體育課程的功能精選(九篇)

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第1篇：體育課程的功能范文

策略一、利用體育教學常規(guī)達成育人目標

體育教學中的準備活動，就是用較短的時間，迅速將學生組織起來，調動身體各器官系統(tǒng)機能迅速進入工作狀態(tài)，為基本部分的學習做好充分準備，使學生精神振奮，情緒高漲的開始一堂課的學習。課前整理場地，領取器材和課后收拾器材，是引導學生熱愛勞動，愛護公物的重要契機。例如，在上課前，老師叫學生搬運器材（如墊子）時，要求學生不許拖、拉。領取的器材（如籃球、排球、羽毛球拍等）不許用腳踢，不能扔，等等，發(fā)現有不愛護公物現象及時教育制止，對于那些協(xié)助老師勞動和愛護公物的學生應給予當眾表揚。這樣，不僅對保護學校體育器材有好處，而且使學生養(yǎng)成了熱愛勞動和愛護公物的良好習慣。準備活動包括整隊、報數、清點人數，隊列隊形練習，一般性準備活動，專門性準備活動等。隊列隊形和體操隊列不僅是對學生身體姿勢知覺的基本訓練，同時也是一種嚴格的集體活動，要求學生在共同的口令下完成協(xié)調的動作，從而培養(yǎng)嚴格的組織紀律性和團結協(xié)作集體主義精神。此外，體育課要求學生穿運動衣褲（如冬天不戴帽子、手套；夏天不穿拖鞋、涼鞋，女生不穿裙子等），口袋不裝有礙活動安全的物品，不遲到，不早退，不曠課，有事先請假，上課鈴響后，迅速整隊，報數，清點人數，師生相互問好，嚴格按老師規(guī)定的隊形、順序、要求進行準備活動，嚴格遵守課堂紀律，不做與課無關的其他活動等，這些都能培養(yǎng)學生嚴格的紀律觀點， 都是極好的德育滲透。

策略二、體育教材二次開發(fā)達成育人目標

體育教材的內容廣泛，每節(jié)教材都有鮮明獨特的教育性，教師要善于挖掘其深刻的德育內涵，結合學生實際情況，對學生進行德育滲透。例如，隊列隊形的練習，基本體操練習可培養(yǎng)學生嚴明的組織性、紀律性。體操項目可培養(yǎng)學生團結互助，互幫互學的作風；田徑運動往往使人感到枯燥乏味，但堅持練習卻能培養(yǎng)頑強、堅韌不撥的意志品質；體育競賽和球類項目則更有凝聚力，不僅培養(yǎng)學生團隊意識和競爭意識，又可增進學生的勇敢頑強、團結友愛的品質，并能培養(yǎng)良好的體育道德風尚。體育課的特點是以身體活動為基本特征。體育課學生個別活動的機會較多，容易表現出各種不同的情緒和行為。同時，由于學生各自的身體素質、體能和意志不同，往往在練習過程中，有的學生存在著畏難的情緒，如怕苦、怕摔、膽怯等一些現象，特別是在跳高、跳箱、雙杠動作等難度較大的練習中更加突出。出現這種情況之后，要針對學生各種不利于練習的心理，進行有的放矢的教育。在練習中，要熱情地關心幫助學生完成動作，使學生減少畏怕的情緒。通過不斷反復的練習，學生終于有了克服困難的信心，然后進一步培養(yǎng)學生堅忍不撥、吃苦耐勞和勇于克服困難的思想意志品質。進行體育運動時學生情感得到充分釋放，一些學生會出現出口成“臟”的現象，這時教師不能不管不問，而應該及時制止這種不良行為，使學生明白文明語言的重要。體育運動必然涉及到體力消耗，具備肯吃苦的品質對于體育課，尤其是體育訓練來說，是尤為重要的。筆者在擔任體育教學的同時，還擔任田徑隊的教練任務。由于學生整體基本功不強，訓練的初期安排了較多的基本功――體能訓練。開始學生們練習很認真，但時間一久隊員就產生厭煩的情緒，而且怕苦怕累。老師會把這歸結為學生“不肯吃苦，怕吃苦”，教師應把準教育時機，對他們進行思想教育，要求他們樹立肯吃苦的意識，并幫助他們認清只有練好基本功，才能在將來的真正比賽中取得好成績，為學校爭光的觀念。同時，體育老師又融入了培養(yǎng)集體榮譽感等德育因素，使得隊員們信心倍增，練起來更加努力。在體育教學中教師在糾正學生錯誤動作時，要耐心細致，循循善誘，熱情幫助，講清道理，分析原因，使學生感到既要嚴肅又親切，激發(fā)學生改正錯誤動作的意志情感和信心。同時堅持正面教育，表揚與批評相結合，善于發(fā)現先進，培養(yǎng)體育骨干。學生由于在年齡、健康狀況、興趣愛好、認識水平、運動能力等方面存在差異，教師應從實際出發(fā)，區(qū)別對待，針對學生實際存在的問題，有的放矢地進行，使學生能在互相關心、互相愛護氛圍中形成優(yōu)秀品質，并在體育運動中得到鞏固。

策略三、把準學生心理特點來實現育人目標

體育游戲是學生們最喜愛的一項綜合性的體育活動，它不僅能有效地發(fā)展學生的體力和智力，提高學生掌握和運用體育知識、技術和技能，而且對學生進行德育，培養(yǎng)集體主義、增進同學友誼、自覺遵守紀律、勇敢、果斷團隊精神等道德意志品質，都有重要的意義和作用。如通過“擊中目標”（用球代替槍）游戲，不僅能發(fā)展學生投準和躲避能力，更能使學生發(fā)揚集體主義精神，做到互相協(xié)作，團結一致，為集體爭取多打獵物而努力。又如，做頭上胯下交叉?zhèn)髑蛴螒?，則能培養(yǎng)學生機智活潑、團隊精神和樂觀進取的優(yōu)良品質。

此外，體育教師可以根據學生的不同氣質類型，采取相應的教學手段，通過積極因素給學生心理影響，并針對學生的適宜適度的心理表現加以引導和評價，可收到事半功倍的效果。事實上學生的心理特征和心理變化直接影響體育課的教學質量。主要可以從以下三方面進行：

⒈巧用“逆反心理”培養(yǎng)學生健康向上的意志品質

逆反心理是一種內發(fā)的反向力量，常給教學帶來負面影響，但合理利用學生的“逆反心理”，有時會收到意想不到的效果。例如：教師選編快速跑教學內容時，確立教學形式，考慮教材特點和學生的個體差異并用“激將法”為學生設定不同的期望目標，讓不同水平的學生在一堂課內都能爭取達到目標。

⒉借用“上進心理”培養(yǎng)學生自信和自主能力

有的學生天生膽小、性格內向，但也和大多數學生一樣，有強烈的求知欲和上進心。對于這些學生，教師要有的放矢，以自己親切、和藹、充滿愛意的語言給予鼓勵和幫助，表揚他們的長處，打破成功的神秘感，激發(fā)他們正確的學習動機，達到教學預期目的。

⒊利用“團體心理”激勵全班同學共同進步

多年的教學經驗告訴我們，絕大多數學生的集體榮譽感較強，上課中，同學之間團結協(xié)作，相互幫助，相互促進氣氛活躍，并能產生心理上的溫暖感，激發(fā)學生的熱情。例如：在學習低單杠時，有的學生不能完成，教師可以組織大家相互幫助，爭取全班掌握，提出目標，就有一個集體榮譽的問題，不能完成的學生怕因自己而影響全班，在大家的幫助下而努力學習，這樣全體學生在教學過程中就能與老師主動配合有利于學生共同發(fā)展與提高，也有利于中職學生健康心理的形成。

策略四、巧用突發(fā)事件來實現育人目標

體育教學過程中，偶發(fā)事件時有發(fā)生。教師要善于觀察學生在課堂中的行動和表現，及時處理有代表性的事件，因勢利導對學生進行表揚和批評，以正面教育為主，使學生沿著正確的軌道成長。提高學生對是非的判別能力，達到進行德育教育的目的。偶發(fā)事件的處理要靈活，手段要多樣，使用語言要恰當，對出現的問題判斷要準確，課下跟進教育要及時。對于有些問題需要課下解決時，一定要及時，不能拖延，否則同樣的問題下節(jié)課還可能會出現。如進行籃球教學比賽時，安排學生做裁判，學生裁判水平不高，難免出現判罰不準確的時候，這時老師就要求隊員必須服從裁判的判決，培養(yǎng)學生遵守規(guī)則，遵紀守法的優(yōu)良品質。學生裁判員也必須盡量有嚴肅認真、公正、正確的思想品德。同時在激烈的比賽中，學生由掩護、策應、傳切等戰(zhàn)術配合最后精彩得分的喜悅中體會到集體的力量、團結的力量，也能明白“友誼第一，比賽第二”的真諦，還能培養(yǎng)學生勝不驕，敗不餒的思想品質。

第2篇：體育課程的功能范文

Abstract Engineering education professional certification is an inevitable trend of internationalization of higher education. Its core concept is student-centered and focuses on cultivating students' engineering capabilities. The current "ship structural mechanics" mainly describes the basic theory of ship component internal force calculation， and has less integration with engineering practice. The cultivated students will only perform simple structural calculations without a unique mechanical thinking. This article attempts to start with the reform of teaching methods， explore how to improve students' engineering capabilities， and train true structural engineers.

