融合教學(xué)的定義精選(九篇)

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第1篇：融合教學(xué)的定義范文

關(guān)鍵詞 混合教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)模型

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）24-0149-02

Research on Blend-teaching Model//LI Xiang， HUANGFU Daen

Abstract On the basis of the definition of the blend-teaching model， this paper analyzes the six elements of the blend-teaching model， and builds the pedagogical model of the blend-teaching model.

Key words blend-teaching； teaching model； pedagogical model

1 研究的意義

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人類獲取知識(shí)的途徑、方式等都越來(lái)越依賴于網(wǎng)絡(luò)，這使得高等教育中傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨新的挑戰(zhàn)。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在高等教育中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中理念陳舊、教法單一、資源匱乏等缺陷；另一方面，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究，人們發(fā)現(xiàn)，雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在課程的表現(xiàn)和傳播方式上比傳統(tǒng)教學(xué)模式有優(yōu)勢(shì)，但其中諸如網(wǎng)速不佳、溝通不暢、網(wǎng)絡(luò)迷失等各方面的弊端也使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)相互融合、混合運(yùn)用，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到最佳教學(xué)效果。于是，國(guó)際教育技術(shù)界提出“Blend-Learning”這個(gè)概念。

2003年，我國(guó)學(xué)者何克抗教授在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上首次正式提出“Blend-Learning”的理念，并逐漸被學(xué)者廣泛關(guān)注[1]。“Blend-Learning”，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，可譯為“混合式學(xué)習(xí)”“融合式學(xué)習(xí)”等；從教授者的角度出發(fā)，可譯為“混合教學(xué)”。

2 混合教學(xué)模式的定義

20世紀(jì)80年代中期，“教學(xué)模式”這一理論逐步引入我國(guó)。所謂教學(xué)模式，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式[2]。

混合教學(xué)模式是在多種理論指導(dǎo)下，運(yùn)用多種教學(xué)設(shè)備和工具、教材和媒體，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，將課堂教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，建設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，最終達(dá)到最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式[3]。

3 混合教學(xué)模式的要素

混合教學(xué)模式包括6個(gè)混合維度，分別是教學(xué)方式的混合、學(xué)習(xí)方式的混合、交互方式的混合、教學(xué)工具的混合、教學(xué)資源的混合和教學(xué)評(píng)價(jià)的混合。

教學(xué)方式的混合 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的混合是混合教學(xué)模式最基本的形式。因此，在混合教學(xué)模式中，教學(xué)方式既有傳統(tǒng)課堂中的教師面對(duì)面講授，又包括課后學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時(shí)的教師指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)方式的混合 在混合教學(xué)模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式和協(xié)作學(xué)習(xí)方式也有各自的混合特征。自主學(xué)習(xí)方式的混合既包括個(gè)人查閱資料、請(qǐng)教、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，又包括自主利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的信息檢索、獲取、處理等在線學(xué)習(xí)方式；協(xié)作學(xué)習(xí)方式的混合是指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的小組討論、合作溝通和網(wǎng)絡(luò)上的在線交流、協(xié)同研究活動(dòng)的混合。

交互方式的混合 混合教學(xué)模式中的交互方式既包括傳統(tǒng)課堂上師生之間、學(xué)生之間面對(duì)面的實(shí)時(shí)討論溝通交互，又包括借助網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)的異地異步交互，如使用電子郵件、聊天工具、網(wǎng)絡(luò)課程中的論壇等方式進(jìn)行的交互。

教學(xué)工具的混合 在混合教學(xué)模式中，既需要使用諸如黑板、粉筆、教室等傳統(tǒng)的教學(xué)工具，又需要使用網(wǎng)絡(luò)、電子設(shè)備、應(yīng)用系統(tǒng)、即時(shí)通信工具等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具。在不同的教學(xué)方式中，使用不同的教學(xué)工具，可以充分利用各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

教學(xué)資源的混合 在混合教學(xué)模式中，教學(xué)資源的混合是指紙質(zhì)資源和電子信息資源的混合。紙質(zhì)資源包括傳統(tǒng)的課本、講義、筆記等，電子信息資源包括可以借助網(wǎng)絡(luò)傳播的音頻、視頻、動(dòng)畫、多媒體課件等。

教學(xué)評(píng)價(jià)的混合 在混合教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)的混合是指評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等多個(gè)評(píng)價(jià)主體，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)和課程結(jié)束后的總結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。

4 混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)的依據(jù) Bersin & Associates公司的CEO兼總裁Josh Bersin提出混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)過(guò)程主要包含4個(gè)基本環(huán)節(jié)：識(shí)別和定義學(xué)習(xí)需求；根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和測(cè)量策略；根據(jù)實(shí)施環(huán)境開發(fā)或選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；執(zhí)行計(jì)劃、跟蹤過(guò)程并對(duì)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量[4]。

Rochester理工學(xué)院的學(xué)者提出一種名為RIT的混合教學(xué)設(shè)計(jì)模型。該模型將混合教學(xué)分為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)兩部分。在課堂教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，主要是進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授、分析、陳述和總結(jié)；在網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)中，學(xué)習(xí)者占主體地位，主要是利用網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)使用即時(shí)通信工具或論壇等平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生和生生間的討論、協(xié)作與交互。

混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì) 依據(jù)Josh Bersin混合教學(xué)設(shè)計(jì)4個(gè)基本環(huán)節(jié)的定義，以及RIT混合教學(xué)設(shè)計(jì)模型的設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建混合教學(xué)模式的教學(xué)模型。該教學(xué)模型分為前期分析、混合教學(xué)實(shí)施和混合評(píng)價(jià)3個(gè)部分，如圖1所示。

前期分析主要包括學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境這4個(gè)方面的分析。在進(jìn)行新的教學(xué)活動(dòng)之前，先了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其本身的特點(diǎn)，進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)，選取教學(xué)內(nèi)容，分析選定教學(xué)過(guò)程中所需要的環(huán)境。

在前期分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行混合教學(xué)的實(shí)施，包括教師主導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生在線學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。教師主導(dǎo)教學(xué)是指采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師借助教材、黑板、教室、多媒體課件等進(jìn)行的課程知識(shí)點(diǎn)講授、與學(xué)生進(jìn)行的討論和課堂實(shí)踐操作。學(xué)生在線學(xué)習(xí)是指學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)觀看課程視頻、收聽音頻、瀏覽網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等方式進(jìn)行自學(xué)，使用即時(shí)通信工具、網(wǎng)上答疑、論壇交流等方式進(jìn)行溝通交互、協(xié)作學(xué)習(xí)，再通過(guò)網(wǎng)上提交作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

使用多元化評(píng)價(jià)主體和多樣化評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方法來(lái)完成混合評(píng)價(jià)。混合評(píng)價(jià)的主體包括教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)同伴等?；旌显u(píng)價(jià)的方式應(yīng)貼合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)活動(dòng)，采取形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式[5]。最關(guān)鍵的是，混合評(píng)價(jià)的結(jié)果要反饋到混合教學(xué)的前期分析中，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的目的并不僅僅是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更重要的是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)，為后續(xù)的教學(xué)提供參考，以保證教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。

5 小結(jié)

總之，在混合教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)的開展包括傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，在混合教學(xué)模式的混合要素的基礎(chǔ)上，其中要更多考慮混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，兩者相互融合，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)方法能有所創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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[4]Bersin. Blended learning： what works？[DB/OL].bersin.

第2篇：融合教學(xué)的定義范文

醫(yī)學(xué)生生物醫(yī)學(xué)工程C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)融合教學(xué)一、引言

生物醫(yī)學(xué)工程（ Biomedical Engineering，BME） 起源于20世紀(jì)60 年代，它綜合了生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程技術(shù)學(xué)的理論與方法，是多門理工類學(xué)科向生物與醫(yī)學(xué)滲透并相互交叉，從工程學(xué)的角度展開研究，以解決人體醫(yī)療的若干問(wèn)題的學(xué)科。因此，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是多個(gè)學(xué)科發(fā)展到一定水平交叉產(chǎn)生的新型高技術(shù)邊緣學(xué)科。隨著IT產(chǎn)業(yè)與醫(yī)療行業(yè)的高度融合，培養(yǎng)高層次的研究型、應(yīng)用型技術(shù)人才逐漸成為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。

當(dāng)前，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)畢業(yè)生面臨的工作需求不僅包括傳統(tǒng)的醫(yī)療設(shè)備管理、銷售、操作和維修，還包括信息化醫(yī)療設(shè)備的研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)和生產(chǎn)等。而醫(yī)學(xué)類院校在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)中普遍存在著教學(xué)內(nèi)容過(guò)于偏重語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)案例與醫(yī)學(xué)專業(yè)結(jié)合不緊密等問(wèn)題，因此，醫(yī)學(xué)院校有必要從教學(xué)、管理和實(shí)踐等方面入手，深入探索適應(yīng)新型人才培養(yǎng)需求的教學(xué)模式。

二、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的開設(shè)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是理工類大學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是醫(yī)學(xué)類院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)必修的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程之一。該課程開設(shè)的目的在于使學(xué)生掌握基本的程序設(shè)計(jì)方法和技巧，為醫(yī)學(xué)生提供一個(gè)動(dòng)手、動(dòng)腦、獨(dú)立實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生良好的程序設(shè)計(jì)風(fēng)格和嚴(yán)密的邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)奠定基。各醫(yī)學(xué)類院校在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)中也存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)難度大

一方面，目前醫(yī)學(xué)類院?！癈語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程大多選用理工類非計(jì)算機(jī)專業(yè)的通用教材，而“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程本身具有概念抽象、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜、數(shù)據(jù)類型繁多等特點(diǎn)。因此，對(duì)醫(yī)學(xué)生而言，利用較少的課時(shí)學(xué)習(xí)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程仍然具有不小的難度。

另一方面，為使醫(yī)學(xué)生系統(tǒng)地掌握“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”相關(guān)知識(shí)，教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)課堂知識(shí)容量過(guò)大的情況，這都不利于醫(yī)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

