初中生教育培訓(xùn)精選(九篇)
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第1篇：初中生教育培訓(xùn)范文
一、語音是關(guān)鍵
掌握正確的語音、語調(diào)。
語音對聽力起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，將直接影響聽力理解時的辨音能力。學(xué)生只有掌握了每個單詞的正確讀音，并在大腦中建立該詞的正確的評議信息才能在聽到該詞時迅速提取，從而達到整體理解的效果。因此，學(xué)生掌握48個音素的準(zhǔn)確發(fā)音，及每個單詞的正確讀音，尤為重要。（語調(diào)對聽力也起著不容忽視的作用）。如教字母Bb時，先教學(xué)生發(fā)/b/和/i/這兩個音素，最后再教/bi/，讓學(xué)生知道英語的音是輔音和元音相拼而成的章節(jié)，就像漢語拼音的聲母和韻母相拼一樣。這樣在教單詞的時候，教師把對應(yīng)的字母或字母合發(fā)音讀出來，學(xué)生就可以正確地聽音和拼讀單詞了。隨著教學(xué)的深入，學(xué)生看教師的口型及聽教師的發(fā)音就能辨別出是哪個因素了，使得音標(biāo)教學(xué)變得省時省力。以上字母――因素――單詞教學(xué)為學(xué)生聽短語、句子打下了牢固的基礎(chǔ)，如果再配以教師富有節(jié)奏的感彩濃重的朗讀，那么學(xué)生聽音的注意力就更集中，而在后涉及到的句子語調(diào)、意群學(xué)生就很容易分辨分清。學(xué)生很快就會進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，也為今后的聽音測試提供了一個保障。
二、聽力訓(xùn)練是核心
1.循序漸進，逐步提高
學(xué)生聽力是一個循序漸進，逐步提高的過程。因此，在訓(xùn)練學(xué)生聽力的同時，一定要精心設(shè)計，科學(xué)安排。在聽的時候教會學(xué)生聽的方法、技巧，聽對話要分清對話人物的身份、人數(shù)、對話內(nèi)容及背景；聽短文要聽出關(guān)鍵詞、中心意思、所涉及人物、時間（包括隱含的人物、時間）、地點、事件等等。既要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，又要注重能力的提高，先易后難，由淺入深，語速也應(yīng)遵循先慢后快，循序漸進的原則。
2.注重語音、詞匯及知識材料的輸入
聽力訓(xùn)練的過程，也是學(xué)生語言、詞匯及知識材料輸入的過程，只有注重平時輸入，才能達到聽力理解時的輸出。
（1）聽教材內(nèi)容，輸入書本知識信息。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本工具，教材所涉及的詞匯、語法、知識內(nèi)容以及教材的編排都具有很強的知識性和科學(xué)性。在教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生多聽詞匯、聽對話、聽短文，并能述其內(nèi)容。這樣既有利于知識的鞏固和掌握，又有利于促進聽力和其他能力的提高，既有利于聽力興趣的培養(yǎng)，又輸入了大量的教材信息。
（2）精聽與泛聽相結(jié)合
所謂精聽就是要完全聽清聽懂語言材料，不但要能夠模仿其語音語調(diào)一字不漏地重復(fù)，而且還要能夠完全理解其表達的各層含義。精聽的目的是聽準(zhǔn)、辨明、準(zhǔn)確理解。所謂泛聽就是要廣泛涉及聽力材料，聽對話、聽短文、聽新聞、聽報道，從而達到增強語感，擴大知識面，鞏固過去所輸入的詞匯和知識信息，以便達到熟、練掌握靈活提取的目的。精聽與泛聽相結(jié)合，既注重廣泛輸入，又能注重準(zhǔn)確理解。
（3）聽力訓(xùn)練與朗讀相結(jié)合
朗讀是語音、節(jié)奏、韻律輸入的一條重要渠道。大量的朗讀也便于學(xué)生輸入詞匯及語言材料提高學(xué)生的理解能力和擴大學(xué)生的知識面。因此，朗讀對學(xué)生聽力能力的提高有著很大的促進作用。
（4）聽音理解文意
這主要適用于課文教學(xué)、在講課文之前，用學(xué)生聽得懂的英語做背景介紹、人物小傳、課文梗概的復(fù)述，使學(xué)生了解課文的相關(guān)內(nèi)容。這些課前準(zhǔn)備也可以交待給學(xué)生去準(zhǔn)備，在課上由學(xué)生作英文介紹，顯得更有新意，更能使學(xué)生的興趣提高，這樣課文教學(xué)有了良好的開端，學(xué)生就能飽滿的熱情繼續(xù)聽下去，同時也避免了課枯燥性。
三、利用游戲、戲劇表演、兒歌、猜謎等活動進行聽力訓(xùn)練
實中學(xué)生的好奇心非常強，變換多種教學(xué)手段就會激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之引起注意。利用游戲、戲劇表演、兒歌、猜謎等進行聽力訓(xùn)練，不僅能提高聽力技能，還對所學(xué)過單詞、短語、句子進行反復(fù)識記。如在單詞教學(xué)時，穿插游戲“搶單詞”，在黑板上貼滿要聽測的英語單詞卡（詞卡形狀可以是蘋果形等到等，粘貼在樹上，意謂Picking apple；）把學(xué)生分成若干組，每次不同組兩名學(xué)生站在黑板前，當(dāng)聽到教師所讀單詞時，立刻搶到，以搶得準(zhǔn)、詞卡多者為勝。類似游戲適一低年級單詞集中復(fù)習(xí)或單詞分類復(fù)習(xí)時使用，在爭搶過程中，培養(yǎng)學(xué)聽、辯音能力。在各種活動中讓學(xué)習(xí)有困難學(xué)生積極參與，對他們也是一個促動。但在活動之前注意準(zhǔn)備充分，尤其是教具（道具）的準(zhǔn)備，學(xué)生的安排等。同時注意調(diào)動每個學(xué)生的積極性，任務(wù)落實到每個人，能畫的畫，能寫的寫，能唱的唱，發(fā)揮學(xué)生特長，營造學(xué)生聽、說英語的氛圍。
四、在聽力技能培養(yǎng)的同時，注重學(xué)生聽力應(yīng)試技巧的培養(yǎng)
這主要包括心理準(zhǔn)備、熟悉題型、了解測試重點、排除干擾素等等。
這里克服心理障礙是最為重要的。由于學(xué)生年齡的限制，學(xué)生在聽力測試過程中由于環(huán)境影響、設(shè)備質(zhì)量的影響，聽音效果的影響，很容易產(chǎn)生緊張、焦慮的心理情緒。避免以上心理因素的方法主要是教師在平時訓(xùn)練時，注意觀察學(xué)生的心理上變化，適時指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的心態(tài)和調(diào)控心理變化的能力，提高聽力理解能力。
第2篇：初中生教育培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村 初中生 家庭教育
農(nóng)村地區(qū)初中生正處于學(xué)習(xí)的黃金期與關(guān)鍵期，但同時也處于斷乳期與危險期。之所以這么說，是因為這個年齡段的學(xué)生獨立意識有所提高，但是還缺乏獨立進行判斷是非之能力，再加上學(xué)校教育與家庭教育的方法不夠恰當(dāng)與配合度不高，導(dǎo)致學(xué)生們無法接收較好的教育，甚至有可能會誤入歧途，影響其終身學(xué)習(xí)能力。所以，農(nóng)村初中生教育需要得到學(xué)校、家庭及全社會的共同關(guān)注。筆者始終認(rèn)為，在初中教育中，家庭才是實施德育教育的主要陣地。初中生們接受家庭教育的狀況直接影響到其今后是否能夠成才。然而，在我國的廣大農(nóng)村地區(qū)，初中生家庭教育情況卻不容樂觀，亟待引起重視。
一、我國農(nóng)村初中生家庭教育現(xiàn)狀分析
近些年來，隨著國家投入農(nóng)村義務(wù)教育的資金力度在持續(xù)加大，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的辦學(xué)條件與教育水平也有了新的提高與改善。但是，與城市初中生比較起來，農(nóng)村初中生家庭教育的效果并不理想，主要存在以下一些共性問題：
（一）農(nóng)村初中生家長普遍對家庭教育認(rèn)識不足。相當(dāng)多的農(nóng)村地區(qū)初中生家長未能正確認(rèn)識到家庭教育的重要作用?；蛘呤瞧谕挡桓撸鷥河谄溲壑兄皇莻髯诮哟蛘唣B(yǎng)兒防老的工具，未能認(rèn)識到家庭教育的重要作用；或者是由于家庭經(jīng)濟條件不佳，家長看到如今大學(xué)生就業(yè)也不容易，因而放松了對子女的管理，甚至放任自流；或者是希望尚處于初中學(xué)習(xí)階段的子女能夠盡快長大，從而能夠赴外地打工賺錢；養(yǎng)家糊口。在現(xiàn)實當(dāng)中，更多的農(nóng)村家長們深切體會到了城鄉(xiāng)之間的巨大差距，因而將獲得城市當(dāng)中更加優(yōu)越的生活環(huán)境與發(fā)展機遇視為子女學(xué)習(xí)階段的終極目標(biāo)。
（二）部分農(nóng)村初中生家長素質(zhì)不高。一部分農(nóng)村家長的思想文化素質(zhì)偏低，無法較好承擔(dān)起教育子女之重要責(zé)任。依據(jù)一項調(diào)查，當(dāng)今的農(nóng)村初中生家長90%以上出生于二十世紀(jì)六十年代，其所受到的教育十分有限。因為文化底蘊不足，素質(zhì)也不夠高，面對著家庭教育的重任，他們十分茫然，甚至不知所措。因此，相當(dāng)多的家長會將其自身曾經(jīng)經(jīng)歷與接受過的教育形式用于教育子女。
（三）部分農(nóng)村初中生家長家庭教育方法不恰當(dāng)。在自然法則之下，初中生是獨立的個體，父母在家庭教育當(dāng)中不應(yīng)當(dāng)是指揮者，而應(yīng)當(dāng)只是伴奏者。但在現(xiàn)實之中，許多農(nóng)村家長并不顧及到子女的自尊心及其個性之發(fā)展，只知一味求全求好，卻忽略了子女的點滴進步。對于犯錯的孩子更是不惜批評，甚至采取不打不成才的粗暴態(tài)度來對待其子女，這就會極大地傷害初中生們的自尊心。還有一些只是盯著孩子們的不足，一旦其犯錯，就多次提及。這不僅無法改變子女的不良行為，反而還會容易強化這一不良習(xí)慣。
二、加強農(nóng)村地區(qū)初中生家庭教育的對策
（一）營造良好的家庭教育外部環(huán)境。通過積極開展“文明家庭”與優(yōu)秀家庭角色，即好家長、好學(xué)生、好母親等先進評選活動，從而凸顯出家庭教育的重要地位。要結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況，有針對性地開展繪畫、體育、歌唱及書法等各類競賽活動，并將麻將、打牌等休閑活動也納入到文體活動之中，從而形成適合農(nóng)村初中生發(fā)展、競爭與成才的健康型家庭教育外部文化環(huán)境，并且盡量減少與消除封建主義思想在家庭倫理道德上反映，從思想、文化、形式等方面不斷改革現(xiàn)有的農(nóng)村家庭教育觀念，切實轉(zhuǎn)變農(nóng)村家庭成員的思想觀念，為農(nóng)村初中生的成長創(chuàng)造出健康的家庭環(huán)境。
