體育課程的類型精選(九篇)

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第1篇：體育課程的類型范文

關(guān)鍵詞：半導(dǎo)體光電；研究型；實(shí)踐；教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）07-0123-02

近幾年來，隨著半導(dǎo)體電子產(chǎn)業(yè)和光學(xué)專業(yè)的快速發(fā)展，半導(dǎo)體光電正逐漸成為一門新興的學(xué)科。半導(dǎo)體光電技術(shù)是集現(xiàn)代半導(dǎo)體技術(shù)、電子學(xué)技術(shù)和光學(xué)信息處理技術(shù)等學(xué)科于一體的綜合性學(xué)科，要求學(xué)生具有扎實(shí)的半導(dǎo)體物理、光電子、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)知識(shí)。該學(xué)科作為光、機(jī)、電、算、材一體的交叉學(xué)科，?？?a href="http://www.mug-factory.cn/haowen/205269.html" target="_blank">課程較多，涉及知識(shí)面較廣，有其自身的課程特點(diǎn)：既要講授半導(dǎo)體相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，又要補(bǔ)充光電專業(yè)的知識(shí)，還要加強(qiáng)數(shù)理基礎(chǔ)理論教學(xué)；既要圍繞半導(dǎo)體光電專業(yè)核心，又要涉足其他專業(yè)領(lǐng)域；既要重視教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，又要加強(qiáng)前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)和科研，不斷更新知識(shí)體系，將最新的行業(yè)信息灌輸給學(xué)生。同時(shí)，隨著近年來固態(tài)半導(dǎo)體LED照明技術(shù)、半導(dǎo)體激光、太陽能光伏和半導(dǎo)體探測(cè)器等高新行業(yè)的蓬勃發(fā)展，需要大量的具有創(chuàng)新研究能力的技術(shù)人才來從事半導(dǎo)體光電材料、器件以及系統(tǒng)的研究和開發(fā)。這就需要高校培養(yǎng)具有動(dòng)手能力強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，綜合分析能力優(yōu)秀的研究型人才。但是目前高校半導(dǎo)體光電學(xué)科的教學(xué)普遍停留在理論層面，缺乏實(shí)踐性內(nèi)容的提升。因而作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，應(yīng)著重加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的全面教學(xué)，逐步開展研究性課程的教學(xué)探索，打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以形成學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考探索并重視創(chuàng)新叉研究的積極教學(xué)模式，為半導(dǎo)體光電學(xué)科建立一個(gè)全新的培養(yǎng)方式。

一、理論教學(xué)中創(chuàng)設(shè)前沿性課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，專業(yè)課程的講授主要依靠講解概念、分析原理、推導(dǎo)公式、得出結(jié)論。而學(xué)生就是按部就班地記筆記、做習(xí)題、應(yīng)付考試。課堂教學(xué)效果完全取決于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終學(xué)生所接受的知識(shí)也僅僅停留在課本的層面，這完全達(dá)不到迅猛發(fā)展的高新的半導(dǎo)體光電學(xué)科的培養(yǎng)要求。這就需要教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，開展研究性的教學(xué)方式。研究性教學(xué)是以學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教師提出一些創(chuàng)新性的問題，以及與專業(yè)相關(guān)的一些前沿性科技專題報(bào)道，學(xué)生在創(chuàng)新性的問題中，借助課本提供的基礎(chǔ)理論和教師提供的相關(guān)資料，借鑒科學(xué)研究的方法，或獨(dú)立探索、或協(xié)作討論，通過探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式最終找到解決問題的方案，甚至提出更具有創(chuàng)新性的思路。因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)嘗試減少課堂講授時(shí)間、增加課堂討論時(shí)間，有意識(shí)地提出一些較深層次的問題：如提高太陽能電池的光電轉(zhuǎn)換效率的方法、新型的半導(dǎo)體材料制作光電器件的優(yōu)異性等，有針對(duì)性地組織專題討論?？己朔绞揭哉n程設(shè)計(jì)或者專題論文的形式進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新研究能力。此外，要重視階段性總結(jié)和檢查工作，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。教師在注重教學(xué)方式改進(jìn)的同時(shí)，也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果的階段性檢查和總結(jié)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以作業(yè)為考察標(biāo)準(zhǔn)，這種考察的弊端是給學(xué)生提供了抄襲作業(yè)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效果不佳。因此應(yīng)考慮采取多元化的檢查方式，增加檢查手段。可以讓學(xué)生將多媒體課件與教材和參考書相結(jié)合，根據(jù)教師在課堂教學(xué)中指出的難點(diǎn)和重點(diǎn)，單獨(dú)總結(jié)出學(xué)習(xí)筆記，并進(jìn)行定期檢查。

二、建立半導(dǎo)體專業(yè)與光電專業(yè)協(xié)同的教學(xué)環(huán)境

半導(dǎo)體光電從理論上來講是研究半導(dǎo)體中光子與電子的相互作用、光能與電能相互轉(zhuǎn)換的一門科學(xué)，涉及量子力學(xué)、固體物理、半導(dǎo)體物理等一些基礎(chǔ)學(xué)科；從實(shí)踐層面來講，也關(guān)聯(lián)著半導(dǎo)體光電材料、光電探測(cè)器、異質(zhì)結(jié)光電器件及其相關(guān)系統(tǒng)的研究。因此，在理論上應(yīng)鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)情況，編寫有針對(duì)性的，并且包含基礎(chǔ)物理學(xué)、半導(dǎo)體電子學(xué)、光學(xué)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)等具有交叉性理論的教材和講義，提升學(xué)生在半導(dǎo)體光電交叉領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)。同時(shí)需要組織和調(diào)動(dòng)各層次教師，建設(shè)教學(xué)研究中心。結(jié)合老教師的經(jīng)驗(yàn)和青年教師的創(chuàng)意，共同進(jìn)行教學(xué)改革探索。另外，實(shí)現(xiàn)半導(dǎo)體光電學(xué)科的教學(xué)探索，不僅需要專業(yè)教師改進(jìn)和完善課堂教學(xué)措施，提升教學(xué)水平和質(zhì)量，同時(shí)也需要專業(yè)的半導(dǎo)體光電材料生長(zhǎng)、器件制備和檢測(cè)設(shè)備，以及專業(yè)設(shè)計(jì)軟件供教學(xué)和科研使用。該學(xué)科的性質(zhì)決定了教學(xué)的內(nèi)容不能僅僅局限于理論方面，還需要實(shí)驗(yàn)方面的補(bǔ)充和實(shí)踐，從而可以從軟件和硬件雙方面實(shí)現(xiàn)協(xié)同的教學(xué)環(huán)境。在具體的操作過程中，以光譜分析為例，傳統(tǒng)的光譜分析光源采用的是一些氣體激光器，我們可以在教學(xué)中利用新型的半導(dǎo)體固體激光器來替代傳統(tǒng)的氣體激光器，將半導(dǎo)體光電器件和光學(xué)系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合起來，提供兩者協(xié)同的新型設(shè)備。指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中分析新型的光譜系統(tǒng)和傳統(tǒng)系統(tǒng)的優(yōu)劣性，以及如何在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上改進(jìn)系統(tǒng)，提高系統(tǒng)的使用性能，在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的協(xié)同學(xué)科的技能性訓(xùn)練。進(jìn)一步可以引入顯微鏡成像技術(shù)，采用簡(jiǎn)易的一些光學(xué)元器件，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)讓學(xué)生動(dòng)手搭建顯微成像設(shè)備，鍛煉學(xué)生對(duì)光學(xué)系統(tǒng)的整體認(rèn)知能力，并且可以提升傳統(tǒng)設(shè)備的應(yīng)用范圍。這一系列交叉協(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn)的建立有利于打破教學(xué)和研究的界限，打破學(xué)科的界限，突出半導(dǎo)體光電學(xué)科的交叉性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的全面性掌握，為研究型的教學(xué)模式開辟新的途徑。

三、建立前沿性半導(dǎo)體光電專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

半導(dǎo)體光電涉及的領(lǐng)域很廣泛，單純的理論教學(xué)不能滿足學(xué)生對(duì)于高新的工程應(yīng)用的直觀認(rèn)識(shí)，許多設(shè)備和器件只闡述其工作原理，概念比較抽象，學(xué)生不易理解。因而需要重視研究型實(shí)踐教學(xué)。在條件允許的情況的，將半導(dǎo)體材料生長(zhǎng)和器件制造設(shè)備引入課堂，讓學(xué)生深刻掌握器件的制造流程。同時(shí)可以引入先進(jìn)的光電檢測(cè)設(shè)備，讓學(xué)生開展一些器件的檢測(cè)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中熟悉器件和光電系統(tǒng)的工作原理，可以起到事半功倍的作用。同時(shí)還可以讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷思考和探索一些前瞻性的科學(xué)研究問題。以半導(dǎo)體LED光電器件為例：由于LED材料和器件制造設(shè)備較為精密、價(jià)格昂貴、不易獲取。在理論課程后，可以引用適當(dāng)?shù)腖ED材料生長(zhǎng)設(shè)備MOCVD的一些生長(zhǎng)過程的實(shí)物圖片和視頻，以及半導(dǎo)體器件制備的薄膜沉積、光刻制作和刻蝕工藝的流程圖和視頻，讓學(xué)生盡可能地將抽象的理論與具體實(shí)踐聯(lián)系起來。此外，購置現(xiàn)成的LED器件和光電檢測(cè)設(shè)備，利用光電測(cè)試設(shè)備對(duì)LED器件開展一些電學(xué)和光學(xué)性能的檢測(cè)，在測(cè)試過程中讓學(xué)生對(duì)LED光電轉(zhuǎn)換基本原理和不同測(cè)試條件對(duì)器件光電性能影響的物理機(jī)制開展探索性研究。對(duì)于阻礙LED發(fā)展的一些前沿性難題進(jìn)行深刻的思考和分析，提出合理的改進(jìn)和解決方案?；趯W(xué)科的科研實(shí)驗(yàn)條件，我們還可以提出項(xiàng)目教學(xué)法，把教學(xué)內(nèi)容通過“實(shí)踐項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)，為了能夠一個(gè)半導(dǎo)體和光電專業(yè)相協(xié)同的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，可以設(shè)置一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包含多門課程的知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，將相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)報(bào)告，都由學(xué)生負(fù)責(zé)完成，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握實(shí)驗(yàn)制造和檢測(cè)得整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求，教師在整個(gè)過程中主要起引導(dǎo)作用。以此來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性、研究性學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生扮演項(xiàng)目研究者的角色，在研究項(xiàng)目情景的刺激下及教師的指導(dǎo)下主動(dòng)開展探究活動(dòng)，并在探究過程中掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)分析問題、解決問題的方法，從而達(dá)到提高分析問題、解決問題能力的目的。這樣才具備一門前沿性的學(xué)科所應(yīng)該達(dá)到的理想效果。

四、建立專業(yè)校企合作基地

半導(dǎo)體光電專業(yè)需結(jié)合地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，建立專業(yè)的校企合作基地。校企合作是高校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要模式，是實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。以江南大學(xué)為例，可以依據(jù)無錫當(dāng)?shù)毓I(yè)的發(fā)展中心，與半導(dǎo)體光電類企業(yè)，如無錫尚德太陽能股份有限公司、江蘇新廣聯(lián)LED器件制造企業(yè)、LED照明企業(yè)實(shí)益達(dá)、萬潤(rùn)光子等公司進(jìn)行深入合作，建立企業(yè)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新基地及本科生、研究生工作站。定期組織學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行參觀，了解半導(dǎo)體光電類產(chǎn)品的產(chǎn)線制造過程。還可以安排有興趣的學(xué)生在學(xué)有余力的同時(shí)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的應(yīng)用生產(chǎn)中，并且可以利用理論知識(shí)來解決實(shí)際生產(chǎn)中所遇到的一些問題。以實(shí)際產(chǎn)線的需求分析為基礎(chǔ)，結(jié)合理論教學(xué)的要求，建立以工作體系為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容體系；實(shí)施綜合化、一體化的課程內(nèi)容，構(gòu)建以合作為主題的新型課堂模式，做到教室、實(shí)驗(yàn)室和生產(chǎn)車間三者結(jié)合的教學(xué)場(chǎng)所。最終積累一定的合作經(jīng)驗(yàn)后，校企可以合作開發(fā)教材，聘請(qǐng)行業(yè)專家和學(xué)校專業(yè)教師針對(duì)課程的特點(diǎn)，結(jié)合課堂基礎(chǔ)和生產(chǎn)實(shí)踐的要求，結(jié)合學(xué)生在相關(guān)企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的進(jìn)展，編寫出符合高校教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)需求的新型校企雙用教材。

