有效觀課議課精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的有效觀課議課主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：有效觀課議課范文
一、“觀”在合作學(xué)習(xí)時
觀課要運用多種感覺器官及必要的觀察記錄工具有效地收集和整理課堂信息，同時要感悟、體驗和分析，以獲得對課堂教學(xué)的認識和理解。
1.在合作學(xué)習(xí)時要“觀”什么？
觀課時要圍繞研究主題收集和整理課堂上觀察到的教育事實和現(xiàn)象。針對合作學(xué)習(xí)開展觀課時，既要觀察教師在合作環(huán)節(jié)中的言行，更要關(guān)注和收集學(xué)生合作時的學(xué)習(xí)行為和效果。
具體有：學(xué)生是否按照合作學(xué)習(xí)要求開展活動；交流是否有效，能否互相幫助、自我完善；合作學(xué)習(xí)設(shè)計是否合理；學(xué)生在合作中是否碰到困難，如何解決困難；合作后哪些學(xué)生在全班匯報，匯報質(zhì)量如何，能否代表該組的學(xué)習(xí)成果；教師是否巡視到每個組、能否充分地對小組學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)等。
2.課堂上的合作學(xué)習(xí)怎么“觀”？
基于收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為和效果信息的需要，觀課教師要盡可能坐在學(xué)生身邊，和學(xué)生建立理解信任關(guān)系，充分讀懂他們的學(xué)習(xí)活動。坐到學(xué)生身邊還要注意所處的位置盡可能不干擾和影響教師的教學(xué)，不讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動受到過多干擾，學(xué)生在活動時，如果有困難，觀課教師可以根據(jù)情況考慮是否幫助他；觀課教師可以適時鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生感受有教師在身邊是件舒適的事。
觀課教師在記錄合作學(xué)習(xí)中學(xué)生、教師的行為時，還需要根據(jù)現(xiàn)象進行初步思考、初步分析，留待議課反饋現(xiàn)象時，把自己的想法提供出來進行交流。
二、“議”在合作學(xué)習(xí)后
議課不是下結(jié)論作判斷，而是在觀課所得信息基礎(chǔ)上和參與者展開對話、討論和反思，要研究和探討更多的、潛在的教學(xué)可能。
1.議課的基本流程
（1）由觀課教師詳細描述合作學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)的蘊涵困惑的教學(xué)故事，提供真實情境。
（2）聽取授課教師對故事中的困惑和問題的思考和理解。
（3）聽取案例提供者的意見和看法，一般情況下，觀課者提出這個故事意味著他對這個問題已經(jīng)有了初步的思考，這時需要通過詢問和提供機會讓他說出來，讓他能在表達中梳理和實現(xiàn)。
（4）參與者圍繞故事和意見彼此質(zhì)詢、討論，以達成對困惑和問題、彼此觀念和做法的理解。
2.在議課時需要注意什么
議課時要營造平等對話氛圍，給參與者足夠的言說機會。不下封閉性結(jié)論，在開放性問題表達中，引發(fā)更多思考。
合作學(xué)習(xí)后的議課對象不是課及上課的人，而是合作環(huán)節(jié)中的現(xiàn)象和事件。對這些現(xiàn)象和事件的討論，不僅可以促進授課教師反思和改進，更可以促進參與的每一位教師理解教學(xué)，改進教學(xué)。
如果觀課教師作為“學(xué)習(xí)共同體”的一員參與了學(xué)習(xí)活動，在議課時要進行說明和解釋。
三、觀課議課為合作學(xué)習(xí)有效性帶來的效益提升
通過觀課議課，我們在合作學(xué)習(xí)有效性上取得了如下的一些提升：
1.設(shè)計教師巡視路線，保證有效輔導(dǎo)
在一次合作學(xué)習(xí)后，我們看到記錄下的教師巡視路線就像一張凌亂的“蜘蛛網(wǎng)”。合作時間記錄也反映出問題：小組合作總時間是6分37秒，而教師在各個組里停留指導(dǎo)的總時間是3分48秒，有近3分鐘時間哪去了？
授課教師：“當(dāng)時就想著要各組都去看看，了解情況，提供幫助，沒有預(yù)設(shè)巡視路線，是課堂隨機行為。至于‘時間’問題，我巡視了一次后，想到要準(zhǔn)備下階段教學(xué)，就到講臺前準(zhǔn)備了一下，然后等各組結(jié)束合作?！?/p>
有觀課教師提出，那近3分鐘的時間不光用在了教師的教學(xué)準(zhǔn)備和等待上，在重復(fù)的行走路線上也有所消耗。
至此我們意識到：能否利用好有限的合作時間關(guān)注到每組，和教師的關(guān)注意識及行走路線是緊密相關(guān)的。
2.合理設(shè)計合作任務(wù)，保證有效落實
在五上《找規(guī)律》快下課時開展了一次合作學(xué)習(xí)，要求：用黑、白子擺，使第21枚是黑子。獨立完成后，組內(nèi)交流。
在一組中觀課發(fā)現(xiàn)：該組學(xué)生獨立畫出幾枚有規(guī)律排列的棋子后，僅交流是怎么設(shè)計規(guī)律的，沒有再進一步證明規(guī)律是否正確，該組中第4個同學(xué)設(shè)計的就是錯的，他自己未發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)其他同學(xué)也未給予驗證。
合作中“學(xué)生交流不充分、互動作用沒有完全發(fā)揮”還不是個別現(xiàn)象，問題僅僅出在學(xué)生身上嗎？研讀觀課記錄時，我們發(fā)現(xiàn)授課教師合作要求中沒有明確提出要學(xué)生證明自己擺的第21枚棋子是黑子。授課教師：“這個合作環(huán)節(jié)安排在本課的結(jié)尾處，學(xué)生經(jīng)過將近一節(jié)課的學(xué)習(xí)，很清楚這類題的一貫做法，這里不需要提那么細化的要求了吧?！?/p>
可事實是教師任務(wù)布置出現(xiàn)遺漏，合作效果大打折扣。如果合作前提出：“畫出規(guī)律后，用算式驗證規(guī)律是否正確；小組交流時不僅要說怎么設(shè)計，還要說驗證的過程?！边@樣呈現(xiàn)的將是交流更深入的合作。
因此，在這個案例后，我們達成共識：不論是幾年級，也不論之前是否做熟練了，每次合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生做到的每一點教師都要仔細考慮，并在合作要求中毫不遺漏地提出，以保證合作學(xué)習(xí)的有效開展。
3.引導(dǎo)學(xué)生間的求助和輔導(dǎo)，保證有效互動。
開展合作學(xué)習(xí)時，有些任務(wù)對學(xué)困生是有一定難度的。對學(xué)困生的幫輔僅靠教師在合作巡視中完成遠遠不夠。如果把輔導(dǎo)工作“讓”出一些來給同組優(yōu)等生完成，既可以讓學(xué)困生得到及時的輔導(dǎo)，也使得優(yōu)等生在教別人的過程中對知識理解更透徹。
一次觀課活動后，第一組觀察老師說：“這節(jié)課兩次合作學(xué)習(xí)，組長程*輔導(dǎo)很有效，榮*對合作任務(wù)中感到困難的幾處都在組長的幫助下得到了解決。但榮*現(xiàn)在似乎對他人幫助有所依賴，能獨立思考的問題，他也想等組長來教?！边€有兩個觀課教師反映他們所在組也存在類似現(xiàn)象。教師們一致認為這個問題需要重視，雖說通過組內(nèi)互助，學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果較好，但如果學(xué)困生對他人幫助產(chǎn)生了依賴，不利于改善學(xué)習(xí)能力。
我找了幾名學(xué)困生，先肯定了他們近期所做的努力，然后向他們提出盡量自主思考、實在困難再向他人求助的要求。對組長的要求則是：要善于引導(dǎo)同學(xué)思考，可以先讓他們談?wù)勛约旱南敕?，然后有針對性地幫助。?jīng)過一段時間指導(dǎo)，學(xué)生間的學(xué)與教更加有效。
除此之外，觀課議課對合作學(xué)習(xí)有效性的提升還體現(xiàn)在我們總結(jié)出一些經(jīng)驗：如何提升學(xué)生合作技能、安排哪些學(xué)生匯報、采用怎樣的順序交流、組織何種規(guī)模的小組活動等。
第2篇：有效觀課議課范文
一、觀課應(yīng)是出于自身專業(yè)成長的需求
眾所周知，教師專業(yè)成長是教師幸福生活的必由之路。應(yīng)該說沒有天生的優(yōu)秀教師，只有在實踐中不斷成長和發(fā)展成長為幸福的教師。當(dāng)你無法從容掌控課堂時、當(dāng)你組織教學(xué)活動學(xué)生無精打采時、當(dāng)你的教學(xué)效果始終上不去，“困于心，恒于慮”之時，你是否有改變目前痛苦現(xiàn)狀的沖動和決心，你是否有將工作中的困難轉(zhuǎn)化成生活中的幸福的信心和決心，只有你有了堅定的信心和決心，你才能付諸于行動，你才能堅定而從容地去參加觀課、議課等教研工作。你才能明白根本出路在于成長，你才能享受教學(xué)工作帶來的幸福。實際上，觀課是一個觀摩、學(xué)習(xí)、思考、借鑒的過程，只要虛心向智者學(xué)習(xí)，只要功夫一到，自然會旁觀者清，使自己的教學(xué)水平不斷提高。但有少數(shù)教師是為了完成學(xué)校規(guī)定的觀課任務(wù)而觀課，這樣的觀課又有什么收益呢？
二、觀課應(yīng)有備而往，入“寶山”則滿載而歸
