計算機(jī)輔助教學(xué)與程序教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：計算機(jī)輔助教學(xué)與程序教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：計算機(jī)多媒體；CAI教學(xué)；輔助教學(xué)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)過程由教師、學(xué)生、媒體三個基本要素構(gòu)成，三者在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)信息的傳播者，學(xué)生是教學(xué)信息的接受者，媒體傳遞則是教學(xué)信息的載體，是溝通教與學(xué)的橋梁。利用多媒體，圖、文、聲并茂，有活動影像的特點，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動、活潑地學(xué)習(xí)和發(fā)展自己，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

1 多媒體輔助教學(xué)

媒體又稱媒介，是傳遞信息的中介物。教學(xué)媒體就是在教與學(xué)的過程中，傳遞和儲存教學(xué)信息的工具或載體?，F(xiàn)代教學(xué)媒體是指利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，記錄、傳遞、儲存教育信息的載體，通常分為硬件與軟件兩種形態(tài)。硬件：幻燈機(jī)、投影儀、錄像機(jī)、電視機(jī)、計算機(jī)、激光播放機(jī)、語言實驗室等。軟件：幻燈片、投影片、錄像片、計算機(jī)磁盤、視盤、錄音帶等。

計算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展。計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計思想和技術(shù)大致經(jīng)歷兩個階段，其一是主要通過程序教學(xué)來進(jìn)行，其主要原理有：極反應(yīng)原理、時確認(rèn)原理、小步子原理、自定步速原理和測驗原理。第二階段是多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)。多媒體計算機(jī)系統(tǒng)具有人機(jī)交互功能，因此發(fā)展迅速，應(yīng)用廣泛；計算機(jī)輔助教學(xué)的構(gòu)成，簡稱CAI。是以計算機(jī)為主要媒體來進(jìn)行教學(xué)活動。CAI課件系統(tǒng)由三種設(shè)備群―計算機(jī)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)終端系統(tǒng)和數(shù)據(jù)通信系統(tǒng)組成。CAI軟件系統(tǒng)是通過學(xué)生與計算機(jī)之間交互式的“人機(jī)對話”展開的。

在整個過程，以存貯、傳遞、交換、解釋和處理這些教學(xué)信息的。

計算機(jī)輔助教學(xué)模式分為三種類型。首先是課堂教學(xué)型課件，課堂教學(xué)性課件可以通過動畫呈現(xiàn)過程演示和局部放大等清晰地展示出來，有利于加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果；模擬實驗型課件是實驗教學(xué)是不可缺少的重要的環(huán)節(jié)，使抽象的理論形象地展示出來，并利用形象表現(xiàn)手法揭示其中的內(nèi)涵和規(guī)律；習(xí)題復(fù)習(xí)性課件有于吸引學(xué)生注意力，使原本枯燥無味的復(fù)習(xí)課變得生動有趣。

計算機(jī)輔助教學(xué)的特點是圖文聲像并茂，數(shù)字表現(xiàn)力強(qiáng)，實時交互控制和雙向式交流，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。實現(xiàn)目前幾乎所有的電教媒體的功能，構(gòu)成一種全新的優(yōu)良的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)了實時的、動態(tài)的交互性能，表現(xiàn)在計算機(jī)與用戶之間一問一答，相互交換信息，用戶對多媒體計算機(jī)信息內(nèi)容的隨意操作和處理，各種信息之間的交互，模擬功能強(qiáng)，參與性好，有利于能力培養(yǎng)，個別化教學(xué)功能強(qiáng)大，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，功能豐富多樣，效益卓著，進(jìn)行試題分析和進(jìn)行試題分析和考試檢查，減輕教師大量的重復(fù)勞動。

2 計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)軟件開發(fā)探索

計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)軟件具有靈活性、內(nèi)容豐富性、教學(xué)形式新穎性，因此越來越受到社會和學(xué)校的重視。

遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)難點在于設(shè)計與開發(fā)通用的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)模式，其難點在于遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)困難、教學(xué)效果的評價方式較難、在遠(yuǎn)程教學(xué)中，由于范圍廣，人員散，情況復(fù)雜，授課缺乏針對性，較難實時得到效果反饋。一般意義上的教學(xué)系統(tǒng)，是一個為了改善學(xué)習(xí)而進(jìn)行的系統(tǒng)計劃過程。遠(yuǎn)程教學(xué)課程的綜合化、技術(shù)化困難，對遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計理論的把握困難。遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)則應(yīng)從“需求分析”入手，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是否符合教學(xué)大綱的要求，并有助于教學(xué)實施。

根據(jù)不同的教學(xué)模式，可以將這些課件以超文本編排，再加上一些指導(dǎo)性的解說，第二種是同步模式分布在不同地方的教師和學(xué)生通過Web同時在一個“虛擬教室”中，具有充分發(fā)揮協(xié)同交互功能的優(yōu)勢。

總體結(jié)構(gòu)在設(shè)計中，多數(shù)采用客戶機(jī)用及務(wù)器結(jié)構(gòu)。其中客戶端用戶使用瀏覽器軟件即可進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)，服務(wù)器端在服務(wù)器專用的TCP端口監(jiān)聽來自客戶方Applet程序發(fā)出的請求。用Socket來實現(xiàn)客戶方和服務(wù)器方的通訊，客戶機(jī)與客戶機(jī)之間通信必須分別設(shè)立線程去獲取和處理消息。Web數(shù)據(jù)庫訪問有多種方法，我們采用Java Applet直接通過JDBC來訪問Web數(shù)據(jù)庫。

開發(fā)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的幾點建議。重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)設(shè)計。符合個性化教學(xué)化的思想，分析學(xué)生特征，作為確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動的主要依據(jù)；確定教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)一步根據(jù)學(xué)科的特點，把知識點的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化。

加強(qiáng)對學(xué)習(xí)活動的管理，老師提供學(xué)生必要的輔助學(xué)習(xí)活動和各種指導(dǎo)。在評價方式的改革中，了解學(xué)生對內(nèi)容的掌握程度，盡量減少人為因素的影響，使基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)提高教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王吉慶，段惠芬.《計算機(jī)輔助教學(xué)的評價與實驗研究》.電子工業(yè)出版社，2012年11月.

第2篇：計算機(jī)輔助教學(xué)與程序教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)（MITAI）；微視頻；微課；微課程；教學(xué)個別化

文章編號：1005C6629（2015）9C0003C04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

目前，現(xiàn)代信息技術(shù)（MIT）迅速發(fā)展，它在各行各業(yè)廣泛應(yīng)用，創(chuàng)造了“互聯(lián)網(wǎng)+”、“工業(yè)4.0”、“在線××”、“遠(yuǎn)程××”等新模式，對傳統(tǒng)的商業(yè)、金融、保險、制造、農(nóng)業(yè)、通訊、醫(yī)療、娛樂等等造成了巨大的沖擊，深刻地影響和改變了現(xiàn)代社會生活。這種影響也波及教育，“網(wǎng)?！薄ⅰ澳秸n”、“在線教育”等相繼出現(xiàn)，許多地方的教育部門和學(xué)校開始組織和推行應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的各種“工程”，形成了洶涌的潮流。認(rèn)清并積極順應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的這種新潮流是正確的、必須的。但在具體過程中保持一份清醒，及時澄清一些似是而非的認(rèn)識，防止走彎路也是必要的。為此，本文對跟應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)有關(guān)的幾個問題作一些討論。

1 “取代”還是“輔助”

現(xiàn)代信息技術(shù)能夠主導(dǎo)教學(xué)嗎？“網(wǎng)校”、“慕課”、“在線教育”等應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方式能夠取代課堂教學(xué)嗎？面對這兩個問題，筆者不由得想起20世紀(jì)上半葉的機(jī)器教學(xué)以及后來的計算機(jī)輔助教學(xué)。

所謂機(jī)器教學(xué)是利用自動教學(xué)機(jī)器按事先編制好的教學(xué)程序進(jìn)行的教學(xué)活動，最早產(chǎn)生于20世紀(jì)20年代，S. L.普雷西是利用自動教學(xué)機(jī)器進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)始人。1924年，S. L.普雷西公開展示了他的第一架教學(xué)機(jī)器，經(jīng)過多次改進(jìn)，他的教學(xué)機(jī)器不但可以自動展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，還可以自動進(jìn)行測驗和記分。1957～1958年，B. F.斯金納展示的教學(xué)機(jī)器每次呈現(xiàn)一個不完全的陳述由學(xué)生補充填寫，然后跟裝置展示的正確答案對照，進(jìn)行自我強(qiáng)化。他的教學(xué)機(jī)器導(dǎo)致了新的機(jī)器教學(xué)熱。1959年，N. A.克勞德設(shè)計和創(chuàng)制的自動教學(xué)機(jī)開始把程序儲存在35毫米膠片上，并使用了靜止的和活動的影像材料。機(jī)器教學(xué)可以在教學(xué)中發(fā)揮一定作用，盡管開頭大受吹捧，但由于教學(xué)過程過于單調(diào)，教學(xué)程序的制定存在問題較多，難于適應(yīng)復(fù)雜內(nèi)容的教學(xué)，因而未能普及和發(fā)展，只在有限的范圍內(nèi)風(fēng)行了一時。

計算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Aided Instruction，簡稱CAI）是利用計算機(jī)以對話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。CAI綜合應(yīng)用多媒體、超文本、人工智能、網(wǎng)絡(luò)通信、知識庫和題庫為學(xué)生提供個別化學(xué)習(xí)環(huán)境，能幫助或者代替教師執(zhí)行部分教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生傳授知識和提供技能訓(xùn)練。CAI起步于20世紀(jì)50年代末期，在20世紀(jì)80年代末、90年代初因為多媒體計算機(jī)的出現(xiàn)而有了較快發(fā)展，后來又逐漸呈現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化等發(fā)展趨勢，使人們看到了在教學(xué)中應(yīng)用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的新曙光。

機(jī)器教學(xué)和計算機(jī)輔助教學(xué)都沒能取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，只能定位于“輔助”，但它們基于行為主義學(xué)習(xí)理論建立的積極反應(yīng)、小步子、即時反饋等程序教學(xué)原則，至今仍在教學(xué)中發(fā)揮作用。就新近出現(xiàn)的“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”來說，雖然被稱為“繼個別教學(xué)、班級授課制以來教育界最大的一次革命”，不少力主推廣的人士也認(rèn)為，在中國基礎(chǔ)教育階段推行慕課，絕不是意味著取代傳統(tǒng)課堂，慕課的角色將定位在對傳統(tǒng)課堂的“補充、完善”[1～3]。現(xiàn)在，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)入了新階段，基于歷史的啟示，筆者認(rèn)為它仍難于取代傳統(tǒng)課堂，但給傳統(tǒng)課堂很大的沖擊一定是難免的。

2 微視頻就是微課嗎

所謂課，是指具有一定教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程（環(huán)節(jié)）和一定時長，按照一定形式組織進(jìn)行的教學(xué)活動。課是學(xué)科教學(xué)活動的段落、單元和組成部分，但又具有相對獨立性。所謂課程，是由課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程媒體、課程實施、課程評價、課程管理等要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)。課與課程是不同的，由此決定了微課與微課程也有區(qū)別，不能把它們混為一談。微課不但應(yīng)該具有課的基本特質(zhì)，還應(yīng)該具有下列3個特點：（1）用時較短，一般在3～15分鐘之間；（2）具有獨立性；不依附于其他部分（微單元）；（3）有自己的主題、目標(biāo)、計劃、實施模式、評價活動等，要素基本齊全。常規(guī)課堂中的片斷不具有獨立性，不宜稱為微課。微課程是主題相同或相近、相互聯(lián)系密切、數(shù)量不很大并且可以組合實施的微課系列[4]。

