建筑專業(yè)課程精選(九篇)

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第1篇：建筑專業(yè)課程范文

【關(guān)鍵詞】建筑工程技術(shù)專業(yè)；課程文化；構(gòu)建

0.引言

工科院校的專業(yè)設(shè)置和發(fā)展一般往往呈現(xiàn)出校園人文背景的欠缺性。而這種人文的欠缺在建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)上的表現(xiàn)顯得尤為突出。目前高職建筑工程類專業(yè)課程，不論在課程設(shè)計、設(shè)置、模式，未來課程的發(fā)展趨勢以及課程間的關(guān)系均處在不斷改革和探索階段中。而“課程文化”往往是處于從屬或忽略的地位。其所表現(xiàn)出來的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.“人文”與“建筑工程”的關(guān)系認(rèn)識不足

“建筑工程”指新建、改建或擴(kuò)建房屋建筑物和附屬構(gòu)筑物設(shè)施所進(jìn)行的規(guī)劃、勘察、設(shè)計和施工、竣工等各項技術(shù)工作和完成的工程實體以及與其配套的線路、管道、設(shè)備的安裝工程。擴(kuò)展到建設(shè)工程又可以包括路橋、水利等構(gòu)筑物的設(shè)計和施工?！叭宋摹币辉~在《辭?！分械慕忉屖侵福喝祟惿鐣母鞣N文化現(xiàn)象，那么“人文”在建筑工程方面的解釋就是：人們與建筑工程相關(guān)的各種文化現(xiàn)象。

在漫長的歷史長河中，人類創(chuàng)造了風(fēng)格獨(dú)特、光輝燦爛的豐厚的建筑文化。人文的集中體現(xiàn)是，重視人，尊重人，關(guān)心人，愛護(hù)人。要解決的問題是：“人’是做什么的，“人”為什么話著，什么是美，什么是善。高等教育從根本上說是一個人文過程，是有關(guān)價值的事情。而目前高職的大學(xué)教育指導(dǎo)思想?yún)s存在著較為嚴(yán)重的工具性和功利性，這導(dǎo)致高職教育淪為職業(yè)培養(yǎng)場所，直接影響到建筑類課程設(shè)置的不合理、不科學(xué)。建筑工程類專業(yè)教學(xué)的最終目的是人的回歸，人文主義培養(yǎng)在建工類學(xué)生中的教育重要性顯而易見。這點(diǎn)上，與純粹人文教育的思想體系是一致的。

目前建工類專業(yè)課程，由于對人文教育認(rèn)識較少，甚至一味的盲目追求工學(xué)結(jié)合，設(shè)置上極少甚至不考慮這塊，在學(xué)生人格培養(yǎng)方面顯得投入不夠。

2.課程改革中的文化研究投入不夠

這塊主要表現(xiàn)在：

（1）對建筑工程整體課程改革的文化研究嚴(yán)重不足。文化與課程是緊密相連不可分割的統(tǒng)一體。沒有文化就沒有課程，文化滋養(yǎng)著課程，為課程的形成和發(fā)展提供了條件，文化又制約課程，制約著人對課程的價值的追求，影響著人們對課程的選擇和實施。課程則又以一種特定的知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)表達(dá)文化，再現(xiàn)文化，傳承和創(chuàng)造文化。任何一種課程都根植于特定的文化之中，課程與文化是一體同構(gòu)的。因此，課程改革的發(fā)動，新課程的設(shè)計等都有其文化的動因和要求。建筑工程類部分課程的設(shè)置雖然也在不斷的進(jìn)行調(diào)整，部分課程的改革力度也較大，但人文研究的力度始終不夠，使得改革后的課程依然顯得蒼白，人文關(guān)懷不足。

（2）對課程實施層面的文化研究不足。課程實施是把課程計劃付諸實踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。課程改革的成功與否最終要看在實施中對新的課程計劃的貫徹實效如何。課程設(shè)計的再好、再完美，如果在實踐中得不到實施，那也就沒有什么意義了。因此，課程實施領(lǐng)域是制約課程改革成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對課程實施領(lǐng)域的研究必須給予更多的關(guān)注。建工類部分新課程也實施了一些新探索，但在建立與新課程改革理念相適宜的學(xué)校文化、教師文化，以確保課程改革的順利實施上便顯得力不從心了，在課程評價體系建設(shè)中文化指標(biāo)基本為零。

另外課程培養(yǎng)目標(biāo)中除了能力目標(biāo)方面，關(guān)于文化涵養(yǎng)方面也存在缺失。

3.人文意識淡漠

建筑工程類專業(yè)屬于理工科類專業(yè)，這類專業(yè)，在人們的潛意識里似乎只與理論、技術(shù)、工程應(yīng)用、實踐能力、崗位適應(yīng)性等聯(lián)系上，而人文應(yīng)該與文科類專業(yè)有關(guān)。這固然與我國歷史發(fā)展背景不無關(guān)系，正就是這個原因，建筑工程類專業(yè)關(guān)于文化內(nèi)涵建設(shè)少人提及，甚至在建筑文化的課程設(shè)置方面也存在空白，即使存在，也是建筑史等報告類，專題類，如蜻蜓點(diǎn)水式在教室里講授的介紹類課程，其評價體系也非常低，對學(xué)生人生價值觀的培養(yǎng)與完善作用也不明顯。

人文教育不僅僅在于課堂灌輸式教學(xué)，人文教育應(yīng)該更多的存在于實際行動?；谀壳敖ㄖこ填悓I(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀，可以說，不論在單門課程還是在整個課程體系，課程文化的思想以及課程文化內(nèi)涵基本沒能很好的體現(xiàn)出來。學(xué)生關(guān)于課程學(xué)習(xí)的前后因果并不十分清晰，任課教師關(guān)于課程的文化挖掘力不夠，課程實踐性不強(qiáng)，導(dǎo)致師生對于課程文化體驗不深刻。

由此，建筑工程類課程體系文化構(gòu)建以及不同建筑文化對于課程文化適應(yīng)性問題的研究顯得尤為重要。以建筑文化為例，從秦磚漢瓦到鋼筋水泥，從古希臘建筑到拉丁美洲風(fēng)格建筑，建筑文化一經(jīng)產(chǎn)生便在不斷的變遷中，不同的建筑文化碰撞在一起，必然導(dǎo)致文化模式的變化，例如中西合璧式建筑。這便產(chǎn)生了建筑文化的適應(yīng)性問題，而不同課程內(nèi)容在建筑工程類課程文化體系構(gòu)架下的文化適應(yīng)性問題的解決，便順理成章地必然是文化體系構(gòu)架課題研究的必經(jīng)之路。

4.課程體系文化構(gòu)建的理念和思路

高校工科教育包括四個方面的職能：一是科技知識教育，二是科學(xué)思維（思想）教育，三是科學(xué)方法教育，四是科學(xué)精神教育，這四方面是一個整體，不可分割。因此建工技術(shù)課程體系文化構(gòu)建的理念和思路應(yīng)堅持人文和科學(xué)的融合。

從理論和實踐上規(guī)劃課程文化構(gòu)建改革思路：（1）讓學(xué)生獲得勝任的工作崗位并掌握適應(yīng)當(dāng)代社會建筑工程職業(yè)生活所必須的基本技能、習(xí)慣和態(tài)度；（2）讓學(xué)生從建筑工程主導(dǎo)文化典型的道德、理智、精神和藝術(shù)的資源中習(xí)得核心的知識、傳統(tǒng)和價值，以作為職業(yè)生活的指路明燈；（3）讓學(xué)生根據(jù)自我的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便發(fā)展個人的潛力和創(chuàng)造力，并了解感情的自我和精神的自我，即發(fā)展自我的精神；（4）培養(yǎng)積極、靈活并具有主見的思想者，這樣的思想者知道通過研究他們周圍的環(huán)境，通過與他人合作學(xué)習(xí)來全面構(gòu)建自己的知識；（5）學(xué)習(xí)并真實地體會參與和保持一個建筑工程業(yè)從業(yè)者所需要的思考能力、知識、信念和價值觀；（6）對那些限制自我和他人不合理性進(jìn)行考察，并向它們提出挑戰(zhàn)，同時培養(yǎng)能動地改造職業(yè)環(huán)境（建筑工程行業(yè)環(huán)境）所需的信念和能力。

由此改革所培養(yǎng)學(xué)生的最高境界將是“師”，而不單單是“匠”。一個有富有思想的建工類技術(shù)人員?！科]

【參考文獻(xiàn)】

［1］季羨林.提高高校學(xué)生人文素質(zhì)的必要和可能[J].北京：教學(xué)與教材研究，1996（1）.

［2］張文海.加強(qiáng)高等工科院校人文教育的思考[J].河北建筑工程學(xué)院學(xué)報，1998（03）.

［3］王平.課程改革中的文化適應(yīng)問題研究[D].西北師范大學(xué)，2006.

［4］姚志敏.課程改革背景下的教師課程執(zhí)行力研究[D].上海師范大學(xué)，2011.

第2篇：建筑專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞:建筑學(xué)，課程體系，人才培養(yǎng)模式，實踐能力

隨著國家建筑行業(yè)的深化改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，建筑工程設(shè)計中新技術(shù)、新結(jié)構(gòu)、新材料和新設(shè)備的不斷涌現(xiàn)以及大型工程國際化招投標(biāo)的推行，促使建筑市場逐漸趨向規(guī)范化、國際化。而過去傳統(tǒng)的建筑學(xué)課程體系和人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能很好適應(yīng)市場的變化，出現(xiàn)了在校理論學(xué)習(xí)與社會實踐之間缺乏良好對接的問題。針對上述問題，應(yīng)結(jié)合建筑行業(yè)的發(fā)展方向和市場需求及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，嘗試通過課程和培養(yǎng)模式的改革，使學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和技能得到優(yōu)化和提高，從而更好地適應(yīng)社會發(fā)展。

1課程體系改革的意義和目標(biāo)

根據(jù)對建筑市場的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)人認(rèn)為建筑類專業(yè)人才應(yīng)具備的專業(yè)知識包括:民用建筑設(shè)計、建筑制圖、建筑構(gòu)造建筑物理、建筑結(jié)構(gòu)、建筑設(shè)備、建筑材料、建筑歷史、建筑施工等，其內(nèi)容涵蓋方案設(shè)計、建筑歷史及理論、建筑技術(shù)和施工幾個方面。同時，從事設(shè)計工作還需要具備良好的溝通和協(xié)調(diào)能力、熟練的計算機(jī)繪圖能力、編制施工方案的能力。因此，對于課程體系的改革，應(yīng)結(jié)合市場需求合理劃分知識模塊，建立完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，適當(dāng)增加人文藝術(shù)類課程。在制定建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃時，應(yīng)以畢業(yè)生實際從事崗位需要和必備的知識、技能、能力、素質(zhì)為依據(jù)，打破傳統(tǒng)課程體系中的基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課的模式，將課程按照培養(yǎng)目標(biāo)要求，劃分為通識基礎(chǔ)、設(shè)計系列、理論系列、美學(xué)與人文素質(zhì)、建筑技術(shù)五大課程群。優(yōu)化后的課程體系以建筑設(shè)計系列課程為主線，加強(qiáng)基礎(chǔ)，注重實踐，通過分階段的建筑設(shè)計訓(xùn)練提高學(xué)生的專業(yè)基本功、設(shè)計思維及創(chuàng)新能力、方案溝通與協(xié)調(diào)能力［1］。