在觀課活動中，經(jīng)?？吹接幸恍├蠋煀A著本拎著筆匆匆地走進教室，在他們看來，觀課只要帶著耳朵聽、帶著筆去記就行了，這樣只是為了完成觀課任務(wù)而去觀課，對于自己和授課教師幫助不大。只有觀課前做到有備而去，才能使觀課者全身心的投入到課堂之中，全方位的收集課堂信息，提高課堂觀察與議課的針對性和有效性。議課時，你就會擁有更充實更客觀的材料，說理就能更充分、準(zhǔn)確，見解也可能更深刻、精煉，從而促進雙方的專業(yè)發(fā)展。
觀課前要做好那些準(zhǔn)備呢？
1.提前與授課教師打招呼，了解上課內(nèi)容，了解學(xué)情，了解授課教師的教學(xué)經(jīng)歷和風(fēng)格。2.熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教材內(nèi)容，研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，構(gòu)思教學(xué)設(shè)計。3.提前與授課教師協(xié)商觀課目的、重點，可以是雙方教學(xué)工作中的困惑，可以是雙方感興趣的教學(xué)話題，也可以是雙方所承擔(dān)的研究課題。這樣就能帶著問題或主題去觀課，議課時就有共同的話題，就能進行深刻的溝通和碰撞，避免你說東我說西，各執(zhí)一詞，從而提高觀課議課的效益。4.獨樂樂不如眾樂樂，觀課最好是集體活動，這樣在觀課后的議課中大家各抒己見，才能有所廣益。
三、帶著“尊重”去觀課
1.尊重課堂：課堂在教師心中是一個莊嚴(yán)神圣的地方，在觀課時我認為要做到：提前進教室，不能在教學(xué)開始后，很輕率地敲門打斷師生的教學(xué)；在課堂上集中精力關(guān)注和研究教學(xué)，不做與本堂教學(xué)無關(guān)的事；不與其他觀課者閑聊、議論，有問題課后交流；無特殊情況，不中途離開。2.尊重學(xué)生：首先，進入教室后，觀課者首先要面帶微笑，要表達出對學(xué)生的友善和自己愉快的心情，讓學(xué)生對你的到來不感到厭煩。不要在觀課時干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。如果學(xué)生有困難，觀課教師可以幫助他；如果學(xué)生有進步觀課教師可以鼓勵他，讓學(xué)生感受到有教師在身邊是一件舒適的事。3.尊重授課老師：首先，提倡觀課前打招呼，不主張推門聽課。因為一般教師認為推門聽課是一種“突擊檢查”、“突然襲擊”，容易使雙方“心理對立”，招致對方的反感，甚至造成人際關(guān)系不和諧。其次，帶著尊重欣賞的眼光能充分感受和挖掘授課教師的優(yōu)點，體會到他成功的喜悅，同時能以積極的態(tài)度感覺到教學(xué)過程中暴露出的不足。
四、 觀課者應(yīng)用心觀察，積極思考
首先，在課堂上一般觀課者較多地注意觀察教師教的行為，其次，在觀察教師教的行為時，一定要和學(xué)生學(xué)的行為結(jié)合起來、和學(xué)生學(xué)的效果結(jié)合起來，畢竟學(xué)生是課堂的出發(fā)點和歸宿，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)為本，以學(xué)論教。
其次，在觀課時，一定要積極有效地思考，一般有以下兩方面：
1.在觀察教師行為和學(xué)生行為時，思考授課教師行為背后的教學(xué)理念和教育追求，這種思考使我們對課堂教學(xué)的研究和討論不是就行為而行為，而是行為和理念的統(tǒng)一，理論和實踐的統(tǒng)一。必須判斷和思考教師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與師生的教學(xué)行為之間有什么聯(lián)系，這種思考使我們致力與從效果出發(fā)研究教學(xué)、改進教學(xué)。
2.需要思考“假如我來上這節(jié)課，我該怎么處理”？這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中。這樣的思考，一方面使自己在觀課中真正有收獲，有改進，使觀察和研究一節(jié)課的過程成為自己學(xué)習(xí)這節(jié)課、準(zhǔn)備這節(jié)課的過程。另一方面是防止自己在議課時信口開河，可以使自己關(guān)于教學(xué)改進的意見建立在可以操作、可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`行為的基礎(chǔ)上，能夠真實地對教學(xué)實踐改進產(chǎn)生幫助，直至“重構(gòu)”和“重建”出更好的教學(xué)設(shè)計。
五、觀課者應(yīng)捕捉課堂亮點
第3篇：有效觀課議課范文
一、確定觀察目的和觀察點
觀前預(yù)備會議的首要任務(wù)是確定觀察目的、觀察點。每一次課堂觀察都應(yīng)有目的，觀察的目的不同，研究主題、觀察點也就不同。觀摩式課堂觀察的主要目的指向于模仿，科研式觀察的主要目的在于理念建構(gòu)或理念論證，校本式課堂觀察的主要目的指向于教學(xué)規(guī)范落實。我校針對教師課堂上普遍不注重對學(xué)生的賞識和激勵的現(xiàn)象，開展了“課堂教學(xué)評價語言有效性”研究主題的校本研究，主要目的是促使教師錘煉課堂語言，提升語言表達能力，引導(dǎo)學(xué)生自主自信地學(xué)習(xí)，獲取成就感、成功感。
研究主題（觀察點）的確定非常重要，它為教研組集體研究指明了目標(biāo)和方向，需要學(xué)科組集體商定，慎重考慮。課堂是千變?nèi)f化的，要將課堂內(nèi)發(fā)生的每一個狀況進行細致觀察、詳盡記錄、透辟分析，是不現(xiàn)實的。因此，選擇研究主題（觀察點）要注意三點：一是要針對學(xué)校課堂中急需解決的問題，貼近教學(xué)實際，具有實際意義。二是顧及學(xué)校研究的課題，把課題研究植根于課堂，追求教研、科研一體化整合效應(yīng)；三是選題要做到不大也不小，范圍適宜，不因太大而導(dǎo)致觀察不細致，也不因為太小而導(dǎo)致觀察無實質(zhì)內(nèi)容。我校就“教師課堂評價語言有效性”主題，分四個觀察組，從“評價語言特點與品質(zhì)、評價態(tài)度與方式、評價時機、評價對象與分布、評價反應(yīng)與效果”5個維度，13個觀察點進行觀察，如表一所示。
二、制作觀察量表，建立觀察小組
預(yù)備會議在選定觀察點后，第二要務(wù)就是制作觀察量表以及建立觀察小組。有了觀察量表，才能確保課堂觀察工作順利完成。常用的記錄方法有定量記錄方式和定性記錄方式，這兩種方式要結(jié)合使用。如何制作觀察量表呢？一般分三步走：一是分層設(shè)計。即圍繞每個觀察點，進一步分析需要記錄的具體要素，對各要素進行解構(gòu)、分類，厘清其主要內(nèi)容和特征。如要觀察“課堂教師語言的內(nèi)涵和品質(zhì)”，其要素就可以有語言的準(zhǔn)確性與針對性、賞識性與激勵性、批判性與導(dǎo)向性、親和力與感染力等，從這些方面進行分析，然后根據(jù)課堂教學(xué)的類型和情境設(shè)計觀察量表。二是試用修正。觀察量表制作出來后，必須在實踐中得到檢驗，看其是否具有科學(xué)性和可行性，先在小范圍內(nèi)試用，及時修正后全面推廣。三是正式使用。即大面積地用來觀察、記錄、分析、診斷課堂教學(xué)行為。
下面是我校制作的“教師課堂評價語言內(nèi)涵、品質(zhì)”觀察量表，供大家參考。
事實上，教師的課堂評價語言是無法記錄完整的，因此，課堂上要使用錄像、錄音筆、攝影等現(xiàn)代設(shè)施設(shè)備，把整堂課教師的語言、行動，尤其是評價語言記錄下來，以便于進行細致的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和現(xiàn)象分析，使其更具真實性和說服力。
建立和優(yōu)化觀察組也很重要，要根據(jù)教師個人的特點特長，進行優(yōu)化組合，一般是3人左右，確定能力相對較強者為觀察組組長，保證組內(nèi)有差異，組之間力量盡量均衡。這種同質(zhì)異構(gòu)的團隊式研究有利于開掘教師個人和團隊的智慧，培養(yǎng)團隊精神，形成濃郁的研究氛圍。
三、進入現(xiàn)場觀察、記錄
一切準(zhǔn)備就緒以后，便可進入課堂現(xiàn)場觀察。首先是根據(jù)自己觀察的重點，選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置、觀察角度，迅速進入觀察狀態(tài)。同一觀察組因為任務(wù)相同，可以坐在教室的不同位置，選樣不同，以獲取更多更豐富的信息。如著重觀察學(xué)生表現(xiàn)的，一般選擇比較靠近學(xué)生的位置；觀察小組合作學(xué)習(xí)狀況的，則選擇接近某一小組進行觀察。著重觀察教師的，則尋找合適的距離和角度觀察，千萬不能面對教師背影觀察。如要觀察教師評價語言的話，則盡可能靠近教師一點，便于清晰地記錄所聽到的一切。觀察教師評價語言時，我們同樣還要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，恰當(dāng)?shù)脑u價語言能給學(xué)生帶來啟發(fā)和愉悅，反之，評價不當(dāng)，學(xué)生會出現(xiàn)異常的情緒和表現(xiàn)，這也是有利于我們觀察者判斷評價的準(zhǔn)確性和有效性的。無論選擇怎樣的位置，都不能影響教師的正常教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
現(xiàn)場觀察要根據(jù)自己的觀察方案和量表有針對性，有重點地記錄。記錄時要靈活地采用自己最擅長的方式，或定量，或定性，盡可能充分地記下最可靠、最有用的信息。旨在獲取豐富詳實的有效資料，為后續(xù)的分析、推論奠定基礎(chǔ)。
