會計電算化的課程精選(九篇)
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第1篇：會計電算化的課程范文
1.1教材及軟件建設問題。教材內容陳舊，由于計算機信息技術產業(yè)迅速發(fā)展，會計軟件的發(fā)展迅速。主流技術已經由會計核算軟件轉向以網絡為基礎的ERP軟件，而教材內容大多是三前年的技術，學院教學用的軟件還是未升級的單機版本。學院除了對軟件進行升級后，還應該對教材內容及時更新。
1.2實訓教學與職業(yè)崗位沒有對接。目前依然還有部分高職院校是以提供一套模擬實訓資料，由學生在老師的指導下獨立完成憑證錄入、審核、簽字、記賬、結賬、編制會計報表等會計核算過程。這一模式不適合會計電算化崗位分工的要求。在會計電算化實訓中，學生在操作時一人擔任多角色，如系統(tǒng)管理員、操作員、審核員、出納員、會計主管等，不符合內部控制制度的要求，學生對會計崗位分工沒有真實體驗。ERP軟件需要企業(yè)內部各個部門與人員的分工合作。如采購、銷售、庫存業(yè)務應分別由采購部、銷售部、倉儲部有關人員完成的。但是在實訓中采購單、入庫單、銷貨單、出庫單等均由學生獨立完成，不能體會到會計人員與其他部門人員的工作關系，實訓教學與實際工作相脫離，學生畢業(yè)后不知會計從何做起。
二、課程改革的內容
2.1加強教材建設，改革教材內容。解決教材問題的重點在于改進教材內容。教材建設要走校際聯(lián)合、校企聯(lián)合的新路。高職院校要組織有經驗的老師、企業(yè)專家共同開發(fā)教材。企業(yè)專家實際工作經驗豐富，校企合作能將理論知識與實際工作很好地結合起來。教師還要與會計軟件公司密切聯(lián)系，取得軟件公司的大力支持。高職院校實訓教材只有由學校、企業(yè)、軟件開發(fā)商或銷售商共同開發(fā)，將實際工作崗位、工作內容、工作過程編入實訓教材中，才能讓學生明白我在充當什么角色、在做什么、怎樣做。
2.2校內實訓場地的建設。會計電算化實訓場地建設包括硬件和軟件的建設，由于會計軟件版本升級較快，軟件開發(fā)的平臺也在升級，不同版本的會計軟件對計算機硬件和操作系統(tǒng)的要求有所不同，為了更好地滿足教學需要，要配置會計軟件相適應的硬件和系統(tǒng)軟件。要設有專業(yè)機房，不能使用公共機房，以免軟件沖突無法運行。專業(yè)機房要配置多媒體教學設備，以便老師演示。學院為了提高教學質量，應購置用友ERP網絡版會計軟件，配置一臺大容量的服務器。正版會計軟件可以解決教學演示版會計軟件受三個月期限的限制，學生不會因軟件質量問題無法進行操作。
2.3開展校企合作，走工學結合的辦學新路。
2.3.1加強校外實習基地建設。高職院校的教育應突出職業(yè)教育的特點，與企業(yè)合作是提高學生職業(yè)能力的最好途徑，改革開放以后，由于企業(yè)改制，許多企業(yè)不再愿意接受學生實習，特別是會計專業(yè)，很難找到實習單位。因此，模擬實習就應運而生，雖然說模擬實習具有仿真性，但不能給學生一個真實的氛圍，為了解決實習難的問題，我院集全院之力，利用各種關系與企業(yè)聯(lián)系，目前會計專業(yè)與多家企業(yè)簽訂了實習協(xié)議。學生通過到企業(yè)實習，可以了解會計人員的工作職責，掌握會計核算程序，熟悉會計業(yè)務處理。
2.3.2選派專業(yè)教師深入企業(yè)實際，進行學科調研。特別是青年教師一定要有企業(yè)實際工作經歷，學院要提供條件讓青年老師到企業(yè)掛職或企業(yè)頂崗，提高教師的實際工作能力。教師要及時了解會計電算化在企業(yè)中的應用情況，掌握實際應用中存在的問題，以便更好地組織教學；同時，教師可以利用調研中收集到的資料編寫成案例，組織案例教學。
2.3.3定期聘請企業(yè)會計專家或已畢業(yè)的學生進行專題講座，企業(yè)人員可以將社會信息傳遞給學生，告訴學生要學什么，企業(yè)需要什么人才。
2.3.4改革教學手段與教學方法。隨著CAI技術在教學領域的運用，導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的變革。在會計電算化教學中引入多媒體技術。在常規(guī)的課堂教學中引入圖形、聲音、動畫、視頻等多媒體技術，在整個教學過程中，教師與學生融為一體。老師通過多媒體教學，對會計軟件進行操作，可以使教學更直觀、高效、準確，有利于改變傳統(tǒng)的單調枯燥的語言敘述的教學方法。以實際會計工作設計情境教學，采用講、演、做三者有機地結合的教學方法，讓學生有真實的體驗實際工作。豐富的網絡教學資源為學生個性化學習提供了平臺。由于課堂教學受時數(shù)的限制，課堂上沒有解決的問題，可以通過網絡學習得到解決。2007年我院會計電算化網絡教學資源已上傳校園網，學生可以隨時登錄，及時解決學習中遇到的問題。還可以通過網絡了解會計最新動態(tài)，豐富專業(yè)知識，網絡教學不受時空限制，補了課堂教學內容的不足。
三、結語
第2篇：會計電算化的課程范文
關鍵詞：工作過程；高職課程設計；教學設計
工作過程即在企業(yè)里為完成一個實際工作任務并獲得工作成果而進行的由不同步驟和環(huán)節(jié)組成的一個完整的工作程序，基于工作過程的課程設計核心在于參照企業(yè)實際工作任務設計適合學生課堂訓練“能力訓練任務”，仿照企業(yè)完成生產任務的工作流程，設計適合學生課堂訓練的教學過程，基于這種方案設計的課程主線不是講解一套系統(tǒng)知識，而是帶領學生模擬實際生產流程去完成一件(職業(yè)崗位)工作。
一、課程目標設計
我校“會計電算化”專業(yè)的定位是立足廣東，為地方企業(yè)、會計服務行業(yè)輸送高素質應用型會計技能人才，為此我們通過集合專業(yè)指導委員會全體成員召開會議、制定調查表格進入企業(yè)現(xiàn)場調研等方式深入了解企業(yè)會計的特點，在調查基礎上，緊密圍繞崗位所需的職業(yè)能力，制定了本門課程的能力目標、知識目標和素質目標(表1)。
二、課程教學設計
1 課程教學內容設計
依據(jù)用友ERP財務系統(tǒng)將課程劃分了十個教學模塊，同時，針對企業(yè)崗位具體情況，并結合我?，F(xiàn)有的實訓條件，選用了企業(yè)背景資料、財務資料和用友財務軟件為能力訓練項目的載體，每個能力訓練項目包括若干個能力訓練任務，而每個能力訓練任務都是一個完整的工作過程，按照生產性企業(yè)的財務部門實際工作任務的先后順序排序，再按照工作步驟展開，通過完成這些能力訓練任務，學生可以獲得或提升相應的職業(yè)能力(表2)。
2 課程實施方式設計
