研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案精選(九篇)
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第1篇：研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案范文
關(guān)鍵詞：初中語文；研究性學(xué)習(xí)；困境；解決策略
初中語文研究性學(xué)習(xí)是指在語文教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似教育科學(xué)研究的方式去研讀語文教學(xué)內(nèi)容，拓展語文學(xué)習(xí)空間，解決語文教學(xué)活動中所遇到的實際問題的一種活動。自2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確把研究性學(xué)習(xí)列入基礎(chǔ)教育課程改革的范疇后，研究性學(xué)習(xí)也隨之在初中語文教學(xué)中得到了推廣，經(jīng)過十多年的實踐，已經(jīng)取得了許多的改革成果。然而，我們在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前存在的一些突出問題，在一定程度上制約著初中語文研究性學(xué)習(xí)的開展。
一、當(dāng)前初中語文研究性學(xué)習(xí)所面臨的困境
由于受到一些初中學(xué)校的辦學(xué)理念、傳統(tǒng)教育觀念、以應(yīng)試教育為中心的評價機制等方面因素的影響，當(dāng)前的初中語文研究性學(xué)習(xí)還存在一些突出的問題。
（一）初中語文研究性學(xué)習(xí)有重形式的傾向
一些學(xué)校的初中語文研究性學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。一是重表面文章，忽視了學(xué)校在實施語文研究性學(xué)習(xí)過程中的重要作用，沒能根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和語文學(xué)習(xí)的實際需要開發(fā)語文研究性學(xué)習(xí)的資源，只追求表面上熱熱鬧鬧。二是重書面材料，為了能夠讓檢查者看得到成套的文字和圖片材料，專門組織人員在材料上下功夫。三是急功近利，選擇一些持續(xù)時間短，轉(zhuǎn)換頻率快，能夠迅速取得影響的選題讓語文教師和學(xué)生去做。四是輕實際效果，照搬別人的做法，機械地模仿，不考慮學(xué)生在語文研究性學(xué)習(xí)中能得到什么。
（二）初中語文研究性學(xué)習(xí)課程體系缺失
初中語文研究性學(xué)習(xí)課程體系缺失體現(xiàn)在如下方面。1.語文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有具體的目標(biāo)和任務(wù)，讓初中語文教師在實踐中難以捉摸，直接影響到語文研究性學(xué)習(xí)的實施與效果。2.教材沒有設(shè)計相對應(yīng)的活動內(nèi)容，初中語文教材還是按照過去的傳統(tǒng)體例編排，很少有明確而又具體的可供語文研究性學(xué)習(xí)選擇的課題或方法指導(dǎo)等方面的內(nèi)容。3.學(xué)校教學(xué)計劃中沒有明確的校本課程方案，一些初中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、語文教師在研究和制訂學(xué)期或?qū)W年語文教學(xué)計劃時，仍以中考、統(tǒng)考、語文教材的要求為依據(jù)，語文研究性學(xué)習(xí)一直被邊緣化。
（三）缺乏初中語文研究性學(xué)習(xí)的配套措施
初中語文研究性學(xué)習(xí)的配套措施缺乏體現(xiàn)在如下方面。1.評價措施不配套。教育主管部門組織的檢查、評估、督導(dǎo)、視導(dǎo)等活動的評價指標(biāo)中，很少明確地涉及語文研究性學(xué)習(xí)。學(xué)校組織的評價對于學(xué)校語文研究性學(xué)習(xí)基本沒有考核標(biāo)準(zhǔn)。語文教師則持應(yīng)付態(tài)度，在形式上走走過場，至于實際效果怎樣、學(xué)生表現(xiàn)如何，則基本不做評價。2.保障機制不健全。活動經(jīng)費沒有保障，使得不少設(shè)計好的語文研究性學(xué)習(xí)的實踐活動流產(chǎn)。
（四）初中語文研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的力量明顯不足
初中語文研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的力量明顯不足體現(xiàn)在如下方面。1.指導(dǎo)教師缺乏統(tǒng)一調(diào)配。一個班級的若干個研究性學(xué)習(xí)小組在研究若干個課題，常常只有一個語文教師在唱獨角戲，沒有什么合理的機制鼓勵其他教師參與。2.全校相關(guān)學(xué)科教師缺少互相支持。雖然語文研究性學(xué)習(xí)有許多方面是要與其他學(xué)科發(fā)生關(guān)聯(lián)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒能堅持全校一盤棋的方針倡導(dǎo)相關(guān)學(xué)科教師參與。3.校外指導(dǎo)力量使用不足。語文研究性學(xué)習(xí)所涉及的話題有許多與社會相關(guān)單位、部門發(fā)生關(guān)聯(lián)，但這些單位和人員不在學(xué)校和語文教師的支配范圍，無法保證能得到有效幫助。
（五）缺少初中語文研究性學(xué)習(xí)的專題研究
缺少初中語文研究性學(xué)習(xí)的專題研究體現(xiàn)在如下方面。1.學(xué)校缺乏統(tǒng)一組織。初中語文研究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一些問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只是滿足于一般的要求，很少考慮到讓語文教研組或語文教師針對這一話題展開專門的研討。2.教研組沒能有作為。初中學(xué)校的語文教研組存在不作為的現(xiàn)象，曾有一所初中的語文教研組對于語文研究性學(xué)習(xí)如何開展、遇到過哪些問題、這些問題如何解決等，壓根就沒有討論過，更談不到問題的解決。3.語文教師研究的動力不足。有些教師擔(dān)心開展這種出力不討好的語文研究性學(xué)習(xí)容易在統(tǒng)考或中考中出問題，花費學(xué)生大量的時間和精力，其結(jié)果有些得不償失。上述這些問題都在不同程度上影響著初中語文研究性學(xué)習(xí)活動質(zhì)量的提高。
二、擺脫初中語文研究性學(xué)習(xí)困境的策略探索
（一）進(jìn)一步強化語文研究性學(xué)習(xí)在初中教育中的地位
經(jīng)過課改的洗禮，人們已經(jīng)對于什么是語文研究性學(xué)習(xí)、為什么要開展、怎么設(shè)計和開展等問題，基本有了共識。解決現(xiàn)實的初中語文研究性學(xué)習(xí)中的問題，必須進(jìn)一步突出語文研究性學(xué)習(xí)在初中教育中的地位。1.期待教育科研部門和教材編寫者增加語文研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容?，F(xiàn)行初中語文教材中雖然也有一些語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但遠(yuǎn)不能適應(yīng)語文研究性學(xué)習(xí)的實踐需要。初中語文教師希望教材不僅能夠提供更多的研究性學(xué)習(xí)選題，像超市一樣讓學(xué)生在開展語文研究性學(xué)習(xí)時有更大的選擇空間，而且能夠提供一些適合初中學(xué)生的語文研究性學(xué)習(xí)的案例，對學(xué)生開展語文研究性學(xué)習(xí)提供參考和借鑒。2.教育行政部門要加強對初中學(xué)生語文研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和督查。教育行政部門所組織的檢查、考核、視導(dǎo)、督導(dǎo)，就像中高考一樣具有指揮棒作用。要發(fā)揮好這種指揮棒的作用，一是要把語文研究性學(xué)習(xí)列入初中教學(xué)質(zhì)量的評價內(nèi)容，在檢查、考核時作為必查的項目，以提高對語文研究性學(xué)習(xí)的關(guān)注度；二是組織視導(dǎo)、督導(dǎo)時要抽調(diào)一些對于初中語文研究性學(xué)習(xí)有所了解并能實施有效指導(dǎo)的人員，在發(fā)現(xiàn)與語文研究性學(xué)習(xí)有關(guān)的問題后能夠幫助一線語文教師研究和解決這些問題；三是對初中學(xué)校和校長考核時，要把語文研究性學(xué)習(xí)作為一項目標(biāo)，并設(shè)計出相應(yīng)的評分指標(biāo)。3.初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要明確制定語文研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和具體任務(wù)。學(xué)校要堅持對初中學(xué)生的發(fā)展全面負(fù)責(zé)的原則，根據(jù)教育行政部門的要求制定相應(yīng)的推進(jìn)語文研究性學(xué)習(xí)的措施，把它作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種手段，并采取配套措施，如考核教師設(shè)計組織語文研究性學(xué)習(xí)的技能、組織語文研究性學(xué)習(xí)的觀摩活動等；還要組織專門的力量對語文研究性學(xué)習(xí)活動進(jìn)行考核，并把考核結(jié)果列入教師教學(xué)實績的考核范圍，努力形成一種有效的推動力。4.初中語文教師要把學(xué)生的語文研究性學(xué)習(xí)作為教學(xué)改革的目標(biāo)。要突出語文研究性學(xué)習(xí)的地位，一方面初中語文教師要確立正確的課程意識，準(zhǔn)確把握語文研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和特點，掌握和運用科學(xué)的指導(dǎo)方式和實踐程序；另一方面要強化實踐教學(xué)，讓學(xué)生在語文研究性學(xué)習(xí)和社會實踐的過程中，重構(gòu)自己的知識和能力體系；此外，語文教師要確立以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主發(fā)展為本的思想，誠心誠意把學(xué)生當(dāng)作語文學(xué)習(xí)的主人，尊重、理解、信任每一位學(xué)生，給盡可能多的學(xué)生提供實踐、表現(xiàn)、思考、創(chuàng)造、成功的機會，通過語文研究性學(xué)習(xí)有效培養(yǎng)初中學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
（二）努力提高初中語文研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力
語文研究性學(xué)習(xí)在初中出現(xiàn)這樣那樣的問題，質(zhì)量一直得不到有效的提升的一個重要的因素，就是初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、語文教師對研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力的缺失，而這種指導(dǎo)能力的提高，又需要調(diào)動多方面的積極性。1.教育科研部門要適時研究轄區(qū)內(nèi)初中語文研究性學(xué)習(xí)問題的解決方案，在全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，掌握區(qū)域內(nèi)初中語文研究性學(xué)習(xí)存在的迫切需要解決的突出問題，然后組織專門的力量進(jìn)行集中攻關(guān)，著力研究初中語文研究性學(xué)習(xí)問題，探索解決這些問題的方案，組織好初中語文教師參與研究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)和經(jīng)驗交流活動，提高初中語文教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的水平。2.教師教育研究中心應(yīng)開設(shè)以語文研究性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)為專題的教育科研和培訓(xùn)。有些初中語文教師對于研究性學(xué)習(xí)認(rèn)識模糊，缺乏組織指導(dǎo)能力。在縣、市、區(qū)教育行政部門組織的教師培訓(xùn)、初中學(xué)校教師繼續(xù)教育中，應(yīng)開設(shè)與語文研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的課程或?qū)ｎ}，組織研究性學(xué)習(xí)專題輔導(dǎo)，講授有關(guān)的知識，進(jìn)行案例研討，從理論和實踐的結(jié)合上幫助初中教師提高語文研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)素養(yǎng)，比如幫助研究和解決初中語文研究性學(xué)習(xí)的資源問題，幫助研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，引導(dǎo)初中語文教師主動介入學(xué)生的語文研究性學(xué)習(xí)活動，深入了解學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下開展語文研究性學(xué)習(xí)的問題等。