兒童心理健康的特征精選(九篇)

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第1篇：兒童心理健康的特征范文

【關(guān)鍵詞】 兒保門診；心理衛(wèi)生問題；兒童

1對象和方法

1.1對象2007年8月~2009年12月到本院兒?？菩睦黹T診首次就診的兒童208人，其中包括部分幼兒園體檢時心理問題的咨詢等。

1.2方法自制表格對所有首次就診的兒童均給予詳細登記，如就診日期、父母職業(yè)、文化程度、住址、兒童姓名、性別、年齡、就診原因、兒童生長發(fā)育情況等。分析總結(jié)登記表中的項目，參照CCM仆2一R標(biāo)準(zhǔn)進行疾病學(xué)診斷，就診原因根據(jù)臨床情況及醫(yī)生的診斷歸類。配合疾病診斷及就診原因分類的有兒童行為量表、丹佛發(fā)育篩查試驗(DenverDevelopmentalSereeningTest，DDST)、Peabody圖片詞匯測驗(PeabodyPie-tureVoeabularyTest，PPVT)、韋氏兒童智力量表(WeehslerIntelligeneescaleforehildren，WISC)、韋氏學(xué)齡前兒童智力量表(WeehslerPresehoolandPrimarySCaleofIntelligenee，WPPSI)等。

1.3統(tǒng)計學(xué)方法采用丫檢驗。

2結(jié)果

2.1就診兒童一般情況分布首診兒童共208人，其中男童112人、女童96人，男女比例為2.11：l。6歲以下就診兒童64人，6~12歲就診兒童112人，13歲以上就診兒童22人；13歲組就診兒童分別占全部就診兒童的3076%、58.65%、10.58%。就診兒童年齡集中在6~12歲。就診兒童中家住城鎮(zhèn)的151人，占72.6%；父母一方大專以上文化的117人，占56.3%。

2.2不同年齡組的就診原因分布6歲前兒童就診人數(shù)占所有就診人數(shù)的30.76%，就診原因主要為行為問題、抽動癥、言語問題、健康體檢和咨詢。兒童睡眠障礙和排泄障礙(尤其是遺尿癥)等在心理門診中也占有相當(dāng)大的比例。而6歲以上兒童則以多動、學(xué)習(xí)困難為主。所有就診兒童中，健康咨詢占33，3%，其所占心理門診的比例隨著年齡的增長由

3討論

3.1據(jù)WHO估計，大約有20%的兒童在成年之前會出現(xiàn)情緒或行為問題，如不及時千預(yù)，可能發(fā)展成為心理障礙或疾病 。本市心理門診兒童就診率相對較低，這可能與鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童保健機構(gòu)尚未開展心理咨詢工作以及本院對此項工作的開展剛剛起步、宣教力度不夠，家長對兒童心理問題的認(rèn)識不足有關(guān)。

3.2擴大健康教育覆蓋面是促進兒童心理健康的基礎(chǔ)心理門診兒童各個年齡段中，咨詢均占絕大多數(shù)，但隨著年齡的增高逐漸下降.這可能與兒童保健工作者的服務(wù)對象不同有關(guān)。因6歲以下兒童屬兒童保健系統(tǒng)管理的對象，必須經(jīng)常到醫(yī)院進行階段性體檢，與醫(yī)務(wù)人員交流較多，經(jīng)常接受這方面的知識宣教。這提示兒童心理問題早

期發(fā)現(xiàn)、早期就診，首先必須解決兒童家長的認(rèn)識問題。兒童保健工作者必須不斷學(xué)習(xí)、更新知識，加強健康宣教工作，擴大健康教育的服務(wù)面，把宣教陣地延伸到小學(xué)、初中。利用書刊、電視、廣播、櫥窗、講座及兒科臨床、保鍵門診向家長宜傳兒童心理衛(wèi)生知識，提高家長、老師、社會對兒童心理健康的了解與關(guān)注，以促進兒童的心理健康發(fā)展。

參考文獻

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第2篇：兒童心理健康的特征范文

長期以來，人們的意識上的狹隘，導(dǎo)致了只對少年兒童的身體健康，學(xué)習(xí)成績給予關(guān)注，卻很少注重兒童的心理健康。按照目前人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的劃分方法，心理素質(zhì)在人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)與核心作用，具體表現(xiàn)在以下方面。首先，離開心理素質(zhì)的中介作用，社會文化不可能轉(zhuǎn)為人的素質(zhì)。其次，心理素質(zhì)對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展水平具有促進作用或制約作用，有時甚至起決定作用。既然心理素質(zhì)在人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中具有如此重要的作用，那么，重視人才的培養(yǎng)，就必須重視兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng)。也就是對兒童心理健康的教育。事實上，很多人對兒童心理健康知識知道得很少，談何進行心理健康教育呢？因此，無論是教育主陣地上的老師，還是孩子的家長，都應(yīng)盡快地學(xué)習(xí)心理健康教育知識，以便在心理健康教育中，采取行之有效的措施。造成兒童不健康的心理原因很多，具體來講，主要來自于以下幾個方面。

（1）兒童自身方面。兒童心理的發(fā)展，與年齡階段有著密切的關(guān)系。從是非辨別能力方面看，隨著年齡的增加而提高。雖然兒童的心理在不斷發(fā)展，但是在發(fā)展過程中不是絕對的健康發(fā)展。因為兒童好奇、好動，他們的自控能力還較弱，判斷是非能力有待提高。所以，他們會有意無意地接受一些不良的影響，養(yǎng)成一些不良的習(xí)慣。

（2）家庭方面。家庭是兒童的第一課堂，家長是孩子的第一任老師，孩子從蹣跚學(xué)步，咿呀學(xué)語開始，時刻都在受著家庭中成員的影響及熏陶，他們的心理特征時刻都在發(fā)展和變化。筆者認(rèn)為，影響兒童心理的健康，主要有以下因素。①家庭的不和睦。家庭長期因點滴小事而鬧得“雞犬不寧”，這對兒童的心理健康是一種永恒的“亮點”。如有一家庭，妻子長期蹲在麻將桌旁，孩子上學(xué)回來沒人在家，丈夫下班回來沒飯吃，且鍋兒盆瓢一片狼藉。通過丈夫的再三請求仍無轉(zhuǎn)變。丈夫火了，把家里弄得“天翻地覆”，孩子只好膽戰(zhàn)心驚地呆立在一旁。從此，誰也不管誰。試想這種家庭的兒童，心理會健康嗎？②家長的不健康心理。既然說家長是孩子的第一任老師，那么家長的言行舉止對孩子都無時不起著潛移默化的作用。不少家長的行為習(xí)慣不健康，導(dǎo)致了兒童的心理往往不健康。③家庭不恰當(dāng)?shù)慕逃椒?。許多家長望子成龍心切，然而對孩子的其他方面很少過問，只注重孩子的學(xué)習(xí)成績，忽視孩子的心理健康。在多年的教育教學(xué)中，我曾碰到這樣一件事：一位小朋友，在班上的學(xué)習(xí)成績一直是名列前茅，但就是有一個不好的習(xí)慣，自己的零花錢用完了，就想方設(shè)法搞別的小朋友的零花錢。老師與家長聯(lián)系時，家長就一陣“雷公點火”，搞得教師也在現(xiàn)場難堪。用這樣粗暴的手段對尚未成熟的兒童，以后他們的心理會向哪方面發(fā)展呢？

（3）學(xué)校方面。兒童在學(xué)校的不健康心理，主要來源于極個別教師。兒童在學(xué)校接受教師時，由于極個別教師對工作的消極，對同志、對集體關(guān)心不夠等，導(dǎo)致兒童不健康心理的產(chǎn)生。

第3篇：兒童心理健康的特征范文

關(guān)鍵詞：留守兒童 心理健康 策略

一、農(nóng)村留守兒童的心理健康現(xiàn)狀

1．同伴交往障礙

由于父母常年在外，當(dāng)他們在成長的過程中遇到同伴交往方面的問題和困惑時，不能從他們身上習(xí)得人際交往的能力和策略，也得不到引導(dǎo)和幫助，進而導(dǎo)致他們?nèi)狈镜纳缃荒芰?，不能很好地處理與同伴之間的沖突。同時，農(nóng)村留守兒童與非留守兒童相比，由于他們的“留守”這樣特殊的、非常規(guī)性的狀態(tài)及處境，更容易沉默寡言，封閉自我，不愿意與同伴交流，出現(xiàn)人際關(guān)系上不和諧。

