情境教學(xué)法的概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的情境教學(xué)法的概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：情境教學(xué)法的概念范文

一、情境教學(xué)法的概念

情境教學(xué)法在學(xué)術(shù)界雖然未有統(tǒng)一的概念，但每位學(xué)者的概念論述都注重情境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)心學(xué)生的興趣特長，重視學(xué)生的情感意志，使教學(xué)與學(xué)生生活更加貼近，課堂更具靈活性，在啟發(fā)學(xué)生思維方面意義重大?？傮w來說，情境教學(xué)法就是以關(guān)心學(xué)生情感為前提，在教學(xué)活動中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生在情境當(dāng)中更好地掌握、運用知識。情境教學(xué)法不但可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平，還能使學(xué)生的精神世界更加豐富。

二、情境教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生興趣

情境教學(xué)法的第一步就是要導(dǎo)入情境，情境導(dǎo)入成功與否關(guān)系到整堂課的情境融入效果。導(dǎo)入成功，那么學(xué)生的興趣就可以被激發(fā)出來，與文章的距離會進(jìn)一步拉近，因而教師在導(dǎo)入方法的選擇上要格外用心。學(xué)生帶著教師的問題，會迫不及待地投入到閱讀當(dāng)中尋找答案，學(xué)生的閱讀積極性會被充分調(diào)動起來。除了設(shè)置懸疑，教師還可以通過介紹文章及作者的背景進(jìn)行背景導(dǎo)入，或利用實物展示、多媒體展示等手段來實現(xiàn)直觀形象導(dǎo)入，實踐證明，這些都是情境導(dǎo)入的有效方法。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，提升感知能力

學(xué)生在開展閱讀時，對一些長篇的、理解較為困難的文章往往只是淺表地閱讀，難以真正深入到文章當(dāng)中，其感知能力在囫圇吞棗的閱讀中很難提高。教師需要通過泛讀、討論等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。例如，《老人與?！愤@篇文章，為了讓學(xué)生深刻體會到老人勇于拼搏的精神，教師可以向?qū)W生展示老人與大魚搏斗的圖片，讓學(xué)生在腦海中形成基本印象，然后富有感情地朗讀文章，在讀到“只要我有漿，有短棍，有舵把，我一定要想法去揍死它們”這樣的語句時，要用激昂的語調(diào)將學(xué)生帶入到漁夫不畏艱險的精神世界當(dāng)中。通過教師的泛讀，學(xué)生在閱讀時更能感同身受，從而更深入地理解文章，提升閱讀質(zhì)量。

（三）提出疑問，啟發(fā)學(xué)生思維

適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生設(shè)置思考問題，可以使學(xué)生在閱讀時更加專注、有目的性，通過對問題的思考，達(dá)到拓展思維的目的。教師要根據(jù)文章的特點進(jìn)行問題情境的設(shè)置，使學(xué)生的探索熱情被激發(fā)出來。以《我有一個夢想》為例，可以給學(xué)生設(shè)置如下問題：馬丁?路德?金的這場演說是在什么背景下進(jìn)行的？他的夢想具體是什么？為什么這場演說影響力如此巨大？他的演說帶給你什么啟示？還可讓學(xué)生通過對文章的閱讀進(jìn)行演講現(xiàn)場的氛圍描述，刻畫演講者及聽眾的表情、動作等等，給學(xué)生發(fā)揮想象力的空間。通過問題的設(shè)置，學(xué)生更容易融入到文章的情境當(dāng)中，以當(dāng)事人的身份來感受氛圍，思考問題。學(xué)生對文本的把握會更加到位，思維空間得以拓展，并且養(yǎng)成勤于思考的良好閱讀習(xí)慣。

（四）遷移對比，促使情境升華

在閱讀結(jié)束之后，學(xué)生應(yīng)該對文章有深刻的領(lǐng)悟，為了達(dá)到這一目的，教師可以進(jìn)行情境設(shè)置，讓學(xué)生回味文章的意蘊，獲得獨特的情感體驗，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得以深化。例如，閱讀完《父母與孩子之間的愛》這篇文章之后，教師可以將父愛和母愛進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生品味父母給予的關(guān)懷，并與實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生回想父母是如何為自己付出的，組織學(xué)生們進(jìn)行分享。學(xué)生在情境回顧的過程中對文章內(nèi)涵的理解會更加透徹，同時會更加感念父母的辛苦與付出。通過遷移對比，學(xué)生的認(rèn)知與情感都可得到升華，從而達(dá)到情境教學(xué)的目的。

（五）運用多媒體，進(jìn)行情境渲染

第2篇：情境教學(xué)法的概念范文

中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育中的重要組成部分，為國家輸送了大量的技能型人才，英語課是職業(yè)教育課程中不可缺少的一部分。隨著中國經(jīng)濟(jì)與世界的不斷接軌，英語課程的掌握對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生更為重要，但是近年來，由于中等職業(yè)學(xué)校的招生越來越難，生源質(zhì)量的不斷下滑，英語課程的教授顯得尤為困難，因此傳統(tǒng)的授課已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)階段學(xué)生以及社會的要求，新的教學(xué)方法必須應(yīng)用到中等職業(yè)教育的英語課堂上。本文主要探討中等職業(yè)教育英語教學(xué)現(xiàn)狀、情境教學(xué)法的相關(guān)含義以及情境教學(xué)法在中等職業(yè)教育英語課堂上的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:

情景教學(xué)法;英語;中等職業(yè)學(xué)校

1、中等職業(yè)教育英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國中等職業(yè)教育從80年代初的中等教育結(jié)構(gòu)改革一步步發(fā)展至今，為國家培養(yǎng)了大量的中等技術(shù)人才。由于近年來生源的大幅度減少，各類學(xué)校均面臨著不同程度生源不足的問題，為了學(xué)校的生存與發(fā)展，大部分學(xué)校都根據(jù)學(xué)校自身的實際情況采取了相應(yīng)的降分政策來吸引學(xué)生的報考。在各類不同層次的學(xué)校挑選之后，一些學(xué)生不得不選擇職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣就導(dǎo)致職業(yè)院校的生源質(zhì)量普遍不高。同樣作為職業(yè)院校課程中，占很大比例的英語課程來說，同樣面臨著難題?，F(xiàn)今的中職英語課堂教學(xué)中，大部分教師采用的是傳統(tǒng)的課堂講授的教學(xué)方法，很多中職學(xué)校的英語教師在授課時，單純的使用黑板、粉筆等傳統(tǒng)工具，老一套的教學(xué)方法讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，這些都使英語學(xué)習(xí)處于枯燥的講解和被動的應(yīng)試中。此外教師在教課時，并不太留意語言環(huán)境與情景的創(chuàng)設(shè)，影響了中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性以及積極性，這樣就使得學(xué)生成為語言知識的被動接受者。這種單一的教學(xué)方法，落后的教學(xué)手段，也嚴(yán)重制約著中職英語教學(xué)的發(fā)展。［1］這樣也就要求教師應(yīng)該主動探索適應(yīng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，情境教學(xué)法在一定程度上滿足了英語教師教學(xué)的需要。

2、情境教學(xué)法的概念與核心理念

(1)情境教學(xué)法的概念。情境有多種分類方式，根據(jù)《辭?！分械亩x可以將情境分為以下三類:真實的情境、想像的情境和暗含的情境。真實的情境是指存在于現(xiàn)實生活中的人們周圍的現(xiàn)實存在的他人或他物;想像的情境是指存在于人們意識中的他人或他物;暗含的情境指的是他人或他物所暗含的一種象征性意義。情境教學(xué)法是近年來英語教學(xué)常用的教學(xué)法之一，是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識地引入或創(chuàng)設(shè)一些具有一定感彩的生動形象具體的情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，旨在引起學(xué)生一定的情感體驗，同時使學(xué)生的心理機能得到健康發(fā)展并且?guī)椭鷮W(xué)習(xí)者理解所學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)符合中職教學(xué)的要求，它是在行為導(dǎo)向前提下，通過給學(xué)生角色扮演的機會，在身臨其境情況下進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)的過程，這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、總結(jié)的綜合思維能力，同時也能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，構(gòu)架起學(xué)校與社會實踐的橋梁。［3］(2)情景教學(xué)法的核心理念。作為一種教學(xué)方法，情境教學(xué)法的最主要的作用在于以具體鮮明的形象引起學(xué)生的情感體驗和潛意識的認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和認(rèn)知動力，最終達(dá)到使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺活動的目的。情境教學(xué)法主張教學(xué)過程首先就是創(chuàng)設(shè)情境以引起動機，然后再確定目的，制定計劃，實施計劃，評價成果。［4］從有關(guān)理論中不難提煉情境教學(xué)法的核心理念為認(rèn)知與情感相互滲透，即觸景生情，如臨其境，以具體鮮明的形象引起學(xué)生的體驗，激發(fā)學(xué)生情感和興趣，情境教學(xué)側(cè)重強調(diào)在情境中激發(fā)學(xué)生的情感。通過比較真實的場景使單獨分散、沒有生機的句子有了彼此關(guān)聯(lián)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，這也體現(xiàn)了情境教學(xué)法教學(xué)的最大的優(yōu)勢。

