幼兒創(chuàng)造性思維的特征精選(九篇)

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第1篇：幼兒創(chuàng)造性思維的特征范文

關鍵詞 大班幼兒 語言能力 創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.08.064

Relationship between Children's Language Ability

in Large Classes and Creative Thinking

JIA Xiaozhen

（Institute of Educational Science， He'nan University， Kaifeng， He'nan 475000）

Abstract The research investigates 80 children who come from a kindergarten in He'nan province. MacCarthy child intelligence test scale of words and Torrance Tests of Creative Thinking for the tool. Using the method of test to find the relationship between the children's of language ability and creative thinking in large classes.The result shows that children's language ability and creative thinking were positively correlated. Their language skills and fluency， original score significantly correlated， and flexibility scores did not reach significant level.

Key words children in large class; language ability; creative thinking

1 問題的提出

幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同時進行的，幼兒掌握語言發(fā)展的過程也就是思維發(fā)展的過程。一旦兒童獲得語言以后，隨著這個中介手段的發(fā)展，它對思維發(fā)展所起的作用會越來越大。①人的創(chuàng)造性思維發(fā)展的關鍵期在幼兒期，三至六歲的幼兒對任何事物充滿著好奇、探索的特點。因此，在各種語言活動中發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維是早期教育的重要任務。

創(chuàng)造性思維為：“以發(fā)散思維為核心，具有流暢性、變通性、獨創(chuàng)性和精致性四個主要特征的一種思維方式?！雹谝延醒芯勘砻鳎盒W生的語文成績與言語創(chuàng)造性思維各個因素的相關都達到了顯著水平。③此外，幼兒語言想象力與創(chuàng)造性思維有直接關系，幼兒語言想象力存在著性別和年齡差異。④還有研究認為，語言領域里的詞語聯(lián)想能力與創(chuàng)造性思維顯著相關。⑤目前還沒有關于幼兒的語言能力與創(chuàng)造性思維之間的關系研究，本研究運用言語創(chuàng)造性思維測驗，探討幼兒語言能力與創(chuàng)造性思維之間的關系，為發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維提供可借鑒建議。

2 研究方法

2.1 被試選取

本研究在河南省某市選取一所公辦幼兒園，采用隨機抽樣的方式分別從4個大班中每班抽取20名幼兒。最終，共獲得80名被試，其中男生45名，女生35名。

2.2 研究工具

根據(jù)已有對幼兒語言能力的研究，我們采用《麥卡錫幼兒智能量表》中的言語分量表來測試大班幼兒的語言能力。對于幼兒的創(chuàng)造性思維，我們采用托蘭斯言語創(chuàng)造性思維測驗，選取一張項目1中的素材圖，讓幼兒看圖講述。題目分別從流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性上計分。

2.3 計分標準

麥卡錫幼兒智能量表言語分量表中的測試都是答對1題得1分。托蘭斯言語創(chuàng)造性思維測驗中，流暢性得分為幼兒回答的句子總數(shù);變通性得分依據(jù)幼兒所說答案的角度和類別給分;獨創(chuàng)性得分依據(jù)每個答案在所有樣本中所占的百分比給分。反應次數(shù)在5%以上給0分;反應次數(shù)在2%-5%給1分;反應次數(shù)在2%以下給2分，在類別表中找不到的加2分。創(chuàng)造性思維總分為流暢性、變通性、獨創(chuàng)性各維度相加的總分之和。

2.4 研究程序

本研究采用測查法，測試人員根據(jù)幼兒在麥卡錫幼兒智能量表的語言能力和托蘭斯言語創(chuàng)造性思維的得分數(shù)據(jù)，采用統(tǒng)計軟件spss16.0對所收集數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

3結(jié)果和分析

3.1 大班幼兒語言能力與創(chuàng)造性思維相關

表1語言能力與創(chuàng)造性思維的相關分析

注：*表示P

表1顯示，大班幼兒語言能力與創(chuàng)造性思維呈正相關。語言能力與流暢性、獨創(chuàng)性得分顯著相關，與變通性得分的相關沒有達到顯著性水平。

3.2 不同語言能力的大班幼兒創(chuàng)造性思維的總體差異

按照語言能力的分數(shù)狀況，將幼兒分為不同等級的語言能力低中高三組，從表2可以看出，流暢性方面，高語言能力與中、低語言能力的差異達到顯著水平，而中、低語言能力幼兒之間的差異不顯著。變通性方面，高、中、低語言能力的幼兒表現(xiàn)之間都沒有沒有顯著差異。獨創(chuàng)性方面，高語言能力與中、低語言能力的差異達到顯著水平，而中、低語言能力幼兒之間的差異不顯著。

表2 不同語言能力幼兒創(chuàng)造性思維各維度的具體分析

4 討論

4.1 幼兒語言能力與創(chuàng)造性思維相關

大班幼兒語言能力與創(chuàng)造性思維呈正相關，這與已有的研究結(jié)論一致，從思維作為一個系統(tǒng)而言，語言實質(zhì)上是思維的一個重要要素，幼兒的語言學習要促進幼兒思維的發(fā)展。⑥因此幼兒的創(chuàng)造性水平，隨著其語言發(fā)展水平也在不斷提高，他們考慮事物更加全面，思維的可逆性越來越強，言語思維也隨之成熟。

4.2 不同語言能力對言語創(chuàng)造性思維的影響

通過以上數(shù)據(jù)，我們看出在流暢性和獨創(chuàng)性維度上，不同語言能力的三組兒童在流暢性和獨創(chuàng)性之間存在著顯著差異;而在變通性上的差異未達到顯著水平?！吨改稀分袑τ诖蟀嗾Z言的要求是具有初步的閱讀理解能力，能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事。⑦大班幼兒正所謂“童言無忌”，因此在表達方面也“肆無忌憚”，思維比較活躍發(fā)散，因此流暢性和獨創(chuàng)性差異較大。同時，大班兒童生活閱歷不夠豐富，思維也相對受限制，思考問題的角度基本一致，因此變通性方面差異不顯著。

5 建議

（1）以生動有趣的語言教學材料，誘導幼兒創(chuàng)造性思維。幼兒學習的興趣取決于語言教學材料的選擇，有趣的內(nèi)容能激發(fā)幼兒學習的積極性，同時提高幼兒講述的欲望，從而講出具有創(chuàng)造性的故事情節(jié)。（2）以輕松愉快的氛圍，激活幼兒創(chuàng)造性思維。我們提倡探究式的學習，不直接提問問題，而是從幼兒的興趣出發(fā)，為幼兒留有思考的余地和空間，主張通過創(chuàng)設一定的情境，精心設計、巧妙構(gòu)思教學活動，并采用讓幼兒多觀察、多思考的方法來獲得知識，以此營造創(chuàng)造的氛圍，激活幼兒的創(chuàng)造性思維。（3）以語言教學的規(guī)律，提升幼兒創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維活動是憑借感性材料進行的，新的形象、設想不是憑空而來的，而是對頭腦中舊形象進行選擇、加工改編而構(gòu)成的。因此，我們在語言教學活動中，有意識讓幼兒模仿，在大量豐富幼兒感性知識基礎上不斷總結(jié)運用語言規(guī)律，使語言形式與語言內(nèi)容結(jié)合得更靈活多變。

注釋

① L.Vygotsky.The Genetic Roots of Thought and Language.In Thought and Language.Cambridge.Mass：The MIT Press，1962.