綜上所述，要開展研究型半導(dǎo)體光電類課程的教學(xué)探索，首先要突破傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，根據(jù)課堂教學(xué)需求，改善課堂教學(xué)措施，形成有創(chuàng)意、有個(gè)性化的課堂特色，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：體育課程的類型范文

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06C-0153-02

職業(yè)實(shí)用性體育課程（Professional and Practical P.E.Education）是指根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)及將來就業(yè)時(shí)可能從事的第一職業(yè)特點(diǎn)來設(shè)置體育課程的一種新型教學(xué)模式，是指在普通的體育課課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合所要從事的職業(yè)及工作內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行開設(shè)的、與職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、崗位基本素質(zhì)及崗位技能相適應(yīng)的，以職業(yè)崗位的實(shí)際需要為目的、具有鮮明職業(yè)特色的體育教學(xué)。其主要特點(diǎn)體現(xiàn)在：以實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)素質(zhì)的提高為教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)的實(shí)踐性和職業(yè)的實(shí)用性；教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)習(xí)者身體條件、運(yùn)動(dòng)能力以及工作環(huán)境等科學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程。隨著體育教育教學(xué)改革的不斷完善和深化，在高職開展職業(yè)實(shí)用性體育課程教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)校體育課程改革的趨勢(shì)。

一、醫(yī)學(xué)類高等職業(yè)院校體育課程開設(shè)的現(xiàn)狀

（一）體育課教學(xué)呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)

幾十年來，高等學(xué)校體育課教學(xué)改革經(jīng)歷了一個(gè)不斷發(fā)展和變化的過程，其結(jié)果是傳統(tǒng)體育和競(jìng)技體育全面發(fā)展，高校體育門類多樣，呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。根據(jù)調(diào)查，目前我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校體育課的主要形式有普通體育課、專項(xiàng)體育課（含競(jìng)技類體育課程）、醫(yī)療體育課、保健體育課（含形體類體育課程）幾種。

（二）體育教學(xué)效果不明顯

體育教學(xué)的目的是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，雖然醫(yī)學(xué)職業(yè)院校體育教學(xué)課程種類繁多，學(xué)生的選擇性更大，老師也有更大的施展空間，但總的來看，大學(xué)生的身體素質(zhì)并沒有明顯的提高。一個(gè)眾所周知的事實(shí)就是，目前大學(xué)生的身體素質(zhì)不僅沒有提高，反而越來越差，跟往年相比，更多的學(xué)生既不能跑也不能跳，甚至站隊(duì)時(shí)間稍長(zhǎng)就暈倒一片也不是什么新鮮事，學(xué)校體育教學(xué)的目的嚴(yán)格來說，并沒有達(dá)到社會(huì)的期望。

（三）醫(yī)學(xué)職業(yè)特點(diǎn)不突出

高等醫(yī)學(xué)職業(yè)院校體育教育教學(xué)特別需要使學(xué)生在體育教學(xué)中身體得到全面鍛煉的基礎(chǔ)上，能根據(jù)所學(xué)專業(yè)的需要和將來工作對(duì)身體的特殊需求，加強(qiáng)對(duì)某一方面的學(xué)習(xí)并掌握基本技能，以勝任未來的工作需要。然而，高等職業(yè)醫(yī)學(xué)院校基本上是由原來的中等職業(yè)學(xué)校升格而來，由于受其歷史條件的限制，絕大多數(shù)體育老師也是由原來的中職老師轉(zhuǎn)化而來，再加上受到體育教學(xué)場(chǎng)地、器材、觀念等辦學(xué)條件和辦學(xué)思想的影響，有些學(xué)校體育教學(xué)甚至還不能夠完全按照《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》開展教學(xué)。由于辦學(xué)成本的原因，多數(shù)學(xué)校不愿意按照國(guó)家體育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)配備體育教師，造成職業(yè)院校體育老師長(zhǎng)期超負(fù)荷承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，在這種情況下，體育教學(xué)部門能順利完成基本的體育教學(xué)課程就算是較好的結(jié)果。要求老師能按照醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)特點(diǎn)和需要開展體育教學(xué)課程的研究和開發(fā)，開出具有實(shí)際意義又能受到學(xué)生歡迎的特色體育課程，更是一種奢望，因此，醫(yī)學(xué)職業(yè)院校的體育教學(xué)課程并沒有體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)，也是不爭(zhēng)的事實(shí)。

二、醫(yī)藥類高等職業(yè)院校加強(qiáng)職業(yè)實(shí)用性體育課程改革的具體措施

（一）深入開展職業(yè)實(shí)用性體育課程的理論研究

任何一個(gè)學(xué)科的發(fā)展，都是一個(gè)理論和實(shí)踐相結(jié)合的過程，醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校開設(shè)實(shí)用性體育課程也不例外，沒有科學(xué)的理論的指導(dǎo)，只是盲目的，隨意性的。就目前來看，我國(guó)醫(yī)學(xué)類高等職業(yè)院校實(shí)用性體育課程的開設(shè)，還沒有一套成熟的理論作為指導(dǎo)，對(duì)醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校開設(shè)實(shí)用性體育課程的研究也不夠深入。因此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校開設(shè)實(shí)用性體育課程的理論研究，對(duì)于醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校開設(shè)實(shí)用性體育課程具有十分重要的意義。在開設(shè)醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校實(shí)用性體育課程的實(shí)踐中，有一系列的問題需要去解決。如在宏觀上，醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校實(shí)用性體育課程開設(shè)的指導(dǎo)思想、開設(shè)的目的等；在微觀上，醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校實(shí)用性體育課程開設(shè)的方法、模式甚至是開設(shè)課程的教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)時(shí)數(shù)的確定等，都需要去探索和解決。這些問題，只有在實(shí)踐中加強(qiáng)理論的研究，才能找出既符合醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校的特點(diǎn)，又符合當(dāng)前學(xué)生身體狀況的實(shí)用性體育課程的開設(shè)規(guī)律，反過來用于指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，相互促進(jìn)。

（二）配備更為完備的師資隊(duì)伍

目前，在醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校體育課程的開設(shè)上，除了普通的體育課程的開設(shè)比較規(guī)范和要求基本統(tǒng)一以外，其他體育課程的開設(shè)，包括實(shí)用性體育課程的開設(shè)，在課程的性質(zhì)上，基本上是以選修課為主。一方面，教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)和喜好開設(shè)選修課，另一方面，學(xué)生根據(jù)教師開設(shè)的選修課再結(jié)合自己的興趣愛好，在提供的范圍內(nèi)進(jìn)行非常有限的選擇。其根本還是以教師為主導(dǎo)，課程的開設(shè)是根據(jù)教師的特點(diǎn)特長(zhǎng)設(shè)立，而不是根據(jù)學(xué)生的需要開設(shè)課題，就學(xué)校的教學(xué)目的來說，是嚴(yán)重的本末倒置。之所以出現(xiàn)這種普遍現(xiàn)象和狀況，究其原因，與學(xué)校體育課教師的配置有極大的關(guān)系。如果教師的基本能力就是這樣，想超越教師的能力去適應(yīng)學(xué)生的需要，開設(shè)出新課程，這是難以實(shí)現(xiàn)的。要徹底解決這個(gè)問題，有三個(gè)問題需要解決，首先是培養(yǎng)高校體育人才的體育高等院校要深入調(diào)研，并根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求，研究培養(yǎng)針對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校開設(shè)職業(yè)實(shí)用性體育課程所需的專門體育教學(xué)人才；其次是高等醫(yī)學(xué)院校在引進(jìn)體育教師時(shí)要根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的需要，合理配置師資力量；最后是對(duì)現(xiàn)有的體育課教師加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，通過進(jìn)修、再深造等方式，提高現(xiàn)有教師的教學(xué)能力，使其不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新需要滿足課程開設(shè)的需要，真正建立一支符合現(xiàn)代職業(yè)教育需要的體育課教師隊(duì)伍。

（三）進(jìn)一步改善體育教學(xué)的硬件設(shè)施

體育教學(xué)，離不開場(chǎng)館、場(chǎng)地。沒有一定的條件，體育教學(xué)是無法開展的，職業(yè)實(shí)用性體育課程的開設(shè)，僅有理論指導(dǎo)，思想上重視、配備可用的師資力量還不夠，還需要一定的設(shè)備和條件的支持。雖然經(jīng)過辦學(xué)水平評(píng)估的各高等職業(yè)院校的辦學(xué)條件包括體育課開設(shè)的條件得到了極大的改善，然而對(duì)大規(guī)模開辦職業(yè)實(shí)用性課程，這些設(shè)施設(shè)備還需進(jìn)一步加大投入，因?yàn)閷?shí)用性體育課程畢竟跟普通的體育課程不一樣，其授課內(nèi)容不同，需要的條件也不一樣，學(xué)校必須根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)和需要開設(shè)的實(shí)用性體育課程建設(shè)配套建設(shè)體育教學(xué)場(chǎng)地、場(chǎng)所，給職業(yè)實(shí)用性體育課程的開展創(chuàng)造良好的外部條件。

（四）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和方法研究，增加職業(yè)實(shí)用性體育實(shí)用性

課程建設(shè)關(guān)系到課程的生命。要在醫(yī)學(xué)職業(yè)院校中廣泛開展職業(yè)實(shí)用性體育課程建設(shè)，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)實(shí)用性體育的教學(xué)的改革研究與推廣，本著全方位整體塑造人才的教學(xué)理念，借鑒競(jìng)技體育的項(xiàng)群理論，深入分析構(gòu)建職業(yè)實(shí)用性體育課程的必要性、理論依據(jù)、設(shè)計(jì)思路，把不同職業(yè)所需要的特殊身體素質(zhì)分成不同職業(yè)項(xiàng)目群，并根據(jù)項(xiàng)目群下各專業(yè)的特點(diǎn)、未來職業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)場(chǎng)景、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容進(jìn)行職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)內(nèi)容和方法改革，以人為本，構(gòu)建醫(yī)學(xué)類高等職業(yè)院校職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)新模式，增強(qiáng)課程的吸引力和感染力。

第3篇：體育課程的類型范文

[關(guān)鍵詞]：《國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)分類和資質(zhì)管理》 應(yīng)用型本科 “模塊化”課程體系

一、前言

隨著社會(huì)的發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，我國(guó)的高等教育逐漸從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型，與精英教育偏重學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)不同，大眾教育則以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，這就要求高校的專業(yè)課程體系改革也應(yīng)按照應(yīng)用型體系來進(jìn)行建設(shè)或設(shè)置。

GB/T 28158-2011《國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的職業(yè)分類和資質(zhì)管理》推薦標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）中將國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)人員職業(yè)類別分為國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)類、單證類、財(cái)會(huì)類和翻譯類四種，并對(duì)各職業(yè)類別規(guī)定了相應(yīng)的職業(yè)資質(zhì)要求和管理機(jī)制。該“標(biāo)準(zhǔn)”不僅為國(guó)貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)指引了方向，也為專業(yè)課程體系建設(shè)與設(shè)計(jì)提供了指導(dǎo)依據(jù)。應(yīng)用型本科是將新型的本科教育和新層次的高職教育有效結(jié)合的教學(xué)培養(yǎng)模式，與傳統(tǒng)的普通本科教育相比，它更注重實(shí)踐能力和職業(yè)能力培養(yǎng)，而相比高職教育，它培養(yǎng)的人才又有更高的學(xué)歷層次?！澳K化”教學(xué)是教學(xué)模式的一種有效形式，已成為應(yīng)用型本科教育課程改革的一個(gè)趨勢(shì)。本文基于“標(biāo)準(zhǔn)”構(gòu)建了國(guó)貿(mào)專業(yè)應(yīng)用型本科“模塊化”課程體系建設(shè)方案。

