會計電算化專業(yè)課精選(九篇)
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第1篇：會計電算化專業(yè)課范文
關鍵詞：《會計電算化》；課程配置；教學改革；技能實訓；考核
在知識經(jīng)濟快速發(fā)展的新世紀里，高職會計專業(yè)教育在明確高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎上，則應盡快調(diào)整該專業(yè)知識結構，加強專業(yè)課程建設，優(yōu)化配置課程內(nèi)容，以適應市場對該類人才的需要。《會計電算化》課程是高職會計專業(yè)必修的專業(yè)理論課與綜合技能訓練課程之一。在《會計電算化》課程教學改革的過程中，必須優(yōu)化配置課程內(nèi)容，突出應用能力的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出合格的應用型高職畢業(yè)生。下面，筆者結合近年來《會計電算化》課程的教學實際情況，試從課程的教學目標、教學內(nèi)容、教材教法與教學考核等方面談幾點粗淺認識。
樹立高職教育的人才觀和教學觀，明確課程教學目標
高等職業(yè)教育以提高學生職業(yè)崗位能力、社會適應能力和全面綜合素質為培養(yǎng)目標?！稌嬰娝慊肥乾F(xiàn)代化大生產(chǎn)和新技術革命的必然產(chǎn)物，也是會計工作不斷進步與發(fā)展的需要。目前，《會計電算化》已成為一門融會計學、管理學、電子計算機技術和信息技術為一體的邊緣學科，即會計學的新興分支電算化會計學。它與成本會計學、西方會計學、管理會計學等相提并論，在經(jīng)濟管理中發(fā)揮越來越重要的作用。隨著會計電算化的發(fā)展，社會需要高質量的會計軟件及既精通會計業(yè)務又精通計算機數(shù)據(jù)處理技術的復合型人才。
在財政部1994年5月的《關于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》中規(guī)定了我國到2010年力爭使80%以上的基層單位基本實現(xiàn)會計電算化。這是市場經(jīng)濟的發(fā)展和科學技術進步賦予財會人員任重而道遠的歷史使命。高等職業(yè)教育院校會計專業(yè)大學?？茖W生，屬于會計電算化中級教育這一層次。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務，但高職學生在校學習時間較本科生短，課時相對不足，這就要我們優(yōu)化課程內(nèi)容設置，既要突出人才培養(yǎng)的針對性和應用性，做到學以致用，又要培養(yǎng)學生的自主學習能力。高職會計專業(yè)學生在完成中等層次教育的基礎上，可適當瞄準更高層次目標，適當加大軟件開發(fā)技術的內(nèi)容，努力使學生基本達到教學目標。
改革教學內(nèi)容，強化技能訓練
會計電算化教育應以培養(yǎng)學生的應用能力為主，以提高學生掌握一定的軟件開發(fā)設計、修改能力為輔。作為高職教育則更應注重應用能力培養(yǎng)的重要性與特殊性，高職會計專業(yè)的學生在掌握會計基本理論和計算機信息理論基礎知識的同時，也應加強技術教育的學習。所以在《會計電算化》課程教學中應考慮高等職業(yè)教育的特殊性，在理論知識、能力基礎和應用性技術三者的課程內(nèi)容和課時安排上，仍然要遵循“基礎理論教學以應用為目的”、“必需、夠用為度”的原則，側重于軟件技術應用和軟件維護等方面的教學，要明確“高職會計專業(yè)畢業(yè)生首先應當能夠熟練操作各種財務軟件，具備掌握財務軟件的維護技能”教學目標。無論是教學內(nèi)容的設置，還是課時的分配，都應著眼于學生實踐技能的培養(yǎng)?；谝陨险J識，筆者對高職會計專業(yè)《會計電算化》課程內(nèi)容及課時分配進行了初步的構建：
會計電算化的基礎知識（課時分配為10學時）這一部分著重講述會計電算化的概念、意義，會計電算化在我國的產(chǎn)生、發(fā)展及現(xiàn)狀，國際會計電算化最新動態(tài)及發(fā)展趨勢，會計電算化信息系統(tǒng)的組成及特點，手工會計與會計電算化的異同，會計電算化信息系統(tǒng)的內(nèi)部控制等。
財務軟件維護（課時分配為25學時）通過對財務軟件的上機調(diào)試與維護，讓學生掌握財務軟件正確性、適應性和完善性維護的基本技能。
財務軟件開發(fā)方法與實例（課時分配為15學時）由于高職會計專業(yè)課時相對不足，在教學中要考慮課程的實用性。同時也要考慮學生自主學習能力的培養(yǎng)，適當補充《會計電算化》課程的輔助內(nèi)容，主要向學生介紹目前流行的應用系統(tǒng)開發(fā)方法，如系統(tǒng)生存周期法、快速原型法、面向對象法等。運用實例，使學生掌握系統(tǒng)設計的一般步驟，快速掌握開發(fā)財務軟件的思路、常用技巧，為日后從事會計信息系統(tǒng)開發(fā)與維護奠定一定的基礎。教師在講授這部分內(nèi)容過程中應結合系統(tǒng)開發(fā)實例，讓學生清晰地理解財務軟件開發(fā)的全過程。
財務軟件的應用（課時分配為40學時）（1）通過演示教學法，向學生介紹當前國內(nèi)主流財務軟件（如用友、金蝶、安易等）的應用，讓學生掌握利用計算機處理賬務的流程（見下圖），并應用相關軟件進行工資核算、存貨核算、銷售核算、往來賬核算與固定資產(chǎn)核算。（2）進行全真模擬實驗，通過實際操作，讓學生掌握運用計算機財務軟件進行日常賬務處理的技能，從中體會會計電算化的特點。該項實驗可與理論教學同時進行。
計算機處理賬務的流程
開設手工會計與電算會計相結合的模擬實驗，強化綜合技能訓練（課時分配為6周）通過全真模擬實驗，學生基本能熟練操作會計電算化信息系統(tǒng)，但對于手工會計與電算化會計異同點還缺乏足夠的認識與理解。為了加強學生對手工會計與電算會計的理解，同時也為使即將跨出校門、走上會計電算化工作崗位的學生能很快頂崗作業(yè)，學校應集中6周時間進行會計電算化崗前培訓，采取“在手工會計實驗室與電算會計室利用相同實驗資料分別進行手工會計賬務處理和電算會計賬務處理”的模式。對該項實驗，事前一定要精心準備、精心設計，制定出包括實習指導教師、實習時間安排（手工會計與電算會計實驗課時合理分配），手工會計與電算會計實習進度、考核細則等實習計劃。其中，在電算會計實驗中，進行合理初始化設置后應指導學生與手工會計同步，分階段進行實務模擬操作，以此讓學生比較手工會計與電算會計進行賬務處理的異同，同時從中體會會計電算化的強大優(yōu)勢。
改革教材教法，重視課程教學考核
目前，高職會計專業(yè)學生使用《會計電算化》課程教材多是使用本科院校通用教材，無法適應高職教育培養(yǎng)目標的要求。為此，建議由教育主管部門牽頭組織教育界與實業(yè)界專業(yè)人士共同編寫或由高職院校自己聯(lián)合組織專業(yè)人士編寫適用于高職會計專業(yè)會計電算化教育的教材。在教材編寫過程中應體現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標，做到課程內(nèi)容優(yōu)化配置，體現(xiàn)對學生應用能力的培養(yǎng)。
以適用于高職學生的教材為基礎，在有限的課時內(nèi)讓學生學到更多的知識和接受各種技能的培養(yǎng)。這就要求教師在《會計電算化》課程教學活動中應努力提高教學效果。為此，任課教師應對課程內(nèi)容深刻理解，在授課中做到深入淺出，提綱挈領，同時注重教學方法的合理運用。由于《會計電算化》課程具有較強的應用性，教師在授課中可以使用多媒體教學手段，借助多元化的教學方法。特別是在對“財務軟件的應用”部分的講解中，教師可采用多媒體教學形式，可以“現(xiàn)教現(xiàn)學”，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中掌握會計電算化專業(yè)知識，以取得良好的教學效果。
另外，應加強對該課程教學的考核，在考核設計中，首先對要求學生掌握的理論知識、應用能力和綜合素質進行認真的分析比較，列出單項知識內(nèi)容和各種能力培養(yǎng)目標與要求，制定出各單項知識內(nèi)容和各種能力培養(yǎng)的考核內(nèi)容、標準與方法。在開設課程之前就應明確考核的目的和重點，突出培養(yǎng)學生的理論知識應用能力。具體思路如右表。在考核形式上，對表中序號3～5項目不必采用卷面考核方法，而是考核學生平時的學習和訓練情況。
總之，在高職會計專業(yè)《會計電算化》課程的教學中，應首先明確教學目標、教學內(nèi)容、教材教法及考核方式。只有在教學過程中貫徹以上思路，我們才能培養(yǎng)出更多的、適應時展要求的會計電算化人才。
參考文獻：
[1]王振武.會計電算化[M].大連：東北財經(jīng)大學出版社，2003.