Keywords ship structural mechanics； teaching reform； engineering ability； mechanical thinking； structural engineer

“船舶結構力學”是船舶與海洋工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，在船舶與海洋工程人才培養(yǎng)體系中起著承前啟后的作用，在材料力學-船體結構-船舶結構力學-船體強度與結構設計和海洋石油平臺設計課程體系中有著極其重要的作用。因此，對該門課程的掌握程度直接影響著后續(xù)專業(yè)課程的學習質量?！按敖Y構力學”主要講述力學分析的基本方法，如力法、位移法、能量法、矩陣法、有限元法等。具有力學課程的基本特點：理論嚴密、系統(tǒng)完整、邏輯性強、抽象等特點。學生普遍反映該門課程難學，即使有些學生考了高分，實際上也很快就忘記了所學知識，為分而學，這對學生能力的提高是非常不利的。

2010年，教育部提出“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，其目標之一就是強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力。2016年成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，中國開始推行與國際工程教育接軌的工程教育認證。2017年，國家又提出了新工科建設，開啟中國高等工科教育做強、做優(yōu)的新征程。根據這些要求，我校制定了新的船舶與海洋工程專業(yè)培養(yǎng)方案，其中“船舶結構力學”學時大為增長。本文結合我校的“海工類力學課程研究性教學改革”項目，以提升?W生工程能力為目標，從以下幾個方面對“船舶結構力學”的教學改革進行了探討。

1 教學內容的革新

1.1 教材的選擇

目前，全國船舶類專業(yè)普遍采用的經典教材，是由陳鐵云和陳伯真教授主編，上海交通大學出版社出版的“船舶結構力學”。該書以力法、位移法、能量法、矩陣法、平面應力問題和板彎曲的有限元法為主要內容和主線，講述了單跨梁、連續(xù)梁、剛架、板架、板的內力計算方法。后續(xù)出版的基本教材也都是遵循著這個思想，只不過有的重點寫了解題步驟，有的引入了有限元計算的計算機內容。但是，“船舶結構力學”的目的是分析、認識船舶結構的力學特性，而力法、位移法等計算方法只是用來分析認識“結構特性”的手段，二者是有區(qū)別的。我們教給學生的不能僅是計算方法，而應該引導學生深入分析、認識和掌握船舶等海洋結構物的力學特性。因此，“船舶結構力學”的教材應從實際的船舶結構入手，分析它所受的載荷，如何將它簡化為可接受的“計算模型”，最后介紹計算這種“計算模型”的方法，也就是前面所提的力法、位移法、能量法和有限元法等。目前的教材還無法很好的做到此點。只能是以經典的“船舶結構力學”為基礎，教師精心組織授課內容。

1.2 數值計算內容的加強

隨著計算機能力的提升，有限元計算在船舶結構中的應用也越來越廣泛。那么在“船舶結構力學”的教學中也應該重點講述這方面的內容。要講清它的原理，并結合典型的船舶結構，舉例說明其應用?？梢越榻B一些結構計算的通用程序，讓學生在讀程序的過程中加深對原理的掌握。還可以結合教師的科研項目，把當前結構計算的最新知識引入進來。

2 教學方法的改進

2.1 合理利用課堂教學手段

“船舶結構力學”的教學過程中，板書和多媒體的利用問題一直存在爭論。多媒體教學在介紹工程背景時效果較好，但容易使學生感動疲勞，注意力不集中；傳統(tǒng)板書在講述原理和公式時優(yōu)勢明顯，但完全用板書則不能跟上教學進度。所以根據課程內容對二者進行合理的分配是比較有效的。比如，可以用多媒體展示工程實例，而采用板書講解計算方法，再用多媒體展示計算結果。這樣可以提高課堂的教學效果。

另外，由于現在實習條件的限制，學生看到的都是平面圖形。為了讓學生更好地理解船舶結構的力學特性，在課堂教學中引入三維模型。比如：在講解約束對結構受力的影響時，可以用實物模型來展示同樣的構件在同樣的載荷作用下，但約束不同時的變形。這些比講述公式要真實的多，有助于學生理解。當然，學生也可以加入到模型制作當中來，既能加深學生對知識的掌握程度又能鍛煉動手能力。

2.2 對分課堂等新型教學方法的應用

力學課程的教學方法要適應時代的發(fā)展，也不斷改革實踐。張學新教授提出的“對分課堂”新型教學模式的核心理念是把一半課堂時間分配給教師講授，另一半課堂時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習。講師的講授是引導性、框架式的講授，講解學習目標、章節(jié)內容的邏輯結構，與其它內容的關聯和關系，在整個課程中的地位等。在相對宏觀的層面上，告訴學生“學什么、為何學、如何學”。而學生的討論以隔堂討論為主，這樣可以讓學生有吸收、內化的時間，條件不足?r也可以當堂討論。比如，教師的講授以工程實例為切入點，講述某船體構件的問題，求解問題的方法原理，讓學生來討論學習具體的解題方法、步驟。并探討解決問題的其它辦法，最后以作業(yè)的形式考查學生掌握的程度。

2.3 充分利用網絡平臺

課程學習資料，包括大綱、講義、課件、思考題、參考資料、講課視頻等都已經上網。但是利用率不高，學生說沒有那么多的時間和興趣來看視頻。確實，網上的講課視頻就是課堂的重現，對學生沒有新鮮感，當然引不起興趣。那么網絡資源，除了基本資料以外，是不是可以做成一個與課堂不一樣的網站呢？比如，把知識碎片化，錄制視頻時不以章節(jié)順序錄制，而是以知識點為主錄制微視頻。這樣，學生可以根據自己的問題有選擇性地學習。另外，設置小測驗環(huán)節(jié)，學生在學習完后，可以在網上即時進行測試，來檢驗學習效果。

2.4 設置開放性實驗環(huán)節(jié)

我們的“船舶結構力學”有四個學時的實驗課，主要是梁、板架的彎曲實驗和桿的穩(wěn)定性實驗。學生根據教師的指導，將實驗數據與理論分析相對比，以鞏固所學的理論知識。但只是這樣，不能提高學生的工程能力和創(chuàng)新能力。應該是教師提出目標，鼓勵學生自主設計實驗內容，制定實驗方案，并對實驗結果進行分析。同時實驗室應設置相應的管理措施，鼓勵并監(jiān)督開放性實驗項目。

3 考核方式改革

以往的考核，都是采取閉卷筆試的方式，試卷評閱由相關任課教師流水評閱，以實現教考分離。但這種一卷定終身的考核方式實際上并不合理，有些學生平時學的不好，但可能期末碰到的題正好是熟悉的，就考了高分；而有的學生平時學得很好，原理掌握也很扎實，但就是期末考得不好。所以一次成績不能說明學生的能力高低，應考慮增加課堂考核環(huán)節(jié)，即增加課程作業(yè)、隨堂小考、小實驗設計等，這部分成績要占到總成績的50%以上。期末采用浙工大提出的“一頁開卷”考核方式，即允許學生將自己歸納的知識點手寫在一張紙上帶入考場，從而幫助學生不死記硬背公式，而把主要精力放在對課題的理解上?！耙豁撻_卷”的命題不再是考查學生掌握知識的情況，而應該轉向考查學生的思考、應用能力。這與前面教學方式的改革也是一脈相承的。

4 結語

第3篇：體育課程的功能范文

【關鍵詞】工程招投標；教學模式；翻轉課堂；教學一體化；能力

1 《工程招投標》課程教學現狀及面臨的難題

（1）《工程項目招投標》課程內容由工程招標和工程投標兩方面內容組成，各高校該課程集中為20學時-30學時之間，大多數沒有設置上機實驗學時，沒有設置課程設計實踐環(huán)節(jié)學時。授課時間僅夠講解理論知識，課上沒有時間組織學生進行案例討論和實訓模擬。

（2）缺乏與工程招投標與合同管理的模擬操作及標書撰寫相關的應用軟件。隨著電子招投標平臺系統(tǒng)的發(fā)展，編標軟件早已普遍應用于建筑行業(yè)，并且一些高端產品也在不斷的更新換代，由于與之相應的校內實踐訓練培養(yǎng)環(huán)節(jié)少，加之軟件缺乏，學生畢業(yè)后要經過用人單位的再培訓才能上崗進行招投標相關工作，導致企業(yè)對學生的職業(yè)技能滿意度有所降低。

2 基于“能力本位”翻轉課堂模式的《工程招投標》課程教學一體化設計

2.1 基于“能力本位”翻轉課堂模式的《工程招投標》課程教學一體化設計。

1）做好課程教學改革的基礎性工作。

2）確定每節(jié)課程的教學目標。依據課程標準、課程總目標，結合教學內容，首先明確學生學完本次課能做什么事情、活動、工作，其次明確要做的事情、活動、工作需要具有什么樣的能力、應學會那些知識、需要具有什么樣的職業(yè)素養(yǎng)，最后以此確定能力目標、知識目標和職業(yè)素質目標。

3）選編教學內容。教師依據《工程項目招投標及合同管理》課程教學目標的具體內容，精心設計編寫課程的主體內容。補充符合建筑行業(yè)相關規(guī)范以適應地方建筑市場經濟發(fā)展的課程知識。

4）教學情境設計。一般教學情境的創(chuàng)設有五種方式；故事化情境、活動化情境、生活化情境、問題化情境和職業(yè)活動化情境。教師根據課程內容、教學資源、學生特點、專業(yè)特色選擇適宜的創(chuàng)設方式。表現方式主要以視頻、圖片、仿真環(huán)境、講述等為主。

5）設計教學載體、選擇教學方法。教師要依據單元教學內容、根據學生的能力形成規(guī)律，設計教學情境，選擇是“項目”，還是“任務、案例、仿真、模擬、活動”等與之有效的教學載體；依據載體、教學環(huán)境和全課整體設計第（3）步中對應的有效教學方法。

2.2 《工程招投標》課程“能力本位”翻轉課堂教學模式的實施過程

課堂教學模式的實施階段，主要采取以下程序和方法。

1）設計教學情境。在單元教學設計方案中教學情境設計的基礎上，設計教學情境。教師在實施中要從知識應用和崗位需要的角度，引導學生復習相關知識和內容、引出新問題；在教學情境的變化、延深中激發(fā)學生的學習興趣；在仿真或真實的教學情境中讓學生體驗、感受、理解、掌握所學的知識和技能。