二、應(yīng)用型本科國(guó)貿(mào)專業(yè)“模塊化”課程體系建設(shè)方案

按照“標(biāo)準(zhǔn)”中職業(yè)資質(zhì)對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)和技能的要求，應(yīng)用型本科國(guó)貿(mào)專業(yè)的培養(yǎng)方向應(yīng)具備專業(yè)化、實(shí)踐性與應(yīng)用型的特征。在學(xué)科課程體系建設(shè)與設(shè)計(jì)中應(yīng)注重學(xué)生的基礎(chǔ)能力、職業(yè)能力和專業(yè)能力三種能力的培養(yǎng)。“模塊化”課程體系以課程模塊為基本單元，通過建立科學(xué)的“模塊化”課程體系來實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。該課程體系內(nèi)容包括以下4個(gè)模塊。

1.基礎(chǔ)能力模塊

基礎(chǔ)能力模塊主要以素質(zhì)教育為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和職業(yè)道德。主要培養(yǎng)以下能力和素質(zhì)：

（1）職業(yè)道德與政治思想素質(zhì)。使學(xué)生具備良好的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德與法律基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力，設(shè)置的課程主要有：思修、毛鄧、形勢(shì)與政策等。

（2）身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)技能。以運(yùn)動(dòng)和身體練習(xí)為基本手段，對(duì)學(xué)生機(jī)體進(jìn)行科學(xué)的培育，包括的課程主要有：大學(xué)體育等。

（3）心理素質(zhì)與自律能力。培養(yǎng)心理素質(zhì)和抗壓、受挫能力，課程主要有大學(xué)生心理素質(zhì)教育等。

（4）語言及人際能力。培養(yǎng)學(xué)生人際溝通和交流能力，課程或活動(dòng)主要有：大學(xué)英語、各種講座及社團(tuán)活動(dòng)等。

（5）安全與環(huán)保意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生擁有高度的安全與環(huán)保意識(shí)。設(shè)置的課程或活動(dòng)主要有：消防演練、環(huán)保講座等。

（6）計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力及經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)思維能力。培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)，具備將經(jīng)濟(jì)問題量化為數(shù)學(xué)的能力，包括的課程主要有：計(jì)算機(jī)應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等。

2.職業(yè)能力模塊

職業(yè)能力模塊以基礎(chǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)為主，兼顧崗位專業(yè)能力的培養(yǎng)。主要包括能力有：

（1）商務(wù)溝通能力。使學(xué)生具備現(xiàn)代商務(wù)信息的獲取、與客戶及對(duì)手有效溝通、商務(wù)談判、理解國(guó)際商務(wù)文化、現(xiàn)代商務(wù)禮儀、化解矛盾與危機(jī)的能力，課程主要有商務(wù)禮儀、國(guó)際商務(wù)談判等。

（2）外貿(mào)英語應(yīng)用能力。使學(xué)生具備利用外貿(mào)英語函電建立業(yè)務(wù)關(guān)系、獲取訂單、進(jìn)行交易磋商的能力，課程主要有商務(wù)英語讀寫、商務(wù)英語口語、外貿(mào)函電等。

3.專業(yè)技能模塊

專業(yè)技能模塊以職業(yè)專業(yè)能力的培養(yǎng)為主，主要目標(biāo)是力求符合“標(biāo)準(zhǔn)”國(guó)際貿(mào)易職業(yè)資質(zhì)管理中的崗位要求，為學(xué)生“零距離”就業(yè)打下基礎(chǔ)。

（1）國(guó)際貿(mào)易單證操作能力。使學(xué)生具備交易磋商、訂立外貿(mào)合同、信用證及外貿(mào)單證閱讀翻譯與繕制能力，課程主要有：國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)、國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)訓(xùn)等。

（2）辦理國(guó)際貨物運(yùn)輸、報(bào)關(guān)報(bào)檢及物流管理能力。使學(xué)生具備為進(jìn)出口貨物選擇合理運(yùn)輸方式、簽訂運(yùn)輸合同的能力，貨物運(yùn)輸?shù)哪芰?，為進(jìn)出口貨物合理投保的能力，報(bào)關(guān)報(bào)檢能力，掌握現(xiàn)代物流管理理論與方法、精通國(guó)際物流業(yè)務(wù)、具有國(guó)際物流運(yùn)作組織能力，包括的課程主要有：國(guó)際運(yùn)輸與保險(xiǎn)、國(guó)際海運(yùn)運(yùn)輸實(shí)務(wù)、國(guó)際空運(yùn)運(yùn)輸實(shí)務(wù)、現(xiàn)代物流概論、物流與供應(yīng)鏈管理、報(bào)關(guān)與報(bào)檢實(shí)務(wù)等。

（3）國(guó)際（外貿(mào)）結(jié)算能力。使學(xué)生具備對(duì)國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)進(jìn)行核算、分析、預(yù)測(cè)和控制的能力，具備出口退稅及相關(guān)核算的能力，包括的課程主要有：金融學(xué)、國(guó)際金融學(xué)、國(guó)際結(jié)算、會(huì)計(jì)學(xué)、外貿(mào)會(huì)計(jì)等。

（4）外貿(mào)跟單能力。使學(xué)生具備根據(jù)外貿(mào)訂單對(duì)貨物從生產(chǎn)到出運(yùn)進(jìn)行全程跟蹤的能力，包括尋找客戶、設(shè)定目標(biāo)、傳播信息、推銷產(chǎn)品、提供服務(wù)、收集信息、分配產(chǎn)品及承擔(dān)各類單證的運(yùn)轉(zhuǎn)，包括的課程主要有：外貿(mào)跟單理論與實(shí)務(wù)等。

（5）營(yíng)銷策劃及管理能力。使學(xué)生具備從事市場(chǎng)調(diào)研和分析的能力，營(yíng)銷策劃、市場(chǎng)開拓、直接銷售的能力及客戶管理等能力，包括的課程主要有：應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與分析、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷等。

（6）電子商務(wù)能力。使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子商務(wù)的業(yè)務(wù)流程及運(yùn)營(yíng)特點(diǎn)，具備維護(hù)電子商務(wù)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)及電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的能力，包括的課程主要有電子商務(wù)、跨境電商工作實(shí)戰(zhàn)等。

（7）專業(yè)綜合能力。使學(xué)生具備尋找客戶、貿(mào)易磋商、簽訂合同的能力，組織履約、報(bào)關(guān)報(bào)檢、制單裝運(yùn)、核銷退稅、處理爭(zhēng)議，辦理進(jìn)出口實(shí)務(wù)操作和管理全過程的綜合性工作的能力，包括的課程有國(guó)際貿(mào)易流程模擬等。

4.專業(yè)提升及拓展模塊

由于應(yīng)用型本科教育在知識(shí)結(jié)構(gòu)上具有知識(shí)面較寬、基礎(chǔ)較扎實(shí)、應(yīng)用型較強(qiáng)的特點(diǎn)，因而需要精簡(jiǎn)理論課程，突出理論教學(xué)的應(yīng)用性，改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，向應(yīng)用型培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?？商剿餍缘膶?duì)傳統(tǒng)的、偏重理論的本科課程（如中國(guó)對(duì)外貿(mào)易、國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作、國(guó)際服務(wù)貿(mào)易、國(guó)際投資等）進(jìn)行“改革試水”，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)要求適當(dāng)精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，縮減教學(xué)課時(shí)，并轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，如采取講座、讓學(xué)生通過查找資料寫論文等形式來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。部分核心課程如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等可根據(jù)學(xué)生的意愿及英語水平，開設(shè)雙語選修課。此外，還可通過專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中完成上崗前的訓(xùn)練，最終形成“零距離”就業(yè)的能力，從而真正體現(xiàn)應(yīng)用型本科教育重視應(yīng)用、重視實(shí)踐的特點(diǎn)。

三、結(jié)語

教育部在2014年度工作要點(diǎn)中明確提出，要引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型。課程體系的改革與創(chuàng)新是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。基于《國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)分類和資質(zhì)管理》標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系建設(shè)方案，體現(xiàn)了新形勢(shì)下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，對(duì)應(yīng)用型本科的教學(xué)改革有重要的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭建仁.以就業(yè)為導(dǎo)向創(chuàng)新國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式.創(chuàng)新，2013，（5）.

[2]羅明.銜接國(guó)貿(mào)資質(zhì)管理國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)探索.大學(xué)教育，2013，（10）.

第4篇：體育課程的類型范文

論文關(guān)鍵詞：高校 體育成績(jī)客觀評(píng)定 制約因素

學(xué)生體育成績(jī)是學(xué)生掌握體育知識(shí)及技能情況、身體綜合發(fā)展水平和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況最直觀的信息。這些信息可為檢查教學(xué)效果、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量及教師更好地控制教學(xué)提供依據(jù)。同時(shí)，體育課成績(jī)還是評(píng)判學(xué)生學(xué)業(yè)優(yōu)劣的一個(gè)重要指標(biāo)。

由于體育成績(jī)與學(xué)生申請(qǐng)“獎(jiǎng)學(xué)金等級(jí)、評(píng)選。三好生”等評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)掛鉤，因此，學(xué)生對(duì)此十分重視。成績(jī)?cè)u(píng)定客觀與否，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響。客觀的評(píng)定能夠使學(xué)生在一個(gè)公平的環(huán)境下競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而非客觀的評(píng)定只能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性對(duì)教學(xué)帶來不利影響。那末，成績(jī)?cè)谠u(píng)定過程中是否受某些因素的制約?這是本文所要探析的問題，探析的目的之一，是為今后完善考評(píng)制度提供依據(jù)。

一、研究方法

(1)調(diào)查法：先后收集到湖北、江蘇、浙江等地十所普通高校編寫的教學(xué)大綱，并就其考核評(píng)分辦法及其實(shí)箍情況作了調(diào)查。

(2)文獻(xiàn)研究法：查閱當(dāng)代目標(biāo)教學(xué)、課程學(xué)、教育學(xué)、學(xué)校體育學(xué)等專著及我國(guó)普通高校教學(xué)改革論文數(shù)十篇，以及《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要)(1992，簡(jiǎn)稱《綱要》)，《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)(1990)》。

(3)邏輯分析法：根據(jù)有關(guān)原理，對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行邏輯分析。

二、結(jié)果與分析

對(duì)學(xué)生體育成績(jī)進(jìn)行客觀評(píng)定，首先要知悉成績(jī)的形成要素，弄清成績(jī)的由來，這樣才能在具體操作過程中有目的、客觀地進(jìn)行評(píng)定。

高校學(xué)生體育成績(jī)客觀評(píng)定的制約因素是指：在體育課程考評(píng)過程中，對(duì)考評(píng)結(jié)果的客觀性具有影響作用的因素，這些因素，在成績(jī)?cè)u(píng)定中能夠限制評(píng)定結(jié)果的客觀性。高校學(xué)生體育成績(jī)根據(jù)學(xué)生所上的體育課類型，以及各類課程設(shè)置的考核內(nèi)容測(cè)試結(jié)果，經(jīng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)核算得出。也就是說，學(xué)生體育課成績(jī)與課的類型、考核內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)直接相關(guān)。作為高校學(xué)生必修基礎(chǔ)課的體育課，一般上兩年，分四個(gè)學(xué)期進(jìn)行考核，每學(xué)期設(shè)四項(xiàng)內(nèi)容(包含體育理論、技術(shù)技能、身體紊質(zhì)等)。整體考核評(píng)價(jià)內(nèi)容還包括學(xué)習(xí)態(tài)度(主要以考勤為依據(jù))。學(xué)期單元考核時(shí)，四項(xiàng)內(nèi)容成績(jī)一般占總成績(jī)的80～85，學(xué)習(xí)態(tài)度占總成績(jī)的20～15。學(xué)習(xí)態(tài)度在總成績(jī)中所占的比率雖很大，但在實(shí)際操作中，教師在這方面所給的分?jǐn)?shù)相對(duì)較均勻．相差不是很大，而對(duì)學(xué)生最終成績(jī)起決定作用的是四項(xiàng)內(nèi)容的考核評(píng)定。本文依研究需要設(shè)置如下制約因素：課的類型、考核內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