[2]李洪軍.職教課程改革探微[J].教育與職業(yè)，2002，（12）.
第2篇：會計電算化專業(yè)課范文
[關鍵詞]高職 會計實用軟件 課程建設
“會計實用軟件”課程是高職會計電算化專業(yè)的專業(yè)主干課程,也是一門專業(yè)技能和實務操作課,是現(xiàn)代會計學科的重要組成部分。在“會計實用軟件”課程建設中必須優(yōu)化課程內(nèi)容,突出實踐能力和實務操作技能的培養(yǎng),符合職業(yè)技術教育的辦學要求。筆者依據(jù)多年從事“會計實用軟件”課程教學的實踐經(jīng)驗,對“會計實用軟件”課程的建設談幾點思考。
一、準確定位課程地位,明確課程教學任務
“會計實用軟件”課程著重培養(yǎng)學生的實踐能力和實務操作技能,是培養(yǎng)高職會計電算化專業(yè)技能型、實用型人才的一門重要專業(yè)課。要求學生通過本門課程的學習,掌握會計實用軟件的基本理論和現(xiàn)代通行財務軟件,熟悉會計電算化技術,了解現(xiàn)代企業(yè)財務軟件的功能和特點,能夠熟練運用財務軟件進行賬務處理,最終出具會計報表的能力;能夠利用財務軟件提供的管理功能,具備參與企業(yè)管理,為管理層決策提供會計信息的能力。課程初級任務是獲得電算化會計證書,終極任務是具備企業(yè)會計信息化的能力,為企業(yè)信息化服務。
1.課程開設符合經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)管理升級對會計工作電算化日益增長的需要。經(jīng)過改革開放,我國市場經(jīng)濟得到飛速發(fā)展,我國企業(yè)管理已經(jīng)進入市場經(jīng)濟時期的“新管理”時代,企業(yè)管理正在實現(xiàn)國際化、信息化、系統(tǒng)化,傳統(tǒng)的手工記賬方式已越來越難以滿足各方面對會計信息的需要。進入21世紀后,順應市場經(jīng)濟瞬息萬變的需求,企業(yè)行為必須快捷、靈敏,要求企業(yè)在管理理念、管理方法和管理手段上不斷創(chuàng)新,借助當代信息科技的最新成果,優(yōu)化和加強企業(yè)的運營和管理,提高企業(yè)會計人員參與管理、為決策服務的功能,從而最大限度地發(fā)揮會計人員的參謀職能?！皶媽嵱密浖闭n程正是順應這一需要而產(chǎn)生的一門學科。
2.課程開設符合職業(yè)技術教育對會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求。會計電算化專業(yè)培養(yǎng)的是適應市場經(jīng)濟發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設需要,具有誠信、敬業(yè)的良好職業(yè)素質,具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力,通曉國際實用會計、審計以及相關經(jīng)濟領域知識,具有一憑多證(一個文憑,多種證書:計算機等級證、外語等級證、珠算證、會計電算化證、會計從業(yè)資格證),一專多能(一個專業(yè),多種能力),勝任本專業(yè)工作需要的高級技術應用型專門人才。為辦出職業(yè)技術教育特色,會計電算化專業(yè)多次進行了人才培養(yǎng)方案的修訂以及教學模式的改革,并初步嘗試了工學結合的人才培養(yǎng)模式,其中“會計實用軟件”課程改革就是強化實踐技能的一個突破口。為了和本科理論型教育相區(qū)別,我們將本科教學體系中的“會計電算化”課程調(diào)整為“會計實用軟件”課程,突出了職業(yè)技術教育的特點,同時在課程教學模式和方法手段上進行了大膽的嘗試,通過幾年的教學實踐取得了良好的教學效果,促進了學生就業(yè)率的提升。
3.課程開設符合企業(yè)管理信息化的要求。現(xiàn)代企業(yè)管理要求會計工作者能夠準確、快捷、系統(tǒng)地提供會計信息,并且參與企業(yè)管理,為企業(yè)管理層的決策服務,而目前由財務軟件公司開發(fā)的erp軟件可以滿足企業(yè)這一需求。學生通過理論學習與實踐技能訓練掌握作為會計電算化核算崗位工作人員所必備的基礎理論知識,能夠熟練運用財務軟件進行賬務處理,最終出具財務報表,達到財政部對會計人員的初級會計電算化要求。同時能夠利用財務軟件提供的管理功能,為管理層決策提供相關的會計信息,具備會計信息化的能力,財務軟件的高效、自動、準確、及時、數(shù)據(jù)量大、完整、全面為企業(yè)信息化的實現(xiàn)提供了有力保證。
二、課程設計的理念與思路
“會計實用軟件”課程教學設計以培養(yǎng)學生會計職業(yè)能力為重點,與用友財務軟件集團及其他企業(yè)合作進行基于會計工作過程的課程開發(fā)與設計,課程在設計上以企業(yè)實際業(yè)務為依托,在實際操作中以企業(yè)的具體經(jīng)濟業(yè)務為例,根據(jù)會計電算化工作崗位的基本流程為主線組織教學。采用舉例法、比較法、討論法、演示法、一攬子實驗、崗位輪換、頂崗實習等方法組織課程教學,課程設計充分體現(xiàn)會計電算化核算工作崗位的職業(yè)性、實踐性和開放性的要求,突出培養(yǎng)學生的會計電算化職業(yè)能力。
教學設計中以企業(yè)的具體經(jīng)濟業(yè)務事項核算處理為教學內(nèi)容,順序開展教學。首先,對學生進行摸底測試,考核學生對會計實務和新準則的掌握情況,并對達不到會計電算化要求的學生利用課后業(yè)余時間補課,以適應會計實用軟件教學的要求。其次,在課程理論教學階段,采用舉例法、比較法、討論法教學增強學生學習的趣味性,發(fā)揮學生學習的積極性與主動性。第三,在實務技能教學階段,采用演示法和實務操作一攬子到底兩種方法教學。利用多媒體演示設備進行財務軟件操作的演示,學生在教師演示結束后利用一攬子到底方法實際上機操作(即不分崗位由學生獨立完成會計案例),這樣學生能熟悉財務軟件全部操作,實際操作更容易上手。遇到問題通過教師的隨堂講解,可以使得學生在短時間內(nèi)迅速掌握財務軟件的全部功能。第四,在校內(nèi)實訓階段,采用崗位輪換教學,即先將學生分好組,對學生進行崗位分工,學生按照不同的會計角色共同完成實訓案例,在整個實訓過程中,學生要用手去做,動腦去想,深刻理解會計工作崗位的職責劃分,這種教學方法可以提高學生對財務軟件的綜合應用能力,使學生深刻了解財務軟件的數(shù)據(jù)聯(lián)系和各子系統(tǒng)之間關系,正確把握財務軟件操作的要領和精髓,養(yǎng)成愛思考、負責、合作的精神。第五,學生進行會計綜合實訓。讓學生通過綜合實訓將會計專業(yè)核心課程融會貫通,比較手工賬與計算機賬的異同,體會會計電算化對企業(yè)信息化的作用與意義。最后,在校外實習階段,通過校企合作,采用頂崗實習的方法,讓學生在真實的環(huán)境下感受財務軟件的使用和會計實務流程,比較校內(nèi)實訓和校外實踐的異同,遇到問題可以向企業(yè)實習指導教師請教,彌補課堂教學的不足。這種方法不僅可以鞏固課堂知識,熟練職業(yè)技能,而且可以培養(yǎng)學生適應職業(yè)變化的能力,為學生走向社會打下堅實的基礎。
三、改革教學內(nèi)容,強化技能訓練
“會計實用軟件”課程針對會計職業(yè)崗位要求以及完成會計電算化崗位的實際工作任務所需要的知識、能力、素質的要求來設計課程教學目標和安排課程教學內(nèi)容。為了突出職業(yè)技術教育特色,強化學生實際動手能力的培養(yǎng),我們將“會計實用軟件”教學由學期課程改為階段性課程,并將課堂教學和實訓教學緊密聯(lián)系在一起,在組織教學時以理論夠用為度,序化教學內(nèi)容,注重會計電算化核算崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)。