所謂微視頻，顧名思義是一段簡短的視頻，由于它不一定有教學(xué)意蘊（例如一段工業(yè)生產(chǎn)場景），不具有微課的基本特質(zhì)，因而不是微課，更不是微課程。反過來，微課可能包含（使用）微視頻。再進(jìn)一步講，如果可以把微視頻稱為（微）課的話，隨便拿一段視頻（例如影視視頻）來看/放，都說成是（上）微課，豈不是要亂套？

因此筆者認(rèn)為，必須區(qū)分微視頻、微課與微課程，不能把它們混淆。

3 “屏顯寫字”是微視頻嗎

據(jù)筆者了解，目前許多“專業(yè)”公司承擔(dān)制作的微視頻幾乎都采用了“屏顯寫字”形式，即屏幕上只有一支（甚至沒有）筆在書寫教學(xué)內(nèi)容，同時配有畫外音同步讀出相應(yīng)文字，屏面簡潔、清晰，制作方便。令人不解的是：這能算是視頻嗎？如果是，常用的PPT也可以逐個顯示文字，豈不是也可算作視頻，何必再花錢費力另搞一套？更令人不解的是：某地組織部分教師跟“專業(yè)”公司合作，編制微視頻系列，有教師要求插入圖片和真正的視頻，卻遭到了“專業(yè)”公司的拒絕！這樣的公司“專業(yè)”嗎？是不是商業(yè)忽悠？

20世紀(jì)80年代初電視大學(xué)開始在我國出現(xiàn)時，許多單位購買了電視機(jī)支持職工利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)電大課程。起初報名者十分踴躍，但不久之后實際參加者越來越少。為什么會這樣？“整節(jié)課就對著一個會說話的人頭，太單調(diào)了”是一個重要原因。成年人尚且如此，單調(diào)的“屏顯寫字”能吸引青少年學(xué)生嗎？！

筆者認(rèn)為，真正的微視頻應(yīng)能同時滿足下列條件：（1）含有并能夠清晰地提供有利于教學(xué)的非語言文字信息；（2）干擾信息少；（3）有較好的教學(xué)效果，學(xué)生喜愛，教師歡迎?！捌溜@寫字”是偽視頻，不是微視頻，至少不是我們迫切需要的微視頻。

微視頻有教學(xué)微視頻與非教學(xué)微視頻之分。教學(xué)微視頻是截取實際教學(xué)的片段制成的，可能擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的作用面。但要注意：最適合的才是最好的，如果跟教學(xué)對象以及實際教學(xué)條件不匹配，就很難說好。此外，在制作時也要注意屏面簡潔、清晰，努力減少干擾信息。對于有點類似科教片的非教學(xué)微視頻，由于制作比較麻煩，目前不受重視，但卻是最有意義、缺口最大、最應(yīng)提倡的。

微視頻是有局限性的：它不具有交互性，不能跟學(xué)生進(jìn)行雙向交流。把應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)等同于制、播微視頻是不妥的。

4 “碎片化”還是單元化、結(jié)構(gòu)化

有人說，現(xiàn)在教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入“碎片化”時代，“碎片化”就是要把學(xué)生的零碎空閑時間充分利用起來；微課、微視頻主要供學(xué)生課前利用“微時間”自學(xué)，以提高課堂效率。按照這種說法，微課、微視頻等現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)不過是搶占學(xué)生課外時間、增加學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的手段。按照這種說法，以前提倡的教學(xué)單元化、結(jié)構(gòu)化統(tǒng)統(tǒng)都是過時的，需要“革”掉……

這種說法在理論上是錯誤的，在實踐上是有害的。單元化教學(xué)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)有著可靠的理論和實踐基礎(chǔ)，總體上看，它們存在的背景和實際的教學(xué)條件沒有變化，需要繼續(xù)推廣、加強(qiáng)和發(fā)展，怎能半途而廢呢？這種說法實際上忽視了微課之間和微視頻之間的相互聯(lián)系。試想：如果學(xué)生學(xué)習(xí)了一大堆互不聯(lián)系的內(nèi)容，他們怎么去記憶、理解和應(yīng)用？怎么能產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣？在推行微課、微視頻之后，通過單元化、結(jié)構(gòu)化使有關(guān)內(nèi)容組織成微課程或者課程更加有必要（準(zhǔn)確的說法應(yīng)該是：在微課程或者課程的整體設(shè)計指導(dǎo)下設(shè)計好微課以及微課的相互聯(lián)系）。要努力防止碎片化，單元化、結(jié)構(gòu)化不但不能削弱，相反還應(yīng)該設(shè)法加強(qiáng)。

再一點，推行微課、微視頻等的根本目的不僅是讓學(xué)生學(xué)得更好，還要更好地適應(yīng)每一個學(xué)生的情況，讓他們學(xué)得更活。其前提是：減輕他們已經(jīng)過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們有主動、活潑、生動地發(fā)展的空間和時間。占用更多學(xué)生課外時間，只能適得其反，必須堅決反對。

5 除了微視頻還能做些什么

在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，除了微視頻還能做些什么？現(xiàn)在關(guān)注這個問題的人比較少，討論則更少，不少人的潛意識里是把微視頻跟“應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)”劃了等號的。這是一個十分重要的問題，需要深入地思考、周密地設(shè)計并且積極地實踐探索。

讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)還是被動地接受？這是必須首先明確的前提性問題。如果決定讓學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)，只要通過微視頻“屏顯寫字”直接灌輸知識就可以了，其弊端是很明顯的。如果要想讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，只有微視頻肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

學(xué)生要能自主地學(xué)習(xí)需要滿足幾個條件：首先，學(xué)生應(yīng)該理解學(xué)習(xí)的意義，有學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)、需要等內(nèi)驅(qū)力。其次，學(xué)生要能恰當(dāng)?shù)卮_定努力的方向以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)，能選擇有效的途徑和方法。第三，學(xué)生要有計劃、分步驟和有效地開展學(xué)習(xí)活動，能及時排除障礙。第四，學(xué)生要掌握有關(guān)的學(xué)習(xí)活動技能。第五，學(xué)生能獲得必要的反饋信息，及時地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動。為了學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，從課堂教學(xué)內(nèi)容考慮，需要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的有關(guān)背景，例如學(xué)習(xí)內(nèi)容跟生活的聯(lián)系、跟解決有關(guān)社會問題的聯(lián)系、跟完善學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，以及有關(guān)問題產(chǎn)生的原因、解決的大致過程等等，因為這些內(nèi)容有助于學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義。為了學(xué)生能合理地確定努力的方向、選擇恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，最好讓學(xué)生了解前人解決有關(guān)問題的基本途徑、做出的努力和過程、成功與困難、進(jìn)展與不足、值得借鑒的經(jīng)驗與教訓(xùn)，或者進(jìn)行一些選擇、嘗試、討論等等。為了學(xué)生獲得足夠的學(xué)習(xí)反饋信息，需要進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)測量，并提供調(diào)整與參考建議。學(xué)生了解了上述各方面的內(nèi)容，形成自己理解的學(xué)習(xí)活動方案，自主地學(xué)習(xí)才會有可能[5]。顯然，微視頻不能滿足上述條件，不具有相應(yīng)的功能。在微視頻之外，有更重要的事情要去探索，有更重要的問題要解決。

6 現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)（MITAI）有哪些模式

計算機(jī)輔助教學(xué)采用的教學(xué)模式主要有：

（1）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容信息：除了語言、文字、視頻外，用計算機(jī)仿真來模擬、控制自然或人為現(xiàn)象也是常見手段；

（2）對話與咨詢：通過學(xué)生與計算機(jī)的對話，解疑答惑，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容；

（3）練習(xí)：進(jìn)一步幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，同時收集反映學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)；

（4）個別指導(dǎo)：根據(jù)收集的學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)評估學(xué)生的理解，提供進(jìn)一步的學(xué)習(xí)建議等；

（5）問題求解：讓學(xué)生綜合運用知識技能解決問題，不僅提供問題的答案，而且提供解答過程，同時收集反映學(xué)習(xí)情況的綜合性數(shù)據(jù)；

（6）游戲：提供帶競爭性的學(xué)習(xí)環(huán)境，游戲的內(nèi)容和過程與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系。

對于同一課程的不同內(nèi)容或不同教學(xué)環(huán)節(jié)，常常需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和教學(xué)目的要求靈活地交錯使用這些教學(xué)模式。

現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)（MITAI）是計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的發(fā)展，其模式尚待在實踐中探索、總結(jié)。跟計算機(jī)輔助教學(xué)的模式相比，它應(yīng)該有新的提升：①信息表現(xiàn)能力更強(qiáng)，效果更好，能提供有關(guān)的背景知識；②對話與咨詢擴(kuò)展到生生之間和師生之間；③知識庫和題庫更大，練習(xí)和問題求解不限于機(jī)上進(jìn)行；④專家?guī)焖礁?，個別指導(dǎo)更加深入、有效，同伴互教起著重要作用；⑤重視學(xué)習(xí)結(jié)果的升華、提升；⑥蘊涵更加豐富，趣味性更強(qiáng)。

7 應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的主要功能和目的是什么

班級授課制能適應(yīng)批量培養(yǎng)人才的需要，故而從工業(yè)革命時期起盛行至今。如今，社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的需求日益強(qiáng)勁，人的個性發(fā)展需求也日益提升，在這種背景下，教學(xué)個別化日益受到重視。班級授課制不能滿足教學(xué)個別化需要，而現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)卻有助于教學(xué)個別化，這正是它受到人們重視的主要原因。

由此，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的主要功能和目的應(yīng)該是實現(xiàn)教學(xué)個別化，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。只有真正做到了因材施教，才能有效地擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的作用面。

8 怎樣才能使應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)實現(xiàn)功能最大化

怎樣才能使現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)最大程度地發(fā)揮教學(xué)個別化功能，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要？筆者認(rèn)為，其關(guān)鍵在于現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)系統(tǒng)的智能化。

教學(xué)是一個復(fù)雜的雙主體系統(tǒng)，從總體上說，沒有優(yōu)質(zhì)的教師，很難培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的學(xué)生。用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，實質(zhì)上是把教學(xué)的人-人系統(tǒng)變換成復(fù)雜的人-人-機(jī)系統(tǒng)，是用現(xiàn)代信息技術(shù)系統(tǒng)來部分地代替優(yōu)質(zhì)教師。這不但要求系統(tǒng)儲存有豐富的學(xué)科信息，還必須儲存有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗信息，具有恰當(dāng)應(yīng)用所存信息的智能。

現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)系統(tǒng)的智能化是以現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)大的信息存儲能力、表現(xiàn)能力、傳遞速度和網(wǎng)狀聯(lián)絡(luò)功能等為基礎(chǔ)的。20世紀(jì)八九十年代，我國曾經(jīng)組織過大型的計算機(jī)輔助教學(xué)研究（國家“七五”科技攻關(guān)重點項目，編號67-6-13）。這個項目為什么很快就結(jié)束了？筆者認(rèn)為，主要原因在于當(dāng)時的電子計算機(jī)基礎(chǔ)能力有很大的限制。當(dāng)年，筆者通過參加這個項目、為該項目編制教學(xué)課件對計算機(jī)輔助教學(xué)有了比較深入的了解，同時也痛感使用的中華學(xué)習(xí)機(jī)（以6502微處理器作為中央處理器）內(nèi)存太?。≧AM64K字節(jié)，ROM32K字節(jié)）、速度太慢（依賴軟盤驅(qū)動器）、智能應(yīng)用程度有限，盡管其功能與當(dāng)時最好的微機(jī)AppleIIe相當(dāng)，并有所增強(qiáng)。如今的計算機(jī)經(jīng)過多次升級換代，基礎(chǔ)能力比中華學(xué)習(xí)機(jī)有了極大提高，我們應(yīng)該努力提高其智能應(yīng)用水平、充分發(fā)揮其智能應(yīng)用水平。不過，歷史地看，現(xiàn)代計算機(jī)的基礎(chǔ)能力仍然較低，其智能應(yīng)用還不足以取代教師，所以只能依舊定位于“輔助”。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐倩.慕課能否撼動課堂[J].上海教育，2013，（10A）：22～23.