2改革前后的課程體系比較

傳統(tǒng)的建筑學(xué)本科課程體系著重于學(xué)生基礎(chǔ)美術(shù)訓(xùn)練、制圖和表現(xiàn)能力、平面功能劃分和空間布局、綜合設(shè)計能力的培養(yǎng)。改革后的課程體系可以結(jié)合目前世界建筑發(fā)展趨向，增加建筑節(jié)能、生態(tài)建筑等課程，結(jié)合建筑項目施工管理，增加建筑師業(yè)務(wù)、建設(shè)法規(guī)、建筑施工等課程。加強(qiáng)學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)的形成及提升，增加建筑美學(xué)、建筑賞析、建筑繪畫及表現(xiàn)等課程。加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，加快和完善校外實習(xí)平臺的建設(shè)，使學(xué)生能更有效地參與到專業(yè)實習(xí)中。

1)原有課程體系。

以我校為例，分為四個模塊，分別為:通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課。具體課程涵蓋內(nèi)容。

2)改革后的課程體系。

改革后的課程體系立足于學(xué)生建筑設(shè)計能力的培養(yǎng)和提高，加強(qiáng)學(xué)生的建筑繪畫能力、計算機(jī)輔助設(shè)計能力的訓(xùn)練，理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。在具體的課程設(shè)置上，可以根據(jù)課程性質(zhì)劃分為通識基礎(chǔ)課程、設(shè)計類課程、理論類課程、美學(xué)修養(yǎng)與人文素質(zhì)課程、建筑技術(shù)類課程、實踐類課程六個課程群，形成以通識教育為基礎(chǔ)，建筑設(shè)計為核心，建筑理論和技術(shù)為支撐，結(jié)合實踐，滲透美學(xué)和人文知識的課程體系［2］。

3建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式和課程體系改革都應(yīng)服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。建筑學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力和創(chuàng)新思維為重點(diǎn)，同時使學(xué)生具備一定的項目策劃及工程施工知識，畢業(yè)后能在設(shè)計院、房地產(chǎn)企業(yè)、建筑施工單位從事建筑設(shè)計及相關(guān)工作。因而，綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。

1)明確目標(biāo)，分層次提高。

專業(yè)能力的提高可分為兩個層次:一是基礎(chǔ)技能，包括場地設(shè)計、功能分區(qū)與流線組織、建筑方案設(shè)計、快速表達(dá)等。這一層次的能力可以幫助學(xué)生適應(yīng)一般的設(shè)計工作。二是創(chuàng)新能力，設(shè)計實際是一個不斷解決問題的過程，在這一過程中會根據(jù)建筑及環(huán)境的復(fù)雜程度不同出現(xiàn)矛盾和問題，我們要做的是結(jié)合場地要求和現(xiàn)代建筑的發(fā)展，提出最合理的解決建筑和環(huán)境問題的方案。所以創(chuàng)新能力是理解力、創(chuàng)造力和協(xié)調(diào)能力的綜合［3］。

2)學(xué)分制改革。

國內(nèi)目前的學(xué)分制借鑒于國外大學(xué)的做法，目的是擴(kuò)大學(xué)生的自，使學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣選課，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。在完全學(xué)分制的情況下，學(xué)生有著充分的自主選擇權(quán)，包括:專業(yè)選擇權(quán)、學(xué)業(yè)規(guī)劃選擇權(quán)、課程選擇權(quán)、教師選擇權(quán)，但從學(xué)分制的實施來看，國內(nèi)主要停留在課程及教師的選擇權(quán)上，并且存在很多問題，比如，課程的選擇性有限，教學(xué)計劃的修訂，教師評價體系的不完善等。因此，如何加大學(xué)生對于課程的自主選擇性，允許學(xué)生選擇輔修方向，協(xié)調(diào)好必修課和選修課的比例，實現(xiàn)跨專業(yè)和學(xué)科選課等，都是推行學(xué)分制改革中亟待解決的問題。

3)人才培養(yǎng)與社會需求接軌。

建筑學(xué)是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，積極探索校企合作人才培養(yǎng)模式，可與市內(nèi)多家設(shè)計單位簽訂校企合作協(xié)議，使其成為學(xué)生的實習(xí)基地，以利于學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實習(xí)，同時便于學(xué)生了解行業(yè)需求，明確專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善知識體系結(jié)構(gòu)，更好地適應(yīng)市場發(fā)展，完成就業(yè)對接［4］。

4結(jié)語

根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)評估要求和行業(yè)對于學(xué)生專業(yè)技能及綜合素質(zhì)的要求，編制人才培養(yǎng)方案，依照培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程體系構(gòu)建，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，結(jié)合市場需求調(diào)整人才培養(yǎng)模式，對于高校建筑學(xué)專業(yè)的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn):

［1］樊瑩，董曉婉．淺談建筑學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的架構(gòu)及實施［J］．教育技術(shù)研究，2012(4):211-212．

［2］孫超法，張萬奎．建筑學(xué)專業(yè)“一心兩翼”人才培養(yǎng)模式的研究［J］．中國電力教育，2013(32):87-88．

［3］邢雙軍，方勇鋒，陳躍．以能力為核心的建筑學(xué)專業(yè)課程體系改革初探［J］．浙江萬里學(xué)院學(xué)報，2011(2):105-108．

第3篇：建筑專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：高職；行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；課程體系

國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革”。以就業(yè)為導(dǎo)向，就要按照職業(yè)崗位（群）需要進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和課程改革，并隨時按職業(yè)崗位（群）的需要進(jìn)行新建或調(diào)整。行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是由我國各主管部、委（局）批準(zhǔn)，在該部門范圍內(nèi)統(tǒng)一使用的標(biāo)準(zhǔn)。能夠反映企業(yè)對崗位人員能力的要求,對高職院校課程體系的建立具有指導(dǎo)意義。參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和課程體系，可以縮短職業(yè)教育與行業(yè)要求的距離，是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。將以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例探討與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的高職課程體系開發(fā)。

1課程體系與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接中需要解決的核心問題

1.1行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)問題，建筑行業(yè)崗位繁多，各崗位要求的知識和技能不一，行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)也比較復(fù)雜，有些知識和技能比較零碎，無法單獨(dú)地分成某門課程，這就需要在相關(guān)課程的內(nèi)容設(shè)計上給予調(diào)整，兼顧這些必要的技能和知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。1.2課程設(shè)置先后順序問題，在根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程時會遇到知識的邏輯先后問題，這就要求根據(jù)專業(yè)工作崗位的具體要求設(shè)定專業(yè)知識課程的先后順序，以保證學(xué)習(xí)過程由易到難、循序漸進(jìn)和具有邏輯條理性。1.3課程設(shè)置與職業(yè)資格考試對接問題，職業(yè)資格考試是對勞動者從事某種職業(yè)所應(yīng)掌握的技術(shù)理論知識和實際操作能的測試和評價，隨著建筑行業(yè)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，持證上崗是行業(yè)發(fā)展的必然，這就要求在課程體系構(gòu)建中充分考慮與職業(yè)資格考試的對接。

2行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的課程體系重構(gòu)思路

建筑業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)之一，專業(yè)工作崗位繁多，行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)也比較復(fù)雜，從業(yè)人員必須嚴(yán)格遵守和執(zhí)行建筑行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，才能確保建筑工程的安全、適用、經(jīng)濟(jì)和美觀等。與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系應(yīng)以職業(yè)崗位需要為導(dǎo)向，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。首先根據(jù)建筑行業(yè)職業(yè)崗位要求分析確定人才所應(yīng)具有的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)，據(jù)此設(shè)置出所需的職業(yè)技術(shù)核心課程，再確定核心技術(shù)課之外的、專業(yè)必須的專業(yè)技能課程；然后根據(jù)確定的職業(yè)技術(shù)核心課程、專業(yè)技能課程結(jié)合專業(yè)工作崗位需求開展集中實踐教學(xué)；并從高職教育對學(xué)生的政治思想素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)的全面要求出發(fā)，設(shè)置通識課程。

3建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)

3.1課程體系結(jié)構(gòu)。本課程體系由通識課程、職業(yè)技術(shù)課程和集中實踐三部分組成。結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)采用“五六一”的專業(yè)課程體系模式，建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。（1）五門核心課程：《建筑施工技術(shù)》、《建筑施工組織與管理》、《建筑識圖與構(gòu)造》、《建筑CAD》、《建筑結(jié)構(gòu)》，該五門課程是學(xué)生在校期間必須掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能，為從事建筑施工管理、工程監(jiān)理、建筑設(shè)計等崗位打下基礎(chǔ)。（2）六門必修的專業(yè)集中實訓(xùn)。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中開設(shè)六門必修的專業(yè)集中實訓(xùn)，在鍛煉學(xué)生動手能力的同時，做到專業(yè)知識的應(yīng)用和專業(yè)能力的遞進(jìn)培養(yǎng)。（3）一個學(xué)生在校期間必修的職業(yè)崗位證書。為貫徹國家對高職學(xué)生提出的“雙證”培養(yǎng)模式，學(xué)生畢業(yè)前需考取施工員（建筑類），使學(xué)生在就業(yè)時已具備上崗能力和上崗資格。3.2建筑工程技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置。針對本課程體系的建立，按照建筑工程技術(shù)專業(yè)崗位及崗位群的要求，遵循學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)、認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)現(xiàn)行行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，采用“必修+選修”的學(xué)分制課程設(shè)置，學(xué)生可以根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，選擇所修課程。（1）通識課程設(shè)置。通識課程培養(yǎng)學(xué)生政治思想素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、職業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、信息技術(shù)能力、英語應(yīng)用能力、公文寫作能力等。通識必修課程有軍事理論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、心理健康、體育與健康、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、計算機(jī)基礎(chǔ)、應(yīng)用文寫作、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)英語。通識選修課程包括人文素質(zhì)教育和公民道德，要求學(xué)生選修其中的一門。（2）職業(yè)技術(shù)課程設(shè)置。職業(yè)技術(shù)課程俗稱“專業(yè)課”，根據(jù)行業(yè)職業(yè)崗位要求確定，包括職業(yè)技術(shù)核心課程和專業(yè)技能課程。通過職業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，了解本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實際問題的能力。職業(yè)技術(shù)必修課有建筑施工技術(shù)、建筑施工組織與管理、建筑識圖與構(gòu)造、建筑CAD、建筑結(jié)構(gòu)、建筑結(jié)構(gòu)地基與基礎(chǔ)、建筑工程測量、建筑材料、建筑制圖、建筑力學(xué)、建筑設(shè)備、建筑工程計量與計價、建筑法規(guī)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)。前五門課程為職業(yè)技術(shù)核心課程，其他為專業(yè)技能課程。職業(yè)技術(shù)選修課共四門，建筑工程文件編制、工程項目管理、建筑工程招投標(biāo)與合同管理、工程質(zhì)量事故分析，要求學(xué)生選修其中兩門。（3）集中實踐。集中實踐是針對職業(yè)方向技術(shù)能力要求開展的專項集中實訓(xùn)。必修集中實踐有建筑識圖與構(gòu)造實訓(xùn)、建筑CAD實訓(xùn)、建筑工程測量實訓(xùn)、工程算量實訓(xùn)、生產(chǎn)頂崗實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計。選修集中實踐為大地測繪（GPS儀器操作）與安裝算量（安裝算量軟件操作）兩項，要求學(xué)生選修其中一項。