在教學安排上,“會計實用軟件”課程的教學以用友erp-v8為藍本,按照強化職業(yè)能力要求組織教學。本課程的教學分為兩周理論教學(合計60學時,其中理論講授34學時,上機操作26學時);兩周會計實用軟件實訓教學,學生通過崗位輪換提高對財務軟件的綜合應用能力;五周會計綜合實訓,將會計理論課程轉化成職業(yè)技能,并比較手工賬與計算機賬的異同,深刻體會財務軟件對企業(yè)信息化的作用與意義;最后為期3個月的頂崗實習,讓學生在真實的會計職業(yè)環(huán)境中進行實務操作,彌補課堂教學不足。通過理論教學與實踐教學,每名學生均能利用財務軟件完成三個企業(yè)的三套賬務,并通過手工建立完成“中聯(lián)商貿(mào)公司”一個月的全部經(jīng)濟業(yè)務(合計四套賬),大大強化了學生的會計職業(yè)技能,實現(xiàn)了與會計工作崗位的“零距離”對接。
四、課程主要的特色與創(chuàng)新點
1.以任務驅動序化教學內(nèi)容,注重學生職業(yè)能力培養(yǎng)?！皶媽嵱密浖闭n程教學的任務是取得電算化會計證,達到財政部對會計人員的初級會計電算化要求。無論理論教學還是實踐教學緊緊圍繞會計電算化崗位職業(yè)能力展開,按照教學任務序化教學內(nèi)容,由淺入深,由易入難,每名學生在課程教學結束后均能獨立完成企業(yè)從電算化資料的準備、建賬、記賬、結賬、自定義報表到生成財務報表的全部工作。同時課程教學與職業(yè)資格認證相對應,會計電算化專業(yè)學生每年的會計電算化證取證率為100%,會計從業(yè)資格證取證率和珠算技能取證率均為100%,突出了學生的職業(yè)能力培養(yǎng)。
2.實現(xiàn)會計技能與實際會計工作的“零距離”對接。課程教學與企業(yè)會計核算密切結合,教學內(nèi)容根據(jù)企業(yè)會計核算和會計信息系統(tǒng)的發(fā)展進行了多次修改和完善。近幾年來為解決“信息孤島”的問題,很多企業(yè)已從原來單純使用財務軟件轉變?yōu)樵谄髽I(yè)整個范圍內(nèi)使用erp軟件,因此我們在課程內(nèi)容設計上隨著企業(yè)的變化而做了相應的調(diào)整,講課及實踐用的軟件升級為用友erp-v8軟件,在課程體系的設置中突出學生的職業(yè)或崗位技能訓練,使學生畢業(yè)后到企業(yè)上手快,操作技能強,實現(xiàn)了會計技能與實際會計工作的“零距離”對接。
[參考文獻]
[1]張玉勝.高職會計專業(yè)《會計電算化》課程教學改革探討[j].職業(yè)教育研究,2007(3).
第3篇：會計電算化專業(yè)課范文
關鍵詞：案例教學法 會計電算化 教學 應用
當前，隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術在會計工作中的應用越來越廣泛，尤其是會計電算化已在會計工作中得到了廣泛的應用，目前我國大多數(shù)企、事業(yè)單位的財務部門使用會計電算化進行日常會計業(yè)務的處理，另外各企、事業(yè)單位越來越重視成本的控制，這就要求我們職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學生盡可能的不用企業(yè)進行崗前培訓或只進行很短期的崗前培訓就能投入到工作中，所以對于專業(yè)課教師來講，如何讓學生能夠在一個更加真實的環(huán)境中學習專業(yè)知識就是現(xiàn)在要研究的主要課題。經(jīng)過長時間的探索，筆者發(fā)現(xiàn)案例教學法就是一個很好的教學方法，既能夠讓學生比較系統(tǒng)地學習專業(yè)理論知識，又能讓學生從實際出發(fā)，結合企業(yè)實際情況將學到的專業(yè)知識運用到工作中，凸顯了職業(yè)教育的辦學特點。案例教學法起源于1920年，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）倡導，當時是采取一種很獨特的案例教學，這些案例都是來自商業(yè)管理的真實情境或事件，通過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。
案例教學法具有以下特點：
1.鼓勵學生獨立思考。傳統(tǒng)的教學只告訴學生怎么去做，而且其內(nèi)容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學生的積極性和學習效果。但案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學的稍后階段，每位學生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗的交流，一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二是起到一種激勵的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動力，從而積極進取、刻苦學習。
2.引導學生變注重知識為注重能力。現(xiàn)在的管理者都知道知識不等于能力，知識應該轉化為能力。管理的本身是重實踐重效益的，學生一味的通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養(yǎng)，不僅對自身的發(fā)展有著巨大的障礙，其所在的企業(yè)也不會直接受益。案例教學法正是為此而生，為此而發(fā)展的。
3.重視雙向交流。傳統(tǒng)的教學方法是老師講、學生聽，聽沒聽、聽懂多少，要到最后的考試時才知道，而且學到的都是死知識。在案例教學中，學員拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經(jīng)過縝密思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時他的答案隨時由教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學生的不同理解補充新的教學內(nèi)容。雙向的教學形式對教師提出了更高的要求。
將案例教學法引入會計電算化專業(yè)課教學，應從以下幾個方面入手：
一、苦練內(nèi)功，夯實基礎
會計電算化這門課的主要任務是讓學生能夠熟練運用計算機信息技術處理會計日常工作，所以要求學生在上這門課之前已經(jīng)系統(tǒng)、全面地學習并掌握了會計工作的基本理論與業(yè)務處理方法，能夠熟練并正確地填制憑證、登記賬簿及編制會計報表，完成了手工賬的實習實訓，并且要求學生掌握一些計算機基礎知識，只有這樣才能保證電算化課程的教學效果。
二、建立教學案例庫
案例教學要用到大量的案例，這就要求教師應從各種渠道收集案例，建立教學案例庫。如通過參加社會實踐活動、深入企業(yè)調(diào)查收集實際工作中的案例、根據(jù)教學需要自己設計案例或通過資源共享與其他學校共同建立教學案例庫等。但需注意的是，直接從企業(yè)得來的數(shù)據(jù)資料要經(jīng)過適當?shù)恼砼c處理，以便適應教學的要求。
三、改變傳統(tǒng)的教學方法
第4篇：會計電算化專業(yè)課范文
[關鍵詞]中級會計師考試；應試能力；實際應用
《財務管理》是會計電算化專業(yè)的主干專業(yè)課程之一，也是中級會計師考試的考試科目之一。根據(jù)高職會計電算化專業(yè)教學目標，高職畢業(yè)生一般在畢業(yè)前后就已經(jīng)取得初級會計師資格，在工作兩年后就可以考取中級會計師資格，而實際工作中用到的財務管理知識越來越多。因此學好財務管理對于他們來說是非常重要的。
一、夯實會計實務的學習
要想學好《財務管理》，必須學好會計實務。以高職二年制會計電算化專業(yè)為例，在學習《財務管理》之前，應該開設《會計基礎》、《會計實務》等會計基礎課程。通過這些課程的學習，可以加深學生對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務循環(huán)和會計核算的認識和理解，而這些恰好又是學好《財務管理》的基礎。夯實《會計基礎》與《會計實務》，應該注意以下幾點：