3.初中語文研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)必須體現(xiàn)初中語文特點。一是重視培養(yǎng)初中學(xué)生主人翁意識，指導(dǎo)教師要利用初中學(xué)生的心理，盡量讓初中學(xué)生自己學(xué)習(xí)操作、實踐，在語文研究性學(xué)習(xí)的實踐過程中學(xué)習(xí)、體驗、總結(jié)、提高，而不是去當(dāng)初中學(xué)生的“保姆”；要寬容他們的過失，容忍學(xué)生在語文研究性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤或不足，多采取啟發(fā)誘導(dǎo)的方式幫助學(xué)生解決他們在語文研究性學(xué)習(xí)中遇到的問題；要培養(yǎng)學(xué)生的獨立精神，引導(dǎo)他們在活動中依靠自己的努力解決問題。二是必須重視初中語文研究性學(xué)習(xí)的語文特點，以語文教材文本為依托，經(jīng)過改造形成初中語文研究性學(xué)習(xí)的研究課題；與寫作能力培養(yǎng)相結(jié)合，把培養(yǎng)初中學(xué)生的寫作能力作為語文研究性學(xué)習(xí)的一個重要方面，如研究選題的論證、研究方案的制訂、研究報告的寫作等，都可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力；與語文課外實踐相結(jié)合，像一些與初中學(xué)生生活相關(guān)的優(yōu)秀影視作品、學(xué)生熟悉的流行歌曲、設(shè)計精巧的廣告、生活中出現(xiàn)的諺語、俗語、歇后語以及讀書活動等，均是語文研究性學(xué)習(xí)的很好資源。4.研究新媒體背景下初中語文研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)路徑。雖然初中學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的熟悉和應(yīng)用程度沒有高中和高校的學(xué)生那么普遍和深入，但是也已經(jīng)滲透到初中學(xué)生生活的方方面面。初中語文教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代媒體就語文研究性學(xué)習(xí)的研究課題，帶領(lǐng)學(xué)生展開討論，交流相關(guān)信息，研究具體問題，既可以開闊學(xué)生的語文研究性學(xué)習(xí)的視野，也利于師生在語文研究性學(xué)習(xí)實踐中互動。
（三）構(gòu)建科學(xué)的初中語文研究性學(xué)習(xí)評價體系
評價既是對初中語文研究性學(xué)習(xí)實踐質(zhì)量的檢測，也是初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生組織開展語文研究性學(xué)習(xí)的推動力。語文研究性學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建對于初中學(xué)校辦學(xué)、教育教學(xué)、學(xué)生發(fā)展都有積極意義。1.堅持初中語文研究性學(xué)習(xí)評價體系的科學(xué)性。我們要強調(diào)初中語文研究性學(xué)習(xí)評價目標(biāo)的激勵性，認(rèn)識到對學(xué)生的語文研究性學(xué)習(xí)評價不是為了對學(xué)生做出鑒定，是為了促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力、研究能力、活動能力服務(wù)的，在對學(xué)生語文研究性學(xué)習(xí)中的情況進(jìn)行評價時，應(yīng)盡可能地給以肯定性的評價，讓初中學(xué)生在參加語文研究學(xué)習(xí)實踐之后，看到自己的進(jìn)步和成績，培養(yǎng)他們勇于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、探究和解決問題。2.要注重初中語文研究性學(xué)習(xí)評價的差異性。初中語文研究性學(xué)習(xí)的實踐不僅受到初中、語文兩個方面特點的制約，而且還會受到社會、學(xué)校和家庭等因素的影響。初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在評價學(xué)生在語文研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)時，必須堅持差異性原則。教育行政部門在評價所轄區(qū)域內(nèi)的初中學(xué)校所開展的語文研究性學(xué)習(xí)的實踐時，要考慮轄區(qū)內(nèi)各學(xué)校間的差距，在對某一具體學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行評價時，還要考慮該初中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡、特點，不能以一成不變的標(biāo)準(zhǔn)去評價不同學(xué)校處在不同發(fā)展階段的不同的學(xué)生個體。3.要實現(xiàn)初中語文研究性學(xué)習(xí)評價的多元化。評價者可以是初中的語文教師或語文教研組，可以是初中學(xué)生或語文研究性學(xué)習(xí)小組，可以是學(xué)生家長，可以是與開展初中語文研究性學(xué)習(xí)實踐活動相關(guān)的社區(qū)或有關(guān)部門的人員，還要倡導(dǎo)學(xué)生的自我評價。只有堅持評價的多元化，才能兼顧來自各個方面的評價意見，使得初中語文研究性學(xué)習(xí)實踐的評價結(jié)果更有說服力。4.要強調(diào)初中語文研究性學(xué)習(xí)評價的過程性。一方面，運用初中語文研究性學(xué)習(xí)過程的動態(tài)評價，從明確語文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計研究課題、選擇研究課題，到組建學(xué)習(xí)小組、制訂學(xué)習(xí)方案、開展研究活動、形成研究成果、研究成果展示等環(huán)節(jié)，不同的學(xué)生表現(xiàn)是不一樣的，受到的鍛煉也不一樣，得到的體驗和收獲更是不一樣。這些情況只能通過過程性的動態(tài)評價，才能給當(dāng)事的初中學(xué)生以恰如其分的評價；另一方面，為了實施對初中語文研究性學(xué)習(xí)實踐的全程調(diào)控，每一個階段都要進(jìn)行適時評價，評價者應(yīng)堅持評價標(biāo)準(zhǔn)。5.要構(gòu)建初中語文研究性學(xué)習(xí)有效評價機制。初中語文研究性學(xué)習(xí)實踐的評價機制是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，它不僅是初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織和實施的考核評價體系，還需要教育行政部門、教師、學(xué)生、家長、社會成員的廣泛參與。教育行政部門要組織力量通過學(xué)期或年終考核和視導(dǎo)、督導(dǎo)的方式進(jìn)行評價。學(xué)校要組建學(xué)校語文研究性學(xué)習(xí)的監(jiān)控體系，成立一個由分管校長、教務(wù)處、年級組、語文教研組組成的領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)，明確各自的職責(zé)，制定具體的考核評價內(nèi)容和指標(biāo)，強化語文教研組對于語文研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計、組織、調(diào)控、考核的責(zé)任。教師要采取具體評價策略，實施前看學(xué)生是否可以有效地利用學(xué)校、社會的研究性學(xué)習(xí)資源；實施中關(guān)注學(xué)生在這一過程中做了些什么，取得了哪些進(jìn)展，有什么困難，如何克服這些困難的；實施后評價學(xué)生參與語文研究性學(xué)習(xí)活動情況、課題研究中的體驗、語文研究性學(xué)習(xí)結(jié)題報告的質(zhì)量、研究成果的展示方式等方面。
（四）建立初中語文研究性學(xué)習(xí)的保障機制
初中語文研究性學(xué)習(xí)不僅需要一系列的保障條件，而且需要來自各方面的支持。這種機制不僅有領(lǐng)導(dǎo)、考核、評價的因素，還涉及資金、物資等方面。1.教育行政部門在全面深化基礎(chǔ)教育改革的過程中，要幫助學(xué)校研究和解決實施語文研究性學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題；在經(jīng)費和物資上滿足初中實施語文研究性學(xué)習(xí)的需要，為初中語文研究性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用提供物質(zhì)支援，還要幫助協(xié)調(diào)各個方面的關(guān)系，為初中學(xué)校開展語文研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境和條件。2.初中學(xué)校要建立起有力的語文研究性學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)保障機制。教務(wù)處、督導(dǎo)室要制訂切實可行的語文研究性學(xué)習(xí)的檢查、考核方案?？蒲刑幰ㄆ谡{(diào)研語文研究性學(xué)習(xí)的問題。年級組要把檢查班級語文研究性學(xué)習(xí)計劃落實情況作為重要的任務(wù)，并將教師指導(dǎo)情況作為對教師考評的一項內(nèi)容。語文教研組要組織語文研究性學(xué)習(xí)實踐中的問題研討，尋找解決這些問題的有效方案。3.注意發(fā)揮校外力量在初中語文研究性學(xué)習(xí)中的作用。為了幫助學(xué)生順利開展初中語文研究性學(xué)習(xí)課題的研究，學(xué)校應(yīng)充分利用社會人力資源，適時地聘請校外專家做指導(dǎo)教師，發(fā)動和鼓勵學(xué)生請父母、親屬當(dāng)語文研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師。為了培養(yǎng)初中學(xué)生在語文研究性學(xué)習(xí)中的社會交往能力，學(xué)?？善刚垖I(yè)人員對初中學(xué)生社會交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。此外，還需要動員家長支持學(xué)生參與語文研究性學(xué)習(xí)活動，增加學(xué)生參與活動的動力。
（五）開展初中語文研究性學(xué)習(xí)的校本教研
第2篇：研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案范文
[關(guān)鍵詞] 實驗 研究性學(xué)習(xí) 模式 實踐
一、關(guān)于化學(xué)實驗研究性學(xué)習(xí)
1.化學(xué)實驗研究性學(xué)習(xí)的必要性
化學(xué)科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，其基本概念、基本理論、物質(zhì)的性質(zhì)等是在實驗中探索總結(jié)發(fā)現(xiàn)的。對實驗過程的探索性研究是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力的重要手段和方法。通過對化學(xué)實驗的研究性學(xué)習(xí)，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)實驗的積極性、主動性，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，提升創(chuàng)新思維能力。
2.化學(xué)實驗研究性學(xué)習(xí)的含義
化學(xué)實驗研究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以類似科學(xué)研究的方法設(shè)計實驗方案、操作實驗過程、探索實驗問題的學(xué)習(xí)方法。其特點是：①通過自主操作，有利于培養(yǎng)使用儀器、藥品的基本技能；②通過對實驗設(shè)計的探索性研究，有利于深刻理解和掌握化學(xué)知識；③通過對實驗過程的研究，對實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)的分析處理，有利于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，提高自學(xué)能力和思維能力。
二、化學(xué)實驗研究性學(xué)習(xí)的構(gòu)建
1.化學(xué)實驗研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容
化學(xué)實驗內(nèi)容主要分為探究性實驗、驗證性實驗和應(yīng)用性實驗。由于研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生設(shè)計實驗方案，自主研究實驗過程，從對實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)的處理中得出正確結(jié)論，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究性倍加關(guān)注，因此，在化學(xué)實驗研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)以探究性實驗為主選取實驗課題。課題內(nèi)容的選擇有兩個渠道：一是變教材中的演示實驗和學(xué)生實驗為研究性實驗課題，既能拓展和延伸知識點，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。二是選取與人類生產(chǎn)、生活緊密相關(guān)的實驗課題，關(guān)注環(huán)保、衛(wèi)生、生活、科技等。
