地感知“一一映射”的概念，教師可以舉身邊的實(shí)例。如設(shè)A={本班的學(xué)生}，B={學(xué)生坐著的椅子}，并規(guī)定（1）一個(gè)學(xué)生只能坐一把椅子，這就是從A到B的映射。（2）不同的學(xué)生坐不同的椅子，這就是A中的不同元素在B中的象也不同。（3）每把椅子上都坐著學(xué)生，這就是B中的每一個(gè)象在A中都有原象。由此例引入“一一映射”的概念，學(xué)生較易感知和理解。

第二，掌握學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為： 學(xué)生的學(xué)習(xí)是以一切現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，所以概念教學(xué)只有與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，才能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。而概念教學(xué)得以展開的根本原動(dòng)力正是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新概念之間的矛盾。當(dāng)碰到新概念時(shí)，用已有的知識(shí)不能解決，這樣就產(chǎn)生了矛盾。如果學(xué)生意識(shí)到這種矛盾，教師根據(jù)新概念與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)間的差異去制造一種適當(dāng)?shù)拿芮榫?，使這種矛盾在學(xué)生的內(nèi)部產(chǎn)生激化，就能促進(jìn)學(xué)生展開全面分析、綜合活動(dòng)、消除矛盾、掌握概念。所以，教師把握好學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀況是極其重要的。

例如：在函數(shù)的零點(diǎn)這一數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，一般認(rèn)為零點(diǎn)是點(diǎn)，應(yīng)該既有橫坐標(biāo)，又有縱坐標(biāo)。顯然這種理解是錯(cuò)誤的，這就需要老師幫助學(xué)生強(qiáng)化：函數(shù)f（x）的零點(diǎn) 方程f（x）=0的根 函數(shù)f（x）圖像與x軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)。

又如在立體幾何中，二面角的概念是“平面內(nèi)的一條直線把平面分為兩部分，其中的每一部分都叫做半平面，從一條直線出發(fā)的兩個(gè)半平面所組成的圖形叫做二面角”，這與通常所講的角的概念“從一點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形叫角”是有本質(zhì)區(qū)別的。

第三，注意語言的表述。語言要準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明、通俗，富有啟發(fā)性和感染力，讓學(xué)生聽得清楚、容易理解、產(chǎn)生樂趣。精彩的語言不僅使學(xué)生的注意力集中，逐步把他們的思維引向深處，而且讓他們深切地感受到，數(shù)學(xué)不是一門枯燥無味、令人窒息的學(xué)科，而是充滿激情、富有哲理、情理相容的生氣勃勃的學(xué)科，從而大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，積極主動(dòng)地探求知識(shí)。

2.概念的形成――循序漸進(jìn)，潛移默化

概念的形成是一個(gè)對(duì)某類事物共有本質(zhì)不斷辨別、抽象、概括的思維過程，是概念教學(xué)最重要的過程。在此過程中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是關(guān)鍵，所以應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

第一，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，教師發(fā)揮引導(dǎo)、示范、組織、點(diǎn)撥、激勵(lì)的主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和決定因素。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程。很多時(shí)候，教師講得清楚、透徹，學(xué)生不一定就學(xué)會(huì)了；教師講得生動(dòng)，也不等于學(xué)生一定有收獲。學(xué)生掌握知識(shí)提高能力的最有效途徑是持續(xù)、主動(dòng)地自我學(xué)習(xí)，自己親自實(shí)踐、親自體驗(yàn)。所以，一切教學(xué)活動(dòng)只有通過學(xué)生的自身活動(dòng)才容易被接受。那么如何讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)呢？蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！币虼私處煈?yīng)想方設(shè)法為學(xué)生制造一種探索的氛圍，激發(fā)他們“發(fā)現(xiàn)”的樂趣和愿望，讓他們具有一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”的心理狀態(tài)，在比較中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從變化中尋求本質(zhì)。他們通過自己的猜測(cè)、思考、探索，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的結(jié)論，體味數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛和樂趣，嘗試探索的甘甜和成功的喜悅。

所以有人說：“數(shù)學(xué)不是靠教師教會(huì)的，而是在教師的指導(dǎo)下，靠學(xué)生自己學(xué)會(huì)的?！?/p>

第二，及時(shí)準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，把握啟發(fā)的時(shí)機(jī)。如果一堂數(shù)學(xué)課設(shè)計(jì)合理，非常生動(dòng)，讓學(xué)生感覺娓娓道來，教師就會(huì)把學(xué)生的思維牢牢吸引住，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，緊跟教師的步伐，共同合作探究。比如，遇到疑難之處，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題、發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生就會(huì)思考，這里該怎么辦，是怎么回事？如果教師沒有充分備課、備學(xué)生，沒有考慮到這一點(diǎn)，只顧自己講下去，而大多數(shù)學(xué)生的思維仍然停留在前面那個(gè)問題上，根本聽不進(jìn)下面教師講的內(nèi)容，其效果肯定很差。但如果教師能及時(shí)地暗示學(xué)生這里有內(nèi)容問題，怎么辦，學(xué)生就有“豁然開朗”、“正中下懷”、“順其自然”的感覺，聽得津津有味。

例如，在定積分概念的形成中，我們以計(jì)算曲邊梯形的面積為例。學(xué)生開始對(duì)“曲邊”而非“直邊”無從下手，可以先舉兩個(gè)簡(jiǎn)單的例子：地球近似于橢圓，但在我們腳下的部分是平的；拱橋是弧形的，但砌成的磚是直的，為什么？學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來，原來只要把整體劃分為一個(gè)個(gè)細(xì)小的局部，這些細(xì)小的曲邊梯形就近似于矩形，而且劃分越細(xì)越接近。這樣“以曲化直”“以直代曲”問題不就解決了嗎？

第三，適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)概念的物理應(yīng)用的講解。物理科學(xué)不僅給了我們數(shù)學(xué)求解問題的機(jī)會(huì)，而且還幫助我們發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。微積分的起源與物理問題密切相關(guān)，許多數(shù)學(xué)問題從物理學(xué)中產(chǎn)生，不少數(shù)學(xué)理論正是為處理深刻的物理問題而得以發(fā)展。所以，在教學(xué)中，教師不僅要重視講解幾何意義，而且應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)物理方面應(yīng)用的講解. 這樣更有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和開闊視野，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。

例如，在講授向量的加法時(shí)，作為高中數(shù)學(xué)中這一全新的領(lǐng)域，教師授課時(shí)最好聯(lián)系學(xué)生學(xué)過的相關(guān)物理知識(shí)。向量加法的平行四邊形法則應(yīng)連系物理中力的合成，三角形法則應(yīng)連系物理中物體的位移，這樣講解學(xué)生更容易接受向量的相關(guān)知識(shí)。