本課程共安排54個課時，分18周(每周3個課時)完成教學任務，上課地點安排會計電算化實訓室，主要以工業(yè)企業(yè)模擬賬套為能力訓練任務的載體，并輔以多媒體課件和系統(tǒng)演示。
結合單個班級學生較多的實際情況，我們將學生分成了10個小組，．每個小組選組長一名，具體負責能力訓練任務實施過程中本組同學的活動組織，這種組織形式不僅實現(xiàn)了學生自我管理，降低班級人數(shù)多而造成的管理困難，而且在小組中充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力，更加強化合作和交流能力的培養(yǎng)。
三、課堂教學設計
為了使學生更真實體驗企業(yè)實際工作流程，在調研企業(yè)工作流程的基礎上，經過系統(tǒng)化的整理，并結合學校實際教學情況設計了完整的課堂教學流程，如圖1。
1 單元教學活動設計(學習任務：系統(tǒng)管理)
(1)任務導入階段
第一步，任務導人，任務導人包括：一是介紹案例資料；二是系統(tǒng)管理的期初建賬工作，
①由每個學習小組指定一個同學介紹案例企業(yè)背景并提供企業(yè)相關信息；
⑦小組討論手工方式下的期初建賬需要做哪些工作)
③指定小組組長為系統(tǒng)管理員，介紹系統(tǒng)管理建賬工作，
第二步，分析學習任務，
①系統(tǒng)管理員分析會計電算化軟件由多個模塊組成，各個模塊為同一會計主體的不同方面服務，各個模塊具備公用的基礎信息，系統(tǒng)管理就是為這些公用信息搭建一個管理平臺；
②期初建賬工作中，需要在系統(tǒng)管理系統(tǒng)中完成的工作主要有：設置用戶(操作員)，建立賬套，分配權限等；
③由系統(tǒng)管理員分配小組成員為各崗位的操作員并設置小組成員崗位操作權限，
(2)任務操作流程階段
第一步，系統(tǒng)管理員啟動系統(tǒng)管理，以小組組長為系統(tǒng)管理員(Admin)或賬套主管身份注冊登錄【系統(tǒng)】-【注冊】，輸入操作員：Admin，密碼為空，單擊〖確定〗按鈕，進入系統(tǒng)管理，
第二步，設置操作用戶(只有系統(tǒng)管理員有權限)，
①設置角色
【權限】-【角色】，輸入角色編號和角色名稱。
②增加操作員(以小組成員為各崗位操作員)
【權限】 【用戶】，錄入編號、姓名，指定所屬角色。
第三步創(chuàng)建新賬套(前4步只有系統(tǒng)管理員有權限)。
①輸入賬套信息；②輸入單位信息；③輸入核算類型信息；④輸入基礎信息；⑤設置編碼方案；⑥定義數(shù)據(jù)精度；⑦系統(tǒng)啟用。
第四步，設置小組成員為操作員的權限，設置賬套主管、填制憑證、審核等權限，
第五步，輸出(備份)賬套數(shù)據(jù)(只有系統(tǒng)管理員有權限)，引入(恢復)賬套數(shù)據(jù)，
第六步，問題與解決，
問題癥狀①如何對賬套進行備份，解決辦法：執(zhí)行“開始程序用友ERP―U8一系統(tǒng)管理賬套 輸出”。
問題癥狀②計算機系統(tǒng)崩潰，重裝系統(tǒng)后如何對賬套進行恢復解決辦法：執(zhí)行“開始一程序 用友ERP-US 系統(tǒng)管理”，以Admin的身份登錄注冊，再執(zhí)行“賬套一引入”菜單命令，找到備份的賬套數(shù)據(jù)，即可實現(xiàn)賬套的恢復工作。
2 教學檢測階段
按照給定資料，按照考評標準檢查學習效果，
3 總結階段
通過期初建賬學習、情境設定和任務導人，學習系統(tǒng)管理期初建賬工作，掌握在系統(tǒng)管理系統(tǒng)中完成的工作主要有：設置用戶(操作員)、建立賬套、分配權限等，進而掌握系統(tǒng)管理系統(tǒng)的功能，本次教學實現(xiàn)的關鍵任務：設置操作用戶、創(chuàng)建新賬套、設置操作員的權限、數(shù)據(jù)輸出(備份)與數(shù)據(jù)引入(恢復)，在任務操作流程過程中，引導學生積極思考操作過程碰到的問題與學會解決問題。
課堂教學嚴格遵循學生主體的原則，讓學生在完成能力訓練任務的過程中自主搭建技能和知識體系，同時，教師在教學過程中組織、引導課堂活動，引導學生思考、討論問題的方向，并通過各種形式滲透培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，這種全新的單元教學模式的實施，不僅有利于學生進入企業(yè)工作時能快速適應崗位要求，縮短進入工作狀態(tài)的時間；還有利于其能在工作中不斷總結學習，實現(xiàn)個人職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展，
實踐表明，本課程方案的實施大大激發(fā)了會計電算化專業(yè)學生學習的主動性與積極性，極大地提升了學生的專業(yè)技能，同時也為學生提高溝通合作、自主學習等職業(yè)能力奠定了堅實的基礎。
參考文獻：
第3篇：會計電算化的課程范文
關鍵詞：會計電算化;教學做;思想
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0076-01
隨著“教學做一體化”模式不斷推廣，大多數(shù)課程已經把這種教學方法運用到實踐中，只是運用的方式各不相同，層次也不齊?！敖虒W做”提倡的是理論與實踐的充分結合，重在實踐教學，這種教育模式與職業(yè)學院培養(yǎng)技能型人才的教學要求相同，特別是實踐性較強的課程，那么在會計電算化課程如何實施呢？
一、 在教學目的上，貫穿“教學做”的思想
“教學做”的思想要求老師和學生都有明確的認識，改變以前在教學過程中老師為主角、學生單純聽講的教學方法。因此，在引導思想上，要充分結合具體的業(yè)務來教學，讓學生思考，如果企業(yè)需要你去做會計，如何反映你是一個學過會計專業(yè)的學生？如果我們企業(yè)是剛開始經營的那么如何去建賬，單位需要準備哪些器材？這些問題雖然看似簡單，但是很多同學都不能準確回答出問題的提出讓學生更加明白知識的必要性，也就是要想找出答案，就得自己思考。通過提出問題引入新課程內容，帶著疑問去學習。
二、在教材選取上，體現(xiàn)“教學做”的內容
教材作為成功教學的載體，對教學質量的好壞有直接影響。雖然大部分會計電算化教材涉及到學生應知應會的基本理論知識，闡述具體操作步驟，方便了學生課上練習和課后復習，但是沒有準確體現(xiàn)“教學做”的本質，因此在教材上要選取體現(xiàn)某一具體崗位任務的案例。如在出納崗位上明確出納工作的具體內容，在會計電算化下操作的具體步驟，操作的結果又是如何反映的。為此，在選取教材時一定要多加案例，與實踐充分結合。