(一)關于《會計基礎》的學習。高職會計電算化專業(yè)的學生一般在第一個學期就開設了這門課程。對于新接觸會計的人來說，真正地理解會計的基本原理，學會基本的會計核算方法，是很難的。在教學中應多安排實際操作的練習，規(guī)范學生對會計科目、會計分錄的使用。充分理解企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務循環(huán)的內(nèi)容和特點。
(二)關于《會計實務》的學習?，F(xiàn)在的《會計實務》包括《會計實務1》和《會計實務2》兩部分內(nèi)容，所需要的教學課時很多，因此建議安排至少二個學期的時間來完成相關教學。
(1)在第二學期，開設《會計實務1》。這一部分主要包括根據(jù)工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務內(nèi)容，《新會計制度》的規(guī)定，對企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務進行會計核算的一般方法，它的內(nèi)容比《會計基礎》更全面、具體。內(nèi)容較多，對學生的要求也較高，也是中級會計師考試必考的內(nèi)容，為了達到實際應用和考試的需要，必須安排更多的課時。因此，建議安排兩個學期來學習。第二學期，學習前半部分，第二學期學習后半部分。
(2)在第二學期，繼續(xù)開設《會計實務1》本學期繼續(xù)完成余下的相關內(nèi)容，重點放在會計報表的編制上。在學期末再次安排綜合練習，復習《會計基礎》和《會計實務1》的全部內(nèi)容，提高會計核算的實務操作能力。
(3)在第四學期，開設《會計實務2》。這一部分的內(nèi)容主要是和上市公司財務核算關系密切的特殊業(yè)務核算，也是近年來根據(jù)市場要求新增加的內(nèi)容，部分內(nèi)容在實務中可以較多遇到，但大多數(shù)內(nèi)容實務中使用并不是很多。在中級會計師的考試中也是必考的內(nèi)容。在教學中只安排一個學期就可以，重點放在解題能力的培養(yǎng)上。在學期末配合綜合實務練習，繼續(xù)提高會計核算的操作水平。
二、慎重選擇教材和教輔書籍
目前高職教育在我國已形成規(guī)模，相關專業(yè)的配套教材和實訓教材都有很多的版本出現(xiàn)。相關教材在內(nèi)容的選擇和配套的練習上都是根據(jù)高職學生的特點，進行了簡單化的處理，很多中級會計師《財務管理》考試中涉及的內(nèi)容都被刪除了，這是不利于學生未來的發(fā)展的。
建議使用財政部中級會計師考試用書《財務管理》，以及相關的考試輔導習題冊。盡管內(nèi)容多，學時緊，但可以給學生一個《財務管理》內(nèi)容的全貌，教師可以在教學的過程中選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容。未講授的部分可以讓有能力的學生發(fā)揮主觀能動性來自學。
三、在教學過程中應注意教學方法
在教學過程中既要注意對基本知識概念的講授，又要注意培養(yǎng)學生的解題思路，提高解題的熟練程度。教學方法見仁見智，本文建議在教學中運用如下方法：
(一)理清知識脈絡，把握各內(nèi)容之間的邏輯關系。
財務觀念是貫穿整個課程的線索，其中貨幣時間價值觀念和風險價值觀念更是把課程大部分內(nèi)容串聯(lián)起來，財務管理的主要內(nèi)容是圍繞企業(yè)經(jīng)營管理過程展開的，籌資、投資、利潤分配、營運資金管理、財務分析，對實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營目標都是缺一不可的。在學習時每章之間并不是循序漸進的，但是各章節(jié)之間是存在上述邏輯關系的。
(二)注重基本概念的深入講解。
理解基本概念是進行財務管理相關計算的基礎。在教學中應注意基本概念的講授，并注意聯(lián)系實際，促進學生對基本問題的理解。如：財務管理的觀念中的貨幣時間價值觀念，是財務管理中最重要的觀念之一，同時也是一個難點。在講授時就需要多結合實際來介紹。在這個觀念中有兩個基本概念首先要弄清楚，即終值和現(xiàn)值。在實際生活中有很多例子可以舉出，比如存錢和取錢，存錢時存入的本金即現(xiàn)值，經(jīng)過一段時間后取出的本利合計即為終值。這樣的例子舉不勝舉。
(三)適當進行案例教學。
針對重點內(nèi)容采用案例進行教學。案例里所包含的內(nèi)容比一般簡單的計算題包含的信息要多，而且案例大多以實際為依據(jù)編制，更接近實際。能夠幫助學生理解基本概念，培養(yǎng)基本的財務管理觀念以及綜合分析問題的能力。比如：在財務分析這個內(nèi)容的講解上，可以選擇典型上市公司的實際財務資料，根據(jù)財務分析的方法來進行分析，并聯(lián)系該公司的市場表現(xiàn)來驗證分析的結果。
這些教學方法可以在一定程度上提高《財務管理》的教學水平，提高學生對相關知識的理解，應試解題能力。
四、該課程設計在實施過程中應注意的問題
為了確保教學質量的提高，更好地實現(xiàn)以考為目標，培養(yǎng)具有實際操作能力的高職畢業(yè)生，在該課程設計實施的過程中應該注意以下問題：
(一)重視教材中的典型例題。為了更好地掌握基本理論，記住基本公式，熟記教材中的例題是非常重要的，這就要求教師在講課的過程中充分重視典型例題的講解。
(二)完善實訓教材?，F(xiàn)在的實訓教材是分課程進行編寫的，沒有把財務管理的內(nèi)容融入到會計實務中應該編寫會汁實務與財務管理綜合在一起的教材，注意財務管理內(nèi)容與其它會計實務內(nèi)容的緊密結合，使學生可以理解到兩者之間的密切關系。
第5篇：會計電算化專業(yè)課范文
會計電算化作為中職院校會計相關專業(yè)知識和技能結構體系中的一門專業(yè)核心課程，實訓教學目標重在傳遞知識，更側重提升學生的動手能力，崗前實訓教學是培養(yǎng)學生職業(yè)技術應用能力的關鍵環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)教學普遍采用“課上教師演示、學生模仿操作”的模式，學生學習的自主性不高，難以學以致用。翻轉課堂構建以學生自主學習為主，以微視頻資源為載體的教學模式，有助于提高學生自主學習能力，增強學生課堂參與度，提高學習效果。本文以中職院校會計電算化崗前實訓課程為例，研究在教學中運用翻轉課堂的教學模式。
一 會計電算化專業(yè)崗前實訓教學的現(xiàn)狀
當前中職教學突出以教師為中心，實訓教學中突出教師的主導作用，忽略了學生的主體地位，會計電算化崗前實訓教學也因此產(chǎn)生了一些問題。
1.教學內(nèi)容滯后，教學目標不合理，與用人企業(yè)需求相脫節(jié)
會計軟件涵蓋財務、采購、銷售、庫存、生產(chǎn)制造、質量監(jiān)控等各種業(yè)務的ERP軟件，涉及知識面很廣。但目前會計電算化實訓教學大多只講授財務部分的知識及其應用，知識落后于企業(yè)實際應用，無法體現(xiàn)ERP軟件的核心管理理念，與企業(yè)的人才需求脫節(jié)。
2.教學方法陳舊，教學效果不佳
目前，教學中教師流暢講授案例以及演示某會計軟件的操作，學生模仿練習。學生在動手操作中因案例數(shù)據(jù)是前后關聯(lián)的一套完整的企業(yè)賬務數(shù)據(jù)，遇到問題時，首先是尋求教師的幫助而不是獨立尋找解決的辦法，不利于培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力和綜合素質。
3.實訓課程課時有限，方法單一，難以提升專業(yè)能力
目前會計電算化一般只設置36學時或54學時，很多實訓任務教師布置后，課后學生應付完成作業(yè)，做作業(yè)時條件一旦改變，就會問題百出，這種訓練的模式讓學生缺少想象力和創(chuàng)新精神，難以升華所學知識。
二 翻轉課堂的教學理念