四、召開分析報告會，進行分析推論
分析報告會實際上就是通常所說的“評課議課”，其流程分成五個板塊：一是課后說課。執(zhí)教老師的課后說課，與課前說課不同，課后說課的重點是圍繞觀察點說體驗、說感受、說得失；二是觀點呈現(xiàn)。各觀察組組長代表組員，負責(zé)匯報本組教師觀課后的思考與建議。我們要求將其制作成PPT演示稿，以文字或圖表的形式呈現(xiàn)，即由觀察到的現(xiàn)象與數(shù)據(jù)，分析推論出一些結(jié)論性的東西，觀點要鮮明，辯證思考成敗得失，給人以啟發(fā)；三是互動議課?；幼h課是智慧的啟迪與分享，每個人的短暫發(fā)言，始終緊扣“主題”發(fā)揮，思維活躍，能夠聽到種種“不同的聲音”?；涌梢允怯^察組之間，也可以是觀察組與執(zhí)教者之間，彼此相互尊重，相互肯定，大家各抒己見，陳述清楚自己的理由；四是分享收獲。每一個組員都要訴說自己在本次活動中的收獲，尤其是執(zhí)教者更要陳述自己新的感受、新的領(lǐng)悟。五是總結(jié)評述。主持人進行總結(jié)與提升或由學(xué)科領(lǐng)軍人物進行總評，得出結(jié)論，能夠起到畫龍點睛的作用。
分析報告會是課堂觀察研究活動中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要突出“研究”二字，講究研究的深度和廣度，由表及里地透視課堂。觀察組要在掌握課堂信息的基礎(chǔ)上進行深入細致的分析，發(fā)現(xiàn)問題，指出對策，由現(xiàn)象到本質(zhì)，揭示教學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律。因此這種研究是“真槍實彈”的，火藥味越濃，爭論就越激烈，效果就越顯著；這種研究是“原汁原味”的，是在顯微鏡下看課堂，看到的是真實生動的、清晰有效的信息，能夠讓我們不再“霧里看花”，對教師如何規(guī)范自己的課堂教學(xué)行為具有非常直接的指導(dǎo)意義。
五、撰寫觀察報告，整理活動資料
課堂觀察活動結(jié)束后，要及時撰寫觀察報告，整理好各類資料，做到“活動有痕”，資料完整。
觀察報告可以有兩種形式：一種是案例實錄式。即將課堂觀察的全過程詳細而又客觀地記錄下來，為今后的深入研究提供依據(jù)。案例內(nèi)容主要有五項：1．活動背景及主題；2．課前會議，包括觀察組分工表、觀察量表設(shè)計討論、執(zhí)教者課前說課等；3．課中觀察，包括觀察點的選定、課堂教學(xué)全程實錄、收集或攝取的課堂真實現(xiàn)象或圖片信息等；4．分析報告會材料，包括執(zhí)教者的課后感受與反思、觀察組所匯報的觀察結(jié)果（附上原始記錄表）、活動照片等；5．本次觀察形成的結(jié)論（總結(jié)性評述）。另一種是研究報告式。即圍繞一個主題，對收集到的材料加以系統(tǒng)整理，分析研究，以書面形式向組織和領(lǐng)導(dǎo)匯報觀察情況的一種文稿樣式。文稿要對核實無誤的數(shù)據(jù)和事實進行嚴(yán)密的邏輯論證，探明事物發(fā)展變化的原因，預(yù)測事物發(fā)展變化的趨勢，提示本質(zhì)性和規(guī)律性的東西，得出科學(xué)的結(jié)論。
第4篇：有效觀課議課范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 語言交流 課堂紀(jì)律 有效管理
一、小學(xué)英語課堂紀(jì)律
1.小學(xué)英語課堂紀(jì)律的現(xiàn)狀。目前，小學(xué)英語課堂經(jīng)常會出現(xiàn)違紀(jì)問題，教師對于英語課堂紀(jì)律的管理工作很難有效進行。主要表現(xiàn)在學(xué)生上課不認真聽講，走思甚至與其他學(xué)生交頭接耳的說話，嚴(yán)重影響教學(xué)氛圍。除此之外，還存在一部分學(xué)生在分組練習(xí)英語對話的過程中，隨意走動，不認真參與討論，甚至擅自離開課堂的現(xiàn)象。
2.小學(xué)英語課堂紀(jì)律問題的原因。
（1）小學(xué)生本身就處于一個注意力難集中的階段。
（2）教師的管理不合理，過于嚴(yán)格的管理，不僅不會有效維持課堂秩序，甚至還會適得其反，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而過于寬松的管理，又不能發(fā)揮有效作用。
（3）英語教學(xué)內(nèi)容枯燥而且難以理解，無法積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（4）沒有建立和完善一個有效的、科學(xué)的班級管理制度。
（5）家長對于學(xué)生行為習(xí)慣的不重視，不重視學(xué)生的教育，過度溺愛學(xué)生等等家庭因素導(dǎo)致學(xué)生對于課堂紀(jì)律的不重視甚至忽視。
二、加強管理英語教育
1.學(xué)校加強英語教育管理。
（1）采取有效方式積極引導(dǎo)學(xué)生認識英語課堂的文化魅力，讓學(xué)生自發(fā)的熱愛學(xué)習(xí)英語知識。比如組織唱英文歌曲活動、組織與英語有關(guān)的游戲活動等等互動活動，通過參與和英語相關(guān)的活動，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，激發(fā)起學(xué)生想要學(xué)習(xí)英語知識的欲望和興趣，為有序展開英語課堂教學(xué)提供一個良好氛圍。
（2）注意引導(dǎo)學(xué)生掌握和運用日常英語用語，培養(yǎng)小學(xué)生在日常生活中運用英語會話的意識，讓英語教學(xué)滲透在日常生活中。比如在學(xué)校內(nèi)組織成立英語角，利用校園廣播播放一些英文歌曲等等活動。
2.教師加強教育管理。
（1）豐富教學(xué)內(nèi)容，讓英語課堂教學(xué)更具有趣味性。消除傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的枯燥乏味性，利用一些輔助教學(xué)工具，比如英語單詞卡片、圖片、簡筆畫等等更容易被學(xué)生接受的教學(xué)內(nèi)容，或者是采用多媒體教學(xué)方式，相比單純依靠課本教學(xué)素材，通過播放影片、影音或者圖像可以直觀的將教學(xué)內(nèi)容展示在學(xué)生眼前，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心投入在學(xué)習(xí)中。更重要的是可以采用多媒體來為英語教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造一個真實的語言情境環(huán)境，幫助學(xué)生融入情境教學(xué)氛圍，全神貫注于課堂知識內(nèi)容，理解英語內(nèi)容中的重點所在，從而更好的掌握英語知識。
（2）提高教師自身專業(yè)素質(zhì)水平。英語教學(xué)的關(guān)鍵在于小學(xué)英語教師自身的英語專業(yè)素質(zhì)。英語教師在展開教學(xué)任務(wù)中，采用自然流暢的英語語調(diào)，讓學(xué)生置身于良好的英語學(xué)習(xí)氛圍中，可以潛移默化地影響學(xué)生的英語發(fā)音和練習(xí)英語聽力。這就需要英語教師在備課過程中，仔細揣摩原版教學(xué)錄音素材，掌握其發(fā)音方式，為學(xué)生傳播相對而言較為純正的英語。同時還需要教師注意針對小學(xué)生英語課堂的實H情況適當(dāng)構(gòu)建一些情景，讓學(xué)生在真實的情景中運用英語進行交流。
（3）加強教師對于課堂的管理水平。教師對于課堂紀(jì)律的管理是一種輔助教學(xué)工作，究其根本是為英語課堂教學(xué)的展開提供一個有序、良好的課堂氛圍。所以，加強教師對于英語課堂的管理，并不意味著教師可以為了有序的課堂氛圍而對作出違紀(jì)行為的學(xué)生、不積極參與課堂的學(xué)生進行嚴(yán)厲訓(xùn)斥。而是應(yīng)該在科學(xué)的制定相關(guān)管理班規(guī)的同時也要以包容的心去面對學(xué)生，與學(xué)生進行深入交流，了解他們的真實想法。值得注意的是，教師要注意加強與學(xué)生之間良好關(guān)系，適當(dāng)給予學(xué)生期望和關(guān)懷，可以幫助學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，積極參與課堂，更好地學(xué)習(xí)和掌握知識。
（4）加強對學(xué)生的思想教育管理。教育不僅僅是教育學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更應(yīng)該教育學(xué)生形成正確的人生價值觀，積極引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。我每天都花五分鐘的時間跟一個孩子聊聊天，說說生活，談?wù)剬W(xué)習(xí)，真正走進孩子們的心里，尤其是一些特殊家庭的孩子，讓他們感受到老師對他們的關(guān)心和呵護，溫暖他們的心靈。
3.家長加強教育管理。家長是學(xué)生的第一任老師，所以家長對于學(xué)生的教育作用也是非常關(guān)鍵的。對學(xué)生的教育應(yīng)該滲透在家庭與學(xué)校的方方面面，老師要及時跟家長進行交流，深入分析學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)課堂紀(jì)律的根本原因，進而才可以有針對性的去解決問題。同時家長也可以在日常生活中有意識的督促學(xué)生養(yǎng)成一種遵守秩序的良好行為習(xí)慣。五加二應(yīng)該大于七，只有家校共同努力，孩子們才會有更長足的發(fā)展。
