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【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2012)06B-0072-02
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，“樂(lè)之”是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。那么，如何讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢?
一、精設(shè)教學(xué)情境。激發(fā)興趣
興趣是“樂(lè)學(xué)”的起點(diǎn)，更是“樂(lè)學(xué)”的動(dòng)力。在課堂上，教師如果能有意識(shí)地設(shè)置情境，一下子就能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，把學(xué)生帶入一種嶄新的教學(xué)意境中，使其產(chǎn)生欲罷不能的最佳學(xué)習(xí)情緒。如，在學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們可知道我國(guó)古代的三大名樓?它們分別是江西的滕王閣、湖北的黃鶴樓、湖南的岳陽(yáng)樓。在這些名樓上面銘刻了許多遷客騷人的美文妙句。王勃《滕王閣序》中的‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色’令人神往之至；崔顥《黃鶴樓》中的‘晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲’讓人回味無(wú)窮；而岳陽(yáng)樓上，范仲淹的‘先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)’更是傳唱不衰。其文《岳陽(yáng)樓記》成為寫景狀物抒發(fā)真情的千古絕唱?！边@樣，學(xué)生的“胃口”一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，都想一睹為快，欣賞美文。
二、鍛煉表達(dá)能力。培養(yǎng)信心
教學(xué)活動(dòng)需要學(xué)生的發(fā)言。但是許多學(xué)生發(fā)言時(shí)，要么羞羞答答、滿臉通紅、局促不安，要么語(yǔ)無(wú)倫次、前言不搭后語(yǔ)，要么聲音細(xì)小如蚊蠅。如果學(xué)生一上課就把自己的嘴巴封閉起來(lái)，不配合教師教學(xué)，會(huì)成為“樂(lè)學(xué)”的最大障礙。于是，我先從培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)著手突破：我在班內(nèi)定期展開(kāi)了“小小播音員”“故事大王”“朗誦能手”等競(jìng)賽活動(dòng)；每節(jié)課的前3～5分鐘，我讓學(xué)生互相說(shuō)新聞，談見(jiàn)聞，或者讓學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題展開(kāi)辯論，給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成說(shuō)的習(xí)慣，感受到說(shuō)的快樂(lè)。
三、靈活運(yùn)用教學(xué)策略，調(diào)整狀態(tài)
1 創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生注意
沒(méi)有創(chuàng)新精神的教師不是好教師。因此，教師不能滿足于書本知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)主動(dòng)探究教學(xué)方法，創(chuàng)造性地處理問(wèn)題。如執(zhí)教《天上的街市》，需要介紹作者郭沫若的相關(guān)知識(shí)。通常做法是先讓學(xué)生搜集資料，然后再由學(xué)生照著講。這次，我不讓學(xué)生按照常規(guī)進(jìn)行生平、成就、作品的介紹，而是進(jìn)行了這樣的創(chuàng)新設(shè)計(jì)：“請(qǐng)大家用第一人稱講故事的方式介紹郭沫若”“請(qǐng)大家用排比和比喻的修辭手法，談?wù)勀銓?duì)郭沫若的了解”“用一副對(duì)聯(lián)來(lái)概括詩(shī)人的生平和成就”……同樣是介紹作家作品知識(shí)，不一樣的操作方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到全然不同的審美愉悅。
2 巧用幽默設(shè)疑，激活學(xué)生思維
常有調(diào)皮的學(xué)生戲謔說(shuō)：“春困秋乏夏打盹，睡不夠的冬三月”“吃飽了食困，吃不飽饑?yán)А?。啼笑皆非之余，我想到了一個(gè)辦法：在課堂教學(xué)中，插入一段與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事、小笑話，或者發(fā)生在自己身邊的一些事情，把學(xué)生們分散的注意力吸引回來(lái)。如在講《綠色蟈蟈》這一課時(shí)，我首先給學(xué)生猜一個(gè)謎語(yǔ)：“腿長(zhǎng)胳膊短，眉毛蓋住眼，有人不吱聲，無(wú)人大聲喊”。一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生以飽滿的激情投入到學(xué)習(xí)中去。
