學(xué)校體育課程改革精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校體育課程改革范文

 

五年制師范學(xué)校體育課程改革不知不覺過去好幾年了，雖然取得了很多的收獲，但也有許多不盡如人意的地方，如一些五年制師范學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容可有可無，大部分體育課程內(nèi)容以競技項目為中心,體育教學(xué)過于關(guān)注技術(shù)性教學(xué)，導(dǎo)致大部分學(xué)生體質(zhì)的下降;大多數(shù)學(xué)生討厭體育課而喜歡課外活動;學(xué)生害怕競爭，缺乏合作精神也屢見不鮮等等，當(dāng)然形成這一結(jié)果有許多外在原因，但五年制師范學(xué)校體育課程本身確實存在不少的弊端。

 

體育課程改革主要包括課程目標(biāo)，課程內(nèi)容和課程體制環(huán)節(jié)，在學(xué)校體育課程改革中，這些環(huán)節(jié)都或多或少地存在著疑惑不清、懸而未解的問題。如學(xué)校體育課程目標(biāo)與學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)時常發(fā)生錯位;學(xué)校體育課程實踐內(nèi)容項目化、專業(yè)化。課程改革如不敢面對這些問題，那么將難以走出困境。

 

2研究對象與方法

   2.1研究對象

 

針對五年制師范學(xué)校體育課程改革所面臨的困惑不清的問題進(jìn)行分析和探討，通過專家訪問，找出主要的、迫切需要解決的困惑問題，對其進(jìn)行初步分析研究。

 

2.2研究方法2.2.1調(diào)查法

 

針對師范體育教學(xué)中所暴露出的種種問題進(jìn)行了專家走訪調(diào)查。

 

2.2.2文獻(xiàn)資料調(diào)研

 

根據(jù)近10年的有關(guān)課程改革的文獻(xiàn)，為本文討論與分析提供理論資料。

 

2.2.3邏輯分析

 

依據(jù)形式邏輯的思維規(guī)律，運用形式邏輯的基本原理,從整體上把握研究的思路。

 

3討論與分析

 

3.1五年制師范學(xué)校體育課程目標(biāo)的改革

 

教育改革的核心是課程改革，課程改革的關(guān)鍵和首要問題又是課程目標(biāo)的研究。從我國五年制師范學(xué)校體育課程現(xiàn)狀來看，對課程目標(biāo)的研究還不夠深入，存在的主要問題：(1五年制師范學(xué)校體育中各層次目標(biāo)經(jīng)常發(fā)生錯位現(xiàn)象，五年制師范學(xué)校體育課程目標(biāo)的特點及其與五年制師范學(xué)校體育中各層次之間的關(guān)系不清楚;(2對課程目標(biāo)的科學(xué)性和人文性的重視程度不同，課程目標(biāo)的科學(xué)性方面的研究處于核心地位，而課程目標(biāo)的人文性方面的研究卻經(jīng)常被忽視、被邊緣化。

 

3.1.1五年制師范學(xué)校體育課程目標(biāo)的特點及其與各層次目標(biāo)的關(guān)系

 

五年制師范學(xué)校體育各層次主要包括五年制師范學(xué)校體育目標(biāo)、五年制師范學(xué)校體育課程目標(biāo)、五年制師范學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)3個層次。由于我國五年制師范學(xué)校體育理論課程研究比較晚，所以，以五年制師范學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)代替五年制師范學(xué)校體育課程目標(biāo),或以五年制師范學(xué)校體育目標(biāo)代替五年制師范學(xué)校體育課程目標(biāo)的錯位現(xiàn)象比較普遍。而在課程改革以來，人們對課程理論研究還不深入，課程目標(biāo)經(jīng)常與教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)混為1談或發(fā)生借位的現(xiàn)象也較為嚴(yán)重。

 