三、總結(jié)
為了實現(xiàn)英語教學(xué)的高效性，在實際展開英語教學(xué)還是應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，將教學(xué)重點放在學(xué)生的“學(xué)”上，如何采取有效措施調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何形成一種良好的課堂氛圍是教育工作者的研究重點。希望本論文針對小學(xué)英語課堂紀(jì)律的分析，可以對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)起到積極推動作用。
第5篇：有效觀課議課范文
關(guān)鍵詞：高校；科研管理；有效激勵
中圖分類號：G647文獻標(biāo)識碼：A文章編號：閩內(nèi)準(zhǔn)字C023(2015)04－0067－03
有效激勵是管理學(xué)和組織行為學(xué)中的重要課題，有效激勵對引導(dǎo)高校的科研工作有著重要的意義，如何運用有效激勵調(diào)動教職員工開展科研工作的積極性，是每一所學(xué)校在開展科研管理工作中必須面對的問題。
一、有效激勵對于科研管理工作的重要性
管理心理學(xué)認為，“激勵是管理上一個異常重要的功能，是管理心理學(xué)的核心問題。作為領(lǐng)導(dǎo)管理者，為了實現(xiàn)既定目標(biāo)，就更加需要激勵全體成員，以充分調(diào)動人們的積極性和創(chuàng)造性?！保?］建立科學(xué)合理的激勵機制對于引領(lǐng)高?？蒲泄芾淼墓ぷ鞣较?、調(diào)動科研工作者的工作熱情、建設(shè)科研后備人才隊伍等具有十分重要的意義。有效激勵對于激發(fā)廣大教師參與科研工作的熱情具有巨大的作用，一項研究表明，在缺乏激勵的環(huán)境下，人只能發(fā)揮20%－30%的潛力，而在激勵良好的環(huán)境中，可以發(fā)揮50%－90%的潛力。高校的科研管理機構(gòu)只有重視有效激勵，對不同類型的教師采用相應(yīng)的激勵方案，才能夠真正調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，挖掘出廣大教師的潛力，提高學(xué)校的整體科研水平。有效激勵是引進人才、促進科研隊伍建設(shè)的重要手段。對于高校而言，合理的人才結(jié)構(gòu)對于保持學(xué)術(shù)研究的活力有著至關(guān)重要的作用，通過有效激勵，將科研傳幫帶納入教學(xué)團隊，能夠激發(fā)老教師培養(yǎng)青年教師科研能力的積極性，有助于青年科研人才脫穎而出，建設(shè)高水平的科研團隊。
二、目前對有效激勵存在的誤區(qū)
近年來，隨著高校對科研工作的重視程度不斷提升，通過科研工作量、年終津貼定級、職稱評聘等手段把教師的科研成績與績效獎金以及職級晉升掛鉤，在一定程度上起到了促進科研工作的效果，但是，在具體的實施過程中，仍然存在一定的誤區(qū)。
(一)激勵手段比較單一
目前高校對科研工作的的激勵手段仍然比較單一，集中在物質(zhì)激勵方面，多采用對科研工作進行物質(zhì)獎勵和提高相關(guān)的津貼額度等，這種激勵方式較為簡單，且取得了一定的效果，但是過于單一，無法最大程度地實現(xiàn)有效激勵。馬斯洛需求層次理論將人類需求從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。高校教師作為高層次知識分子，他們的需求是復(fù)雜的、多元化的，在某種程度上來說，對自我實現(xiàn)的需求遠遠超過對于物質(zhì)的需求。
(二)激勵方式較為片面
激勵包括正面激勵與負面激勵，“正面激勵指管理者對被管理者的肯定、認可、贊揚、獎賞、信任等正面意義的激勵，負面激勵則指管理者對被管理者的否定、約束、批評、懲罰、疏遠等具有負面意義的激勵。”［2］高校科研管理過程中對教師的激勵主要是正面激勵，往往忽視了負面激勵的作用。
(三)激勵指標(biāo)過于簡單
在科研管理工作中，科研工作的指標(biāo)往往設(shè)置得簡單、直接，將大量直觀的可以量化的指標(biāo)用來衡量科研人員的工作，如每年論文的發(fā)表數(shù)量、課題的立項數(shù)及成果獲獎數(shù)等，這些指標(biāo)對于推動中國高?？蒲泄ぷ髌疬^一定的積極作用，但是這種量化考核的弊端逐漸顯現(xiàn)，尤其是文科類院校，量化考核指標(biāo)很難去精確反映人文學(xué)科的科研價值，極易導(dǎo)致教師重量輕質(zhì)甚至剽竊、抄襲等學(xué)術(shù)問題，這樣的激勵也就失去了其應(yīng)有的效果。
三、實現(xiàn)高效科研管理有效激勵的對策和建議
要充分發(fā)揮高?？蒲泄芾硐嚓P(guān)規(guī)章制度的作用，調(diào)動廣大教師從事科研工作的積極性和主動性，就要解決目前科研管理中存在的問題，建立一套科學(xué)的、立體的激勵指標(biāo)體系。
(一)完善獎勵制度，增加經(jīng)費投入
物質(zhì)需求始終是高校教師最基本需求，高校教師尤其是青年教師的工資水平并不高，部分高校對科研課題資助經(jīng)費、科研成果獎勵等金額較低，甚至無法滿足研究過程的需要，直接影響教師的科研積極性，容易產(chǎn)生消極懶散、不思進取、不主動參與科學(xué)研究等現(xiàn)象，阻礙教學(xué)水平的提高。因此，學(xué)校要不斷深化科研管理改革，進一步修訂和完善科研管理和成果獎勵等制度，增加科研經(jīng)費投入，增加針對不同職稱級別教師的獎勵項目，加大科研獎勵力度和課題經(jīng)費資助額度等。
(二)豐富激勵手段，重視精神激勵
學(xué)校的激勵手段應(yīng)更加豐富，將物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合，尤其要重視精神獎勵的重要性，“在選擇激勵方式方面，根據(jù)關(guān)于對知識工作者激勵問題的問卷調(diào)查，金錢財富的重要性排在最后一位(僅為7．11%)，排在前面三位的依次是個體成長、工作自主、業(yè)余成就”，［3］這表明，對于廣大高校教師而言，精神激勵遠比物質(zhì)激勵更為重要。但是，由于物質(zhì)激勵手段簡單易行，物質(zhì)激勵在目前科研管理實踐中占據(jù)著主導(dǎo)地位，這在事實上與部分科研管理者的實際需求是有出入的，也必然會影響激勵政策的效果。因此，在對優(yōu)秀的科研人員進行獎勵的時候，還要與精神獎勵相結(jié)合，充分照顧到他們的心理需求，重視其自我實現(xiàn)的需要，加強對高?？蒲泄ぷ鲗τ趯W(xué)校發(fā)展的重要戰(zhàn)略地位及科研激勵政策等的宣傳，根據(jù)專業(yè)發(fā)展需求組織教師參加學(xué)術(shù)研討會議，為廣大教師提供進修學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流的機會，努力營造良好的學(xué)術(shù)氛圍和科研環(huán)境，激發(fā)科研人員的主人翁意識和榮譽感、成就感，使他們自發(fā)地、積極主動地投入到科學(xué)研究中去，促動良性持久的自我發(fā)展，提高科研創(chuàng)新的水平。
(三)正負激勵相結(jié)合，規(guī)范學(xué)術(shù)行為
科研管理過程中，獎勵是整個激勵體系的核心，正面激勵無疑是最主要的激勵手段，但是一定的約束機制也是必不可少的，正負激勵相結(jié)合，獎懲并舉，賞罰分明，更能有效地發(fā)揮激勵作用?！皬娀碚搯⑹疚覀?，在管理中要特別注意對符合組織目標(biāo)的行為進行正強化并對那些不符合組織目標(biāo)的行為進行負強化，以正確引導(dǎo)組織成員的行為”。［4］科研這種富有創(chuàng)造性的工作需要正面激勵來挖掘科研工作者的潛能，對他們所取得的成果進行表揚和獎勵，使他們以更大的熱情和創(chuàng)造性投入到以后的研究工作中，正面激勵就起到了積極有效的引導(dǎo)作用。但是對于弄虛作假或者抄襲、剽竊、侵占他人學(xué)術(shù)成果等違反學(xué)術(shù)規(guī)范的行為要，及時地加以約束、警告和處罰，同樣是一種不可或缺的引導(dǎo)方式。
(四)建立科學(xué)的考核體系，提供制度保障
在高?？蒲泄芾砉ぷ髦?，如何科學(xué)準(zhǔn)確地評價已經(jīng)取得的科研成果是所有問題的關(guān)鍵，它決定了所有激勵措施最終落實的效果。高校科研管理工作者要不斷提高自身的素養(yǎng)，樹立“以人為本”的理念，從教師的實際需求出發(fā)，建立健全各項規(guī)章制度，建立科學(xué)的考核體系，根據(jù)教師的職稱、工作年限等提出不同的科研工作量要求，針對不同的學(xué)科采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)?！霸谥贫蒲谐晒剟钫邥r必須統(tǒng)籌兼顧，必須正確認識并妥善處理效率與公平的關(guān)系，堅定不移地貫徹按勞分配原則，正確地利用利益機制的杠桿作用，效率優(yōu)先，兼顧公平?！保?］同時學(xué)校要為激勵措施提供制度保障，要建立和完善學(xué)術(shù)監(jiān)督機制，學(xué)校學(xué)術(shù)委員會要維護科學(xué)精神，堅持“公正、公開、公平”原則，切實履行學(xué)術(shù)評議與監(jiān)督職責(zé)，承擔(dān)各類學(xué)術(shù)不端行為的調(diào)查取證和學(xué)術(shù)規(guī)范教育工作。建立學(xué)術(shù)成果公示制度，在職稱評聘、評優(yōu)評先、成果獎勵等工作中增加管理程序的公開性和透明度，滿足廣大教師對于制度公平和獲得尊重的需求，激勵教師參與科研工作的積極性?？傊?，有效激勵是科研管理中的重要手段，科學(xué)合理的激勵機制是提升學(xué)?？蒲兴胶驼w實力的重要途徑，科研管理工作者要不斷提高自身的素養(yǎng)，充分尊重教師的需求與意愿，為科研工作提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和堅實的保障，鼓勵教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新，推動科研成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)有效激勵。