2．自卑

有些農(nóng)村孩子在年幼時便與父母長期分開，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們非常缺乏父愛和母愛，在生活中往往缺乏自信，他們害怕別人的目光與議論。由于感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動很難向外傾訴，當(dāng)事人也會感到?jīng)]人能夠真正理解自己，農(nóng)村留守兒童逐漸產(chǎn)生了這種自卑心境，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，嚴(yán)重的會導(dǎo)致自閉癥。

3．逆反心強

農(nóng)村留守兒童逆反心極強，對抗情緒嚴(yán)重。一些平時就調(diào)皮好動的學(xué)生因為父母外出，行為大膽放肆，在教師和監(jiān)護人管教的時候產(chǎn)生逆反心理。他們愛與人對著干，即使老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對立。他們?nèi)狈Π踩?，對周圍的一切充滿了懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界。

4．耐挫力差

許多調(diào)查發(fā)現(xiàn)“心理脆弱、渴望親情”成為留守兒童最大的心理問題。留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發(fā)育時期，情緒上欠穩(wěn)定，對自己不能有一個清醒的認(rèn)識，遇到問題時又很少向他人求助，這就導(dǎo)致他們中的一部分人的抗挫折能力十分差。由于長期缺少父母之愛和必要而又即時的撫愛，許多兒童的心理防線十分脆弱。

另外，留守兒童長期生活在“非正常狀態(tài)”中，還容易導(dǎo)致思維方式、感知覺和意志品質(zhì)改變而喪失自身控制感。因此，政府機關(guān)、家庭、學(xué)校，乃至社會各界對留守兒童的心理健康教育工作都要予以足夠重視。針對于留守兒童特殊的心理生活環(huán)境，并結(jié)合本研究結(jié)果特提出以下幾點建議。

二、建議

1．政府支持

為良好解決留守兒童問題，建立一套切實可行的工作領(lǐng)導(dǎo)模式是必須的。而具體說到留守兒童心理健康教育問題，政府首先要做的就是要高度重視農(nóng)村留守兒童的心理健康教育工作，為留守兒童心理健康教育配備強大的師資力量以及硬件設(shè)施。但因為現(xiàn)實環(huán)境的制約，目前很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)還沒有條件配備專業(yè)的心理健康老師與咨詢室。因此就需要教育部門積極為在職教師培訓(xùn)創(chuàng)造條件，使教師能夠掌握基本的留守兒童心理健康教育知識和基本操作技能，能夠處理一般性心理問題。其次，社會環(huán)境的良好與否也關(guān)乎留守兒童心理的健康發(fā)展，因此教育部門應(yīng)積極聯(lián)系司法部門、文化部門，協(xié)同整治和凈化校園周邊治安環(huán)境和文化環(huán)境，大力查處非法侵害留守兒童合法權(quán)益的案件，為留守兒童優(yōu)化一個健康的生活教育環(huán)境。

2．學(xué)校干預(yù)

學(xué)校是留守兒童心理健康教育的主渠道、主陣地、主課堂。一方面，它可以為留守兒童提供科學(xué)的心理健康教育；另一方面，教師與同學(xué)所提供的和諧的氛圍與環(huán)境可以部分彌補兒童家庭情感依戀的缺失。學(xué)校應(yīng)建立三級心理健康教育模式：第一級，發(fā)展性心理健康教育，旨在提高留守兒童心理素質(zhì)，教育他們樹立規(guī)范意識和行為，發(fā)展健康心理與未來潛能，主要針對生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、人格塑造等內(nèi)容進行教育；第二級，預(yù)防性心理健康教育，旨在提高留守兒童的心理調(diào)適能力，防范出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮、孤獨自卑、脆弱敏感、沖動傾向，以及厭學(xué)逃學(xué)、吵架斗毆、泡網(wǎng)吧等行為問題，預(yù)防人格偏差現(xiàn)象，及時進行心理健康輔導(dǎo)；第三級，矯正性心理健康教育，旨在提高留守兒童的認(rèn)知能力，主要針對心理適應(yīng)障礙、學(xué)習(xí)障礙、人際關(guān)系障礙、人格障礙等問題進行糾正。

3．家庭關(guān)愛

家庭關(guān)愛與教育的缺失是導(dǎo)致留守兒童諸多心理問題的關(guān)鍵因素，如何最大限度的減少這種缺失是留守兒童心理健康教育的重點所在。首先，從留守兒童家庭本身來說，由于母親外出的留守狀態(tài)對兒童心理健康的影響最為嚴(yán)重，因此在兒童幼年時母親應(yīng)盡量不要外出，以使兒童早期形成良好的親子依戀關(guān)系，從而保證其早年心理發(fā)展的順利進行。對已經(jīng)留守的兒童來說，為最大程度的減少家庭關(guān)愛與教育缺失所帶來的影響，臨時監(jiān)護人應(yīng)肩負(fù)起關(guān)愛留守兒童的責(zé)任，加強在家庭中與留守兒童的交流、互動。讓留守兒童在一個新的家庭中感受到家庭的完整性與互動性，從而讓其可能偏離正常軌道的心理發(fā)展重新走上健康之路。其次，留守兒童家長要認(rèn)真從孩子成長需求的角度出發(fā)，尋找和確立留守兒童臨時監(jiān)護人，細致地落實孩子的被監(jiān)護權(quán)，同時要拿出更多的時間，創(chuàng)造更多的機會，采取更多的方式與孩子交流溝通，對孩子的全面發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。這是因為孩子在寄養(yǎng)期間，與親生父母的接觸是以后團聚的必要步驟。同時留守兒童家長要加強與臨時監(jiān)護人和學(xué)校的聯(lián)系，隨時了解孩子學(xué)習(xí)、生活和心理近況，并在有條件的情況下積極參加家長學(xué)校的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力提高家庭教育素質(zhì)，從而配合學(xué)校加強對留守兒童的管理。

4．社會扶助

留守兒童是一個社會問題，因此它的解決也離不開社會的扶助。對留守兒童心理健康教育的社會扶助主要表現(xiàn)在兩個方面：

第一，留守兒童所在村組、社區(qū)應(yīng)充分提高對留守兒童的關(guān)注，幫助留守兒童家長就近尋找合適的臨時監(jiān)護人，并在留守兒童父母外出打工的過程中，擔(dān)負(fù)起監(jiān)督臨時監(jiān)護人的責(zé)任。同時切實加強區(qū)內(nèi)治安環(huán)境，保障留守兒童人身安全，并避免留守兒童被社會上的不良分子引誘走上犯罪道路。

第二，父母外出打工造成留守兒童家庭關(guān)愛與教育的缺失是無可避免的，除了在學(xué)校與新的監(jiān)護家庭中彌補這種缺失外，還可以在留守兒童所熟悉的村組與社區(qū)氛圍中彌補這種缺失。社區(qū)內(nèi)可以征集大學(xué)生志愿者幫助留守兒童解決學(xué)習(xí)等方面的問題，并幫助他們樹立遠大的志向。此外，也可以發(fā)動留守兒童的同齡孩子與留守兒童結(jié)成對子，互幫互助。一方面可以加強兒童之間的交流與合作，另一方面留守兒童通過幫助他人也可以獲得一定自我概念的加強。

參考文獻：

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第4篇：兒童心理健康的特征范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；研究對策