相對于目標(biāo)錯位來說，各層目標(biāo)上移的現(xiàn)象更是普遍，如果不區(qū)分各層次目標(biāo)的特點，無論哪_層次目標(biāo)都是抽象的、寬泛的，那么,經(jīng)常會導(dǎo)致學(xué)校體育形式化或內(nèi)容選擇的不確定性和教學(xué)方法組織形式運用的隨意性。對于各層次目標(biāo)之間的關(guān)系，經(jīng)常只認(rèn)識到上層次目標(biāo)對下層目標(biāo)的制約性聯(lián)系,往往忽視下層目標(biāo)對上層目標(biāo)的調(diào)整、改造的關(guān)系，也會使五年制師范學(xué)校體育脫離實際，使學(xué)生失去對學(xué)校體育的興趣?？梢?五年制師范學(xué)校體育各層次目標(biāo)定位不清，或發(fā)生錯位及上移,或?qū)ζ渲g關(guān)系不明，都將會使體育教師從茫然變成隨意，使學(xué)生從心理上遠(yuǎn)離學(xué)校體育，起不到目標(biāo)的層層滲透的指導(dǎo)、規(guī)定、方向性的作用。因此，對五年制師范學(xué)校體育課程目標(biāo)的特點及其與五年制師范學(xué)校體育各層次目標(biāo)的關(guān)系的深入分析是十分重要和迫切的。

 

3.2五年制師范學(xué)校體育課程教材的改革

 

由于我國長期客觀存在只有教學(xué)論沒有課程論的影響，所以，對五年制師范學(xué)校體育教學(xué)的研究成果很多，而對教材內(nèi)容研究的不多也不深入,結(jié)果常常使五年制師范學(xué)校體育中存在的許多問題過分依賴在教學(xué)中解決。我們都知道有許多問題表現(xiàn)于體育教學(xué)中，但往往其根源癥結(jié)是在體育課程里?，F(xiàn)階段突出要著手研究的師范體育課程教材所面臨的問題主要有體育課程教材內(nèi)容分類和體育課程教材管理體制兩方面。

 

3.2.1師范體育課程教材內(nèi)容的分類

 

目前，師范體育課程教材內(nèi)容尚沒有合理的科學(xué)分類,常使五年制師范學(xué)校體育實踐內(nèi)容處于無為無奈的“多難”境地?？梢哉f,在某種程度上，課程實踐內(nèi)容不能合理科學(xué)的分類是五年制師范學(xué)校體育課程改革的一個瓶勁。

 

學(xué)校體育課程中，實踐部分內(nèi)容是以運動項目為中心進(jìn)行的分類，其主要意義是有利于五年制師范學(xué)校體育傳授競技運動，實現(xiàn)五年制師范學(xué)校體育的“三基”任務(wù)，對于以增進(jìn)健康為主要目的的五年制師范學(xué)校體育來說缺乏科學(xué)性和有效性，很難指導(dǎo)課程設(shè)計者和實施者面對眾多課程實踐部分內(nèi)容做出正確的選擇和有效的取舍及創(chuàng)造。

 

3.2.2以增進(jìn)健康為目的，以人為中心對體育教材內(nèi)容進(jìn)行分類

 

五年制師范學(xué)校體育活動應(yīng)以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的，而分類必須為目的服務(wù)。為了增進(jìn)學(xué)生健康,五年制師范學(xué)校體育課程內(nèi)容應(yīng)把體育活動與健康要求緊密聯(lián)系在一起，揉合在一起，而不是健康知識與體育活動內(nèi)容的拼湊,更不是以運動項目為中心來對體育課程實踐部分內(nèi)容進(jìn)行分類。

 

透過人與自己，人與自然，人與人或社會的關(guān)系，可以打破以競技運動項目為中心進(jìn)行分類的方式，以人為中心，根據(jù)與運動時所面對的客體不同對體育課程實踐部分內(nèi)容分為自身操作運動、操作器械運動、群體互動運動。

 

3.3課程體制

 

實行國家、地方、學(xué)校課程決策權(quán)屬于課程管理制度，多套方案是課程體系，前者核心內(nèi)涵是指設(shè)計的實施課程的權(quán)力，后者是核心內(nèi)涵舊指學(xué)科內(nèi)容的選擇及其組織方法。課程管理制度和課程體系合稱為課程體制。

 

4結(jié)論與建議

 

4.1五年制師范學(xué)校體育中各層次目標(biāo)經(jīng)常發(fā)生錯位，所以師范體育課程目標(biāo)的改革應(yīng)首先明確課程目標(biāo)特點及其與五年制師范學(xué)校體育中各層次目標(biāo)之間的關(guān)系。

 

4.2人文性與科學(xué)性是師范體育課程目標(biāo)的雙重屬性，重視科學(xué)性忽視人文性容易引導(dǎo)五年制師范學(xué)校體育偏離真正意義上的體育軌道。

 

4.3師范體育課程教材改革以增進(jìn)健康為目的對課程實踐內(nèi)容重新分類，推行教材“審定制”，突出教材特色。

 

參考文獻(xiàn)：

 

〔1〕白月橋.素質(zhì)教育課程構(gòu)建研究[M].教育科學(xué)出版社，2004.

