中學(xué)研究性學(xué)習(xí)案例精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)研究性學(xué)習(xí)案例范文

    在“二期課改”中的一項(xiàng)改革是在學(xué)校開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程,意在讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí),從而掌握獲取知識(shí)的方法和途徑,并體驗(yàn)成功的喜悅。隨著研究性課程的開展,我們師生都積累了一定的經(jīng)驗(yàn),從而逐漸地把研究性學(xué)習(xí)引入我們的學(xué)科教學(xué)之中。隨著英特未來(lái)教育培訓(xùn)在中國(guó)迅速展開,英特未來(lái)教育的教育理念普遍地被廣大教師所接受,而這種理念又恰恰符合研究性學(xué)習(xí)的思路,在此我便運(yùn)用了這種教育模式來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)高二地理下冊(cè)的自然災(zāi)害及防治這節(jié)內(nèi)容。

    【教材情況】:

    高二地理下冊(cè)的第六章第二節(jié)“自然災(zāi)害及防治”這節(jié)內(nèi)容,首先介紹自然災(zāi)害的含義和分類、自然災(zāi)害的特征、世界自然災(zāi)害的分布,然后介紹我國(guó)主要的自然災(zāi)害及其防治以及我國(guó)自然災(zāi)害區(qū)劃。根據(jù)教材的特點(diǎn),其中我國(guó)有多種主要災(zāi)害,而課本上的介紹比較條理化,而且在課本中災(zāi)害的直觀性不強(qiáng),不能滿足學(xué)生求知的欲望,但在網(wǎng)上有關(guān)自然災(zāi)害的信息資源比較多,所以“我國(guó)的自然災(zāi)害及其防治”這部分知識(shí)非常適合學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行查尋學(xué)習(xí),而且對(duì)不同的自然災(zāi)害類型可以分組進(jìn)行學(xué)習(xí),然后進(jìn)行交流。

    【學(xué)生情況】:

    由于英特未來(lái)教育模式要求教師先設(shè)計(jì)有關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃,完成一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃包,然后學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃的要求,以小組的形式進(jìn)行自選內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí),在網(wǎng)上查找資料,制作相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)或幻燈片并進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中離不開計(jì)算機(jī)這一輔助工具,因此我選擇了我校的電腦教學(xué)實(shí)驗(yàn)班——高二(9)班的學(xué)生實(shí)施教學(xué)。該班學(xué)生屬于我校擴(kuò)招生,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱,與其他平行班在各門學(xué)科上都存在較大的差距。但學(xué)校為該班配備了人手一臺(tái)筆記本電腦,并加強(qiáng)電腦教學(xué),意在配合在其他學(xué)科中大膽地進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)。全班30位學(xué)生,計(jì)算機(jī)操作運(yùn)用能力較強(qiáng),其中幾位學(xué)生還在區(qū)級(jí)以上的電腦作品設(shè)計(jì)與制作中獲獎(jiǎng),他們?cè)诟咭荒昙?jí)時(shí)也開過類似的研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)課,在課件制作方面我對(duì)他們充滿信心,但在內(nèi)容的選擇和組合以及匯報(bào)時(shí)的表達(dá)方面我比較擔(dān)心。

    【教學(xué)設(shè)計(jì)】:

    〖教學(xué)目的〗:

    1、在知識(shí)方面,讓學(xué)生了解我國(guó)主要自然災(zāi)害的類型、分布、危害、形成原因,并找出相應(yīng)的防治措施。

    2、在情感方面,通過對(duì)自然災(zāi)害的危害的了解,激發(fā)學(xué)生防治自然災(zāi)害的思想,并對(duì)人類的一些不合理的行為進(jìn)行反思;同時(shí)在小組研究時(shí)發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神,分工合作完成專題學(xué)習(xí),體驗(yàn)成功。

    3、在技術(shù)方面,要求學(xué)生熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)上信息的查尋,并把研究的成果制作成幻燈片或網(wǎng)頁(yè)的形式進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)。

    〖教學(xué)過程〗:

    準(zhǔn)備階段        研究性學(xué)習(xí)階段       交流評(píng)價(jià)階段

    [準(zhǔn)備階段]:

    教師準(zhǔn)備階段:教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案,“你對(duì)我國(guó)自然災(zāi)害知多少?”學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì),以及制定多媒體演示評(píng)價(jià)量規(guī),并發(fā)放任務(wù)表。

    學(xué)生準(zhǔn)備階段:組成學(xué)習(xí)小組,確定小組研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容,制定小組學(xué)習(xí)計(jì)劃及任務(wù)分工。

    [研究性學(xué)習(xí)階段]:

    1、教師安排一節(jié)課讓學(xué)生集體上網(wǎng)搜索自己小組所需要的網(wǎng)上資源,并在教師機(jī)上“你對(duì)我國(guó)自然災(zāi)害知多少?”的文件夾中建立相應(yīng)的小組文件夾,把所需的資源下載保存在里面。

    2、小組成員根據(jù)分工,或繼續(xù)查尋資料,或?qū)σ延械馁Y料進(jìn)行整理、篩選,討論交流的形式以及內(nèi)容的編排,完成交流所用的幻燈片或網(wǎng)頁(yè)的制作和美化工作。

    [交流評(píng)價(jià)階段]:

    1、教師簡(jiǎn)單地介紹本次學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路和目的,回顧師生共同已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)過程,強(qiáng)調(diào)我們所進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)最重要的目的在于研究的過程,而非知識(shí)的本身,這一點(diǎn)我們已經(jīng)完成了,而現(xiàn)在的交流評(píng)價(jià)只是學(xué)習(xí)成果的展示,但可以反映出我們研究性學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度、我們學(xué)習(xí)的技能和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平,以及團(tuán)隊(duì)精神的發(fā)揚(yáng),對(duì)于這些我們進(jìn)行評(píng)價(jià)并予以表?yè)P(yáng)。

    2、學(xué)生分小組用幻燈片或網(wǎng)頁(yè)的形式向其他小組展示自己的學(xué)習(xí)成果。

    3、其他小組的同學(xué)可以就研究的知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面向展示的小組進(jìn)行提問、質(zhì)疑,而展示的小組進(jìn)行答辯、釋疑。

    4、其他小組對(duì)展示組按評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

    5、教師對(duì)本次研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié),進(jìn)行總體評(píng)價(jià),并公布小組評(píng)價(jià)的結(jié)果,對(duì)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

    附『學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題:

    “我國(guó)的水旱災(zāi)害”

    “我國(guó)的沙塵暴”

    “我國(guó)的水土流失”

    “我國(guó)的荒漠化”

    “我國(guó)的地質(zhì)地貌災(zāi)害”

    【教后反思】:

    〖存在的問題〗:

    1、分組沒有打破原來(lái)的小組形式,選題仍局限于課本上的標(biāo)題,有些學(xué)生沒有進(jìn)入自己真正感興趣的研究小組中去。

    2、有的小組任務(wù)表留于形式,大部分工作基本由組內(nèi)2~3人完成,沒有充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。

    3、本次交流為了體現(xiàn)小組的氛圍選在多媒體教室進(jìn)行,沒有利用網(wǎng)絡(luò)教室的交互性。

    4、學(xué)生制作的幻燈片和網(wǎng)頁(yè)中,有些在內(nèi)容的編排上不夠合理。

    5、交流時(shí)學(xué)生由于基礎(chǔ)的問題,對(duì)研究?jī)?nèi)容外的知識(shí)缺乏自信,所以相互間很少提問,回答有時(shí)也不盡如人意。

    〖今后的計(jì)劃〗:

    在下一屆班級(jí)中,選擇一個(gè)各方面基礎(chǔ)條件較好的班級(jí)再次實(shí)施該學(xué)習(xí)計(jì)劃,避免本次實(shí)驗(yàn)中存在的弊端,與這次的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較,不斷地改進(jìn),讓學(xué)生在地理課堂中真正地參與和體會(huì)研究性學(xué)習(xí),掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法和途徑,自由地翱翔在知識(shí)的殿堂上空。

第2篇：中學(xué)研究性學(xué)習(xí)案例范文

引言

數(shù)學(xué)思想方法能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使其很好地駕馭數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)概括能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，除了讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單之外，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，如果學(xué)生具備了一定的數(shù)學(xué)思想方法，不僅可以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)大幅提升，還可以使學(xué)生將科學(xué)的思維方式樹立起來(lái)，最終將正確的數(shù)學(xué)觀形成。

一、數(shù)學(xué)結(jié)合思想的重要作用

數(shù)學(xué)本身具有十分復(fù)雜抽象的特點(diǎn)，同時(shí)還具有符號(hào)化以及形式化的特點(diǎn)，所以很多學(xué)生并不喜歡數(shù)學(xué)。再加上數(shù)學(xué)具有很復(fù)雜的邏輯推理，因此使得學(xué)生在認(rèn)知上感到了非常困難。除此之外，還有一些教師在課堂教學(xué)當(dāng)中無(wú)法幫助學(xué)生將這種困境擺脫掉，仍然對(duì)邏輯思維能力進(jìn)行呆板反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，而不能夠?qū)χ庇^圖形進(jìn)行及時(shí)的利用從而使同學(xué)們更好地對(duì)抽象結(jié)論產(chǎn)生理解。事實(shí)上教材里面包含著很多數(shù)形結(jié)合的思想方法，教師在具體的教學(xué)過程中可以對(duì)這種數(shù)形結(jié)合進(jìn)行充分的利用，從而能夠更好地將數(shù)學(xué)的本質(zhì)揭示出來(lái)，同時(shí)也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)擔(dān)得以有效減輕[1]。