第四，抓住概念間的內(nèi)在聯(lián)系，通過新舊概念的對(duì)比，形成正確的概念。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)的科學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)則是由概念和原理組成的體系，每一個(gè)概念總要與其他概念發(fā)生聯(lián)系，每一個(gè)概念都包含于一定的體系中。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了所學(xué)概念在整個(gè)體系中的地位和作用之后，才能深刻地理解、牢固地記憶、靈活地應(yīng)用。

3.概念的鞏固――對(duì)癥下藥，觸類旁通

一種思想、一種觀念的形成絕非一蹴而就，人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)不能一次完成。數(shù)學(xué)概念的學(xué)也必須經(jīng)過從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，再?gòu)某橄蟮乃季S到實(shí)踐，這樣多次反復(fù)，逐步精確，才能完成。所以概念形成之后的深化和鞏固顯得尤為重要，為此，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

第一，拓寬概念的外延，建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。內(nèi)涵是概念的質(zhì)的方面，它說明所反映的事物的本質(zhì)；外延是概念的量的方面，它說明所反映事物范圍。研究表明，學(xué)生在未達(dá)到認(rèn)知完善化和缺乏積累的經(jīng)驗(yàn)背景時(shí)，所學(xué)到的概念肯定是一定的變化范圍的。隨著所學(xué)概念的增多，概念間的聯(lián)系也變得越來越復(fù)雜，零散的知識(shí)不僅會(huì)讓學(xué)生的思維混亂、模糊不清，而且容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，失去學(xué)習(xí)的信心。所以，重視概念間的內(nèi)在聯(lián)系，注意把個(gè)概念放到概念的相互聯(lián)系中，有助于學(xué)生從一個(gè)新的高度上來明確概念的內(nèi)涵和外延，減少?gòu)埞诶畲鳌G三落四的錯(cuò)誤發(fā)生。

例如，三角函數(shù)的定義，經(jīng)歷了以下三個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的過程：（1）用直角三角形邊長(zhǎng)的比刻畫的銳角三角函數(shù)的定義。（2）用點(diǎn)的坐標(biāo)表示銳角三角函數(shù)的定義。（3）任意角的三角函數(shù)的定義。（4）復(fù)數(shù)的三角函數(shù)的定義。

由此概念衍生出：（1）三角函數(shù)值在各個(gè)象限的符號(hào)；（2）三角函數(shù)線；（3）同角三角函數(shù)的基本關(guān)系式；（4）三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)；（5）三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式等。

可見，三角函數(shù)的定義在三角函數(shù)教學(xué)中可謂重中之重，是整個(gè)三角部分的奠基石，它貫穿于與三角有關(guān)的各部分內(nèi)容并起著關(guān)鍵作用?！澳サ恫徽`砍柴工”，重視概念教學(xué)，挖掘概念的內(nèi)涵與外延，有利于學(xué)生理解概念。

第二，及時(shí)反饋，增進(jìn)了解。教師有針對(duì)性、有計(jì)劃地從概念內(nèi)涵的幾個(gè)方面精選習(xí)題給學(xué)生練習(xí)。一方面通過練習(xí)，教師可以對(duì)學(xué)生掌握的情況有較全面的了解，同時(shí)也是對(duì)自身教學(xué)內(nèi)容的自我檢測(cè)和教學(xué)方法上的自我反省： 教法是否得當(dāng)？闡述得是否準(zhǔn)確而深入淺出？教學(xué)安排是否合理？是否有利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮？提問是否確切？是否具有啟發(fā)性？是否有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)？教學(xué)目的是否達(dá)到？等。從而及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法和過程，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念正確理解。另一方面，學(xué)生通過自己在習(xí)題中所犯錯(cuò)誤的反復(fù)思考，以及尋找導(dǎo)致錯(cuò)誤的緣由，及時(shí)糾正錯(cuò)誤和偏差，消除概念理解的不準(zhǔn)確性。這不是通過記住別人所給的答案能實(shí)現(xiàn)的，它是學(xué)生通過自己的體驗(yàn)而建構(gòu)的，是知識(shí)完善化的結(jié)果。

第三，加強(qiáng)概念的綜合應(yīng)用。緊扣數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性，配備具有引導(dǎo)功能的例題組織教學(xué)，有助于強(qiáng)化概念間的聯(lián)系，鞏固概念網(wǎng)絡(luò)，加深理解概念。

例如，下面是兩個(gè)用概念來解題的例子：?jiǎn)栴}1：在ΔABC中，AB=6，AC+BC=10，求頂點(diǎn)C軌跡方程。問題2：AB為過拋物線y2=2px焦點(diǎn)F的弦，求證：以AB為直徑的圓必與準(zhǔn)線相切。

又如，當(dāng)學(xué)習(xí)完“向量的坐標(biāo)”這一概念之后，在進(jìn)行向量的坐標(biāo)運(yùn)算時(shí)，教師可提出問題：已知平行四邊形ABCD的三個(gè)頂點(diǎn)A、B、C的坐標(biāo)分別是（0，0）、（2，3）、（5，7），試求頂點(diǎn)D的坐標(biāo)。對(duì)于此問題，學(xué)生展開了充分的討論，不少學(xué)生運(yùn)用平面解析幾何中學(xué)過的知識(shí)（如兩點(diǎn)間的距離公式、斜率、直線方程等），結(jié)合平行四邊形的性質(zhì)，提出了多種不同的解法：有的學(xué)生應(yīng)用共線向量的概念給出了解法，有的學(xué)生運(yùn)用所學(xué)向量坐標(biāo)的概念，將點(diǎn)D的坐標(biāo)和向量AC的坐標(biāo)聯(lián)系起來，巧妙地解答了這一問題?？梢姡瑢W(xué)生通過對(duì)問題的思考，不僅復(fù)習(xí)、鞏固了舊的概念，而且很快就投入到對(duì)新概念的探索中去。

應(yīng)用的廣泛性是數(shù)學(xué)的特征之一，正是數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用推動(dòng)了其他學(xué)科和自身的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育的目的不僅是教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，而且更重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。從知識(shí)的掌握到知識(shí)的應(yīng)用不是一件簡(jiǎn)單、自然就能實(shí)現(xiàn)的事情，沒有充分的有意識(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)不會(huì)形成。所以，在日常教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容向?qū)W生介紹大量的、范圍廣闊的應(yīng)用實(shí)例，讓學(xué)生經(jīng)歷再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程，從而真正理解而不是形式上的記住。

在數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化，實(shí)際問題數(shù)學(xué)化面前，他們深刻體會(huì)到，數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)有用，用數(shù)學(xué)有樂，真正實(shí)現(xiàn)了有意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，概念教學(xué)并非每個(gè)概念都要求追溯其源，探求其本，但對(duì)重要的概念務(wù)必竭力使學(xué)生了解它的發(fā)生過程和思維過程，才能收到良好的教學(xué)效果。