第2篇：學(xué)校體育課程改革范文

關(guān)鍵詞：體育教師；體育教學(xué)；校本課程；課程開發(fā)

中圖分類號：G807文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1004-4590(2009)01-0089-04

Abstract:In the process of P.E. Reform, P.E. teachers play a very important role. There won’t be any reform of the course without the teachers and their students’ efforts. In the process of exploiting the School’s course, P. E. teachers’ work is extremely important which determines the result of it. School leaders should pay more attention to the teachers to see that to what degree the teachers have participated in the course. They also should encourage the teachers to participate in the decision-making process of the course and the experiments of the Course Reform. In order toaccelerate the development of the speciality and make the P.E. teachers as well as the course to become mature , they also need to help the teachers reflect on their own teaching practice and find out the motivation of the course reform.

Key words: P.E. teacher；physical education； school’s course； course exploitation

體育課程改革，迫切需要把體育課程與教學(xué)作為一個有機(jī)整體加以綜合考慮。如果僅僅站在體育課程的立場來設(shè)計課程改革而忽略體育教學(xué)改革的相對獨立性，可能會失之偏頗，甚至嚴(yán)重脫離實際。同樣，僅僅站在體育教學(xué)的立場謀劃體育教學(xué)改革，又往往會看不出問題的本質(zhì)，難以找到有意義的突改口和生長點。

學(xué)校體育課程能結(jié)合實際可打破傳統(tǒng)的課程框架的束縛，也能極大的拓展了體育教師教育活動空間。就體育教師而言，校本課程改革其本質(zhì)區(qū)別在于：“能夠卸除束縛教師創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能的種種桎梏，正是這些未知邊界的課程空間正待教師最大限度地去展現(xiàn)獨特的、不可為他人所取代的教育智慧”[1]。從這層意義上說，學(xué)校體育課程改革與建設(shè)無疑是對體育教師創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能的一次真正解放。

1 體育教學(xué)改革的成功依賴于課程改革的整體推進(jìn)

20世紀(jì)80年代上半葉，我國體育教學(xué)改革大多是從單項、單科改革開始的。單項、單科體育教學(xué)改革在一定意義上取得了進(jìn)展．但由于缺乏整體結(jié)構(gòu)上的規(guī)劃，它們的成效十有限，無法帶動整體體育教學(xué)狀態(tài)上的好轉(zhuǎn)，特別是有些并不能很好地促進(jìn)學(xué)生體育熱情的提高和

學(xué)生能力的發(fā)展。于是在20世紀(jì)80年代后半葉紛紛提出整體性體育教學(xué)改革的話題。這時已開始觸及許多體育教學(xué)實踐問題的核心――“教什么”或“學(xué)什么”以及“教到什么程度”或“學(xué)到什么程度”的問題，現(xiàn)在又提出“健康標(biāo)準(zhǔn)”，但由于廣大體育教師長期以來沒有課程的權(quán)力和意識，不可能也不太愿意去動課程，只能把教學(xué)改革限定在“怎么教”的范圍內(nèi)，整體性教學(xué)改革始終只能停留在口號上，而無法進(jìn)入實質(zhì)性的實施階段。由于課程權(quán)力的缺乏和課程意識的淡薄，整體性教學(xué)改革后來卻轉(zhuǎn)向了教學(xué)方法的改革，側(cè)重于怎么設(shè)計教案、怎么復(fù)習(xí)舊知識、怎么講解新知識、怎么運用教學(xué)手段和方法、怎么突出知識的重點和難點、怎么把握教學(xué)節(jié)奏等等，卻常常忽略了課程教學(xué)中最為重要的因素――學(xué)生，他們怎么感受、怎么反應(yīng)、怎么學(xué)習(xí)、怎么思考、怎么發(fā)展、怎么成長，并未受到足夠的重視。體育教學(xué)十分注重形式化的設(shè)計，按照預(yù)定的目標(biāo)、預(yù)定的內(nèi)容、預(yù)定的進(jìn)度、預(yù)定的環(huán)節(jié)、預(yù)定的方式、預(yù)定的時限來展開。卻恰恰忽略了一個最重要的現(xiàn)實――真實的教學(xué)情境是具體的、動態(tài)生成的、不確定的。體育教師的教學(xué)智慧，恰恰應(yīng)該表現(xiàn)在根據(jù)具體的教學(xué)情境而做出即時的判斷和處理。教學(xué)的起點應(yīng)該是學(xué)生現(xiàn)實的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的困惑、疑問、需要應(yīng)該成為教學(xué)的主要生長點。[2]

