繪畫角度的相關(guān)知識精選(九篇)

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第1篇：繪畫角度的相關(guān)知識范文

關(guān)鍵詞：靜物素描；教學(xué)方法；體會

對于大學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，學(xué)習(xí)素描的基礎(chǔ)就是靜物素描，只有奠定良好的靜物素描功底，才能保證后續(xù)相關(guān)素描知識的有成效掌握。在大學(xué)美術(shù)教學(xué)中，基礎(chǔ)的靜物素描一般是使用鉛筆對靜物的輪廓進(jìn)行繪畫。然而，由于靜物素描操作比較困難，與油畫相比，缺乏斑斕的色彩，因此，很難吸引學(xué)生的注意力和興趣。鑒于此，老師在開展靜物素描教學(xué)的過程中，必須要先簡單后復(fù)雜，由淺及深，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)靜物素描相關(guān)知識，真正掌握靜物素描。

1欣賞圖片，解析線性結(jié)構(gòu)

想要提升學(xué)生的靜物素描能力，最重要的就是使學(xué)生具備欣賞圖片、解析線性結(jié)構(gòu)的能力，也就是使學(xué)生學(xué)會如何畫圖。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，老師應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對線性結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和掌握。線性結(jié)構(gòu)指的是將物象的具體結(jié)構(gòu)通過線條的方式呈現(xiàn)出來。對于美術(shù)功底不深的學(xué)生而言，很難準(zhǔn)確分析物象的線性結(jié)構(gòu)。所以，老師應(yīng)該將圖片賞析的模式結(jié)合到具體的教學(xué)中，并以身作則，將自身的分析方法做為學(xué)生模仿的目標(biāo)。長此以往，學(xué)生能夠通過對線條關(guān)系的觀察，掌握更扎實(shí)的靜物素描功底。比如，在進(jìn)行蔬菜、水果相關(guān)內(nèi)容的寫生與臨摹時，老師應(yīng)該利用課余時間，通過網(wǎng)絡(luò)渠道，提前搜集與蔬菜、水果有關(guān)的圖片，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，通過投影設(shè)備將這些圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行顏色、角度、明暗度等內(nèi)容的賞析。在對蔬菜、水果進(jìn)行分析時，老師可以對學(xué)生提問，分析蔬菜、水果在不同的角度、光線下，具有什么特點(diǎn)，學(xué)生通過觀察能夠發(fā)現(xiàn)，與自己之前畫過的蔬菜、水果相比，加重線條明暗度、色彩等因素的控制，能夠使蔬菜、水果的特點(diǎn)更加鮮明。此時，老師對學(xué)生的回答進(jìn)行專業(yè)的總結(jié)，構(gòu)成蔬菜、水果的線性結(jié)構(gòu)大部分是由曲線組成，一小部分為平直的線性結(jié)構(gòu)。所以，我們在進(jìn)行蔬菜、水果素描時應(yīng)該注意，要將其具有的特點(diǎn)在結(jié)構(gòu)上明確表現(xiàn)出來。通過這樣的引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生能夠清晰的了解如何分析蔬菜、水果的明暗度，解析線性結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，老師再將其他蔬菜、水果的圖片展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對其他蔬菜、水果的線性結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行獨(dú)立分析，并鼓勵學(xué)生將兩種水果的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行對比，長此以往，學(xué)生的靜物素描能力必然能夠得到強(qiáng)化[1]。

2練習(xí)線條，掌握手腕力度

當(dāng)學(xué)生能夠明確了解和掌握靜物的線性結(jié)構(gòu)以后，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立動手創(chuàng)作[2]。針對構(gòu)成靜物素描的基礎(chǔ)元素而言，線條是不可缺少組成部分之一，因此，想要保證學(xué)生能夠真正掌握靜物素描，必須能夠準(zhǔn)確把握線條的粗細(xì)和輕重等特點(diǎn)。而想要使學(xué)生能夠掌握線條的這些特點(diǎn)，最主要的就是使學(xué)生能夠?qū)ψ陨硎滞蟮牧Χ冗M(jìn)行合理的控制。比如，在進(jìn)行器皿、陶瓷相關(guān)內(nèi)容的寫生與臨摹時，老師可以將瓦罐、果盤作為學(xué)生練習(xí)線條，實(shí)現(xiàn)掌握手腕力度的目標(biāo)。在靜物素描教學(xué)課堂上，老師應(yīng)該將瓦罐、果盤素描的圖樣先呈現(xiàn)給學(xué)生，由于組成瓦罐、果盤素描的花紋結(jié)構(gòu)具有的粗細(xì)和深淺具有多元化特點(diǎn)，因此，學(xué)生只需將瓦罐、果盤的輪廓大致畫出，然后參照素描圖樣上的花紋進(jìn)行練習(xí)和模仿。在此過程中學(xué)生們能夠感受到，雖然瓦罐、果盤的花紋深淺、粗細(xì)各不相同，但是想要將這些線條花紋明確區(qū)分開，卻具有較大的難度。此時，老師就可以向?qū)W生解釋這一現(xiàn)象的原因，由于學(xué)生手腕的力量不夠，對鉛筆的掌握不夠靈活，當(dāng)我們的手腕處于比較放松的狀態(tài)時，畫出的線條和花紋顏色比較淺、比較細(xì)，當(dāng)我們的手腕處于比較用力的狀態(tài)時，畫出的花紋和線條顏色比較深、比較粗。然后老師讓學(xué)生動手嘗試一下用力握筆和不用力握筆的不同感受，并鼓勵學(xué)生感受手腕力度變化的情況。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過反復(fù)的聯(lián)系和不斷的嘗試，就能根據(jù)老師給出的瓦罐、果盤素描樣本，初步進(jìn)行線條區(qū)分繪畫。長此以往，學(xué)生手腕控制鉛筆的靈活性就會得到進(jìn)一步提升，從而，有效提升自身靜物素描的能力[3]。

3嘗試臨摹，了解明暗關(guān)系

在學(xué)生已經(jīng)能夠熟練掌握靜物素描相關(guān)基礎(chǔ)知識和技巧以后，就可以學(xué)習(xí)物象整體結(jié)構(gòu)的繪畫，也就是對靜物的整體進(jìn)行素描。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，就是如何使學(xué)生能夠明確掌握怎樣才能使物體在一種顏色中呈現(xiàn)出不同的層次和感覺。為了幫助學(xué)生有效完成這一目標(biāo)，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行靜物整體臨摹，明確了解線條明暗的關(guān)系和變化。在靜物素描教學(xué)中，物體最主要的表現(xiàn)形式就是色調(diào)的明暗變化，通過明暗色調(diào)的變化，將物體的輪廓形狀充分呈現(xiàn)在人們面前。此時，采用臨摹的方式，將其他優(yōu)秀的作品呈現(xiàn)給學(xué)生進(jìn)行臨摹[4]。比如，在進(jìn)行酒具、學(xué)習(xí)用品、生活用品相關(guān)內(nèi)容的寫生與臨摹時，老師首先要將靜物素描中明暗關(guān)系的基礎(chǔ)知識以及技巧詳細(xì)講述給學(xué)生，保證學(xué)生對靜物素描的明暗結(jié)構(gòu)有明確的了解。然后，老師讓每一個學(xué)生選擇一種自己喜歡的酒具、學(xué)習(xí)用品、生活用品作為靜物進(jìn)行臨摹，在臨摹過程中體會和感受酒具、學(xué)習(xí)用品、生活用品的明暗結(jié)構(gòu)。一部分學(xué)生選擇了醒酒器、鉛筆、桌子做為臨摹目標(biāo)，然而，創(chuàng)作出的素描作品比較死板，缺乏生動性，經(jīng)過老師的指導(dǎo)能夠了解。原因出在學(xué)生沒有把握好醒酒器、鉛筆、桌子的明暗關(guān)系。比如，老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)分析原作品，在進(jìn)行桌子臨摹時，桌子背面部分的顏色相比較于桌子正面的顏色應(yīng)該比較深，這樣，才能將紋理存在于桌子內(nèi)層的特點(diǎn)展現(xiàn)出來，并且將桌面部的明暗度提亮。通過老師的講解，學(xué)生再次對桌子進(jìn)行臨摹，必定能夠取得較大的進(jìn)步。除此之外，老師還要盡量選取學(xué)生們感興趣的物件進(jìn)行臨摹，增強(qiáng)臨摹品的吸引力[5]。綜上所述，根據(jù)以上針對靜物素描教學(xué)方法與體會，展開的詳細(xì)分析，我們能夠更加深入的了解，剛接觸靜物素描的學(xué)生美術(shù)功底比較弱，因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)靜物素描切不可心急，要循序漸進(jìn)、逐步引導(dǎo)。在靜物素描課堂上，來時要將培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力作為教學(xué)重點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生對具體的構(gòu)圖產(chǎn)生思路以后，在逐步培養(yǎng)學(xué)生靜物素描的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上不斷體會、練習(xí)。長此以往，學(xué)生具備自信心和成就感，必然會對靜物素描相關(guān)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，最終，有效提升學(xué)生的靜物素描能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王海龍.靜物素描教學(xué)方法與體會策略[J].中國商論,2017，(11)：10-12.

[2]徐畫梅.詳述靜物素描教學(xué)方法與體會[J].當(dāng)代會計(jì),2018，（03)：49-51.

[3]鄭淑珍.靜物素描教學(xué)方法的優(yōu)化策略[J].中國商論,2017，(36)：114-116.