三、在教學配備上，增加實踐教學設施
高職教育培養(yǎng)的是技能型人才，要求學生有較強的動手能力，解決實踐中的簡單問題。作為會計專業(yè)的主干核心課程――會計電算化課程，在教學過程中，要求教師重視理論與實踐相結合、充分強調實踐教學。所以，在硬件配備上，要求為學生提供實訓設備，如，實訓資料、實訓案例、實訓的計算機、實訓的財務軟件，不能單一按講課式配備一個老師，而是需要多個老師，對教學中遇到的各種問題充分講解，為加強執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練打基礎。要達到這種強化實踐的教學目的，需從兩個方面考慮：首先，將以往的課程章節(jié)的理論知識與實踐訓練內容組合成教學項目， 用“任務驅動法”完成教學，教學環(huán)節(jié)和教學進度等均由實際操作訓練項目的需要確定。其次，采用在實訓場所講授理論，邊講授理論邊讓學生動手操練的方法上課;將教學與工作融為一體，讓學生感受情景教學的氛圍，在案例教學中學習知識。
四、在教學環(huán)節(jié)上，注重培養(yǎng)學生認知力
成功的教育不僅要有好的老師，還要有學生的配合，師生恰當?shù)呐浜峡梢誀I造和諧的課堂氣氛。良好的學習氛圍，使學生對所學的知識產生強烈的學習興趣。為此，要使學生在有限的課堂時間里獲得更多的知識，就要培養(yǎng)學生敢于思考的能力。這需要老師對學生的錯誤理解給予肯定，因為“錯”反映學生知識的缺陷，特別是會計電算化課程，是一門操作性比較強的課程。如果學生沒有問題，操作下去，很難發(fā)現(xiàn)程序內部的邏輯關系，前后內容的應用關系，以及各個功能操作后的結果，更不代表學生對這門課程的掌握?！罢_”正是在對諸多“錯”的辨析中逐步形成的，每一個“錯”都是學生進步的足跡。
五、在教學過程上，把“做”作為教與學的中心
“教”的目的更好地做，反過來“做”可以反映“教”的好壞和教的疏漏，為此課程里應該設置更多的“做”。在會計電算化這門課程中應設置具體的任務，這些任務都是與實際企業(yè)吻合的各個崗位，讓學生去體驗在具體的崗位下如何工作，如何做到自己既能判斷經濟業(yè)務的內容，又能運用會計電算化知識進行數(shù)據(jù)的處理，特別是在具體的任務下要充分體現(xiàn)教與學的結合。如果遇到無法判斷的問題，就可以去聽老師的講解。雖然會計電算化課程是一門操作性比較強的課程，但在重視實踐教學的同時，也要注重理論知識的講解，避免把會計電算化課程當作是財務軟件培訓來講，理論與操作結合時，兩者要平衡兼顧，在實踐教學中最好是分幾個步驟來完成：首先，講解基礎知識，特別是與其他課程的銜接關系;其次，進行軟件的操作演示，在演示的過程中充分體現(xiàn)軟件和手工進行業(yè)務處理的差別與聯(lián)系;然后，學生進行實際操作，在學生操作的過程中針對學生出現(xiàn)的錯誤操作可以進行跟蹤講解。
綜上所述，“教學做一體化”教學模式不僅要求高職院校改變以往的單向傳輸式教學為服務學生掌握知識、訓練技能的雙向合作式學習，而且要為學生掌握知識、技能和人格塑造，要建立配套體系，同時教學管理部門轉換角色變管理為服務，要為教學的實施提供支持。
參考文獻：
[1] 童文軍.連鎖經營管理專業(yè)“教學做”一體化教學模式改革研究與實踐――以重慶工商職業(yè)學院為例[J]. 科教導刊. 2015，（4）.
第4篇：會計電算化的課程范文
一、傳統(tǒng)考核方式應用于會計電算化課程的弊端
(一)考核形式過于單一
多數(shù)學校把各專業(yè)學生所學習的課程分為考試和考查兩大類型,成績由平時成績和期末成績兩部分構成,普遍采用“總評成績=平時成績+期末成績”的模式?！捌綍r成績”指學生出勤情況和作業(yè)成績,“期末成績”指期末試卷成績。成績的登記情況由平時成績、總評成績、試卷分析三部分組成,在“總評成績”登記表里要求不及格率不能高于20%,在“試卷分析”中要求成績在圖表中呈現(xiàn)正態(tài)分布狀況。
這種考核方式簡單易操作,但期末考試成績僅反映了一次考試的完成情況,并不能真實地反映學生的學習效果,缺乏對學生的全面評價,助長了學生“考前背一背,考后基本忘”的應試觀念和行為,不能激發(fā)學生的日常學習積極性,特別是對實踐技能學習的積極性,無法適應現(xiàn)行高職人才培養(yǎng)目標的需要。
(二)考核時間過于統(tǒng)一
在目前的考試體系中,期末考試成績占的比重最大,學生考完試課程學習也結束了?？己私Y果沒有能在教學過程中反映而在教學結束后反映,無法起到及時反映學生學習過程存在的問題,引導教學方案調整的作用。也使得學生容易忽視學習過程,只注重卷面分數(shù),使“學生”成為“考生”。
(三)考核主體主要為校內教師
目前,大多數(shù)高職院校考核學生的主體主要是以校內任課教師為主,考試題庫也主要依賴校內任課教師建立,這未免造成考核結果的片面,特別是對于實踐課程,只由任課教師來評定,不能真正反映學生的實際能力。同時學生成績評定以知識考核為主, 即使學校鼓勵教師轉變教學觀念, 增強技能訓練, 加大實踐教學的力度, 但由于反映學生能力與教師能力的評價標準仍以知識目標為主, 客觀上導致教師只注重知識傳授, 忽視了自身實踐能力的提高。
(四)考核內容脫離實際
學校所學的知識和考核的內容帶有一定的片面性,帶有教師的主觀思想,考核的內容不一定能與經濟環(huán)境的變化步調一致,如果僅僅是校內任課教師組織考試內容,難免會使培養(yǎng)出來的學生與社會脫節(jié)。
二、會計電算化課程考核模式的探索
會計電算化課程是一門實踐性很強的課程,如何考核、考核什么內容會極大地影響學生的學習積極性和主動性。為體現(xiàn)高職學生的特點, 準確地反映出學生的真實學習表現(xiàn)與綜合水平, 在我院的會計電算化課程教學改革中,通過多年的會計電算化實踐教學研究,我們調整了期末考核的比例, 加強過程監(jiān)控, 注重形成性考核,形成了形成性考核與期末考核并重、學?？己伺c行業(yè)職業(yè)技能鑒定結合的考核體系,重點評價高職學生的電算化操作能力,引導學生自覺主動地學習。具體如下:
(一)考核模式
我們將會計電算化的考核分成針對學習過程的形成性考核與期末考核兩部分,各占50%的比重。
1.形成性考核(50%)
學習過程考核的目的是引導學生積極參與平時的學習過程。該項考核中, 實訓參與及任務完成情況占20%,實訓報告占20%,課堂討論占10%。
2.期末考核(50%)
期末考核取消傳統(tǒng)的筆試形式,采用以證代考的方式。根據(jù)高職培養(yǎng)目標的要求,有些課程結束時學生必須擁有某種資格證書,以證代考,可以使課程的考核與資格證書的認證聯(lián)系起來,以學生是否取得資格證書為標準來確定成績是否合格。