20多年的體育教學(xué)改革不但沒有能夠?qū)崿F(xiàn)改善體育教學(xué)的初衷，反而在一定程度上使得人們對體育教學(xué)感到更加迷茫。事實上，在教學(xué)領(lǐng)域里表現(xiàn)出來的許多問題，往往不是一個簡單的教學(xué)問題，恰恰是一個范圍更大的課程問題。站在教學(xué)的立場來看待這些問題，往往不容易看出問題的真正癥結(jié)在哪里，也就很難找到解決問題的正確途徑和辦法。如果站在課程的立場來看，就會發(fā)現(xiàn)，許多在教學(xué)實踐中表現(xiàn)出來的問題，實際上主要不是教學(xué)本身的問題，而是在課程設(shè)計時就有問題。

學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)的愿望，人們往往會認(rèn)為這是體育教師的教學(xué)出了問題，體育教師把學(xué)生教得不喜歡學(xué)習(xí)了。其實不然，學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)在很多情況下并不是老師教得不好，如果所教的這些東西本身就是脫離學(xué)生生活實際、與學(xué)生的興趣和未來的發(fā)展需要等不相干甚至完全相反的，這些東西本身就是學(xué)生不喜歡的。更不用說有些東西連體育教師自己都不推崇和不喜歡的內(nèi)容，卻不得不硬塞給學(xué)生，學(xué)生怎么可能會喜歡，怎么可能會有學(xué)習(xí)的愿望呢?像“素質(zhì)教育進(jìn)課堂”、“主體性教學(xué)”等說法，初一聽是個教學(xué)問題，而實質(zhì)上卻是一個課程問題。如果課程本身就不是按素質(zhì)教育思想或主體性教學(xué)思想來設(shè)計的，那么要在教學(xué)層面上實現(xiàn)“素質(zhì)教育進(jìn)課堂”、“主體性教學(xué)”那幾乎是不可能的。即使有可能實現(xiàn)，至少會非常困難，對大多數(shù)體育教師而言是過于苛刻的要求。

所以，20多年的教學(xué)改革探索給了我們一個非常重要的啟示，那就是許多重大的教學(xué)問題，往往都牽涉到課程問題。教學(xué)改革要取得根本性的突破，必須跟課程改革聯(lián)系起來，從課程教學(xué)的整體上進(jìn)行綜合考慮。教學(xué)改革的成功在很大程度上依賴于課程改革的整體推進(jìn)。多年的教學(xué)改革探索之所以沒有能夠取得根本性的突破，一個重要的原因就在于它無法與課程改革聯(lián)系起來從整體上加以推進(jìn)，始終都在教學(xué)內(nèi)部探索教學(xué)改革的出路。

然而，在一個課程權(quán)力高度集中統(tǒng)一、課程權(quán)力的表達(dá)只有自上而下的單一通道的剛性課程框架內(nèi)，教學(xué)改革缺少必要的時間和空間，它成功的可能性在很大程度上已經(jīng)被限定了。由于，統(tǒng)一的課程一旦確定，必須從上到下地貫徹執(zhí)行，如果這一課程本身有問題，或者不符合學(xué)校體育教師和學(xué)生的實際發(fā)展需要，學(xué)校和體育教師仍然必須執(zhí)行。剛性課程框架在技術(shù)上通過教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、技評、達(dá)標(biāo)等督導(dǎo)機(jī)制將整個教學(xué)一步步引入“講――練――考”的單一模式。在這個剛性課程框架面前，各種教學(xué)改革的努力都會顯得微不足道。那些聲稱“主體性教學(xué)改革”取得了巨大成就，而卻對課程末作任何調(diào)整甚至根本都不關(guān)心課程設(shè)計問題的學(xué)校，其教改成果是難以令人信服的。[3]

