高等教育學(xué)的任務(wù)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高等教育學(xué)的任務(wù)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高等教育學(xué)的任務(wù)范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 英語(yǔ)教育 任務(wù)型教學(xué)

一、背景介紹

高等職業(yè)教育為社會(huì)輸送具有熟練專業(yè)技能的高層次勞動(dòng)者，是一個(gè)國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基石。全球化發(fā)展，英語(yǔ)的重要性與日俱增，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已成為各個(gè)學(xué)校最重要的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是將輸入轉(zhuǎn)為輸出的重要過(guò)程。因此，應(yīng)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，確保他們今后在自己的專業(yè)領(lǐng)域積極地用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交流，更好地適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

然而，在我國(guó)許多學(xué)生從小就開(kāi)始接觸英語(yǔ)，但是他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力并不強(qiáng)。很多職業(yè)學(xué)校學(xué)生通過(guò)了PETS一、二級(jí)，甚至有的考過(guò)了三級(jí)考試，但在生活中他們無(wú)法用英語(yǔ)交流，不能夠用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更不用說(shuō)在職場(chǎng)上使用英語(yǔ)?，F(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教育難以達(dá)到教學(xué)大綱所提出的培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)能力的要求。因此，英語(yǔ)口語(yǔ)教育任重道遠(yuǎn)，應(yīng)該引起足夠的重視。

與傳統(tǒng)教育模式相比，任務(wù)型教學(xué)更加偏重于將知識(shí)運(yùn)用到生活、工作中。本文將對(duì)此作簡(jiǎn)要的介紹。

二、高等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教育中存在問(wèn)題及解決方法

現(xiàn)如今，我國(guó)高等職業(yè)教育存在著一系列問(wèn)題，比如有的學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，有的學(xué)生由于在中學(xué)階段經(jīng)常被老師批評(píng)，缺少自信心，認(rèn)為自己很笨，學(xué)不好;也有一部分同學(xué)想要W好英語(yǔ)，但由于學(xué)習(xí)方法不對(duì)，學(xué)習(xí)成績(jī)總是不令人滿意。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，某些老師安于現(xiàn)狀，不愿從學(xué)生的角度解決問(wèn)題。根據(jù)這些情況，教師應(yīng)采用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

高等職業(yè)英語(yǔ)教育中最主要的問(wèn)題是學(xué)生的人文素質(zhì)較低。與國(guó)外不同，我國(guó)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，最終導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心。在中小學(xué)，許多英語(yǔ)教師仍然采用灌輸書(shū)本知識(shí)的方式，然而，老師的角色不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，更應(yīng)該幫助他們培養(yǎng)較高的人文修養(yǎng)。與基礎(chǔ)教育和高等教育相比，職業(yè)教育沒(méi)有應(yīng)試教育的束縛，反而有充足的發(fā)揮空間。因此，對(duì)于高職校老師來(lái)說(shuō)，最重要的是幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)興趣。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱可通過(guò)自己的努力來(lái)增強(qiáng);學(xué)生自信心的缺乏，才是職業(yè)教育的最大的問(wèn)題。因此，教師的首要任務(wù)要營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，從學(xué)生角度思考問(wèn)題，提高自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，幫助他們?cè)谕嬷袛U(kuò)充詞匯量，敢于用英語(yǔ)交流，改變啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)狀。

另外，教師的教學(xué)方法也存在著一系列問(wèn)題。某些教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重點(diǎn)講解單詞和語(yǔ)法，機(jī)械地讓學(xué)生根據(jù)書(shū)上內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話演練。在對(duì)話練習(xí)中，學(xué)生只是照書(shū)宣讀，沒(méi)有自己的思想，和他們的生活和未來(lái)就業(yè)相脫節(jié)，最終導(dǎo)致他們不愿說(shuō)，也不會(huì)說(shuō)。Rod Ellis指出，傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)比如背單詞、看懂語(yǔ)法、會(huì)背一個(gè)句子是不能夠完整地學(xué)會(huì)一門語(yǔ)言的，這就是為什么許多人學(xué)成了啞巴英語(yǔ)的原因。因?yàn)檫@種單調(diào)的口語(yǔ)訓(xùn)練，使語(yǔ)言離開(kāi)其環(huán)境而變得僵化，所以不能引起言語(yǔ)行為的改變?？偠灾瑐鹘y(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)不利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)做一些調(diào)整。筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐的有效教學(xué)方式之一，可以有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

三、任務(wù)型英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的基本原理

1985年Long指出，任務(wù)是人的一項(xiàng)工作，而這工作是為自己或?yàn)樗硕O(shè)計(jì)的，人們?cè)谕瓿傻臅r(shí)候獲得相應(yīng)的報(bào)酬。1989年Nunan指出，任務(wù)是一次課堂教學(xué)活動(dòng)，這要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握英語(yǔ)并對(duì)其進(jìn)行練習(xí)，最終能在生活、工作中靈活運(yùn)用。在這個(gè)時(shí)候，和語(yǔ)言形式相比，學(xué)生更加關(guān)注語(yǔ)言意義。不同的研究者由于他們的研方向不同，因此他們對(duì)任務(wù)給予不同定義。筆者認(rèn)為任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言實(shí)踐，還是強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)，學(xué)中做”的語(yǔ)言教育與學(xué)習(xí)過(guò)程。在任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)某一個(gè)任務(wù)將詞匯、語(yǔ)法、句型融合起來(lái)進(jìn)行教學(xué);而學(xué)生則在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握教學(xué)重難點(diǎn)。

四、任務(wù)型教學(xué)在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法流程可分為以下幾個(gè)步驟：任務(wù)準(zhǔn)備―任務(wù)設(shè)計(jì)―任務(wù)實(shí)施―學(xué)生互評(píng)、自評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)―任務(wù)完成。

（一）任務(wù)準(zhǔn)備

1.教師在準(zhǔn)備任務(wù)過(guò)程中應(yīng)注意

第一，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)注意任務(wù)的難易程度應(yīng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相符，既不能太難，又不能過(guò)于簡(jiǎn)單，難度適中才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，同學(xué)之間互學(xué)互助，爭(zhēng)取每一位同學(xué)都能掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。第二，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要寓教于樂(lè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)中做、做中學(xué)。同時(shí)教學(xué)任務(wù)要貼近他們的生活、專業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，教學(xué)任務(wù)盡量結(jié)合高職學(xué)生的專業(yè)特色，幫助他們將來(lái)能更好地就業(yè)。以烹飪專業(yè)為例，在任務(wù)設(shè)計(jì)中可以模擬為外國(guó)人點(diǎn)餐這一生活情景。同學(xué)們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的同時(shí)，不僅能提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，還能更好地將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用在英語(yǔ)中，為將來(lái)的就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

2.任務(wù)準(zhǔn)備中需要注意以下幾點(diǎn)

第一，準(zhǔn)備與任務(wù)內(nèi)容相關(guān)的材料。老師可以提供專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)翻譯，方便學(xué)生查閱。第二，學(xué)生以小組為單位將查到的資料上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，供教師查閱，并接受指導(dǎo)。

（二）實(shí)施任務(wù)

首先在warm up階段請(qǐng)每組同學(xué)上臺(tái)匯報(bào)他們的課前準(zhǔn)備情況，其他組同學(xué)對(duì)他們的展示給予評(píng)價(jià)，教師根據(jù)他們的水平給予分層指導(dǎo)。

以某校對(duì)外烹飪專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，實(shí)施任務(wù)型英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，以“What do we eat today”為話題進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。課前，教師提出某城市將要舉行美食文化節(jié)，有大量外國(guó)人參加，邀請(qǐng)某校合作單位某酒店經(jīng)理來(lái)到學(xué)校，要求同學(xué)們能夠幫助外國(guó)友人點(diǎn)餐。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，將他們分成四組，每組同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)查找本組美食的精美圖片、菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值和制作過(guò)程，并進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的準(zhǔn)備，將相關(guān)知識(shí)上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供教師檢查。課中，在熱身階段，每組同學(xué)展示本組課前準(zhǔn)備情況，接著由教師帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)點(diǎn)餐句型。為了激發(fā)學(xué)生興趣，可以給學(xué)生觀看《走遍美國(guó)》中的點(diǎn)餐視頻，找出其中的點(diǎn)餐句型，并進(jìn)行配音練習(xí)。同學(xué)們?yōu)楦玫赝瓿扇蝿?wù)，了解飯店的特色菜，并根據(jù)外賓特點(diǎn)制定不同的特色菜單，比如為減肥人士制定營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高、熱量低的菜肴，而為孩子制定營(yíng)養(yǎng)含量高、味道可口的菜肴。小組同學(xué)一人扮演外賓、一人扮演服務(wù)員進(jìn)行小組演練。接著，由合作酒店的經(jīng)理點(diǎn)評(píng)學(xué)生的成績(jī)，根據(jù)表現(xiàn)贈(zèng)予一定的小禮物，最后，我們聯(lián)系外教，進(jìn)行點(diǎn)餐演練，學(xué)生不僅要幫外教點(diǎn)餐，還要向他們介紹這道菜的文化故事，評(píng)選點(diǎn)餐之王。課后，同學(xué)們到合作單位實(shí)習(xí)，幫助外賓點(diǎn)餐，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

（三）學(xué)互評(píng)、自評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)

在每一個(gè)任務(wù)完成后，教師讓每組同學(xué)進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，形成自我評(píng)價(jià)，同時(shí)找出其他組的優(yōu)點(diǎn)和不足，同學(xué)們互相交流，不僅能幫助他們吸取精華，取長(zhǎng)補(bǔ)短，還能幫助他們拓展思維，提高辨析能力。

在這一教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生上課的積極性明顯提高，口語(yǔ)表達(dá)更為流利，性格內(nèi)向的同學(xué)也敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過(guò)任務(wù)型教學(xué)模式，學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課的重要性，從而提高后續(xù)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。

五、結(jié)語(yǔ)

和傳統(tǒng)教學(xué)相比，任務(wù)型教學(xué)不僅可以解決傳統(tǒng)教育方式遠(yuǎn)離實(shí)踐的問(wèn)題，使教學(xué)更加實(shí)用，更好地改變啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)狀，更重要的是任務(wù)型教學(xué)緩解課堂緊張氛圍，強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用，幫助學(xué)生提升自己的文化修養(yǎng)，提高英語(yǔ)實(shí)踐能力，將專業(yè)和英語(yǔ)很好地融合在一起，為他們的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周建松.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程體系建設(shè)[J].教育研究，2014（10）：103-105.

[2]馬樹(shù)超，范唯.中國(guó)特色高等職業(yè)教育再認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（23）：53-55.

[3]姜大源.高等職業(yè)教育的定位[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，7（2）：5-8.

[4]陳杏頭.突破高職院校創(chuàng)業(yè)教育管理的瓶頸[J].中國(guó)高等教育，2009（24）：37-38.

[5]周曉皎.構(gòu)建以能力本位為主旨的高等職業(yè)教育的新模式[J].中國(guó)管理信息化，2014（24）：134-136.

[6]劉仕輝.加快高等職業(yè)教育發(fā)展的策略思考[J].教育與經(jīng)濟(jì)，1998（2）：28-32.

[7]李志宏，王偉，李津石.就業(yè)導(dǎo)向：高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的主旋律[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003（11）：22-24.

[8]周建松.關(guān)于高等職業(yè)教育改革與建設(shè)若干問(wèn)題的思考――基于高職教育的類型特征[J].中國(guó)高教研究，2010（11）：73-76.

[9]高亞倫.全球化下英語(yǔ)教學(xué)的探討[J].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2010，07（7）：30-30.

[10]張博.淺談經(jīng)濟(jì)全球化與英語(yǔ)教學(xué)[J].科技信息，2009（12）：118-118.

[11]蔡基剛.全球化背景下我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位再研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2012（3）：5-8.

第2篇：高等教育學(xué)的任務(wù)范文

一、前言

高等職業(yè)教育是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型緊缺人才。隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式的變化，教育模式必須轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)，跟上新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，并能為新興產(chǎn)業(yè)提供急需人才。高等職業(yè)教育物理學(xué)科目前存在著學(xué)科建設(shè)應(yīng)用性成分不明顯、高職特色不突出、“雙師”素質(zhì)教師匱乏、教材滯后、基地建設(shè)和實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等問(wèn)題，與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)合、與企業(yè)掛鉤的實(shí)訓(xùn)模式更是沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。所以物理學(xué)科建設(shè)也要圍繞新興產(chǎn)業(yè)進(jìn)行改革。

二、物理學(xué)科建設(shè)與改革的重點(diǎn)

1.學(xué)科指導(dǎo)思想，包括高職教育物理學(xué)科建設(shè)如何融入新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展內(nèi)容，如何與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)密切結(jié)合問(wèn)題，如何進(jìn)行前瞻性人才培養(yǎng)，如何轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)，合理進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材建設(shè)、教學(xué)方法等研究，特別是注重教材差異化建設(shè)，充分挖掘教材內(nèi)涵，不斷滲透現(xiàn)代裝備、新能源、新光源、交通、環(huán)境、信息網(wǎng)絡(luò)等研究領(lǐng)域的內(nèi)容，將物理學(xué)科置于一個(gè)廣闊的時(shí)代背景上。

2.凝練學(xué)科研究方向，突出高職應(yīng)用性特色，為學(xué)科優(yōu)勢(shì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.解決好平臺(tái)建設(shè)問(wèn)題。要配齊學(xué)科發(fā)展配套的儀器設(shè)備，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，搞好基地建設(shè)和校企合作，為科研成果向企業(yè)推廣和產(chǎn)業(yè)化做準(zhǔn)備。

4.解決好學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，包括物理學(xué)科創(chuàng)新型師資隊(duì)伍培養(yǎng)問(wèn)題、高水平的學(xué)術(shù)帶頭人建設(shè)問(wèn)題、教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次和職稱結(jié)構(gòu)問(wèn)題、“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)水平及學(xué)術(shù)研究問(wèn)題。

5.完善學(xué)科項(xiàng)目建設(shè)問(wèn)題，包括教科研項(xiàng)目與課題、優(yōu)質(zhì)課、精品課程、教材建設(shè)、優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)發(fā)、優(yōu)秀教學(xué)論文等。

6.考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)。

三、物理學(xué)科建設(shè)與改革具體的實(shí)施辦法

1.學(xué)科理念的現(xiàn)代化。在加強(qiáng)“三基”教學(xué)的基礎(chǔ)上，必須強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)理念。

2.教材內(nèi)容的案例化。高職物理學(xué)科的教材內(nèi)容還沒(méi)有完全擺脫抽象的理論知識(shí)、公式推導(dǎo)等，所以教材的改革在內(nèi)容上要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與職業(yè)特點(diǎn)，刪繁就簡(jiǎn)，夠用為度，引入新知識(shí)、新內(nèi)容，每章節(jié)后編寫(xiě)一些實(shí)際案例，并提出問(wèn)題讓學(xué)生思考。

3.教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化。合理選擇教學(xué)內(nèi)容，注重經(jīng)典理論的整體性與現(xiàn)代科技的合理取舍，充實(shí)物理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用。在夯實(shí)物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重物理知識(shí)的拓展與更新。

4.教學(xué)重點(diǎn)的職業(yè)化。在保證各專業(yè)方向所必需的物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的專業(yè)需要，對(duì)課程內(nèi)容作分塊刪減，重點(diǎn)講授與職業(yè)關(guān)系緊密的相關(guān)部分，對(duì)于一些關(guān)聯(lián)不大的章節(jié)內(nèi)容可少講或不講，物理實(shí)驗(yàn)的側(cè)重點(diǎn)也不同。如土木工程、機(jī)械專業(yè)對(duì)具體問(wèn)題的求解過(guò)程方面要求比較高，力學(xué)部分尤為重要。

四、物理學(xué)科建設(shè)與改革的創(chuàng)新點(diǎn)

1.通過(guò)凝練物理學(xué)科研究方向，更加突出高職教育應(yīng)用性特點(diǎn)，體現(xiàn)高職育人特色。

2.通過(guò)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)，打造新型師資團(tuán)隊(duì)，改變教師重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，加大校企合作和產(chǎn)學(xué)研力度，帶動(dòng)教師雙師素質(zhì)和科研水平的提高。

3.通過(guò)搭建學(xué)科平臺(tái)，完善實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，配齊學(xué)科發(fā)展所需的各種儀器設(shè)備，保證師生實(shí)訓(xùn)順利開(kāi)展，保證科學(xué)研究和教學(xué)改革順利進(jìn)行。

4.通過(guò)物理學(xué)科建設(shè)研究，能夠更加清晰高等職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)和人才培養(yǎng)特點(diǎn)，形成系統(tǒng)理論，并為其它學(xué)科建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