2.“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程學(xué)習(xí)興趣低

目前，醫(yī)學(xué)類院校在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)中更加側(cè)重C語(yǔ)言語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)各種應(yīng)用實(shí)例的開發(fā)、運(yùn)行過(guò)程講解得深度不夠，學(xué)生實(shí)踐練習(xí)機(jī)會(huì)少，學(xué)習(xí)過(guò)程較為枯躁。另外，教學(xué)實(shí)例多選用教材上的小程序，雖然方便學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，但由于缺乏界面設(shè)計(jì)、模塊接口設(shè)計(jì)等實(shí)踐操作，無(wú)法與生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的研究方向和實(shí)際需求相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。

3.計(jì)算機(jī)知識(shí)與醫(yī)工專業(yè)知識(shí)教學(xué)融合度低

當(dāng)前，大部分醫(yī)學(xué)類院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)開設(shè)的計(jì)算機(jī)課程除了“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”之外，還包括匯編語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、微機(jī)原理與接口、電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、信號(hào)處理技術(shù)等。各門計(jì)算機(jī)課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)課之間是相輔相成、互相聯(lián)系的。例如，醫(yī)學(xué)類專業(yè)課“醫(yī)用傳感器”實(shí)驗(yàn)中需要用匯編語(yǔ)言編寫程序與單片機(jī)連接進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。從這方面來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)知識(shí)與醫(yī)工專業(yè)知識(shí)存在較高的融合度。然在，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于醫(yī)學(xué)生更加注重醫(yī)學(xué)類專業(yè)課的學(xué)習(xí)，因此容易忽視“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程與其他專業(yè)基礎(chǔ)課之間的聯(lián)系，更談不上與這些學(xué)科之間的融合學(xué)習(xí)。從而導(dǎo)致了“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程失去了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的服務(wù)性地位，降低了計(jì)算機(jī)知識(shí)與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的融合度。

三、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的融合教學(xué)研究

“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的融合教學(xué)是指根據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在相關(guān)專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，將C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的思想和技巧融入生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的實(shí)際需求中，統(tǒng)籌課程體系中的各要素，整體協(xié)調(diào)，相互滲透，形成基于專業(yè)、依托學(xué)校、聯(lián)合醫(yī)院和企業(yè)的“三位一體”融合式教學(xué)培養(yǎng)模式。

1.基于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，調(diào)整“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程

C語(yǔ)言是一門高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)講，C語(yǔ)言的地位就相當(dāng)于一門外語(yǔ)，是人和計(jì)算機(jī)相互交流的工具。所以，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”就像人學(xué)習(xí)外語(yǔ)一樣，主要要學(xué)習(xí)本語(yǔ)法、語(yǔ)義和認(rèn)知過(guò)程。C語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則主要包括常量和變量定義方法、數(shù)據(jù)的運(yùn)算規(guī)則、程序設(shè)計(jì)的三種基本結(jié)構(gòu)（順序、選擇和循環(huán)）、函數(shù)定義及調(diào)用方法等。C語(yǔ)言的語(yǔ)義規(guī)則要求學(xué)生掌握三種基本結(jié)構(gòu)、利用數(shù)組批量處理數(shù)據(jù)、利用函數(shù)進(jìn)行模塊化程序設(shè)計(jì)以及利用指針促進(jìn)程序模塊化進(jìn)程的思想和方法。C語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程，主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的編碼規(guī)范。

由于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)與智能醫(yī)療器械設(shè)計(jì)、批量數(shù)據(jù)處理、故障檢測(cè)等有著較為緊密的聯(lián)系，因此，在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)時(shí)除了要求學(xué)生掌握常用的語(yǔ)法和語(yǔ)義規(guī)則外，還要重點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的批量處理技術(shù)和模塊化程序設(shè)計(jì)等知識(shí)。

2.依托醫(yī)學(xué)院校，形成多學(xué)科交叉發(fā)展

根據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的課程設(shè)置，發(fā)揮“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的基礎(chǔ)性作用，形成以“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”為核心的多學(xué)科交叉發(fā)展。例如，對(duì)于相對(duì)晦澀的匯編語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)，可以在安裝C語(yǔ)言編程平臺(tái)（MicrosoftVisualC++ 6.0）的同時(shí)，再安裝另一調(diào)試工具軟件OllyDBG。對(duì)于調(diào)試版（Debug編譯選項(xiàng)組），使用MicrosoftVisual C++6.0進(jìn)行調(diào)試，將C++源代碼反匯編；而對(duì)于版（Release 編譯選項(xiàng)組）使用OllyDBG進(jìn)行調(diào)試。

例如，某醫(yī)院“專家預(yù)約系統(tǒng)”程序?qū)嵗?。該醫(yī)院某科設(shè)有5個(gè)專家診室，為保證看診質(zhì)量，平均分配醫(yī)療資源，醫(yī)院規(guī)定：①每個(gè)專家每天只接待20個(gè)患者；②患者就診診室采用循環(huán)預(yù)約的方法，即1到5號(hào)、6到10號(hào)……患者分別預(yù)約1至5號(hào)專家，如此重復(fù)至所有專家預(yù)約完畢。編寫“專家預(yù)約系統(tǒng)”程序，要求約診單上提示患者預(yù)約了哪位專家，應(yīng)該去幾號(hào)診室就診。

分析，在Visual C++6.0環(huán)境下，使用循序程序結(jié)構(gòu)與多分支結(jié)構(gòu)進(jìn)行嵌套實(shí)現(xiàn)上述功能。程序命名為“專家預(yù)約系統(tǒng).cpp”，代碼如下：

#include "stdio.h"

#define MAX 100

void main（）

{ int i，j，m；

char flag[30]；

for（i=1；i

{ printf（"＼＼n請(qǐng)按“預(yù)約專家”按鈕開始預(yù)約！"）；

gets（flag）；

m=i%5；

switch（m）

{ case 1：printf（"＼＼n您預(yù)約的是%d號(hào)專家，請(qǐng)到%d號(hào)診室就診＼＼n"，i，m）；break；

case 2：printf（"＼＼n您預(yù)約的是%d號(hào)專家，請(qǐng)到%d號(hào)診室就診＼＼n "，i，m）；break；

case 3：printf（"＼＼n您預(yù)約的是%d號(hào)專家，請(qǐng)到%d號(hào)診室就診＼＼n "，i，m）；break；

case 4：printf（"＼＼n您預(yù)約的是%d號(hào)專家，請(qǐng)到%d號(hào)診室就診＼＼n "，i，m）；break；

case 0：printf（"＼＼n您預(yù)約的是%d號(hào)專家，請(qǐng)到%d號(hào)診室就診＼＼n "，i，5）；break；}}

printf（"對(duì)不起，今天預(yù)約人數(shù)已達(dá)上限，請(qǐng)轉(zhuǎn)到普通診室或明天預(yù)約?。埽躰"）；

程序執(zhí)行過(guò)程中，以“Enter”鍵代表“預(yù)約專家”按鈕，按其他鍵不執(zhí)行預(yù)約專家操作。在Visual C++6.0中編譯、鏈接、執(zhí)行后，生成可執(zhí)行文件“專家預(yù)約系統(tǒng).exe”。程序運(yùn)行結(jié)果（部分）如圖1所示。

運(yùn)行OllyDBG，打開上例中的生成文件“專家預(yù)約系統(tǒng).exe”，得到反匯編代碼如圖2所示。

將C語(yǔ)言與匯編語(yǔ)言以及醫(yī)學(xué)常見(jiàn)現(xiàn)象進(jìn)行融合教學(xué)，一方面，能夠充分發(fā)揮“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的基礎(chǔ)性地位，使醫(yī)學(xué)生迅速理解并掌握匯編語(yǔ)言程序。另一方面，通過(guò)不同編程語(yǔ)言之間的融會(huì)貫通，極大地調(diào)動(dòng)了醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.聯(lián)合醫(yī)院和企業(yè)，開展訂單式培養(yǎng)

生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域獨(dú)占鰲頭的美國(guó)，大多數(shù)高校都與企業(yè)簽有聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)習(xí)計(jì)劃。醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)多在高年級(jí)完成，因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生已經(jīng)完成了通識(shí)教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且在工程、數(shù)學(xué)、生物工程設(shè)計(jì)、儀器、生物及生物材料等方面已有了足夠基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力參與生物工程方面的實(shí)踐項(xiàng)目。聯(lián)合醫(yī)院和企業(yè)，開展訂單式培養(yǎng)，一方面，可以使醫(yī)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面，專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)又能夠很好地促進(jìn)對(duì)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和理解。因此，聯(lián)合醫(yī)院和企業(yè)開展專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)對(duì)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，有助于促進(jìn)學(xué)生將基礎(chǔ)理論知識(shí)與技術(shù)需求緊密結(jié)合起來(lái)，扎實(shí)學(xué)生的基本功，提高醫(yī)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文建構(gòu)的“三位一體”融合教學(xué)培養(yǎng)模式，能夠有效地解決生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程開設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，充分發(fā)揮“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的基礎(chǔ)性地位，對(duì)提高生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才素質(zhì)，提升醫(yī)學(xué)生實(shí)踐水平，都具有一定意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]寧祿喬，王新昊，康振華.基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的C語(yǔ)言教學(xué)研究與實(shí)踐[J].中國(guó)教育信息化，2012，（05）：59-60.

[3]劉芳，秦興國(guó)，王宇英.《語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)[J].教育理論與實(shí)踐，2012，（05）：51-52.

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[5]宮照軍，顧寧，梅漢成.中美生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科教育的比較與啟示[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，（05）：132-136.

[6]譚浩強(qiáng).C程序設(shè)計(jì)教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.10.