(二)考核內容
1.形成性考核內容
我們將會計電算化課程考核內容分為劃分成16項子實訓任務和一項綜合實訓任務,具體如見表1所示。
形成性考核貫穿會計電算化課程的整個教學過程,單項實訓有利于學生初步掌握在會計電算化基本技能, 為進一步完成后續(xù)綜合實訓打下基礎。綜合實訓是培養(yǎng)學生學會應用知識、訓練綜合技能的有效途徑, 是學生學習會計電算化的成果檢驗。通過每次考核結果診斷課程教學實施方案在教與學過程中存在的問題,為正在進行的教學活動提供反饋信息并依據(jù)考核分析教學效果調整教學方案,提高正在進行中的教學活動的質量,使教學成為一個教學相長的過程。
2.期末考核內容
會計電算化課程利用國內較大的會計軟件運營商用友軟件的認證考試平臺進行期末考核,這種方式在學生考試的同時也提供給他們取得資格證書的機會。同時,企業(yè)的認證考試題庫更加接近企業(yè)實際,使學生盡早與實踐接軌。
(三)考核過程控制
為保證每一實訓的實施效果,在學習過程中,鼓勵學生互相學習,互相討論,相互幫助。在單項實訓中做到逐人考核,綜合實訓分組進行。教師做到每次實訓考核后,及時進行標準示范,讓全體學生參與評價。教師在評價過程中要起主導作用,有意識地引導學生聯(lián)系教學的難點和重點 ,及時反饋、補償,不斷提高學生的學習興趣和學習效率。這種形成性考核貫穿會計電算化課程的整個教學過程,對學生在每一個教學環(huán)節(jié)的學習效果給予評價,通過每次考核結果診斷課程教學實施方案在教與學過程中存在的問題,為正在進行的教學活動提供反饋信息并依據(jù)考核分析教學效果調整教學方案,提高正在進行中的教學活動的質量,使教學成為一個教學相長的過程。
(四)考核標準
依據(jù)考核內容、考核模式制定考核標準。下面以總賬系統(tǒng)的任務五憑證審核為例予以說明,如表2所示:
每一實訓任務的分數(shù)評定為百分制,將各項考核成績按比例折合計算,其中知識考核成績占30%,技能考核成績占50%,素質考核成績占20%。
知識點考核成績用來測評學生對會計電算化的結構及有關概念、發(fā)展趨勢、工作規(guī)范、工作原理和各功能模塊的操作要求等職業(yè)基本知識的掌握程度。
技能點主要用來測評學生是否具有應用會計核算軟件完成會計電算工作、維護系統(tǒng)安全、執(zhí)行基層單位實現(xiàn)會計電算化的主要工作,組織實施各項會計電算化工作等崗位技能。
職業(yè)素質要求用來評價學生是否具有會計電算化方面的法制觀念和規(guī)范意識;是否具有不斷獲取知識、開發(fā)自身潛能的能力、適應會計電算化崗位的應變能力;具有良好的學習習慣;具備自主學習的能力;是否具有團結協(xié)作、溝通等職業(yè)能力。
知識考核、技能考核、職業(yè)素質考核貫穿到教學的每一個環(huán)節(jié),學生的形成性考核成績由各教學環(huán)節(jié)的成績計算而成?？己藘热菖c教學內容(知識學習、技能訓練、素質培養(yǎng))緊密結合,即教什么、練什么就考什么。這樣,學生要得到較高的綜合考核成績就必須重視每一次課堂學習與實訓。
三、實施效果分析
經過在近四屆學生中的的教學實踐, 實行這種形成性考核與期末考核并重的考核方式和傳統(tǒng)的考核相比, 盡管一開始有些學生平時的實訓練習和實訓報告的提交訓練仍然是被動的, 但經過一段時間, 大多數(shù)學生的學習積極性明顯提高,多數(shù)學生愿意接受這種方式, 并認為形成性考核對他們的技能訓練與知識學習有促進作用,期末認證考試是他們的知識與實踐進一步融合,提高了就業(yè)能力,這種考核方式的價值體現(xiàn)在:
(一)考核目的與高等職業(yè)教育的目的相一致
以職業(yè)崗位需要的專業(yè)技能、理論知識和職業(yè)素質的學習與建立為主要目的的形成性考核, 注重學生的學習過程與階段性成果記錄, 對學生積極參與學習過程起到了很好的督促作用。提高了學生技能訓練的積極性 高等職業(yè)教育的目的就是為生產現(xiàn)場培養(yǎng)高技能型人才。通過多階段、多側面評價學生的綜合表現(xiàn),能更準確地反映高職學生的自身特點、技能水平和知識水平。
(二)提高了學生的自我管理能力
在考核方式引導下,大部分學生認識到了每一次學習的重要性,學會了控制每一次實訓的過程及結果,并及時改進不足,這些都在一定程度上提高了學生自我管理的能力。
第5篇：會計電算化的課程范文
關鍵詞：過程管理；會計；網絡課程
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）010-00-02
引言
現(xiàn)在高等學府正在對各自的教學方式記性改革，以保證能適應現(xiàn)在的信息化社會，跟上社會發(fā)展的步伐，同時提高學校的教學能力。這也要求各個高校利用現(xiàn)代化的網絡進行教學課程設計。會計電算化網絡課程各高校展開的信息化網絡課程設計合計的一部反，本文通過對會計電算化網絡課程設計的基礎、出現(xiàn)的問題等反面，對會計電算化網絡課程設計做出了研究。
一、會計電算化網絡課程的基礎
（一）網絡技術
網絡技術是會計電算化網絡課程的基礎，會計電算化網絡課程正是基于網絡技術發(fā)展起來的。只有成熟的網絡電子技術的支持才能更好的發(fā)展會計電算化網絡課程。
（二）網絡技術人員的加入
會計電算化網絡課程需要網絡技術人員的參與，這是普通教學與網絡技術的結合。網絡技術人員的加入能夠提高會計電算化網絡課程的質量，推動會計電算化網絡課程的良性發(fā)展。
（三）教育工作者支持
會計電算化網絡課程再怎么發(fā)展也是學校的教學課程，他是離不開教育工作者――教師的參與的。教師要將自己在課堂上傳授給同學的知識通過網絡科學技術傳播給同學。給同學的學習帶來更大的便利，提高同學的學習效率和學習質量。
（四）教育部門的推動
教學方式的改革需要教育部門這一教育界的龐然大物的推動，只有它的推動才能使會計電算網絡課程更好的普及。教育部門可以采取教育改革的方式來推動會計電算網絡課程的發(fā)展。
二、會計電算化網絡課程的特點
（一）教學主體改變
在傳統(tǒng)的教學中，教學是老師在課堂上教授同學們知識。其主體是教師講話的內容。而會計電算化網絡課程卻可以通過網絡技術，采用各種動畫軟件，以圖片動畫的方式將課程內容更加直觀的表達給同學，這樣做有利于同學們對知識的理解增加學習效率。
（二）人文化