3．情境教學(xué)在中職英語中的應(yīng)用

(1)教師在應(yīng)用情境教學(xué)法教學(xué)中的作用和地位。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，離不開教師的高素質(zhì)，如果想獲得良好的教學(xué)效果，教師自身具備高素質(zhì)是不可或缺的條件。教師不僅要在專業(yè)知識上做到廣而專，而且在其他知識領(lǐng)域也應(yīng)該廣泛的涉及。除了積累教學(xué)經(jīng)驗外，還要有改革的熱誠和創(chuàng)新的觀念。在平時的英語課堂教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該善于示范，善于創(chuàng)設(shè)情境提問啟發(fā)，更應(yīng)該努力的學(xué)習(xí)外語教學(xué)法理論，并且應(yīng)該注意在教學(xué)實踐中進(jìn)行積極的探索，同時注意采取行之有效的教學(xué)技能與技巧，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握英語知識。情境教學(xué)法要通過學(xué)生的活動以及教師的指導(dǎo)來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(2)情境教學(xué)法對學(xué)生職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)行為的培養(yǎng)與鍛煉。情境教學(xué)法引入中職英語教學(xué)中，一方面是想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主能力，另一個方面也是想與職業(yè)教育相聯(lián)系，職業(yè)教育離不開企業(yè)，將來大多數(shù)學(xué)生都會去企業(yè)就業(yè)，所以在日常的英語教學(xué)中，將企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境以及日常生活的場景帶到課堂之上，學(xué)生就會自覺的掌握職場要求以及工作過程中可能會遇到的英語知識。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中加強了專業(yè)語言的培養(yǎng)和鍛煉，更為學(xué)生適應(yīng)未來的職業(yè)需要形成良好的職業(yè)習(xí)慣創(chuàng)造條件。

(3)學(xué)生在情境教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性。英國語言學(xué)家?？怂估?Eckersley)認(rèn)為，英語教學(xué)中“趣味性”問題是最重要的問題，它是使英語學(xué)習(xí)變得容易的前提。在情境教學(xué)中設(shè)計符合絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)知水平的問題，常常能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機。如在設(shè)計Myfavoritejob(我最理想的職業(yè))話題時，把學(xué)生分成幾個小組，每個小組挑選一種職業(yè)，通過對該項職業(yè)進(jìn)行描述，讓其他小組猜測為何種職業(yè)。學(xué)生們在這種教學(xué)活動中，不僅感知了教學(xué)內(nèi)容，也使學(xué)生體味到課堂氣氛的輕松活潑、樂趣無窮，從而使學(xué)生喜歡上了學(xué)習(xí)英語，進(jìn)一步增強了他們今后在實際工作過程中應(yīng)用外語的信心。

參考文獻(xiàn):

［1］王志娟．論中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀及其思考［J］．華章，2009(16):43－46．

第3篇：情境教學(xué)法的概念范文

關(guān)鍵詞：語言學(xué)；外語教學(xué)法；系統(tǒng)功能語言學(xué)；交際法；關(guān)系

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0201-02

語言學(xué)是專門研究語言的理論科學(xué)，而外語教學(xué)法則是教授語言的實踐途徑。因此，語言學(xué)為外語教學(xué)法提供了理論指導(dǎo)，而外語教學(xué)法為驗證發(fā)展語言學(xué)提供了實踐基礎(chǔ)，兩者相輔相成，相互促進(jìn)，相互發(fā)展。所以，從某種程度上來講，語言學(xué)的發(fā)展和外語教學(xué)法的發(fā)展息息相關(guān)，互相影響。

一、語言學(xué)與外語教學(xué)法流派的發(fā)展回顧

強調(diào)語言規(guī)范的傳統(tǒng)語言學(xué)的發(fā)展階段是從公元前4-5世紀(jì)的古希臘時期至18世紀(jì)。而現(xiàn)代語言學(xué)起源于19世紀(jì)末20世紀(jì)初費迪南?德?索緒爾的語言學(xué)，包括普通語言學(xué)、比較語言學(xué)和歷時語言學(xué)等，其中對語言學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)最大的是他的普通語言學(xué)。到了20世紀(jì)二三十年代，在索緒爾普通語言學(xué)的影響下，以語言結(jié)構(gòu)功能為主要研究對象的布拉格學(xué)派、以語言實質(zhì)為探討對象的哥本哈根學(xué)派、以語言是通過反復(fù)訓(xùn)練習(xí)得的為觀點的美國結(jié)構(gòu)主義相繼出現(xiàn)；接著在50年代時，阿費萊姆?諾姆?喬姆斯基提出了生成語法，用于解釋某些在語言習(xí)得過程中無法說明的現(xiàn)象；到了60年代繼約翰?魯珀特?弗斯之后，以韓禮德為代表的倫敦學(xué)派提出了系統(tǒng)功能語言學(xué)。

而在語言學(xué)發(fā)展的同時，與其發(fā)展脈絡(luò)同步的外語教學(xué)法也開始系統(tǒng)的發(fā)展。在18世紀(jì)末19世紀(jì)初，受到傳統(tǒng)語言學(xué)的理論影響，將語法教學(xué)當(dāng)作中心任務(wù)的語法翻譯法開始形成；到了19世紀(jì)中后期，語言學(xué)家開始研究語音，而以主張口語教學(xué)第一位的直接法逐漸流行起來；接著在19世紀(jì)30至50年代期間，美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)的流行促使注重聽說能力的聽說法的形成；而在19世紀(jì)60年代，在韓禮德的功能語言學(xué)影響下，以培養(yǎng)語言交際能力為目標(biāo)的交際法開始形成；到了19世紀(jì)70年代，諸多專家學(xué)者，以克拉申為代表，提出了自然途徑教學(xué)法。

由此可見，外語教學(xué)法的發(fā)展以語言學(xué)的發(fā)展為依托，循序漸進(jìn)；而語言學(xué)同時也因為教學(xué)法的不斷更新而不斷發(fā)展。目前作為廣為接受的系統(tǒng)功能語言學(xué)也并不是憑空產(chǎn)生的，是經(jīng)過一代一代的語言學(xué)家們的不斷努力，吸取前人的精華，再加上部分新的理論總結(jié)而成的。而目前比較受歡迎的交際法也是如此。

二、韓禮德的系統(tǒng)功能語言學(xué)

繼19世紀(jì)60年代起，韓禮德成為倫敦學(xué)派的代表人物。韓禮德繼承了馬林諾夫斯基的觀點――“真正的語言事實是在實際語言環(huán)境中的完整話語”[1]217，還有弗斯的理論――“意義孕育于情境之中”[1]223以及“系統(tǒng)”的概念。在此基礎(chǔ)上，韓禮德吸收了之前布拉格學(xué)派、哥本哈根學(xué)派以及沃爾夫的某些觀點，建立了系統(tǒng)功能語言學(xué)。

受到弗斯的影響，韓禮德認(rèn)為語言是一個系統(tǒng)并且語言與典型的社會環(huán)境有不可分割的關(guān)系。因此系統(tǒng)功能語言學(xué)由兩部分組成――系統(tǒng)語言學(xué)與功能語言學(xué)。系統(tǒng)語言學(xué)有以下幾個特點：

系統(tǒng)語言學(xué)相當(dāng)重視語言在社會活動中所產(chǎn)生的作用，以及這些作用是如何產(chǎn)生的。所以語言學(xué)家們的研究重點是語言變體是怎樣隨著說話人和交際情境的不同而變化的，以及這些變體與社會功能的關(guān)系。

“系統(tǒng)語言學(xué)認(rèn)為語言是‘做事’的一種方式”[1]230。不同意索緒爾的“言語”和“語言”理論，韓禮德提出了“語言行為潛勢”和“實際語言行為”的區(qū)別。

“系統(tǒng)語言比較重視對個別語言以及個別變體的描寫”[1]231。

“系統(tǒng)語言學(xué)用‘連續(xù)體’的概念來解釋許多語言事實”[1]231。

功能語言學(xué)主要探討語言在實際情境中發(fā)揮的功能，并將這些功能分為三大類：概念功能、語篇功能和交際功能。概念功能作用于主體與客體之間，“與表達(dá)我們的經(jīng)驗時的各種成分相對應(yīng)，如施事者、過程、目標(biāo)，也正是我們經(jīng)驗的內(nèi)容”[1]244；“語篇功能是指如何使語言的組成部分互相關(guān)聯(lián)，即：使一個語篇有自己的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，是活的語言有別于詞典或語法書上的例句”[1]244；交際功能是“用語言表達(dá)社會關(guān)系和私人關(guān)系的功能，包括講話人進(jìn)入語言情境的形式”[1]244?？傊?，“概念功能與談話主題有關(guān)，交際功能與直接語境有關(guān)，而語篇功能只能與語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)有關(guān)，與非語言環(huán)境關(guān)系較少”[1]246。

三、交際法

在20世紀(jì)70年代初期，十多個西歐國家組成了歐洲委員會，它是一個國際性的組織。西歐委員會的成立促使了國與國之間的交往不斷增強，但語言不通成了該組織有效運轉(zhuǎn)的最大阻礙。此時，改變之前注重聽說能力的培養(yǎng)以及句型操練的聽說法便迫在眉睫。因而，語言培養(yǎng)更注重對交際能力的培養(yǎng)，繼而產(chǎn)生交際法。交際法將語言看作是交際的工具，將學(xué)習(xí)者交際能力的提高作為教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生交際的需要，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，以意念、功能為大綱，將教學(xué)過程變成交際過程具有交際性、任務(wù)性以及意義性。

交際法有以下兩個基本觀點：

第一，外語學(xué)習(xí)者都有他特定的對外語的需要。

第二，語言是表情達(dá)意的體系，而不僅僅是生成句子的體系，社會交際功能是語言的主要功能[2]348。

由此可見，交際法具有很強的目的性，主要是根據(jù)說話主體在社會生活中的具體需要來實行交際的主題，以此來促使交際主體能很好地就自身在日常生活工作中遇到的實際情況做出反應(yīng)。