第3篇：融合教學(xué)的定義范文

【關(guān)鍵詞】高中生物；課程改革；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.91

課堂教學(xué)是新課程課堂改革的主陣地，而當(dāng)前老師們感到困惑的是課堂教學(xué)該怎樣進(jìn)行？怎樣才能體現(xiàn)新課程理念呢？現(xiàn)將在實(shí)踐中幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)介紹如下。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新課程的教育理念聚焦教學(xué)改革與創(chuàng)新，首先必須改革陳舊的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，接著運(yùn)用教育的新定義、新內(nèi)涵來(lái)指導(dǎo)生物課堂教學(xué)，才能使生物課程改革的新理念落到實(shí)處。每一位生物教師都應(yīng)變革單向灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，徹底擺脫“以學(xué)科為中心”和“以知識(shí)為中心的課程觀念的束縛。生物教師要以較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和能力，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，以先進(jìn)的教育理念武裝自己。

二、改進(jìn)教學(xué)方式，倡導(dǎo)教學(xué)方式的多樣法教學(xué)方法沒(méi)有絕對(duì)的好壞之分，但長(zhǎng)期而單一的采用死記硬背、教師講學(xué)生聽的這種“授-受”模式的教學(xué)會(huì)使學(xué)生思想僵化、能力低下，所以在新課程生物課堂教學(xué)中應(yīng)該教學(xué)方式多樣化。

（一）語(yǔ)言的誘導(dǎo)法與多媒體設(shè)境法融合在生物教學(xué)過(guò)程中，首先講一段與生物課堂教學(xué)有關(guān)的故事，引導(dǎo)出本節(jié)課的主要內(nèi)容，然后通過(guò)錄像、錄音等多媒體的手段來(lái)創(chuàng)設(shè)圖、文、聲、像并茂的生物教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)疑問(wèn)，讓學(xué)生自己思考、歸納。如將細(xì)胞有絲分裂的時(shí)候，首先提出人和動(dòng)物組成的基本單位是什么？讓學(xué)生接著讓學(xué)生觀看細(xì)胞有絲分裂多媒體課件，然后介紹各個(gè)時(shí)期的變化，讓學(xué)生對(duì)照多媒體課件歸納個(gè)時(shí)期的變化特點(diǎn)，并完成課堂練習(xí)。這樣學(xué)生在對(duì)照課本圖例時(shí)可以很快回憶出細(xì)胞有絲分裂的動(dòng)態(tài)變化，歸納出各時(shí)期的特點(diǎn)，為應(yīng)用做好鋪墊。

（二）實(shí)物模型和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)匹配教學(xué)在以往的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師都能夠把實(shí)物模型帶入教室進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，也產(chǎn)生了很好地課堂教學(xué)效果。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)是一個(gè)新時(shí)代的產(chǎn)物，如何把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實(shí)物、模型匹配教學(xué)，也是一個(gè)新問(wèn)題。我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)、實(shí)物、模型匹配教學(xué)，也就是運(yùn)用模型、實(shí)物增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的思維意識(shí)的教學(xué)。

（三）經(jīng)驗(yàn)教學(xué)、情感教學(xué)與現(xiàn)代教摘要新教材的使用標(biāo)志著課程改革進(jìn)入了具體實(shí)施階段，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，在新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞高中生物課程改革課堂教學(xué)學(xué)相融合學(xué)生智力的開發(fā)、素質(zhì)的培養(yǎng)，不能單靠現(xiàn)代教學(xué)工具和教學(xué)手段，還必須依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維意識(shí)、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。因此教師在生物教學(xué)過(guò)程中必須把現(xiàn)代教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)融合在一起，優(yōu)化課堂效果，提高學(xué)生的綜合能力。在現(xiàn)代生物教學(xué)中，雖然有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但是如果沒(méi)有生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)和情感融入，時(shí)間一久，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭倦。合理利用經(jīng)驗(yàn)教學(xué)、情感教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的參與性，提高學(xué)生的聽課效率。

三、加強(qiáng)綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力“3十綜合”高考模式中，理科綜合（含生物）試卷的命題思路是“變知識(shí)立意為能力立意，在考查學(xué)科能力的同時(shí)注重考核跨學(xué)科的綜合能力。這就要求教師必須調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，深化知識(shí)聯(lián)系，加強(qiáng)綜合教學(xué)。

（一）加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科間綜合能力生物學(xué)與化學(xué)、物理等學(xué)科知識(shí)互相滲透，聯(lián)系密切。在現(xiàn)行高中生物教材中與化學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有30處，與物理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有15處，與地理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有16處。首先，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，開拓思路，全面掌握與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的邊緣學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，拓展不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的滲透和延伸，把對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)貫穿到日常教學(xué)中。其次，教師應(yīng)有意識(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的生物學(xué)知識(shí)去解決其它學(xué)科中的一些實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更應(yīng)加強(qiáng)生物、化學(xué)和物理三科知識(shí)的綜合滲透。生物實(shí)驗(yàn)本身就是運(yùn)用化學(xué)、物理方法驗(yàn)證、研究生命活動(dòng)現(xiàn)象和原理的過(guò)程，如新教材中“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的堅(jiān)定實(shí)驗(yàn)”，其實(shí)驗(yàn)原理就是依據(jù)三類化合物的顏色反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)原理設(shè)計(jì)的。

所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更應(yīng)注重理、化、生三科知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，搞好實(shí)驗(yàn)綜合教學(xué)。

（三）聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注熱點(diǎn)，加強(qiáng)人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)從近年來(lái)高考綜合能力測(cè)試試題可以看出，命題突破了圍繞課本取材的命題思路，加強(qiáng)了知識(shí)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)了與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人們生活、高新技術(shù)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的聯(lián)系。這就要求在教學(xué)中不能拘泥于課本，要走出課本，及時(shí)向?qū)W生介紹最新生物學(xué)科研成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及時(shí)穿插講述生物工程、環(huán)境保護(hù)、疾病與健康等生物熱點(diǎn)知識(shí)。

四、因材施教，分層教學(xué)普及化

新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是生物課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”。而班級(jí)教學(xué)教學(xué)的最大弊端是容易在教學(xué)搞一刀切，個(gè)別教學(xué)難以落實(shí)，“面向全體學(xué)生”就必然落空。

而分層教學(xué)對(duì)教師講師因人施教，對(duì)學(xué)生講師異步學(xué)習(xí)。師生雙方努力，最終是指向每個(gè)學(xué)生個(gè)體的“最近發(fā)展區(qū)”，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。

中學(xué)生物教師不僅要熟練掌握本學(xué)科知識(shí)和學(xué)科內(nèi)知識(shí)點(diǎn)之間的互相聯(lián)系，而且還要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究相關(guān)學(xué)科知識(shí)。了解掌握其它學(xué)科與本學(xué)科知識(shí)交叉點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)，運(yùn)用化學(xué)、物理、地理等學(xué)科知識(shí)為生物教學(xué)服務(wù)。提高學(xué)科的綜合教學(xué)能力和教師自身綜合文化素質(zhì)，這不僅是教學(xué)的需要，也是優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)。授人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的根本目的不是解決“學(xué)什么”，而是解決“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有學(xué)會(huì)了“怎樣學(xué)”，學(xué)生才能獨(dú)立地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。總之，中學(xué)生物教師應(yīng)積極掌握新型的教育理念，調(diào)整教學(xué)策略，深化教學(xué)改革，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：融合教學(xué)的定義范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；內(nèi)涵品質(zhì)；實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）11A-0032-03

時(shí)下，關(guān)于學(xué)科融合的話題已是教育界關(guān)注和談?wù)摰臒狳c(diǎn)。實(shí)踐和認(rèn)識(shí)上，老師們對(duì)學(xué)科融合還存在理解和操作上的偏頗甚至誤區(qū)。本文試從學(xué)科融合的內(nèi)在要求及價(jià)值訴求入手，談?wù)剬?duì)學(xué)科融合的認(rèn)識(shí)和思考。

一、學(xué)科融合的內(nèi)在品質(zhì)和要求

學(xué)科融合是多門學(xué)科的參與和介入，但不是簡(jiǎn)單的跨學(xué)科教育。從教育的目的和價(jià)值訴求來(lái)看，學(xué)科融合旨在通過(guò)多門學(xué)科資源的介入，有效地化解問(wèn)題，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并在問(wèn)題探究的過(guò)程中全面培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)科融合雖是不同學(xué)科元素的參與和認(rèn)知，但有統(tǒng)整，有主次，有多門學(xué)科知識(shí)的融入，更有主導(dǎo)學(xué)科的個(gè)性和特質(zhì)。也就是說(shuō)，在學(xué)科融合的過(guò)程中，主導(dǎo)學(xué)科（要學(xué)習(xí)的學(xué)科）是認(rèn)知的對(duì)象和目標(biāo)，其他學(xué)科是方法和手段，這些作為方法和手段的學(xué)科是學(xué)習(xí)上的資源供給和智力支持，目的是為了更好地學(xué)好主導(dǎo)學(xué)科，豐富和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知視野。為此，學(xué)科融合有內(nèi)在的規(guī)定和要求，必須從根本上克服那些可能帶來(lái)的不利的影響。首先，學(xué)科融合不是簡(jiǎn)單的學(xué)科點(diǎn)綴，而要切實(shí)發(fā)揮不同學(xué)科資源的效能和作用。比如教學(xué)“認(rèn)識(shí)地球表面”時(shí)，有的老師用古詩(shī)詞對(duì)地貌作描述，諸如“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！薄按航彼B海平，海上明月共潮生?！薄@些古詩(shī)詞的應(yīng)用對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生文學(xué)的審美情趣的確有幫助，但對(duì)于研究地貌、了解地球表面的基本情況能有多少實(shí)質(zhì)性的幫助就很難說(shuō)了。其次，學(xué)科融合不能喧賓奪主，而在于增進(jìn)目標(biāo)學(xué)習(xí)的有效性。比如教學(xué)“折形狀”時(shí)，本身是通過(guò)折不同的形狀來(lái)測(cè)試各自的承重能力的，但有些老師卻把主要精力花在了指導(dǎo)學(xué)生折各種形狀，以及如何折出不同形狀上來(lái)。殊不知，這樣的跨學(xué)科教學(xué)卻偏離了教學(xué)的初衷和主題，失去了應(yīng)有的價(jià)值和意義。最后，學(xué)科融合是一種自然的介入和參與，而不是有意為之。比如教學(xué)“力在哪里？”一課，其主旨在于通過(guò)各種活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)力的存在，并能夠找到力的作用點(diǎn)、大小和方向。但有的老師花了很大工夫引導(dǎo)學(xué)生用一次性水杯或木棒搭建一些非常漂亮的“城墻”或“碉堡”，讓學(xué)生以紙球?yàn)樽訌椣蜻@些漂亮的“建筑物”發(fā)射，比較誰(shuí)搭建的“建筑物”更耐力更牢固。很顯然，這些活動(dòng)（包括建筑設(shè)計(jì)和牢固程度的比較）與本課研究的“力在哪里？”沒(méi)有任何聯(lián)系，只是為了“顯擺”美學(xué)和建筑學(xué)等學(xué)科融合而有意為之，讓人啼笑皆非。

二、學(xué)科融合教育的必要性

教學(xué)上，學(xué)科融合有著特別的價(jià)值和意義，突出地表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.學(xué)科融合是學(xué)習(xí)認(rèn)知的必然要求