總之，研究數(shù)學(xué)概念教學(xué)方式，創(chuàng)新數(shù)學(xué)概念教學(xué)方法，使學(xué)生透徹地牢固地理解掌握數(shù)學(xué)概念是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的癥結(jié)所在，一個(gè)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)概念教學(xué)可以加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)展和強(qiáng)化數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)空間想象能力和邏輯思維。因此，在概念教學(xué)中，要根據(jù)“課標(biāo)”對(duì)概念教學(xué)的具體要求，創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化概念教學(xué)設(shè)計(jì)，把握概念教學(xué)過程，真正使學(xué)生在參與的過程中產(chǎn)生內(nèi)心的體驗(yàn)和創(chuàng)造，達(dá)到認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思想和本質(zhì)的目的，從而收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]盛.新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)[J].新課程（教師），2008（6）

第6篇：教育科研的概念范文

關(guān)鍵詞：新課改 教學(xué)觀念 以人為本 教學(xué)方式 學(xué)案式 探究式

課改難度最大的，也是最關(guān)鍵的任務(wù)便是推進(jìn)教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中面臨的問題很多，其中最核心的，也是社會(huì)各界最關(guān)注的焦點(diǎn)問題便是如何依據(jù)新課改的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)合格的高中生，并依據(jù)現(xiàn)行的考試制度向高校輸送達(dá)標(biāo)學(xué)生，這是新課改能否全面施行的關(guān)鍵所在。觀念不轉(zhuǎn)變，方式轉(zhuǎn)變就沒有了方向與基礎(chǔ)；方式不轉(zhuǎn)變，觀念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，可見二者之間存在著相輔相成、唇齒相依的關(guān)系。為此，我在教學(xué)中作了相應(yīng)的研究和分析，愿與各界同仁共享。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念——以人為本，師生共同發(fā)展

新的教育理念，從“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展；新教材設(shè)置了“聯(lián)想·質(zhì)疑”、“活動(dòng)·探究”、“觀察·思考”、“交流·研討”等活動(dòng)性欄目，這些欄自的語言生動(dòng)活潑，彩色的插圖直觀易懂，無不體現(xiàn)了“以人為本”的思想。

以人為本，首先應(yīng)該“以生為本”——改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該努力做到凡是學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不講；凡是學(xué)生能自己去做的，教師不替代，凡是學(xué)生能自己講的，教師不暗示等。使學(xué)生從“倉(cāng)庫式’’（積累儲(chǔ)存式）學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊鄯涫健睂W(xué)習(xí)（自己采擷，釀造式）。

案例l：化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段所無法替代的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)主要為“活動(dòng)·探究”和“觀察·思考”兩大模塊。由于現(xiàn)在學(xué)生班額較大以及其他多種因素的影響，“活動(dòng)·探究”模塊不能全部進(jìn)行，這嚴(yán)重制約了實(shí)驗(yàn)這一獨(dú)特優(yōu)勢(shì)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面作用的發(fā)揮。但“觀察·思考”模塊，教師可以采取小組討論，小組代表發(fā)言解決。例如在演示“鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，可以找學(xué)生代表，從金屬鈉的取用到“放入水中”到觀察現(xiàn)象再到得出結(jié)論，讓學(xué)生切身體會(huì)鈉的物理性質(zhì)，自然界物質(zhì)間存在的奧妙，通過反應(yīng)現(xiàn)象歸納出鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物等一系列問題。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、改革教學(xué)方式——接受學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合

新課改倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，分別反映了三種不同的價(jià)值取向，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生自主發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的能力，為學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、分享精神，為學(xué)生以后適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。主席在提出“終身學(xué)習(xí)”思想的同時(shí)，給教育工作者提出的任務(wù)，必然是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即由完全的、被動(dòng)的“接受學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴昂献鲗W(xué)習(xí)”為主的學(xué)習(xí)方式。

在教學(xué)中，應(yīng)高度重視有效教學(xué)——提高課堂效率。我們反對(duì)以教為主，倡導(dǎo)以學(xué)生自學(xué)為主，但并不是對(duì)學(xué)生放任自流，而是對(duì)老師的“教”要求更高了。教師在熟練掌握教材的基礎(chǔ)上，把“導(dǎo)”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來，才能取得最佳的教學(xué)效果，在這方面，我做了如下幾方面的思考：

l、采用學(xué)案式教學(xué)——先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練

“先教后學(xué)，課后作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課改的形勢(shì)，所以我提出了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’’的模式，這里的“教”不是系統(tǒng)講授的意思，而是“點(diǎn)撥”的意思，教師根據(jù)在批改學(xué)案中發(fā)現(xiàn)的問題，有的放矢，釋疑答問。這里的“學(xué)”不是盲目的自學(xué)，而是在教師的指導(dǎo)下自學(xué)。教師的指導(dǎo)要做到“四明確”，。即明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。比如“同學(xué)們，下邊給大家10分鐘的時(shí)間（明確時(shí)間），把學(xué)案上‘隨堂訓(xùn)練’部分，劃線的地方（明確內(nèi)容）自己再做一遍，也可進(jìn)行討論（明確方法），10分鐘后請(qǐng)同學(xué)們用“兵教兵”的方式（明確要求）解決不會(huì)的題目”。

2、積極開展探究式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多問

新時(shí)代的高中生自尊心特別強(qiáng)，教師應(yīng)尊重學(xué)生，允許他們出錯(cuò)，培養(yǎng)其信心。新教材設(shè)置的“活動(dòng)·探究”欄目，為我們開展探究式教學(xué)提供了基本模式。以下是我執(zhí)教必修I中《物質(zhì)的量》一節(jié)中“一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制”的案例。

案例2：閱讀教材P23思考下列問題

（1）使用容量瓶應(yīng)遵循的原則有哪些？

（2）實(shí)驗(yàn)分為哪幾步？

（3）實(shí)驗(yàn)中所用的主要儀器有哪些？

（4）實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意哪些問題？

演示實(shí)驗(yàn)：配制500mL0.4mol/L的NaOH溶液

生疑：為什么要選用500mL容量瓶？選擇1000mL的可以嗎？

討論歸納：容量瓶上只有一個(gè)刻度線，只能配制瓶身上標(biāo)注體積的溶液

生疑：為什么把溶解好的溶液直接轉(zhuǎn)入容量瓶時(shí)，老師說不對(duì)？

討論總結(jié)：根據(jù)熱脹冷縮的原理，把熱溶液直接轉(zhuǎn)入容量瓶會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成誤差。