(一)不同課型成績(jī)的分析討論

1992：年原國(guó)家教委頒布了《綱要》，對(duì)高校體育課程的設(shè)置作出規(guī)定，它們是基礎(chǔ)體育課、選項(xiàng)體育課、選修體育課、保健體育課四種類型。調(diào)查顯示，目前，高校體育課普遍按照《綱要》中規(guī)定的四種類型設(shè)置，并基本上按一年級(jí)基礎(chǔ)體育、二年級(jí)選項(xiàng)體育、三年級(jí)選修體育的順序構(gòu)成課型結(jié)構(gòu)，保健體育作為一種特磷形式貫穿于一、二年級(jí)之中。

由于選修體育課在被調(diào)查的高校中有半數(shù)以上沒有開設(shè)，所以這里不予討論。保健體育課由于其特殊性，把它放在后邊專題討論這里主要就基礎(chǔ)體育課與選項(xiàng)體育課進(jìn)行討論。

基礎(chǔ)與選項(xiàng)兩類體育課是高校體育的主干課程，在課程比例中占90以上，因此，其影響力也是決定性的。那么，基礎(chǔ)體育課與選項(xiàng)體育課兩種課型在成績(jī)?cè)u(píng)定上是否存在差異?對(duì)這一問題，筆者曾撰文進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，剔除學(xué)習(xí)態(tài)度因素，基礎(chǔ)體育課與選項(xiàng)體育課、選項(xiàng)體育課與選項(xiàng)體育課之間學(xué)生成績(jī)的確存在差異，以班級(jí)平均成績(jī)?yōu)閱挝?，差距?.3分～12.5分之間?；A(chǔ)體育課成績(jī)低于選項(xiàng)體育課成績(jī)。造成成績(jī)差異的原因在于：(1)考核項(xiàng)目在技術(shù)特性、難易程度上存在較大差異，(2)學(xué)期單元考核項(xiàng)目組合結(jié)構(gòu)不合理，有的單元難度大的項(xiàng)目組合在一起，有的單元難度小的項(xiàng)目組合在一起；(3)單項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不平衡，單項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏正態(tài)分布檢驗(yàn)，單項(xiàng)與單項(xiàng)之問缺乏同一性比較，有的標(biāo)準(zhǔn)偏高，有的標(biāo)準(zhǔn)偏低。

值得注意的是，學(xué)生學(xué)習(xí)哪一類型的體育課現(xiàn)實(shí)當(dāng)中并不由學(xué)生主觀愿望決定，即學(xué)生沒有選擇權(quán)。課程的設(shè)置由學(xué)校管理部門決定，學(xué)生具體上哪類課，由教師決定。由于客觀原因，學(xué)生只好上不同類型的體育課，而各類型課程考評(píng)本身存在差異，從而造成學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的不平衡，直接影響到學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)劣及獎(jiǎng)學(xué)金的申請(qǐng)等級(jí)，不同程度地影響部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由上可見，課程的設(shè)置制約著成績(jī)的客觀評(píng)定。

(二)同{糶型不同班級(jí)成績(jī)的分析討論基礎(chǔ)體育課各學(xué)期單元考核內(nèi)容列于表1中。

選項(xiàng)體育課包括足球、籃球、排球、毽球、武術(shù)、藝術(shù)體操、體育舞蹈等。由于分項(xiàng)較多，其內(nèi)容不一一列表調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的高校，無論是否實(shí)行《大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》，其基礎(chǔ)體育課的考核內(nèi)容都是以《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容為主體[100m、跳高、跳遠(yuǎn)、鉛球、l000m(男)與800m(女)等]，附加標(biāo)槍、跨欄、武術(shù)、體操等其他內(nèi)容學(xué)期單元考核雖然在項(xiàng)目組合上略有出入，但一致的作法是把l000m(男)與800m(女)跑作為重點(diǎn)，每學(xué)期進(jìn)行考試。而各類選項(xiàng)課考核內(nèi)容的設(shè)置不同程度地顯現(xiàn)出高考體育術(shù)科測(cè)試項(xiàng)目的影跡，其內(nèi)容設(shè)置多數(shù)雷同，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)大同小異。對(duì)于學(xué)期單元考核內(nèi)容中武術(shù)、體操等量化程度較低的項(xiàng)目，在考核評(píng)分中，由于教師主觀因素的影響，教師之間的成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果差異較大，從而導(dǎo)致班級(jí)總體評(píng)分的結(jié)果出現(xiàn)較大偏差。這是同一課型不同班級(jí)成績(jī)不平衡的重要原因。此外，前述不同課型成績(jī)差異的原因同樣會(huì)影響到班級(jí)成績(jī)?cè)u(píng)定的結(jié)果.

由上可見，考核的內(nèi)容制約著成績(jī)的客觀評(píng)定。

(三)男、女生成績(jī)的分析討論

《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》原本是針對(duì)青少年的一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，然而調(diào)查結(jié)果顯示，除個(gè)別學(xué)校完全按照《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)基礎(chǔ)體育課進(jìn)行評(píng)分外，大部分高校采取的辦法是：以《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》為評(píng)分基準(zhǔn)，男生降一個(gè)分?jǐn)?shù)檔，女生降兩個(gè)分?jǐn)?shù)檔。這樣就從主觀上人為地造成了男、女生成績(jī)?cè)u(píng)定不平等，出現(xiàn)差異也就可想而知了?；A(chǔ)課如此，選項(xiàng)課同樣如此，人為地降低女生考核項(xiàng)目難度，降低女生評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在普通高校中成為一種普遍的現(xiàn)象男、女生在生理特點(diǎn)上固然有所不同，但不能因此而忽視評(píng)價(jià)的客觀性。主觀的傾向使女生在學(xué)業(yè)成績(jī)及評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中獲利，結(jié)果會(huì)挫傷男生學(xué)習(xí)的積極性，不利于教學(xué)，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

由上可見，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)制約著成績(jī)的客觀評(píng)定。

(四)保健體育課成績(jī)的討論

對(duì)于部分身體異常和病弱學(xué)生開設(shè)的保健體育課，目前已成為高校普遍存在的一種教學(xué)組織形式。根據(jù)其功能，各高校在考核內(nèi)容設(shè)置上，不約而同地以武術(shù)、健身及理論知識(shí)加學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)定其成績(jī)。保健體育課面對(duì)的是一個(gè)特殊的群體。保健班學(xué)生的體育課成績(jī)，不應(yīng)與普通班學(xué)生等同比較也就是說，保健班學(xué)生80分的成績(jī)實(shí)際上只相當(dāng)普通班學(xué)生60分的成績(jī)，而不能只看其表面的分?jǐn)?shù)。保健體育課的成績(jī)不應(yīng)以分?jǐn)?shù)形式進(jìn)行評(píng)定，最合理的評(píng)定應(yīng)為合格與不合格，且應(yīng)在成績(jī)單上注明“保健”宇樣，以與普通班學(xué)生相區(qū)別。這樣做，還可消除普通班個(gè)別學(xué)生為獲得考試成績(jī)及格而冒病混入保健班的隱患。然而，在實(shí)際操作中，對(duì)此往往有忽略的現(xiàn)象。

由此可見，學(xué)校考核管理規(guī)定的某些方面也制約著成績(jī)的客觀評(píng)定。

三、結(jié)束語

第5篇：體育課程的類型范文

筆者采用問卷調(diào)查法， 對(duì)廣東省高等職業(yè)院校體育課程項(xiàng)目開設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果研究顯示：目前廣東省高等職業(yè)院校開設(shè)的體育課程項(xiàng)目十分豐富， 傳統(tǒng)體育項(xiàng)目開設(shè)情況依然高居榜首， 但大部分項(xiàng)目普及程度不高； 新興體育項(xiàng)目正趕上或超過部分傳統(tǒng)體育項(xiàng)目； 體育保健與康復(fù)理論知識(shí)越來越受到重視； 各校對(duì)學(xué)生的早操和課外體育鍛煉沒有引起足夠的重視； 各校采取的修學(xué)類型多為“必修項(xiàng)目加選修”， 是一種值得推廣的修學(xué)類型， 其中田徑項(xiàng)目為體育必修課的首選。為此， 筆者提出了體育課程項(xiàng)目在廣東省高等職業(yè)院校發(fā)展的相關(guān)發(fā)展對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】廣東省高等職業(yè)院校體育課程項(xiàng)目現(xiàn)狀發(fā)展對(duì)策

2011年廣東省大學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果顯示， 學(xué)生身體素質(zhì)逐年下降，近視人數(shù)不斷增加，學(xué)生整體缺乏運(yùn)動(dòng)，體質(zhì)逐年下降。大學(xué)生能否培養(yǎng)體育興趣和特長(zhǎng)， 掌握一定的體育技能和知識(shí)， 養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣以達(dá)強(qiáng)身健體、愉悅身心的目的，學(xué)校體育課程項(xiàng)目設(shè)置就顯得非常重要。當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)中大多實(shí)行“自主”的選課模式， 隨之而來的學(xué)校體育項(xiàng)目設(shè)置也向多樣化方向發(fā)展， 各類新興體育、民族體育、休閑體育紛紛擠進(jìn)大學(xué)課堂。本研究以廣東省高等職業(yè)院校公共體育課近年來項(xiàng)目設(shè)置不斷增多， 而學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降為出發(fā)點(diǎn)和選題依據(jù)， 通過對(duì)體育課程項(xiàng)目開設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查， 從體育課程項(xiàng)目設(shè)置、修學(xué)類型以及課外體育鍛煉的要求上分析查找原因， 對(duì)于解決體育教學(xué)困境， 促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)改革，豐富體育教學(xué)內(nèi)容， 同時(shí)促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康， 具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1.研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象 以廣東省高等職業(yè)院校各體育教研室教師為調(diào)查對(duì)象， 對(duì)廣東省高等職業(yè)院校體育課程項(xiàng)目開設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

1.2研究方法

1.2.1專家調(diào)查法 自制問卷并經(jīng)過效度檢驗(yàn)。共調(diào)查專家17人， 分別來自全省各高等職業(yè)院校， 其中教授6人， 副教授9人， 講師2人。針對(duì)問卷的設(shè)計(jì)與所要研究的問題， 93%的專家認(rèn)為“非常適合”和“比較適合”， 1人認(rèn)為“一般”， 沒有選擇“不太適合”和“不適合”的。

1.2.2問卷調(diào)查法 共發(fā)放問卷68份， 回收64份，回收率94%。， 有效問卷62份， 有效率91%。

2.結(jié)果與分析

2.1廣東省高等職業(yè)院校各體育項(xiàng)目開設(shè)現(xiàn)狀與滿意度調(diào)查

2.1.1廣東省高等職業(yè)院校體育項(xiàng)目開設(shè)的現(xiàn)狀

通過對(duì)廣東省高等職業(yè)院校體育課程項(xiàng)目開設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)（表1） ： 普通廣東省高等職業(yè)院校對(duì)各體育項(xiàng)目的開設(shè)情況展現(xiàn)出不同層次的陣容。第一層次的項(xiàng)目有： 籃球、足球、排球、羽毛球、健美操、乒乓球，普及程度在80%以上；第二個(gè)層次的項(xiàng)目為： 體育舞蹈、武術(shù)、太極拳、體育保健與康復(fù)， 普及程度在60%-79%；第三層次的項(xiàng)目是： 田徑、網(wǎng)球、跆拳道， 普及程度為40%-59%； 其余項(xiàng)目開設(shè)情況均在40%以下。

結(jié)果表明： 目前廣東省高等職業(yè)院校開設(shè)的體育課程項(xiàng)目十分豐富， 但大部分項(xiàng)目普及程度不高。在已經(jīng)開設(shè)的體育項(xiàng)目中， 普及程度在40%以下的就有20項(xiàng)。進(jìn)而發(fā)現(xiàn)， 新興體育項(xiàng)目體育舞蹈、網(wǎng)球、跆拳道、散打及定向運(yùn)動(dòng)等發(fā)展勢(shì)頭良好； 休閑體育項(xiàng)目躋身高等職業(yè)院校體育課堂， 但普及程度均在20%以下； 與醫(yī)學(xué)相關(guān)的“體育保健與康復(fù)”理論知識(shí)越來越受到重視； 傳統(tǒng)體育項(xiàng)目田徑、體操、游泳等受到?jīng)_擊。

