心理素質(zhì)的概念精選(九篇)

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第1篇：心理素質(zhì)的概念范文

關(guān)鍵詞：刑事訴訟法；理念；檢察；執(zhí)法

一、刑事訴訟法修改的意義

這次刑事訴訟法的修改對加強(qiáng)和創(chuàng)新社會管理，維護(hù)社會和諧穩(wěn)定提供了有力幫助。我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，社會矛盾凸顯，刑事案件居高不下，嚴(yán)重暴力犯罪增多，犯罪的種類和手段出現(xiàn)了新的變化，這些都對我國社會管理提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。通過刑事訴訟準(zhǔn)確懲罰犯罪，維護(hù)社會秩序，對于加強(qiáng)和創(chuàng)新社會管理具有重要的作用。適時(shí)修改刑事訴訟法，著力保障公共安全，積極化解社會矛盾，解決人民群眾反映強(qiáng)烈的突出問題，對于國家長治久安和人民安居樂業(yè)也具有重要意義。

如果把刑事訴訟法中某些冰冷的法律語言還原為現(xiàn)實(shí)，那么它溫情的一面立刻可以顯露出來。例如被告近親可不出庭作證，不能強(qiáng)迫任何人證實(shí)自己有罪等。在公權(quán)力的稍作讓步中，私權(quán)利得到了更多人性之光芒。作為調(diào)整國家追訴犯罪的程序基本法，刑事訴訟法看似只與罪犯相關(guān)，其實(shí)與每個公民的權(quán)利保障都息息相關(guān)。如果一個國家的公權(quán)力不受到控制，那么任何公民都可能成為犯罪嫌疑人而受到無端追訴。正所謂“要把權(quán)力放在制度的牢籠里”。

二、刑事訴訟法的修改對檢察機(jī)關(guān)執(zhí)法理念的影響

“檢察”的“檢”是考查、察驗(yàn)、約束、制止之意；“察”是細(xì)看、詳審、考察、調(diào)查之意。[1]由此，“檢察”一詞既指檢視察驗(yàn)，又指檢舉制止，它具有監(jiān)督之意。[2]根據(jù)我國現(xiàn)行的《中華人民共和國憲法》第一百二十九條規(guī)定，“中華人民共和國人民檢察院是國家的法律監(jiān)督機(jī)關(guān)”。因此，無論從檢察含義還是現(xiàn)有法律規(guī)定，檢察院與監(jiān)督有著密切的關(guān)系，檢察執(zhí)法理念很多時(shí)候被等同于監(jiān)督執(zhí)法理念。

此次刑事訴訟法的修改，立足于社會主義法治理念，貫徹寬嚴(yán)相濟(jì)的刑事政策，著力解決我國當(dāng)前司法實(shí)踐中迫切需要解決的問題。修改后的刑事訴訟法進(jìn)一步強(qiáng)化了刑事訴訟法在懲治犯罪、保護(hù)人權(quán)方面的功能，使憲法尊重和保障人權(quán)的原則得到進(jìn)一步彰顯和落實(shí)。以此為契機(jī)，檢察院的監(jiān)督角色向更具有民生意義的保障角色轉(zhuǎn)換。順應(yīng)社會發(fā)展，檢察執(zhí)法理念作出了符合時(shí)代需要的指引性回應(yīng)，是對傳統(tǒng)執(zhí)法理念的揚(yáng)棄和創(chuàng)新，也是對傳統(tǒng)執(zhí)法指導(dǎo)思想的改革和創(chuàng)新，顯現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新品格。

（一）檢察監(jiān)督與檢察保障密不可分

實(shí)踐中，我國的法律監(jiān)督理論習(xí)慣于根據(jù)憲法以及相關(guān)法律的規(guī)定，將檢察機(jī)關(guān)的法律地位和角色，從功能上認(rèn)定檢察院與其他機(jī)構(gòu)之間是監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系，從而認(rèn)定檢察機(jī)關(guān)是專門的法律機(jī)關(guān)。但這只能概述檢察機(jī)關(guān)與政府機(jī)關(guān)、國有公司等機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系，忽視了檢察機(jī)關(guān)與其他機(jī)構(gòu)、組織和個人之間的關(guān)系，最突出的是無法正確解釋檢察機(jī)關(guān)與偵查、批捕階段的犯罪嫌疑人，訴訟審查、階段的被告之間法律上的關(guān)系。在以前的法律實(shí)踐中，檢察機(jī)關(guān)與被告之間肯定不是監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系，可是他們在刑事訴訟中的確存在實(shí)質(zhì)的關(guān)系，此次刑事訴訟法將保障人權(quán)納入其中給出了這個問題的明確立法回答即檢察機(jī)關(guān)與犯罪嫌疑人、被告人等之間在檢察院涉及的案件階段是保障與被保障的關(guān)系。這種轉(zhuǎn)變使得檢察機(jī)關(guān)立足于 “為人民服務(wù)”的基本理念，保障犯罪嫌疑人和被告人人權(quán)。

（二）修改后的刑事訴訟法以“人權(quán)”為抓手，從監(jiān)督邁向保障

此次刑事訴訟法的修改，以人權(quán)為抓手，從監(jiān)督邁向保障，應(yīng)該是我國特色社會主義檢察制度的獨(dú)創(chuàng)之舉，是對大陸法系檢察官角色的創(chuàng)新和發(fā)展。其實(shí)創(chuàng)設(shè)檢察官制度保障法律實(shí)施的目的，除了打擊、預(yù)防犯罪以外，本質(zhì)上是為了保障人權(quán)。強(qiáng)調(diào)檢察機(jī)關(guān)以“人權(quán)”為抓手，從監(jiān)督邁向保障，首先必須弄明白檢察機(jī)關(guān)具有監(jiān)督者與人權(quán)保障者的雙重身份。法理上人權(quán)保障和法律監(jiān)督是兩位一體的關(guān)系：第一，客觀效果上，二者常常是一樣的，一方面檢察機(jī)關(guān)履行監(jiān)督職能，預(yù)防和打擊了國家機(jī)構(gòu)的違法、瀆職、濫權(quán)行為，另一方面因?yàn)槁男斜O(jiān)督職能也保全救濟(jì)了因?yàn)E用公權(quán)力而受損的人權(quán)；第二，人權(quán)保障是實(shí)施法律監(jiān)督的根本目的，法律監(jiān)督是實(shí)現(xiàn)人權(quán)保障的職能手段。檢察機(jī)關(guān)行使職能的本質(zhì)目的不是為了監(jiān)督，而是希望通過履行法律賦予的監(jiān)督權(quán)保障人權(quán)。[3]

強(qiáng)化司法監(jiān)督權(quán)。周全的、有效的監(jiān)督本身也是一種保障，尤其是司法監(jiān)督更能起到威懾作用，從而保障在司法程序中各部門、各機(jī)關(guān)能夠切實(shí)依法辦事，正確使用法律，準(zhǔn)確定罪量刑，打擊違法犯罪行為，依法切實(shí)保障人權(quán)。此次新刑事訴訟法的修改，立足監(jiān)督職能強(qiáng)化了司法監(jiān)督權(quán)，如新增加的新刑訴第五十五條、第一百七十一條、第七十三條、第二百四十條、第二百八十九條增強(qiáng)了對侵犯合法訴訟權(quán)利的行為、指定居所監(jiān)視居、死刑復(fù)核、強(qiáng)制醫(yī)療的監(jiān)督，刑事訴訟法第二百五十五條、第二百五十六條、第二百六十二條規(guī)定對對監(jiān)外執(zhí)行和減刑假釋實(shí)行同步監(jiān)督。

增強(qiáng)司法救濟(jì)權(quán)。司法救濟(jì)權(quán)在刑事訴訟法上的直接明確對于刑事訴訟程序的弱勢參與人就如法律賦予的對付侵權(quán)違法行為的尚方寶劍。通過申訴控告的形式尋求司法救濟(jì)區(qū)別于一般意義上的法律監(jiān)督，它是被侵權(quán)人自我主動尋求檢察機(jī)關(guān)保障自身權(quán)利的救濟(jì)形式，區(qū)別于以往檢察機(jī)關(guān)依靠監(jiān)督被動救濟(jì)的形式。如新增加的第四十七條規(guī)定辯護(hù)人、人權(quán)利受侵犯，可以向檢察機(jī)關(guān)申訴，檢察機(jī)關(guān)查證屬實(shí)的，應(yīng)當(dāng)通知有關(guān)機(jī)關(guān)糾正；第一百一十五條規(guī)定當(dāng)事人、辯護(hù)人、人、其他利害關(guān)系人人身權(quán)利、財(cái)產(chǎn)權(quán)利受損害可以向有關(guān)辦案機(jī)關(guān)申訴控告，不能糾正的，向同級或上級檢察機(jī)關(guān)申訴。

提升打擊犯罪能力。通過此次刑事訴訟法的修改，檢察機(jī)關(guān)打擊犯罪的能力得到提升，刑事訴訟法的修改增強(qiáng)了檢察機(jī)關(guān)的偵查權(quán)，特別是強(qiáng)制偵查權(quán)得到提升和明確，包括強(qiáng)制措施的擴(kuò)充、偵查手段的擴(kuò)張和取供條件的改善；延長傳喚和拘傳的時(shí)間，新增到二十四小時(shí)，解決審訊時(shí)間短、獲取口供難的矛盾；把特大貪污賄賂案件的犯罪嫌疑人納入可以適用指定居所監(jiān)視居住的范圍；檢察機(jī)關(guān)偵查職務(wù)犯罪案件，可以決定使用技術(shù)偵查手段。這些措施的明確可以幫助偵查機(jī)關(guān)高效查辦刑事犯罪案件，更好保障人身權(quán)利和財(cái)產(chǎn)權(quán)利。