2）布置任務。根據課堂設計給學生布置相應任務。

3）翻轉課堂教學。在翻轉課堂教學環(huán)節(jié)中，主要突出教、學、做一體。

教師根據任務內容及所確定的學習載體，首先，依據課程單元教學設計（教案）中設計的能力訓練內容及過程在教學中導入知識和技能，逐步深入，結合工作（學習）任務，知識穿插在教學載體（如案例、任務、項目等）中，發(fā)現遭遇困難的學生及時提供補救教學，給予個別輔導。教學中要體現“教師指導，學生主體，注重知識應用，注重能力形成，教、學、做一體”的一體化教學。

4）教學評價。靈活使用教學評價方式。根據評價調整、創(chuàng)新教學方法，讓學生真正“聽得懂、學得會、有所用”。

3 基于“能力本位”翻轉課堂教學模式的實踐應用及效果分析

3.1 研究對象

本研究以2015-2016學年第一學期學習《工程項目招投標與合同管理》課程的工程管理12級1班的40名本科學生為研究對象，進行基于“能力本位”翻轉課堂教學模式的實踐應用。

3.2 教學模式實踐應用情況

對于“能力本位”翻轉課堂教學模式是否有助于幫助學生提高興趣，提升學生解決實踐問題，進行了調查，80%以上的學生認為此模式有助于理解課程知識，對教學目標的實現和學生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有積極作用。

2015-2016一學期工程管理12級學生應用“能力本位”翻轉課堂教學模式后，期末考試成績見表1和圖1。學生成績有顯著提升，且基本呈標準正態(tài)分布。一定程度上驗證了基于“能力本位”翻轉課堂教學模式的應用效果。

4 結語

本文通過理論與實踐研究，得出在《工程項目招投標》課程的教育教學方法改革中采用基于“能力本位”翻轉課堂的教學模式對于教學目標的實現和學生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有積極作用。

【參考文獻】

[1]胡雷.基于翻轉課堂的高職項目教學模式構建與應用[J].教學與管理，2015（29）：37-40.

第4篇：體育課程的功能范文

【Key words】colleges and universities of sport； library； Hidden curriculum

引言

伴隨著我國高等教育的當代快速前進步伐，有效提高我國體育院校的教學質量對于實現體育院校的教學目標和教育目的具有深遠的意義。社會的日新月異，科學技術的飛速進展和文化傳承的需要都要求當今體育院校的教育思想、方法和模式要做出相應的調整，因而課程改革是體育院校高等教育跟上時代步伐的必經之路。在體育院校教學大綱中，除了要實施明文規(guī)定的、學生必須修習的規(guī)定課程（顯性課程）教育外，也應該發(fā)揮各種隱性課程在院校教育中的作用。體育院校圖書館是體育院校規(guī)劃中的基本內容，體育院校圖書館不僅包括各種體育運動技術、體育文化知識及其他人文學科知識，還建設有獨具特色的場館建筑及擁有館員的日常管理，是體育院校實施隱性課程教育的最佳媒介。體育院校圖書館要想更有效地開展隱性課程教育，就要從物質形態(tài)、制度形態(tài)和精神形態(tài)等三個方面入手，研究圖書館隱性課程功能的實現策略。

1體育院校圖書館物質形態(tài)的隱性課程功能實現策略

體育院校物質形態(tài)的隱性課程資源，是指體育院校圖書館賴以生存的物質基礎，包括圖書館的建筑實體、館內設置、圖書館周圍的綠地草坪，及圖書館藏有的古今書籍和資料檢索機器等。第一，體育院校圖書館及其周邊自然環(huán)境的整體設置。這主要包括圖書館周圍的花草樹木、走廊流水、銅像雕塑及圖書館大廳和室內的花盆放置、書架分區(qū)等?？傊?，體育院校圖書館的整體外觀不僅要能夠滿足學生日常學習讀書的基本需求，同時也要展現出體育院校的體育文化氣息（民族傳統(tǒng)體育的收斂自持和西方競技體育的外向張揚）和體育教育理念（終身體育和體育育人）。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為，學生在其身邊經常見到的所有事物，對于其思想品格的定型有著重大作用?！?〕體育院校的學生長期在設置合理和環(huán)境優(yōu)美的圖書館里學習，自然會有較高的學習效率和較好的學習效果，從而大幅度提高其思想境界和人文修養(yǎng)。第二，體育院校圖書館圖書文獻的整合。體育院校圖書館的圖書文獻資料作為傳播體育知識與技能的輔助工具，其建設應該按照各體育院校的長期發(fā)展規(guī)劃和短期教學計劃而定，并根據本校圖書館歷史沿革和學術科研發(fā)展需要做出統(tǒng)一的部署，制定圖書文獻檢索和借入借出機制，形成有特色的體育院校圖書館圖書文獻資料管理體系和流通體系。圖書文獻資源的配置是體育院校圖書館存在的理由，更是圖書館實現隱性課程教育的物質前提，而隨著社會的進步和新的圖書資料管理、檢索技術的投入使用，體育院校圖書館圖書文獻管理也逐漸走向全面數字化和智能化。因而，體育院校圖書館的圖書文獻資料建設應該緊跟時代的步伐，采用最先進的圖文資料管理技術，并根據本校的長期發(fā)展規(guī)劃形成一套科學的合理的文獻資料管理和檢索體系，從而為實現體育院校圖書館的隱性課程功能提供物質基礎。

2體育院校圖書館制度形態(tài)的隱性課程功能實現策略

規(guī)章制度是體育院校圖書館的所有管理人員和學生必須遵循的行為標準和行動指南，目的是使圖書館為更好地發(fā)揮其輔助體育教學和教書育人功能而根據體育院校的特點制定的有關圖書借閱、資料查詢等方面的硬性規(guī)定。〔2〕體育院校圖書館的各種章程是圖書館管理人員和學生讀者在行使權利和履行義務的過程中逐漸形成的圖書館圖書流通慣例、學生讀者行為規(guī)范及圖書館文化理念等，不僅對圖書館所有人員（包括管理者和借閱者）有著強制性意義，同時也能夠通過長期的外在強制性約束使管理者和讀者形成一種內在的自我約束意識，因而這種規(guī)章制度具有較強的穩(wěn)定性和約束力。為此，體育院校圖書館制度形態(tài)的隱性課程功能實現策略主要有如下所述兩個方面的內容。第一，體育院校圖書館在制定各種約束機制時，應該堅持以人為本的總體原則，以全體圖書館管理人員和學生讀者利益的最大實現為根本目標，以輔助體育教學，提高師生人文素養(yǎng)為辦館靈魂。因而，體育院校圖書館的制度建設應該緊扣時代脈搏和所有師生在圖書資料檢索過程中所遇到的實際困難，并且使所有師生容易理解和自愿遵守，應該具體問題具體分析，定期發(fā)放調查問卷等，研究分析所制定制度的有效性和科學性，從而為探索出更好更完善的圖書館規(guī)章制度做好規(guī)劃。第二，體育院校圖書館在制定規(guī)章制度之時，還應該廣泛征求教師和學生的意見和建議，積極引進其他體育院校被實踐證明是有效的比較成熟的規(guī)章制度，既發(fā)動全校師生積極探索合理的圖書館制度和行為規(guī)范，又要借鑒其他體育院校比較成熟和開展較好并適合本校實際情況的規(guī)章制度，從而增強制度本身的科學性和現實針對性。只有科學合理的規(guī)章制度才能夠發(fā)揮圖書館在體育院校教育中的教學輔助作用，也才能夠通過初期的強制執(zhí)行和管理人員的帶頭執(zhí)行進而得到廣大師生讀者的觀念認同，并自覺遵守和維護規(guī)章制度。體育院校圖書館作為其開展體育教育和貫徹教育理念的基本的隱性課程資源，對于各個體育專項學生的身心發(fā)展和綜合素質的提升將會產生潛移默化的作用，圖書館制度形態(tài)的隱性課程功能的發(fā)揮并將有益于全體師生的人生長遠發(fā)展目標的實現。

3體育院校圖書館精神形態(tài)的隱性課程功能實現策略

體育院校圖書管理人員作為圖書館隱性課程的組織者和直接參與人，其自身綜合素質的高低能夠對隱性課程效果的達成產生或積極或消極的影響。這就要求體育院校的圖書館管理人員深刻挖掘隱性課程的內涵并在自己的管理實踐中認真執(zhí)行，并適時改進，主動探索為師生讀者提供最便捷的資料檢索和最舒心的服務途徑。首先，體育院校圖書館管理人員應該不斷補充體育教育學、體育心理學等方面的知識，以便根據體育院校師生的特點開展相應的活動?！?〕其次，營造一個活潑民主、自由健康的圖書館讀書氛圍也是圖書館發(fā)揮隱性課程功能的題中之意。因而，圖書館管理人員應該實施各種鼓勵措施，用高尚的精神感染學生，以身作則為學生樹立好的學習榜樣。再次，隱性課程發(fā)揮作用的方式具有潛移默化性。讀者在圖書館學習有著較大的自由度，讀者能夠按照自己的興趣愛好和學習進度挑選不同的學習材料和書籍文獻。這就要求圖書管理人員借助暗示、感染等方式對學習者產生潛移默化的積極影響。最后，體育院校圖書管理人員應該時刻注意鍛煉自己運用現代技術的能力。圖書館管理人員應該有著扎實的信息檢索、圖書分類等基本技術，做好教師和學生開啟知識資料庫的引路人，從而實現體育院校圖書館精神形態(tài)的隱性課程功能。

第5篇：體育課程的功能范文

關鍵詞：課程體系 圖學 模塊化

【分類號】G642；TU204-4

由勞動部和中國工程圖學學會舉辦的全國CAD技能等級考試已進行了八年共十六期，作為考試的組織者，我校一直將CAD技能等考試與制圖教學改革聯系在一起，每次考試后都要組織相關院校制圖教師對成績進行分析總結，改進教學。CAD技能等考試對我校的制圖教學改革起了積極地推動作用。但是，我們也清醒的意識到：