2 體育教學(xué)改革呼喚校本課程開發(fā)課程意識

以往課程權(quán)力集中在少數(shù)專家和機(jī)構(gòu)的手中，由他們決定統(tǒng)一執(zhí)行的課程。但相對于廣大體育教師和學(xué)生而言，少數(shù)專家、機(jī)構(gòu)無論具有多么豐富的經(jīng)驗和智慧，都不可能照顧到千差萬別的學(xué)校和學(xué)生差異，所以課程的適應(yīng)性就成了一個大問題。在一個課程權(quán)力高度集中統(tǒng)一、課程權(quán)力的表達(dá)只有自上而下的單一通道的剛性課程框架內(nèi)，理論上是不允許學(xué)校和體育教師根據(jù)實際情況對課程進(jìn)行改動的。長期以來，在教學(xué)實踐中普遍存在的過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練等現(xiàn)象，很大程度上是在課程設(shè)計階段就已經(jīng)預(yù)先設(shè)定的，大多數(shù)體育教師是很難超越的。這樣設(shè)計出來的課程，教材和體育教師必然成為教學(xué)的中心。相應(yīng)的教學(xué)方式只能是“體育教師怎么講、學(xué)生就怎么練”，體育教師“教教材”，學(xué)生“學(xué)教材”，考試“考教材”。

隨著新體育課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施，學(xué)校體育改革也進(jìn)入了一個關(guān)鍵的時期。但課程改革關(guān)鍵在于課程實施，“新標(biāo)準(zhǔn)”在實施中也出現(xiàn)了一些“教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)”問題，一味的“興趣”、“娛樂”，有失體育意志、勇敢、人格的培養(yǎng)過程。課程實施是建立在具有體育目標(biāo)、任務(wù)和本校的各種條件基礎(chǔ)上的漸進(jìn)的過程。因而課程改革必須盡可能地對課程及其所處的歷史、社會、文化語境展開全方位的考察。充分理解課程所可能涉及的各種復(fù)雜因素。我國地域遼闊,學(xué)校重多，各自條件千差萬別，這就決定了學(xué)校體育的發(fā)展決不是一個模式可以統(tǒng)攝的。 因而,體育課程建設(shè)與改革，必須突出各省市、各地區(qū)、各學(xué)校的個性。根據(jù)自己的條件，結(jié)合自己的特點，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從實際出發(fā)，走自己的路，進(jìn)行創(chuàng)造性的改革。[4]學(xué)校文化作為一個內(nèi)隱的而又強(qiáng)有力的因素成為課程實施的基本背景，是制約課程實施的主要因素。課程的實施需要引起學(xué)校文化的自覺與重建的努力 這既是學(xué)校體育改革活力之所在。也是新體育課程標(biāo)準(zhǔn)得以實施的基本保證。

校本課程開發(fā)就是要把學(xué)校體育改革工作落實到一所一所具體的學(xué)校中去，發(fā)揮學(xué)校在改革中的創(chuàng)造性。而不是用一個標(biāo)準(zhǔn)、一種模式去要求和評價不同學(xué)校的體育改革，而是要深入下去，從調(diào)查研究入手，腳踏實地，根據(jù)自己學(xué)校的實際進(jìn)行學(xué)校體育改革。校本課程開發(fā)只有認(rèn)真地分析和研究制約本校體育發(fā)展的條件，研究學(xué)校體育在不同條件下，可能朝哪些方向發(fā)展和可能發(fā)展到什么程度。然后，根據(jù)總目標(biāo)的要求和學(xué)校的不同條件來確定各自的發(fā)展和改革方案。校本課程凸顯學(xué)校體育個性，并不否定學(xué)校體育共性。也決非是排外，拒絕學(xué)習(xí)外來經(jīng)驗，恰恰相反，學(xué)習(xí)外來經(jīng)驗，是完善和發(fā)展校本課程之必需。但一切外來的(省內(nèi)外與國內(nèi)外)的經(jīng)驗，都必須通過自己的消化、吸收，與自己的實際相結(jié)合，與自己的個性融為一體，改革才能收到好的效果。 那種“人云亦云”、“人改我改”，生搬硬套的做法是不可取的。任何一所學(xué)校都是具體的，獨特的，不可替代的，它所具有的復(fù)雜性是其他學(xué)校的經(jīng)驗所不能完全說明的。所以，每一所學(xué)校體育的發(fā)展只能是在本校中進(jìn)行，要靠學(xué)校的自我覺醒、自我努力、自我提升。中國學(xué)校體育改革的總體效益，是以一百多萬所大中小學(xué)體育改革的效益為基礎(chǔ)的?！熬哂兄袊厣膶W(xué)校體育”，就孕育在一百多萬所大中小學(xué)體育改革的個性之中。[5]