解決辦法：待溶液冷卻后方可轉(zhuǎn)移。

質(zhì)疑：在定容步驟中，眼睛應(yīng)該怎樣觀察刻度線才算正確？

歸納總結(jié)：如果眼睛放在不同的部位，如圖所示：

所以眼睛應(yīng)平視刻度線。

該案例教學(xué)，通過生疑引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過討論歸納鍛煉學(xué)生的合作精神，通過釋疑使學(xué)生有所感，有所思，有所悟，找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、遷移。

3、培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手的習(xí)慣，克服懶惰的毛病

部分學(xué)生眼高手低的毛病很嚴(yán)重。平時(shí)上課懶得動(dòng)手，只滿足于聽懂，忽略了細(xì)節(jié)問題，一做題才知道自己漏洞百出。真是應(yīng)了那句話“一看就會(huì)，一做就錯(cuò)。鑒于此現(xiàn)象，平時(shí)上課時(shí)應(yīng)時(shí)刻巡視并督促學(xué)生拿起筆來在草紙上多算、多做。還有很多學(xué)生做計(jì)算題時(shí)對(duì)計(jì)算器的依賴性很強(qiáng)，造成計(jì)算能力直線下滑?？上攵?，這樣的計(jì)算水平應(yīng)對(duì)不讓用計(jì)算器的高考會(huì)有什么樣的結(jié)果，所以平時(shí)就要監(jiān)督學(xué)生提高計(jì)算能力。

總之，教學(xué)有法，而無定法，貴在得法。面對(duì)新課改，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，積極探索、反思、總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)，貫徹落實(shí)好新課改，在教好學(xué)生的同時(shí)不斷促進(jìn)自身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣良中學(xué)化學(xué)《對(duì)化學(xué)新課改教學(xué)方式的思考》江蘇省徐州市教育局教研室

第7篇：教育科研的概念范文

關(guān)鍵詞：反洗錢；關(guān)聯(lián)規(guī)則；模糊集；隸屬函數(shù)

中圖分類號(hào)：F830文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-2848-2007（02）-0057-04

隨著反洗錢工作的不斷深入，對(duì)海量金融交易數(shù)據(jù)進(jìn)行有效挖掘，從中判別出可疑金融交易已經(jīng)成為反洗錢工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。具有多種成熟算法的關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘算法成為最具挑戰(zhàn)性的挖掘工具，最早的關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘問題由Agrawal等人提出［1］，通過幾年的發(fā)展，已有了很多成熟有效的算法［2,3］，但傳統(tǒng)的關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘問題僅能處理布爾屬性的數(shù)據(jù)，即項(xiàng)目存在或是不存在。而在金融交易數(shù)據(jù)中存在大量的表（關(guān)系），包含著豐富的屬性類型。有的屬性是數(shù)量型的（如年齡，交易金額等）或者是分類型的（如郵政編碼，電話號(hào)碼等），這些屬性間蘊(yùn)涵著豐富的關(guān)聯(lián)關(guān)系。有效的發(fā)現(xiàn)這些關(guān)聯(lián)關(guān)系，對(duì)于實(shí)際決策過程具有十分重要的意義。

量化關(guān)聯(lián)規(guī)則由Srikant等人于1996年提出，其算法的主要思想是采取分區(qū)技術(shù)，將需進(jìn)行量化處理的屬性的域劃分成一個(gè)一個(gè)區(qū)間，并對(duì)相鄰區(qū)間適當(dāng)?shù)暮喜ⅲ瑥亩鴮栴}轉(zhuǎn)化為布爾關(guān)聯(lián)規(guī)則的問題進(jìn)行解決［4］。盡管這一方法為解決量化關(guān)聯(lián)規(guī)則的挖掘問題提供了一條有效途徑，但也存在明顯的不足：首先，造成明顯的邊界問題，即在挖掘過程中，對(duì)靠近區(qū)間邊界值的作用，要么過分強(qiáng)調(diào)，要么被忽略；其次，劃分的區(qū)間可能不簡(jiǎn)明或無實(shí)際意義，不利于專家理解和信息抽取。

同時(shí)，通過對(duì)已知的洗錢行為的分析，可以發(fā)現(xiàn)，大量的犯罪分子在了解可疑金融交易報(bào)告體制的條件下，往往會(huì)故意減少一點(diǎn)交易金額（使交易金額在監(jiān)管范圍以外），從而達(dá)到規(guī)避金融部門進(jìn)一步檢查的目的。針對(duì)以上問題，本文提出了基于模糊概念的量化屬性關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘方法。該方法以模糊集理論為基礎(chǔ)，通過在數(shù)據(jù)屬性域上定義一組模糊概念，將隱含于量化屬性間的關(guān)聯(lián)關(guān)系轉(zhuǎn)化為模糊概念間的問題而解決。這樣，就可以解決因區(qū)間劃分不明確而引發(fā)的問題，并且使得到的結(jié)果簡(jiǎn)明、便于理解。

一、問題定義

（一） 模糊概念表示

由于金融交易數(shù)據(jù)的多樣性與復(fù)雜性，其中很多數(shù)據(jù)需要借助模糊概念進(jìn)行表示。雖然模糊概念的內(nèi)涵與外延都不明確，但人腦卻善于判別與處理不精確、非定量的模糊概念，并從中得出具有一定精度的結(jié)論。所以，對(duì)數(shù)據(jù)庫的量化屬性處理不采用區(qū)間劃分的方法，而采用模糊概念對(duì)其進(jìn)行抽象、概括，從而使得最終挖掘出的規(guī)則表示自然、簡(jiǎn)明、易于專家理解。模糊概念的數(shù)學(xué)表示就是模糊集合論，其不明確的內(nèi)涵與外延隸屬函數(shù)定量描述。所以，模糊概念實(shí)際上是在一定論域中的一些模糊集合。

為便于與量化屬性統(tǒng)一處理，對(duì)屬性類型，可將其值映射成整數(shù)，從而將類型屬性轉(zhuǎn)化為量化屬性進(jìn)行處理：而對(duì)于精確概念將其看作模糊概念的特殊情況進(jìn)行處理，即隸屬函數(shù)的值域退化為{0,1}。這里的模糊概念及其對(duì)應(yīng)的模糊集和相應(yīng)的隸屬函數(shù)可由反洗錢領(lǐng)域的專家定義，或是對(duì)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行模擬測(cè)試，經(jīng)訓(xùn)練得到。

（二） 模糊關(guān)聯(lián)規(guī)則定義

利用模糊概念表示的關(guān)聯(lián)規(guī)則也稱為模糊關(guān)聯(lián)規(guī)則。首先定義模糊概念模式及其支持率，然后給出模糊關(guān)聯(lián)規(guī)則的定義及其興趣性度量方法。