作者:王文匯 單位:遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

第4篇：建筑專業(yè)課程范文

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)教育；課程標(biāo)準(zhǔn)；建筑工程施工專業(yè)

【中圖分類號】G714 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）34-0049-04

【作者簡介】1.楊建華，江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院（江蘇常州，213147）土木工程系主任，副教授，主要研究方向為建筑工程技術(shù)研究和專業(yè)教學(xué)管理；2.童世虎，南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（南京，210019）土木系施工教研室主任，講師，主要研究方向為建筑工程技術(shù)教學(xué)研究。

我國職業(yè)教育正在進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提高、特色紛呈的階段，通過構(gòu)建并實施職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，可以促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高，強(qiáng)化職業(yè)教育的特色。

一、從傳統(tǒng)的教學(xué)大綱走向課程標(biāo)準(zhǔn)

（一）教學(xué)大綱從教的角度，規(guī)定了教師教什么，怎樣教，教到什么程度。一線教師都非常熟悉教學(xué)大綱，它不僅對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做出了明確的規(guī)定，而且用大量的篇幅具體規(guī)定了日常教學(xué)中可能涉及的所有知識點(diǎn)的要求；大多數(shù)學(xué)科的教學(xué)大綱還規(guī)定了具體的教學(xué)順序及各部分內(nèi)容所占的課時數(shù)。教師在學(xué)習(xí)和使用教學(xué)大綱時，主要關(guān)心的是知識點(diǎn)發(fā)生了哪些變化，增加或刪減了哪些內(nèi)容，具體的要求和課時數(shù)是多少，在規(guī)定的時間內(nèi)能否完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)……所以教學(xué)和考試都不能超綱。

課程標(biāo)準(zhǔn)是從學(xué)的角度，規(guī)定了學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)到什么程度。課程標(biāo)準(zhǔn)是基本要求，上不封頂，下要保底。課程標(biāo)準(zhǔn)同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”“體會了什么”“感受了什么”，有了過程性的目標(biāo)。從這一點(diǎn)可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有著本質(zhì)上的差別。課程標(biāo)準(zhǔn)對改變課程功能，將素質(zhì)教育落實到課堂教學(xué)中有著非同尋常的意義。

（二）教學(xué)大綱更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的，死記硬背、題海訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題。課程標(biāo)準(zhǔn)力求通過加強(qiáng)過程性、體驗性目標(biāo)，以及對教材、教學(xué)、評價等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心的是課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計思路，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及伴隨這一過程產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀。教師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，要思考如何利用各門學(xué)科所特有的優(yōu)勢促進(jìn)每一個學(xué)生的健康發(fā)展，而不是僅僅關(guān)心學(xué)生對某個結(jié)論是否記住、記得是否準(zhǔn)確，某項技能是否形成、運(yùn)用起來是否得心應(yīng)手。

二、本專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建思路與制定過程

（一）以“房屋構(gòu)造與識圖”為例，該課程以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，按照立德樹人的要求，突出核心素養(yǎng)、必備品格和關(guān)鍵能力。兼顧中高職課程銜接，幫助學(xué)生形成與本課程相對應(yīng)的、相關(guān)職業(yè)崗位所要求的職業(yè)素養(yǎng)，從而保證課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程教學(xué)三個方面的科學(xué)性和可操作性。

1.依據(jù)“江蘇省中等職業(yè)教育建筑工程施工專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案”中確定的培養(yǎng)目標(biāo)、綜合素質(zhì)、職業(yè)能力，按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展、中高職分段培養(yǎng)等需要，突出對房屋建筑構(gòu)造的認(rèn)知能力以及繪圖和讀圖能力的培養(yǎng)。

2.根據(jù)“江蘇省中等職業(yè)教育建筑工程施工專業(yè)崗位職業(yè)能力分析表”，依據(jù)課程目標(biāo)、崗位需求，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，按照項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練并重的原則，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)單元，確定本課程內(nèi)容。

3.遵循學(xué)生認(rèn)知和技能形成規(guī)律，整體考慮教學(xué)單元間的層次梯度、邏輯結(jié)構(gòu)。以典型工程項目的建筑構(gòu)造組成以及施工圖的識讀過程為路徑，設(shè)計若干學(xué)習(xí)任務(wù)，將相應(yīng)的專業(yè)知識和技能有機(jī)融合到學(xué)習(xí)任務(wù)中。

（二）以“建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)”為例，該課程組5人開發(fā)團(tuán)隊，來自中、高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)崗位的有3人（南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校），1人來自高校（東南大學(xué)），1人來自企業(yè)（南通二建集團(tuán)中潤公司），人員組成結(jié)構(gòu)合理。整個課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)過程歷時大半年，修改有數(shù)十遍之多。在課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的整個過程中，“課程內(nèi)容與要求”是整個團(tuán)隊成員討論時間最長、意見分歧和思想碰撞最多的部分。團(tuán)隊中，職業(yè)院校成員依據(jù)省頒人才培養(yǎng)方案和職業(yè)能力分析表，充分考慮學(xué)生職業(yè)發(fā)展、中高職分段培養(yǎng)的需要確定內(nèi)容，施工企業(yè)成員對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，按照施工員、安全員的基本職業(yè)能力要求進(jìn)行框架設(shè)計，本科院校成員對課程內(nèi)容與要求的科學(xué)性和合理性進(jìn)行把關(guān)。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容

（一）課程目標(biāo)

“房屋構(gòu)造與識圖”：

學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程，掌握建筑工程施工圖的圖示方法、圖示內(nèi)容與識讀方法，熟悉建筑物的構(gòu)造組成和構(gòu)造做法，具備較強(qiáng)的繪制和識讀建筑施工圖的能力，具有從事建筑工程施工相關(guān)工作的能力。

核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力目標(biāo)：1.掌握建筑制圖國家標(biāo)準(zhǔn)、建筑形體和建筑構(gòu)件的繪圖方法，能識讀和繪制建筑工程圖；2.掌握民用建筑中，房屋各構(gòu)造組成及其作用、常用的建筑構(gòu)造做法和構(gòu)造要求；3.對民用建筑房屋構(gòu)造的認(rèn)知能力，具有研究各個與之相關(guān)的構(gòu)造知識點(diǎn)在工程圖樣和實際建筑中不同體現(xiàn)形式的綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力以及構(gòu)造詳圖的表達(dá)能力；4.具有獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力；5.具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)，具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊合作能力和專業(yè)表達(dá)能力。

（二）課程內(nèi)容與要求

“房屋構(gòu)造與識圖”：

課程分為三個項目實施，每個項目又由若干任務(wù)完成。

（三）實施建議

1.教學(xué)建議

“房屋構(gòu)造與識圖”：

（1）教學(xué)中應(yīng)引入具體的項目作為案例，整個教學(xué)圍繞工作任務(wù)的解決展開，突出知識的應(yīng)用性。以典型工程的構(gòu)造做法為例，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，理解構(gòu)造的規(guī)律和原理。（2）教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，以課堂講述為主，配以模型、施工圖紙，以幫助學(xué)生理解基本概念、構(gòu)造與識圖理論部分，使學(xué)生達(dá)到“重實用”目的。（3）教學(xué)過程中，應(yīng)把建筑裝飾新材料、新工藝的教學(xué)融入相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)中實施，在教學(xué)中全面滲透產(chǎn)業(yè)文化的精神和要求，關(guān)心行業(yè)發(fā)展。

“建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)”：

（1）貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，注意運(yùn)用啟發(fā)式、探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。（2）本課程的理論性很強(qiáng)，對于一些抽象的理論難點(diǎn)問題，可以通過施工現(xiàn)場的參觀、實習(xí)以積累感性知識，增加工程經(jīng)驗，幫助學(xué)生來解決實際工程中的力學(xué)、結(jié)構(gòu)布置、配筋構(gòu)造、施工工藝等問題。（3）教學(xué)過程中應(yīng)將建筑新材料、新工藝的內(nèi)容融入教學(xué)任務(wù)中，鼓勵學(xué)生關(guān)注行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，會主動查找各種建筑構(gòu)造圖集，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力和自主學(xué)習(xí)的能力。（4）教學(xué)過程中還應(yīng)滲透職業(yè)意識和職業(yè)道德教育，使學(xué)生養(yǎng)成實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度。

2.評價建議

“房屋構(gòu)造與識圖”：

（1）本課程的教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，以此反映課堂教學(xué)狀況，體現(xiàn)教學(xué)過程的本質(zhì)和課程改革的基本觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，改進(jìn)課堂教學(xué)實踐。（2）評價的內(nèi)容可以包括學(xué)生理解、掌握、會用所學(xué)知識和技能，學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗等。評價方式除書面測試外，還可采用實踐活動評價、現(xiàn)場操作評價等方式。（3）評價還應(yīng)注重過程性和發(fā)展性，要把學(xué)生的當(dāng)前狀況與其發(fā)展變化的過程聯(lián)系起來，由一次性評價改為多次性評價。

“建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)”：

（1）樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的考核評價，充分發(fā)揮評價的教育和激勵作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（2）評價的內(nèi)容包括學(xué)生運(yùn)用知識與技能的能力、學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的狀態(tài)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗等。評價可以知識考核和能力考核相結(jié)合，知識考核可考核學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，能力考核應(yīng)包括構(gòu)件的驗算與設(shè)計能力、工程識圖能力、施工結(jié)構(gòu)問題認(rèn)知與處理能力等。（3）評價還應(yīng)注重過程性和發(fā)展性，要把學(xué)生的當(dāng)前狀況與其發(fā)展變化的過程聯(lián)系起來，由一次性評價改為多元性評價。

要注重將評價結(jié)果及時、客觀地向?qū)W生反饋，指出被評價者需要改進(jìn)的方面，師生共同商討改進(jìn)的途徑和方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.教材編寫和選用建議

“房屋構(gòu)造與識圖”：

（1）教材編寫和選用必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。本課程實踐性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容宜選擇典型的一般民用建筑工程項目，強(qiáng)調(diào)理論在實踐過程中的應(yīng)用，將建筑構(gòu)造、識讀施工圖等知識與技能有機(jī)融入各教學(xué)項目中。（2）教材內(nèi)容應(yīng)有一定的彈性，既要面向全體學(xué)生，也要考慮到學(xué)生發(fā)展的差異，還要體現(xiàn)中高職銜接。要將本專業(yè)新技術(shù)、新方法、新成果及時納入教材，涵蓋綠色環(huán)保建筑理念，使教材更貼近行業(yè)發(fā)展和實際需要。

“建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)”：

（1）教材內(nèi)容包括建筑力學(xué)與建筑結(jié)構(gòu)兩大部分，在必需、夠用、有用的基礎(chǔ)上盡可能地降低難度。（2）教材編寫還應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，注意收集實際工程案例，將較難理解的抽象的力學(xué)知識具體化、形象化。

教材呈現(xiàn)形式上應(yīng)圖文并茂，符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的閱讀心理與習(xí)慣，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于其自主學(xué)習(xí)。