參考文獻：
［1］水．管理心理學(xué)［M］．上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，1992．
［2］毛維靜．論高?？蒲泄芾碇屑顧C制的建設(shè)［J］科技管理研究，2006(2)．
［3］楊力．高?？蒲泄芾硌芯浚跰］．長沙：中南大學(xué)出版社，2005．
［4］劉雪、胡莊方．淺談高校人力資源的柔性管理［J］．高教管理，2010(1)．
第6篇：有效觀課議課范文
（臨沂市科技館，山東 臨沂 276000）
【摘要】近幾年，科普旅游逐漸成為一種新興的旅游形式?？萍拣^通過發(fā)展科普旅游，能擴大科普客體范圍,完善相關(guān)科普及配套設(shè)施，充分發(fā)揮其社會效益，進一步提升科普效果影響力。
關(guān)鍵詞 科普旅游；科技館；科普作用
隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，國家對旅游文化的政策支持，群眾對旅游的多元化需求，科普旅游逐漸成為一種新型旅游形式。科普旅游強調(diào)增長科學(xué)知識，倡導(dǎo)科學(xué)精神，突出吸引物的知識性、教育性。而科技館作為重要的科普文化教育基地，是向公眾普及科學(xué)知識、傳播科學(xué)思想和科學(xué)方法的重要窗口，已成為科普旅游的重要載體。因此，“科普旅游”與“科技館”相結(jié)合,是一種雙贏組合，能充分發(fā)揮社會效益和經(jīng)濟效益，發(fā)展前景看好。
1科普旅游與科技館的關(guān)系
1.1科普旅游的概念
科普旅游是科學(xué)技術(shù)知識普及和旅游產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的一種新興旅游形式,可以從廣義和狹義兩方面進行理解。狹義的科普旅游是指以旅游活動為載體，以傳播普及科學(xué)文化知識為主要目的的旅游形式。廣義的科普旅游是指凡是通過旅游活動獲得科學(xué)文化知識的旅游形式均屬科普旅游。它是以游覽為主要目的，在游覽過程中普及科學(xué)知識，寓教于樂、寓學(xué)于游，集娛樂性、參與性、知識性、教育性于一身的旅游活動。
1.2科技館是科普旅游的重要載體
作為科普旅游的重要陣地，科技館是為了更好地提高公眾科學(xué)素養(yǎng)，由中央和地方政府、科學(xué)團體牽頭建立的，呈現(xiàn)出“科普知識密集”、“緊跟科技前沿動態(tài)”、“教育形式生動、寓教于樂”和“互動學(xué)習(xí)”的獨特特點，是向公眾普及科學(xué)知識，傳播科學(xué)思想和科學(xué)方法，提高國民素質(zhì)的重要窗口。因此，科技館自身的功能和定位非常符合科普旅游的要求和目標(biāo)，已成為科普旅游的重要載體。
2推廣科普旅游對發(fā)揮科技館科普作用的意義
2.1優(yōu)勢互補，擴大科普輻射面
由于參觀時間及參觀需求等方面原因，各地市級科技館的參觀觀眾基本上都是本地市民，科普受眾范圍小。而且，地市級科技館的建設(shè)規(guī)模不大，輻射范圍有限，展示功能不全面，如果沒有其他的吸引人的參觀景區(qū)，單是科技館難以吸引外地觀眾。通過開展科普旅游，可以組織更多喜愛科學(xué)的青少年與家長一起到科技館體驗，將不同科技館的資源結(jié)合互補，更大范圍的發(fā)揮科技館的科普作用。
2.2整合資源，完善科普設(shè)施
科普旅游的發(fā)展一定程度上促進了科技館的建設(shè)和發(fā)展，如科普旅游的發(fā)展使得很多科技館選擇申報旅游景區(qū)評級，在申報之前，申報單位首先需要按照《旅游區(qū)（點）質(zhì)量等級的劃分與評定（GB-T17775-1999）中的量化標(biāo)準(zhǔn)，進行自檢、自評和各項整改工作。通過申報旅游景區(qū)評級的過程會促使科技館加強自身的軟硬件建設(shè)，完善相關(guān)的科普及配套服務(wù)設(shè)施，為觀眾提供更舒適的參觀環(huán)境，從而提高科技館的競爭力。
2.3科普旅游對科技館發(fā)揮科普優(yōu)勢的促進帶動作用
科普旅游是科技和旅游有機結(jié)合的高層次文化旅游，是以旅游資源的科技成分和要素為基礎(chǔ)，利用各種自然和人文景觀，形成新的旅游活動或產(chǎn)品的旅游形式。在人文景觀中，首當(dāng)其沖的當(dāng)屬各類科技場館?？破章糜问强破盏臉O好載體，可以增強科普的教育效果，讓人們?nèi)嗽谛蓍e、娛樂中輕松快樂地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，提高科學(xué)素養(yǎng)，使得科技場館的作用和價值得到極大的提升，教育意義得以延伸和擴展，二者相得益彰。
3科技館如何開展科普旅游
3.1明確定位，確定發(fā)展方向
科技館要發(fā)展科普旅游，必須要有足夠的吸引力和市場競爭力。從這個角度來講，我們就不能僅僅把服務(wù)對象定位為當(dāng)?shù)厥忻窈颓嗌倌?，因為這對于發(fā)展科普旅游來說是不夠的。想要為更廣大公眾提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，發(fā)揮科普主陣地的作用，為科普事業(yè)做貢獻，開展科普旅游的目標(biāo)市場需立足于全市廣大公眾，同時面向全省乃至全國人民。因此，地市級科技館目標(biāo)市場確定的原則應(yīng)是：立足市內(nèi)市場，開發(fā)省內(nèi)市場和全國市場。
以臨沂市科技館為例，根據(jù)科技館的展出核心內(nèi)容確定的國內(nèi)目標(biāo)市場有：一是市內(nèi)各縣區(qū)市場；二是相鄰地市，如日照市，棗莊市，濰坊市等；三是相鄰省份，如江蘇省，河南、河北等；四是國內(nèi)其他地區(qū)。
3.2開拓創(chuàng)新，增加展示內(nèi)容
在保持科技館傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上使科技館的功能多元化，通過開展豐富的科普活動，特色的臨時展覽、主題展教活動、播放高質(zhì)量的特效科普電影，增加參觀的趣味性和參與性，讓觀眾能近距離的了解科技展品，動手操作科普展品，使觀眾在寓教于樂中學(xué)習(xí)科學(xué)知識。此外，除大量的實物展品外，還要增加文字、圖片等形式的介紹，通過增加這些信息量，提升游客的參觀興趣，擴展知識。開展不同的活動和展覽，也能成為科技館現(xiàn)有功能的有力補充，提升科技館知名度、擴大社會影響。通過此舉，提升科技館對觀眾的吸引力，發(fā)揮科技館的科普作用。
3.3提高服務(wù)，完善配套設(shè)施
科技館展示內(nèi)容豐富，游覽時間長。為了給觀眾提供休閑舒適的參觀環(huán)境和熱情周到的服務(wù)，科技館應(yīng)積極完善與參觀、游覽相匹配的軟、硬件配套設(shè)施。硬件方面，應(yīng)完善參觀、休息、用餐等設(shè)施，如在展廳各處添置休息座椅，供觀眾休憩；館內(nèi)要有配套餐飲服務(wù)，供觀眾用餐；飲水處、存包處、洗手間等其他必備設(shè)施也應(yīng)提供。軟件方面，要加強科技館場所管理，加強講解、輔導(dǎo)人員的培訓(xùn)，提高全體工作人員自身的科學(xué)文化素質(zhì)，提高全體人員結(jié)合自身工作實際開展科普旅游的策劃能力，提高全體人員特別是講解員和輔導(dǎo)員的講解科普知識水平，提高全體人員的服務(wù)意識和服務(wù)水平。
3.4深入研究，開發(fā)旅游產(chǎn)品
旅游購物是旅游六要素之一，購物的重要內(nèi)容是旅游紀(jì)念品。因此，能否發(fā)展好科普旅游，科技館的旅游紀(jì)念品也很重要。結(jié)合科技館的實際情況和展品內(nèi)容，科技館的紀(jì)念品也應(yīng)富含知識性。 通過進行深入研究、特色開發(fā)，可將科技館內(nèi)科技含量高、受觀眾歡迎的展品做成精致的、易于攜帶的紀(jì)念品。如將針幕、動量守恒等展品做成微縮模型等。還可放置其他一些有科學(xué)原理的物品。這樣富有科技特色的旅游紀(jì)念品，會讓觀眾加深對科技館的印象，也可滿足購物的需求，進一步強化旅游者科普之旅的體驗。
4科普旅游與科技場館牽手共舞
科技館為旅游與科普的結(jié)合搭建起了平臺，科普旅游引導(dǎo)公眾實際參與，這樣可使人更深切地感受科技的神奇。豐富的科普展品、身臨其境般的互動體驗，是科技場館的優(yōu)勢，也是吸引觀眾的魅力所在。這樣的互動體驗方式，一方面利于激發(fā)參觀者的興趣，為旅游產(chǎn)業(yè)拓展了嶄新的形式和內(nèi)容。另一方面利用科技場館這一重要陣地，寓教于樂，通過科普旅游的形式來傳播科學(xué)知識，也成為科普工作的有效途徑。
參考文獻
［1］段寧,吳高盛.我國應(yīng)當(dāng)大力發(fā)展科普旅游產(chǎn)業(yè)[J].2008.