2.1.2學(xué)校已開設(shè)項(xiàng)目能否滿足學(xué)生的興趣和需要

學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)“以人為本”， 重視學(xué)生的興趣和需要。教師在回答“你們學(xué)校目前已經(jīng)開設(shè)的體育項(xiàng)目能否滿足學(xué)生的興趣和需要”的問題時(shí)（表2） ， 1%的教師回答“能滿足”和45%的“基本能滿足”， 但仍然有的教師回答“不太能滿足”和“不能滿足”。

從以上調(diào)查結(jié)果來看，一方面體現(xiàn)出目前廣東省高等職業(yè)院校開設(shè)的體育課程項(xiàng)目十分豐富， 總體而言較之十年前翻了幾番； 另一方面卻反應(yīng)出有相當(dāng)一部分學(xué)校所開設(shè)的體育課程項(xiàng)目依然不能滿足學(xué)生的興趣和需要。原因之一：經(jīng)濟(jì)實(shí)力和師資雄厚的學(xué)校開設(shè)項(xiàng)目較多， 基本能滿足需要； 而經(jīng)濟(jì)實(shí)力相對(duì)較薄弱的以及新升格的學(xué)校開設(shè)項(xiàng)目較少， 不能滿足學(xué)生的興趣和需要。無論經(jīng)濟(jì)實(shí)力較強(qiáng)和師資雄厚的學(xué)校還是新升格的學(xué)校， 其開設(shè)項(xiàng)目較十年前都有所增加。學(xué)生的興趣和需要仍得不到滿足的另一個(gè)原因是學(xué)生對(duì)體育課程項(xiàng)目的需要屬于較高層次的需要，是較難滿足的。同時(shí)， 完全從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)， 容易導(dǎo)致一些鍛煉價(jià)值極高的項(xiàng)目， 因?yàn)槠淇菰?、乏味、辛苦、難度大等種種原因而沒人選課，為了迎合學(xué)生的興趣和需要而丟掉傳統(tǒng)項(xiàng)目， 不但需要沒有滿足、體質(zhì)也仍在持續(xù)下降， 實(shí)在是得不償失。

2.2廣東省高等職業(yè)院校體育課修學(xué)類型及必修課項(xiàng)目的調(diào)查

2.2.1廣東省高等職業(yè)院校體育課修學(xué)類型調(diào)查

調(diào)查了解，廣東省高等職業(yè)院校體育課的修學(xué)類型主要有三種。分別是，必修、必修加選修、全部為選修，（表3）選擇“指定必修加選修”的有36人， 占58%； 選擇“全部為選修”的有15 人， 占24%； 而選擇“全部為指定必修”的只有10人， 占16%。2 人選擇“其它”。學(xué)校提出了“自主”選課模式， 無疑有它積極的一面， 即學(xué)生能按照自己的意愿、愛好來上課， 能更好地調(diào)動(dòng)其積極性。但也有不利影響。學(xué)生往往在選課方面是盲目的， 缺乏正確的引導(dǎo)。如有的追求新奇和趣味； 有的選擇怎么容易通過考試， 拿到學(xué)分； 有的怕曬太陽等等。過分的“自主”弊大于利，而有限制性的自主選課才能夠達(dá)到學(xué)校教育的預(yù)期效果， 培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣和終身體育鍛煉意識(shí)， 全面促進(jìn)學(xué)生的身心健康。因此，“指定必修加選修”是一種值得推廣的修學(xué)類型， 能克服片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣， 以致避免出現(xiàn)當(dāng)前體育課“玩的多、學(xué)得少； 追求樂趣多， 實(shí)際效果少”的局面。

2.2.2廣東省高等職業(yè)院校體育課必修課項(xiàng)目調(diào)查

進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)（表4）： 在已經(jīng)開設(shè)指定必修項(xiàng)目的學(xué)校中， 把田徑作為指定必修項(xiàng)目的學(xué)校有26所， 居于各項(xiàng)目最高位； 排在第二的是太極拳， 有16 所學(xué)校； 第三、第四的是球類和游泳， 分別有10、9 所學(xué)校； 武術(shù)和體操緊隨其后； 將健美操作為必修課的學(xué)校僅2所， 且都僅限于女生。表明部分學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到開設(shè)體育必修課的必要性， 特別是田徑項(xiàng)目已經(jīng)被部分廣東省高等職業(yè)院校所重視，但是反過來， 在所有被調(diào)查的學(xué)校中， 田徑、體操、游泳等基礎(chǔ)項(xiàng)目依然被大部分學(xué)校所忽視。

田徑是較量速度、高度、遠(yuǎn)度和耐力的體能項(xiàng)目， 速度、力量、耐力、靈敏、柔韌等素質(zhì)是身體運(yùn)動(dòng)能力的根源。我國(guó)號(hào)稱是“體育強(qiáng)國(guó)”， 面對(duì)大多是溫室里長(zhǎng)大的學(xué)生， 卻又是如此溺愛， 他們連這些基本活動(dòng)能力都在漸漸地喪失， 體質(zhì)能上去嗎？

2.3廣東省高等職業(yè)院校對(duì)大學(xué)生課外體育活動(dòng)的要求

大家普遍認(rèn)為：體育課是體育教學(xué)的基本組織形式， 課外體育活動(dòng)是體育課的繼續(xù)、延伸和補(bǔ)充。課外體育活動(dòng)的組織形式包括早操、課間操、課外體育鍛煉以及校內(nèi)外各種體育組織形式。由于早操與課外體育鍛煉學(xué)生參與面最廣、人數(shù)最多， 本研究就廣東省高等職業(yè)院校對(duì)早操和課外體育鍛煉方面是否有要求作了相關(guān)調(diào)查。調(diào)查顯示：表明廣東省高等職業(yè)院校對(duì)早操和課外活動(dòng)沒有引起足夠的重視，即使能堅(jiān)持參加早操和課外活動(dòng)的學(xué)生， 也由于缺乏必要的管理和科學(xué)的指導(dǎo)， 其活動(dòng)也始終處于一種低效狀態(tài)。

通過以上調(diào)查， 反映出廣東省高等職業(yè)院校目前存在以下幾個(gè)方面的問題： 一是重新興體育項(xiàng)目的發(fā)展而輕傳統(tǒng)體育項(xiàng)目； 二是盲目迎合學(xué)生的興趣愛好， 在選修項(xiàng)目和修學(xué)類型方面缺少正確的導(dǎo)向和必要的措施。三是對(duì)學(xué)生課外體育活動(dòng)的監(jiān)管不力。為此， 提出相關(guān)發(fā)展對(duì)策。

3.廣東省高等職業(yè)院校公共體育課項(xiàng)目設(shè)置發(fā)展對(duì)策

3.1設(shè)置體育必修項(xiàng)目 保護(hù)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目

3.1.1廣東省高等職業(yè)院校體育的修學(xué)類型可設(shè)定必修課、選修課、俱樂部或協(xié)會(huì)等多種形式。體育必修項(xiàng)目可以田徑、太極拳、游泳等項(xiàng)目。廣東省高等職業(yè)院校也可根據(jù)本校的特色確定一至兩個(gè)必修項(xiàng)目， 花一年左右的時(shí)間完成。田徑項(xiàng)目是一個(gè)比較大的項(xiàng)目， 其具體內(nèi)容要根據(jù)需要有針對(duì)性地精心的選擇和改良。男生和女生可以指定不同的項(xiàng)目。

3.1.2順應(yīng)時(shí)展要求， 大力支持新興體育項(xiàng)目 新興體育項(xiàng)目的引進(jìn)， 能為學(xué)校帶來生機(jī)與活力，更是一種時(shí)尚， 符合當(dāng)代大學(xué)生的心理需求。本次調(diào)查也體現(xiàn)了新興體育項(xiàng)目開展的不均衡性， 還有幾所學(xué)校還未開展，總體勢(shì)頭良好， 有些項(xiàng)目趕上甚至超過傳統(tǒng)體育項(xiàng)目， 如體育舞蹈、網(wǎng)球等。由此可見， 一些新興項(xiàng)目正在悄然興起。各校應(yīng)根據(jù)本校特點(diǎn)和教師特長(zhǎng)， 順應(yīng)時(shí)展的要求， 加大資金投入， 努力創(chuàng)造條件， 包括場(chǎng)地器材建設(shè)以及師資培訓(xùn)等， 開設(shè)具有一定鍛煉價(jià)值的新興體育項(xiàng)目課程。

3.1.3充分利用自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境， 積極挖掘地域特色體育項(xiàng)目

近年來， 國(guó)家及各省區(qū)召開的民族體育運(yùn)動(dòng)會(huì)， 使少數(shù)民族傳統(tǒng)體育得到了傳承與發(fā)展。每四年舉辦一屆的全國(guó)民族運(yùn)動(dòng)會(huì)， 規(guī)模一屆比一屆盛大， 項(xiàng)目一屆比一屆豐富。流傳至今的少數(shù)民族體育項(xiàng)目種類繁多。各?？山Y(jié)合地域特點(diǎn)， 充分利用自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境， 積極挖掘廣東體育項(xiàng)目進(jìn)行傳承和改編， 納入到體育課堂。

3.2努力實(shí)施課內(nèi)外一體化教學(xué)模式， 拓展體育鍛煉的時(shí)間和空間

3.2.1課堂練習(xí)無法滿足科學(xué)健身的要求 絕大多數(shù)學(xué)校每周只有一次體育課?？茖W(xué)健康運(yùn)動(dòng)指出：“所有18至65歲的健康成年人至少需要每天30分鐘的的鍛煉時(shí)間”，這就是說， 只靠每周一次的體育課是無論如何也達(dá)不到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的鍛煉要求的。

3.2.2廣東省高等職業(yè)院校體育只有課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合， 才有可能促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)。學(xué)校課外體育活動(dòng)能否正常有序地進(jìn)行， 與規(guī)范有效的管理是分不開的。單憑體育教學(xué)部門是解決不了問題的， 需要學(xué)校高層及其他各部門及各院系共同參與完成。學(xué)校課外體育活動(dòng)的管理， 應(yīng)建立一套能促進(jìn)學(xué)生參與多、高效率、多樣化運(yùn)作機(jī)制， 形成全校性網(wǎng)絡(luò)化管理。具體措施如可把參加早操、課外體育鍛煉的次數(shù)以及每學(xué)期的體能達(dá)標(biāo)與體質(zhì)健康測(cè)試同本學(xué)期所修體育科目的學(xué)分掛鉤， 使學(xué)生從監(jiān)督式的鍛煉逐漸轉(zhuǎn)化為自覺鍛煉， 從而養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣。

4.結(jié) 論

4.1目前廣東省高等職業(yè)院校開設(shè)的體育課程項(xiàng)目十分豐富，但大部分項(xiàng)目普及程度不高。在已經(jīng)開設(shè)的體育項(xiàng)目中， 普及程度在40%以下的就有20。

4.2傳統(tǒng)體育項(xiàng)目籃球、排球、健美操、乒乓球、足球、羽毛球的開設(shè)情況依然高居榜首； 新興體育項(xiàng)目體育舞蹈、網(wǎng)球、跆拳道、散打趕上或超過部分傳統(tǒng)體育項(xiàng)目武術(shù)、太極拳、田徑； 休閑體育項(xiàng)目的開設(shè)情況均在20%及以下； 與醫(yī)學(xué)相關(guān)的“體育保健與康復(fù)”理論知識(shí)越來越受到重視。

4.3學(xué)校對(duì)學(xué)生的早操和課外體育鍛煉沒有引起足夠的重視。

4.4各院校采取的修學(xué)類型多為“指定必修加選修”， 是一種值得推廣的修學(xué)類型， 其中田徑項(xiàng)目為體育必修課的首選。

參考文獻(xiàn)

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[4]陳明達(dá).實(shí)用體質(zhì)學(xué)[M].北京： 北京醫(yī)科大學(xué)， 中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)聯(lián)合出版社， 1993， 12：326.