第2篇：繪畫角度的相關(guān)知識范文

【關(guān)鍵詞】家具設(shè)計(jì)；美術(shù)繪畫基礎(chǔ)；美術(shù)基本功；創(chuàng)作思維；分格差異

高職院校中的人體工程學(xué)與家具設(shè)計(jì)三大構(gòu)成、建筑制圖、居室空間設(shè)計(jì)等專業(yè)課程，都與美術(shù)息息相關(guān)，換而言之，美術(shù)的教學(xué)好壞或是實(shí)際落實(shí)與否直接或間接影響到專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用以及影響學(xué)生未來的就業(yè)方向。本文借助家具設(shè)計(jì)中的繪畫基礎(chǔ)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡要探究并分析，并依此作為未來教育教學(xué)的基本參考。

家具設(shè)計(jì)不是一門簡單的專業(yè)課程，也是與多學(xué)科相關(guān)的并具有高度綜合性的交叉學(xué)科，它涉及到美學(xué)、機(jī)械學(xué)、人機(jī)工程學(xué)、營銷學(xué)等多種學(xué)科的相關(guān)知識。特別是隨著近年來社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對于家具設(shè)計(jì)人才的需求越來越大，這就使得它逐漸成為熱門的學(xué)科之一。因此，全國有很多高?；蚴歉呗氃盒Ｒ布娂娫鲈O(shè)家具設(shè)計(jì)專業(yè)，并且，雖然各高?；蚴歉呗氃盒Ｓ捎谄渥陨淼膶I(yè)定位和辦學(xué)方向各有不同，其教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置也不盡相同，但都認(rèn)識到繪畫基礎(chǔ)教學(xué)是家具設(shè)計(jì)專業(yè)必不可少的環(huán)節(jié)。本文以高職院校為主要切入點(diǎn)來，結(jié)合自己的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對高職院校的家具設(shè)計(jì)中的美術(shù)繪畫基礎(chǔ)教學(xué)方法作出一些探究。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、繪畫基礎(chǔ)教學(xué)對于家具設(shè)計(jì)專業(yè)來說具有基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的作用

繪畫基礎(chǔ)教學(xué)的基本組成部分包括素描、色彩、速寫等，這是所有學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)繪畫課程，也是在家具設(shè)計(jì)教學(xué)體系中最為基礎(chǔ)性的繪畫教育課程。之所以這么重視繪畫基礎(chǔ)性教學(xué)是因?yàn)椋?/p>

從起源看，家具設(shè)計(jì)源于工業(yè)生產(chǎn)；從特點(diǎn)上看，家具設(shè)計(jì)有著藝術(shù)的性格。這就決定了家居設(shè)計(jì)在保證工業(yè)化設(shè)計(jì)和制造的基礎(chǔ)上一定要保留其應(yīng)有的藝術(shù)性，即：藝術(shù)特色。而這種藝術(shù)特色的創(chuàng)造過程是遵循實(shí)用化中求美法則的藝術(shù)創(chuàng)造過程。具體來說，在家具設(shè)計(jì)的草圖或是效果圖中，如何將所涉及的家具以一定的具有美感和特色的具體視覺形態(tài)展現(xiàn)出來是作為家具設(shè)計(jì)人才首先應(yīng)該具有的素養(yǎng)。從美學(xué)角度上可知，具體的視覺形態(tài)又必須依賴于一定的造型來體現(xiàn)，而造型能力的培養(yǎng)和具備又最終是通過繪畫基本功的訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)和保證。因此，繪畫基礎(chǔ)課是家具設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，是專業(yè)教師在進(jìn)行授課時的側(cè)重點(diǎn)，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)乃至在今后就業(yè)過程中都必須熟練掌握的基本技能之一。

二、如何來進(jìn)行家具設(shè)計(jì)中的美術(shù)繪畫基礎(chǔ)教學(xué)

家具設(shè)計(jì)具有介于藝術(shù)與技術(shù)之間這樣的特點(diǎn)，一方面，繪畫基礎(chǔ)課應(yīng)為專業(yè)提供基礎(chǔ)保證；另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，家居設(shè)計(jì)中的美術(shù)繪畫基礎(chǔ)教學(xué)又與純繪畫專業(yè)的教學(xué)中有著較大的差異性。所以，“如何來進(jìn)行家具設(shè)計(jì)中的美術(shù)繪畫基礎(chǔ)教學(xué)”確實(shí)是我們應(yīng)該深思和不斷改進(jìn)的。

第一，想要處理好繪畫基礎(chǔ)課程與家具設(shè)計(jì)專業(yè)課程之間的關(guān)系，教師就需要首先了解該專業(yè)的發(fā)展方向，對于家具設(shè)計(jì)專業(yè)方面的內(nèi)容進(jìn)行深入的剖析。同時，教師對于所教學(xué)生的基礎(chǔ)水平、尤其是美術(shù)基礎(chǔ)水平要有所了解?；谝陨蟽蓚€方面的研究和思考，教師才可以認(rèn)真組織教學(xué)內(nèi)容，將其以最為恰當(dāng)?shù)姆绞絹碚宫F(xiàn)給學(xué)生，并在實(shí)際的教學(xué)中，尤其是課堂教學(xué)中更加有效的進(jìn)行落實(shí)。

第二，教師要在教學(xué)的過程中去落實(shí)美術(shù)基本功的訓(xùn)練，這主要包括素描、色彩、速寫等訓(xùn)練。這些美術(shù)繪畫中的基本功對于學(xué)生今后所從事的職業(yè)具有重要作用。素描、色彩繪畫基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)物體的造型、色彩搭配、明暗調(diào)子、質(zhì)感、體積、透視關(guān)系等方面的內(nèi)容，這對于今后的家具設(shè)計(jì)來說都是必不可少的技能。而速寫練習(xí)能使學(xué)生迅速掌握物體或是人體的基本結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中通過大量的速寫訓(xùn)練使學(xué)生在最短的時間內(nèi)最高效地掌握造型能力，這也是家具設(shè)計(jì)中一項(xiàng)必不可少的技能，可以使設(shè)計(jì)人員在靈感來臨時迅速記錄下來或是看到什么好的東西迅速記錄下來。因此，教師要把培養(yǎng)學(xué)生快速造型的設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)速寫、設(shè)計(jì)色彩放在教學(xué)首位，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

第三，在教師強(qiáng)調(diào)基本功訓(xùn)練的過程中，還要特別注意需要強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作思維過程這個問題，因?yàn)榧揖釉O(shè)計(jì)本身就是一個需要不斷變化和更新的專業(yè)，其所面對的潛在客戶是需要得到與眾不同的效果或是具有自己特點(diǎn)或是特色的設(shè)計(jì)?？梢哉f，家具設(shè)計(jì)人才應(yīng)是極富于創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才，這種創(chuàng)造性精神和創(chuàng)新能力是需要教師在教學(xué)過程中給予引導(dǎo)和落實(shí)的。因此，老師在進(jìn)行繪畫基礎(chǔ)課內(nèi)容的講授過程中，一定要有目的、有重點(diǎn)地介紹一些其它方面的知識，例如不同風(fēng)格的美術(shù)名作圖例、美術(shù)發(fā)展史所涉及的重點(diǎn)美學(xué)思想等，可以不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，讓學(xué)生在發(fā)散性和探究性思維中從事這個專業(yè)的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)。教師要放棄傳統(tǒng)教學(xué)中約束課堂的條條框框限制，鼓勵學(xué)生的開創(chuàng)性思維，對于學(xué)生學(xué)習(xí)理念和知識積累都要進(jìn)行加強(qiáng)，激發(fā)和引導(dǎo)其學(xué)習(xí)中的“悟性”和“創(chuàng)造性”。

第四，教師在具體的教學(xué)中要根據(jù)家具設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)和落實(shí)。具體來說就是，教師不斷調(diào)整基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的關(guān)系，使繪畫基礎(chǔ)課名副其實(shí)地成為專業(yè)課程的“基礎(chǔ)”性保證，而并非只是單純技巧和經(jīng)驗(yàn)的傳授。因此，教師要把培養(yǎng)學(xué)生快速造型的設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)速寫、設(shè)計(jì)色彩放在教學(xué)首位，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。例如，為了避免基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課脫節(jié)的現(xiàn)象，專業(yè)教師既可將單純的素描教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｉT針對設(shè)計(jì)的素描，將繪畫色彩的教學(xué)多側(cè)重在裝飾性色彩這個方面。并且為了更好的實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果并加深學(xué)生的理解，也可加大學(xué)生在室外寫生的訓(xùn)練，努力使基礎(chǔ)課教學(xué)適應(yīng)專業(yè)課的需要。

第五，教師在繪畫基礎(chǔ)教學(xué)中還要注重對于學(xué)生在風(fēng)格方面的關(guān)注。由于家居設(shè)計(jì)這個專業(yè)本身需要一些文化底蘊(yùn)，雖然家具設(shè)計(jì)隨著時代的變化，其自身也在不斷的發(fā)展和變化，但是，家具設(shè)計(jì)本身時需要文化支撐的，不同文化背景中對于家居設(shè)計(jì)的要求是不同的。具體來說，教師在繪畫基礎(chǔ)教學(xué)中的寫生或是創(chuàng)作中，要引導(dǎo)學(xué)生以不同風(fēng)格來設(shè)計(jì)家具圖紙。這就需要教師在繪畫基礎(chǔ)教學(xué)中多多向?qū)W生展示一些不同國家、不同風(fēng)格的家居設(shè)計(jì)，可以以幻燈片的形式來向?qū)W生介紹它們之間的差異，這也是繪畫基礎(chǔ)課的一個有機(jī)部分。例如，德國家具設(shè)計(jì)風(fēng)格歷來嚴(yán)謹(jǐn)、理性，以功能性為首選；意大利講究家具設(shè)計(jì)與生活方式和品質(zhì)的結(jié)合，突出和強(qiáng)調(diào)優(yōu)雅與浪漫的氣息；日本的家具設(shè)計(jì)則是處處體現(xiàn)出高科技與傳統(tǒng)的結(jié)合；而中國家居設(shè)計(jì)則是將傳統(tǒng)藝術(shù)和民間藝術(shù)博大精深滲透到其中，既有中國傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，又有著現(xiàn)代性、時代性氣息，讓兩者的結(jié)合得到最完美的結(jié)合。