四、韓禮德系統(tǒng)功能語言學(xué)在交際法中的指導(dǎo)作用

（一）系統(tǒng)語言學(xué)與交際法

系統(tǒng)語言學(xué)家將語言看成是一個系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，該系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)是由若干個語言子系統(tǒng)構(gòu)成，而這些子系統(tǒng)又是分別與特定的意義相關(guān)聯(lián)。語言使用者使用語言的過程就是從這些子系統(tǒng)中進(jìn)行選擇的過程。而交際法中有各種不同的交際場合，需要不同的交際方式達(dá)到不同的效果或者目的。如果把語言看成是抽象意義上的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，那么交際法中的社會各種場合就可以看成是一個系統(tǒng)，該系統(tǒng)是語言在具體意義上的反映。系統(tǒng)語言學(xué)的“系統(tǒng)”這一概念為交際法對情境的設(shè)置提供了理論依據(jù)。

（二）功能語言學(xué)與交際法

功能語言學(xué)將語言功能分為三大類：概念功能、人際功能和語篇功能。概念功能指的是人們可以借助語言描述現(xiàn)實世界或者內(nèi)心世界所發(fā)生的事以及與該事件相關(guān)的時間、地點、人、物等因素；人際功能指的是人們能借助語言表達(dá)自身對某個人、物體、事件的態(tài)度、動機和推斷，也可以表達(dá)自身的身份地位，或進(jìn)行社交活動建立人際關(guān)系等；語篇功能是指“語言使本身前后連貫，并與語域發(fā)生聯(lián)系的功能”[3]153。在交際法中大綱目的要求方面，即交際能力培養(yǎng)方面，概念功能和語篇功能提示了交際法要注重語篇能力的培養(yǎng)；在大綱思想線索方面，即指導(dǎo)思想方面，人際功能提示了交際法要以意念、功能為綱；在大綱實施過程方面，三大功能共同促進(jìn)了交際法需要強調(diào)事情發(fā)生的真實的情景和語境。

總的來講，功能語言學(xué)對交際法的大綱設(shè)計和教學(xué)活動的選擇方面起了指導(dǎo)作用。功能觀注重語言的實際應(yīng)用，即在具體的情境里該如何使用相應(yīng)的語式，以及如何使用語言來說明想要表達(dá)的語旨，這幾點給了交際法以意念、功能為綱的提示；此外，語言使用的恰當(dāng)與否還是要根據(jù)個人的經(jīng)驗閱歷來判斷，具體要如何教授語言，到底如何教才能達(dá)到學(xué)生想要的效果，這些又給交際法首先分析學(xué)生對外語的需要然后再制定出相應(yīng)的教學(xué)方法指明了方向；與此同時，語言各個功能的實現(xiàn)（即人際功能要實現(xiàn)）有賴于真實的情境和語境，整個交流過程應(yīng)該是一個互動流動的過程，因而有促使教學(xué)過程交際化這一理念的形成；最后，功能語言學(xué)強調(diào)語言的功能性，這又對交際法提出了新的要求：教學(xué)過程中應(yīng)該有不同的場景、語境、情境設(shè)置，即將語言知識按照交際活動的需要規(guī)定在一定的功能――意念范圍內(nèi)；而且交際過程中應(yīng)該以學(xué)生為中心，老師只是起引導(dǎo)作用；交際方法多種多樣，可以是角色扮演、情景模擬或者游戲等等。

五、結(jié)語

綜上可見，系統(tǒng)功能語言學(xué)在交際法各個方面或多或少地起到了作用。而交際法在具體實踐中也滲透著系統(tǒng)功能語言學(xué)的理論。外語教學(xué)法隨著各個時期語言學(xué)流派的不同而改變，當(dāng)然其中也有社會變革的作用。在一定程度上可以說，語言學(xué)和外語教學(xué)法之間互相交織，兩者相輔相成，語言學(xué)對外語教學(xué)法提供理論指導(dǎo)，外語教學(xué)法對語言學(xué)提供實踐論證。隨著國家的不斷發(fā)展，語言學(xué)相關(guān)的理論會更加完善，教學(xué)法也會呈現(xiàn)多樣化。作為外語老師，將語言學(xué)理論掌握好并巧妙地運用到外語教學(xué)中去才是硬道理。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉潤清.西方語言學(xué)流派[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002：223-246.

[2]胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1990：348.

[3]戴煒棟，朱永生，嚴(yán)世情，等.功能語言學(xué)導(dǎo)論[M].上海：上海外語教育出版社，2004：153.

[4]古莉，樊長榮.從外語教學(xué)法透視語言學(xué)理論的影響[J].華中理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，1999（1）.

[5]何廣鏗.英語教學(xué)法教程――理論與實踐[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2011.

[6]江淑娟，戴衛(wèi)平.韓禮德系統(tǒng)功能語言學(xué)概說[J].廣西社會科學(xué)，2006（11）.

[7]李玲，楊衛(wèi)東.語言學(xué)與語言教學(xué)[J].五邑大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2002，4（4）.

[8]魯子問，康淑敏.英語教學(xué)方法與策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

第4篇：情境教學(xué)法的概念范文

【關(guān)鍵詞】汽車保險與理賠 情境教學(xué)法

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0029-01

引言

情境教學(xué)的歷史源遠(yuǎn)流長。在我國， 情境教學(xué)可以追溯到春秋戰(zhàn)國時期。在國外， 也有不少教育家在他們的教育論著和教學(xué)實踐中留下了對情境教學(xué)的思考與經(jīng)驗。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，從而引起學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法[1]。教學(xué)過程分為創(chuàng)設(shè)情境、引入情境、啟發(fā)講授、走出情境四部分。要求教師通過創(chuàng)造實體情境、模擬情境、語言情境、推理情境等，把學(xué)生帶入特定的情境中，產(chǎn)生一定的內(nèi)心體驗和情緒，促進(jìn)學(xué)生對教材的理解、體驗和記憶。這一方法的核心是激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒。運用這種方法可以挖掘?qū)W生大腦的潛力，因而能大大提高教學(xué)效果。

1.情境教學(xué)在汽車保險與理賠課程中的應(yīng)用

1.1直觀情境教學(xué)的運用

為了把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以運用直觀教學(xué)情境。教師通過創(chuàng)設(shè)直觀情境，把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)樯鷦印⑿蜗蟮膶W(xué)生易于接受的東西，不僅活躍了教學(xué)氣氛，也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。直觀情境一般有兩種方法：實物直觀，包括觀察實物，進(jìn)行參觀實習(xí)等。物象直觀，包括各種圖片、圖標(biāo)、模型。為了把汽車事故現(xiàn)場生動再現(xiàn)，可以運用直觀教學(xué)情境中的物象直觀，將發(fā)生在實際生活中的交通事故以圖片、視頻方式運用到多媒體教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)直觀情境，提高教學(xué)效率。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，綜合運用所學(xué)知識，分析事故原因，對交通事故責(zé)任進(jìn)行認(rèn)定。

1.2 問題情境教學(xué)的運用

愛因斯坦說過，問題的提出往往比解決問題更重要。問題情境教學(xué)指學(xué)生提出問題或接受教師提出的問題，從而產(chǎn)生好奇心與學(xué)習(xí)愿望的情境。在實際教學(xué)中，能否充分調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣是一門學(xué)問，也是體現(xiàn)老師教學(xué)水平的重要參考依據(jù)。通過創(chuàng)設(shè)問題的方式來設(shè)置教學(xué)情境，能促發(fā)學(xué)生的求知欲望，能讓他們積極思考，增強他們學(xué)習(xí)的主動性。[2]

汽車保險與理賠教材都是以介紹定義概念為主，如果在課堂上一味介紹理論知識，不僅學(xué)生會覺得索然無味，主講教師也會覺得乏味。因此，可以提出典型的汽車?yán)碣r計算問題，由老師提出具體的問題，課堂上的學(xué)生分成兩組，分析事故的責(zé)任原因與賠償責(zé)任。以一道實際理賠問題為例： A、B兩汽車互碰，負(fù)同等責(zé)任，A車損3500元，B車損3200元。在這個例子中學(xué)生首先要掌握的基本知識是交強險的定義和賠償責(zé)任方式、賠償限額等。在這個例子中因為事故雙方都存在責(zé)任，因此交強險賠償財物的限額是2000元。以A車為例，車損3500元，在交強險賠償2000元后還有1500元的損失。這時任課教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生思考剩余的1500元如何進(jìn)行賠付，這就要引入新的概念即機動車商業(yè)三者險，由此進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

在實際教學(xué)過程中運用問題情境教學(xué)時，在遇到不同的觀點時可以由任課老師進(jìn)行講解與點評。通過設(shè)置問題的方式來加強學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性與積極性，改變過去老師一個人唱獨角戲而學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)方式。在實際教學(xué)中表明，運用問題情境教學(xué)法的前后比較中可以發(fā)現(xiàn)，運用問題情境教學(xué)法后的教學(xué)過程中學(xué)生的注意力明顯集中，極大地活躍了課堂的教學(xué)氣氛，學(xué)生更樂于以這樣的方式來接受知識的傳輸。

1.3 推理情境教學(xué)的運用

推理， 是由一個或幾個判斷得出另一個判斷的思維形式， 它是思維形式的綜合體現(xiàn)。推理進(jìn)行的過程， 要運用概念、判斷的全部知識， 它可以促成學(xué)生巧妙地運用已知信息， 推導(dǎo)出新的信息， 培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性、敏捷性。