第3篇：高等教育學(xué)的任務(wù)范文

中國(guó)的學(xué)科制度與美國(guó)截然不同。高等教育學(xué)在中國(guó)的發(fā)展路徑自然也就與美國(guó)迥異。與布魯貝克在《高等教育哲學(xué)》中首倡高等教育學(xué)的同一年，潘懋元先生在中國(guó)第一個(gè)提出要?jiǎng)?chuàng)立高等教育學(xué)。當(dāng)年，布魯貝克提出高等教育是否需要高等教育學(xué)的問(wèn)題時(shí)，美國(guó)的高等教育正在經(jīng)歷學(xué)術(shù)界大為不滿的冬天，而在同一年，當(dāng)潘懋元先生呼吁創(chuàng)建高等教育學(xué)時(shí)，中國(guó)的高等教育則剛剛經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的多事之秋，即將迎來(lái)生機(jī)勃勃的春天。但無(wú)論是美國(guó)高等教育的冬天還是中國(guó)高等教育的春天，兩者共同的一點(diǎn)是，高等教育學(xué)作為一個(gè)學(xué)科名詞被提及或創(chuàng)立時(shí)都恰逢高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展之時(shí)，都是為了解決高等教育實(shí)踐中大量涌現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。無(wú)論中國(guó)還是美國(guó)都是由學(xué)者從實(shí)踐出發(fā)，憑借自身的學(xué)術(shù)敏感，并基于知識(shí)分工的需要，發(fā)出了學(xué)科建設(shè)的倡議。但現(xiàn)代大學(xué)中學(xué)科的創(chuàng)立絕非學(xué)者的個(gè)人行為決定的，更多的是一種制度化進(jìn)程。就高等教育學(xué)的創(chuàng)立而言，基于學(xué)科理智的作為一種知識(shí)體系存在的高等教育學(xué)最終能否轉(zhuǎn)化為一種制度性存在的高等教育學(xué)與不同國(guó)家的不同大學(xué)制度以及學(xué)科制度密切相關(guān)，而不是由學(xué)者個(gè)人的學(xué)術(shù)趣味所決定。在大學(xué)和學(xué)科制度的譜系上，美國(guó)大學(xué)繼承了歐洲大學(xué)的傳統(tǒng)，學(xué)科分類及其制度由學(xué)術(shù)共同體決定，大學(xué)的學(xué)院設(shè)置以及學(xué)院內(nèi)部的系科設(shè)置相對(duì)固定，政府無(wú)權(quán)干預(yù)大學(xué)內(nèi)部的知識(shí)分類與學(xué)科制度化進(jìn)程。在美國(guó)大學(xué)，由于學(xué)科制度化有著嚴(yán)苛的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和強(qiáng)制性的承認(rèn)程序，大學(xué)的學(xué)術(shù)建制并不以學(xué)科身份作為必要條件。相反，根據(jù)學(xué)術(shù)自由的一般原則，很多知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)分支無(wú)須成為制度意義上的學(xué)科，同樣可以在大學(xué)獲得相應(yīng)的組織建制以及經(jīng)費(fèi)支持，可以選擇在既有知識(shí)分類框架下，以研究領(lǐng)域或分支學(xué)科的形式持續(xù)存在并蓬勃發(fā)展。高等教育學(xué)在美國(guó)的經(jīng)歷便是如此。起初也有學(xué)者試圖將作為知識(shí)體系的高等教育學(xué)建制成制度意義上的獨(dú)立的學(xué)術(shù)性學(xué)科，但礙于學(xué)科制度本身的壓力，那些高等教育學(xué)科的創(chuàng)始人，稍做努力后就主動(dòng)放棄了這種不切實(shí)際的企圖，不再為高等教育學(xué)獲得學(xué)科承認(rèn)而斗爭(zhēng)。最終，在美國(guó)大學(xué)，高等教育學(xué)沒(méi)有能夠成為一個(gè)制度意義上的學(xué)術(shù)性學(xué)科，而是被默認(rèn)為一個(gè)多學(xué)科的研究領(lǐng)域，但這并未影響美國(guó)高等教育研究的繁榮以及作為知識(shí)體系的高等教育學(xué)的存續(xù)。

與美國(guó)學(xué)術(shù)共同體取向的學(xué)科制度不同，中國(guó)的大學(xué)制度與學(xué)科制度一直由政府主導(dǎo)，行政權(quán)力而非學(xué)術(shù)傳統(tǒng)一直在左右著學(xué)科的分級(jí)分類與高深知識(shí)的管理。在計(jì)劃教育體制的主導(dǎo)之下，政府習(xí)慣于通過(guò)學(xué)科專業(yè)目錄的制訂及修訂來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)高深知識(shí)的治理，大學(xué)里高深知識(shí)的生產(chǎn)、傳播與應(yīng)用都要基于既定學(xué)科專業(yè)目錄，能否進(jìn)入目錄遂成為高校學(xué)科建設(shè)工作得以展開(kāi)的前提。1983年3月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第四次會(huì)議決定公布試行《高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)授予博士和碩士學(xué)位的學(xué)科專業(yè)目錄(試行草案)》，得益于改革開(kāi)放后我國(guó)高等教育領(lǐng)域百?gòu)U待興以及政府對(duì)發(fā)展高等教育的重視，高等教育學(xué)作為教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科被正式列入目錄。由此，高等教育學(xué)憑借學(xué)科專業(yè)目錄的行政合法性在大學(xué)獲得了應(yīng)有的制度空間，并迅速展開(kāi)了學(xué)科制度化進(jìn)程，組建了學(xué)會(huì)，創(chuàng)辦了期刊，開(kāi)設(shè)了專業(yè)課程，招收了碩博士研究生，授予了學(xué)位。30多年來(lái)，伴隨高等教育自身的大改革與大發(fā)展，高等教育學(xué)作為一門學(xué)科在我國(guó)大學(xué)實(shí)現(xiàn)了迅速的擴(kuò)張，乃至成為教育學(xué)門下的顯學(xué)。但值得注意的是，截至目前我國(guó)高等教育學(xué)的繁榮主要還是制度層面或建制層面的繁榮，即高等教育研究機(jī)構(gòu)、研究人員、研究生以及學(xué)位點(diǎn)的數(shù)量的不斷增多。而在研究機(jī)構(gòu)規(guī)模和人員快速擴(kuò)張的背后，我國(guó)高等教育研究的質(zhì)量或?qū)W科建設(shè)水平未能實(shí)現(xiàn)同步的增長(zhǎng)，高等教育學(xué)作為一門學(xué)科對(duì)于高等教育領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)生產(chǎn)的貢獻(xiàn)也并不盡如人意。2011年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第二十八次會(huì)議審議批準(zhǔn)了新修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，在新的目錄中僅僅對(duì)學(xué)科門類和一級(jí)學(xué)科進(jìn)行了規(guī)范，廢止了二級(jí)學(xué)科的提法。加之，教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心按照教育部和國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)頒布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》組織的學(xué)科評(píng)估也在不斷強(qiáng)化一級(jí)學(xué)科的整體水平。近年來(lái)，我國(guó)高等教育學(xué)科開(kāi)始面臨合法性危機(jī)。2016年，為推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，又有研究型大學(xué)撤并以高等教育研究為主的教育類系科。高等教育學(xué)的合法性危機(jī)大有不斷蔓延之勢(shì)，不少高等教育研究者對(duì)于高等教育是否需要高等教育學(xué)甚至產(chǎn)生了疑問(wèn)。

懷疑者的理由或證據(jù)不外乎兩點(diǎn)：第一，高等教育的歷史悠久，高等教育學(xué)卻很年輕。從歷史來(lái)看，高等教育的存在和發(fā)展并不必然需要高等教育學(xué)。沒(méi)有高等教育學(xué)存在，但高等教育實(shí)踐可能依然繁榮。第二，作為人類認(rèn)識(shí)世界的一種獨(dú)特范式，當(dāng)前的學(xué)科制度本身也不具有普適性或永恒性。人類社會(huì)實(shí)踐中存在各種各樣的具體問(wèn)題，每一種問(wèn)題背后都會(huì)積淀理性的思考，但并非所有的高深知識(shí)都要以學(xué)科的建制來(lái)呈現(xiàn)。依此為據(jù)，有人認(rèn)為，高等教育研究也可以由其他學(xué)科的研究或多學(xué)科的研究來(lái)承擔(dān)，未必需要作為一門學(xué)科的高等教育學(xué)。對(duì)于上述關(guān)于高等教育學(xué)科的歷史主義和制度主義的認(rèn)識(shí)既有合理性，也有局限性。一方面雖然現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)科制度是特殊的，但作為知識(shí)分類體系的學(xué)科自古就有;不同時(shí)代有不同的學(xué)科制度，但很少有哪一個(gè)時(shí)代的知識(shí)完全不分學(xué)科;另一方面雖然中國(guó)高等教育學(xué)的建立主要得益于特殊的學(xué)科專業(yè)制度，但我們絕不能因?yàn)槲覈?guó)學(xué)科專業(yè)制度的特殊性而否認(rèn)高等教育學(xué)科自身的合理性。說(shuō)到底，高深知識(shí)的生產(chǎn)制度既無(wú)法超越時(shí)代也無(wú)法超越國(guó)家。就高等教育是否需要高等教育學(xué)的問(wèn)題，我們既不能因?yàn)閲?guó)外沒(méi)有高等教育學(xué)就否認(rèn)國(guó)內(nèi)高等教育學(xué)科存在的合理性，也不能因?yàn)檫^(guò)去沒(méi)有高等教育學(xué)就否認(rèn)現(xiàn)在建設(shè)高等教育學(xué)科的必要性。面對(duì)危機(jī)，簡(jiǎn)單否認(rèn)高等教育學(xué)之于高等教育的重要性與必要性無(wú)異于飲鴆止渴。無(wú)論如何，也無(wú)論何時(shí)、何地，高等教育實(shí)踐都需要高等教育理論指導(dǎo)，而高等教育學(xué)的旨趣就是對(duì)高等教育進(jìn)行理論研究，并綜合成為一個(gè)體系。

事實(shí)上，若基于學(xué)科理智與學(xué)科制度的雙重結(jié)構(gòu)進(jìn)行考察，人類知識(shí)體系中的很多學(xué)科都是古老而年輕的，即作為一種知識(shí)形態(tài)，很多學(xué)科都是古老的;但作為一種制度形態(tài)，很多學(xué)科又是年輕的，高等教育學(xué)也不例外。在知識(shí)的意義上，高等教育學(xué)與高等教育實(shí)踐具有同步性。只要高等教育實(shí)踐存在，作為知識(shí)形態(tài)的高等教育學(xué)便會(huì)同步產(chǎn)生，只是有無(wú)命名而已。今天國(guó)內(nèi)之所以會(huì)有學(xué)者認(rèn)為，古代或過(guò)去沒(méi)有高等教育學(xué)或國(guó)外沒(méi)有高等教育學(xué)完全是因?yàn)槲覀冊(cè)谟靡延械母叩冉逃龑W(xué)的概念或制度范式，去評(píng)價(jià)古代(過(guò)去)或國(guó)外的知識(shí)分類體系。其結(jié)果，由于學(xué)科制度特殊性的遮蔽以及學(xué)科認(rèn)同的差異，甚至是語(yǔ)言習(xí)慣的不同，高等教育學(xué)總是被當(dāng)作一門中國(guó)特色的學(xué)科，似乎在古代(過(guò)去)或在國(guó)外沒(méi)有高等教育學(xué)的存在也不影響高等教育的發(fā)展。事實(shí)遠(yuǎn)非如此。如前所述，學(xué)科的存在有兩種不同的形態(tài)，一是作為一種知識(shí)體系，廣泛地存在于學(xué)者共同體當(dāng)中，可稱之為無(wú)形的學(xué)科另一個(gè)是作為一種組織建制，邊界明確地存在于大學(xué)的學(xué)院或?qū)W院內(nèi)部的系科當(dāng)中，可稱之為有形的學(xué)科。當(dāng)前以美國(guó)為代表的高等教育強(qiáng)國(guó)無(wú)不是高等教育研究的強(qiáng)國(guó)。在這些國(guó)家雖然沒(méi)有有形的作為一種制度存在的高等教育學(xué)，甚至沒(méi)有專門的高等教育研究機(jī)構(gòu)，但這并不意味著在這些國(guó)家就沒(méi)有高等教育研究或高等教育學(xué)。恰恰相反，只要這些國(guó)家的高等教育在蓬勃發(fā)展，這些國(guó)家的學(xué)術(shù)共同體中一定存在無(wú)形的高等教育學(xué)。當(dāng)今世界那些高等教育強(qiáng)國(guó)也是高等教育研究的強(qiáng)國(guó)就是最好的證據(jù)。在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，高等教育事務(wù)的專業(yè)性是一種常識(shí)。大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由為全社會(huì)所公認(rèn)。這種局面的形成有賴于幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)各學(xué)科的學(xué)者在高等教育研究方面大量經(jīng)典著作的啟蒙。以美國(guó)為例，其高等教育管理與決策高度專業(yè)化，每一次重要的高等教育改革都要基于深入的高等教育科學(xué)研究。無(wú)論是歷史上哈佛大學(xué)的通識(shí)教育改革還是當(dāng)前斯坦福大學(xué)正在推進(jìn)的本科教育改革，無(wú)不基于大學(xué)本身對(duì)高等教育本質(zhì)及其發(fā)展趨勢(shì)的深入研究和深刻理解。

與美國(guó)相比，我國(guó)有形的高等教育學(xué)和無(wú)形的高等教育學(xué)都存在，學(xué)科制度相對(duì)完備;但總體上，與美國(guó)相比，我國(guó)仍然是高等教育研究大國(guó)而不是強(qiáng)國(guó)。由于學(xué)術(shù)積累不夠，在我國(guó)，高等教育學(xué)作為一門學(xué)科在制度層面上的繁榮無(wú)法掩蓋學(xué)科本身在專業(yè)知識(shí)上的貧乏。究其根本原因可能在于，我國(guó)高等教育學(xué)科的蓬勃發(fā)展或制度化，憑借的主要是學(xué)科的行政合法性而不是學(xué)術(shù)合法性。現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)制度下，通過(guò)行政手段設(shè)置的學(xué)科通常無(wú)法很好地在知識(shí)與制度層面之間保持平衡。

第4篇：高等教育學(xué)的任務(wù)范文

論文摘 要：高等教育研究是研究者個(gè)人所求和社會(huì)所需相連通的創(chuàng)造性活動(dòng)。高等教育學(xué)及其賴以棲身的一級(jí)學(xué)科教育學(xué)要走出次等學(xué)科的困境需要明確合理的研究旨趣來(lái)引導(dǎo)。研究旨趣指向高等教育學(xué)科本身，有助于建構(gòu)學(xué)科堡壘，增強(qiáng)學(xué)科的“合法性”；研究旨趣指向公共教育政策將增強(qiáng)研究的社會(huì)影響力，使更多人受惠；研究旨趣指向教育實(shí)踐，有助于理論與實(shí)踐的多重結(jié)合。?

以研究為志業(yè)的高等教育研究者無(wú)法回避這樣一個(gè)問(wèn)題：高等教育研究邏輯的和現(xiàn)實(shí)的合法性建立在高等教育研究給高等教育學(xué)這門學(xué)科和廣泛的高等教育實(shí)踐所做出的當(dāng)前和長(zhǎng)遠(yuǎn)的貢獻(xiàn)上。我們同樣也不能否認(rèn)，“所有社會(huì)最基本的教育都是致力于使個(gè)體適應(yīng)他所處的社會(huì)和自然環(huán)境”[1]（P10）?，高等教育不可避免地具有保守性與引領(lǐng)性這兩種對(duì)立的品質(zhì)。因此，發(fā)展高等教育學(xué)自身的概念體系、培訓(xùn)他人來(lái)發(fā)展概念體系以及將概念體系用于實(shí)現(xiàn)各種社會(huì)目標(biāo)成為高等教育研究不能忽視的使命。高等教育研究既需要信仰和想象力，也需要研究者自覺(jué)投身于高等教育實(shí)踐，高等教育研究的旨趣必然是復(fù)雜而豐富的。?

一、高等教育研究的學(xué)科旨趣?

所有文化的形式都是符號(hào)形式，從這種意義上說(shuō)，人是符號(hào)的動(dòng)物[2](P42)?。高等教育學(xué)要成為一門沒(méi)有爭(zhēng)議或者爭(zhēng)議較少的真正學(xué)科，必然借助符號(hào)來(lái)表征這個(gè)學(xué)科的邏輯或者邏輯地表征這個(gè)學(xué)科。但高等教育學(xué)在理論界就一直存在著它是學(xué)科還是問(wèn)題領(lǐng)域的論爭(zhēng)。有人基于這種立場(chǎng)，認(rèn)為教育學(xué)是一種“次等學(xué)科”。在討論學(xué)科問(wèn)題的真正著作當(dāng)中，你不會(huì)找到“教育學(xué)”這一項(xiàng)目[3](P43)?。高等教育學(xué)學(xué)科邊界或者學(xué)科屬性的論爭(zhēng)本身還是客觀地反映著人們對(duì)其學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科地位的認(rèn)識(shí)尚處于相對(duì)模糊甚至被人懷疑的狀態(tài)，這種狀態(tài)必然影響高等教育研究的取向和旨趣。?