就目前的學(xué)生學(xué)習(xí)和探究而言，沒(méi)有哪一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)是單靠一門學(xué)科知識(shí)就能完成的。也就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知是一項(xiàng)綜合性活動(dòng)，需要多門類知識(shí)的參與，否則，這種認(rèn)知多是片面的、淺薄的，無(wú)法走向豐富和深刻。比如探究“摩擦力”時(shí)，首先要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)（諸如用手寫字、用筷子夾菜、穿防滑鞋等都要用到摩擦力），讓學(xué)生了解什么是摩擦力，以及生活中摩擦力無(wú)處不在。這種“摩擦力”概念的引出就必需一定的生活“常識(shí)”。接下來(lái)，“研究摩擦力大小”問(wèn)題時(shí)，需要反復(fù)的數(shù)據(jù)預(yù)設(shè)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，這就用到了數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)；對(duì)一組組統(tǒng)計(jì)出來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)律性總結(jié)時(shí)，就需要有較好的語(yǔ)文知識(shí)（概括與表達(dá)）。最后，當(dāng)研究為什么粗糙的冰面比光滑的玻璃面更滑時(shí)，就要用到物理學(xué)知識(shí)；當(dāng)探討生活中有時(shí)需要增加摩擦力，有時(shí)需要減少摩擦力時(shí)，就要用到哲學(xué)上的辯證法。因此，學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過(guò)程是一個(gè)多門學(xué)科知識(shí)積極參與的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者主動(dòng)調(diào)度和發(fā)揮綜合知識(shí)技能的過(guò)程，是一個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

2.學(xué)科融合是學(xué)科教學(xué)的品質(zhì)訴求

綜觀當(dāng)下每一門學(xué)科，它們都不是孤立存在的。我們學(xué)習(xí)的任何一門學(xué)科，只要用心去閱讀和思考，都能找到其他學(xué)科的影子，都有其他學(xué)科門類知識(shí)的介入和參與。如果一門學(xué)科是一幅畫，那么，它自身的學(xué)科內(nèi)容就是底色或主色，其他學(xué)科就是調(diào)色或輔色。缺少了調(diào)色和輔色，一幅畫就失去了應(yīng)有的情趣和韻味，也少了應(yīng)有的靈動(dòng)和張力。比如“研究橋梁”一課，教材給出不同的研究橋的方式，與之相應(yīng)的就是不同領(lǐng)域知識(shí)的介入和應(yīng)用。如果“欣賞橋”，就是一種藝術(shù)上的審美，要用到美學(xué)知識(shí)；如果“建橋”，就是應(yīng)用材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和搭建，要用到測(cè)繪知識(shí)、造型知識(shí)及結(jié)構(gòu)技術(shù)等方面的建筑學(xué)知識(shí)；如果“寫橋”，就要對(duì)橋進(jìn)行細(xì)致準(zhǔn)確的描述，要用到語(yǔ)文知識(shí)；如果“測(cè)量橋”，就要對(duì)橋體的各個(gè)部分及局部與整體之間的比例進(jìn)行測(cè)算，這就用到數(shù)學(xué)知識(shí)。研究一個(gè)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)一種事物，需要從不同的角度和方式切入，唯有如此，我們的認(rèn)識(shí)才是全面的、深入的。因此，我們的學(xué)科課程在編制時(shí)也充分考慮到了這一點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，并能夠突破學(xué)科界限進(jìn)行多視角的思考和研究，善于利用多門類學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。這是學(xué)科發(fā)展的要求，也是學(xué)科建設(shè)的重要品質(zhì)。

3.學(xué)科融合是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的需要

當(dāng)今世界是開放的世界，這種開放不只是國(guó)家與國(guó)家之間的接納、交流與合作，更在于行業(yè)與行業(yè)之間、人與人之間達(dá)成高度的溝通與融合。從當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的總體趨勢(shì)看，不同行業(yè)之間的壁壘已經(jīng)被打破，正不斷地走向融合，形成了“你中有我”“我中有你”的新型發(fā)展態(tài)勢(shì)。這就要求人才的培養(yǎng)要打破學(xué)科界限，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要注重兩個(gè)方面：一是加強(qiáng)文理科知識(shí)的融合，堅(jiān)持感性與理性、人文與科學(xué)并重，從根本上改變過(guò)去那種文理分開、人格單一、思維固化的現(xiàn)象，切實(shí)培養(yǎng)文理兼通、身心兩健、素質(zhì)全面的綜合性人才。二是創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)習(xí)一門課程，要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去思考和解決問(wèn)題，這是實(shí)施學(xué)科融合教學(xué)的關(guān)鍵。其實(shí)，在某種程度上，創(chuàng)新思維或換個(gè)角度思考問(wèn)題就是應(yīng)用不同學(xué)科知識(shí)和不同學(xué)科思維進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健全的心智和訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和統(tǒng)整性都是極為有利的。

三、學(xué)科融合教育的實(shí)踐和思考

學(xué)科融合不是簡(jiǎn)單的可有可無(wú)的學(xué)科點(diǎn)綴，更不是多門類學(xué)科知識(shí)的雜融和混搭，而是基于一定的教學(xué)需要進(jìn)行的有效鏈接，具有內(nèi)在的規(guī)定和要求。

1.學(xué)科融合是否有效地解決所探究的問(wèn)題

在教學(xué)上，學(xué)科融合的目的和價(jià)值主要體現(xiàn)在解決問(wèn)題上，也就是說(shuō)，學(xué)科融合的目的在于有效地解決問(wèn)題。一切學(xué)科融合都是為解決問(wèn)題服務(wù)，這是學(xué)科融合的根本取向。但在實(shí)際教學(xué)中，一些老師為了突出和體現(xiàn)自己的學(xué)科融合思想，便會(huì)多方嫁接其他學(xué)科知識(shí)，不論有無(wú)需要，只想著多多益善，到頭來(lái)不光無(wú)益于問(wèn)題的解決，更是讓學(xué)生一頭霧水。如教學(xué)“沉浮的秘密”時(shí)，有的老師引出了阿基米德洗澡時(shí)發(fā)現(xiàn)浮力（歷史）、“泰坦尼克號(hào)”沉船電影（文學(xué)）、游泳時(shí)的沉浮現(xiàn)象（常識(shí)）、潛水艇的應(yīng)用（工學(xué)），遺憾的是，老師的教學(xué)僅僅停留在引導(dǎo)學(xué)生感知沉浮現(xiàn)象上，并未引發(fā)學(xué)生對(duì)沉浮秘密的探究。如能以“泰坦尼克號(hào)”為導(dǎo)引，在組織學(xué)生模擬船的浮沉?xí)r轉(zhuǎn)入對(duì)船的排水多少與船和水的比重的相關(guān)性研究，便使學(xué)科融合有了明確的問(wèn)題指向。

2.學(xué)科融合要圍繞一個(gè)核心目標(biāo)展開

每一課教學(xué)，都有明確的目標(biāo)。教學(xué)上的每個(gè)環(huán)節(jié)以及每個(gè)知識(shí)板塊的處理都要指向一定的目標(biāo)。在目標(biāo)引領(lǐng)下，無(wú)論教師的教還是學(xué)生的學(xué)都要形成一條清晰的認(rèn)知路線，任何探究活動(dòng)都必須沿著這條路線行進(jìn)。由此可見(jiàn)，學(xué)科融合不是諸多學(xué)科簡(jiǎn)單無(wú)序或不疼不癢的粘連和介入，而是經(jīng)過(guò)篩選具有目標(biāo)導(dǎo)向的有價(jià)值的參與。高明的教師，在教學(xué)活動(dòng)中更會(huì)以教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，將眾多參與進(jìn)來(lái)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效的組織，使這些學(xué)科知識(shí)形成合力直奔教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如教學(xué)“光”一課，主要目標(biāo)是了解和認(rèn)識(shí)光的性質(zhì)。為了拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，也為了應(yīng)用不同學(xué)科知識(shí)深化對(duì)光的認(rèn)識(shí)，教學(xué)時(shí)老師可以以光纜技術(shù)的應(yīng)用印證光的速度（信息與計(jì)算機(jī)科學(xué)），可以以“光彩照人”或“光彩奪目”來(lái)感受光的能量（語(yǔ)文），可以以中國(guó)兩千多年前古代的“小孔成像”來(lái)認(rèn)識(shí)光的直線傳播（歷史），可以以“五彩繽紛”或“五光十色”來(lái)了解光的色散現(xiàn)象（語(yǔ)文），可以以“時(shí)間最少原理”來(lái)識(shí)別“光不是沿著最短路徑而是沿著費(fèi)時(shí)最少的路徑行進(jìn)”[1]（數(shù)學(xué)）。這種指向核心目標(biāo)的學(xué)科融合是有效的，也是我們教學(xué)的努力方向。

3.學(xué)科融合要注重模糊學(xué)科界限

學(xué)科融合的最佳境界就是模糊學(xué)科界限，這在教學(xué)中就是分不出知識(shí)的來(lái)源，只是需要時(shí)信手拈來(lái)，恰到好處，發(fā)揮出各自獨(dú)特的功能和效應(yīng)。有人認(rèn)為，學(xué)科痕跡是一種匠氣的表現(xiàn)。[2]當(dāng)下對(duì)學(xué)業(yè)優(yōu)異者的定義是：“學(xué)習(xí)知識(shí)沒(méi)有明顯的學(xué)科界限，應(yīng)用知識(shí)不在意知識(shí)的來(lái)源，解決問(wèn)題便是創(chuàng)新知識(shí)應(yīng)用，并在嘗試和探索中生成新的認(rèn)識(shí)?！盵3]作為教師，若要模糊學(xué)生的學(xué)科界限，自己必須先具備模糊學(xué)科的素質(zhì)，并在教學(xué)中自如粘貼，巧妙融入。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，必須強(qiáng)化平時(shí)的訓(xùn)練和積累。不光要多多涉獵不同門類的學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)和積蓄不同學(xué)科的思維和能力，更要在認(rèn)知事物和探究問(wèn)題的過(guò)程中自覺(jué)地應(yīng)用不同門類的學(xué)科知識(shí)去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷培養(yǎng)學(xué)科融合的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。歷史上有很多領(lǐng)域的學(xué)者和專家都在學(xué)科融合上做到了自然妥帖、游刃有余。比如：居里夫人每次授課時(shí)，總能以一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事形象地詮釋一個(gè)科學(xué)問(wèn)題（文學(xué)）；愛(ài)因斯坦在提到他的非常深?yuàn)W的相對(duì)論時(shí)，總是情不自禁地以音樂(lè)的唯美和詩(shī)一般的想象進(jìn)行一番風(fēng)趣的描述；達(dá)?芬奇更是善于用各門類知識(shí)異常精辟地透視他的藝術(shù)作品。這些都是當(dāng)下教師可以汲取的典范。

學(xué)科融合是時(shí)展的必然，也是新時(shí)期教師的必備素質(zhì)和教學(xué)的努力方向。唯有堅(jiān)持學(xué)科融合，我們的教學(xué)才會(huì)有真正的突破，并實(shí)現(xiàn)新的生長(zhǎng)和跨越。也唯有這種教學(xué)，才能真正拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑，并培養(yǎng)出無(wú)愧于這個(gè)時(shí)代的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春貴.淺議費(fèi)馬原理在直線運(yùn)動(dòng)最短時(shí)間問(wèn)題的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（5）.