2.化學(xué)實驗研究性學(xué)習(xí)的基本模式
根據(jù)化學(xué)實驗科學(xué)的特點、科學(xué)研究的一般過程和方法，為凸現(xiàn)實驗研究性學(xué)習(xí)的自主性、協(xié)作性、探究性、開放性原則，結(jié)合筆者在實驗研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中的實踐，構(gòu)建了如下的實驗研究性學(xué)習(xí)模式：
三、化學(xué)實驗研究性學(xué)習(xí)模式的操作與實踐
1.選定課題
適合研究性學(xué)習(xí)的實驗具有研究結(jié)果的未知性和研究過程的探究性，它不是對實驗的簡單重復(fù)和驗證。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生知識能力的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生選擇和確定課題，盡量選擇背景材料充分、學(xué)生經(jīng)過努力能夠獲得正確結(jié)論的課題。主要有以下兩方面的課題選擇：
（1）擴(kuò)展延伸化學(xué)知識的課題。如①研究化學(xué)反應(yīng)途徑；②研究化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象和本質(zhì)；③研究化學(xué)反應(yīng)最佳條件；④研究化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)物和成分；⑤研究化學(xué)反應(yīng)快慢。
（2）聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際的課題。如：①關(guān)注生命價值：純凈水的制取及檢驗；加碘鹽的成分分析。②關(guān)注環(huán)保：家鄉(xiāng)工業(yè)污染實驗報告；廢舊電池實驗報告。③關(guān)注社會價值：含磷洗衣粉對水質(zhì)影響的實驗報告；測定土壤、水質(zhì)酸堿性的實驗報告等。
2.設(shè)計方案
設(shè)計實驗方案一般可分為兩個步驟：第一步：分析問題背景，尋求解決問題的突破口，設(shè)計解決問題的步驟和實驗方法；第二步：組織開題評審，征求多方面的意見和建議，最后修定方案。整個設(shè)計過程由學(xué)生自主完成，教師只進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)，如提供背景資料，指導(dǎo)實驗方法，引導(dǎo)分析方向等。
3.過程研究與結(jié)論
實驗過程中應(yīng)當(dāng)解決好兩個問題：一是實驗操作的規(guī)范性；二是實驗現(xiàn)象的觀察和實驗數(shù)據(jù)記錄的準(zhǔn)確性?；瘜W(xué)規(guī)律往往隱藏于知識的較深層次，需要學(xué)生在實驗過程中去挖掘；實驗條件和結(jié)果之間往往存在著較大 差距，需要學(xué)生去跨越；解決問題的方法往往不太明確，需要學(xué)生去嘗試探索。因此，在實驗研究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)始終貫徹探索性原則，培養(yǎng)探索求真、嚴(yán)謹(jǐn)唯實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
對實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析與處理，歸納總結(jié)得出科學(xué)結(jié)論，是實驗研究性學(xué)習(xí)成果形成的關(guān)鍵階段。學(xué)生通過自主思考，獨立探索，發(fā)現(xiàn)隱藏在實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)間的規(guī)律，從而得出科學(xué)結(jié)論。這既能建構(gòu)學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性和靈活性，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
如學(xué)習(xí)SO2性質(zhì)時，有一研究性學(xué)習(xí)小組提出課題：“SO2與Cl2的漂白性比較研究”。經(jīng)過討論，研究小組確定了如下實驗方案：
④將上述各步實驗中的品紅溶液換成紫色石蕊試液，溶液的顏色又將如何變化？
學(xué)生通過多角度、深層次的過程研究，對SO2和Cl2的漂白作用原理得到了準(zhǔn)確的理解，并能牢固地掌握。
4.交流與評價
組織學(xué)生把探索過程中獲得的知識體驗，特別是創(chuàng)新思維的體驗，通過小組、班級或年級進(jìn)行交流，既能使參與課題研究的同學(xué)獲得成功感，也能使其他同學(xué)獲得一次難得的思維啟迪。每一次成果交流后都要進(jìn)行反思、探索和延伸，使實驗研究性學(xué)習(xí)向縱深拓展，提升研究性學(xué)習(xí)活動的水平。
評價以自評和它評相結(jié)合：自評注重研究過程的感悟與體驗，學(xué)會在自我評價中自我改進(jìn)，成為通過反思，發(fā)現(xiàn)自我，欣賞他人的過程；他評重視評價的激勵作用，構(gòu)筑激勵個性特長，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新的氛圍。
四、關(guān)于實驗研究性學(xué)習(xí)的思考
1.教材實驗是實驗研究性學(xué)習(xí)的主陣地
教材實驗分為演示實驗和學(xué)生實驗，許多實驗具有探索性和啟發(fā)性。其知識起點和思維的切入點都切合學(xué)生實際，研究時間短，收效快，有些實驗在課堂內(nèi)通過教師引導(dǎo)就能進(jìn)行一次研究性學(xué)習(xí)，這無疑會對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維能力的提高產(chǎn)生積極的推動作用。
2.教師自覺性是實驗研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
第3篇：研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案范文
【關(guān)鍵詞】 研究性學(xué)習(xí) 課堂教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)的途徑 研究性學(xué)習(xí)的意義
【中圖分類號】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0118-01
1 什么是研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動獲得知識,應(yīng)用知識,解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)可以包括三個階段:第一,進(jìn)入問題情境階段;第二,實踐體驗階段;第三,表達(dá)和交流階段。研究性學(xué)習(xí)的基本特點是:開放性、問題性和社會性與實踐性。
2 化學(xué)教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)的途徑
2.1 用新授課內(nèi)容開展研究性學(xué)習(xí)
在新授課的過程中教師適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些研究性學(xué)習(xí),對化學(xué)的課堂教學(xué)會有明顯的促進(jìn)作用。
如在進(jìn)行第二單元課題3制取氧氣的課堂教學(xué)時,因為向過氧化氫溶液中加入了二氧化錳這種物質(zhì),使得反應(yīng)的速率明顯加快,學(xué)生這時的興趣很高,也很好奇。為了驗證二氧化錳的化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后不變這一特點時,學(xué)生進(jìn)行了如下探究:
(1)將氯酸鉀固體裝入試管,用酒精燈的火焰加熱,剛開始伸入帶火星的木條,木條不復(fù)燃。加熱約5分鐘后,試管中的氯酸鉀開始熔化,并能看到有氣泡生成,把帶火星的木條伸到試管中,木條復(fù)燃。說明氯酸鉀在沒有二氧化錳的情況下也能分解產(chǎn)生氧氣,只是速度比較慢。
(2)將反應(yīng)后蒸發(fā)得到的二氧化錳固體和氯酸鉀按1:2的比例充分混合,裝入試管中,用酒精燈的火焰加熱1～2分鐘后,將帶火星的木條伸入試管中,木條復(fù)燃。說明催化過過氧化氫溶液的二氧化錳仍然對氯酸鉀有催化作用,它可以加快氯酸鉀分解的速率。即:做為催化劑的二氧化錳在反應(yīng)前后它的化學(xué)性質(zhì)沒有發(fā)生變化。
實驗結(jié)論:二氧化錳的化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后不變。
可見,在新授課時適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些研究性學(xué)習(xí),學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉,思考問題時能關(guān)注問題的細(xì)節(jié),學(xué)習(xí)效果顯著提高,使課堂真正成為學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的主陣地。
2.2 在實驗內(nèi)容開展研究性學(xué)習(xí)
“以實驗為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征,如果我們能相信學(xué)生,大膽的在安全的前提下讓學(xué)生自己去研究,對提高課堂教學(xué)效果會有較大促進(jìn)作用。
例如在進(jìn)行第二單元 課題3 制取氧氣的活動與探究的實驗教學(xué)時,我沒有按照慣例先課堂講解該實驗的操作步驟和注意事項等,而是先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境:下星期我們就要親自制取氧氣了,同學(xué)們在課后要準(zhǔn)備一下,然后設(shè)計出相關(guān)的實驗方案,然后在下周的實驗時間就是去實驗室驗證你們方案的時候了,同學(xué)們要好好準(zhǔn)備,努力做好。
學(xué)生們設(shè)計的方案主要集中在下面幾種:
①氯酸鉀制氧氣;②氯酸鉀和二氧化錳混合制氧氣;③高錳酸鉀制氧氣;④過氧化氫溶液制氧氣;⑤過氧化氫溶液和二氧化錳混合制氧氣;⑥過氧化氫溶液和硫酸銅溶液混合制氧氣。
根據(jù)學(xué)生以小組自己設(shè)計出來的方案,準(zhǔn)備好所需的藥品和儀器,讓學(xué)生自主去研究自己方案的可行性,然后小組間交流和評價,再提出對方案的修改意見。
2.3 用習(xí)題內(nèi)容開展研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)的基本特點是:開放性、問題性和社會性與實踐性。在近幾年的化學(xué)中考中,開放題每年都有,并且所占的比例也有增加的趨勢,所以我們在平時的習(xí)題課中有目的的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些研究性學(xué)習(xí),對于學(xué)生的解題能力會有很大的幫助。
如下冊P75的第5題:如果讓你來鑒別亞硝酸鈉和食鹽,你選用什么試劑,如何操作？
根據(jù)大家的討論與實驗得到了許多實驗方案。下面展示的是方案之一:
開放性題目答案不是唯一的,所以在習(xí)題課中利用這類題目進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力。并對學(xué)生的解題能力也起到了鍛煉,還可以幫助樹立自信心。
3 化學(xué)教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)的意義
在研究過程中,學(xué)生主動參與,這個活動過程本身就能引起學(xué)生極大的興趣和強烈的求知欲望。在研究性學(xué)習(xí)過程中化學(xué)科本身的魅力完全展現(xiàn)在學(xué)生面前,實驗中的各種現(xiàn)象:產(chǎn)生氣體、生成沉淀、顏色改變、產(chǎn)生熱量等能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并讓興趣在研究學(xué)習(xí)過程中得以保持。
在數(shù)據(jù)的分析和處理、結(jié)論的獲得等過程中,體現(xiàn)對化學(xué)的學(xué)科思想和科學(xué)研究方法的理解和使用。因此,活動的成果不僅僅是獲得結(jié)論,更重要的是學(xué)生在整個活動過程中創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)和提高。
在初中化學(xué)課堂教學(xué)中,研究性學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式,是一種符合時代要求的學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)初中化學(xué)課堂,在教師潛移默化、潤物無聲的指導(dǎo)下,使學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)方式,具備自主學(xué)習(xí)、探究性的學(xué)習(xí)能力,是初中化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的最終落腳點。