在汽車保險與理賠課程中對于交通事故的責(zé)任認(rèn)定顯得相當(dāng)關(guān)鍵，通過課堂多媒體中的交通事故現(xiàn)場圖片，根據(jù)事故車輛的受損部位和受損情況，運用力學(xué)知識進(jìn)行合理推理，分析汽車碰撞的起因和汽車碰撞的類型，進(jìn)而得出交通事故中的責(zé)任認(rèn)定結(jié)論。

思維是智力的核心， 推理又是思維的關(guān)鍵， 所以在教學(xué)中理所當(dāng)然地應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的智能環(huán)境。創(chuàng)設(shè)推理情境對學(xué)生進(jìn)行推理思維訓(xùn)練， 讓學(xué)生在推理情境中學(xué)會推理。

2.情境教學(xué)在教學(xué)中的注意點

在今后運用情境教學(xué)時還應(yīng)注意以下幾點：創(chuàng)設(shè)的問題情境要切合教學(xué)內(nèi)容，不要牽強附會；選題的情境要與切合實際并能迅速吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性；運用情境教學(xué)要占用任課老師大量的課余時間，任課老師在課前要充分準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中給學(xué)生一定的思考空間，并能組織學(xué)生做適當(dāng)?shù)挠懻?；情境教學(xué)的重點是要提高教學(xué)效果，讓學(xué)生以他們樂于接受的方式去接受課堂知識，這就需要在課堂教學(xué)中讓學(xué)生成為課堂的主體，而合理運用情境教學(xué)法可以做到這一點。

3.結(jié)束語

在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用情境教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在運用情境教學(xué)法前后的教學(xué)效果對比中可以明顯發(fā)現(xiàn)，在汽車保險與理賠課程中，運用情境教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)后，學(xué)生的課堂到課率有明顯提高，課堂注意力明顯集中，特別是采用問題情境教學(xué)法后，學(xué)生能夠積極思考，互相討論，活躍了課堂教學(xué)氣氛，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳臘年.情境教學(xué)在護(hù)理緊急風(fēng)險預(yù)案教學(xué)中的應(yīng)用.現(xiàn)代臨床護(hù)理，2011（10）：64-66

[2]張淑賢.淺議新課程條件下的情境教學(xué).長春師范學(xué)院學(xué)報，2004（11）：154-156

第5篇：情境教學(xué)法的概念范文

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;小學(xué)語文;古詩教學(xué);實踐運用;探析

在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，情境教學(xué)法是非常有用的，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受詩歌中包含的美與情感，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對古詩的審美和理解能力?？梢哉f，情境教學(xué)法是提高學(xué)生語文古詩素養(yǎng)的一個重要手段。本文主要結(jié)合情境教學(xué)法的概念，來探討情境教學(xué)法在小學(xué)語文詩詞中的應(yīng)用策略。

一、情境教學(xué)法的概念

情境指的是人們利用語言、音樂、實際物品或者媒體視頻所人為地營造出來的真實環(huán)境，教師利用這個環(huán)境進(jìn)行古詩教學(xué)，在環(huán)境中讓學(xué)生更好地體會詩中對于景色的描寫，引導(dǎo)學(xué)生在環(huán)境中進(jìn)行真實體驗，激發(fā)學(xué)生的積極情感，塑造學(xué)生積極的性格，陶冶情操，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識，提高學(xué)生讀詩的能力。情境教學(xué)法將新課改下教師與學(xué)生應(yīng)加強互動的要求貫徹得淋漓盡致，具有鮮明的時代特征，對小學(xué)語文古詩教學(xué)具有深遠(yuǎn)的積極意義。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

(一)將學(xué)生帶入情境情境教學(xué)法的第第一步是要將學(xué)生帶入情境中，再根據(jù)古詩詞中所描繪的具體內(nèi)容，教師將其轉(zhuǎn)換成情境畫面，通過簡單的實物引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想或者通過對古詩詞中的內(nèi)容進(jìn)行分析，引起學(xué)生的情感共鳴。這其中的任意一種模式，都可讓學(xué)生調(diào)整好自己的課堂狀態(tài)，將學(xué)生的思維帶入到情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，當(dāng)我們學(xué)到唐朝詩人孟浩然的《春曉》時，教師可在閱讀古詩詞后將詩人所描繪的每一句詩詞的畫面用自己的話簡單轉(zhuǎn)換出來，借助很多簡單的意象來表達(dá)詩人的個人情感及思想。這首詩中所描繪的意象都是簡單常見之物，像鳥啼聲、風(fēng)雨、花落等，詩人借助這些簡單的實物向同學(xué)們呈現(xiàn)出一幅春天里生機勃勃的圖景，最后一句“花落知多少”又表現(xiàn)出對花朵生命短暫的惋惜感慨之情。教師可用語言將這幅詩中的畫卷描寫出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生身臨其境地感受，學(xué)生的情感便會在他們各自的想象中不斷濃烈、升華，從而加強對詩詞的感受和理解。這樣的教學(xué)方式注重培養(yǎng)學(xué)生的精神層面的升華，讓感情得到交流，通過進(jìn)入情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生對古詩詞的理解能力。

(二)仔細(xì)朗讀，細(xì)化情境學(xué)生通過對詩詞的反復(fù)朗讀與揣摩，可以展開一系列的想象和聯(lián)想，試著理解詩句字里行間作者所表達(dá)的思想感情，從而深化意境細(xì)節(jié)。加上一般的古詩對仗工整，平仄有序，富于韻律節(jié)奏的美感，讀來瑯瑯上口，最能激起學(xué)生對詩句中流露感情的理解。因此，在古詩教學(xué)中，教師另一方面來說應(yīng)重視教導(dǎo)學(xué)生朗讀的節(jié)奏。例如學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》時，首先可以找到關(guān)鍵詞“綠”，向?qū)W生提問如果換成“到”“來”“入”等字會有什么差別，并換字逐句朗讀，使學(xué)生體會“綠”字用得好，不僅寫出江南岸又是春天了這一事實，而且把春回大地，萬物復(fù)蘇，江南岸穿上綠衣這一幅春景圖呈現(xiàn)在讀者面前，緊接著充滿感情地朗讀詩句，讓學(xué)生細(xì)化每一句的意境，體驗作者感情，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生細(xì)心體會詩句情境，這樣能更好的幫助學(xué)生理解感情。

(三)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，置身其境指導(dǎo)學(xué)生展開想象，將一幅詩中畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前。當(dāng)學(xué)到《望廬山瀑布》時，可以問學(xué)生:你們眼前出現(xiàn)的瀑布是怎樣的畫面?這時學(xué)生就會發(fā)揮想象力，盡力描繪出生動的畫面:高峻的山頂部籠罩著一層淡淡的紫色的云霧，山頂有一道向下噴涌而出的瀑布，水氣蒸騰成霧散開，在一瞬間，瀑布快速墜落，水珠飛濺，氣勢磅礴壯觀。也如同在教學(xué)《早發(fā)白帝城》時，教師可以讓學(xué)生閉著眼睛想象一下:如果現(xiàn)在你一個人站在一葉輕舟上，四處無人，眼前一片浩瀚江水，奔涌不惜，沿江東下，突然地，小船急駛過驚濤駭浪的三峽后，此刻你會有什么樣的感覺?學(xué)生一般都覺得十分放松和刺激，心情也會十分愉悅。這時適時講述詩人被貶謫的經(jīng)歷，學(xué)生就又不難體會詩人當(dāng)時的心境。

三、結(jié)束語

總的來說，古詩詞學(xué)習(xí)是在語文課程學(xué)習(xí)中相對枯燥乏味的文字式學(xué)習(xí)，如果將情境教學(xué)法引入語文詩詞句的教學(xué)中，對提高小學(xué)生語文古詩學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量的幫助是非常大的，同時也為語文古詩教學(xué)注入了新的生機與活力。情境教學(xué)法鼓勵教師盡可能模擬真實的古詩中場景，充分利用學(xué)生的各種感官配合，并參與到語文古詩的學(xué)習(xí)中來。在這種有效辦法下，學(xué)生不僅學(xué)到了古詩知識并學(xué)會揣摩古詩情感，而且還掌握了古詩學(xué)習(xí)的一般方法。當(dāng)然，情境教學(xué)法在發(fā)展的過程中還有待進(jìn)一步的完善。在新時代下的教學(xué)要求，情境教學(xué)法只有不斷改進(jìn)，尋求一種新的教學(xué)模式，才能為語文古詩的教學(xué)帶來質(zhì)的飛躍。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王強．情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用［J］．學(xué)周刊B版，2014(2):99－99．

［2］顧文海．情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］．中國校外教育(上旬刊)，2016(z1):78．

第6篇：情境教學(xué)法的概念范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法能力；高職學(xué)生；范疇教學(xué)法；范疇內(nèi)涵；范疇術(shù)語

作者簡介：周長春（1964-），男，重慶云陽人，重慶三峽職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育；童洪志（1978-），男，江西九江人，重慶三峽職業(yè)學(xué)院講師，研究方向為教育經(jīng)濟(jì)與學(xué)校教育管理。

基金項目：重慶市2009年人文社會科學(xué)基金項目“基于高職學(xué)生方法能力的范疇教學(xué)法機制與模式研究”（編號：09SKS18），主持人：周長春。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）36-0018-03