一方面，各校對制圖教學改革沒有進行更加深入的思考和梳理，形成一套具有可操作性和良好推廣性的模式，對制圖教學中的一些問題也沒有一套較完整的解決方案。這就萌發(fā)了我們研究職業(yè)資格證書對制圖教學改革的影響和作用。

另一方面，目前我國的高等職業(yè)教育課程陷入了一種十分尷尬的境地。一方面教師難教，學生難學；另一方面企業(yè)認為職業(yè)院校并沒有教給學生工作中所需要的知識。而以往職業(yè)教育課程體系的開發(fā)過于籠統(tǒng)，主要集中在理論層面，很少涉及技術操作層面，其成果難以真正用于職業(yè)教育課程開發(fā)實踐。

將工程制圖教學改革放在不同的參照系中研究，得出的結論也不盡相同。傳統(tǒng)制圖教學改革的研究，主要集中在課程和專業(yè)這一層面，在課程層面，關注點在教學內容的系統(tǒng)性、完整性，教學方法的探索；在專業(yè)層面，認為制圖是專業(yè)基礎課，主要研究目標是制圖課如何為后續(xù)專業(yè)課服務。在這樣的視野中研究問題，制圖教學改革內容、教學模式及評價方式都難以取得真正的突破。要解決制圖教學中的一些問題，必須在一個更大的視野下進行研究和思考。我們研究和思考主要依據三條線：

第一，以行業(yè)標準和社會需求來確定制圖教學的目標。課程目標不能按照制圖課程的知識體系確定，應以滿足社會行業(yè)的標準和需求為目標。

第二，高等職業(yè)教育制圖課程的教學模式應符合高等職業(yè)教育的發(fā)展和特點，借鑒高等職業(yè)教育課程研究的新理論，構建以實踐為導向的高等職業(yè)教育制圖課程體系。

第三，圖學技術的發(fā)展對制圖教學的教學熱鶯徒萄Х絞降母母鍰峁┝酥С牌教ǎ將技術的最新成果嵌入到制圖課程中，提高課程效率。

應用建構主義理論、多元智能理論建立一種以學生為中心以實踐為導向的高等職業(yè)教育工程制圖教學體系，明確了職業(yè)資格鑒定對教學內容改革的指導性，更新了制圖課程傳統(tǒng)的封閉式評價方式，對工程制圖課程教學改革起到了推動作用。

具體研究成果：

1、梳理制圖教學的現狀及發(fā)展趨勢

總的發(fā)展趨勢是：總學時減少，調整和精減畫法幾何，教學內容通過職業(yè)資格鑒定，體現社會和崗位需求，逐漸融入和加強有現代特色的內容，課程內容體系呈現出多種模式，教學環(huán)境和手段計算機信息化。

多種模式的課程內容體系改革現狀：

①三種思路：a）從內容改革角度：精減傳統(tǒng)內容，增加具有現代特色的內容（計算機繪圖、創(chuàng)造構型、徒手繪圖技術等）。b）從圖學本身內容體系角度：加強三維和計算機繪圖，有的主張畫法幾何應從三維入手，且突出三維，有的主張從計算機三維造型理論改造畫法幾何內容體系。c）從課群角度：有的將圖學模塊化，與相關課程協(xié)調分段安排，有的將部分內容與相關課程融合；有的將畫法幾何與機械制圖和相關課程（機械基礎）全部融合。

②四種模式：a）模塊化：分投影基礎、制圖基礎、機械圖、計算機繪圖等模塊。b）兩段式：將計算機繪圖融合全過程，分投影制圖和機械制圖兩段。C）課群融合式：將機械基礎、機械制圖融為一體。從機械基礎概念入手，爾后講授投影制圖和計算機繪圖基礎，將機械制圖和機械基礎融為一體d）圖學基礎全校統(tǒng)一：投影制圖和計算機繪圖全校統(tǒng)一，專業(yè)圖部分結合相關課程的內容講授。

2、教學內容調整的思路：

（1）依據《制圖員國家職業(yè)標準》，制定教學大綱，減少畫法幾何內容。

（2）弱化除尺寸標注以外的技術標準的教學內容。

（3）引入三維造型“旋轉”“拉伸”“除料”等有關概念，為后續(xù)三維建模的學習打基礎。

3、教學方式和模式改革：

根據建構理論，體現“以學生為中心”的教學方式。

（1）將計算機制圖和制圖教學融合，用計算機來繪圖，減少手工繪圖的習題量。

（2）引入“單列形體遞進表達法”，建立教學內容的微觀聯系，減少內容之間的干擾。

單列形體遞進表達法：傳統(tǒng)的制圖講授繼承的是系統(tǒng)法，即畫法幾何---基本體---組合體----剖視圖等等。這種方法是以知識結構為框架，其知識點的組合在宏觀上具有系統(tǒng)性、連續(xù)性，但在知識點的微觀上并不具有連續(xù)性。使得學生在某一知識點上還沒有弄懂弄透就有進入了新的一頁。

4、根據課題的研究成果，“虛”功“實”做，建立了一套具有一定推廣性和操作性的工程制圖教學體系，從出版教材、習題集到多媒體教學課件，構成立體化、系列化的教學資源系統(tǒng)。（一套教學計劃、授課計劃，一套課件，一本教材（含習題集），一個案例教案，一個教學方式的案例，一種課程評價方式等），對其他院校制圖課程改革具有一定的借鑒作用。

第6篇：體育課程的功能范文

關鍵詞：應用技術人才；軟件工程；培養(yǎng)目標；課程體系

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）28-6701-03

1 概述

軟件產業(yè)是國民經濟和社會發(fā)展的先導性和戰(zhàn)略性產業(yè)，是整個信息產業(yè)的核心和靈魂。加速發(fā)展軟件產業(yè)已經成為我國實施“以信息化帶動工業(yè)化”戰(zhàn)略的關鍵環(huán)節(jié)[1]。教育部副部長魯昕3月22日在出席“中國發(fā)展高層論壇2014年會”時表示：要“引導部分地方本科院校向應用技術類型高校轉型，從根本上緩解高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題”。當前高校畢業(yè)生就業(yè)難，主要難在一部分辦學定位不清，專業(yè)特色不顯，與地方經濟社會發(fā)展脫節(jié)嚴重[2]。這種低就業(yè)率，低就業(yè)質量的狀況，不僅直接造成國家教育資源的嚴重浪費，還影響數百萬家庭的民生福祉，因此必須學習借鑒發(fā)達國家應用技術大學和應用型高校的經驗，引導部分本科高校加快轉型發(fā)展步伐，更加直接地為區(qū)域發(fā)展和產業(yè)振興服務，通過產教融合、校企合作、工學結合、培養(yǎng)生產服務一線的高素質應用技術人才，逐步實現人才培養(yǎng)和就業(yè)需求的無縫對接。

當前轉型的院校正處于生存與發(fā)展的關鍵時期，如何適應轉型，重新確立培養(yǎng)目標，調整培養(yǎng)方案是這些院校亟待解決的問題。這些院校必須服務于地方經濟發(fā)展，適應地方企業(yè)的需求，找準定位，調整課程體系，強化實踐鍛煉，培養(yǎng)高素質應用技術人才。

2 企業(yè)對軟件人才的需求

從招聘需求分析，軟件行業(yè)除了大型企業(yè)外，更多的是中小企業(yè)，由于需求缺口較大，很多學歷等門檻性指標，在軟件行業(yè)招聘需求中占的比較少，更多的是對技術和經驗的要求，換言之軟件行業(yè)是一個憑技術實力吃飯的行業(yè)。但軟件行業(yè)的特性是團隊作戰(zhàn)，除個人能力以外，企業(yè)更強調團隊精神與抗壓能力等心理層面的綜合素質。因此，對于希望投身于軟件行業(yè)的人員來說，學歷或許能為你爭取得到機會，但卻不是決定性因素，行業(yè)對經驗技能的要求將成為人才評判的主要標準。

企業(yè)對軟件人才的需求分高、中、低三個層面。大型企業(yè)主要選擇具有扎實的理論基礎和綜合素質、具有較高的外語水平、具有學習潛力和發(fā)展空間的應屆畢業(yè)生；而中小企業(yè)主要選擇掌握某種開發(fā)工具或開發(fā)平臺、有一定工作經驗、能夠立即創(chuàng)造價值的軟件人才。因此地方高校要針對自身生源、人力、財力等特點定位，為大型企業(yè)輸送軟件人才的機會不是沒有，但鳳毛麟角，大部分學生更適于中小企業(yè)就業(yè)，學生在學校能夠學會一種開發(fā)工具或開發(fā)平臺，但缺乏相關的工作經驗。這就需要我們改變培養(yǎng)模式及方法，校企聯合，按照企業(yè)需求定制課程，以項目驅動教學，突出實踐教學，從實踐中摸索積累經驗，讓學生真正實現畢業(yè)即能夠就業(yè)的目標。

3 轉變觀念，重新定位，調整人才培養(yǎng)方案

地方高校轉型首先要轉變教學觀念。傳統(tǒng)的教學理念更多地是注重理論知識的講授，內容枯燥、抽象、不連貫，實踐也大都是知識點的驗證，學生往往不知所學知識如何應用。所以在教學理念方面，應由傳統(tǒng)的知識講授轉變?yōu)橥怀鰧W生能力培養(yǎng)，即由過去的理論灌輸變?yōu)槎喾轿坏膯l(fā)引導，注重提升學生的思維能力，將教師單項傳遞信息變?yōu)閷W生能主動接受信息，讓學生成為真正的學習主體[3]。