參考文獻(xiàn)
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第4篇：研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案范文
基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)是計算機網(wǎng)絡(luò)與研究性學(xué)習(xí)的整合，是網(wǎng)絡(luò)支持下的研究性學(xué)習(xí)，是發(fā)展計算機網(wǎng)絡(luò)的開放性、異步性、交互性、信息量大等優(yōu)勢推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的實施，真正實現(xiàn)自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。我們可能這樣定義基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)：指在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為支持，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、主動探究意識和運用信息技術(shù)進(jìn)行實踐的能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新型的教學(xué)模式。
二、基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)課程方案
1.研究性學(xué)習(xí)的一般模式
研究性學(xué)習(xí)的基本模式有理論―實踐模式、問題探討模式、課題研究模式三種。本文要討論的是課題研究模式，即選擇一個課題，然后以類似于科學(xué)研究的方式去獲取知識，并應(yīng)用這些知識去解決問題。
研究性學(xué)習(xí)的一般模式五個階段：產(chǎn)生問題、確定問題、展開研究、分析討論、成果匯報。每個階段都是由教師和學(xué)生共同參與完成的，教師與學(xué)生是一種平等對話的關(guān)系；而且在分析討論中可能會形成新的問題分支，或需要更充分的信息支持，因此學(xué)習(xí)可能要轉(zhuǎn)到新的分析研究中。所以這五個階段相互推進(jìn)、相互融合，并沒有特別明顯的界限。評價貫穿著五個階段的始終。
2.基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)課程方案
在對研究性學(xué)習(xí)一般模式分析的基礎(chǔ)上，我們提出了基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)課程方案。在該方案中我們著重展示網(wǎng)絡(luò)在研究性學(xué)習(xí)各個階段中的作用―豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和真實的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；體現(xiàn)了在基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生角色的新變化―師生活動的頻繁和師生互動的增強。
三、基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的階段劃分
1.產(chǎn)生問題
基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)是通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，闡述自己的觀點，從而產(chǎn)生有意義的論題，通過討論促進(jìn)學(xué)生對真實情境的問題進(jìn)行思考，產(chǎn)生感興趣的項目，使解決問題的需要成為學(xué)生的內(nèi)在動機。
教師的主要活動是圍繞創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣展開。要為學(xué)生提拱一些開展研究性學(xué)習(xí)的心得和成果，激發(fā)學(xué)生的興趣；要為學(xué)生提供研究性學(xué)習(xí)的一般知識，讓學(xué)生對其有個大致的了解；要為學(xué)生提供課題預(yù)備知識，讓學(xué)生對將從事的研究領(lǐng)域有所了解，并根據(jù)學(xué)生的具體情況介紹一些所必需的計算機知識和獲取信息方法。
學(xué)生主要通過瀏覽教師提供的相關(guān)資料，通過網(wǎng)絡(luò)交流研究性學(xué)習(xí)的心得，進(jìn)一步深化對研究性學(xué)習(xí)的理解。同時，要求學(xué)生搜集一些研究性學(xué)習(xí)的資料和該學(xué)科的相關(guān)資料，經(jīng)過整理寫出對資料的簡單介紹，上傳到服務(wù)器的指定位置。
2.確定問題
經(jīng)過問題產(chǎn)生階段，學(xué)生會產(chǎn)生一些疑難問題，諸如自己的觀點缺乏論據(jù)、不知如何解決問題、對課題感興趣卻無從下手等?；诰W(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)可以利用這種學(xué)生求知的內(nèi)需，將個人問題轉(zhuǎn)化為群體問題，發(fā)動群體智慧，幫助學(xué)生立題研究。
教師的主要活動圍繞提供支持背景資料、組織討論、幫助形成研究主題展開。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，指導(dǎo)學(xué)生撰寫開題報告、設(shè)計課題，推薦合作伙伴，形成學(xué)習(xí)小組，共同完成課題。
學(xué)生的主要活動圍繞提供網(wǎng)上資源情報，上傳研究性學(xué)習(xí)方案展開。首先，學(xué)生查找并整理資料，確立完成課題應(yīng)選擇的方法、步驟，必要時求助合作伙伴的幫助，對課題的可操作性等做認(rèn)真的思考和細(xì)致的設(shè)計，然后將設(shè)計好的開題報告上傳。
網(wǎng)絡(luò)的作用主要是尋求專題資料、智慧資料、充分交流對話、上傳課題方案，接受并參與開放評價活動等。
3.展開研究
學(xué)生經(jīng)過立題之后，對于課題已作了細(xì)致的思考，這時可以運用網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資料，分析資料，進(jìn)行實踐，并初步得出結(jié)論。由于每個學(xué)生思考的視角和感受不同，也會產(chǎn)生不同的結(jié)論。這就要求成員能在達(dá)成共識與尊重別人意見之間找到平衡，這充分鍛煉了學(xué)生的合作能力。
教師的活動圍繞跟蹤活動進(jìn)展、協(xié)調(diào)小組活動展開。首先，教師要處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的辯證關(guān)系。一方面，要設(shè)置必要的挑戰(zhàn)和干擾，使研究性學(xué)習(xí)不斷深入；另一方面，應(yīng)及時了解學(xué)生遇到的困難和需求，適時給予幫助、引導(dǎo)，使學(xué)生建立自信心，并進(jìn)一步提高學(xué)生積極性。其次，教師要為學(xué)生提供整理信息的方法和學(xué)習(xí)活動日志的范例，指導(dǎo)及時記載研究情況。
學(xué)生的活動圍繞搜集、分析網(wǎng)絡(luò)資料，進(jìn)行專項研究，提交活動日志展開。學(xué)生要將活動日志及時上傳到服務(wù)器指定位置，并就在研究中遇到的問題與教師和學(xué)生在BBS中進(jìn)行討論。
該階段網(wǎng)絡(luò)的作用主要體現(xiàn)在上傳活動日志并及時反饋信息、尋求智慧資源、解決個體困難、尋求公眾幫助等，給學(xué)生提供一個協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。
4.分析討論
研究性學(xué)習(xí)需要充分的對話交流，因此要將研究的活動日志放置于公共社區(qū)予以分析和討論，課題研究小組需要為自己的結(jié)論答辯。課題經(jīng)過分析討論后，可能使研究小組重新思索和審視自己的課題，從而轉(zhuǎn)回到重新查找資料，尋找新的論據(jù)，修正結(jié)論和展開新的研究。盡管分析討論有時不能馬上產(chǎn)生最終結(jié)論，但這也是得出最后結(jié)論的不可缺少的思考過程。經(jīng)過一次或幾次反復(fù)討論之后，他們就可以產(chǎn)生比較成熟的結(jié)論，并獲得更多的知識和技能。
教師的活動圍繞采集疑難問題、提供指導(dǎo)意見、給予情感支持展開。教師要參加學(xué)生的討論，收集學(xué)生的疑難問題，給學(xué)生提供幫助，同時還要很好地組織和控制討論的順利進(jìn)行。學(xué)生的活動圍繞小組協(xié)作學(xué)習(xí)展開。學(xué)生小組將各組的活動日志放到網(wǎng)上，將研究過程中的問題與困難與教師和學(xué)生進(jìn)行交流、獲得幫助，形成比較成熟的看法，同時將研究過程中的經(jīng)驗與別人分享。
5.成果匯報
經(jīng)過一系列的討論與研究，學(xué)生得出了較成熟的結(jié)論，這時教師要積極組織學(xué)生發(fā)表研究的成果，要避免專斷地替學(xué)生作決定。小組成員也可以在成果的同時，附上本組和本人在研究中的優(yōu)秀思想、步驟、方法、心得。一方面是對學(xué)生的成果的充分展示和鼓勵，另一方面是供其他學(xué)生研究中參考。
教師的主要活動圍繞組織成果展示、引導(dǎo)小組互評、促進(jìn)成果推廣展開。教師要為學(xué)生提供各種結(jié)題報告的形式及其優(yōu)缺點的介紹，使學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇合適的形式，為學(xué)生提供結(jié)題報告的制作及WEB的方法，并組織學(xué)生開展結(jié)題討論和交流。
學(xué)生的主要活動圍繞創(chuàng)作結(jié)題報告、上傳研究性成果展示。學(xué)生要將自己的研究成果以及本組和本人在研究中的優(yōu)秀思想、步驟、方法、心得以結(jié)題報告的形式展示出來。學(xué)生瀏覽結(jié)題報告并發(fā)表評論。
網(wǎng)絡(luò)的作用主要是成果的平臺、交流溝通工具，為學(xué)生提供一個信息交流與的環(huán)境。
6.評價
研究性學(xué)習(xí)的評價，是以學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動中的狀態(tài)和成果為事實依據(jù)，對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動作出價值判斷和信息反饋，以促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動的健康開展、研究性學(xué)習(xí)目的的真正全面實現(xiàn)的教學(xué)實踐活動。研究性學(xué)習(xí)的評價特別強調(diào)過程性、真實性、靈活性、激勵性和發(fā)展性。評價的內(nèi)容主要考慮以下五個方面：參與研究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度、在研究性學(xué)習(xí)活動中獲得的體驗情況、研究性學(xué)習(xí)的方法、技能掌握情況、學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。評價的方式主要有學(xué)生的自我評價、學(xué)生間的互相評價、教師評價三種。
在此課程方案中，主要用活動指數(shù)和研究指數(shù)來體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)評價的五個方面內(nèi)容?；顒又笖?shù)反映學(xué)生的努力程度，它的增長比較簡單，就根據(jù)學(xué)生發(fā)言的次數(shù)和參加討論的次數(shù)增加。研究指數(shù)反映學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的水平，主要由研究性學(xué)習(xí)方案的質(zhì)量、課程活動記錄的質(zhì)量、結(jié)題報告的質(zhì)量等來決定。
第5篇：研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案范文