二、數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)中的具體運(yùn)用

1、以數(shù)化形方法的運(yùn)用

一些數(shù)學(xué)關(guān)系在數(shù)學(xué)中非常的抽象，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將其很好地把握和理解住。而數(shù)學(xué)圖形具有直觀和形象的特點(diǎn)，因此可以很好地表現(xiàn)出其中的抽象思維形象。將數(shù)量問題轉(zhuǎn)化為圖形問題在初中階段通常包括兩種途徑，也就是解析幾何知識(shí)以及平面幾何知識(shí)。以數(shù)化形的方法具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，首先可以采用直觀的幾何代替抽象的代數(shù)語(yǔ)言，因此可以有效地避免出現(xiàn)冗長(zhǎng)而復(fù)雜的推理或者計(jì)算；其次其可以利用直觀形象的圖形幫助學(xué)生對(duì)抽象晦澀的代數(shù)關(guān)系進(jìn)行理解和闡述，最終能夠獲得良好的教學(xué)效果[2]。

比如：在對(duì)平方差公式進(jìn)行講解的時(shí)候，就可以對(duì)數(shù)形結(jié)合思想方法進(jìn)行充分的利用。通過對(duì)多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式的法則的利用對(duì)以下幾個(gè)多項(xiàng)式進(jìn)行計(jì)算：（2x+1）（2x-1），（m+2）（m-2）。在完成計(jì)算之后同時(shí)對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行比較，從而對(duì)其中的規(guī)律進(jìn)行探索。隨后再通過對(duì)多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式法的利用對(duì)（a+b）（a-b）進(jìn)行計(jì)算，最終將平方差公式的內(nèi)容表示出來(lái)，再與幾何圖形相結(jié)合將平方差公式說(shuō)明，對(duì)平方差公式的幾何意義進(jìn)行探索，這樣就可以讓學(xué)生很好地理解平方差公式，見圖1。

圖1 平方差公式的圖形示意圖

2、以形變數(shù)的運(yùn)用

盡管圖形具有直觀以及形象的特點(diǎn)，能夠很好地表現(xiàn)抽象的思維形象，然而必須要通過對(duì)代數(shù)的計(jì)算進(jìn)行借助才能夠?qū)崿F(xiàn)定量，尤其是單純地采用觀察的方法對(duì)于一些過于簡(jiǎn)單或者相當(dāng)復(fù)雜的圖形進(jìn)行觀察很難得出一些結(jié)論或者規(guī)律來(lái)，這時(shí)候就要對(duì)“形”的對(duì)應(yīng)形式――“數(shù)”進(jìn)行運(yùn)用，從而對(duì)圖形中的隱含條件進(jìn)行發(fā)掘，通過對(duì)數(shù)量的利用使得圖形的問題得以解決，再加上邏輯推理及分析計(jì)算，最終將圖形問題很好地解決掉[3]。比如在對(duì)角的平分線的性質(zhì)進(jìn)行講解的時(shí)候，教材當(dāng)中首先對(duì)平分角的儀器進(jìn)行了介紹，然后對(duì)此儀器的原理進(jìn)行探究，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)使其能夠采用尺規(guī)將其中已知角的平分線作出來(lái)，隨后讓學(xué)生采用折紙的方式進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，折疊 ∠A OB，最后再將一個(gè)直角三角形折出來(lái)，這時(shí)候教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)使其對(duì)折痕的長(zhǎng)度和數(shù)量進(jìn)行觀察，最終能夠?qū)⒔堑钠椒志€的性質(zhì)定理得出來(lái)，同時(shí)還要提供嚴(yán)格的符號(hào)證明和推理過程，并且對(duì)證明一般命題的步驟進(jìn)行總結(jié)。

3、形數(shù)互變的應(yīng)用

在一些數(shù)學(xué)問題當(dāng)中往往不僅僅是簡(jiǎn)單的“以形變數(shù)”或者“以數(shù)化形”，需要轉(zhuǎn)化其中的形和數(shù)，也就是要有效地結(jié)合“以形變數(shù)”以及“以數(shù)化形”這兩種方法[4]。比如在對(duì)平面直角坐標(biāo)系及函數(shù)進(jìn)行講解的時(shí)候（下圖2），其中的平面直角坐標(biāo)系除了可以將地理位置表示出來(lái)之外，還能夠?qū)⒁蛔鶚蛄簷M架在數(shù)與形之間，一一對(duì)應(yīng)平面上的點(diǎn)和有序?qū)崝?shù)對(duì)（x ，y），從而有效地結(jié)合圖像和函數(shù)，在引入平面直角坐標(biāo)系之后，就可以對(duì)代數(shù)的方法進(jìn)行借用研究幾何性質(zhì)，并且選擇幾何的方法對(duì)代數(shù)關(guān)系進(jìn)行表述。

4、在解題中對(duì)數(shù)形結(jié)合的運(yùn)用

例題： 0>b>a，然后對(duì)a，-a，b，-b的大小進(jìn)行比較。

分析：要想把這個(gè)問題解決掉，非常簡(jiǎn)單的一個(gè)方法就是將這四個(gè)點(diǎn)在數(shù)軸上表示出來(lái)，學(xué)生利用數(shù)軸就馬上能夠?qū)⒄_的結(jié)論得出來(lái)，也就是―a>―b>b>a，見圖3。

第3篇：中學(xué)研究性學(xué)習(xí)案例范文

關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí);程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì);科學(xué)素養(yǎng)

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)學(xué)院各專業(yè)學(xué)生在大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期必修的一門學(xué)科基礎(chǔ)課,是程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的后續(xù)課程。然而,經(jīng)過一個(gè)學(xué)期程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后,絕大部分學(xué)生的編程基礎(chǔ)仍然較弱。顯然,這種現(xiàn)象的存在不利于培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。如何通過該課程的學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的編程技能并為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是教學(xué)過程中許多教師一直研究的問題。本文以校級(jí)與國(guó)家級(jí)研究課題為背景,在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)的嘗試和實(shí)踐。

研究性學(xué)習(xí)是以問題為載體的一種全新的學(xué)習(xí)方式。它著力于學(xué)生的學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式,進(jìn)行主動(dòng)探索[1]。研究性學(xué)習(xí)雖然著眼點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式,但著手點(diǎn)卻是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)的觀念和行為方式。在本課程中進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí),教師僅僅是組織者、參與者和指導(dǎo)者。在學(xué)習(xí)過程中,每一位學(xué)生都是通過親身實(shí)踐來(lái)運(yùn)用書本上的理論知識(shí)并獲取直接經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過近5個(gè)月的訓(xùn)練,參加研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生,其編程技能明顯得到提高。

1組織形式

組織研究性學(xué)習(xí)必須由教師全面負(fù)責(zé)。教師要能把自己的科研方向融入到教學(xué)中來(lái),以某一研究主題作為切入點(diǎn),通過給學(xué)生提出問題、讓學(xué)生分析問題和要求學(xué)生利用課堂上的理論知識(shí)解決問題這三個(gè)階段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)[2]。

針對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院2008級(jí)網(wǎng)絡(luò)工程1、2班共51人,在該課程的第一節(jié)課,啟動(dòng)通過面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程開展研究性學(xué)習(xí)的動(dòng)員會(huì),要求學(xué)生以自愿參加的方式組成一個(gè)研究性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。一個(gè)星期報(bào)名后,形成了一個(gè)4人的程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

2實(shí)施方式

在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的方式主要利用課外時(shí)間來(lái)完成。但要求程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)每周要進(jìn)行一次集中交流、討論和程序展示[3]。針對(duì)這個(gè)程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),就面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的某一知識(shí)點(diǎn),實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的案例。

2.1案例1Vector容器的使用與文本文件的讀操作

一般來(lái)說(shuō),對(duì)于Vector容器,教材中僅僅只介紹了它的功能和一些簡(jiǎn)單的使用方法。那么如何在解決較為復(fù)雜的實(shí)際問題時(shí)靈活使用它呢?