綜上所述，美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)對于家具設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)的教學(xué)有著至關(guān)重要的作用，因此教師在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動時必須注重繪畫基礎(chǔ)的專業(yè)培訓(xùn)。只有正確地把握和處理好家具設(shè)計(jì)與繪畫基礎(chǔ)課之間的關(guān)系，并結(jié)合學(xué)生的具體情況，運(yùn)用正確的教學(xué)方法，才能正確把握家具設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的客觀原則，使學(xué)生獲得最大的收獲，自己也能為社會培養(yǎng)更多的、更加優(yōu)秀的家具設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹輝.淺論職業(yè)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2003（25）

第3篇：繪畫角度的相關(guān)知識范文

由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，許多家長和教師對于小學(xué)生的美術(shù)教育不夠重視，導(dǎo)致小學(xué)生的美術(shù)欣賞能力較差，從而影響到他們今后的生活和學(xué)習(xí)水平。當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育存在的問題主要表現(xiàn)為：第一，教師專業(yè)素質(zhì)較差。當(dāng)前我國許多小學(xué)美術(shù)教師沒有接受過專業(yè)系統(tǒng)的美術(shù)教育，有的甚至是從其他崗位上調(diào)來的，這樣使得小學(xué)美術(shù)教師水平參差不齊，教師在課堂上不能夠正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，無法培養(yǎng)學(xué)生良好的現(xiàn)代繪畫藝術(shù)技巧，不能夠增強(qiáng)學(xué)生的繪畫創(chuàng)作和創(chuàng)新能力。第二，教師教學(xué)理念比較落后。許多小學(xué)教師由于對美術(shù)教育認(rèn)識不足，常常犧牲學(xué)生的美術(shù)課堂來講解其他文化課程，占科現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這樣使得小學(xué)美術(shù)課程形同虛設(shè)，沒有達(dá)到小學(xué)美術(shù)課程開設(shè)的目的。尤其是在當(dāng)前小學(xué)升初中的激烈競爭下，許多學(xué)校為了贏得更好的榮譽(yù)而取消美術(shù)課程的現(xiàn)象更是屢見不鮮。第三，課堂教學(xué)形式單一。有許多小學(xué)雖然開設(shè)了美術(shù)課程，但是由于課堂教學(xué)形式單一，從而影響到孩子們學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，最終不利于培養(yǎng)他們良好的創(chuàng)新思維。大部分教師在課堂上只是單純的讓孩子們欣賞一些美術(shù)作品，沒有給予他們相應(yīng)的動手實(shí)踐空間，學(xué)生長期在這樣的課堂上學(xué)習(xí)，會逐漸失去對美術(shù)的興趣，進(jìn)而會降低他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.小學(xué)美術(shù)教育中現(xiàn)代繪畫藝術(shù)創(chuàng)新意識培養(yǎng)策略

2.1豐富教學(xué)課堂內(nèi)容

傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂上，教師往往是帶領(lǐng)學(xué)生玩游戲，要不然就是讓孩子們上自習(xí)，這樣就會影響到小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)水平，不利于培養(yǎng)他們較高的藝術(shù)欣賞能力。所以教師在今后的教學(xué)中應(yīng)該要積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，給予他們更多的學(xué)習(xí)空間，提高他們的創(chuàng)新意識，在今后的學(xué)習(xí)中敢于思考、敢于實(shí)踐，充分發(fā)揮自身想象，創(chuàng)作出屬于自己心目的藝術(shù)形象。尤其是在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，教師應(yīng)該要抓住孩子們的心理特點(diǎn)，及時調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)動學(xué)生去提高實(shí)際操作能力，讓他們養(yǎng)成良好的自我思考、自我分析、自我解決問題的能力，這樣才能夠讓孩子們發(fā)現(xiàn)美術(shù)視界的奧秘，讓他們找到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣。比如教師可以采用情景式的教學(xué)方式，為孩子們創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如在教孩子們畫大公雞時，就可以先讓孩子們通過多媒體來了解公雞的模樣，在向孩子們展現(xiàn)公雞不同形態(tài)的過程中，使他們對公雞有一定的印象，在畫畫時可以將自己看到的以及心目中的公雞形象畫出來。這樣的畫畫過程，就是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新的過程，讓他們敢于用畫筆描繪出自己的心中的事物形象，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的自信。

2.2豐富學(xué)生的繪畫形式

通常情況下人們認(rèn)為美術(shù)課程就是用畫筆來繪畫，這樣就會約束孩子們的創(chuàng)造性思維，無法達(dá)到現(xiàn)代繪畫創(chuàng)新意識的培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)教師在進(jìn)行美術(shù)教育時，可以不斷豐富學(xué)生的繪畫形式，改變他們的傳統(tǒng)思維模式，用不同的角度來認(rèn)識美術(shù)，擴(kuò)大學(xué)生的美術(shù)視野，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，為他們以后美術(shù)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如教師在教孩子們畫大樹時，就可以采用吸管吹的方法，將事先已經(jīng)準(zhǔn)備好的顏料用吸管吹出大樹的形狀。孩子們在看到這樣的繪畫方式時一般都比較好奇，從而激發(fā)他們參與繪畫的積極性，增強(qiáng)他們的繪畫創(chuàng)新意識，在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2.3提高教師的美術(shù)專業(yè)素質(zhì)

小學(xué)生美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的高低與教師的素質(zhì)有著較大的聯(lián)系，因此在今后的教學(xué)中，小學(xué)教師應(yīng)該要積極提高自身的專業(yè)素質(zhì)，了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合他們的美術(shù)學(xué)習(xí)需求來調(diào)整教學(xué)方案，從而激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的美術(shù)創(chuàng)新意識。教師在教學(xué)過程中要充分尊重孩子們的差異性，結(jié)合孩子們不同的興趣來引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)美術(shù)，掌握更多的美術(shù)學(xué)習(xí)技巧。除此之外，小學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時，教師還要給予他們相應(yīng)的鼓勵和認(rèn)可，讓學(xué)生有足夠的信心進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐，從而提高他們的動手能力，培養(yǎng)他們科學(xué)的思維，提升他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新理念。

3.總結(jié)

第4篇：繪畫角度的相關(guān)知識范文

【關(guān)鍵詞】高等教育 繪畫課程 培養(yǎng)方式

目前，我國高校繪畫教育處于不斷發(fā)展探索階段，諸多實(shí)驗(yàn)性的課程、新的教學(xué)方法正在探索、創(chuàng)新和完善中。教師不僅要注重讓學(xué)生掌握各種繪畫技法與應(yīng)用規(guī)律，還應(yīng)注重讓學(xué)生掌握相關(guān)繪畫理論知識，啟發(fā)學(xué)生自身審美意識的形成與發(fā)展，變被動接受為主動認(rèn)知，把握繪畫學(xué)習(xí)中的規(guī)律性并逐漸將規(guī)律正確、獨(dú)立地用于繪畫創(chuàng)作中。這就要求教師授課要不斷改進(jìn)教學(xué)方式和方法，講究教學(xué)的靈活性與開拓性，把握好教與學(xué)相輔相成的良性循環(huán)關(guān)系。筆者以提高繪畫教育教學(xué)效果為目的，在近幾年的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)實(shí)踐中探索了以下幾點(diǎn)教學(xué)方式。

一、共性階段的教學(xué)培養(yǎng)方式

此階段為高校一年級夯實(shí)基礎(chǔ)時期，是所有美術(shù)專業(yè)學(xué)生所要經(jīng)歷的共性階段。要較扎實(shí)地完成這一階段，需要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn):

（一）通過示范與啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生繪畫專業(yè)技術(shù)、技法得到提高。具體實(shí)施是根據(jù)每位學(xué)生具體情況做相應(yīng)的指導(dǎo)，因材施教。由于學(xué)生的基礎(chǔ)和對知識的吸收并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的能力不同，需要教師根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行有的放矢的啟發(fā)性教學(xué)，課堂示范這一教學(xué)方式與內(nèi)容也應(yīng)力求針對具體學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）優(yōu)化原有的課程設(shè)置。課程設(shè)置主要包括課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。合理的課程結(jié)構(gòu)包括開設(shè)的課程及其所開設(shè)的先后順序合理，優(yōu)化各繪畫相關(guān)課程之間的銜接，使學(xué)生通過有序課程的學(xué)習(xí)獲取更多繪畫專業(yè)所應(yīng)具備的知識與能力。合理的課程內(nèi)容指課程的內(nèi)容安排符合認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律，合理的課程內(nèi)容能夠反映學(xué)科的主要知識。經(jīng)過優(yōu)化后的繪畫課程設(shè)置具備以下三點(diǎn)內(nèi)容：

1.符合繪畫人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，在明確繪畫課程教學(xué)總培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，規(guī)劃課程階段性培養(yǎng)目標(biāo)。包括進(jìn)一步完善課程的階段性教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，不斷更新陳舊的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱與教材等。根據(jù)為達(dá)到階段性目標(biāo)所需完成的詳細(xì)教學(xué)重難點(diǎn)等內(nèi)容在每個階段羅列出具體要求，循序漸進(jìn)地完成階段性教學(xué)任務(wù)，使教師與學(xué)生不斷更新原有的繪畫實(shí)踐與美術(shù)理論認(rèn)知，在深度與廣度上發(fā)展自身專業(yè)素質(zhì)。如增加繪畫臨摹課程課時量，通過直接向繪畫大師學(xué)習(xí)，達(dá)到拓寬學(xué)生視野、提高學(xué)習(xí)興趣、提高審美能力的目的，使學(xué)生始終處于一個寬闊且高的專業(yè)觀察角度，提升學(xué)生的專業(yè)審美評判能力。