[2]李玉中.對(duì)“探究”的思考與認(rèn)識(shí)[J].中學(xué)教育.2015（9）.

[3]葉熹，李安蘭.跨越學(xué)科的界限[J]考試周刊，2008（46）.

第5篇：融合教學(xué)的定義范文

關(guān)鍵詞：信息化；SPOC； 高校；混合教學(xué)

[基金項(xiàng)目]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生主動(dòng)求知的教學(xué)模式研究與實(shí)踐――以SPOC教學(xué) 方發(fā)為例[2016B28]、[2016LYJG007]；基于就業(yè)導(dǎo)向的風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式研究與實(shí)踐[2016B26]；廣西高校風(fēng)景園林專業(yè)植物類課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[2015JGA234]；廣西高等學(xué)校強(qiáng)基計(jì)劃，示范網(wǎng)絡(luò)課程項(xiàng)目階段性研究成果；

（以上項(xiàng)目階段性研究成果）

在全球信息化背景下，教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，從教育部所制定的一系列的教育信息化規(guī)劃中，如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》、《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等，我們不難看出，信息技術(shù)與教育相互融合是一種必然的趨勢(shì)。如何讓傳統(tǒng)教學(xué)和線上信息優(yōu)勢(shì)結(jié)合，是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也是對(duì)于目前教育事業(yè)來(lái)說(shuō)一個(gè)亟待推行和解決的問(wèn)題。從目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，混合式教學(xué)是最適合于信息化這一背景下的教學(xué)方式，混合式教學(xué)可以理解為多種教學(xué)方式的融合，在本文中混合教學(xué)模式，是特指在信息化社會(huì)的背景下，基于SPOC的混合教學(xué)模式。

1 相關(guān)概念辨析

教育信息化沖擊下，各個(gè)高校、教育部門都不斷的進(jìn)行嘗試，新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，新的概念層出不窮，讓人眼花繚亂，其中讓人談?wù)摰淖疃嗟?，也最為認(rèn)可的主要有慕課（MOOCS）、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)等，我們對(duì)這些名詞定義并不陌生，但τ謁們?cè)诮虒W(xué)中的關(guān)聯(lián)性卻較少推敲。

慕課指的是大規(guī)模的、開放的、線上教學(xué)，特點(diǎn)是不分地域、時(shí)間、人群，缺點(diǎn)是授課的標(biāo)準(zhǔn)、難度及目標(biāo)難以統(tǒng)一，因此往往參加學(xué)習(xí)的人多，堅(jiān)持學(xué)習(xí)的人少。SPOC的也常常被稱為“后慕課時(shí)代”，國(guó)內(nèi)常稱為“私播課”，是相對(duì)慕課而言小規(guī)模、私有、在線課程，它是基于慕課所存在的問(wèn)題，所進(jìn)行的教學(xué)嘗試。SPOC的教學(xué)方式，首先對(duì)目標(biāo)和選學(xué)做出比較一致的要求，針對(duì)性地選擇線上慕課資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的提升和調(diào)整，進(jìn)而在線下近一步的討論、提問(wèn)、辯論和答疑。我們可以簡(jiǎn)單理解為SPOC教學(xué)是針對(duì)于小眾群體，利用豐富慕課網(wǎng)絡(luò)資源，因材施教，并且在課堂上運(yùn)用翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的方式。因而翻轉(zhuǎn)課堂是在SPOC（MOOCS）等新的教學(xué)形式下衍生了新的教學(xué)方法，SPOC（MOOCS）為翻轉(zhuǎn)課堂提供更多可行性的資源。混合學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式，慕課、SPOC、 翻轉(zhuǎn)教學(xué)均是它不同的實(shí)踐形式。

基于SPOC的混合教學(xué)模式，即可利用傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，同時(shí)又吸取在線學(xué)習(xí)的靈活性與豐富性來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目的及改善教學(xué)，因此SPOC是一種慕課在高校中可行的方式，適合于信息化時(shí)代高校教學(xué)的需要。

2 SPOC混合教學(xué)設(shè)計(jì)

按照布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類法，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可以分為六個(gè)層次，知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，在傳統(tǒng)的課程中一般所達(dá)到的是知識(shí)、理解、應(yīng)用的層面，通過(guò)SPOC的混合式教學(xué)，可以在傳統(tǒng)的課程基礎(chǔ)上上升到分析及綜合能力的運(yùn)用，使教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度得到延伸，在教師價(jià)值得到近一步的體現(xiàn)和提升。

目前采用SPOC教學(xué)模式的基本流程主要是：由教師團(tuán)隊(duì)建立完整的線上MOOC課程，作為學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)的資源，教師通過(guò)線上平臺(tái)跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，定期組織學(xué)生于傳統(tǒng)課堂中進(jìn)行重難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、問(wèn)題答疑，總結(jié)等，通過(guò)互動(dòng)的方式讓學(xué)生進(jìn)一步了解課程內(nèi)容，最后再適當(dāng)布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。SPOC混合教學(xué)的實(shí)踐主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

對(duì)于SPOC混合教學(xué)模式的推行，需要具備有基本信息化教學(xué)環(huán)境。首先學(xué)生、教師必須配備電腦、手機(jī)以及便攜式實(shí)驗(yàn)設(shè)備；其次，需要具備有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及交互式教學(xué)平臺(tái)；另外，教室的設(shè)置也有別于傳統(tǒng)的教室，以清華慕課課程開展的教室為例，慕課教室內(nèi)課桌以組來(lái)進(jìn)行劃分，多采用圓桌的形式，旨在提供一個(gè)輕松平等的討論環(huán)境，同時(shí)教室內(nèi)還需要配備足夠的電源及多塊黑板。教室人數(shù)規(guī)模一般控制在30～60人左右，以便于開展有效融合的交互式討論。

2.2教學(xué)課前準(zhǔn)備

課前主要是根據(jù)上課時(shí)間以每周為單位，學(xué)習(xí)視頻及資料，明確考評(píng)及預(yù)習(xí)要求，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)視頻及發(fā)放的資料，并完成課前專題討論及課前習(xí)題練習(xí)。SPOC混合教學(xué)中和以往傳統(tǒng)學(xué)習(xí)提前預(yù)習(xí)最主要的區(qū)別在于，學(xué)習(xí)所采用的MOOC資源，一般是以短視頻的形式呈現(xiàn)，便于學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)，不同程度的學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平和基礎(chǔ)決定學(xué)習(xí)的方式及觀看視頻的次數(shù)。利用課前學(xué)習(xí)的方式可以縮小其知識(shí)基礎(chǔ)差距，從而使整體獲得更好的學(xué)習(xí)效果，也是進(jìn)行課堂交互性學(xué)習(xí)，課堂討論、課堂辯論、總結(jié)等行為發(fā)生的基礎(chǔ)。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)

SPOC混合教學(xué)與傳統(tǒng)課程想比較最大的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在，通過(guò)學(xué)生線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以由平臺(tái)記錄的學(xué)生的課前學(xué)習(xí)行為，通過(guò)選課學(xué)生管理，我們可以查看學(xué)生進(jìn)入課程、播客視頻、討論區(qū)發(fā)表話題、討論、閱讀、練習(xí)、在線測(cè)試等時(shí)間及次數(shù)的記錄，

通過(guò)課前練習(xí)的記錄，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生所存在的問(wèn)題，在課堂中便可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，通過(guò)混合式的教學(xué)來(lái)達(dá)到因材施教。這種教學(xué)方式，也非常符合學(xué)界所推崇的基于成效的教育：OBE（outcome-based education），通過(guò)目標(biāo)、措施、評(píng)價(jià)的閉環(huán)，以實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。

2.4 教學(xué)課堂

基于SPOC混合教學(xué)模式，有效的教學(xué)課堂必須具備幾個(gè)條件：（1）學(xué)生必須發(fā)生課前學(xué)習(xí)行為（2）設(shè)定問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考和解答問(wèn)題（3）追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，歸納總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，調(diào)整課程的節(jié)奏，改編課程材料，近一步提供學(xué)習(xí)材料，引起更深層次的討論。

在課堂中老師需要解答學(xué)生課前預(yù)習(xí)的問(wèn)題，及講解本周章節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵，梳理重、難點(diǎn)。組織學(xué)生通過(guò)討論、總結(jié)、匯報(bào)等環(huán)節(jié)深化學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課前學(xué)習(xí)的不足，教師近一步總結(jié)，并布置下次課程預(yù)習(xí)要求。課后仍然進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，完成習(xí)題。

在上述的SPOC混合教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)通過(guò)線上及線下教學(xué)的結(jié)合，能夠賦予學(xué)生更加充分、完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且能夠使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生高效地完成課程內(nèi)容。

3 SPOC混合教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及解決策略

當(dāng)前我國(guó)很多高校都開始對(duì)混合課程建設(shè)進(jìn)行了積極的探索與嘗試，也有部分的教師也開始在教學(xué)中實(shí)踐，但從目前來(lái)看SPOC混合教學(xué)實(shí)踐的推行過(guò)程中，還存在很多的問(wèn)題。