［2］郭宗亮,丁娜娜.科技館開展科技旅游的發(fā)展對策[J].2008.
［3］陳曉艷.科技場館類旅游產(chǎn)品的游客體驗質(zhì)量實證研究[J].2009.
［4］楊銘鐸.促進科普資源與旅游資源有效結(jié)合[J].2012.
［5］李志毅.科技場館應(yīng)成為科普旅游的重要陣地[J].2013.
第7篇：有效觀課議課范文
[關(guān)鍵詞]語文課堂；大同小異；資料延伸；聯(lián)想拓展；隨文練筆
[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0051-01
在閱讀教學(xué)中，很多教師面對題材相同的課文，采用的教學(xué)流程可謂大同小異。但就是這“小異”，卻彰顯出不同的教學(xué)理念和教學(xué)智慧，也在很大程度上影響了閱讀教學(xué)的課堂品質(zhì)，決定了學(xué)生的思維方向和提升幅度。關(guān)注“小異”，能夠提升語文課堂教學(xué)的整體效益。
一、資料延伸，信息補充下的整合聚焦
閱讀教學(xué)中，為了引領(lǐng)學(xué)生更好地解讀文本，體悟人物形象，教師常常在教材文本的基礎(chǔ)上，拓展補充相應(yīng)的文字材料，對文本內(nèi)容形成輔助。但遺憾的是，很多教師對于拓展材料也就是簡單出示，學(xué)生在閱讀吸收時，缺少應(yīng)有的取舍與整合，對于資料的吸收也就止步于機械的層面，導(dǎo)致教學(xué)效益事倍功半。
如在《愛因斯坦和小女孩》一文教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先出示了愛因斯坦的資料，讓學(xué)生在閱讀中感受愛因斯坦所取得的偉大成就。一位教師要求學(xué)生在閱讀后，說說自己對愛因斯坦的印象，學(xué)生僅僅在概念化的認知下形成了“偉大”的標(biāo)簽式體驗。而另一位教師則在學(xué)生細讀資料之后，針對學(xué)生對愛因斯坦形成的“偉大”“成就卓越”等印象，順勢鏈接了資料中的相關(guān)詞語，如“科學(xué)巨匠”“巨大貢獻”“諾貝爾獎”等，讓學(xué)生對愛因斯坦在科學(xué)貢獻上的“偉大”形成深刻的體驗，然后話鋒一轉(zhuǎn)：“正是這樣一個偉大的人物，卻與一個小姑娘成了忘年之交，讓我們一同走進這個故事?！睂Ρ戎?，第一位教師直接出示資料，讓學(xué)生形成一個感性的整體意識，但這一意識僅僅停留在表層，顯得相對模糊；而第二位教師則以整合、聚焦的方式，引領(lǐng)學(xué)生排除其他信息的干擾，將關(guān)注點聚焦在愛因斯坦的主要貢獻上，如此取舍聚合，生傭直觀，達到了較好的教學(xué)效果。
二、聯(lián)想拓展，語境整合下的細節(jié)豐富
教師常常引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文本的具體情境，對人物的言行進行想象與拓展。在這一過程中，教師的引導(dǎo)與點撥是關(guān)鍵。如果教師對學(xué)生表現(xiàn)出來的狀態(tài)缺少應(yīng)有的指導(dǎo)，就會使學(xué)生的語文能力停留在原有的程度上。
例如，在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文時，為了讓學(xué)生更加深入地感知司馬遷的寫作狀態(tài)，教師創(chuàng)設(shè)了“天剛剛亮”“月黑風(fēng)高”“數(shù)九隆冬”“盛夏酷暑”四個不同的情境，讓學(xué)生想象司馬遷是如何寫作的。相同的設(shè)計板塊與思路，卻在教師小小的引導(dǎo)差異上，形成了完全不同的教學(xué)效果。第一位教師，只要學(xué)生對人物進行相應(yīng)的活動補充并符合所出示的情境即可。如“天剛剛亮”語境下，學(xué)生補充：“人們還在床上睡懶覺，司馬遷就已經(jīng)起來寫作了?！比绱颂茁肥降难哉Z表達，顯然無法真正走進文本的語境之中。而另一位教師，則引導(dǎo)學(xué)生想象人物的細節(jié)，從而豐厚學(xué)生對人物的立體化認知。如“盛夏酷暑”中，學(xué)生在教師的點撥下再現(xiàn)了蚊蟲的叮咬、天氣的悶熱、汗水模糊了雙眼等細節(jié)，從而在豐滿的細節(jié)中窺探到了司馬遷究竟是如何“發(fā)憤”的。兩位教師執(zhí)教的“小異”就在于：第一位教師將學(xué)生的思維局限在將句子補充完整，即“干了什么”，并沒有對學(xué)生的想象與表達進行任何評價與點撥，學(xué)生只能原地踏步；第二位教師則關(guān)注學(xué)生說得“怎么樣”，并在不斷地點撥、指導(dǎo)與鼓勵之下，豐富了表達細節(jié)，促進了言語生命的豐盈與發(fā)展。
三、隨文練筆，結(jié)合價值點的細微選擇
閱讀教學(xué)中的隨文練筆層出不窮。但很多教師關(guān)注的僅僅是練筆的形式，至于選用怎樣的內(nèi)容，讀寫的結(jié)合點設(shè)置在何處，則很少注意，這影響了課堂教學(xué)的整體效果。
還以《愛因斯坦和小女孩》一文為例，教學(xué)中，很多教師都會引領(lǐng)學(xué)生模仿課文中描寫人物的方法進行實踐練筆。在這一“大同”的方向上，教師的“小異”指導(dǎo)卻形成了天壤之別。一位教師要求學(xué)生感受課文描寫愛因斯坦邋遢的方法，通過移花接木來描寫小女孩，試圖實現(xiàn)讀寫之間的遷移；另一位教師則引領(lǐng)學(xué)生對比愛因斯坦前后穿著的變化，要求學(xué)生嘗試著運用之前的寫法來描寫變化之后的愛因斯坦。第一位教師的執(zhí)教，雖然也能達到讀寫結(jié)合的訓(xùn)練效果，但練筆的目標(biāo)與文本表達的情境格格不入，實踐練筆沒有對學(xué)生的閱讀感知形成必要的推動；而第二位教師則緊扣愛因斯坦在衣著上的前后變化，將練筆設(shè)置在對“整整齊齊”的細化上，讓學(xué)生感受到愛因斯坦謙虛、可愛的人物形象，從而將練筆與人物體驗有機整合，促進了閱讀效益的提升。
第8篇：有效觀課議課范文
【關(guān)鍵詞】課堂管理 有效性 以人為本
【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）03-0057-02
一 人本主義理念下的有效課堂管理概述
1.人本主義理念分析
人本主義教育是20世紀(jì)60～70年代盛行于美國的一種教育思潮。它繼承了西方的人文主義傳統(tǒng)，深受20世紀(jì)復(fù)興的各種人本主義思潮的影響，直接以人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，主張教育應(yīng)培養(yǎng)整體的、自我實現(xiàn)的人才，探討人本化的課程與方法，提倡學(xué)校創(chuàng)造自由的心理氣氛。①人本主義教育在本質(zhì)上是弘揚人性、以人文精神為價值取向的教育。它以對學(xué)生主體性的尊重為前提，一個人潛能的最大發(fā)展為目標(biāo)，強調(diào)人的自我實現(xiàn)的需要及其重要性，主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義理論強烈抨擊傳統(tǒng)教育使學(xué)生知情分離、不能適應(yīng)社會變化的弊端，提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，提倡人的自我實現(xiàn)的需要，重視人性的培養(yǎng)，強調(diào)人的潛能的發(fā)展，以培養(yǎng)完整的人為最終目標(biāo)和價值取向。
2.人本主義理念下的有效課堂管理
關(guān)于課堂管理的定義不同的學(xué)者有不同的見解，例如：萊蒙奇認為：“課堂管理是一種提供能夠開掘?qū)W生潛在能力和促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步的良好的課堂生活，使其發(fā)揮最大效能的活動?！雹谖覈箨憣W(xué)者田慧生則認為：“課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程?！雹廴吮局髁x管理是人的管理、是依靠人的管理、是為了人的管理，當(dāng)這一思潮滲透到教育管理領(lǐng)域，對于我國傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂管理模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，形成了獨特的以人本主義理念為基礎(chǔ)的課堂管理模式。人本主義理念下的課堂管理是相對于傳統(tǒng)的課堂管理而言的，即反對強調(diào)教師的絕對權(quán)威地位，反對教師對學(xué)生的監(jiān)督和控制，進而強調(diào)學(xué)生的主體地位，突出民主管理觀念，通過學(xué)生主動參與，以更好維持課堂秩序，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
二 對傳統(tǒng)課堂管理的反思
1.有效課堂管理常規(guī)缺失
建立明確的規(guī)章制度，以及采取公平一致的處理問題的方式，能夠有效地減輕學(xué)生的“不安全感”，從而提高課堂管理的效率。然而傳統(tǒng)課堂管理，教師不注重課堂管理常規(guī)的建立，或是常規(guī)的制訂模棱兩可，尤其是在舊有的課堂管理的理念支配下而形成的課堂管理常規(guī)思想落后，不能很好地適應(yīng)時代的發(fā)展和課堂實際情況變化，教師只憑個人想法對學(xué)生不斷地提出各種要求以維持課堂秩序，易造成課堂混亂、管理效率低下、時間的無益消耗等問題。
2.課堂空間環(huán)境不合理
傳統(tǒng)意義上的課堂環(huán)境中，學(xué)習(xí)成績好、上課表現(xiàn)積極的學(xué)生通常被教師安排在教室的前排，相反，處于教室后排的學(xué)生往往表現(xiàn)平平，甚至是擾亂課堂秩序。這種座位安排方式，會使好學(xué)生和教師有較多的交流和互動，認為自己受到教師重視而朝著更好的方向發(fā)展，但處于教室后排的學(xué)生不易接受教師發(fā)出的信息，也會因為感覺自己不被教師重視而不積極參與課堂教學(xué)，交頭接耳，成績越來越差，最終導(dǎo)致學(xué)生兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，不利于良好課堂秩序的形成。
3.教師對課堂問題行為有效管理策略的缺失
課堂管理的根本目的不是為了控制學(xué)生的行為，而是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。傳統(tǒng)課堂中，有的教師在教學(xué)過程中只顧自己按課時計劃授課，不關(guān)心學(xué)生的反應(yīng)，對于學(xué)生的違紀(jì)行為總是用命令、威脅的語言、采取生硬的懲罰措施，來達到自己的目的，雖然也許暫時能夠制止問題行為，但從長久的效應(yīng)來看，不但不能加強學(xué)生的紀(jì)律性，反而會導(dǎo)致矛盾的激化，降低教師在學(xué)生心目中的威信，影響和諧師生關(guān)系的建立。
三 以人為本有效課堂管理的建構(gòu)
1.以人為本，建立有效的課堂管理常規(guī)