2.改變原有繪畫課程設(shè)置過于單一的狀況，在注重繪畫教學(xué)專業(yè)側(cè)重點(diǎn)安排的同時注重專業(yè)課的課程設(shè)置多樣化。在原有繪畫專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，建立起一個層次多、類型豐富的課程設(shè)置。具體包括拓寬學(xué)生繪畫創(chuàng)作的題材范圍，增加創(chuàng)作的興趣點(diǎn)，將細(xì)微常見且易于把握的生活題材發(fā)掘、提煉出來，作為訓(xùn)練創(chuàng)作主題，如在繪畫專業(yè)課中，除原有的基礎(chǔ)靜物、人物、人體、風(fēng)景寫生等課程以外加入靜物創(chuàng)作課程。課程設(shè)置的優(yōu)化也使整個教學(xué)環(huán)境適合學(xué)生專業(yè)方向的深入發(fā)展。再如，對于與繪畫技法緊密聯(lián)系的美術(shù)理論知識的擴(kuò)充，“‘重實(shí)踐、輕理論、理論不能指導(dǎo)實(shí)踐’一直以來都是很多美術(shù)專業(yè)存在的客觀事實(shí)，簡略單一的理論課程內(nèi)容加上重復(fù)的實(shí)踐課程使得學(xué)生思維僵化、沒有開拓意識”①。所以，教師在繪畫實(shí)踐教學(xué)過程中適時更新相關(guān)繪畫理論知識是必要的。任課教師應(yīng)幫助學(xué)生將諸多相關(guān)知識點(diǎn)串聯(lián)起來加以熟知，包括使學(xué)生了解繪畫作品中每一步技法得以實(shí)現(xiàn)的本質(zhì)原因，理解作品背后深刻精神內(nèi)涵，甚至感悟相近年代畫家作品中的互相影響力，知曉其中的必然性與偶然性。所謂“知其然，知其所以然”，使技法知識與理論知識的獲取過程相得益彰，在熟練掌握繪畫技法的同時補(bǔ)充未知的理論知識，而一定高度的理論認(rèn)知又支撐著整個繪畫習(xí)作與創(chuàng)作。長期堅(jiān)持美術(shù)理論與專業(yè)繪畫技法并重，可以令基礎(chǔ)理論知識與技法更有效地相結(jié)合，并為提升整個課程教學(xué)水平服務(wù)。

3.轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)型課堂教學(xué)方式為學(xué)生自主型教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型課堂教學(xué)中，大多以任課教師的審美為準(zhǔn)則，學(xué)生被動接受教師所傳授的教學(xué)內(nèi)容，這極大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)新性，造成教學(xué)效率低下。而在學(xué)生自主型教學(xué)方式中，除了采用教師單方面的講授法、多媒體演示法、示范法，還可通過繪畫實(shí)踐教學(xué)中教師與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的方式啟發(fā)、開拓學(xué)生自主思維。通過一系列學(xué)生自主型技法訓(xùn)練，使學(xué)生擁有系統(tǒng)學(xué)習(xí)與自習(xí)能力。即使教學(xué)后期，學(xué)生脫離教師的全程指導(dǎo)亦能獨(dú)立運(yùn)用學(xué)到的知識和能力創(chuàng)造性地解決學(xué)術(shù)問題。

二、個性階段的教學(xué)培養(yǎng)方式

本時期是共性階段后的一個高級階段。繪畫專業(yè)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)作環(huán)節(jié)，需結(jié)合前一階段的學(xué)習(xí)，在各自創(chuàng)作中凸顯鮮明的個性特征，在某種程度上亦是創(chuàng)新性的一種體現(xiàn)。

（一）教師通過這一階段的授課激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)而又富創(chuàng)造能力的學(xué)生。學(xué)生繪畫作品創(chuàng)新力度的提升既依賴?yán)喂痰幕A(chǔ)知識，又要敢于打破慣性思維，學(xué)會跳出原有的純理論的桎梏局限，有針對性地進(jìn)行取舍。這就需要任課教師充分尊重學(xué)生在繪畫創(chuàng)作中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的突破性思維，隨著繪畫專業(yè)課程的深入逐漸形成自己的繪畫表達(dá)語言，即學(xué)會“有破有立”。

（二）鼓勵學(xué)生多做相關(guān)繪畫專業(yè)理論知識點(diǎn)的研究與總結(jié)，并定期舉辦學(xué)術(shù)交流等活動。不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與興趣，使實(shí)踐始終建立在一定高度的理論基礎(chǔ)之上，實(shí)踐與理論始終相輔相成。

（三）專業(yè)中不同繪畫理論知識的掌握與實(shí)踐認(rèn)知積累的良性循環(huán)，最終將有助于提高學(xué)生的人文綜合素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生擁有完整且個性化的審美能力、理論修養(yǎng)以及個人繪畫語言的表達(dá)能力與創(chuàng)新力，是當(dāng)今的教育模式的重點(diǎn)與趨勢。

三、以科研成果帶動教學(xué)實(shí)踐

講求教學(xué)共長。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果與教師的傳道、授業(yè)、解惑的方式、方法有著直接的聯(lián)系。對教師而言，應(yīng)注重教師自身知識體系的構(gòu)建與不斷更新，注重提高教師自身的綜合素質(zhì)，注重科研成果質(zhì)與量的提高，以求科研理論帶動教學(xué)實(shí)踐，及時將當(dāng)下新的研究成果、觀念、思維傳達(dá)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)科學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的共同創(chuàng)新與發(fā)展，充分發(fā)揮繪畫教學(xué)中科研理論對具體教學(xué)的指導(dǎo)與探索的導(dǎo)向作用。

總之，我們應(yīng)繼續(xù)豐富具體課堂實(shí)踐內(nèi)容，探析繪畫教學(xué)課程中的各種創(chuàng)新性教學(xué)方式、方法并及時加以轉(zhuǎn)化、提升為理論認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)教學(xué)共長。繼續(xù)探索高校繪畫教育發(fā)展的基本規(guī)律，在繪畫教學(xué)的道路上不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并加以課堂傳授進(jìn)行推廣應(yīng)用，為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的符合當(dāng)代社會發(fā)展需求的美術(shù)人才而繼續(xù)努力。

注釋：

第5篇：繪畫角度的相關(guān)知識范文

關(guān)鍵詞：文化史；內(nèi)容處理；方法優(yōu)化；教學(xué)創(chuàng)新

受傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)影響，加之高考很少考查文化史內(nèi)容，高中歷史普遍忽視文化史教學(xué)。再加上歷史教師自身駕馭這部分知識也有相當(dāng)?shù)碾y度，使得文化史教學(xué)比較混亂。我們的歷史教師大都是在傳統(tǒng)的專業(yè)知識下培養(yǎng)出來的，與課改的專題教學(xué)差異很大。要適應(yīng)課改首先要求教師打破通史體系，多角度、多層面的分析歷史。專業(yè)困境的出現(xiàn)，使歷史教師難免步入兩個極端，要么“穿新鞋走老路”，要么“天馬行空”不知所云。具體表現(xiàn)在教師讓學(xué)生自行閱讀、自我消化，或者教師指導(dǎo)學(xué)生以列表等形式要求學(xué)生歸納這塊內(nèi)容眾多、繁瑣的文化史知識。當(dāng)然，也有個別多才多藝的歷史教師會根據(jù)自己喜好開出文化藝術(shù)鑒賞課，向?qū)W生講解文藝作品的內(nèi)容、技巧、特點(diǎn)等。盡管歷史教學(xué)內(nèi)容廣博龐雜，在任務(wù)重、時間緊的情況下，為了突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，需要教師有效處理教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段和方法，爭取教學(xué)效果最大化。

一、善于教學(xué)取舍，提高教學(xué)效果

1.取舍教學(xué)目標(biāo)是前提

教師善于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行取舍，能反映教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容多講，反之少講或不講。例如在專題七的第二節(jié)近代生物學(xué)部分主要介紹了人類起源的幾種說法，近代生命科學(xué)的發(fā)展歷程和達(dá)爾文及其進(jìn)化論，對這一內(nèi)容普通高中歷史課程教學(xué)目標(biāo)是這樣要求的：簡述進(jìn)化論的主要觀點(diǎn)，概括科學(xué)與宗教在人類起源問題上產(chǎn)生分歧的根源，了解人類對生命起源認(rèn)識的基本歷程，了解在生命起源問題上科學(xué)與宗教的區(qū)別，了解人類認(rèn)識不斷提高是科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的結(jié)果和表現(xiàn)。由此在授課過程中，人類起源的幾種認(rèn)識，近代生物學(xué)的幾位代表人物林耐、施旺、哈維、巴斯德和他們每個人的研究成果可以略講，能夠起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)爾文及其進(jìn)化論的作用就可以了。這樣就能有效處理這節(jié)課中的難點(diǎn)，合理分配教學(xué)時間，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，同時也減輕了教師的授課壓力，使教師有的放矢，控制課堂靈活自如。避免了滿堂灌和重點(diǎn)知識不清晰的問題。再如專題二第二節(jié)《中國的古代藝術(shù)》介紹了古代藝術(shù)的五種形式：書法、繪畫、音樂、舞蹈、戲曲。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是：概述漢字，繪畫的起源和演變過程。了解中國書畫的基本特征和發(fā)展脈絡(luò)；了解京劇等劇種產(chǎn)生和發(fā)展的歷程，說明其藝術(shù)成就。按照這一標(biāo)準(zhǔn)音樂、舞蹈可以略講，書法、繪畫、戲曲要重點(diǎn)講。這樣就避免了長篇大論講非重點(diǎn)，越講越糊涂的狀況。

2.取舍教學(xué)重難點(diǎn)是基礎(chǔ)