未來幾年，軟件人才仍會是炙手可熱的技能人才，但時代不斷變遷，企業(yè)對人才的要求也不斷的提高，手機與互聯網給當今社會帶來了更大的沖擊。隨著云計算、智能手機和移動互聯網的發(fā)展，軟件人才的需求更加多樣化，企業(yè)更多需要的是復合型高技能人才。C++、Java軟件工程師的就業(yè)率在近兩年因為人才過多或者是技術不夠完善被拒之門外，而安卓軟件工程師、安卓開發(fā)工程師、數據庫設計師等職位的就業(yè)率一直不斷上升，甚至出現了學生未畢業(yè)就被錄用的局面。以往軟件人才培養(yǎng)及課程體系更多是面向理論型人才培養(yǎng)而制定的，對于地方性院校的學生來說，理論研究能力不足，缺乏工程實踐經驗，是導致這類學生求職困難的主要原因，因此高校要順應社會的發(fā)展，適應企業(yè)的需求，根據地方經濟發(fā)展需要重新找準定位，實時調整人才培養(yǎng)方案，根據企業(yè)需求制定培養(yǎng)目標和課程體系，引進CDIO工程教育理念，實施案例驅動和項目驅動教學法，為基于工程能力培養(yǎng)而優(yōu)化課程體系，改革教學內容和考核方式，突出工程實踐能力鍛煉，旨在培養(yǎng)具有工程能力和實踐經驗的技術應用型人才。

4 構建從理論到應用一體化的課程體系

軟件工程教育的現狀是學生入學門檻高；課程體系基礎扎實；課程多、作業(yè)重、考試單一；理論知識點離散或脫離實際；教材更新過慢、知識更新不夠；教學知識灌輸多，解惑及獨立思考少；對工程能力及軟件開發(fā)方法培養(yǎng)不夠。所以，要發(fā)展軟件產業(yè)，這種教育現狀必須進行改變。

軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標是滿足社會需求和軟件行業(yè)的需要，高級軟件工程師、系統(tǒng)分析人員、軟件項目策劃和管理人員、系統(tǒng)架構師等是靠工作經驗的積累才能逐步達到的[4]，地方性本科院校應面向工程應用，培養(yǎng)從事軟件應用和開發(fā)的中、低級軟件工程師，因此我們的培養(yǎng)方案應圍繞著培養(yǎng)目標制定，課程體系設置將綜合素質與工程能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的核心，以培養(yǎng)學生專業(yè)理論、技術、技能及工程經驗為教學主體，弱化理論教學，通過項目驅動教學方法，增加綜合性課程設計，鼓勵學生參加各類學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，來突出實踐技能即工程能力培養(yǎng)。

今年我校按照計算機大類招生，采用“1.5+1.5+1”模式（即一年半基礎課、一年半專業(yè)核心課、一年企業(yè)實踐課），針對新的培養(yǎng)目標構建的課程體系為“平臺+模塊”（基礎課程平臺、專業(yè)模塊課程），實踐教學環(huán)節(jié)和素質拓展環(huán)節(jié)貫穿于教學全過程，學生經過專業(yè)基礎知識、專業(yè)技能訓練、企業(yè)實訓三個階段的培養(yǎng)，可以直接面向企業(yè)就業(yè)。由于大類招生，前一年半進行基礎教育，主要完成思想品德、綜合素質和專業(yè)基礎的教學，每個學期都安排企業(yè)講座、專業(yè)介紹等，第二、三學期再通過認知實習，讓學生對專業(yè)有進一步了解，使學生在對計算機各專業(yè)有充分認知的基礎上選擇專業(yè)，避免盲目選擇。但這樣也會導致一年半的專業(yè)課學習時間非常緊張，因此必須對專業(yè)核心課程進行整合優(yōu)化，用項目驅動的方式，以能力培養(yǎng)為核心，將軟件開發(fā)課程有機地聯系起來，雖然學習時間縮短了，但強化了能力鍛煉，課程優(yōu)化的框架如圖1所示。

采用1-2個項目把軟件工程專業(yè)的基礎課和專業(yè)核心課貫穿起來，可以把一個完整的項目分解成四個模塊，基于軟件工程方法，用軟件開發(fā)技術模塊的課程對軟件項目進行需求分析、建立設計模型，用程序語言模塊的課程進行代碼編寫，用網絡和數據庫模塊的課程進行網絡設置和數據庫設計，用Web技術模塊的課程進行Web界面設計，項目的設計過程中還要進行軟件測試和項目管理......以往各門課程獨立開設，學生學到的都是離散的知識點，這樣通過1-2項目把離散的知識連續(xù)起來，把課程理論知識和實際應用有機結合起來，學完了課程也就學會了項目開發(fā)方法，開設公共基礎課以培養(yǎng)學生人生觀、價值觀和思想品德，并鍛煉良好的體魄和外語能力；用專業(yè)基礎課夯實基本理論和基礎知識；加以素質拓展訓練綜合素質；再通過學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、應用軟件開發(fā)實踐訓練等，既鞏固了所學理論知識，又拓展了應用技能，學生最后經過一年的企業(yè)實習實訓，獲得了項目開發(fā)的實戰(zhàn)經驗，為學生順利進入職場做好充分準備?；谀芰ε囵B(yǎng)的軟件工程專業(yè)課程體系結構如圖2。

軟件技術的發(fā)展日新月異，因此，學校除了教授學生專業(yè)知識外，還必須培養(yǎng)的自學能力和創(chuàng)新能力，使之能滿足軟件新技術的發(fā)展。另一方面溝通協(xié)調能力以及團隊合作精神也是很重要的，特別是在IT行業(yè)非常注重合作意識，因此在教學過程中要以學生為主導，可將學生分成3-5人的小組，讓學生分工合作，在合作中培養(yǎng)溝通能力和協(xié)作意識。此外還要建立完善的考核評價體系，試卷不再是主要考核形式，以工程項目的完成過程及效果為主要考核手段，過程評價與效果評價相結合，用階段報告和答辯等方法綜合考察每位學生，切實使每位學生都能深入其中，發(fā)揮各自所長，學以致用。教師在教學過程中要增加職業(yè)導向指引，使學生能按照自己的興趣和特長找到適合的崗位。

5 結論

改革是一個漸進的過程，首先教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，應具備一定的工程實踐能力（即軟件項目開發(fā)經驗、指導學生參加學科競賽和帶領學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的能力），改變以教師講授為主的課堂教學模式，采用項目驅動的教學方法，以啟發(fā)引導學生做任務的方式完成教學，真正讓學生在實踐中學習。其次以素質教育為基礎的技能應用型人才培養(yǎng)，應以能力培養(yǎng)為核心，將工程素質教育融入課程體系，通過工程素質教育和實踐鍛煉，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、協(xié)作精神和解決軟件開發(fā)實際問題的能力。軟件人才是否具備軟件工程的實踐經驗是非常重要的，通過校企聯合培養(yǎng)，使軟件人才接受包括系統(tǒng)分析、設計、編碼、調試和維護等全過程的軟件工程實際工作的訓練，才能具備相應的實踐經驗。下一步改革將細化考核評價體系，完善評價機制，使學生經過三年的學習和一年的實踐，能真正具備軟件項目開發(fā)能力，適應企業(yè)需求。通過對軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化改革的實施，改善在校生的學習效果，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，促進其職業(yè)生涯中的快速成長。

參考文獻：

[1] 楊健，李穎新， 孟欣. 關于我國軟件產業(yè)的戰(zhàn)略思考[J].中國信息年鑒，2002.

[2] 魯昕. 建立現代職業(yè)教育體系，推動教育結構戰(zhàn)略性調整[J].中國發(fā)展高層論壇2014年會，2014.

第7篇：體育課程的功能范文

關鍵詞：社會工作;職業(yè)能力;課程建設

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）03-0044-02

社會工作是運用專業(yè)的理論和方法，進行助人服務的活動，能夠協(xié)調社會關系，預防和解決社會問題，進而促進社會公平、社會公正的專業(yè)和職業(yè)。2015年3月政府工作報告提出，“加強和創(chuàng)新社會治理……發(fā)展專業(yè)社會工作”。社會工作首次被寫入報告，也預示著為順應當前我國加強和創(chuàng)新社會治理要求，應對現實社會中人們復雜的各種需求，滿足政府購買服務需要，急需發(fā)揮社會工作者在社會治理中的重要作用。然而，在新的要求下，現有的社會工作的人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，導致大量社會工作專業(yè)學生職業(yè)能力不足，不能滿足社會發(fā)展要求，需要進一步推進社會工作的知識化、專業(yè)化和職業(yè)化進程。以專業(yè)教育為依托，以專業(yè)課程建設為載體，提升社會工作專業(yè)學生綜合的職業(yè)能力成為當務之急。

一、以崗位職業(yè)能力要求為導向的課程設置

社會工作專業(yè)應該培養(yǎng)哪些職業(yè)能力，以及如何確定呢？從中國目前的職業(yè)教育和課程改革來看，以崗位能力為本位的職業(yè)能力培養(yǎng)是一種趨勢，它不同于知識本位、素質本位等，是依照崗位的基本能力要求，并且涉及職業(yè)態(tài)度、心理和行為習慣等，從能力內容上來看，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力等，是綜合性的職業(yè)能力（匡瑛，2010）。社會工作者可能工作在街道、社區(qū)、社會服務機構，社會福利機構，民間組織等部門，按照這些工作部門設置的工作崗位來確定基本的職業(yè)能力，是社會工作者能夠順利完成工作任務的基本要求。一般來說，職業(yè)能力應該包括“職業(yè)知識和技能，分析和解決問題，信息接收和處理，經營管理，社會交往，不斷學習”等能力，這是作為一名合格社會工作者應該具備的基本能力。