第6篇：體育課程的類型范文

摘要課程建設(shè)是高職院校建設(shè)的主題，當(dāng)前亟待有突破性進(jìn)展。職業(yè)體育教育課程應(yīng)追求工作過程的系統(tǒng)化而不是體育學(xué)科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化，體育課程開發(fā)中就需要建立起基于工作過程的課程觀。

關(guān)鍵詞課程開發(fā)工作過程教學(xué)分析

金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院為國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)單位，為促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和持續(xù)發(fā)展，使其更具有示范輻射和引領(lǐng)作用，在對(duì)我院體育專業(yè)課程如何進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)進(jìn)行了探討。

一、基于工作過程的課程開發(fā)目的

長(zhǎng)期以來，職業(yè)教育課程改革止步不前的原因在于課程微觀內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排遠(yuǎn)未跳出學(xué)科體系的藩籬，因而在這一傳統(tǒng)觀念束縛下編寫的體育教材始終不能適應(yīng)職業(yè)工作需要。一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗刑厥獾墓ぷ鬟^程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處。

二、基于工作過程的體育課程開發(fā)基本要素

在實(shí)際工作中，體育課程開發(fā)主要指體育課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教材的編寫，是對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、選擇的內(nèi)容、采取的結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行可行性研究。有兩個(gè)基本要素：一是課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)，二是課程內(nèi)容排序的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，首先要解決的是體育課程內(nèi)容的抉擇取向問題，一是陳述性知識(shí)，即涉及事實(shí)、概念、原理等方面內(nèi)容；二是過程性知識(shí)，即涉及經(jīng)驗(yàn)、策略等方面內(nèi)容。其次要解決的是課程內(nèi)容的序化結(jié)構(gòu)問題。依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，體育專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，基于工作過程為導(dǎo)向的體育課程內(nèi)容編排應(yīng)是串行結(jié)構(gòu)，要按照典型職業(yè)工作順序的每一個(gè)工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容。在此結(jié)構(gòu)中，要確保實(shí)現(xiàn)陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)在組織方式的整合，知識(shí)排序方式與知識(shí)習(xí)得方式的整合。

三、基于工作過程的課程開發(fā)運(yùn)作

（一）精心設(shè)計(jì)課程開發(fā)程序

課程開發(fā)程序設(shè)計(jì)是此項(xiàng)工作的首要任務(wù)之一，應(yīng)在充分體現(xiàn)出體育職業(yè)教育課程的定向性、能力觀、應(yīng)用性、整體性、過程觀的特征基礎(chǔ)上，精心地設(shè)計(jì)工作步驟，恰當(dāng)?shù)剡x取參與機(jī)構(gòu)、參與者，合理地選定工作任務(wù)，鎖定理想的輸出結(jié)果。

1，建立信息渠道，獲取職業(yè)需求信息，為下一步的社會(huì)調(diào)研打好基礎(chǔ)。

2．開展社會(huì)調(diào)研。需校內(nèi)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、系部專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、專業(yè)帶頭人、骨干教師、專業(yè)教師共同參與來完成：①區(qū)域經(jīng)濟(jì)、科技、勞動(dòng)市場(chǎng)的發(fā)展與需求情況；②工作崗位及其工作過程情況；③專業(yè)核心崗位及相關(guān)崗位設(shè)定情況；④崗位職責(zé)、工作任務(wù)、職業(yè)能力情況。最終的工作結(jié)果要形成人才需求報(bào)告和職業(yè)能力項(xiàng)目初表。

3．進(jìn)行第一次論證。由聘請(qǐng)的企業(yè)一線技術(shù)人員、管理人員和學(xué)校專業(yè)帶頭人、骨干教師參與：①復(fù)查專業(yè)核心崗位及相關(guān)崗位群；②由簡(jiǎn)單到復(fù)雜對(duì)工作任務(wù)論證；③論證崗位職責(zé)、工作任務(wù)、職業(yè)能力；④論證專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。該程序，最終的工作結(jié)果形成專業(yè)職業(yè)能力項(xiàng)目表，確立專業(yè)定位，確定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)、規(guī)格、能力等）。

4．教學(xué)分析。需體育教學(xué)研究人員、全體體育專業(yè)教師、教學(xué)管理人員共同參與：①梳理職業(yè)能力，并進(jìn)行特征分類；②整合歸納職業(yè)能力；③形成與專業(yè)對(duì)應(yīng)的典型工作及任務(wù)；④擬定課程方案。最終的工作結(jié)果是典型工作描述和典型工作任務(wù)描述，形成課程方案初稿。

5．進(jìn)行第二次論證。由校外體育專業(yè)咨詢委員會(huì)、校內(nèi)體育專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、企業(yè)一線技術(shù)人員、管理人員、全體體育教師、體育教學(xué)管理人員共同參與：①論證典型工作以及典型工作任務(wù)；②確定工作過程的相應(yīng)體育知識(shí)形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域；③論證體育課程方案。最終的工作結(jié)果得到專家意見表，確定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方案、課程類型、教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)施等一系列問題。

6．修定體育課程方案。由體育專業(yè)帶頭人、體育骨干教師共同研討，修訂課程方案，擬定新一輪人才培養(yǎng)方案。

（二）仔細(xì)進(jìn)行教學(xué)分析

在實(shí)際工作中，專業(yè)崗位群得到論證后，非常重要的一步是進(jìn)行邏輯性教學(xué)分析。一是，采用逆向推倒歸納法，即由復(fù)雜到簡(jiǎn)單，按照能力遞減順序，提取專業(yè)的核心崗位群、相關(guān)崗位群中各任務(wù)中的典型工作任務(wù)。二是，對(duì)所提取的體育各崗位的典型任務(wù)進(jìn)行歸納與整合，形成與體育專業(yè)對(duì)應(yīng)的典型體育職業(yè)工作過程。三是，分析典型工作過程的各環(huán)節(jié)需要具備的體育知識(shí)，并提取出來。四是，按照典型體育職業(yè)工作順序，以能力遞減順序編排課程內(nèi)容，將學(xué)習(xí)型的任務(wù)對(duì)應(yīng)的體育知識(shí)排前，將行動(dòng)型的任務(wù)對(duì)應(yīng)知識(shí)排后，形成串行結(jié)構(gòu)。

（三）合理設(shè)計(jì)課程類型

課程的基本類型分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程?，F(xiàn)代職業(yè)教育課程的特征及其課程觀，要求把教育的普遍規(guī)律和職業(yè)教育的特殊規(guī)律結(jié)合起來。也就是說，體育課程類型的設(shè)計(jì)中既要強(qiáng)調(diào)符合體育學(xué)科邏輯順序的縱向直線式排列，又要強(qiáng)調(diào)符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律的橫向式排列，還要貼切體育職業(yè)工作過程。綜合體育課程設(shè)計(jì)的基本思路：圍繞體育職業(yè)技能或體育職業(yè)能力的需要將原來平行設(shè)置的多門教學(xué)科目綜合成少門教學(xué)科目，可以保留學(xué)科課程的基本形式。

職業(yè)體育教育者要積極思考與探討，進(jìn)行體育課程改革與內(nèi)涵建設(shè)，以開發(fā)出適合我國(guó)職業(yè)體育教育特點(diǎn)的職教課程，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

基金項(xiàng)目：教育部高指委“十二五”規(guī)劃課題（WJ125YB017）。

參考文獻(xiàn) ：

[1]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].清華大學(xué)出版社.2007.4.

第7篇：體育課程的類型范文

本文作者：孫衛(wèi)衛(wèi)作者單位：南京藝術(shù)學(xué)院人文學(xué)院體育部

高校體育教育創(chuàng)新之內(nèi)容創(chuàng)新

第一，要建構(gòu)起一個(gè)合理的課程框架，并且能夠讓體育課程的內(nèi)容得以創(chuàng)新。這一方面主要就是針對(duì)高校體育教育內(nèi)容創(chuàng)新中，學(xué)科的發(fā)展可能性。因?yàn)槿魏螌W(xué)科，都應(yīng)該是一個(gè)既是穩(wěn)定，又是帶有一定開放特征的教學(xué)課程框架。高校的課程框架主要是對(duì)整個(gè)教育科目當(dāng)中，不同類型的知識(shí)和技能，以及各種相關(guān)的不同形態(tài)的課程進(jìn)行科學(xué)的建構(gòu)。那么當(dāng)前我們既然要以素質(zhì)教育和健康教育作為我們高校體育課程的重要內(nèi)涵，我們就需要在體育教育的課程框架上面進(jìn)行創(chuàng)新。以往的高校體育課程相對(duì)內(nèi)容的選擇范圍比較小，對(duì)于學(xué)生的體育知識(shí)面的拓展上推動(dòng)力不足，而當(dāng)前要從課程的內(nèi)容進(jìn)行改革創(chuàng)新，就要注重對(duì)體育的基礎(chǔ)知識(shí)與相關(guān)的運(yùn)動(dòng)體育技能的傳授，尤其要扭轉(zhuǎn)過去重視體育技能的培養(yǎng)，忽視對(duì)體育理論知識(shí)傳授的這種失衡的課程結(jié)構(gòu)。同時(shí)，要加大體育課程的選修課程比重，在高等院校的體育課程里面，增加更多有意義的選修課程，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的體制特點(diǎn)和興趣等，對(duì)體育課程選修部分進(jìn)行我的選擇，這樣能夠通過提高高等院校體育課程的組合多元性，來提高學(xué)生對(duì)于體育的理解，并且對(duì)于科目自身的發(fā)展來說，有助于體育科目的深度和廣度的發(fā)展。第二，要注重健康理念的教育，體育與健康教育二者相結(jié)合。當(dāng)前普通高等院校的體育課程，主要就是針對(duì)健康和終身體育作為教學(xué)的目標(biāo)和中心。當(dāng)前的高校體育課程，任務(wù)性比較重，卻反對(duì)于學(xué)生健康理念的構(gòu)建，這樣是不符合高等院校體育課程的精神的。筆者認(rèn)為，我們不僅僅要關(guān)注體育課程所帶來的結(jié)果，更要注重高等院校的體育課程的培養(yǎng)技能，尤其是對(duì)學(xué)生的健康理念以及維護(hù)身體健康能力的培養(yǎng)。因此，首先我們要注意對(duì)高等院校體育課程的內(nèi)容進(jìn)行選用過程，要注重對(duì)健康理念的有機(jī)結(jié)合，也就是要依據(jù)青年學(xué)生的身心特點(diǎn)，制定一些有助于這些青年建立健康身心的一些教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)健康的三維觀，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體育內(nèi)容進(jìn)行劃分。要把高校的體育課程劃分為五個(gè)學(xué)習(xí)范疇，分別是運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與、社會(huì)適應(yīng)性、心理健康以及身體健康，從這五個(gè)范疇對(duì)高校體育課程的內(nèi)容進(jìn)行拓展。不同的目標(biāo)范疇當(dāng)中，都要相應(yīng)地構(gòu)建起體系。不能讓高校體育課程成為一種競(jìng)技的技術(shù)培養(yǎng)的課程，而應(yīng)該是能夠在注重體育競(jìng)技技能培養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。第三，要加入更多有未來特征的體育教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前的高校體育教學(xué)內(nèi)容上面缺乏革新，往往還保留著很多過去的時(shí)代里面的一些理論和觀點(diǎn)，這些都不符合當(dāng)前高校體育的未來方向。所以學(xué)校不能夠僅僅是根據(jù)書本教學(xué)，還要根據(jù)當(dāng)前的體育發(fā)展趨向的，對(duì)于一些體育界的新內(nèi)容要及時(shí)地進(jìn)入課程當(dāng)中。在這方面，高等院校的體育理論課程，要比體育實(shí)踐課程更具備前瞻性。要更好地針對(duì)當(dāng)前的國(guó)際間體育發(fā)展的狀況，對(duì)于一些新的體育知識(shí)和體育發(fā)展的觀點(diǎn)等，要及時(shí)地帶到高等院校的體育理論課堂之上。尤其是當(dāng)前對(duì)于終身體育的探討，以及對(duì)于如何更好地對(duì)身心進(jìn)行體育的養(yǎng)護(hù)等等，這些都是比較新的領(lǐng)域，而且也對(duì)于學(xué)生來說有更多的探索意義，更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育課程的探討熱情。