保障訴訟參與人人權(quán)。首先體現(xiàn)在對未成年人的權(quán)益保障上面。修改后的刑事訴訟法明確規(guī)定對未成年犯人實(shí)行教育、感化、挽救的方針，堅(jiān)持教育為主、懲罰為輔的原則，明確規(guī)定辦案人員專業(yè)化，對未成年犯罪嫌疑人實(shí)行強(qiáng)制辯護(hù)以及對未成年犯罪嫌疑人和被告人實(shí)行社會調(diào)查制度。這些細(xì)節(jié)都為切實(shí)保護(hù)未成年人這個特殊群體的權(quán)益提供法律上的支撐，轉(zhuǎn)變執(zhí)法人員的一貫的簡單執(zhí)法理念，貫徹人性化的保障未成年人思想；其次是尊重律師權(quán)利，努力維護(hù)控辯平等，保障各方權(quán)利。

三、根據(jù)刑事訴訟法的修改完善檢察機(jī)關(guān)執(zhí)法工作

刑事訴訟法的修改對檢察機(jī)關(guān)工作帶來了便利，同時(shí)我們也應(yīng)看到檢察工作面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在這樣的情況下我們更應(yīng)改改善檢察工作的方式方法。修改后的刑事訴訟法正式賦予了檢察機(jī)關(guān)技術(shù)偵查手段，而且所獲得的音像資料可以在法庭上使用。這些變化大大強(qiáng)化了偵查手段，增強(qiáng)了公訴能力。公訴環(huán)節(jié)由原來傳統(tǒng)的定罪為中心的公訴轉(zhuǎn)變?yōu)槎ㄗ铩⒘啃?、程序三種公訴并存，并且增加了一個附條件不。公訴職能得到了前所未有的延伸，當(dāng)然同時(shí)也必然增加了公訴部門的工作強(qiáng)度和壓力。公訴部門職能的增加，工作方式、工作機(jī)制的增加，權(quán)力的增加，檢察工作提供了便利。 逮捕審查制度的完善、逮捕程序的變化、審查批捕期限的延長。這些變化帶來一種司法化的發(fā)展趨勢，審查逮捕不僅應(yīng)當(dāng)提訊犯罪嫌疑人，也要聽取律師的意見。同時(shí)，審查逮捕不僅要進(jìn)行逮捕必要性的審查，而且要持續(xù)地進(jìn)行羈押必要性審查，發(fā)現(xiàn)強(qiáng)制措施不當(dāng)?shù)?，要及時(shí)變更或撤銷。到期以后偵查仍然沒有終結(jié)的，可以轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌胧?。在量刑方面。這一次刑事訴訟法修改結(jié)合量刑規(guī)范化改革，將簡易程序變成純粹的量刑程序。檢察官出庭公訴，實(shí)際上是加強(qiáng)了檢察院的法律監(jiān)督職責(zé)。原來的簡易程序中公訴人不出庭，無法進(jìn)行法律監(jiān)督。公訴人出庭，一方面可以進(jìn)行有效的公訴，特別是量刑建議，防止法官濫用量刑的自由裁量權(quán)；另一方面是加強(qiáng)了法律監(jiān)督的職能。

非法證據(jù)排除給檢察工作帶來了一定的壓力?！秲蓚€證據(jù)規(guī)定》總共有四十條是關(guān)于非法證據(jù)排除的，這一次刑事訴訟法修改寫了五個條文，建立了中國基本的非法證據(jù)排除制度，將非法證據(jù)排除規(guī)則從司法解釋上升到了法律的高度。對偵查機(jī)關(guān)來說，不僅要偵查破案，還要面臨法庭的考驗(yàn)。所以，未來偵查工作確實(shí)面臨著巨大壓力。應(yīng)該樹立這樣的觀念，支持公訴最好的辦法就是出庭作證。當(dāng)然，最好的是避免違法取證，為公訴工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。偵查成功不取決于是否獲得口供，不取決于偵查是否終結(jié)，而應(yīng)該取決于法庭上公訴是否成功。建立起公訴人和偵查人員的連帶責(zé)任關(guān)系。

公訴職能的增加，面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)是如何提高出庭應(yīng)訴的技巧和技能。偵查人員出庭后如何應(yīng)對辯護(hù)律師提問等等，這些都需要認(rèn)真對待，積極地培訓(xùn)和訓(xùn)練。如何讓程序更加公開透明。檢察機(jī)關(guān)作為國家法律監(jiān)督機(jī)關(guān)，法律監(jiān)督權(quán)是憲法賦予的，但是這個職能不是沒有爭議。[4]如果我們在行使權(quán)利的時(shí)候能夠公開、陽光、透明、有理有據(jù)，做維護(hù)國家法律尊嚴(yán)的楷模，那么我們的法律監(jiān)督職能將會得到更大的支持，在社會公眾中的威信也將有所提高。

注釋：

[1]辭海編輯委員會編，《辭?！罚虾＾o書出版社 1980 年版。

[2]龍宗智，《檢察制度教程》，法律出版社 2002 年版。

[3]胡曉霞，“現(xiàn)代執(zhí)法理念走向分析”，《人民論壇》.2010年第5期。

[4]李玲，“和諧社會視野中的檢察執(zhí)法理念更新”，《檢察長新論》2011年第4期。

參考文獻(xiàn)：

[1]辭海編輯委員會編，《辭?！罚虾＾o書出版社 1980 年版。

[2]龍宗智，《檢察制度教程》，法律出版社 2002 年版。

[3]李玲，“和諧社會視野中的檢察執(zhí)法理念更新”，《檢察長新論》2011年第4期。

[4]胡曉霞，“現(xiàn)代執(zhí)法理念走向分析”，《人民論壇》2010年第5期。

[5]陳瑞華，《刑事訴訟的前沿問題》，中國人民大學(xué)出版社2000年版。

[6]樊崇義，《訴訟原理》，法律出版社2004年版。

[7]王以真，《外國刑事訴訟法學(xué)》，北京大學(xué)出版社2004年版。

[8]陳衛(wèi)東，《刑事審前程序研究》，中國人民大學(xué)出版社2004年版。

[9]葉青，《中國檢察制度研究》，上海社會科學(xué)出版社2003年版。

[10]胡錫慶，《刑事訴訟法學(xué)》，法律出版社，2000年9月版。

第2篇：心理素質(zhì)的概念范文

Versus Versace于北京三里屯太古里北區(qū)隆重開幕，并舉行盛大新店開幕活動。當(dāng)紅藝人江疏影、魏晨、劉力揚(yáng)與著名DJ Wordy、 DJ Cara等出席開幕派對，率先感受全新概念店及系列作品的完美結(jié)合。

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Fashion

最具未來創(chuàng)意珠寶TOTWOO 全球首款智能珠寶

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來自世界各地的歐美時(shí)尚博主們紛紛佩戴TOTWOO自拍，在全球各主流社交平臺上分享著屬于他們的時(shí)尚態(tài)度。這個與眾不同的品牌的聯(lián)合創(chuàng)始人是意大利“珠寶詩人”Marco Dal Maso，真正的創(chuàng)始人則是有“最跨界媒體人”之稱的中國知名互聯(lián)網(wǎng)人王潔明。憑借“智能”這把特殊的利器和全新的產(chǎn)品定義，TOTWOO成為源自中國的時(shí)尚品牌里近年來真正走入歐美時(shí)尚社交媒體的第一個。

作為全球第一個時(shí)尚智能珠寶，TOTWOO去年在米蘭時(shí)便備受關(guān)注。它第一個將可穿戴技術(shù)和貴金屬珠寶設(shè)計(jì)完美融合，同時(shí)，它主打的“用科技闡述愛和幸運(yùn)”完全有別于運(yùn)動健康的傳統(tǒng)可穿戴設(shè)備。

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戴爾XPS “微邊框”設(shè)計(jì)推動中國原創(chuàng)設(shè)計(jì)

高端的金屬質(zhì)感、極致輕薄的線條、巧奪天工的工藝，戴爾XPS 自面市以來便以卓越的微邊框設(shè)計(jì)、高品質(zhì)的制造工藝、高性能的運(yùn)算能力、輕薄便攜的完美體驗(yàn)，成為時(shí)尚、設(shè)計(jì)界關(guān)注的焦點(diǎn)。XPS系列憑借其優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品成為消費(fèi)者的首選，曾攜手設(shè)計(jì)師走進(jìn)《芭莎珠寶》極品珠寶夜宴及全球各大時(shí)裝周，此次全新戴爾XPS攜手英特爾與《時(shí)尚家居》于7月20日共同舉辦“中國設(shè)計(jì)+啟動儀式暨戴爾XPS設(shè)計(jì)師沙龍”，再次突破行業(yè)邊界，實(shí)現(xiàn)科技與設(shè)計(jì)的跨界碰撞。

鄧超蠟像空降粉絲見面會

近日，鄧超在北京超劇場舉行了 “超high伐木累”粉絲見面會。在炒米們的共同見證下，鄧超與北京杜莎夫人蠟像館總經(jīng)理王銳女士一起為自己的“弟弟”鄧起揭幕。由于杜莎夫人蠟像館的量身過程極其繁瑣，量身根據(jù)姿勢難易程度，每次都需要3-4小時(shí)，收集超過200個以上的數(shù)據(jù)。鄧超對于自己的蠟像有很多創(chuàng)意和想法，自創(chuàng)了“鄧氏”姿勢，這不僅對蠟像的制作增加了難度，也讓超哥自己吃了點(diǎn)苦頭，將這個難度頗高的表情維持了2個小時(shí)。

kate spade new york 2016秋的浪漫爵士

2016秋季系列靈感源于品牌摯愛的浪漫爵士樂及時(shí)髦波希米亞風(fēng)情：希臘神話中的塞壬女妖、歌劇名伶和光芒四射的舞者，個性而富有張力；爵士俱樂部中深情吟唱布魯斯樂曲的比莉?霍利戴 ，手捧嬌艷紅玫瑰花束的芭蕾女神塔瑪拉?羅霍 ，抑或是電影《歌廳cabaret》中將瑪琳?黛德麗的萬千風(fēng)情模仿得惟妙惟肖的墮落天使麗莎?明尼里， 2016全新秋季系列將藝術(shù)風(fēng)潮完美呈現(xiàn)。本季系列的設(shè)計(jì)理念還飽含著兼容并蓄的時(shí)尚張力――印花圖形在散發(fā)女性柔美魅力的流暢廓形中揮灑自如。