（二）學(xué)校應(yīng)當(dāng)精心指導(dǎo)家長實施家庭教育。盡管學(xué)校教育在初中生學(xué)習(xí)與成長當(dāng)中的重要地位與作用已經(jīng)無可厚非，但家庭教育也將嚴(yán)重影響到學(xué)校教育主導(dǎo)功能之發(fā)揮。有鑒于此，農(nóng)村初中應(yīng)當(dāng)注重于初中生家庭教育的指導(dǎo)工作，并且落實好以下工作：第一是要建立家長學(xué)校，并配備專、兼職家庭教育指導(dǎo)人員，實現(xiàn)時間、場所以及內(nèi)容等“三落實”，并對家長實施全面而系統(tǒng)的家庭教育培訓(xùn)，從而提升學(xué)生家長的素質(zhì)和對家庭教育之認(rèn)識，從而獲得其對于家庭教育之理解和配合。二是建立家長委員會。三是定期或者不定期地舉行家長會。通過以會代訓(xùn)的形式，對家長實施富有實效的家庭教育。四是實施家訪制度。初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任及任課教師等應(yīng)當(dāng)定期或者不定期地到農(nóng)村初中生家庭中進行家訪，并以此為契機對家長實施家庭教育。五是進行經(jīng)驗交流。學(xué)?？梢蚤_展一些家教經(jīng)驗交流活動，樹立正面典型，通過發(fā)揮榜樣示范作用，促進廣大家長實施好家庭教育。
（三）創(chuàng)新方式農(nóng)村初中生家庭教育的方式。為了改變家庭教育不足對于農(nóng)村初中生所造成的影響，農(nóng)村家長應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到自身的家庭教育責(zé)任，做到盡量不外出務(wù)工，尤其是應(yīng)當(dāng)將母親留在家中，發(fā)揮其在家庭教育中的作用。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新方式與拓展資源，比如，可以加強隔代教育，讓老年人在家庭教育發(fā)揮出作用，從而解除其父母外出之顧慮。同時，還應(yīng)當(dāng)努力開發(fā)其他形式的教育資源。如今，隨著信息化與網(wǎng)絡(luò)化的不斷發(fā)展，應(yīng)當(dāng)全面運用電視、電腦等現(xiàn)代化技術(shù)手段以彌補初中生的家庭教育空白，讓他們能夠快樂地生活與學(xué)習(xí)。
（四）營造全社會關(guān)注農(nóng)村初中生教育的和諧氛圍。農(nóng)村初中生教育不僅是其父母之責(zé)任，也是社會的共同責(zé)任。由于我國傳統(tǒng)觀念中存在少管閑事、各管各的孩子等觀點，導(dǎo)致社會上對家庭教育不夠重視。如今，我們應(yīng)當(dāng)通過新聞媒體等力量，積極宣傳，在全社會建立起家庭教育觀點，共同為農(nóng)村初中生教育創(chuàng)造和諧的氛圍。
第3篇：初中生教育培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：初中階段 職業(yè)生涯教育 問題
中圖分類號：G63文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）27-0307-02
近幾年來，國家和教育部也高度重視職業(yè)生涯教育，把它作為全面推進素質(zhì)教育的一項重要工作來抓，同時各級各類學(xué)校也開展了相關(guān)的實踐和研究。但相對于國外的發(fā)展?fàn)顩r，中國的職業(yè)生涯教育還處于起步階段。特別是在初中階段這個學(xué)生發(fā)展的重要時期，職業(yè)生涯教育狀況不容樂觀。由于學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的缺乏、家庭日常職業(yè)生涯引導(dǎo)教育的偏差、社會職業(yè)生涯教育氛圍的淺淡和初中時期青少年身心特點的綜合作用，初中學(xué)生對社會職業(yè)了解不多，對自己的興趣、愛好、特長不清楚，在個人職業(yè)發(fā)展前景規(guī)劃方面明顯缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致一部分學(xué)生結(jié)束正規(guī)九年義務(wù)教育后，出現(xiàn)升學(xué)無望，就業(yè)無門的狀況，一片迷茫，不知路在何方。
一、中國初中時期職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀和問題
1.初中生對自我認(rèn)識不全面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我認(rèn)識能力，但是自我認(rèn)識還不是很全面。在“你了解？”和“你了解自己的？”了解自己的興趣、愛好、特長、能力以及優(yōu)點和不足的比例只占36.3％和37.9％，不了解和了解一些的分別占到63.7％和62.1％。調(diào)查充分顯示，初中學(xué)生對自我的興趣、愛好、特長、能力、優(yōu)點等方面有了一定的判斷和認(rèn)識，但是對自我認(rèn)識還不夠全面，相當(dāng)多的學(xué)生對自我還缺乏正確的認(rèn)知和了解，對與興趣、愛好、特長、能力、優(yōu)點密切相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃意識更是淡薄。
2.初中時期學(xué)生對職業(yè)認(rèn)識不完整?，F(xiàn)在社會上的職業(yè)眾多，要讓孩子根據(jù)自己的能力、性格、興趣、愛好等對將來職業(yè)有一個設(shè)計，就必須讓孩子接觸各種職業(yè)，了解各種職業(yè)信息。調(diào)查顯示：初中生對職業(yè)的認(rèn)識不完整，認(rèn)識片面，對職業(yè)的認(rèn)識也存在很多誤區(qū)。具體表現(xiàn)為：第一，初中生受社會輿論、媒體宣傳影響較大，對社會職業(yè)的構(gòu)成了解不全面，在“哪一類是你大學(xué)畢業(yè)后期待從事的工作？”的調(diào)查中，排在前三位的是國家機關(guān)、黨群組織、企業(yè)、事業(yè)單位負責(zé)人，商業(yè)服務(wù)業(yè)人員和專業(yè)技術(shù)人員，所占比例分別是36.7％、18.4％和16％，這說明初中學(xué)生對社會職業(yè)關(guān)注受老師、家長和媒體的影響，集中于教師、醫(yī)生、工程師、公務(wù)員等社會影響力較大、收入穩(wěn)定或高收入的職業(yè)，而生產(chǎn)一線的工人、農(nóng)民、技師、農(nóng)藝師卻排斥在學(xué)生的視野之外，對技術(shù)操作型的許多勞動崗位（如工人、農(nóng)民工、清潔工等）更是表現(xiàn)漠然。第二，初中生對社會職業(yè)的了解途徑不豐富，比較片面。了解途徑排在前三位的是電視、家長和朋友，而其他本該發(fā)揮重要作用的如老師、報紙和社區(qū)卻沒有很好地發(fā)揮作用。還有初中學(xué)生普遍認(rèn)為培養(yǎng)某項職業(yè)能力很重要，但愿意在初中畢業(yè)后接受職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生卻很少。這一方面反映了學(xué)生缺乏社會職業(yè)意識，缺乏對構(gòu)建明智、現(xiàn)實的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃重要性的認(rèn)識；另一方面也反映了輕視職業(yè)技術(shù)教育的傳統(tǒng)觀念在學(xué)生思想上的印痕。
3.初中時期學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識淡薄。增強學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識是職業(yè)生涯教育的關(guān)鍵。初中時期是學(xué)生對前途的現(xiàn)實性的探索和實驗性的選擇時期。這一時期學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的個性化色彩非常鮮明，老師和家長要加強引導(dǎo)，幫助學(xué)生增強職業(yè)生涯規(guī)劃意識，并作出初步的職業(yè)嘗試。調(diào)查顯示：中國初中學(xué)生對職業(yè)和個性的關(guān)系認(rèn)識較清楚，已經(jīng)具備一定的職業(yè)判斷能力，但是總體而言中國初中生的職業(yè)規(guī)劃意識還是很淡薄，不適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展要求，更與其他發(fā)達國家初中生的職業(yè)規(guī)劃意識存在較大的差距。在調(diào)查中僅僅有31.3％你聽過職業(yè)生涯規(guī)劃，高達68.7％的初中生不記得或者根本沒有聽說過職業(yè)生涯規(guī)劃，有了解和系統(tǒng)學(xué)習(xí)過職業(yè)生涯規(guī)劃的人就更少了；高達70％的初中生不知道或者不清楚自己將來比較適合從事什么職業(yè)；認(rèn)為應(yīng)該在初中階段考慮職業(yè)生涯規(guī)劃初中生只占26.2％。這些問題綜合說明現(xiàn)階段中國初中生在職業(yè)規(guī)劃上意識淡薄，而且滯后，如果不加以引導(dǎo)和教育，對學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展會產(chǎn)生很不利的影響，有的學(xué)生在將來會為此付出代價。
4.初中時期職業(yè)生涯教育課程和實踐活動的缺乏和偏差。職業(yè)生涯教育是中小學(xué)教育的有機組成部分之一，職業(yè)生涯教育課程主要以班級或小組團體活動的方式進行教學(xué)與實踐，具有很強的實踐性和應(yīng)用性。但是調(diào)查顯示，中學(xué)學(xué)校職業(yè)生涯教育課程缺失，很少有學(xué)校開始職業(yè)生涯教育課程，即使有，也是走形式，大部分學(xué)校也沒有按照各年級學(xué)生的具體情況開展各種主題實踐活動，與社會發(fā)展趨勢和學(xué)生生涯發(fā)展不相適應(yīng)。在對老師的調(diào)查中，只有9.2％的學(xué)校有開設(shè)人生設(shè)計或職業(yè)生涯教育的相關(guān)課程，班主任很少教育學(xué)生要根據(jù)自己的興趣、愛好和特長來選擇職業(yè)，只有1/10的老師有在課上強調(diào)職業(yè)選擇的重要性，這些問題顯示學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，關(guān)于職業(yè)生涯的教育內(nèi)容嚴(yán)重缺乏。有的初中學(xué)校即使有舉行社會實踐活動，出于安全考慮，只是讓學(xué)生做簡單的參觀，而關(guān)于職業(yè)的主題實踐活動不僅次數(shù)少，而且針對性和實效性不強。當(dāng)問到老師“您學(xué)校在課外活動中有沒有組織學(xué)生參觀一些職業(yè)如醫(yī)生所從事的工作”時，回答沒有或不清楚的比例高達91.8％，回答有的比例只占8.2％，與中國小學(xué)階段還有一段差距，更不用說和國外發(fā)達國家相比了。這說明在初中時期，由于升學(xué)壓力、老師和家長的一些認(rèn)識誤區(qū)，初中學(xué)生參加社會實踐的時間減少，更不用說職業(yè)實踐和職業(yè)實習(xí)了。