一般而言，高等教育實(shí)踐是一種社會(huì)存在，高等教育研究是一種符號(hào)形態(tài)。從社會(huì)存在到符號(hào)形態(tài)，從符號(hào)形態(tài)回歸教育存在，這是高等教育研究與高等教育實(shí)踐相結(jié)合的必由之路。因此，高等教育研究的理論生長(zhǎng)點(diǎn)之一應(yīng)該是高等教育問(wèn)題。它首先要從高等教育實(shí)踐出發(fā)，把高等教育實(shí)踐中的問(wèn)題提煉成為高等教育學(xué)的理論問(wèn)題或者高等教育研究的問(wèn)題，這是高等教育學(xué)學(xué)科的問(wèn)題意識(shí)；其次，要從高等教育學(xué)的理論出發(fā)，形成高等教育學(xué)的問(wèn)題閾，把高等教育學(xué)的問(wèn)題與其他學(xué)科的問(wèn)題作必要的區(qū)分以形成或確認(rèn)自己的學(xué)科邊界。有了明確的研究對(duì)象和清晰的學(xué)科邊界，才可能真正建立屬于自己的學(xué)科。?

基于以上認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，強(qiáng)化高等教育學(xué)的學(xué)科建制需要高等教育學(xué)科理論來(lái)支撐。首先，高等教育研究只有達(dá)到理論高度，才可能獲得與其他成熟學(xué)科同等的學(xué)科地位。有人說(shuō)，“如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)母拍羁蚣?，科學(xué)研究要么是盲目的，要么是無(wú)效的”[4](P13)?。同樣的，缺乏學(xué)科歸屬的高等教育研究，就其理論本身而言，往往是零散片段的；就其研究隊(duì)伍而言，只不過(guò)是散兵游勇而已。雖然高等教育研究指向高等教育學(xué)科本身時(shí)，它既可能是對(duì)高等教育的一種理論性思考，也可能是高等教育學(xué)的理論思考，但其最終都有利于建構(gòu)高等教育學(xué)的學(xué)科邏輯或理論體系。?

在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景下，一門學(xué)科要能夠在諸多學(xué)科中獲得制度意義上的獨(dú)立需要有自己的學(xué)科建制，而學(xué)科建制需要學(xué)科理論比較充分的發(fā)育、社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需要和學(xué)科的制度安排等多種力量來(lái)協(xié)同完成。學(xué)科水平的教育理論需要達(dá)到哲學(xué)高度或者有深刻的哲學(xué)意味。從哲學(xué)意義上看，高等教育研究關(guān)注的是人類自身真善美在高等教育領(lǐng)域的理解，它的目標(biāo)指向人的解放，它通過(guò)揭示高等教育的目的、本質(zhì)、功能和規(guī)律來(lái)為實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)尋找理論和現(xiàn)實(shí)的依托。與此同時(shí)，理論的認(rèn)識(shí)服務(wù)于教育實(shí)踐時(shí)，它必然指向社會(huì)和個(gè)人，因而高等教育研究必然關(guān)注為誰(shuí)而研究的問(wèn)題。以教育目的為例，它實(shí)際上包含了個(gè)人的、社會(huì)的、學(xué)校的和教師的教育目的。但對(duì)這種目的的理解，只有達(dá)到哲學(xué)高度，才能深入到教育目的的本質(zhì)層面。事實(shí)上，教育學(xué)盡管已經(jīng)從哲學(xué)中分化出來(lái)，但其在大學(xué)傳授高深學(xué)問(wèn)的資格是從哲學(xué)講席中獲得的（繼康德之后，赫爾巴特在哥尼斯堡大學(xué)的哲學(xué)講席上講授教育學(xué)），教育學(xué)成長(zhǎng)的歷史與哲學(xué)本來(lái)就有著深厚的歷史淵源。當(dāng)然，如果高等教育研究?jī)H僅是哲學(xué)的，教育學(xué)與哲學(xué)之間將缺乏必要的邊界，高等教育學(xué)終究只能隱藏在哲學(xué)的影子中，真正的高等教育學(xué)就無(wú)從誕生。?

與此同時(shí)，高等教育理論研究也需要學(xué)科建制來(lái)支持。高等教育的學(xué)科建制形成了高等教育研究的學(xué)科堡壘。首先，在學(xué)科層面上，由于學(xué)科建制的存在，高等教育研究有必要不斷地證實(shí)高等教育學(xué)自身邏輯的和現(xiàn)實(shí)的“合法性”，它需要有高等教育學(xué)之所以成為高等教育學(xué)的研究。這種意義上的高等教育研究反映了人類追求精確性的驅(qū)力和人類的智慧。其次，學(xué)科建制的存在也形成了凝聚學(xué)者和維護(hù)學(xué)者利益的學(xué)科堡壘。正如默頓所言，柏拉圖理念論內(nèi)容的產(chǎn)生需要有柏拉圖式的學(xué)院這種組織形式[5](707)?。正是大學(xué)和學(xué)院的存在，學(xué)科建制才有可能，學(xué)者的閑逸好奇才具有可以依托的現(xiàn)實(shí)空間。其三，學(xué)科堡壘下的高等教育研究有著統(tǒng)一的多樣性。正如科學(xué)研究從哲學(xué)到實(shí)證科學(xué)、再到精密的自然科學(xué)、再以自然科學(xué)為渠道而繁衍開(kāi)來(lái)那樣，高等教育研究也有其自身的發(fā)展邏輯。這種研究無(wú)論是從高等教育學(xué)學(xué)科或者高等教育問(wèn)題領(lǐng)域的角度看，都是如此。事實(shí)上，學(xué)科與領(lǐng)域不存在不可逾越的界限，學(xué)科與領(lǐng)域更不是兩個(gè)對(duì)立的概念。研究領(lǐng)域是指有一定的研究對(duì)象范圍，而學(xué)科存在的首要條件之一正是確立自己的特殊研究對(duì)象。教育學(xué)通過(guò)從哲學(xué)、心理學(xué)和倫理學(xué)等諸多學(xué)科移植、改造，而逐步形成了自己的問(wèn)題領(lǐng)域并獲得相應(yīng)的學(xué)科建制。實(shí)際上，高等教育研究服務(wù)于學(xué)科建制主要從兩個(gè)角度著力：一個(gè)是作為一門具體學(xué)科的高等教育學(xué)，一個(gè)是作為學(xué)科群的高等教育學(xué)。其支撐的依據(jù)，一個(gè)是心理學(xué)，一個(gè)是社會(huì)學(xué)。心理學(xué)意義上的高等教育學(xué)，其主要理論支撐是個(gè)體的心理發(fā)展、群體心理和社會(huì)心理。社會(huì)學(xué)意義上的高等教育學(xué)，是從社會(huì)對(duì)高等教育外在拉動(dòng)的角度，探索高等教育與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系。比如，學(xué)科的分化和重組，教育內(nèi)容的變革等等，都主要受社會(huì)力量影響而不是單純由高等教育自身內(nèi)在發(fā)展邏輯直接影響而導(dǎo)致的必然結(jié)果。?

有必要指出的是，高等教育研究的學(xué)科旨趣問(wèn)題不可避免地要談到高等教育研究者與高等教育研究的關(guān)系。我們認(rèn)為，高等教育研究者與高等教育研究實(shí)際上形成了三種關(guān)系?① ：主客二分的關(guān)系，研究者是主體，高等教育研究表達(dá)的是研究者對(duì)象性思維的成果；主體置換關(guān)系，高等教育研究是研究者的替身，高等教育研究是研究者看到的和建構(gòu)出來(lái)的，高等教育研究是研究者主體的客體化；主體間性的關(guān)系，高等教育研究與研究者二者之間存在不同的交流，如進(jìn)入流，走出流，進(jìn)入與走出之間的逗留。?

二、高等教育研究的政策旨趣?

高等教育研究已經(jīng)成為建構(gòu)自身學(xué)科的理論來(lái)源，它實(shí)際上已經(jīng)創(chuàng)建出受國(guó)家保障的、作為正式官方學(xué)科的建制。這種制度框架的存在，布迪厄認(rèn)為，它也是一種社會(huì)努力的成就，贏得這種制度的艱苦程度，比起《社會(huì)保險(xiǎn)法》或者最低工資的出臺(tái)毫不遜色。值得指出的是，理論研究把人類的行為符號(hào)化，實(shí)際上是“對(duì)人類本性的浪漫化、形而上學(xué)的‘精煉化’處理”[6](P106)?，單純的這種處理有時(shí)候在面對(duì)社會(huì)評(píng)論時(shí)會(huì)顯得相當(dāng)脆弱，它難以直接滿足社會(huì)的需要，從而使學(xué)科的發(fā)展得不到應(yīng)有的社會(huì)支持。所以，高等教育研究有必要走向公共教育政策。?

首先，教育研究走向教育政策是高等教育理論自身發(fā)展的需要。從教育研究的屬性來(lái)看，高等教育研究作為存在于歷史中的文化產(chǎn)品或文化符號(hào)，并不是研究的每一方面或每一層面都具有文化產(chǎn)品上同等程度的成熟性。理論上的某些不成熟，需要通過(guò)政策或其他實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)和修正。從研究的活動(dòng)屬性來(lái)看，盡管每一具體的高等教育研究都是個(gè)人的，但個(gè)人在教育研究領(lǐng)域的旨趣必然使個(gè)人與社會(huì)相連通。正是在這種意義上，即使高等教育研究純粹是個(gè)人的閑逸好奇，但這種個(gè)人性從本源上說(shuō)實(shí)際上也是社會(huì)性，因?yàn)槊總€(gè)人都是特定時(shí)代的產(chǎn)物。而高等教育研究的成果，除了個(gè)人在自我實(shí)踐中反復(fù)驗(yàn)證和通過(guò)教育理論的傳播而得到擴(kuò)充和承認(rèn)外，一個(gè)重要的證明或推廣方式就是利用特定社會(huì)的制度框架，產(chǎn)生廣泛的社會(huì)動(dòng)員力量。如何把富有價(jià)值的高等教育研究成果轉(zhuǎn)化為公共教育政策，這是個(gè)人研究成果獲得現(xiàn)實(shí)生存空間和產(chǎn)生強(qiáng)大社會(huì)影響力的重要方式。從教育的社會(huì)屬性來(lái)看，教育是一項(xiàng)關(guān)系國(guó)家、社會(huì)和家庭長(zhǎng)久綿延的事業(yè)，它本身與人類的生存歷史一樣久遠(yuǎn)。但這不等于高等教育研究會(huì)自然地獲得社會(huì)重視。高等教育研究如何轉(zhuǎn)化為公共教育政策，既是學(xué)者的研究使命或者說(shuō)社會(huì)責(zé)任，也是學(xué)者的思想得以延續(xù)和擴(kuò)散的重要制度化途徑。?

高等教育研究一旦轉(zhuǎn)化為教育政策，就可以產(chǎn)生社會(huì)張力，克服個(gè)人或者某些研究群體擴(kuò)散影響力的不足，從而更好地推動(dòng)高等教育研究自身的發(fā)展和促進(jìn)教育研究對(duì)教育實(shí)踐的滲透。高等教育研究要獲得制度張力，就有必要使之轉(zhuǎn)化為公共教育政策；只有通過(guò)公共教育政策的引導(dǎo)，才能產(chǎn)生更加廣泛的社會(huì)同意，并且可以使個(gè)人的智慧轉(zhuǎn)化為公共智慧，從而促進(jìn)人類更好地發(fā)展。?

其次，高等教育研究走向教育政策是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。教育研究成果通過(guò)政策的轉(zhuǎn)化往往可以產(chǎn)生巨大的現(xiàn)實(shí)推動(dòng)力。這在人類的教育歷史中，反復(fù)出現(xiàn)過(guò)成功的范例。?

高等教育由傳統(tǒng)的大學(xué)形態(tài)向近現(xiàn)代形態(tài)的轉(zhuǎn)變，是與洪堡的經(jīng)典大學(xué)理念分不開(kāi)的。在當(dāng)時(shí)的德國(guó)學(xué)術(shù)界，兩個(gè)歷史性因素特別引人注意：一個(gè)是啟蒙運(yùn)動(dòng)的哲學(xué)，一個(gè)是德國(guó)的理念論和新人文主義的教育哲學(xué)。啟蒙運(yùn)動(dòng)者強(qiáng)烈抨擊大學(xué)維持一般性的學(xué)術(shù)要求，提出毫無(wú)責(zé)任感的知識(shí)淵博的學(xué)者應(yīng)讓位于具有完好專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)者的口號(hào)。為了避免大學(xué)陷入功利主義和受到市儈哲學(xué)的影響，德國(guó)理念論者對(duì)此予以反擊，認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該具有浪漫主義的色彩。在這種思想對(duì)壘中，費(fèi)希特對(duì)德國(guó)經(jīng)典大學(xué)觀產(chǎn)生了重要影響，他作為柏林大學(xué)的第一任校長(zhǎng)，他把自己的大學(xué)理念貫徹到大學(xué)實(shí)踐中。費(fèi)希特發(fā)表了一系列關(guān)于大學(xué)的見(jiàn)解，如《學(xué)者的使命》、《學(xué)者的命運(yùn)》、《柏林建立高等學(xué)校論證》、《論對(duì)學(xué)術(shù)自由唯一可能的侵害》等。費(fèi)希特希望尋求增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)和人類超越國(guó)家的觀念之間的高度統(tǒng)一，認(rèn)為大學(xué)的學(xué)術(shù)任務(wù)是“對(duì)世界的進(jìn)一步創(chuàng)造”。此外，施萊爾馬赫也發(fā)表《德國(guó)特色的大學(xué)之?dāng)嘞搿穪?lái)闡述其大學(xué)理念。他認(rèn)為，大學(xué)具有整體性、自主性，大學(xué)哲學(xué)院具有中心地位，大學(xué)的本質(zhì)是追求科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。就這樣，哲學(xué)家費(fèi)希特和施萊爾馬赫塑造了柏林大學(xué)的精神，而當(dāng)時(shí)任教育部長(zhǎng)的洪堡則是經(jīng)典大學(xué)奠基和對(duì)德國(guó)大學(xué)改革起決定性作用的人物。正由于這樣，現(xiàn)在人們一般將德國(guó)經(jīng)典大學(xué)與洪堡的大學(xué)理念聯(lián)系在一起。大學(xué)相對(duì)獨(dú)立、學(xué)術(shù)自由、教學(xué)與研究相統(tǒng)一等理念轉(zhuǎn)化為大學(xué)制度，確立了柏林大學(xué)引領(lǐng)世界的哲學(xué)基礎(chǔ)和政策性基礎(chǔ)。現(xiàn)在，在發(fā)達(dá)國(guó)家，教育政策研究已經(jīng)成為教育研究中具有重要影響力的部分，它已經(jīng)納入了公共政策研究之中?，F(xiàn)在，幾乎所有國(guó)家，在國(guó)家發(fā)展計(jì)劃中，都要涉及教育，而國(guó)家關(guān)于教育的政策性和制度性安排也都要受到相關(guān)研究的影響。 ?其三，高等教育研究走向教育政策也是教育學(xué)科自身發(fā)展的需要。可以肯定地說(shuō)，在現(xiàn)代社會(huì)，高等教育研究忽視甚至鄙視對(duì)國(guó)家公共教育政策的引導(dǎo)，或者高等教育研究不能轉(zhuǎn)化為教育政策，它對(duì)當(dāng)下和長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育實(shí)踐都難以產(chǎn)生全面深刻的影響，甚至只能成為故紙堆中無(wú)用的廢紙而已。自然科學(xué)，尤其是自然科學(xué)中間更具有應(yīng)用性的學(xué)科，在國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的外在拉動(dòng)力影響下，很快取代傳統(tǒng)的人文學(xué)科而成為“顯學(xué)”，其中很重要的力量在于它們對(duì)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)貢獻(xiàn)。盡管我們的高等教育研究不能單純受功利性因素所支配，但毋庸諱言，一個(gè)缺乏廣泛影響的教育理論，即使從邏輯上看是比較完美的，它對(duì)人類發(fā)展的積極作用終究是比較有限的。事實(shí)上，比較深刻的教育理論，往往在當(dāng)時(shí)或者以后都轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)家政策或者國(guó)家意志。如美國(guó)的國(guó)防教育法堪稱是把教育研究和教育意志轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)家意志的近代范例，它推動(dòng)了美國(guó)教育的變革。在我國(guó)，實(shí)際上在自覺(jué)與不自覺(jué)之中，也存在教育研究成果上升為國(guó)家意志的大量例證。中國(guó)古代的孔孟之道，在其長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，滲透到了國(guó)家的政策之中，它體現(xiàn)在文官制度建設(shè)的教育選拔之中，也體現(xiàn)在官方的教育標(biāo)準(zhǔn)之中。如果孔孟學(xué)說(shuō)不能體現(xiàn)在國(guó)家政策和國(guó)家意志之中，它恐怕難以在諸家學(xué)說(shuō)取得顯學(xué)地位，也不太可能得到如此廣泛的認(rèn)可或者產(chǎn)生如此深遠(yuǎn)的影響。即使從學(xué)科建制的角度看，也是如此。學(xué)科建制如果缺乏社會(huì)的支持，即使它在學(xué)術(shù)殿堂中已經(jīng)獲得了合法席位，它還是會(huì)因?yàn)槭ガF(xiàn)實(shí)生命力而走向衰朽。在今天，教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生往往成為職業(yè)場(chǎng)中最卑微的求職者群體之一，這既與市場(chǎng)容納能力相對(duì)甚至絕對(duì)萎縮有關(guān)，也與我們的教育專業(yè)對(duì)教育現(xiàn)實(shí)關(guān)注不夠。?