4.課程資源開發(fā)與利用建議

（1）需配備制圖室、力學(xué)實驗室、建筑構(gòu)造與識圖實訓(xùn)室等一定的校內(nèi)實訓(xùn)條件，及一定數(shù)量的模型、教具、掛圖等，以便安排建筑工程圖的識讀和實訓(xùn)教學(xué)。應(yīng)配全相關(guān)常規(guī)規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、典型圖集，在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，必須保證資源查閱的便利性。（2）應(yīng)充分利用校內(nèi)外實驗實訓(xùn)基地，有針對性地組織學(xué)生參觀和學(xué)習(xí)，到在建項目施工現(xiàn)場進(jìn)行圖紙與實物對照、現(xiàn)場教學(xué)與答疑，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，積累工程經(jīng)驗。（3）充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，合理使用或自主開發(fā)信息化教學(xué)課件和仿真實訓(xùn)平臺，努力搭建課程學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，在條件許可的情況下建立交互式的網(wǎng)絡(luò)課程，以便學(xué)生利用課余時間進(jìn)行差異化、個性化學(xué)習(xí)。

第5篇：建筑專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：中澳合作辦學(xué)；建筑工程技術(shù)；課程體系

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）04-0061-05

隨著建筑行業(yè)的國際交流合作與競爭日益增多，具備國際化視野及良好的職業(yè)素質(zhì)，能在各類涉外建筑企事業(yè)單位從事施工、管理等工作的應(yīng)用型人才逐漸成為稀缺資源。順應(yīng)國際建筑市場的發(fā)展需求，培養(yǎng)在建筑工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域具有專長的國際化應(yīng)用型人才，成為目前高職院校亟待解決的問題。近年來，土建類高職院校通過與境外職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的合作，大力發(fā)展中外合作辦學(xué)，成為培養(yǎng)建筑行業(yè)創(chuàng)新型、國際化人才的重要渠道。2012年，我院引進(jìn)澳大利亞公立墨爾本霍姆斯格蘭政府理工學(xué)院（Holmesglen Institute of TAFE）優(yōu)質(zhì)教育資源，合作開辦了建筑工程技術(shù)專科專業(yè)，為建筑行業(yè)高職層次學(xué)生享受國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開辟了新的途徑。合作模式為“2+1”雙?？坡?lián)合培養(yǎng)項目，即學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)2年，第3年赴澳洲學(xué)習(xí)1年，完成學(xué)業(yè)后由中方頒發(fā)?？莆膽{，澳方頒發(fā)高級?？莆膽{。學(xué)生獲得上述文憑后，在澳方合作大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)1～1.5年，可獲得合作大學(xué)頒發(fā)的本科學(xué)位證書。這種合作辦學(xué)模式學(xué)習(xí)成本低且緩解了學(xué)生出國留學(xué)的緊迫感，同時為高職層次學(xué)生獲得澳洲一流大學(xué)學(xué)位提供了捷徑，受到學(xué)生和家長的青睞。

作為一種全新的辦學(xué)模式，合作辦學(xué)項目人才培養(yǎng)方案中課程體系的設(shè)置是一個重要的研究課題。筆者擬結(jié)合我院中澳合作辦學(xué)建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建和實施過程，探討存在的問題并提出解決的思路和對策，以期我院對合作辦學(xué)課程體系進(jìn)行進(jìn)一步修正和優(yōu)化，推動高職院校人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展。

一、中澳合作辦學(xué)課程體系的構(gòu)建

中外合作辦學(xué)課程體系中所設(shè)課程相互間的分工與配合、協(xié)調(diào)與補(bǔ)充，對實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具有舉足輕重的作用。我院與霍姆斯格蘭政府理工學(xué)院“?？莆膽{”層次人才培養(yǎng)方案均以培養(yǎng)土木工程應(yīng)用型人才為目標(biāo)，然而，由于國情及教學(xué)理念不同，中澳雙方的課程體系存在一定的差異，加上建筑工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)性、地域性特征明顯，完全照搬澳方課程體系并非明智之舉。我院合作辦學(xué)項目的主管部門對國內(nèi)合作辦學(xué)項目進(jìn)行了大量的前期調(diào)研，對合作院校進(jìn)行了實地考察和走訪，雙方高層領(lǐng)導(dǎo)、主干教師對合作辦學(xué)的課程設(shè)置、授課模式等方面進(jìn)行了多輪協(xié)商與溝通。經(jīng)教育廳審批，我院中澳合作辦學(xué)項目采用“學(xué)分認(rèn)證+部分引進(jìn)課程”的方式，由中外雙方共同制定聯(lián)合教學(xué)培養(yǎng)方案，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。根據(jù)規(guī)定，課程體系由公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課3個模塊構(gòu)成，三年共開設(shè)47門課程（總課時3 892課時，總學(xué)分209.5分），其中有28門課程由澳方引進(jìn)，如建筑施工技術(shù)（Introduction to Building Construction Technology）、建筑行業(yè)的安全工作（Work Safely in the Construction Industry）、組織管理簡介（Organization Management）等。這些引入課程主要由外方教師授課，在中澳兩地實施教學(xué)?？紤]到中外文化差異，公共必修課中除了國內(nèi)要求的思政課程以及體現(xiàn)合作辦學(xué)特征的英語課程外，將引入的外方課程“學(xué)習(xí)與交際”（Learning and Communication）列為合作辦學(xué)項目的重要課程，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行跨文化交際的能力，增加學(xué)生對異國文化的理解和對教學(xué)方式的適應(yīng)。為彌補(bǔ)澳方課程體系中理論性課程偏弱的不足，在合作辦學(xué)的課程體系中保留了國內(nèi)較成熟的理論或技術(shù)課程，由中方教師在國內(nèi)實施雙語教學(xué)。

二、合作辦學(xué)實踐中存在的問題

自2012年開始，我院建筑工程技術(shù)專業(yè)中澳合作班已連續(xù)招收了5屆學(xué)生，年招生人數(shù)在30人左右，每屆約有半數(shù)的學(xué)生赴澳留學(xué)。中澳雙方為合作辦學(xué)課程體系的實施與完善付出了艱辛的努力，但由于合作辦學(xué)經(jīng)驗不足，在教學(xué)實施過程中暴露出不少問題，主要有：教學(xué)進(jìn)度緩慢，教學(xué)計劃變動頻繁；雙語教學(xué)流于形式，教學(xué)效果差強(qiáng)人意；授課內(nèi)容與課程描述不符，教材選擇隨意；教學(xué)安排不合理，實質(zhì)性優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)存在不足；學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)適應(yīng)性差，難以跟上澳方的教學(xué)進(jìn)度。總體而言，中澳合作辦學(xué)所達(dá)到的教學(xué)效果與設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)之間仍存在較明顯的差距，主要原因如下。

（一）辦學(xué)定位不準(zhǔn)、落實不力

中外合作辦學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該是單純的“走出去”，而應(yīng)通過引進(jìn)國外的優(yōu)質(zhì)教育資源，讓學(xué)生在國內(nèi)也能接觸到國外的先進(jìn)教育，并以此推動國內(nèi)高職教育的教育理念、教學(xué)模式創(chuàng)新，提升本國高教育的辦學(xué)層次。然而，目前我院的合作辦學(xué)項目更傾向于向澳方高校輸出學(xué)生，對教學(xué)資源引進(jìn)、教學(xué)理念創(chuàng)新缺乏足夠的重視，實際教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與合作辦學(xué)目標(biāo)定位之間產(chǎn)生了偏差，背離了國家關(guān)于中外合作辦學(xué)項目建設(shè)的初衷。另外，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管不力，評價指標(biāo)體系不全，管理觀念落后，導(dǎo)致合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量缺乏有效的制度保證。合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控基本處于粗放狀態(tài)，對教學(xué)大綱的執(zhí)行情況、內(nèi)容的可用性、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等缺乏全面監(jiān)控；嚴(yán)于對教師教學(xué)過程的管理，疏于對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的跟蹤和評估。監(jiān)控手段基本照搬普通高等教育的監(jiān)控模式，未體現(xiàn)出合作辦學(xué)的性質(zhì)與特色。

（二）課程體系缺乏深度融合

我院中澳合作辦學(xué)建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系屬于嫁接型模式，教學(xué)大綱和教學(xué)計劃由中澳雙方共同制定，所有課程經(jīng)過專家評估認(rèn)證，學(xué)分互認(rèn)，然而，在合作雙方課程的有效銜接和融合細(xì)化方面，還需做進(jìn)一步的磨合和探討[1]。與其他行業(yè)相比，建筑行業(yè)表現(xiàn)出更強(qiáng)的“地域性”，如建筑規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)具有國家或地區(qū)性的特點(diǎn)，建筑材料和結(jié)構(gòu)形式受到各國資源狀況、政策導(dǎo)向、工程習(xí)慣做法的影響等[2]。如果缺乏對雙方原有課程內(nèi)容的深入?yún)f(xié)調(diào)和對知識點(diǎn)的有效銜接，則容易造成在課程教學(xué)中國內(nèi)外課程基本內(nèi)容不符或脫節(jié)的現(xiàn)象，因此，合作雙方教師的交流和溝通不可或缺。由于缺乏合作交流的渠道和平臺，我院中外教師之間的交流和互動很少，對對方的教學(xué)理念和課程體系缺乏足夠的認(rèn)知，對教學(xué)過程中遇到的問題也缺乏深入的交流和探討。這種在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇上“各自為政，互不干涉”的做法，導(dǎo)致中外課程教學(xué)的連貫性缺失以及學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑，加大了學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)的困難。

（三）課程設(shè)置缺乏針對性

高職院校合作辦學(xué)的學(xué)生畢業(yè)后的選擇各不相同，除部分學(xué)生能夠出國外，其余學(xué)生選擇在中國本土就業(yè)或深造，因此，合作辦學(xué)的課程體系需考慮到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求?；谏鲜鲈颍皟蓚€學(xué)年我院合作辦學(xué)課程體系在大幅增加英語課程并引入部分優(yōu)質(zhì)外方課程的基礎(chǔ)上，仍保留了大部分較成熟的中方專業(yè)課程，但是課程設(shè)置缺乏針對性，課程學(xué)習(xí)基本以必修為主，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)科目過多且雜。事實上，從第三學(xué)期起，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求已開始出現(xiàn)分化，但是在自主選擇課程上仍然受到諸多限制，學(xué)生不能根據(jù)現(xiàn)狀及自身將來的發(fā)展目標(biāo)自由地選擇課程。學(xué)習(xí)科目太多使得學(xué)生疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)興趣大減，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化吸收和課程教學(xué)的深化。

（四）雙語教師能力不足

中澳合作辦學(xué)項目的人才培養(yǎng)模式對中方教師，特別是承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的雙語教師提出了更高的要求，我院建筑工程技術(shù)專業(yè)能夠勝任雙語教學(xué)的專業(yè)教師屈指可數(shù)，雙語教學(xué)師資隊伍的建設(shè)明顯滯后于人才培養(yǎng)的步伐。大部分教師對雙語教學(xué)缺乏足夠的認(rèn)識和了解，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的意識欠缺，教學(xué)方式與合作院校對教師的要求差距明顯。學(xué)院缺乏對師資隊伍建設(shè)的長遠(yuǎn)考慮和規(guī)劃，對雙語教學(xué)師資的選拔、培訓(xùn)及考核較為隨意，雙語教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)條件有待改善。