網(wǎng)上學(xué)習(xí)是近十年才出現(xiàn)的一種基于Web技術(shù)的學(xué)習(xí)手段，其目標(biāo)是通過現(xiàn)代信息技術(shù)提供理想的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，并實現(xiàn)一種全新的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式，從而培養(yǎng)出大批創(chuàng)新人才。 E-learning網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是新一代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，E-learning網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在承接傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上充分展示了網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)理念，它為現(xiàn)代學(xué)習(xí)型組織提供了卓有成效的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)方案，能夠通過Web頁在線學(xué)習(xí)、考試，輕松地完成學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)計劃和方案。在發(fā)達(dá)國家與地區(qū)的高校中，網(wǎng)上學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)教育的有機組成部分。利用Web技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)可隨時隨地為師生提供方便、快捷的教學(xué)與學(xué)習(xí)服務(wù)，同時也孕育了不少新學(xué)習(xí)模式的產(chǎn)生，如自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)等。這些網(wǎng)上學(xué)習(xí)模式的廣泛應(yīng)用為新世紀(jì)的高等教育帶來了勃勃生機。我國高校近幾年也開始有了一些在網(wǎng)上學(xué)習(xí)應(yīng)用。但其應(yīng)用深度和廣度與國外高校相比有一定的差距。主要問題體現(xiàn)在很多網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)仍采用以教師為中心的教學(xué)模式。難以解決傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)固有的弊病。此外，不少網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)缺乏整體的解決方案，難以在教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、實踐等方面給師生提供完整的學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)服務(wù)。為了解決這些問題。研究具有創(chuàng)新性的網(wǎng)上學(xué)習(xí)模式及其系統(tǒng)實現(xiàn)技術(shù)是很有必要的。本文將探討在網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境中如何實施研究性學(xué)習(xí)模式，以及如何有效地設(shè)計基于研究性學(xué)習(xí)模式的網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
二、網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計
(一)網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)模式的提出
在網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)模式中，教師將從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)材料的組織者、學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)航者、學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者。課程的教學(xué)更多地圍繞學(xué)習(xí)者的需求和興趣而展開。學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性，自主地獲取課程知識，并通過專題研究進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)活動包括自學(xué)課程內(nèi)容與相關(guān)知識、觀摩虛擬實驗演示、瀏覽案例、搜尋研究專題、探索問題解法、方案設(shè)計、實驗工作、交流研討、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析與自我評價等內(nèi)容。通過這些實踐活動，學(xué)習(xí)者可獲得學(xué)習(xí)能力、研究能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
(二)網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計原則
網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)是一種基于研究性學(xué)習(xí)模式的網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其設(shè)計原則如下：
1.網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計應(yīng)能實現(xiàn)以學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)的教學(xué)模式。
2.網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)能構(gòu)建學(xué)習(xí)與研究環(huán)境，如虛擬課堂、虛擬實驗以及研究專題社區(qū)等。
3.網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)提供人性化的教學(xué)情景和豐富的研究背景材料，讓學(xué)習(xí)者在其中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣與親切，對學(xué)習(xí)者開展自由探索和自主學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵與促進(jìn)。
4.網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)能提供個性化學(xué)習(xí)的支持，如個人學(xué)習(xí)空間和個人學(xué)習(xí)評價。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的進(jìn)度和興趣自主學(xué)習(xí)知識和構(gòu)建自己的知識能力。
5.網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)提供團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)的支持，如提供協(xié)作的學(xué)習(xí)與研究環(huán)境及協(xié)作交流手段。
6.網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)能提供研究性學(xué)習(xí)的支持，它強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動探究和親身體驗以及基于真實任務(wù)的研究問題的解決。
(三)網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計
我們設(shè)計的網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)是一個實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)模式的綜合網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)。它為全校所有課程提供統(tǒng)一的網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)以及教學(xué)管理等服務(wù)。學(xué)生通過網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)可自主地進(jìn)行課程的個性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，借助豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源和研究資源開展專題研究，并與教師進(jìn)行廣泛地交流。教師則可利用網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中提供的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、開發(fā)工具、教學(xué)資源及其服務(wù)，開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容的組織、課程資源與研究專題設(shè)計、團(tuán)隊協(xié)作管理以及師生交流。教務(wù)管理部門通過網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)組織與實施每學(xué)期教學(xué)計劃、網(wǎng)上選課、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、教學(xué)評估，以及統(tǒng)一建立課程資源庫、研究專題庫、教學(xué)數(shù)據(jù)庫、教師數(shù)據(jù)庫、學(xué)生數(shù)據(jù)庫和其它資源庫等工作。
(四)網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)由三層結(jié)構(gòu)組成
l.教學(xué)數(shù)據(jù)與資源層。教學(xué)數(shù)據(jù)與資源層由多個業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)庫與教學(xué)資源庫組成，如教學(xué)信息數(shù)據(jù)庫、師生數(shù)據(jù)庫、課程內(nèi)容庫、研究課題庫以及研究資源庫等組成。它們構(gòu)成了網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)所有的數(shù)據(jù)源。
2.網(wǎng)上學(xué)習(xí)支撐平臺。網(wǎng)上學(xué)習(xí)支撐平臺提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)應(yīng)用系統(tǒng)運行環(huán)境與應(yīng)用構(gòu)建。此外，該平臺提供應(yīng)用子系統(tǒng)之間的應(yīng)用集成、數(shù)據(jù)共享與資源整合。
3.網(wǎng)上學(xué)習(xí)應(yīng)用系統(tǒng)(E-learning系統(tǒng))。網(wǎng)上學(xué)習(xí)應(yīng)用系統(tǒng)由課程學(xué)習(xí)、課程教學(xué)、課題管理、教學(xué)管理等子系統(tǒng)組成。它們分別實現(xiàn)網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的各個主體功能。
(五) E-learning門戶
E-learning門戶提供網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的訪問入口。該門戶系統(tǒng)可提供統(tǒng)一的用戶認(rèn)證管理、訪問控制和單點登錄功能，實現(xiàn)個性化的信息訪問，以及應(yīng)用界面集成。
第6篇：研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案范文
本文是本人在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)實驗應(yīng)用中得出的的一點體會:
首先,弄清化學(xué)實驗與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系:
在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中,充分利用化學(xué)學(xué)科“以實驗為基礎(chǔ)”的基本特征,挖掘和開發(fā)化學(xué)實驗在研究性學(xué)習(xí)中的功能,對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。
一、化學(xué)實驗是研究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學(xué)研究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學(xué)的價值觀和活動過程。化學(xué)實驗是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動的實踐活動形式?；瘜W(xué)實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實踐的情境,具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學(xué)實驗的功能和研究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實驗必然是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。
二、化學(xué)實驗作為研究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略