Surface Book 限時(shí)獲贈Timbuk 2 郵差包

微軟中國宣布面向 Surface Book 推出限時(shí)優(yōu)惠活動：活動期間，購買指定型號的 Surface Book，即可獲贈美國郵差包潮牌Timbuk2 經(jīng)典款 Dashboard豪華升級版郵差包。兼具個性和實(shí)用性的 Timbuk2 郵差包，搭配性能強(qiáng)勁的 Surface Book，為數(shù)字時(shí)代的城市游牧族提供了生產(chǎn)力和移動性能相互融合的絕佳選擇。7 月29 日到 8 月 14 日，消費(fèi)者可登陸天貓商城的微軟官方授權(quán)專賣店、京東商城、蘇寧易購、國美電器、順電等零售渠道，購買 Surface Book指定機(jī)型。

護(hù)舒寶#我就是女生#專屬運(yùn)動會嗨爆全城

在距離2016年里約奧運(yùn)會半月之際，護(hù)舒寶#我就是女生#運(yùn)動PARTY在北京奧林匹克森林公園盛大舉行。近千名活力女生盡享堅(jiān)持運(yùn)動帶來的快樂。寶潔大中華區(qū)傳播與公關(guān)部總經(jīng)理王月女士表示，“感謝大家無懼風(fēng)雨前來參加活動！是你們，讓我看到堅(jiān)持的決心，也感受到運(yùn)動的魅力！#我就是女生#支持每一位堅(jiān)持運(yùn)動的女生。只要愛運(yùn)動，天氣和地點(diǎn)并不是限制運(yùn)動的理由。就算遇到困難也要堅(jiān)持到底，因?yàn)檫\(yùn)動讓我們更自信。#我就是女生#，我堅(jiān)持運(yùn)動！”

第3篇：心理素質(zhì)的概念范文

心理素質(zhì)作為人的整體素質(zhì)的重要組成部分，正日益受到人們的重視。以系統(tǒng)地培育學(xué)生心理素質(zhì)為主要目的的心理正迅速進(jìn)入我國各級各類學(xué)校教育領(lǐng)域。

那么，到底什么是心理素質(zhì)，它主要由哪些因素構(gòu)成，各因素間有什么聯(lián)系，與其他素質(zhì)是什么關(guān)系，對我們有什么啟示呢？這些既是教育必需解決的課題，也是心理教育實(shí)踐迫切需要回答的。在理論上，它事關(guān)心理教育學(xué)這一亟待建立的新興學(xué)科的邏輯起點(diǎn)、研究及其歸宿。在實(shí)踐上，它決定著心理教育的目的。內(nèi)容以及如何評估。

對于心理素質(zhì)這一概念內(nèi)涵的系統(tǒng)的專門論述，尚不多見，但從相關(guān)研究的表述及人們的一般認(rèn)識看，存在著三種不同的傾向。

其一是擴(kuò)大化、泛化趨勢，即將人的整體素質(zhì)僅分為身心兩種，將除生理素質(zhì)以外的一切因素統(tǒng)統(tǒng)歸之于心理素質(zhì)這一概念的范疇之中。誠然，德、智等方面的素質(zhì)都得以心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)著心理素質(zhì)的功能，但其間畢竟有著一定的區(qū)別。這一界定實(shí)際上混淆了心理素質(zhì)與其他素質(zhì)的界限，在實(shí)踐中易導(dǎo)致心理素質(zhì)教育所獨(dú)有的目標(biāo)。內(nèi)容。功能的模糊乃至喪失，使人們誤以為德育和智育實(shí)際上就可取代心理素質(zhì)教育，因而不利于心理教育實(shí)踐。

其二是，將心理素質(zhì)狹義化，即將某一具體內(nèi)容的心理教育等同于系統(tǒng)、全面的心理教育。諸如，視心理素質(zhì)教育就是自信心培育，或承受挫折能力的訓(xùn)練，或心理衛(wèi)生教育等。這些內(nèi)容無疑都屬于心理教育的范疇，但不宜將其中某一子系統(tǒng)與整個系統(tǒng)相等同。如果在心理教育實(shí)踐中厚此薄彼或單打一，抓住一點(diǎn)不及其余，就難以發(fā)揮心理素質(zhì)教育應(yīng)有的功能。

其三是，視心理素質(zhì)為所有心理現(xiàn)象所具有的水平、層次和質(zhì)量。這一觀點(diǎn)無疑是符合心理的。但鑒于心理現(xiàn)象是十分復(fù)雜的系統(tǒng)，并且對心理現(xiàn)象的要素的理解、劃分尚未完全統(tǒng)一，客觀上各種心理因素本身所具有的教育的可能性及價(jià)值大小也不同，在心理教育中，有必要視其可能性和價(jià)值大小確定重點(diǎn)方面。

心理素質(zhì)是心理教育學(xué)體系中的一個重要概念，它的界定將直接心理素質(zhì)教育的實(shí)踐，也事關(guān)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立。因此，心理素質(zhì)的界定首先必需符合心理教育學(xué)的基本要求，注意處理與其他教育內(nèi)容的關(guān)系，避免泛化或片面化；其次必需具有可操作性，有利于心理教育實(shí)踐，同時(shí)還應(yīng)兼顧對人的心理方面的現(xiàn)實(shí)要求。

第4篇：心理素質(zhì)的概念范文

對于心理素質(zhì)這一概念內(nèi)涵的系統(tǒng)的專門論述，目前尚不多見，但從相關(guān)研究的表述及人們的一般認(rèn)識看，存在著三種不同的傾向。

其一是擴(kuò)大化、泛化趨勢，即將人的整體素質(zhì)僅分為身心兩種，將除生理素質(zhì)以外的一切因素統(tǒng)統(tǒng)歸之于心理素質(zhì)這一概念的范疇之中。誠然，德、智等方面的素質(zhì)都得以心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)著心理素質(zhì)的功能，但其間畢竟有著一定的區(qū)別。這一界定實(shí)際上混淆了心理素質(zhì)與其他素質(zhì)的界限，在實(shí)踐中易導(dǎo)致心理素質(zhì)教育所獨(dú)有的目標(biāo)。內(nèi)容。功能的模糊乃至喪失，使人們誤以為德育和智育實(shí)際上就可取代心理素質(zhì)教育，因而不利于心理教育實(shí)踐。

其二是，將心理素質(zhì)狹義化，即將某一具體內(nèi)容的心理教育等同于系統(tǒng)、全面的心理教育。諸如，視心理素質(zhì)教育就是自信心培育，或承受挫折能力的訓(xùn)練，或心理衛(wèi)生教育等。這些內(nèi)容無疑都屬于心理教育的范疇，但不宜將其中某一子系統(tǒng)與整個系統(tǒng)相等同。如果在心理教育實(shí)踐中厚此薄彼或單打一，抓住一點(diǎn)不及其余，就難以發(fā)揮心理素質(zhì)教育應(yīng)有的功能。

其三是，視心理素質(zhì)為所有心理現(xiàn)象所具有的水平、層次和質(zhì)量。這一觀點(diǎn)無疑是符合心理科學(xué)的。但鑒于心理現(xiàn)象是十分復(fù)雜的系統(tǒng)，并且對心理現(xiàn)象的要素的理解、劃分尚未完全統(tǒng)一，客觀上各種心理因素本身所具有的教育的可能性及價(jià)值大小也不同，在心理教育中，有必要視其可能性和價(jià)值大小確定重點(diǎn)方面。

心理素質(zhì)是心理教育學(xué)體系中的一個重要概念，它的界定將直接影響心理素質(zhì)教育的實(shí)踐，也事關(guān)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立。因此，心理素質(zhì)的界定首先必需符合心理教育學(xué)的基本要求，注意處理與其他教育內(nèi)容的關(guān)系，避免泛化或片面化；其次必需具有可操作性，有利于心理教育實(shí)踐，同時(shí)還應(yīng)兼顧社會對人的心理方面的現(xiàn)實(shí)要求。

基于此，筆者認(rèn)為：心理素質(zhì)是一個人的性格品質(zhì)、心理能力，心理動力、心理健康狀況及心因的水平或質(zhì)量的綜合體現(xiàn)。也就是說，衡量一個人的心理素質(zhì)應(yīng)從其性格品質(zhì)的優(yōu)劣、心理能力的強(qiáng)弱、心理動力的大小、心理健康狀況的好壞，以及由心理因素引起的行為表現(xiàn)的社會適應(yīng)與否這五個方面全面評估。

性格品質(zhì)是指人在對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。如，對自己的態(tài)度是自信還是自卑，自愛還是自棄，進(jìn)取還是退縮；對他人是寬容還是計(jì)較，溫和還是粗暴，合群還是孤僻；對工作、學(xué)習(xí)是喜愛還是厭惡，勤奮還是懶惰，認(rèn)真還是馬虎，負(fù)責(zé)還是塞責(zé)，踏實(shí)還是輕浮等；在情緒方面是樂觀還是悲觀，開朗還是抑郁，穩(wěn)定還是易波動，強(qiáng)烈還是寧靜；在意志方面，是有目標(biāo)還是盲目，自覺還是沖動，自制還是放縱，勇敢還是怯懦，果斷還是寡斷，鎮(zhèn)定還是驚慌，堅(jiān)強(qiáng)還是脆弱，有恒還是無恒，靈活還是死板；以及在認(rèn)知方面的特征和對待集體、社會的態(tài)度等等。性格品質(zhì)在人的個性中具有核心意義，不同的性格品質(zhì)對自身及社會的價(jià)值上存在質(zhì)的差別，有優(yōu)劣之分，將直接或間接地制約其他方面。例如，一個人是自信還是自卑，這一性格特征直接制約著心理能力的培養(yǎng)和心理動力的激發(fā)，影響心理健康及行為表現(xiàn)。因而它是一個人心理素質(zhì)的內(nèi)核。但同時(shí)，它的形成又是在心理能力的訓(xùn)練中，在心理動力的促動下，在心理健康狀態(tài)的影響下，在行為結(jié)果的反饋中逐步強(qiáng)化、積淀而成的。