另外，在課堂上巧妙設(shè)疑也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力，我在學(xué)生找出了揭示作者的感情變化的語(yǔ)段后如此設(shè)疑：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)作者的感情變化慢談細(xì)想，體會(huì)作者為什么‘變’，并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言歸納全文思想感情的線索?！边@樣，學(xué)生思維的琴弦再次繃緊，學(xué)習(xí)情緒再次高漲。因此，巧妙設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的重要手段。
3 實(shí)施開(kāi)放課堂，增強(qiáng)個(gè)性體驗(yàn)
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“不要把學(xué)習(xí)局限在教室的四面墻壁里，不要機(jī)械地把事實(shí)和規(guī)則從教師的頭腦里搬運(yùn)到學(xué)生的頭腦里。用形象的話來(lái)比喻：在教室的旁邊，還應(yīng)當(dāng)有一塊園地，讓學(xué)生在那里從事智慧的、被某種思考所鼓舞著的勞動(dòng)。這塊田地可以是很小的，哪怕是裝著泥土的一個(gè)小箱子也行。最主要的是：要讓學(xué)生能夠同時(shí)看見(jiàn)、觀察和動(dòng)手。哪里能做到這三點(diǎn)，哪里就有生動(dòng)的思考，使智慧得到鍛煉。”
在學(xué)習(xí)沈復(fù)的《童趣》這篇課文時(shí)，我沒(méi)有按照傳統(tǒng)教法進(jìn)行簡(jiǎn)單的疏通，而是采用了這樣的辦法：
(1)學(xué)生利用多種朗讀方式，反復(fù)誦讀課文，直至“其義自現(xiàn)”。
(2)安排三個(gè)課堂活動(dòng)：①分角色表演：一個(gè)學(xué)生做場(chǎng)外解說(shuō)，另一個(gè)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，伴隨解說(shuō)的節(jié)奏，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬和動(dòng)作表演；②故事想象與擴(kuò)編：針對(duì)原文情節(jié)加以想象，合理擴(kuò)充，進(jìn)行講故事比賽；③把課文改編成評(píng)書、快板或者對(duì)口相聲等形式，進(jìn)行精彩的展示。經(jīng)過(guò)三個(gè)充滿挑戰(zhàn)的開(kāi)放性實(shí)踐環(huán)節(jié)之后，學(xué)生對(duì)全篇內(nèi)容已經(jīng)了然于胸，文言詞句不攻自破。
4 打造多樣課堂，增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣
專家指出，優(yōu)美的音樂(lè)，動(dòng)聽(tīng)的旋律能調(diào)整大腦功能，解除身體疲勞。于是我嘗試著把音樂(lè)和歌聲帶進(jìn)課堂，在學(xué)生學(xué)習(xí)勞累之余，聽(tīng)一段配樂(lè)朗誦，欣賞一段音樂(lè)。學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，我讓學(xué)生聽(tīng)費(fèi)翔的《故鄉(xiāng)的云》；學(xué)習(xí)《愚公移山》，我就讓學(xué)生唱江濤的《愚公移山》；學(xué)了朱自清的《背影》，我給他們播放劉和剛的《父親》；學(xué)了《音樂(lè)巨人貝多芬》，我讓學(xué)生欣賞貝多芬的《第九交響曲》；學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時(shí)，我就把鼓聲帶進(jìn)課堂。堅(jiān)持一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生們已經(jīng)在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)了蕭邦和柴科夫斯基，欣賞了《梁?！泛汀吨聬?ài)麗絲》。實(shí)踐證明，此舉不失為調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈的一劑良藥。
學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，我通過(guò)錄音繪畫再造形象，在學(xué)生面前再現(xiàn)一幅美麗的中國(guó)山水畫，讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴；在學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，我讓學(xué)生觀看教學(xué)錄像片，在學(xué)生面前展現(xiàn)羅布泊前后30年變化巨大的畫面，使學(xué)生產(chǎn)生近乎身臨其境的感受，從而加深對(duì)課文的理解。
把音樂(lè)、美術(shù)等手段引入語(yǔ)文課堂，既讓語(yǔ)文課變得精彩，又使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，最大限度地發(fā)掘出語(yǔ)文教材審美、啟智、育人的功能，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
四、適當(dāng)拓展延伸，培養(yǎng)習(xí)慣