在提出問題階段,給出了如何利用程序?qū)崿F(xiàn)樸素貝葉斯分類器進(jìn)行預(yù)測(cè)的問題。教師首先組織團(tuán)隊(duì)成員利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)樸素貝葉斯分類器進(jìn)行預(yù)測(cè)的基本原理。在提出問題階段,教師一定要把問題的正規(guī)化,正規(guī)化的意思就是要求教師把提出的問題做成幻燈片,在講解的時(shí)候,學(xué)生便于清晰閱讀,更重要的是它可以作為學(xué)生課后查閱資料的依據(jù)。最后,要求團(tuán)隊(duì)每一個(gè)成員利用一周的課余時(shí)間,通過閱讀相

關(guān)資料,認(rèn)真理解這個(gè)原理并記錄有疑惑的問題。

具體問題的描述為:給定訓(xùn)練樣本數(shù)據(jù)集如表1所示,使用樸素貝葉斯分類器來(lái)預(yù)測(cè)目標(biāo)新實(shí)例:(Outlook = sunny, Temprature = cool, Humidity = high, Wind = strong)的PlayTennis的目標(biāo)值(yes或no)。在分析問題階段,要求團(tuán)隊(duì)每位成員在每周固定的集中討論時(shí)間內(nèi)匯報(bào)自己的對(duì)問題的理解,如何從文本文件中讀數(shù)據(jù),如何用Vector容器存放數(shù)據(jù)解決問題以及對(duì)問題存在的疑惑。

表1訓(xùn)練樣本數(shù)據(jù)集

Day Outlook Temperature Humidity Wind PlayTennis

D1 Sunny Hot High Weak No

D2 Sunny Hot High Strong No

D3 Overcast Hot High Weak Yes

D4 Rain Mild High Weak Yes

D5 Rain Cool Normal Weak Yes

D6 Rain Cool Normal Strong No

D7 Overcast Cool Normal Strong Yes

D8 Sunny Mild High Weak No

D9 Sunny Cool Normal Weak Yes

D10 Rain Mild Normal Weak Yes

D11 Sunny Mild Normal Strong Yes

D12 Overcast Mild High Strong Yes

D13 Overcast Hot Normal Weak Yes

D14 Rain Mild High Strong No

在解決問題階段,教師要求團(tuán)隊(duì)每位成員要展示自己的程序,在展示的過程中要講解如何進(jìn)行理論與實(shí)際相結(jié)合。從這個(gè)實(shí)例可以看出,經(jīng)過這樣的實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)生能將文本文件的讀操作與Vector容器靈活地結(jié)合在一起使用。某團(tuán)隊(duì)成員在解決案例一過程中的部分代碼如下:

int fileToVector (string fileName, vector & svec)

{ /*從文本文件讀取樣本數(shù)據(jù)賦值給string對(duì)象*/

ifstream inFile (fileName.c_str());

if (!inFile)

return 1;

string s;

while (inFile >> s)

svec.push_back(s); /*將 string對(duì)象存儲(chǔ)在容器svec中*/

inFile.close();

if (inFile.eof())

return 4;

if (inFile.bad())

return 2;

if (inFile.fail())

return 3;

}

2.2案例2運(yùn)算符重載的應(yīng)用

對(duì)于運(yùn)算符重載的使用,絕大多數(shù)的教材中一般針對(duì)的是較為簡(jiǎn)單的類,例如,用復(fù)數(shù)類來(lái)列舉一些較為常用的運(yùn)算符重載的應(yīng)用。那么,如何在解決實(shí)際問題的過程中靈活運(yùn)用運(yùn)算符重載的知識(shí)呢?

針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn),提出了如何利用程序?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)隱私中的k-匿名模型。在利用案例一中的方法將實(shí)現(xiàn)k-匿名模型的Datafly算法介紹給學(xué)生,要求學(xué)生在解決這個(gè)問題的過程中能靈活運(yùn)用運(yùn)算符重載的知識(shí)。

具體的問題描述為:已知給定k=2,利用k-匿名思想將表2所示的記錄分組,得到的匿名表中,每個(gè)分組里至少有2條記錄是相同的。

表2原始數(shù)據(jù)表

Race Birthdate Sex Zipcode Disease

black 1965-9-20 male 02141 short of breath

black 1965-2-14 male 02141 chest pain

black 1965-10-23 female 02138 painful eye

black 1965-8-24 female 02138 wheezing

black 1964-11-7 female 02138 obesity

black 1964-12-1 female 02138 chest pain

white 1964-10-23 male 02138 short of breath

white 1965-3-15 female 02139 hypertension

white 1964-8-13 male 02139 obesity

white 1964-5-5 male 02139 fever

white 1967-2-13 male 02138 vomiting

white 1967-3-21 male 02138 back-pain

某團(tuán)隊(duì)成員在運(yùn)用運(yùn)算符重載知識(shí)實(shí)現(xiàn)k-匿名的部分程序代碼如下。

class Date /*定義日期類用來(lái)表示生日*/

{

private:

string year,month,day;

public:

bool operator ==(const Date &rhs); /*重載邏輯運(yùn)算符==*/

bool operator !=(const Date &rhs);/*重載邏輯運(yùn)算符!=*/

void set(string s); /*定義set成員函數(shù)用來(lái)設(shè)置日期,定義省略*/

void generalize(int k); /*歸納函數(shù),定義省略*/

friend ostream &operator

};

bool Date::operator ==(const Date &rhs)

{

if(this->year==rhs.year&&this->month==rhs.month&&this->day==rhs.day)

return 1;

else

return 0;

}

bool Date::operator !=(const Date &rhs)

{

if(this->year==rhs.year&&this->month==rhs.month&&this->day==rhs.day)

return 0;

else

return 1;

}

ostream &operator

{

if(rhs.day!="*"&&rhs.month!="*")

os

else if(rhs.day=="*"&&rhs.month!="*")

os

else if(rhs.day=="*"&&rhs.month=="*")

os

return os;

}

程序運(yùn)行后得到的k值為2的匿名表如表3所示。

表3k=2的匿名表

Race Birthdate Sex Zipcode Disease

black 1965 male 02141 short of breath

black 1965 male 02141 chest pain

black 1965 female 02138 painful eye

black 1965 female 02138 wheezing

black 1964 female 02138 obesity

black 1964 female 02138 chest pain

white 1964 male 02139 obesity

white 1964 male 02139 fever

white 1967 male 02138 vomiting

white 1967 male 02138 back pain

3學(xué)習(xí)效果

程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過近5個(gè)月的訓(xùn)練,同學(xué)們不僅編程能力逐步得到了提高,而且表達(dá)能力,團(tuán)隊(duì)成員之間如何有效合作與交流也得到了很大的鍛煉。例如,某同學(xué)經(jīng)過訓(xùn)練,現(xiàn)在不僅能編寫出結(jié)構(gòu)清晰、可讀性好的代碼,還能站在講臺(tái)上自然大方地進(jìn)述自己實(shí)踐能力提高的經(jīng)驗(yàn)與心得。

此外,通過課程期末考試中30分的程序設(shè)計(jì)題的卷面得分(如圖1所示)可知,沒有參加團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的同學(xué)的程序設(shè)計(jì)題得分大部分處在10分以下,而參加訓(xùn)練的同學(xué)得分最低為15分。從圖2可知參加訓(xùn)練的同學(xué)程序設(shè)計(jì)題的平均得分為22.75分,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了那些未參加訓(xùn)練的同學(xué)平均得分7.11分。

4結(jié)語(yǔ)

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)作為計(jì)算機(jī)學(xué)院各專業(yè)第3學(xué)期的學(xué)科基礎(chǔ)課,對(duì)各專業(yè)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)乃至培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)都起著至關(guān)重要的作用。因而,教師要借助程序設(shè)計(jì)課程這個(gè)平臺(tái),加大力度宣傳研究性學(xué)習(xí)的良好效果,鼓勵(lì)更多的學(xué)生采

用這種學(xué)習(xí)方法,這樣不僅可以為計(jì)算機(jī)學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),還可以帶動(dòng)學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)。

圖1程序設(shè)計(jì)題得分趨勢(shì)圖

圖2程序設(shè)計(jì)題平均得分情況比較

參考文獻(xiàn):

[1] 范惠林,趙思宏. 研究性教學(xué)模式在專業(yè)課程中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué),2002(11):44-46.

[2] 周興龍. 人才的素質(zhì)與培養(yǎng)[M]. 南京:南京大學(xué)出版社,2004:2-3.

[3] 呂品,張俊.“軟件工程”課堂教學(xué)內(nèi)容與形式的改革與探索[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2008(14):25-26.