為挖掘有效的模糊關(guān)聯(lián)規(guī)則，用戶必須預(yù)先給定最小支持率minsup和最小置信度mincon。所以，模糊關(guān)聯(lián)規(guī)則的挖掘問題就是對(duì)給定的數(shù)據(jù)庫D和量化屬性域上定義的模糊概念集N，發(fā)現(xiàn)支持率和置信度分別大于minsup和mincon的所有模糊關(guān)聯(lián)規(guī)則。

（三） 早期量化關(guān)聯(lián)規(guī)則算法

1．等深劃分(equi-depth partitioning)

劃分為N個(gè)區(qū)間，每一個(gè)包含大致相同的樣本個(gè)數(shù)。Fukuda提出的等深度劃分方法［5］在一定程度上解決了過小支持率和過小置信度問題。這種方法趨向于將支持率較高的區(qū)域劃分為多個(gè)小區(qū)間，離散化后原本相近的連續(xù)屬性取值分散到不同的區(qū)間，降低了包含該屬性峰值區(qū)域的項(xiàng)集支持率；當(dāng)支持率降到最小支持率以下的時(shí)候?qū)е滦畔G失。當(dāng)數(shù)據(jù)分布在某個(gè)點(diǎn)附近達(dá)到峰值時(shí)，等深度劃分這種機(jī)械的方法并不能反應(yīng)出數(shù)據(jù)本身的特點(diǎn)，因此，我認(rèn)為對(duì)像金融交易數(shù)據(jù)這樣的高偏度數(shù)據(jù)處理效果不理想。

2．部分k度完全方法（partial k-compelement）

當(dāng)數(shù)據(jù)分布在某個(gè)點(diǎn)附近達(dá)到峰值時(shí)，等深度劃分不能反映出數(shù)據(jù)本身的特點(diǎn)。另一方面，聚類方法可以定量地確定對(duì)象之間的親疏關(guān)系，對(duì)于給定的大樣本，在沒有已知模式參考情況下，聚類方法能夠按照樣本的本性將對(duì)象分類，在解決數(shù)量關(guān)聯(lián)問題中，應(yīng)用聚類方法將屬性值分類，得到的每一類，構(gòu)成一個(gè)區(qū)間，可以解決等深度劃分不能解決的問題，能體現(xiàn)出數(shù)據(jù)的分布情況。

Agrawal等人提出的基于支持率的部分k度完全方法的優(yōu)越之處在于：所得到的區(qū)間支持率大于最小支持率，不會(huì)因過小支持率而被忽略，同時(shí)給出了置信的降低程度，在一定程度上限制了過小置信度導(dǎo)致的信息丟失［4］。

二、模糊關(guān)聯(lián)規(guī)則的挖掘算法

由頻繁模糊概念模式生成模糊關(guān)聯(lián)規(guī)則的算法，通常采用Agrawal在文獻(xiàn)中給出的算法。算法中符號(hào)分別定義為：D金融交易數(shù)據(jù)庫；N模糊概念集；長(zhǎng)度為k的候選模糊概念模式；長(zhǎng)度為k的頻繁模糊概念模式；p.sum記錄對(duì)模糊概念模式P的支持率之和。

輸入：金融交易數(shù)據(jù)庫D，模糊概念集N及對(duì)應(yīng)的模糊集和隸屬函數(shù)，最小支持率minsup。

輸出：頻繁模糊概念模式L。

三、算法驗(yàn)證

為分析方便，僅以個(gè)人金融交易數(shù)據(jù)為例。表1是經(jīng)過垂直分割后提取的具有代表性的金融交易數(shù)據(jù)記錄，分別為交易標(biāo)識(shí)號(hào)（ID）、交易人年齡（Age）、交易收付標(biāo)志（OutorIn）、交易人本月內(nèi)交易次數(shù)（NumMon）和交易金額（Num）。

表1個(gè)人原始交易數(shù)據(jù)表

表2 在屬性Age，OutorIn，Num，NumMon上定義的模糊概念、模糊集和隸屬函數(shù)

表2分別給出了在屬性Age，OutorIn，Num，NumMon上定義的模糊概念、模糊集和隸屬函數(shù)。其中，OutorIn為類型屬性，為便于處理，在挖掘中將其轉(zhuǎn)化為數(shù)量屬性，用1表示Out，0表示In。

以上關(guān)聯(lián)規(guī)則就為我們得出部分普遍性規(guī)律，如果某位交易客戶違背了這種規(guī)律，就可以認(rèn)為是可疑金融交易行為，可對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的分析調(diào)查。

四、結(jié)束語

與基于分區(qū)方法的量化關(guān)聯(lián)挖掘算法比較，該算法的優(yōu)點(diǎn)：（1）通過定義模糊概念軟化了屬性域的劃分邊界，在集合和非集合元素之間提供平滑的變遷，在挖掘時(shí)充分地、合理地考慮各個(gè)元素所作的貢獻(xiàn)，克服了因劃分區(qū)間而造成的不足，也減少了屬性-值對(duì)應(yīng)的數(shù)目。（2）用模糊概念表示屬性間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，自然、簡(jiǎn)明、便于工作人員進(jìn)行具體的分析。（3）用戶可在屬性上定義不同數(shù)目的模糊概念，方便地控制關(guān)聯(lián)規(guī)則的普遍化與具體化的程度。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，算法是有效的。

參考文獻(xiàn)：

［1］Agrawal R, Imielinski T, Swami A. Mining association rules between set of items in targe databases. In:Proceedings of the 1993 ACM-SIGMOD Conference on Management of Data, Washington,D.C, 1993:207-216.

［2］Agrawal R, Strikant R. Fast algorithms for mining association rules. In: Proceedings of the 20th VLDB Conference, Santiago, Chile, 1994: 247-299.

［3］Park J, Chen M, Yu Y. An effective hash-based algorithm for mining association rules. In: Proceedings of 1995 ACM SIGMOD International Conference on Management of Data, San Jose, USA, 1995: 175.

［4］Srikant R, Agrawal R. Mining quantitative association rules in large relational Tables. In: Proceedings of the ACM SICMOND International Conference on Management of Data, Monreal, Canada, 1996:1-12.