在翻轉課堂（inverted classroom）下，教師使用錄屏軟件來錄制課堂上播放的PPT及講解聲音，形成的微視頻、微課件等課程資源。教學視屏短小易懂，每個視頻長度控制在學生注意力能比較集中的10分鐘左右，視頻中只出現(xiàn)一只手在紙上書寫教學內(nèi)容，就像師生同坐一桌，在一張紙上講解，供學生觀看并可以在不同時間多次進行學習。在云平臺教師及時匯總、點評和總結。課堂上，在教師輔導下同學們展開個性化的學習，使得課堂變成一個解決問題、相互探究、合作學習的地方，教學結構實現(xiàn)了由“先教后學”轉變?yōu)椤跋葘W后教”的新模式。
目前，會計電算化崗前實訓課程以學生為主體地位的有：ERP沙盤模擬實驗和虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE等。ERP沙盤模擬實驗模擬生產(chǎn)性企業(yè)運營，通過學生分組合作進行企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、預算、ERP流程管理等一系列活動。虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE模擬真實企業(yè)的工作環(huán)境與崗位、政府機構和服務公司，讓學生體驗身臨其境的會計工作及其相關內(nèi)外部企業(yè)單位實務的崗前實訓。
為了更好地應對當前會計電算化崗前實訓課程教學所面臨的困境，培養(yǎng)更多高素質的會計人才，該課程需要在教學內(nèi)容和形式、互動平臺、課程評價模式等多方面進行改革，結合翻轉課堂這種新穎的教學理念為崗前實訓課程教學改革提供了新的探索方向。
三 翻轉課堂下的會計電算化崗前實訓課程教學模式
會計電算化崗前實訓課程教學中實施翻轉課堂教學模式的方案設計（以采購結算模塊教學為例）。
1.教師完成課前準備工作制作好教案
翻轉課堂教學模式下采購結算模塊教學教案，見表1。
2.開展在線教學、搭建互動交流平臺
教師在課前采用微視頻、微課等形式將教材中的理論和實踐操作形象化為音頻、視頻等數(shù)字化的資源開展在線教學，提升學生會計實驗學習的持續(xù)性。精心設計教學資源，完成采購結算業(yè)務的碎片化，如“5分鐘學會普通采購業(yè)務處理流程”“8分鐘學會從請購單到入庫單的業(yè)務操作”“5分鐘學會采購運費處理”等微視頻，通過會計實驗教學課程網(wǎng)站和ACOD點播系統(tǒng)引導學生在課外進行會計實驗的預習與復習并在線答疑。將采購與結算的關鍵理論和實踐知識碎片化、模塊化地呈現(xiàn)在學生面前，讓他們更好更快地接收和內(nèi)化相關知識。
學生觀看視頻后協(xié)作完成采購管理模塊實驗，以某組7名學生代表運營的明達筆業(yè)有限公司案例進行介紹，該公司2014年1月份發(fā)生的部分采購業(yè)務有：
1月1日，根據(jù)生產(chǎn)計劃，生產(chǎn)部提出采購申請，要求采購20盒。采購部李明向供應商詢價認為嘉禾公司的報價最合理。1月2日，上級領導批準同意向嘉禾公司訂購筆殼并簽訂采購合同。1月3日，收到嘉禾公司發(fā)來的筆殼20盒并驗收入庫，同時隨貨收到增值稅專用發(fā)票和運費發(fā)票。1月3日財務部據(jù)業(yè)務部交來的發(fā)票開出轉賬支票付清貨款。
學生分6組（每組負責一個企業(yè)），每小組7人，組內(nèi)定角色，各角色崗位分工如下所述（見表2）。
在處理業(yè)務時若遇到問題怎么辦，經(jīng)小組討論或組間交流后得到解決辦法，確認正確后重新審核、結算。各小組各司其職完成系統(tǒng)業(yè)務處理后，演繹業(yè)務處理流程（見下圖）。如情境演繹“采購結算業(yè)務流程演繹”“采購系統(tǒng)中普通采購結算業(yè)務處理”“采購退貨業(yè)務處理”等問題探究，各小組內(nèi)討論形成結論后，向班級闡述小組觀點，其他學生指出問題并為其打分，再由教師對每個小組進行綜合點評，回答學生問題、為各小組打分。
在處理業(yè)務時若遇到問題時，經(jīng)小組討論或組間交流得以解決。各小組各司其職完成系統(tǒng)業(yè)務處理后，演繹業(yè)務處理流程如“采購管理系統(tǒng)的審批手續(xù)與票據(jù)的填開”“采購結算業(yè)務流程演繹”“采購退貨業(yè)務處理”等問題探究，組內(nèi)討論后闡述結論，其他學生提問并打分，最后由教師對每個小組進行綜合點評，回答學生問題、為各小組打分。
教師課下利用網(wǎng)絡交流工具如QQ、微博等與學生進行隨時隨地的溝通和交流。向班級成員專題討論如“采購運費如何處理”“各單據(jù)的傳遞順序、傳遞聯(lián)次有哪些”等追加問題，讓學生針對這些問題展開在線探討，使教學內(nèi)容得以延伸。教師通過在線互動了解學生自主學習的狀態(tài)，收集和歸納學生的問題，以備課堂輔導，提高課堂教學效率。
3.創(chuàng)建評價考核模式
課程考核是課程教學的關鍵環(huán)節(jié)，是檢驗課程教與學效果的有效方式。翻轉課堂的微課程知識和能力體系能夠提供足夠多教學資源，學生可按需進行學習，實現(xiàn)了個性化的分層次教學，需創(chuàng)建出更加科學合理的多元化的課程考核模式。
第一，考核方式多樣化。翻轉課堂理念下的會計電算化課程的考核，除了無紙化的考核方式之外，還應結合在線平臺來檢測學生的學習過程。比如，教師可以定期將會計電算化的考核內(nèi)容通過網(wǎng)絡給學生，學生在線完成考核任務，教師根據(jù)反饋的信息給予評價。第二，考核內(nèi)容綜合化。翻轉課堂理念下的會計電算化課程的考核內(nèi)容不僅包括理論與財務軟件操作技能的掌握程度，還應注重對學生參與度的考核，教師通過參與的過程，去發(fā)現(xiàn)每個學生的學習能力、溝通能力和協(xié)作能力，更有效地監(jiān)控實訓教學過程和評價學生實踐效果。
第6篇：會計電算化專業(yè)課范文
課程設置是指各級各類學校開設的教學科目和各科的教學時數(shù)，由于高職會計電算化專業(yè)發(fā)展歷史較短，部分課程設置重理論輕實踐，難以跟上社會對會計人才需求的新變化?；葜萁?jīng)濟職業(yè)技術學院會計電算化專業(yè)辦學歷史不久，人才培養(yǎng)目標主要面向中小型企業(yè)及基層金融機構，培養(yǎng)能夠勝任會計核算工作要求的會計技術人才。通過對惠州經(jīng)濟職業(yè)技術學院會計電算化專業(yè)畢業(yè)生和在校生展開有關課程設置情況的問卷調(diào)查，了解專業(yè)課程設置存在的問題并提出優(yōu)化建議，順利實現(xiàn)會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標。
二、調(diào)研對象及方法
調(diào)研對象主要為惠州經(jīng)濟職業(yè)技術學院11級會計電算化專業(yè)畢業(yè)生、12級會計電算化專業(yè)學生和13級會計電算化專業(yè)學生，采用訪談與調(diào)查問卷相結合的方法。
三、調(diào)研情況結果分析
（一）會計電算化專業(yè)畢業(yè)生問卷調(diào)查情況分析
2014年9月至2014年12月，對惠州經(jīng)濟職業(yè)技術學院11級會計電算化專業(yè)部分畢業(yè)生開展問卷調(diào)查，本次共發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收有效問卷140份。
從回收的調(diào)查問卷結果統(tǒng)計看，已就業(yè)的有130人，占所調(diào)查畢業(yè)生的92.86%， 未就業(yè)的有10人，占比7.14%。畢業(yè)生就業(yè)崗位中從事會計工作的有105人，占就業(yè)的75%，其中出納崗位占33.33%，會計核算崗位占76.19%；從事與會計專業(yè)無關崗位的占25%，主要從事文秘、銷售、采購員等崗位；畢業(yè)生的工作單位性質主要以民營企業(yè)和外商投資企業(yè)為主，工作所在地主要集中在惠州、深圳、東莞、廣州四個城市。
有53.57%的畢業(yè)生認為目前最欠缺的是工作經(jīng)驗或職業(yè)資格證書；有21.43%畢業(yè)生認為最欠缺的是專業(yè)知識和能力；有17.86%畢業(yè)生認為最欠缺的是人際交往和溝通能力；對于認為最有用的實踐技能，有46%的畢業(yè)生選擇計算機、英語及寫作能力，有28%的畢業(yè)生選擇會計電算化技能，有20%的畢業(yè)生選擇財務管理技能，還有6%的畢業(yè)生選擇審計技能。