“有效的教學(xué)模式”還提倡有效的作業(yè)和輔導(dǎo)，它要求教師在布置作業(yè)時(shí)，既要考慮到基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。更要注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。如教學(xué)安徒生的《丑小鴨》一文時(shí)，我注重對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)，以“假如我是丑小鴨，我會(huì)……”為題布置小練筆活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的個(gè)性在讀寫中得以淋漓盡致的發(fā)揮與體現(xiàn)。又如在教學(xué)王安石的《傷仲永》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，想象假如我是仲永的父親，我會(huì)……這樣不但拓寬了學(xué)生的思維，而且培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力。
一、明確詩(shī)歌背誦的重要性
沒(méi)有背誦和記憶，學(xué)生就難以實(shí)現(xiàn)智力與技能的發(fā)展。思維與智力發(fā)展與重要知識(shí)點(diǎn)的鞏固有著密切的關(guān)系。這是蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說(shuō)的。這意味著如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有足夠的基礎(chǔ)知識(shí)，則無(wú)法獲得相應(yīng)的能力。學(xué)生能力的高低與其所掌握的技能之間存在緊密的關(guān)系。在高中語(yǔ)文教學(xué)中背誦就是一種奠定基礎(chǔ)知識(shí)的重要過(guò)程。從心理學(xué)角度來(lái)分析，背誦過(guò)程是一種智力活動(dòng)的方式，它需要學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行完整的記憶。在高中語(yǔ)文教學(xué)中需要各式各樣的記憶活動(dòng)，而背誦則是一種較為特殊的記憶活動(dòng)。要求學(xué)生能夠?qū)滩闹械恼n文進(jìn)行逐字逐句的背誦，這種嚴(yán)格的記憶訓(xùn)練可以顯著改善學(xué)生的記憶能力。在高中語(yǔ)文詩(shī)歌的教學(xué)中教師要明確背誦的重要性，根據(jù)教材中《滕王閣序》《阿房宮賦》《蜀道難》《琵琶行》《虞美人》《念奴嬌?赤壁懷古》《雨霖鈴》《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》等詩(shī)歌的背誦要求，嚴(yán)格要求學(xué)生一字不漏進(jìn)行背誦與默寫，讓學(xué)生能夠通過(guò)背誦這一簡(jiǎn)單的記憶方法來(lái)加深對(duì)詩(shī)歌的印象。
二、選擇有效的背誦方法
高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中教師在明確了詩(shī)歌背誦的重要性后，需要運(yùn)用高效的背誦方法，才可以獲得理想的背誦效果。首先，按照文章體裁的特征來(lái)進(jìn)行背誦。在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中有很多古典詩(shī)歌會(huì)使用一些關(guān)鍵詞來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全篇，表示詩(shī)歌的主旨與含義。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生背誦的過(guò)程中則可以引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)歌中的關(guān)鍵詞匯，以統(tǒng)領(lǐng)全篇。例如，在進(jìn)行《沁園春?長(zhǎng)沙》的背誦過(guò)程中教師可以總結(jié)歸納出該詩(shī)歌上闋中的關(guān)鍵詞“立、看、悵、問(wèn)”以及下闕中的“攜、憶、記”三個(gè)關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)。在上闕、下闕的背誦過(guò)程中牢記這七個(gè)動(dòng)詞，就能夠深刻、透徹理解作者的寫作思路，從而實(shí)現(xiàn)快速的背誦。又例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《阿房宮賦》的背誦教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)《阿房宮賦》特殊的寫作手法來(lái)幫助背誦。而《阿房宮賦》的第二段、第三段分別陳述了身于阿房宮內(nèi)宮女生活的情境以及宮內(nèi)建筑環(huán)境的奢華，表述句子整齊有序，應(yīng)用了工整的排比句來(lái)進(jìn)行描述。而學(xué)生在背誦的過(guò)程中則可以充分利用排比這一修辭手法，來(lái)讓學(xué)生有規(guī)律地進(jìn)行背誦。對(duì)詩(shī)歌中的排比手法進(jìn)行分析，其中第二段是根據(jù)妝鏡――發(fā)髻――化妝水――香料這一順序來(lái)進(jìn)行排比描寫的；而第三段則是根據(jù)負(fù)棟之柱――架梁之源――釘頭――瓦縫的順序來(lái)進(jìn)行排比的，并且大多使用“使……”“多于……”等句式進(jìn)行描述。學(xué)生在背誦過(guò)程中只要記住上述描述方式就可以大大降低背誦難度，并且加深對(duì)詩(shī)歌的印象。
三、適當(dāng)補(bǔ)充課外背誦材料