心理能力主要是指一個人在認(rèn)知和心理適應(yīng)方面表現(xiàn)出來的能力。在認(rèn)知方面包括感知能力、記憶能力、思維能力、想象能力、注意能力、創(chuàng)造能力等。心理適應(yīng)能力包括許多方面，主要為：適應(yīng)客觀的自我意識能力，如自我認(rèn)知、自我評價(jià)及自我接納能力；適應(yīng)自我發(fā)展所需的自我定向、自我設(shè)計(jì)、啟我激勵、自我監(jiān)督、自我揚(yáng)棄、自我表現(xiàn)的能力；適應(yīng)他人所需的知覺他人、理解他人，人際交往以及人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力；適應(yīng)社會所需的社會知覺能力、價(jià)值判斷能力、競爭及協(xié)作能力；適應(yīng)生活與環(huán)境所需的自理能力、應(yīng)變能力、決策能力、承受挫折能力、情緒調(diào)適能力、心理保健能力、行為自控能力等等。這些能力的形成當(dāng)然是綜合素質(zhì)作用的結(jié)果，但首先離不開優(yōu)良的性格品質(zhì)、強(qiáng)大的動力、健康的心態(tài)及良好的行為習(xí)慣。其強(qiáng)弱又反作用于心理素質(zhì)的其他方面，并直接制約行為表現(xiàn)。例如一個情緒調(diào)適能力強(qiáng)的人，更易形成開朗的性格和穩(wěn)定而愉快的心境，產(chǎn)生積極的內(nèi)驅(qū)力，避免許多痛苦、抑郁。焦慮等消極情緒障礙，并引發(fā)積極而適當(dāng)?shù)男?/p>

為表現(xiàn)。

心理動力是指由個體的需要、興趣、動機(jī)以及信念、理想、世界觀、價(jià)值觀、人生觀等個性心理傾向所產(chǎn)生的，來自主體自身的驅(qū)動力。它既有動力大小的量的水平差異，同時(shí)，因其行為的目的指向所帶來的結(jié)果可能有益、也可能有害于自身或社會，因而在考察其心理動力大小的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意其動力所指方向是否適當(dāng)。心理動力是一個人的性格優(yōu)化、能力強(qiáng)化、心態(tài)健化、行為良化的內(nèi)在力量源泉，它對于性格的塑造、心理能力的訓(xùn)練、心理健康狀況及行為積極性可起到促進(jìn)或阻礙作用。同時(shí)，心理素質(zhì)其他方面以及人的整體素質(zhì)，又會對心理動力的大小產(chǎn)生強(qiáng)化或弱化的影響，特別是人生觀、價(jià)值觀、世界觀等高層次的個性心理傾向和思想道德素質(zhì)左右著心理動力的目標(biāo)指向。

對于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)人們有不同的理解。在這里我們僅以心理健康的最起碼的要求作為標(biāo)準(zhǔn)來衡量。即看個體是否存在情緒、認(rèn)知、性格缺陷等方面的心理障礙，有沒有心理疾病。性格健全、具備必要的心理能力、行為適應(yīng)良好、內(nèi)在動力強(qiáng)大而又積極，這些既是心理健康的條件，又是心理健康水平高的標(biāo)志。而心理健康水平低下正是心理素質(zhì)不良的必然結(jié)果。反過來，心理健康狀況又直接制約心質(zhì)、心能、心力等方面的心理素質(zhì)的提高，并直接導(dǎo)致行為表現(xiàn)，決定行為適應(yīng)與否。

心因是指直接由個體的心理素質(zhì)及心理健康狀況所引發(fā)的行為表現(xiàn)。此外，人的行為中還有一部分是屬于環(huán)境壓力所導(dǎo)致的被動服從行為。心因表現(xiàn)的適應(yīng)與否是一個人心理素質(zhì)高低與否、心理健康與否的外在體現(xiàn)。而心因所帶來的結(jié)果又反過來影響性格品質(zhì)、心理能力、心理動力及心理健康。這里的適應(yīng)一方面要看其是否適應(yīng)社會及環(huán)境要求，另一方面要看一個人的自覺的行為表現(xiàn)是否與其年齡及特有角色相符合。

綜上所述，廣義的心理素質(zhì)的五個方面是緊密聯(lián)系、互為基礎(chǔ)和條件的。既可互相促進(jìn)而進(jìn)入良性循環(huán)，也可能互相制約而陷入惡性循環(huán)。其中性格品質(zhì)是最基本的、長期發(fā)揮作用的、相對穩(wěn)定的因素，居于最基本的位置。心理能力是心理素質(zhì)的直接體現(xiàn)，是主干成分。心理動力是心理素質(zhì)中最活躍、影響最直接也最全面的因素。這二個方面構(gòu)成狹義心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。而心理健康水平是狹義心理素質(zhì)高低的內(nèi)在標(biāo)志，心因表現(xiàn)則是心理健康的晴雨表，是狹義心理素質(zhì)高低的外顯標(biāo)志。由于心理健康水平及行為表現(xiàn)都與其他因素有著密不可分的聯(lián)系，反作用著狹義心理素質(zhì)的各個方面，因而也應(yīng)將這兩個因素納入廣義的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系之中，以利于心理教育實(shí)踐。在心理教育中，應(yīng)將性格品質(zhì)培育、心理能力培養(yǎng)、心理健康維護(hù)、心理動力的激發(fā)及行為表現(xiàn)的引導(dǎo)統(tǒng)一起來全面實(shí)施，以便形成合力，發(fā)揮出整體的心理教育效能。

心理素質(zhì)各方面不僅內(nèi)部存在相互的聯(lián)系，而且與其外部的其他素質(zhì)也存在密切關(guān)系。相對說來，心理素質(zhì)居于人的整體素質(zhì)的核心，其各方面分別構(gòu)成其他素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。

一方面，性格品質(zhì)中包含著個體對他人、集體及社會的態(tài)度，而這些結(jié)果直接決定著人的道德行為表現(xiàn)，反映一個人的思想道德水平。另一方面，一個人其他的性格特征也會間接地影響其政治思想道德素質(zhì)的提高。比如一個性情暴躁的人，他有可能在一定情況下產(chǎn)生過激行為，從而違反道德規(guī)范。一個自我中心的人，在自身與他人發(fā)生利益沖突時(shí)，更易表現(xiàn)出自私、甚至損人利己的非道德行為。一個心胸狹隘的人，會目光短淺，難以形成崇高的思想政治覺悟。反之，一個人有良好的性格品質(zhì)，就更易接受科學(xué)的思想政治和道德的教育，形成良好的思想道德素質(zhì)。因此，良好的性格品質(zhì)是思想道德素質(zhì)提高的基礎(chǔ)。性格品質(zhì)的培育。優(yōu)化，是心理素質(zhì)教育與思想道德教育的共同目標(biāo)和任務(wù)，也是心理素質(zhì)教育與德育的最直接的結(jié)合點(diǎn)。

心理能力包括智力與心理適應(yīng)能力兩大方面，其中的智力及其開發(fā)和利用，直接影響文化科學(xué)素質(zhì)的提高，成為其基礎(chǔ)和條件。心理適應(yīng)能力在制約個體的社會適應(yīng)的同時(shí)，也制約著對自我的適應(yīng)及發(fā)展，成為一個人在充分實(shí)現(xiàn)自我的同時(shí)順利地社會化的基本條件。心理適應(yīng)能力的強(qiáng)弱直接制約著個體心理社會化的進(jìn)程順利與否，因而是個體社會化的心理基礎(chǔ)。

心理健康是人的整體健康素質(zhì)的重要組成部分，許多不健康的心理因素是身體疾病的原因。如心因性疾病的產(chǎn)生與性格的病態(tài)、情緒障礙、心理能力的缺陷有直接或間接關(guān)系。因而心理健康是人的整體健康水平提高的基礎(chǔ)。

心因是一個人現(xiàn)實(shí)行為表現(xiàn)的組成部分。如果心理素質(zhì)良好，心理健康，那么適應(yīng)的心因就增加，被動服從的行為就會減少。心理素質(zhì)和以之為基礎(chǔ)的其他素質(zhì)一起，共同制約著人的行為表現(xiàn)，決定著其社會適應(yīng)狀態(tài)

心理動力不僅直接制約心理素質(zhì)其他方面的優(yōu)化，而且同時(shí)作用于思想道德、文化科學(xué)及身體素質(zhì)的提高，影響個體的社會化進(jìn)程。心理動力的大小對人的各方面的發(fā)展起著加速或減緩作用，其指向則影響著各種素質(zhì)發(fā)展的方向，并且決定著人的素質(zhì)發(fā)展及行為的自覺性、主動性和主觀能動性。

第5篇：心理素質(zhì)的概念范文

心理素質(zhì)作為人的整體素質(zhì)的重要組成部分，正日益受到人們的重視。以系統(tǒng)地培育學(xué)生心理素質(zhì)為主要目的的心理教育正迅速進(jìn)入我國各級各類學(xué)校教育領(lǐng)域。

那么，到底什么是心理素質(zhì)，它主要由哪些因素構(gòu)成，各因素間有什么聯(lián)系，與其他素質(zhì)是什么關(guān)系，對我們有什么啟示呢？這些既是教育理論研究必需解決的課題，也是心理教育實(shí)踐迫切需要回答的問題。在理論上，它事關(guān)心理教育學(xué)這一亟待建立的新興學(xué)科的邏輯起點(diǎn)、研究內(nèi)容及其歸宿。在實(shí)踐上，它決定著心理教育的目的。內(nèi)容以及如何評估。

對于心理素質(zhì)這一概念內(nèi)涵的系統(tǒng)的專門論述，目前尚不多見，但從相關(guān)研究的表述及人們的一般認(rèn)識看，存在著三種不同的傾向。