中圖分類號：G444 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0087-02

一、引言

隨著城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷深化，城鄉(xiāng)之間差距不斷擴大，人口遷移流動日益頻繁。在該形勢下，大多數(shù)農(nóng)村青壯年選擇先成家再去外地奮斗，由于城鄉(xiāng)分離的戶籍制度的存在，只能將年幼的孩子留在原流出地由他人代養(yǎng)或寄養(yǎng)，從而形成了我國目前一個龐大的特殊社會群體――留守兒童。在工業(yè)化與城市化相當(dāng)發(fā)達的21世紀(jì)，一方面城市需要吸收更多的勞動力以滿足生產(chǎn)的需要，另一方面農(nóng)村的剩余勞動力又渴望享受美好的物質(zhì)生活，導(dǎo)致“留守兒童”這個特殊的社會群體不斷擴大。對于這樣一個被忽視和邊緣化的弱勢群體，他們正處于身體發(fā)育、人格形成和知識積累的關(guān)鍵時期，而缺乏父母的關(guān)愛，使他們比同齡人群面臨更多的心理困境，更容易產(chǎn)生心理問題。近幾年來，留守兒童的心理健康問題也逐漸成為學(xué)術(shù)界研究的熱點。本文基于該形勢，對揚州地區(qū)和寧夏地區(qū)的初中生進行了問卷調(diào)查，分析現(xiàn)今留守兒童的心理健康問題及影響留守兒童心理健康的因素并結(jié)合實際情況提出合理的對策，具有一定的現(xiàn)實意義。

二、調(diào)查研究基本信息

1.研究對象。本文選取揚州市宜陵鎮(zhèn)一所農(nóng)村中學(xué)與寧夏固原市一所城鎮(zhèn)中學(xué)隨機抽樣，共發(fā)放問卷280份，回收有效問卷256份，有效問卷率91%。其中揚州地區(qū)留守兒童共86人，非留守兒童87人；寧夏地區(qū)留守兒童11人，非留守兒童72人?？梢钥闯鰮P州地區(qū)農(nóng)村中學(xué)留守兒童與非留守兒童所占比例相當(dāng)，寧夏地區(qū)城鎮(zhèn)中學(xué)非留守兒童所占比例較大。

2.研究方法。本文以問卷調(diào)查法為主，基于樣本數(shù)據(jù)采用心理健康診斷測驗MHT方法，輔之對比分析，以期從揚州地區(qū)和寧夏地區(qū)的比較中呈現(xiàn)出現(xiàn)今留守兒童的心理健康狀況。調(diào)查內(nèi)容涉及留守兒童年齡、性別、爸媽是否在外地工作以及在外地工作年限、自己由誰監(jiān)護、回家的頻率等信息。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.被測試總體的心理健康狀況。從被測試總體來看，一共256名學(xué)生參與調(diào)查，其中心理健康狀況正常者212人，占82.8%；心理健康有問題或異常者29人，占11.3%；心理健康有嚴(yán)重問題者15人，占5.9%。可見，兩個地區(qū)的中學(xué)生心理健康大體沒有問題，只存在少數(shù)的心理健康異常者?？傮w而言，被測對象在學(xué)習(xí)焦慮和沖動傾向方面檢出率均比較高，說明全國中學(xué)生在應(yīng)試教育的機制下普遍有較大的學(xué)習(xí)壓力，并且得不到釋放從而產(chǎn)生焦慮，導(dǎo)致偶爾失去理智沖動傾向明顯。被測對象在其他問題的檢出率較為正常，說明兩個地區(qū)的學(xué)生在其他方面沒有顯著問題。

2.留守兒童與非留守兒童心理健康狀況的對比。本次調(diào)查兩個地區(qū)留守兒童共計97人，非留守兒童共計159人。其中留守兒童中心理健康者80人，占82.5%；非留守兒童中心理健康者132人，占83%。從數(shù)據(jù)結(jié)果可知，雖留守兒童與非留守兒童在心理健康總體水平方面均狀況良好，但留守兒童心理問題嚴(yán)重的檢出率明顯高于非留守兒童，這說明我國留守兒童的心理健康值得關(guān)注。

3.揚州地區(qū)與寧夏地區(qū)留守兒童現(xiàn)狀的對比。本次測試中，揚州地區(qū)共抽取了173人，其中留守兒童86人；寧夏地區(qū)抽取83人，其中留守兒童11人。由于資源的限制，揚州地區(qū)抽取的是農(nóng)村的一所中學(xué)，留守兒童與非留守兒童所占比例相當(dāng)；寧夏地區(qū)抽取的是城鎮(zhèn)的一所中學(xué)，留守兒童人數(shù)明顯少于非留守兒童。寧夏地區(qū)被測試對象除了在對人焦慮和恐怖傾向方面的內(nèi)容量表問題的檢出率低于揚州地區(qū)外，其他內(nèi)容量表問題的檢出率均高于揚州地區(qū)，并且兩個地區(qū)檢出率差異較大，尤其表現(xiàn)在孤獨傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀和沖動傾向方面。

4.不同變量下留守兒童心理健康狀況比較分析。（1）性別。女生的心理健康水平總體低于男生，其中學(xué)習(xí)焦慮和恐怖傾向方面女生比男生更加突出，而孤獨傾向和沖動傾向方面男生焦慮高于女生。（2）監(jiān)護類型。不同監(jiān)護類型對留守兒童的心理健康狀況和人格特征有不同的影響。單親監(jiān)護、隔代監(jiān)護、上代監(jiān)護、同輩監(jiān)護的留守兒童與非留守兒童在沖動傾向、對人焦慮、過敏傾向等方面與心理健康總體狀況上有顯著差異，其中隔代監(jiān)護和上代監(jiān)護留守兒童有較多的消極人格特征，單親監(jiān)護留守兒童與隔代監(jiān)護留守兒童在心理發(fā)展?fàn)顩r上存在顯著性差異，單親和同輩監(jiān)護留守兒童與非留守兒童差異較小。

四、總結(jié)及建議

隨著我國經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力選擇到城市尋求更好的發(fā)展機會，從而產(chǎn)生了一個特殊的群體――留守兒童。大量的留守兒童由于缺乏父母的親情呵護以及家庭教育而過早的承受著來自各方面的壓力，在心理健康方面出現(xiàn)了一些問題。這些不健康的心理問題日趨嚴(yán)重，已經(jīng)成為社會關(guān)注的熱點問題。通過對揚州和寧夏兩個地區(qū)的初中生進行調(diào)查統(tǒng)計之后，本文共得出以下幾點結(jié)論。

1.青少年的學(xué)習(xí)壓力普遍比較大。無論是揚州地區(qū)還是寧夏地區(qū)，無論是留守兒童還是非留守兒童，他們的學(xué)習(xí)焦慮問題檢出率都比較高。

2.留守兒童心理健康出現(xiàn)問題的幾率比非留守兒童大，但是在具體問題的檢出率方面兩者無明顯區(qū)別。留守兒童心理健康問題嚴(yán)重的檢出率高于非留守兒童，并且在沖動傾向和過敏傾向上略高于非留守兒童；但非留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮和對人焦慮上略高于留守兒童?？傮w而言，兩者并無顯著的區(qū)別。

3.留守兒童的心理健康狀況存在著性別、監(jiān)護類型、父母在外工作年限的差異。與父母交流頻率、交流方式以及家庭教養(yǎng)是影響留守兒童心理健康的重要因素。此外，社會環(huán)境、學(xué)校師生關(guān)系以及與同伴關(guān)系等也是影響留守兒童心理健康的重要因素。

針對以上結(jié)論，為幫助解決留守兒童的心理健康問題，需要營造健康向上的家庭氛圍。由于留守兒童與父母長期分離，其監(jiān)護人對于家庭氛圍的營造起到了關(guān)鍵作用，祖父母或外祖父不能一味地寵溺孩子，誤導(dǎo)孩子的價值觀，遇到事情應(yīng)尊重孩子的意見。此外，應(yīng)提高父母的文化素質(zhì)，加強與孩子間的交流；學(xué)校應(yīng)配備心理咨詢教師，并定期開展心理健康教育活動；營造良好的學(xué)校與班級環(huán)境，開展豐富的校園活動；政府需重視農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，加快區(qū)域均衡發(fā)展，縮小地區(qū)差距，建立健全農(nóng)村留守兒童工作機制以幫助留守兒童樹立正確的人生觀、價值觀，促進其健康成長。

參考文獻：

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Left-Behind Children's Mental Health Research

ZHANG Hui，LIU Jing，CHEN Lu

（College of Economics and Management，Nanjing Forestry University，Nanjing，Jiangsu 210037，China）