教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)背誦的過(guò)程中可以適當(dāng)添加一些課外的背誦素材，來(lái)拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生獲得更加豐富的知識(shí)基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行《卜算子?詠梅》的背誦指導(dǎo)過(guò)程中教師可以引用所著的《卜算子?詠梅》來(lái)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)比這兩首詩(shī)歌的異同，同時(shí)進(jìn)行背誦。體會(huì)這兩首詩(shī)歌雖然詠?lái)灥亩际敲?，但是卻抒發(fā)了不同的情懷與感情，降低學(xué)生的背誦難度。又例如，教師在進(jìn)行白居易《琵琶行》的背誦指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以相應(yīng)的補(bǔ)充李賀所著的《李憑箜篌引》來(lái)進(jìn)行對(duì)比與背誦，讓學(xué)生感受到兩種對(duì)音樂(lè)形象進(jìn)行描述的手法，以便在背誦《琵琶行》的時(shí)候可以有一定的參考與借鑒。在進(jìn)行李清照《聲聲慢》的背誦指導(dǎo)的過(guò)程中，借鑒李清照年輕時(shí)期與丈夫趙明誠(chéng)一起時(shí)所著的詩(shī)歌進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生可以對(duì)比李清照處于不同時(shí)期詩(shī)詞的變化以及社會(huì)環(huán)境與政治變化在詩(shī)歌中的反映。
四、選擇科學(xué)的背誦檢測(cè)方法
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 學(xué)習(xí) 重要
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.086
首先，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的重要性，擺正學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度才能有好的結(jié)果，如果對(duì)學(xué)生本身來(lái)說(shuō)，不認(rèn)同語(yǔ)文這門學(xué)科，那學(xué)習(xí)的結(jié)果可想而知。我們應(yīng)該了解的一點(diǎn)是，學(xué)好語(yǔ)文的重要性遠(yuǎn)在其他學(xué)科之上。因?yàn)?，所有學(xué)科的學(xué)習(xí)成果，最后都需要通過(guò)語(yǔ)文來(lái)表達(dá)和展示，所以，語(yǔ)文素質(zhì)好的學(xué)生，在語(yǔ)言組織能力和思維方面都優(yōu)于普通學(xué)生。
一、善于聽(tīng)課、會(huì)聽(tīng)課
我們都知道，獲取知識(shí)的途徑不止一條，在日常生活中，我們能聽(tīng)到各種消息和不了解的知識(shí)，而語(yǔ)文水平高的人，特別會(huì)聽(tīng)。他們能夠準(zhǔn)確把握一句話的中心思想，能快速總結(jié)出講話者的意圖及想要表達(dá)的意思。就拿學(xué)生聽(tīng)課來(lái)說(shuō)，有的同學(xué)能夠從課堂中學(xué)到自己想要了解的知識(shí)，但有的同學(xué)因?yàn)檎Z(yǔ)文基礎(chǔ)差，不能很好的吸收知識(shí)點(diǎn)。作為老師來(lái)說(shuō)，也不能把自己想要表達(dá)的思想傳遞給學(xué)生，這就導(dǎo)致了上課效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降的原因。
二、善于表達(dá)，會(huì)說(shuō)話
會(huì)說(shuō)話能在多大程度上，給學(xué)生的成績(jī)帶來(lái)哪些益處呢？舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子：在上課過(guò)程中，一位學(xué)生舉手要提問(wèn)，這時(shí)候，因?yàn)樗恼Z(yǔ)言組織能力有限，不能很好地表達(dá)自己的問(wèn)題，想要問(wèn)的重點(diǎn)也沒(méi)有表達(dá)出來(lái)，他就不能得到自己想要的回答，甚至?xí)驗(yàn)閱?wèn)題與答案不符，對(duì)這位學(xué)生造成誤導(dǎo)。還有，根據(jù)日常觀察你會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，在回答問(wèn)題時(shí)，腦中所想會(huì)比口中表達(dá)的快很多，如果語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備不足，就沒(méi)法做到流暢的回答問(wèn)題，對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步探討形成阻力。如果從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，隨著社會(huì)的日益開(kāi)放和日常交際的增多，人與人之間的了解都必須通過(guò)溝通來(lái)實(shí)現(xiàn)。作為一個(gè)社會(huì)人，開(kāi)口就是廢話，不能準(zhǔn)確、有效的表達(dá)自己的思想的人，將很難在社會(huì)上立足。還有一個(gè)誤區(qū)大家要知道，有質(zhì)量的對(duì)話，不一定是那種滔滔不絕、口若懸河的一人獨(dú)白，而是有營(yíng)養(yǎng)、能傳達(dá)信息的對(duì)話，這也是大家一直在講的概念，就是要求我們?cè)趯W(xué)生時(shí)代就要養(yǎng)成“好好說(shuō)話”的習(xí)慣。