Instantiation of Research Study Based on Object-oriented Programming

LÜ Pin, ZHANG Jun, WANG Hai-hui, ZHANG Yan-duo

(School of Computer Science and Engineering, Wuhan Insititute of Technology, Wuhan 430073, China)

第4篇：中學(xué)研究性學(xué)習(xí)案例范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；物理教學(xué)；實(shí)踐；思考

研究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生自己查閱資料、收集處理信息、自己探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)和研究的過程[1]。這種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了研究性和自主性的特點(diǎn)，這就有利于學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中去研究、思考、創(chuàng)新。因此，研究性學(xué)習(xí)十分滿足中學(xué)物理教學(xué)的要求。

1.研究性學(xué)習(xí)理論的含義

研究性學(xué)習(xí)理論源自建構(gòu)主義理論。按照建構(gòu)主義理論，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不能由教師將知識(shí)作為預(yù)先決定了的東西教授他們,而應(yīng)該由學(xué)生自己建構(gòu)來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種知識(shí)的建構(gòu)需要學(xué)生自己完成，知識(shí)建構(gòu)的過程包括了知識(shí)的積累、觀念轉(zhuǎn)變以及結(jié)構(gòu)重組[2]。研究性學(xué)習(xí)需要教師為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與真實(shí)環(huán)境的融合。

2.研究性學(xué)習(xí)與物理課堂教學(xué)相結(jié)合實(shí)踐的特點(diǎn)

2.1創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行新問題的探索

研究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情境，以此實(shí)現(xiàn)探索理論的科學(xué)方法。中學(xué)物理課教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境并提出研究任務(wù)。初中物理“光的折射”案例：海市蜃樓是怎樣產(chǎn)生的？把筷子斜插入水中，大家觀察到什么現(xiàn)象？直接看筷子和通過水看筷子是否一樣？這種提出的新問題就是研究性學(xué)習(xí)的起始階段。

2.2創(chuàng)造開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境

初中物理課堂教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，其內(nèi)容源于學(xué)生的生活。學(xué)生的研究視角、研究過程的設(shè)計(jì)以及研究方法不同，學(xué)生對(duì)新問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，表現(xiàn)出靈活性，有利于學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)。在講“物態(tài)變化”時(shí)，教師可用多媒體向?qū)W生展示大霧、霜、雪山、冰棱、水壺上冒出白氣等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的？”“白氣是什么，怎樣形成的？”等一系列來(lái)自生活的物理問題情境。因此，初中物理課堂具有一種開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.研究性學(xué)習(xí)與物理課堂教學(xué)相結(jié)合實(shí)踐的思考

對(duì)于研究的問題要有所選擇。為實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、開放性和自主性特點(diǎn)，中學(xué)物理課教師對(duì)選擇課題應(yīng)考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，選擇適合學(xué)生開展研究的課題[3]。教師要對(duì)研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)應(yīng)包括研究性學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)和結(jié)論性評(píng)價(jià)[4]。

4.結(jié)論

在中學(xué)物理課堂教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐是十分必要的。研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)探究問題的能力。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了進(jìn)行科學(xué)研究來(lái)獲取知識(shí)的一種有效方式。這種學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生解決生活的實(shí)際問題。因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生根據(jù)物理學(xué)概念和規(guī)律去研究新問題。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)研究意識(shí)、研究方法，并激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊通錦，楊世玲.研究性學(xué)習(xí)與中學(xué)物理教學(xué)的融合［J］.凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（03）.

［2］鄭霞.研究性學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)作用的兩個(gè)基本點(diǎn)［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn).新課程研究，2006（09）.

第5篇：中學(xué)研究性學(xué)習(xí)案例范文

關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí);新課程;策略

文章編號(hào):1005-6629(2010)09-0032-04 中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1 高中生自主開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

“能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控,提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力”是《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的課程目標(biāo)之一。[1] 學(xué)生是重要的教育資源,教師要相信并依靠學(xué)生,將可以交付給學(xué)生的認(rèn)知任務(wù)先交付給學(xué)生,然后騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生進(jìn)行大量活動(dòng),在活動(dòng)中自行感悟獲取知識(shí),發(fā)展學(xué)習(xí)天性,開發(fā)學(xué)習(xí)潛能,實(shí)現(xiàn)“學(xué)大于教”的目標(biāo)。[2]

高中學(xué)生已具備了一定的學(xué)科知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能。因此,在高中開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中需采取多種策略喚醒并整合學(xué)生已有知識(shí),讓學(xué)生體會(huì)和自主開展研究性活動(dòng),提升學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2 目前高中生開展研究性學(xué)習(xí)存在的主要問題

2.1學(xué)生對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”認(rèn)識(shí)不足

主要表現(xiàn)在: (1)不理解“為什么高中階段要開展研究性學(xué)習(xí)?”、 “研究性學(xué)習(xí)的意義是什么?”;(2)不清楚“開展研究性學(xué)習(xí)的步驟”; (3)缺乏有效的研究策略,缺乏對(duì)自己的研究過程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思和總結(jié)的意識(shí)與方法。

2.2學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)不足

主要表現(xiàn)在: (1)學(xué)生不能根據(jù)自己的知識(shí)與能力,確定合適的研究課題。(2)研究動(dòng)機(jī)不足,遇到困難,缺乏恒心與毅力。

3 促進(jìn)高中生自主開展研究性學(xué)習(xí)的策略

3.1開展研究性學(xué)習(xí)前,進(jìn)行必要的課程知識(shí)輔導(dǎo)

(1)以講座形式介紹研究性學(xué)習(xí)

介紹科學(xué)研究的基本步驟,包括四個(gè)階段(確定課題、收集資料、開展研究、得出結(jié)論)。然后針對(duì)上述四個(gè)階段,老師進(jìn)行詳細(xì)的分析,包括如何選擇合理的研究課題、如何進(jìn)行資料搜集、如何制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等等。同時(shí), 介紹科學(xué)研究中如何開展調(diào)查,包括問卷的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的處理、調(diào)查結(jié)論對(duì)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)等等。

(2)以優(yōu)秀論文作為學(xué)習(xí)范例

推薦若干優(yōu)秀論文供學(xué)生借鑒與學(xué)習(xí), 如:

①以實(shí)驗(yàn)法、訪談法為主開展的研究性學(xué)習(xí)案例――《生活中食用鹽種類的調(diào)查及“真鹽”與“假鹽”的辨別方法研究》。

②以實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法為主開展的研究性學(xué)習(xí)案例――《垃圾分類回收在廣州的調(diào)查報(bào)告及分解有機(jī)垃圾的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》。

③以定量實(shí)驗(yàn)、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法為主開展的研究性學(xué)習(xí)案例――《水果中維生素C的含量的測(cè)定》。

3.2開展研究性學(xué)習(xí)過程中,多向交流,反復(fù)磨合,落實(shí)研究過程

研究性學(xué)習(xí)過程一般分為四個(gè)階段:

在這四個(gè)階段的研究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的研究歷程常常是一種螺旋式的推進(jìn)。譬如,學(xué)生在搜集了資料后會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的題目不太適合研究,因此會(huì)對(duì)研究的課題進(jìn)行更改;又如,學(xué)生在開展研究后,得出結(jié)論的同時(shí)又生長(zhǎng)出新的探究點(diǎn),因此又會(huì)開展新一輪的深入研究。在這個(gè)反復(fù)磨合的過程中,教師應(yīng)采取多種方法激發(fā)學(xué)生的探究興趣,維持學(xué)生的探究熱情,及時(shí)進(jìn)行探究的指導(dǎo),使學(xué)生獲得反饋與自我調(diào)整,增強(qiáng)學(xué)生在活動(dòng)中的自我效能感。

(1)尊重學(xué)生的興趣,允許學(xué)生嘗試,鼓勵(lì)組員相互溝通與協(xié)作。

[案例1]在第一次的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)上,×××等同學(xué)初步確定他們的研究課題是“驗(yàn)證零度可口可樂是否真的不含糖”;但經(jīng)過一周的資料搜集后,該小組的研究課題卻變?yōu)榱恕膀?yàn)證果粒奶優(yōu)的營(yíng)養(yǎng)成分”;然而,在真正進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的那天,該小組的研究課題變?yōu)榱恕膀?yàn)證茶葉中是否含有咖啡因”。

老師詢問學(xué)生為何否決“零度可口可樂”的方案,學(xué)生認(rèn)為在搜集資料時(shí),無(wú)法找到合適的檢驗(yàn)方法,所以否決該題目。

關(guān)于“驗(yàn)證果粒奶優(yōu)的營(yíng)養(yǎng)成分”的方案,學(xué)生則認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)方案較容易,所以決定采用,其中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括驗(yàn)證果粒奶優(yōu)中是否含維生素C、蛋白質(zhì)、還原糖等。

至于后來(lái)為什么采用“驗(yàn)證茶葉中是否含有咖啡因”的方案,那是因?yàn)樾〗M組長(zhǎng)認(rèn)為“果粒奶優(yōu)”的方案技術(shù)含量太低了,希望換成這個(gè)課題,于是小組成員與組長(zhǎng)產(chǎn)生了分歧,在組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下大家決定嘗試一下。

最后,該小組經(jīng)歷了兩天的蒸煮茶葉等實(shí)驗(yàn),制得了少許的白色粉末,學(xué)生估計(jì)這是咖啡因,但苦于沒有更好的儀器驗(yàn)證咖啡因的成分,所以經(jīng)組員討論,該小組重新進(jìn)行了關(guān)于“驗(yàn)證果粒奶優(yōu)的營(yíng)養(yǎng)成分”的實(shí)驗(yàn)。

[反思]首先,教師要尊重學(xué)生選題的權(quán)利,不能包辦或代辦,否則會(huì)打擊學(xué)生的積極性。其次,學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的最重要收獲不在于研究是否有成果,而是讓學(xué)生能夠體會(huì)研究性學(xué)習(xí)的過程,掌握研究的方法與策略。

為了提升“驗(yàn)證果粒奶優(yōu)的營(yíng)養(yǎng)成分”研究課題的內(nèi)在價(jià)值,老師查閱了一些相關(guān)資料,發(fā)現(xiàn)果粒奶優(yōu)與娃哈哈營(yíng)養(yǎng)快線是同一類乳酸飲品,于是,建議學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)可以用純牛奶、營(yíng)養(yǎng)快線、果粒奶優(yōu)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn),比較三者的營(yíng)養(yǎng)成分差別,讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得更多的對(duì)比信息。

(2)在研究性學(xué)習(xí)中,老師要做學(xué)生的拐杖,但不做學(xué)生的字典。

[案例2]×××等同學(xué)的研究課題是“關(guān)于營(yíng)養(yǎng)鹽的研究”,學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)鐵強(qiáng)化鹽的評(píng)價(jià)是:“那鹽的顏色怎么有點(diǎn)黃呀?”對(duì)鈣強(qiáng)化鹽的評(píng)價(jià)是:“好夸張,溶液pH顯強(qiáng)堿性喔!”