但是我們也注意到，在復雜的實際工作過程中，除了基本職業(yè)能力外，還可能有一些具體關鍵的職業(yè)能力的運用，這需要有一定的調查。對在社區(qū)、街道、政府、社會組織等機構中工作所需能力進行調查，獲得當前社會中社會工作服務過程所需要的具體細致的職業(yè)能力內容。明確這些能力內容，進而把這些能力作為人才培養(yǎng)目標內化進課程設置之中。以社區(qū)社會工作為例，職業(yè)能力可能涉及問題建構、資源鏈接、倫理反思、建立關系、嵌入服務、評估能力、項目實施能力等，因此，在課程該設置時，就要結合調查所得職業(yè)能力，明確課程培養(yǎng)目標。

二、以職業(yè)能力提升為目標的課程學習模式

崗位職業(yè)能力提升是社會工作專業(yè)課程設置的目標，而課程學習方式則需要結合該目標配合進行。社會工作在課程設置上可供選擇的模式有學徒式、技術理性式、交互反思式等，而交互反思式是當前比較流行的應用模式，它強調師生互為主體的協(xié)同式學習交流過程，教師不僅教導學生學習專業(yè)的相關知識，同時也引導其反思專業(yè)的知識和做法，使學生在學習過程中能夠具有學習知識和批判反思的能力，使學生成為學習主動的一方（王立紅等，2010）。

這種專業(yè)課程的設置模式也得到了很多國內學者的支持，他們認為采取反思式的課程設置，包括反思性實踐、教師與學生協(xié)同行動、多層次教學形式安排等，有利于推動中國社會工作專業(yè)的發(fā)展，但需要進一步深入研究和實踐（費梅蘋，2002;李曉鳳，2007;黃耀明，2007;王偉廉，2009）。因此，選擇此種模式，強調社會工作專業(yè)學生的學習知識和反思能力的綜合性，進而推進學生的學習主動性，使職業(yè)能力的提升具有堅實的基礎和明確的導向。

三、突出職業(yè)能力的課程內容設計

職業(yè)能力是社會工作專業(yè)學生綜合實踐能力，而實踐能力提升不僅需要從講授中獲得，還需要有大量的實踐機會，只有突出強調課程的實踐性，學生的職業(yè)能力才能得到鍛煉和提升，才能應對社會需求，協(xié)助人們解決問題。

目前在國內外社會工作課程建設研究中，普遍認為實踐性和實踐能力是課程設置的重要方面，隨著理論的豐富和發(fā)展，應該如何在教育中把理論和實踐結合起來，并應用于形形的案主，檢驗理論，進而發(fā)展臨床實務能力呢（Carew，1979;Baybour，1984;Cocozzelli、Constable， 1985;Gomory，2001;Munro，2002;Thyer，2001）。陸士楨等對香港各大學的社會工作課程設置考察后，發(fā)現社會工作課程除基礎理論和方法學習之外，開設“綜合研討”“工作坊”“成長小組”等課程，并從學生為本角度出發(fā)，促進學生與社會工作專業(yè)與工作的融合，可增加學生的實務能力（陸士楨等，1994）。從國內外社會工作課程設置的研究來看，對于課程實務能力的培養(yǎng)表示一致肯定。不過鑒于社會發(fā)展需求，越來越關注實踐中更為細致的能力培養(yǎng)，尤其是對理論與實踐結合應用的反思，傾向于對二者的整合，這給我國社會工作課程設置和教學提供了一定借鑒。

按照社會工作的課程性質，可以分為基礎課程、方法課程、實務課程三種?；诼殬I(yè)能力要求，在教學內容、教學方式與教學環(huán)節(jié)上對這三類課程進行設置與調整?；A課程包括社會工作概論，人類行為與社會環(huán)境、社會工作理論、社會問題研究等，主要的目的是為了讓學生了解“是什么”以及“為什么”，是如何開展社會工作實務的。該類課程除了常規(guī)教師講授之外，還可以增加學生參與互動環(huán)節(jié)，通過學生講述、討論、辯論、角色扮演等方式加深對理論的理解，同時結合社會工作職業(yè)能力要求，訓練學生知識系統(tǒng)儲備能力、理論運用能力、寫作能力、系統(tǒng)分析能力、反思能力等，并將其貫徹在知識學習中正確的職業(yè)態(tài)度和習慣。

方法課程主要包括的是個案社會工作、小組社會工作、社區(qū)社會工作。這些核心方法的學習是社會工作專業(yè)學生應該掌握的根本的職業(yè)能力，獲得職業(yè)技能的根本要求。結合課程特點，通過情境模擬、任務設置、臨床督導模擬、實習實訓等方式和手段，學生在實務模擬和真實工作環(huán)境中，掌握在街道、社區(qū)、社會機構等環(huán)境中方法的具體使用技巧，提升方法使用、與人溝通、問題發(fā)現等職業(yè)能力。

實務課程主要是社會工作的分支課程，包括青少年社會工作、老年社會工作、婦女社會工作等。在課程設置上需要突出專業(yè)性。以老年社會工作為例，除了學習老年社會工作的基本內容外，還需要增加相關老年學、老年社會學、老年心理學等學科的知識，并增加相應學分，目的是了解該實務領域內的相關知識，以此為基礎，增加學生在處理老年問題時的知識儲備和能力，突出課程設置的專業(yè)性。這也借鑒了英國社會工作在培養(yǎng)實務能力時課程設置的內容（鄭永強，2001）。同時，結合各地區(qū)和高校的資源和特征，重點培養(yǎng)一個或兩個分支方向的社會工作實務，突出該實務分支的特色和能力，而不是建設大而全的社會工作分支課程。在課程安排上，則可以通過增加實踐機會來實現實務能力的提升，包括作為實驗課的實務教學、綜合日記、臨床督導、學校教師的指導和以證據為基礎的實務內容等，在考試考核時，對學生的應用能力進行考查并計入個人成績。這樣可以增加學生在專業(yè)分支領域內分析和解決問題能力、交往能力、評估能力、資源鏈接能力、項目實施能力等職業(yè)能力。

四、結語

目前國內社會工作專業(yè)的課程體系設置中，存在著學生對專業(yè)課程認同度低、課程設置不合理等問題，影響了學生學習和掌握相應的職業(yè)能力。而以崗位職業(yè)能力需求為基礎，設置社會工作課程的內容和學習方式，盡量開發(fā)課程靈活多樣的學習形式，推進學生主動性，培養(yǎng)相應的社會工作人才，是提高學生的職業(yè)能力以適應和應對整體社會需求的重要途徑。但是我們也看到，基于以上論述開設社會工作課程，可能會遇到一些困難和障礙，如社會需求調查的難度和持續(xù)性，分支課程增加相應知識儲備學分的教學改革等方面，均存在著更多問題，需要在今后的課程實踐中進一步探索和研究。

總之，社會工作專業(yè)課程的設置是一個系統(tǒng)性的過程，它需要考慮學生的知識學習和反思批判能力的綜合情況，課程設置的實務性能力重點，以及地區(qū)和學校的差異性，以此出發(fā)來設計和開發(fā)社會工作專業(yè)課程才可能有一定的適應力和發(fā)展力。

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第8篇：體育課程的功能范文

關鍵詞：《人體生理功能》課程；校企―校校合作；建設；研究；實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）11-0030-03

一、“校企―校?！焙献鹘ㄔO課程的路徑

（一）以過程課程觀為先導，建構“四同步”課程

以職業(yè)教育過程課程觀為先導，“校企―校?！焙献鞔_立課程標準與護理職業(yè)標準融合、課程內容與護理臨床實踐融合、教學情境與護理服務情境融合、教學過程與護理工作過程融合的“四融合”課程建設理念；以優(yōu)化課程結構為切入口，使建構課程的過程與學生學習成長過程、教學過程及評價過程同步進行，形成“四同步”過程性課程。[1]該課程不僅源于護理崗位要求、承載職業(yè)素養(yǎng)，而且實現了基于工作過程導向的理論與實踐的高度融合，易于學生體驗，破解了《人體生理功能》課程“建什么”的難題。

（二）校企―校校合作，自主整合共建

以江蘇省職業(yè)教育護理專業(yè)協(xié)作委員會為平臺，聯合10所衛(wèi)生職業(yè)院校23名骨干教師和8所醫(yī)院8名臨床護理人員，組建了“校企―校?！闭n程建設團隊[2][3]，對護理專業(yè)《人體生理功能》課程進行充分調研論證、科學系統(tǒng)設計、自主開發(fā)管理、持續(xù)豐富完善。將“校企―校校合作”貫穿在課程標準開發(fā)、資源建設、課堂教學、學業(yè)評價及師資培養(yǎng)的全過程，建設符合職業(yè)教育的過程性《人體生理功能》課程。堅持“邊開發(fā)、邊應用、邊完善、邊推廣”，實現共識共建共享共贏。破解了《人體生理功能》課程“怎么建”的難題。

（三）研發(fā)“四大載體”，推進“六化教學”

“校企―校?！焙献餮邪l(fā)了“四大載體”，即系列教材、做學評案、網絡資源庫及人體功能技能模擬訓練系統(tǒng)，合作推進“六化教學”，即課程動態(tài)化、目標發(fā)展化、內容經驗化、教學情境化、資源多元化及評價過程化，融教、學、做、評于一體，培養(yǎng)了學生自主學習評價的能力，提高了過程性《人體生理功能》課程的教學質量。破解了《人體生理功能》課程“如何實施”的難題。

以上做法有效解決了《人體生理功能》課程建設中“課程學科比，理論與實踐教學相對獨立；課程重復開發(fā)，質量參差不齊；應用率和有效率不明顯，資源浪費”等問題。

二、“校企―校?！焙献鹘ㄔO課程的成效

（一）更新了職業(yè)教育的課程觀

確立課程即過程的觀點，重視課程的過程存在與學習者的親身經歷，將符合職業(yè)教育的過程課程觀貫穿于“校企―校?！焙献饕?guī)劃、開發(fā)和實施《人體生理功能》課程的全過程。