在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵學(xué)生通過化學(xué)實驗進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),要充分挖掘化學(xué)實驗在研究性學(xué)習(xí)中的功能,發(fā)揮化學(xué)實驗在研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用,研究開發(fā)研究性實驗,引導(dǎo)學(xué)生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法,在化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受式學(xué)習(xí)向主動研究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。
第二、化學(xué)實驗與研究性學(xué)習(xí)課題的選擇:
通過化學(xué)實驗開展研究性學(xué)習(xí),必須著力培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰妥灾鲗W(xué)習(xí)能力,同時也必須依據(jù)學(xué)生的知識能力來確定研究課題,特別是依據(jù)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰磉x擇適當(dāng)?shù)难芯空n題。根據(jù)我們開展研究性學(xué)習(xí)的體會,在服從課題研究的原則基礎(chǔ)上,我們主要采用以下幾種方法選擇課題。
一、結(jié)合化學(xué)教學(xué)選擇研究課題。當(dāng)今課改的重要任務(wù)就是要提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神,適當(dāng)增加一些探索性實驗,有利于提高學(xué)生的探索欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化,可以改進(jìn)為探索性實驗:根據(jù)現(xiàn)有實驗條件,如何實現(xiàn)Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化?讓學(xué)生首先設(shè)計實驗方案,其次交流設(shè)計思想,篩選確定最佳方案,最后實施實驗并得出實驗結(jié)論。這種探索過程比空洞的講授更能調(diào)動學(xué)生利用多種感官主動參與信息加工、構(gòu)建知識,使學(xué)生的潛能得到更好的開發(fā)。
二、結(jié)合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在,我們引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊開始思考,提出問題,并篩選確定研究課題,然后讓學(xué)生收集資料、研究實驗方案,通過實驗自主探討、自主學(xué)習(xí),極大發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。如探討鐵生銹的原因,一方面學(xué)生選擇了生活中常見的各種鐵件,又設(shè)計了銹蝕的不同條件開展實驗,另一方面學(xué)生又到工廠、商店、居民區(qū)、農(nóng)村……開展實地調(diào)查,學(xué)生對鐵生銹的原因、造成的危害及預(yù)防生銹的措施有了全面深刻的認(rèn)識,寫出了較高質(zhì)量的化學(xué)小論文。
三、結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實踐選擇研究課題。我們結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的實際情況,結(jié)合課外活動及實踐活動的開展,讓學(xué)生大膽探索、積極創(chuàng)新。譬如圍繞水的問題,可以啟發(fā)學(xué)生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監(jiān)測、防治等方面去思考,學(xué)生積極性高,提出了許多問題,他們調(diào)查排污口,參觀自來水廠,監(jiān)測水的pH值及重金屬離子、苯酚等含量,并請來環(huán)保局人員共同分析,取得了良好的社會效益。
四、結(jié)合化學(xué)課外活動選擇研究課題。利用化學(xué)課外小實驗、趣味化學(xué)實驗、化學(xué)小魔術(shù)等積極探討化學(xué)實驗的設(shè)計方案,研究化學(xué)實驗的現(xiàn)象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。如自制汽水的原理與方法、熱水瓶(鍋爐)中水垢成分的分析、相片沖洗原理的探索等等。
第三、研究性學(xué)習(xí)在化學(xué)實驗應(yīng)用:
1.設(shè)計實驗方案
教師提出實驗?zāi)康?,讓學(xué)生設(shè)計實驗方案 ,然后師生共同逐個討論 ,尋找多種方案或確定最佳方案。例如 ,在學(xué)習(xí)實驗室制乙烯這一內(nèi)容時,先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體。讓學(xué)生設(shè)計實驗 ,證明它們的存在。結(jié)果學(xué)生都知道應(yīng)先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶 ,看到品紅褪色,證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗CO2存在的操作中 ,意見出現(xiàn)了分歧 ,學(xué)生提出了如下方案 :①將氣體通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;②將氣體通過裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水渾濁 ;③將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ,溶液褪色,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁 ;④將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ,溶液不褪色 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁 ;⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中 ,品紅不褪色 ,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁。然后師生討論 :方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應(yīng)完全的SO2帶入澄清石水中 ,方案不合理 ;方案②雖完全除去了SO2氣體,但SO2與NaHCO3溶液反應(yīng)會產(chǎn)生CO2氣體 ,顯然也不合理 ;方案④和⑤既能完全除去SO2氣體 ,也不會減少或生成CO2氣體 ,且現(xiàn)象明顯,上述兩個方案都合理。
2.改進(jìn)實驗裝置
教材上有些實驗裝置復(fù)雜、實驗費時費藥 ,有些實驗現(xiàn)象不夠明顯 ,還有些實驗環(huán)境污染嚴(yán)重等等 ,教師可帶領(lǐng)學(xué)生對這些實驗進(jìn)行改進(jìn)。如酚醛樹脂制取實驗以后,試管難以洗凈 ,每次實驗只得更換試管 ,改進(jìn)后我們用醫(yī)用廢磷霉素小瓶替代試管進(jìn)行實驗 ,不但節(jié)省了大量的試管 ,而且藥品用量比原來少了許多。
3.研究不同反應(yīng)條件對實驗的影響
學(xué)生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實驗后 ,讓他們將上述實驗操作順序顛倒 ,觀察現(xiàn)象 ,并進(jìn)行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫反應(yīng)速度較慢,當(dāng)在反應(yīng)混合物中加入少量CuSO4溶液時 ,反應(yīng)速度大大加快 ,可讓學(xué)生探索原理。
4.開展家庭小實驗活動
第7篇：研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案范文
【關(guān)鍵詞】任職教育 研究性學(xué)習(xí)
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）06－0066－02
研究性學(xué)習(xí)是為了適應(yīng)發(fā)展的需要，以培養(yǎng)學(xué)員的特殊技能為基礎(chǔ)的一種教育理念、教育策略和教育方式。與基礎(chǔ)教育相比，研究性學(xué)習(xí)強調(diào)讓學(xué)員圍繞解決問題去開展學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)員的實際動手能力和適應(yīng)能力，強調(diào)學(xué)用結(jié)合，以學(xué)為手段，以用為目標(biāo)。［1］
軍事任職教育研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)員在教員指導(dǎo)下從部隊需求、任職經(jīng)歷和崗位實踐中選擇和確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動。
一、發(fā)揮任職教育院校和教員的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變思想觀念和教學(xué)行為。
任職教育研究性學(xué)習(xí)的“教”必須適應(yīng)學(xué)員“學(xué)”的變化。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)知識、學(xué)技能、學(xué)道德；在學(xué)習(xí)途徑上，開設(shè)學(xué)科課程、活動課程、環(huán)境課程；在學(xué)習(xí)領(lǐng)域上，課內(nèi)與課外結(jié)合，學(xué)校與部隊結(jié)合；在學(xué)習(xí)方式上，將系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與滲透性學(xué)習(xí)結(jié)合，間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)與直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)結(jié)合；在學(xué)習(xí)手段上，可以是書本，也可以是媒體，也可以是電腦網(wǎng)絡(luò)；在學(xué)習(xí)結(jié)果評價上，可以以動手制作和實驗為據(jù)，也可以是各種計分，更可以表現(xiàn)為過程中的感受、領(lǐng)悟和體驗。
二、正確理解實驗教學(xué)與實驗研究
1．實驗教學(xué)
任職教育中的研究性學(xué)習(xí)主要開設(shè)于三類課程中：學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、課程實踐和課程設(shè)計。在學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課中開展研究性學(xué)習(xí)，教員首先要處理好學(xué)科和專業(yè)理論知識與任職崗位專業(yè)知識的傳授，充分發(fā)揮學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)理論知識對任職崗位專業(yè)基本技能的支撐作用。［2］ 對于實驗性較強的學(xué)科，實驗教學(xué)是這門學(xué)科教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。內(nèi)容豐富的實驗不僅可以讓學(xué)員自主學(xué)習(xí)知識，更有利于學(xué)員掌握科學(xué)實驗的原理，進(jìn)一步深化課堂所學(xué)知識、概念和理論的認(rèn)知與運用。
2．實驗研究
與實驗教學(xué)不同的是，研究性學(xué)習(xí)中的實驗研究，是學(xué)員自主地進(jìn)行實驗，在實驗前，學(xué)員對結(jié)果無真正的了解。實驗研究的特點是只給出課題研究的要求，其他活動由學(xué)員自主確定，自己設(shè)計實驗方案。實驗研究是研究性學(xué)習(xí)中極其重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。
三、研究性學(xué)習(xí)的一般程序
研究性學(xué)習(xí)過程一般可分為問題情境、實踐體驗、表達(dá)和交流三個階段。
1．問題情境階段
按照動員（明確研究性學(xué)習(xí)意義、宗旨和要求）、選題與研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)員確定選題（并組建課題組）、在教員指導(dǎo)下研制課題計劃研究方案，并聘請指導(dǎo)教員（校內(nèi)與校外結(jié)合）、指導(dǎo)教員對課題進(jìn)行初審、學(xué)員對課題計劃進(jìn)行修改、開題大會（含方案交流、論證和評審）等內(nèi)容和步驟進(jìn)行。
2．實踐體驗階段
按照實施研究（各課題組按計劃加強研究活動管理）、中期研究（小結(jié)、交流、評審和指導(dǎo)）、再次調(diào)整研究計劃等內(nèi)容和步驟進(jìn)行。
3．表達(dá)和交流階段
按照學(xué)員整理、補充和完善資料、學(xué)員與指導(dǎo)教員共同分析研究并提煉、撰寫研究文章、評價（學(xué)員自評、小組互評、任課教員評價）、成果答辯與專家評定、總結(jié)與表彰等內(nèi)容和步驟進(jìn)行。
上述內(nèi)容和步驟，應(yīng)根據(jù)實際需要進(jìn)行靈活增減。