② [美]吉爾福特.創(chuàng)造性才能[M].北京：人民教育出版社，1991：133-135.

③ 杜艷芳.小學生言語創(chuàng)造性思維與語文成績的關系研究.[J]現(xiàn)代中小學教育.2015.31（3）：61-65.

④ 連桂菊.3-6歲兒童想象力的發(fā)展研究[D]北京：首都師范大學，2013.

⑤ 李慎秀.大學生創(chuàng)造性思維水平與詞語聯(lián)想能力關系的實驗研究[D]遼寧：遼寧師范大學，2007.

第2篇：幼兒創(chuàng)造性思維的特征范文

關鍵詞： 陶藝活動 幼兒教育 創(chuàng)造性思維

指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”要適應這樣一個競爭日益激烈的社會，除了需要具備必要的生活能力和工作能力以外，最關鍵的是要具有創(chuàng)新精神。雖然一個人的創(chuàng)造天賦是與生俱來的，但是后天的培養(yǎng)是不可忽視的。我們發(fā)現(xiàn)用“泥”塑型既符合幼兒愛玩的天性，又可鍛煉孩子手指的靈活性，通過一團泥塑造成型的過程培養(yǎng)了幼兒的多種能力，在對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上更是功不可沒。經(jīng)過了一段時間的研究、實踐，我從中得到了一些領悟和體會，共同探討陶泥活動對幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)問題。

1.營造寬松氛圍，誘發(fā)創(chuàng)造性思維

良好的活動氛圍的創(chuàng)建固然能潛移默化地給幼兒以美的熏陶，激發(fā)出幼兒的創(chuàng)作興趣。然而我們作為在一線工作的教師，其實更應看中的是寬松的課堂氛圍的建立。玩游戲是幼兒的天性，也是他們最喜歡的活動，在游戲中他們可快樂地、不知疲倦地投身于其中，盡情地體驗、感受。采用游戲的方式對幼兒進行陶藝活動，除了可激發(fā)幼兒的學習興趣，使他們的學習活動充滿樂趣，更能使幼兒的創(chuàng)新精神得到發(fā)展。如在泥塑活動《小泥巴魔術(shù)師》中，就采用了多種游戲，有：玩手指、手影游戲，運用肢體動作表演等，小朋友的興趣可高了。在他們參與游戲的過程中，老師不是按幼兒的興趣無目的地瞎玩，而是能及時地引導他們有目的地深入活動，同時又不是呆板地進行活動。在運用肢體動作進行表演的環(huán)節(jié)中，老師為幼兒提供了三次表現(xiàn)的機會，在每次表演前都為幼兒留下一定的交流、想象的空間，發(fā)現(xiàn)動作有新意的幼兒老師也能及時指出，同時在游戲中老師能引導幼兒由個人游戲到合作游戲、由簡單物體到組合較復雜物體，循序漸進地深入開展游戲。在這樣的課堂活動中，幼兒的身心得到了愉悅和滿足，最關鍵的是為幼兒的創(chuàng)造性思維提供了廣闊的空間，使幼兒最后做出的物體不再單一、刻板，而是豐富多樣、千姿百態(tài)、有生氣的事物形象，使孩子們真正做到了“玩中學”，成為活動的主體，充分發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造性思維。

2.幼兒大膽聯(lián)想，活躍創(chuàng)造性思維

通過對現(xiàn)實生活中的各種事物的聯(lián)想，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識和才能的重要途徑。生活中的一切，只要教師有心，就可以成為觸動孩子聯(lián)想的引發(fā)物，從而培養(yǎng)幼兒聯(lián)想的興趣和習慣，提高想象力和創(chuàng)造性思維能力。如在泥塑活動《可愛的小兔子》中，大部分幼兒掌握了小兔子的制作方法，并且都能表現(xiàn)出小兔子的外形特征。但是我發(fā)現(xiàn)他們制作的小兔子都是一樣的動作、一樣的表情，毫無新意。于是我就引導他們：“小兔子會干什么事情？有什么事情會讓它們感到高興或難過？”這一問，小朋友們立刻議論紛紛。有的說：“小兔子會采蘑菇?！庇械恼f：“媽媽帶小兔子出去郊游，它會感到很開心?！庇械恼f：“小兔子拔了很多蘿卜，能美美地吃上一頓，它會很高興?！边€有的說：“當小兔子遇到大灰狼的時候，它會很害怕?！边@時我看到很多小朋友都露出了害怕的表情?？吹叫∨笥褌兡苓@樣積極地參與討論活動，我可開心了，對他們的想象給予了肯定。在接下來的活動中，我鼓勵幼兒按剛才的討論進一步豐富自己的作品。有了討論內(nèi)容作為鋪墊，小朋友們又投入到了忙碌的創(chuàng)作中?；顒咏Y(jié)束時，我看到了背靠在大樹底下翹著腿睡懶覺的小兔子，看到了在草地上跳舞的小兔子，看到了抱著一捆蘿卜哈哈大笑的小兔子……他們的作品給了我很大的震撼，當一幅幅憨態(tài)可掬、情節(jié)生動的作品呈現(xiàn)在大家面前時，大家都感受到了創(chuàng)作帶來的樂趣。

3.利用文學作品，拓展幼兒的創(chuàng)造性思維

在活動中我們發(fā)現(xiàn)，大班幼兒制作的人物外形特征能基本表現(xiàn)出來還不錯，但是在動作、神態(tài)上有所欠缺，比較呆板。為了充分發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能，教師可選擇一些文學作品讓幼兒欣賞，并啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，大膽運用陶泥創(chuàng)作故事情節(jié)，促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在幼兒對制作人物有了一定的掌握能力后，我們進行了這樣一次嘗試：以童話故事《皇帝的新衣》為背景，在幼兒熟悉故事情節(jié)后，讓幼兒自己翻閱故事書，觀察故事中各個人物的外形、表情、動作等細節(jié)。有了這樣一系列的前期準備工作，我看到了幼兒在分組制作中不再有以前的那種冥思苦想，而是很快就商量好了制作的內(nèi)容，并且能夠進行分工創(chuàng)作，結(jié)果呈現(xiàn)在我們面前的是各種精彩的畫面：皇帝坐在椅子上和大臣們商量事情、仆人幫皇帝換衣服、兩個騙子幫皇帝量衣服。最精彩的要數(shù)最后的游街情節(jié)，這些幼兒在神態(tài)上表現(xiàn)出了皇帝的趾高氣揚、大臣們的無可奈何和百姓們的驚訝迷茫。雖然他們的能力有限，在服裝、表情等細節(jié)的處理上不是很到位，但是我感覺通過這次活動，幼兒在人物的創(chuàng)作上有了很大的進步，不僅促進了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而且加強了幼兒對文學作品的理解，一舉數(shù)得。