二、加強初中時期職業(yè)生涯教育的對策思考
在初中時期開展職業(yè)生涯教育是一項復(fù)雜、艱巨的工程，最主要的是要充分發(fā)揮學(xué)校的主陣地作用，同時還需要家庭及社會各界的密切協(xié)作和共同努力來樹立正確的職業(yè)生涯教育意識，擴大職業(yè)生涯教育范圍，提高職業(yè)指導(dǎo)水平，擴展職業(yè)生涯教育的手段和渠道。
1.增強教師職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識和能力。第一，教師要樹立對學(xué)生理性的職業(yè)期待，避免提高學(xué)生未來擇業(yè)的機會成本。教師要充分重視職業(yè)生涯教育這項工作，尤其是班主任轉(zhuǎn)變教育觀念，加強相關(guān)專業(yè)知識的修養(yǎng)，以幫助學(xué)生進行自我設(shè)計。第二，各門學(xué)科任課教師要接受職業(yè)生涯教育培訓(xùn)，并把職業(yè)生涯教育滲透于學(xué)科教學(xué)中。第三，培養(yǎng)專業(yè)化程度較高的專職職業(yè)生涯教育教師。中國的學(xué)校和教育部門要借鑒國外的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)老師，在條件具備的地區(qū)和學(xué)校要按1∶500的比例配備專職的職業(yè)生涯教育教師。在目前現(xiàn)有的條件下，比較可行的做法是發(fā)揮班主任的作用。
2.發(fā)揮初中職業(yè)指導(dǎo)的作用和提升初中職業(yè)指導(dǎo)的水平。初中時期是職業(yè)指導(dǎo)的起始時期，中國中學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)，包括升學(xué)與就業(yè)兩個方面，是以學(xué)生為本，發(fā)展個性，開發(fā)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，教會學(xué)生學(xué)會選擇，引導(dǎo)學(xué)生合理地進行生涯設(shè)計，為升學(xué)或就業(yè)作好準(zhǔn)備的一門學(xué)科。職業(yè)指導(dǎo)有助于提高教育質(zhì)量，有利于畢業(yè)生的合理分流，有利于學(xué)生心理健康和個性發(fā)展。因此作為初中學(xué)校發(fā)揮初中職業(yè)指導(dǎo)的作用和提升初中職業(yè)指導(dǎo)的水平：要加強職業(yè)價值觀教育，使學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀；建立學(xué)生個性檔案，全面了解學(xué)生的現(xiàn)狀和特點，突出職業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)化；提供職業(yè)信息服務(wù)，讓學(xué)生了解職業(yè)特點；積極開展咨詢指導(dǎo)，幫助學(xué)生確立自己的職業(yè)定向；組織學(xué)生參加校外課外活動和社會公益勞動，培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)；推進職業(yè)指導(dǎo)，要注意學(xué)生成長的階段性。
3.開設(shè)職業(yè)生涯教育的相關(guān)課程。根據(jù)初中學(xué)生的特點，采取多種方式進行職業(yè)生涯課程的教育。各地可根據(jù)實際情況開設(shè)公選課或必修課，引導(dǎo)、幫助和鼓勵不同學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長以及未來的從業(yè)方向，選擇各不相同的課程組合，以滿足未來升學(xué)和就業(yè)的需要，為自己的未來設(shè)計一份藍圖。同時加強對家長的職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)和運用專題教學(xué)法進行職業(yè)生涯教育。
4.靈活開展各種以職業(yè)體驗主題的社會實踐活動。社會實踐活動作為職業(yè)生涯教育的重要載體，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其作用。因此，通過開展以職業(yè)體驗為主題的社會實踐活動，引導(dǎo)初中學(xué)生熱情參與各種職業(yè)體驗活動。（1）勞技滲透，實現(xiàn)學(xué)生的自我角色塑造。（2）活動展示，增強學(xué)生的自我成功感。（3）實地參觀和實習(xí)體驗，幫助學(xué)生體驗工作環(huán)境和獲得第一手職業(yè)信息。（4）加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。
5.針對初中時期青少年心理特點進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。初中階段處于青春期階段，其中心任務(wù)是解決強烈的自我意識與身心限制的矛盾，所以初中生涯發(fā)展的重點是進行生涯探索和生涯規(guī)劃與計劃的準(zhǔn)備，要分時期實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育。初中時期的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是從自我覺察、生涯覺察、生涯規(guī)劃三個方面進行設(shè)計的，每一方面包括多個相關(guān)的主題，并且在不同的年級教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點也有所不同，比如初中一年級的內(nèi)容側(cè)重自我覺察，輔以少部分職業(yè)初探，初中二年級以認(rèn)識生涯類群為主，側(cè)重生涯覺察，初中三年級以生涯規(guī)劃為主。
在學(xué)校發(fā)揮主陣地作用的同時，家庭要發(fā)揮積極的協(xié)助作用，如家長要轉(zhuǎn)變教育方式，注重培養(yǎng)初中學(xué)生的興趣、愛好，關(guān)注初中生性格的發(fā)展；要重視在生活中培養(yǎng)孩子的職業(yè)意識；社會要創(chuàng)造良好的條件，如引進國外先進的測評工具，加快國外人才測評工具和方法本土化的研究與開發(fā)；完善職業(yè)信息系統(tǒng)，提供多種形式的職業(yè)信息服務(wù)；建立初中職業(yè)生涯教育的組織和制度保障（調(diào)查數(shù)據(jù)來源于福建省青少年職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)教育現(xiàn)狀調(diào)查）。
參考文獻：
第4篇：初中生教育培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：初中語文；綜合實踐能力；教學(xué)質(zhì)量
從2001年開始，我國新一輪的新課改正在如火如荼地進行著，而初中語文新課改的最終目的在于有效地提升初中生的綜合素養(yǎng)，全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力，為此，下文將從多個方面來探究如何有效地提升初中生的綜合實踐能力。
一、正確理解語文實踐能力
通常，我們所謂的實踐能力，往往是進行課外活動所具備的能力，而語文實踐能力則不同于其他實踐能力，語文本身是一門人文社科類的學(xué)科，語文實踐能力不僅僅是指能夠進行課外活動，更是能夠更好地進行聽說讀寫的練習(xí)，諸如，教師在講解《濟南的冬天》一課時，可以安排學(xué)生在早讀課上對課文進行朗讀和背誦，同時，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多多練習(xí)課后習(xí)題，或者是進行一系列能夠提升學(xué)生實踐能力的課堂教學(xué)活動，以此來提升學(xué)生的實踐能力。
二、有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力
在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)實踐過程中，其進行初中語文教學(xué)的根本目的在于能夠有效地提升學(xué)生的語言表達能力，并且能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。因此，在整個初中語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地對教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進行改進，逐漸地提升自身的綜合素養(yǎng)，不斷地將自身的方法和知識融合到實際教學(xué)中，不斷地提升學(xué)生的知識儲備。因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)一味地按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生課堂積極舉手回答問題，自信地表達自身的想法。除此之外，在現(xiàn)代初中語文教育教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)當(dāng)充分地根據(jù)學(xué)生自身的特點來針對教學(xué)內(nèi)容進行規(guī)劃，充分地利用語文教材，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
例如，教師在進行《木蘭詩》的講解中，可以先讓學(xué)生自行朗讀課文，然后在課堂上，教師鼓勵學(xué)生有針對性地朗讀，之后，提出自身的疑問，或者是可以針對課文內(nèi)容談?wù)勛陨淼母邢牒屠斫?，以此來鍛煉學(xué)生的語言表達能力，或者教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行情景模擬，以此來活躍課堂教學(xué)氣氛，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
三、重視初中生的實踐能力訓(xùn)練
初中語文新課改的最終目的在于有效地提升初中生的綜合素養(yǎng)，全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力，為了順應(yīng)時代的發(fā)展，現(xiàn)代社會對語文教學(xué)中初中生實踐能力的要求是極高的，但是，這里的實踐能力主要是指學(xué)生自身的邏輯思維能力、語言表達能力和溝通能力等，其中的語言表達能力是其他各種能力的基礎(chǔ)所在，其中邏輯思維能力是整體實踐能力的關(guān)鍵。當(dāng)然，語言表達能力，主要是指人們能夠通過語言來表達自身的觀點和態(tài)度的一項綜合能力，而邏輯思維能力主要是指學(xué)生能夠通過一種自然并且能夠掌握的規(guī)律來進行問題思考的能力。