三、善于讀書，讀好書
這里說(shuō)的閱讀不止教科書，還包括課外閱讀。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的道路上，閱讀是最強(qiáng)有力的輔助。高中時(shí)期的學(xué)生，經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)量，能夠幫助我們學(xué)習(xí)知識(shí)，并且游刃有余的閱讀更多的圖書，這是一個(gè)良性循環(huán)。隨著知識(shí)的增多，學(xué)生會(huì)渴望學(xué)習(xí)到更多，從而進(jìn)行更深入的閱讀。隨著閱讀面的逐漸寬廣，了解的知識(shí)就會(huì)越來(lái)越多，無(wú)論是什么，都想隨手翻閱，并從中獲取知識(shí)。如此一來(lái)，學(xué)生自身的知識(shí)架構(gòu)便搭建完成，并越來(lái)越完善。在課外時(shí)間，沒(méi)有老師指導(dǎo)的情況下，也能夠很好的閱讀并吸收到知識(shí)。
四、善于寫作，文筆好
語(yǔ)文知識(shí)充足且語(yǔ)文成績(jī)好的同學(xué)，往往作文成績(jī)不會(huì)太差，文筆好，辭藻華麗且優(yōu)美。很多學(xué)生為什么成績(jī)差，很大一部分原因是在預(yù)測(cè)中，作文成績(jī)太低導(dǎo)致整體的測(cè)試成績(jī)不高。那是什么原因產(chǎn)生了這種結(jié)果呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)人的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備不足，語(yǔ)文成績(jī)基礎(chǔ)差，很難系統(tǒng)的寫出有條理且流暢的文章。在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)遇到不少高中學(xué)生的作文，不僅流于表面，而且字詞句不通順，這是知識(shí)單薄、詞匯不足、基礎(chǔ)不扎實(shí)導(dǎo)致的。
綜合這幾點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)尤其是高中時(shí)期語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。那面對(duì)高中學(xué)生，語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)，我們應(yīng)該如何修正和提高呢？
首先，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，按理來(lái)說(shuō)越早培養(yǎng)越好。但有句話說(shuō)的比較貼切“好飯不怕晚”，好習(xí)慣的養(yǎng)成任何時(shí)間都可以。那如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，就是高中老師需要考慮的問(wèn)題。除了日常課本知識(shí)的傳授外，在課下要組織學(xué)生閱讀，在班級(jí)營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，久而久之，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)有特例，有的學(xué)生，很喜歡課外閱讀，但語(yǔ)文成績(jī)并不好，反而拖累了學(xué)習(xí)，這就是在課外閱讀時(shí)，沒(méi)有對(duì)課外讀物進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選。老師可以每周為學(xué)生推薦適合的書籍及類目，每周的作文課或者分享課，組織學(xué)生在課堂上分享自己閱讀的書籍，并總結(jié)從中學(xué)到的知識(shí)及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。學(xué)生之間互相討論，更能加深印象，從而吸收到好的知識(shí)。在閱讀時(shí)，重點(diǎn)或者有意思的話要做標(biāo)注或摘抄記錄，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到同類型的內(nèi)容便能快速反應(yīng)。
其次，提高寫作水平。很多學(xué)生反饋，自己對(duì)作文就是討厭，不感興趣，大多數(shù)時(shí)候會(huì)抓不住作文的命題及出題人想要表達(dá)的意思。如此惡性循環(huán)下去就會(huì)越來(lái)越討厭作文，把它當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)。這種情況，老師要做的就是教導(dǎo)學(xué)生正確的寫作方法?，F(xiàn)代作文，很多都是命題或者是看圖寫作，隱含的意思都通過(guò)文字或圖片巧妙的表達(dá)了出來(lái)。最有效的辦法就是，先把高中階段的作文出題類型做分類，再通過(guò)同類型的命題來(lái)做練習(xí)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的練習(xí)和糾正，學(xué)生在審題和寫作時(shí)就會(huì)總結(jié)出自己的一套做題方法。想提高的前提就是反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生可以對(duì)同一個(gè)主題進(jìn)行不同方向的寫作，找出最適合自己的寫作風(fēng)格，每日記日記及短篇的作文寫作練習(xí)，都會(huì)有所收獲。