教師善于根據(jù)課堂教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)來區(qū)分教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)重點(diǎn)有關(guān)的，有利于突破難點(diǎn)的多講，反之則少講或不講。例如專題七第四節(jié)《向“距離”挑戰(zhàn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：重點(diǎn)是現(xiàn)代交通工具和信息傳遞技術(shù)改變了人類的時空觀念。難點(diǎn)是將人類時空觀念變化與學(xué)生自身生活閱歷結(jié)合。顯然汽車、飛機(jī)、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)對人類生活，生產(chǎn)的影響是重點(diǎn)內(nèi)容，再與學(xué)生自身生活經(jīng)歷，感受相結(jié)合是難點(diǎn)。便可圍繞其進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的取舍，可將剩下的那部分感覺困難的知識“電磁波原理”“有線電報(bào)與無線電報(bào)的區(qū)別”等略講，只要起到幫助學(xué)習(xí)理解重難點(diǎn)這一中心即可。再如專題八第一節(jié)《工業(yè)革命時代的浪漫情懷》，其重點(diǎn)是：19世紀(jì)初期，浪漫主義文學(xué)藝術(shù)出現(xiàn)的歷史背景及浪漫主義文學(xué)的影響和19世紀(jì)初期浪漫主義文學(xué)領(lǐng)域中的主要代表人物，代表作及藝術(shù)價值。難點(diǎn)是：結(jié)合豐富的社會歷史背景理解這一時期的文學(xué)藝術(shù)作品，并進(jìn)而分析其所產(chǎn)生的影響。本節(jié)課總體來看以文學(xué)為重心，對于繪畫、音樂等藝術(shù)形式便可略講，使得感覺教學(xué)困難的音樂樂曲鑒賞和繪畫作品鑒賞難度降低，而以多媒體為載體對文學(xué)作品的分析則更加便利，拿捏有度，便于分析。

3.取舍教學(xué)方法與手段是關(guān)鍵

歷史教學(xué)方法主要有講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、合作探究法等。教師應(yīng)該善于根據(jù)教學(xué)方法進(jìn)行取舍。當(dāng)然，這一取舍是相對的，要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方法確定后，又在某種程度上制約著教學(xué)內(nèi)容的裁剪和選擇。例如使用聯(lián)系現(xiàn)實(shí)法，可以把歷史和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，縮短歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，使學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)生活的親身體驗(yàn)當(dāng)中去感受文化史的魅力、內(nèi)涵，并認(rèn)識到學(xué)習(xí)文化史的必要性和重要性，進(jìn)而對文化史產(chǎn)生樂學(xué)、愛學(xué)的情緒。例如講中國的戲曲藝術(shù)時，很多學(xué)生可能會覺得戲曲太老土，而且他們平時幾乎是不欣賞戲曲的，但是教師可以通過讓學(xué)生欣賞當(dāng)今深受大眾喜愛的李玉剛的表演來感受到傳統(tǒng)戲曲與現(xiàn)代藝術(shù)結(jié)合的魅力，進(jìn)而生發(fā)出對中國傳統(tǒng)藝術(shù)的喜愛認(rèn)可，并認(rèn)識到我們對傳統(tǒng)文化應(yīng)該取其精華繼承，與時俱進(jìn)。再如使用討論法時，可以選擇帶有關(guān)鍵性問題的內(nèi)容，重點(diǎn)突出的組織學(xué)生討論。在印象主義繪畫部分可以實(shí)施這種方法，學(xué)生之前對塞尚和凡？高有一些了解，可以用多媒體展示更多的作品，讓學(xué)生分組討論這些作品的共同特點(diǎn)，進(jìn)而歸納總結(jié)出印象主義繪畫產(chǎn)生的背景這一重點(diǎn)。

教師應(yīng)該通過形象、生動的感性材料讓學(xué)生感受文化的魅力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的主動構(gòu)建。當(dāng)然，教師在使用多媒體計(jì)算機(jī)制作圖片時，要選擇那些易制作成圖片，并能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識的內(nèi)容，其他內(nèi)容可以少用或者不用圖片。例如近現(xiàn)代繪畫藝術(shù)部分，不同時期各種風(fēng)格的繪畫作品和作者可以用大量圖片加以展示說明。通過視覺沖擊來掌握某一時期繪畫出現(xiàn)的政治，經(jīng)濟(jì)背景。再如使用視聽媒體時，則選擇那些易于制作、下載或易于借助視聽工具表達(dá)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)近代以來的音樂藝術(shù)，就可以播放從浪漫主義音樂到搖滾樂這個階段所有音樂流派的代表曲目，在聆聽中發(fā)現(xiàn)區(qū)別，提高認(rèn)識，升華知識。

第6篇：繪畫角度的相關(guān)知識范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)古詩、教學(xué)、知情意行

一、古詩教學(xué)“知情意行”的內(nèi)涵

縱觀我國教育發(fā)展史，孔子提出“學(xué)思行并重”的教學(xué)方法，認(rèn)為“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)習(xí)、思考、行動應(yīng)并舉。荀子認(rèn)為聞不如見、見不如知、知不如行，“聞見、知、行”是一個完整的學(xué)習(xí)過程?，F(xiàn)代著名教育家陶行知先生的“生活教育”思想中亦突出了“教學(xué)做合一”這一方法論，即教育、學(xué)習(xí)、行動要充分結(jié)合。這些理論思想是各位教育家們教育實(shí)踐的偉大結(jié)晶，突出了教學(xué)由知到行這一過程的重要性。

“知情意行”一詞源于心理學(xué)中人的道德行為輔導(dǎo)模式，“知”即對事物的認(rèn)知，個體觀念；“情”即情緒、情感；“意”即意志、決心；“行”即具體行為。這里，筆者從教育學(xué)、心理學(xué)綜合角度出發(fā)，將“知情意行”這一概念引入古詩教學(xué)，對古詩教學(xué)中的“知情意行”有新的見解。

（一）所謂“知”

本文中的“知”，主要指古詩中蘊(yùn)含的知識。筆者從學(xué)科角度出發(fā)對小學(xué)古詩中的知識進(jìn)行分類，將其分為數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、音樂、繪畫、社會等方面的知識。

關(guān)于數(shù)學(xué)的知識。如《山村》中含有十個數(shù)字和“里”“座”“枝”等量詞；《江南》中有東、西、南、北方位知識；“欲窮千里目”、“危樓高百尺”等詩句中含“千里”“百尺”等計(jì)量單位等。

關(guān)于自然科學(xué)的知識。如“白毛浮綠水，紅掌撥清波”中的浮力知識；“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”中光的折射知識；“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑”的化學(xué)相關(guān)知識等等。

關(guān)于音樂、繪畫的知識。如“獨(dú)坐幽篁里，彈琴復(fù)長嘯”、“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”、“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”等詩句中關(guān)于琴、笛、琵琶等樂器的的知識；“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”中關(guān)于色彩以及繪畫中的透視學(xué)原理知識等等。

關(guān)于社會、人文的知識。如《元日》、《清明》等詩中關(guān)于除夕、清明等節(jié)日風(fēng)俗的知識；《敕勒歌》、《望天門山》、《泊船瓜洲》等詩中關(guān)于塞外大漠、江河湖海、名山圣水的地理知識；《塞下曲》、《示兒》等詩中關(guān)于歷史戰(zhàn)爭的知識。

（二）所謂“情”

詩主要是表情的，詩詞中的“情”千變?nèi)f化、層出不窮。小學(xué)古詩題材以山水田園、邊塞羈旅、親友離別為主，傳遞的詩情相對淺顯卻豐富多姿，悲愁苦悶、喜戀歡愉、憤懣感慨等情感耐人尋味，或表“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的豪邁，或透“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的喜愛，或抒“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”的悲嘆，或顯“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的不舍等。詩之所以讓人動容，正是因?yàn)榍楦械恼媲辛髀兑鹆俗x者的共鳴。

（三）所謂“意”

“意”即意境，是抒情性作品中所呈現(xiàn)的那種情景交融、虛實(shí)相生的形象系統(tǒng)，及其所誘發(fā)和開拓的審美想象空間。①意境是詩人主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術(shù)境界，是一首詩的生命和精魂。意境的生成基于豐富的意象群，把握意境需充分了解意象。意象有來自自然的、生活的，也有人類創(chuàng)造或虛構(gòu)的。小學(xué)古詩中的意象不勝枚舉，包括天文地理、神仙鬼怪、建筑、器物等。意象的不同組合建構(gòu)出豐富的意境，展現(xiàn)出多彩的物質(zhì)與精神世界。意境與生活息息相關(guān)，因此在教學(xué)時，要注重把握意境。

（四）所謂“行”

“行”即具體行動，是知、情、意結(jié)合與相互作用后的終極產(chǎn)物，是學(xué)生知識與情感的具體實(shí)踐。古詩教學(xué)中的“行”在于將詩中積極的知識、情感實(shí)踐化，使學(xué)生在實(shí)踐中形成積極的態(tài)度、情感以及正確的價值觀。如“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田”可進(jìn)行勞動實(shí)踐；“三春花事好，為學(xué)須及早”可進(jìn)行勤學(xué)惜時實(shí)踐；“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”可進(jìn)行勤儉節(jié)約實(shí)踐等。實(shí)現(xiàn)“行”，是古詩教學(xué)的最終目的與最高要求。

二、小學(xué)古詩“知情意行”的教學(xué)方法

（一）授以“知”

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，②是教師、學(xué)生、文本交互作用的過程，這意味著在教學(xué)中，學(xué)生難以獨(dú)自與文本進(jìn)行對話，需要教師指導(dǎo)才能進(jìn)行。古詩具有高度的簡縮性與凝練性，對小學(xué)生而言，詩中的大部分知識是相對陌生的，這將影響學(xué)生對詩歌深意的把握及系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)加以指導(dǎo)，提供學(xué)生知識建構(gòu)的支架。