正由于這樣的原因，我們?cè)诮逃龑W(xué)的學(xué)科建制上出現(xiàn)了新的變化。首先，在教育學(xué)自身的體系建構(gòu)上，隨著高等教育學(xué)的建立和高等教育學(xué)的迅速發(fā)展，普通教育學(xué)和高等教育學(xué)邁出了向?qū)拸V的一級(jí)學(xué)科融合的步伐。高等教育學(xué)的許多研究成果，都已經(jīng)滲透到普通教育學(xué)中，如普通教育學(xué)在討論教育與經(jīng)濟(jì)、教育與政治的關(guān)系時(shí)，實(shí)際上是在借用高等教育與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系來(lái)探討教育與社會(huì)的關(guān)系問(wèn)題。與此同時(shí)，高等教育學(xué)科群的研究為教育學(xué)的論述提供了科學(xué)依據(jù)?，F(xiàn)在，師范大學(xué)紛紛進(jìn)行高等教育學(xué)的研究，綜合性大學(xué)的高教所紛紛向一級(jí)學(xué)科邁進(jìn)。這些建制性的變化實(shí)際上從學(xué)科的角度說(shuō)明了高等教育學(xué)與普通教育學(xué)開(kāi)始融合生長(zhǎng)，二者將統(tǒng)合于廣義的教育學(xué)中。遺憾的是，我們教育研究對(duì)這種發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)還不夠自覺(jué)，也拿不出更多的研究成果來(lái)引導(dǎo)其合理發(fā)展。其次，對(duì)高等教育學(xué)作為一種專業(yè)或者職業(yè)，我們還缺乏進(jìn)行有效改良或者改造的切實(shí)可行的研究成果，以促進(jìn)更好的政策措施出臺(tái)。因此，無(wú)論是從教育學(xué)學(xué)科的自身綿延，還是教育學(xué)產(chǎn)生公共影響的角度，都需要有高等教育研究來(lái)引導(dǎo)或催生公共教育政策來(lái)解決教育學(xué)自身的學(xué)科發(fā)展問(wèn)題。?

三、高等教育研究的實(shí)踐旨趣?

馬克斯•韋伯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，大學(xué)教師如果要表達(dá)所承認(rèn)的權(quán)威和應(yīng)該實(shí)施的政策的看法，那么，他應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起去這樣踐行的責(zé)任，而不應(yīng)只是把它作為基于“事實(shí)”的“假設(shè)”，而自己卻置道德責(zé)任于不顧[7](P3)?。韋伯的觀點(diǎn)對(duì)教育研究來(lái)說(shuō)也是適用的。從事教育實(shí)踐既是學(xué)者的責(zé)任，也是教育研究所必需的。因?yàn)榻逃龑?duì)象具有發(fā)展性，教育行為具有不確定性，通過(guò)實(shí)踐既可以證實(shí)或證偽我們?cè)诶碚撋虾蛯?shí)踐上所獲得的研究成果，也可以促進(jìn)教育實(shí)踐自身的發(fā)展。?

首先，教育實(shí)踐可以增強(qiáng)教育研究的實(shí)踐厚度。沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的，這句話實(shí)際上還僅僅說(shuō)了一半，它的另一半應(yīng)該是，沒(méi)有實(shí)踐依托的理論是蒼白而空洞的，往往缺乏根基。高等教育實(shí)踐既具有穩(wěn)定性，也具有可變性。在不同的人眼中，教育的含義往往是不一樣的，這就像一個(gè)研究學(xué)校體制的人對(duì)學(xué)校的用法與那些要為自己子女找個(gè)好學(xué)校的父親的用法迥然不同一樣。換句話說(shuō)，學(xué)者所從事的高等教育研究與實(shí)踐所需要的教育研究成果，往往存在著一定距離。高等教育理論自身，學(xué)生的身心發(fā)展和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要，以及學(xué)科知識(shí)的新進(jìn)展三者都是變量，它們之間往往存在著復(fù)雜的關(guān)系。這種關(guān)系不是完全的理性關(guān)系，也就是說(shuō)，它們?nèi)咧g的關(guān)系不能簡(jiǎn)單地通過(guò)高等教育理論的自我演繹來(lái)建構(gòu)。事實(shí)上，教育內(nèi)容賴以存在的學(xué)科正是在外在力量的壓力下，因?qū)W科分化以及學(xué)科地位的變化而出現(xiàn)相應(yīng)變化。在古代的西方世界，人文學(xué)科曾經(jīng)是顯學(xué)，西方的宗教和法律成為了最具價(jià)值和地位的學(xué)科，而文藝復(fù)興以及工業(yè)革命的學(xué)科分化則使自然科學(xué)逐步進(jìn)入了學(xué)術(shù)領(lǐng)域并逐步取代了傳統(tǒng)學(xué)科的地位。同樣的，我國(guó)高等教育大眾化的快速推進(jìn)，首先發(fā)力的并不是高等教育研究和高等教育實(shí)踐自身，而是來(lái)自社會(huì)的各種力量。這種力量使內(nèi)在知識(shí)制度弱化，而外在知識(shí)制度登堂入室。高等教育在自覺(jué)與不自覺(jué)之中走出象牙塔，走向社會(huì)中心。

其次，教育本身的實(shí)踐性決定了高等教育研究的實(shí)踐路徑。從教育學(xué)誕生的歷史來(lái)看，實(shí)踐的需要就是教育學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)土壤。無(wú)論是夸美紐斯希望人們能夠最終信奉上帝而希望教育能夠?yàn)閺V大民眾所接受，還是赫爾巴特使教育學(xué)進(jìn)入了大學(xué)高深學(xué)問(wèn)的學(xué)術(shù)殿堂，教育學(xué)從其開(kāi)始就有一條腿踏著實(shí)踐的泥土。赫爾巴特在其《普通教育學(xué)》中就指出：“教育學(xué)是以學(xué)生的可塑性作為基本概念……也許教育學(xué)是為教育工作者的工作意圖提供系統(tǒng)說(shuō)明，并幫助他們掌握傳授知識(shí)的方法。”[8](P19-24)?教育學(xué)能夠存在的現(xiàn)實(shí)合法性就是它成為中小學(xué)師資培訓(xùn)中的一門課程。教育學(xué)形成‘學(xué)科’，最大的動(dòng)力來(lái)源于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)迫切需求，即普通教育所導(dǎo)致的師資培訓(xùn)的壓力?！敖逃龑W(xué)”便是用來(lái)培訓(xùn)職業(yè)的教師的，最初的目的就是指導(dǎo)與規(guī)范學(xué)校教育的實(shí)踐[9](P23)?。?

從教育的對(duì)象來(lái)看，學(xué)生的身心發(fā)展，一方面受生理節(jié)律的制約，另一方面學(xué)生的身心發(fā)展本身就是其與社會(huì)互動(dòng)的產(chǎn)物。兒童的身心發(fā)展是教育研究必須考慮的一個(gè)恒定因素，但我們不能把兒童發(fā)展處于某種水平作為一個(gè)恒定的東西來(lái)看待。今天的兒童不等同于昔日的兒童，一個(gè)國(guó)家的兒童不等同于另一個(gè)國(guó)家的兒童。事實(shí)上，隨著營(yíng)養(yǎng)水平的提高、就學(xué)方式的改變和社會(huì)傳媒的介入，兒童的發(fā)展都有著與以前不盡相同的狀態(tài)，心理的各個(gè)不同方面發(fā)展的不平衡狀況也與以往的兒童有一些差異。同樣的，在師生關(guān)系上也出現(xiàn)了新的變化，尤其是到了高等教育階段，教師和學(xué)生很難簡(jiǎn)單地說(shuō)，誰(shuí)是真正的教育者和受教育者，教師要在各方面處于平等中的首席都已經(jīng)變得越來(lái)越不容易。尤其在新興學(xué)科方面，年輕人更容易成為年長(zhǎng)者的指導(dǎo)者，文化反哺現(xiàn)象將變得越來(lái)越突出。我們對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)就有必要進(jìn)行重新審視。?

其三，高等教育研究關(guān)注教育實(shí)踐必須處理好研究者與實(shí)踐者的關(guān)系。研究者與實(shí)踐者之間并不存在建筑設(shè)計(jì)師與建筑工人之間的那種關(guān)系，理論研究者身上不存在近乎天然地指導(dǎo)或指示實(shí)踐者的力量。高等教育研究者，本來(lái)就應(yīng)該是教育實(shí)踐者，是自己所創(chuàng)建理論的信仰者。在解放前，我國(guó)的陶行之、黃炎培等人正是把研究、信仰和實(shí)踐融為一體，才取得了人們公認(rèn)的成就。在當(dāng)代，內(nèi)在知識(shí)制度在逐步讓位于外在知識(shí)制度，高等教育研究者高高在上的社會(huì)基礎(chǔ)已經(jīng)沒(méi)有以往那么牢固，單純憑借研究者這樣一種身份將越來(lái)越不具備擺布實(shí)踐者的魅力了。與此同時(shí)，隨著知識(shí)來(lái)源的多樣化，知識(shí)傳播過(guò)程中的主體和受體的不確定性大大增強(qiáng)，主體和受體可以是雙向的、互換的。?

有必要指出的是，高等教育研究的問(wèn)題取向、學(xué)科指向、政策導(dǎo)向和實(shí)踐方向要統(tǒng)一或協(xié)同于研究旨趣之中是一件非常不容易的事情，正如懷特海所闡明的那樣：去接近真實(shí)的理論和去把握其確切的應(yīng)用，正像科學(xué)史告知我們的，是兩件非常不同的事情[5](P13)?。高等教育研究作為一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的領(lǐng)域，只有從理論與實(shí)踐兩方面都吸收營(yíng)養(yǎng)，才能創(chuàng)立我們所需要的理論，或指導(dǎo)教育實(shí)踐。高等教育研究既要努力尋求發(fā)展日益綜合的理論，也不能忽視對(duì)直接相關(guān)的迫切需要解決的實(shí)際問(wèn)題的關(guān)注。事實(shí)上，各種基礎(chǔ)研究和理論概括都相應(yīng)地與特定的實(shí)際問(wèn)題密切相關(guān)，就像巴伯所指出的那樣，“科學(xué)必須既是理性的又是經(jīng)驗(yàn)的”[4](P9)?。

參考文獻(xiàn)：?

［1］ 佛羅斯特.西方教育的歷史與哲學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：華夏出版社，1987.?

[2] 恩斯特•卡西爾.人論[M].上海：上海世紀(jì)出版集團(tuán)，2003.?

[3] 華勒斯坦.學(xué)科•知識(shí)•權(quán)力[M].北京：三聯(lián)書(shū)店,1999.?

[4] 巴伯.科學(xué)與社會(huì)秩序[M].北京：三聯(lián)書(shū)店,1991.?

[5] 默頓.社會(huì)理論和社會(huì)結(jié)構(gòu)[M].南京：鳳凰傳媒集團(tuán)，2006.?

[6] 丹尼爾•科姆頓.教育為何是無(wú)用的[M].南京：江蘇人民出版社,2005.?

[7] 馬克斯•韋伯.韋伯論大學(xué)[M].南京：鳳凰傳媒出版集團(tuán)，2006.?

[8] 吳鋼.論教育學(xué)的終結(jié)[J].教育研究,1995，（7）.?

[9] 周浩波.論教育學(xué)的命運(yùn)[J].教育研究,1997，（2）.

注釋：?

①這個(gè)觀點(diǎn)是吳康寧教授在南京師范大學(xué)教育社會(huì)學(xué)學(xué)術(shù)沙龍中最初提出，筆者做了加工。?

Purpose and Interest for Higher Education Research

PENG Yong-jun

?(Centre for Education Reform and Development for Rural Areas, Hunan University of Science?

and Technology, Xiangtan 411201,China)

第5篇：高等教育學(xué)的任務(wù)范文

我國(guó)遠(yuǎn)程高等教育在校生數(shù)量近幾年呈現(xiàn)出不斷上升的趨勢(shì)。這些學(xué)生的情況雖然千差萬(wàn)別，但是和傳統(tǒng)教育比較起來(lái)，遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生有著顯著的共同特征，正確地分析現(xiàn)階段我國(guó)遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生的總體特征，對(duì)于遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生德育管理工作意義重大。

1．受教育者年齡一般在25歲至45歲之間，近年來(lái)有下降趨勢(shì)。這與我國(guó)普通高等教育中，青年學(xué)生占主體的情形顯著不同。值得關(guān)注的是，近年來(lái)隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深化，社會(huì)對(duì)學(xué)歷要求的不斷提升和遠(yuǎn)程高等教育的迅速發(fā)展，遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生的年齡在逐漸下降。但總體上仍以成人學(xué)生為主。這一特征決定了遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度大；記憶力差而理解力強(qiáng)；學(xué)習(xí)動(dòng)力充足，但學(xué)習(xí)時(shí)間緊張；需要社會(huì)的理解和支持。

2．大多數(shù)遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生以業(yè)余學(xué)習(xí)為主，工作和家庭負(fù)擔(dān)較重。我國(guó)的遠(yuǎn)程高等教育源于成人教育，雖然在一定的歷史時(shí)期也舉辦過(guò)脫產(chǎn)和半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，但并不普遍。隨著我國(guó)高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整，普通高校已經(jīng)退出了成人脫產(chǎn)教育的領(lǐng)域，遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生的這一特征更加明顯。因此，遠(yuǎn)程高等教育德育管理工作要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難，避免學(xué)習(xí)上的半途而廢。

3．求學(xué)者人生觀基本形成，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生參加工作時(shí)間長(zhǎng)，年齡較大，在以往的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中已經(jīng)基本上形成了自身的人生觀，可塑性降低,穩(wěn)定性較強(qiáng)。這一特點(diǎn)使他們的觀察能力和理解能力明顯優(yōu)于全日制學(xué)生，在學(xué)習(xí)中能夠觸類旁通。因此，學(xué)校在德育管理過(guò)程中要重視與學(xué)生的溝通和交流，工作上不能簡(jiǎn)單教條。

4．學(xué)習(xí)目的總體上明確，但功利思想仍占有一定市場(chǎng)。學(xué)生選擇遠(yuǎn)程高等教育的總體目的在于提高自身素質(zhì)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。但也有一部分學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)為，遠(yuǎn)程高等教育入學(xué)容易，參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)就是為了拿到一張文憑，學(xué)習(xí)好壞并不重要,關(guān)健是能順利畢業(yè)。這種現(xiàn)象的存在使一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，只是疲于應(yīng)付。對(duì)于這部分學(xué)生我們要注意因材施教，幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從制度和措施上保證達(dá)到教育效果。

二、我國(guó)遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生德育管理工作存在問(wèn)題解析

當(dāng)前我國(guó)的遠(yuǎn)程高等教育德育管理工作機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，還存在著需要進(jìn)一步完善的地方，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．德育管理觀念急需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。從我國(guó)遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生的總體特征中可以看出，絕大部分學(xué)員為成人在職業(yè)余學(xué)習(xí)。有的遠(yuǎn)程高等教育學(xué)校認(rèn)為，成人學(xué)生的人生觀和世界觀已經(jīng)形成，只要能通過(guò)相關(guān)專業(yè)的德育課程考試就可以了，學(xué)生的德育教育應(yīng)以社會(huì)和學(xué)員工作單位為主。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了部分遠(yuǎn)程高等教育學(xué)校德育課程所占比重不斷縮水，學(xué)生的獎(jiǎng)懲制度不健全，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)流于形式，長(zhǎng)此以往必將對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程高等教育人才的培養(yǎng)產(chǎn)生消積的影響。