學(xué)習(xí)方法能力是高職畢業(yè)生適應(yīng)風(fēng)云變幻的經(jīng)濟(jì)社會和求得自身全面發(fā)展的客觀需要。國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要明確指出：堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題[1]。高職教育培養(yǎng)高端技能人才，迫切需要教學(xué)法改革。勞耐爾的職業(yè)能力理論認(rèn)為綜合職業(yè)能力包括三要素[2]，其中的方法能力特別是學(xué)習(xí)方法能力是其他兩種能力的基礎(chǔ)和要素，是一種根本能力。目前高職學(xué)生能力培養(yǎng)實踐的核心在于專業(yè)能力，對高職學(xué)生根本性方法能力的培養(yǎng)忽略、定位不準(zhǔn)、理論研究與改革實踐等方面的問題是其突出表現(xiàn)，現(xiàn)有高職課程體系中也少有專門的方法類課程和相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，這是導(dǎo)致高職學(xué)生喪失抽象思維基礎(chǔ)、方法能力和遷移能力低下的重要原因[3]。徐維凡認(rèn)為教學(xué)方法創(chuàng)新是提高教學(xué)質(zhì)量的突破口[4]。研究高職范疇教學(xué)法能有效強化師生方法能力意識，對推進(jìn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革，提高思維素質(zhì)，為其他素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)[5]，形成知識的遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力，提高高職師生教學(xué)能力和效果等都有著積極的意義[6]?？死蚧姆懂牻逃碚摲治隽朔懂牻逃脑瓌t、實現(xiàn)途徑、教師備課五要素等[7]，張智、周長春等就范疇教學(xué)法作了些初步思考[8]，湯紅明等分析了概念的教學(xué)方法[9]，彭德林認(rèn)為概念教學(xué)法是現(xiàn)在我國高校哲學(xué)原理教學(xué)采用的基本教學(xué)方法[10]，這些相關(guān)或類似研究為范疇教學(xué)法的后續(xù)探討提供了有益的借鑒，同時也可發(fā)現(xiàn)范疇教育理論也未就范疇教學(xué)法的具體操作作較為細(xì)致的論述，概念獲得模式尚未涉及范疇及其在教學(xué)活動中的運用，從而為方法能力導(dǎo)向的高職范疇教學(xué)法操作流程的思考提供了一定空間。通過該研究，試圖構(gòu)建旨在大幅提高高職學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)方法能力的高職范疇教學(xué)法操作流程。

一、高職范疇教學(xué)法操作流程的理論借鑒

在該探討中，范疇是指高職教育的課程范疇。該探討的直接理論基礎(chǔ)是德國教育家沃爾夫?qū)た死蚧姆懂牻逃碚?，主要包括教學(xué)內(nèi)容的基本性原則、基礎(chǔ)性原則和范例性原則，促進(jìn)學(xué)生主動性原則，范例教學(xué)的實現(xiàn)途徑，教師備課五要素等。另一理論基礎(chǔ)是布魯納、古德諾、奧斯汀在思維研究基礎(chǔ)上的概念獲得模式理論，概念獲得模式的主要流程包括呈現(xiàn)材料，提出假設(shè)；驗證假設(shè)；定義命名；總結(jié)思維策略[11]。

二、高職范疇教學(xué)法操作流程

（一）高職范疇教學(xué)法概念

高職范疇教學(xué)法是指基于人本主義教育思想和個性發(fā)展為主要教育目標(biāo)，在高職教學(xué)過程中，通過科學(xué)掌握課程范疇，以高效習(xí)得命題、原理、規(guī)律、技能和提高教師施教能力及高職學(xué)生科學(xué)思維，獨立學(xué)習(xí)能力，有效運用其他教學(xué)方法的教學(xué)方法[12]。從范疇的角色上看，范疇教學(xué)法包括獲得課程范疇的教學(xué)法和運用課程范疇進(jìn)行教學(xué)的方法；范疇學(xué)習(xí)法包括高職學(xué)生學(xué)習(xí)課程范疇的方法和高職學(xué)生運用課程范疇進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。其主要特征是從課程的根基上進(jìn)行教學(xué)切入。

（二）高職范疇教學(xué)法的操作程序

范疇教學(xué)法的操作程序包括學(xué)習(xí)掌握課程范疇的程序和運用已掌握范疇發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的程序，其中，前者是本研究的主體部分。

1.引入先行組織者，獲得新知生長點。先行組織者是現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的既有材料。引入先行組織者，就能為將學(xué)習(xí)的新知識準(zhǔn)確地找到生長點。奧蘇貝爾在其代表性論著《教育心理學(xué)一種認(rèn)知觀點》扉頁中用特大號字所表述的：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”[13]如“農(nóng)業(yè)”和“結(jié)構(gòu)”兩個先行組織者，兩者的內(nèi)涵就是新知“農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)”內(nèi)涵的生長點。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)出范疇問題。根據(jù)課程特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、高職學(xué)生既有圖式等，創(chuàng)設(shè)生動、形象、感性，利于激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的主要為了激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為同化和順應(yīng)新知識提供生長點，促進(jìn)意義建構(gòu)。教學(xué)情境要以有感染力的真實事件或真實問題為基礎(chǔ)為錨，同高職學(xué)生經(jīng)驗契合。一切教學(xué)問題都根于課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)即各種課程范疇。因此，應(yīng)在激起高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)上，實時引出教學(xué)中應(yīng)解決的范疇性問題。同時，要明示學(xué)生通過這些問題的分析解決，必須達(dá)到的直接學(xué)習(xí)目標(biāo)和多元價值，從而反過來進(jìn)一步強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機。教學(xué)問題的設(shè)置應(yīng)處于高職學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。

3.范疇的形式識別。范疇的基本屬性即范疇是人類思維、理論體系中最基本的概念，即范疇是同一概念體系中的本源、理論體系的根本。若課程中某一概念沒有相應(yīng)的上位概念，則該概念就是課程范疇。范疇的內(nèi)涵形式，一般采用“術(shù)語+是……”、“術(shù)語+是指……”、“……稱為+術(shù)語”、“……謂之+術(shù)語”的常用句式，其中的術(shù)語是從形式上明確的范疇。范疇內(nèi)涵的本質(zhì)即上述省略號所代表的內(nèi)容對事物的“性質(zhì)、發(fā)生、關(guān)系或功能”的描述[14]。范疇的內(nèi)涵、特征和外延，三位一體，統(tǒng)一于范疇，構(gòu)成范疇這一本源概念的邏輯要素。在學(xué)科體系課程中，范疇的文本位置一般存在于章節(jié)標(biāo)題中，范疇的內(nèi)涵描述一般位于標(biāo)題下的首段首句，少有置于首段中間或首段末尾，更少置于后續(xù)段落中。

4.范疇術(shù)語的結(jié)構(gòu)分解。首先，分解范疇術(shù)語，得到術(shù)語成分。范疇術(shù)語大多是復(fù)合詞，對其進(jìn)行分解是可能的，也是有效學(xué)習(xí)范疇的重要方法。如農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中“農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)”就是本課程的一個重要范疇術(shù)語，對其可分解為“農(nóng)業(yè)”與“結(jié)構(gòu)”兩個部分。在不同的學(xué)習(xí)背景中，重點分析的術(shù)語成分不同。若高職學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，既無“農(nóng)業(yè)”、也無“結(jié)構(gòu)”等認(rèn)知因素，則重點分析成分包括“農(nóng)業(yè)”和“結(jié)構(gòu)”；若已有“農(nóng)業(yè)”而無“結(jié)構(gòu)”認(rèn)知因素，則重點分析“結(jié)構(gòu)”；其余類推。其次，分解范疇內(nèi)涵，得到內(nèi)涵因素。將范疇內(nèi)涵分解為若干因素，順次、對應(yīng)、相對獨立地分別剖析范疇的內(nèi)涵因素。

5.確立范疇內(nèi)涵要素。首先，明確范疇內(nèi)涵中的全部構(gòu)成因素。其次，明確有些因素是內(nèi)涵中的核心或關(guān)鍵因素，對范疇的內(nèi)涵和范疇內(nèi)涵所指稱事物的本質(zhì)屬性起著決定性的作用，而其他因素則不然。確立范疇要素就是要在范疇內(nèi)涵的各個因素中找出決定范疇內(nèi)涵的主要因素，對范疇內(nèi)涵的構(gòu)成要素給予高度的針對性注意或選擇性知覺。確立范疇內(nèi)涵要素的方法是將范疇內(nèi)涵各因素的意義與范疇術(shù)語各成分的意義進(jìn)行匹配，其意義和范疇術(shù)語成分的意義對應(yīng)相同的范疇內(nèi)涵因素一定是范疇內(nèi)涵的要素。如“事物內(nèi)部各組成部分之間的內(nèi)在聯(lián)系和比例關(guān)系”中的“組分”、“聯(lián)系”、“比例”三個內(nèi)涵因素是“結(jié)構(gòu)”這一范疇內(nèi)涵表述中的三個要素。

6.整合范疇內(nèi)涵要素。范疇內(nèi)涵是其要素的綜合體，其要素在被分析時是相對孤立的，得出的結(jié)果不可能是范疇所欲表達(dá)的意義和所欲指稱的事物。只有對分解、確立的范疇內(nèi)涵要素進(jìn)行整合才能形成范疇內(nèi)涵，才能反映一個其各要素之間有機聯(lián)系的范疇內(nèi)涵所指稱的事物。正如將高職學(xué)生已有“農(nóng)業(yè)”與“結(jié)構(gòu)”兩個先行組織者的內(nèi)涵進(jìn)行綜合就可輕易發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、生成新知識“農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)”的內(nèi)涵；如果高職學(xué)生只有農(nóng)業(yè)內(nèi)涵圖式，則著重加工新知識農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)中的結(jié)構(gòu)；余可類推。這就是遷移，就是創(chuàng)新，這種能力的培養(yǎng)就是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這一整合過程中，所用到的主要而具體的方法是奧蘇貝爾先行組織者加工法、邏輯方法和綜合方法。