傳統(tǒng)的教學通常是老師講什么學生就要學什么，老師照顧的是大部分的學生和教學進度。而不會因為個別同學而改變自己的教學計劃。會計電算化網絡課程可以分為基本篇、提高篇、練習篇等等，每個同學都可以根據(jù)自己的學習情況從中選擇適合自己的篇章來進行學習。這樣可以節(jié)省下重復學習的時間來學習其他的事情。這對學生來說無疑是最為人性化的了，畢竟每個同學都是不一樣的，只有自己才明白自己什么地方懂，什么地方不懂。針對性的考試制度，學生可以自行對自己的學習進行針對性的檢測，以發(fā)現(xiàn)自己的不足。
（三）創(chuàng)新性
在傳統(tǒng)的教學中，能夠學習到的內容是固定的，課本上有什么學什么。而課本上的內容大多都是比較基礎的。當人們在某一崗位就職相對學習對該崗位有用的知識時，通過傳統(tǒng)的教學方法是沒有辦法學到的。而在會計電算化網絡課程中，我們就會計行業(yè)的不同崗位工資核算、固定資產核算等分成了都作出了專門的課程講解。需要的人可以挑選自己專業(yè)的部分進行學習，針對性的提高人們的工作能力。
（四）時效性
傳統(tǒng)教學往往是一套教材要用很長的時間才會進行改進，并不能達到跟隨社會發(fā)展腳步的地步，但是會計電算化信息課程卻能做到根據(jù)社會發(fā)展對課程進行調整、改革，使課程教授的內容符合社會發(fā)展的需求。同學們學到的知識也就能保證都是與時俱進，沒有落后時代步伐的。對以后進入社會就業(yè)有很大的幫助。
三、現(xiàn)在會計電算化網絡課程存在的不足
（一）教育觀念落后
與西方國家相比，我國教育還處于傳統(tǒng)教育的階段，很多教育工作者的教育觀念比較落后。始終認為課本上的知識高于一切，各種教學都是以課本上的知識為主體。而會計電算化網絡課程倡導的確實用什么、學什么。教學的內容都是直接與以后的工作掛鉤，都是人們在日常工作中能夠引用到的。也就是人們常說的理論與實際的結合。由于這兩種教學理念的不同，甚至可以說是背道而馳，使得會計電算化網絡課程的發(fā)展受到了制約，很多教學工作者根本不認同會計電算化網絡課程，認為這就是在誤導學生，沒有交給學生應該學習的重心――書本理論。但是會計電算化網絡課程并不是忽視了理論知識的教學，而是將理論知識與實際工作結合到了一起，使得人們能更好的理解并在實際中應用這些理論知識。
（二）網絡教學制度不完善
網絡教學是一種新興的教學方式，還沒有發(fā)展完全，也就沒有一套健全的制度對網絡教學進行管理。這使得網絡教學中充斥這很多負面的信息，一些不正規(guī)的教育機構一些教育視頻，由于自身實力不足，使視頻中很多教學信息都是錯誤的，這在很大程度上誤導了學習者。同時也使人們對于網絡教學的印象變差，甚至覺得網絡教學都是騙人的，并沒有什么真材實料，完全是在誤導人。這也在一定程度上限制了會計電算化網絡課程的發(fā)展。
（三）學校學生的自制力較差
傳統(tǒng)教學學生需要到課堂中進行學習，即使是這樣，在大學中也總是會有很多學生有逃課的現(xiàn)象。會計電算信息化教學倡導的是自主學習，學生自己根據(jù)學校制定的計劃在網絡上進行課程的學習，這種自主學習更有可能加重學生逃課的不學習的惡習。正是因為這個原因，很多學校都沒有辦法很好的實行會計電算化網絡教學。在學生自制力差的情況下，實行會計電算化網絡教學很有可能起不到什么好的作用，反而會降低學生的學習成績。
四、怎樣加快會計電算化網絡課程的發(fā)展
（一）更好的發(fā)展網絡信息技術
會計電算化網絡課程是基于良好的網絡信息技術發(fā)展起來的，要想加快會計電算化網絡課程的發(fā)展，必須加快網絡信息技術的發(fā)展。在更加先進的網絡信息技術做后盾的情況下，會計電算化網絡課程發(fā)展才能更加迅速。
（二）改正教育工作者的教育理念
教育工作者是發(fā)展會計電算化網絡技術的重要環(huán)節(jié)。只有教育工作者改變了以課本知識為重心的教學理念之后才有可能參與到會計電算化網絡技術課程的設計當中來。教育工作者作為網絡教育中課程的設計這，必須要有跟網絡教育不想違背的教學理念。否則只會限制會計電算化網絡教學的發(fā)展。
（三）完善網絡教學制度
一個完善的網絡教學制度是保證網絡教學發(fā)展下去的基礎。古語有言“沒有規(guī)矩，不成方圓?！敝贫仁前l(fā)展的前提。完善的制度才能清楚網絡教學中的不和諧因素，將不符合標準的網絡教學剔除掉，不能讓這些負面因素影響到網絡教學的發(fā)展，阻礙網絡教學前進的腳步。
（四）加強學生的自制力
學校應該定期的對學生進行思想教育，保證學生具有完備的自制力。能夠自主的完成會計電算網絡教學中的教學任務。同時學校也可以采取一些強制的措施強制同學完成會計電算網絡課程的學習要求。使得會計電算網絡教學之后不會對學生的教學效果祈禱發(fā)作用。
只有采取這些措施改正會計電算網絡教學發(fā)展中的確定，才能使會計電算網絡課程得到更好的發(fā)展。
五、會計電算化網絡課程的設計框架
會計電算化網絡課程是結合現(xiàn)代計算機技術、信息技術以及傳統(tǒng)教學方式與一體的新興的教學方式。它改變了傳統(tǒng)的教學方式以書本為主體的教育理念。會計電算化網絡課程的設計主要是一下幾點：
（一）知識資源的整合管理
會計電算化網絡課程根本上也是一中教學方式。這種教學方式需要更加完備的知識資源。在會計電算化網絡課程的第一步就是要建立一個完備的知識數(shù)據(jù)庫，在這個數(shù)據(jù)庫中包含著這一學科的盡可能完備的知識。
（二）教學過程的管理
教學過程是會計電算化網絡課程的傳授知識的過程。要在這個過程中設計學生要完成的學習任務，并采用一定的制度來保證學生能自主的來完成這一教學任務。還有監(jiān)理健全考試制度，利用考試來檢驗學生學習的效果。
（三）架設教學網絡
會計電算化網絡教程需要架設一個龐大的網絡，從實驗室出發(fā)，輻射到每一個學生。通過這個網絡來傳輸課程。網絡的完善是會計電算化教學的基礎，網絡是一種媒介，就如同傳統(tǒng)的教學中書本是媒介一樣。網絡起到的作用就是傳統(tǒng)教學中書本的作用。
會計電算化網絡課程是一個多元化結合的課程，建立這個課程需要將這多個元素都設計好，并完美的組合到一起來。就想搭建一個機器似的，要將各個零件組合到一起才能成為一臺發(fā)揮一定功能的機器。
六、結語
網絡技術的發(fā)展在一定程度上帶動了教育的改革，網絡教學逐漸走進了各個大學。會計電算化網絡課程就是網絡教學的典型代表。本文就會計電算網絡課程的缺點提出了解決建議。并對課程的建設作出了分析。
參考文獻：
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[5]黃浩嵐.構建基于工作過程的會計電算化課程教學模型[J].財會月刊，2009，35：85-87.