高校體育教育創(chuàng)新之方法創(chuàng)新

第一，我們要注重共性和個(gè)性的教學(xué)協(xié)調(diào)。我們的高等院校的體育教學(xué)，必然要考慮到整個(gè)高校體育教學(xué)的整體性，但是也要注意到對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征的挖掘。因?yàn)閷W(xué)生在體育上面可能具備某一些不為人知的特質(zhì)，這些可能是以比較不起眼的個(gè)性呈現(xiàn)的，這些都需要教學(xué)時(shí)候，更注重個(gè)性的激發(fā)。體育教學(xué)不要只是側(cè)重于技能方式的傳授，還要注重對(duì)探究精神的培養(yǎng)，教學(xué)的過程可以提出一些沒有固定解決方式的活動(dòng)，讓學(xué)生自主探究，從探究過程中，讓學(xué)生的個(gè)性得以抒發(fā)，這些對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和獨(dú)立思維的形成，都有著重要的意義。第二，要注重對(duì)學(xué)生的健身方法的傳授。因?yàn)楫?dāng)前當(dāng)前大多數(shù)的高等院校的體育課程都是針對(duì)競(jìng)技體育進(jìn)行傳授的，所以學(xué)生對(duì)于健身方式的認(rèn)識(shí)也都是競(jìng)技體育方式的認(rèn)識(shí)，比如打籃球或者其它的競(jìng)技類型。所以當(dāng)前在一方面對(duì)體育競(jìng)技技能進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，要更加重視對(duì)學(xué)生健身技能的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后，也能夠具備健康養(yǎng)護(hù)的能力，所以教師在傳授相關(guān)的健身方案時(shí)，要考慮到將來的場(chǎng)地局限，讓學(xué)生掌握更多便捷的健身方法。高校體育教育的創(chuàng)新，其實(shí)是一個(gè)實(shí)踐與理論相結(jié)合的過程，盡管我們?cè)诶碚撋系脑O(shè)想很廣闊，但是也需要廣大的高校體育教師的共同實(shí)踐與努力。

第8篇：體育課程的類型范文

良好的師生關(guān)系是課堂教學(xué)順利運(yùn)行的關(guān)鍵，然而在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中經(jīng)常伴隨著沖突的出現(xiàn)。如何認(rèn)識(shí)體育課堂教學(xué)中的沖突關(guān)系到體育教學(xué)的順利展開。從社會(huì)學(xué)視角審視課堂教學(xué)沖突發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)沖突不僅有負(fù)向功能，能給課堂帶來失序的狀態(tài)，還有正向功能，有助于重建師生關(guān)系。我們把課程教學(xué)沖突分為四種類型，并提出了應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)沖突的“安全閥”制度。

關(guān)鍵詞

體育課堂教學(xué) 沖突 安全閥制度

一、沖突與課堂教學(xué)沖突的重新審視

課堂教學(xué)沖突的研究存在大量的問題，首先，對(duì)沖突功能的理解片面。人們普遍認(rèn)為課堂沖突是教學(xué)活動(dòng)失序的表現(xiàn)，都傾向于將課堂教學(xué)沖突當(dāng)成課堂的病態(tài)機(jī)制。究其原因是缺乏對(duì)對(duì)課堂教學(xué)沖突的內(nèi)在邏輯和外在功能的深層次分析。其次，對(duì)應(yīng)對(duì)策略的研究單一。普遍認(rèn)為，教師課堂教學(xué)沖突解決的關(guān)鍵是教師要改變觀念，轉(zhuǎn)變角色，防止文化沖突；建立民主、平等的師生關(guān)系；提高教師素質(zhì)，將制度權(quán)威與自身聲望結(jié)合起來[1]。傳統(tǒng)教學(xué)觀念將課堂教學(xué)認(rèn)為是作為主體的教師進(jìn)行知識(shí)傳授，課堂教學(xué)的效果或課堂教學(xué)中所發(fā)生的一切都可以通過教師來掌控，也是誘發(fā)于教師。

鑒于以上課堂教學(xué)沖突研究的不足，我們認(rèn)為需要從新的視角去審視體育課堂教學(xué)中的沖突。本質(zhì)上來說，課堂教學(xué)是一項(xiàng)社會(huì)化活動(dòng)，存在教師、學(xué)生和課程三要素。從這一前提認(rèn)識(shí)出發(fā)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中教師與課程、學(xué)生與課程以及學(xué)生與教師由于各種因素必然會(huì)引起沖突。例如，教師希望學(xué)生接受所傳授的知識(shí)，或者說順利接受社會(huì)化，就必然打破原有的知識(shí)體系，對(duì)新的知識(shí)或思想進(jìn)行吸收，這樣一種過程就是沖突的發(fā)生過程。同時(shí)，教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生抵制教學(xué)的沖突。

既然課堂教學(xué)本質(zhì)上是社會(huì)化活動(dòng)，沖突也必然存在于課堂教學(xué)中，那么，我們?cè)撊绾螌?duì)課堂教學(xué)沖突進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)？又該如何應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中存在的沖突？在本研究中，我們從社會(huì)學(xué)的視角，把教學(xué)活動(dòng)看成社會(huì)化活動(dòng)，客觀觀察課堂教學(xué)沖突的衍生機(jī)制，理性分析課堂教學(xué)沖突的多元類型，并審慎評(píng)估和應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)沖突，其中分析的對(duì)象是體育課堂教學(xué)。

二、體育課堂教學(xué)中沖突的作用

根據(jù)體育課堂教學(xué)中沖突作用的方向來看，有正負(fù)功能之分；而從實(shí)際的效果來看，有顯與隱之分。根據(jù)這四個(gè)維度，我們提出了體育課堂中沖突的“四維功能”分析模型（如圖1）。

從圖1的“四維功能”模型可以看出，體育課堂教學(xué)中沖突的作用有四種類型，即正向顯、正向隱、負(fù)向顯、負(fù)向隱。

1.正向顯

正向顯是指沖突引發(fā)了直接的、顯性的、積極的教育后果。這里的正向指的是積極正面的功能，有利于體育教師推進(jìn)社會(huì)化活動(dòng)的功能。顯性意味著課堂教學(xué)中沖突發(fā)生的后果是顯性的、直接的。例如體育課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師不滿意見的表達(dá)催生了課堂教學(xué)沖突的發(fā)生。此時(shí)最直接的后果就是釋放了原本緊張的師生關(guān)系，把問題呈現(xiàn)出來，通過合適的方式解決問題。所以，課堂教學(xué)中的沖突并不都是壞事，也有正向功能，其中呈現(xiàn)出來的、顯性的效果就是我們所說的正向顯。而且，在以上的沖突例子中，師生沖突關(guān)系的化解有助于形成一種新型的師生關(guān)系。所以，“無論是在大規(guī)模的結(jié)構(gòu)還是在小型結(jié)構(gòu)中，內(nèi)群體的沖突都是結(jié)構(gòu)狀態(tài)良好和其關(guān)系具有生命力的標(biāo)志”[2]。當(dāng)然，課堂教學(xué)沖突的發(fā)生，能否取得正向顯還取決于教師的應(yīng)對(duì)策略和沖突發(fā)生的類型。

2.正向隱

正向隱也指的是體育課堂教學(xué)中沖突的積極作用，與前面不同的是，這里所指的作用并非顯性的、能看得見的，而是作為一種隱性的作用而存在。這類作用可能會(huì)在體育課堂教學(xué)后的某個(gè)時(shí)間段出現(xiàn)，也可能永遠(yuǎn)不能顯現(xiàn)，而是一直以一種隱蔽的方式或作用存在于師生之間。例如在某個(gè)體育課堂教學(xué)中，師生之間因?yàn)槟撤N訓(xùn)練方法產(chǎn)生沖突或者關(guān)系的緊張。此時(shí)師生之間都為彼此的觀點(diǎn)或者訓(xùn)練主張而發(fā)表意見，這個(gè)過程中訓(xùn)練方法得到改善是正向的功能。與此同時(shí)，學(xué)生和教師在表達(dá)中理性精神和批判能力得到了鍛煉。尤其是對(duì)于體育課堂中的學(xué)生來說，這種敢于打破教師權(quán)威的理性精神和批判能力就是一種隱性的作用。在新一輪的教育改革中，我們一直探討的是通過某種介入機(jī)制來培養(yǎng)學(xué)生的理性精神和批判能力，而恰恰忽略了在課堂教學(xué)沖突中引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的理性精神和批判能力。當(dāng)然，如何利用體育課堂教學(xué)沖突對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求，這不僅要求體育教師認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中沖突的作用，還要有控制沖突，甚至是制造沖突并引導(dǎo)沖突的能力。正如科塞所說：“沖突對(duì)于維護(hù)關(guān)系來說常常是必要的，如果沒有發(fā)泄互相之間的敵意和發(fā)表不同意見的渠道，群體成員就會(huì)感到不堪重負(fù)，也許會(huì)用逃避的手段做出反應(yīng)。通過釋放被封閉的敵對(duì)情緒，沖突可以起維護(hù)關(guān)系的作用。”[2]

3.負(fù)向顯

負(fù)向顯指的是在體育課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的結(jié)果是負(fù)面的、顯性的。我們知道，體育課堂教學(xué)中沖突的產(chǎn)生有其必然的動(dòng)因。在體育課堂教學(xué)實(shí)踐中，沖突的出現(xiàn)往往是伴隨著課堂秩序的失范而出現(xiàn)。例如學(xué)生不按教師指定的方式展開訓(xùn)練，抑或在訓(xùn)練中出現(xiàn)方法不得當(dāng)而產(chǎn)生的沖突。在這類沖突中，教師普遍都是通過一種控制手段來維持課堂教學(xué)秩序。在這個(gè)過程中，有的學(xué)生故意違背教師的意圖，跟教師唱反調(diào)，從而造成體育課堂教學(xué)沖突達(dá)到極端的程度。這時(shí)師生關(guān)系破裂、體育課堂教學(xué)嚴(yán)重失序就是一種顯性的負(fù)向沖突。可以預(yù)見，在這種沖突中，師生沖突的強(qiáng)度非常之高，加上雙方情感的累積又會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化沖突。另外，在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生之間因?yàn)槠鞑幕驒C(jī)會(huì)獲取的不平等而產(chǎn)生的沖突也時(shí)有發(fā)生，這種沖突所產(chǎn)生的作用大多是負(fù)向顯性的，對(duì)課堂教學(xué)秩序產(chǎn)生明顯的破壞作用。

4.負(fù)向隱

負(fù)向隱指的是沒有認(rèn)識(shí)到的，也非外顯的沖突后果。通過對(duì)已有的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理知道，學(xué)術(shù)界對(duì)體育課堂教學(xué)沖突的負(fù)向隱缺乏深入認(rèn)識(shí)。造成這一現(xiàn)象的原因主要有以下兩點(diǎn)：一是這類功能很難被認(rèn)識(shí)；二是難以防止負(fù)向隱性后果的出現(xiàn)。這里我們從兩個(gè)案例來分析體育課堂沖突中出現(xiàn)的負(fù)向隱性作用。一個(gè)例子是師生沖突中，嚴(yán)格要求的教練或者教師往往容易導(dǎo)致沖突，這種沖突的發(fā)生不僅會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)教師的負(fù)面情緒的累積，還導(dǎo)致師生關(guān)系的破裂。這里的負(fù)面情緒的累積和師生關(guān)系破裂是我們所提到的沖突的負(fù)向隱性作用。另一個(gè)例子是由于體育訓(xùn)練資源的爭(zhēng)奪以及競(jìng)爭(zhēng)性訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的摩擦導(dǎo)致的沖突，如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生之間的關(guān)系，導(dǎo)致負(fù)面隱性的后果。在體育教學(xué)中，存在大量的學(xué)生之間的配合訓(xùn)練，如果學(xué)生之間出現(xiàn)關(guān)系破裂，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。這里的學(xué)生之間關(guān)系的破裂，以及其導(dǎo)致的教學(xué)效果低效就是沖突的負(fù)向隱。

三、體育課堂教學(xué)沖突的類型

體育課堂教學(xué)中的沖突主要是主體間的沖突，是教師與學(xué)生之間發(fā)生的沖突。因此，結(jié)合上訴沖突的作用將體育課堂教學(xué)中的沖突分為四類：矛盾協(xié)調(diào)型沖突、矛盾解決型沖突、兼顧型沖突、和解型沖突。