學(xué)生1:為什么鐵強(qiáng)化鹽顯黃色的?

教師:那你認(rèn)為是什么原因呢?

學(xué)生2:Fe2+被氧化為Fe3+嗎?

教師:你們查一下資料看看吧。

學(xué)生1:補(bǔ)鐵是指人體吸收Fe3+還是Fe2+呢?

教師:以前好像有學(xué)生做過鐵強(qiáng)化鹽的研究,你們?nèi)ブ袊?guó)化學(xué)課程網(wǎng)的學(xué)生頻道查一下。

學(xué)生2:鈣強(qiáng)化鹽溶液為什么顯強(qiáng)堿性?

教師:強(qiáng)堿性意味著有腐蝕性,為什么還作為營(yíng)養(yǎng)鹽呢?你們?nèi)ゲ橐幌?而且還要查一下使用鈣強(qiáng)化鹽時(shí)有什么注意事項(xiàng)。

……

[反思]研究性學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)與進(jìn)步的陣地,在研究性學(xué)習(xí)的過程中,教師是學(xué)生的助手,而不是學(xué)生的百寶袋,學(xué)生需要的是從教師那里獲取研究性學(xué)習(xí)的方法,而不是研究?jī)?nèi)容的相關(guān)知識(shí)。因此鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、課本等資源分析研究結(jié)論,有助于提高學(xué)生的反思、評(píng)價(jià)、調(diào)控能力。

在第二天的課后,該組同學(xué)告訴老師他在網(wǎng)上找到答案了。補(bǔ)鐵最好是讓人體吸收Fe2+,因?yàn)殍F強(qiáng)化鹽易被氧化為Fe3+,所以其補(bǔ)鐵效率較低。鈣強(qiáng)化鹽中因含有活性鈣,所以其水溶液顯堿性,因此,胃酸過少的老人家及嬰幼兒不適宜食用鈣強(qiáng)化鹽。

(3)引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

對(duì)比實(shí)驗(yàn)易于讓學(xué)生找出物質(zhì)間的差異,提升研究報(bào)告的價(jià)值。因此,讓學(xué)生把握基本的空白對(duì)照實(shí)驗(yàn)的意義、實(shí)驗(yàn)過程中外界干擾因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響、化學(xué)試劑的用量如何控制、對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的“同”與“異”的因素等問題,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的研究方法十分有幫助。

[案例3]××等同學(xué)研究的課題是“方便面是否真的沒營(yíng)養(yǎng)?”,他們對(duì)某品牌方便面的三包調(diào)味包進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究,證明調(diào)味包中含有淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪、維生素C。于是,他們寫出了研究論文證明“方便面是有營(yíng)養(yǎng)的”。

[反思]學(xué)生在進(jìn)行研究時(shí),易出現(xiàn)研究目的不清,妄下結(jié)論的情況。如該小組的研究對(duì)象是方便面,但實(shí)際研究對(duì)象卻變成了方便面的調(diào)味包,以“檢驗(yàn)調(diào)味包是否有營(yíng)養(yǎng)”來(lái)證明“方便面是否有營(yíng)養(yǎng)”,這個(gè)命題顯然不合理。

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筆者根據(jù)與學(xué)生的訪談得知,學(xué)生認(rèn)為方便面必然含有淀粉,所以認(rèn)為沒有研究的價(jià)值,“方便面有營(yíng)養(yǎng)”應(yīng)來(lái)源于調(diào)味包中還含有其它的成分,如蛋白質(zhì)、維生素C、脂肪等,所以在實(shí)驗(yàn)中選取了調(diào)味包作為研究對(duì)象。

這反映出學(xué)生在思考的過程中忽略了量的問題?！坝小辈坏扔凇昂慷唷?更不等于方便面的營(yíng)養(yǎng)成分高于其它糧食。因此,老師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整課題的研究方向,因?yàn)椤笆欠裼袪I(yíng)養(yǎng)”無(wú)法從定性的實(shí)驗(yàn)中簡(jiǎn)單推斷。筆者引導(dǎo)學(xué)生選取同類食物作為研究對(duì)象,以其它快食面調(diào)味包、味精等與康師傅快食面的調(diào)味包作比較,分析康師傅快食面的調(diào)味包是否在營(yíng)養(yǎng)成分種類上優(yōu)勝于傳統(tǒng)的調(diào)味包或味精。學(xué)生的研究課題最終改為“方便面的調(diào)料劑與味精間的營(yíng)養(yǎng)對(duì)比”。

[案例4]筆者與研究“果粒奶優(yōu)的營(yíng)養(yǎng)成分”的研究小組成員的對(duì)話:

教師:你們用果粒奶優(yōu)與純牛奶做對(duì)比實(shí)驗(yàn),是否有點(diǎn)不妥?果粒奶優(yōu)是乳酸飲料。而且你們的初步研究成果顯示,純牛奶含蛋白質(zhì),果粒奶優(yōu)不含蛋白質(zhì),這是真的嗎?可口可樂公司推頌果粒奶優(yōu)中含有大量乳清蛋白。

學(xué)生1:我們敢于權(quán)威嘛!

教師:你們是不是實(shí)驗(yàn)過程中沒有控制好試劑用量呀?

學(xué)生2:怎么會(huì)呢?老師,我們有注意用量的。

教師:你們還是再重復(fù)做一次實(shí)驗(yàn)吧。

學(xué)生2:好,我們明天再去做一下實(shí)驗(yàn)。

教師:還有,聽說(shuō)可口可樂公司是為了打擊娃哈哈集團(tuán)的營(yíng)養(yǎng)快線在乳酸飲料市場(chǎng)上80%的占有率才推出果粒奶優(yōu)的,它的優(yōu)勢(shì)應(yīng)是果粒奶優(yōu)含水果顆粒,你們參照的對(duì)象是否還應(yīng)引入娃哈哈的營(yíng)養(yǎng)快線?

學(xué)生1:那我們的調(diào)查與實(shí)驗(yàn)研究就以這兩個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手來(lái)作對(duì)比吧。

在研究性學(xué)習(xí)中,引入對(duì)比實(shí)驗(yàn),有助于學(xué)生找出題目的社會(huì)價(jià)值與閃光點(diǎn),提升學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的信心,讓學(xué)生看問題的目光變得更客觀一點(diǎn)、更實(shí)證一點(diǎn)。

(4)融合課本知識(shí),拓寬學(xué)生的研究空間

老師若能讓學(xué)生自主整合他們所具備的知識(shí),那么學(xué)生的研究空間就會(huì)廣闊多了。

[案例5]×××等同學(xué)研究“珍珠奶茶的成分”。對(duì)于這個(gè)課題,筆者開始是不太看好的,因?yàn)闄z驗(yàn)?zāi)滩柚惺欠窈械鞍踪|(zhì)、奶精等成分,是十分麻煩的事情。然而,該小組學(xué)生根據(jù)生物課本中關(guān)于蛋白質(zhì)的測(cè)定方法,了解到可用蘇丹紅III檢測(cè)蛋白質(zhì);其次, 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)比牛奶與奶精的成分有何不同,發(fā)現(xiàn)奶精內(nèi)含有淀粉,而牛奶中不含淀粉;于是,該小組取樣四種來(lái)自不同飲食店的奶茶作為研究對(duì)象,分析各樣品中是否含有淀粉,從而間接分析出樣品中是否含有奶精;而且,學(xué)生還以自制奶茶作為對(duì)比實(shí)驗(yàn),分別用奶精+紅茶、牛奶+紅茶、奶粉+紅茶進(jìn)行對(duì)比,發(fā)現(xiàn)市面上售賣的奶茶顏色與奶精+紅茶的樣品顏色極相似;最后,學(xué)生還檢驗(yàn)了珍珠奶茶中的“珍珠”是否含有淀粉,以及嘗試檢驗(yàn)?zāi)滩柚惺欠窈泄I(yè)氯化鎂。

在研究過程中,教師需要給予學(xué)生的支持不僅僅來(lái)源于物質(zhì)與知識(shí)上的支持,還要有一定的耐性,讓學(xué)生好好思考自己的研究計(jì)劃與方案,培養(yǎng)學(xué)生的反思與探索精神。

3.3 開展研究性學(xué)習(xí)后,向優(yōu)秀論文學(xué)習(xí),形成研究成果

學(xué)生在撰寫論文時(shí)往往存在如下的不足:

(1)條理不清。雖然學(xué)生完成了實(shí)驗(yàn),但多個(gè)實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系未能理清,每個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論總是混在一起,用一兩段話來(lái)表述。

(2)研究方法單一。只呈現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)法得到的基本結(jié)論,未能進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談等。