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)具有差異，兩級(jí)分化

在SPOC混合教學(xué)環(huán)境中，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源、比較自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作的方式完成線下學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)往往主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、自制力較強(qiáng)的學(xué)生更能夠適應(yīng)這種教學(xué)方式，這部分的學(xué)生通過(guò)在線上學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題的探究，課堂上往往積極發(fā)言，善于交流，因而學(xué)習(xí)效率有很大的提升，并且推動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)及自制力等綜合能力發(fā)展。但也有一部分學(xué)生自我控制能力比較差，習(xí)慣于被動(dòng)式學(xué)習(xí)，在新的教學(xué)模式中顯現(xiàn)出時(shí)間安排不合理，無(wú)法完成課前學(xué)習(xí)要求，課堂中回避交流，學(xué)習(xí)效率呈下降趨勢(shì)。

應(yīng)對(duì)策略：

如何減少學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，可以采用以下的方式進(jìn)行嘗試，（1）設(shè)置SPOC實(shí)驗(yàn)班與平行班，通過(guò)雙向選擇，保證混合教學(xué)達(dá)到最優(yōu)效果（2）建立課前學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，可由教師分析統(tǒng)計(jì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間。通過(guò)課前測(cè)驗(yàn)，計(jì)入考核。（3）課前布置課前思考題，準(zhǔn)備課堂討論發(fā)言，采用鼓勵(lì)機(jī)制，建立學(xué)習(xí)小組，成績(jī)按小組計(jì)分，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍（3）對(duì)于基礎(chǔ)及自制力較弱的學(xué)生，課前建議通過(guò)集中觀看視頻，集中討論的方式，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，保障教學(xué)順利展開。

3.2 高校教師缺乏對(duì)混合課程深入了解

多數(shù)高校教師對(duì)SPOC混合教學(xué)方式的內(nèi)涵缺乏深入理解，高校的混合課程建設(shè)也大多停留在較低層次的一些網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)管理的水平。需要注意的是，混合教學(xué)方式不是簡(jiǎn)單的采用線上資源、課堂資源及線上測(cè)三者合一，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排線上教學(xué)和課堂教學(xué)，針對(duì)課程，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)發(fā)生根本的變化。另外，SPOC混合課程需要在課前準(zhǔn)備大量的工作，在實(shí)際教學(xué)中并不是所有課程都含有現(xiàn)成的慕課資源，因而在課程中，開展混合教學(xué)需要錄制大量的微視頻，完善其資料，并且要不斷地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)，在線上形成交互，這樣占用了教師的大量時(shí)間，尤其，首次嘗試混合教學(xué)需要花費(fèi)原課程近3倍以上的時(shí)間與精力，而從目前多數(shù)高校推廣來(lái)看，在高強(qiáng)度的教學(xué)下，并未給予教師合理的薪酬支持，這也是SPOC混合課程實(shí)踐讓諸多教師望而卻步的原因。

應(yīng)對(duì)策略：

如何讓高校教師正確面對(duì)SPOC混合教學(xué)？（1）大力推廣SPOC的教學(xué)方式，組織全體教師進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，讓教師們意識(shí)到混合教學(xué)的發(fā)展價(jià)值。教學(xué)需要破除墨守成規(guī)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化需求的優(yōu)秀人才。（2）組織觀摩成功SPOC混合教學(xué)教學(xué)案例，讓教師們能夠更加直觀、深入地了解這種新的教學(xué)方式。（3）采用鼓勵(lì)機(jī)制，針對(duì)高強(qiáng)度的教學(xué)，建議給予教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持，如清華大學(xué)，首次對(duì)于首次開展混合教學(xué)的老師都給予原課時(shí)3倍以上的獎(jiǎng)勵(lì)，并且在經(jīng)費(fèi)上給予大力支持，因而在目前所有的高校中清華大學(xué)混合教學(xué)開展與實(shí)踐一直遙遙領(lǐng)先。（4）團(tuán)隊(duì)教學(xué)。在SPOC混合教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)資源的數(shù)量及質(zhì)量要求較高，如果要達(dá)到最佳的教學(xué)效果，往往靠一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通常要采用團(tuán)隊(duì)合作的方式，增加教學(xué)助理，才能把課程設(shè)計(jì)推到最優(yōu)效果。

3.3 教學(xué)環(huán)境支持力度不夠

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)許多高校缺乏良好的混合式教學(xué)硬件及網(wǎng)絡(luò)支持。學(xué)校缺乏無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，教室沒(méi)有免費(fèi)Wifi，采用混合式教學(xué)，給學(xué)生帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)壓力。其次，高校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)設(shè)計(jì)不夠完善，教學(xué)模塊單一，互動(dòng)性不足，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析缺乏，因而對(duì)于教學(xué)實(shí)施的效果產(chǎn)生了一定影響。另外，多數(shù)高校開展SPOC混合教學(xué)，均采用傳統(tǒng)教室，這對(duì)人數(shù)控制、小組討論的環(huán)境氛圍的營(yíng)造有所欠缺，同時(shí)也缺乏足夠的電源等輔件支持。

應(yīng)對(duì)策略：

針對(duì)上述問(wèn)題，我們可以給予以下的支持。（1）學(xué)校要盡可能地提供無(wú)憂的信息環(huán)境，學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中配備足夠的電腦提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，提供wifi覆蓋，提供一個(gè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)空間。（2）完善教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。模塊智能化，增加優(yōu)質(zhì)資源的鏈接，重視平臺(tái)中教學(xué)的效果追蹤和評(píng)價(jià)，這樣既能夠提供給教師一個(gè)更加便利的線上教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也能夠根據(jù)分析因材施教。（3）高?？梢栽O(shè)置一定數(shù)量的SPOC混合教學(xué)的專用教室及錄制微視頻的錄播室，給予教師開展混合教學(xué)最大技術(shù)及環(huán)境的支持。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，在教育信息化大背景下，對(duì)新一代學(xué)生接受知識(shí)的方式及教育教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合是高校教學(xué)模式發(fā)展改革的必然之路，SPOC混合教學(xué)將技術(shù)融入教學(xué)的實(shí)踐，著眼于有效學(xué)習(xí)，利用SPOC混合教學(xué)方法可以提升教學(xué)質(zhì)量，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的特色化和教學(xué)效果最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：融合教學(xué)的定義范文

關(guān)鍵詞：生物 教學(xué) 多媒體

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0134-01

今天，多媒體教學(xué)已經(jīng)深入學(xué)校，深入課堂，以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)內(nèi)容，形象生動(dòng)的教學(xué)情境，促進(jìn)教育技術(shù)的信息化，構(gòu)建起新型教學(xué)模式。

1 多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

通過(guò)多媒體教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)到：多媒體課件能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的綜合能力，同時(shí)易于突破教學(xué)的重難點(diǎn)，提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。具體有如下優(yōu)點(diǎn)：

1.1將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化

采用生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫及聲音效果，將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化，變難為易，變枯燥為生動(dòng)有趣，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的趣味性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象加深了。

根據(jù)教學(xué)的需要在PowerPoint課件中采用自定義動(dòng)畫，同時(shí)插入生動(dòng)的圖片及Flas，達(dá)到師生教學(xué)互動(dòng)的效果：

動(dòng)畫：在教學(xué)過(guò)程中，一些動(dòng)態(tài)的過(guò)程教科書只能以靜態(tài)的圖展示，通過(guò)展示動(dòng)態(tài)過(guò)程對(duì)難點(diǎn)的突破非常必要，比如遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程，細(xì)胞的增殖及減數(shù)分裂的過(guò)程，噬菌體侵染細(xì)菌的過(guò)程，加深了學(xué)生的理解。DNA半保留復(fù)制采用動(dòng)畫展示，能夠很好地體現(xiàn)堿基互補(bǔ)配對(duì)原則及邊解旋邊復(fù)制的特點(diǎn)。物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)娜N方式采用動(dòng)畫體現(xiàn)過(guò)程同時(shí)展現(xiàn)易于對(duì)比區(qū)分。

圖片及聲音媒體等：幾種常見(jiàn)的人類遺傳病，如展示白化病，抗維生素D佝僂病的圖片，對(duì)于紅綠色盲可采用檢測(cè)圖片由學(xué)生自我檢測(cè)，貓叫綜合癥通過(guò)帶聲音的錄像，學(xué)生印象特別深刻；染色體與DNA的關(guān)系比較微觀，通過(guò)圖片展示染色體結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)染色體與DNA的關(guān)系；DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)中學(xué)生通過(guò)圖片很快就可以觀察并分析其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；在證明DNA是主要遺傳物質(zhì)一課中，圖片讓學(xué)生對(duì)菌落的理解不再抽象。

自定義動(dòng)作：一個(gè)課件中自定義動(dòng)作的處理能夠很好地體現(xiàn)教學(xué)思路。在一系列的問(wèn)題串中，以及列表中的對(duì)比填空，比如遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的對(duì)比，物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)娜N方式的對(duì)比可以通過(guò)列表由學(xué)生填空，然后由自定義動(dòng)作逐空跳出答案，能夠達(dá)到很好的師生互動(dòng)。此外，自定義動(dòng)作效果也可以用于生物反應(yīng)過(guò)程，如氨基酸之間脫水縮合形成多肽的過(guò)程，細(xì)胞的呼吸作用和光合作用采用動(dòng)作逐步跳躍出反應(yīng)相關(guān)的各種物質(zhì)及反應(yīng)產(chǎn)物，并設(shè)置反應(yīng)場(chǎng)所線粒體及葉綠體，很容易觀察得到反應(yīng)在其中的哪個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行。

1.2增大信息量，有效擴(kuò)大教學(xué)容量

應(yīng)用多媒體課件能增大信息量，有效擴(kuò)大教學(xué)容量，可以切實(shí)解決課時(shí)矛盾。多媒體的使用，縮短了教師板書時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，使問(wèn)題化難為易，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。例如：前面提及的列表對(duì)比，以及數(shù)據(jù)分析，提前列好可以節(jié)省列表的時(shí)間，并且設(shè)定自定義動(dòng)作達(dá)到互動(dòng)效果。

2 多媒體教學(xué)的不足

2.1華而不實(shí)

有的教師過(guò)多使用多媒體平臺(tái)，信息一現(xiàn)即逝，使學(xué)生眼花繚亂，課堂看上去熱熱鬧鬧，學(xué)生輕輕松松，課后除了對(duì)一些美麗的畫面和生動(dòng)的動(dòng)畫有些印象，對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)卻一片空白，不能完成教學(xué)目標(biāo)。