[2]李愛銘.“慕課”爭議聲中走進(jìn)中小學(xué)[N].解放日報，2014-02-17.

第3篇：計算機(jī)輔助教學(xué)與程序教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：CAI 計算機(jī) 教學(xué) 化學(xué)

CAI的這些功能，決定了它在化學(xué)教學(xué)中會發(fā)揮日益重要的作用。近年來，雖然很多學(xué)校在計算機(jī)硬件的配置上下了很大功夫，但在軟件的開發(fā)和利用上明顯滯后于硬件的配置。而且，相當(dāng)多的教師對CAI在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用認(rèn)識不足，參與不夠，對CAI化學(xué)教學(xué)模式的研究更鮮為人知。為此，結(jié)合我校CAI化學(xué)教學(xué)的開發(fā)和實踐，我們對CAI化學(xué)教學(xué)模式提幾點看法。

一、計算機(jī)輔助化學(xué)教學(xué)的幾種模式

（一）計算機(jī)模擬教學(xué)模式

CAI的模擬功能，是計算機(jī)輔助教學(xué)中較早開發(fā)和利用的一種功能。目前，很多學(xué)校的軟件應(yīng)用是這種教學(xué)模式。

模擬教學(xué)模式，主要是指利用CAI的模擬功能把一些抽象的理論內(nèi)容，或不易觀察清楚、危險性較大、難于操作的實驗內(nèi)容，通過二維或三維動畫形式，進(jìn)行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進(jìn)行微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，使學(xué)生獲取動態(tài)圖像信息，從而形成鮮明的感性認(rèn)識，為進(jìn)一步形成概念，上升為理性認(rèn)識奠定基礎(chǔ)。

模擬教學(xué)只是教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)，比傳統(tǒng)的掛圖、模型或錄像都更真實地接近于事物的本來面貌，而且可反復(fù)播放，因此更有利于學(xué)生理解知識的本質(zhì)，培養(yǎng)他們的形象思維能力，也有助于抽象思維能力的提高。

CAI在化學(xué)教學(xué)中的模擬教學(xué)，主要適用于理論性和抽象性較強(qiáng)的內(nèi)容：如原子核組成、電子云、核外電子運動、化學(xué)鍵中離子鍵、共價鍵形成、溶解和結(jié)晶、原電池、電解池、離子反應(yīng)和離子方程式、NH3分子結(jié)構(gòu)、有機(jī)官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)等。另一方面適用于實驗難以操作、危險性大而觀察不明顯的內(nèi)容，例如，溴苯制備、氫氣還原氧化銅、氨氧化、乙酸乙醋水解等。此外，工業(yè)生產(chǎn)知識內(nèi)容，如硫酸、硝酸工業(yè)制法，煉鐵也可制成CAI課件進(jìn)行教學(xué)。

（二）多媒體綜合教學(xué)模式

計算機(jī)可以控制多種教學(xué)媒體，這是其優(yōu)于其它教學(xué)媒體的特殊功能。實際上，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)中，教師上課也有聲音、形象、板書、文字、掛圖和實物等，教師也可根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的反映來調(diào)整教學(xué)策略。但我們這里所說的多媒體有二層含義，其一是把微機(jī)與其它教學(xué)媒體相互連接，賦于其它媒體交互性，同時使用幻燈、投影、錄像等手段，使多種媒體有機(jī)地貫穿于教學(xué)的全過程。其二是多媒體計算機(jī)技術(shù)的使用，即“利用計算機(jī)交互式地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息，使它們建立起邏輯連接，成為一個系統(tǒng)”，使之具有綜合性，即一機(jī)多用，同時又可形成人機(jī)互動，互相交流的操作環(huán)境，形成一種身臨其境的情境。

由于多媒體計算機(jī)技術(shù)是90年代在法國首先提出和使用的，我國高中配置多媒體計算機(jī)系統(tǒng)的學(xué)校不多。因此，主要的多媒體綜合教學(xué)模式還是指前一種，但未來的發(fā)展趨勢，應(yīng)當(dāng)是使用多媒體計算機(jī)平臺，設(shè)計課件，操作使用鼠標(biāo)，簡單易行，而且教師并不需要有太多的計算機(jī)知識，因此具有更廣闊的發(fā)展前景。

實際上，進(jìn)行CAI教學(xué)，應(yīng)當(dāng)逐漸從單純的CAI向多媒體組合的CAI發(fā)展。例如，在“原電池”一節(jié)的教學(xué)中，我們把原電池中原電池原理及形成條件作為本節(jié)課的重點，為了突出重點內(nèi)容講授，讓學(xué)生從微觀本質(zhì)理解原電池的形成，不僅采用了傳統(tǒng)的分組實驗教學(xué)，利用投影給出原電池實驗要求、觀察步驟，指導(dǎo)學(xué)生實驗，并利用微機(jī)模擬原電池所形成的閉合回路，通過電子轉(zhuǎn)移的流動過程和聲響，及兩極不同顏色的Zn2+離解，H+析出標(biāo)示出內(nèi)外電路所構(gòu)成的閉合回路，使學(xué)生認(rèn)識原電池本質(zhì)；最后利用錄像播放不同新型原電池的工作情況，使學(xué)生最終形成對原電池比較深刻和全面的理解。

這種多媒體組合教學(xué)，可在一定程度上突破學(xué)生認(rèn)識的時空限制，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，使學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺系統(tǒng)參與信息的收集過程，形成教與學(xué)的雙向互動，更好地發(fā)揮學(xué)生思維的想象力和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，極大地提高學(xué)習(xí)效率。

（三）計算機(jī)個別輔導(dǎo)教學(xué)模式

我們目前采用的主要是班級授課制，很難在全班實現(xiàn)個別化教學(xué)，而實現(xiàn)個別化教學(xué)，又是化學(xué)教學(xué)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的重要途徑。由于CAI的課件，主要強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互功能，因此實現(xiàn)一對一的個別化教學(xué)有得天獨厚的條件。

個別輔導(dǎo)模式，主要是用計算機(jī)部分地代替教師，按照程序教學(xué)的原則，設(shè)計不同的層次遞進(jìn)的教學(xué)途徑，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，選擇不同的學(xué)習(xí)程序，提出需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；計算機(jī)可向?qū)W生提問，并對學(xué)生的問題進(jìn)行分析，作出正確與否的判斷，給出高質(zhì)量的反饋，如遇困難，還可以適當(dāng)降低學(xué)習(xí)坡度，使學(xué)生循序漸進(jìn)，得到知識的鞏固和自學(xué)能力的提高。個別輔導(dǎo)教學(xué)模式，是一種適合自學(xué)的個別化教學(xué)方式。如果程序設(shè)計的分支越多，預(yù)想情況越豐富，越能幫助反復(fù)學(xué)習(xí)，克服障礙，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

以上我們只對現(xiàn)有的常用教學(xué)模式進(jìn)行了歸類，除此之外，CAI的問題解決、教學(xué)游戲及查詢和問話等多種基本模式，在個別化教學(xué)的課件中都有所表現(xiàn)，在此我們限于篇幅，不再贅述。

二、計算機(jī)輔助教學(xué)的實踐和體會

我校開展計算機(jī)輔助教學(xué)的時間較長，不僅在化學(xué)學(xué)科，在其它各科教學(xué)中，都設(shè)計過豐富的CAI課件，這主要源于計算機(jī)硬件的配置和得力于一批對軟件開發(fā)興趣濃厚的中青年教師群體。這樣一個大的環(huán)境也在無形中推動了CAI化學(xué)教學(xué)的開發(fā)和應(yīng)用。

在CAI化學(xué)教學(xué)實踐中，我們感到主要是CAI課件設(shè)計比較困難?，F(xiàn)在市售的課件，模式單一，價格較高，教師個人的教學(xué)設(shè)計和風(fēng)格不同，課件使教師選擇余地較小；教師本人又沒有更多時間和精力參與設(shè)計程序，而要編程序，難度更大，由此需要有一個CAI教師備課系統(tǒng)，使教師便于選擇、存儲、檢索加工組成課件。

第4篇：計算機(jī)輔助教學(xué)與程序教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)實驗；解決問題；計算機(jī)教學(xué)；計算機(jī)技術(shù)

作為一門基礎(chǔ)課，數(shù)學(xué)主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的思想方法，提高學(xué)生的思維能力，開發(fā)學(xué)生的智力。

為了培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入了計算機(jī)。下面談?wù)勎覍τ嬎銠C(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識。

1．計算機(jī)在教學(xué)領(lǐng)域中的地位逐步提高

在教學(xué)領(lǐng)域里，多年來人們一直都認(rèn)為：計算機(jī)可以當(dāng)作一種教學(xué)機(jī)器，它能部分地替代教師，早在上個世紀(jì)50年代斯金納和普萊西就設(shè)計出一批軟件，即程序教學(xué)和視聽教學(xué)軟件，為以后發(fā)展計算機(jī)輔助教學(xué)起了很大的推動作用。這種神奇的智慧機(jī)器在教育中的作用，引起了人們的重大關(guān)注。經(jīng)過近十多年的實踐與思考，人們普遍認(rèn)識到，理解并迎接計算機(jī)對數(shù)學(xué)教育的推動和沖擊，已經(jīng)成了當(dāng)代數(shù)學(xué)教育的重大課題。

2．在數(shù)學(xué)教學(xué)中計算機(jī)對提高課堂教學(xué)效率起著很大的作用

面對數(shù)學(xué)這門學(xué)科，配合制作計算機(jī)動畫課件，給數(shù)學(xué)教學(xué)注入新鮮活力，特別在幾何教學(xué)方面，不僅令學(xué)生耳目一新、興趣倍增，而且能有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

2．1　發(fā)揮動畫優(yōu)勢，提高導(dǎo)入教學(xué)效果。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識傾向，它是學(xué)生獲得知識、拓寬眼界、豐富心理活動最主要的推動力。我國古代教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！闭f明有了學(xué)習(xí)興趣，便能產(chǎn)生積極的情感和學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)效率就高。反之，沒有學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)感到厭倦，學(xué)習(xí)就會處于抑制狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率就不高。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一種復(fù)雜的心理活動中，對所學(xué)知識是否產(chǎn)生興趣是首先要解決的問題。電腦動畫利用豐富的色彩和一些有趣的動畫形象，將枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)寓于情景之中，很輕松的將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)領(lǐng)域，達(dá)到趣味性與科學(xué)性的高度統(tǒng)一，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，吸引學(xué)生思考問題。人們常說：“良好的開始是成功的一半”，所以良好的導(dǎo)入能收到事半功倍的效果。

2．2　發(fā)揮動畫的模擬優(yōu)勢，提高幾何教學(xué)效率。幾何教學(xué)歷來是數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點，初中學(xué)生對于形體的概念還需要具體形象和經(jīng)驗的支持，如何拓展中學(xué)生的空間想象力，建立平面幾何和立體幾何的空間概念，理解各定義、定理和判斷的意義，從而進(jìn)行幾何證明是傳統(tǒng)教學(xué)中的難點 。而電腦動畫教學(xué)充分利用二維、三維動畫的模擬表現(xiàn)優(yōu)勢，模擬各種幾何圖形，通過自如拆裝、組合、旋轉(zhuǎn)、閃爍、色變、虛實等電腦表現(xiàn)手法，幫助學(xué)生建立正確的平面幾何和空間幾何概念。

2．2．1　對于平面幾何的各種圖形教學(xué)。如在教學(xué)初二年級正方形性質(zhì)和判定中，我嘗試了用電腦動畫進(jìn)行教學(xué)，這堂課的重點在于通過長方形和菱形的回憶來認(rèn)識正方形。我首先利用電腦提出一個問題：“把長方形的一邊繞著一個端點旋轉(zhuǎn)90度到另一邊，使這兩條邊一樣長，其它兩邊也隨之變化，最后使四條邊一樣長，這是什么形狀？”然后，用FLASH演示（如圖二）出整個變化過程，從而幫助學(xué)生進(jìn)行判斷。同樣我再利用電腦提出問題：“把菱形的一邊繞著一個端點進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，使這條邊與鄰邊成90度角，其它兩邊也隨之變化，使四個角都是90度，這是什么形狀？” 然后，也用FLASH演示（如圖三）出整個