其一是擴(kuò)大化、泛化趨勢，即將人的整體素質(zhì)僅分為身心兩種，將除生理素質(zhì)以外的一切因素統(tǒng)統(tǒng)歸之于心理素質(zhì)這一概念的范疇之中。誠然，德、智等方面的素質(zhì)都得以心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)著心理素質(zhì)的功能，但其間畢竟有著一定的區(qū)別。這一界定實(shí)際上混淆了心理素質(zhì)與其他素質(zhì)的界限，在實(shí)踐中易導(dǎo)致心理素質(zhì)教育所獨(dú)有的目標(biāo)。內(nèi)容。功能的模糊乃至喪失，使人們誤以為德育和智育實(shí)際上就可取代心理素質(zhì)教育，因而不利于心理教育實(shí)踐。

其二是，將心理素質(zhì)狹義化，即將某一具體內(nèi)容的心理教育等同于系統(tǒng)、全面的心理教育。諸如，視心理素質(zhì)教育就是自信心培育，或承受挫折能力的訓(xùn)練，或心理衛(wèi)生教育等。這些內(nèi)容無疑都屬于心理教育的范疇，但不宜將其中某一子系統(tǒng)與整個系統(tǒng)相等同。如果在心理教育實(shí)踐中厚此薄彼或單打一，抓住一點(diǎn)不及其余，就難以發(fā)揮心理素質(zhì)教育應(yīng)有的功能。

其三是，視心理素質(zhì)為所有心理現(xiàn)象所具有的水平、層次和質(zhì)量。這一觀點(diǎn)無疑是符合心理科學(xué)的。但鑒于心理現(xiàn)象是十分復(fù)雜的系統(tǒng)，并且對心理現(xiàn)象的要素的理解、劃分尚未完全統(tǒng)一，客觀上各種心理因素本身所具有的教育的可能性及價(jià)值大小也不同，在心理教育中，有必要視其可能性和價(jià)值大小確定重點(diǎn)方面。

心理素質(zhì)是心理教育學(xué)體系中的一個重要概念，它的界定將直接影響心理素質(zhì)教育的實(shí)踐，也事關(guān)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立。因此，心理素質(zhì)的界定首先必需符合心理教育學(xué)的基本要求，注意處理與其他教育內(nèi)容的關(guān)系，避免泛化或片面化；其次必需具有可操作性，有利于心理教育實(shí)踐，同時(shí)還應(yīng)兼顧社會對人的心理方面的現(xiàn)實(shí)要求。

基于此，筆者認(rèn)為：心理素質(zhì)是一個人的性格品質(zhì)、心理能力，心理動力、心理健康狀況及心因的水平或質(zhì)量的綜合體現(xiàn)。也就是說，衡量一個人的心理素質(zhì)應(yīng)從其性格品質(zhì)的優(yōu)劣、心理能力的強(qiáng)弱、心理動力的大小、心理健康狀況的好壞，以及由心理因素引起的行為表現(xiàn)的社會適應(yīng)與否這五個方面全面評估。

性格品質(zhì)是指人在對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。如，對自己的態(tài)度是自信還是自卑，自愛還是自棄，進(jìn)取還是退縮；對他人是寬容還是計(jì)較，溫和還是粗暴，合群還是孤僻；對工作、學(xué)習(xí)是喜愛還是厭惡，勤奮還是懶惰，認(rèn)真還是馬虎，負(fù)責(zé)還是塞責(zé)，踏實(shí)還是輕浮等；在情緒方面是樂觀還是悲觀，開朗還是抑郁，穩(wěn)定還是易波動，強(qiáng)烈還是寧靜；在意志方面，是有目標(biāo)還是盲目，自覺還是沖動，自制還是放縱，勇敢還是怯懦，果斷還是寡斷，鎮(zhèn)定還是驚慌，堅(jiān)強(qiáng)還是脆弱，有恒還是無恒，靈活還是死板；以及在認(rèn)知方面的特征和對待集體、社會的態(tài)度等等。性格品質(zhì)在人的個性中具有核心意義，不同的性格品質(zhì)對自身及社會的價(jià)值上存在質(zhì)的差別，有優(yōu)劣之分，將直接或間接地制約其他方面。例如，一個人是自信還是自卑，這一性格特征直接制約著心理能力的培養(yǎng)和心理動力的激發(fā)，影響心理健康及行為表現(xiàn)。因而它是一個人心理素質(zhì)的內(nèi)核。但同時(shí)，它的形成又是在心理能力的訓(xùn)練中，在心理動力的促動下，在心理健康狀態(tài)的影響下，在行為結(jié)果的反饋中逐步強(qiáng)化、積淀而成的。

心理能力主要是指一個人在認(rèn)知和心理適應(yīng)方面表現(xiàn)出來的能力。在認(rèn)知方面包括感知能力、記憶能力、思維能力、想象能力、注意能力、創(chuàng)造能力等。心理適應(yīng)能力包括許多方面，主要為：適應(yīng)客觀的自我意識能力，如自我認(rèn)知、自我評價(jià)及自我接納能力；適應(yīng)自我發(fā)展所需的自我定向、自我設(shè)計(jì)、啟我激勵、自我監(jiān)督、自我揚(yáng)棄、自我表現(xiàn)的能力；適應(yīng)他人所需的知覺他人、理解他人，人際交往以及人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力；適應(yīng)社會所需的社會知覺能力、價(jià)值判斷能力、競爭及協(xié)作能力；適應(yīng)生活與環(huán)境所需的自理能力、應(yīng)變能力、決策能力

、承受挫折能力、情緒調(diào)適能力、心理保健能力、行為自控能力等等。這些能力的形成當(dāng)然是綜合素質(zhì)作用的結(jié)果，但首先離不開優(yōu)良的性格品質(zhì)、強(qiáng)大的動力、健康的心態(tài)及良好的行為習(xí)慣。其強(qiáng)弱又反作用于心理素質(zhì)的其他方面，并直接制約行為表現(xiàn)。例如一個情緒調(diào)適能力強(qiáng)的人，更易形成開朗的性格和穩(wěn)定而愉快的心境，產(chǎn)生積極的內(nèi)驅(qū)力，避免許多痛苦、抑郁。焦慮等消極情緒障礙，并引發(fā)積極而適當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)。

心理動力是指由個體的需要、興趣、動機(jī)以及信念、理想、世界觀、價(jià)值觀、人生觀等個性心理傾向所產(chǎn)生的，來自主體自身的驅(qū)動力。它既有動力大小的量的水平差異，同時(shí)，因其行為的目的指向所帶來的結(jié)果可能有益、也可能有害于自身或社會，因而在考察其心理動力大小的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意其動力所指方向是否適當(dāng)。心理動力是一個人的性格優(yōu)化、能力強(qiáng)化、心態(tài)健化、行為良化的內(nèi)在力量源泉，它對于性格的塑造、心理能力的訓(xùn)練、心理健康狀況及行為積極性可起到促進(jìn)或阻礙作用。同時(shí)，心理素質(zhì)其他方面以及人的整體素質(zhì)，又會對心理動力的大小產(chǎn)生強(qiáng)化或弱化的影響，特別是人生觀、價(jià)值觀、世界觀等高層次的個性心理傾向和思想道德素質(zhì)左右著心理動力的目標(biāo)指向。

對于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)人們有不同的理解。在這里我們僅以心理健康的最起碼的要求作為標(biāo)準(zhǔn)來衡量。即看個體是否存在情緒、認(rèn)知、性格缺陷等方面的心理障礙，有沒有心理疾病。性格健全、具備必要的心理能力、行為適應(yīng)良好、內(nèi)在動力強(qiáng)大而又積極，這些既是心理健康的條件，又是心理健康水平高的標(biāo)志。而心理健康水平低下正是心理素質(zhì)不良的必然結(jié)果。反過來，心理健康狀況又直接制約心質(zhì)、心能、心力等方面的心理素質(zhì)的提高，并直接導(dǎo)致行為表現(xiàn)，決定行為適應(yīng)與否。

心因是指直接由個體的心理素質(zhì)及心理健康狀況所引發(fā)的行為表現(xiàn)。此外，人的行為中還有一部分是屬于環(huán)境壓力所導(dǎo)致的被動服從行為。心因表現(xiàn)的適應(yīng)與否是一個人心理素質(zhì)高低與否、心理健康與否的外在體現(xiàn)。而心因所帶來的結(jié)果又反過來影響性格品質(zhì)、心理能力、心理動力及心理健康。這里的適應(yīng)一方面要看其是否適應(yīng)社會及環(huán)境要求，另一方面要看一個人的自覺的行為表現(xiàn)是否與其年齡及特有角色相符合。

綜上所述，廣義的心理素質(zhì)的五個方面是緊密聯(lián)系、互為基礎(chǔ)和條件的。既可互相促進(jìn)而進(jìn)入良性循環(huán)，也可能互相制約而陷入惡性循環(huán)。其中性格品質(zhì)是最基本的、長期發(fā)揮作用的、相對穩(wěn)定的因素，居于最基本的位置。心理能力是心理素質(zhì)的直接體現(xiàn)，是主干成分。心理動力是心理素質(zhì)中最活躍、影響最直接也最全面的因素。這二個方面構(gòu)成狹義心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。而心理健康水平是狹義心理素質(zhì)高低的內(nèi)在標(biāo)志，心因表現(xiàn)則是心理健康的晴雨表，是狹義心理素質(zhì)高低的外顯標(biāo)志。由于心理健康水平及行為表現(xiàn)都與其他因素有著密不可分的聯(lián)系，反作用著狹義心理素質(zhì)的各個方面，因而也應(yīng)將這兩個因素納入廣義的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系之中，以利于心理教育實(shí)踐。在心理教育中，應(yīng)將性格品質(zhì)培育、心理能力培養(yǎng)、心理健康維護(hù)、心理動力的激發(fā)及行為表現(xiàn)的引導(dǎo)統(tǒng)一起來全面實(shí)施，以便形成合力，發(fā)揮出整體的心理教育效能。