4.合理評價作品，保護幼兒的創(chuàng)造性思維

第3篇：幼兒創(chuàng)造性思維的特征范文

關鍵詞：音樂教育；幼兒；創(chuàng)造性思維

一、音樂教育對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的作用

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅能夠在幼兒階段讓孩子的想象力得到提升，還能夠在未來的學習中發(fā)揮作用，有利于他們問題意識的形成，激發(fā)他們的求知欲和好奇心，在遇到問題的時候能夠以一種創(chuàng)新性的角度切入，更加適應當今社會高速發(fā)展的節(jié)奏。幼兒園階段的孩子還處于生長和發(fā)育的萌芽階段，他們的思維在這個時期得到訓練之后會產(chǎn)生巨大的變化，因此，幼兒階段的引導對于他們的思維方式的形成具有十分重要的作用。音樂教育就具有很大的優(yōu)勢，音樂是一門動態(tài)的藝術(shù)，音樂具有強烈的自由性、模糊性和不確定性，這樣的特征容易給人留下巨大的表現(xiàn)空間和想象空間。音樂的創(chuàng)造、表演和欣賞等環(huán)節(jié)都充滿了鮮明的創(chuàng)造力。因此，恰當?shù)囊魳方逃龑τ谂囵B(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維具有一定的作用。

二、幼兒音樂教育存在的問題

1.音樂教育的內(nèi)容選擇不恰當

幼兒對于音樂的接受在很大的程度上超出我們的預期，但是很多學校的音樂教育在內(nèi)容選擇上沒有做過系統(tǒng)的規(guī)劃，在教學的過程中使用的音樂大多是某一教材上的兒歌，這樣的教學方式無法從根本上打開學生的思維，孩子只是將學習的音樂作為一種知識接受，無法真正進入到思維影響的層面。

2.音樂教育的方式過于傳統(tǒng)

幼兒音樂教育還存在教育方式過于傳統(tǒng)的問題，教師在進行音樂教育的時候大多采用教唱的方式，讓學生學唱兒歌，這樣的方式缺乏與兒童的互動，幼兒在這樣的教育方式中處于被動的地位，不利于他們創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮，因此，這樣的傳統(tǒng)的教育方式非但無法起到拓展思維的效果，反而在某種程度上限制了幼兒思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造性音樂教學的方法探析

1.豐富音樂教育的內(nèi)容

拓展音樂教育的內(nèi)容是進行創(chuàng)造力培養(yǎng)的第一步，在教學的過程中，我們除了固定的音樂教育之外，還要通過大自然和生活告訴他們音樂的魅力，例如，大自然的風聲可以成為音樂，敲擊桌子的聲音也可以成為音樂，鼓勵學生通過他們的想象創(chuàng)造美妙的音樂，激發(fā)他們的創(chuàng)造意識，鼓勵他們進行創(chuàng)造和改編，敢于向標準發(fā)出挑戰(zhàn)，給予他們想象的空間。在這樣的教學過程中，看似是音樂的教學，實際上卻完成了對于他們思維能力的鍛煉。

2.改變音樂教學的形式

教學活動是學生和教師的雙邊活動，因此在音樂教學的過程中，不能將學生與教師分開，學生是課堂的主體，教師是課堂的組織者和引導者。因此在進行音樂教學的時候，教師要注重對學生的啟發(fā)和引導作用，不能單純地向?qū)W生灌輸知識。孩子在這個階段對于游戲有著特殊的情感，在音樂教育之中，可以通過游戲的方式讓他們真正的融入其中，可以讓他們根據(jù)音樂的不同節(jié)奏和情感做出相應的動作，這樣既能夠培養(yǎng)他們對于音樂的敏感度，又能夠讓他們的想象力得到發(fā)揮，真正地投入到課堂之中，完成對于思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。

現(xiàn)代社會是高速發(fā)展的時代，在這個時代中，創(chuàng)新性的思維和創(chuàng)造力是非常可貴的，對于幼兒來說，幼兒園階段是他們想象力最為豐富的時候，幼兒園的教育要在這個階段通過一定的引導方式讓他們的想象力得到充分的發(fā)揮，引導他們的思維向著更新的方向發(fā)展，培養(yǎng)他們質(zhì)疑和求異的意識，才能夠讓他們在以后學習的過程中更加得心應手。音樂教育對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要的作用，是拓展孩子想象力最重要的手段，因此，我們在教學的過程中，要善用音樂教育，努力讓其發(fā)揮其應有的作用。

參考文獻：

第4篇：幼兒創(chuàng)造性思維的特征范文

關鍵詞：語言教育；創(chuàng)造性思維；語言能力

幼兒的思維和語言能力的發(fā)展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也是思維發(fā)展的過程。幼兒語言獲得的最佳途徑是創(chuàng)造性模仿：在文學活動中，發(fā)展幼兒的形象思維；在講述活動中，發(fā)展幼兒的邏輯思維；從談話活動中，把自己的所感、所知、所想，通過創(chuàng)造地運用語言表達出來。那么，如何利用語言教育發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維呢？

一、做創(chuàng)新型教師，增強自身的創(chuàng)造性

教師是幼兒活動的支持者、引導者和伙伴，幼兒的各種活動都是在教師的引導下進行的，而語言活動是最需要教師進行啟發(fā)引導的，教師自身的素質(zhì)對幼兒具有重要的影響意義。在幼兒園語言教育活動的開展中，教師的作用是顯著的，一個具有創(chuàng)造性的教師，會帶給幼兒具有創(chuàng)造性的空間。教師要打破傳統(tǒng)的“注入式”教育，對教育活動進行多重創(chuàng)新，在活動過程中，教師要善用積極的語言引導幼兒，如：“你講得真好，跟別人不一樣。”“你很棒，想象得真奇特……”引導幼兒想得越多越豐富越好。教師還應該善于利用幼兒來園、飯后、游戲、離園等分散時間，有計劃、有目的地與幼兒交談。在交談中，教師和幼兒易于進行感情交流，關系會更加親密。這不僅對幼兒發(fā)展語言能力，而且對事物的正確態(tài)度都有積極的作用。在組織幼兒集體學習時，教師應注意給每個幼兒“表達”的機會。只有教師具有創(chuàng)造性，才能開展生動活潑的語言教育活動，所以，教師需從自身做起，做一個創(chuàng)新型教師，增強自身的創(chuàng)造性。

二、充分利用幼兒身邊的環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“對話”