課堂管理常規(guī)的制訂要明確、合理、可行。課堂管理常規(guī)的制訂不可只憑教師個人好惡而獨斷設(shè)置，而應(yīng)該通過教師和學(xué)生共同探討制訂，事實證明只有發(fā)揚管理民主，通過學(xué)生自己參與制訂的課堂管理常規(guī)才能得到學(xué)生最大限度的認可和支持，學(xué)生就會自覺遵守并樂意承擔(dān)責(zé)任，增強其維護課堂秩序的責(zé)任感。課堂管理常規(guī)重在執(zhí)行，無論發(fā)生什么事情，都要切記：必須堅定地貫徹執(zhí)行課堂管理常規(guī)。教師在執(zhí)行課堂管理常規(guī)時，態(tài)度必須積極，尊重學(xué)生的人格，切記敵視或責(zé)罵學(xué)生。
2.構(gòu)建人性化的課堂環(huán)境
課堂是教師和學(xué)生進行教學(xué)活動的主要場所，課堂環(huán)境是進行課堂管理的各種內(nèi)部條件的綜合。教室的布置應(yīng)該整潔安靜、井然有序。除了教學(xué)所需要的桌椅、黑板之外，還應(yīng)根據(jù)班級的具體情況進行個性布置，例如設(shè)置學(xué)習(xí)園地、榜樣學(xué)習(xí)、實事關(guān)注等欄目，使學(xué)生不僅僅局限于文化課的學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)其關(guān)心集體、關(guān)心國家的思想感情；還可以劃出一個特定的區(qū)域，展示學(xué)生的手工制作、活動照片、環(huán)保盆栽等體現(xiàn)人性化地設(shè)施，提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性，豐富課堂環(huán)境。
教室環(huán)境只是課堂的物理環(huán)境，要實現(xiàn)課堂的有效管理，還離不開心理環(huán)境的建設(shè)，心理環(huán)境指師生或者學(xué)生與學(xué)生之間相互影響和相互作用而形成的特殊環(huán)境，它主要包括課堂中的交往、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系等，也常被稱作課堂氣氛或課堂氛圍。④課堂氣氛是否愉快積極，直接影響到師生之間的交往以及學(xué)生的全面發(fā)展。首先，在課堂管理中，教師應(yīng)積極地與學(xué)生進行溝通，拋棄權(quán)威、主張民主，課堂評價以表揚激勵為主，不濫用懲罰，促進和諧友好師生關(guān)系的建立。
3.以生為本，建立民主平等的師生關(guān)系
美國心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系?！雹萑吮局髁x思想家認為，教育應(yīng)尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和價值，在課堂管理中，教師和學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)是一種平等合作的關(guān)系，而不是“尊”與“從”的關(guān)系。教師需要從人本主義原則出發(fā)，尊重學(xué)生的人格和需要，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動其參與課堂管理的積極性，使其提高其自我管理的意識，提高其自我管理的能力。有效的課堂管理是民主的課堂管理，教師應(yīng)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體性，在課堂管理中增強全體成員的相互作用，使每個成員都可以獲得一種自我歸屬感，建立平等的師生關(guān)系并不意味著教師要弱化自己在課堂管理中的作用，而是要通過尊重學(xué)生、樹立威信，從而建立靈活而民主的課堂管理方式，使課堂由傳統(tǒng)的剛性管理向柔性管理轉(zhuǎn)變。
4.提高教師的課堂管理能力
在課堂管理中，教師的個人素養(yǎng)對課堂管理是否有效起到了至關(guān)重要的作用，有時學(xué)生認同教師的課堂管理，并不是基于對專制權(quán)利的恐懼；恰恰相反，是因為學(xué)生被教師身上的某種特質(zhì)所吸引，才有利于形成愉快的課堂氛圍。教師在實際的課堂管理中，應(yīng)面向全體學(xué)生，一視同仁，對每一位學(xué)生都給予積極的期望。對于學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)不能太過于單一，只憑學(xué)習(xí)成績來劃分優(yōu)生、差生是不公平的，在課堂管理中，教師應(yīng)全面地看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，肯定每個學(xué)生在課堂中的重要作用。即使學(xué)生出現(xiàn)課堂問題行為時，教師應(yīng)理性地分析其產(chǎn)生的原因，采取適當(dāng)?shù)奶幚矸椒ā?/p>
注 釋
①單中慧.西方教育思想史[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：968
②④陳時見.課堂管理論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2002：7、21
③田慧生.教學(xué)論[M].石家莊：河北教育出版社，1996：332
⑤戚業(yè)國.課堂管理與溝通[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005：85
參考文獻
[1]車文博.人本主義心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2003
[2]陳學(xué)宏.走向人本主義教育的學(xué)校管理[M].成都：電子科技大學(xué)出版社，2007
第9篇：有效觀課議課范文
【關(guān)鍵詞】 旅游新業(yè)態(tài)；高職；旅游管理；高效課堂；打造策略
自改革開放以來，伴隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，中國旅游業(yè)也高速發(fā)展。從2006年起，中國出境旅游的人數(shù)不斷增長，每年平均增長13%，2016年突破了1.22億人次，達到歷史最高點，標(biāo)志著中國已全面進入了大旅游消費時代。隨著旅游業(yè)的進一步發(fā)展，人們把旅游作為一種特殊的生活方式，渴望通過旅游來放松心情，體驗生活。因此，旅游者不再滿足于普通的走馬觀花式的觀光型旅游，而是強調(diào)參與、體驗和放松。因此，工農(nóng)業(yè)旅游、節(jié)事旅游、生態(tài)田園旅游、休閑度假旅游和文化旅游都成為當(dāng)代世界旅游業(yè)發(fā)展的新潮流。而在激烈的旅游市場競爭中，旅游企業(yè)為了滿足游客的需求或者通過產(chǎn)品引導(dǎo)游客消費，提高市場占有率，就要在旅游經(jīng)營模式中加入新的產(chǎn)品、因素和模式，因此促進了旅游新業(yè)態(tài)的產(chǎn)生。目前的旅游業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出了旅游產(chǎn)業(yè)地位的提升、旅游需求的深度化發(fā)展、旅游資源內(nèi)涵的豐富、旅游活動方式多樣化的新態(tài)勢。
高職旅游管理職業(yè)教育隨著旅游新業(yè)態(tài)的變化，暴露出來一些問題，主要是所培養(yǎng)的人才質(zhì)量和社會需求有差距，人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高。而專業(yè)培養(yǎng)的關(guān)鍵在于課程建設(shè)，陜西職業(yè)技術(shù)旅游系借助課題研究，進行了高職旅游管理“高效課堂”的探索和實踐，以期待推動高層次的旅游管理高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
一、高效課堂涵義
高效教學(xué)源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，其核心是以學(xué)生有無進步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的惟一標(biāo)準(zhǔn)。國外學(xué)者分析能夠影響課堂教學(xué)高效的可能性因素，如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度，課堂教學(xué)中教師提問的技巧及對學(xué)生的影響等。奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）認為有意義學(xué)習(xí)既包括有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，也包括有意義的接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于學(xué)習(xí)者能在學(xué)習(xí)新知識時，與自己原有的認知結(jié)構(gòu)之間建立起實質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。美國加州斯坦福大學(xué)的微格教學(xué)是為培養(yǎng)、提高教師的課堂教學(xué)實際操作能力而設(shè)計的。通過選取短小精湛的教學(xué)片斷，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)員分組，老師指導(dǎo)共同備課，某一學(xué)院執(zhí)教，其他學(xué)員扮演學(xué)生，讓受訓(xùn)對象就某一教學(xué)片斷施行5-10分鐘教學(xué)，導(dǎo)師與學(xué)員一起對教學(xué)進行總結(jié)，反凸劭綽枷瘢評議教學(xué)情況。美國布蘭斯福特認為，新技術(shù)的交互性使我們可以更好地創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境的改變，讓學(xué)生能夠通過實踐學(xué)習(xí)、反饋和改進他們的理解以及建構(gòu)新知識。[1]
高效課堂是基于高效教學(xué)的課堂教學(xué)。指的是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，衡量課堂是否高效，一看學(xué)生對于知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度；二看教學(xué)目標(biāo)達成率是否比較高，是否教的少學(xué)的多；三看師生是否在課堂有一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。