2．傳統(tǒng)的德育管理方法仍占主流地位。遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生的情況可以說(shuō)是千差萬(wàn)別，尤其是我國(guó)當(dāng)前正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，由于社會(huì)上、網(wǎng)絡(luò)中一些不良風(fēng)氣的影響，使部分學(xué)生養(yǎng)成了事不關(guān)己，高高掛起的習(xí)慣。集體意識(shí)、合作意識(shí)差，不愿意參加面授學(xué)習(xí)，不參加網(wǎng)上課程討論，不參加學(xué)校的集體活動(dòng)，對(duì)學(xué)校缺乏認(rèn)同感，不愿接受學(xué)校規(guī)章制度的約束。而我們一些遠(yuǎn)程高等教育學(xué)校對(duì)學(xué)生的德育管理僅限于入學(xué)教育、思想政治課的考試以及一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新和改革。

3．德育課程考核方式單一，考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)有待加強(qiáng)?？荚囀菣z查學(xué)校的教學(xué)和管理，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前我國(guó)遠(yuǎn)程高等教育的德育課程考核主要以“兩課”為主，考風(fēng)考紀(jì)總的來(lái)說(shuō)是好的，但也有一些不盡如人意的地方。一是有些學(xué)生對(duì)德育課程認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，不想學(xué)也不愿學(xué)，千方百計(jì)地想辦法通過(guò)考試；二是一些遠(yuǎn)程高等教育學(xué)校的校外教學(xué)點(diǎn)怕考試過(guò)于嚴(yán)格，嚇跑了學(xué)生，影響自己的招生人數(shù)，主動(dòng)放寬了德育課考試尺度；三是受社會(huì)上“讀書(shū)無(wú)用論”等不良風(fēng)氣的影響，使有的學(xué)生認(rèn)為，平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)也沒(méi)多大用途，不如考試時(shí)翻翻書(shū)，打打小條，一樣畢業(yè)。這些情況的存在，使遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生的考風(fēng)考紀(jì)出現(xiàn)了下滑的趨勢(shì)，同時(shí)遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生的含金量也受到了質(zhì)疑。

4．德育教育師資水平有待進(jìn)一步提升。隨著現(xiàn)代通訊技術(shù)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生與教師時(shí)空分離，交互式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)越來(lái)越明顯，這就需要遠(yuǎn)程高等教育德育教師應(yīng)成為多面手，既要適應(yīng)成人學(xué)生在職、業(yè)余學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，還要熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段。而遠(yuǎn)程高等教育學(xué)校在一段時(shí)期內(nèi)德育教師大部分聘自普通高校，而忽略了自身教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，近年來(lái)雖有所改善，但仍存在著人員結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)性不強(qiáng)、復(fù)合型人才短缺等特點(diǎn)。大量的教學(xué)任務(wù)和網(wǎng)上教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)形成的矛盾以及相應(yīng)激勵(lì)措施的不到位，使部分優(yōu)秀的人才不愿從事遠(yuǎn)程學(xué)生的德育教學(xué)工作。由此可見(jiàn)，隨著我國(guó)遠(yuǎn)程高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)的遠(yuǎn)程高等教育德育教師隊(duì)伍已經(jīng)成為一項(xiàng)刻不容緩的工作。

三、完善我國(guó)遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生德育管理工作的思考

1．堅(jiān)持社會(huì)主義德育教育方向。我國(guó)高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)人才。遠(yuǎn)程教育作為高等教育中的一支重要力量，必須堅(jiān)持社會(huì)主義的辦學(xué)方向，使學(xué)生在掌握專業(yè)技能和知識(shí)的同時(shí)，首要的是要堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值體系。在當(dāng)前國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，要能夠自覺(jué)抵制各種不良風(fēng)氣的影響，自覺(jué)為國(guó)家的富強(qiáng)，人民的幸福做出自身應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2．以學(xué)生為中心，完善各項(xiàng)規(guī)章制度。在傳統(tǒng)面授教育中，更多的是以教師和管理者為中心，組織教學(xué)和管理活動(dòng)。而在遠(yuǎn)程教育模式下“以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心；采用各種教和學(xué)的方法手段；取消和突破種種對(duì)學(xué)習(xí)的限制和障礙?！币勋@得廣泛的認(rèn)同?！耙詫W(xué)生為中心”的遠(yuǎn)程高等教育德育工作，指學(xué)校在制定遠(yuǎn)程學(xué)生管理規(guī)章制度和各項(xiàng)管理活動(dòng)中，將學(xué)生的需求放在核心地位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的不同特點(diǎn)出發(fā)，使教師和管理人員圍繞著學(xué)生轉(zhuǎn)，而不是學(xué)生圍著學(xué)校和教師轉(zhuǎn)。貫徹“以學(xué)生為中心”的原則,應(yīng)當(dāng)做好三個(gè)方面的工作：首先制定符合遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生特點(diǎn)的管理規(guī)定，使教師和學(xué)生都有章可循，促使學(xué)生積極參加學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組、開(kāi)展網(wǎng)上討論等方式，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和集體意識(shí)；其次在加強(qiáng)考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)的同時(shí)，改革單一的德育課程考核模式，增加形成性考核和實(shí)踐性考核的比重，發(fā)展網(wǎng)上考試和預(yù)約考試，使學(xué)生以誠(chéng)信考試為榮，自覺(jué)遵守學(xué)校的各項(xiàng)考試管理規(guī)定；最后加強(qiáng)教學(xué)資源和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)提供強(qiáng)有力的物質(zhì)保障。

3．堅(jiān)持長(zhǎng)善救失的德育教育方法?！抖Y記•學(xué)記》指出：“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也?！薄伴L(zhǎng)善救失”是我國(guó)古代教育思想在如何對(duì)待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)方面提出的正確原則。這一原則提倡因材施教，堅(jiān)持正面教育，鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。在遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生德育教育中堅(jiān)持這一原則，就是指針對(duì)遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生成人在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的長(zhǎng)處，指出他們的缺點(diǎn)和不足，從而幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程教育模式的認(rèn)同感?！伴L(zhǎng)善救失”教育方法的落實(shí)要注意兩點(diǎn)：一是學(xué)生德育教育無(wú)小事，每一個(gè)細(xì)節(jié)都要立足養(yǎng)成教育，注重實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。二是學(xué)校要制定相關(guān)政策，及時(shí)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)員中的先進(jìn)人物和道德模范進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

4．以合力教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才。遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生大多數(shù)是一邊工作，一邊學(xué)習(xí)，其求學(xué)活動(dòng)要受到工作單位、家庭、學(xué)校和社會(huì)等多方面因素的制約。針對(duì)這種實(shí)際情況，“合力教育原則”指與遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生相關(guān)的各種力量，在觀念、制度、要求和方法上盡量一致，從而產(chǎn)生合力，規(guī)范學(xué)生在工作、學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面的行為，幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣、高尚的情操，為社會(huì)培養(yǎng)合格的高素質(zhì)人才。合力教育的原則主要包括兩個(gè)方面：一是校內(nèi)、校外相結(jié)合。主要指學(xué)校管理要和單位、家庭教育結(jié)合起來(lái),多方重視，協(xié)調(diào)一致，才能取得好的育人效果。二是外在管理和自我管理相結(jié)合。成人學(xué)生普遍已經(jīng)形成了穩(wěn)定的世界觀和人生觀，自我管理的能力較強(qiáng)，所以學(xué)校要充分利用這種優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生自身的積極性，同時(shí)結(jié)合相應(yīng)的外部管理措施，從而取得最佳的德育教育效果。

第6篇：高等教育學(xué)的任務(wù)范文

關(guān)鍵詞:高等教育;學(xué)科結(jié)構(gòu);經(jīng)濟(jì)發(fā)展;協(xié)調(diào);指標(biāo)體系

本文得到兩個(gè)課題的資助:(1)河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題:“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)關(guān)系的模型構(gòu)建及實(shí)證研究”(項(xiàng)目編號(hào):O8020116);(2)唐山師范學(xué)院院內(nèi)科研基金項(xiàng)目:“中國(guó)大學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)模型及應(yīng)用研究――基于客戶滿意理論的分析”(項(xiàng)目編號(hào):06C02)

中圖分類號(hào):G52文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)主要是指一所高校乃至一個(gè)區(qū)域所有高校內(nèi)各種具體的學(xué)科專業(yè)所構(gòu)成的比例關(guān)系和方式,包括不同科類高校和學(xué)科、專業(yè)數(shù)量、布點(diǎn)以及相互之間聯(lián)系等。高等教育有三大職能:教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)。學(xué)科結(jié)構(gòu)是承載它們的一個(gè)平臺(tái),反映了科學(xué)技術(shù)發(fā)展和知識(shí)進(jìn)步所形成的學(xué)科劃分,關(guān)系到國(guó)民經(jīng)濟(jì)和上層建筑各部門智力資源結(jié)構(gòu),同時(shí)高等教育的學(xué)科結(jié)構(gòu)是高等教育資源配置狀況最直接的反映和體現(xiàn)?！笆濉逼陂g,我國(guó)明確高等教育發(fā)展的重點(diǎn)之一是調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)。而學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要?jiǎng)恿?既來(lái)自高等教育的內(nèi)部,也來(lái)自高等教育的外部,特別是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的迫切需要。對(duì)于地方高等教育而言,其學(xué)科專業(yè)調(diào)整應(yīng)在遵循高等教育辦學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上,基于自身的辦學(xué)定位,服務(wù)面向地方社會(huì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。明確學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整思路和建設(shè)目標(biāo),并通過(guò)對(duì)調(diào)整后的專業(yè)課程體系構(gòu)建和課程建設(shè),使培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要,這是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)率的根本舉措之一,也是擺在高等教育管理者面前的一項(xiàng)十分重要而迫切的任務(wù)。在今天,伴隨各地區(qū)高校自主招生、學(xué)科調(diào)整、專業(yè)設(shè)置面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的條件下,科學(xué)地協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展關(guān)系,優(yōu)化高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系,具有很高的研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系功能及構(gòu)建原則

1、高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系功能。衡量高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的指標(biāo)多,關(guān)系復(fù)雜,特性差異大。高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系需要具備以下幾個(gè)功能:

(1)描述功能。即能夠較深刻、客觀地動(dòng)態(tài)反映高等教育、經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各因素的現(xiàn)狀。通過(guò)這些指標(biāo)既可表征高等教育、經(jīng)濟(jì)子系統(tǒng)內(nèi)部各因素的對(duì)比關(guān)系,又可反映高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展兩者關(guān)系;既有橫截面指標(biāo),又有反映動(dòng)態(tài)變化的動(dòng)態(tài)指標(biāo);既有高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展綜合性指標(biāo),又有經(jīng)濟(jì)分項(xiàng)指標(biāo);既有學(xué)科結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)各自系統(tǒng)內(nèi)部協(xié)調(diào)水平的指標(biāo),又有兩者之間協(xié)調(diào)水平作為整體的功能狀態(tài)。

(2)一定的解釋功能。這種協(xié)調(diào)發(fā)展指標(biāo)體系不僅能測(cè)量出兩者協(xié)調(diào)的程度,而且還應(yīng)提供可以幫助判斷原因的指標(biāo)。

(3)評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)功能。反映指標(biāo)體系對(duì)我們認(rèn)識(shí)已知和前瞻未知具有雙重作用。前者反映在通過(guò)經(jīng)濟(jì)、教育子系統(tǒng)各自內(nèi)部指標(biāo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是否優(yōu)化,以歷史指標(biāo)評(píng)價(jià)現(xiàn)在和將來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ);通過(guò)反映經(jīng)濟(jì)、教育外部聯(lián)系的中介性指標(biāo)刻畫(huà)兩者在發(fā)展過(guò)程中外部關(guān)系是否協(xié)調(diào)。后者反映在可以利用歷史、現(xiàn)狀指標(biāo)在近一階段內(nèi)動(dòng)態(tài)變化特點(diǎn)輪廓性地預(yù)見(jiàn)未來(lái)高等教育、經(jīng)濟(jì)各自發(fā)展趨勢(shì)及協(xié)調(diào)趨勢(shì),從而為制定對(duì)策提供依據(jù)。

(4)預(yù)警功能。這是協(xié)調(diào)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系最主要的功能。體現(xiàn)在通過(guò)本國(guó)、本區(qū)域及國(guó)際上高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的規(guī)律研究,找出影響協(xié)調(diào)發(fā)展的主要因素以及相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系,制定符合實(shí)際的指標(biāo)閾值,作為教育經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重失調(diào)的數(shù)量界限及時(shí)對(duì)決策層發(fā)出預(yù)警。

2、高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建原則。有效的評(píng)價(jià)一個(gè)地區(qū)高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)程度,關(guān)鍵在于選擇恰當(dāng)而全面的指標(biāo)。在具體選取評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí),僅采用一個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)或某幾個(gè)指標(biāo)必然具有一定的片面性和主觀性;而采取的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)過(guò)多,又會(huì)在具體評(píng)價(jià)時(shí)存在操作上的困難。為此,我們?cè)谶x擇高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)程度評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)要遵循一定的原則。

(1)針對(duì)性原則。高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須針對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)及高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),兼顧兩者現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì),保證選出指標(biāo)體系的可行性及代表性。

(2)科學(xué)性原則?？茖W(xué)性原則就是要求高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)必須遵循高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本理論和自身特點(diǎn),指標(biāo)的定義、分類、范圍、數(shù)據(jù)收集、計(jì)算方法、權(quán)重確定等都要真實(shí)、規(guī)范、有科學(xué)的依據(jù),同時(shí)要注意所選指標(biāo)的穩(wěn)定性和相關(guān)性,要使指標(biāo)體系成為一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。

(3)導(dǎo)向性原則。高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立是為了評(píng)價(jià)兩者的協(xié)調(diào)程度,繼而找出兩者間存在的問(wèn)題,尋求可操作的對(duì)策。因此,指標(biāo)體系的建立應(yīng)在全面性的基礎(chǔ)上,盡可能選擇具有足夠代表性的綜合指標(biāo)和專業(yè)指標(biāo),以便比較準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地表述經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)的狀況,引導(dǎo)人們找出今后努力的方向。

(4)可行性原則。雖然從理論的角度,可以設(shè)計(jì)出一個(gè)較為理想的指標(biāo)體系,但在實(shí)踐中,要考慮到數(shù)據(jù)采集的難易程度,應(yīng)盡可能采用量化的指標(biāo),以便于操作,避免人為因素影響評(píng)價(jià)的結(jié)果。

(5)可比性原則。為了做到同一地區(qū)在時(shí)間維度上以及不同地區(qū)在空間維度上指標(biāo)的可比性,高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)使用國(guó)際上普遍通用的概念、名稱和計(jì)算方法,并在時(shí)間上保持指標(biāo)的相對(duì)穩(wěn)定性,以保證歷史資料的可比性。時(shí)間維度上的縱向動(dòng)態(tài)可比反映所評(píng)價(jià)地區(qū)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)科結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)上的變化趨勢(shì)和速度;空間維度上的橫向靜態(tài)可比反映所評(píng)價(jià)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)與高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)性差距。

(6)簡(jiǎn)明性原則。高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)涉及的內(nèi)容非常廣泛,若面面俱到則可以設(shè)計(jì)出成百個(gè)指標(biāo),具體評(píng)價(jià)時(shí)操作起來(lái)十分困難。因此,指標(biāo)的選擇應(yīng)盡量做到用較少的指標(biāo)反映目標(biāo)中關(guān)鍵問(wèn)題,且數(shù)據(jù)易于收集、針對(duì)性高、操作性強(qiáng)。

二、高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

本文主要是結(jié)合高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體特點(diǎn),將兩者的協(xié)調(diào)分為兩個(gè)方面:一是新興專業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)。新興專業(yè)是指應(yīng)社會(huì)及市場(chǎng)的迅猛發(fā)展而設(shè)置的,具有良好就業(yè)前景,能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需要的專業(yè)。新興專業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)在很大程度上代表了學(xué)科結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)程度;二是主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)。主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)是指在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一定階段上,本身成長(zhǎng)性很高、并具有很高的創(chuàng)新率,能迅速引入技術(shù)創(chuàng)新,對(duì)一定階段的技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)轉(zhuǎn)換具有重大的關(guān)鍵性導(dǎo)向作用和推動(dòng)作用,對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)具有很強(qiáng)的帶動(dòng)性和擴(kuò)散性的產(chǎn)業(yè)。高等教育需要優(yōu)先為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)輸送發(fā)展所需的人力資源,通過(guò)對(duì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)相關(guān)學(xué)科專業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)的考察,也能反映學(xué)科結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)程度。

遵循上述原則,本文設(shè)計(jì)指標(biāo)體系如表1所示。(表1)

1、新興專業(yè)比率。新興專業(yè)比率在一定程度上反映高等教育適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的程度。計(jì)算公式為:

新興專業(yè)比率=×100%

2、新興專業(yè)在校生比率。該指標(biāo)反映的是區(qū)域高等教育新興專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)量在全部在校學(xué)生中的比重。該比率上升意味著高等教育及時(shí)調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu),適應(yīng)社會(huì)需求。計(jì)算公式為:

新興專業(yè)在校生比率=×100%

3、新興專業(yè)在校生增長(zhǎng)率。高校為滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求,會(huì)不斷地提高新興專業(yè)招生數(shù)量,該指標(biāo)反映的是區(qū)域高等教育新興專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)情況。該比率是速度指標(biāo),上升意味著高等教育能更快地適應(yīng)社會(huì)需求。計(jì)算公式為:

新興專業(yè)在校生增長(zhǎng)率=

×100%

4、新興專業(yè)經(jīng)費(fèi)比率。該指標(biāo)反映高等教育用于新興專業(yè)的經(jīng)費(fèi)占總經(jīng)費(fèi)的比率。在一定程度上反映高等教育對(duì)新興專業(yè)的重視程度,也就反映了高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的能力。計(jì)算公式為:

新興專業(yè)經(jīng)費(fèi)比率=×100%

5、新興專業(yè)經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)率。該指標(biāo)反映新增專業(yè)經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)的情況。該指標(biāo)值愈大,高等教育滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化愈及時(shí)。計(jì)算公式為:

新興專業(yè)經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)率=

×100%

6、區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)人才供給率。該指標(biāo)反映區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)在發(fā)展過(guò)程中人力資源得到保障的程度。計(jì)算公式為:

區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)人才供給率=×100%

7、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)高職稱教師比率。該指標(biāo)反映主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)教師中,副教授和教授的比率。能夠在一定程度反映師資配置的合理程度。計(jì)算公式為:

主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)教授率=×100%

(作者單位:唐山師范學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

[1]舒楊.高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與人才培養(yǎng)[J].廣西社會(huì)科學(xué),2003.4.