教學(xué)學(xué)改革與課程改革是相互制約和相互促進(jìn)的。我們的教學(xué)改革很可能站在教學(xué)的立場看是有意義的，而站在課程的立場上看時就可能意義不大甚至沒有意義。這就需要我們有較強(qiáng)的課程意識。課程意識的重要意義在于提示人們，課程設(shè)計決不只是少數(shù)專家和個別權(quán)威機(jī)構(gòu)的事。學(xué)校體育教學(xué)改革一定要有課程的視野，站在課程的立場來審視教學(xué)改革問題。體育教師積極參與校本課程開發(fā)，不僅僅是體育教學(xué)改革對校本課程開發(fā)課程意識的呼喚，課程的不斷改革進(jìn)程應(yīng)該是廣大體育教師課程意識不斷普及和提高的過程，也是提升體育教師自覺的課程意識必經(jīng)途徑。

目前，體育教學(xué)實踐中所表現(xiàn)出來的課程意識的缺乏，與我國體育教學(xué)理論研究中長期忽視課程研究的狀況密切相關(guān)。并在教學(xué)中表現(xiàn)出狹隘教學(xué)意識。直到今天，一提到課程改革，許多人馬上想到的就是教材要變了。把課程看做就是教學(xué)內(nèi)容，或者頂多是學(xué)科，甚至就只是教科書。的確，課程改革必然導(dǎo)致教材的變革，但教材的變革決不能等同于課程改革，課程改革涉及更為根本的教育指導(dǎo)思想的變革，它要比教材改革豐富得多，也復(fù)雜得多，深刻得多。教學(xué)是課程實施的一個環(huán)節(jié)。如果用課程論的視野來審視教學(xué)實踐中產(chǎn)生的許多問題，有些可能是教學(xué)本身的問題，但更多的可能是課程問題或課程設(shè)計的問題，對于課程問題的解決僅僅依靠教學(xué)改革或者教材改革是很難完成的，應(yīng)該從更大范圍的課程改革入手才有可能取得根本性的突破。

在剛性的課程框架內(nèi)及狹隘教學(xué)意識中，體育教學(xué)目標(biāo)基本上是確定的，然后通過各種途徑去實現(xiàn)這個目標(biāo)，這就是有效教學(xué)；而新一輪課程改革則更為關(guān)注目標(biāo)本身是否合理，如果這個目標(biāo)本身不合理，那么即使通過各種教學(xué)手段和途徑實現(xiàn)了這個目標(biāo)，也沒有什么意義，是低效或無效的，甚至是負(fù)效的。在看待某項教學(xué)活動的意義方面。狹隘教學(xué)意識可能關(guān)注把這項活動盡可能做到最好；但課程意識關(guān)注的重點可能在于這項活動做到什么程度才是合理的，完成這項活動的過程如何才能引人入勝。在看待學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果方面。狹隘教學(xué)意識可能更為關(guān)注掌握“雙基”的程度，特別是考試的分?jǐn)?shù)，而課程意識則可能更為關(guān)注學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展，特別是學(xué)習(xí)的意愿、能力以及情感態(tài)度價值觀方面的健全發(fā)展。