2.2過(guò)度強(qiáng)調(diào)多媒體，教學(xué)顯得單調(diào)無(wú)力

多媒體固然有其優(yōu)越性，但其它常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態(tài)展示功能、幻燈的實(shí)景放大功能、教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能等，是計(jì)算機(jī)所不能完全替代的。有時(shí)一些教學(xué)內(nèi)容采用多媒體教學(xué)的效果不如傳統(tǒng)的教學(xué)方法。如：孟德爾的遺傳規(guī)律，雖然用多媒體課件可以采用自定義動(dòng)作的方法，但是教學(xué)效果卻沒(méi)有傳統(tǒng)的板書過(guò)程的好。

2.3多媒體課件的制作費(fèi)事、費(fèi)時(shí)、費(fèi)力

制作多媒體課件不僅要求教師有非常強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力，還需要大量的時(shí)間去搜集相關(guān)的圖片、動(dòng)畫等資料。一個(gè)比較精美的課件，需要較多的精力體現(xiàn)清晰的思路及教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。

3 合理使用多媒體的措施

3.1完善多媒體教學(xué)手段

3.1.1課件構(gòu)思要嚴(yán)謹(jǐn)，切忌過(guò)分修飾

選擇好課件資料后，要緊緊圍繞教學(xué)目的來(lái)設(shè)計(jì)課件，如應(yīng)從整體到局部通盤考慮，逐層深入，就像導(dǎo)演一樣，在腦子里形成課件的基本框架，做到胸有成竹。同時(shí)，設(shè)計(jì)課件要虛實(shí)結(jié)合，主要畫面突出顯示，次要畫面可以作為背景或搭配使用，使整個(gè)內(nèi)容排列錯(cuò)落有致。另外，制作課件要?jiǎng)屿o結(jié)合。如果盲目追求動(dòng)感，就會(huì)顯得牽強(qiáng)附會(huì)。如：細(xì)胞的增殖及減數(shù)分裂的過(guò)程采用動(dòng)畫與靜態(tài)圖結(jié)合，體現(xiàn)知識(shí)的連貫性，學(xué)生對(duì)幾個(gè)重要時(shí)期的重要變化更加清晰。

3.1.2影像畫面要適量，切忌本末倒置

在制作課件時(shí)，對(duì)于圖片、錄像或動(dòng)畫資料，要認(rèn)真挑選，做到精而管用，該用的用得恰到好處，不該用的堅(jiān)決舍掉，切勿因引用過(guò)多的圖文資料而削弱了教師的講授，把教師要講的內(nèi)容變成了旁白解說(shuō)，甚至整個(gè)教學(xué)過(guò)程相當(dāng)于觀“圖片展覽”，看“錄像剪輯”，欣賞“動(dòng)畫片”。多媒體教學(xué)只是一種輔助手段，是一種形式，而不是我們的教學(xué)目的。切忌在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)盲目、隨意，甚至本末倒置。

3.2完善教學(xué)過(guò)程

3.2.1教學(xué)節(jié)奏要適當(dāng)，切忌“走馬觀花”

由于多媒體課件呈現(xiàn)信息的速度快，教師容易不自覺(jué)地加快課堂教學(xué)的速度。因此，課堂教學(xué)過(guò)程中教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，善于控制教學(xué)節(jié)奏。何時(shí)使用多媒體，使用多長(zhǎng)時(shí)間，何處該精講細(xì)練，都應(yīng)該準(zhǔn)確把握，避免“走馬觀花”式的教學(xué)。

3.2.2與傳統(tǒng)的教學(xué)方法融合，充分利用板書

第7篇：融合教學(xué)的定義范文

生本開放式研究型教學(xué)法，即以學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)為根本；依托教材內(nèi)容以及教材以外的資料和社會(huì)實(shí)際，借助現(xiàn)代教學(xué)工具，通過(guò)創(chuàng)建“討論型”、“探究型”、“交流型”、“實(shí)踐型”課堂，為學(xué)生營(yíng)造一種開放式的學(xué)習(xí)空間；從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)空間的拓展。生本開放式研究型教學(xué)法的特點(diǎn)：突出“學(xué)生”、突出“開放”和突出“探究”。一是，突出“學(xué)生”，即以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體價(jià)值觀念。教師在課堂中善于創(chuàng)設(shè)“疑點(diǎn)”，讓學(xué)生參與思考；教師善于激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲；教師要將教材中的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的日常生活和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，讓知識(shí)變得豐富而“有用”。二是，突出“開放”，即教學(xué)材料、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等的開放。教師不僅僅把主要精力局限于教科書內(nèi)容，還應(yīng)注意教材之外的專業(yè)資料，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和專業(yè)問(wèn)題的調(diào)研；在教學(xué)手段方面，除了運(yùn)用傳統(tǒng)的板書、電子課件以外，還可利用視頻音像教學(xué)、積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等；最后營(yíng)造開放的教學(xué)環(huán)境，例如將教與學(xué)拓展到課外，通過(guò)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室的模擬操作、校外實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等配合完成教學(xué)。三是，突出“探究”，即注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主創(chuàng)新、自主實(shí)踐的能力。教師通過(guò)鼓勵(lì)質(zhì)疑，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑；教學(xué)中可設(shè)置“課題”或“項(xiàng)目”，鼓勵(lì)學(xué)生小組探究、合作互動(dòng)。

2在管理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施目標(biāo)

生本開放式研究型教學(xué)法應(yīng)用到管理學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了兩大基本目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)，這兩大目標(biāo)也分別貫穿每一章節(jié)的教學(xué)要求中。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從知識(shí)、能力、技能方面對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行掌握，使學(xué)生有所思考，使其在以后的工作中，不管做管理者還是被管理者，無(wú)論待人還是接物，都能有所教益。一是，知識(shí)目標(biāo)：明確現(xiàn)代管理學(xué)的概念及研究對(duì)象，管理的基本要素，管理學(xué)科體系和研究框架，掌握管理的職能：計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制中一些理論知識(shí)點(diǎn)。傳授知識(shí)的過(guò)程，不再以教師“滿堂灌”“一言堂”“填鴨”為主，而主要發(fā)揮“教”與“學(xué)”的兩個(gè)積極性，在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體，教學(xué)以學(xué)生為本，以學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、主動(dòng)分析問(wèn)題、主動(dòng)解決問(wèn)題為主。二是，能力目標(biāo)：學(xué)生能夠闡明管理學(xué)的基本問(wèn)題、管理學(xué)歷史發(fā)展，熟悉現(xiàn)代管理學(xué)學(xué)科發(fā)展動(dòng)向和前沿問(wèn)題，利用管理學(xué)原理解決基本問(wèn)題，并貫穿管理道德和創(chuàng)新思維，對(duì)管理的基本原理舉一反三，能夠根據(jù)實(shí)際情況的變化在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。教學(xué)中有一定比例的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)以及相應(yīng)能力的訓(xùn)練大綱。

3在管理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施方式

管理學(xué)教學(xué)中實(shí)施生本開放式研究型教學(xué)法可以采用：實(shí)例———理論———實(shí)訓(xùn)———?jiǎng)?chuàng)新。這個(gè)模式可以描述為：在授課中，先將有關(guān)的案例、情景、課前小測(cè)試、課前小思考題、管理游戲、管理故事等展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師預(yù)先設(shè)計(jì)好啟發(fā)式的問(wèn)題，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性參與討論和解答；教師根據(jù)教學(xué)目的，通過(guò)與學(xué)生共同分析研究，鉆研課程中的基本概念、定理、法則等，從感性上升到理性；教師在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)行實(shí)踐性知識(shí)與能力的教學(xué)，組織學(xué)生再用所學(xué)到的知識(shí)與理論方法等去分析和研究現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題；并進(jìn)行課堂與課后實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步了解所學(xué)理論與方法的優(yōu)點(diǎn)和不足、理論運(yùn)用的條件及要求等，在實(shí)訓(xùn)中總結(jié)實(shí)踐中的方法、注意事項(xiàng)以及進(jìn)行成效分析等，提出自己的觀點(diǎn)及解決方法，從中有新的發(fā)現(xiàn)和新的創(chuàng)造。生本開放式研究型教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及方式，實(shí)現(xiàn)了教材、教室、教法三突破；實(shí)現(xiàn)了教法與學(xué)法的融合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合；實(shí)現(xiàn)了師、生全部參與教學(xué)全過(guò)程，即參與“備、講、練、評(píng)”整合教學(xué)過(guò)程，原來(lái)教師主要備、講，學(xué)生主要參與練、考，現(xiàn)在全參與。

4一個(gè)教學(xué)實(shí)例

第8篇：融合教學(xué)的定義范文

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)模式；教學(xué)；探討

1 概述

大學(xué)教學(xué)方法是為貫徹大學(xué)培養(yǎng)方針、實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育目標(biāo)服務(wù)的，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為使當(dāng)前教育目標(biāo)在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面更加適應(yīng)時(shí)代的要求，必須對(duì)教學(xué)方法做出相應(yīng)的改革。

信息技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用，為學(xué)習(xí)手段和傳播教育內(nèi)容的應(yīng)用奠定了重要的基礎(chǔ)。然而，越來(lái)越多的教學(xué)使用者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)各有優(yōu)缺點(diǎn)，因此混合式學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生，這種模式下兩種以上的教學(xué)方式或媒介進(jìn)行結(jié)合，漸漸將混合學(xué)習(xí)定義為傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)與在線/網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合。目的在于提供多元的學(xué)習(xí)渠道和內(nèi)容。

2 混合學(xué)習(xí)模式含義

混合學(xué)習(xí)模式（blended learning model）是一種基于信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式，它“把數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合理的結(jié)合；換句話說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”[1]，其目的在于融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，綜合采用以教師講授為主的集體教學(xué)形式、基于“合作”模式的小組教學(xué)形式和以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式[2]。

3 混合學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)

①混合學(xué)習(xí)在關(guān)注技術(shù)通道的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究“學(xué)”與 “教”過(guò)程中的信息傳遞通道。分析哪些信息傳遞通道最佳，采用何種信息傳遞通道，能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高達(dá)到最佳實(shí)踐效果。混合學(xué)習(xí)模式中有效學(xué)習(xí)的先決條件就是學(xué)習(xí)通道的選擇與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)。