1.矛盾協(xié)調(diào)型沖突

協(xié)調(diào)型沖突指的是矛盾雙方之間因?yàn)槔骊P(guān)系而導(dǎo)致的沖突，這類沖突需要得到協(xié)調(diào)。在體育課堂教學(xué)中，協(xié)調(diào)型沖突主要發(fā)生在學(xué)生之間。由于訓(xùn)練機(jī)會(huì)、器材使用的機(jī)會(huì)以及教師指導(dǎo)機(jī)會(huì)不均等而發(fā)生在學(xué)生之間的沖突。一般來說，這類沖突會(huì)隨著課堂教學(xué)中不平衡狀態(tài)的加劇而加劇。也就是說，在體育課堂教學(xué)或訓(xùn)練中學(xué)習(xí)或訓(xùn)練機(jī)會(huì)越不均衡，沖突的爆發(fā)程度也越激烈，協(xié)調(diào)的難度也就越大。這種類型的沖突發(fā)生的原因是一方的發(fā)展或者學(xué)習(xí)阻礙了另一方學(xué)習(xí)或發(fā)展機(jī)會(huì)的獲取。在體育課堂教學(xué)或者體育訓(xùn)練過程中，這類沖突只有得到協(xié)調(diào)才能保證課堂的順利展開。一般來說，這類沖突產(chǎn)生的作用是負(fù)向顯性的。

2.矛盾解決型沖突

具體到體育課堂教學(xué)中，矛盾解決型沖突可以細(xì)分為兩種更具體的情況。一種是教師的原因?qū)е碌臎_突。教師因?yàn)榻虒W(xué)方式或者方法落后，引起學(xué)生的不滿而出現(xiàn)的課堂教學(xué)失序，這時(shí)對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)沖突消除。另一種是學(xué)生的原因而出現(xiàn)的沖突。在體育教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)玩手機(jī)、玩游戲以及瞌睡等情況，這時(shí)的教師必須通過嚴(yán)厲的措施對(duì)學(xué)生加以制止。即使沖突加劇也應(yīng)該采取果斷的措施，這樣才能保證課堂教學(xué)秩序的有序。大體而言，這類沖突的解決后果或沖突的作用都是正向顯性的。

3.兼顧型沖突

體育課堂教學(xué)中的兼顧型沖突并非一種顯性的、對(duì)抗性沖突，更多指的是一種觀念上的不同。兼顧型沖突的最大特點(diǎn)是，沖突雙方都是教學(xué)或?qū)W習(xí)所需要的，兩者都要求兼得。但在實(shí)踐中雙方都存在互為反面的作用，甚至是此消彼長(zhǎng)。事實(shí)上，課堂教學(xué)中的諸多事情都存在兩面性或相互依存、相互制約的關(guān)系。例如體育課堂教學(xué)中的公平與效率問題，是高考升學(xué)率為先，還是需要兼顧每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展機(jī)會(huì)。理想的角度來說，每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，都有獲取教師提供的公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的權(quán)利。但實(shí)踐中，往往伴隨的是對(duì)升學(xué)率的重視，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的照顧，也就是伴隨的是對(duì)差生的忽視。當(dāng)然，這種類型沖突的化解需要教師或?qū)W生具備一定的素養(yǎng)。對(duì)教師來說，需要公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)兼顧升學(xué)率；對(duì)學(xué)生來說，對(duì)待體育課堂教學(xué)的作用也存在一種內(nèi)在沖突，體育課程與其他課程之間的關(guān)系是學(xué)生面臨的沖突，如何協(xié)調(diào)這兩者之間的關(guān)系是學(xué)生應(yīng)該思考的重點(diǎn)。總體來說，兼顧型沖突及其帶來的作用是正向隱性的。

4.和解型沖突

和解型沖突指的是在體育課堂教學(xué)中發(fā)生的非根本利益指向的沖突。這類沖突在體育課堂教學(xué)中普遍存在，在師生或?qū)W生之間均不同程度的出現(xiàn)。例如學(xué)生之間因?yàn)殛P(guān)系的不和諧而出現(xiàn)的沖突，師生之間因?yàn)檫^往的情緒而在課堂出現(xiàn)的沖突。解決這類沖突主要是通過平等協(xié)商、明辨是非、平等溝通以及設(shè)身處地為對(duì)方考慮等方法。這類沖突大多比較平和，不那么激烈，同時(shí)大多有一種正向隱性作用。

四、建立體育課堂教學(xué)沖突“安全閥”制度

通過上面的分析，我們知道體育課堂教學(xué)沖突并非都是帶來負(fù)面的結(jié)果，沖突的發(fā)生在很大程度上對(duì)我們的體育教學(xué)有著積極的或顯性或隱性的正向作用。我們對(duì)待沖突不應(yīng)只是單純的壓制，而是需要通過合適的措施來引導(dǎo)沖突，發(fā)揮沖突帶來的正向作用。為此，我們提出了引導(dǎo)和釋放沖突負(fù)面作用的體育課堂教學(xué)沖突“安全閥”制度。

“安全閥”制度最早是科塞在《社會(huì)沖突的功能》里提出，它認(rèn)為“安全閥”可以“使社會(huì)不滿情緒得到發(fā)泄，從而維護(hù)整個(gè)社會(huì)的團(tuán)結(jié)和穩(wěn)定”[2]。針對(duì)日益突出的體育課堂教學(xué)沖突，我們迫切需要建立一種釋放和引導(dǎo)體育課堂教學(xué)沖突的“安全閥”制度。這種制度的建立可以從以下幾個(gè)方面去考慮：首先，體育課堂開始前的壓力調(diào)節(jié)制度。特別是通過活動(dòng)或者交流來釋放師生之間、學(xué)生之間的緊張情緒。其次，體育課堂教學(xué)沖突的預(yù)警。教師和學(xué)生均需對(duì)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的沖突進(jìn)行預(yù)警，并及時(shí)作出應(yīng)對(duì)措施。最后，體育課堂教學(xué)沖突的調(diào)節(jié)制度。在沖突發(fā)生過程中，體育教師應(yīng)該以一種平等的姿態(tài)，用溝通的方式去明辨是非，化解并引導(dǎo)沖突。

總之，作為主體的學(xué)校和體育教師應(yīng)該有一種沖突的意識(shí)，采取合理的措施來防止體育課堂教學(xué)沖突走向負(fù)面的作用。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：體育課程的類型范文

[關(guān)鍵詞]體育課程 教育理念 比較體育

[中圖分類號(hào)]G813/817 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）04-0170-01

一、教學(xué)模式比較

現(xiàn)如今，動(dòng)作教育被美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家認(rèn)為是教授運(yùn)動(dòng)技能的首選方法。當(dāng)前，我國(guó)典型的體育教學(xué)模式主要是傳授運(yùn)動(dòng)技能為主，身體素質(zhì)鍛煉為輔。需要指出的是：日本是快樂體育教學(xué)模式，美國(guó)是動(dòng)作教育模式，中國(guó)是以“三基”為主的教學(xué)模式。將三種教育模式對(duì)比分析，我國(guó)的教育模式有利于學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)系統(tǒng)性，但在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體和體育能力方面效果不好；日、美的教育模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生能力，但相對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)系統(tǒng)性方面效果不顯著。

美國(guó)中學(xué)體育教學(xué)中，在教室指導(dǎo)方式中占主流地位的是水平式教學(xué)模式。相比較而言，我國(guó)居主流地位的是垂直式教學(xué)模式。由此可以看出，世界體育教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)為：1.為滿足教學(xué)需求由單一化向多樣化過渡；2.注重實(shí)用性、簡(jiǎn)單易操作、便于推廣成為教學(xué)模式的關(guān)注點(diǎn)；3.注重對(duì)學(xué)生興趣愛好、個(gè)性、能力、品德的培養(yǎng)；4.有利于對(duì)相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

二、體育課程設(shè)置比較

（一）我國(guó)體育課程的設(shè)置及其特點(diǎn)

我國(guó)的體育課程老師是作為必修課單獨(dú)設(shè)置，呈直線式排列。體育學(xué)科是學(xué)校教學(xué)的必修課，一直受到國(guó)家的高度重視。從前，我國(guó)學(xué)校的體育課只注重單一的必修課，未能很好地培養(yǎng)學(xué)生們的體育熱情和愛好，更無從談及發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課程逐漸失去興趣。自從20世紀(jì)90年代以后，這種情況得到了很大的改善，體育課程的結(jié)果不再僅僅限制于必修課，轉(zhuǎn)而增加了選修課、活動(dòng)課等其他多樣化豐富的體育課程。

（二）英國(guó)體育課程的設(shè)置及其特點(diǎn)

在英國(guó)中學(xué)，學(xué)生每周有兩次體育課程，每次課程時(shí)間大約是30～45分鐘。中學(xué)體育課程模式主要是必修和任意選修?！斑x擇性必修”具體是指讓學(xué)生從規(guī)定的若干項(xiàng)目中選擇四個(gè)項(xiàng)目；“任意選修”是指學(xué)生可以自由選擇一到兩個(gè)項(xiàng)目。但是，在國(guó)家統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，各不同學(xué)校的體育教學(xué)課程可以保留自己的特色。

英國(guó)體育課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)自身的運(yùn)動(dòng)能力和需求相適應(yīng)的選修制。初中高年級(jí)以掌握各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為特征，這一階段將必修與選修結(jié)合。

三、體育課程發(fā)展比較

我國(guó)中學(xué)體育教育改革尚處于發(fā)展階段，雖然在某些方面取得了顯著改善，但是整體上依然有很多的不完善之處，以下我們將我國(guó)與英美兩國(guó)體育課程現(xiàn)狀進(jìn)行比較：

（一）體育課程理念

在我國(guó)，大多數(shù)中學(xué)是以老師為主，學(xué)生為輔，并不太重視發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、愛好及興趣。對(duì)英美兩國(guó)來說，體育教學(xué)以學(xué)生為主，并且十分看重學(xué)生的身心健康，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和對(duì)體育的興趣愛好幫助其培養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣。

（二）體育課程內(nèi)容

在我國(guó)，體育課程的結(jié)果已經(jīng)開始有單一化的必修課向多樣化的課程類型轉(zhuǎn)變。在英美兩國(guó)，學(xué)?？梢宰灾靼才朋w育課程內(nèi)容及課時(shí)分?jǐn)?shù)，并且學(xué)校的課程安排以學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、興趣愛好為基礎(chǔ)，進(jìn)而可以滿足不同程度學(xué)生對(duì)體育課程的需求。

（三）課外體育活動(dòng)

在我國(guó)，課外活動(dòng)限制于早操、課間操、班集體育、競(jìng)技比賽和陽光體育運(yùn)動(dòng)。對(duì)英美兩國(guó)來說，為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與體育活動(dòng)，學(xué)校開設(shè)了各種各樣豐富的體育設(shè)施，還根據(jù)學(xué)生的興趣愛好組織相關(guān)的俱樂部社團(tuán)活動(dòng)、體育競(jìng)賽等。

四、結(jié)論

我國(guó)中學(xué)體育課程結(jié)果較單一，以必修課為主，國(guó)外體育課程類型多種多樣，既有必修課又有各種各樣的選修課，而且國(guó)外體育課程的必修課注重學(xué)生興趣和個(gè)性的發(fā)展。國(guó)外多樣化的體育課程設(shè)置，對(duì)我國(guó)未來進(jìn)一步完善中學(xué)體育課程改革具有很好的借鑒意義。

國(guó)外學(xué)生參加課外體育活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)于體育課堂的時(shí)間，且都是學(xué)生自主參與的。而目前我國(guó)大多數(shù)中學(xué)還無法完全滿足多樣化課外體育活動(dòng)所需的相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施，導(dǎo)致課外體育活動(dòng)相對(duì)單一，學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)間被其他課程及課外作業(yè)擠占。

國(guó)外體育課程的目標(biāo)是盡力向所有學(xué)生提供學(xué)習(xí)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)，并將“個(gè)性化課程”貫徹體育課程開展始終，這一教學(xué)理念與我國(guó)在體育課程中實(shí)行的“以人為本”的觀念有異曲同工之妙，具有十分重要的學(xué)習(xí)價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

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