（二）構建了科學適用的過程性課程

1.合作確立課程目標。學生通過本課程的體驗，獲得基本、必需、夠用和實用的護理專業(yè)基礎知識和技能，豐富護理職業(yè)情感與價值，為學習后續(xù)護理專業(yè)課程、從事護理臨床實踐及終生學習奠定了基礎。

2.合作建立課程理念。以實際應用的經驗和策略的習得為主，輔以適度的原理的理解，彰顯職業(yè)教育專業(yè)基礎課程的基礎性、應用性和發(fā)展性。

3.合作研制課程標準。研制本課程8個模塊的“335”三維目標，即知識目標、技能目標分別為三級，態(tài)度目標包括五個方面。在實施過程中不斷修訂完善，使之有效指導課程教學。

4.合作優(yōu)化課程結構。凸顯課程的過程性，讓學生能夠親身體驗，使課程的內容、排序及形式更加貼近學生、貼近生活、貼近專業(yè)、貼近臨床，學生易學、樂學、會學、學好?？倢W時數為72學時，第二學期開設。

5.合作創(chuàng)建課程資源。“校企―校?！焙献鲃?chuàng)建了多元系列教材、做學評案、網絡資源庫、人體功能技能模擬訓練系統(tǒng)及精品課程等。

（1）系列教材：主編并出版了《人體生理功能》、《人體生理功能學習指導》、《人體生理功能教學課件》（光盤版）等系列教材，在使用中不斷修訂完善。

（2）做學評案：將課程內容按工作任務有機劃分為36項，逐項規(guī)劃需要學習的知識、技能及素質組合點，引導學生自主合作學習和評價。該文本不僅是呈現學習目標、內容、過程、方法及要求等教學元素的平臺，更是有效實施“做學評案導學”教學模式的重要載體。

（3）網絡資源庫：將《人體生理功能》課程涉及到的各種資源有機整合成為開放立體多元動態(tài)的網絡資源庫，搭建了基本信息平臺、課程資源平臺、課程測試與評價平臺、互動交流平臺及課程直播平臺。使師生“雙主”效應的發(fā)揮有平臺，過程性課程實施有載體。

（4）人體功能技能模擬訓練系統(tǒng)：與成都泰盟軟件有限公司合作，將信息技術與課程內容有機整合，開發(fā)了涵蓋47個功能模擬仿真訓練項目的虛擬課程，為學生提供交互學習、技能訓練的網絡平臺。

（5）精品課程：該課程在2012年被江蘇聯合職業(yè)技術學院列為精品課程建設項目。

6.合作改革學業(yè)評價。在“四同步”過程性課程的實施中，將教學過程、學生學習成長過程與評價過程融為一體，研制了“做學評案”，推進“過程性、多元化”評價，有效發(fā)揮評價對教學活動的導向、反饋、診斷和激勵作用，不斷校正學生的專業(yè)價值取向，引導主體自我教育。

（三）探尋到了行之有效的教學模式

基于過程性課程的建設與實施，實踐中探索運用了“做學評案”導學教學模式，提高了教學質量。2013年第三方教育研究機構教學質量評價結果顯示，畢業(yè)生對學校教學工作滿意度達97%。

（四）促進了教師專業(yè)發(fā)展

依托“校企―校?！焙献鏖_展過程性課程的建設和實施，課程建設團隊中的23名教師的專業(yè)能力和“雙師”素質得到快速提升。2007年以來，新增教授4人、全國職教名師1人、全國中等職業(yè)學校教師信息化大賽一等獎1人、國家教育部《護理專業(yè)技術裝備規(guī)范》主要執(zhí)筆2人、省教科研先進個人1人及省“青藍工程”中青年學術帶頭人1人。主持課題研究10余項，成果8項；公開50余篇（與本課程建設有關的論文8篇）。同時，有效帶動了區(qū)域內職教教師的專業(yè)成長。

（五）提高了人才培養(yǎng)質量

基于過程性課程的體驗，培養(yǎng)了學生自主學習和評價的能力，為提升護理專業(yè)綜合能力和護理專業(yè)素養(yǎng)奠定了扎實基礎，全面提高了人才培養(yǎng)質量。2009年以來，江蘇省五年制護理專業(yè)應屆畢業(yè)生參加全國護士執(zhí)業(yè)資格考試的一次性通過率分別為98.21%、98.92%、99.24%、99.91%、99.97%；2011年以來，全國中等職業(yè)學校護理技能大賽一等獎16人、二等獎2人，全國獲獎總數第一，獲獎率100%；就業(yè)率、對口率及用人單位滿意度均在98%以上。

（六）帶動了護理專業(yè)發(fā)展

“校企―校?！焙献魇秸n程的建設和實施，推動了學校的教學改革和護理專業(yè)的發(fā)展。學校先后獲得了江蘇省職業(yè)教育課程改革實驗學校、省職教主題教研年先進學校、省高水平示范職業(yè)學校等榮譽稱號。護理專業(yè)“十一五”期間被列為江蘇省課程改革專業(yè)實驗點、省示范專業(yè)，“十二五”期間被列為江蘇省職業(yè)學校品牌專業(yè)。護理教學團隊獲江蘇聯合學院“優(yōu)秀教學團隊”稱號。學校是江蘇省護理專業(yè)協(xié)作委員會理事長單位，職業(yè)技術6個成員學校的護理專業(yè)先后成為省職業(yè)學校示范和品牌專業(yè)。

三、“校企―校校”合作建設課程的主要創(chuàng)新點

（一）創(chuàng)新了課程建設模式

在7年多的課程建設實踐中，形成了“校企―校校”合作，自主整合共建”課程建設模式，內涵如圖1所示。

（二）創(chuàng)新了職教區(qū)域合作發(fā)展模式

區(qū)域內“校企―校?！甭搫樱步ü蚕硎〖墐?yōu)質課程資源，形成了資源整合和效益共享的互利合作的運行機制，帶動了區(qū)域內教師的專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)質量的全面提升，打造出優(yōu)質職教高地，形成了“優(yōu)勢互補，共同發(fā)展”的職教區(qū)域合作發(fā)展模式。

（三）創(chuàng)新了專業(yè)基礎課程模式

以職業(yè)教育過程課程觀為先導，創(chuàng)建了符合職業(yè)教育的“四同步”過程性課程，凸顯了職教專業(yè)基礎課程的基礎性、應用性和發(fā)展性，提高了護理專業(yè)整體教學水平和質量。

（四）創(chuàng)新了課程教學模式

研發(fā)的“做學評案”有效用于“六化教學”改革和“翻轉課堂”的嘗試，大面積提高了教學質量，形成了行之有效的“做學評案導學”教學模式。

參考文獻：

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第9篇：體育課程的功能范文

關鍵詞：驅動創(chuàng)新；工程實踐；課程體系創(chuàng)新；軌道交通車輛

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0136-03

一、引言

1.國外工程類專業(yè)人才培養(yǎng)制度。工程類專業(yè)人才培養(yǎng)制度在西方發(fā)達工業(yè)國家起步較早，美國制定了ABET EC2000工程教育認證體系，對工科人才培養(yǎng)提出了新的要求。新加坡高校工程人才培養(yǎng)的主要特征是以就業(yè)為導向的課程體系改革；注重國際間學術和人員的交流與合作。德國的應用技術大學（Fachhochscule，簡稱FH）培養(yǎng)工程師—高層技術人才的做法是延長實習學期，主要培養(yǎng)具有專業(yè)應用理論和較強實踐能力的可解決生產中實際問題的專業(yè)人才。日本Kanazawa Institute of Technology開設了兩門關于工程設計的基礎課程：工程設計Ⅰ（EDⅠ）和工程設計Ⅱ（EDⅡ）；訓練的關鍵是培養(yǎng)學生獨立解決問題的技巧和能力。對比發(fā)達國家的工程人才培養(yǎng)，我國現行的工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式“科學化”的趨勢越來越凸現，重理論、輕實踐，重課堂、輕課外，重精深、輕綜合，重灌輸、輕自學，培養(yǎng)的人才與社會各行各業(yè)的需求不適應。

2.卓越工程師培養(yǎng)計劃與軌道車輛工程專業(yè)培養(yǎng)。上海工程技術大學作為第一批實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的高校之一，按照教育部的要求積極組織實施設計方案，進一步深化教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。上海工程技術大學城市軌道交通學院的學科和專業(yè)建設以城市軌道交通技術發(fā)展趨勢和市場需求為導向，學科和專業(yè)方向瞄準了城市軌道交通運營安全保障技術，開設了城市軌道交通車輛工程、通信信號、運營管理和交通工程四個專業(yè)方向，以適應上海及全國城市軌道交通系統(tǒng)迅速發(fā)展對綜合性應用型人才培養(yǎng)的需求。

二、創(chuàng)新軌道車輛工程專業(yè)課程體系的必要性

原有城市軌道交通車輛工程專業(yè)培養(yǎng)體系在教學模式和知識結構上，表現出與既有的鐵路高校車輛工程專業(yè)的雷同性，在人才培養(yǎng)目標和方案上缺乏特色和競爭力，很大程度上制約專業(yè)建設方向的深化與質量提升，建設成效不明顯，無法彰顯城市軌道交通車輛工程專業(yè)的特色與優(yōu)勢。

1.教學中以教師為主體，偏重理論教學，制約創(chuàng)新意識培養(yǎng)的提升。目前城市軌道交通車輛工程專業(yè)在培養(yǎng)計劃上，課程體系較大程度上還是反映出以教師為主體、學生為客體的特征。一定程度上導致了教師在教學過程中比較容易產生主觀性、臆斷性與刻板性，導致了學生學習中出現被動、消極與盲從，抑制了學生學習的主動性、積極性與創(chuàng)新性。