第7篇：高等教育學(xué)的任務(wù)范文

 

關(guān)鍵詞:成人高等教育　翻譯教學(xué)　英語(yǔ)專業(yè)　教學(xué)效果 

一、成人高等教育學(xué)生的特點(diǎn) 

 

作為我國(guó)高等教育重要組成部分的成人高等教育,近年來(lái)面臨著很多機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在多年的成人高等教育教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)成人高等教育學(xué)生呈現(xiàn)出許多不同的特點(diǎn)。首先,成人高等教育學(xué)生生源較為復(fù)雜,英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱,受教育程度不同,水平參差不齊。其次,接受成人高等教育的學(xué)生因工作或升學(xué)需要有著不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的,他們往往因?yàn)楣ぷ?、家庭、時(shí)間、精力等原因,難以保證課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),也難以全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。此外,成人高等教育學(xué)生的年齡較普通全日制學(xué)生年齡大,在理解能力得以提高的同時(shí),他們的機(jī)械記憶力減退,常常會(huì)“一聽(tīng)就懂,一過(guò)就忘”?；谝陨蠋追矫娴奶攸c(diǎn),我們不難理解大部分學(xué)生抱怨翻譯課學(xué)習(xí)效果不好,收獲不大,繼而對(duì)翻譯課失去興趣等現(xiàn)象。受此影響教師也時(shí)常覺(jué)得上課沒(méi)有成就感,教學(xué)效果不盡如人意,師生均希望找到提高教學(xué)效率的有效途徑。 

所謂提高教學(xué)效率就是在有限的時(shí)間內(nèi)獲取最大的收益。如何針對(duì)成人高等教育學(xué)生的特點(diǎn),在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)使教與學(xué)皆有所得,有效提高翻譯課的教學(xué)效果成為從事成人高等教育翻譯教學(xué)工作的教師們所面臨的一個(gè)重要課題。 

 

二、當(dāng)前成人高等教育翻譯課面臨的問(wèn)題 

 

1.缺少針對(duì)性的教學(xué)大綱和課程設(shè)計(jì) 

當(dāng)前成人高等教育翻譯課面臨的問(wèn)題之一就是缺少專門針對(duì)成人高等教育學(xué)生的翻譯課教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是“國(guó)家教委根據(jù)各學(xué)科教學(xué)計(jì)劃,以綱要的形式,對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容與要求等作出明確規(guī)定的教學(xué)指導(dǎo)性文件。它是編寫(xiě)教材,指導(dǎo)教學(xué)工作乃至檢查評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)”,可見(jiàn)教學(xué)大綱在教學(xué)中有著舉足輕重的作用。經(jīng)過(guò)調(diào)查我們得知:由于缺乏針對(duì)性的繼續(xù)教育翻譯課教學(xué)大綱,從事成人高等教育英語(yǔ)專業(yè)翻譯課的教師多是參照普通高校翻譯課或自學(xué)考試翻譯課教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)。但是由于其教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)安排都不盡相同,所以很難期望在沒(méi)有指導(dǎo)性文件背景下的教學(xué)能取得滿意的效果。 

在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)我們應(yīng)首先明白課程內(nèi)容是由知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)基本要素組成的。課程內(nèi)容這三要素各自內(nèi)涵與比例的不同形成了不同教育類型課程的不同特點(diǎn)。成人高等教育的課程體系必須針對(duì)成人學(xué)生的特點(diǎn)和他們工作的實(shí)際需要,從知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)維度來(lái)構(gòu)建成人高等教育課程體系。該體系的構(gòu)建應(yīng)以技術(shù)能力形成和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為主線。當(dāng)然,成人高等教育課程技能主導(dǎo)性特點(diǎn),并不意味著技能就是成人高等教育的一切,或者只要有了技能就萬(wàn)事大吉了。 

 

2.缺乏專用的教材 

縱觀我國(guó)成人高等教育目前所使用的教材,大多仍是20世紀(jì)80至90年代的版本,結(jié)構(gòu)體系不合理,很少顧及成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)要求,且內(nèi)容過(guò)時(shí),明顯滯后于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與人類社會(huì)的進(jìn)步。既與成人學(xué)員實(shí)際所需的知識(shí)、技能缺乏緊密聯(lián)系,又在很大程度上割裂了成人學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,不利于調(diào)動(dòng)成人學(xué)習(xí)的積極性,不利于成人高等教育社會(huì)功能的發(fā)揮,也不利于成人高等教育的發(fā)展。而成人高等教育英語(yǔ)專業(yè)由于缺乏針對(duì)性的教學(xué)大綱,目前尚沒(méi)有針對(duì)這一部分學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際需求而編寫(xiě)的翻譯課(包括英譯漢和漢譯英)教材。 

在教學(xué)中筆者了解到,成人高等教育英語(yǔ)專業(yè)翻譯課教材各種各樣:有的選用普通高校本科英語(yǔ)教材,有的選用?？频姆g教材,也有選用自考的翻譯教材。多數(shù)高校的繼續(xù)教育學(xué)院采用的是張培基等編寫(xiě)的《英漢翻譯教程》(1980)或者莊繹傳主編的《英漢翻譯教程》(1999)。前者可謂是翻譯教材的經(jīng)典之作,但書(shū)中的例句比較陳舊,不具新穎性,后者采用篇章翻譯,沒(méi)有具體列出基本的翻譯技巧。其他教材,如孫致禮編寫(xiě)的《新編英漢翻譯教程》(2003)、古今明的《英漢翻譯基礎(chǔ)》(1998)是為普通高校本科生編寫(xiě)的,內(nèi)容較難,不適合成人高等教育學(xué)生使用。在缺乏適合成人高等教育學(xué)生使用的翻譯教材的情況下,翻譯教學(xué)很難真正提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。 

 

3.教學(xué)方法陳舊 

在成人高等教育英語(yǔ)專業(yè)翻譯課教學(xué)方法上,大多數(shù)教

師仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式。教師先給出一句話或者一段文章讓學(xué)生翻譯,然后對(duì)學(xué)生的譯文進(jìn)行講評(píng)同時(shí)點(diǎn)明其中涉及的翻譯技巧,最后給出標(biāo)準(zhǔn)譯文。這樣的教學(xué)過(guò)程使學(xué)生能獨(dú)立地完成翻譯,得到翻譯訓(xùn)練,使翻譯水平有所提高。然而,其弊端也顯而易見(jiàn)。由于講評(píng)由教師說(shuō)了算,學(xué)生和教師不能進(jìn)行必要的討論和交流,因而不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,還容易使課堂顯得沉悶和乏味。此外,教師給出的標(biāo)準(zhǔn)譯文極大地抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性,不利于翻譯能力的培養(yǎng)和提高,無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很顯然,這種傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式教學(xué)方法無(wú)法實(shí)現(xiàn)提高翻譯課教學(xué)效果的目的。 

 

三、提高翻譯教學(xué)效果的建議 

 

1.積極制定針對(duì)成人高等教育學(xué)生的課程體系 

基于課程體系在教學(xué)中的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性作用,為使成人高等教育適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)和個(gè)性發(fā)展的需求,我們要根據(jù)成人學(xué)生的特點(diǎn),組織專家創(chuàng)建以能力為中心、以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的課程模式,在課程的設(shè)置上要結(jié)合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求靈活設(shè)置、及時(shí)調(diào)整,編寫(xiě)適合成人高等教育教學(xué)特點(diǎn)的教材。具體到成人高等教育英語(yǔ)專業(yè)的翻譯課教學(xué)中,我們亟待有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)出現(xiàn),從而對(duì)教材的選定、教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督以及教學(xué)效果的評(píng)定進(jìn)行有效的指導(dǎo)。 

 

2.編寫(xiě)適合成人高等教育學(xué)生特點(diǎn)的教材 

教材是教學(xué)的必備材料,編寫(xiě)適合成人高等教育學(xué)生使用的教材,已成為當(dāng)前成人高等教育英語(yǔ)專業(yè)翻譯課教與學(xué)的首要問(wèn)題。該教材的編寫(xiě)應(yīng)該在成人高等教育英語(yǔ)專業(yè)翻譯課教學(xué)大綱的指導(dǎo)下,內(nèi)容涉及學(xué)生生活和畢業(yè)后的實(shí)際社會(huì)需求,遴選和組織應(yīng)用性、實(shí)用性較強(qiáng),可讀性、趣味性相結(jié)合的應(yīng)用文體及實(shí)用文體。在兼顧實(shí)用性的同時(shí)還要兼顧翻譯史、翻譯理論,注重英漢語(yǔ)言差異及翻譯技巧,力求做到在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際翻譯能力的同時(shí)兼顧翻譯理論修養(yǎng)的培養(yǎng),做到以講授翻譯技巧為主,適當(dāng)兼顧翻譯理論。 

3.發(fā)掘新穎的教學(xué)內(nèi)容 

成人高等教育的學(xué)生大都具有一定的工作經(jīng)驗(yàn),繼續(xù)深造都帶有很強(qiáng)的目的性,講求實(shí)用,因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)避免陳舊、理論性過(guò)強(qiáng)。如果教學(xué)內(nèi)容陳舊、理論性過(guò)強(qiáng),學(xué)生則很容易對(duì)翻譯失去興趣,從而導(dǎo)致教學(xué)效果不好。在講授課本的同時(shí),教師需要適當(dāng)補(bǔ)充翻譯實(shí)例。教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生感興趣的話題,如北京奧運(yùn)會(huì)、上海世博會(huì)、金融危機(jī)、旅游、餐飲等選取翻譯教學(xué)素材以對(duì)教材進(jìn)行必要的補(bǔ)充。多選擇一些貼近成人高等教育學(xué)生生活的例子,做到深入淺出,直觀易懂,這樣既能提高教學(xué)效果,又可以避免學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫離,使學(xué)生能將所學(xué)內(nèi)容更好地運(yùn)用到日常生活實(shí)踐中去。

4.采用互動(dòng)式教學(xué)方法,利用多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 

長(zhǎng)久以來(lái),我們的外語(yǔ)教學(xué)沒(méi)用的是傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)模式。毫無(wú)疑問(wèn)這樣的教學(xué)模式為我們培養(yǎng)了無(wú)數(shù)外語(yǔ)人才,為我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)作出了巨大貢獻(xiàn)。然而,傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端也顯而易見(jiàn):教法單一,導(dǎo)致課堂氣氛沉悶,教學(xué)效率不高。古希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)過(guò):“教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃火焰?！苯虒W(xué)的首要任務(wù)就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)手段現(xiàn)代化對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用,在全球互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天,以多媒體為主的現(xiàn)代化教學(xué)已成為現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)手段改革的標(biāo)志。多媒體教學(xué)通過(guò)聲音和畫(huà)面的切換,圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合,增強(qiáng)了語(yǔ)言情境的真實(shí)性和趣味性,使英語(yǔ)教學(xué)更加形象生動(dòng),更能刺激學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等多種感官,使他們產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺(jué),從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 

鑒于翻譯課程的性質(zhì),在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把基礎(chǔ)知識(shí)的講授和基本技能的操作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。在學(xué)習(xí)基本理論過(guò)程中,可以采取小組討論、班級(jí)討論、學(xué)生相互問(wèn)答、角色表演、現(xiàn)場(chǎng)模擬等多種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng),而在講授翻譯基本技能過(guò)程中,可以采用教師設(shè)疑、學(xué)生回答,學(xué)生提問(wèn),教師答疑的多種課堂提問(wèn)形式進(jìn)行師生互動(dòng)式教學(xué)。通過(guò)師生之間的互動(dòng),啟迪學(xué)生的思維、拓展學(xué)生的視野d研究表明,課堂互動(dòng)可以通過(guò)影響課堂氣氛、提高學(xué)生的積極性和參與程度,進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。 

 

5.教學(xué)中加入翻譯實(shí)踐環(huán)節(jié) 

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高度開(kāi)放的社會(huì),成人高等教育的學(xué)生大都已經(jīng)參加了工作并在工作中感受到了接受繼續(xù)教育的必要性和迫切性,他們?cè)诠ぷ鲗W(xué)習(xí)中接觸英漢、漢英互譯的機(jī)會(huì)較普通全日制在校生要多,所以將課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)也更多。因此教師應(yīng)該充分利用生活、工作中的機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)進(jìn)行翻譯實(shí)踐?？梢栽谏钪羞M(jìn)行翻譯實(shí)踐練習(xí),或在互聯(lián)網(wǎng)上外語(yǔ)論壇翻譯版里一試身手,也可以在

各種翻譯比賽中進(jìn)行磨煉。這些實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)者翻譯能力的提高都有明顯的積極作用。 

 

6.依托互聯(lián)網(wǎng)及遠(yuǎn)程教育資源,實(shí)行彈性管理機(jī)制 

成人高等教育學(xué)生的特殊性決定了他們無(wú)法完全保證按時(shí)、足量地接受課堂教育。所以筆者認(rèn)為我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)及學(xué)校里的遠(yuǎn)程教育資源對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)行彈性管理。比如可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè),老師也可以在網(wǎng)上開(kāi)通討論區(qū)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改及講評(píng),有條件的話可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)上教學(xué)。這樣可以給予學(xué)生更多的自由和方便以提高學(xué)習(xí)效果。 

 

四、結(jié)語(yǔ) 

 

提高成人高等教育英語(yǔ)專業(yè)翻譯課教學(xué)效果,既是成人高等教育學(xué)生的特點(diǎn)和翻譯課程自身發(fā)展的客觀需要,也是我國(guó)成人高等教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。提高教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵是上好每一堂課,保證每一堂課的質(zhì)量。課堂教學(xué)在整個(gè)教學(xué)工作中處于中心地位,任何一門學(xué)科的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教師備課計(jì)劃等,都主要而且必須通過(guò)課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。因此,提高教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于提高課堂教學(xué)效果。 

 

參考文獻(xiàn): 

[1]古今明.英漢翻譯基礎(chǔ)[m].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1998. 

[2]劉宓慶.翻譯教學(xué):理論與實(shí)務(wù)[m].北京:中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司,2005 

[3]kiraly.d.a social oonstructiviet approach to translatoreducation:empowerment from theory to practice[m].manchester:stjerome.2000. 

[4]孫致禮,新編英漢翻譯教程[m].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2003. 

[5]張培基.等英漢翻譯教程[m].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1980. 