在初中語文教學(xué)中對學(xué)生進行實踐能力的強化訓(xùn)練主要是指能夠?qū)W(xué)生的語言表達能力和邏輯思維能力進行訓(xùn)練，因此，在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維能力為中心，不斷地強化學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練，提升學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維能力，進而有效地提升學(xué)生的實踐能力。
例如，教師在講解《聞一多先生的說和做》時，在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進行小組討論，探討自己眼中的聞一多先生，再經(jīng)過小組討論之后，教師可以讓每個小組派代表來進行成果展示，以此來鍛煉學(xué)生的語言表達能力。
因此，隨著新課改的不斷推進發(fā)展，如何有效地結(jié)合初中語文教學(xué)特點，來有效地實施初中語文教學(xué)活動，更好地增強初中生對初中語文學(xué)習(xí)的興趣，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，已經(jīng)成為現(xiàn)階段初中語文教學(xué)關(guān)注的核心，而在新課改的背景下，初中語文教學(xué)日益地重視初中語文教學(xué)的綜合性，而初中語文的綜合性教學(xué)其本質(zhì)在于更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實踐能力，因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有針對地開展教學(xué)活動，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
綜上所述，在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)活動的開展，全面地統(tǒng)籌知識和實踐的關(guān)系，在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，已經(jīng)有了系統(tǒng)的理論知識，那么現(xiàn)階段的重點在于如何有效地提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，盡管語文是一門人文社科類的學(xué)科，但是仍然應(yīng)當(dāng)重視語文的實踐，只有通過實踐才能算是真正意義上地掌握了一門學(xué)科。為此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生開展更多的素質(zhì)教育培訓(xùn)，全面地重視學(xué)生自身聽說讀寫能力的訓(xùn)練，在實踐中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，進而有效地提升語文教學(xué)質(zhì)量，從根本上提升學(xué)生的實踐能力。
參考文獻：
第5篇：初中生教育培訓(xùn)范文
【論文摘要】各個學(xué)科教學(xué)的滲透是開展職業(yè)生涯教育的重要途徑之一，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)觀念、職業(yè)理想、職業(yè)生涯規(guī)劃意識與思維等的有效手段。我國初中語文教材中生涯發(fā)展內(nèi)容比例較大，職業(yè)在語文教學(xué)中要善于挖掘蘊藏在教材中豐富的職業(yè)生涯教育素材，努力創(chuàng)設(shè)職業(yè)生涯教育情境，進行適時的有機的靈活的滲透。
職業(yè)生涯是一個長期的持續(xù)性的發(fā)展歷程，職業(yè)生涯教育的組織者也應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待起步期的職業(yè)生涯教育。普通高中學(xué)生的心智水平、職業(yè)興趣、知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)和能力都處在發(fā)展的過程中。在實施職業(yè)生涯教育中，樹立正確的學(xué)生觀，用發(fā)展的眼光組織教學(xué)，所有的教育途徑和方法都為促進學(xué)生更好的發(fā)展服務(wù)。
12歲至16歲之間的初中生，正處在是職業(yè)生涯的成長和探索期。他們的自我意識正迅猛發(fā)展，開始發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長，關(guān)注自身的能力水平，衡量自己的職業(yè)理想和自己能力之間的差距，并能根據(jù)自己的職業(yè)理想有意識調(diào)整自己。職業(yè)生涯的成長和探索是確立職業(yè)的理性前提和基礎(chǔ)，是決定能否贏在起點的重要階段，能否在這個關(guān)鍵時期獲得人生設(shè)計的意識和能力，將極大地影響他們今后的生活。開展好初中階段的職業(yè)生涯教育對我國青少年的成長和發(fā)展具有重要作用。針對目前我國初中職業(yè)生涯教育中存在的許多問題，提出以下對策。
學(xué)校教育、家庭教育、社會教育是一個整體，職業(yè)生涯教育需要社會各界多方面的合作與支持，初中生職業(yè)生涯教育同樣如此，應(yīng)該綜合發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會這幾方面的作用，明確責(zé)任，各自分工，使之形成有學(xué)校、家庭、社會共同承擔(dān)責(zé)任的完整教育體系。wwW.133229.COM
初中階段職業(yè)生涯教育是面向全體初中生的教育，應(yīng)當(dāng)充分尊重每一個學(xué)生個性特點，服務(wù)于學(xué)生個體生命發(fā)展的需要，因此，職業(yè)生涯教育必須堅持以學(xué)生為主體的原則來開展職業(yè)生涯教育。每個初中生的職業(yè)生涯發(fā)展都是獨一無二的，彼此間有相似之處但卻不可能完全相同，因此，在普及一般的生涯知識的同時，還要關(guān)注和尊重每個學(xué)生的個性差異。
各個學(xué)科教學(xué)的滲透是開展職業(yè)生涯教育的重要途徑之一，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)觀念、職業(yè)理想、職業(yè)生涯規(guī)劃意識與思維等的有效手段。職業(yè)在教學(xué)中要善于挖掘蘊藏在學(xué)科教材中豐富的職業(yè)生涯教育素材，努力創(chuàng)設(shè)職業(yè)生涯教育情境，進行適時的有機的靈活的滲透。
我國初中語文教材中生涯發(fā)展內(nèi)容比例較大，有人對初中語文教材做過統(tǒng)計，在三個年級（7～9年級）的教材中涉及生涯發(fā)展的內(nèi)容占總課時數(shù)的69.8%[1]。這表明我們的課程融入了生涯發(fā)展教育理念。例如，蘇教版初中八年級下冊語文課文第二單元以道德修養(yǎng)為專題，《紀(jì)念白求恩》向?qū)W生展示了從事醫(yī)護行業(yè)所需要的高尚職業(yè)道德，《敬業(yè)與樂業(yè)》則是明確地教導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德和正確的職業(yè)價值觀。另外，在數(shù)學(xué)、英語、自然科學(xué)等學(xué)科的教材中也有不少涉及職業(yè)生涯教育的內(nèi)容。
但是在學(xué)科課程體系中生涯發(fā)展內(nèi)容分布比較零散，缺乏系統(tǒng)和整合，還沒有形成特定的教育專題或課程領(lǐng)域，這就對我們的任課老師提出了更高的要求，需要任課教師在教學(xué)之前進行專門職業(yè)生涯教育培訓(xùn)，領(lǐng)會新課改精神，在備課授課中進行職業(yè)生涯教育。
情景學(xué)習(xí)的相關(guān)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過社會活動來實現(xiàn)的，知識意義形成的關(guān)鍵在于整個學(xué)習(xí)活動本身，不能單純只以個體認(rèn)知的角度來解釋學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。只有讓學(xué)習(xí)者在真實的活動中運用所學(xué)知識，并允許其在學(xué)習(xí)背景中進行摸索，才能真正讓學(xué)習(xí)者形成多種屬于自己的解決問題的策略。
組織學(xué)生走出校門、走向社區(qū)、走向社會，引領(lǐng)學(xué)生進入工廠、企業(yè)、機關(guān)等職業(yè)領(lǐng)域進行實地了解各種工作角色的特性及工作者的工作狀態(tài)；了解各種職業(yè)所需的資格和能力；試探自己喜歡的工作者的工作狀態(tài)。通過參觀考察活動，不僅讓學(xué)生走近了社會，感受了生活，更深化了學(xué)生的聊業(yè)體驗，提高對工作世界的認(rèn)識，增強就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的意識。
充分發(fā)掘地方資源，邀請社會人士參與職業(yè)生涯教育。比如學(xué)?？梢哉堈埑晒θ耸康綄W(xué)校演講，請職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來現(xiàn)身說法，請學(xué)生家長和社會職業(yè)人員到校介紹其職業(yè)情況來加深學(xué)生對各種職業(yè)的了解和對職業(yè)生涯設(shè)計意義的認(rèn)識。學(xué)校還可以建立介紹人員資源庫，不定期請他們來校作介紹。
針對初三部分面臨就業(yè)的畢業(yè)生，學(xué)校或教育主管部門可以利用當(dāng)?shù)氐闹械嚷殬I(yè)學(xué)校的教學(xué)資源，將這部分畢業(yè)生送到職業(yè)學(xué)校去培訓(xùn)一段時間。還能夠為可以鼓勵當(dāng)?shù)氐钠笫聵I(yè)單位，接收這些畢業(yè)生進行培訓(xùn)，為畢業(yè)生提供實習(xí)崗位。
校內(nèi)模擬活動，是指在學(xué)校內(nèi)進行的模擬某種聊業(yè)角色的教育活動。初中學(xué)校開展校內(nèi)模擬活動的途徑有：
（1）實施校內(nèi)民主管理，學(xué)生參與校園事務(wù)管理，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)自己興趣、特長、鍛煉自己能力的機會和展示自己的舞臺。
（2）組織學(xué)生社團活動。通過學(xué)生自主開展各種各樣的社團活動達到發(fā)掘?qū)W生潛能、強化學(xué)生的特長和培養(yǎng)學(xué)生各種能力的目的。
（3）校內(nèi)崗位實踐。學(xué)校也是一個小型的社會，在學(xué)校中也存在著豐富的職業(yè)種類，這些離學(xué)生最近的職業(yè)崗位往往被學(xué)校教育者所忽視，比如，學(xué)校餐廳的飲食類的職業(yè)、學(xué)校復(fù)印室和學(xué)校商店的服務(wù)員、清潔工、園藝師、醫(yī)務(wù)室的醫(yī)護人員、接待室的禮儀等等，安排學(xué)生到這些部門實習(xí)，不僅為能學(xué)生提供真實、自然的工作環(huán)境，使學(xué)生體驗相關(guān)的工作內(nèi)容，強化工作技能，而且還可以節(jié)約學(xué)校的日常開支。