環(huán)境是幼兒學習和探索的中介和橋梁，要能充分利用身邊的環(huán)境，在觀察中發(fā)展幼兒語言的創(chuàng)造性思維。教師可以經(jīng)常引導幼兒觀察大自然中的各種生物，讓幼兒仔細觀察它們，并要求幼兒用恰當?shù)恼Z言表達出來，如“五顏六色的花朵”“柳樹長出了嫩綠的枝條”。從一年四季中各種天氣的變化來觀察身邊環(huán)境的變化，并說出自己看到的事物。在下雨天，讓幼兒去觀察，然后表達下雨前是誰在預報天氣，“小螞蟻搬家”“小燕子低飛”，然后可向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問題，如：“下雨時的地面、樹、馬路、房子和人們都有什么樣的變化？”讓幼兒據(jù)自己的生活經(jīng)驗去形容，豐富了幼兒的詞匯和句子，并可用比賽的形式看誰說得多，看誰說得好。通過幼兒與環(huán)境的相互作用，不僅豐富了知識，陶冶了情操，還使幼兒充分感受到大自然的美，自然界千姿百態(tài)的變化。

三、童話故事是最好的“禮物”，給幼兒無限的想象空間

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”幼兒內(nèi)心充滿想象，他們擁有自己豐富、天真的思想。童話故事虛擬、夸張等特點，正好滿足幼兒充滿想象的心理特征。當幼兒聽到故事中的人物遇到困難時，他們迫切地想知道如何解決，結(jié)果怎樣。這時可以通過語言引導幼兒展開想象，思考解決的辦法。例如，故事《龜兔賽跑》，它留給幼兒一個想象的空間讓幼兒自由發(fā)揮，許多幼兒在聽完故事后，能展開想象，給故事編一個自己喜歡的結(jié)尾。有的說：“第一次賽跑，小兔子贏了，可是它很驕傲，于是當小烏龜不服氣地找它再比一次的時候，它躺在路邊睡著了，結(jié)果烏龜?shù)昧说谝幻?。”也有的說：“還有第三次呢……”第三次的比賽中幼兒又加入了新的小動物，又產(chǎn)生新的故事情節(jié)。

四、兒歌、詩歌、唐詩是幼兒創(chuàng)造性語言的“良師益友”

幼兒學習語言的途徑是先聽后模仿，在培養(yǎng)幼兒運用語言交往時，不僅讓幼兒具有模仿語言的能力，還要舉一反三，會依照原有的語言范例，表達新的意思。如，學習兒歌《秋天多么美》時，有幼兒問棉桃姐姐：“為什么咧開嘴呀？”教師帶來了采摘的棉桃，讓幼兒觀察后說出：棉桃成熟了，炸開了口，可以說“咧開嘴”，好像在高興地笑了一樣。這樣，幼兒就能說出：“小樹葉飄落，好像在跳舞呢。”又如，在《小雨點旅行記》語言活動中，幼兒邊表演邊講述，加深了幼兒對故事的記憶與理解，調(diào)動了幼兒學習的積極性、創(chuàng)造性和想象力。我還引用了《螢火蟲》《小星星》《憫農(nóng)》《江雪》等一系列唐詩和兒歌，引導幼兒進行學習。在朗誦中，幼兒出口成章，在實際運用時，又能結(jié)合自己的學習進行一些創(chuàng)造，這是教師啟發(fā)引導的結(jié)果，也是幼兒自己經(jīng)驗積累的過程。這些語言活動與創(chuàng)造性思維的發(fā)展互為聯(lián)系，在繪聲繪色的朗誦中，聯(lián)想、對比、歸納、推理等思維能力不斷地產(chǎn)生。

教育是無處不在的，應滲透進幼兒生活的每一個細節(jié)，幼兒語言的創(chuàng)造性也是這樣，它與幼兒自身的潛能一樣有待細心的教師進行挖掘。

第5篇：幼兒創(chuàng)造性思維的特征范文

一、幼兒園的語言教育活動中存在的問題

1、幼兒語言教育現(xiàn)狀長期注入式多，定向思維多。在故事教學中，教師比較片面地注重“模仿”教學，在老師指點的范圍內(nèi)學習詞句、記憶情節(jié)。在詩歌教學中，有的教師只是機械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能背誦為止。表演活動中也要求幼兒按原文的對話進行角色表演，個別幼兒表演的動作違反原文內(nèi)容的常常會受到老師的指正，生動的語言教學在教師的操作下成為一種幼兒機械的復述活動，有些本來是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創(chuàng)造性的特點。

2、教學形式和方法單一，教具主要采用靜態(tài)的掛圖和圖片，還一直沿襲著：教師示范（兒歌、故事）——幼兒聽——教師提問——幼兒回答的形式，從而使幼兒創(chuàng)編活動受到局限，教學模式和手段上限制了幼兒的再創(chuàng)造，忽視幼兒的真正的情感需要。

3、兒童兒歌、詩歌、的教學中以老師講授為主，主要注重認知方面的要求，讓幼兒機械重復，死記硬背，忽略了提升幼兒的審美情趣和能力，幼兒的體驗和感知經(jīng)驗運用少。

4、教學過程中所提問題單一，缺乏啟發(fā)性的問題，例如：故事的名字叫什么？他們在做什么？發(fā)生了什么事情，這個故事告訴我們一個什么道理等。主要以封閉式、回憶式為主，沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇的空間。

二、如何在語言教學活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

1、營造寬松的幼兒語言活動氛圍，鼓勵幼兒敢說、想說，并且感受說的快樂。針對幼兒的年齡特點，教師要多支持、少反對；多鼓勵、少批評；多啟發(fā)引導、少消極灌輸；多欣賞、少諷刺。受生活經(jīng)驗、詞匯量和思維特點的限制，有時幼兒的語言表達的意思不一定準確或恰當，我們除了引導幼兒準確地表達，還極力地鼓勵與表揚幼兒，因為他們能使用語言解決問題比正確地造句更為重要。

2、注重語言教學組織方式的多樣性和靈活性，提高幼兒思維水平。長期以來，正規(guī)、嚴謹?shù)恼Z言文學教育活動壓制了幼兒的個性，無法使幼兒的語言文學活動成為幼兒主動探究和學習的活動。因此，多種形式的教育組織方式才是幼兒學習的主渠道。幼兒自發(fā)的個別和小組活動更能滿足幼兒的學習需要，教師應支持和引導幼兒這些活動。鼓勵幼兒大膽的表達自己內(nèi)心的想法，這些內(nèi)容建立在幼兒已有經(jīng)驗的基礎上，包含了幼兒對故事情節(jié)的大膽想象和合理推測，同時也反映出幼兒對待生活的態(tài)度，增強了解決問題的能力。還可以引導幼兒用表演的方式進行文學創(chuàng)造活動，教師將故事改編成童話劇，用藝術(shù)化的形式讓幼兒表演對話和情景再現(xiàn)，賦予角色一定的思想感情，幼兒能根據(jù)自己的認識和理解表現(xiàn)人物的心理特征。因此，教師要把握好教育時機，給幼兒提供表達的機會和條件，這樣能更好地促進幼兒的創(chuàng)造性能力的發(fā)展。

3、在語言教學活動中，我們常通過提問來幫助幼兒理解文學作品，借此來完成教學目標。這就需要教師要掌握好提問技巧，堅持把問題要提得“活”，要盡量開闊幼兒思路，變單一性的問題為多樣性的問題，變封閉式提問為開放式提問，變回憶式的問題為啟發(fā)式的問題，由教師提問到幼兒提問，發(fā)散幼兒的思維，促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