四、對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行合理評價
研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)對知識技能的應(yīng)用，強調(diào)學(xué)員親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，強調(diào)學(xué)員的全員參與。因此，要采取形成性評價的方式，重視對過程評價和在過程中的評價，重視學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進(jìn)。
1．學(xué)員自評
自評主要從學(xué)員心理體驗方面進(jìn)行評分，包括自我能力的提高、相關(guān)方法運用是否科學(xué)得當(dāng)、自己對研究性學(xué)習(xí)是否越來越感興趣、專業(yè)知識增加程度等。
2．小組互評
小組成員的評分主要從合作精神和參與程度進(jìn)行評價，包括參與程度、在小組中起的作用、出勤率、合作精神等。
3．教員評價
主要通過任課教員的訪談、學(xué)員書寫的研究報告、研究體會和《課程實踐和課題設(shè)計》等過程性材料進(jìn)行打分。
五、研究性學(xué)習(xí)過程，必須加強對學(xué)員進(jìn)行有效的管理。
研究性學(xué)習(xí)的課題、內(nèi)容、形式和過程都是開放的，學(xué)員置于一種動態(tài)、開放、互動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。學(xué)員可以搞調(diào)查、查資料、做實驗、互動討論、做研究，屬于“開放型”的學(xué)習(xí)方式。但研究性學(xué)習(xí)不是“放任性”學(xué)習(xí)，因此，要規(guī)范組織教學(xué)秩序，加強學(xué)員研究學(xué)習(xí)過程中的管理。
1．集中學(xué)習(xí)研究時的管理
集中學(xué)習(xí)研究時要經(jīng)常地對學(xué)員進(jìn)行教育管理。各組討論聲音不能太大，上課時間不能在其他班級的教室外隨意走動，避免影響到其他班級學(xué)生的學(xué)習(xí)；預(yù)備進(jìn)行的實驗要在每周相對固定的時間進(jìn)行，以便實驗室準(zhǔn)備和安排其他教員的實驗等。
2．分散學(xué)習(xí)研究時的管理
小組成員集體行動，學(xué)員自主管理，由組長負(fù)責(zé)本組學(xué)員的管理和考勤，通過一些細(xì)化的量表來對學(xué)員進(jìn)行管理，如學(xué)員外出活動登記表、研究性學(xué)習(xí)活動記錄表等。如有缺席的學(xué)員由任課教員及時與學(xué)員隊取得聯(lián)系，了解缺席的原因，保證沒有一個人因為管理不當(dāng)而自由散漫，出現(xiàn)問題。
3．教員評價
主要通過任課教員的訪談、學(xué)員書寫的研究報告、研究體會和《課程實踐和課題設(shè)計》等過程性材料進(jìn)行打分。
六、結(jié)束語
根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的一些理論知識和他人的實踐探索，在任職教育的教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)活動有其特有的優(yōu)勢，在任職教育人才培養(yǎng)上有獨特的價值。因此，任職教育院校教員應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，積極開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)員在問題中學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)員轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會實踐，學(xué)會管理，把學(xué)員培養(yǎng)成為部隊需要的高素質(zhì)綜合性人才。
參考文獻(xiàn)
第8篇：研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案范文
【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；課堂互動
一、作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的新的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)互動中，難免出現(xiàn)一些失誤和不足。當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)與課堂互動教學(xué)中過多強調(diào)研究性學(xué)習(xí)而忽視了課堂互動，主要表現(xiàn)為：
1.忽視過程的控制
與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動相比，研究性學(xué)習(xí)更注重學(xué)生的主題作用，從客體確立、方案設(shè)計到實施，完全由學(xué)生自主完成。一旦學(xué)生失去了“自主”，研究性學(xué)習(xí)便成為一句空話。許多老師充分意識到這一點，在一些課題指導(dǎo)過程中，害怕穿新鞋走老路而重蹈傳統(tǒng)教學(xué)的覆轍，不愿過多地介入學(xué)生的自主研究。他們在研究性學(xué)習(xí)的初期尚能和學(xué)生在一起，幫助學(xué)生選擇課題、設(shè)計實施方案，一旦方案敲定便認(rèn)為自己的輔導(dǎo)任務(wù)結(jié)束了，于是完全放手，對學(xué)生的研究過程一概不問，致使整個研究呈“放羊式”的無序狀態(tài)。最終結(jié)果不是流產(chǎn)，就是學(xué)生東拼西奏完成“論文”，交差了事。
2.忽視群體參與
小組合作實驗是學(xué)生經(jīng)常采用的的組織形式。小組成員既有分工，又有合作，各有所長，協(xié)作互補。但是，由于學(xué)生個體的差異、能力的強弱，在具體研究過程中個體參與的情況差別較大。一般說，興趣、愛好廣泛，活動能力較強的學(xué)生對課題研究較為熱心，他們積極查找資料，深入研究，廣泛與課題組成員進(jìn)行討論，在個人鉆研與討論中，不斷接受新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，他們承擔(dān)了課題研究的絕大部分任務(wù)甚至包攬了全部的研究任務(wù)，自然而然成為課題組的頂梁柱。無可置疑，他們各方面的能力在課題研究中都得到了充分的鍛煉和提高。而一部分性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差、自信心不足的學(xué)生，他們對課堂研究大多興趣不濃，參與不夠。如果教師不能有針對性地對這些學(xué)生做好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、激勵等工作，他們往往就會游離課題研究之外，成為整個課題研究的配角或“旁觀者”，他們自然很少享受到研究性學(xué)習(xí)中各種興趣，能力也很難有所提高
二、針對這些情況，我們在教學(xué)中應(yīng)該采取哪些行之有效的措施呢？
1.積極參與，全面關(guān)注
研究性學(xué)習(xí)充分尊重學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但并不是說不要教師的指導(dǎo)，相反，對教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生確立研究課題，還要指導(dǎo)學(xué)生有效地收集相關(guān)信息，分類處理，提煉觀點，和學(xué)生磋商成果。教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的全過程，教師應(yīng)積極參與學(xué)生的研究性活動，把握學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方向，及時發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)他們解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師的主導(dǎo)作用只要體現(xiàn)在幫助學(xué)生提高理論水平，樹立研究思路，指引研究方向，推薦研究方法，避免誤區(qū)，尤其在學(xué)生研究浮于表面，不能深入的時候，教師畫龍點睛式的點撥，往往會使學(xué)生茅塞頓開。
教師的指導(dǎo)應(yīng)點到為止，要留給學(xué)生充分的思考和想象的空間。教師指導(dǎo)學(xué)生探究時，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚團(tuán)結(jié)精神，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和社會責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。
2.把研究性學(xué)習(xí)引入課堂
研究性學(xué)習(xí)一個重要特征是促進(jìn)學(xué)生積極主動的認(rèn)識事物，這一要求也應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。根據(jù)語文學(xué)科的特點探索其課堂教學(xué)模式為：通讀課文確立課題研究學(xué)習(xí)成果展示總結(jié)評論課后延伸。
實踐過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生另辟蹊徑，對一些有爭議的問題發(fā)表自己的看法。隨著討論的深入，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生提出新問題，發(fā)表新看法。對討論中意見不同或與教參意見不相符的觀點，教師不應(yīng)武斷地對學(xué)生的意見作出評價，而應(yīng)引導(dǎo)進(jìn)一步討論研究，讓他們繼續(xù)打“筆墨仗”。這樣，課堂成為學(xué)生討論的場所，暢所欲言的論壇，學(xué)生的個性特長、創(chuàng)新能力在其中會不斷得到培養(yǎng)和鍛煉。語文研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是課題研究，教師應(yīng)根據(jù)所在班級的具體情況，遵循循序漸進(jìn)的原則，因班而論，因人而異。對于始起年級或基礎(chǔ)不是很好的班級，應(yīng)從小處著手。
3.不斷完善評價標(biāo)準(zhǔn)
推行研究性學(xué)習(xí)不僅僅局限于對學(xué)生某一方面素質(zhì)的鍛煉，而是力求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的評價，必須堅持以人為本的原則。不僅要充分重視學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中所用的方法和所獲得的體驗，重視研究中所獲得的成果，更要重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，要充分關(guān)注學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度以及小組成員之間交往與合作的情況等。
學(xué)習(xí)評價對教師的教和學(xué)生的學(xué)具有重要的調(diào)控作用。在課堂教學(xué)中，采用以課為單位的形成性評價方式，即在一課學(xué)習(xí)結(jié)束時進(jìn)行測試，不側(cè)重給學(xué)生劃分?jǐn)?shù)、定等級，而是讓學(xué)生找出不足和差距，并找出矯正補償?shù)奶幏健＿@樣就能使絕大多數(shù)學(xué)生都能得到進(jìn)步，充分體驗到成功的愉快，而暫時后進(jìn)的學(xué)生也能增強克服困難的勇氣，發(fā)掘潛力。調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)習(xí)進(jìn)步創(chuàng)造良好的心理條件，從而對進(jìn)一步學(xué)習(xí)起到促進(jìn)、激勵作用。教師可以從評價的結(jié)果中，了解到教學(xué)的效果，并能對教學(xué)中出現(xiàn)的問題做出準(zhǔn)確的判斷。教師只有準(zhǔn)確地了解到自己教學(xué)中的成效及存在的不足，才能進(jìn)一步端正教學(xué)思想，調(diào)整教學(xué)計劃，完善和改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。
第9篇：研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案范文
關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗；研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新研究；改革
中圖分類號：G644.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3198（2008）02-0207-02
1 將化學(xué)實驗過程作為研究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑
1.1 化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實驗可以作為研究性學(xué)習(xí)的途徑