第5篇：兒童心理健康的特征范文

一、影響幼兒心理健康的因素分析

1.遺傳和生理成熟是兒童心理健康發(fā)展的自然物質(zhì)前提 人類在成長過程中，心理和生理上在不斷發(fā)展，特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)高級部位的結(jié)構(gòu)和機能達到高度發(fā)達的水平，具有其它一切生物所沒有的特征。人類共有的遺傳素質(zhì)是使兒童有可能形成人類心理的前提條件。由于遺傳缺陷造成腦發(fā)育不全的兒童，其智力障礙往往難以克服。由此可見，遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用是客觀存在的，它為兒童心理發(fā)展提供了自然的物質(zhì)前提和可能性。

2.家庭是影響幼兒心理健康的重要原因 家庭是兒童成長的第一環(huán)境，也是幼兒賴以生存和發(fā)展的社會組織。家庭環(huán)境的教育功能會影響兒童的健康發(fā)展，6歲前的兒童與家庭的關(guān)系更為親密與長久。因此，對于學(xué)前兒童，家庭所給予的影響是更多的，更大的。家庭結(jié)構(gòu)、家庭人際關(guān)系、家庭觀念、家庭活動內(nèi)容與方式，將直接影響到幼兒心理健康。家庭教育具有率先性、隨意性、隨機性、親情性、持久性、豐富性等特點，若運用正確的教育方式，將會對幼兒產(chǎn)生積極影響。

3.托幼機構(gòu)的環(huán)境和教育對幼兒心理健康發(fā)展也起著重要作用 托幼機構(gòu)是兒童成長的第二環(huán)境.托幼機構(gòu)是兒童最早加入的集體教育機構(gòu)，托幼機構(gòu)對學(xué)習(xí)學(xué)前兒童的社會適應(yīng)的形成具有深遠的影響。學(xué)前兒童對教師存在著很大的依賴性，如果兒童與教師之間的關(guān)系不密切、不融洽、不協(xié)調(diào)，如果兒童生活環(huán)境的氣氛不融洽往往會導(dǎo)致其心理上的不平衡，從而影響其心理健康發(fā)展。

二、增進和維護幼兒心理健康的具體策略

1.豐富有關(guān)遺傳方面的知識，少生、優(yōu)生，為幼兒創(chuàng)造一個健康成長的環(huán)境 在影響學(xué)前兒童健康的生物學(xué)因素中，遺傳是重要的因素之一。為了使幼兒健康成長，首先要把好遺傳這一關(guān)。提倡婚前檢查；避免近親結(jié)婚；選擇最佳生育年齡和受孕時機；注意產(chǎn)前檢查和診斷將對新生兒是否健康產(chǎn)生巨大影響。另一方面，為了保證幼兒生理成熟健康發(fā)展，要建立和健全幼兒醫(yī)療保障制度，家園共建及時處理幼兒所患各種疾病，從而保證幼兒心理健康發(fā)展。

2.創(chuàng)造良好的家庭育兒環(huán)境，減輕幼兒心理壓力 對幼兒來說，大部分時間是在家庭中度過的，所以家庭應(yīng)成為良好的育兒環(huán)境，以向幼兒提供豐富的精神營養(yǎng)。應(yīng)注意以下幾點：

（1）創(chuàng)造和諧的生活氣氛。理想的家庭生活氣氛是和諧的，家庭生活氣氛帶來輕松的、歡樂的、積極向上的感受，將有助于不斷鞏固家庭關(guān)系，從而消除幼兒緊張等心理壓力。父母對幼兒應(yīng)該給予更多的關(guān)愛，讓幼兒在愛的環(huán)境下茁壯成長。

（2）整潔優(yōu)美、時有變化的環(huán)境布置?，F(xiàn)代家庭已將家庭環(huán)境提到了首位。家庭中有了孩子，環(huán)境布置的要求應(yīng)向兒童傾斜，就是說要考慮環(huán)境布置對兒童的影響，家庭中物質(zhì)環(huán)境是無聲的教師。

（3）文化生活滲透。必須提倡高尚的文化生活，因為它對兒童將產(chǎn)生精神影響，選擇適合兒童心理特點的書籍、歌曲、影片、家庭娛樂活動、家庭游戲等，將有利于幼兒的智力開發(fā)和心理健康成長，讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中生活。試想：如果家庭中以賭博為娛樂內(nèi)容，將會給幼兒帶來多么惡劣的影響。為此，家庭應(yīng)慎重的選擇安排家庭中的文化生活。

3.社區(qū)、家庭、托幼機構(gòu)相互融合，是幼兒心理健康的有力保證

（1）托幼機構(gòu)必須把對幼兒的心理健康教育擺在首位。心理健康教育與一日活動相融合。我們的心理健康教育不是增加一日的活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動，而是把教學(xué)活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來。根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動的心理健康教學(xué)活動的教育作用。打破班級界限，由大、中、小班各級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴大了幼兒交往的場合和機會，提高了他們的合作性和合群性。

（2）托幼機構(gòu)必須創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，保證幼兒心理的健康發(fā)展。托幼機構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須給幼兒輕松、愉快的感受。教師應(yīng)盡可能的關(guān)愛幼兒，特別是剛?cè)雸@的幼兒。作為兒童教育工作者必須時刻關(guān)注兒童的健康成長。幼兒心理健康的主要特征為：學(xué)習(xí)積極，智力正常，情緒穩(wěn)定，個性健全，品行端正，適應(yīng)性強等。教師應(yīng)時刻注意觀察幼兒，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。同時也要注意避免將兒童成長過程顯現(xiàn)出來的幼稚心態(tài)和偏移行為誤歸為心理不健康的范疇。

第6篇：兒童心理健康的特征范文

關(guān)鍵詞：拉丁舞 女性兒童 心理健康

前言

5-12歲女性兒童他們正處于A身心發(fā)展、個性特征塑造、品德意志培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，心理健康對其學(xué)習(xí)、人際適應(yīng)甚至人生發(fā)展都十分重要。通過對她們的調(diào)查研究，對拉丁舞鍛煉前后的小學(xué)生心理健康各方面進行對比分析，為女童心理健康教育提供一定的實踐指導(dǎo)和理論依據(jù)，為更好的普及和推動拉丁舞的開展提供參考依據(jù)。

1.研究對象與方法

1.1 研究對象

荊州市博藝少兒舞蹈培訓(xùn)中心拉丁舞班30名5-12歲女性兒童作為實驗組，已進行拉丁舞訓(xùn)練1年。從荊州市實驗小學(xué)隨機抽取未進行拉丁舞訓(xùn)練的學(xué)生30名，合計60名，年齡在5-12歲，作為對照組。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱有關(guān)拉丁舞的資料，身體心理健康的書籍，通過中國知網(wǎng)、萬方、維普等數(shù)據(jù)庫查閱了近年關(guān)于拉丁舞促進鍛煉者身體，心理健康的研究論文，作為本研究開展的基礎(chǔ)。

1.2.2 統(tǒng)計法

對有關(guān)數(shù)據(jù)進行常規(guī)數(shù)理統(tǒng)計及分析處理。

2.結(jié)果與分析

2.1 參加拉丁舞鍛煉以前5-12歲女性兒童心理健康狀況（如表1 ）

從調(diào)查總體來看，有80%的學(xué)生心理健康狀況良好，但仍有7.5%的學(xué)生存在不同程度的心理問題，其中2.5%的小學(xué)生存在嚴(yán)重的心理問題。說明拉丁舞鍛煉之前女性兒童的心理健康狀況不很理想，應(yīng)當(dāng)足夠的重視。在八個內(nèi)容量表測量中發(fā)現(xiàn)，異常焦慮的檢出率比較高，分別為學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、對人焦慮、身體癥狀。表明小學(xué)生在學(xué)習(xí)上壓力過大，學(xué)校和家長過分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績從而忽視了學(xué)生的心理健康。究其原因，應(yīng)試教育制度和成才觀念是主要因素，其次是社會環(huán)境、獨生子女和主科副科錯誤觀念等。