第6篇：會計電算化的課程范文
一、翻轉課堂理念概述
翻轉課堂是一種新興起的課堂教學理念，完全轉變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，以更加完善的方式組織、開展課堂教學活動。該教學模式指的是圍繞學生來制定教學計劃，對課堂時間進行調整，讓學生主動探索知識，鍛煉學生解決問題的能力，達到提供學生綜合素質的目的。在翻轉課堂中，教師不再是課堂的主宰者，學生享有更大的學習空間和時間，其學習過程主要依靠的是學生的主觀能動性，通過多種途徑和方式來獲取知識，擴展視野。
之所以稱之為翻轉課堂，主要是因為該教學理念從教學環(huán)境、主體、資源形式等方面均顛覆了原有的教學模式?；诜D課堂理念下的課堂教學依靠的不僅僅是基礎教材，而是一種數(shù)字化的資源，例如：微課件、微視頻等，這些教學資源同原有的平面資源相比具有很大的優(yōu)勢，能夠大大改善課堂教學效率；而教師的主要任務就是引導和輔助學生進行自主學習，主要承擔著提供教學資源的職責，學生成為獲取知識的主體，不再是被動的接受知識，實現(xiàn)了教學課堂主體的轉變；整合網絡平臺、線下課堂的綜合空間是翻轉課堂的主要教學環(huán)境，借助網絡信息平臺的方式來將課堂知識進行傳播，提高了各種教學資源的利用效率，實現(xiàn)了資源的貢獻，打破了原有課堂教學模式的弊端，不會受時間、空間等因素的限制。
二、基于翻轉課堂理念的會計電算化課程教學改革對策
（一）構建集虛擬、現(xiàn)實為一體的課程教學交流平臺
在進行課堂教學前，教師可以先將教學信息通過數(shù)字資源向學生進行，在學生了解課堂大體內容的前提下，要求學生進行自主性的探索，將這些教學資源內化為自身的知識。教師可以利用針對性的引導、案例介紹和討論等活動形式，打造了一個良好的課堂互動氛圍，深化學生對課堂知識的了解，達到靈活運用知識的程度。在會計電算化翻轉課堂中，教師還可以借助當前先進網絡信息技術的優(yōu)勢，將更多的會計電算化知識資源分享給學生，并與學生進行互動和聯(lián)系，通過微博、微信和QQ等工具及時解決學生遇到的問題，將教學課堂與課下互動有機的整合起來，增強師生間的互動和交流，使學生在課下時間也能夠獲取知識。教師在課下互動過程中，能夠把握學生學習的不足，從而在課堂中進行針對性的訓練，課堂教學有效性顯著提高。
（二）增強課程教學形式、內容的互動性
進行會計電算化課程教學改革的過程中，應充分發(fā)揮翻轉課堂理念的先進性，一方面要實現(xiàn)數(shù)字化的教學形式，利用視頻、動畫和音頻等現(xiàn)代數(shù)字資源來呈現(xiàn)會計電算化理論知識、實踐操作，更新教學模式；另一方面還應強調教學內容的豐富性，擺脫電算化課本、板書等教學資源的限制，以當前市場需求為導向，結合企業(yè)實際需求方向增加會計電算化操作案例和知識。這種翻轉課堂教學模式可以達到增強教學內容與形式互動性的效果，為學生提供充足的課前或課后預習、復習資料，還能提高學生的課堂注意力，幫助學生形成正確的學習習慣，掌握學習的方法，主動參與到會計電算化課程教學中。
（三）制定多元化課程教學評價考核體系
建立在翻轉課堂理念下多元化的會計電算化課程教學評價考核體系主要體現(xiàn)在考核內容、考核方式兩個方面。要將會計電算化基礎知識、財務軟件操作、學生課程參與積極性等項目都納入到考核內容中，評價學生的自主學習效果，使課堂中學生的互動真正體現(xiàn)出來，保證教學改革的成效。綜合化的考核內容還有利于教師掌握學生的狀況，結合不同層次學生進行針對性的指導，促進學生的個性化發(fā)展，全面提升學生會計電算化技能[。此外，還需要應用多種形式的考核方式來檢測學生的學習效果，不僅要注重無紙化考試，還要利用網絡在線平臺來對學生的學習狀況進行實時性的監(jiān)測，及時更新和評定學生的測評結果，加快課程考核信息的反饋速度，保證考核評價結果的客觀性和公正性。
第7篇：會計電算化的課程范文
[關鍵詞] 技能抽查標準； 教學改革
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 08. 063
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）08- 0105- 02
湖南省在全國率先實行高職會計專業(yè)技能抽查制度， 凸顯了高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是要以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，提高學生綜合素養(yǎng)。
1 技能抽查標準下會計電算化課程教學改革要求
湖南省高職會計專業(yè)技能抽查標準的內容包括會計職業(yè)素養(yǎng)和操作技能，操作技能分為會計手工操作技能與會計電算化操作技能。其中，會計電算化操作技能包括賬套初始化設置、記賬憑證的填制與審核、系統(tǒng)記賬與結賬、會計報表的生成與輸出、賬簿的查詢與輸出、賬套的備份、Excel在財務中的運用7個典型工作任務。每個項目都規(guī)定了具體的任務、測試要求和考核標準，為各高職院校的會計專業(yè)教學提供依據(jù)。
2 技能抽查標準下會計電算化課程教學改革實踐
2.1 修改人才培養(yǎng)方案
《會計電算化》是會計專業(yè)核心課程，高職會計專業(yè)技能抽查時間是第五學期，所以應根據(jù)技能抽查標準對典型工作任務進行修改。應根據(jù)課程的要求對教學進程安排進行修改。除此之外，還應調整《會計電算化》課程標準，在課程標準中應加入Excel操作環(huán)節(jié)，旨在提高學生的計算機應用能力和上崗能力。
2.2 應形成系統(tǒng)規(guī)范的任務工單，突出對學生操作賬套環(huán)節(jié)的考核
在教學過程中，應以任務工單的形式布置每堂課的任務，分步實施。對學生進行分組，選出組長，以“六步教學法”（資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估）進行實施，由每組組長按標準答案進行評分。會計電算化為理實一體課程，應針對技能抽查標準的考核點，對學生操作賬套的各個環(huán)節(jié)制定詳細的考核標準，嚴格按照考核標準對學生的作品及職業(yè)素養(yǎng)評分。
2.3 形成階梯式教學環(huán)節(jié)鏈
在課程教學中應調整教學內容，形成由簡單到復雜、由單項到綜合的階梯式教學環(huán)節(jié)鏈，在技能抽考標準之外，應增加供應鏈環(huán)節(jié)的教學內容。一方面為會計從業(yè)資格證打基礎，另一方面提高學生的職業(yè)能力，為上崗打牢基礎。具體實施方法包括：① 學生應熟練掌握手工操作技能訓練項目和成本會計相關知識。具體包括原始憑證及記賬憑證的填制和審核；輔助生產費用的歸集和分配；制造費用的歸集和分配；生產費用的分配；品種法、分批法、分步法的計算。② 應先從賬套初始化、總賬模塊入手，學習會計崗位的基本環(huán)節(jié)，再在此基礎上進行供應鏈環(huán)節(jié)賬套的練習。學期的前一階段以提高準確性為主要目標，后一階段旨在前一階段的基礎上提高操作速度。
2.4 加強對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
職業(yè)道德教育貫穿在學生的日常行為規(guī)范及教學過程中。越來越多的人意識到職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情。在課堂中，應對考核標準進行詳細講解，在任務工單教學中應時刻注重對學生道德品質、行為習慣的錘煉，培養(yǎng)學生的日常行為規(guī)范，以“6S”標準嚴格要求學生，具體包括整理、物品擺放、數(shù)字書寫、誠信等日常行為習慣。除此之外，注重學生對操作過程中出錯問題解決方法的探索、歸納，培養(yǎng)學生及時總結的習慣。