7.兼顧內(nèi)涵前提條件。由于所有范疇類似于所有規(guī)律，它所反映的是有限事物之間的聯(lián)系，而這些互相聯(lián)系的事物同其他事物也是互相聯(lián)系的，其他事物是“這些互相聯(lián)系的事物”所構(gòu)成的范疇賴以存在的前提條件，所以，在研究某一范疇即其所涉事物的聯(lián)系時，就無法同時考慮該范疇所涉事物同其他事物之間的聯(lián)系。在此情況下，就只得設(shè)定范疇研究的一定前提條件，否則，范疇的科學(xué)性、普適性就會難以保證。如生產(chǎn)可能性曲線范疇的內(nèi)涵成立至少就有四個前提條件，否則生產(chǎn)可能性曲線就不能成立。

8.匹配范疇術(shù)語成分與范疇內(nèi)涵要素。抽取組合范疇內(nèi)涵中的關(guān)鍵字、詞，并將它們同范疇術(shù)語中的同義成分匹配，發(fā)現(xiàn)它們之間意義上的同一關(guān)系。如將范疇“農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)”內(nèi)涵中的“自然力、生理機制、勞動調(diào)節(jié)、生命過程、生產(chǎn)產(chǎn)品、事業(yè)”與“農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)”術(shù)語中的“農(nóng)業(yè)”匹配，將其中的“組分、聯(lián)系與比例”與“農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)”術(shù)語中的“結(jié)構(gòu)”匹配。農(nóng)業(yè)是結(jié)構(gòu)化的農(nóng)業(yè)，結(jié)構(gòu)是基于農(nóng)業(yè)的結(jié)構(gòu)。這種匹配整合緊密聯(lián)結(jié)了范疇內(nèi)涵與范疇語詞，使詞義一體；緊密聯(lián)系了范疇內(nèi)涵同范疇術(shù)語各成分，當(dāng)想到某一范疇術(shù)語時，就能自然引起對范疇內(nèi)涵要素的聯(lián)想，而不必機械記憶；整合了范疇內(nèi)部各個因素；促使高職學(xué)生思考對內(nèi)涵的概括命名為什么用此而不用彼術(shù)語，真正明白內(nèi)涵釋義與范疇術(shù)語意義之間的本質(zhì)聯(lián)系。

9.范例助學(xué)范疇。范例是在運用范疇教學(xué)法過程中，引入的輔助高職學(xué)生同化或順應(yīng)范疇可以仿效并符合高職學(xué)生經(jīng)驗，適合學(xué)生現(xiàn)有能力并能使新知識即范疇納入其既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的典范性事例或模版。范例引入的理論依據(jù)是陶行知的生活即教育[15]，該操作是為了使高職學(xué)生在其現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到新知識的固著點，使新知識與既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠有意義地聯(lián)系起來。引入的教學(xué)范例應(yīng)結(jié)構(gòu)要素完整，能全面例解課程范疇。異于教學(xué)情境，范例的作用在于幫助高職學(xué)生解決范疇問題，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為此，其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)需要同范疇問題的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)要保持高度的一致性。引入范例助學(xué)范疇等這個環(huán)節(jié)也可緊置于引入先行者之后。

10.明確范疇的特征和外延。范疇特征是指范疇所反映事物特有屬性所表露出來的心理跡象，它是界定事物的內(nèi)涵中的事物之本質(zhì)或特有屬性。事物特征包括本質(zhì)特征和區(qū)別特征。事物特征存在于界定事物的內(nèi)涵之中，一般可借助對比的方法從反映事物的范疇內(nèi)涵中獲得。掌握范疇所指稱事物的特征，有利于高職學(xué)生確認(rèn)事物，有效避免事物之間的混淆，在學(xué)習(xí)和工作中準(zhǔn)確地把握目標(biāo)、交流溝通和有效操作。明確范疇的外延就是要明確范疇所適用的范圍，范疇外延的常見表達(dá)式為“范疇包括……”或“根據(jù)……不同，可將范疇劃分為……”明確事物外延對于后續(xù)學(xué)習(xí)中的分析、綜合、創(chuàng)新具有不可替代的作用。

11.總結(jié)范疇教學(xué)法思維策略。在獲得了正確范疇以后，教師引導(dǎo)學(xué)生對范疇習(xí)得的過程進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)他們是如何發(fā)現(xiàn)范疇的特征的，如何對范疇進(jìn)行假設(shè)的，又是如何證實假設(shè)的，然后得出習(xí)得范疇的有效思維策略。

三、討論

概念是思維的起點和結(jié)果。人類思維的運作過程就是不斷地運用概念作出判斷，進(jìn)行推理，從而取得新的認(rèn)識的過程。目前，高職教育供給與高職教育需求存在較為嚴(yán)重的矛盾，表現(xiàn)之一是高職畢業(yè)生要適應(yīng)瞬息萬變的經(jīng)濟(jì)社會、求得自身全面發(fā)展的需要，就必須具備較高的素質(zhì)特別是其中的思維素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法能力。不證自明，在高職學(xué)?，F(xiàn)有主流教育思想、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容下所提供的高職教育是無法真正有效培養(yǎng)高職學(xué)生的思維素質(zhì)、獨立且高效的學(xué)習(xí)方法能力的。高職范疇教學(xué)法可在一定區(qū)域內(nèi)，對現(xiàn)有高職教育教學(xué)法等所引致的高職教育供求矛盾起到一定的緩和作用。另外，學(xué)習(xí)方法能力導(dǎo)向的高職范疇教學(xué)法操作流程中的一個重要環(huán)節(jié)——高職范疇教學(xué)法效果評價，高職范疇教學(xué)法實施的資源條件等，都有必要進(jìn)行后續(xù)專題研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.

[2]姜大源，吳全全.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版，2007：24-26.

[3][5]吳鏘.思維素質(zhì)與概念教學(xué)法[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2001（03）：109-111.

[4]林自強.高校思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新研討會暨上海大學(xué)首屆“思政論壇”綜述[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011（05）：122-123.

[6]楊永萍.概念獲得模式在《現(xiàn)代漢語》教學(xué)中的運用[J].語文教研，2008（22）：52.

[7]孫鼎國，王杰.西方思想3000年[M].北京：九洲圖書出版社，1998：1179-1180.

[8]張智，周長春.基于高職學(xué)生方法能力的范疇教學(xué)法思考[J].教育與職業(yè)，2009（15）：146-147.

[9]湯紅明，鄧維秀，趙杰，等.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基本概念教學(xué)法初探[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2005（03）：236-237.

[10]彭德林.在概念教學(xué)法的背后[J].理論界，2008（12）：109.

[11]Bruce Joyce，Marsha Well，Emilly Calhoun：教學(xué)模式（第七版）[M].荊建華，宋富剛，花清亮，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2009：46.

[12]周長春，鐘洪燕.基于高職學(xué)生方法能力的范疇教學(xué)法實踐探索[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2012（03）：3-4.

[13]車文博.當(dāng)代西方心理學(xué)新詞典[M].長春：吉林人民出版社.2001：7-8.

第7篇：情境教學(xué)法的概念范文

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

一、情境教學(xué)理論

情境教學(xué)（ Contextual Teaching） 是在20 世紀(jì)80年代后期由布朗（ Brown） 等人提出的，它作為一種新的教學(xué)理念，更多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的信息加工方式、學(xué)習(xí)動機等因素，通過創(chuàng)設(shè)具有真實性的情境，幫助學(xué)生把知識的獲得與知識的應(yīng)用聯(lián)系起來，促進(jìn)教師把學(xué)科內(nèi)容與世界的真實情境聯(lián)系起來。在進(jìn)行基于情境的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要學(xué)會調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為并為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，需要積極參加教學(xué)中的學(xué)習(xí)和實踐共同體活動，并與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動，從而深化和鞏固對知識的理解。這一教學(xué)理念需要學(xué)習(xí)者經(jīng)常對情境進(jìn)行反思，在反思中學(xué)習(xí)，并把抽象的概念與生活實踐、工作實踐結(jié)合起來，使概念變得具體可感。

二、“情境”的作用

人類活動的一切事件，都是在一定的時間和空間里發(fā)生的，處于事件中心的人又是有感情的，這就構(gòu)成了事件發(fā)生時一定情境下由人的主觀心理因素（ 認(rèn)識、感情、意志、行為和個性） 和客觀環(huán)境因素（ 特定的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境） 所構(gòu)成的情與境的總和。情境通常具有兩極性，有良好情境和不良好情境。現(xiàn)代教學(xué)法，強調(diào)情感在教學(xué)中的作用，是符合學(xué)生實際的，是以生理學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)理論等為基礎(chǔ)的。積極的情感對認(rèn)識具有動力功能，情感對于思維猶如能源之于發(fā)動機。大量的心理實驗證明，愉快時人的感知比較敏銳，記憶比較牢固，想象比較活躍。反之，消極情緒則會阻抑認(rèn)識活動，會使智力活動遲鈍、受阻?！澳X功能定位說”為“情境教學(xué)法”提供了生理學(xué)的根據(jù)。根據(jù)這種理論，大腦左半球管抽象邏輯思維，大腦右半球管具體形象思維，兩者協(xié)調(diào)發(fā)展才會提高大腦的活動效率?，F(xiàn)代教學(xué)法是沿著苦學(xué)―樂學(xué)―會學(xué)的道路發(fā)展的。教學(xué)過程必須創(chuàng)設(shè)良好的情境，以激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪心靈的窗戶，點燃思考的火花，使學(xué)生的品德、知識和智力在生動活潑的氛圍中得到主動發(fā)展。這就要求教師把情境作為自覺設(shè)計的產(chǎn)物，而不僅僅是教學(xué)過程中的自然“伴隨物”。在教育教學(xué)實踐中，對“情境”認(rèn)識的不斷深化，創(chuàng)設(shè)情境必將發(fā)展成為一種獨特的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法。