（五）教學(xué)資源建設(shè)滯后

合作辦學(xué)課程體系中雙語課程的教學(xué)效果與國際化人才培養(yǎng)的要求相距甚遠(yuǎn)，與教學(xué)資料引進(jìn)不齊全、教學(xué)資源建設(shè)落后不無關(guān)系。國外的課程教學(xué)除了教師發(fā)給的講義外，一般都有配套的教學(xué)輔助資料，如教學(xué)案例、網(wǎng)上資源、教學(xué)網(wǎng)頁等。學(xué)生在課堂上難以消化吸收的知識，可于課后在任課教師的指導(dǎo)下去圖書館或相關(guān)網(wǎng)站查閱資料進(jìn)行自我完善，通過自主學(xué)習(xí)及與教師的互動交流，加深對知識的理解和消化，鍛煉自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)興趣。受我院辦學(xué)條件所限，學(xué)生在國內(nèi)的學(xué)習(xí)階段尚不能根據(jù)課程的教學(xué)需要隨心所欲地查閱相關(guān)的外文書籍和資料，而雙語課程的教學(xué)資源建設(shè)嚴(yán)重滯后，任課教師能夠提供的與雙語課程匹配的教學(xué)資料非常有限，導(dǎo)致教學(xué)資源無法獲得保證。

三、優(yōu)化中外合作辦學(xué)課程體系的途徑與策略

針對我院中外合作項目實施過程中出現(xiàn)的問題，筆者對課程體系進(jìn)行了初步的探索，在優(yōu)化課程設(shè)置、完善教學(xué)管理體系、提高中方雙語師資力量等方面提出以下改進(jìn)建議。

（一）更新理念，完善課程設(shè)置和教學(xué)安排

1.精簡和優(yōu)化國內(nèi)課程

合作k學(xué)項目的中方課程中，英語課程、思政課程及體育課等公共基礎(chǔ)課程的比重偏大，大大擠占了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時間，這些通識教育基礎(chǔ)課亟待進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以便為構(gòu)建具有針對性的人才培養(yǎng)方案提供時間上的保證。例如，目前合作辦學(xué)課程體系中包含了高職英語、雅思英語以及專業(yè)英語等不同的語言課程，但是這些英語課程之間的教學(xué)相互割裂和孤立，雖然英語課程的學(xué)時數(shù)比例偏高，教學(xué)效果卻不盡如人意，基礎(chǔ)英語教學(xué)為雙語教學(xué)服務(wù)的作用沒有得到凸顯。為了保障學(xué)生有足夠的實力通過雅思英語考試，真正具備運(yùn)用英語從事學(xué)習(xí)和交流的能力，應(yīng)推行基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語相結(jié)合、英語教師與專業(yè)教師相協(xié)作的教學(xué)模式。高職英語應(yīng)分階段引入與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，在一年級第一學(xué)期基礎(chǔ)英語的聽、說、讀、寫訓(xùn)練中即可逐步增加對專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語的講授和探究[3]；在一年級第二學(xué)期增設(shè)專業(yè)英語課，在雙語教師的指導(dǎo)下開始專業(yè)背景下的英語學(xué)習(xí)，側(cè)重教授英文專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀和課業(yè)報告的撰寫技能，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和使用與專業(yè)相關(guān)的英文資料的能力，增強(qiáng)學(xué)生在后續(xù)雙語課程教學(xué)中的適應(yīng)力度。需指出的是，該種模式的實行需要專業(yè)教師和英語教師加強(qiáng)合作和溝通，專業(yè)教師應(yīng)充分利用專業(yè)優(yōu)勢，對外語教師的教學(xué)內(nèi)容提供有針對性的指導(dǎo)和幫助。

2.推行彈性化的課程方案

推行模塊化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生選修課程的自主性，是提高教學(xué)效率、促進(jìn)人才全面發(fā)展的有效途徑。可以將核心課、必修課和實踐課劃分成多個模塊，每個模塊圍繞幾門核心課程設(shè)置不同的選修課程，通過模塊課程間靈活的搭配，滿足學(xué)生不同的興趣和學(xué)習(xí)需求。院方應(yīng)在對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對專業(yè)課時總量進(jìn)行統(tǒng)籌并合理分配課時比例。為了讓不出國的學(xué)生有更多的機(jī)會接觸到國際前沿的研究成果，拓寬對專業(yè)領(lǐng)域的了解并開闊國際化視野，應(yīng)在模塊中增加在國內(nèi)授課的外方課程的比例，或定期舉辦外方教師的專題講座和討論。同時，可為學(xué)生提供高質(zhì)量的選課咨詢服務(wù)，指導(dǎo)他們根據(jù)自身情況在模塊間自由選擇課程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣[4]。

3.循序漸進(jìn)推進(jìn)雙語教學(xué)

雙語教學(xué)是中外合作辦學(xué)的特色，應(yīng)予以充分重視。高職院校學(xué)生的英語水平薄弱，可采取“分階段”雙語教學(xué)模式，即根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)模式進(jìn)行不斷調(diào)整。例如，在入學(xué)初期，由于學(xué)生掌握的專業(yè)詞匯量有限，可采用英文原版教材、漢語講解的方式；在學(xué)生具備一定的英語應(yīng)用能力和專業(yè)基礎(chǔ)后，可采用“過渡型雙語教學(xué)”模式，即在課程開始階段使用英文原版教材，英語+漢語的講解模式，隨著學(xué)生理解、消化和吸收能力的提高，逐步過渡到全英語授課[5]。對于由外方教師授課的專業(yè)課程，建議在教學(xué)初期配備一名中方專業(yè)教師擔(dān)任助教，協(xié)助外方教師開展教學(xué)活動，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生對授課內(nèi)容的理解情況提供一定的中文講解。一方面，中方教師可以作為外方教師了解中國學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個窗口，促進(jìn)外教與學(xué)生的交流互動，最大限度地降低語言障礙和文化差異對學(xué)習(xí)的影響；另一方面，可以利用中方教師全程參與教學(xué)過程的機(jī)會，深入了解外方教師對教學(xué)內(nèi)容的安排及對教學(xué)過程的處理，深化對外方教學(xué)理念的理解和借鑒，促進(jìn)教學(xué)模式、方法的改進(jìn)和完善。

（二）彌合差異，促進(jìn)雙方課程的銜接和融合

1.共同制定教學(xué)計劃和教學(xué)方案

中外合作雙方課程的順利銜接對于合作辦學(xué)項目的成功至關(guān)重要。要使教學(xué)內(nèi)容的總體布局、課程之間的銜接科學(xué)合理，需對每門課程的教學(xué)大綱進(jìn)行梳理分析，摸清雙方課程教學(xué)內(nèi)容在各自教學(xué)體系中的分布狀況，理順雙方課程內(nèi)容的融合點(diǎn)。在確定合作辦學(xué)課程特別是模塊內(nèi)課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容后，改變各門課程由雙方教師獨(dú)立制定大綱的方式，促進(jìn)中外合作教師共同參與教學(xué)內(nèi)容有相互關(guān)聯(lián)的課程教學(xué)大綱的制定，使所有課程既做到相對獨(dú)立，又存在內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮相互呼應(yīng)、相互促進(jìn)的作用。中方雙語教師應(yīng)在對澳方后續(xù)教學(xué)內(nèi)容深入了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)大綱要求選擇授課教材或資料，制定合理的授課計劃，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重疊或斷檔。

2.加快教學(xué)資源的引進(jìn)和共建

由于教學(xué)體制不同，中澳雙方在課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面均存在差異，因此，在引進(jìn)優(yōu)勢課程時不能單純地只引進(jìn)教材，而應(yīng)該對課程的教學(xué)大綱、教學(xué)資源和教學(xué)方式等進(jìn)行全方位引進(jìn)。首先，為了避免引入課程出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，有必要結(jié)合中國學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對引進(jìn)資源進(jìn)行本土化改造。其次，應(yīng)加大中外合作開發(fā)課程的建設(shè)力度，與國外的合作高校共建教育教學(xué)資源。中方教師可根據(jù)澳方提供的大綱要求，收集和整理用于教學(xué)的相關(guān)資料，同時借鑒國外課程包和國內(nèi)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)課程教學(xué)案例，編制具有本土化特色且能與后續(xù)外方課程進(jìn)行有效銜接的教輔資料。可借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，建立合作課程教學(xué)資源庫，確保學(xué)生既可接觸到國外專業(yè)核心知識和領(lǐng)域前沿理論，又能掌握國內(nèi)就業(yè)需要的知識和技能，實現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)和中西文化融合。

（三）加強(qiáng)監(jiān)管，建立行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評價體系

課程實施成效評估體系的建立和完善是中外合作辦學(xué)不可忽略的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)主管部門應(yīng)加強(qiáng)對合作辦學(xué)的過程及考核的監(jiān)督評估。例如，定期召開任課教師教學(xué)交流會，將課程描述、課程意見反饋表等相關(guān)教學(xué)文件分發(fā)給任課教師，強(qiáng)化任課教師按照課程描述授課的觀念和意識，將是否達(dá)到課程描述所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求納入教學(xué)質(zhì)量評估體系，真正實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容國際化及人才培養(yǎng)目標(biāo)；建立雙語教學(xué)的聽課與觀摩制度，每學(xué)期對雙語教學(xué)的課程進(jìn)行聽課抽查，記錄聽課情況，并及時通報有關(guān)教學(xué)情況及整改意見，了解師生雙方對教學(xué)與教學(xué)管理的反映；制定包括評教等各種專項評估的教學(xué)質(zhì)量評估制度，為不斷改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量提供制度保障；對合作班學(xué)生進(jìn)行后續(xù)跟蹤，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整和修訂。

（四）統(tǒng)籌安排，加大雙語師資培訓(xùn)力度

培養(yǎng)能夠正確把握雙語教學(xué)理念、靈活駕馭雙語教學(xué)語言且具有開闊視野的專業(yè)教師隊伍，是中外合作辦學(xué)質(zhì)量保證的關(guān)鍵。因此，應(yīng)加強(qiáng)雙語教師的選拔并拓寬雙語教師培養(yǎng)的渠道，建立健全雙語師資培訓(xùn)制度并形成長效機(jī)制，特別要對專業(yè)能力突出、教學(xué)經(jīng)驗豐富的中青年教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。要充分利用校內(nèi)外資源分批對教師的英語語言能力進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練與提高；要利用與外方合作的平臺，定期或不定期分批派送教師去國外合作院校進(jìn)修和學(xué)習(xí)，采取跟班聽課、觀摩各類教學(xué)活動等近距離學(xué)習(xí)方式，消化、吸收其先進(jìn)的職業(yè)教育理念并學(xué)習(xí)課堂授課技巧，鍛煉中方教師的外語實際應(yīng)用能力；要安排雙語教師定期下企業(yè)進(jìn)行技術(shù)實踐并參與企業(yè)項目，打造專業(yè)素質(zhì)及實踐能力過硬的師資，為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。此外，應(yīng)制定具體可行的雙語教師激勵政策。同樣的課程，雙語教學(xué)的備課、授課需要投入更多的時間和精力，如果在教師的考核和評估方面與非雙語教學(xué)沒有區(qū)別，教師從事雙語教學(xué)的熱情和積極性很難長久維持。學(xué)校應(yīng)給予政策的引導(dǎo)和支持，用特殊的評價和管理機(jī)制調(diào)動雙語教師的積極性，譬如在職稱評定、工資待遇、出國進(jìn)修等方面給予一定的傾斜，激勵教師積極參與雙語教學(xué)。