第8篇：高等教育學(xué)的任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：高等教育大眾化師范教育小學(xué)教師教育

一、問(wèn)題的提出

上個(gè)世紀(jì)末以來(lái)我國(guó)高等教育進(jìn)入了不同尋常的快速發(fā)展時(shí)期，擴(kuò)招的舉措充分釋放了民眾讀書(shū)上大學(xué)的渴望與激情，并以比政府預(yù)設(shè)的速度更快的節(jié)奏向前推進(jìn)，原定于2010年后調(diào)整為2005年邁入高等教育大眾化門檻的目標(biāo)實(shí)際上于2002年就提前實(shí)現(xiàn)，曾經(jīng)不可企及的高等教育大眾化切切實(shí)實(shí)來(lái)到我們每個(gè)人的身邊。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005年我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率已超過(guò)20％，從而一舉成為世界高等教育第一大國(guó)。

與啟動(dòng)高等教育大眾化幾乎同時(shí)發(fā)生的是高等學(xué)校的合并、升格的步伐加快，截止到2000年8月，全國(guó)有612所高校合并組建為250所，且一直余緒未斷。在這場(chǎng)聲勢(shì)浩大、波瀾壯闊的高校合并、重組的變革中，我們不能不注意到的一個(gè)事實(shí)是：獨(dú)立建制的師范院校的大幅度減少，恰如有學(xué)者提出“獨(dú)立建制的師范院校的終結(jié)”的驚呼。在師范院校大量減少的同時(shí)或更早，師范教育固有的、分層有序的三級(jí)結(jié)構(gòu)也已發(fā)生了歷史性的轉(zhuǎn)變，長(zhǎng)期并存的中師、師專、師范本科的三足鼎立的局勢(shì)悄然瓦解，以培養(yǎng)小學(xué)教師為專職的中等師范學(xué)校已完成她的歷史使命淡然退出，宣告了師范教育由三級(jí)結(jié)構(gòu)向三級(jí)結(jié)構(gòu)過(guò)渡的時(shí)代轉(zhuǎn)型，這是一場(chǎng)從制度到觀念到心理的范式變革，喻示著教育新時(shí)代的到來(lái)。

中師的隱退意味著師范教育結(jié)構(gòu)的重心開(kāi)始上移，小學(xué)教師教育培養(yǎng)層次得以整體提升，?？瞥蔀檫M(jìn)入小學(xué)教育人才市場(chǎng)的基本信號(hào)(少數(shù)中西部地區(qū)除外)。然而，中師的退場(chǎng)并不意味著所有中等師范學(xué)校的消失；讓這部分教育資源整體地剝離出教師教育的軌道，是不合理也是不現(xiàn)實(shí)的。于是，在可能的條件下，原有的中等師范學(xué)校積極尋求升格或合并以跟上高學(xué)歷的小學(xué)教師教育的需要，如湖南第一師范學(xué)校、湖北沙洋師范學(xué)校等5所中等師范學(xué)校于2000年3月被教育部批準(zhǔn)獨(dú)立升格為普通高等師范?？茖W(xué)校；有的是與當(dāng)?shù)馗咭患?jí)學(xué)校合并成為其初等教育系(學(xué)院)；另外，還有一定數(shù)量的中等師范學(xué)校以“借殼生蛋”的形式和其他高校聯(lián)合培養(yǎng)初中五年制大專學(xué)歷的師范畢業(yè)生。在?？茖哟沃?，有不少的本科師范院校也積極參與小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)，但規(guī)模不是太大?？梢哉f(shuō)，原有的部分中等師范學(xué)校(現(xiàn)提升為?？茖哟?；少量還是本科層次)仍是培養(yǎng)小學(xué)教師教育的主體，只是被納入高等教育的范疇體系。

小學(xué)教師教育的培養(yǎng)披上高等教育的金色光環(huán)以后，其生存環(huán)境與生存狀態(tài)是否有了明顯的好轉(zhuǎn)或質(zhì)的提升呢??？茖哟蔚男W(xué)教師教育是否就處于一種有利的發(fā)展態(tài)勢(shì)呢?這是我們感到并不輕松的話題，實(shí)質(zhì)上我們就懷有某種程度的憂慮。這種憂慮不是對(duì)小學(xué)教師教育未來(lái)前景的擔(dān)心，而是在高等教育大眾化的背景下，在師范教育結(jié)構(gòu)調(diào)整轉(zhuǎn)型之時(shí)，在教師教育制度開(kāi)放轉(zhuǎn)軌之際，小學(xué)教師教育新的培養(yǎng)格局尚未正式形成，新的培養(yǎng)模式尚未正式建立，新的培養(yǎng)機(jī)制和動(dòng)力尚未完善健全，所面臨的當(dāng)下的一些困惑與困窘。當(dāng)然，這種困惑與困窘直接指向培養(yǎng)主體學(xué)校。

二、小學(xué)教師教育面臨的挑戰(zhàn)

由于教育體制改革和制度創(chuàng)新，高等教育大眾化所帶來(lái)的不僅是入學(xué)比率的變化，而是高等教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的改組與重構(gòu)的過(guò)程，也是高等教育各專業(yè)重新占有和分配資源的過(guò)程。計(jì)劃的定向培養(yǎng)的體制已經(jīng)打破，作為剛剛跨入高等教育系統(tǒng)稚嫩的小學(xué)教師教育專業(yè)，面臨的挑戰(zhàn)有哪些方面呢?

1．生源素質(zhì)下降。這雖然是一種很平凡的關(guān)切，但決不是平庸的贅語(yǔ)。高等教育的大眾化大大降低了人讀大學(xué)的門檻，滿足了大多數(shù)人繼續(xù)深造的要求，對(duì)于提高全民族文化素質(zhì)的意義是無(wú)庸諱言的。高等教育由精英走向大眾的征程中，其生源素質(zhì)的構(gòu)成發(fā)生了較大的變化，滿足更多的中下層次學(xué)生入學(xué)是高等教育大眾化的使命，但生源素質(zhì)的整體水平下降是情理之中也是無(wú)須掩飾的事實(shí)。對(duì)于?？茖哟蔚钠胀◣煼对盒?lái)說(shuō)感受更為強(qiáng)烈——這類學(xué)校是高等教育大眾化任務(wù)的主要承擔(dān)者。原來(lái)承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)之職的中等師范學(xué)校招收初中畢業(yè)生，基本上都是優(yōu)秀拔尖的學(xué)生應(yīng)考；而現(xiàn)在納入高等學(xué)校?？婆握猩浫∫院?，是同類學(xué)生的最低層次報(bào)考，生源素質(zhì)的落差是極為明顯的。

上個(gè)世紀(jì)90年代初期，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的初始推行，高等師范院校招生陷入低谷，盡管國(guó)家采取適當(dāng)降分、提前錄取、優(yōu)惠補(bǔ)助等政策仍難以湊效。如今師范教育整體局面已大為改觀，教師地位、教師職業(yè)吸引力大大提高，但小學(xué)教師教育由于其辦學(xué)主體層次的低下性，又無(wú)特殊的照顧手段，難以吸引到優(yōu)質(zhì)生源，生源素質(zhì)的下降無(wú)疑對(duì)質(zhì)量保障帶來(lái)極大的沖擊和影響。

2．就業(yè)市場(chǎng)擠壓。由于上個(gè)世紀(jì)70年代后期以來(lái)我國(guó)有效實(shí)行計(jì)劃生育人口控制的政策廠適齡入學(xué)兒童人數(shù)有漸次下降的趨勢(shì)，使得對(duì)小學(xué)師資的需求比例減少，甚至出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)的情況。據(jù)《北京青年報(bào)》2003年12月29日?qǐng)?bào)道，北京市目前中小學(xué)教師還缺3000多人，但師資狀況基本上是小學(xué)超編，初中持平，高中缺編；以湖南省為例：湖南省小學(xué)生人數(shù)將由1998年的805萬(wàn)迅速降至2005年的517萬(wàn)，降至2010年的500萬(wàn)。相應(yīng)地，小學(xué)教師的需求量也將由1998年的36萬(wàn)迅速降至2005年的23萬(wàn)，2010年的22萬(wàn)。屆時(shí)，除去自然減員外，小學(xué)教師將過(guò)剩8萬(wàn)多人。小學(xué)教師教育的就業(yè)形勢(shì)由此可見(jiàn)一斑。教師資格證書(shū)制度是國(guó)家對(duì)專門從事教育教學(xué)工作人員的最基本要求，是國(guó)家對(duì)教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度。有利于吸引優(yōu)秀人才、促進(jìn)教師專業(yè)化和提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，是開(kāi)放型的教師教育、教師來(lái)源構(gòu)成多樣化的重要的制度體現(xiàn)。但在目前教師資格證書(shū)的實(shí)施還存有諸多問(wèn)題的情況下，“劣幣驅(qū)逐良幣”現(xiàn)象會(huì)干擾正常的教師人才招聘市場(chǎng)，從而也使小學(xué)教師教育的就業(yè)形勢(shì)更顯嚴(yán)峻和擁擠。

再之，—些師范大學(xué)本科生(非小學(xué)教育專業(yè))甚至研究生在就業(yè)市場(chǎng)不景氣的情況下也會(huì)“俯就”小學(xué)教師行業(yè)，而這種可逆性(指小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生到高一層次就職)卻基本上是不可能的。小學(xué)教師就業(yè)市場(chǎng)這塊本來(lái)不大的“蛋糕”經(jīng)多方分割，無(wú)疑使小學(xué)教育專業(yè)的就業(yè)空間愈顯逼仄局促。

3．學(xué)科地位邊緣。小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)入高等教育的運(yùn)行系統(tǒng)后，并沒(méi)有引起足夠的重視和注意，而是在高校學(xué)科趨向多科性、綜合化的發(fā)展生態(tài)中被擠入學(xué)科的邊緣，成為高校學(xué)科群體發(fā)展的附屬和陪襯。同時(shí)，在教師教育從獨(dú)立定向走向開(kāi)放多元的今天，師范教育正處于急劇轉(zhuǎn)型之中，學(xué)科規(guī)制模糊不定：如關(guān)于教師教育的培養(yǎng)模式是“混合培養(yǎng)”還是“階段推進(jìn)”，尚處于試驗(yàn)和論爭(zhēng)之中；如小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格是“全能型”還是“分科型”，也存在長(zhǎng)期的范式之爭(zhēng)。由是觀之，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科地位由于其本身的學(xué)科邏輯的不成熟而難以在高等學(xué)校的多學(xué)科環(huán)境中得到彰顯。

初等教育學(xué)科建設(shè)的滯后也嚴(yán)重影響了小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是我國(guó)《學(xué)科分類與代碼》的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，還是學(xué)位教育的《學(xué)科、專業(yè)目錄》，在一級(jí)學(xué)科“教育學(xué)”之下，與幼兒教育學(xué)、高等教育學(xué)、成人教育學(xué)相并列的是普通教育學(xué)，初等教育學(xué)并沒(méi)有正式的學(xué)科地位。直到教育部最新的學(xué)科和專業(yè)分類才在二級(jí)學(xué)科“普通教育學(xué)”之下設(shè)立了中等教育學(xué)和初等教育學(xué)兩個(gè)三級(jí)學(xué)科。為此，加強(qiáng)初等教育學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)，加大初等教育學(xué)與其他學(xué)科的開(kāi)放、交叉和整合的力度，建立初等教育學(xué)的學(xué)科體系，形成學(xué)術(shù)共同體，促進(jìn)初等教育學(xué)的課程開(kāi)發(fā)和教師隊(duì)伍力量的提升，是保障小學(xué)教師教育健康發(fā)展的制度基礎(chǔ)。

三、小學(xué)教師教育的抉擇

小學(xué)教師教育的挑戰(zhàn)其實(shí)是對(duì)作為培養(yǎng)主體的普通師范院校的挑戰(zhàn)。向多科性、綜合化發(fā)展是這類學(xué)校的必要選擇。盡管?？茖哟蔚钠胀◣煼对盒０l(fā)展非師范專業(yè)有點(diǎn)學(xué)術(shù)儲(chǔ)備不足，師資設(shè)備緊缺，專業(yè)嫁接困難，但這是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，只能坦然面對(duì)和積極應(yīng)對(duì)。還有，如何增強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)的非定向就業(yè)的適應(yīng)性和遷移性，這是一個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃必須考慮的真問(wèn)題。有學(xué)者提出“開(kāi)放式的教師教育”，主張變狹隘的“對(duì)口”，觀念為較強(qiáng)的“適應(yīng)”觀念，畢業(yè)生可根據(jù)市場(chǎng)需求和個(gè)人意愿選擇就業(yè)領(lǐng)域，則在培養(yǎng)規(guī)格和課程結(jié)構(gòu)、實(shí)踐訓(xùn)練等方面均應(yīng)反映這種要求，體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)，寬口徑，廣適應(yīng)”人才培養(yǎng)特色。

對(duì)于小學(xué)教師教育來(lái)說(shuō)，目前?？茖哟稳允瞧渑囵B(yǎng)的主體，在高等教育大眾化的背景下如何求得突破和發(fā)展，如何拓展專業(yè)的適應(yīng)面和符合社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要，應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行變革。從前瞻性和可行性角度出發(fā)，小學(xué)教師教育可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行抉擇：

(一)上層次的提升：構(gòu)建高舉歷的小學(xué)教師教育，根據(jù)國(guó)際比較研究，當(dāng)高等教育的毛入學(xué)率進(jìn)入15％至20％這一區(qū)間時(shí)，小學(xué)教師的培養(yǎng)開(kāi)始進(jìn)入本科階段。發(fā)達(dá)國(guó)家在上個(gè)世紀(jì)中葉便進(jìn)入了教師教育本科化時(shí)期，并基本上取消了獨(dú)立存在的師范院校，而是由學(xué)術(shù)性高的綜合大學(xué)、文理學(xué)院承擔(dān)起中小學(xué)教師的培養(yǎng)任務(wù)。研究生院也越來(lái)越多地承擔(dān)起培養(yǎng)中小學(xué)師資的職責(zé)，使教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)位結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1950年，美國(guó)中小學(xué)教師只有50%的人具有學(xué)士學(xué)位，幾乎沒(méi)有碩士學(xué)位以上的教師；而到了1976年，小學(xué)教師中具有學(xué)士學(xué)位的占到99%，具有碩士學(xué)位的占到33％。

我國(guó)教師教育基本上已由三級(jí)師范過(guò)渡到二級(jí)師范，向一級(jí)師范過(guò)渡、發(fā)展本科學(xué)歷的小學(xué)教師教育是下一個(gè)階段的行動(dòng)目標(biāo)。這是高等教育大眾化的要求，也是世界各國(guó)教師教育發(fā)展的基本走向。我國(guó)一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省市像北京、上海、天津等已經(jīng)明確提出新補(bǔ)充的小學(xué)教師要達(dá)到本科學(xué)歷。

舉辦高學(xué)歷的小學(xué)教師教育有利于改善生源素質(zhì)狀況，有利于小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)中的“學(xué)術(shù)性”和“師范性”的整合、提高，有利于小學(xué)教育專業(yè)在高等教育系統(tǒng)中的均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展，從而向基礎(chǔ)教育提供優(yōu)質(zhì)教育資源。我國(guó)已有南京師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等多所本科院校開(kāi)設(shè)小學(xué)教育專業(yè)，為小學(xué)教育專業(yè)的本科化辦學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。所有的跡象均表明，我國(guó)教師教育向一級(jí)師范過(guò)渡并不遙遠(yuǎn)。緊要的是，?？茙煼对盒Ｔ谙虮究茖哟无D(zhuǎn)變、升格的過(guò)程中，要積極創(chuàng)造條件，提升辦學(xué)水平，有所作為，而不是守株待兔，坐以待斃?？傊?，本科化是小學(xué)教師教育的基本方向，也是小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的必然選擇。

(二)必要的聯(lián)姻：小學(xué)與初中教師教育一體化。所謂小學(xué)與初中教師教育一體化，就是指小學(xué)教師教育和初中教師教育實(shí)行全面貫通、整體融合、統(tǒng)一培養(yǎng)，培養(yǎng)既能承擔(dān)小學(xué)教育又能承擔(dān)初中教育的九年制義務(wù)教育．的合格師資。小學(xué)與初中教師教育一體化是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展需要，因?yàn)椤痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出“整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例”，需要從整體和全局上把握九年一貫的義務(wù)教育課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和功能的承擔(dān)九年制義務(wù)教育課程教育教學(xué)的師資；小學(xué)與初中教師教育一體化改革是解決中小學(xué)師資供求矛盾的現(xiàn)實(shí)需要，在小學(xué)師資相對(duì)過(guò)剩，可以向中學(xué)合理流動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)供需總體基本平衡；同時(shí)，小學(xué)與初中教師教育一體化改革順應(yīng)了世界教師專業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)前，國(guó)際教師教育專業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)是，從學(xué)科教育與教師專業(yè)教育混合向?qū)W科教育與教師專業(yè)教育分離轉(zhuǎn)變。其一般模式是：學(xué)生在修讀學(xué)科教育獲得規(guī)定的學(xué)分基礎(chǔ)上，再集中進(jìn)行教師專業(yè)教育。小學(xué)與初中教師培養(yǎng)的一體化是可能的。

我國(guó)小學(xué)教師教育首先要實(shí)現(xiàn)本科化，這是小學(xué)與初中教師教育一體化的基礎(chǔ)。實(shí)行小學(xué)與初中教師教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的一體化，需要重新厘定小學(xué)與初中教師教育培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改革課程內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期的改革成果。