（4）組織職業(yè)生涯活動和競賽。如：文藝演出、演講比賽、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計賽、生涯設(shè)計咨詢會等活動，不僅可以培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)和管理能力，也促進了職業(yè)生涯教育在校園的深入開展。
鼓勵學(xué)生參與社會實踐活動：
（1）學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮綜合實踐基地、學(xué)農(nóng)基地的作用，組織學(xué)生深入工廠實習(xí)，了解生產(chǎn)清況，熟悉工藝流程，體驗職業(yè)生活；組織學(xué)生深入農(nóng)村，親自參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、學(xué)習(xí)觀和勞動觀。
（2）發(fā)掘?qū)W校附近社區(qū)資源，與社區(qū)建立長期聯(lián)系，讓學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)。
（3）寒暑假鼓勵學(xué)生深入各行各業(yè)，廣泛開展社會實踐活動。如到飯店、商廠、超市當(dāng)服務(wù)員，到街上當(dāng)交警的義務(wù)協(xié)管員，或到企業(yè)當(dāng)產(chǎn)品推銷員。通過這些活動為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)精神奠定了基礎(chǔ)。
除此之外，學(xué)?？梢岳靡磺锌梢岳玫馁Y源，多渠道，多途徑進行聊業(yè)生涯教育理論知識宣傳活動，創(chuàng)造良好的教育氛圍，豐富學(xué)生職業(yè)生涯知識。幫助學(xué)生把握社會職業(yè)的發(fā)展趨勢，了解從事有關(guān)職業(yè)必備的素質(zhì)和能力，引導(dǎo)學(xué)生將個人興趣、愛好與社會現(xiàn)實充分結(jié)合，為今后的職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。
第6篇：初中生教育培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：精細化管理 利益相關(guān)者 服務(wù)質(zhì)量評價 體系
在步入21世紀(jì)， 全球科學(xué)技術(shù)的迅猛進步，經(jīng)濟全球化不斷深入， 我國社會生產(chǎn)力得到了普遍發(fā)展，市場競爭越來越激烈。精細化管理已經(jīng)不僅僅在企業(yè)管理方面得到廣泛應(yīng)用，在我國一些公共服務(wù)部門引入精細化管理也成為現(xiàn)今社會的潮流。精細化管理是一種理念， 一種文化，是一種對現(xiàn)代管理服務(wù)質(zhì)量精細化必要體現(xiàn)。學(xué)校高度重視德育工作，實行德育精細化管理，以一種全新的、精細化的管理方式融入德育教學(xué)工作中去，建立健全了一套精細化的德育管理制度，可以很好的促進學(xué)生全面發(fā)展。精細化管理是一種建立在常規(guī)管理基礎(chǔ)上，把一般常規(guī)的管理引進更深層次的全面管理思維和模式。由于學(xué)校在德育過程中管理不細致，導(dǎo)致在教育問題上存在著諸多漏洞，為提升德育的有效性，實施精細化管勢在必行。
一、精細化管理內(nèi)涵及學(xué)校精細化管理的必要性
1.1精細化管理內(nèi)涵
精細化管理是一種精益求精，追求完美的管理理念。它起源于發(fā)達國家，是發(fā)達國家的一種企業(yè)管理理念。是一種以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本為主要目標(biāo)的管理方式。對于精細化管理來說，這是永遠不斷的完善的過程，它不存在最終效果，沒有最好，只有更好。
學(xué)校與企業(yè)的管理模式可以說是雷同，所不一樣的是學(xué)校是以追求學(xué)生全面素質(zhì)為目標(biāo)，企業(yè)是追求利潤最大化。
精細化管理就是一種完美效果的持續(xù)追求的方式，它強調(diào)盡善盡美、精益求精。要爭取效果的不斷完善， 首先要精益求精的管理意識， 意識決定行動，在理念的指導(dǎo)下才能進行具體的實施行為。
1.2學(xué)校精細化管理的必要性
面對初中德育管理，我們可以發(fā)現(xiàn)，粗放型的德育管理方式還是被大多數(shù)老師和學(xué)生所接受的。學(xué)?？粗匦Ч鲆曔^程，這種粗糙的管理模式導(dǎo)致學(xué)校的部分學(xué)生行為習(xí)慣粗俗，思想反叛，不能正確地處理與老師和同學(xué)之間的關(guān)系。
第一， 激烈的社會競爭客觀地決定了精細化管理的必然性。隨著社會市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會競爭日趨嚴(yán)重，不僅僅是學(xué)校面臨著新時代的挑戰(zhàn)，學(xué)生也受到社會發(fā)展的不斷沖擊。初中生時期正是學(xué)生進行人格塑造心性養(yǎng)成的重要時期，學(xué)生年齡較小，生理心理發(fā)育不成熟，在社會上屬于弱勢群體，學(xué)校和社會應(yīng)當(dāng)給予一定的保護。
第二，精細化管理有利于提高學(xué)校教育質(zhì)量。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校存在和發(fā)展的生命線，提高教育質(zhì)量是學(xué)校不斷追求的目標(biāo)。學(xué)校教育的最終標(biāo)志是培養(yǎng)人才，既要求學(xué)生全面發(fā)展， 又要把德育放在教學(xué)首位。
第三，精細化管理是新課程改革的必然要求。新課程改革針對以往片面的知識傳授現(xiàn)象，進行對學(xué)生個性發(fā)展的挖掘。學(xué)校在教學(xué)工作、班級管理工作、財務(wù)工作、安全工作、學(xué)校文化建設(shè)等等都要求精細化管理。面對新課程改革，學(xué)校的卓越發(fā)展也就是比優(yōu)秀更好。精細化管理對學(xué)生的全面發(fā)展都進行了細致的規(guī)劃，在很大程度上就是不斷追求細節(jié)直到完美的過程。
二、實施精細化管理的操作方法
2.1重視細節(jié)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣
對初中生來說，他們的行為道德很大程度決定于周圍的生活環(huán)境。實施精細化管理，思想道德建設(shè)應(yīng)從小事抓起，從普通的行為抓起，從微小的細節(jié)抓起，積極培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣。創(chuàng)造道德高尚的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生的思想行為有潛移默化的效果。教師作為教育的
第一資源，是學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的第一目標(biāo)。老師的文化道德思想的高低直接決定了學(xué)生的行為習(xí)慣。提高教師專業(yè)化水平，創(chuàng)建高質(zhì)量的師德品牌是實施精細化管理的重要手段。
2.2進行感恩教育，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心
大多數(shù)初中學(xué)生在強大的學(xué)習(xí)壓力下，形成以自我為中心的行為習(xí)慣，對他人漠不關(guān)心，無視父母老師的關(guān)愛。實施精細化管理的要求就是學(xué)生健康的心理素質(zhì)，健全的生理素質(zhì)。對學(xué)生進行感恩教育，是教導(dǎo)學(xué)生充滿愛心，對于老師，父母，同學(xué)抱有積極向上的思想。擁有高度的社會責(zé)任感，理解社會，回報社會。這可以通過日常生活體驗出來。例如，回家后“給父母倒上一杯水、盛上一碗飯、洗一次碗筷、打掃一次衛(wèi)生、晾一次衣服”，積極向父母老師問好。
2.3進行自我教育培訓(xùn)，提高學(xué)生能力
學(xué)校要重視學(xué)生的自我教育能力，能學(xué)會自我反省，自我糾正。學(xué)校積極開展學(xué)生自我檢查制度，對學(xué)習(xí)生活等方面進行定期的檢查，和學(xué)生的自我評價以及互相評價。加強學(xué)生自我管理教育，提高學(xué)生自管自律能力。老師在管理學(xué)生的同時，絕不要多加干涉學(xué)生發(fā)揮自我管理作用，要相信學(xué)生有能力做到的，老師對學(xué)生要建立信心。
三、結(jié)束語
根據(jù)多年的教育經(jīng)驗， 讓無數(shù)老師感到， 德育的精細化管理必須要落到實處，根植在學(xué)生的心靈。初中生自主意識增強，渴望交流和尊重，有叛逆心，因此學(xué)校管理要以人為核心，重視學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生相信學(xué)生，對學(xué)生進行人性化、精細化、規(guī)范化的引導(dǎo)。讓學(xué)生在日積月累的影響下，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這樣不但降低學(xué)校管理成本會降低，同時可以提高學(xué)校的管理效率。
參考文獻：
第7篇：初中生教育培訓(xùn)范文
本研究運用自編問卷，對兩個中部地區(qū)地級市的中小學(xué)生進行全面調(diào)查，了解中小學(xué)生對心理健康教育的認(rèn)知和評價。
1．1研究工具
本研究在訪談法的基礎(chǔ)上，參照教育部頒布的《綱要》精神和內(nèi)容，自編調(diào)查問卷，問卷包括中小學(xué)校開展心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的基本情況、中小學(xué)生對學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的評價(包括對心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的效果評價、對心理輔導(dǎo)教師和心理健康課程教師的評價、對心理健康課程內(nèi)容的評價等)，最后還包括中小學(xué)生對本校開展心理健康教育的滿意度。
1．2研究對象
本研究選取山西省某市和河南省某市中小學(xué)生作為調(diào)研對象，選取小學(xué)二、四、六年級，初一、初二、初三、高一、高二、高三，共九個年級11338名學(xué)生為被試，回收有效問卷11027份，回收率為97．3%。其中農(nóng)村中小學(xué)生4453人，占40．4%;城市中小學(xué)生6574人，占59．6%，符合當(dāng)?shù)爻鞘泻娃r(nóng)村學(xué)生比例。在所有學(xué)生中，小學(xué)生4495人，占40．8%，初中生3408人，占30．9%，高中生3124人，占28．3%。調(diào)研數(shù)據(jù)運用SPSS19．0統(tǒng)計分析軟件對數(shù)據(jù)錄入和分析。