從課程的立場看，教學(xué)改革的真正意義并不是教的越多越好或者學(xué)的越多越好，“只見分?jǐn)?shù)不見人”，忽視了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生情感態(tài)度價值觀的健全發(fā)展，很難適應(yīng)時展與社會進(jìn)步的要求?；A(chǔ)知識和基本技能的獲得，特別是考試分?jǐn)?shù)的獲得應(yīng)該服從和服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度價值觀方面的健全發(fā)展，而不是相反，后者才是教育的根本目的，是社會發(fā)展和進(jìn)步的、長遠(yuǎn)的根本利益所在。當(dāng)我們考慮學(xué)生身心健康發(fā)展時，原先我們深信不疑的許多教學(xué)改革，其意義很可能就會大打折扣，我們就有可能重新選擇教學(xué)改革的方向和重點。而此時，我們的課程意識就會凸顯出來，教學(xué)改革才更加有可能對課程改革形成強(qiáng)大的推動力。

3 體育教師在校本課程開發(fā)建設(shè)中的作用及其意義

以往課程體系建設(shè)模式的特點是由研究人員或?qū)＜以O(shè)計改革方案，進(jìn)行開發(fā)和傳播，再由廣大教師接受研究者的思想和理論并付諸實施。[6] 體育教師和學(xué)生在課程與教學(xué)中應(yīng)有的主體地位被消解了，他們的生活、經(jīng)驗、問題、困惑、理解、智慧、意愿、情感、態(tài)度、價值觀等等統(tǒng)統(tǒng)被排斥在教學(xué)過程之外，原本十分豐富的教學(xué)過程縮減成為單一的傳授書本知識和解題技能的過程，一種狹義的缺乏主體的“雙基”“成為教和學(xué)的客觀對象與目標(biāo)，體育教師、學(xué)生在課程和教學(xué)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性被束縛了。

這樣的體育課程體系建設(shè)是在兩個不同層次上展開的，即專家提出規(guī)劃、思想、理論等，而教師的任務(wù)則是把它們變成實踐。在這個過程中，體育教師是被動的和機(jī)械的，缺乏參與意識和機(jī)會。體育課程改革設(shè)計者的角色是研究者和理論家，而作為體育實施者的體育教師則要把前者的理論變成實踐。“教師如果對課程的事情僅僅成為一種人的角色而不是工作的積極分子，這就不會對工作提供什么有力的推動?！盵7] 因為體育教師的實踐被外在的研究與開發(fā)活動所控制，而在這些活動中他們不可能成為真正的參與者。這樣的改革不可能使廣大教師獲得應(yīng)有的力量。由于兩者缺乏有機(jī)聯(lián)系，以及體育教師自身經(jīng)驗，知識結(jié)構(gòu)等差異，結(jié)果體育教師對這種課程改革往往持否定態(tài)度或反應(yīng)冷淡。課程改革是極其復(fù)雜的行為， 任何課程改革若把教師排除在研究和開發(fā)之外，缺乏專家主體與體育教師主體間的合作、交流、融合，結(jié)果只能使課程改革走向失敗。

體育課程改革成功的關(guān)鍵在于發(fā)揮教師的作用。不管教育理論或教育政策如何，在課堂教學(xué)中體育教師有很大的自，他們決定課堂教學(xué)的目標(biāo)和方法，他們就課程的內(nèi)容、教學(xué)方法和教材的選擇等作出最重要的決定。因而,任何課程要能夠發(fā)揮其效能，都必須透過教師的運作和學(xué)生經(jīng)驗的建構(gòu)。教師很難說是某些別的理論的消極承受者。[8]體育教師在課堂上的教學(xué)，實際上都存在著對原有規(guī)定課程的不同程度的選擇，而經(jīng)過選擇后的課程內(nèi)容，成為課堂上實際運用的課程內(nèi)容。[9] 教師對課程內(nèi)容的選擇與取舍是客觀存在的，對課程經(jīng)常性的選擇和修正是自覺或不自覺地進(jìn)行的。通常情況下，這種行為決定于體育教師本身非常個人化的知識、能力等方面的水平與狀況，但現(xiàn)存體育課程體系建設(shè)模式特點往往使課程的變革并沒有成為體育教師的自覺行為，大部分是出于自發(fā)的。課程的改變?nèi)匀皇潜容^被動的，它因體育教師個體而異。體育教師對課程的增減和修正，在自發(fā)狀態(tài)時，僅僅是基于教師本身對課程和教材的適應(yīng)能力包括知識能力等，所以這種改變在很大程度上以如何調(diào)適教師個人與課程教材之間的關(guān)系，以達(dá)到適合于自身的教學(xué)狀態(tài)為目的。