我國自20世紀(jì)初開始對高效課堂進行研究，研究主要是深入到高中小學(xué)的各個學(xué)科，研究重點以構(gòu)建教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)策略為主。最早介紹國外教學(xué)策略的是西南師大的王維誠、劉克蘭教授等，他們翻譯了美國學(xué)者保羅.D.埃金（Eggen1979）所著的《課堂教學(xué)策略――課堂信息處理模式》，該書對國內(nèi)教學(xué)有效性提供了一定的范式。高文教授在著作《現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究》中對英美有效教學(xué)研究作發(fā)性介紹。華東師大的李存華對教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)律五個概念作了辯析。國內(nèi)對高效課堂的理論研究方面主要是從一些學(xué)習(xí)理論的研究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，在實踐教學(xué)研究方面，也探索出一些適合我國教育情況的高效課堂教學(xué)模式。比如應(yīng)用較廣的“1+l”教學(xué)模式，包括基于師生關(guān)系的“主導(dǎo)+主體”形式、基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的“教材+（導(dǎo)）學(xué)案”、基于教學(xué)方式的“自主+合作”。孫亞玲（2008）提出了課堂教學(xué)有效性的基本框架，是基于教學(xué)的實踐進行剖析，總結(jié)理論，為高效教學(xué)提供了范式。[2]
二、目前我國高職課堂教學(xué)中存在的問題
1、忽略人才培養(yǎng)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)
高職教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，學(xué)院都有自己特色的高職高專人才培養(yǎng)理念，在教學(xué)實踐中扎扎實實實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)是一門課、一堂課的基本要求。經(jīng)過調(diào)研，院校很多課程在教材、課標(biāo)、課堂設(shè)計等具體教學(xué)實踐中缺乏系統(tǒng)理念，并沒有很好地契合專業(yè)人才培養(yǎng)理念，繼而很難高效實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2、信息化教學(xué)資源總量巨大但離散，教學(xué)有效性降低
我國信息化的發(fā)展，使得課件、視頻、文檔等教學(xué)資源在數(shù)量上取得了很大進步。但是學(xué)校之間資源孤立，彼此之間很少共享信息，各個學(xué)校獨立建設(shè)教學(xué)資源庫，實訓(xùn)平臺，教學(xué)資源總量巨大、資源離散嚴(yán)重、共享應(yīng)用乏力、利用率不高、資源浪費等問題，阻礙了有效教學(xué)資源的建設(shè)，也降低了課堂教學(xué)的有效性。
3、課堂教學(xué)單一，適時交互式學(xué)習(xí)欠缺
傳統(tǒng)課堂教學(xué)雖然運用PPT、視頻、Flash、電子教案等信息技術(shù)為教學(xué)手段，設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，但在交互式自主學(xué)習(xí)方面體現(xiàn)不多，一方面，教師教學(xué)信息分析、備課、上課、評價、反饋修正、對外交流等方面，少教多學(xué)效果切確；另一方面是學(xué)生課外與課內(nèi)、理論與技能、評價與考核等方面實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、釋疑，學(xué)生可持續(xù)的自主學(xué)習(xí)能力難以得到鍛煉與提升。[3]
三、打造高職旅游管理“高效課堂”
以高職院校旅游管理專業(yè)《旅游資源開發(fā)》課程為例，打造基于云平臺技術(shù)打造高效課堂教學(xué)。
1、以“四個適應(yīng)”教學(xué)理念為指導(dǎo)
傳統(tǒng)教學(xué)中存在學(xué)生技能與素質(zhì)培養(yǎng)失衡的現(xiàn)象，忽略了學(xué)生全面素質(zhì)及持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。針對教學(xué)理念偏頗的問題，提出了旅游管理人才培養(yǎng)“四個適應(yīng)”的全面發(fā)展理念，將提高個人素質(zhì)以適應(yīng)社會、強化職業(yè)素養(yǎng)以適應(yīng)行業(yè)、加強技能訓(xùn)練以適應(yīng)崗位、提升知識理念以適應(yīng)自我發(fā)展“四個適應(yīng)”的旅游管理專業(yè)的全面發(fā)展人才培養(yǎng)理念落實到《旅游資源開發(fā)》課程的教學(xué)實踐中，構(gòu)建了從課程到工作相適應(yīng)的個人素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、能力技能、持續(xù)發(fā)展等四個課程模塊體系。 2、云平臺綜合實時教學(xué)條件
傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要以教師通過教案、PPT等教學(xué)為主，課堂教學(xué)手段落后、教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容綜合性與信息量不足，學(xué)生主要以被動接受為主，無法自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下、教學(xué)質(zhì)量不高，不能適應(yīng)信息化發(fā)展的需求。[4]針對此問題，基于開發(fā)的《旅游資源開發(fā)》教材，對《旅游資源開發(fā)》課程的教材、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法與手段等方面進行了全面改革。構(gòu)建了《旅游資源開發(fā)》課程的資源庫平臺、教學(xué)平臺、練習(xí)平臺和實訓(xùn)平臺，創(chuàng)造了云平臺綜合實時教學(xué)條件，并完善了課程教學(xué)體系。實現(xiàn)遠程鏈接，調(diào)配所需要的教學(xué)資源，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，創(chuàng)新了教學(xué)手段與方法，形成了以學(xué)生為主的自主適時學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)技能得到顯著提升，在技能大賽中獲得優(yōu)異成績，并獲得用人單位的一致好評。
3、適時交互式課堂教學(xué)模式
傳y教學(xué)方式都是以教師為主體，教師講授學(xué)生聽課，學(xué)生是被動學(xué)習(xí)，缺乏互動；教師教學(xué)環(huán)境主要以課堂為基地，以知識傳授為主，不能實現(xiàn)課堂與課下、理論與實踐相融合的適時學(xué)習(xí)。針對此問題，以四個適應(yīng)教學(xué)理念為指導(dǎo)，并順應(yīng)信息化技術(shù)發(fā)展趨勢，建設(shè)了基于云平臺的《旅游資源開發(fā)資源庫平臺》《旅游資源開發(fā)教學(xué)平臺》《旅游資源開發(fā)練習(xí)平臺》和《旅游資源開發(fā)實訓(xùn)平臺》等“四階遞進，交互融合”的高效課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)了生生、師生，課上課下、校內(nèi)校外，知識與技能、專題知識與拓展知識互動，促進課程與信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)的有效整合，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進了學(xué)生的綜合發(fā)展。
4、素質(zhì)教育與持續(xù)發(fā)展教育的融合
傳統(tǒng)課堂以知識和技能教學(xué)為主，對學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的持續(xù)發(fā)展教育欠缺。針對此問題，將“四個適應(yīng)”全面人才培養(yǎng)理念落實到課程教學(xué)中，構(gòu)建了從課程到工作相適應(yīng)的個人素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、能力技能、持續(xù)發(fā)展等四個課程模塊體系。通過新生進校的旅游趨勢講座、企業(yè)實地參觀學(xué)習(xí)、旅游企業(yè)經(jīng)理人對于職業(yè)生涯規(guī)劃的解讀，校友面對面讓新生對旅游有直觀的認識和初步規(guī)劃。值日生制度是利用輪流值日的辦法，值日生負責(zé)每次課前的開門、清掃教室、站立于門兩側(cè)，迎接師生，帶領(lǐng)全班同學(xué)課前誦讀班級團隊信條，負責(zé)點名，收集并帶走教室垃圾，讓學(xué)生提高個人素質(zhì)和團隊意識，并提高適應(yīng)職場能力。
5、多種方式進行教師資源優(yōu)化
《旅游資源開發(fā)》作為旅游管理的核心課，主要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于旅游資源的科學(xué)成因和文化內(nèi)涵；資源方面的鑒賞；景點導(dǎo)游詞編寫的要點；資源利用開發(fā)及保護要點等。由不同教師進行授課，根據(jù)自己專長，采用分段式、講座式進行理論和技能教學(xué)。打破學(xué)校與企業(yè)的界限，專職教師到企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，引旅游企業(yè)金牌員工走上講臺，用實際經(jīng)驗培養(yǎng)學(xué)生技能，使學(xué)生實訓(xùn)符合企業(yè)崗位的要求。
《旅游資源開發(fā)》課程“四階遞進，交互融合”的課堂教學(xué)實踐，促使“四個適應(yīng)”人才全面培養(yǎng)理念和適時交互式教學(xué)方法得到檢驗和認可，形成了以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以技能為導(dǎo)向，就業(yè)為需求，自身可持續(xù)發(fā)展為終極目標(biāo)的旅游管理人才培養(yǎng)方案。在全國十幾所院校開展示范課教學(xué)及專題講座，并在西安的“國培項目”中推廣改革成果，獲得積極反響，旅游軟件公司也將校企聯(lián)合研發(fā)的軟件成果推向全國，并積極在旅游企業(yè)員工培訓(xùn)中運用教學(xué)改革成果，產(chǎn)生了一定的經(jīng)濟效應(yīng)，起到明顯的輻射與帶動作用。為我國高職院校旅游管理專業(yè)教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式和專業(yè)建設(shè)改革提供了理論指導(dǎo)和實踐借鑒。
【參考文獻】
[1] 郭力眾.打造高效課堂[M]. 吉林大學(xué)出版社 ， 2011.
[2] 孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究 [M].教育科學(xué)出版社出版，2008.7.