1.講授法授知

講授法主要適于低年級學(xué)生。低年段學(xué)生處于詩詞學(xué)習(xí)的起步階段，對一些必須掌握的音、義、律等難以理解，這就需教師講解。如《山行》中“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”中“斜”應(yīng)讀“xiá”，教師應(yīng)稍作講述，之所以念“xiá”，是因?yàn)榘凑展糯袈?，壓“a”韻，使學(xué)生初步感知古詩的韻律美。

2.指導(dǎo)法授知

指導(dǎo)法即教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。③古詩中大部分知識，都可通過此法進(jìn)行教學(xué)。在上新課前，教師可先給學(xué)生布置任務(wù)，預(yù)習(xí)古詩。通過閱讀課文、參考書或網(wǎng)絡(luò)查詢等方法了解詩體、創(chuàng)作背景及詩中描寫的某些事物的知識等。如講授《石灰吟》前，讓學(xué)生了解石灰的相關(guān)知識；講授《元日》、《清明》等詩時，可先讓學(xué)生了解除夕、清明的相關(guān)習(xí)俗等。

3.討論交流法授知

討論交流法即針對某一話題，學(xué)生相互交流個人看法，通過相互討論、啟發(fā)從而獲得知識的方法。古詩教學(xué)中，此法有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在“獨(dú)坐幽篁里，彈琴復(fù)長嘯”、“二十四橋明月夜，玉人何處教吹蕭”、“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”等詩句中含有關(guān)于樂器的知識，學(xué)生可交流討論，分享自己所知的樂器的相關(guān)知識。在此，討論交流法把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，利用學(xué)生的知識差異進(jìn)行互補(bǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)容得以完善與擴(kuò)充。

（二）感以“情”

詩歌教學(xué)要達(dá)到高效，關(guān)鍵靠情的感化作用，因此教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生情感記憶的喚醒，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、詩人的三情交融。正如贊科夫所說，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。

1.景以生情

有些詩歌是對自然或生活場景的直接描繪。這類詩歌與學(xué)生生活場景貼切，能直接通過情景再現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的情感。如講授《村居》時，教師可播放春天楊柳輕飛，鶯歌燕舞的視頻，喚起學(xué)生對春天美景的記憶與感受。同時可讓放過風(fēng)箏的學(xué)生說說自己放風(fēng)箏時的情景與感受。詩中生動的場景配以視頻和學(xué)生的表述，直接激發(fā)學(xué)生對有趣的放風(fēng)箏活動的喜愛之情以及對春天和生活的熱愛之情。

2.讀以悟情

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。④通過讀培養(yǎng)語感，深解詩意，進(jìn)而領(lǐng)悟詩情。教師要注意采取恰當(dāng)?shù)恼b讀方式，合理安排教學(xué)。如于謙的《石灰吟》，整首詩可謂意淺情長，因此可通過朗讀時的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急來體悟詩人無懼無畏、堅(jiān)定豪直的氣節(jié)。

3.想以領(lǐng)情

情感的通達(dá)離不開想象，想象離不開已有的知識積累和生活體驗(yàn)。學(xué)生已有的事物表象越豐富，想象的空間即越大。因此教學(xué)時，教師要善于提供豐富而貼切的材料來激發(fā)學(xué)生的想象力。如在教授高適的《別董大》時，教師可提供北風(fēng)呼嘯，孤雁哀鳴的音頻或視頻材料，讓學(xué)生先從聽覺、視覺上感知悲沉的景色，同時結(jié)合自己類似的經(jīng)歷，如親人遠(yuǎn)行，同學(xué)離別等，想象詩人與摯友分別時的傷悲，通過移情想象加深對詩情的領(lǐng)會。

4.畫以傳情

所謂詩中有畫，畫中有詩，每一首詩亦是一幅生動的畫?？梢哉f古詩教學(xué)亦是繪畫教學(xué)，因此教師可采取讓學(xué)生為詩配畫的方式展開教學(xué)。以詩中的意境與情感為基準(zhǔn)，學(xué)生可大膽創(chuàng)作。如教授《江南》時，可讓學(xué)生畫一幅“魚趣”圖，活潑機(jī)敏的小魚嬉戲于青翠的蓮葉間的景象便躍然紙上。教學(xué)《書湖陰先生壁》時， 學(xué)生亦可通過創(chuàng)作一幅青山繞田、鮮花傍房的“鄉(xiāng)間庭院圖”來具體感受。通過畫作，原本看似平淡無奇的詩，其飽含的情感似乎一下從畫卷中流溢出來，直接傳達(dá)給了學(xué)生。

（三）輔以“意”

每首詩都是一種意境的展現(xiàn)，通過意境來反映生活，表露情感。意境教學(xué)能輔助學(xué)生進(jìn)一步感受和把握古詩，教師通過引領(lǐng)學(xué)生對意象的挖掘與賞析，體味作者的“詩心”，把握作品中的“詩情”，從而更加真切的理解與內(nèi)化字里行間的知識與情感。

1.音樂詩畫，創(chuàng)設(shè)意境

音樂、詩畫借助其獨(dú)到的感染力，有渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境、表情達(dá)意的作用。音樂能在聽覺上吸引學(xué)生注意力，詩畫則能在視覺上調(diào)動學(xué)生內(nèi)心感受，兩者在古詩意境教學(xué)中有語言難以企及的效果。例如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，全詩讀來朗朗上口，但學(xué)生僅僅讀，很難進(jìn)入詩人與朋友離別的情境中。此時，可輔以古曲《送別》，以凄婉的音樂營造離別的不舍意境，朋友即將遠(yuǎn)去的情調(diào)很自然地就蔓延開來。又如在教學(xué)杜甫的《絕句》時，可出示一幅《春意圖》，古色古香的畫軸引起了學(xué)生的興趣。此時可讓學(xué)生邊朗讀邊欣賞畫卷，并找出詩、圖中的物象，再進(jìn)一步想想圖上還有什么沒畫的，你覺得該怎樣畫更恰當(dāng)呢？這樣，學(xué)生興趣激增，自然而然地被引入畫卷所創(chuàng)設(shè)的意境中。

2.傾聽誦讀，引發(fā)意境

詩歌起源于勞動的歌聲，本身具有形之于聲的特點(diǎn)，適宜于吟詠、朗讀。因此可通過有聲有色的朗讀吟詠創(chuàng)造氣氛。如教學(xué)《望廬山瀑布》時，可讓學(xué)生傾聽老師朗誦，或自己有感情的誦讀，同時一邊閉上眼睛想象廬山瀑布就像天上的銀河從高遠(yuǎn)的空中落到了人間的情境。學(xué)生通過誦讀，透過自己的聲音，似乎聽到了一瀉千里的瀑布撞擊大地的聲音，進(jìn)而感受到詩人對瀑布壯觀景象的贊嘆。

3.想象聯(lián)想，擴(kuò)充意境

古詩語言凝練簡縮，加之其夸張、擬人等創(chuàng)作手法，給教學(xué)提供了發(fā)揮想象的空間。在教學(xué)時可根據(jù)古詩中描寫的景象，發(fā)揮學(xué)生想象，擴(kuò)充意境。如李白《夜宿山寺》就運(yùn)用了夸張手法描寫寺中樓宇的高。教學(xué)時，可啟發(fā)學(xué)生想象，這山究竟有多高呢？站在這高聳入云的危樓之上，你看到或聽到了什么？進(jìn)而擴(kuò)充出豐富的景象：巍巍古寺屹立山巔，此時站在樓的最高層，似乎伸手可摘到星星、觸摸月亮，寂靜空曠的燦爛星空讓人心曠神怡，但我們卻都輕言細(xì)語，唯恐驚擾了天上仙人的美夢。這樣，簡單的兩句詩，通過聯(lián)想想象，更加引人入境。

（四）持以“行”

持“行”，即秉持行動。在教學(xué)中滲透行動，以行動促進(jìn)教學(xué)。持行以使詩歌的內(nèi)在價值外顯化、直觀化、實(shí)踐化。古詩持以“行”，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，延拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，從而提高教學(xué)成效。利用古詩對學(xué)生進(jìn)行“行”的教育要遵循一定的原則：注意教育性，寓教于樂；飽含科學(xué)性，使人信服；富有趣味性，適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

1.以培養(yǎng)學(xué)生審美情趣為基礎(chǔ)持“行”

古詩中飽含詩畫美、音樂美、哲理美等多種元素，教學(xué)時可帶領(lǐng)學(xué)生多方面、多角度的鑒賞玩味，如帶領(lǐng)學(xué)生體味“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”中的詞句美；欣賞“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”中的畫卷美；領(lǐng)悟“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中”中的哲理美等等。通過對古詩鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生領(lǐng)悟美、鑒賞美的能力。

2.以豐富學(xué)生思想情感為基本持“行”

詩情的傳遞是為了陶冶學(xué)生的情感性靈，使學(xué)生的情感并不斷豐富、完善。小學(xué)古詩中以愛國之情、親友之情、喜物之情占主導(dǎo)，在教學(xué)過程中，教師要注意滲透情感教學(xué)。如《游子吟》中對母親為子無私奉獻(xiàn)的感激之情；《贈汪倫》“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”中濃厚的朋友之情；《江畔獨(dú)步尋花》“桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅”中對桃花的喜愛贊美之情等。通過情感熏陶，教誨學(xué)生學(xué)會感恩、學(xué)會朋友互助、學(xué)會熱愛自然與生活等。

3.以完善學(xué)生品德人格為導(dǎo)向持“行”

古詩詞中有很多素材能用以對學(xué)生進(jìn)行品德及人格教育。如王冕的《墨梅》，可引導(dǎo)學(xué)生分析詩中梅花的形象，確立以梅花的“不折不撓、堅(jiān)貞不屈”為學(xué)習(xí)榜樣，教育學(xué)生秉正自身人格；又如李白的《夜宿山寺》，可從“不敢高聲語，恐驚天上人”一句中提煉出“輕言細(xì)語，勿擾他人”品德形象，教育學(xué)生在同學(xué)學(xué)習(xí)、教師工作時注意輕言輕行，尊重他人。通過分析詩歌中或具體、或抽象的形象，使學(xué)生確立正確的價值取向，逐步形成良好的品德、健全的人格。

4.以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)持“行”

知識的理解、運(yùn)用、創(chuàng)造離不開實(shí)踐，實(shí)踐是推動教學(xué)的重要方法。例如，講授《村居》后，教師可組織一次放風(fēng)箏活動，讓學(xué)生在活動中真切地感受詩中的童真童趣；在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)村四月》之類的田園詩后，可在適當(dāng)?shù)臅r間組織一次鄉(xiāng)間行活動，讓學(xué)生了解鄉(xiāng)村風(fēng)貌，體驗(yàn)一下鄉(xiāng)村生活。讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)詩歌的樂趣，提高自身學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力。

總之，古詩教學(xué)中知、情、意、行是一個完整的過程，四者并重。古詩教學(xué)倡導(dǎo)“知情意行”，既順應(yīng)了新課改培養(yǎng)“全面發(fā)展”的人的要求，也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力的具體體現(xiàn)。與此同時，“知情意行”教學(xué)也是對提高課堂效率的一種全新探索。

參考文獻(xiàn)

[1]陸靚霞.虛實(shí)相生的意境[J].語文教學(xué)與研究.2004年26期.