第8篇：教育科研的概念范文

為提高土木建筑類學(xué)生的工程意識(shí)和協(xié)作創(chuàng)新精神，工程圖學(xué)課程教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生圖形表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和工程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。文章結(jié)合傳統(tǒng)的建筑類制圖與設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建了基于CDIO理念的建筑類工程圖學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并在不同階段的教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法。結(jié)果表明，基于CDIO理念的建筑類工程圖學(xué)課程教學(xué)新體系，在加強(qiáng)學(xué)生空間思維能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)方面取得了明顯效果，對(duì)深化工程圖學(xué)課程教學(xué)改革起到了良好的示范作用。

關(guān)鍵詞：工程圖學(xué)課程；建筑制圖；CDIO；工程意識(shí)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642423；TU204文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：

10052909（2017）01015704

如何有效培養(yǎng)工程技術(shù)人才的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，提高工科畢業(yè)生的圖形表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和工程設(shè)計(jì)能力，是當(dāng)前工程圖學(xué)課程教研人員面臨的重要課題。中南林業(yè)科技大學(xué)建筑制圖教研室結(jié)合該校特點(diǎn)，從傳統(tǒng)建筑制圖基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計(jì)課程的結(jié)合入手，基于CDIO理念嘗試對(duì)建筑類工程圖學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)效果的考核與評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，旨在增強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)、創(chuàng)新思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而達(dá)到提高工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的[1-3]。

一、傳統(tǒng)的建筑類制圖與設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

中南林業(yè)科技大學(xué)開設(shè)建筑制圖類課程的專業(yè)較多，除了傳統(tǒng)的土木工程、工程管理、工程力學(xué)、建筑學(xué)、城市規(guī)劃等專業(yè)外，給排水、藝術(shù)設(shè)計(jì)、園林、道鐵等專業(yè)學(xué)生也需要學(xué)量的建筑制圖知識(shí)。從專業(yè)設(shè)置的情況來看，學(xué)校多個(gè)學(xué)科主要培養(yǎng)建筑、土木和景觀的結(jié)構(gòu)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)方面的人才，對(duì)學(xué)生在構(gòu)型設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力方面有較高的要求。當(dāng)前學(xué)校土木類和建筑類專業(yè)工程制圖和設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系如圖1所示。從整個(gè)建筑圖學(xué)課程教學(xué)層次和課程安排來看，在圖學(xué)課程體系中安排了大量三維CAD課程內(nèi)容，各軟件中的設(shè)計(jì)與建模操作都是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維與設(shè)計(jì)表達(dá)能力的強(qiáng)化培訓(xùn)。但在教學(xué)方案的實(shí)施過程中，各專業(yè)和課程大多出現(xiàn)了圖學(xué)課程前后脫節(jié)、難以體現(xiàn)課程間的交叉性和綜合性的問題。其后果是：圖學(xué)體系中的各門課程仍為單科性質(zhì)，學(xué)習(xí)過程中仍以理論分析為主，缺少培養(yǎng)學(xué)生直觀判斷力、工程創(chuàng)新意識(shí)和設(shè)計(jì)理念的教學(xué)環(huán)節(jié)，難以培養(yǎng)學(xué)生的工程綜合能力。

三、基于CDIO理念的建筑類工程圖學(xué)課程教學(xué)改革

（一）基于CDIO理念的建筑類工程圖學(xué)課程教學(xué)模式

CDIO工程教育理念的精髓主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)圖學(xué)課程而言，則更多地體現(xiàn)在大二、大三的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課當(dāng)中。已有的研究表明，在工程圖學(xué)和三維CAD技術(shù)融合式課程體系建設(shè)和改革過程中，教師往往

將工程應(yīng)用軟件的操作性指導(dǎo)和訓(xùn)練當(dāng)作圖學(xué)和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，以為使用軟件就是教會(huì)學(xué)生操作方法，而忽略了大學(xué)本科層次工程圖學(xué)課程教學(xué)應(yīng)達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維及過程訓(xùn)練的目的[6-8]。有鑒于此，為真正培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，建筑制圖教研室將圖學(xué)基礎(chǔ)課程（部分內(nèi)容）與設(shè)計(jì)類專業(yè)課程有效整合，構(gòu)建了基于CDIO理念的建筑類圖學(xué)課程教學(xué)體系與指導(dǎo)模式（圖2），以強(qiáng)化學(xué)生的工程意識(shí)與工程素養(yǎng)。

（二） CDIO理念在建筑類工程圖學(xué)課程中的實(shí)際應(yīng)用

開展基于CDIO理念的建筑類工程圖學(xué)與設(shè)計(jì)課程實(shí)踐項(xiàng)目，旨在大一的建筑制圖基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和繪圖基本技能，除加強(qiáng)徒手繪圖、制圖標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和形體表達(dá)方法（視圖、剖切、斷面）的訓(xùn)練外，在專業(yè)圖部分引入三維模型和形體設(shè)計(jì)基礎(chǔ)內(nèi)容，將原有的建筑（或結(jié)構(gòu)）施工圖的簡(jiǎn)單抄繪轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂性O(shè)計(jì)和創(chuàng)新意識(shí)的思考訓(xùn)練。除在CAI課件中加強(qiáng)“結(jié)構(gòu)”和“形體”概念外，在設(shè)計(jì)過程中融入簡(jiǎn)單的工程材料常識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生用三維草圖快速表達(dá)其基本的設(shè)計(jì)思想。此為構(gòu)想階段。

在后期的專業(yè)繪圖與分析課程教學(xué)中，尤其是設(shè)計(jì)與計(jì)算軟件的學(xué)習(xí)中，任課教師可將課程涉及的具體實(shí)踐科目設(shè)計(jì)成各個(gè)獨(dú)立的工程項(xiàng)目，并相應(yīng)地

將學(xué)生劃入各項(xiàng)目小組。這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目大多與工程實(shí)踐或現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)，要求學(xué)生從圖學(xué)（或力學(xué)）基礎(chǔ)理論知識(shí)入手，結(jié)合設(shè)計(jì)項(xiàng)目所處的環(huán)境及相應(yīng)的使用功能要求，設(shè)計(jì)出符合實(shí)用性、美觀性和經(jīng)濟(jì)性要求的工程結(jié)構(gòu)，在突出創(chuàng)造性設(shè)計(jì)理念的同時(shí)保持作品的工程應(yīng)用性。在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)的過程中既要特別強(qiáng)調(diào)作品的功能性，不能僅為創(chuàng)新而創(chuàng)新，又要鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)熱情，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和思考問題的能力，避免學(xué)生作品設(shè)計(jì)華而不實(shí)。此為設(shè)計(jì)階段。圖3和圖4分別為不同專業(yè)學(xué)生在此階段設(shè)計(jì)或計(jì)算的工程結(jié)構(gòu)實(shí)例。

CDIO理念中的施與操作階段旨在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和交流溝通能力，也是學(xué)生接觸工程實(shí)際問題并進(jìn)行有效實(shí)踐訓(xùn)練的階段，即所謂邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)的過程，也稱為“干中學(xué)”。在這一過程中針對(duì)設(shè)計(jì)階段教師所給出的工程結(jié)構(gòu)項(xiàng)目，利用不同的專業(yè)軟件實(shí)現(xiàn)其實(shí)體造型，并對(duì)構(gòu)件進(jìn)行模擬。在有條件的情況下，教師應(yīng)鼓勵(lì)和帶領(lǐng)學(xué)生將設(shè)計(jì)和構(gòu)造出的工程實(shí)體按一定比例制作成模型，供學(xué)生相互學(xué)習(xí)或作為參加科技創(chuàng)新活動(dòng)的作品。圖5所示為土木工程專業(yè)學(xué)生用竹片制作的工程結(jié)構(gòu)物模型。