2.2 鍛煉前、后5-12歲女性兒童心理健康變化情況（ 如表2）

由表2可知，通過一年的拉丁舞練習(xí)，普遍女性兒童在心理健康狀況有了明顯改善。由表可見，心理健康的比例上升了12.5個百分點；心理狀態(tài)欠佳的比例較練習(xí)前下降了7.5個百分點； 一名輕度心理障礙的女童心理健康狀況得到較大幅度的改善。這表明，拉丁舞鍛煉對改善5-12歲女童心理健康狀況有較為明顯的作用，宜于在學(xué)校普及和推廣。在八個內(nèi)容量表測量中還發(fā)現(xiàn)，女性兒童們在練習(xí)前、后各因子均有不同程度的改善，其中，學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、對人焦慮、身體癥狀四個因子排在前四位。究其原因，可能與拉丁舞本身帶有的娛樂、健身、交際功能有關(guān)。

2.3拉丁舞訓(xùn)練對心理發(fā)展的影響

少年兒童正處于身心迅速發(fā)育時期，在此階段由于身體迅速發(fā)育成長，可使少年兒童的身心狀態(tài)表現(xiàn)出極大的不穩(wěn)定性，并具有一定的可塑性。這個時期少年兒童若能形成良好的心理素質(zhì)和生活習(xí)慣，無疑對其今后的健康成長有相當(dāng)大的作用。通過拉丁舞的訓(xùn)練，有助于少年兒童對時間、空間、運動的知覺、注意力、想象能力、模仿能力等心理過程的發(fā)展，也有助于培養(yǎng)其集體觀念及對音樂、舞蹈和藝術(shù)體操活動的興趣。在調(diào)查訪問中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過業(yè)余系統(tǒng)拉丁舞訓(xùn)練后，對少年兒童可產(chǎn)生以下影響：

（1）集體榮譽感和責(zé)任感加強。受過拉丁舞訓(xùn)練的學(xué)生，大多具有很強的集體榮譽感，為班級的利益可以犧牲個人利益，對老師安排的事情很負(fù)責(zé)任，責(zé)任感明顯增強。

（2）自信心的增強。隨著學(xué)生訓(xùn)練中表現(xiàn)力的提高，心理狀態(tài)也更加穩(wěn)定。在建立初步信心的過程中，學(xué)生體驗到自己的能力，在不斷高質(zhì)量完成動作并取得好成績的過程中，使她們更增強了自信心。感受到自己的追求美、體會美、展現(xiàn)美，在練習(xí)動作時更加專注，覺得自己具有可表現(xiàn)的地方，從而更加自信。

3.結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 研究結(jié)果表明，拉丁舞鍛煉對小學(xué)生的心理健康狀況有明顯的改善作用。

在本研究的實驗中得到，參加拉丁舞鍛煉的學(xué)生在實驗前后比普通學(xué)生在心理健康全量表分上有很大改善，心理健康明顯好與對照組，具有高度顯著性差異。說明拉丁舞能夠使學(xué)生有效地抵御自責(zé)、過于敏感的不良心理傾向，有效地增強自信心，改善孤獨、對人焦慮的心理傾向，提高人際交往能力.

3.2 建議

有關(guān)部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)生心理健康狀況，摒棄主科（語數(shù)外）和副科（體音美）觀念，促使學(xué)生身心全面健康發(fā)展。拉丁舞鍛煉對于改善學(xué)生心理狀況、提升學(xué)生健康水平的發(fā)揮著重要作用。

參考文獻

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[2] 尹霞. 拉丁舞對學(xué)前班兒童注意穩(wěn)定性影響的實驗研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2007，（30）：164-165

[3] 叢艷華. 拉丁舞訓(xùn)練對少兒身體素質(zhì)的影響[J].湖北體育科技，2005，1（24）：109-110

第7篇：兒童心理健康的特征范文

【關(guān)鍵詞】幼兒；健康心理；全面發(fā)展

前言

幼兒心理健康對人的一生發(fā)展影響很大，一個人健全的心理要從小培養(yǎng)。精神分析學(xué)派十分強調(diào)早期經(jīng)驗對個體一生發(fā)展的重要性，如弗洛伊德、埃里克森等都對這一問題作過深入研究。幼兒期是兒童個性和社會性發(fā)展的重要時期，主要表現(xiàn)為幼兒的自我意識迅速發(fā)展，個性特征逐步形成，各種社會性需要及行為迅速發(fā)展。幼兒期兒童個性和社會性的正常發(fā)展是兒童心理健康的基礎(chǔ)和保證。同時，兒童心理的健康發(fā)展也能促進兒童健康個性的形成及社會交往的正常發(fā)展。因此，關(guān)注幼兒心理健康顯得尤為重要。

1 幼兒心理學(xué)的基本內(nèi)涵

目前心理學(xué)家對心理健康（mental health）的描述缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。第三屆國際心理衛(wèi)生大會（1946年）最早提出心理健康的定義：“所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上，在與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)?！备拍畹奶子门c“最佳狀態(tài)”的難以把握使得該定義含糊不清。許多學(xué)者不滿于此，嘗試從其他方面來界定心理健康的基本含義。 社會學(xué)家波姆（ W， W，Boehm）主張從社會行為角度來界定心理健康。他認(rèn)為，心理健康就是某一水準(zhǔn)的社會行為，一方面能為社會所接受，另一方面能為本身帶來快樂。日本學(xué)者松田巖男主張從環(huán)境適應(yīng)角度來界定心理健康。他指出，所謂心理健康，是指人對內(nèi)部環(huán)境具有安定感，又能以社會認(rèn)可的形式適應(yīng)這樣一種心理狀態(tài)。

從教育心理學(xué)上講，心理健康就是指一個人的生理、心理與社會處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)。其主要特征為智力正常、情緒穩(wěn)定與愉快、行為協(xié)調(diào)統(tǒng)一、良好的人際關(guān)系、良好的適應(yīng)能力。而“幼兒的心理健康”主要是指其合理的需要與愿望得到滿足之后，情緒與社會化等方面所表現(xiàn)出來的一種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)主要表現(xiàn)為：幼兒對自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應(yīng)周圍環(huán)境，人際關(guān)系友好與諧，個人的聰明才智得到充分的施展與發(fā)揮。幼兒期的心理是孩子性格形成的關(guān)鍵，孩子性格特征的優(yōu)劣，直接影響孩子今后的健康成長與對待未來的態(tài)度。

2 幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)概述

2.1 幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容. 雖然目前心理學(xué)家對心理健康沒有提出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但國內(nèi)外有關(guān)資料把幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要概括為以下六個方面。

2.1.1 智力正常. 正常的智力是從事一切活動的基本條件，同時也是一切心理活動的基礎(chǔ)，智力低下的人不能產(chǎn)生正常的情感反應(yīng)和認(rèn)知活動。

2.1.2 情緒健康. 情緒穩(wěn)定、心情愉快是情緒健康的重要標(biāo)志。與成人相比，幼兒的情緒不太穩(wěn)定，易受外界刺激的影響，常常時而哭、時而笑，這并非情緒不健康。但如果幼兒每天的消極情緒太多，如過多地發(fā)脾氣，經(jīng)?？摁[或精神萎靡，不愛說笑，行為被動，則應(yīng)被視為情緒不健康。

2.1.3 意志健康. 健康的意志一般表現(xiàn)為行為有明確的目的性、持久的堅持性、明智的果斷性、較強的自制力等。對于幼兒來講，如果本應(yīng)由他自己做的事或完成的任務(wù)，卻總讓父母代做或幫助；遇到一點點困難，如扣不上扣子、系不上鞋帶，就哭鼻子；當(dāng)產(chǎn)生某種需要時，如想要某件玩具或想吃某種食物時，就急不可待，稍有怠慢就大發(fā)脾氣；做事完全憑興趣或受外界刺激支配，漫無目的，等等，則表明其意志不健康。

2.1.4 思想和行為協(xié)調(diào)一致. 心理健康的人的思想和行為是協(xié)調(diào)一致的，做事有條不紊、按部就班。幼兒具有注意不穩(wěn)定、做事的堅持性差等年齡特點，這是正常表現(xiàn)。但如果與同齡兒童相比，某名幼兒過分地表現(xiàn)出注意力不集中和做事有頭無尾等問題行為，則應(yīng)及時予以矯正。