變化過程，從而幫助學(xué)生進(jìn)行判斷。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗很快地明確正方形的概念、性質(zhì)和判定。在知識記憶方面學(xué)生也不用死記硬背，就能夠記住知識，從而大大提高了學(xué)習(xí)效率。

2．2．2　在對于立體幾何圖形教學(xué)。諸如長方體、圓柱體、球體等，利用動畫技術(shù)將各種立體圖形模擬出來，隨意拆裝、組合、旋轉(zhuǎn)、移動，使學(xué)生很快建立空間幾何的概念。如在教學(xué)長方體的線和面中，先模擬出長方體的立體圖形，再將它拆成六個長方形，相同的面用同種顏色閃爍，說明各面的關(guān)系。同樣的方法可以用于長方形的棱的說明。通過這些活動的動畫演示，學(xué)生很快建立起長方體的空間概念，而且加深印象。

2．3　發(fā)揮動畫再現(xiàn)分析優(yōu)勢，提高解題教學(xué)效率。電腦動畫將數(shù)學(xué)問題抽象的內(nèi)容進(jìn)行直觀形象的再現(xiàn)分析，化難為易，化繁為簡，化抽象為具體，幫助學(xué)生明確解題方法，掌握解題技巧，靈活運用課堂所有的知識，演算各類習(xí)題，提高課堂解題教學(xué)效率。

如有關(guān)對稱圖形的題目：“圓、扇形、平行四邊形、長方形、菱形、等腰梯形、角、線段、Y=X2的函數(shù)圖像、等邊三角形，哪些是軸對稱圖形？哪些是中心對稱圖形？”對于這類題目，學(xué)生很容易把等邊三角形認(rèn)為是中心對稱圖形，這是錯誤的。為了糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識，建立正確的解題思路，利用電腦動畫的再現(xiàn)分析功能，演示等邊三角形只能圍繞中心點旋轉(zhuǎn)120度重合，不符合旋轉(zhuǎn)180度重合的規(guī)律，所以不是中心對稱圖形，使學(xué)生立刻明白并糾正錯誤。所以，

利用電腦動畫再現(xiàn)數(shù)學(xué)問題中難以理解的抽象問題，使之具體化、形象化，對于學(xué)生理解題意，增強(qiáng)解題能力，培養(yǎng)解題興趣，開發(fā)學(xué)生智力，提高數(shù)學(xué)課堂解題教學(xué)效率有切實有效的作用。

3．應(yīng)用計算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的事項

應(yīng)用計算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)雖然優(yōu)點很多，但如果不合理的使用或使用不當(dāng)，不僅會造成教學(xué)資源的浪費，而且會影響教學(xué)效率，造成得不償失的效果。所以，在運用計算機(jī)輔助教學(xué)的過程中要注意到缺點，并加以改進(jìn)。

第5篇：計算機(jī)輔助教學(xué)與程序教學(xué)范文

物理 教學(xué) 方法

一、教學(xué)方法的概念

那么，究竟什么是教學(xué)方法呢？教學(xué)方法一般是指是在某種教學(xué)模式下教師和學(xué)生共同為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)所采取的工作方式組成的方法體系，它包括教師的各種工作方式和學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動方式。

從這個定義看，教學(xué)方法包括教的方法和學(xué)的方法；教學(xué)方法并不等同于教學(xué)工具或手段，也不是某種固定的方式或動作，而是一系列的活動，并且是有目的的和師生相互作用的活動。教學(xué)方法具有如下兩個主要特點：一是教學(xué)方法體現(xiàn)了教師活動和學(xué)生的認(rèn)識活動的相互關(guān)系；二是教學(xué)方法是為了達(dá)到教學(xué)目的而進(jìn)行的一種有組織的活動程序，是一種有秩序的活動方式體系。教師的“教法”是通過學(xué)生的“學(xué)法”來體現(xiàn)（教師的主導(dǎo)作用的體現(xiàn)）；學(xué)生的“學(xué)法”是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法（學(xué)生的主體作用）。例如：當(dāng)教師利用邊講邊實驗的方法講課時，必然使學(xué)生采取歸納的抽象思維方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下獲得實驗歸納出來的物理規(guī)律。教學(xué)方法具有多樣性、綜合性、發(fā)展性和補償性。

教學(xué)方法與教學(xué)原則、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、教學(xué)方式不同。任何教學(xué)方法都在教學(xué)原則的指導(dǎo)下，以某種教學(xué)組織形式，借助某種教學(xué)手段和教學(xué)方式來達(dá)到某種教學(xué)目的。要特別指出的是教學(xué)方法、教學(xué)方式和教學(xué)模式是三個不同的概念。教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下所建立起來的各種類型教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架；教學(xué)方法是某種教學(xué)模式下所采用的工作方法體系；而教學(xué)方式則是教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，教學(xué)方法是由許多教學(xué)方式所組成的。

二、中學(xué)物理教學(xué)方法

1、開好課內(nèi)實驗，做到“邊學(xué)邊實驗”

在物理教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)需要做到講授與指導(dǎo)并進(jìn)，做到講授課程的同時指導(dǎo)學(xué)生自己動手做相關(guān)的實驗，改變以往以教師為主的單一模式，逐漸過渡到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行多邊活動的教學(xué)模式，這就是所謂的“邊學(xué)邊實驗”的方法。在以往的教學(xué)中，課堂上以演示性和驗證性的實驗為主，科學(xué)的探究性實驗幾乎沒有。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的興趣和提高教學(xué)質(zhì)量的方法就是做好實驗，將學(xué)生分組進(jìn)行實驗，讓其自主發(fā)現(xiàn)問題，探索結(jié)論。在這種探究性教學(xué)過程中，教師依然處于主導(dǎo)地位，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并適時地發(fā)現(xiàn)問題，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，及時糾正學(xué)生的實驗方向。這種講授、演示、實驗、學(xué)生之間的交流，可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究氛圍，在不用教師指導(dǎo)的情況下發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。這種“邊學(xué)邊實驗”的教學(xué)方式收到了演示實驗與學(xué)生分組實驗的綜合效果。采用邊學(xué)邊實驗的形式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊看書、邊實驗、邊思考、邊討論，以物學(xué)理，能較快地掌握物理知識。由于邊學(xué)邊實驗課不同于學(xué)生分組實驗課，其教學(xué)形式如上課，一般不允許隨便走動，互相抄襲，每個桌上都有一套儀器，“逼”得學(xué)生人人動手、動腦學(xué)習(xí)，容易糾正學(xué)生實驗中出現(xiàn)的不良傾向，有利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。因此，從某種意義上講，邊學(xué)邊實驗起到了演示實驗與學(xué)生分組實驗的綜合作用。

2、有效實施“再創(chuàng)造”教學(xué)方法

所謂“再創(chuàng)造”就是要求課程設(shè)計者和教師不要將物理當(dāng)成一個現(xiàn)成的體系來教，而應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分注意，讓學(xué)生通過再創(chuàng)造的過程來學(xué)習(xí)物理。它意在改變以往學(xué)校物理教育以教師為主，以教師傳授知識體系為主的做法，提倡教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，讓學(xué)生像物理學(xué)家那樣通過創(chuàng)造來學(xué)習(xí)物理。物理“再創(chuàng)造”是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力為目標(biāo)的，也旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深人追尋探索。有效地開展“再創(chuàng)造”教學(xué)策略可以從以下幾方面展開：

首先，應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學(xué)生敢于“再創(chuàng)造”，在教學(xué)中，只有在民主愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會高漲，參與課堂教學(xué)活動的積極性才會提高，創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學(xué)氛圍，是學(xué)生主動創(chuàng)新的前提。

其次，尊重個性，建立民主的師生關(guān)系。物理教學(xué)是師生交往，互動，共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，在課堂教學(xué)中，為了營造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應(yīng)以平等的態(tài)度去熱愛，信任，尊重每一個學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。

再者，鼓勵學(xué)生探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個解決問題的過程，無論備課還是實際教學(xué)，在講到探索，猜想，發(fā)現(xiàn)方面的問題時要側(cè)重于“教”。有時候可以直接教給學(xué)生完整的猜想過程，有時候則要較多地啟發(fā)。

3、程序教學(xué)法

第6篇：計算機(jī)輔助教學(xué)與程序教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：行為主義心理學(xué)；多媒體CAI課件；電子講義

中圖分類號：TP319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-7800（2012）003-0074-03

作者簡介：魏威（1978-），男，甘肅榆中人，碩士，甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為軟件工程。

0 引言

隨著計算機(jī)和投影儀等設(shè)備的迅速普及，促使高校的各專業(yè)的計算機(jī)多媒體教學(xué)基本普及，這也讓以計算機(jī)多媒體技術(shù)為依托的現(xiàn)代教育技術(shù)得到了迅猛發(fā)展。在高校不斷擴(kuò)招，大學(xué)教師在教學(xué)和科研兩頭兼顧的新形勢下，各高校集中組織一批優(yōu)秀教師和學(xué)生設(shè)計與制作了符合本校特點的各學(xué)科的CAI教學(xué)課件，以便用CAI教學(xué)課件進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)和放在網(wǎng)絡(luò)教室的遠(yuǎn)程教學(xué)模式下讓學(xué)生自學(xué)。

但計算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展與教育心理學(xué)的發(fā)展息息相關(guān)，制作CAI課件必須依據(jù)教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)，在本學(xué)科教材中有所選擇地挑選藍(lán)本，應(yīng)用教育心理學(xué)中行為主義的學(xué)習(xí)理論才能充分發(fā)揮計算機(jī)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，制作成優(yōu)質(zhì)高效并能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的多媒體CAI課件。

1 行為主義學(xué)習(xí)理論在多媒體CAI課件中的應(yīng)用現(xiàn)狀

多媒體計算機(jī)輔助教學(xué) (Computer-Assisted Instruction,簡稱 CAI)起源于上世紀(jì)的西方國家并迅速發(fā)展，上世紀(jì)末80年代初傳入我國并漸漸發(fā)展起來。由于受到計算機(jī)和投影儀設(shè)備價格因素的影響，在我國高校CAI的普及情況不容樂觀，但是在本世紀(jì)隨著科技的進(jìn)步，這一問題得到了解決。

對于現(xiàn)代計算機(jī)，從當(dāng)初只能表現(xiàn)文字、圖形和聲音信息到現(xiàn)在還能包括圖像、動畫和視頻等不同形態(tài)的信息，已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步，所以從嚴(yán)格意義上來說，現(xiàn)代計算機(jī)都可以稱作為多媒體計算機(jī)。它能同時獲取、編輯、處理、存儲、展示這些多樣化的信息，使得我們對多媒體信息的組合、編輯和運用變得得心應(yīng)手。

把計算機(jī)多媒體技術(shù)運用于高校各門課程的教學(xué)，信息容量大，重現(xiàn)力度強(qiáng)，使古板的黑板粉筆式教學(xué)變得生動活潑且形式多樣，所以能極大限度地提高教學(xué)的密度和容量，而且能營造一種多樣性、豐富化的多媒體教學(xué)環(huán)境，為大學(xué)生的個性發(fā)展、素質(zhì)提高提供了無限廣闊的天地。故而，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，多媒體CAI課件起著舉足輕重的作用。至今已被公認(rèn)為是一種能提高教學(xué)質(zhì)量，拓展學(xué)習(xí)者能力的較好的教學(xué)方式。

我們在看見其優(yōu)點的同時，也要看到這種輔助教學(xué)手段有其局限性的一面。那么應(yīng)怎樣來取長補短，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，減少它的副作用呢？