②混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對(duì)“學(xué)”與“教”的所有資源進(jìn)行合理地優(yōu)化組合?；旌蠈W(xué)習(xí)遵從施拉姆的媒體選擇定律，即最小成本和最大價(jià)值率[3]。在“學(xué)”與“教”的過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡x擇與組合媒體，以實(shí)現(xiàn)用最小的成本取得最大的效益。

4 混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)首先應(yīng)該分析教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者需求和特征等要素，前提是特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，所必須具備的要素包括：完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)等）、多媒體教學(xué)設(shè)備和具有一定信息技術(shù)素養(yǎng)的教師。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多媒體教學(xué)設(shè)備作為基礎(chǔ)平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作為教學(xué)載體，教師作為中心節(jié)點(diǎn)[4]。以本文的觀點(diǎn)所設(shè)計(jì)的混合式教學(xué)模式如圖1所示。

5 結(jié)論

以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化教育模式，已經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)、信息技術(shù)與課程整合三個(gè)階段，目前已進(jìn)入第三階段。信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的有效整合，實(shí)現(xiàn)了一種能充分體現(xiàn)學(xué)生以“自主、探究、合作”為特點(diǎn)的新型學(xué)習(xí)方式，核心本質(zhì)是要改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，逐漸構(gòu)建一種新型的“主導(dǎo)-主體”相結(jié)合的教學(xué)模式。這種基于“信息技術(shù)與課程整合”的混合式學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單地網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂面授學(xué)習(xí)的機(jī)械式混合，而是“以教為主”和“以學(xué)為主”的教學(xué)模式的有效嵌入結(jié)合，相輔相成、揚(yáng)長(zhǎng)避短、互相促進(jìn)，是一種全方位的深度混合式學(xué)習(xí)模式，值得我們進(jìn)一步去思考和研究。

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第9篇：融合教學(xué)的定義范文

關(guān)鍵詞：多模態(tài)性；模態(tài)特點(diǎn)；PPT課件

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0165-02

一、引言

隨著外語(yǔ)教學(xué)改革的深入，PPT課件已經(jīng)成為一種普遍的外語(yǔ)教學(xué)輔助手段。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)只重視純語(yǔ)言文字的單一的課堂教學(xué)模式，多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用使傳統(tǒng)教學(xué)開始呈現(xiàn)多模態(tài)化，它不僅能以語(yǔ)言文字模態(tài)出現(xiàn)，還能以圖片、視頻、音頻等多種模態(tài)形式出現(xiàn)。在設(shè)計(jì)和演示PPT課件時(shí)，為了達(dá)到良好的教學(xué)交際的效果，如何選擇模態(tài)以及如何協(xié)調(diào)好模態(tài)之間的關(guān)系是大學(xué)英語(yǔ)教師的一門必修課。

二、多模態(tài)性

多模態(tài)性是PPT課件的顯著特點(diǎn)之一，它能夠結(jié)合文本、圖像、顏色等多種符號(hào)資源共同構(gòu)建意義，并且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，多渠道吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到強(qiáng)化記憶力的效果。語(yǔ)言學(xué)家從不同角度對(duì)多模態(tài)進(jìn)行了定義，李戰(zhàn)子（2003）認(rèn)為多模態(tài)指的是任何由一種以上的符號(hào)編碼實(shí)現(xiàn)意義的文本；Van Leeuwen（2005）指出不同的符號(hào)模態(tài)共同參與日常的人際交際活動(dòng)中，形成了多模態(tài)交流；朱永生（2007）認(rèn)為模態(tài)指交流的渠道和媒介，包括語(yǔ)言、技術(shù)、圖像、顏色、音樂(lè)、手勢(shì)等符號(hào)系統(tǒng)。新倫敦小組首先提出了多模態(tài)化教學(xué)這個(gè)概念，作為一種教學(xué)理論，它是指教師在多媒體環(huán)境下，通過(guò)PPT演示教學(xué)并結(jié)合教師的身勢(shì)語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)、面部表情等非言語(yǔ)符號(hào)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與課堂學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師PPT課件的多模態(tài)分析

1.教師PPT課件的基本情況。本文選取3名優(yōu)秀大學(xué)英語(yǔ)教師的PPT課件為研究語(yǔ)料，為了方便說(shuō)明，我們把他們分別稱為T1、T2和T3。三個(gè)教學(xué)課件共有76張幻燈片，其中最多的是T3的課件，共31張，T1和T2分別為25和20張。課件制作的資料主要來(lái)源于教材以及一些網(wǎng)站，如優(yōu)酷網(wǎng)、土豆網(wǎng)等。教材為新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程第二冊(cè)和第三冊(cè)，課件所演示的主題內(nèi)容各不相同，涉及到誠(chéng)信、生命的價(jià)值以及想象力和創(chuàng)造力。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，基本上是圍繞課件來(lái)講解，同時(shí)開展了一些課堂活動(dòng)，如辯論賽、小組討論、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)。

2.不同模態(tài)的特點(diǎn)。胡壯麟（2007：5）認(rèn)為在PPT語(yǔ)篇中主要涉及到兩種模態(tài)：視覺(jué)模態(tài)和聽覺(jué)模態(tài)。前者包括點(diǎn)句、圖像、圖表和色彩；后者包括音響或聲音等。在這76張幻燈片中，三名教師都使用了視覺(jué)模態(tài)，T2和T3還使用了少量的音響模態(tài)。根據(jù)不同模態(tài)的特點(diǎn)，我們把PPT語(yǔ)篇中所表現(xiàn)的模態(tài)分為以下五種類型：①文字模態(tài)。三位教師都采用這種模態(tài)來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)。如T1在導(dǎo)入課之后，以點(diǎn)句的形式，用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言呈現(xiàn)出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，目的是幫助教師組織課堂思路，突出重點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生明確課堂教學(xué)任務(wù)。②圖片+文字模態(tài)。從三位教師制作的PPT課件來(lái)看，這種組合模態(tài)是教師最喜歡的設(shè)計(jì)方案。無(wú)論知識(shí)點(diǎn)講解還是文章結(jié)構(gòu)分析，他們都借助圖片來(lái)形象地表達(dá)文字所描述的內(nèi)容。如T2在引導(dǎo)學(xué)生理解畫線單詞的意思時(shí)，在這張幻燈片最右邊插入了三張相關(guān)的圖片，圖文并茂，這樣不僅表明這些單詞的意思，也強(qiáng)化了學(xué)生記憶的效果。③圖片模態(tài)。圖片模態(tài)具有直觀的特點(diǎn)，如T3在導(dǎo)入想象力和創(chuàng)造力這個(gè)話題時(shí)，連續(xù)用了四張富有幻想的圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，因?yàn)橹庇^的圖片比抽象的語(yǔ)言表達(dá)更能獲得最佳的教學(xué)效果。④字體和顏色模態(tài)。這兩種模態(tài)經(jīng)常被混合使用，教師通過(guò)設(shè)置不同顏色的字體來(lái)突出教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)信息的顯著性，讓學(xué)生更加關(guān)注這部分的內(nèi)容，使得模態(tài)的構(gòu)圖意義表現(xiàn)出來(lái)。⑤音響模態(tài)。這種模態(tài)符號(hào)在教師的PPT課件設(shè)計(jì)中運(yùn)用較少，只有5張幻燈片設(shè)置了音響效果，目的是增加PPT演示講解的多維化和趣味化，它可以為課堂教學(xué)提供情景并營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛。

3.多模態(tài)PPT的優(yōu)勢(shì)及不足之處。通過(guò)分析PPT課件的多模態(tài)特點(diǎn)，我們可以總結(jié)出使用PPT課件教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：多模態(tài)PPT具有清晰、多維多變、操作簡(jiǎn)便等特點(diǎn)，它能把靜態(tài)的資源（圖片、圖表、文字等）和動(dòng)態(tài)的資源（聲音、音響、視頻等）融合并呈現(xiàn)在學(xué)生面前，甚至可把靜態(tài)的資源動(dòng)態(tài)化（設(shè)置自定義動(dòng)畫），這樣可以極大地提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而收到良好的教學(xué)效果。在外語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)PPT多模態(tài)技術(shù)使用較多的是視覺(jué)模態(tài)、視聽組合模態(tài)和視頻模態(tài)等，其中視頻模態(tài)的使用可以刺激大腦的立體思維，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解產(chǎn)生系統(tǒng)和深刻的概念。但是，多模態(tài)PPT教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的授課方式，也存在著一些不足之處需要進(jìn)一步探討。比如教師整節(jié)課都圍繞PPT授課，而忽略了課本，如何協(xié)調(diào)好PPT課件和課本的關(guān)系是教師在備課時(shí)需要斟酌的問(wèn)題。從這三位教師制作的課件來(lái)看，聽覺(jué)模態(tài)設(shè)置過(guò)少，有的教師過(guò)多地使用了圖片，比如T3在導(dǎo)入部分時(shí)，借助了大量的圖片及視頻片段導(dǎo)致結(jié)構(gòu)失衡。如何選擇模態(tài)并處理好模態(tài)之間的關(guān)系也是教師在設(shè)計(jì)PPT課件時(shí)需要關(guān)注的問(wèn)題。顧曰國(guó)（2007）指出多媒體教學(xué)好比一把“雙刃劍”，處理得好可以引起學(xué)生的注意力，達(dá)到強(qiáng)化記憶力的作用；處理不好反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生感覺(jué)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)瞬即逝，導(dǎo)致瞬間熱鬧而事后空空之感。

本文以3名大學(xué)英語(yǔ)教師競(jìng)賽課上所演示的PPT課件為語(yǔ)料，粗淺地分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中PPT課件的多模態(tài)性，并提出了使用PPT課件授課的優(yōu)勢(shì)及不足之處。通過(guò)以上分析，筆者將對(duì)多模態(tài)PPT教學(xué)提出以下建議：英語(yǔ)教師在制作和使用PPT課件的過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮其多模態(tài)優(yōu)勢(shì)；根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的需要多渠道選擇模態(tài)，并適當(dāng)調(diào)整各種模態(tài)的使用比例；設(shè)計(jì)多種活動(dòng)增加與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使多媒體技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)更好地融合；同時(shí)，教師也應(yīng)該積極參與計(jì)算機(jī)培訓(xùn)以提高PPT課件的制作水平。

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