2研究結(jié)果
2．1城市中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀
城市中小學(xué)在設(shè)置心理輔導(dǎo)室和心理健康課程開設(shè)方面較好。但整體來看，初中和高中的心理健康教育與小學(xué)相比相對薄弱，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
2．1．1設(shè)置心理輔導(dǎo)室整體來看，城市中小學(xué)中有88．7%的學(xué)校設(shè)置了心理輔導(dǎo)室，4．3%的學(xué)校沒有設(shè)置，7．0%的學(xué)生不知道自己學(xué)校有沒有設(shè)置心理輔導(dǎo)室。其中，城市各級學(xué)校心理輔導(dǎo)室的設(shè)置情況如表1?？ǚ綑z驗發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、初中、高中心理輔導(dǎo)室開設(shè)置情況有顯著差異(χ2=802．8，p＜0．001)。初中學(xué)校相對較少，只有80．7%的學(xué)校設(shè)置了心理輔導(dǎo)室。
2．1．2開設(shè)心理健康教育課程城市中小學(xué)中有89．8%的學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程，5．8%沒有開設(shè)心理健康教育課程，4．4%不知道學(xué)校是否開設(shè)心理健康教育課程。經(jīng)卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，不同階段學(xué)校開設(shè)心理健康課程情況有顯著差異(χ2=192．1，p＜0．001)，其中高中和小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程的比例占90%以上，開設(shè)心理健康教育課程的初中學(xué)校占83．9%。
2．1．3舉辦心理健康講座或其他活動情況整體上，城市中小學(xué)中，有66%的學(xué)校舉辦心理健康講座或其他活動，12．7%的學(xué)校沒有此類活動，21．3%的學(xué)生表示不知道學(xué)校舉辦心理健康講座或活動。其中，小學(xué)生的心理健康講座及活動較多，占85．7%，舉辦心理健康講座及活動的中學(xué)剛過半，30%左右的學(xué)生不知道自己學(xué)校有沒有心理健康講座。經(jīng)卡方檢驗，不同階段學(xué)校在開設(shè)心理健康講座方面有顯著差異(χ2＜701．6，p＜0．001)。
2．1．4心理健康教育的滿意度城市中小學(xué)生對心理健康教育的整體滿意度為:67%的學(xué)生表示很滿意，24．8%的學(xué)生認(rèn)為一般，8．2%的學(xué)生不知道。具體來看，小學(xué)生的滿意度為85．6%，初中生和高中生的滿意度較低，分別為58．4%和53．1%。經(jīng)卡方檢驗存在顯著差異(χ2639．6p＜0．001)。整體看來，中學(xué)生對心理健康教育的滿意度低于小學(xué)生。
2．2農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀
通過農(nóng)村中小學(xué)生對心理健康教育狀況的認(rèn)知與評價發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)在硬件設(shè)施、心理健康教師水平、心理健康教育課程開設(shè)與城市中小學(xué)都存在著較大差距。農(nóng)村高中心理健康教育更是沒有得到落實。具體調(diào)研結(jié)果如下。
2．2．1設(shè)置心理輔導(dǎo)室與城市相比，農(nóng)村設(shè)置心理輔導(dǎo)室的學(xué)校較少，尤其是高中。整體來看，66．5%的學(xué)校設(shè)置了輔導(dǎo)咨詢室，13．7%的學(xué)校沒有心理輔導(dǎo)室，19．8%的學(xué)生不知道自己所在學(xué)校有無心理輔導(dǎo)室。其中，小學(xué)有81%的學(xué)校開設(shè)心理咨詢室，初中和高中比小學(xué)少(見表4)。經(jīng)卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、初中、高中心理輔導(dǎo)室設(shè)置情況有顯著差異(χ2=932．1，p＜0．001)。
2．2．2開設(shè)心理健康教育課程農(nóng)村中小學(xué)中，開設(shè)心理健康課程的學(xué)校占70．7%，沒有開設(shè)的占16．0%，不知道自己學(xué)校是否開設(shè)的占13．4%。其中，小學(xué)開設(shè)情況較好，在90%以上，初中有75．4%，而高中僅有27．3%(見表5)。經(jīng)卡方檢驗，不同階段學(xué)校，開設(shè)心理健康課程情況有顯著差異(χ2=1414．8，p＜0．001)。
2．2．3舉辦心理健康講座整體來看，農(nóng)村中小學(xué)中有45．3%的學(xué)校舉辦心理健康講座及相關(guān)活動，30．2%的學(xué)校沒有相關(guān)活動，24．4%的學(xué)生表示不知道自己所在學(xué)校有心理健康講座或相關(guān)活動。小學(xué)中有76%的學(xué)生回答舉辦過心理健康講座，初中為58．5%，高中最少，只有25．1%。經(jīng)卡方檢驗，農(nóng)村中小學(xué)之間舉辦心理健康講座的情況有顯著差異(χ2=767．7，p＜0．001)，小學(xué)心理健康講座的開設(shè)情況明顯好于初中和高中。
2．2．4心理健康教育的滿意度
整體來看，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育滿意度低于城市。其中對心理健康教育表示很滿意的學(xué)生占45．3%，表示一般的占30．2%，表示不知道的占24．4%。小學(xué)生滿意度最高，其次是初中，高中生滿意度最低。經(jīng)卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)對心理健康教育的滿意程度呈顯著差異(χ2=881．6，p＜0．001)。
2．3城鄉(xiāng)中小學(xué)生心理健康教育的比較
如上所述，城市和農(nóng)村中小學(xué)基本上都建立了心理輔導(dǎo)室，開設(shè)了心理健康教育課程和相關(guān)講座。這里，通過比較城市和農(nóng)村中小學(xué)生對學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的滿意程度，以期了解城鄉(xiāng)心理健康教育水平和質(zhì)量的差異。
2．3．1心理輔導(dǎo)的態(tài)度與評價在所有參與調(diào)查的11027名中小學(xué)生中，去學(xué)校做過心理輔導(dǎo)的學(xué)生為3592人，占全部被調(diào)查對象的32．6%。其中，小學(xué)生1480人，占輔導(dǎo)總?cè)藬?shù)的41．2%，初中生1520人，占44．6%，高中生592人，占19．0%。整體來看，做過心理輔導(dǎo)的學(xué)生中，初中生最多，高中生最少。
(1)對心理輔導(dǎo)教師的評價城市和農(nóng)村中小學(xué)生對心理輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)水平的評價存在差異。城市學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)老師很有水平的占74．3%，而農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)老師很有水平的為68．9%。整體來說，城市和農(nóng)村心理輔導(dǎo)教師水平之間存在差異，經(jīng)卡方檢驗發(fā)現(xiàn)這一差異顯著，χ2=35．8，p＜0．001。城市學(xué)生對心理輔導(dǎo)教師水平評價更高。
(2)對心理輔導(dǎo)效果的評價整體來說，心理輔導(dǎo)對中小學(xué)心理健康具有積極作用。接近四分之三的城市和農(nóng)村學(xué)生都認(rèn)為心理輔導(dǎo)對他們心理問題的解決很有幫助，僅有3．5%的學(xué)生認(rèn)為心理輔導(dǎo)沒有幫助。城市和農(nóng)村中小學(xué)生對心理輔導(dǎo)效果評價差距不大，認(rèn)為心理輔導(dǎo)“很有幫助”的分別占74．5%和74．4%，表示一般的分別占20．8%和23．2%，表示沒有幫助的分別占4．8%和2．4%。
(3)對心理輔導(dǎo)的態(tài)度城市和農(nóng)村中小學(xué)生對心理輔導(dǎo)的態(tài)度比較接納。整體上看，79．1%的學(xué)生表示接受心理輔導(dǎo)，20．9%持不確定或比較排斥的態(tài)度。具體來看，對心理輔導(dǎo)表示“比較接受”的城市和農(nóng)村學(xué)生分別占79．2%和79．0%;表示“不確定”的城市和農(nóng)村學(xué)生分別占17．7%和19．1%;表示“比較排斥”的城市和農(nóng)村學(xué)生分別占3．1%和1．9%。由此來看，城市和農(nóng)村學(xué)生對心理輔導(dǎo)的態(tài)度上略有差異，但相差不大，整體呈接受態(tài)度，僅有極少部分學(xué)生表示對心理輔導(dǎo)持排斥態(tài)度。
2．3．2心理健康教育課程評價在參與調(diào)查的中小學(xué)生中，學(xué)習(xí)過心理健康教育課程的學(xué)生有8721人，占79．1%。這里主要分析農(nóng)村與城市中小學(xué)生參與心理健康教育課程的興趣、對授課教師的評價和課程效果評價。
(1)對心理健康教育課程的興趣城市和農(nóng)村學(xué)生對心理健康課程的興趣表現(xiàn)出差異，城市中小學(xué)生中有73．3%表示很有興趣，而61．1%的農(nóng)村學(xué)生表示很有興趣，接近40%的農(nóng)村學(xué)生表示對心理健康課程興趣一般或毫無興趣。經(jīng)卡方檢驗，城市和農(nóng)村對心理健康課的興趣差異顯著(χ2=160．8，p＜0．001)。
(2)心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容城市中小學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容符合自身特點和需要的占79．4%，這一比例在農(nóng)村中小學(xué)生中只占64．8%(見圖5)。在授課內(nèi)容上，城市心理健康教育內(nèi)容更符合中小學(xué)生的心理發(fā)展特點和心理需要?？ǚ綑z驗發(fā)現(xiàn)，在心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容上，城市和農(nóng)村學(xué)生的評價差異顯著(χ2=233．4，p＜0．001)。