（五）搭建平臺，促進(jìn)中外教師的交流與合作

合作教師的定期常態(tài)化交流是提升中方教師的國際意識、實現(xiàn)高職院校中外合作辦學(xué)項目人才培養(yǎng)目標(biāo)的必由之路[1]。應(yīng)積極創(chuàng)造條件支持教師開展教學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)驗交流，可定期舉辦雙方任課教師的觀摩課或研討交流會。有益的交流有助于雙方教師在專業(yè)知識上互相取長補(bǔ)短，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。合作教師既是參與中外合作教學(xué)的一線工作者，也是研究外方教學(xué)理念、教學(xué)方法的主要責(zé)任者，雙方應(yīng)有計劃、經(jīng)常性地互派教師到對方學(xué)校訪問、學(xué)習(xí)，探討教學(xué)經(jīng)驗并交流相關(guān)教學(xué)資料，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的碰撞與融合。此外，應(yīng)鼓勵中外教師合作進(jìn)行教學(xué)改革和學(xué)術(shù)研究。作為一種新興辦學(xué)模式，合作辦學(xué)項目在課程體系優(yōu)化、教學(xué)模式改革方面仍有許多工作要做，應(yīng)從學(xué)校層面創(chuàng)造機(jī)會和條件，建立穩(wěn)定的雙語教學(xué)研究梯隊，支持中外雙方教師開展課程建設(shè)和教學(xué)交流，實現(xiàn)雙語教學(xué)研究的可持續(xù)發(fā)展。同時，應(yīng)搭建我校建筑工程技術(shù)專業(yè)與外方合作院?？茖W(xué)研究合作平臺，鼓勵雙方教師共同進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和項目合作，推動兩校在合作人才培養(yǎng)、科學(xué)研究方面取得更大成績。

廣東省屬于經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省，未來對具有國際化視野的建筑行業(yè)應(yīng)用型人才的需求將逐漸增加，合作辦學(xué)項目的發(fā)展前景被普遍看好，但也面臨巨大挑戰(zhàn)。依托與霍姆斯格蘭政府理工學(xué)院合作辦學(xué)的契機(jī)，我院建筑工程技術(shù)專業(yè)在際化人才培養(yǎng)方面邁出了堅實的一步，但雙方專業(yè)培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱的整合并非一朝一夕能夠完成，教學(xué)理念、方法的研究和借鑒也是一項長期的工作。目前，我院的合作辦學(xué)項目尚存在較多需要改進(jìn)整合的地方。只有通過不斷的探索和創(chuàng)新，才能摸索出一條適合合作項目發(fā)展的道路，推動中外合作辦學(xué)事業(yè)健康、穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration and Practice on Curriculum System of Construction Engineering Technology Specialty of Sino-Austrian Cooperation Project

LIU Fen-tao

（Guangdong Technical College of Water Resources and Electric Engineer， Guangzhou Guangdong 510635， China）

第6篇：建筑專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞 建筑裝飾 課程教學(xué) 實踐 改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

由美國Autodesk 公司推出的3DMAX，是當(dāng)前全世界應(yīng)用最廣、使用最多的三維設(shè)計制作軟件，它廣泛的應(yīng)用于室內(nèi)外效果圖制作、建筑裝飾、建筑設(shè)計、園林規(guī)劃、游戲及影視動畫等領(lǐng)域。在建筑裝飾專業(yè)中，3DMAX可以非常輕松地全方位、全角度實現(xiàn)室內(nèi)裝飾效果圖和室外建筑效果圖的設(shè)計，它強(qiáng)大的實用性為更好地掌握建筑裝飾專業(yè)課程奠定了基礎(chǔ)。因此，對于高職建筑裝飾專業(yè)的學(xué)生來說，3DMAX軟件是課程體系中非常重要、不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。

針對3DMAX軟件和高職建筑裝飾專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，明確課程的關(guān)鍵是開展好課程的教學(xué)活動、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升課程的教學(xué)質(zhì)量。筆者通過近年來3DMAX課程的教學(xué)實踐，系統(tǒng)梳理分析了教學(xué)過程中存在的突出矛盾和問題，并進(jìn)行探究解決，通過不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法來提高教學(xué)水平，大力培養(yǎng)建筑裝飾專業(yè)學(xué)生的設(shè)計制作能力，從而設(shè)計出成功、優(yōu)秀的作品，適應(yīng)任職崗位需求，滿足社會發(fā)展需要。

1 3DMAX教學(xué)存在的問題

通過筆者多年3DMAX的教學(xué)實踐，總結(jié)在課程教學(xué)過程中主要有兩點(diǎn)問題。一是對3DMAX軟件的重視程度不夠。3DMAX不僅僅是一個軟件，它更是通往建筑裝飾專業(yè)更高更深層次的平臺，我們不但要讓學(xué)生了解3DMAX課程的應(yīng)用領(lǐng)域，更要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合高職建筑裝飾專業(yè)特點(diǎn)來明確學(xué)好用好3DMAX的重要性。二是3DMAX授課的目的性不夠明確。3DMAX課程是實踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)就要以就業(yè)為導(dǎo)向，授課過程中要將市場前景需求與理論知識進(jìn)行融合，讓學(xué)生在實踐中學(xué)理論，把培養(yǎng)學(xué)生任職能力作為主要突破口，使學(xué)到的理論和技能真正適應(yīng)任職崗位需要。

2 對教學(xué)內(nèi)容的改革

對于高職建筑裝飾專業(yè)，3DMAX課程是以設(shè)計制作出成功優(yōu)秀的效果圖為目標(biāo)的，在此基礎(chǔ)上可將課程內(nèi)容分為兩大模塊，即基礎(chǔ)模塊和實踐模塊?；A(chǔ)模塊主要是鍛煉學(xué)生三維空間能力，課程教學(xué)一般有基礎(chǔ)建模、材質(zhì)貼圖、燈光和渲染出圖等。實踐模塊主要是設(shè)計制作家裝和工裝效果圖，把學(xué)到的基礎(chǔ)模塊知識進(jìn)行應(yīng)用和實踐。在教學(xué)內(nèi)容的整合中，要注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和實用性，結(jié)合高職建筑裝飾專業(yè)課程，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

在基礎(chǔ)模塊中要凸顯建模的重要性，因為對于高職建筑裝飾專業(yè)的學(xué)生來說，三維空間造型并不是他們的強(qiáng)項，在建立模型時可圍繞建筑室內(nèi)外的造型，重點(diǎn)掌握幾個常用的三維和二維圖形的創(chuàng)建、修改以及幾個基本的復(fù)合對象命令。比如說踢腳線、天花板、門窗的造型。材質(zhì)貼圖在課程中是較為簡單，且在每個案例中都可以重復(fù)應(yīng)用的基礎(chǔ)模塊，其中大多效果我們都可以直接講授，讓學(xué)生自行消化吸收。燈光部分是基礎(chǔ)模塊最重點(diǎn)最核心的，當(dāng)然燈光和材質(zhì)是密不可分的，它們是效果圖制作的靈魂，燈光的主要作用就是為了配合場景營造氣氛，把它和所照射的物體一起渲染來體現(xiàn)效果是最佳的。渲染環(huán)節(jié)是效果圖成型的最后完善，它在每個案例講解中都可以加以介紹，最終效果的好壞，它起到了至關(guān)重要的作用。

在實踐模塊中要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。通過優(yōu)秀的省級精品課程，如《3DMAX環(huán)境藝術(shù)設(shè)計》，為學(xué)生多元化學(xué)習(xí)提供條件；通過網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)視頻和試題庫，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；通過對比往屆優(yōu)秀設(shè)計作品的渲染效果，培養(yǎng)學(xué)生的自信心；通過建模輔助系統(tǒng)中的模型和材質(zhì)，開拓學(xué)生的眼界和視野。在教學(xué)內(nèi)容改革中，加強(qiáng)實踐模塊的訓(xùn)練，使學(xué)生設(shè)計制作出完整優(yōu)秀的作品，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

3 對教學(xué)方法的改革

3.1 通過案例教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

3DMAX操作面版復(fù)雜，操作步驟不易記憶，再加上對于高職建筑裝飾專業(yè)的學(xué)生本身來講大多沒有美術(shù)功底，因此對于他們來說，不論是軟件的掌握，還是對效果圖的畫面、色彩、質(zhì)感和光影效果的把握，必然有很多擔(dān)心和疑惑。課前應(yīng)首先讓學(xué)生明確3DMAX僅是一個軟件，對軟件的講解要完全融合在案例設(shè)計的過程中。所以，課程并不是簡單地講解軟件應(yīng)用的方法和過程，而是通過講解不同的室內(nèi)外裝飾設(shè)計的案例，來帶出知識點(diǎn)。老師引導(dǎo)性地帶領(lǐng)學(xué)生解決每個案例所需的知識點(diǎn)和方法，從而消除學(xué)生的不適應(yīng)和抵觸情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)的高職教育理念。

3.2 通過任務(wù)驅(qū)動法，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神

為了提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，要改變傳統(tǒng)老師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)法。在課程實踐中，老師負(fù)責(zé)安排任務(wù)，讓學(xué)生自行分組，以組為單位組成一個小的團(tuán)隊，每個團(tuán)隊負(fù)責(zé)一個或幾個共同的任務(wù)，作為老師在任務(wù)中只起一定的引導(dǎo)作用，把主動權(quán)交給學(xué)生團(tuán)隊，圍繞任務(wù)，每個團(tuán)隊細(xì)化分工、相互配合。在具體任務(wù)驅(qū)動下， 不僅能讓學(xué)生熟練掌握3DMAX基本知識點(diǎn)和創(chuàng)作技巧，更能增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識和團(tuán)隊合作精神。

3.3 通過實踐教學(xué)法，鍛煉學(xué)生的社會實踐能力

學(xué)習(xí)最終目的在于實踐和應(yīng)用，對于高職學(xué)生來講，專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握就顯得格外重要。老師要對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，講清3DMAX是一門實踐性很強(qiáng)的課程，講清當(dāng)前社會的就業(yè)形勢，把高職教學(xué)要高度重視實訓(xùn)、實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)突顯出來，以真實的任務(wù)為實習(xí)實訓(xùn)項目，將實訓(xùn)與社會實際需要結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生的社會實踐能力，為學(xué)生步入社會打下一個好的基礎(chǔ)。

總之，在高職3DMAX教學(xué)中，作為老師在教學(xué)內(nèi)容上要及時把握3DMAX學(xué)術(shù)和建筑裝飾方面的相關(guān)行業(yè)動態(tài)，不斷更新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，不斷探索改進(jìn)教學(xué)方法，采取多種方式培養(yǎng)他們自主探究、主動獲取知識的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，力求培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的高職建筑裝飾專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

第7篇：建筑專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞: 課程建設(shè) 高職教育 課程設(shè)置

課程體系的建設(shè)和改革,是高職教育的重點(diǎn)和難點(diǎn),同時它也是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,其中包括合理地設(shè)置課程、有效地提高教師素質(zhì)及大力加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)等多個環(huán)節(jié)。