行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：①學(xué)習(xí)的基本單位是條件反射刺激得到的反應(yīng)，即學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)；②人類學(xué)習(xí)的起源是外界對人產(chǎn)生的刺激，使人產(chǎn)生反應(yīng)，加強(qiáng)這種刺激，就會使人記憶深刻。因此，只要控制行為和預(yù)測行為，也就能控制和預(yù)測學(xué)習(xí)結(jié)果；③學(xué)習(xí)就是通過強(qiáng)化建立刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的鏈；④教育者的目標(biāo)在于傳遞客觀世界的知識，學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是在傳遞過程中達(dá)到教者所確定的目標(biāo)，得到與教育者完全相同的理解。

從應(yīng)用方面看，CAI實質(zhì)上是對行為主義程序教學(xué)的繼承，它應(yīng)用了程序教學(xué)中的以下6種基本思想：①教學(xué)分成很多基本部分及教學(xué)單元；②在以問題檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的知識后，即可任其繼續(xù)往下學(xué)習(xí)；③通過呈現(xiàn)正確的答案，對學(xué)生的回答作及時的強(qiáng)化；④程序的編制必須遵循一種學(xué)習(xí)模式并能探索每個學(xué)生知識的數(shù)量和保持知識的時間；⑤根據(jù)學(xué)生的錯誤反應(yīng)提供補充材料；⑥程序必須盡可能接近學(xué)生的言語，必須有一個學(xué)生與機(jī)器之間的接口(界面)。其教學(xué)的整個過程，又可用以下4個步驟逐步進(jìn)行：①用課件呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 ；②用課件引導(dǎo)學(xué)習(xí) ；③學(xué)習(xí)者進(jìn)行獨立思考與練習(xí)；④學(xué)習(xí)效果評估。

2 行為主義學(xué)習(xí)理論在課件制作中的應(yīng)用

考慮到大學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點，應(yīng)將行為主義學(xué)習(xí)理論的一系列規(guī)律與計算機(jī)的各種技術(shù)結(jié)合起來，發(fā)揮計算機(jī)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，恰如其分地加以運用，以符合大學(xué)生行為特點的方式組織教學(xué)過程，使學(xué)生能更主動、更積極地完成學(xué)習(xí)。在課件的設(shè)計與制作過程中，完成整個課件的具體方法分為以下幾個方面。

2.1 內(nèi)容設(shè)計

一個課件包括課程中的文字、圖形、圖像、聲音等各種媒體內(nèi)容，它們被有機(jī)地組織在一起。內(nèi)容設(shè)計是在綜合分析學(xué)習(xí)者的身心特征后，按照主要使用者的特征和學(xué)習(xí)要求，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容特征，以系統(tǒng)科學(xué)、現(xiàn)代教育思想、學(xué)習(xí)理論及學(xué)科教學(xué)理論為指導(dǎo)，將眾多的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得簡單、明了、條理化，并考慮到系統(tǒng)科學(xué)信息論中信息呈現(xiàn)方式的多樣性進(jìn)行的課件內(nèi)容的設(shè)計。其中尤以學(xué)習(xí)理論中的行為主義學(xué)習(xí)理論為主導(dǎo)核心。

2.1.1 規(guī)則學(xué)習(xí)部分

這一部分主要是提供給學(xué)習(xí)者關(guān)于課程的基本概念、基本技術(shù)以及基本應(yīng)用。主要是一些陳述性質(zhì)的概念、理論、技術(shù)與應(yīng)用。針對課程知識點，應(yīng)用系統(tǒng)論中的整體性和有序性原則，以及控制論中的信息變換和反饋控制原理，秉承現(xiàn)代教育思想中素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的理念，結(jié)合學(xué)習(xí)理論中的行為主義學(xué)習(xí)理論和課程學(xué)科教學(xué)理論，對課件制作與應(yīng)用進(jìn)行指導(dǎo)。

基于課程的特點，我們以行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物之一的斯金納的直線型程序教學(xué)模式為主導(dǎo)。斯金納認(rèn)為程序教學(xué)是沒有教師而直接交互作用的一種教學(xué)方法，具有“小步子、積極反應(yīng)、及時反饋、低錯誤率”等特點。他把學(xué)習(xí)素材形成的幀組成一個線性序列，要求所有學(xué)生按同一路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且?guī)晚樞蚴穷A(yù)先設(shè)計好的，以便讓一個幀變換到下一個幀是簡單的且包含盡量少的附加信息。因為學(xué)習(xí)步驟中的第一步都很簡單，所以學(xué)習(xí)者很容易接受，從而有利于熟悉教材內(nèi)容。

這種直線程序教學(xué)模式符合教材所確定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略的要求以及循序漸進(jìn)的教學(xué)方式。我們考慮到對規(guī)則學(xué)習(xí)部分用多媒體編輯軟件PowerPoint編輯多媒體電子講義。用PowerPoint制作多媒體電子講義時，最主要的操作是進(jìn)行選定、鏈接、復(fù)制和粘貼，不像程序設(shè)計語言，需要熟悉語法并使用大量的函數(shù)或命令。它可以輕松地對多種媒體信息如文字、圖形、圖像、聲音，動畫、視頻等進(jìn)行編輯與處理。所以，多媒體編輯軟件PowerPoint是編制多媒體電子講義的首選軟件。

通過PowerPoint的設(shè)計制作，完全可編輯出一套比較完整的內(nèi)容豐富和形式多樣的多媒體電子講義。但是，我們在設(shè)計與制作過程中，還應(yīng)該注意并解決以下4個問題：

(1)運用課件在現(xiàn)場教學(xué)中，應(yīng)該把教師的口頭講授和多種媒體演示有機(jī)結(jié)合起來，兩者都至關(guān)重要，不能因為有了媒體的演示而忽略了教師的口頭講授。所以，在設(shè)計與編輯多媒體電子教案時，應(yīng)充分考慮教師講解和媒體演示在時間上的合理搭配，科學(xué)地安排講解與演示互相切換的時機(jī) 。

(2)必須使演示所使用的輔助工具 (如文字圖片的進(jìn)場與出場的動畫效果 )能幫助突出重點，但又不能讓學(xué)生完全把注意力都集中在各種特殊效果上。頻繁而過多地使用輔助工具，會使豐富多彩的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)顧此失彼，違背了當(dāng)初采用多媒體技術(shù)教學(xué)手段的初衷。

(3)音樂、動畫和視頻等媒體的運用必須遵循內(nèi)容第一的原則，過多而不切題地使用音樂和視頻反而會使主題黯然失色。

(4)文字和圖形等傳統(tǒng)媒體要與聲音、圖像、動畫和視頻等現(xiàn)代媒體恰當(dāng)結(jié)合，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化 。

2.1.2 實例演示部分

學(xué)習(xí)部分的內(nèi)容是以大量的文本和圖表呈現(xiàn)出課程的主要概念、規(guī)則、理論、方法和說教式的實例講解。但單憑這種抽象的純文本和圖表的概念形式，只能使學(xué)生對知識留下抽象的印象，不能把知識應(yīng)用到具體的事務(wù)中去。比如在這一部分中可選用互聯(lián)網(wǎng)上下載的教學(xué)演示軟件和幾個自編的小系統(tǒng)的演示實例。

為了使學(xué)習(xí)者能掌握課程的設(shè)計與應(yīng)用，并對其有比較完整的認(rèn)識，實例演示部分應(yīng)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，滿足學(xué)生視覺感受上的特點，提供給學(xué)生一些直接經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)展學(xué)習(xí)抽象規(guī)律的方法，然后自然理解和掌握課程的概念、規(guī)則、理論和方法應(yīng)用。

2.1.3練習(xí)部分

在練習(xí)部分，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識后急切想知道所學(xué)知識的用處和檢測自己在學(xué)習(xí)后的成果的特點，以及要求在學(xué)習(xí)后對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價和讓學(xué)生強(qiáng)化知識的特點，我們可用多媒體軟件Authorware的知識對象中的Quiz測試題模板來制作試題測試部分。

用Quiz知識對象創(chuàng)建CAI程序的實例：Authorware包含很多可以直接使用的知識對象，其中Quiz測試題模板知識對象是測試的一個基本外殼，它為各種題型的練習(xí)測試設(shè)置全程變量，以便進(jìn)行教學(xué)和管理。它支持CAI中常用的題型，如單擇題、多選題、填空題、判斷題、匹配排序題等，利用Quiz測試題模板我們可以制作出十分專業(yè)的CAI測試程序題集。

使用知識對象能夠以可視化方式組織程序模塊 ，有利于CAI的大規(guī)模開發(fā)，大大縮短CAI軟件開發(fā)周期，降低軟件成本。

2.2 結(jié)構(gòu)設(shè)計

根據(jù)內(nèi)容設(shè)計中的知識內(nèi)容，考慮到大學(xué)生自覺和目的性強(qiáng)、認(rèn)知準(zhǔn)確、注意持續(xù)性長、邏輯思維能力和條理性強(qiáng)的特點，在設(shè)計課件結(jié)構(gòu)中貫穿的一條基本原則是結(jié)構(gòu)清晰、明了和簡單，不易引起學(xué)習(xí)者的迷航，所以課件的總體結(jié)構(gòu)采用發(fā)散樹狀結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度有選擇地學(xué)習(xí)各模塊、子模塊和基本單元，跳過已掌握和不感興趣的各模塊、子模塊和基本單元，其中的跳轉(zhuǎn)操作完全由學(xué)習(xí)者自己隨意控制。

整個課件通過PowerPoint的超級連接主要可分為3大部分：基本知識學(xué)習(xí)模塊、演示學(xué)習(xí)模塊和練習(xí)操作模塊。在不同模塊中還有其子模塊，子模塊還有一些基本組成單元，各基本單元還可能與其它模塊中的基本組成單元之間有關(guān)聯(lián)，這些鏈接可以通過按鈕、圖標(biāo)、熱文本等方式進(jìn)行跳轉(zhuǎn)，實現(xiàn)超媒體的鏈接，但這些鏈接的路徑和方式較簡單，不會形成復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)。這樣的結(jié)構(gòu)方法既滿足學(xué)習(xí)者的身心要求，符合大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維規(guī)律，且提供給學(xué)習(xí)者一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能充分表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

2.3 界面設(shè)計

所謂界面設(shè)計，就是如何選擇最有代表性的圖片或模型，設(shè)計制作不同的熱點以及背景，并將它們有機(jī)地安排在一起 ，成為一幅主題明確、內(nèi)容醒目、畫面和諧優(yōu)美的屏幕布局。

考慮到當(dāng)代大學(xué)生都有較強(qiáng)的個性和使用計算機(jī)較熟練的特點，CAI用戶界面要有很強(qiáng)的交互性、可控性和簡潔性，使之更加適合他們的心理特征。界面設(shè)計整體風(fēng)格要趨向簡單明快、和諧優(yōu)美。界面設(shè)計的構(gòu)思從5個方面來考慮。

（1）簡潔明快。使用CAI課件的初衷是便于教師授課，方便學(xué)生使用與學(xué)習(xí)，這樣就要求它不能是教材內(nèi)容的簡單堆砌。學(xué)習(xí)界面友好且簡潔明快主要體現(xiàn)在多媒體信息輸入輸出的簡便上。每門課程都擁有大量的多媒體信息資源，關(guān)鍵在如何合理地輸出。需要精心設(shè)計每一幀每一屏的內(nèi)容，且要避免拖沓冗余、機(jī)械堆砌。要經(jīng)過縝密的設(shè)計和不斷的改進(jìn)，使CAI課件中不但要體現(xiàn)精練簡潔的課程精髓，還要把一些抽象的難點形象化。在界面的設(shè)計風(fēng)格上以穩(wěn)重不失活潑、沉著而不枯燥、簡潔不失重點和色彩明快而不奪目作為課件設(shè)計的主調(diào)。