第6篇：幼兒創(chuàng)造性思維的特征范文

關鍵詞：幼兒　詩歌教學　創(chuàng)造力

幼兒詩歌是幼兒接觸較多而又非常喜愛的一種文學形式。一首好的幼兒詩歌，對于幼兒不僅可以豐富認識、發(fā)展語言、啟迪智慧、熏陶心靈與情感，還可以培養(yǎng)幼兒對文學作品的興趣，更重要的是可以發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造思維能力。幼兒詩歌的特點符合幼兒的思維特征。幼兒期是智力發(fā)展最迅速的時期，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好時機。在幼兒園詩歌教學中，應采取適當?shù)姆椒ǎ瑢嵤┱_的教育，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

一、選擇多樣化的活動內(nèi)容，發(fā)展幼兒想象力

布魯納認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者應該是知識獲得的主動參與者，興趣是學習的最好內(nèi)部驅(qū)動力，在學習者學習積極性中最現(xiàn)實最活躍的心理部分。幼兒好奇心強、好學好動，創(chuàng)造性想象不斷發(fā)展。因此，在詩歌內(nèi)容的選擇上，首先，應該是幼兒感興趣，比如象大班詩歌《小兔子開鋪子》，詩歌的主角“小兔”是幼兒熟悉和喜歡的小動物，內(nèi)容又是詼諧的，能充分吸引幼兒，這樣的詩歌就非常受孩子的歡迎，幼兒學習的積極性高。其次，隨著科技的發(fā)展，社會生活的巨大變化，兒童的視野越來越廣，給幼兒提供的詩歌就不應只限于幼兒園語言教材上的內(nèi)容，而應選擇一些具有時代特點，接近幼兒生活，題材廣泛的；為幼兒所喜愛的，以及反映現(xiàn)代社會、科技發(fā)展水平、啟發(fā)幼兒思維和想象、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力等方面的內(nèi)容。

二、制定可操作的活動目標，培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維能力

要激發(fā)幼兒主動參與學習，教師要具有明確的目標意識，懂得根據(jù)幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗制定具體、明確并可操作的詩歌教學目標。詩歌教學中，不能只注重道德教育目標，而應通過詩歌培養(yǎng)幼兒的審美情趣；不能片面地注重通過詩歌教學培養(yǎng)幼兒的記憶力和語言表達能力，更重要的是通過詩歌教學培養(yǎng)幼兒的理解、想象和創(chuàng)新的能力等。比如詩歌《搖籃》的教學目標，既有理解詩歌內(nèi)容的要求，又有培養(yǎng)遷移能力、創(chuàng)造力和主動學習能力方面的要求，目標的確定具體而明確。

三、營造寬松氛圍，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性

要營造鼓勵和強化幼兒創(chuàng)造意識和創(chuàng)造行為的氛圍，最基本的要求是降低幼兒的焦慮程度。幼兒只有感到自己生活在一個可預料和可控制的環(huán)境中，心理上才會產(chǎn)生安全感，知道什么行為是老師所希望的，知道老師是非常理解和尊重他的，進而產(chǎn)生高度的心理自由和輕松愉，并在活動中進發(fā)出更多的能量和創(chuàng)造性。在詩歌教育活動中，教師應多鼓勵、多表揚、多支持、多肯定、多承認、多接納、多容忍并多給幼兒自主、自由的機會，營造出積極的環(huán)境氣氛。幼兒在這樣的氛圍中浯言表達力有所提高，同時他們的創(chuàng)造性思維也有了進一步發(fā)展。

四、采取靈活多樣的活動方法培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

詩歌的特點決定了詩歌教學可以啟發(fā)幼兒思考，發(fā)展幼兒想象，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。因此，在詩歌教學中，教師應打破傳統(tǒng)的教學模式，采用靈活多樣，富于啟發(fā)式的方法，把幼兒從機械的朗讀背誦活動中解放出來，充分利用詩歌的特點，啟發(fā)幼兒積極思考，大膽想象創(chuàng)造，達到主動學習的目的。這樣才能發(fā)揮幼兒學習詩歌主動性和積極性。

如，教師可以創(chuàng)設一種讓每個幼兒都面臨的非常真實的問題情境，使幼兒對其中的問題表現(xiàn)處好奇，注意力和思維處于積極的狀態(tài)。教師激起的疑問，能激發(fā)幼兒猜測答案和結(jié)論，能激發(fā)幼兒主動學習的熱情，使幼兒在渴求答案的心理狀態(tài)下全身心地投入學習，從而有效地把幼兒耳、目、腦、口充分運用起來，進行積極思考。

提問是創(chuàng)造的開始，而問題是引導幼兒開展想象力和思維的一把鑰匙。因此，在詩歌教學中，教師要為幼兒精心設置問題情境，提問是創(chuàng)造的開始；問題是引導幼兒開展想像力和思維的一把鑰匙，只有將問題設計得恰到好處、掌握提問的時機和技巧，步步引導，層層深入，在多種假設問題的啟發(fā)下，才能培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。

教師要科學地設計提問，并對幼兒的提問、回答正確與否都積極地對待，從而保護幼兒的好奇心，鼓勵探索，使孩子擁有創(chuàng)造的源動力。當幼兒因為好奇心提出問題時教師要耐心地聽，讓孩子暢所欲言地發(fā)表看法、想法。積極地對待孩子的各種提問，就能在積極發(fā)展孩子語言能力、鼓勵孩子敢說會說的同時，保護孩子好奇與探索的天性。

總之，充滿兒童情趣和具有教育意義的詩歌伴隨著幼兒的成長，是幼兒喜愛的精神食糧。教師應在詩歌教育活動中充分挖掘幼兒的創(chuàng)造潛力，選擇靈活多樣的教學方法；用心去觀察每個孩子，了解他們的興趣與需要，創(chuàng)設寬松自由的學習環(huán)境，借助鮮明生動的藝術(shù)形象和簡潔明快的語言，發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維能力，讓文學的種子在他們幼小的心田發(fā)芽。

參考文獻

1.朱細文 《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》。

第7篇：幼兒創(chuàng)造性思維的特征范文

關鍵詞：幼兒;美術(shù)教育;創(chuàng)造性思維

我國的幼兒美術(shù)教育目標隨著幼教改革的深入， 由側(cè)重藝術(shù)表現(xiàn)的知識和技能傳授， 轉(zhuǎn)變?yōu)殚_始重視審美能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，但仍存在過多地注重技能培養(yǎng)的傾向。在幼兒美術(shù)活動中應把發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性放在首位，運用引導、發(fā)現(xiàn)、討論、思考等方法，重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性美術(shù)教育應本著興趣是美術(shù)活動的前提，觀察是美術(shù)活動的基礎，想象是美術(shù)活動的核心，情感是美術(shù)活動的靈魂，技能是美術(shù)活動的手段這樣的指導思想。下面我就以這幾方面來闡述一下幼兒美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)途徑：