1.設(shè)置合理的高職課程

高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)從高職教育的特點(diǎn)出發(fā),結(jié)合當(dāng)前建筑行業(yè)的實際情況,根據(jù)建筑職業(yè)崗位群應(yīng)掌握的知識和能力來進(jìn)行。要“強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”,以知識的綜合應(yīng)用和職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。根據(jù)這一原則,課程設(shè)置的主要思路如下:

(1)采用項目教學(xué)法,打破原有的理論知識體系,把學(xué)生將來從事職業(yè)活動中所需的基本知識和專業(yè)技能,分解到具體的、真實的項目中去,以項目的實施為主線,其中貫穿各個相關(guān)的理論知識點(diǎn),真正實現(xiàn)在“學(xué)中做,做中學(xué)”。

(2)取消重復(fù)的教材內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)知識間的相互聯(lián)系和銜接,把理論知識點(diǎn)融入到職業(yè)能力的訓(xùn)練項目中去,要突出綜合應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)。

(3)高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程不應(yīng)追求理論知識的完整性,而是要突出知識點(diǎn)的針對性和應(yīng)用性,強(qiáng)調(diào)對學(xué)生解決問題的能力及運(yùn)用知識的能力的培養(yǎng)。

2.不斷加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí),提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)

為了提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),教研組應(yīng)定期組織教師進(jìn)行相互聽課、評課,召開教學(xué)研討會議,讓教師在教學(xué)交流中取長補(bǔ)短,從而達(dá)到提高教師教學(xué)水平的目的。

教學(xué)研討會應(yīng)主要體現(xiàn)以下內(nèi)容:

(1)把各位教師在教學(xué)中遇到的問題匯總,大家進(jìn)行集中討論,通過教師們的充分交流與探討,使教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高。

(2)教研組還可以組織大多數(shù)教師參加一些社會實踐,并有針對性地組織教師到工地現(xiàn)場學(xué)習(xí),提高自己的專業(yè)能力與水平,增強(qiáng)授課的生動性。

3.切實加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)

優(yōu)良的教學(xué)質(zhì)量是課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),而師資水平就是實施和完成教學(xué)的根本。因此,只有不斷加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè),才能為實現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)提供一個良好的平臺。具體措施如下:

(1)改善教師隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu):可以鼓勵教師攻讀在職碩士學(xué)位,或通過人才引進(jìn)等措施。目前我院本專業(yè)具有研究生以上學(xué)位的教師占全部教師的100%。

(2)改善教師隊伍職稱結(jié)構(gòu):如在鼓勵教師自學(xué)的基礎(chǔ)上,采取“自培、請進(jìn)”等措施,不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平,目前我院本專業(yè)副高2名,講師6名。

(3)充分提高教師教學(xué)水平:采取“青藍(lán)工程”,可發(fā)揮老教師經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢,以老帶新,幫助青年教師迅速成長。此外,可對青年教師進(jìn)行教學(xué)能力的培訓(xùn),制定出相關(guān)的青年教師培養(yǎng)計劃等一系列措施來提高他們的教學(xué)水平。

4.不斷規(guī)范和更新教學(xué)內(nèi)容

教材是教師實施教育教學(xué)計劃的重要載體和主要依據(jù),是學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的重要渠道,也是考核教學(xué)成效的重要依據(jù)。所以,高職教材改革必須突出它的職業(yè)性、實踐性、適應(yīng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性。任何教材的出版都會滯后,所以教學(xué)要根據(jù)最新發(fā)展,動態(tài)調(diào)整教學(xué)計劃,在選購最新、內(nèi)容適宜的教材的同時還要補(bǔ)充隨時出現(xiàn)的最新知識。主要工作如下:

(1)依據(jù)課程體系的建設(shè)目標(biāo)修定《建筑技術(shù)工程專業(yè)》課程的教學(xué)大綱,制定教學(xué)規(guī)范,進(jìn)一步明確課程的難點(diǎn)與重點(diǎn),合理分配各章節(jié)的學(xué)時數(shù),從而使課程內(nèi)容以及與之配套的實踐性環(huán)節(jié)等方面更具科學(xué)性、概括性。

(2)選用與市場需求相適應(yīng)的配套新版教材,對教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合與優(yōu)化,進(jìn)行必要的增補(bǔ)與刪減,注重新知識、新技術(shù)的引入,使教學(xué)內(nèi)容更具啟發(fā)性、工程性、先進(jìn)性和教學(xué)適用性。

(3)對各種課程在內(nèi)容上強(qiáng)化基礎(chǔ),注重工程特色,不斷充實新知識。這樣課程內(nèi)容的整合有條不紊,課堂教學(xué)生動形象,為實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的整合與優(yōu)化打下基礎(chǔ)。

5.積極探索并注重使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段

傳統(tǒng)的教育方式通常是“填鴨式”的教學(xué),而創(chuàng)新教育更注重用啟發(fā)式的教學(xué)方法來充分調(diào)動學(xué)生的積極性,即把教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生在教學(xué)中的主體性統(tǒng)一起來。啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)是教會學(xué)生解決問題、獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的方法,它在教學(xué)時應(yīng)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,以主要的知識點(diǎn)為脈絡(luò),站在學(xué)生的角度上自問自答,在講清課程重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,把問題留給學(xué)生并加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥,讓學(xué)生通過自學(xué)、思考尋找答案從而激發(fā)起探索的欲望,這樣就能夠使學(xué)生通過不斷的思考進(jìn)入興奮狀態(tài),從而達(dá)到教學(xué)所要追求的目標(biāo)。因此,教師應(yīng)積極實行啟發(fā)式、討論式教學(xué),在課堂中更多地采用案例教學(xué)法、問答教學(xué)法及技能模擬訓(xùn)練教學(xué)法等,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性,充分地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力。

此外,在各種課程的教學(xué)中,教師充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段(包括各類課件、相關(guān)音像和錄像資料)并結(jié)合傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法,使教學(xué)容量和密度有了大幅度的增加,教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式生動、形象,全面調(diào)動學(xué)生的感官,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,對提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率、改善教學(xué)效果都具有極大的幫助。如教師可以把某些抽象的建筑施工過程做成動畫圖像,這樣一來可以很直觀地把這一知識點(diǎn)傳授給學(xué)生,既完成了教學(xué)任務(wù),又提高了學(xué)生的興趣;而通過把大量的工程圖片及相關(guān)的工程資料穿插在教學(xué)過程當(dāng)中,則會使教學(xué)內(nèi)容更新穎,使教學(xué)信息量更大;對于教學(xué)中比較抽象的知識點(diǎn),還可以采用計算機(jī)模擬方法,使抽象性內(nèi)容轉(zhuǎn)換為直觀性的內(nèi)容,如土力學(xué)中土的結(jié)構(gòu)形式、土的破壞形式、擋土墻主破壞形式,以及一些實驗過程等都可以設(shè)計成直觀的動畫圖形或錄像等,這樣就大大方便了教學(xué),使教學(xué)顯得生動。

總而言之,高職教育課程體系的改革是當(dāng)今高職教育發(fā)展過程中的必然趨勢,也是高職教育教學(xué)的熱點(diǎn)和難點(diǎn),只有進(jìn)行不斷地研究與探索,才能不斷優(yōu)化現(xiàn)有的高職教育課程體系。

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第8篇：建筑專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；課程體系；設(shè)計

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0064-03

建筑業(yè)是一個蓬勃興旺的行業(yè)，對高技能人才有著急迫的、大量的需求。但是從現(xiàn)實狀況看，并沒有形成良好局面，導(dǎo)致出現(xiàn)這一局面的一個根本原因是作為人才培養(yǎng)方案核心的課程體系設(shè)計未能與時俱進(jìn)，因此，我院針對建筑工程技術(shù)專業(yè)設(shè)計了基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。

一、形成基于工作過程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術(shù)課程體系設(shè)計思路

工作過程是指個體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”[1]，“是一個綜合的、時刻處于運(yùn)動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”[2]。因此，我院在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，以建筑工程施工過程（圖1）為導(dǎo)向，確定職業(yè)崗位群及各崗位的典型工作任務(wù)，確定完成工作任務(wù)所需要的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，從而最終形成該課程體系工作過程系統(tǒng)化課程體系的設(shè)計思路。

二、構(gòu)建高職建筑工程技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系框架

我院按照建筑工程施工過程這一主線，對所需的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行重新梳理與整合，形成了培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的基本素質(zhì)、專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力新的全新課程體系。其中，基本素質(zhì)可以通過學(xué)習(xí)專業(yè)基本素質(zhì)課程、文化素質(zhì)課程和職業(yè)道德素質(zhì)課程進(jìn)行培養(yǎng)；專業(yè)基本能力主要包括識圖能力、測量放線能力和材料檢測能力，可以通過學(xué)習(xí)《建筑識圖》等專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行培養(yǎng)；專業(yè)核心能力重點(diǎn)突出施工技術(shù)能力，可以通過學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)工程施工》等課程進(jìn)行培養(yǎng)；專業(yè)拓展能力主要包括監(jiān)理、安裝等方面的能力，可以通過學(xué)習(xí)《建設(shè)工程監(jiān)理概論》等課程進(jìn)行培養(yǎng)。課程體系的框架已基本構(gòu)建，最終能否實現(xiàn)關(guān)鍵在于專業(yè)核心課程的開發(fā)，因此專業(yè)課程開發(fā)已成為其中的重要一環(huán)。

三、校企聯(lián)合開發(fā)高職建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程

高職建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程的開發(fā)，應(yīng)該遵循由校企聯(lián)合開發(fā)的邏輯規(guī)律和路徑，分析就業(yè)崗位及各崗位的主要工作任務(wù)，進(jìn)而設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程。

1.就業(yè)行業(yè)、企業(yè)。從建筑工程學(xué)院多年來對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果來看，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)主要為中小型的建筑公司、房地產(chǎn)公司、監(jiān)理公司等單位。因此，將高職建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)確定為中小型企業(yè)，既是保障建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，又是提高學(xué)生就業(yè)率的必然選擇。

2.就業(yè)崗位及主要工作任務(wù)分析。由于中小型企業(yè)的工作相對于大型企業(yè)而言較簡單，并且企業(yè)自身發(fā)展空間較小，對本科及以上層次人才的吸引力較小，因此在中小型企業(yè)就業(yè)的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須具備一人多崗、多崗兼顧的能力。常見的建筑類工作崗位主要有：施工管理、質(zhì)量檢測、安全管理、資料管理、測量放線和材料檢測等6個崗位。其中：施工管理崗位主要工作任務(wù)：組織工程施工的生產(chǎn)管理；編制各項施工組織設(shè)計方案和施工安全、質(zhì)量、技術(shù)方案；合理規(guī)劃布局施工現(xiàn)場平面圖；編制工程總進(jìn)度計劃表和月進(jìn)度計劃表及各施工班組的月進(jìn)度計劃表等工作。質(zhì)量檢測崗位主要工作任務(wù)：工程的質(zhì)量監(jiān)督和檢查驗收；各工種的分部、分項工程跟班質(zhì)量檢查和驗收；監(jiān)督檢查各施工班組的各項質(zhì)量；填寫質(zhì)檢內(nèi)業(yè)；收集各班組的工程質(zhì)量檢查資料，作為竣工驗收的依據(jù)；定期組織召開現(xiàn)場質(zhì)量例會，制定預(yù)控及整改措施。安全管理崗位主要工作任務(wù)：建立健全本工程有關(guān)安全管理制度；進(jìn)行安全教育；檢查各級安全技術(shù)交底；巡回檢查施工現(xiàn)場；檢查班組安全生產(chǎn)活動；安全生產(chǎn)資料的編制、收集、整理、歸檔等工作。資料管理崗位主要工作任務(wù)：工程項目資料、圖紙等檔案的收集、管理；參加分部分項工程的驗收工作；計劃、統(tǒng)計的管理；工程項目的內(nèi)業(yè)管理等工作。測量防線崗位主要工作任務(wù)：制定與施工同步的測量放線方案；測量儀器的核定、校正；測量放線等工作。材料管理崗位主要工作任務(wù)：現(xiàn)場材料管理，制定材料管理規(guī)劃，組織料具進(jìn)場，現(xiàn)場材料的驗收、保管、發(fā)放、核算；材料計劃管理工作，編制材料計劃，材料的供應(yīng)；材料的選購；編制單位工程耗用材料的控制指標(biāo)；材料進(jìn)場調(diào)撥、轉(zhuǎn)移領(lǐng)用；材料倉庫的倉庫管理；材料核算管理等工作。