“以實驗為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。即使在由經(jīng)驗化學(xué)向理論化學(xué)發(fā)展的今天，化學(xué)實驗仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的物質(zhì)載體。
學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，在實驗中學(xué)習(xí)化學(xué)無疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實驗中，學(xué)生通過實驗研究和認(rèn)識物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會化學(xué)研究的實驗方法。化學(xué)科學(xué)以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，更有利于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)。
1.2 化學(xué)實驗本身就是科學(xué)研究的過程
化學(xué)實驗是人們認(rèn)識和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的，創(chuàng)造性地運用科學(xué)知識和實驗手段，有計劃地實施研究性實踐活動的過程。因此，化學(xué)實驗過程本身就是一個創(chuàng)造性地研究的過程?；瘜W(xué)發(fā)展的歷史也充分證明：化學(xué)科學(xué)的任何一項重大的突破，無一例外地是經(jīng)過化學(xué)實驗而取得的。正如波義耳所說，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的化學(xué)實驗，雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識，但從本質(zhì)上看，這一過程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實驗是一致的。當(dāng)化學(xué)實驗被用作研究性學(xué)習(xí)的途徑時，化學(xué)實驗的創(chuàng)造性和研究性便充分顯示出來。學(xué)生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學(xué)家科學(xué)研究的過程和方法，獲得科學(xué)研究的樂趣和成功的喜說。所以，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，完全可以利用實驗這個手段進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
1.3 化學(xué)實驗為研究性學(xué)習(xí)中驗證提供了科學(xué)方法
和科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究一樣，研究性學(xué)習(xí)也具有問題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗證特征和評價反饋特征。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中，針對發(fā)現(xiàn)的問題，在回憶總結(jié)已有的知識和經(jīng)驗、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，并通過化學(xué)實驗對提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行證實或證偽。所以，化學(xué)實驗不僅是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)時驗證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學(xué)生將來從事科學(xué)研究提供了一種方法。
2 化學(xué)實驗作為研究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略
在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵學(xué)生通過化學(xué)實驗進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實驗在研究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實驗在研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)研究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，在化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受式學(xué)習(xí)向主動研究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。
2.1 以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動。問題激發(fā)起學(xué)生研究的欲望，問題引發(fā)了學(xué)生的研究活動。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，除學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題外，教師更要通過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。而化學(xué)實驗是最形象、生動、直觀的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之一。
以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題的情境，要特別注重化學(xué)實驗中學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)。化學(xué)實驗現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考才能從復(fù)雜的化學(xué)實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。
以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，要注意將與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容開發(fā)成化學(xué)實驗。因為學(xué)生在其感到熟悉和認(rèn)為有用的情境別能發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生解決問題的迫切欲望。
以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，要使化學(xué)實驗呈現(xiàn)的問題處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。影響化學(xué)實驗現(xiàn)象的因素很多，產(chǎn)生的化學(xué)實驗現(xiàn)象也錯綜復(fù)雜。教學(xué)中要通過精心設(shè)計實驗方案、嚴(yán)格控制實驗條件等多種途徑，以最佳的實驗方式呈現(xiàn)化學(xué)問題，使學(xué)生通過努力能夠順利地解決化學(xué)實驗呈現(xiàn)的問題。
2.2 以化學(xué)實驗驗證假說或猜想
在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對提出的問題，經(jīng)過多渠道的收集信息和深入的思考，將會提出有關(guān)問題解決的方案和問題答案的假設(shè)或猜想。通過化學(xué)實驗對提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗證，是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)常用的方法。
以化學(xué)實驗驗證假說或猜想，要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都有體驗和經(jīng)歷用化學(xué)實驗驗證假說和猜想的機會。教師要指導(dǎo)學(xué)生，特別是要幫助和指導(dǎo)那些有困難的學(xué)生完成設(shè)計方案并進(jìn)行實驗。
以化學(xué)實驗驗證假說或猜想，要注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一些與假設(shè)或猜想“相違背”的實驗方案和采用反證的實驗方案，以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。如學(xué)生在進(jìn)行質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)時，可能會提出化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量會增大、不變和減少三種不同的假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗方案進(jìn)行實驗驗證。
以化學(xué)實驗驗證假說或猜想，實驗中要嚴(yán)格控制實驗條件。研究性學(xué)習(xí)中驗證假說或猜想的實驗方案，在不同的條件下，可能會產(chǎn)生不同的實驗現(xiàn)象，要使實驗?zāi)軌蛴脕眚炞C假說或猜想，實驗條件必須與題設(shè)條件相吻合。通過實驗驗證過程中對實驗條件的控制和選擇，使學(xué)生在研究過程中了解到實驗條件控制是實驗的靈魂，從而有效地掌握科學(xué)研究的方法。
2.3 充分發(fā)揮化學(xué)實驗的研究功能
在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，長期以來人們過分夸大了實驗所起的驗證原理、通過形象直觀的方式獲取知識和培養(yǎng)實驗技能的作用。以化學(xué)實驗作為研究性學(xué)習(xí)的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“研究性實驗”，恢復(fù)化學(xué)實驗研究性的本來面貌。
充分發(fā)揮化學(xué)實驗的研究功能，要不斷研究開發(fā)適合于研究性學(xué)習(xí)的化學(xué)實驗，要注意從生產(chǎn)、生活實際中挖掘素材設(shè)計實驗方案，因為來源于生產(chǎn)生活實際的實驗研究性強，能極大程度的調(diào)動學(xué)生研究的主動性，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的研究欲望。
3 通過化學(xué)實驗進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題
3.1 引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)
化學(xué)實驗是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑，但并非是惟一的途徑。有些內(nèi)容用研究性學(xué)習(xí)并不一定需要通過化學(xué)實驗來進(jìn)行，特別是對學(xué)生具有較多知識背景的內(nèi)容和物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)更是如此。如學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)模型提出質(zhì)疑，我們無法通過實驗進(jìn)行研究，但可以通過化學(xué)史料，沿著科學(xué)家的研究足跡，去想象、去思考。有些內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí)可以通過包括化學(xué)實驗在內(nèi)的多種途徑來進(jìn)行。
3.2 營造良好的研究性學(xué)習(xí)的氛圍
學(xué)生對事物有天然的好奇心和研究的愿望，學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)。教師必須注意給學(xué)生營造寬松、民主、自由的氣氛。英國哲學(xué)家約翰?密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。在通過化學(xué)實驗進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生大膽地提出實驗方案，即使是在對學(xué)生提出的不全面、不完善甚至錯誤的實驗方案，也要以表揚鼓勵為主，充分肯定學(xué)生在提出實驗方案過程中的主動參與精神和創(chuàng)新意識。
3.3 注意在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)
化學(xué)實驗是一種重要的科學(xué)活動，可以把觀察、實驗控制、收集事實、分析和統(tǒng)計結(jié)果等科學(xué)方法融于一體。在實驗中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握科學(xué)研究方法。通過化學(xué)實驗還可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)作風(fēng)，這些是研究性學(xué)習(xí)的必要條件，也是學(xué)生在未來社會全面發(fā)展所必需的基本素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