一、培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣

“興趣是最好的老師”是教師教與學生學的紐帶， 是不可缺少的學習動力。首先， 培養(yǎng)孩子對生活的興趣， 對環(huán)境的興趣， 對人與物的興趣， 對發(fā)生在我們周圍大小事件的興趣， 對文學故事的興趣。當孩子拿起畫筆的時候， 才會有豐富的內(nèi)容和情感可以去表現(xiàn)。其次， 改變傳統(tǒng)的教學模式， 教師應常帶孩子走出活動室， 充分發(fā)揮幼兒的各種感知覺器官， 讓孩子通過看、摸、聽、嗅等一些初級認識手段來了解事物， 了解世界。比如讓孩子閉上眼睛聞各種各樣的氣味，刺激孩子的嗅覺， 然后通過交流， 用各種色彩表達自己的感受， 在一個不透明的袋子里放上不同質(zhì)地的、不同規(guī)則的物體， 讓孩子摸一摸， 刺激他們的觸覺系統(tǒng)， 再通過教師的引導進行大膽的描繪。放一段音樂， 讓孩子們仔細傾聽， 刺激他們的聽覺系統(tǒng)， 讓孩子們用手上的工具表示聽到音樂后的感受， 這些嘗試將會取得很好的效果， 會充分調(diào)動孩子們的好奇心， 積極性， 探索欲望。

二、美術(shù)活動中注重培養(yǎng)孩子的觀察

良好的觀察力是創(chuàng)作優(yōu)秀作品的前提。人的大腦信息百分之八十來源于視覺，“看”是幼兒認識世界的重要途徑。美術(shù)教學活動中充分利用校園環(huán)境及周圍社區(qū)自然資源， 讓幼兒走出課堂從視覺上和精神上去充分享受大自然的慷慨給予， 感受大自然的魅力。陳鶴琴先生認為“大自然、大社會是我們的活教材”他主張讓孩子多到大自然中去直接學習， 獲取直接的體驗。試想， 在明媚的春光里， 一切都顯得那樣明朗艷麗， 柔和和舒暢， 幼兒帶著愉悅的情緒到室外上課， 讓幼兒大膽從自然中， 從生活中索取素材， 這樣既培養(yǎng)了學生敏銳的捕捉力， 也愉悅了他們的心情。提高對周圍生活、大自然， 藝術(shù)美的感受力。培養(yǎng)兒童細心觀察的習慣， 遵循在玩中引導幼兒觀察， 觀察要有序， 從整體到局部， 從共性到個性， 抓住物象的本質(zhì)特征。在引導幼兒觀察時， 用聲情并茂的言語把孩子們引領到大自然美的圖畫中， 并設計相關的問題， 加強教學的目的性， 通著過看、聽、說， 加強形象記憶， 發(fā)展了觀察力、注意力和思維能力。兒童的藝術(shù)表現(xiàn)要求不是畫好物象的概念， 而是具體有個性特征的物象， 這就要求教師要多角度， 多渠道去引導幼兒觀察， 發(fā)現(xiàn)周圍生活中的美，使兒童更細致、更深刻， 更具個性的認識事物。

三、情感的表達

情感應是兒童繪畫的靈魂， 是兒童繪畫語言的歸宿。兒童將自已的所見、所聞、所想、所感， 通過自己的雙手去駕馭繪畫這一視覺語言， 來表達感情， 如大多數(shù)兒童大多喜歡用明亮、艷麗的色彩， 表達自己的喜好， 反映自己創(chuàng)造美好世界的愿望。這種方式對培養(yǎng)孩子的良好的品德修養(yǎng)， 健全的人格， 健康的審美情趣， 完美的個性是非常必要的。所以， 把繪畫的功用等同于文學藝術(shù)， 作為抒感，與人交流， 溝通的一種手段， 我覺得是再恰當不過了。

四、必要的技能訓練

首先聲明自由創(chuàng)造與技巧練習并不對立。我們不提倡對兒童畫的內(nèi)容， 形式等作過多的干涉， 但也不主張任其自然， 放任自流， 在恰當?shù)臅r候正確的引導和必要的指導， 可使幼兒沿著正確的軌道探索前進?！白帧⒃~、句”是文學基本語言，“多來咪”是音樂的基本語言，“A 、B、C”是英語的基本語言，“1、2、3”是教學的基本語言，“點、線、面”則是兒童的繪畫語言， 了解繪畫中點、線、面基本元素， 基本語言的相互構(gòu)成、組織、協(xié)調(diào)會產(chǎn)生無窮無盡的藝術(shù)表現(xiàn)力， 在教學中切實引導他們觀察物象間的點、線、面的關系， 來表現(xiàn)所畫的物象的大小、多少、明暗、曲直、粗細、長短、方圓等各種形式的對比、辯證統(tǒng)一關系組合， 通過這些非理性指導下的藝術(shù)表現(xiàn)， 來表達人類最初的審美本能?？梢?， 在繪畫中， 僅有創(chuàng)造性思維是不夠的， 還必須把創(chuàng)造性思維和能力結(jié)合起來， 才能發(fā)揮“創(chuàng)造性”的作用。否則， 只能是“紙上談兵”。比如， 在兒童中國畫教學中， 首先應讓孩子欣賞大量的優(yōu)秀作品， 感受中國畫的獨特魅力， 在此基礎上教給孩子筆墨技巧， 有了技能方面的訓練， 幼兒可以在畫面淋漓盡致地表現(xiàn)孩子自己的意圖， 以某種意義上說， 基本的繪畫技能的缺乏會限制兒童在畫面上的藝術(shù)表達。

總之，美術(shù)教育中的自由創(chuàng)造， 審美能力的培養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)的知識及技能的傳授并不是相對獨立， 而是緊密聯(lián)系， 不可分割的。因此， 小班幼兒以培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動的興趣為主， 不必在技能和內(nèi)容上過多的要求和限制， 開展一些生動有趣的繪畫游戲， 如玩色、粘貼、印畫等， 逐步讓幼兒熟悉畫紙、畫筆、在涂涂畫畫中逐步發(fā)展手眼協(xié)調(diào)和辯別方位的能力。從中班開始， 在尊重幼兒創(chuàng)作前提下，幼兒應該接觸一些最基本的技能練習和作畫方法。大班的美術(shù)教學應著重于在鼓勵幼兒充分感受， 體驗周周圍環(huán)境的基礎上， 提供一切機會讓幼兒進行自由創(chuàng)作， 在表現(xiàn)情節(jié)上有較大的空間。而不是全班同學對著一張范畫作機械的臨摹。作為家長盡量不要指點孩子作畫， 你可以問他畫得是什么， 但不要干涉他畫什么， 怎樣畫。教學既可促進能力發(fā)展， 甚至使學生繪畫能力超前發(fā)展， 也可能妨礙能力發(fā)展， 對兒童發(fā)展才能起到抑制作用?？梢姡?在教學中發(fā)展能力需要教學內(nèi)容的正確選擇， 教學過程的合理安排和教學方法的恰當運用， 一句話， 課前的備課工作是相當重要的， 需要教師花費大量的時間和精力， 從而在課堂中輕松自如， 營造寬松、活潑、愉悅的課堂氛圍， 使兒童享受藝術(shù)、表現(xiàn)藝術(shù)。