（2）一致性和靈活性的統(tǒng)一。課件的界面必須具備統(tǒng)一的風(fēng)格。所謂統(tǒng)一的風(fēng)格就是在背景的處理、字體的顏色、按鈕的形式和動畫的切換等各方面要一致。比如同級文字采用同樣的字體、字號、顏色和背景圖標(biāo)；再比如整個PowerPoint的圖表盡可能采用多種質(zhì)感，顏色的變換要有規(guī)律，而不是隨意去設(shè)置，等等。

（3）導(dǎo)航具備交互性和可控性。友好的用戶界面必須具備高度的交互性和可控性。在不破壞課程完整性的前提下 ，應(yīng)允許使用者對課程內(nèi)容和教學(xué)過程進(jìn)行控制，根據(jù)教學(xué)實際情況來自由選擇不同的分支。對于不同的使用者，都可按照自己的進(jìn)度，改變學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)路徑。課件每一章節(jié)的訪問和退出等都由使用者控制，要充分體現(xiàn)優(yōu)良界面的可控性和交互性。

“繼續(xù)”、“返回”等按鈕必須風(fēng)格一致。統(tǒng)一的布局可避免使用者的誤操作，也使人感到和諧優(yōu)美。

（4）清晰可靠。清晰可靠是界面優(yōu)良的重要因素。用戶界面必然涉及到輸入輸出。所有界面提供的指令及信息要求準(zhǔn)確、清晰、可靠、生動，只有這樣，才能讓使用者看懂設(shè)計者的用意和內(nèi)容安排。相反，界面信息含糊不清會導(dǎo)致使用者誤操作而迷失方向，既未達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的，也影響了教學(xué)效果。在界面設(shè)計時文字信息力求精練，意義明確、易讀易懂，PowerPoint的本質(zhì)在于可視化，就是要把原來看不見、摸不著和晦澀難懂的抽象文字轉(zhuǎn)換為由圖表、圖像、動畫及聲音所構(gòu)成的生動場景，給學(xué)生一種親切感，以求通俗易懂、栩栩如生。

（5）藝術(shù)美感。實踐證明，通過對界面的精巧設(shè)計和完美的藝術(shù)構(gòu)思，完全可以將教材中那些較為抽象、枯燥的內(nèi)容依托計算機(jī)的特性轉(zhuǎn)化為形象、生動、富有藝術(shù)感染力具有欣賞價值的多媒體內(nèi)容，使之在傳授知識的同時不露痕跡地具備藝術(shù)品直觀、生動、形象的特征，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到美的熏陶，從而創(chuàng)建一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終大幅提高學(xué)習(xí)效率。在界面構(gòu)圖上充分考慮到各種媒體對象的基本構(gòu)造和空間布局的平衡，符合美學(xué)構(gòu)圖的基本原則。力求做到主題突出、內(nèi)容簡潔、視覺明確、觀察點集中。

2.4 交互設(shè)計

在整個交互設(shè)計中，注重的是交互的簡單和友好。由于大學(xué)生都能靈活地掌握鼠標(biāo)和鍵盤的基本操作，但不能進(jìn)行過于復(fù)雜的操作，所以在這一課件的交互設(shè)計中對于每一界面中的按鈕、熱文本的操作都是采用簡單的單擊鼠標(biāo)左鍵來完成，而鼠標(biāo)處于熱文本時，設(shè)計了鼠標(biāo)的形狀變形給學(xué)習(xí)者很好的提示。所有圖形按鈕都配有漢字說明來表明按鈕的功能，這樣設(shè)計使按鈕的功能簡單明了，一目了然。

3 結(jié)束語

多媒體CAI課件在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、界面和交互的設(shè)計與制作過程中，不但要重視教學(xué)中的“教”，還必須充分考慮“學(xué)”的對象的心理特征，根據(jù)相匹配的學(xué)習(xí)理論和與之對應(yīng)的教學(xué)原理，讓教學(xué)對象的個體發(fā)展成為學(xué)習(xí)的主體，注重設(shè)計的科學(xué)性和美觀性，合理運用現(xiàn)階段各種成熟的軟硬件技術(shù)手段。只有這樣精心設(shè)計制作的多媒體課件，才能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。評價一個好的多媒體課件的標(biāo)準(zhǔn)是主題明確、交互性強(qiáng)，又便于自主學(xué)習(xí)。多媒體課件展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的不僅是組織完善的講解，更為他們提供了充足的應(yīng)用練習(xí)與自我檢測機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：計算機(jī)輔助教學(xué)與程序教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：信息與通訊技術(shù) 大學(xué)英語 教學(xué)設(shè)計

一、問題的提出

隨著信息社會和知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨，當(dāng)前世界面臨著新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)和新世紀(jì)人才素質(zhì)的挑戰(zhàn)。2007年9月，教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)改革要求》中明確指出：各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實際情況，確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，向較高要求或更高要求調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域中，教育部早在2004年就頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其中明確提出外語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定為培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。當(dāng)前，隨著以計算機(jī)為核心的ICT的飛速發(fā)展，這一“要求”迎來了發(fā)展和實踐的大好契機(jī)。

當(dāng)然，這也是高等教育適應(yīng)社會發(fā)展、走內(nèi)涵發(fā)展道路的必然要求。對于教育而言，ICT不僅是需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也不只是傳統(tǒng)教育的輔助工具，還是推動整個教育體系發(fā)展的重要因素，它促使教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、形式及學(xué)校結(jié)構(gòu)等方面都發(fā)生深層的變革。

二、ICT在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性

以計算機(jī)為核心的ICT（即信息與通訊技術(shù)（Information & Communication Technology，簡稱ICT））伴隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨，其扮演的角色也越來越重，它與教育的整合已成為當(dāng)前教育改革中的一種重要趨勢，并成為推動教育改革的強(qiáng)大動力。在教育范圍內(nèi)，ICT具體分為兩類：其一，計算機(jī)技術(shù)，包括基于課程的計算機(jī)課件、計算機(jī)輔助測試、文字處理、圖像軟件、電子表格、數(shù)據(jù)庫和演示軟件；其二，通訊軟件，可提供遠(yuǎn)程課程、教育資源欄、白板和網(wǎng)上交流。

對于大學(xué)英語教學(xué)而言，ICT不僅是技術(shù)手段，而且是新的理論指導(dǎo)思想。它要求一名英語教師要充分認(rèn)識到ICT、多媒體技術(shù)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將創(chuàng)造的是一個數(shù)字化生存新環(huán)境，適應(yīng)這個環(huán)境將成為每個公民必備的基本生存能力，是每個社會成員進(jìn)入信息時代的“通行證”。因此，教師要著力提高學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，要將培養(yǎng)學(xué)生高效獲取信息的能力，有鑒別性地評價信息的能力，有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力，運用多媒體形式表達(dá)信息、創(chuàng)造性使用信息的能力作為培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的一個重要內(nèi)容去抓。教師在高度關(guān)注學(xué)生的信息素養(yǎng)的同時，要力求吸納當(dāng)今世界有關(guān)英語課程、英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的最新觀點加以統(tǒng)整，努力構(gòu)建具有中國特色并適應(yīng)世界新潮流的課程、教學(xué)與學(xué)習(xí)理論。

三、在ICT環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)流程

ICT在英語教學(xué)中具有可行性，為整個英語的可持續(xù)性發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，它著眼于教師與學(xué)生、學(xué)生與機(jī)器（網(wǎng)絡(luò)）、機(jī)器（網(wǎng)絡(luò)）與教師的平衡關(guān)。早在1926年，普雷西設(shè)計了一種自動教學(xué)機(jī)器，后來斯金納在此基礎(chǔ)上又開發(fā)了一種使用教學(xué)機(jī)器的程序教學(xué)和只用程序教材的程序教學(xué)。而這種在一定的教學(xué)原理指導(dǎo)下的個體自學(xué)的教學(xué)方法與ICT的結(jié)合即產(chǎn)生了現(xiàn)今的大學(xué)英語計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其教學(xué)流程圖如下：

（二）教學(xué)模式

該大學(xué)英語計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式以學(xué)生為中心進(jìn)行分層式教學(xué)。設(shè)計時，強(qiáng)調(diào)把教學(xué)內(nèi)容在分成若干單元后，其中各單元的排列組合遵循從易到難、循序漸進(jìn)的原則，編成一個整體的程序進(jìn)行教學(xué)。另外，在統(tǒng)一整體編排的程序下，由于各班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平在一定程度上存在上、中、下三類不等的差距，該模式允許學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，即“自定步調(diào)”。

（三）設(shè)計原則

同時，在設(shè)計過程中，該模式嚴(yán)格遵守信息與通訊技術(shù)（ICT）環(huán)境下的策略性、反饋性和自主性三大原則。

1. 反饋性原則

ICT環(huán)境下大學(xué)英語計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計活動，就其信息流動性而言，是一種雙向通信系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)里教師是信源，學(xué)生是信宿，計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)是信庫，統(tǒng)一起來構(gòu)成信息的流通系統(tǒng)。但如果在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，信息只是從一處傳到另一處并將其儲存起來，那么信息的結(jié)構(gòu)內(nèi)容本身則基本上沒有改變，沒有經(jīng)過處理產(chǎn)生新的信息。這只能稱得上是信息（知識）的準(zhǔn)備階段。所以，在教學(xué)過程中，還需要增添一個重要的環(huán)節(jié)，即反饋環(huán)節(jié)。因為信息只有經(jīng)過反饋后，進(jìn)行轉(zhuǎn)化才能產(chǎn)生出效益，才能實現(xiàn)信息的價值。如ICT環(huán)境下大學(xué)英語計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計中的配套教學(xué)光盤就能及時顯示學(xué)生做出的每個反應(yīng)，隨后教學(xué)機(jī)器還能馬上根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)做出肯定或否定的答復(fù)。這種“結(jié)果的及時知悉”或“信息的及時反饋”，將使教學(xué)程序在每進(jìn)行一步后，學(xué)生可以核查自己的知識掌握程度，然后進(jìn)行自我評價，為最終的知識的應(yīng)用打牢基礎(chǔ)。

2. 創(chuàng)造性原則

教師是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，其教風(fēng)由教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、治學(xué)精神、管理方式等多種成分構(gòu)成，教風(fēng)直接決定學(xué)生的創(chuàng)造水平，并主導(dǎo)課堂氣氛。

在ICT環(huán)境下大學(xué)英語計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建一種“開放”性的課堂。這種課堂包括空間上的靈活性、學(xué)生對活動的選擇性、學(xué)習(xí)材料的豐富性和課堂內(nèi)容的綜合性。與傳統(tǒng)課堂的呆板、大班教學(xué)、考試頻繁、學(xué)生分等級、權(quán)威教學(xué)等有著本質(zhì)區(qū)別。在這種“開放”性的課堂里，師生之間互相尊重、互相理解、互相鼓勵，教學(xué)方式靈活多樣，鼓勵探索，鼓勵提問。如在ICT環(huán)境下的大學(xué)英語計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計中，教師呈現(xiàn)給學(xué)生的知識，一般是以問題的形式出現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以通過練習(xí)、表演、書寫等各種方式作出回答。教師則可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行非“面對面”的“作品展示”、“在線交流”，減少學(xué)生的“教師權(quán)威”慣性壓力，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大視野，多層次、多角度地探索分析問題，靈活思考，不固守陳規(guī)陋習(xí)。