第7篇：繪畫角度的相關(guān)知識范文

多媒體技術(shù)集聲音、圖像、色彩、文字等于一體的特征，讓多媒體教學(xué)具有了直觀化、可視化、形象化的優(yōu)點(diǎn)，將之運(yùn)用于小學(xué)園的美術(shù)教學(xué)具有十分積極的意義。通過多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)更加活潑、生動的教學(xué)課堂，以各式各樣的方式吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，以激發(fā)學(xué)生的想象力和動手、動腦能力，促進(jìn)教學(xué)的先進(jìn)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2利用多媒體技術(shù)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要讓學(xué)生學(xué)好美術(shù)，就首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)美術(shù)教育而言，不僅是為了讓學(xué)生學(xué)好美術(shù)這門學(xué)科的相關(guān)知識，更是為了以這門學(xué)科為引子，引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)帶來的快樂，讓學(xué)生在一個寬松、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境之中去充分地激發(fā)潛能，讓學(xué)生在美術(shù)活動中去感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。通過多媒體的運(yùn)用，全方位地刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生在美妙的感受下參與到課堂教學(xué)中來。如為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)畫小動物，教師在課前準(zhǔn)備了一些關(guān)于動物的動畫，如時下比較受小朋友喜愛的《喜羊羊與灰太狼》。教師將動畫片帶進(jìn)課堂后，學(xué)生就顯得十分有興趣，然后觀看動畫，試著去畫一畫動畫中自己喜愛的動物。學(xué)生以觀看動畫刺激自己的學(xué)習(xí)興趣，思維變得更加自由，富有創(chuàng)造力，在進(jìn)行繪畫的過程中顯得更為積極，對于自己平時比較喜愛的動畫人物繪畫也感到十分有興趣。很多學(xué)生還進(jìn)行了私下的討論，天真的話語充滿課堂，讓整節(jié)課變得更有意義。利用多媒體來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是以多媒體的一些聲、畫、圖像等因素來進(jìn)行綜合運(yùn)用，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生參與其中，這樣的教學(xué)對于學(xué)生來說更加具有樂趣，也激發(fā)了他們對美術(shù)的熱愛之情。

3利用多媒體技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)，發(fā)揮每個學(xué)生的特長，讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都能得到發(fā)揮，是進(jìn)行美術(shù)教育的必然要求。在小學(xué)園教育中，本著對學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育的目的，讓學(xué)生進(jìn)入一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)生活之中，通過正確的教學(xué)方法和教學(xué)手段讓學(xué)生能夠以自己的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)之中。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以傳達(dá)給學(xué)生以不同的信息，每個學(xué)生根據(jù)自己的心理需要、學(xué)習(xí)興趣去感知知識、認(rèn)識美術(shù)，多種角度去感知美術(shù)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以去進(jìn)行自己的創(chuàng)造，在激發(fā)主觀能動性的同時，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都能取得個性化發(fā)展。如在課堂上教師展示了樹林里的小鳥，以圖片和動畫的形式讓學(xué)生看到屏幕上各種神態(tài)的鳥兒，有的在聊天，有的在覓食，有的在整理自己的羽毛。學(xué)生在自己的感受下，在這樣活躍的課堂氣氛之中可以去畫出自己心中的鳥兒的身姿。他們獨(dú)自的體驗(yàn)和認(rèn)知讓他們擁有不一樣的學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行繪畫的過程中都以自己的想象去進(jìn)行繪畫。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生的這種差異化特征，讓學(xué)生能夠按照自己的想象、自己的想法去認(rèn)識事物，發(fā)現(xiàn)事物的美，感受事物的特征。運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)就是為了讓學(xué)生能夠擁有自己的感受，去表達(dá)自己的感受、自己的想法，以繪畫、想象的方式向每個人展示自己的不同之處，體現(xiàn)自身的個性化發(fā)展。

4運(yùn)用多媒體技術(shù)提高學(xué)生的欣賞能力

美術(shù)欣賞作為小學(xué)園美術(shù)教學(xué)活動的重要組成部分，具有十分重要的地位。在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)著去欣賞事物，欣賞別人的作品，感受別人的作品所表達(dá)的內(nèi)涵，是啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，讓學(xué)生感受美、鑒別美的重要教學(xué)內(nèi)容。對于學(xué)生來說，教師應(yīng)該努力創(chuàng)造一個積極的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在多媒體的輔助之下去感受好的作品所展示出的風(fēng)格。對于小學(xué)園的學(xué)生而言，他們還過于幼小，因此在展示的過程中不能過于專業(yè)和復(fù)雜地去進(jìn)行介紹和解釋，應(yīng)該盡可能簡單地、易懂地解釋給學(xué)生聽。如在欣賞達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》《最后的晚餐》以及梵•高的《吃土豆的人》的時候，教師可以利用多媒體技術(shù)對畫作進(jìn)行展示并對作者的作畫目的、作畫年代以及這些名畫家的生平事跡作進(jìn)行簡單介紹，讓學(xué)生了解這幅畫是描述了什么，畫家本身又是在什么樣的情況下和情緒下作了這樣的畫，這對于學(xué)生欣賞畫作想必具有很大的幫助作用。如達(dá)芬奇畫的《最后的晚餐》畫的是西方的圣人耶穌和出賣他的猶大最后一起共進(jìn)晚餐的故事；而梵•高先生畫的《吃土豆的人》講述的是在礦井下艱難工作的人們只能擁有很少的食物，畫的是在吃著土豆的一家人的故事。這些畫作背景的介紹可以讓學(xué)生提高對它們的認(rèn)識。然后再讓學(xué)生說說自己的感受、對畫作的喜愛程度等，以此來培養(yǎng)學(xué)生對畫作的欣賞能力和學(xué)習(xí)興趣。

5以多媒體構(gòu)建生動課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

傳統(tǒng)美術(shù)教育在師生關(guān)系的構(gòu)建上過分依賴教師而忽視了學(xué)生的參與積極性。多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的融入，將學(xué)生的主動性作為激發(fā)學(xué)習(xí)的有效媒介，并從課堂知識、教學(xué)活動的組織與引導(dǎo)上，實(shí)現(xiàn)多媒體在強(qiáng)化學(xué)生主體性上的積極作用。如通過對各類建筑圖片和雕塑視頻的引入，讓學(xué)生從視覺上來感知實(shí)物的形狀、特征，由此來拓寬學(xué)生的審美視野，帶領(lǐng)學(xué)生從中來提升課堂教學(xué)的藝術(shù)感染力。學(xué)生在多媒體素材的渲染下，更好地從中來把握美術(shù)創(chuàng)作的藝術(shù)魅力，教師也可以從課時的安排上來優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，營造學(xué)習(xí)氛圍。同時，利用電腦繪畫來表現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作，讓學(xué)生從自身的手工繪畫與電腦繪畫的對比中感知色彩、線條的變化，由此來激發(fā)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。美術(shù)創(chuàng)作建立在繪畫的基礎(chǔ)上，而對于學(xué)生繪畫技巧的培養(yǎng)，則更多的是從學(xué)生的創(chuàng)作實(shí)踐中漸進(jìn)積累。結(jié)合電腦繪畫的多樣性，特別是對于求知欲較強(qiáng)的低年級學(xué)生，以多媒體來展示美術(shù)課堂的魅力，更能拉近師生間的關(guān)系，增強(qiáng)美術(shù)課堂教學(xué)的育人環(huán)境。多媒體作為教育技術(shù)，教師在應(yīng)用中要做到有的放矢。結(jié)合小學(xué)生對未知世界的探究欲，要從課堂氛圍的活躍上來啟發(fā)學(xué)生的思維力，而不能完全依賴多媒體來代替美術(shù)課堂教學(xué)。在美術(shù)課堂知識的展示與實(shí)踐中要善于發(fā)揮多媒體的形象優(yōu)勢，從中來激發(fā)學(xué)生對美術(shù)知識的興趣，增進(jìn)對美術(shù)審美活動的邏輯思維，最終提升學(xué)生的美術(shù)審美素養(yǎng)。

6結(jié)語

第8篇：繪畫角度的相關(guān)知識范文

放飛思維，點(diǎn)燃藝術(shù)火花

加德納博士曾說：“中國的教育認(rèn)為藝術(shù)應(yīng)該從基本技能開始，創(chuàng)造是以后的事，而美國教育者認(rèn)為教育開始就是要刺激學(xué)生一種創(chuàng)造性的想象力，相信到以后需要基本能力時，他自己會掌握的?！彪S著我國教育領(lǐng)域的改革開放，中西這種教育觀念局限性日益明顯。把它們有機(jī)結(jié)合起來才是需要的努力方向。我在十多年的美術(shù)教學(xué)工作中，認(rèn)識到小學(xué)美術(shù)教學(xué)注重開發(fā)學(xué)生的潛能，尤其是對于低年級學(xué)生更是如此。