參考文獻：

第8篇：幼兒創(chuàng)造性思維的特征范文

【關鍵詞】幼兒；數(shù)概念；思維；教學；培養(yǎng)

數(shù)字與數(shù)學是幼兒接觸最早的知識，也是家長與老師對幼兒啟蒙教學常用的內(nèi)容， 所以幼兒數(shù)學創(chuàng)造性思維[1～3]的培養(yǎng)好壞關系到孩子智育發(fā)展，也是孩子今后適應社會基本要求。目前在教學方法上部分老師深受傳統(tǒng)教育的影響，尤其對幼兒數(shù)學創(chuàng)造性思維的教學培養(yǎng)上滯后于幼兒智力發(fā)展速度，客觀上帶來幼兒對數(shù)學理解與認識的不足，限制了幼兒的智育水平的突破。要實現(xiàn)科學教育必須改變過去的傳統(tǒng)教學方式、方法，與時俱進更新觀念，抓好幼兒數(shù)學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，本文旨在為如何培養(yǎng)幼兒數(shù)學創(chuàng)造性思維提供有益的建議和依據(jù)。

1幼兒數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

部分老師幼兒的數(shù)學教育目標的認識存在偏差，把教育目標僅指向于粗淺知識的傳授，且認為知識的傳授過程是單向的，這種認識導致了教師直接把數(shù)學知識，概念教給幼兒，并采用集體“上課”教學模式，教師講概念、幼兒看教具、回答問題、背誦知識，然后是反復練習，鞏固，使大部分幼兒處于被動學習的地位。突出表現(xiàn)在：教師主要教學觀念陳舊、教學方法單一、理論知識欠缺，對數(shù)學教育目標認識不夠，缺乏對教學活動的總結(jié)與反思，同時在數(shù)學教育過程中，為幼兒提供的操作材料很少，使幼兒缺少動手操作的機會，沒有很好地將教學活動貫穿于幼兒生活、游戲、周圍環(huán)境和一日生活中，缺少對差異幼兒個體進行因人施教。幼兒主要年齡偏小、能力偏弱，對數(shù)學中的數(shù)、形、量、時間、空間的認識理解在概念上，平時動手操作、探索、嘗試的機會較少，導致幼兒數(shù)學創(chuàng)造性思維能力弱。

2培養(yǎng)幼兒數(shù)學創(chuàng)造性思維對策與措施

積極為幼兒營造環(huán)境，使幼兒從生活、游戲和周圍環(huán)境中感受事物的數(shù)、量、形、時間、空間等關系，增進對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心，同時促使幼兒自覺運用各種感官、動手動腦探究問題，學會用數(shù)學的思維方式去觀察、分析，體驗到數(shù)學的重要和有趣，并會用適當?shù)姆绞奖磉_和交流。

在實際教學中采用實物教學與活動相結(jié)合。為了孩子識數(shù)字1～10，就制作了數(shù)字連線，例如，繪制多個魚缸里有不同數(shù)量小魚卡片，讓幼兒把魚缸有多少條小于與其對應的數(shù)字用線連接起來；還可以進行在開賽車送小朋友回家，每個小朋友手里拿不同數(shù)字，賽車每次掛不同一個或多個數(shù)字，數(shù)字相同小朋友才可以上車坐車回家。利用此方法教師可以繪制多重實物卡片。如：房子、蘑菇、船、大樹、水果等，讓幼兒就相應數(shù)量實物卡片上粘貼相應的數(shù)字，活動還可以倒過來，不同數(shù)字讓幼兒粘貼相應數(shù)量的實物卡片。這樣幼兒從活動中學習到了知識，不僅認識了數(shù)字，還分清了數(shù)字的次序性以及數(shù)字與實物的對應關系，并從中獲得了成功帶來的喜悅和自信。

加強幼兒對幾何圖形認知學習，幼兒的幾何圖形的教育是幼兒數(shù)學教育的重要內(nèi)容，因為幾何圖形是對客物體形狀的抽象和概念，幼兒學習一些簡單的幾何圖形的知識，能幫助他們對客觀世界中形形的物體作出辨認和區(qū)分，發(fā)展他們的空間知覺能力和初步的空間想象力。例如，通過觀察和觸摸，讓幼兒在充分感知圖形的基礎上，配以說出圖形名稱，最終達到正確命名圖形的要求，同時通過圖形和圖形比較認識圖形，讓幼兒區(qū)別不同圖形的特點，找出兩個相近圖形的相同點的不同點，在比較中掌握新的圖形名稱及其特征。在以上基礎上，持續(xù)反復鞏固和復習對數(shù)字與圖形認識，并讓幼兒找出不同幾何形狀物體的實物，從而達到從抽象概括回到具體的物體，進而擴大幼兒的視野，發(fā)展幼兒的觀察力和空間想象力。幼兒學習過程是集體化、游戲化的教育活動，必須積極為幼兒創(chuàng)設生活化的情景活動，比如：開設《開心超市》區(qū)角活動，將抽象的數(shù)學概念通過真實的情景變成幼兒容易接受的具體事物，通過讓幼兒在親身體驗購買物品的同時，將數(shù)學活動運用到實際生活當中，同時孩子們在游戲過程中，又學會了與人的交往、協(xié)調(diào)能力，知道要遵守一定的游戲規(guī)則等等。為了使幼兒對數(shù)學不在感到枯燥和乏味，運用語言、藝術(shù)等形式通過與幼兒的日常生活相結(jié)合向幼兒進行數(shù)學教育，利用以數(shù)、形等知識為內(nèi)容的兒歌、歌曲等，把數(shù)學和文學、藝術(shù)巧妙結(jié)合起來，將抽象而單調(diào)的數(shù)形知識轉(zhuǎn)變成有旋律，有節(jié)奏的藝術(shù)形式，使幼兒在歡樂、活潑的氣氛中學習和鞏固數(shù)學知識。針對差異幼兒個體要保護其富有的個性，并與家長互動，共同設計適合其發(fā)展的計劃，必要時進行單獨的輔導，確保不同水平的幼兒在其自身基礎上都得到發(fā)展。

3 結(jié)束語

經(jīng)過一年的教學實驗研究，教師改變了以前的灌輸式教學方法，體現(xiàn)尊重幼兒的主體地位，以幼兒教學實效為關注點，繪制和設計多種多樣的操作學具，增強幼兒學習的積極性、主動性和興趣性。課堂強調(diào)師生互動，課余強調(diào)與家長互動，讓孩子們在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中主動學習，主動地觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、操作等，本班幼兒對數(shù)字和數(shù)學的掌握能力、理解能力、運用能力以及表達能力明顯優(yōu)于同齡幼兒。