由以上畢業(yè)生就業(yè)情況問卷分析可知，我校會計電算化畢業(yè)生主要在中小型企業(yè)和會計服務機構中從事會計核算、出納、辦稅員等崗位，這與我院的會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位相符合。
（二）會計電算化專業(yè)在校生問卷調(diào)查情況分析
2015年1月至3月，對我院12級會計電算化專業(yè)學生和13級會計電算化專業(yè)學生開展問卷調(diào)查，本次共發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收問卷264份。根據(jù)問卷調(diào)研內(nèi)容分析如下：
1. 學生對會計電算化專業(yè)課程設置滿意度的分析
對所學專業(yè)課程的滿意度方面，有20%的同學選擇比較滿意，68%的同學選擇一般；僅有1%的同學選擇非常滿意；對于課程學習中最不滿意地方，有45%的同學選擇實訓實驗條件，有25%的同學選擇教師隊伍，有18%的同學選擇教材，有12%的同學選擇課程考核方式；對于使用的專業(yè)課程教材，有84.29%的同學認為教材偏重理論實務操作性不強，有15.71% 的學生認為教材整體質量不高，只有1%的學生認為教材既注重理論又注重實務操作；學生認為對以后的就業(yè)和工作幫助大的課程主要有《稅法》、《財務會計》和《會計電算化》；學生認為對以后的就業(yè)和工作幫助不大的課程主要有《經(jīng)濟應用數(shù)學》和《財政與金融》。
2. 對學生會計考證情況的分析
學生參加過會計從業(yè)資格考試的比例為87%，已通過會計從業(yè)考試的比例為32%；在會計從業(yè)考試三個科目中，學生反映最難通過的科目是《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》，其次是《會計基礎》；對于《會計電算化》課程每周2個學時的安排是否合理，有75%的同學選擇不合理，有25%的同學選擇非常不合理。
3. 對學生參加會計技能大賽情況的分析
對于是否聽說過會計專業(yè)技能大賽，有60%的同學選擇聽說過，有40%的同學選擇未聽說過；對于參加技能大賽對所學專業(yè)課及技能是否有幫助，有64%的同學認為有很大的幫助，32%的同學認為幫助一般；僅有4%的同學認為幫助很小；對于如果有機會你是否愿意參加會計技能大賽，有35%的同學愿意參加，25%的同學不愿意參加，還有40%的同學選擇聽從學校和老師的分配安排。
綜合以上調(diào)研情況，說明我院會計電算化專業(yè)課程設置對會計崗位技能訓練還比較薄弱，課程設置結構和教學安排不太合理，課程教學內(nèi)容還未實現(xiàn)“課證融通”，學生對參加技能大賽的積極性不高。
四、調(diào)研對改革會計電算化專業(yè)課程設置的啟示
（一）調(diào)整課程設置結構及時間安排
課程設置第一學年應注重開設會計從業(yè)資格證方面的課程，加強對學生的職業(yè)道德修養(yǎng)教育，適當增加《會計電算化》課程學時，提高學生考證通過率；第二學年應強化《財務會計》、《納稅實務》等專業(yè)核心課程的實踐教學訓練；第三學年應開設專業(yè)方向的選修課，如增開《營改增稅務專題》、《財務軟件應用》等課程。
（二）落實“課證賽融通”課程教學內(nèi)容
課程教學內(nèi)容應與會計職業(yè)資格證書考核要求緊密結合，同時把會計技能競賽項目融入到會計電算化專業(yè)課程實訓項目中，采用項目教學法，以工作任務驅動增強學生崗位勝任能力。
（三）改革課程考核方式
改革專業(yè)課程的試題考核方式，考試內(nèi)容要具有靈活性和實用性。如對專業(yè)課程的考試， 將選擇判斷題改為靈活的案例分析題，采用填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、編制報表等幾種形式的上機考試。對《會計基礎》、《會計電算化》等課程實行以證、賽代考（免考），提高學生會計考證的通過率和參加會計技能大賽的積極性。
（四）校企合作開發(fā)會計類仿真實訓教材
目前大多數(shù)高職院校采用的教材很少結合會計工作過程進行編寫，教材內(nèi)容跟不上現(xiàn)實的步伐，比如營業(yè)稅改征增值稅的會計業(yè)務處理很少有教材涉及。學校應與企業(yè)緊密合作，結合會計業(yè)務領域的新變化，開發(fā)“基于工作過程”的仿真實訓教材。
（五）探索開展多種形式的會計實踐活動
第7篇：會計電算化專業(yè)課范文
關鍵詞: 中職學校 會計電算化教學 教學改革
在多年的教學實踐中,筆者發(fā)現(xiàn)中職學生在學習會計電算化時感到非常困難,學習效果很難達到教學目標和專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。如何最大限度地縮短兩者之間的差距,讓學生能在三年學習期間掌握好這一專業(yè)技能?這對會計電算化的教學實踐提出了挑戰(zhàn)。中職學校在組織會計電算化教學時,應立足學生實際與企業(yè)需求,尊重學生的學習規(guī)律,客觀分析學習效果與教學目標存在差異的原因,創(chuàng)新教學方法,豐富教學手段,組織有效教學,讓學生走出校門就能上崗,勝任崗位需求。
一、會計電算化學習效果與教學目標產(chǎn)生差異的原因
(一)會計專業(yè)課程設置與會計電算化課程學習在知識鏈上出現(xiàn)斷層,大大提高了教學的難度。
三年制中職,在專業(yè)課程設置上一般為一年級一半學基礎文化課一半學專業(yè)理論,二年級學專業(yè)理論與實踐操作,三年級進行專業(yè)頂崗實習。對會計專業(yè)的中職生來說,學專業(yè)理論的時間實際只有一年半的時間,一般只開設基礎會計、企業(yè)財務會計、財務管理與計算機基礎,因而專業(yè)知識體系不夠全面。而且大多數(shù)中職生學習基礎較差,對專業(yè)知識掌握的程度也是較淺顯的。按這樣的知識基礎與能力水平,讓他們通過一學期的學習就精通會計電算化,能熟練操作財務軟件,進行簡單的故障排除與系統(tǒng)維護的教學目標,顯然是很困難的。
(二)專業(yè)課程安排不合理而帶來教與學的不協(xié)調(diào)。
專業(yè)知識的學習應循序漸進,會計電算化是一門關于如何運用計算機信息技術來組織會計核算與監(jiān)督,完成財務目標的課程。從知識學習的時間順序上來講應該是先學習相關會計專業(yè)課程和計算機基礎知識,再來學習會計電算化課程。由于專業(yè)課程學習時間只有一年半,不可避免地造成多門相關課程同步教學,實際上這就忽視了專業(yè)課程之間知識的關聯(lián)性,客觀上造成課程教學要求與學生的知識掌握能力之間產(chǎn)生極大的不協(xié)調(diào)性。
(三)現(xiàn)有教材難度深淺不一,配套資料過于簡單,實用性不強。
目前,市場上會計電算化教材版本不少,但很難找到一本適合中職生學習用的好教材。對中職生來說,其適用的教材編寫要求知識全面,體系完整,但理論不宜過多過深。配套演練資料要根據(jù)企業(yè)會計業(yè)務過程予以模擬化,業(yè)務操作要體現(xiàn)全面性、系統(tǒng)性、連續(xù)性,能真正體現(xiàn)對會計實務的模擬。而現(xiàn)有的大多數(shù)教材存在理論講不透、實務講不精、實訓不連貫、模擬不全面等弊病。
(四)教學方法與教學手段單一。
會計電算化課程是一門融合會計學、管理學、計算機技術和信息技術為一體的交叉學科,也是一[ uuubuy.com]門實踐性很強的課程,傳統(tǒng)的教學方法很難調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。客觀上講,中職生的專業(yè)知識基礎較弱,學習能力不夠,面對內(nèi)容多元化,業(yè)務流程及軟件功能復雜化的電算化會計學習普遍感到十分困難,甚至無法明白其中的道理。如果僅靠一張嘴,一雙手,一支筆,一本書來組織教學,肯定是不能達到教學目標的。