(3)未能提升課題的社會(huì)價(jià)值。如研究奶茶的學(xué)習(xí)小組,在開始時(shí)只是著眼于研究奶茶的成分,但對(duì)于為什么青少年熱衷于飲用奶茶的研究不足,因此筆者建議該小組學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,并根據(jù)其研究成果在學(xué)校書寫了一份倡議書。

(4)未能記錄研究性學(xué)習(xí)中的收獲。如學(xué)生在采訪中的日記、實(shí)驗(yàn)中的札記、個(gè)人感受等等。

(5)引用網(wǎng)上的摘抄內(nèi)容十分多,闡述個(gè)人成果的內(nèi)容十分少。因此,在論文撰寫中應(yīng)要求學(xué)生用自己的話來(lái)總結(jié)搜集的資料。

針對(duì)上述不足,筆者采取了以下策略:

(1)要求學(xué)生向優(yōu)秀論文學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)優(yōu)秀論文的內(nèi)容布局,文字措詞,段落體例等。

(2)老師對(duì)論文中不足之處用紅筆指出,并對(duì)學(xué)生論文進(jìn)行面批,以文字形式把意見寫在學(xué)生的論文草稿上,供學(xué)生課后詳細(xì)分析。

(3)表?yè)P(yáng)學(xué)生在每次修改論文后的進(jìn)步與論文閃光點(diǎn),讓學(xué)生體會(huì)論文撰寫中需做到綱舉目張并逐步提高。

4 實(shí)施成效

自2007年2月至2010年2月,筆者先后三次在校內(nèi)高一、高二年級(jí)開展關(guān)于“食品中的化學(xué)”的研究性學(xué)習(xí),×××等同學(xué)的《關(guān)于對(duì)“地下工場(chǎng)”里的白果加工情況的調(diào)查與研究》獲第八屆廣州市“我與化學(xué)”比賽一等獎(jiǎng);×××等同學(xué)的《珍珠奶茶成分研究報(bào)告》獲第十屆廣州市“我與化學(xué)”比賽二等獎(jiǎng),并刊登于《少年發(fā)明與創(chuàng)造?中學(xué)》第180期上。

近一年來(lái),該課題的研究性學(xué)習(xí)的開展提升了高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。2009年9月,筆者任教的高一(4)班各科成績(jī)較差,尤其是數(shù)理化三科。自從有兩個(gè)來(lái)自四班的研究性學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了關(guān)于“奶茶”與“山楂糕”的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)后,在班內(nèi)帶動(dòng)了不少同學(xué)來(lái)參加化學(xué)的研究性學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣逐漸高漲,化學(xué)成績(jī)有大幅度提升。在期末測(cè)試中,該班的化學(xué)平均成績(jī)從年級(jí)第十四名升至第八名,而且化學(xué)也成了他們驕傲的優(yōu)勢(shì)學(xué)科之一。

不少學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)感想中認(rèn)為獲益良多。如×××同學(xué)總結(jié)到“通過這個(gè)有趣的活動(dòng),我獲益匪淺:朋友多了,動(dòng)手動(dòng)腦能力強(qiáng)了,實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)了,更懂得了團(tuán)結(jié)的重要性,這都要謝謝我的指導(dǎo)老師和我的隊(duì)友”。如×××同學(xué)寫道“在這次的探究活動(dòng)中,我們的知識(shí)面得到了拓展,雖然耗用了時(shí)間,影響了我們的作息時(shí)間與課業(yè),但我們沒有后悔,因?yàn)樗刮覀儗W(xué)到了更多的知識(shí),鍛煉了我們的各種能力,幫助我們從課堂走向社會(huì),有利于我們今后的成長(zhǎng)?！?/p>

參考文獻(xiàn):

[1]《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》研制組.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:人民教育出版社,2003:8.

[2]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001:58～64.

第6篇：中學(xué)研究性學(xué)習(xí)案例范文

關(guān)鍵詞：政治教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 思維定勢(shì) 啟發(fā)誘導(dǎo) 思維發(fā)展 反思與感悟

目前，隨著“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)施和提高，傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。許多政治教師對(duì)為何以及如何開展研究性學(xué)習(xí)存在著一些困惑，在舉國(guó)上下對(duì)研究性學(xué)習(xí)高唱贊歌的同時(shí)，有些教師則大聲疾呼：“研究性學(xué)習(xí)，想說(shuō)愛你不容易?！北疚脑噺倪@一角度談?wù)勗诮虒W(xué)過程中起主導(dǎo)作用的教師應(yīng)如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取有效的教學(xué)策略，更好地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

一、突破思維定勢(shì)，明確政治學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)的必然性

在《南方日?qǐng)?bào)》曾有過這樣的一則報(bào)道，記者問：開展研究性學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)影響正常的中學(xué)教學(xué)？華師附中的回答

是：不會(huì),相反會(huì)促進(jìn)。但在現(xiàn)實(shí)中，我們大多數(shù)教師認(rèn)定傳統(tǒng)的、以掌握課本知識(shí)為全部的教學(xué)是正常的；而將開掘?qū)W生想象力和創(chuàng)造力的種種做法視為“非正?！钡模淦淞渴恰罢！苯虒W(xué)的一種補(bǔ)充，它不是必需的，而是可有可無(wú)的。在這種思維定勢(shì)下開展研究性學(xué)習(xí)，你又能期望它走多遠(yuǎn)？

事實(shí)上，盡管“研究性學(xué)習(xí)”確實(shí)有點(diǎn)“想說(shuō)愛你不容易”，卻和傳統(tǒng)教學(xué)一樣正常。只不過，它更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生體驗(yàn)（直接體驗(yàn)）、重全體參與，希望學(xué)生在這一過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)生存，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，它的存在有其客觀必然性。

其一、研究性學(xué)習(xí)是時(shí)展的必然要求。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，它的本質(zhì)是創(chuàng)新。在這個(gè)知識(shí)爆炸時(shí)代，我們不僅僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)掌握更多知識(shí)，學(xué)會(huì)高效學(xué)習(xí)，而且必須更多的考慮讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何收集、處理信息（在現(xiàn)代社會(huì)這也是一種基礎(chǔ)知識(shí)），如何用掌握的知識(shí)來(lái)解決問題，如何將創(chuàng)新能力和思維能力、合作和團(tuán)結(jié)精神等遷移至今后的學(xué)習(xí)中去，這恰恰是傳統(tǒng)教學(xué)所欠缺的，而這卻是研究性學(xué)習(xí)開展所追求的要旨。

其二、研究性學(xué)習(xí)也是實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求。素質(zhì)教育要求教育面向每一位學(xué)生，面向?qū)W生的每一方面，要求“以人為本”，讓學(xué)生主動(dòng)求索。素質(zhì)教育實(shí)施的重點(diǎn)在“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。傳統(tǒng)教學(xué)主要是通過教師的知讓不知的學(xué)生知，是一種知識(shí)接受的被動(dòng)過程，再加上評(píng)價(jià)的方法以考試為主，主要以衡量學(xué)生掌握教師所教知識(shí)量多少為標(biāo)準(zhǔn)，就更強(qiáng)化了這種被動(dòng)性，學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的有意識(shí)培養(yǎng)。研究

性學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了這一缺陷。

二、政治學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的開展

1、內(nèi)容的選擇

（1）利用教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

政治課基本概念原理是開展研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也可以作為研究性學(xué)習(xí)的對(duì)象。學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)政治概念原理時(shí)，教師可以作一些鋪墊，提供一些資料，引導(dǎo)學(xué)生重走“創(chuàng)建”這個(gè)概念原理之路。如在學(xué)習(xí)什么是股份有限公司時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一具體股份有限公司進(jìn)行剖析，讓學(xué)生來(lái)闡釋什么是股份有限公司。

（2）利用時(shí)政熱點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

時(shí)政內(nèi)容是思想政治課教學(xué)的一個(gè)重要組成部份，針對(duì)時(shí)政中的重大事件，引導(dǎo)學(xué)生探索，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)重大事件完整正確認(rèn)識(shí)。

（3）與政治學(xué)科有關(guān)的多學(xué)科綜合問題

世界是個(gè)普遍聯(lián)系的有機(jī)整體，21世紀(jì)所需人才的其中一個(gè)要求就是知識(shí)面要寬，知識(shí)面過窄，就不能解決問題；而且人的個(gè)性發(fā)展是通過對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用并不斷探索世界與自我的結(jié)果；與此同時(shí)，我們確實(shí)也應(yīng)看到政治學(xué)科本身就與其它學(xué)科存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