道路CAD課程為道路與橋梁工程專業(yè)最重要的專業(yè)課之一。該課程有24個(gè)學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)踐課，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)路線及道路相關(guān)設(shè)施進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)的能力。為真正培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，任課教師可將實(shí)踐教學(xué)部分的成績(jī)考核采用分組完成工程項(xiàng)目的形式進(jìn)行（表1）。在道路設(shè)計(jì)中為體現(xiàn)公路這一帶狀三維空間構(gòu)造體的實(shí)體造型，提高學(xué)生對(duì)三維CAD軟件的應(yīng)用能力，應(yīng)要求學(xué)生對(duì)道路的重要路段和重要構(gòu)筑物采用透視圖的形式表達(dá)，并檢驗(yàn)設(shè)計(jì)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生將圖學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)有效結(jié)合，真正做到學(xué)以致用。這種“干中學(xué)”的教學(xué)方式可使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、工程能力和協(xié)作創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）建筑類工程圖學(xué)與設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革成果

學(xué)校建筑類工程圖學(xué)課程體系改革自2010年開始至今，已初步完成了實(shí)驗(yàn)班的CDIO教學(xué)方法設(shè)計(jì)，將建筑制圖課程與專業(yè)課程中的繪圖或設(shè)計(jì)軟件等有關(guān)內(nèi)容，融入設(shè)計(jì)型、綜合型的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目中，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生完成結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)或計(jì)算，以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用圖學(xué)、力學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)的能力。

教學(xué)改革結(jié)出了豐碩的成果，截至2014年底，學(xué)校共有38項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目獲批立項(xiàng)，其中省級(jí)項(xiàng)目12項(xiàng)；獲得包括“高教杯”全國(guó)大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽建筑類比賽、湖南省力學(xué)競(jìng)賽和湖南省大學(xué)生結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)競(jìng)賽等在內(nèi)的國(guó)家級(jí)、省級(jí)競(jìng)賽項(xiàng)目獎(jiǎng)30余項(xiàng)，其中一等獎(jiǎng)6項(xiàng)，二等獎(jiǎng)9項(xiàng)，三等獎(jiǎng)15項(xiàng)，優(yōu)勝獎(jiǎng)/團(tuán)體獎(jiǎng)5項(xiàng)；共完成11項(xiàng)相關(guān)的教研教改項(xiàng)目，完成了12門專業(yè)基礎(chǔ)課/專業(yè)課的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與教學(xué)；相關(guān)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率連年保持在90%以上。已畢業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)為，基于CDIO理念的工程圖學(xué)與設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和制作能力的提高都有積極的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

對(duì)建筑類工程圖學(xué)與設(shè)計(jì)課程教學(xué)的改革，主要是按照CDIO教育理念與模式調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容與方法，在此過程中積累了相關(guān)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)可進(jìn)一步應(yīng)用于建筑類相關(guān)專業(yè)的其他主干課程教學(xué)中，形成建筑類工程專業(yè)學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)的整體教學(xué)體系?；贑DIO模式的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐方法，對(duì)其他理工類學(xué)科專業(yè)的教學(xué)改革也具有重要的參考和借鑒價(jià)值。

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Abstract：

In order to improve the engineering consciousness and collaborative innovation spirit of civil construction students， engineering graphical teaching staff should pay more attention to cultivating the graphics expression， team collaboration and engineering design ability of students. Combined with the teaching situation of traditional architectural drawing and design courses， based on the CDIO education concept and its characteristics， a new teaching mode was built and different teaching methods were used at different stages. The results showed that the new system can enhance the ability of space thinking， design innovation and practice of students. It also played a good role model for deepening the engineering graphics teaching reform.

第9篇：教育科研的概念范文

一、分解教育科研課題研究?jī)?nèi)容的必要性

在教育科研課題研究中，只有將課題研究?jī)?nèi)容分解為一個(gè)個(gè)具體的問題，才便于研究，獲得成功，其意義在于：

第一、合理分解課題研究?jī)?nèi)容，有助于找到課題研究的突破口。分解課題研究?jī)?nèi)容首先要對(duì)研究范圍進(jìn)行限定，確定我們應(yīng)該研究哪些問題，不需要研究哪些問題，從而聚焦課題研究?jī)?nèi)容，并由此切入。

第二、合理分解課題研究?jī)?nèi)容，有助于增強(qiáng)研究的可操作性。研究?jī)?nèi)容的分解是把一個(gè)大問題按照內(nèi)在的邏輯關(guān)系，分解成許多相互聯(lián)系的小問題的過程。這是一個(gè)由抽象到具體，由理念到實(shí)踐，由愿望到落實(shí)的分解過程，通過這樣的分解，可以使研究問題的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)更簡(jiǎn)明，研究?jī)?nèi)容更清晰、更具體，從而降低了研究的難度。

第三、合理分解課題研究?jī)?nèi)容，有助于統(tǒng)籌規(guī)劃，整體安排課題研究的進(jìn)程。每一個(gè)研究課題也是一個(gè)系統(tǒng)工程，課題組需要做好頂層設(shè)計(jì)，以對(duì)課題研究進(jìn)行整體規(guī)劃與有序的安排。

二、分解教育科研課題研究?jī)?nèi)容的策略

對(duì)教育科研課題研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分解，沒有固有的模式。同一個(gè)課題從不同的角度，可以分解成不同的研究子內(nèi)容。一般來說，從課題研究的核心概念、核心問題入手分解、細(xì)化研究?jī)?nèi)容，是較容易的操作方式。

（一）從教育科研課題的核心概念分析入手，分解課題研究?jī)?nèi)容

每一個(gè)教育科研課題的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)，都可以通過分析該課題的核心概念來梳理，抓住核心概念，就抓住了課題研究的要領(lǐng)。理清核心概念的組成要素，就能夠確立研究?jī)?nèi)容，制定研究策略，開展研究活動(dòng)。核心概念亦稱為關(guān)鍵詞。一般說來，一個(gè)規(guī)范的教育科研課題，都能夠找到這樣兩個(gè)關(guān)鍵詞：一個(gè)是界定課題研究達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵詞，另一個(gè)是界定課題研究實(shí)施途徑的關(guān)鍵詞。找到了這兩個(gè)關(guān)鍵詞，理清了這兩個(gè)核心概念的內(nèi)涵，就可以對(duì)課題的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分解。