二、會計電算化教學改革探索
在多年的會計電算化教學實踐中,筆者發(fā)現(xiàn)只要能正確認識到傳統(tǒng)會計電算化教學中存在的問題、不斷尋求解決問題的途徑,創(chuàng)新教學改革,中職學生是能達到會計電算化教學培養(yǎng)的目標的。具體來說可從以下幾個方面入手來增強教學效果。
(一)著眼實際,開發(fā)會計電算化校本教材。
要精通會計電算化,學生不僅要學習基礎會計、財務會計、財務管理、計算機基礎等基礎性課程,還應學習FOXPRO、SQLSEVRER數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、會計電算化軟件開發(fā)原理及方法、電子商務、網(wǎng)絡財務等課程。
(二)科學安排專業(yè)課程教務進程,注重專業(yè)知識點學習的連貫性與協(xié)調(diào)性。
專業(yè)課程的學習,應遵循先易后難、先基礎后拔高的進程。在教學組織上要合理安排各學期專業(yè)課程的學習,適當調(diào)整個別專業(yè)課程的學習時間,把相關專業(yè)課程學習時間的跨度放長些。避免因集中學習,造成學生在理解上的困難。
(三)創(chuàng)新教學方法,豐富教學手段,增強教學效果。
教學方法的運用上一般有案例法、演示法、講授法、實驗法、逆向思維法、作業(yè)設計法教學法、體驗教學法等。為改變學生被動接受的局面,培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神,筆者非常推崇分組自主討論式教學,此法重在轉變老師與學生的角色,在實驗操作與分組學習中讓學生做老師。雖然學生在操作與演示過程中會出現(xiàn)各種意想不到的錯誤與問題,但這恰恰是解決學生學習困難、激發(fā)學生學習興趣的最好方法。通過集體討論、集體糾錯,不但可以加深全體學生對相關知識點的理解,而且通過解決方案的提出可以讓學生掌握常見故障的排除方法,提高學生操作財務軟件的能力、解決問題的能力、知識綜合運用的能力。
總之,會計電算化的教學需要綜合運用多種教學資源,注重教學方法方式的改革與創(chuàng)新,緊緊圍繞培養(yǎng)企業(yè)所需的電算化人才這一目標去組織實施。中職學校的會計電算化教學更應立足學生實際,在實踐中不斷探索,讓學生不但能熟練操作現(xiàn)有的財務軟件,而且能掌握一些財務軟件開發(fā)的原理,具有一定的應對財務軟件維護與升級的能力。
參考文獻:
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第8篇：會計電算化專業(yè)課范文
1、會計電算化教師的實踐能力有待提高
會計電算化專業(yè)要求培養(yǎng)和鍛煉學生的實踐能力，這就要求專業(yè)教師一定要有比較強實踐能力。會計電算化是一個應用型專業(yè)，實踐性非常強。而目前高職高專院校多數(shù)會電專業(yè)教師都是從學校到學校，基本上很少或者沒有在企業(yè)電算化應用環(huán)境中的實際鍛煉，因此他們可能比較熟悉相關財務軟件一般性操作，但對會計電算化思想的理解不夠深入，在會計電算化系統(tǒng)應用和維護方面的技能還有待提高。
2、 會計電算化教師教的太多，學生主動學的過少
目前在會計電算化教學中，教師一般是先講解理論知識，待學生理解并掌握以后，再安排上機實踐，并且在上機實踐操作時，學生按照教師的要求，講一步，然后做一步。這種教學方法學生知識機械的模仿，而缺少對會電實踐操作的感性認識。往往學生只是知道怎么做，而不知道為什么這么做。許多學生通過了會計電算化的考試，但是連財務軟件的基本操作都不熟練，更談不上去理解會計電算化的思想，于是就出現(xiàn)了一個憑會計電算化相關證書找到工作的學生到了工作崗位上卻在電腦上連基本的憑證都處理不好的情況。
3、課程設置僵化，缺少知識的相互關聯(lián)和綜合運用
會計電算化專業(yè)的課程設置還是以基礎課、專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課構成的課程體系，這種課程體系看似很完整，該教的都教了，但是各專業(yè)課程之間缺少相互之間的滲透，各專業(yè)教師各人教各人的，缺少課程之間的銜接。例如：專業(yè)課成本會計中在成本會計實訓時大都用比較費時費力的手工處理，這樣學生學起來和操作起來都比較枯燥乏味，其實它完全可以和《EXCEL在會計中應用》課程結合起來，學生可以用EXCEL進行成本會計的相關實訓操作。
4、會計電算化技能的提高受會計職業(yè)資格考試的制約
目前高職高專院校的會計學生都積極參加相關部門組織的會計證資格考試，但是這類考試都屬于會計水平考試，考試內(nèi)容的范圍與會計專業(yè)需求及社會需要都還有一定的差距，考試內(nèi)容比較窄，但是為了提高學生的通過率，各院校會計電算化專業(yè)在會計電算化課程教學中都根據(jù)相關會計證考試制定了相關的課程標準，有的還以課程標準來衡量教學，這樣就把有限的課時讓位于會計考證，使我們原本安排的教學內(nèi)容打了折扣，學生的會電專業(yè)技能也難以得到有效的提高。
二、改善教學條件，優(yōu)化教學方法，整合教學內(nèi)容
1、 提高專業(yè)教師自身實際操作和電算化系統(tǒng)管理技能
會計電算化專業(yè)在教會學生財務軟件操作的同時，也要樹立學生運用信息技術的思想，這才符合現(xiàn)代職業(yè)教育授人以漁的基本思想。這對會計電算化專業(yè)教師就提出了更高的要求，必須具備熟練的會電實踐技能，還要有系統(tǒng)管理能力。會計電算化專業(yè)教師應該定期參加會計理論知識的相關培訓和學習，系統(tǒng)的更新和完善會計理論知識，樹立會計新理念，不斷提高會計理論教學水平；同時，也應該參加一些財務軟件公司組織的實踐培訓，或者是到企業(yè)進行掛職實踐，進行會計電算實踐技能的培養(yǎng)與鍛煉，利用課余時間多進行上機操作，提高自身的會計電算化專業(yè)操作技能水平。
2、配備會計電算化實訓室，建立完整系統(tǒng)的實訓環(huán)境
基于因特網(wǎng)的實現(xiàn)管理與業(yè)務統(tǒng)一的第四代財務軟件是當今市場主導方向，實現(xiàn)財稅協(xié)同的第五代財務管理軟件已呈發(fā)展趨勢，因此，電算化實訓室在硬件上應具備網(wǎng)絡化工作條件，在實訓中，學生分組模擬各自企業(yè)建立各自的賬套，通過網(wǎng)絡在各自的工作站完成諸如工資、存貨等方面的核算，將各自系統(tǒng)產(chǎn)生的憑證，通過網(wǎng)絡傳遞到總賬系統(tǒng)，再由使用總賬的同學完成審核、記賬、結賬和報表的編制。在每一次的模擬實踐中，同一組的學生進行角色互換，通過自身的感受，理解企業(yè)會計電算化的業(yè)務流程。在會計電算化實踐教學中，教師要及時的了解學生的實訓情況，隨時和學生進行溝通，從而及時給予指導。
3、開展以學生為主體的任務驅動式教學方法
會計電算化是非常注重培養(yǎng)學生實踐技能和動手能力的專業(yè)，在教學中應該采用一些更有利于學生技能培養(yǎng)和鍛煉的教學方法，如任務驅動教學法、情境模擬法等。
采用任務驅動教學方法后，專業(yè)教師依據(jù)教學計劃設計好每次上機的具體任務，在上課之前將本節(jié)課的任務布置下去，組織學生在上機前對任務作好預習。每次課完成任務采取小組協(xié)作的方式，根據(jù)電算化崗位分配小組中每一位學生的操作內(nèi)容，崗位要經(jīng)常進行輪換，才能使每位學生通過自身的感受，了解企業(yè)會計電算化的業(yè)務流程，熟悉財務軟件的工作原理；課程考核也以小組為單位提交作業(yè)，這樣可以避免個別學生掉隊，同時起到小組同學之間互相監(jiān)督，互相促進，形成良好的學習氛圍。
4、強化會計電算化教學內(nèi)容與會計理論課的結合，提高學生的會計綜合能力
在會計電算化教學任務設計時，要結全相關會計理論課程教學內(nèi)容，避免實訓任務的內(nèi)容片面、孤立的教學情況，使會計電算化實訓與各門課程的內(nèi)容相互滲透、綜合運用，強化系統(tǒng)性。