3. 自主性原則

麥克利蘭的研究曾表明，一個人行為的主動性與事業(yè)的效績有著明顯的正相關(guān)，也就是說主動性是成才的一個重要因子。根據(jù)美國心理學(xué)家耶爾克斯和多德森德實驗研究證明：這種主動性與活動效率的關(guān)系成“倒U型”的函數(shù)關(guān)系，即活動任務(wù)容易時，個人主動性加強(qiáng)，會提高行為的效率，但當(dāng)活動任務(wù)難度增強(qiáng)時，主動性水平越高，活動效率越低。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，在最后的設(shè)計程序中系統(tǒng)性地導(dǎo)入形成性評價機(jī)制，將更有利于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。事實也是如此，形成性評價機(jī)制鼓勵學(xué)生和教師共同商定評價標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生們通過自我評價不斷地觀察和解釋自己的學(xué)習(xí)過程，并通過不斷提出問題、階段性的測試或考評來把握自己的學(xué)習(xí)情況，從而采取適當(dāng)?shù)倪M(jìn)度調(diào)整措施。這種主張充分尊重學(xué)生的評價權(quán)的評價方式，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生獲得語言學(xué)習(xí)成就感，樹立自信心，精力充沛、堅持不懈地克服一切在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難與障礙，而且有利于學(xué)生反思和調(diào)控自身英語學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)精神。而自主性的長期培養(yǎng)，最終將促使學(xué)生良好意志的生成。良好的意志品質(zhì)可以提高一個人的時間利用率，能保證工作和學(xué)習(xí)活動的一貫性，能提高活動的自覺性，這是個人成才的重要保證。

四、結(jié)語

ICT已打破了教育領(lǐng)域中的時空界限，改變著教學(xué)的環(huán)境、組織、內(nèi)容及方式、方法，使大學(xué)英語在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量和效益及教學(xué)管理方面的運用有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無法替代的優(yōu)越性?；谛畔⑴c通訊技術(shù)（ICT）環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計，是隨著ICT向教育領(lǐng)域的擴(kuò)展，筆者在增強(qiáng)對其潛能認(rèn)識的同時，著力于改善教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)課程建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：計算機(jī)輔助教學(xué)與程序教學(xué)范文

【論文摘要】 本文對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提出局域網(wǎng)上的教學(xué)模式和基于Internet上兩種模式。并討論了網(wǎng)上教學(xué)模式的信息流程，教與學(xué)的關(guān)系，及網(wǎng)上教學(xué)具有時效性，共享性，交互性和個別化等特點。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能在教師的主導(dǎo)作用引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。并對加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)的實踐與應(yīng)用提出自己的看法。



隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和Internet（英特網(wǎng)）的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成現(xiàn)實。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指教師利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，或?qū)W生通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)的知識（包括教學(xué)資源調(diào)度，教學(xué)計劃管理，學(xué)生學(xué)籍管理等）。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學(xué)過程中如何根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)不同的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為認(rèn)識的主體。這就要了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)模式及其特點，以及結(jié)合在教學(xué)工作中不斷實踐與創(chuàng)新。

一、局域網(wǎng)上的教學(xué)模式

1、多媒體教學(xué)網(wǎng)的教學(xué)模式

（1）教學(xué)模式的流程。多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式是基于教室里的多媒體局域網(wǎng)，但與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有相同之處。教師在課堂上利用計算機(jī)多媒體網(wǎng)對學(xué)生進(jìn)行授課，在這個教學(xué)模式教師起主導(dǎo)作用，教師把準(zhǔn)備的多媒體CAI（課件）放入服務(wù)器，以便上課調(diào)用，這些課件起輔助教學(xué)的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂信息處理系統(tǒng)是對教、學(xué)信息的處理，使教學(xué)雙方隨時能得到反饋的信息。

（2）教學(xué)模式的特點。①支持互動式教學(xué)。在教學(xué)中教師需要時，可將教師機(jī)的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學(xué)生。也可對學(xué)生機(jī)實現(xiàn)個別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽。隨時與學(xué)生機(jī)共用鍵盤和鼠標(biāo)，進(jìn)行對話和可視化輔導(dǎo)，實現(xiàn)交互式教學(xué)需要時可指定學(xué)生機(jī)為教學(xué)實例。②有利于大班教學(xué)。傳統(tǒng)的大班教學(xué)的效果一般不如小班。如何上好大班課值得考慮，隨著學(xué)生人數(shù)的增加（社會對信息技術(shù)人材的需求），大班教學(xué)普遍。多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺為教師上好大班的課提供了一個全新的教學(xué)環(huán)境。

由于教學(xué)班規(guī)模增大，了解學(xué)生個人情況的可能性越來越小，但在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，由于可以實現(xiàn)互動的教學(xué)活動，把學(xué)生分成若干小組，加強(qiáng)師生之間的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。因為大屏幕的投影機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的廣播功能，教師不需憂慮傳統(tǒng)的大班教學(xué)的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學(xué)設(shè)計。

2、充分整合教學(xué)資源

教師根據(jù)教學(xué)目的、要求和學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)水平，選擇或編制CAI課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材（這些素材可能來自其他教科書、教學(xué)參考資料，自己的工作總結(jié)，甚至是學(xué)生的習(xí)作等）。在提出某個課件的需求時，既注意課件的科學(xué)性，又注意它的教育性和藝術(shù)性。最后在計算機(jī)專家、教育心理學(xué)家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品。這些MCAI的精品放在網(wǎng)絡(luò)上，供師生們共享。

二、基于VOD教學(xué)模式

教學(xué)模式流程。

在這種教學(xué)模式中，教師預(yù)先把選好視頻教學(xué)節(jié)目或?qū)W習(xí)材料放入視頻教學(xué)節(jié)目服務(wù)器，學(xué)生自主地利用VOD（視頻點播技術(shù)）在視頻點播系統(tǒng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中VOD起著輔助教師的教，或起著輔助學(xué)生學(xué)的作用。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是信息加工者。學(xué)生可以通過觸摸屏或鼠標(biāo)器自由地點播自己想收看的教學(xué)節(jié)目，點播操作即時響應(yīng)，圖像畫面清晰流暢，而且學(xué)生可以隨意地控制教學(xué)節(jié)目的播放過程。

這種教學(xué)模式又可分為T模式和L模式。T模式的特點：利用VOD輔助教師的教，教師根據(jù)教學(xué)大綱的目的、要求，首先把要講授的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)材料編制成程序教學(xué)材料。然后設(shè)計IMCAI的課件（智能化多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)軟件），在VOD中預(yù)先存入某一學(xué)科（領(lǐng)域）的知識和教學(xué)方法，學(xué)生通過與VOD會話模擬教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、作業(yè)練習(xí)、實驗?zāi)M、考查等，使VOD的教學(xué)得以實現(xiàn)。

VOD教學(xué)光盤的研制成功與否是這種教學(xué)模式的基礎(chǔ)，值得注意的是要根據(jù)特定的教學(xué)環(huán)境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知識、教學(xué)專家和系統(tǒng)的推理功能，在學(xué)生模型、教師模型及教學(xué)策略模型的建立，使得教學(xué)系統(tǒng)更能適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)出智能化多媒體教學(xué)的優(yōu)越性。L模式的特點：利用VOD輔助學(xué)生的學(xué)，在這一教學(xué)模式中，都是根據(jù)教學(xué)大綱的目標(biāo)、要求，自行編制或從市場上各種的VOD學(xué)習(xí)光盤中選擇出適合自己教學(xué)對象的光盤。

三、基于Internet教學(xué)模式

1、教學(xué)模式的流程

基于Internet教學(xué)模式，它包括教師、學(xué)生、課件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等課件），Internet和WWW（萬維網(wǎng)）技術(shù)。在這種教學(xué)模式中，教師把課件文檔，掛在WEB服務(wù)器上，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)生經(jīng)過注冊登記，就可在自己工作站上訪問教師的WEB站點。教師和學(xué)生通常不在同一地點，學(xué)生也不一定在同一個教室，他們也不一定在規(guī)定時間內(nèi)上課。學(xué)生自由地選擇學(xué)習(xí)的時間、地點、內(nèi)容；學(xué)生通過Internet不僅可選擇自己喜歡的教師，而且可以隨時閱讀、瀏覽世界各地圖書館的資料和信息；學(xué)生除了聽課還可以參與教學(xué)過程中的提問、發(fā)言，開展課室討論等。

2、Internet教學(xué)模式的分類

（1）個別學(xué)習(xí)模式。個別學(xué)習(xí)者可以通過WWW查詢和閱讀在線數(shù)據(jù)庫中的信息；調(diào)用在網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)軟件，由教學(xué)軟件模擬教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；也可以通過E-mail或Internet Phone向教師提問，還可以在網(wǎng)上BBS站（電子公告）上提出疑問，征求解答。這種模式的特點可以24小時進(jìn)行，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的實際情況，隨時在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)的內(nèi)容或向教師請教，從問題的不同時間、角度來學(xué)習(xí)，這正是建構(gòu)主義提倡的隨機(jī)訪問學(xué)習(xí)方法。有助于學(xué)習(xí)者掌握非良構(gòu)領(lǐng)域知識，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。其缺點缺乏實時的交互性。

（2）ONE TO ONE 學(xué)習(xí)模式。遠(yuǎn)距離教學(xué)中的一對一關(guān)系包括師生之間的和學(xué)生之間的一對一關(guān)系。在師生一對一的學(xué)習(xí)模式中，師生之間進(jìn)行實時的多媒體交互。學(xué)生從教師那里獲得了對課程的具體指導(dǎo)，學(xué)習(xí)更有針對性，也更有成效。

學(xué)生之間一對一的學(xué)習(xí)屬于協(xié)同型學(xué)習(xí)，即兩個學(xué)生對一些共同感興趣的問題通過網(wǎng)絡(luò)共用寫字板、畫筆或某些應(yīng)用程序（課件注釋系統(tǒng)）相互交流討論，協(xié)同學(xué)習(xí)。通過種從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)、總結(jié)和自述，從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的協(xié)作精神。

（3）ONE TO MANY（一對多的學(xué)習(xí)模式）。在一對多的學(xué)習(xí)模式中，一位教師同時向多個學(xué)生授課，除獨立操作外，學(xué)生只能和教師進(jìn)行交互或者通過教師的控制與其他學(xué)生進(jìn)行交互。這種模式的交互學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生觀看屏幕上遠(yuǎn)地教師的授課，而是在學(xué)生決定的上課時間和上課地點，通過學(xué)生的積極參與才得以實現(xiàn)的教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。有利于培養(yǎng)學(xué)生的自制能力。

（4）MANY TO MANY（多對多的學(xué)習(xí)模式）學(xué)習(xí)模式。

在多對多的學(xué)習(xí)模式中，為學(xué)生構(gòu)建了一個全方位的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。事實上除實現(xiàn)一對多的模式中教師和多個學(xué)生之間的交互外，還可以實現(xiàn)學(xué)生之間的直接交互。學(xué)生可通過同步對話模式（Synchronous Dialog）進(jìn)行同步對話，展開更加廣泛的學(xué)習(xí)合作，學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)的能力得到進(jìn)一步提高。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。

參考文獻(xiàn)

第9篇：計算機(jī)輔助教學(xué)與程序教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:多媒體;教學(xué)軟件;素描課程

隨著計算機(jī)軟硬件技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)也在不斷的發(fā)展變化，過去的很多設(shè)想慢慢的都能得以實現(xiàn)。應(yīng)用多媒體技術(shù)開發(fā)的教學(xué)軟件已經(jīng)在眾多高校得以應(yīng)用。素描課程作為繪畫及設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也需要順應(yīng)時代潮流進(jìn)行改革。將多媒體教學(xué)軟件應(yīng)用于素描課程教學(xué)可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

一、素描多媒體教學(xué)軟件及其相關(guān)概念

多媒體教學(xué)軟件不僅能替代教師教學(xué)中所使用的教材、黑板、粉筆等工具材料的作用，還能讓傳授知識的過程更加直觀、形象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要想應(yīng)用多媒體技術(shù)開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)軟件，我們首先需要了解多媒體技術(shù)、素描多媒體教學(xué)軟件的相關(guān)概念。

(一)多媒體技術(shù)