2.1.5 人際關(guān)系的適應(yīng). 就幼兒的年齡特點而言，他們是活潑好動的，喜歡與同伴嬉戲，不愿獨處，即使是性格內(nèi)向的幼兒亦然。如果發(fā)現(xiàn)幼兒不喜歡與同伴交往，講話甚少，膽小羞怯，或過分膽大妄為，攻擊性強，這是人際關(guān)系適應(yīng)不良的表現(xiàn)，應(yīng)引起成人的高度重視。

2.1.6 反應(yīng)適度. 人對刺激的反應(yīng)存在個體差異，有的人反應(yīng)敏捷，有的人反應(yīng)遲緩，這種差異在一定限度內(nèi)是正常的。如果幼兒表現(xiàn)為對刺激反應(yīng)的異常興奮或異常冷漠，則是心理失常的表現(xiàn)。

這些都是描述性的、不可進行量化的評定標(biāo)準(zhǔn)。在日常生活中，我們可以根據(jù)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、臨床標(biāo)準(zhǔn)以及社會標(biāo)準(zhǔn)等對幼兒的心理健康作出判斷。

2.2 幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)的獨特性. 幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)又具有其獨特性，主要表現(xiàn)為：

2.2.1 適度性. 與青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)與心理特點和年齡相符合不同，幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)的最大特點便是強調(diào)反應(yīng)的適度性。顯然幼兒在情緒、意志、人際交往等方面存在著一定的發(fā)展不足，但如果與同齡兒童相比，幼兒在行為上反應(yīng)過度或有過分表現(xiàn)，則應(yīng)引起父母和教師的足夠重視。根據(jù)反應(yīng)適度標(biāo)準(zhǔn)，心理不健康主要與反應(yīng)不適度有關(guān)。幼兒的不適度反應(yīng)總體上看更多的是反應(yīng)過度的問題。

2.2.2 發(fā)展性. 幼兒期是兒童心理迅速發(fā)展的時期，幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)也表現(xiàn)出這一特點。分析幼兒與青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)可以看出，不管是從智力、情緒、意志、思想和行為的協(xié)調(diào)性還是人際關(guān)系的適應(yīng)性來看，青少年都要求達到很高的水平，而幼兒則只要求情緒健康、意志健康以及人際關(guān)系適應(yīng)，更注重發(fā)展本身。另外，發(fā)展性的特點也表現(xiàn)為幼兒的部分心理和行為問題（如幼兒的不良習(xí)慣和社會行為問題）會隨著年齡的增長而消失。

3 影響幼兒心理健康的因素分析

3.1 遺傳和生理成熟是兒童心理健康發(fā)展的自然物質(zhì)前提. 人類在朝代過程中，解剖和生理上在不斷發(fā)展，特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)高級部位的結(jié)構(gòu)和機能達到高度發(fā)達的水平，具有其它一切生物所沒有的特征。人類共有的遺傳素質(zhì)是使兒童有可能形成人類心理的前提條件。由于遺傳切缺陷造成腦發(fā)育不全的兒童，其智力障礙往往難以克服。由此可見中，遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用是客觀存在的，它為兒童心理發(fā)展提供了自然的物質(zhì)前提和可能性。

3.2 家庭是影響幼兒心理健康的重要原因. 對于學(xué)前兒童，家庭所給予的影響是更多的，更大的。家庭結(jié)構(gòu)、家庭人際關(guān)系、家庭觀念、家庭活動內(nèi)容與方式、將直接影響到幼兒心理健康。家庭教育具有率先性、隨意性與隨機性、親情性、持久性、豐富性等特點，若運用正確的教育方式，將會對幼兒產(chǎn)生積極影響。

3.3 托幼機構(gòu)的環(huán)境和教育對幼兒心理健康發(fā)展也起著重要作用. 托幼機構(gòu)是兒童成長的第二環(huán)境，托幼機構(gòu)是兒童最早加入的集體教育機構(gòu)，托幼機構(gòu)對學(xué)習(xí)學(xué)前兒童的社會適應(yīng)的形成具有深遠的影響作用，學(xué)前兒童對教師存在著很大的依賴性，如果兒童與教師之間的關(guān)系不密切、不融洽、不協(xié)調(diào)，往往會導(dǎo)致心理上的不平衡從而影響其心理健康發(fā)展。

3.4 幼兒心理的內(nèi)部因素之間的矛盾. 幼兒心理的內(nèi)部因素之間的矛盾是推動幼兒心理健康發(fā)展的根本原因。由于受幼兒理解、認(rèn)識等方面能力的限制，幼兒時期實施的心理健康教育主要是要培養(yǎng)他們形成良好的行為，生活習(xí)慣。形成一種有益于心理健康的心理定勢或反射，包括個性心理品質(zhì)、情緒情感。

4 幼兒健康心理全面發(fā)展的對策分析

4.1 創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境. 心理環(huán)境是一種隱性的教育因素。對幼兒影響最大、最直接的就是教師創(chuàng)造的心理氛圍。幼兒對教師的關(guān)注十分敏感，教師的一句話、一個動作、一種表情、一個眼神都會對幼兒產(chǎn)生暗示作用。要使幼兒擁有健康的心理，教師就必須為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。教師要淡化權(quán)威意識，對幼兒的評價要客觀、公正，并以正面激勵為主，盡可能避免消級的、帶有譴責(zé)性的評價，以免對幼兒造成壓力，使幼兒產(chǎn)生不良情緒，導(dǎo)致不良心理。在日常活動中，幼兒往往表現(xiàn)為頑皮、淘氣、任性、不遵守集體規(guī)則等，有的幼兒由此被視為“多動癥幼兒”“特殊兒童”。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，成人要通過“移情”理解兒童，即站在兒童的角度，將心比心地看待其思維和行為。教師要始終以寬容之心來看待幼兒的各種心理行為，使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創(chuàng)造。

4.2 將心理健康教育融于日常活動中. 幼兒日常生活中蘊含著廣泛的心理教育資源。我們要科學(xué)、合理、多渠道、多形式安排和組織日?；顒?；要尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予幫助和指導(dǎo)，使日?；顒又械拿恳粋€環(huán)節(jié)、每一個情境都成為教育契機，使幼兒在園的每一天都過得快樂、有益，獲得最大限度的發(fā)展，使他們在生活中不斷感知、探究、認(rèn)識世界，豐富經(jīng)驗，在解決問題中獲得能力的培養(yǎng)和生存的本領(lǐng)。在生活管理中，教師可以圍繞主題內(nèi)容有機結(jié)合集體教育活動、環(huán)境與活動區(qū)活動、戶外活動、生活活動、家園與社區(qū)等活動。這些多途徑、多形式的活動互為補充，能使幼兒在情境化、生活化、游戲化、多元化的學(xué)習(xí)過程中，通過親身體驗、探索發(fā)現(xiàn)、同伴合作，與環(huán)境互動中培養(yǎng)自主自理能力、團結(jié)協(xié)作精神，提高社會適應(yīng)能力。

4.3 重視教師的榜樣示范. 在幼兒的心目中，教師的言行就是道德尺度、行為標(biāo)準(zhǔn)。幼兒思維以具體形象為主，模仿能力強。對幼兒的心理健康教育，教師不能只在口頭上提出一些要求，還要在行動上成為幼兒的楷模，給幼兒以很好示范。教師通過給孩子樹立一個榜樣的形象，讓他們進行模仿，從無意到有意，從被動到自覺地去學(xué)習(xí)教師的榜樣行為，逐漸養(yǎng)成與榜樣一致的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)。同時，教師要注意反思自己的一言一行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法，極力避免不經(jīng)意中使幼兒稚嫩的心靈受到創(chuàng)傷。

4.4 給幼兒以關(guān)愛. 熱愛孩子是做好教育工作的基礎(chǔ)，相信孩子是教師應(yīng)有的信念，了解孩子是做好教育工作的前提，尊重孩子是教師必須遵循的教育原則。成人和孩子的關(guān)系，首先是愛的關(guān)系。只有透過愛，教育幼兒才有可能。幼兒是先感受到成人對自己的關(guān)愛，進而才能發(fā)展到關(guān)愛他人。而教師對幼兒的關(guān)愛是教育中最珍貴的營養(yǎng)。教師以真誠關(guān)懷的態(tài)度對待每一個幼兒，耐心細致地觀察、分析、了解幼兒的內(nèi)心世界，接受并滿足他們的合理需求，將自己愛的情感傳遞給幼兒，與幼兒的情感緊緊聯(lián)系在一起，幼兒就會逐漸對教師產(chǎn)生親切感、安全感、信任感，他們就會熱愛教師、信任教師，與教師心心相印，相融無間。幼兒教師要做一個有心人，善于發(fā)現(xiàn)孩子的所思所想，步人他們的內(nèi)心世界，與孩子為伴，引領(lǐng)他們實現(xiàn)一個又一個夢想。