2.5 兼顧《會計從業(yè)資格證》考試
《會計從業(yè)資格證》是會計專業(yè)學生的上崗證，也直接與畢業(yè)證掛鉤，技能抽查標準與《會計從業(yè)資格證考試大綱》的內容有共通之處，因此可以有針對性在課堂中加強對會計理論與操作環(huán)節(jié)的考核，特別是理論環(huán)節(jié)，應指導學生在操作過程中進行歸納以便更好地理解理論知識。
總之，專業(yè)技能抽查下的會計電算化課程教學改革是必須的，各學校要根據(jù)實際情況，以提高學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為目的進行課程的改革，提高人才培養(yǎng)質量，為學生“零距離”上崗奠定基礎。
第8篇：會計電算化的課程范文
關鍵詞 會計電算化 問題 對策
一、會計電算化教學存在的主要問題
（一）對會計電算化的重要性認知不足
由于我國會計電算化事業(yè)起步較晚，管理者對會計電算化的認識不清，傳統(tǒng)手工會計在會計領域仍舊廣泛使用，人們對會計電算化重要性認識不足，沒有將其放到和手工會計同樣重要的地位，導致高校會計電算化教學中，老師在對該課程重要性的強調方面做得遠遠不到位。這也使得學生不能充分認識到課程的重要性，而是仍將學習重心放在會計其他核心課程上，從這一點來說，學生課堂學習的積極性普遍沒有其他課程高。另外，在高校會計專業(yè)課程建設上，一般也側重或者優(yōu)先發(fā)展會計學科主要課程，而會計電算化專業(yè)往往被置于次要地位，這也導致教師和學生對該課程認識上的不足，甚至誤解。
（二）教學內容狹窄和教學軟件不足
在教學內容的安排上，由于課時所限，大多數(shù)高職院校主要介紹一種會計軟件的操作方法。實際上，不同的會計軟件應用界面和具體的操作方法上仍然存在較大差異，對于適應能力和自學能力較差的學生來說，在以后的工作中，如果面對陌生的會計軟件，會感到茫然無措。另外，對會計軟件各模塊的講解上，大多數(shù)學校往往只介紹總賬等主要模塊，對于采購、銷售等模塊介紹很少，這也導致學生在實際工作中遇到相應業(yè)務時，不能快速應用此類模塊。另外，會計信息系統(tǒng)的技術趨勢是，由以往的單機或局域網的操作系統(tǒng)向廣域網絡操作系統(tǒng)發(fā)展，而目前不少高校的電算化教學的內容仍然以單機系統(tǒng)為主，缺少網絡系統(tǒng)的教學內容。
同時，一些學校經費緊張，可能連機房都不夠用，所以只能壓縮實訓課課時。大部分學校存在的問題是，配備的軟件不能滿足教學要求，部分學校教學使用的是試用版軟件，由于試用期限短，容易影響正常的教學。很多學校目前使用的是單機版財務軟件，這就決定了實驗的組織方式只能采用混崗運作方式，即要求每一位學生充當不同的角色，如系統(tǒng)管理員、賬套主管、制單員、出納、審核員、會計主管等，各自單獨完成模擬企業(yè)賬套的全部實驗內容?；鞃彿绞诫m然可以讓學生在整個實驗過程中，對各項專業(yè)技能得到系統(tǒng)的、全面的掌握，但卻不能模擬企業(yè)實際運行，無法使學生感受到實際工作中會計崗位分工與內部牽連制度，以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程。
（三）教學模式和方法單一
會計電算化教學采取“以教為主，以學為輔”教學模式，即采取老師講、演示學生聽、看學生操作的流程。在教學方法上，老師主要以課本實例順向講解，而不是以逆向講解，拓展學生思考問題，解決問題的能力。這種教學中的弊端，使得學生動手能力較差，獨立思考解決問題的能力得不到發(fā)展，一旦遇到問題，便迫不及待地找老師解決問題，老師有時在課堂需要耽誤很多時間給學生解決問題，嚴重耽誤教學時間和教學計劃。
二、會計電算化課程的改革思考
（一）深刻了解，加強認識
高職院校應該加強對會計電算化教學的認識，要深刻理解到社會需要的會計電算化專業(yè)人才不僅要具備完善的會計專業(yè)知識和良好的職業(yè)道德，社會更加看重的是學生是否具有較強的動手能力，勤于思考，樂于創(chuàng)造。因此，高職院校應該徹底糾正“重理論，輕實踐”的思想，重視會計電算化教學，適時調整專業(yè)課程的設置，增大實踐環(huán)節(jié)的教學比重，瞄準市場對于人才的定位，培養(yǎng)具有實踐能力的技術性人才。
（二）學習情景企業(yè)化
按照會計電算化功能模塊、分項目分任務組織教學，使學生的學習內容與企業(yè)實際工作內容一致；教學和實訓采用的會計軟件，與實際工作中使用的軟件如用友ERP-U8.72等一致；實訓中采用的會計資料是虛擬企業(yè)一個會計期間的仿真業(yè)務，實訓操作時，使得學習情景與工作情景一致，即實現(xiàn)學習情景企業(yè)化。
（三）資源共享、“教、學、做、用”相結合的教學模式
結合實際企業(yè)會計業(yè)務，將項目教學內容分解為具體的學習任務（項目），學習任務完成過程就是職業(yè)能力培養(yǎng)的過程，也是企業(yè)實際工作過程。授課與實訓一體化教學，實現(xiàn)了教、學、做、用一致化目標。通過任務驅動，充分調動學生學習的主動性。鼓勵學生創(chuàng)建一些實用小貼士替代財務軟件里的“幫助”菜單，后者講解類似于產品說明書，內容干巴，不易理解。對于任務完成較為突出的，如總賬系統(tǒng)中“沖銷憑證”、往來管理中“單據(jù)核銷”等小項目制成操作視頻，在課堂練習中予以加分鼓勵，并充實到共享資料中。
（四）建立會計電算化實訓室和實習基地
高職院校要有計劃地投入資金開展會計電算化實訓室和實習基地的建設，如崗位模擬操作實訓室、ERP實訓室、出納業(yè)務流程實訓室。而會計電算化課程的授課教師可以把在平時的教學中發(fā)現(xiàn)的問題，和軟件開發(fā)商進行交流，協(xié)力開發(fā)針對性強的會計模擬軟件。另外，學?？梢愿恍┦聞账⒂涃~公司合作建立，建立相應的實訓基地，讓學生們能夠更加充分地將學習與實踐相結合。
（五）建立5Z課程評價體系模型
課程評價主體包括：教師（Z1）、學生（Z2）、用人單位（Z3）、行業(yè)組織（Z4）、專家（Z5）等，課程評價值Y（Z）=MAX（Z1，Z2）×Z3×Z4×Z5。教師和學生對課程的評價檢驗課程的有效性，用人單位的評價檢驗培養(yǎng)學生綜合素質和職業(yè)能力的情況，社會評價檢驗學生的社會適應度，行業(yè)評價檢驗學生的職業(yè)適應度，專家評價課程的科學性。采用向學生問卷調查、向企業(yè)問卷調查為主要形式和內容的課程考核評價方法。每一次評價或測試要盡可能地覆蓋多種相關能力要素，并將課程質量評價與職業(yè)資格證書或技術等級證書掛鉤，使課程評價更具有職業(yè)導向性和實效性。
三、結論
會計電算化是一門兼具理論性和實踐性的課程，要提高會計電算化教學水平，必須充分認識目前教學存在的問題，找到解決方法，并堅定不移地進行改革創(chuàng)新，轉變觀念，明確目標，規(guī)范教學內容，改進教學方法，才能培養(yǎng)出符合社會需要的會計電算化人才，會計電算化教育水平才能不斷得到提升。
（作者單位為四川科技職業(yè)學院）
[作者簡介：萬霞（1985―），女，四川成都人，本科，四川科技職業(yè)學院財經學院助教，研究方向：金融學，財務管理。]
參考文獻
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第9篇：會計電算化的課程范文