心理素質(zhì)各方面不僅內(nèi)部存在相互的聯(lián)系，而且與其外部的其他素質(zhì)也存在密切關(guān)系。相對說來，心理素質(zhì)居于人的整體素質(zhì)的核心，其各方面分別構(gòu)成其他素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。

一方面，性格品質(zhì)中包含著個體對他人、集體及社會的態(tài)度，而這些結(jié)果直接決定著人的道德行為表現(xiàn)，反映一個人的思想道德水平。另一方面，一個人其他的性格特征也會間接地影響其政治思想道德素質(zhì)的提高。比如一個性情暴躁的人，他有可能在一定情況下產(chǎn)生過激行為，從而違反道德規(guī)范。一個自我中心的人，在自身與他人發(fā)生利益沖突時(shí)，更易表現(xiàn)出自私、甚至損人利己的非道德行為。一個心胸狹隘的人，會目光短淺，難以形成崇高的思想政治覺悟。反之，一個人有良好的性格品質(zhì)，就更易接受科學(xué)的思想政治和道德的教育，形成良好的思想道德素質(zhì)。因此，良好的性格品質(zhì)是思想道德素質(zhì)提高的基礎(chǔ)。性格品質(zhì)的培育。優(yōu)化，是心理素質(zhì)教育與思想道德教育的共同目標(biāo)和任務(wù)，也是心理素質(zhì)教育與德育的最直接的結(jié)合點(diǎn)。

心理能力包括智力與心理適應(yīng)能力兩大方面，其中的智力及其開發(fā)和利用，直接影響文化科學(xué)素質(zhì)的提高，成為其基礎(chǔ)和條件。心理適應(yīng)能力在制約個體的社會適應(yīng)的同時(shí)，也制約著對自我的適應(yīng)及發(fā)展，成為一個人在充分實(shí)現(xiàn)自我的同時(shí)順利地社會化的基本條件。心理適應(yīng)能力的強(qiáng)弱直接制約著個體心理社會化的進(jìn)程順利與否，因而是個體社會化的心理基礎(chǔ)。

心理健康是人的整體健康素質(zhì)的重要組成部分，許多不健康的心理因素是身體疾病的原因。如心因性疾病的產(chǎn)生與性格的病態(tài)、情緒障礙、心理能力的缺陷有直接或

間接關(guān)系。因而心理健康是人的整體健康水平提高的基礎(chǔ)。

心因是一個人現(xiàn)實(shí)行為表現(xiàn)的組成部分。如果心理素質(zhì)良好，心理健康，那么適應(yīng)的心因就增加，被動服從的行為就會減少。心理素質(zhì)和以之為基礎(chǔ)的其他素質(zhì)一起，共同制約著人的行為表現(xiàn)，決定著其社會適應(yīng)狀態(tài)

心理動力不僅直接制約心理素質(zhì)其他方面的優(yōu)化，而且同時(shí)作用于思想道德、文化科學(xué)及身體素質(zhì)的提高，影響個體的社會化進(jìn)程。心理動力的大小對人的各方面的發(fā)展起著加速或減緩作用，其指向則影響著各種素質(zhì)發(fā)展的方向，并且決定著人的素質(zhì)發(fā)展及行為的自覺性、主動性和主觀能動性。

第6篇：心理素質(zhì)的概念范文

男幼兒教師是我國學(xué)前教育體系中的特殊群體，為更好地了解男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的相關(guān)的問題，本文對男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)進(jìn)行了實(shí)證分析研究，以幫助男幼兒教師不斷提高自己的能力，在幼兒教師的工作崗位上發(fā)揮更大的能量；也為穩(wěn)定幼兒園男幼兒教師的隊(duì)伍，優(yōu)化師資的結(jié)構(gòu)提供了可靠的依據(jù)。

1 男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的概念

男幼兒職業(yè)心理素質(zhì)的研究要從心理學(xué)和職業(yè)素質(zhì)兩個角度出發(fā)，它是男性個體從事幼兒教育教學(xué)職業(yè)時(shí)根據(jù)其特定的社會角色所應(yīng)具有的共同的心理品質(zhì)，表現(xiàn)為男幼師在完成幼兒教育工作所必須具備的心理品質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。男幼兒教師心理素質(zhì)主要由職業(yè)特征、人格特征和適應(yīng)性特征幾個維度組成，要求男幼兒教師應(yīng)該具備興趣廣泛、知識結(jié)構(gòu)合理、人格健全、道德品質(zhì)高尚、適應(yīng)能力和意志堅(jiān)強(qiáng)勇敢等特征，同時(shí)還要有積極的創(chuàng)新精神、較強(qiáng)的科研能力、良好的人際關(guān)系和豁達(dá)的胸懷等素質(zhì)。

2 男幼師職業(yè)心理素質(zhì)影響因素分析

男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的因素主要受到幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量、自身教齡以及自身學(xué)歷的影響。首先，由于辦學(xué)質(zhì)量較高的幼兒園在招聘教師時(shí)對其素質(zhì)的要求較高，勞動報(bào)酬相對較高，因此，在一般教學(xué)效能感、情感承諾、繼續(xù)承諾等方面，辦學(xué)質(zhì)量較高的幼兒園男幼兒教師的心理素質(zhì)水平高于一般幼兒園男幼兒教師。其次，教齡是影響男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的另一因素。剛工作的男幼兒教師其教師職業(yè)心理素質(zhì)較差，表現(xiàn)不穩(wěn)定，經(jīng)過2-5年的職業(yè)倦怠心理素質(zhì)轉(zhuǎn)折期，男幼兒教師職?K倦怠也理呈現(xiàn)出逐步緩解趨勢。這種教師職業(yè)的倦怠情緒屬于正?，F(xiàn)象。同時(shí)，很多幼兒園甚至只有一名男幼兒教師，特殊的工作環(huán)境和工作氛圍也是造成其職業(yè)心理素質(zhì)水平較低的一個重要原因。最后，學(xué)歷是影響男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的另一個因素。具有較高文化水平的男幼兒教師表現(xiàn)出了相對較高的職業(yè)心理素質(zhì)。

3 提升對策研究

為了提高個體的心理適應(yīng)能力和承受力，優(yōu)化個體心理品質(zhì)，提升職業(yè)心理素質(zhì)，改善社會關(guān)系，主要從以下幾個方面采取措施：

3.1建立男幼兒教師社會支持的系統(tǒng)

首先政府及教育主管部門應(yīng)提高職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)承諾。如制定相關(guān)優(yōu)惠政策，鼓勵幼兒園大膽引用男幼兒教師，支持男生留在幼兒園內(nèi)工作；同時(shí)加大宣傳，樹立典型，擴(kuò)大男幼兒教師的社會影響。這不僅能逐步轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀念，而且能提高男幼兒教師對其職業(yè)的認(rèn)同。其次是用人單位應(yīng)做好培訓(xùn)與教育，預(yù)防職業(yè)倦怠，提?{其教學(xué)效能。切實(shí)提高男幼兒教師的工資待遇，努力爭取待遇留人。最后努力創(chuàng)造適宜男幼兒教師工作的環(huán)境，積極調(diào)動男幼兒教師的生活和成長，充分發(fā)揮男幼兒教師的男性特質(zhì)。幼兒園應(yīng)建立針對男幼兒教師的培訓(xùn)制度，積極完善園內(nèi)的教學(xué)管理，盡量讓男幼兒教師在園內(nèi)開展男性特質(zhì)的體育等專項(xiàng)的教育教學(xué)活動，并盡可能為他們開設(shè)相對獨(dú)立的工作空間，保持他們的男性陽剛之氣。

3.2男幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)自我調(diào)適，合理構(gòu)建完善自我期望

調(diào)整自己的職業(yè)期望達(dá)到符合實(shí)際的狀況，積極推動自身成長，滿足幼兒園對自己的期望。擺正自己的位置，將重心放在自己的工作上，刻苦鉆研，勤于思考，認(rèn)真扮演好男性角色，把握住機(jī)會，不斷創(chuàng)新，積極發(fā)揮個人特長，努力展示自己魅力和精彩；逐漸樹立敬業(yè)樂業(yè)的觀念，熱愛幼兒，在理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾中，及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，合理構(gòu)建自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，逐步完善自我期望。

3.3構(gòu)建男幼兒教師職前培養(yǎng)新模式

男幼兒教師的出現(xiàn)是社會進(jìn)步的必然要求。作為培養(yǎng)幼兒教師的師范院校針對男性特點(diǎn)構(gòu)建男幼兒教師職前培養(yǎng)新模式，努力營造男生健康成長的教育環(huán)境，鍛煉男生的綜合素質(zhì)，為順應(yīng)學(xué)前教育的發(fā)展輸送更多優(yōu)秀的男性幼兒教師。如，培養(yǎng)出鮮明男性特質(zhì)的男幼兒教師、指定合格+特長，陽光+健康的男幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)、開發(fā)突出應(yīng)用性的計(jì)算機(jī)維護(hù)、視頻處理技術(shù)、電教設(shè)備使用及維護(hù)等選修課程等，激發(fā)男幼師生的求知和探索的欲望，有利于培養(yǎng)男幼師生的職業(yè)素質(zhì)。

第7篇：心理素質(zhì)的概念范文

關(guān)鍵詞：研究生;勝任素質(zhì);模型;培養(yǎng)

一、相關(guān)概念詮釋

（一）勝任素質(zhì)。美國心理學(xué)家麥克利蘭認(rèn)為勝任素質(zhì)是從第一手材料入手，發(fā)掘出的能真正影響工作業(yè)績的個人條件和行為特征。美國學(xué)者 Spencer認(rèn)為，勝任素質(zhì)是指能將卓越工作績效者與普通績效者區(qū)分開的個人深層次潛在特征，即知識、技能、社會角色、自我認(rèn)知、特質(zhì)和動機(jī)。王重鳴則認(rèn)為勝任素質(zhì)是導(dǎo)致管理者高績效的知識、技能、能力及價(jià)值觀、個性、動機(jī)等。綜上得出，勝任素質(zhì)是指能夠把高績效者與低績效者區(qū)分開的知識、技能、自我認(rèn)知、個性特質(zhì)以及動機(jī)等方面的個人特征。