2、開展的策略

乘全國(guó)上下開展研究性學(xué)習(xí)的春風(fēng)，我從本校的實(shí)際情況和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，開展了政治課研究性學(xué)習(xí)的探索，其中“依法納稅是公民的基本義務(wù)”的研究性學(xué)習(xí)是這樣展開的。第一階段：布置與準(zhǔn)備階段。創(chuàng)設(shè)情景：今天，人們的收入不斷增長(zhǎng)，偷稅漏稅現(xiàn)象卻比較嚴(yán)重（放映廈門特大走私案片斷）；提出問題：公民應(yīng)不應(yīng)該依法納稅？應(yīng)該怎樣依法納稅？怎樣才能讓公民依法納稅？第二階段：實(shí)踐體驗(yàn)階段。第一步擬定研究方案。首先，在教師指導(dǎo)下學(xué)生制定調(diào)查計(jì)劃。①上網(wǎng)或去閱覽室等收集依法納稅和偷稅漏稅等正反兩方面案例；美國(guó)等其他國(guó)家納稅征稅情況；黨和國(guó)家有關(guān)稅收方面的有關(guān)政策（如我國(guó)農(nóng)村的稅費(fèi)改革等）。②走訪當(dāng)?shù)囟悇?wù)部門、企事業(yè)單位或個(gè)人了解納稅征稅情況。③了解稅款的流向和用途。其次，學(xué)生通過討論以自愿為原則進(jìn)行優(yōu)化和組合。第二步，資料查詢與收集階段。學(xué)生依方案分頭行動(dòng)，并進(jìn)行材料的整理分析。第三步，資料匯總與共享階段。組織討論，確定代表與全班進(jìn)行交流，整合思想，。第四步，成果表達(dá)與展示階段。①在校內(nèi)組織一次依法納稅宣傳活動(dòng)；②圍繞“依法納稅”撰寫心得體會(huì)或政治小論文，教師予以評(píng)審。目前，研究性學(xué)習(xí)正在探索之中，此案例不是一種模式，而是一次實(shí)踐探索，但結(jié)合這次實(shí)踐以及近年來(lái)有關(guān)研究性學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐，我認(rèn)為在三個(gè)環(huán)節(jié)上，應(yīng)予以重視。

（1）“教師指導(dǎo)”，著重啟發(fā)誘導(dǎo)；

（2）“學(xué)生探究”，注重思維發(fā)展；

（3）“師生共探”，學(xué)會(huì)反思與感悟。

3、政治學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)需注意的問題

（1）教師要切實(shí)更新教育觀念，提高自身素質(zhì)，以便對(duì)學(xué)生的探究方向與方法給予有效的指導(dǎo)。

（2）注重全體性和個(gè)體性相統(tǒng)一。研究性學(xué)習(xí)不是精英教育，而是大眾教育。

第7篇：中學(xué)研究性學(xué)習(xí)案例范文

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 思考

“研究性學(xué)習(xí)”課程已作為必修課正式開始實(shí)施了，同時(shí)要求各門學(xué)科都要滲透研究性學(xué)習(xí)的思想，研究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生主動(dòng)地參與研究過程，獲得親身體驗(yàn)，培養(yǎng)其良好的科學(xué)態(tài)度和學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)研究的方法，并不在乎能不能取得什么成果或發(fā)現(xiàn)。美國(guó)在小學(xué)階段就開展研究性學(xué)習(xí)了。研究性學(xué)習(xí)的素材可以是有定論的東西（如定理、公式）也可以是未知領(lǐng)域，答案不確定、不唯一、豐富多彩都有可能，但提出的課題對(duì)學(xué)生必須有價(jià)值、有意義，符合學(xué)生實(shí)際。筆者曾對(duì)高中階段開展研究性學(xué)生的理論進(jìn)行比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在此結(jié)合高中數(shù)學(xué)新教材教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐談點(diǎn)己見，以供同行商榷。

一、研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，在攝取已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過同化、組合和探究，獲得新的知識(shí)、能力和態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，作為必修課程列入《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃。

實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。當(dāng)前，受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間和教學(xué)方式的局限，在學(xué)科教學(xué)中普遍地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)尚有一定的困難。因此，將研究性學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)特別設(shè)立的教學(xué)活動(dòng)作為必修課納入《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》，這將會(huì)逐步推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的開展，并從制度上保障這一活動(dòng)的深化，滿足學(xué)生在開放性的現(xiàn)實(shí)情境中主動(dòng)探索研究、獲得親身體驗(yàn)、培養(yǎng)解決實(shí)際問題能力的需要。

二、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。

1.開放性

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系，而是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的；可能偏重于實(shí)踐方法，也可能偏重于理論研究方面。

在同一主題下，由于個(gè)人興趣、經(jīng)驗(yàn)和研究活動(dòng)的需要不同，研究視角的確定、研究目標(biāo)的定位、切人口的選擇、研究過程的設(shè)計(jì)、研究方法、手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程。

研究性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在確定課題后，通過媒體、網(wǎng)絡(luò)、書刊等渠道，收集信息，加以篩選，開展社會(huì)調(diào)研，選用合理的研究方法，得出自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神和實(shí)踐能力，它的最大特點(diǎn)是教學(xué)的開放性。

（1）教學(xué)內(nèi)容是開放的。天文地理、古今中外，只要是學(xué)生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。

（2）教學(xué)空間是開放的。強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、體驗(yàn)的作用。學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再限于教室、實(shí)驗(yàn)室和圖書館，要走出校門進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐；實(shí)地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。

（3）學(xué)習(xí)方法、思維方式是開放的。針對(duì)不同目標(biāo)，選擇與之適應(yīng)的學(xué)習(xí)形式，如問題探討、課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查等。要綜合運(yùn)用多門學(xué)科知識(shí)，分析問題、解決問題的能力增強(qiáng)了，思維方式從平面到立體，從單一到多元，從靜態(tài)發(fā)展到動(dòng)態(tài)，從被動(dòng)發(fā)展到主動(dòng)，從封閉到開放。

（4）收集信息的渠道是開放的。不是單純從課本和參考書獲取信息，而是從講座、因特網(wǎng)、媒體、人際交流等各種渠道收集信息。

（5）師生關(guān)系是開放的。學(xué)生在研究中始終處于主動(dòng)的地位，教師扮演著知道者、合作者、服務(wù)者的角色。提倡師生的辯論，鼓勵(lì)學(xué)生敢于否定。

2.探究性

在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定的研究課題：學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題，不宜由教師指定某個(gè)材料讓學(xué)生理解、記憶，而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問題。這個(gè)問題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出。可以自教師提出，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論。

3.實(shí)踐性

第8篇：中學(xué)研究性學(xué)習(xí)案例范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 思考

“研究性學(xué)習(xí)”課程已作為必修課正式開始實(shí)施了，同時(shí)要求各門學(xué)科都要滲透研究性學(xué)習(xí)的思想，研究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生主動(dòng)地參與研究過程，獲得親身體驗(yàn)，培養(yǎng)其良好的科學(xué)態(tài)度和學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)研究的方法，并不在乎能不能取得什么成果或發(fā)現(xiàn)。筆者曾對(duì)高中階段開展研究性學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在此結(jié)合高中數(shù)學(xué)新教材教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐談點(diǎn)己見，以供同行商榷。

一、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)的和現(xiàn)實(shí)的問題的一種有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是以學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)探索實(shí)踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。它能營(yíng)造一個(gè)使學(xué)生勇于探索爭(zhēng)論和相互學(xué)習(xí)鼓勵(lì)的良好氛圍，給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且更重要的是關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度、思維的深度與廣度，學(xué)生獲得了哪些發(fā)展，并且特別注意學(xué)生有哪些創(chuàng)造性的見解，同時(shí)對(duì)學(xué)生的情感變化也應(yīng)予以注意。為了使評(píng)價(jià)能夠真實(shí)可靠，起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，因此要充分尊重學(xué)生自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。既要有定量的評(píng)價(jià)也要有定性的評(píng)價(jià)。

二、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題的選擇

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題主要是指對(duì)某些數(shù)學(xué)問題的深入探討，或者從數(shù)學(xué)角度對(duì)某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)。當(dāng)然教學(xué)時(shí)也可由師生自擬課題。提倡教師和學(xué)生自己提出問題。

高中數(shù)學(xué)新教材研究性學(xué)習(xí)參考課題有六個(gè)：數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用，向量在物理中的應(yīng)用，線性規(guī)劃的實(shí)際應(yīng)用，多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)；楊輝三角，定積分在經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用。 其教學(xué)目標(biāo)是：⑴學(xué)會(huì)提出問題和明確探究方向；⑵體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程；⑶培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力；⑷以研究報(bào)告或小論文等形式反映研究成果，學(xué)會(huì)交流。

三、數(shù)學(xué)開放題與研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)的開展需要有合適的載體，即使是學(xué)生提出的問題也要加以整理歸類。作為研究性學(xué)習(xí)的載體應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)開放題用于研究性學(xué)習(xí)是合適的。

數(shù)學(xué)開放題的常見題型，按命題要素的發(fā)散傾向分為條件開放型、方法開放型、結(jié)論開放型、綜合開放型；按信息過程的訓(xùn)練價(jià)值分為信息遷移型、知識(shí)鞏固型、知識(shí)發(fā)散型；按問題答案的機(jī)構(gòu)類型分為有限可列型、有限混沌型、無(wú)限離散型、無(wú)限連續(xù)型。

數(shù)學(xué)開放題體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的思想方法，解答過程是探究的過程，數(shù)學(xué)開放題體現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的形成過程，體現(xiàn)解答對(duì)象的實(shí)際狀態(tài)，數(shù)學(xué)開放題有利于為學(xué)生個(gè)別探索和準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己提供時(shí)空，便于因材施教，可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美感。因此數(shù)學(xué)開放題用于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)應(yīng)是十分有意義的。