三、情景的創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)的進(jìn)行，建立在創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境基礎(chǔ)之上。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)直接影響到情境教學(xué)的內(nèi)容和效果。在真實情境或仿真情境中學(xué)習(xí)，可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、促進(jìn)其對所學(xué)內(nèi)容意義理解的同時，縮短書面知識與解決實際問題之間的差距，提高學(xué)生知識遷移的能力。

1.不同內(nèi)容對情境創(chuàng)設(shè)的要求不同

內(nèi)容結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，如說明文和議論文，要求創(chuàng)設(shè)擁有豐富資源的學(xué)習(xí)情境，其中應(yīng)包含許多應(yīng)用實例和有關(guān)的信息資料，在保證內(nèi)容準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r，又要保證學(xué)習(xí)形式的具體性、操作性和趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，從而去主動發(fā)現(xiàn)，主動探索； 內(nèi)容結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，如小說、散文、詩歌、戲劇、口語交際等，要求創(chuàng)設(shè)接近真實情境的學(xué)習(xí)情境，在該環(huán)境下應(yīng)能模擬實際情境和情感氛圍，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過程中完成對問題的理解、知識的遷移和運用。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)情境必須相互融合

學(xué)習(xí)任務(wù)與情境不能處于分離或勉強合成的狀態(tài)，教學(xué)情境要能夠以自然的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的矛盾和問題，使學(xué)生從思想到情感都能順其自然地與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，促使學(xué)生在體驗中深化理解、鞏固應(yīng)用。

3.創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)注意與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的主次關(guān)系

第8篇：情境教學(xué)法的概念范文

【關(guān)鍵詞】初中；思想品德課；情境教學(xué)法

【中圖分類號】G623.15 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0093-02

引言：初中生的生理心理發(fā)展特點決定了本階段的極強的可塑性。在這一階段，學(xué)生除了身心迅速發(fā)展外，還渴望學(xué)習(xí)并參與社會公共生活。有研究表明，初中是人一生中思想品德和價值觀形成的關(guān)鍵期。可見，本階段的思想品德教育至關(guān)重要。學(xué)生迫切需要在思想品德的發(fā)展上獲得真正有效的幫助和指引。故，初中思想品德需要有超強的教學(xué)有效性。這就需要思想品德課程能真正引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動關(guān)注并聚焦與思想品德課程內(nèi)容，加之授課老師的精心安排和指引，讓學(xué)生在陽光、健康的道路上茁壯成長。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

（一）情境教學(xué)法的概念

情境教學(xué)法指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主的、生動具體的情境，以引起學(xué)生一定的人生體驗，從而幫助學(xué)生理解知識，并使學(xué)生的認(rèn)知得到發(fā)展的教學(xué)方法。

（二）情境教學(xué)法在初中思想品德課教學(xué)中運用的優(yōu)勢

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生能力

情境教學(xué)具有極大地帶入性，能夠激發(fā)學(xué)生積極性。在參與過程中，學(xué)生的組織能力等各種能力可得到充分鍛煉。

2.有利于激發(fā)學(xué)生興趣

現(xiàn)代課堂要求教學(xué)過程以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、自主性及創(chuàng)造性。將情境教學(xué)引入到思品教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使其在課堂活動中充分調(diào)動學(xué)生的手、眼、腦、耳，有利于學(xué)生的思維發(fā)展。

3.有利于學(xué)生形成高尚的道德情操

思品課的教學(xué)課堂形式可以豐富多樣。老師可以利用一些經(jīng)典的道德兩難情境問題訓(xùn)練學(xué)生的理解能力以及發(fā)掘培養(yǎng)他們高尚的道德情操。例如，在學(xué)習(xí)《道德與法律的區(qū)別》這一內(nèi)容時，老師可以讓同學(xué)們討論如下的情境：小明是一個初中生，單親家庭，跟媽媽獨自都很火。他家里非常窮，窮到吃飯都成問題。媽媽不久前病倒了，她給了小明一百元錢讓小明去幫她買藥。但是，去買藥的路上，小明看到一個老奶奶出車禍但沒人幫她。于是小明將身上僅有的一百元給了老奶奶讓她去醫(yī)院處理傷口。但將錢給了老奶奶之后，小明就沒有錢給媽媽買藥了。但是媽媽的病很嚴(yán)重，他們確實需要這些藥。于是小明就去了藥店，打算把原先那些準(zhǔn)備買的藥給媽媽偷回來。請問，如果你們是小明，你們會這么做嗎？為什么？老師可以讓同學(xué)們就這個問題展開討論。雖然答案只有兩個，偷或者不偷。但原因可以有很多。這樣的訓(xùn)練，有利于老師探查到學(xué)生道德發(fā)展的階段，并且對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼_的引導(dǎo)。

二、有效運用情境教學(xué)法的策略

（一）科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)只是一種教學(xué)方法，并不是教學(xué)全部。老師應(yīng)該在牢固掌握課本的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其目的是將課本的知識巧妙的、有趣的讓學(xué)生接受、理解、記憶并內(nèi)化成為自己人格的一部分。因此，思想品德課的情境教學(xué)法不能生搬硬套其他課程的情境教學(xué)法來使用。

大體區(qū)分，適合于思品課的教學(xué)情境可分為三大類，下面筆者會進(jìn)行詳細(xì)論述：

1.故事情境

指老師選用生動得富含哲理的小故事為情境材料，根據(jù)故事的相關(guān)情節(jié)設(shè)置一定的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在愉快的故事情境中感悟人生的哲理。這些課程最使用的故事就是“心靈雞湯”，故事性的心靈雞湯式的故事可以既充分調(diào)動了課堂氣氛，又讓學(xué)生在聽故事之后深思人生哲理。

2.直觀情境

指通過多媒體、小品表演、漫畫等資料調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺來參加教學(xué)活動，給予學(xué)生強烈的感官刺激。例如：講《自立》時，老師可以組織幾個學(xué)生表演一個小品，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生在家照顧小寶寶的情境。要照顧別人，首要條件就是自立。老師可以讓其他同學(xué)幫助小品里的同學(xué)一同照顧小寶寶。但是，真正實施“照顧”的同學(xué)才能真正體會到情境當(dāng)中“自立”二字的真正含義。

3.活動情境

初中生心理迅速發(fā)展，已經(jīng)不滿足于僅靠大腦去思考，還迫切需要用眼睛去看、耳朵去聽、嘴巴去說、動手操作，通過親身體驗，達(dá)到心靈的感悟。況且初中的思品課程與實際生活聯(lián)系密切，創(chuàng)設(shè)活動情境也就更加有利。例如，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展一些公益活動，比如說去敬老院做一天義工、做一天地鐵志愿者等等。在這些有實際意義的活動中，學(xué)生會學(xué)到老師想要引導(dǎo)學(xué)生明白的道理，而且學(xué)生還可以利用這些實踐機會去體驗不同的工作狀態(tài)，加之老師正確的引導(dǎo)，就能讓學(xué)生更早得體會到了社會生活的艱辛和希望。

（二）重視教師人格榜樣作用

老師在初中生眼中是燈塔，是目標(biāo)。試想一個上課總遲到的老師，如何能夠要求學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)時的好習(xí)慣？因此，在初中生的思品教學(xué)中，老師的人格榜樣作用十分重要。分析初中思品課教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)基本分為心理健康、法律、經(jīng)濟(jì)、等三大部分。老師需要知法懂法守法，掌握扎實的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，具有良好的心理健康水平和情緒管理水平。這就在考驗老師的綜合素質(zhì)，是否有扎實的專業(yè)課基礎(chǔ)，同時還具有強大的心理健康水平。學(xué)校需要在這方面為老師提供支持，多給予思品老師相應(yīng)的學(xué)習(xí)進(jìn)修機會，讓老師可以隨時掌握最新的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，法律相關(guān)知識，及時提高自己的心理健康水平等等。讓老師能夠陪伴學(xué)生并且引導(dǎo)學(xué)生度過快樂健康的三年。

（三）處理好情境教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

提倡現(xiàn)代的情境教學(xué)法，并不是否定傳統(tǒng)教學(xué)法。情境教學(xué)法有其生動、豐富、容量大、有趣的特點，但傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)過多年反復(fù)的教學(xué)實踐，也總結(jié)形成了許多寶貴的經(jīng)驗。例如，在復(fù)習(xí)課上，用多媒體教學(xué)，確實可以在短時間內(nèi)為同學(xué)提供大量的復(fù)習(xí)資料。但學(xué)生的接受能力有限，老師在呈現(xiàn)復(fù)習(xí)資料（轉(zhuǎn)下頁）