參考文獻：

[1]李季湄,肖湘寧. 幼兒園教育[M].北京：北京師范大學出版社,1997：447

[2]劉曉東.兒童教育新論[M].南京：江蘇教育出版社，2000：79

[3]教育部基礎教育司. 幼兒園教育指導綱要(試行)解讀[M].南京：江蘇教育出版社,2002：358-360

第9篇：幼兒創(chuàng)造性思維的特征范文

一、長期以來幼兒園的語言教育活動中有以下幾方面的問題

1.教師比較片面地注重“模仿”教學，經(jīng)常在教學活動中要求幼兒按照故事的內(nèi)容進行原文復述，生動的語言教學在教師的操作下成為一種幼兒機械的復述活動，表演活動中也要求幼兒按原文的對話進行角色表演，個別幼兒表演的動作違反原文內(nèi)容的常常會受到老師的指正，這種被動授受式、依葫蘆畫瓢的教學顯然嚴重阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

2.兒童詩歌、兒歌的教學中以“老和尚念經(jīng)”為主，重認知方面的要求，體驗和感知經(jīng)驗少，機械重復，死記硬背：忽略了提升幼兒的審美情趣和能力，評價幼兒學習效果經(jīng)常是檢查幼兒的背誦能力。

3.教學形式上卻很少研究幼兒在什么形式下學的最愉快，說話的機會最多；教學中主要采用靜態(tài)的掛圖和幻燈，創(chuàng)編活動受到局限：一直沿襲著：教師示范（兒歌、故事）――幼兒聽――教師提問――幼兒回答的形式；這樣的教學限制了幼兒的再創(chuàng)造，忽視幼兒的需要。

4.教學過程中所提問題單一，例如：故事里都有誰？他們在做什么？發(fā)生了什么事情，這個故事告訴我們一個什么道理等。以回憶式、封閉式為主，沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。

隨著教育改革的發(fā)展，這樣的教學已經(jīng)不適合人才發(fā)展的需要，“學會創(chuàng)造”是當今世界教育發(fā)出的強音。我們應在語言文學活動中注重激發(fā)幼兒產(chǎn)生強烈的創(chuàng)造需要、創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造精神。

二、如何在語言教學活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

1.利用多樣性、啟發(fā)式、開放式的提問，發(fā)散幼兒的思維?！毒V要》指出：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當?shù)?、禮貌的語言交往?！辫b于此我們在語言教學活動中應“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品、使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！崩们擅畹摹⒍鄻有?、啟發(fā)式、開放式的提問，發(fā)散幼兒的思維。

幼兒在日常活動中時時表現(xiàn)出求新、求異、求特的沖動，并以此作為最大的滿足和快樂。這些滿足和快樂又強化了他們的創(chuàng)新需要，從而誘發(fā)新的創(chuàng)造動機，開始了新一輪的創(chuàng)造活動。根據(jù)這些特點，在語言教學活動中我是這樣設置提問的。多用“會說些什么、可能怎么做？”、“你喜歡故事中的誰？為什么？”“你身邊和周圍有這樣的人和事嗎？”“如果有，結(jié)果是怎樣的呢？”“生活中你若碰到這樣的事，你會怎樣做？”這些具有判斷性、假設性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性的問題，沒有現(xiàn)成的、統(tǒng)一的規(guī)定答案，隱藏著事物的局部與整體之間關系，不局限于文學作品的原文，不受故事語言和情景的限制，為幼兒提供創(chuàng)造性地想象和創(chuàng)造性思維的空間，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維。同時，它又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗，聯(lián)系實際對所提的問題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。在這樣的活動中促進幼兒連貫敘述事物、語言表達能力的發(fā)展，提高了幼兒的積極思維、主動、解決實際問題的能力。

2.注重語言教學組織方式的多樣性和靈活性，提高幼兒思維水平。長期以來，上課和教師有組織的集體活動是幼兒語言文學教育活動的主渠道，甚至是唯一的渠道。許多教師認為語言文學教育活動是非常正規(guī)、嚴謹?shù)慕逃顒?，幼兒只能整整齊齊的坐著、通過教師預先設計好的程序和步驟進行。這樣做，壓制了幼兒的個性，無法使幼兒的語言文學活動成為幼兒主動探究和學習的活動。因此，多種形式的教育組織方式才是幼兒學習的主渠道。

幼兒自發(fā)的個別和小組活動更能滿足幼兒的學習需要，教師應支持和引導幼兒這些活動。集體活動也應在此基礎上擴展和生成。例：在教學中鼓勵幼兒改編和續(xù)編故事結(jié)局。幼兒喜歡為故事主人公創(chuàng)造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問題。教師把握教育時機，提出討論問題，給幼兒提供了表達的機會和條件，鼓勵幼兒大膽的表達自己內(nèi)心的想法，這些內(nèi)容建立在幼兒已有經(jīng)驗的基礎上，符合他們的興趣與需要，如此引導幼兒探索解決問題的多種途徑，為故事編出多種結(jié)局，這既包含了幼兒對故事情節(jié)的大膽想象和合理推測，同時也反映出幼兒對待生活的態(tài)度，增強了解決問題的能力，更好地促進了幼兒的創(chuàng)造性思維能力和語言表達能力的發(fā)展。

幫助幼兒用表演的方式進行文學創(chuàng)造活動，教師將故事改編成童話劇，用藝術(shù)化的聲音、動作等表現(xiàn)出來。教師可復述旁白，幼兒表演對話，也可以進行即興表演。在這種活動形式中，幼兒的情緒高漲他們喜歡扮演角色，在表演中賦予角色一定的思想感情，能根據(jù)自己的認識和理解表現(xiàn)人物的心理特征。

3.注意激發(fā)幼兒探索問題，解決問題，以提供給幼兒更多的發(fā)揮創(chuàng)造能力的機會。幼兒的語言是在運用的過程中主動建構(gòu)的，幼兒只有在與同伴的交往中尋找到適當?shù)恼Z言形式表達自己的交往傾向，選擇適當?shù)牟呗哉归_與他人交談，根據(jù)不同的情景的需要運用適當?shù)姆椒ńM織語言表達自己的想法，才能獲得語言交往中成功的體驗。我們要在日常生活中為幼兒創(chuàng)設敢說、愛說、會說的語言環(huán)境和學習條件，使幼兒成為語言的主動建構(gòu)者。

首先我們要豐富幼兒的生活經(jīng)驗，使幼兒有樂于表達和交流的內(nèi)容。要想讓幼兒說話，就要為他們提供說話的內(nèi)容，創(chuàng)造有話可說的條件，使幼兒有話可說。并在各種環(huán)境中實際運用語言，提高語言應用水平。

其次，創(chuàng)設良好的教育氛圍，使幼兒有話敢說。教師要為幼兒創(chuàng)設輕松無壓力的語言環(huán)境，創(chuàng)設自主表達和自由表現(xiàn)的機會，以良好的態(tài)度平等介入，隨時給予指導。要做到這一點，就要在日?；顒又斜M量采取小組活動，幼兒三三兩兩活動、幼兒一對一活動，區(qū)角活動、生活活動等多種形式，讓每一個幼兒都能在充滿關懷、支持和鼓勵的氛圍中討論、協(xié)商、延續(xù)共同關注的話題，自由的交流、學習語言的運用。