四、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中開放題的編制方法

無(wú)論是改造陳題，還是自創(chuàng)新題，編制數(shù)學(xué)開放題都要圍繞使用開放題的目的進(jìn)行，開放題應(yīng)當(dāng)隨著使用目的和對(duì)象的變化而改變，應(yīng)作為常規(guī)問題的補(bǔ)充，在研究型課程中適合學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開放題應(yīng)具備起點(diǎn)低、入口寬、可拓展性強(qiáng)的特點(diǎn)。

數(shù)學(xué)開放題的編制方法：

1.以一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)為依托，從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交匯點(diǎn)尋找編制問題的切入點(diǎn)

能力是以知識(shí)為基礎(chǔ)的，但掌握知識(shí)并不一定具備能力，以一定的知識(shí)為背景，編制出開放題，面對(duì)實(shí)際問題情景，學(xué)生可以分析問題情景，根據(jù)自己的理解構(gòu)造具體的數(shù)學(xué)問題，然后嘗試求解形成的數(shù)學(xué)問題并完成解答。

2.以某一數(shù)學(xué)定理或公式為依據(jù)，編制開放題

數(shù)學(xué)中的定理或公式是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，中學(xué)生的學(xué)習(xí)特別是研究性學(xué)習(xí)常常是已有的定理并不需要學(xué)生掌握，或者是學(xué)生暫時(shí)還不知道，因此我們可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}情景，讓學(xué)生進(jìn)行探究，通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，體驗(yàn)研究的樂趣。

3.以實(shí)際問題為背景，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值編制開放題

在實(shí)際問題中，條件往往不能完全確定，即條件的不確定性是自然形成的或是實(shí)際需要，其不確定性是合理的。如包裝的外型，花圃的圖案，工程的圖紙這些是需要設(shè)計(jì)的，而由于考慮的角度不同，設(shè)計(jì)者的知識(shí)背景、價(jià)值判斷不同，得出的方案也會(huì)不同。

將數(shù)學(xué)開放題作為數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的一種載體，首先必須有適合的問題，如何編制能夠用于研究性學(xué)習(xí)的開放題，這是值得研究的。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，有充滿活力和創(chuàng)造力的學(xué)生的參與，必將促進(jìn)對(duì)這一問題認(rèn)識(shí)的深化和提高。

目前，“研究性學(xué)習(xí)”仍屬于初創(chuàng)、實(shí)驗(yàn)階段，還存在許多方面的問題，同時(shí)也給我們廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)，讓我們共同走進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)”吧！

【參考文獻(xiàn)】

1.李建平：普通高中如何實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，中國(guó)教育報(bào)，2001.5.31.

2.程太生：普通高中開設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與思考，教育理論與實(shí)踐，2001.5.

第9篇：中學(xué)研究性學(xué)習(xí)案例范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

一、高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的作用分析

研究性學(xué)習(xí)，就是根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生以小組為單位開展研究活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的探索和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自行開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。就目前我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式顯然已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教育教學(xué)工作的開展，所以應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方法，對(duì)于高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)具有非常積極的作用。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)用過程中，老師應(yīng)該適當(dāng)轉(zhuǎn)換課堂角色，以主導(dǎo)者的身份逐漸轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，將課堂交給學(xué)生，學(xué)生自主進(jìn)行有效材料的提取，協(xié)同開展有關(guān)問題和難點(diǎn)的分析和解決，老師則負(fù)責(zé)對(duì)研究項(xiàng)目的制定，對(duì)學(xué)生的研究過程中進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，以確保相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，老師需要學(xué)生配合開展對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生研究過程和結(jié)果中的問題和不足給予客觀的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能蛉鮮兜狡渲械娜鋇悴⒔行改正，同時(shí)，合理的評(píng)價(jià)也能夠增強(qiáng)學(xué)生自信心，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展。

二、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合數(shù)學(xué)概念、定律來(lái)開展

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要教師進(jìn)行精挑細(xì)選，因?yàn)椴皇撬械膬?nèi)容都適合開展研究性學(xué)習(xí)的。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)的概念性內(nèi)容和定律、公式等內(nèi)容統(tǒng)一開展。比如，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)歷了指數(shù)函數(shù)有關(guān)的圖象和性質(zhì)的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)相關(guān)概念有了一定的了解，為接下來(lái)的研究性學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。接下來(lái)與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容是對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)的有關(guān)圖象和性質(zhì)的學(xué)習(xí)。對(duì)于這些概念的學(xué)習(xí)，因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，教師可以設(shè)計(jì)為以學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)展開。比如，教師通過多媒體向?qū)W生展示y=2x這個(gè)函數(shù)圖象，引起學(xué)生的研究興趣。通過小組討論，學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)y=log2x的函數(shù)圖象的研究和對(duì)指數(shù)函數(shù)y=ax（a≠1且a>0）的研究等幾個(gè)方面。在整個(gè)研究過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的公式和概念開展有針對(duì)性的小組研究和交流活動(dòng)，在交流活動(dòng)中集思廣益，實(shí)現(xiàn)資源和智慧的共享；同時(shí)也要注意不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，通過互幫互助，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。通過對(duì)上述案例的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)案例中的研究性學(xué)習(xí)是在學(xué)生了解一定的數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上所開展的獨(dú)立自主的研究、交流活動(dòng)。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，離不開教師對(duì)研究課題的有效篩選，同樣還需要小組的分工合作、智慧共享。

三、在社會(huì)實(shí)踐中滲透研究性學(xué)習(xí)

對(duì)于高中學(xué)生而言，要開展研究性學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力.具體說(shuō)來(lái)，主要包括以下幾個(gè)方面：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力；動(dòng)手操作的能力；參加社會(huì)活動(dòng)的能力.例如，讓學(xué)生嘗試研究“銀行存款利息和利稅的調(diào)查”，先讓學(xué)生制定調(diào)查研究專題，從教科書、課外閱讀書以及網(wǎng)絡(luò)中查找有關(guān)銀行存款利息和利稅的內(nèi)容，由學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要，分組到建設(shè)銀行、農(nóng)業(yè)銀行、農(nóng)村信用社、國(guó)稅、地稅等相關(guān)部門進(jìn)行原始數(shù)據(jù)的搜集，通過對(duì)原始數(shù)據(jù)的分析、整理，建立一個(gè)數(shù)學(xué)模型.在研究過程中，學(xué)生的積極性以及創(chuàng)新能力得到充分展示，使他們發(fā)現(xiàn)研究數(shù)學(xué)的樂趣，也享受到成功的喜悅。

四、利用現(xiàn)代手段，開展研究性學(xué)習(xí)

其實(shí)，多媒體是探究問題的工具，是高效學(xué)習(xí)的工具.利用多媒體，不僅可以看到教材中沒有的圖片，開闊自己的眼界，而且可以探索未知的、神秘的數(shù)學(xué)領(lǐng)域，是學(xué)生自主探究、開展研究性學(xué)習(xí)的重要工具.教師要轉(zhuǎn)變觀念，不能只將多媒體看作記錄知識(shí)內(nèi)容、理解知識(shí)的工具，而應(yīng)該把多媒體運(yùn)用到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是要利用幾何畫板為學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。例如，在講“圓錐曲線方程”后，筆者設(shè)計(jì)了以下思考問題：已知有兩個(gè)圓（x-m）2+y2=9（m>0）和x2+y2=1，求兩個(gè)圓相切形成的動(dòng)圓圓心M的運(yùn)動(dòng)軌跡.這個(gè)問題的特點(diǎn)就是開放性強(qiáng)，M的運(yùn)動(dòng)軌跡隨著m值的變化而發(fā)生變化。利用幾何畫板進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)探究，小組總結(jié)交流，這個(gè)問題就能迎刃而解。

五、加強(qiáng)教師素質(zhì)提升，提高教學(xué)質(zhì)量

教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該處在高中數(shù)學(xué)研究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者這一角色定位上，他在整個(gè)教學(xué)過程中的作用是非常關(guān)鍵的，所以，必須要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高他們的個(gè)人素質(zhì)與教學(xué)水平，從而間接地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師要隨時(shí)進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和學(xué)習(xí)，不斷地用新的教學(xué)理念來(lái)完善自己，加快個(gè)人的提升速度。學(xué)校也應(yīng)該給予支持，并且重視這樣教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，可以不定期地去邀請(qǐng)這方面的權(quán)威進(jìn)行培訓(xùn)講解，讓教師不斷地提升自己來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。通過培訓(xùn)來(lái)找到自己的不足之處，找到適合學(xué)生能夠?qū)嶋H運(yùn)用的方法，重視實(shí)際運(yùn)用中的探索與實(shí)踐，及時(shí)解決在教學(xué)中的出現(xiàn)問題。引導(dǎo)學(xué)生跟上教師的思路，讓他們?cè)谳p松的環(huán)境下提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)。只有在校方與教師的共同努力下才能夠?qū)⒔虒W(xué)活動(dòng)做到完美。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，符合新課程教學(xué)改革中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的研究習(xí)慣、實(shí)現(xiàn)學(xué)生研究能力的要求。教師把研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)概念、定律的教學(xué)、例題的引申和擴(kuò)展、數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的有效突破。

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