【關鍵詞】會計電算化；財務軟件；教學改革
隨著企業(yè)管理信息化的程度不斷提高，企業(yè)對財務人員電算化水平的要求越來越高。應用型本科財會專業(yè)以培養(yǎng)應用型財會人才為主，畢業(yè)生在畢業(yè)后大多直接進入企業(yè)工作，因此，能否熟練掌握會計電算化的技能，將對他們的就業(yè)產生重要影響。財會類專業(yè)屬于文科專業(yè)，而計算機類專業(yè)屬于理工科專業(yè)，老一輩會計雖然會計實踐經驗非常豐富，但電算化水平普遍不高，學習速度也不快。財會類應屆畢業(yè)生剛剛走出校門，在會計實踐經驗方面雖然不足，但在學校系統(tǒng)地學習了會計電算化相關課程，對電算化的了解相對較多，操作比較熟練，到企業(yè)上班后一般能直接操作財務軟件。因此，掌握會計電算化成為了財會類專業(yè)應屆畢業(yè)生就業(yè)重要的比較優(yōu)勢。但從目前應用型本科會計電算化課程的教學來看，筆者認為在電算化教學中還存在一些問題阻礙了學生較好地學習會計電算化這門課程。
一、《會計電算化》教學存在的問題
（1）會計電算化教學目標不明確。隨著計算機的普及，財會類高校對會計電算化都比較重視，大多數(shù)財會類高校將《會計電算化》這門課程作為財會類專業(yè)的必修課，但是現(xiàn)有的教學目標卻并不明確。不同的高校應根據(jù)自身科研條件、教師隊伍等具體條件不同，來確立人才培養(yǎng)目標。應用型本科不同于科研型高校，學生畢業(yè)后大多以就業(yè)為主，但目前財會類高校對《會計電算化》的教學目標幾乎一致，都是分為理論和實際操作兩部分，先講會計電算化的相關理論再進行實際操作的訓練。實際操作中又以總賬、報表模塊為主，附帶講述工資、固定資產等模塊，供應鏈相關內容幾乎不講。筆者認為應用型本科和科研型高校在教學目標上相同是不符合應用型本科的人才培養(yǎng)目標的。（2）教學內容的選擇不符合學生特點。應用型本科對會計本科生不僅要求掌握電算化操作知識，還要求掌握一定的電算化理論知識。一般在《會計電算化》課堂上，老師會先向學生講授大量關于計算機方面的內容，有些知識太偏向于理工科，學生聽得一頭霧水，甚至有些老師都不能完全理解自己所講的內容。目前我國會計電算化軟件主要由用友和金蝶兩大公司提供。一般院校通常在這兩種軟件中選擇一種用于教學，由于軟件更新需要一定的費用，也需要投入更多的人力，所以學校通常會多年使用同一軟件的同一版本進行教學，結果學生畢業(yè)實習時發(fā)現(xiàn)所學軟件已經過時。如有的學校《會計電算化》教學使用用友軟件，但近年來，湖北地區(qū)金蝶軟件用戶增多，湖北省會計從業(yè)資格考試也使用金蝶軟件進行實務考試，這對該類學校會計電算化教學提出了新的要求。教學內容的掌控多是由帶同一門課的老師在教材的基礎上進行協(xié)商，《會計電算化》的教學多以總賬為主，供應鏈部分的教學一直較弱，老師講課通常是一帶而過，因為財會專業(yè)的老師認為供應鏈是屬于企業(yè)管理課程的內容，而且老師通常也對供應鏈部分內容不熟悉。2012年我校進行的企業(yè)對財會專業(yè)畢業(yè)生能力需求情況的調研來看，企業(yè)認為畢業(yè)生會計電算化水平普遍不高，尤其是供應鏈方面的知識普遍缺乏，因此企業(yè)不得不通過內部培訓的方式自行培養(yǎng)。（3）沒有合適的會計電算化教材。目前《會計電算化》教材分為兩大類，一類是理論和實際操作各占一半，教材是以文字為主圖片為輔，另一類教材是實際操作為主，教材中含大量圖片。前者理論部分內容比較工科化，包含大量計算機知識，這給財會專業(yè)的師生帶來一定壓力。通常講授《會計電算化》的教師多出自財會專業(yè)，本身計算機知識有限，在備課時難度較大，對教材理解深度有限，學生更是聽得失去興趣。后者圖片較多，學生可以照書上模仿操作，但由于電算化理論知識缺乏也會造成學生操作靈活性不強，因此，教學質量也難以保證。（4）《會計電算化》的教學安排不合理。會計電算化分為理論課和實驗課，理論課含有課內實驗。理論課程大多安排在大二開設，平時一次兩節(jié)，安排在教室或者機房上課。有的學校將會計電算化全部安排在機房上課?！稌嬰娝慊方虒W我院是先在教室上理論，然后下次課再去機房上機。因為時間間隔導致學生上機時已經忘了理論課講的內容，更多的情況是學生上理論課無精打采，因為在教室上理論課學生聽起來很抽象，而且也考慮到上機時遇到問題可以問老師，依賴性較強。
二、應用型本科《會計電算化》教學改革措施
（1）明確教學目標，培養(yǎng)差異化的應用型人才。應用型本科學生畢業(yè)后大多走上操作性工作崗位，因此，對《會計電算化》的教學應注重實用性，即畢業(yè)生至少應熟練掌握某一種財務軟件的基本操作。但應用型本科又不同于高職高專，畢業(yè)生雖然面向就業(yè)，但不應僅限于對某個具體的財務軟件的基本操作，而應該通過對具體財務軟件操作的教學，使學生對當前比較流行的財務軟件有一定的了解，以便將來適應企業(yè)對會計電算化的全面要求。（2）加快應用型本科《會計電算化》教材建設，選擇適用于學生水平的教學內容。目前，應用型本科的《會計電算化》教材不能適應教學需要，盲目選用“十一五”國家級規(guī)劃教材并不適應應用型本科的教學。因此，加強應用型本科會計電算化系列教材的建設是必要的。筆者認為應用型本科必須針對學生的特點，編寫會計電算化系列教材。教材編寫應注重在內容上由淺入深、在操作上由簡到繁，使學生通過一系列課程循序漸進的掌握會計電算化知識。由于會計電算化課程比較特殊，不同于一般的財會類課程，筆者認為，編寫教材中應注意學科交叉合作，盡量組織具有較好計算機基礎，并且既有會計電算化相關企業(yè)工作經驗又有會計電算化教學經驗的教師編寫。（3）不斷完善教學計劃任務，教學中貫徹循序漸進的原則。由于《會計電算化》課程對財會專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)影響較大，學生對該課程學習的主動性會隨著畢業(yè)的臨近更加強烈。因此，筆者認為會計電算化可以作為系列課程貫穿于本科教學的后三年。在會計電算化系列課程的設計中，應由淺入深。以用友為例，應先讓學生學習基本操作，即：系統(tǒng)管理、總賬、報表部分，使學生掌握用友的基本操作；然后配合學習電算化相關理論知識以加深對會計電算化的理解和認識，與此同時引入金蝶等目前比較流行的財務軟件以擴大學生的視野；最后通過實訓的方式不斷加深對用友供應鏈等比較復雜模塊的學習。實訓中可以引入大量的仿真賬，既增強了學生對財務軟件的練習也幫助學生復習了會計相關理論課程的學習，實現(xiàn)了理論與實踐的有機結合。（4）降低理論課時比例，先操作后理論。據(jù)大多數(shù)學生反映，會計電算化理論課的知識對于初學者來說不僅枯燥，而且由于缺乏感性認識，學習效率特別低下。筆者曾經將兩個教學班學生進行教學對比，其中一個班的學生按照傳統(tǒng)教學方式先上理論課后上機練習，而另一個班的學生先上機練習，后進行理論課的講解。先上理論課的學生由于缺乏對財務軟件的感性認識，結果上課聽講不認真，感覺昏昏欲睡的學生較多，教學互動也較少。而先上機的學生并沒有因為理論知識的缺乏而影響上機學習的熱情，上機在老師的帶領下學習勁頭足，教學效果良好，上理論課時，由于先進行了上機實操，有了感性認識，聽講更有針對性，能夠主動向老師提問，教學效果明顯比傳統(tǒng)教學方式好。因此，筆者認為教學需要針對課程特征來進行，學生對財務軟件有了感性認識再到教室聽課上升到理性，這樣學生的積極性和靈活性都會增強，教學互動效果也好。
參 考 文 獻
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