例如：在學習基礎會計時，同時開始學習會計核算軟件的應用。會計電算化實訓任務與手工會計實訓案例一致。在手工模擬實訓時，學生先利用提供的憑證、賬本、報表等實驗工具進行手工模擬實訓，然后再通過會計電算化模擬實訓把手工會計中所用到的會計案例，利用財務軟件再次進行處理，從而使學生進一步完成系統(tǒng)初始化、日常賬務處理、期末處理和輸出會計報表等工作，這樣學生就真真切切地感受到會計電算化的優(yōu)越性，也能更好地領會電算化的工件思想。
5、考證與能力培養(yǎng)要分清，建立有效的考核方式
第9篇：會計電算化專業(yè)課范文
關鍵詞：高等教育；職業(yè)教育；會計電算化專業(yè)；教學計劃；實證研究
收稿日期：2007―12―15
項目來源：該論文是山東省職業(yè)與成人教育十一五規(guī)劃課題“高職會計電算化專業(yè)課程建設與實踐教學改革探究”的階段性成果。項目編號：2006TA016。
作者簡介：于運會(1966―)，男，漢族，山東省萊蕪市人，泰山職業(yè)技術學院財經(jīng)系副教授，碩士，主要從事會計學研究。
發(fā)展高等職業(yè)技術教育是社會經(jīng)濟發(fā)展對教育的需求。高等職業(yè)技術教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，其培養(yǎng)目標要充分體現(xiàn)其職業(yè)性、實用性的特點。而具有高職特點的教學計劃，是實現(xiàn)高等職業(yè)技術教育培養(yǎng)目標的前提和保證。
為了使我們的教學計劃更加科學，更加貼近工作實際，培養(yǎng)“零距離”上崗的高職會計電算化專門人才，我們召開了三次專家座談會，進行了兩次大范圍的社會調(diào)查。調(diào)查的范圍包括各類企業(yè)、事業(yè)、機關單位的財會人員，各大專院校的會計專業(yè)教師，以及各單位、各部門的負責人。我們通過網(wǎng)絡或直接向被調(diào)查人員發(fā)放問卷，以及到有關單位座談等形式，共收到有效問卷312份?，F(xiàn)將調(diào)查研究的結果匯總分析如下，以便與各位同仁共同探討。
一、財會人員應具備的基礎知識
注：重要記100分，一般記60分，不重要記30分。分數(shù)=重要比重*100 + 一般比重*60 + 不重要比重*30（下同）
從上表可以看出，財會人員應具備的基礎知識按其重要程度由強到弱依次為：會計電算化理論、會計核算方法、財經(jīng)法規(guī)知識、會計基本理論、計算機基礎知識、文化基礎知識、統(tǒng)計知識、數(shù)據(jù)庫基本知識、數(shù)學基礎知識、管理知識、外貿(mào)知識。
二、財會人員應具備的基本技能
從上表可以看出，財會人員應具備的基本技能按其重要程度由強到弱依次為：會計核算能力、會計分析能力、會計監(jiān)督能力、業(yè)務語言表達能力、計算機操作能力、社交語言表達能力、財務軟件操作能力、財務文件撰寫能力、書面語言表達能力、協(xié)調(diào)公共關系能力、管理能力、計算機維護能力、塑造自身形象能力、財務軟件開發(fā)能力、英語日常會話能力、英語閱讀理解能力、文娛特長、體育特長。
三、高職會計電算化專業(yè)學制
經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職會計電算化專業(yè)學制在2～年為宜。根據(jù)我們的教學經(jīng)驗，修完必需的理論、校內(nèi)實訓課程應當需要2.5年，再有0.5年的校外實習，高職會計電算化專業(yè)學制定為3年是合適的。
四、公共課及其重要程度
通過調(diào)查，公共課按其重要程度由強到弱依次為：計算機文化基礎、法律基礎、思想道德、大學英語、經(jīng)濟應用數(shù)學、體育。這和財會人員應具備的基礎知識、基本技能要求是一致的。
五、公共專業(yè)課及其重要程度
通過調(diào)適公共課按其重要程度由強到弱依次為：財務軟件操作、基礎會計、會計電算化、稅法、EXCEL與財務管理、財經(jīng)法規(guī)、珠算、點鈔、財務管理、企業(yè)財務會計、經(jīng)濟法、漢字錄入、數(shù)據(jù)庫、審計學、財經(jīng)應用文、統(tǒng)計學原理、管理學基礎。
這和財會人員應具備的基礎知識、基本技能要求基本是一致的。這里需要特別說明的是：稅法知識和實務對會計人員來說是很重要的，因為他們要辦理納稅業(yè)務，而且納稅業(yè)務的會計處理也是較難的，因此應加強這些方面的教學。隨著計算機的普及，社會對珠算的要求有所降低，但是點炒對出納、收銀員來說也是非常重要的。
六、專業(yè)模塊課及其重要程度
因為現(xiàn)行會計制度分為企業(yè)會計制度、金融會計制度、行政事業(yè)及財政總預算會計制度，所以我們把專業(yè)方向模塊分為企業(yè)會計模塊、金融會計模塊、預算會計模塊，每一模塊又設置了兩門課程，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)各門課程都是非常重要的。
七、選修課及其重要程度
從上表可以看出，選修課按其重要程度由強到弱依次為：企業(yè)經(jīng)營與管理、電子商務、金融學、市場營銷、外商投資企業(yè)會計、社交禮儀、國際貿(mào)易概論、證券投資、就業(yè)指導、書法、心理健康概論、演講藝術、音樂欣賞、美術基礎。這和財會人員應具備的知識、技能要求是一致的。
八、實踐教學的開展
經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，會計電算化專業(yè)的實踐教學大都是通過見習、校內(nèi)實訓、畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)進行。多數(shù)學校采取的是利用業(yè)余時間，帶領學生到實習單位參觀，或者讓學生自己聯(lián)系單位去參觀的方式進行學生見習。也有的學校利用企、事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營、業(yè)務流程方面的音像資料，分行業(yè)設計會計電算專業(yè)見習系統(tǒng)，讓學生不出校門就可以見習。
校內(nèi)實訓一般是在校內(nèi)建立手工會計模擬實訓室、會計電算化實訓室，編寫會計專業(yè)實訓資料，讓學生進行手工記帳和會計電算化操作。
九、考核方法及標準
理論課考核一般采用筆試，基本技能訓練課一般通過實際操作進行考核，崗位技能考核按國家標準執(zhí)行。另外還通過綜合實訓、畢業(yè)設計、實習報告、畢業(yè)論文答辯和綜合測試等形式對學生進行考核。
十、學分構成及實施辦法
學分構成一般包括入學教育、軍訓、公益勞動、就業(yè)指導、理論課、實踐課、選修課、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）等。每項一般按16～18學時為1學分計算。學生必須拿到規(guī)定的學分，并取得相應的職業(yè)資格證書，方可畢業(yè)。
十一、定單培養(yǎng)情況
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，會計電算化專業(yè)定單培養(yǎng)一般是結合短期培訓進行，也有的是在學生就業(yè)前與用人單位協(xié)作，在崗前培訓中進行。但真正需要象培養(yǎng)技術工人一樣的定單培養(yǎng)很少。針對這種情況，我們會計電算化專業(yè)的教學計劃編制應靈活一些，可以按企業(yè)會計、金融會計、預算會計三個模塊編寫教學計劃，在第五學期按模塊分班教學。
總之，編制高職會計電算化專業(yè)的教學計劃是一項系統(tǒng)工程，我們應當綜合考慮社會對學生知識、能力、素質的要求，合理設置課程，并且隨著經(jīng)濟的發(fā)展不斷調(diào)整、充實，以真正培養(yǎng)滿足社會需要的高職會計電算化專門人才。
參考文獻：