3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)置。從我院調(diào)研分析的結(jié)果來看，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程必須按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)置，下面以培養(yǎng)施工管理能力的核心課程之一《基礎(chǔ)工程施工》的設(shè)置為例（表1）進(jìn)行說明。在《基礎(chǔ)工程施工》課程設(shè)置時我們將一個個學(xué)習(xí)情境按照一個任務(wù)或項目的形式來進(jìn)行設(shè)計，并按照職業(yè)能力成長規(guī)律由易到難排序，同時在學(xué)習(xí)內(nèi)容中有機(jī)融入相關(guān)建筑工工藝、建筑工程質(zhì)量統(tǒng)一驗收標(biāo)準(zhǔn)、建筑工程質(zhì)量驗收規(guī)范。

四、形成基于工作工程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系

隨著學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)和完整工作任務(wù)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)逐步構(gòu)建了以施工過程為導(dǎo)向的“雙合成、雙證融通、三階段”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。結(jié)合建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生主要就業(yè)崗位施工員、安全員、資料員、質(zhì)檢員的施工崗位能力要求，以建筑工程施工過程為導(dǎo)向，根據(jù)崗位工作任務(wù)與要求，在行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員共參與下完成進(jìn)行工作任務(wù)分析，提取出典型工作任務(wù)，并通過分析歸并形成行動領(lǐng)域，對行動領(lǐng)域進(jìn)行重構(gòu)分析，最終形成了融理論、實踐于一體的基于工作工程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系（圖2），為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計――關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009，（04）.

[2]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

[3]黎華.工作過程系統(tǒng)化課程的特征分析[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（12）.

第9篇：建筑專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：綠色建筑，土木工程，課程教學(xué)

中圖分類號：S969.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

一、引言

我國《綠色建筑評價標(biāo)準(zhǔn)》(GB50378)對綠色建筑的定義為：在建筑的全壽命周期內(nèi)，最大限度地節(jié)約資源(節(jié)能、節(jié)地、節(jié)水、節(jié)材) ，保護(hù)環(huán)境和減少污染，為人們提供健康、適用和高效的使用空間，與自然和諧共生的建筑[1]。

目前，我國綠色建筑發(fā)展較快，在《建筑業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》明確了提出了我國綠色建筑、建筑節(jié)能未來五年發(fā)展目標(biāo)[2]。但是無論在理念還是技術(shù)實踐，我國的綠色建筑與國際標(biāo)準(zhǔn)還有很大的差距。究其原因較多，例如發(fā)展時間短，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等等，但最急需解決的是綠色建筑的人才培養(yǎng)問題。因此，高等院校土木工程專業(yè)應(yīng)該順應(yīng)綠色建筑發(fā)展形勢，發(fā)揮人才培養(yǎng)優(yōu)勢，推動土木工程專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的改革，面向建筑業(yè)輸送具有綠色建筑知識和能力的應(yīng)用型人才，解決我國綠色建筑專業(yè)技術(shù)人才隊伍薄弱的問題。筆者認(rèn)為土木工程專業(yè)中主要以下課程需增加綠色建筑的教學(xué)內(nèi)容。

二、“土木工程制圖”教學(xué)內(nèi)容的改革

土木工程制圖的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容主要包括“畫法幾何”、“計算機(jī)繪圖”“專業(yè)制圖”三大部分。“畫法幾何”部分主要是為專業(yè)制圖提供理論基礎(chǔ)和空間幾何想象能力，與實際的繪圖、識圖聯(lián)系不大；“計算機(jī)繪圖”主要是提高學(xué)生的軟件操作能力，重在實踐；“專業(yè)制圖”部分根據(jù)專業(yè)不同，講述的內(nèi)容略有差異，重在講述運(yùn)用計算機(jī)繪圖和識圖的能力。目前國內(nèi)的土木工制圖教程均為涉及建筑節(jié)能制圖、識圖方面的內(nèi)容，因此，在當(dāng)前綠色建筑逐漸普及的背景下，非常有必要在土木工程制圖中增加這方面的教學(xué)內(nèi)容，具體來說主要應(yīng)增加以下教學(xué)內(nèi)容：1.介紹建筑節(jié)能設(shè)計包含的內(nèi)容，重點(diǎn)介紹建筑結(jié)構(gòu)方面的節(jié)能設(shè)計；2.在實踐環(huán)節(jié)上，要訓(xùn)練學(xué)生對建筑節(jié)能圖紙繪制、識別能力。

三、“土木工程材料”教學(xué)內(nèi)容的改革

綠色建筑材料是指采用清潔生產(chǎn)技術(shù)，不用或少用天然資源和能源，大量使用工農(nóng)業(yè)或城市固態(tài)廢棄物生產(chǎn)的無毒害、無污染、無放射性，達(dá)到使用周期后可回收利用，有利于環(huán)境保護(hù)和人體健康的建筑材料。而建筑節(jié)能材料指在建筑材料生產(chǎn)、房屋建筑和構(gòu)筑物施工及使用過程中，滿足同等需要或達(dá)到相同目的的條件下，盡可能降低能耗。綠色節(jié)能建筑材料需要滿足“綠色”和“節(jié)能”兩方面的要求，綠色建筑的節(jié)能效果很大程度上依賴于綠色節(jié)能建筑材料的使用。目前土木工程材料中的教學(xué)內(nèi)容仍然是以傳統(tǒng)的建筑材料為主線，大部分傳統(tǒng)的建筑材料能耗高、回收率低，國家已經(jīng)開始限制勞動密集型高資源消耗材料的生產(chǎn)和應(yīng)用，不屬于綠色節(jié)能建材，這也突顯了改革傳統(tǒng)土木工程材料教學(xué)內(nèi)容的必要性，以及增加綠色節(jié)能建筑材料教學(xué)內(nèi)容的重要性。

實際工程中的土木工程材料的綠色和節(jié)能涉及到材料的生產(chǎn)、施工、使用等環(huán)節(jié)，因此要讓學(xué)生熟悉目前使用的土木工程材料對環(huán)境和資源的影響情況，樹立綠色意識和節(jié)能觀念[3]。在教學(xué)中應(yīng)增加以下內(nèi)容：1.介紹我國資源的儲備量與環(huán)境受污染程度，土木工程材料生產(chǎn)過程資源與能源的消耗情況及對環(huán)境污染狀況；2.介紹居住環(huán)境受土木工程材料污染的實例, 綠色節(jié)能型材料與普通建筑材料的節(jié)能效果的對比與分析；3.分類介紹常用或國家推廣使用的綠色節(jié)能建筑材料種類、性質(zhì)及力學(xué)性能，可按以下四類進(jìn)行講解：新型墻體材料、保溫隔熱材料、防水密封材料和裝飾裝修材料；4.講解利用工農(nóng)業(yè)或城市固態(tài)廢棄物制造土木工程材料的必要性與工程實踐。比如我國的水泥年產(chǎn)量已達(dá)到6億噸以上,占世界水泥總產(chǎn)量的50%以上，但是每生產(chǎn)1噸水泥所需要的資源消耗指標(biāo)達(dá)到5.5GJ，并向大氣中排0.9噸的二氧化碳。這些實例有利于提高學(xué)生對合理使用水泥等高資源消耗型材料的思想認(rèn)識；5.土木工程材料實驗教學(xué)方面，進(jìn)行粉煤灰混凝土的配制試驗與工業(yè)副產(chǎn)品制造的土木工程材料的展示，有利于提高學(xué)生對工業(yè)副產(chǎn)品制造土木工程材料的直接認(rèn)識；6.在建筑材料節(jié)能方面,對比分析新型墻體材料建筑與普通鋼筋混凝土建筑的能耗比較，可以加深學(xué)生的綠色節(jié)能意識。通過以上土木工程材料的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對綠色建筑的認(rèn)識。

四、“土木工程施工”教學(xué)內(nèi)容的改革

針對目前土木工程施工的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，刪除工程上已經(jīng)淘汰的施工方法，優(yōu)選較少采用的施工手段，保留經(jīng)常采用的施工方法，增加綠色施工內(nèi)容，將綠色施工的理念貫穿于土木工程施工教學(xué)的全過程。

綠色施工反映在施工管理、環(huán)境保護(hù)、節(jié)材與材料資源利用、節(jié)水與水資源利用、節(jié)能與能源利用、節(jié)地與施工用地防護(hù)六個方面。因此，土木工程施工應(yīng)增加以下綠色施工的教學(xué)內(nèi)容：1.綠色施工的組織管理、規(guī)劃管理、實施管理、評價管理及人員安全與健康管理；2.環(huán)境保護(hù)方面需增加揚(yáng)塵控制、噪音振動控制、光污染控制、水污染控制、土壤保護(hù)、建筑垃圾控制及地下設(shè)施、文物和資源保護(hù)等教學(xué)內(nèi)容；3.節(jié)材與材料資源利用方面需增加節(jié)材措施、節(jié)能圍護(hù)材料、周轉(zhuǎn)材料等教學(xué)內(nèi)容；4.節(jié)水與水資源利用方面的提高用水效率、非傳統(tǒng)水源的利用及用水安全；5.節(jié)能與能源利用方面的節(jié)能措施、機(jī)械設(shè)備與機(jī)具、施工用電及照明；6.節(jié)地與施工用地保護(hù)方面的臨時用地指標(biāo)、臨時用地保護(hù)等。

五、結(jié)束語

綜上所述，“十二五”期間以及將來很長的一段時間內(nèi)，我國的建筑業(yè)仍將將處在一個快速發(fā)展?fàn)顟B(tài)之中，綠色節(jié)能型的建筑越來越受到青睞，建筑節(jié)能逐漸變成強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。但是當(dāng)前土建類人才仍按傳統(tǒng)的模式進(jìn)行培養(yǎng)，教材內(nèi)容更新滯后，極大制約了綠色建筑的推廣。因此，高等院校有必要推動土建類專業(yè)建設(shè)改革，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案，更新課程教學(xué)內(nèi)容，使之貼近綠色建筑的設(shè)計、施工與運(yùn)營管理全過程，探索優(yōu)化綠色建筑背景下的人才培養(yǎng)途徑，推廣綠色建筑與綠色施工，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國建設(shè)部.綠色建筑評價標(biāo)準(zhǔn)(GB/T50378-2006).2006年.