我家孩子今年上一年級，從幼兒園開始，每周六都到我輔導(dǎo)的校級美術(shù)興趣小組玩?？粗鴦e的孩子畫畫，他吵著要紙和筆，一個人邊上畫畫涂涂。每次畫完之后，他總是很自信地對我說：“媽媽，看我畫得多好看！能得一百分嗎？”雖然只是涂鴉，我也要夸獎：“畫得真棒！真有想象力！”鼓勵他、激發(fā)他對美術(shù)的興趣，能一直這樣畫下去。這個年齡段的孩子總是希望能得到老師和家長的認(rèn)可與鼓勵。孩子暫時不理解的東西，大人不能操之過急，強(qiáng)迫接受，這樣就會引起孩子厭學(xué)心理，減退畫畫的興趣。每當(dāng)對他說“你畫得真棒”時，他總會揚(yáng)起手中的畫讓其他同學(xué)欣賞。時間長了，他畫畫的興趣越來越高了，但是從不喜歡別人為他規(guī)定畫畫的具體內(nèi)容和繪畫形式。我會在他畫好之后，給他提一些建議，所以他總能畫出自己的真情實(shí)感。

異想天開，畫出真情實(shí)感

陶行知先生曾說過：“世界上人人是創(chuàng)造之人，時時是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地?！笨档乱舱f過：“人是借助令人驚異的能力――想象力創(chuàng)造文化的生物?！焙闷婧突孟胧莾和季S的特征，也是兒童真實(shí)情感的體現(xiàn)，所以孩子們就應(yīng)該有“奇思妙想”。

有一次，興趣小組活動，要求學(xué)生畫一幅《海底世界》的畫。怕孩子們沒有素材，我就準(zhǔn)備一幅范畫，大多數(shù)學(xué)生參照范畫來畫，也有的學(xué)生問我：“老師，不和你畫的一樣可以嗎？”我告訴他們：“可以不參照范畫，你可以根據(jù)自己見到的海底世界或聽過的故事內(nèi)容加上你的想象去畫?！彼麄円粋€個很興奮，胸有成竹，拿出筆在紙上畫了起來，畫的比以前更投入。不一會兒，一張張海底世界的畫面展現(xiàn)在面前，構(gòu)圖很好，想像很豐富，畫面內(nèi)容很有個性。各種各樣的魚，姿態(tài)各異：有的在嬉戲，有的在自由自在的游，加上擬人的手法，它們表現(xiàn)得栩栩如生。海底礁石被畫的奇形百狀，各種海草形態(tài)萬千。一幅美麗的海底世界畫面展現(xiàn)在眼前，我看了這些畫，心里非常高興，其他老師看了也贊不絕口，孩子的創(chuàng)造力真的不容小覷。對兒童說來，畫出自己的真情實(shí)感才是最重要的，也是小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該遵循的教學(xué)原則。

每個學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作上都有閃光點(diǎn)，倘若教師不注意引導(dǎo)，有時就會使這些靈感磨滅。因此，要指導(dǎo)兒童畫，就要去注重兒童審美的特點(diǎn)，畫出自己的真情實(shí)感。

喚醒感受，表現(xiàn)真實(shí)生活

人的心理活動不是單一的，是相當(dāng)復(fù)雜的。由于我們大腦各種功能的整體發(fā)揮，感知、理解、想象、聯(lián)想、情感等活動此起彼伏、相互聯(lián)系、彼此促進(jìn)，就形成了人的審美心理機(jī)制。如在教學(xué)《原色、間色》時，大部分孩子掌握原色是哪幾種顏色、間色是由哪兩種原色調(diào)配而成的這些知識之后，我?guī)ьI(lǐng)孩子們做這樣的練習(xí)：在黑板上隨機(jī)畫出孩子們熟知花卉和水果，讓孩子們根據(jù)所掌握的原色與間色的相關(guān)知識，指出哪些圖案是原色，哪些是間色，并且讓孩子們動手操作，給圖案涂上顏色。結(jié)果卻和想象的大不一樣，很多圖案不再是事物本身的顏色，而是五顏六色的。此時孩子們表現(xiàn)的卻是自己的想法和情感。

但教師不能否認(rèn)他們的感覺與理解。通過美術(shù)教學(xué)活動去喚醒他們對生活的真實(shí)感受，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感。

學(xué)會創(chuàng)造，流露真實(shí)情感

多年來，我在輔導(dǎo)學(xué)生繪畫時，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，啟發(fā)學(xué)生的想象力，平時讓他們多欣賞，多觀察，多想象、多創(chuàng)造，激勵大膽表現(xiàn)自己內(nèi)心所要表達(dá)的內(nèi)容，真可謂“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。

通過實(shí)踐，我從教育孩子繪畫方法上認(rèn)識到輔導(dǎo)孩子進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，應(yīng)該大膽地讓孩子用畫筆表現(xiàn)他們的內(nèi)心世界。不能用“像”與“不像”來評價作品的優(yōu)良，更不能用成人的審美標(biāo)準(zhǔn)來衡量作品的成敗。無論畫的怎樣，只要是自己的真實(shí)情感，都應(yīng)該給予肯定，采用多表揚(yáng)少批評的原則。學(xué)生發(fā)揮了想象力，施展了他們的美術(shù)才能，而且樂此不疲。還可以通過辦畫展，讓學(xué)生感覺“我能行”“我畫的最棒”，從而增強(qiáng)了學(xué)生參與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的自信心。

第9篇：繪畫角度的相關(guān)知識范文

關(guān)鍵詞：動畫專業(yè)；微課；教學(xué)輔助功能

近年來，微課作為一種新型的教學(xué)方式進(jìn)入我國教育領(lǐng)域，各大高校和中小學(xué)的教研人員逐漸在課堂上應(yīng)用這一形式。微課以“微”為特征，短時間、碎片化成為其顯性標(biāo)志。從教學(xué)形式上來說，微課具有諸多優(yōu)勢，如針對性強(qiáng)、無時空限制、可反復(fù)觀看等。因此，微課非常適合作為主體教學(xué)體系的輔助手段，為學(xué)生的自主化、個性化、研究化學(xué)習(xí)提供條件。我國動畫教育源于20世紀(jì)90年代，動畫教學(xué)從無到有，在逐步摸索中慢慢形成體系。在大多數(shù)高校，動畫教學(xué)主要有兩種形式：一是分班授課、分段授課的傳統(tǒng)模式；二是分方向、由導(dǎo)師負(fù)責(zé)的工作室模式。這兩種教學(xué)模式形成了有效互補(bǔ)，既具備完整、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容體系，又為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供了適當(dāng)?shù)钠脚_。如今，微課的出現(xiàn)，在這兩種教學(xué)模式之外又提出了一種新的輔助型教學(xué)方式。以往的教學(xué)模式重點(diǎn)在于“教”，工作室教學(xué)模式重點(diǎn)在于“教學(xué)互動”，而微課則把重點(diǎn)放在學(xué)生獨(dú)立自主的“學(xué)”上。微課從學(xué)生自學(xué)角度出發(fā)，為他們提供了豐富的資源、便利的條件，創(chuàng)造出主體教學(xué)之外的輔教學(xué)平臺。

一、微課對于動畫課堂教學(xué)的輔助

微課對于動畫專業(yè)課程的教學(xué)輔助功能，體現(xiàn)在其對動畫課堂教學(xué)的輔助上，對動畫課程教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及課程中相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充具有輔助作用。高等院校的動畫專業(yè)不僅要讓學(xué)生熟練掌握動畫制作的各項(xiàng)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力。首先，動畫教學(xué)中知識點(diǎn)紛繁復(fù)雜，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)很多理論知識，更重要的是要掌握眾多的實(shí)踐技能，如軟件操作、繪畫制作、拍攝以及工藝創(chuàng)作等。這些知識內(nèi)容的傳授如果僅僅依靠課堂教學(xué)的有限時間，往往難以取得較好的效果，必須依靠學(xué)生在課堂之外利用大量時間反復(fù)練習(xí)。在這種情況下，如果能夠制作相關(guān)知識點(diǎn)的微課，甚至是相關(guān)課程的系列微課，將主要的、關(guān)鍵的或者是學(xué)生較難在短期內(nèi)掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成微課，在教學(xué)網(wǎng)站平臺上提供給學(xué)生，學(xué)生就可以在自學(xué)中得到很大的幫助。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，可以預(yù)先得知學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對性地了解相關(guān)資料。學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中，對于自己未能掌握的內(nèi)容，可以反復(fù)觀看微課視頻，進(jìn)行思考和練習(xí)。其次，動畫教學(xué)中常用案例教學(xué)法，經(jīng)常涉及很多動畫作品，教師往往需要用作品進(jìn)行演示，然后對作品進(jìn)行分析、講解。但是，這種方式往往收不到理想的效果。一方面，播放作品占用了有限的課堂時間，而且作品也不可能完整地展示出來；另一方面，學(xué)生容易專注于作品的劇情，而忽略了應(yīng)該關(guān)注的知識點(diǎn)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。為了讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)知識點(diǎn)和解決問題的心態(tài)解讀作品，微課能夠提供這方面的幫助。一些微課可以在闡釋知識點(diǎn)之外，以問題作為出發(fā)點(diǎn)，以與知識點(diǎn)相關(guān)的大型習(xí)題作為主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從“問”中求“學(xué)”，從經(jīng)典案例中得到啟發(fā)和靈感，讓學(xué)生在課堂之外自己帶著問題學(xué)習(xí)。

二、微課對于動畫實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)類教學(xué)的輔助