(3)授課教師水平的評價城市中小學(xué)生對心理健康課程教師的評價更高，認(rèn)為心理健康教師授課很有水平的城市學(xué)生占79．7%，而這一比例在農(nóng)村學(xué)生中只有62．5%(見圖6)。近40%的農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為教師授課水平一般或水平不高?？ǚ綑z驗，在對心理健康教育教師授課水平的評價方面，城市和農(nóng)村學(xué)生之間差異顯著(χ2=330．6，p＜0．001)。這說明在心理健康教育師資水平上，農(nóng)村和城市之間有差距。
(4)心理健康教育課程效果的評價城市和農(nóng)村學(xué)生對心理健康教育課程效果的評價差距不大。具體來說，城市和農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為心理健康課程“很有幫助”的分別占74．3%和73．3%，認(rèn)為“一般”的分別占22．6%和24．1%，認(rèn)為“沒有幫助”的分別占3．1%和2．5%。這表明，近四分之三的城市和農(nóng)村中小學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程很有幫助。雖然農(nóng)村和城市在心理健康教育水平和教師資源上有差距，但城市和農(nóng)村學(xué)生對心理健康課的整體評價沒有顯著差異(χ2=4．729，p=0．094)，說明無論在城市還是農(nóng)村，開設(shè)心理健康課程都是很有必要的。
3教育成效與建議
3．1中小學(xué)心理健康教育的成效
自教育部《綱要》以來，中小學(xué)心理健康教育已得到各級各類學(xué)校的廣泛重視，受到中小學(xué)生的熱烈歡迎，并取得了令人囑目的成效。從本次調(diào)研結(jié)果來看，心理健康教育已經(jīng)基本普及至所有城市中小學(xué)和大部分農(nóng)村中小學(xué)。與十年前相比，中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展和進步主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，心理健康教育對象不僅僅是面向少部分有心理問題的學(xué)生，而是開始面向全體學(xué)生;心理健康教育內(nèi)容不僅僅局限于跟學(xué)習(xí)相關(guān)的心理問題，而是促進中小學(xué)生在認(rèn)知、情緒、動機、人際關(guān)系、自我認(rèn)同、社會適應(yīng)等方面的人格健全發(fā)展，幫助學(xué)生實現(xiàn)個人成長，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。第二，隨著各級教育行政部門、中小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對心理健康教育的重視，家長和學(xué)生對心理健康教育態(tài)度的改變，心理健康教育無論在城市還是在農(nóng)村中小學(xué)都取得了良好成效。從本次調(diào)研數(shù)據(jù)看，中小學(xué)生對心理輔導(dǎo)呈接納態(tài)度，心理輔導(dǎo)室取得了良好教育效果，心理健康教育課程和心理健康講座活動得到廣泛普及，極大部分農(nóng)村和城市中小學(xué)學(xué)生對心理輔導(dǎo)和心理健康課程表示很有幫助。第三，中小學(xué)心理健康教育師資和硬件設(shè)施比《綱要》頒布初期有了明顯改善。相比2005年對心理健康教育狀況的調(diào)查，本次中部地區(qū)的心理健康教育課程和心理咨詢室的開設(shè)情況都有明顯改善。2005年中部地區(qū)中小學(xué)心理健康教育課程的開設(shè)率僅有38．1%，全國范圍內(nèi)47．3%的中小學(xué)沒有心理咨詢室。這說明近十年來，隨著教育部《綱要》的頒布和中小學(xué)校的重視，心理健康教育專職和兼職教師的增加，心理健康教育已得到廣泛普及，正在逐步向深化、科學(xué)化方向發(fā)展。
3．2中小學(xué)心理健康教育存在的問題與對策建議
第8篇：初中生教育培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：初中 英語 培養(yǎng)
中圖分類號：G641 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）11-0247-01
新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)使我國蓬勃開展的基礎(chǔ)教育課程改革進入了一個新的發(fā)展階段。與以往的課程相比較，新的初中課程發(fā)生了許多根本性的變化。新的英語課程更加強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合運用能力，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對初中英語教學(xué)進行了深入的思考。
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，改進教學(xué)方法
素質(zhì)教育要求必須使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會思維、學(xué)會選擇、學(xué)會審美、學(xué)會健體，具有終身的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實踐能力，因此在課堂教學(xué)中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學(xué)”的做法，不斷改進教學(xué)方法，尤其是探討關(guān)于“學(xué)”的方法，促成“教學(xué)過程”向“學(xué)教過程”的轉(zhuǎn)變，使大面積提高教學(xué)質(zhì)量成為可能。首先應(yīng)大力提倡并實行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生動起來讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當(dāng)做學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程，教學(xué)重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法庫，形成有效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。其次應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的“學(xué)”為主體，注重學(xué)習(xí)水平層次和個性差異，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對于一個人一生的學(xué)習(xí)活動至關(guān)重要。英語教學(xué)中，教師有必要按照教材體系和學(xué)生認(rèn)識水平，使學(xué)生養(yǎng)成如下幾方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣：語音為首的聽說習(xí)慣、按時預(yù)習(xí)新課習(xí)慣、集中注意力認(rèn)真聽課習(xí)慣、主動參與課堂實踐活動習(xí)慣、聽說讀寫齊頭并進習(xí)慣、及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識習(xí)慣等。
二、培養(yǎng)學(xué)生交際能力，創(chuàng)設(shè)交際情境
英語是一門實踐性很強的語言藝術(shù)學(xué)科，是一種交際工具。實踐證明學(xué)習(xí)語言除了有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個真實的語言交際環(huán)境。在教學(xué)實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，但絕對有能力營造、創(chuàng)設(shè)一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。大自然的千姿百態(tài)，多姿多彩的民俗風(fēng)情，優(yōu)美動聽的英文歌曲，勇于探索創(chuàng)新的人物形象以及現(xiàn)代教育技術(shù)在語言教學(xué)中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指胳、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學(xué)習(xí)活動等題材，教師一可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，創(chuàng)設(shè)語言交際情境，提高學(xué)生綜合技能。教師還要不斷調(diào)查研究，掌握交際動態(tài)，力求面向全體學(xué)生克服部分中差生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交際機會，分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉(zhuǎn)化中差生工作上一個臺階。
三、面向全體學(xué)生，實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌
從培養(yǎng)目標(biāo)看，素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應(yīng)試教育只重視智育：從對待學(xué)生看，素質(zhì)教育而向全體學(xué)生，而應(yīng)試教育只面向少數(shù)成績好的學(xué)生;從教學(xué)內(nèi)容看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高，應(yīng)試教育強調(diào)考什么教什么，不考不教;從教學(xué)過程看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學(xué)生生動活潑、自主地學(xué)習(xí)，應(yīng)試教育則是老師一講到底，忽視了學(xué)生的主動參與。