多媒體信息包括文本、圖形、圖像、音頻、動畫、視頻等類型，每一種類型的信息又有多種文件格式。［1］多媒體技術(shù)是指用戶應(yīng)用計算機(jī)對文字、圖形、視頻、音頻等素材進(jìn)行處理和管理，使用戶可以和計算機(jī)進(jìn)行實時信息交互的一種技術(shù)。多媒體技術(shù)現(xiàn)在廣泛應(yīng)用于社會生活的方方面面，如教育、娛樂、游戲、金融、家庭、通訊等。多媒體技術(shù)的特點首先是能將各種信息進(jìn)行綜合，其次能進(jìn)行交互操作且能通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳輸。

(二)素描多媒體教學(xué)軟件

素描多媒體教學(xué)軟件是指應(yīng)用多媒體技術(shù)，依據(jù)素描課程的教學(xué)目標(biāo)，表現(xiàn)素描課程的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教師的教學(xué)理念和策略的一種計算機(jī)教學(xué)程序，它能對教學(xué)信息進(jìn)行儲存、傳輸，能讓師生進(jìn)行交互操作和溝通，還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋交流和評價。

二、素描多媒體教學(xué)軟件的研究現(xiàn)狀及存在的問題

1958年，美國IBM公司沃思頓研究中心開始嘗試將程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器理論應(yīng)用到計算機(jī)上，并設(shè)計了全世界第一個計算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)，標(biāo)志著計算機(jī)輔助教學(xué)的產(chǎn)生。［2］在我國，多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計與開發(fā)研究起步較晚。1978年在北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)成立了教育技術(shù)研究所，專門從事計算機(jī)輔助教學(xué)方面的研究。目前國內(nèi)的眾多高校都開展了有關(guān)多媒體教學(xué)軟件的研究，例如北京航空航天大學(xué)在分布式飛機(jī)模擬方面的應(yīng)用;浙江大學(xué)在建筑方面進(jìn)行虛擬規(guī)劃、虛擬設(shè)計的應(yīng)用;哈爾濱工業(yè)大學(xué)在人機(jī)交互方面有很好的成果。目前，多媒體教學(xué)軟件普遍存在下列的問題:部分多媒體教學(xué)軟件基本上就是課本教材的翻版，只是簡單的將書本教材做成了電子版;多媒體教學(xué)軟件的技術(shù)含量不高，軟件的效果不夠真實，缺乏說服力;多媒體教學(xué)軟件缺乏教學(xué)理念的支撐，部分教學(xué)內(nèi)容和安排不太符合教育教學(xué)規(guī)律，也缺乏可操作性。但是通過查閱資料和數(shù)據(jù)檢索我們發(fā)現(xiàn)基于信息化手段開發(fā)多媒體教學(xué)軟件，將其應(yīng)用于素描課程教學(xué)并創(chuàng)新教學(xué)模式的研究尚無，這為本論文提供了可嘗試的研究空間。

三、素描多媒體教學(xué)軟件的研究目標(biāo)

針對素描課程的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)多媒體教學(xué)軟件并應(yīng)用于教學(xué)實踐，可以減少授課教師的工作量，降低教學(xué)強(qiáng)度。同時也能幫助解決很多偏遠(yuǎn)地區(qū)缺少專業(yè)美術(shù)教師的困難。將素描多媒體教學(xué)軟件應(yīng)用于課堂教學(xué)，可以豐富授課教師的教學(xué)方法。傳統(tǒng)素描教學(xué)方法多為臨摹和示范，有了素描多媒體教學(xué)軟件，教師可以綜合應(yīng)用眾多的教學(xué)手段，如:實驗法、現(xiàn)場演示法、討論法、參觀學(xué)習(xí)法等。該素描多媒體教學(xué)軟件具有更換場景模型、改變燈光方向、攝像機(jī)拉近推遠(yuǎn)等功能。這些功能打破了傳統(tǒng)素描教學(xué)對場景、燈光、觀察角度的限制，讓很多繪畫的設(shè)想得以直觀的呈現(xiàn)。素描多媒體教學(xué)軟件還具有網(wǎng)絡(luò)傳輸和存儲功能。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)素描教學(xué)對學(xué)習(xí)場地和授課時間的約束，這樣學(xué)生可以靈活自由的選擇學(xué)習(xí)時間和空間。此外素描多媒體教學(xué)軟件還具有交互功能，師生可以通過本軟件進(jìn)行教學(xué)互動，及時反饋教學(xué)效果和建議，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

四、素描多媒體教學(xué)軟件的研制及應(yīng)用

(一)開發(fā)思路

以專業(yè)人才培養(yǎng)方案、素描課程的教學(xué)大綱和教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，同時考慮到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)流程、軟件界面、軟件評價等因素。

(二)教學(xué)目標(biāo)

本教學(xué)軟件是針對本科院校美術(shù)及設(shè)計專業(yè)的素描基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容而開發(fā)的。因此素描課程的教學(xué)目標(biāo)為:通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)理解素描的概念和意義;了解各種透視的基本規(guī)律;掌握素描繪畫的基本步驟及過程;了解各種繪畫工作的使用方法;掌握畫面構(gòu)圖、空間表現(xiàn)、體積表現(xiàn)的方法和技巧;理解繪畫對象的結(jié)構(gòu)特征及素描表現(xiàn)方法;掌握創(chuàng)造思維與獨特體驗的視覺化過程等方面的知識。將本教學(xué)軟件應(yīng)用于素描教學(xué)以后，應(yīng)該充分利用軟件的優(yōu)勢和特點，采用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，使授課過程和手段更加多樣化，充分調(diào)度學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得更好的教學(xué)效果。

(三)教學(xué)內(nèi)容的確定

素描多媒體教學(xué)軟件所涉及的教學(xué)內(nèi)容以素描教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容為依據(jù)。所選教材采用北京交通大學(xué)出版社出版的由張恒國編著的《素描》為主，參考教材為清華大學(xué)出版社出版的由張虹主編的《素描》、人民美術(shù)出版社出版的由竇鳳至主編的《素描》。在教學(xué)過程中，我們參考傳統(tǒng)素描教材的教學(xué)內(nèi)容，充分應(yīng)用素描多媒體教學(xué)軟件的優(yōu)勢和特色進(jìn)行教學(xué)，通過實時呈現(xiàn)場景效果、改變角度和燈光等技術(shù)手段，再加上靈活方便的交互功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

(四)開發(fā)流程

軟件研發(fā)人員通過分析素描課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念，制定了素描多媒體教學(xué)軟件的研發(fā)思路和軟件使用需求。本軟件的開發(fā)流程基本分為三個步驟，分別是三維模型的建立、三維模型集成、軟件的編制等。

1．三維模型的建立

三維模型是素描多媒體教學(xué)軟件中很重要的組成部分，它直接影響到軟件最終的效果。我們應(yīng)用3DSMAX軟件和PHOTOSHOP軟件，根據(jù)素描課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行建模。首先我們需要應(yīng)用3DSMAX軟件建造教室場景，然后建造靜物臺，再創(chuàng)建一系列的素描繪畫所需物體，如幾何體、陶罐、花瓶、盤子、玻璃杯、金屬器皿、桌面、襯布等。在進(jìn)行三維建模的過程中，我們要盡量注意下列的要求:通常情況下，3DSMAX軟件中的單位應(yīng)該設(shè)置成米;通常用多邊形面片建模的方法建立三維模型;通常使用英文或拼音對模型或材質(zhì)進(jìn)行命名，否則在將模型導(dǎo)入其他軟件或插件的時候，容易丟失文件或圖片路徑;模型的面段數(shù)在不影響物體效果的前提下應(yīng)該盡量的精簡，這樣可以讓軟件的運行速度更快。

2．三維模型的集成

素描多媒體教學(xué)軟件所需的全部素材，包括三維模型和貼圖等在之前的操作中已經(jīng)全部制作完成，接下來我們需要將這些素材導(dǎo)入到UNITY3D軟件中。在模型導(dǎo)入的過程中，要注意下列問題:3DSMAX軟件制作完成的模型在導(dǎo)出的時候，應(yīng)該保存成．fbx格式，這樣在模型重新導(dǎo)入UNITY3D軟件中以后，才能確保原模型軸的方向是正確的;在3DSMAX制作的材質(zhì)，導(dǎo)入UNITY3D軟件中后，材質(zhì)會丟失，所有的材質(zhì)，我們都需要重新設(shè)置;模型導(dǎo)入到UNITY3D軟件中后，比例尺寸可能會發(fā)生變化，需要根據(jù)實際情況調(diào)整單位。

3．軟件的編制

Unity3D是由UnityTechnologies公司開發(fā)的綜合性專業(yè)游戲引擎，可以讓用戶輕松創(chuàng)建諸如三維游戲、建筑可視化、實時渲染動畫等類型互動內(nèi)容的多平臺開發(fā)工具。Uni-ty3D軟件具有對三維模型進(jìn)行編輯、添加光源系統(tǒng)、添加音效、制作物體碰撞的物理系統(tǒng)等功能。同時Unity3D軟件還具有強(qiáng)大的程序編輯功能，使用C#或JavaScript等高級語言實現(xiàn)腳本功能，就能很方便的實現(xiàn)各種軟件交互功能。

4．軟件界面設(shè)計

軟件的界面設(shè)計通常需要經(jīng)歷下列幾個步驟:可行性分析、市場調(diào)研、功能定位、產(chǎn)品創(chuàng)意、繪制原型草圖、原型的制作、可行性測試等。對于用戶界面設(shè)計而言，有三條黃金定律:第一，界面用戶控制;第二，減少用戶記憶負(fù)荷;第三，保存界面的一致性和連續(xù)性。在軟件界面設(shè)計的過程中，還應(yīng)該注重點線面因素的應(yīng)用，要將信息元素進(jìn)行變化和組合?！包c動成線，線動成面，面動成體”。［3］合理、簡潔、美觀的界面設(shè)計可以提高軟件的吸引力，激發(fā)學(xué)生的使用興趣，取得事半功倍的教學(xué)效果。

5．軟件的評價

本教學(xué)軟件的評價分為軟件技術(shù)評價和教學(xué)評價兩個部分。評價團(tuán)隊由3名專業(yè)教師和3名軟件開發(fā)人員組成，在軟件開發(fā)的每一個階段，都會對軟件教學(xué)檢測、測試，尋找軟件技術(shù)上的各種問題并尋求解決方案。軟件開發(fā)全部完成后，評價團(tuán)隊會對整個軟件的界面設(shè)計、軟件運行、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位的使用和評估，最后技術(shù)人員根據(jù)總體性的評價結(jié)構(gòu)再一次對軟件進(jìn)行修改、完善。在界面設(shè)計方面，我們要求界面簡潔、美觀、有親和力，界面設(shè)置合理且容易操作。軟件運行方面我們要求流暢、兼容性好、容錯性和可維護(hù)性好。教學(xué)設(shè)計方面我們要求新穎有創(chuàng)意，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，要體現(xiàn)交互性。教學(xué)內(nèi)容方面我們要求內(nèi)容完整、全面，要符合教學(xué)目標(biāo)的要求，要和教學(xué)大綱相匹配。本軟件開發(fā)完成后，進(jìn)入正式教學(xué)使用以前，我們邀請學(xué)生代表、計算機(jī)專業(yè)教師、素描課程授課教師共32人一起對本軟件進(jìn)行了鑒定評價。鑒定結(jié)果如下:87%的人認(rèn)為本軟件使用非常方便，界面美觀大方;90%的人認(rèn)為本軟件的教學(xué)內(nèi)容非常合理、全面;92%的人認(rèn)為本軟件教學(xué)互動效果良好，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;91%的人認(rèn)為使用本軟件相比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有優(yōu)勢，教學(xué)效果會更好。本教學(xué)軟件由于開發(fā)時間比較倉促，開發(fā)經(jīng)驗不足，肯定還會存在很多不足之處。我們將會在后續(xù)的教學(xué)中加以改進(jìn)，不斷完善。我們也會在今后將素描多媒體教學(xué)軟件的開發(fā)經(jīng)驗向其他課程和院校推廣，以促進(jìn)教研教改質(zhì)量的共同提高。

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