（接上頁）的時候，還要考慮到要讓學(xué)生有時間停頓下來思考、記錄等等。另外，傳統(tǒng)教學(xué)法說需要的教學(xué)資源少。在教學(xué)資源不足的時候，情境教學(xué)法不能充分發(fā)揮其作用的時候，傳統(tǒng)教學(xué)法就可謂是雪中送炭了。因此，老師在真正的教學(xué)實踐過程中，需要將傳統(tǒng)教學(xué)法和情境教學(xué)法科學(xué)的結(jié)合使用。

結(jié)論：在初中思想品德課的教學(xué)中使用情境教學(xué)法，符合現(xiàn)代思品教學(xué)發(fā)展的趨勢和內(nèi)在需求。在教學(xué)實踐中，使用情境教學(xué)法，也可以啟迪學(xué)生的只能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在提高教學(xué)有效性上也起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]胡天庚.新理念思想政治（品德）教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009

第9篇：情境教學(xué)法的概念范文

關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)理論；專業(yè)技能；雙向；同步

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)03-0622-02

1當(dāng)前高職計算機專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

高職教育是高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的高等階段。隨著市場經(jīng)濟(jì)改革的深入，社會賦予高職院校的任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會發(fā)展的應(yīng)用型人才，但是目前高職院校培養(yǎng)的計算機專業(yè)人才卻不能很好的滿足社會的需要，究其原因，高職院校計算機專業(yè)在其教學(xué)上存在一些問題，這些問題影響了高職院校計算機專業(yè)人才方面的培養(yǎng)，現(xiàn)對這些問題分析如下：

1)教法單一，阻礙了學(xué)生素質(zhì)和能力的提升。高職院校計算機專業(yè)多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在整堂課中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動地聽，這種一言堂，滿堂灌的教學(xué)方法產(chǎn)生的后果就是壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，減少他們動腦、動手和動嘴的機會，時間一長，容易使學(xué)生睡覺、玩手機、聊天，造成課堂的混亂，使教學(xué)效果低劣，這種情況即不利于學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，提升素質(zhì)和能力，也使教師很難維持課堂秩序和激發(fā)教師的教學(xué)熱情。

2)教材存在諸多問題。首先，一些給學(xué)生選用的計算機教材重理論輕實踐，還有的教材僅僅注重對理論和概念的陳述，而缺少對計算機實際應(yīng)用的內(nèi)容。其次，計算機教材內(nèi)容陳舊，眾所周知，計算機更新速度飛快，在軟件行業(yè)中，差不多9個月就能發(fā)展一代，雖然在計算機的教材建設(shè)上要保證其穩(wěn)定性，但也不能忽略其漸進(jìn)性，要很好的解決兩者的矛盾，以適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展和市場的需要。最后，有些計算機教材是教師自編教材，但是，教材的編寫要從高職院校學(xué)生自身的特點出發(fā)，符合其由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，而不是從專家的角度出發(fā)，語言晦澀難懂，對于一些難理解的問題缺少生動的解釋，學(xué)生對書中的內(nèi)容不感興趣。

3)理論與實踐脫節(jié)，阻礙了專業(yè)技能的培養(yǎng)。長期以來，高職院校的計算機課程的理論性太強而實踐活動較少，學(xué)生處于一種被動的學(xué)習(xí)方式，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。計算機課程很多都是很難學(xué)的課程，讓學(xué)生多多參與實際應(yīng)用，學(xué)習(xí)動機多來自于實際的迫切需要，在實踐過程中，學(xué)生遇到不懂的問題會自覺的學(xué)習(xí)和解決，這樣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。同時，在實踐過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能。

基于以上的實際情況，高職院校對教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，其中，對計算機專業(yè)實施“專業(yè)理論與專業(yè)技能雙向同步教學(xué)”的教學(xué)模式效果最為突出。

2高職計算機專業(yè)理論與專業(yè)技能雙向同步教學(xué)

專業(yè)理論與專業(yè)技能雙向同步教學(xué)法是打破理論課、實驗課和實訓(xùn)課的界限，將課程的理論教學(xué)和實踐教學(xué)溶于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，由同一教師主講，教學(xué)場所直接安排在實驗室或?qū)嵱?xùn)基地，來完成某個教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。該教學(xué)法在專業(yè)課教學(xué)中加以運用，可以打破傳統(tǒng)“學(xué)科型”教學(xué)體系中理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)的弊端，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)融為一體，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，提高學(xué)習(xí)效率[1]。計算機專業(yè)理論與專業(yè)技能雙向同步教學(xué)中采用了多種教學(xué)方法，現(xiàn)介紹如下：

1)項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。因此，項目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。這種方法起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業(yè)技術(shù)教育。

實施項目教學(xué)法應(yīng)該滿足下面的條件：第一，選取的項目能將某一個教學(xué)課題的理論和實踐結(jié)合在一起；第二，選取的項目與企業(yè)生產(chǎn)過程或?qū)嶋H的企業(yè)活動有直接的關(guān)系；第三，學(xué)生有機會獨立進(jìn)行項目的計劃工作，在一定的時間范圍內(nèi)自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動；第四，學(xué)生有明確而具體的成果展示；第五，選取的項目具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應(yīng)用，而 且還要求學(xué)生運用已有知識在一定范圍內(nèi)解決遇到的實際問題。在計算機專業(yè)中，所有具有整體特性并有可見成果的內(nèi)容都可以作為項目，例如，開發(fā)一個網(wǎng)站，制作一個Flash實例，開發(fā)一個數(shù)據(jù)庫等。

采用項目教學(xué)法，教師需要做大量的準(zhǔn)備工作。教師的主要任務(wù)有：確定項目內(nèi)容、任務(wù)要求、工作計劃，設(shè)想在教學(xué)過程可能發(fā)生的情況以及學(xué)生對項目的承受能力，把學(xué)生引入到項目中后退居到次要的位置，時刻準(zhǔn)備幫助學(xué)生解決困難和問題。

項目教學(xué)法的教學(xué)步驟為：

①確定項目任務(wù)：通常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)同學(xué)生一起討論，最終確定項目的目標(biāo)和任務(wù)。

②計劃：由學(xué)生制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序。

③實施：學(xué)生確定各自的分工以及合作的形式并按照已確立的工作步驟和程序工作。

④檢查評估：先由學(xué)生自己，再由教師對項目工作成績進(jìn)行檢查評分，師生共同討論、評判工作中問題的解決方法、學(xué)習(xí)行為特征等。

⑤歸檔或結(jié)果應(yīng)用。

2)情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中存在著潛移默化的暗示作用。

教師首先創(chuàng)設(shè)情境，然后給學(xué)生提一些建議或不提，學(xué)生自己找解決問題的途徑，分組討論、展示，再全班討論。比如，教師先模擬一段情境，然后讓學(xué)生制作一個Flash實例把這個場景描述出來。創(chuàng)設(shè)情境的途徑分為以下六種：生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境。

情境教學(xué)法具有情真、形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊等特點，它能夠陶冶學(xué)生的情感，凈化學(xué)生的心靈，并能為學(xué)生提供良好的暗示和啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力[2]。

3)啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法就是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，遵循教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，通過引導(dǎo)、指導(dǎo)、開導(dǎo)、啟示、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動地、自覺地、積極地學(xué)習(xí)和思考，并主動實踐的一種教學(xué)方法[3]。啟發(fā)式教學(xué)不但是一種教學(xué)方法，更是一種現(xiàn)代教學(xué)的指導(dǎo)思想，它以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很大程度上由教師的主導(dǎo)作用來決定。

啟發(fā)式教學(xué)法在計算機教學(xué)中具體應(yīng)用時又可以細(xì)分為實例啟發(fā)、提問啟發(fā)、演示啟發(fā)、任務(wù)啟發(fā)等類型，比如，數(shù)據(jù)庫技術(shù)中有一些比較抽象的概念，學(xué)生聽起來比較空洞，較難理解其中內(nèi)涵，教師可以使用實例啟發(fā)教學(xué)法，舉一些生活和實踐中遇到的典型事例，用比較容易接受的說法來突出概念的定義特征和實際意義，使學(xué)生對這些概念從生疏到熟悉，從抽象到具體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

啟發(fā)式教學(xué)法在實施過程中要滿足一定的要求，首先要合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能的過程中，不斷提高各方面的能力，尤其是創(chuàng)新能力。教師要重視教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能，既要有認(rèn)知目標(biāo)，更要有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目標(biāo)。其次要采用科學(xué)的授課模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教師在授課過程中應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法，讓學(xué)生直接參與探索教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感，這樣有利于培養(yǎng)他們確立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。第三是設(shè)計多種模式，展現(xiàn)學(xué)生的個性魅力，計算機課程一般是上課和上機配套進(jìn)行，在學(xué)生上機時，根據(jù)學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解程度，設(shè)計不同的上機內(nèi)容，對一些接受能力較差的學(xué)生，可以設(shè)計一些具有啟發(fā)性的內(nèi)容來幫助其理解課上不懂的知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，變被動的接受為主動的汲取。

3總結(jié)

高職院校計算機教學(xué)改革中采用了專業(yè)理論與專業(yè)技能雙向同步教學(xué)，推動了計算機專業(yè)的快速發(fā)展，充分體現(xiàn)了高職計算機教育的特色，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的計算機專業(yè)理論與專業(yè)技能兩方面得到同時提高，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，提高了學(xué)生的就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]婁志清.淺談高職電氣自動化專業(yè)理論與專業(yè)技能雙向同步教學(xué)[J].人力資源管理,2010(2):62.