4.5 提高幼兒教師和家長的心理健康及教育水平. 作為教師，首先要樹立正確的幼兒健康觀念。在重視幼兒身體健康同時。應(yīng)高度重視幼兒的心理健康要全面認(rèn)識幼兒素質(zhì)教育的結(jié)構(gòu)。明確幼兒素質(zhì)教育提高的核心和根本是心理素質(zhì)的提高，而提高幼兒的心理素質(zhì)，就要普及和推進幼兒心理健康工作，在許多方面需要家長的長期配合和支持，因而對家長宣傳心理方面知識就變得很有必要了。再者幼兒和父母呆的時間長。只有父母懂得心理健康知識，才能注意自己的言行，進而給小孩心理施以健康的影響。教師應(yīng)采用一些常見的心理干預(yù)技術(shù)。矯正和治療幼兒的心理障礙和不良行為，提高幼JL，L，理健康水平。如行為療法中的代幣制療法、自我堅定訓(xùn)練、強化法、厭惡療法等非常適合幼兒的年齡和身心特點。

5 結(jié)束語

幼兒心理健康作為“人的發(fā)展”的重要基礎(chǔ)，日益受到全社會的重視。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事.而是關(guān)乎我們民族未來的大事。在這個方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護關(guān)愛的陽光下健康而快樂的成長。將來成為身心俱健的合格建設(shè)者和接班人。幼兒心理健康教育雖是一個任重道遠的工作，但只要教師從實實在在的小事做起，從幼兒細微的心理表現(xiàn)人手，引導(dǎo)幼兒行為、疏導(dǎo)幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，為幼兒的健康成長鋪就綠色通道，就能促使每位幼兒都健康快樂成長。

參考文獻

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第8篇：兒童心理健康的特征范文

一 殘障兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合心理發(fā)展特點和社會要求，殘障兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)可在情緒、主導(dǎo)活動、人際適應(yīng)、了解自己和環(huán)境等方面加以考察。

第一，擁有基本穩(wěn)定的情緒。盡可能地保持愉快、樂觀、滿意等積極情緒態(tài)度，偶爾出現(xiàn)悲觀、失望等消極情緒，但不會持續(xù)長久；能夠向家人和教師適當(dāng)表達和控制自己的情緒；情緒保持相對穩(wěn)定，不出現(xiàn)過激行為。

第二，樂于融入周圍的環(huán)境。懂得尊重他人，理解他人，能用友善、寬容的態(tài)度與別人相處，并且能建立起融洽的人際關(guān)系；能將自己的興趣和精力傾注于學(xué)習(xí)、勞動和游戲中，并且能充分發(fā)揮自己的智慧和能力，盡自己的努力克服困難，爭取最大的成功；對學(xué)校、社會環(huán)境具有積極的接納能力，能盡快適應(yīng)環(huán)境變化。

第三，具有適當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)知能力。對自己有一定的認(rèn)識，能對自己的個性傾向和個性心理特征進行有效的控制和調(diào)節(jié)。

二 殘障兒童常見的心理困擾

第一，敏感與敵對，容易情緒激動。自卑心理使他們十分在意自己的缺陷，過多注意別人的語言、行為和態(tài)度，對他人的評價也極其敏感，當(dāng)自尊心受到傷害時會表現(xiàn)極端憤怒，也常因一點小事或別人無心的一句話而大發(fā)脾氣，對外界的情緒反應(yīng)強烈，情緒波動較大，易發(fā)怒，常與人發(fā)生沖突。

第二，自閉與自卑，容易誘發(fā)孤獨。殘障兒童學(xué)習(xí)效率不高、失敗的經(jīng)歷較多，容易產(chǎn)生自卑心理和無能感；由于受過分保護和照料，可能任性、自私并伴有強迫、焦慮、自閉、情感和行為障礙等問題；他們樂于與同伴交往，特別是同為殘障的伙伴，但與正常同伴交往時會感到彼此不同，使得他們不愿與周圍的人交往，久而久之就會產(chǎn)生孤獨感，性格變得內(nèi)向，甚至?xí)霈F(xiàn)交往和社會障礙。

第三，抱怨與悲觀，容易內(nèi)心消極。當(dāng)殘障兒童做事遇到困難或受到嘲笑時就會產(chǎn)生抱怨情緒，抱怨親人、朋友，抱怨命運的不公平，他們常常認(rèn)為自己是無能的、多余的，有強烈的無能感和不公平感。此外，與正常兒童相比，殘障兒童在學(xué)習(xí)和生活等各個方面都會遇到更多困難，甚至他人看來非常簡單的問題都無法自己解決，因此他們常常對自己失去信心，產(chǎn)生悲觀消極的心理，缺乏主動性和積極性。

三 殘障兒童心理健康教育途徑

第一，培養(yǎng)積極健康情緒，幫助殘障兒童找到自我。通過教育活動使殘障兒童學(xué)會對情緒進行自我調(diào)控，保持良好的情緒狀態(tài)，預(yù)防和轉(zhuǎn)化不良情緒，在自信中找到自我。學(xué)會表達情緒，克制和宣泄不良情緒。也可以幫助殘障兒童疏導(dǎo)負(fù)性情緒，如憤怒時，可以聽音樂、作畫、進行運動等，悲傷時找朋友傾訴；焦慮時，可以進行自我放松等。還可以從殘障兒童的閃光點入手，逐漸使他們認(rèn)識到自己不是無能的，以激發(fā)他們的內(nèi)在動力，調(diào)動他們的主動性和積極性，從而使他們逐步建立起自信，找到自我。

第二，優(yōu)化生活教育環(huán)境，潛移默化影響心理情緒。環(huán)境是教育的重要因素。穩(wěn)定的生活和教育場所，必要的物資設(shè)備，適當(dāng)?shù)目臻g條件，是開展心理健康教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。在教室的布置中，推行“一塊語言版、一個玩具柜、一個生態(tài)窗、一個音樂角”，有利于教師在心理健康課上發(fā)展學(xué)生的多種智能。精神環(huán)境對殘障兒童心理健康發(fā)展具有較大的影響作用，人際關(guān)系與環(huán)境氣氛和諧，生活快樂，以及家長與教師積極關(guān)愛，那么殘障兒童的心理健康就容易趨于積極；相反如果長期處于不良氛圍下的殘障兒童容易形成沖動、憤怒、攻擊等不良心理行為表現(xiàn)。對此，在學(xué)習(xí)和生活上，要無微不至地關(guān)心他們，用無私的愛去感化、溫暖他們的心，幫助他們擺脫困境，帶領(lǐng)他們走出迷茫，使他們感受到校園這個大家庭的溫暖，從而實現(xiàn)教育的目的，為他們掌握一定勞動技能和生活能力提供保障。

第三，開展心理教育活動，把握好健康心理發(fā)展方向。通過開展心理活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，可實行“一個融合”，即“學(xué)校全方位管理、教育教學(xué)等工作融合”，推行“五個自主”：“自理自主、勞動自主、交往自主、學(xué)習(xí)自主、休閑自主?！睂ⅰ拔蚁葱∈纸仭薄靶⌒≈等丈钡然顒蛹{入日常心理教育中，培養(yǎng)殘障兒童的自主意識；通過開展義務(wù)奉獻活動，培養(yǎng)學(xué)生積極融入社會、融入周圍環(huán)境的心理能力。比如利用義務(wù)勞動日使他們在關(guān)心他人、服務(wù)他人的活動中，感受到奉獻的快樂，同時提升其自我價值感；還可利用社區(qū)人力資源，教育設(shè)施，針對其不同的特點和需求，舉辦職業(yè)技能培訓(xùn)和興趣小組；也可以開展寓教于樂的活動，使智障兒童在輕松的氛圍中愉悅身心，同時培養(yǎng)集體意識和團隊協(xié)作精神；定期組織各種與心理健康相關(guān)的教育活動，使殘障兒童在身臨其境中培養(yǎng)健康的心理。