(三)政策的扶持：定向培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教育師資

“三農(nóng)”問(wèn)題始終是我國(guó)政府工作的難點(diǎn)和重點(diǎn)，農(nóng)村教育也莫不若此。由于我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)二元結(jié)構(gòu)非常明顯，農(nóng)村教育的發(fā)展一直十分艱難，教育環(huán)境和資源十分落后，師資力量非常薄弱且得不到保障。據(jù)資料顯示，義務(wù)教育師資隊(duì)伍素質(zhì)的城鄉(xiāng)差異較為明顯：2001年小學(xué)和初中專任教師學(xué)歷合格率城鄉(xiāng)差距分別為2．2和7．6個(gè)百分點(diǎn)，而高學(xué)歷教師比例的城鄉(xiāng)差別分別為20．7和)4．2個(gè)百分點(diǎn)。2001年我國(guó)中小學(xué)代課教師數(shù)量較上年有所增加，其中廣大農(nóng)村地區(qū)占全國(guó)代課老師總數(shù)的82．37％。如果考慮到城市中小學(xué)校由于編制和聘任合約的原因存在代課現(xiàn)象，考察農(nóng)村中小學(xué)校實(shí)施代課行為可知是一種被動(dòng)而無(wú)奈的選擇。

農(nóng)村中小學(xué)校代課現(xiàn)象主要集中于小學(xué)，這有多方面的原因：農(nóng)村小學(xué)所處環(huán)境閉塞，交通不便，文化娛樂(lè)設(shè)施幾乎等于零；教師工作任務(wù)繁重，但收入低，基本工資常常不能到位，非常清苦。在高等教育不斷走向大眾化的今天，大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)日見(jiàn)飽和，但通往農(nóng)村就業(yè)的渠道始終不暢，造成城市滯脹農(nóng)村空疏的局面。據(jù)筆者所知，培養(yǎng)小學(xué)師資的師范?？茖W(xué)校，近年來(lái)就業(yè)形勢(shì)持續(xù)滑坡，但農(nóng)村學(xué)生愿意回鄉(xiāng)支教的比例極少，即使回去也想任教初中而不愿棲身小學(xué)。

農(nóng)村小學(xué)教育是我國(guó)教育系統(tǒng)的重要分支，農(nóng)村小學(xué)教育的弊病直接影響教育的公平和社會(huì)的和諧穩(wěn)定，進(jìn)而影響高等教育大眾化的進(jìn)程和質(zhì)量。為了確保農(nóng)村小學(xué)教育的持續(xù)健康發(fā)展，筆者認(rèn)為由政府出面制定對(duì)邊緣落后地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)定向培養(yǎng)師資的政策。在各級(jí)政府的支持下，由教育行政部門派出調(diào)研組考察農(nóng)村小學(xué)的師資需求情況，每年擬訂出各地所需定向培養(yǎng)指標(biāo)，再與當(dāng)?shù)禺?dāng)年高考生(必須是上線的考生，也可適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn))簽訂合作協(xié)議，確定畢業(yè)后的服務(wù)年限。政府撥出?？顚?duì)培養(yǎng)對(duì)象的有關(guān)大學(xué)生活的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)給予補(bǔ)助，并有一定的中期篩選，畢業(yè)時(shí)違約者或不滿服務(wù)期限者給予一定的處理。

定向培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教育師資無(wú)疑和現(xiàn)行非定向的、開(kāi)放型的教師教育制度相矛盾，但在目前教育資源極端失衡、師資配置嚴(yán)重失調(diào)的情況下，政策的支持和調(diào)節(jié)或許是最為見(jiàn)效的方法，它能解決處于困境中的農(nóng)村小學(xué)教育的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，給農(nóng)村小學(xué)教育帶來(lái)一線生機(jī)，從而有利于教育公平和民主的最大程度的實(shí)現(xiàn)。

第9篇：高等教育學(xué)的任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：英國(guó);高等教育;質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G53/57 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）21-0196-02

自1167年牛津大學(xué)建立起，英國(guó)的高等教育已經(jīng)走過(guò)了800多個(gè)春秋，其中的大多數(shù)時(shí)間英國(guó)高等教育都在為紳士和精英服務(wù)，但二戰(zhàn)之后這種以精英化著稱的英國(guó)高等教育面臨著轉(zhuǎn)型的陣痛，由于經(jīng)濟(jì)和工業(yè)的大發(fā)展，亟需高校培養(yǎng)大量科學(xué)技術(shù)型人才，且二戰(zhàn)中英國(guó)的軍工表現(xiàn)遠(yuǎn)遜于高等教育規(guī)模世界第一的美國(guó)，這催生了英國(guó)教育人士對(duì)精英式人才培養(yǎng)的反思，20世紀(jì)60年代以“高校應(yīng)面向所有有意向和有能力接受高等教育的大眾”為宗旨的《羅賓斯報(bào)告》拉開(kāi)了英國(guó)高等教育改革序幕。改革中英國(guó)制定了如《多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院規(guī)劃》、《我們學(xué)校的新伙伴關(guān)系等》一系列高等教育政策與法案，擴(kuò)大了大學(xué)的招生規(guī)模，增設(shè)了一批多科技術(shù)學(xué)院，普及繼續(xù)教育，發(fā)展開(kāi)放性大學(xué)，形成了自治大學(xué)與公共高等教育部門的雙向發(fā)展軌道，1987年適齡青年高等教育入學(xué)率達(dá)到15%，英國(guó)進(jìn)入高等教育大眾化階段[1]。但精英型向大眾型的轉(zhuǎn)軌導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的滑坡，在這種背景下，英國(guó)開(kāi)始著手研究高等教育大眾化的質(zhì)量保障模式，建立起高等教育質(zhì)量保障雙體制：自治大學(xué)負(fù)責(zé)自身的教學(xué)質(zhì)量，公共教育部門由全國(guó)學(xué)位授予委員會(huì)授予學(xué)位。在質(zhì)量保障模式的探索中，英國(guó)高等教育界始終圍繞質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為研究中樞，期待以一套標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量保障的科學(xué)化、機(jī)制化、常態(tài)化。1983年大學(xué)校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)委員會(huì)（CVCP）與撥款委員會(huì)聯(lián)合成立了“學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)小組”，開(kāi)始對(duì)高校的教學(xué)與科研水平進(jìn)行綜合評(píng)估，這也正式拉開(kāi)了英國(guó)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐的帷幕。1984年雷諾德報(bào)告提出新的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，在各個(gè)大學(xué)進(jìn)行介紹和宣傳。不久，諾曼?林登了“公共高等教育學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查與證實(shí)”報(bào)告，首次建議公共高等教育部門也要建立審核和監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，確保其質(zhì)量有保障。在雷諾德報(bào)告和林登報(bào)告的基礎(chǔ)上，“學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)小組”在1986年向國(guó)會(huì)提交了《大學(xué)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，該《標(biāo)準(zhǔn)》首次從體系和機(jī)制的層面對(duì)大學(xué)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與科研評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)保障機(jī)制進(jìn)行了設(shè)計(jì)和規(guī)范，為之后的高等教育質(zhì)量保障體制的建立與運(yùn)行提供了標(biāo)準(zhǔn)化的藍(lán)本[2]。雖然英國(guó)高等教育雙軌制逐漸被破除，學(xué)院向大學(xué)升格成為當(dāng)前的趨勢(shì)，但雙軌制影響下的內(nèi)外分流的質(zhì)量保障機(jī)制鞏固了下來(lái)，使英國(guó)形成了質(zhì)量保障評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元格局，即以內(nèi)部質(zhì)量控制為主，結(jié)合外部質(zhì)量控制。我們對(duì)兩種質(zhì)量保障評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究。

一、高等教育內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

英國(guó)目前有180多所大學(xué)和學(xué)院，盡管它們中的大多數(shù)接受全國(guó)高等教育撥款委員會(huì)的資金支持，但依然擁有自治的權(quán)力。承擔(dān)高校內(nèi)部質(zhì)量保障的主體是學(xué)術(shù)委員會(huì)、常務(wù)學(xué)術(shù)委員會(huì)、學(xué)位授予委員會(huì)、科研委員會(huì)、教與學(xué)委員會(huì)、院務(wù)委員會(huì)、研究委員會(huì)等學(xué)校各委員會(huì)。高校內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)分為課程評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)兩類，也就形成了課程評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)兩套標(biāo)準(zhǔn)：課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以專業(yè)教學(xué)在質(zhì)量方面的落實(shí)為基準(zhǔn)，分為課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、課程審批標(biāo)準(zhǔn)、課程監(jiān)控和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課程與預(yù)期目標(biāo)的符合度、學(xué)生選課成績(jī)。課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕非一成不變，一般會(huì)參考外部考核報(bào)告、教職員工和學(xué)生的反饋、授權(quán)專業(yè)機(jī)構(gòu)報(bào)告以及畢業(yè)生的雇主意見(jiàn)，再對(duì)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更改。學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以所涉課程目標(biāo)與預(yù)期結(jié)果的有效度為基準(zhǔn)，分為授予學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的合理指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)、與其他院校類似課程成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)的可比指數(shù)、學(xué)位評(píng)估―考試―授予的合理度、公平度。審核性評(píng)估的主要內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的審核。對(duì)質(zhì)量保證政策、程序和質(zhì)量管理實(shí)踐的審核。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的審核。

二、高等教育外部質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

英國(guó)高等教育外部質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)多元，但主要依托高等教育質(zhì)量保障署（QAA）組織評(píng)價(jià)工作。QAA成立于1997年，其宗旨在于為英國(guó)高等教育提供一體化的質(zhì)量保障服務(wù)。QAA是一個(gè)獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，其經(jīng)費(fèi)來(lái)自于大學(xué)和學(xué)院的捐贈(zèng)以及主要的高等教育基金協(xié)會(huì)，實(shí)行董事會(huì)制，董事會(huì)有權(quán)制定決策計(jì)劃，指導(dǎo)保障署的工作。QAA的任務(wù)在于維護(hù)高等教育公眾利益，確保質(zhì)量管理不斷提高，監(jiān)督每個(gè)高等教育機(jī)構(gòu)都有責(zé)任保證能取得合適的標(biāo)準(zhǔn)，保證高層次的教育水平。QAA制定的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：高等教育資格構(gòu)架（The frameworks for higher education qualifications）。學(xué)科基準(zhǔn)聲明（Subject benchmark statements）。課程界定（Programme specifications）。進(jìn)程檔案（Progress Files）。高等教育學(xué)術(shù)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)保障實(shí)施規(guī)則（Code of practice for the assurance of academic quality and standardsin higher education）。

三、對(duì)我國(guó)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的啟示

1.質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要建立在高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律上。英國(guó)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立并不是一帆風(fēng)順的，由于高等教育實(shí)現(xiàn)大眾化之后外部評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面介入英國(guó)高校，使得英國(guó)古典大學(xué)的自治傳統(tǒng)受到前所未有的沖擊，一度引起了高等教育界的非議。2004年起英國(guó)政府取消了QAA的學(xué)科層面的評(píng)價(jià)工作，主要負(fù)責(zé)英國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)層面的評(píng)價(jià)。我國(guó)高等教育評(píng)估工作開(kāi)展較晚，直到2004年教育部成立高等教育教學(xué)評(píng)估中心，才標(biāo)志著中國(guó)高等教育質(zhì)量保障走向正規(guī)化、制度化、專業(yè)化軌道。我們制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能將高校局限在角落里，不能讓高校為了應(yīng)付我們的標(biāo)準(zhǔn)化檢查而“搭臺(tái)唱戲”，這樣既失去了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的初衷，也讓我們的高校陷入“周期迎評(píng)”的怪圈。

2.將結(jié)果性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)性人才標(biāo)準(zhǔn)。由于我國(guó)受到高等教育歷史發(fā)展因素的限制，最近十年才全面開(kāi)展高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定和質(zhì)量保障評(píng)價(jià)工作，落后于英國(guó)近半個(gè)世紀(jì)。因此，我國(guó)培養(yǎng)性人才標(biāo)準(zhǔn)以描述性的規(guī)定將高等教育的人才培養(yǎng)在專業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、師資等方面的質(zhì)量要求加以標(biāo)準(zhǔn)化，從而對(duì)高等學(xué)校提出實(shí)施高等教育的基本要求，這有利于我國(guó)不同層次的院校明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)適應(yīng)不同需要的課程。

3.注重評(píng)估指標(biāo)體系的層次化、類型化。高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是高校培養(yǎng)合格人才的質(zhì)量基準(zhǔn)，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的迅速提高，生產(chǎn)技術(shù)的日益更新，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)，社會(huì)發(fā)展亟需一大批具有前沿理念、掌握核心技術(shù)，多元化、復(fù)合型的人才。因此，高質(zhì)量對(duì)于不同層次、不同類型的學(xué)校來(lái)講就是通過(guò)多樣化的標(biāo)準(zhǔn)滿足多元化的需求。我國(guó)高等教育的發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，總體上落后于國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，英國(guó)的高等教育機(jī)構(gòu)按特點(diǎn)分為古典大學(xué)、城市大學(xué)、新大學(xué)、升格為大學(xué)的多科技術(shù)學(xué)院及高等教育學(xué)院，QAA和高等教育撥款委員會(huì)都會(huì)為各類高校量身定做質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如高等教育學(xué)院的學(xué)術(shù)水平一般由當(dāng)?shù)卮髮W(xué)或有關(guān)評(píng)審委員會(huì)，商業(yè)及科技教育協(xié)會(huì)（BTEC）及蘇格蘭職業(yè)教育協(xié)會(huì)（SCOTVEC）等負(fù)責(zé)監(jiān)督。高等教育不同體制的地區(qū)QAA建立了不同的資質(zhì)認(rèn)證框架，充分保障了高校的異質(zhì)性。因此，加快我國(guó)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的層次化、體系化建設(shè)，建立起適應(yīng)不同類型，不同人才培養(yǎng)任務(wù)的指標(biāo)體系，有助于改善高校的發(fā)展環(huán)境，增強(qiáng)高校自身的自我發(fā)展能力，由被動(dòng)評(píng)估轉(zhuǎn)向以自主評(píng)估為主的主動(dòng)評(píng)估，使高校擁有自主性質(zhì)量。

4.以法律為依據(jù)提高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的存在其基本功能是規(guī)范高校的教學(xué)與質(zhì)量保障工作，建立以法律為依據(jù)的高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，是提高評(píng)價(jià)結(jié)果權(quán)威性的保證，也是增強(qiáng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)肅性、規(guī)范性、適用性的關(guān)鍵文案。英國(guó)高等教育質(zhì)量委員會(huì)（HEQC）、高等教育撥款委員會(huì)（HEFC）、質(zhì)量保障局（QAA）所形成的系統(tǒng)化的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是建立在若干法律、法規(guī)、政府白皮書(shū)的基礎(chǔ)之上的，從起初的《羅賓斯報(bào)告》、《雷諾德報(bào)告》、《林登報(bào)告》到《大學(xué)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》、《高等教育―迎接新的挑戰(zhàn)》白皮書(shū)、《高等教育――一個(gè)新框架》白皮書(shū)以及《繼續(xù)教育和高等教育法》，每一次全國(guó)性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定與改革都受到了法律、法規(guī)或白皮書(shū)的約束，同時(shí)也得到了法律的支持與授權(quán)，這就促使英國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)獲得了全國(guó)范圍內(nèi)的認(rèn)可，評(píng)價(jià)結(jié)果作為撥款委員會(huì)向各高校劃撥資金的依據(jù)，具有較高的法律效力。我國(guó)的高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定依據(jù)《高等教育法》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年―2020年）》、《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見(jiàn)》，與英國(guó)標(biāo)準(zhǔn)制定的法律依據(jù)相比宏觀指導(dǎo)較多，專門化的指導(dǎo)與支持不足，并且缺少質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)法規(guī)建設(shè)的漸進(jìn)過(guò)程，因此，我們的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定要在宏觀法律的指導(dǎo)下，得到更多的專業(yè)化報(bào)告、法規(guī)和政府白皮書(shū)的支持，真正讓質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有權(quán)威性，有可信度，有可用價(jià)值。

綜上所述，英國(guó)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定有推進(jìn)高等教育良性發(fā)展的一面，也有忽視歷史因素的一面，但其內(nèi)部質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與外部質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，以內(nèi)部質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為主的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建結(jié)構(gòu)已獲得了較大的認(rèn)可。我國(guó)在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定方面，要適當(dāng)?shù)亻g接英國(guó)的所取得成果，從高等教育發(fā)展的規(guī)律上，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的功能上，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的體系上，制定標(biāo)準(zhǔn)的法律依據(jù)上獲得新的突破。

參考文獻(xiàn)：