（二）勝任素質(zhì)模型。目前，學(xué)術(shù)界最著名的勝任素質(zhì)模型有兩種： （1）冰山模型：Spencer經(jīng)過多年研究，基于勝任素質(zhì)的具體要素，提出“冰山模型”。認(rèn)為勝任素質(zhì)有顯性和隱形之分，包括知識、技能、自我概念、特質(zhì)和動機(jī)五個方面。其中知識和技能為顯性，可以觀察且易改變，是完成某一具體工作的基本素質(zhì)要求;自我概念、特質(zhì)和動機(jī)為隱性，是潛在的、不易發(fā)現(xiàn)和改變的，是高績效的核心素質(zhì)要求。（2）洋蔥模型：彭劍鋒從一個新的角度去分析勝任素質(zhì)模型，提出洋蔥模型。認(rèn)為勝任素質(zhì)像洋蔥一樣層層包裹，從外到內(nèi)漸變?yōu)檩^核心部分。在該模型中：知識和技能屬于表層，較易發(fā)現(xiàn)與發(fā)展;自我概念、態(tài)度和價(jià)值觀屬于中層，較難被發(fā)現(xiàn)且較不易發(fā)展或改變;特質(zhì)和動機(jī)屬于核心層，是個人潛在的特質(zhì)，相當(dāng)不易發(fā)展。

二、研究生勝任素質(zhì)模型的主要研究概述

（一）關(guān)于研究生核心勝任素質(zhì)模型的研究。通過對國外研究生勝任素質(zhì)相關(guān)文獻(xiàn)的回顧分析，孫曉敏、車宏生在獨(dú)立完成勝任素要程度，對國外研究生勝任素質(zhì)進(jìn)行整合，得出研究生核心勝任素質(zhì)模型：學(xué)業(yè)能力、學(xué)業(yè)努力、個人自律、個人管理技能、人際關(guān)系、職業(yè)愿景與自我導(dǎo)向六個維度。

（二）關(guān)于研究生知識結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)的研究。顧明遠(yuǎn)分析了影響研究生知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的因素，認(rèn)為應(yīng)在知識結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)習(xí)，文理知識相結(jié)合;在能力結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)能力，自我約束能力與社交能力。孟萬金通過對研究生的科研能力進(jìn)行問卷調(diào)查，得出文理工三科研究生綜合科研能力結(jié)構(gòu)要素：創(chuàng)新能力、邏輯推理能力、資料搜集與處理能力、問題解決能力、語言表達(dá)能力。陳木龍、張敏強(qiáng)在孟萬金研究的基礎(chǔ)上，通過開放性調(diào)查和專家訪談的方法進(jìn)行研究，得出研究生基本科研能力中：最重要的素質(zhì)為邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、料搜集與處理能力;次之是創(chuàng)新能力，成就動機(jī)與自我監(jiān)控能力，人際交往能力;再次則是動手能力。

（三）關(guān)于研究生勝任素質(zhì)因素模型的研究。顏立采用行為事件訪談法和問卷法探索了研究型大學(xué)研究生的勝任特征模型的構(gòu)建問題，指出優(yōu)秀研究生的勝任素質(zhì)包括：重視結(jié)果、人際理解、歸納總結(jié)、自我控制和興趣5項(xiàng);研究生共有的勝任素質(zhì)包括：主動性、信息尋求、自信、分析式思考和與人交流6項(xiàng)。陳石、王玉坤通過采用文獻(xiàn)研究法、行為事件訪談法和問卷調(diào)查法，對研究生勝任素質(zhì)與培養(yǎng)績效的關(guān)系進(jìn)行研究，得到高校碩士研究生勝任素質(zhì)五因素模型的五個維度：專業(yè)技能、個性特征、人際互動、心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力。

三、研究生勝任素質(zhì)模型的整合分析

（1）專業(yè)技能：學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識、科研能力、收集分析信息的能力/問題分析與解決能力、批判思維能力/本專業(yè)的基礎(chǔ)知識、歷史知識、當(dāng)代科技知識、跨學(xué)科知識、哲學(xué)知識、科研能力/ 邏輯推理能力、資料搜集與處理能力、問題解決能力/邏輯思維能力 、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、資料收集與處理能力 /信息尋求、分析式思考;（2）個性特征：理解能力、興趣、上進(jìn)心、重視結(jié)果、主動性/主動性、堅(jiān)持性、盡責(zé)性、道德與誠實(shí)/自我監(jiān)控能力/重視結(jié)果、人際理解、歸納總結(jié)、自我控制和興趣、主動性;（3）人際互動：學(xué)術(shù)交流、社會活動、團(tuán)隊(duì)合作能力/溝通技巧、人際技能、團(tuán)隊(duì)合作/口頭表達(dá)能力、人際交往能力/語言表達(dá)能力/語言表達(dá)與人際交往能力/與人交流;（4）心理素質(zhì)：承受挫折能力、意志品質(zhì)、心理調(diào)節(jié)能力;（5）創(chuàng)新能力：創(chuàng)新意識、思維、實(shí)踐能力/創(chuàng)造能力/創(chuàng)新能力/科研創(chuàng)新能力。

可知：勝任素質(zhì)最為集中的是專業(yè)技能，其次是個性特征和人際互動。有些相同或相近的勝任素質(zhì)在同一維度重復(fù)出現(xiàn)，心理素質(zhì)只在陳石的研究中有涉及，則可作為最新研究成果。對上述模型的進(jìn)一步整合，得出以下5個核心導(dǎo)向因素：

（1）專業(yè)技能：綜合知識，科研能力，信息處理能力，邏輯思維能力，解決問題能力;（2）個性特征：理解能力，主動性，盡責(zé)性，興趣，重視結(jié)果，歸納總結(jié);（3）人際互動：學(xué)術(shù)交流，人際技巧，語言表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力;（4）心理素質(zhì)：承受挫折能力，意志品質(zhì)，心理調(diào)節(jié)能力;（5）創(chuàng)新能力：創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新實(shí)踐能力。

四、基于研究生勝任素質(zhì)模型的培養(yǎng)對策與建議

（一）切實(shí)結(jié)合專業(yè)定位。扎實(shí)的學(xué)科知識是研究生實(shí)現(xiàn)相應(yīng)研究的基礎(chǔ)。研究生培養(yǎng)必須在專業(yè)定位的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要合理設(shè)置研究生專業(yè)課程，扎實(shí)專業(yè)知識;同時(shí)，必須加強(qiáng)跨學(xué)科知識培養(yǎng)，尤其應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)理工科研究生的人文素質(zhì)方面?？傊?，研究生培養(yǎng)應(yīng)切實(shí)結(jié)合專業(yè)定位，同時(shí)靈活地設(shè)置課程。

（二）注重技能培訓(xùn)。研究技能是進(jìn)行一般學(xué)術(shù)研究與科研實(shí)驗(yàn)的重要手段。研究技能既包括具體實(shí)踐操作技能，也包括邏輯思維能力方面。應(yīng)多為研究生創(chuàng)建實(shí)踐平臺，進(jìn)行操作技能培訓(xùn)，提供實(shí)踐機(jī)會以充分調(diào)動研究生實(shí)踐積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)知識的主體，具有選擇性、主觀能動性，應(yīng)在保證專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分利用課堂與業(yè)余時(shí)間，為其提供學(xué)術(shù)交流、思想交流的平臺。

（三）強(qiáng)調(diào)結(jié)合個性特征。個性屬于隱性素質(zhì)，不易改變。研究生培養(yǎng)必須建立在個性特征基礎(chǔ)上，以保證研究生培養(yǎng)差異性、針對性。導(dǎo)師是直接接觸、指導(dǎo)與培養(yǎng)研究生的專家，應(yīng)發(fā)揮主要引導(dǎo)作用，對其研究生的個性特征有一個直接而全面的了解，進(jìn)行特色培養(yǎng)。同時(shí)，研究生自身也應(yīng)與他人保持適當(dāng)?shù)亟佑|與交流，虛心學(xué)習(xí)并接受他人意見。

（四）關(guān)注心理素質(zhì)。心理素質(zhì)要求認(rèn)識和掌握人的心理活動規(guī)律，并能客觀評價(jià)自己。在研究生培養(yǎng)的過程中，應(yīng)關(guān)注研究生的心理素質(zhì)狀況。研究生本身應(yīng)充分發(fā)揮自身心理素質(zhì)發(fā)展的主體作用，不斷進(jìn)行自我培養(yǎng)。導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生的教育教學(xué)過程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)募尤胍恍┬睦磔o導(dǎo)與指導(dǎo)的成分，滲入心理素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)。

（五）注重創(chuàng)新能力。研究生培養(yǎng)必須注重創(chuàng)新能力層面，營造鼓勵創(chuàng)新的氛圍。首先創(chuàng)新氛圍應(yīng)是開放的，能夠不斷提供新的觀念，讓學(xué)生接觸到最新學(xué)術(shù)前沿;其次創(chuàng)新氛圍應(yīng)是自由的，學(xué)生能夠按照自己的興趣獨(dú)立選擇與思考;最后創(chuàng)新氛圍應(yīng)是寬容的，鼓勵嘗試性創(chuàng)新，鼓勵構(gòu)建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)或其他創(chuàng)新組織，對創(chuàng)新中的失敗持包容態(tài)度;同時(shí)，還要鼓勵創(chuàng)新形式多樣化。但不能只注重形式，造成學(xué)術(shù)浮躁和自由松散。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：心理素質(zhì)的概念范文

人們在進(jìn)行音樂活動的時(shí)候，無論欣賞、表演，還是創(chuàng)作，其基本過程都是心理活動的過程，人們在過程中首先涉及的是聽覺和動覺，接著便是發(fā)展豐富的想象并對音樂做出情感反應(yīng)，由感知客觀影響到對音樂做出主觀的反應(yīng)，都是心理活動的結(jié)果。音樂教育對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)起著不可估量的作用。