第四，家庭與學(xué)校配合，形成心理健康教育的合力。殘障兒童心理健康教育是系統(tǒng)工程，需要家庭和學(xué)校的協(xié)調(diào)配合。對殘障兒童近期的表現(xiàn)及心理狀況，家長和教師應(yīng)及時進行溝通交流，針對問題，研究和學(xué)習(xí)相關(guān)的教育技術(shù)和方法，采用適宜的個性化教育方式開展教育活動。開展學(xué)生、家長和教師共同參與的活動，通過活動的開展，使三者更好地融合，這樣就能更好地走進學(xué)生的心里，以便采取積極的心理教育方式方法。加強對家長進行殘障兒童心理健康知識普及和宣傳教育，定期為家長舉辦講座，向家長宣傳心理健康教育的重要意義，普及心理健康知識，使他們支持學(xué)校開展針對殘障兒童的心理健康教育。

第9篇：兒童心理健康的特征范文

農(nóng)村留守兒童的心理教育已經(jīng)引起了社會上的廣泛關(guān)注，通過對農(nóng)村留守兒童心理健康問題現(xiàn)狀及成因的分析，提出改善農(nóng)村留守兒童心理健康教育的相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)村；留守兒童；心理健康教育；對策

由于不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不均衡，進城務(wù)工人員不斷增多，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的數(shù)量不斷增多，他們大多數(shù)正處于心理健康發(fā)育的重要時期，但由于諸多方面因素的影響，他們的心理問題得不到正確的疏導(dǎo)，造成了孤僻、厭學(xué)、焦慮、自卑等一系列心理問題，農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題引起了社會上的廣泛關(guān)注，關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況勢在必行。

一、農(nóng)村留守兒童的心理健康問題

（一）缺乏責(zé)任意識，以自我為中心

處于心理健康發(fā)育關(guān)鍵時期的孩子在沒有父母的陪伴關(guān)愛以及引導(dǎo)時，不易養(yǎng)成責(zé)任意識，不懂得為自己所做的事情負(fù)責(zé)。隔代老人比較溺愛孩子，在孩子提出要求時不管是否合理，都會盡量滿足，會造成孩子以自我為中心，不顧及他人感受，自我意識過于強烈，但內(nèi)心又很脆弱，一旦遇到不愉快的事情便會亂發(fā)脾氣，甚至誤解他人的意思，產(chǎn)生暴力傾向。

（二）人際關(guān)系緊張，性格孤僻

留守兒童缺乏豐富的課余活動，與老師和同學(xué)之間的交流也僅限于在課堂上，缺乏人際交往經(jīng)驗，再加上其自身的性格差異及心理缺陷，容易與朋友發(fā)生沖突，使得人際交往更加困難。此外，長期得不到正確的心理健康指導(dǎo)，其情緒得不到宣泄，讓孩子更不愿意與人交流。長此以往容易形成孤僻、自卑、焦躁的性格特征，不利于身心健康發(fā)展。

（三）厭學(xué)，養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣

由于隔代撫養(yǎng)，孩子在課堂上的問題在課后不能及時解決，許多孩子的學(xué)習(xí)興趣減低、課上注意力不集中、搞小動作、感覺學(xué)業(yè)壓力大，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。由于不會合理安排自己的學(xué)習(xí)時間，使得他們把精力放在了玩樂上，有的孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，有的孩子則接觸社會上的不良人群，學(xué)會抽煙、喝酒、打架，甚至走上違法犯罪的道路。

二、農(nóng)村留守兒童的心理健康現(xiàn)狀成因分析

（一）家庭環(huán)境的不和諧，造成孤僻自卑等一系列心理問題

家庭教育對于兒童的成長有著至關(guān)重要的作用，但是留守兒童由于缺乏父母的陪伴，缺少父母的教育疏導(dǎo)，父母只是在經(jīng)濟條件上滿足孩子的需求，導(dǎo)致了孩子出現(xiàn)浪費金錢的行為和自控能力差等現(xiàn)象[1]。此外由于家庭條件差，父母經(jīng)常發(fā)生爭吵，孩子容易產(chǎn)生偏激、易暴躁的負(fù)面情緒。

（二）社會環(huán)境復(fù)雜，不利于他們養(yǎng)成正確的社會良知

農(nóng)村教育資源匱乏，課余活動形式單一，一些農(nóng)村普遍固有的“小農(nóng)經(jīng)濟意識”對留守兒童的發(fā)展產(chǎn)生了不良影響，農(nóng)民在閑暇時多是打牌，忽略了文化教育，而留守兒童的自控力較差，易受到不良風(fēng)氣的影響[2]。由于社會對農(nóng)村留守兒童的關(guān)注度不足，使得一些庸俗的網(wǎng)絡(luò)文化進入留守兒童的生活，不利于其形成良好的社會責(zé)任感，最終導(dǎo)致他們與現(xiàn)實生活脫節(jié)，產(chǎn)生自我封閉、情感認(rèn)知與心理錯位等問題。

（三）缺乏專業(yè)的心理健康疏導(dǎo)，沒有完善的心理健康教育服務(wù)制度

目前，農(nóng)村學(xué)校幾乎沒有專業(yè)的心理健康輔導(dǎo)老師，沒有開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課，很少對學(xué)生進行專業(yè)的心理健康教育和心理疏導(dǎo)，使得一些有心理問題的孩子沒有及時得到幫助，受心理問題長期壓抑，使他們?nèi)菀仔纬梢恍┴?fù)面情緒，從而導(dǎo)致心理危機事件產(chǎn)生。此外教師本身對心理健康教育方面的問題所持觀點不同，就一些心理健康問題沒有達成共識，這樣不利于和學(xué)生之間交流，使他們的心理問題難以解決。

三、針對農(nóng)村留守兒童的心理健康教育的相關(guān)對策

（一）提高家庭教育的重要性

家庭是孩子健康成長的港灣。家庭教育是孩子養(yǎng)成良好品質(zhì)和行為習(xí)慣以及樹立正確的人生觀、價值觀的重要途徑，因此在解決農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題方面，家庭教育是不可缺少的途徑[3]。父母的引導(dǎo)教育在孩子的成長過程中十分重要，因此在外出打工時，條件允許的情況下父母最好能把孩子帶在身邊，或是選擇合適的監(jiān)護人照看孩子，隨時了解孩子的情況。此外，經(jīng)常和孩子打電話或進行視頻聊天，多進行溝通，及時解決其遇到的問題。家長還應(yīng)多與學(xué)校老師進行溝通，以便了解孩子在學(xué)校中的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注他們的成長。

（二）改善相關(guān)教育方法，注重素質(zhì)教育

一些農(nóng)村的學(xué)校還秉承舊的教育方法，只是一味追求升學(xué)率，而忽略了心理健康教育的重要性，片面的認(rèn)為簡單的思想品德教育課程就可以代替心理課程，但往往忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)生活方面的問題。因此農(nóng)村學(xué)校應(yīng)加強素質(zhì)教育，豐富學(xué)生課余生活，增強他們的人際交往能力，促使其身心健康發(fā)展。

（三）增強社會教育，完善社會關(guān)愛體系

鼓勵社會愛心人士及社會團體參與到關(guān)愛留守兒童的活動中去，共青團、婦聯(lián)、關(guān)工委、社區(qū)教育委員會等組織要積極組織愛心人士和志愿者的行動[4]。同時完善關(guān)愛體系、教師資源配置和相關(guān)管理制度，充分考慮留守兒童未來的發(fā)展方向。優(yōu)化社會環(huán)境、清理學(xué)校周邊的娛樂場所，讓留守兒童擁有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)習(xí)的積極性，促使其健康成長。農(nóng)村留守兒童是一個弱勢群體，長期缺少父母關(guān)愛，因此農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題一直是社會的焦點問題。我們應(yīng)從家庭、學(xué)校、社會三個方面出發(fā)，對留守兒童給予關(guān)愛，為他們營造一個溫馨健康的學(xué)習(xí)和生活氛圍，從而幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使其更好的融入社會，成為國家的棟梁之才。

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