2.傳統(tǒng)的教學方法制約了車輛工程卓越人才培養(yǎng)質量的提高。教學方法很大程度上受到課程體系在課程大綱和內容上的約束，偏重知識傳授的課程體系使得教學方法難以突破。傳統(tǒng)教學方法很大程度上較難適應城市軌道交通車輛工程專業(yè)技術更新發(fā)展快的特點，這種教學方法重知識傳授、輕實踐的特點導致了創(chuàng)新氛圍不濃，因此，也導致了課程、教材、實驗建設、學生創(chuàng)新培養(yǎng)環(huán)節(jié)上存在一定的瓶頸。

三、基于驅動創(chuàng)新的軌道車輛工程專業(yè)課程體系設計

1.重構全新的城市軌道交通車輛工程專業(yè)培養(yǎng)體系。全新的城市軌道交通車輛工程專業(yè)培養(yǎng)體系充分考慮了以市場需求為導向，在培養(yǎng)目標定位上具有與其他高校差異化競爭特征和鮮明的專業(yè)特色，重視了知識、能力與工程實踐的融合。在寬厚和扎實的專業(yè)基礎知識構建和支撐上，創(chuàng)新性地增強了城市軌道交通車輛專業(yè)知識，突顯了特色。本校設計了城市軌道交通車輛電氣設備、城市軌道交通車輛電力牽引與控制、城市軌道交通車輛故障診斷技術等15門特色專業(yè)課程，形成了城市軌道交通車輛工程專業(yè)定位的基礎支撐。在實踐環(huán)節(jié)上，突出專業(yè)關鍵技術知識點，設計了城市軌道交通車輛電力牽引與控制綜合實驗等4門校內綜合實驗課程；創(chuàng)建了基于校外實踐基地的城市軌道交通車輛電氣設備課程設計等4門專業(yè)課程設計，以及城市軌道交通車輛基礎、認識、生產、崗位等特色專業(yè)實習環(huán)節(jié)。形成了獨特的課堂理論教學、實驗室綜合訓練、生產現場應用實踐的“三位一體”城市軌道交通車輛工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系；充分體現了產學合作、工學交替，學科鏈、專業(yè)鏈對接產業(yè)鏈的培養(yǎng)模式。

2.全面建設特色的城市軌道交通車輛工程實踐環(huán)節(jié)。以教育部啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”和上海工程技術大學085內涵建設為契機，城市軌道交通學院車輛工程專業(yè)積極開展校內綜合實驗和創(chuàng)新實驗建設，快速推動和實施了雙贏式的校企實踐環(huán)節(jié)及基地建設。①面向城市軌道交通車輛工程關鍵技術的校內綜合實驗項目的創(chuàng)建，相對于傳統(tǒng)的鐵道車輛工程，城市軌道交通車輛工程其鮮明的理論和技術特征體現在車輛的牽引、制動、控制和維護保障技術上。城市軌道交通車輛工程專業(yè)通過以專業(yè)教師為主體，聘請該領域的技術專家及工程師共同開發(fā)的形式，構建了車輛安全保障技術相關的車輛轉向架實訓平臺、車輛電力電子實訓平臺、列車控制回路實訓平臺。在此基礎上，完成了城市軌道交通車輛電力牽引與控制綜合實驗、城市軌道交通車輛制動技術綜合實驗、城市軌道交通車輛現代檢測技術綜合實驗、城市軌道交通列車模擬駕駛和故障診斷綜合實驗及其創(chuàng)新實驗的開發(fā)。這些綜合實驗集理論分析和動手實踐為一體，極大地激發(fā)了學生學習的主動性，進一步優(yōu)化了教師和學生在教學中主體與客體的地位，改變了傳統(tǒng)理論教學手段和教學方法的主觀性和刻板性，強化了學生實踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。②充分利用產學合作教育資源，開發(fā)城市軌道交通車輛工程專業(yè)特色校外實踐項目。城市軌道交通車輛工程專業(yè)依托院、校與上海申通地鐵集團有限公司共同申報并獲批了教育部國家級工程實踐教育中心，專業(yè)建設也得到上海市大學生校外實習基地建設項目的支持。開展了全面新型的城市軌道交通車輛工程卓越人才培養(yǎng)的校外實踐基地的建設。通過與上海申通地鐵集團有限公司維護保障中心車輛公司深入合作，企業(yè)導師聯合開發(fā)系列內涵特色鮮明、與企業(yè)現場需求無縫對接的校外實習項目，涵蓋了城市軌道交通車輛電氣設備課程設計等3門課程綜合設計，城市軌道交通車輛認識實習、城市軌道交通車輛生產實習、崗位實習3門特色專業(yè)實習內容；把握上海申通地鐵集團大力建設龍陽路“兩站一區(qū)間”的培訓基地的建設機會，積極參與上海軌道交通培訓中心龍陽路基地建設。通過上海地鐵電動列車改造項目和集實驗、實訓為一體的上海軌道交通952列車平臺建設，開展了車輛多種形式的車門、轉向架、電氣設備等關鍵部件的結構、電氣原理方面的系統(tǒng)性認知實訓設計，為城市軌道交通基礎實習、城市軌道交通車輛認識實習起到重點的支撐作用。通過校企雙方的共同努力自主研發(fā)了實驗實訓設備，使得校外實習基地能夠緊跟企業(yè)的技術革新，形成一個層次分明、方向劃分合理的城市軌道交通車輛工程專業(yè)校外實踐教育體系。

3.重點實施卓有成效的專業(yè)實踐保障措施。①構建了校企共同管理的實踐環(huán)節(jié)保障體系，為了更有成效推動和保障校外實踐環(huán)節(jié)的建設，城市軌道交通車輛工程專業(yè)依托院校與上海地鐵維護保障中心、上海軌道交通培訓中心，簽署大學生校外實習基地共建協(xié)議。結合教育部國家級工程實踐教育中心的成立，實質性建立實踐教育中心校企實踐教育理事會，雙方人員共同參與組織管理委員會。管理委員會負責重大工作的決策。實行管理委員會領導下的中心主任負責制，中心主任負責中心日常事務的管理和協(xié)調，其工作直接向中心管理委員會負責。設立了中心技術委員會，技術委員會主任由管理委員會聘任，技術委員會是中心的技術咨詢、評價和監(jiān)督機構，其成員由具有高級職稱的校方教師和企業(yè)界專家組成，由中心管理委員會聘任。成立城市軌道交通車輛工程實施專業(yè)指導委員會，成立包括機械類課程、電氣類課程和電子類課程的協(xié)作組，負責研究調整和優(yōu)化培養(yǎng)方案、課程大綱等實踐教育方面的工作。②基于現場工程案例，深化理論與實際對接，實現師資隊伍工程素養(yǎng)的全面提升。城市軌道交通車輛工程專業(yè)的成立在全國尚屬首例，專業(yè)缺乏符合培養(yǎng)要求的教科書。通過立項方式，學院鼓勵和支持教師進入產學研合作企業(yè)進行不低于一年的掛職鍛煉學習，同時鼓勵已有掛職鍛煉經歷的教師，結合新的科研或教學項目繼續(xù)進入企業(yè)深化掛職鍛煉。教師深入現場一線采集案例信息，編寫具有城市軌道交通車輛工程特色的貼合工程實際的專業(yè)系列教材。出版了城市軌道交通車輛制動技術等6門教材，并已與中國鐵道出版社簽訂了城市軌道交通車輛故障診斷技術等5門教材的出版合同，目前教材已完成了編寫工作。這些教材有效填補了專業(yè)知識結構中的空白，深化了教師對專業(yè)的理解。同時基于對現場案例的分析，專業(yè)積極開展了課程建設，并取得了豐碩的成果，共5門課程被評為校級和市級精品課程。基于車輛維護保障現場技術難點，專業(yè)開展了產學研攻關項目5項，解決了現場技術問題，提升了教師的工程素養(yǎng)。以產學研項目為基礎，凝練了學科增長點，獲批了省部級和國家級項目8項。并以科研成果反哺教學，教學成果顯著，如國家自然基金項目“城市軌道交通車輛制動能量回收”的部分成果已經應用于課堂和實驗教學。③以學生興趣愛好為驅動，搭建創(chuàng)新活動平臺，有效提升學生的實踐和創(chuàng)新能力。城市軌道交通車輛工程專業(yè)通過配置專用教室，購置系列單片機、微機原理、電子技術等開發(fā)平臺。多方位拓展和深化校企合作單位和學生創(chuàng)新平臺的建設，開展大學生創(chuàng)新活動計劃等豐富多彩的課外科技創(chuàng)新活動，采取自發(fā)、自愿的組隊原則，成立了電子技術協(xié)會、新銳科創(chuàng)團隊、數學建模團隊、計算機應用能力等學生科技創(chuàng)新團隊，并為每個學生科創(chuàng)團隊配備了專門的指導教師，極大的激發(fā)了學生創(chuàng)新的興趣，能實質性培養(yǎng)學生的工程素質和創(chuàng)新意識。專業(yè)教師共指導大學生創(chuàng)新活動20余項，20余人在大學生競賽活動中獲得包括市級以上獎項，人才培養(yǎng)質量和創(chuàng)新性成果得到了國內同行專家的認可。

本文以驅動創(chuàng)新為主線，以卓越工程師培養(yǎng)計劃為載體，從科學性、整體性、層次性和拓寬性的原則出發(fā)，進行了城市軌道交通車輛工程專業(yè)課程創(chuàng)新體系的研究，通過上海工程技術大學城市軌道交通學院城市軌道交通車輛工程人才的培養(yǎng)實踐過程，探索具有城市軌道交通特色車輛專業(yè)特色的課程體系和有效的實施方法，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，滿足應用型技術人才的培養(yǎng)要求。

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基金項目：2012上海高校本科重點教學改革項目，上海工程技術大學“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”專業(yè)建設項目，城市軌道交通車輛工程“卓越工程師”培養(yǎng)平臺建設項目（11XK10）