一、節(jié)奏訓(xùn)練與心理素質(zhì)

在課堂教學(xué)中，節(jié)奏的訓(xùn)練至關(guān)重要。節(jié)奏是音樂的原動力，是音樂生命力的源泉，是構(gòu)成音樂的第一要素，是音樂中聲音的強(qiáng)弱、長短、對比、反襯連續(xù)等千變?nèi)f化的組織形式，因而需要有很高的反應(yīng)能力。各節(jié)奏的時(shí)值長短都會給人一不同的心理感受。像全音符、二分音符和四分音符，它們的時(shí)值較長，會給人一穩(wěn)重、緩慢、輕松和舒適的感覺。而八分音符覺得輕快，十六分音符給人急迫感等等。那么，在音樂中節(jié)奏多變化組合都會帶來不同的心理反應(yīng)，經(jīng)過一定時(shí)間的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維反應(yīng)和應(yīng)變能力得到不同程度的提高，以促進(jìn)心理素質(zhì)健康有效地成長。

二、音樂欣賞與心理素質(zhì)

欣賞是音樂教學(xué)的主要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣，擴(kuò)大音樂視野，提高音樂感受、理解、鑒賞能力以及發(fā)展想象力，豐富感情，陶冶情操的重要途徑與手段。欣賞音樂時(shí)，通過感受音樂語言、體驗(yàn)音樂情感而產(chǎn)生聯(lián)想與想象，由描繪性音樂或情節(jié)性的音樂而引起的對相關(guān)生活形象和意境的想象，如貝多芬的《田園》交響曲，可以引導(dǎo)學(xué)生想象大自然的風(fēng)光，捕捉田園生活的清新、自然和淳樸的氣息。心理素質(zhì)是形成和發(fā)展其他各類素質(zhì)的基礎(chǔ)，是適應(yīng)社會、適應(yīng)環(huán)境、贏得學(xué)習(xí)、生活和事業(yè)成功的心理素質(zhì)，當(dāng)今社會的顯著特點(diǎn)是優(yōu)勝劣汰，競爭激烈、變化復(fù)雜、發(fā)展迅速。對每個人來說，成功與失敗同在，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，而在父母呵護(hù)下成長起來的少年兒童缺少的是在挫折中生存、在逆境中抗?fàn)幍哪芰Α?/p>

第9篇：心理素質(zhì)的概念范文

 

隨著國內(nèi)教育體系的不斷發(fā)展，高職院校在其中的地位不斷走入上升趨勢，高校內(nèi)的學(xué)生也逐漸呈現(xiàn)出自身的特點(diǎn)，因此應(yīng)將學(xué)生的教育方式與學(xué)生自身的特點(diǎn)相結(jié)合，以尋求相互適應(yīng)的方式[1]。健康的心理教育學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生完善自身心理素質(zhì)的重要學(xué)科，因此，在高校心理教學(xué)過程中，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

 

一高校學(xué)生現(xiàn)代心理素質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀

 

在當(dāng)今高校教育中呈現(xiàn)出兩種原因造成心理學(xué)教育在提高中學(xué)生心理素質(zhì)方面未能起到積極推動作用。一方面，在高校心理學(xué)教學(xué)過程中，教師們經(jīng)常在課堂中將需要講解的教學(xué)內(nèi)容簡單而又毫無色彩的講解給學(xué)生。這種單一的教學(xué)模式對心理學(xué)教學(xué)來說，雖然在一定程度上采用心理學(xué)的基本理論將心理狀態(tài)進(jìn)行部分分析和理解，同時(shí)使學(xué)生對心理學(xué)的相關(guān)知識和理論更夠做到正確的理解和掌握，然而這種單一的教學(xué)模式存在著一定的缺陷。另一面，在高校心理教學(xué)中，教師僅是要求中學(xué)生憑借單一性對其進(jìn)行掌握和學(xué)習(xí)，例如全面性的學(xué)科系統(tǒng)、心理學(xué)教育理念的準(zhǔn)確度以及對相關(guān)內(nèi)容知識有條不紊的清晰度等。換言之，當(dāng)前的心理學(xué)教育過于重視形式方面、思維邏輯等方面的統(tǒng)一，而忽視了心理學(xué)教育對學(xué)生的價(jià)值和重要意義。因此，對于當(dāng)前的教學(xué)模式難以增強(qiáng)中學(xué)生的心理素質(zhì)

 

二提高心理學(xué)教育中學(xué)生心理素質(zhì)的意義

 

隨著科學(xué)技術(shù)的快速進(jìn)步、社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展以及社會主義經(jīng)濟(jì)體制的建設(shè)，致使我國社會現(xiàn)代化事業(yè)走向全面的發(fā)展的新單路，因此，對人才的綜合素質(zhì)的全方面要求也隨之增高。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在學(xué)生對國家、社會等方面的教育和認(rèn)識給予過多重視，而忽略了如何正確指導(dǎo)學(xué)生對自身能夠有足夠的了解和認(rèn)識，以便在能夠擁有健康的心理素質(zhì)適應(yīng)未來的社會發(fā)展。在《中國教育改革與發(fā)展綱要》對于素質(zhì)教育的中心是心理素質(zhì)教育做出重點(diǎn)說明，缺乏合格心理素質(zhì)的人才綜合素質(zhì)的是不健全的，尤其是高校中的教師肩負(fù)著培育當(dāng)代中學(xué)生高素質(zhì)的責(zé)任，并對未來促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展起到重要的作用[2]。因此，心理教學(xué)中教師更應(yīng)注重學(xué)生的教育，避免社會言論、事件、思想等負(fù)面方向內(nèi)容對學(xué)生造成不良影響，教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生對心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容和整理心理調(diào)節(jié)問題的能力給予扎實(shí)的掌握。因此，增強(qiáng)當(dāng)代中學(xué)生的心理素質(zhì)以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在高等學(xué)校中，心理學(xué)教育不被學(xué)生重視，對其投入的精力較少，但是心理學(xué)教育對于學(xué)生自身在未來從事教育行業(yè)、以身作則等方面有著重要意義。所以，嚴(yán)格高校教師擁有健康、樂觀、積極地心理素質(zhì)，加大高校心理學(xué)教育的力度，促進(jìn)師生的綜合素質(zhì)的共同提高，以便自身適應(yīng)未來的發(fā)展。

 

三增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的有效方法

 

①對學(xué)生進(jìn)行高尚情操的培養(yǎng)

 

由多種高水平節(jié)操組成的綜合體是高尚情操，其價(jià)值觀組建的基礎(chǔ)，也是個性構(gòu)成的主要因素。在教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行高情操的培養(yǎng)，利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。道德是指人們的行為與言論符合整個社會的道德標(biāo)準(zhǔn)。在人們認(rèn)知的過程中所產(chǎn)生的認(rèn)識與人的求知欲望、好奇心理等緊密相連成為理智，其是人們進(jìn)行認(rèn)知的動力。在教學(xué)過程中，利用案例教學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生對理智的形成過程以及發(fā)展規(guī)律進(jìn)行全面的掌握，繼而開發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和對知識的求職欲望。

 

②為學(xué)生打造健全的人格。

 

在心理教育中，人們心理狀態(tài)的綜合反映稱為人格，心理健康的衡量標(biāo)準(zhǔn)是健全的人格。在某些方面來說，健全地人格比知識和能力的傳授更重要，因此，在心理教學(xué)過程中，增強(qiáng)對帶帶學(xué)生的人格教育，繼而提高學(xué)生整體的心理素質(zhì)。人格的基礎(chǔ)是自我認(rèn)知，心理的個性特征是人格重要組成部分，因此自身擁有健全的人格的前提是經(jīng)過心里個性教育培育學(xué)生自我認(rèn)知水平提高[3]。自我認(rèn)知有利于學(xué)生樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，將其與自尊、自強(qiáng)相結(jié)合，進(jìn)行全方面的發(fā)展，進(jìn)一步加速學(xué)生個性的成熟，以達(dá)到人生觀與價(jià)值觀的正確建立。

 

③ 高校教師對教學(xué)的目的和要求進(jìn)行明確

 

在教學(xué)過程中，將以育人為本作為優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)的目標(biāo)，以往只關(guān)注書本知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式無法適應(yīng)現(xiàn)代化的教育發(fā)展，高校教師應(yīng)將傳授知識和育人為本的作為教學(xué)的根本，具有全面能力、知識的綜合性人才，在未來發(fā)展的社會道路中適應(yīng)社會的需要，對此教師在教學(xué)中，注重實(shí)際訓(xùn)練，將各種運(yùn)用能力融合在對心理學(xué)教育中，促進(jìn)學(xué)生健康心理素質(zhì)的形成。

 

④教學(xué)中將理論知識與實(shí)際情況相結(jié)合

 

迄今為止，心理教學(xué)一直處于對理論和概念淺顯的分析上，使得學(xué)生對心理學(xué)的理解僅停留于抽象的定義等表面內(nèi)容，造成學(xué)生對心理學(xué)產(chǎn)生興致勃勃態(tài)度變成味同爵蠟，并逐漸認(rèn)為心理學(xué)教育毫無意義。導(dǎo)致產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，一方面是教師根據(jù)心理學(xué)書本的內(nèi)容制定的教學(xué)方案，另一面是教師在教學(xué)中值注重理論的重要性，而忽略了實(shí)際情況的必要性。因此，教師應(yīng)將心理學(xué)理論知識與實(shí)際生活中的實(shí)例相結(jié)合，達(dá)到學(xué)生對知識的掌握以及充分發(fā)揮知識的實(shí)際應(yīng)用能力，從而使學(xué)生對心理學(xué)產(chǎn)生興趣。

 

總結(jié)，隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使得大多數(shù)企業(yè)對人才的需求量得到增多，因此高校應(yīng)切合實(shí)際情況，加強(qiáng)對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的認(rèn)知能力、意志力等內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，繼而成為高素質(zhì)技能型人才，能夠順應(yīng)未來社會發(fā)展的走向。