例如，郫縣某幼兒園承擔(dān)的省級(jí)課題“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐研究”，其中“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”是界定課題研究目標(biāo)的關(guān)鍵詞，“民間游戲”是界定課題研究途徑的關(guān)鍵詞。因此，分別對(duì)這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行解析，就可以細(xì)化為不同的課題研究?jī)?nèi)容。

查閱相關(guān)資料可以發(fā)現(xiàn)，幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，主要包括了點(diǎn)、線、面、體等數(shù)的空間及幾何素養(yǎng)，大小多少長(zhǎng)短等量的比較素養(yǎng)，數(shù)量及其關(guān)系素養(yǎng)，數(shù)的集合素養(yǎng)等。因此，本課題研究就是從幼兒的年齡特征出發(fā)，選擇適合的民間游戲，對(duì)幼兒的這幾種素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在研究過程中，我們可以把研究?jī)?nèi)容分解為以下幾個(gè)方面：

“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)的空間及幾何概念素養(yǎng)的策略研究”；

“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒量的比較素養(yǎng)的策略研究”；

“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)量關(guān)系素養(yǎng)的策略研究”；

“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)的集合素養(yǎng)的策略研究”。

從核心概念“民間游戲”入手分解研究?jī)?nèi)容。在本課題研究中，開展“民間游戲是培養(yǎng)幼兒“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的實(shí)施途徑。我們知道，并不是每一個(gè)民間游戲都可以培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也不是民間游戲拿來照搬到課堂上就可以自然地培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的。因此，本課題研究中，要選擇合適的民間游戲，對(duì)民間游戲進(jìn)行合理改編，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用民間游戲進(jìn)行教學(xué)。因此，我們可以把研究?jī)?nèi)容分解為以下幾個(gè)方面：

“合理選擇民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)策略研究”；

“合理改編民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)策略研究”；

“合理運(yùn)用民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)策略研究”。

又如，郫縣某學(xué)校承擔(dān)的市級(jí)課題“在課堂教學(xué)中培養(yǎng)初中學(xué)生問題意識(shí)的策略研究”中，關(guān)鍵詞“問題意識(shí)”界定了本課題研究達(dá)成目標(biāo)，關(guān)鍵詞“課堂教學(xué)”界定了本課題研究實(shí)施途徑。因此，本課題核心概念就是“問題意識(shí)”、“課堂教學(xué)”。從不同的核心概念入手，就可以從不同角度細(xì)化本課題研究?jī)?nèi)容。

從核心概念“問題意識(shí)”著手分解研究?jī)?nèi)容。本課題研究目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。學(xué)生問題意識(shí)主要有四種表現(xiàn)形式：好奇、懷疑、困惑、探究。由此，我們的課題研究，就是在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生好奇心與求知欲、懷疑精神、困惑分析能力、問題探究能力。對(duì)這四個(gè)方面開展研究，就可以細(xì)化形成四個(gè)方面的研究子內(nèi)容：

“在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生好奇心與求知欲的策略研究”；

“在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神的策略研究”；

“在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的困惑進(jìn)行深度思考的策略研究”；

“在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究的策略研究”。

從核心概念“課堂教學(xué)”著手分解研究?jī)?nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的途徑很多，本課題界定為在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。對(duì)關(guān)鍵詞“課堂教學(xué)”進(jìn)行分析，“課堂教學(xué)”分類的邏輯要素很多，從不同角度解讀“課堂教學(xué)”，就會(huì)有不同的課題研究?jī)?nèi)容：

從課堂教學(xué)過程著手解讀，可以有課前導(dǎo)入、課堂新授、作業(yè)練習(xí)、課堂小結(jié)等，因此可以從不同教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)；

從課堂教學(xué)的學(xué)科解讀，可以有語文、數(shù)學(xué)、外語等不同學(xué)科，因此可以在不同學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)；

從課堂教學(xué)課型解讀，可以有新授課、復(fù)習(xí)課、綜合實(shí)踐課、活動(dòng)課等，因此可以在不同課型培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。

（二）從教育科研課題的核心問題分析入手，分解課題研究?jī)?nèi)容

教育科研課題的著眼點(diǎn)是解決工作中的實(shí)際問題。增強(qiáng)課題研究的問題感是課題研究的基本要求。在每一項(xiàng)課題研究中，課題組都要進(jìn)行前期調(diào)查，了解本課題研究面臨的主要問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行歸因分析，從而形成幾個(gè)主要研究問題。所以，從課題研究的問題分析入手，分解課題研究?jī)?nèi)容，是細(xì)化課題研究?jī)?nèi)容最常用的方式之一。需要強(qiáng)調(diào)的是，在進(jìn)行問題歸因時(shí)，要按照一定的邏輯關(guān)系對(duì)其歸類，不能夠把不同邏輯關(guān)系的問題并列成為研究?jī)?nèi)容。

例如，郫縣某學(xué)校開展的省級(jí)課題“提升農(nóng)村學(xué)校青年教師職業(yè)幸福感校本策略研究”，課題組在前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師職業(yè)幸福感缺乏的原因有多個(gè)方面，把這些原因進(jìn)行歸類，可以歸納為：青年教師教學(xué)能力不足，缺乏職業(yè)成就感；青年教師對(duì)工作環(huán)境不適應(yīng)，得不到領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生的認(rèn)可，缺乏職業(yè)歸屬感；青年教師收入不高，社會(huì)地位不高，與他人相比有些失落，缺乏職業(yè)認(rèn)同感。因此，本課題從解決課題研究的問題著手，可以把課題研究?jī)?nèi)容分解為以下三個(gè)方面：

“學(xué)校提高農(nóng)村學(xué)校青年教師教育教學(xué)能力，提升職業(yè)成就感的策略研究”；

“學(xué)校為青年教師營(yíng)造良好的工作環(huán)境，提升其職業(yè)歸屬感的策略研究”；

“學(xué)校引導(dǎo)青年教師形成正確的教師職業(yè)價(jià)值觀，提升其職業(yè)認(rèn)同感的策略研究”。

需要指出的是，對(duì)課題研究?jī)?nèi)容的分解沒有固定的模式，但是有共同的要求：第一、在具體進(jìn)行分解時(shí)，要明確課題總體目標(biāo)與具體研究?jī)?nèi)容的邏輯關(guān)系是什么；第二、要明確各項(xiàng)具體內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是什么；第三、要使分解以后的具體研究?jī)?nèi)容適合在研究中操作實(shí)施。第四、一個(gè)課題內(nèi)容可以有多種分解方法，但是課題組在具體實(shí)施研究時(shí)，不宜同時(shí)選擇幾種分解內(nèi)容的方法。