四、優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生80%以上的知識接受和技能訓(xùn)練是在課堂教學(xué)中完成的，因此課堂教學(xué)是英語教學(xué)實施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學(xué)效果、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)首當(dāng)其沖。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”不足之一即在于重視智力因素而忽視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。表現(xiàn)為“教學(xué)內(nèi)容繁雜，“四會三會”等目標(biāo)不明確不突出，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、自信心、學(xué)習(xí)策略及習(xí)慣的培養(yǎng)都沒有具體目標(biāo)，無的放矢。課堂教學(xué)有一個明確具體的教學(xué)目標(biāo)，教什么，教到什么程度，這既是教學(xué)的起點，也是教學(xué)的歸宿，教學(xué)全過程都必須圍繞這個目標(biāo)來展開和完成。新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對基礎(chǔ)教育階段英語課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)做了明確的規(guī)定，包括“知識、技能、情感、策略和文化”等五個方面。在重視知識和技能的同時，首次把“情感、策略和文化”引入教學(xué)目標(biāo)，并實現(xiàn)目標(biāo)分極使之更加層次化、具體化。
五、提高教師素質(zhì)，加大繼續(xù)教育培訓(xùn)力度
初中教師專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，部分教師對語言教學(xué)規(guī)律吃不透、拿不準(zhǔn)，“用英語教學(xué)英語”尚不能熟練駕馭，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理缺乏全面的了解與研究，嚴(yán)重地阻礙了英語教學(xué)進程。教師是素質(zhì)教育的最終實施者，提高教師自身的素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的根本保證。因此，教師素質(zhì)再教育的提高勢在必行。首先要提高教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)、新時期的教師要有愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、主動探索教育教學(xué)規(guī)律并為之改革率先垂范的創(chuàng)業(yè)精神，為人師表，教書育人。其次，教師要提高自身的專業(yè)文化素質(zhì)，深入領(lǐng)會教學(xué)大綱，全面透徹地掌握教材，熟悉語言教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生心理和學(xué)習(xí)策略，同時加深對英語國家歷史背景、人文地理、民俗風(fēng)情等跨文化的理解，了解中西方文化的差異，拓寬知識結(jié)構(gòu)和視野，在教學(xué)中有的放矢。提高教師素質(zhì)，一方面需要組織加強培訓(xùn)，通過學(xué)歷進修和非學(xué)歷進修，繼續(xù)再教育培訓(xùn)等來完成，另一方面也需要教師自身的業(yè)務(wù)進修，研究教育法、心理學(xué)、社會學(xué)等理論，學(xué)習(xí)了解認(rèn)知法、聽說法、功能法等教學(xué)流派的基本特征，用現(xiàn)代最新語言教學(xué)理論指導(dǎo)自己的實踐而得以完成。
參考文獻
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第9篇：初中生教育培訓(xùn)范文
一、初中物理課堂現(xiàn)狀
中國歷年來實行的教育模式，即教師講臺上授課，學(xué)生講臺下聽講的形式，已經(jīng)成為許多教育者統(tǒng)一的教育手段，影響了中國大部分人。然而，對于初中物理這樣一門實踐性較強的科目，在教學(xué)時，課堂上還是不可避免地出現(xiàn)了“教師講、學(xué)生聽”現(xiàn)象。在這樣的教學(xué)制度下，中國初中生一般養(yǎng)成了對教材、對教師的依賴性。很少有學(xué)生會對教科書提出質(zhì)疑或者對教師的授課內(nèi)容提出疑問，他們盲目相信權(quán)威，沒有自己的想法。學(xué)生總是坐在自己的座位上，看著教師在講臺上口若懸河地講述著教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)過程主要是要求學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容接受、理解。但是，事實上，在這樣的教育模式下，學(xué)生沒有機會獨立思考，甚至失去了提出意見的權(quán)利。因此，這在極大程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，限制了學(xué)生思維的多向性。學(xué)生在創(chuàng)新思維的指導(dǎo)下提出的觀點得不到認(rèn)可，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自信心。
二、新課改下物理課堂的要求
在課程改革的新環(huán)境下，物理教師不僅要傳授給學(xué)生物理的基本原理和規(guī)律，了解物理的基本思想、方法，掌握物理實驗內(nèi)容，更要注重對學(xué)生的智力開發(fā)，加強他們的創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)他們將物理知識應(yīng)用于實際。
1.課堂的計劃性
任何一門科目的授課，教師都應(yīng)該認(rèn)真、負責(zé)地備課，認(rèn)真研究教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、目的及內(nèi)容。教師備課過程的詳細與否，直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞。教師在走向課室進行授課之前，應(yīng)該對課堂教學(xué)內(nèi)容有一個整體的把握，拿捏好教學(xué)進度，避免對學(xué)生進行灌輸式的教育，導(dǎo)致學(xué)生難以接受課堂內(nèi)容。
2.課堂的靈活性
在授課過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受程度調(diào)整自己的教學(xué)進度，提高教學(xué)質(zhì)量水平。物理知識具有嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，它需要學(xué)生具有一定的想象力。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)預(yù)留時間給學(xué)生思考。在課堂上，教師應(yīng)該充分掌握學(xué)生的思想，了解學(xué)生是否能夠理解教材內(nèi)容，在課堂中可以穿插一些提問、答疑的環(huán)節(jié)，使教學(xué)更具靈活性。
三、物理課堂滲透創(chuàng)新思想的方法
1.轉(zhuǎn)變學(xué)生固有思想
要在新課程改革下實行初中物理教育，在課堂上向?qū)W生滲透創(chuàng)新思想是關(guān)鍵。中國教育體制下的初中生，已經(jīng)把被動接受教學(xué)內(nèi)容視為一種很平常的事。他們?nèi)狈闷嫘囊约皠?chuàng)新能力。這主要是因為他們在受教育過程中，沒有形成一種批判性的思維，而是養(yǎng)成了盲目接受教師安排和教學(xué)內(nèi)容的習(xí)慣。要從真正意義上指導(dǎo)學(xué)生成為適應(yīng)新時勢要求的人才，初中物理教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生進行抽象性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。我們要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。
2.依托生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)物理情境
物理與我們的生活息息相關(guān)，看似平常的生活事物，都可能蘊含豐富的物理知識，這就為學(xué)生提供了大量的現(xiàn)實材料。在物理的學(xué)習(xí)過程中，我們要合理巧妙地運用身邊的事物，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，豐富學(xué)生的想象，讓他們了解物理、掌握物理。
3.培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力
在進行實驗的探究過程中，我們應(yīng)該適當(dāng)增加學(xué)生自主做實驗的機會。在實驗教學(xué)中，我們不僅要教會學(xué)生基本的實驗原理，還要正確引導(dǎo)學(xué)生探究物理問題的實驗方法，如“控制變量法”“比較法”以及“推理法”。如果有條件，我們更可以讓學(xué)生自行安排實驗內(nèi)容，設(shè)計一套實驗步驟，在課堂中進行演示。這樣既能較好地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主思考能力、探究能力以及創(chuàng)新能力，又能幫助活躍課堂氣氛，可謂是一舉多得。
4.使用多媒體輔助教學(xué)
由于物理常常需要學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想，教師可根據(jù)物理講課的需求，采用多媒體輔助教學(xué)，就可以化抽象為具體、化微觀為宏觀，幫助學(xué)生理解物理知識。例如，在講解“反射定律”時，我們可以采用一些視頻教學(xué)，在學(xué)生的視覺上造成沖擊，加速學(xué)生對物理知識的吸收。另外，在講述電場、磁場的微觀運動時，多媒體可以通過圖文聲像并茂，模擬這些現(xiàn)象，讓學(xué)生觀看粒子間的相互作用。我們還可以通過視頻向?qū)W生介紹物理學(xué)家，告訴他們物理學(xué)家們是如何發(fā)現(xiàn)物理原理的，讓他們學(xué)習(xí)物理學(xué)家的創(chuàng)新精神。多媒體輔助教學(xué)可以使課堂趣味性加強，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量。
5.開展物理課外活動
為了加強學(xué)生的創(chuàng)新意識，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所學(xué)的物理知識，開展研究性調(diào)查活動，讓學(xué)生加強課外動手能力。例如，我們可以讓學(xué)生調(diào)查附近家庭的用電情況，通過探究活動提出節(jié)電措施。我們還可以開辦實驗操作比賽活動或者科技制作小發(fā)明比賽，豐富學(xué)生的生活，同時加強學(xué)生對物理知識的了解，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
四、結(jié)語