既然體育教師對于課程實施是隨時隨地都在以他們自己的判斷在改變著課程，那么把這種行為由自發(fā)引向自覺與自主，是發(fā)揮體育教師在課程體系改革中的地位與作用所依據(jù)的真實理由。同時，體育教師在課程改革中，因體育教師個體而異的自發(fā)行為導(dǎo)向自覺，就在于這種行為非常依賴于教師本身的專業(yè)知識和能力。那么努力提高體育教師專業(yè)發(fā)展水平，才是課程改革，發(fā)展的關(guān)鍵和核心。

事實上，體育教師和學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位的喪失，不僅否定了教學(xué)過程中知識的主觀屬性，也否定了教學(xué)過程作為師生共同的生活過程和人生過程的現(xiàn)實性，而且最終把教學(xué)過程窄化為“教教材、學(xué)教材、考教材”，甚至滑入“考什么，教什么；教什么，學(xué)什么“的怪圈”。體育教師在教學(xué)過程中的處境十分尷尬，絕大多數(shù)學(xué)生在教學(xué)過程中只能處于一個被動接受的地位，教學(xué)過程失去了應(yīng)有的生機(jī)和活力。 學(xué)生的經(jīng)驗，見解，是學(xué)生真實的生活世界，是學(xué)生看待周圍世界的眼光。這是寶貴的課程資源，我們應(yīng)該允許它合法地進(jìn)入課程，特別是進(jìn)入教學(xué)過程，否則，學(xué)生就被排斥在課程與教學(xué)之外了，如果教學(xué)過程成了游離于老師和學(xué)生真實人生之外的“虛擬生活”，學(xué)生們不可能夠成為學(xué)習(xí)的主人。 一個教學(xué)過程，一旦缺少了真實的交流，缺少了理解與感動，也就喪失了它應(yīng)有的生機(jī)和活力。學(xué)生、老師作為教學(xué)過程的參與者，在表達(dá)各自的認(rèn)識和感受的基礎(chǔ)上，彼此傾聽和分享對方的認(rèn)識成果，從而加深對周圍世界的認(rèn)識與理解，豐富自己的內(nèi)心世界。師生都會在這樣的教學(xué)過程中獲得成長和發(fā)展，感受自己存在的意義。只有當(dāng)廣大師生的生活、經(jīng)驗、智慧、理解、問題、困惑、情感、態(tài)度、價值觀等因素能夠真實地進(jìn)入課程、進(jìn)入教學(xué)過程的時候，教學(xué)才有可能真正地促進(jìn)學(xué)生的健康成長和健全發(fā)展，才有可能不斷地提高體育教師的專業(yè)發(fā)展水平。如果，體育教師只知道“課的存在”，而沒有“課程”的意識，就談不上課程的開發(fā)能力了。在新課程改革中體育教師應(yīng)是課程實施過程中的關(guān)鍵人物，是課程改革的踐行者。在課程改革中應(yīng)將校本課程開發(fā)過程與體育教師的專業(yè)發(fā)展整合在一起，體育教師不單純是課程的接受者，同時也是課程的創(chuàng)生者和研究者。

隨著體育與健康課程在中小學(xué)校實施，體育教師在校本課程開發(fā)中的地位和作用更加突出。在課程改革中，體育教師的作用是巨大的。沒有教師或?qū)W生也就不會有課程改革。在校本課程開發(fā)中，教師處于極為關(guān)鍵的地位，斯騰豪斯宣稱：“沒有教師發(fā)展就沒有課程開發(fā)”。[10] 可以說學(xué)校教師是決定校本課程開發(fā)成敗的重要因素之一。

因此，學(xué)校應(yīng)隨時關(guān)注體育教師的課程參與情況，鼓勵體育教師主動參與課程決策和課程的改革實驗。使他們積極反思自己的教學(xué)實踐，為課程改革尋找動因，進(jìn)而引導(dǎo)和促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展，使體育教師與新課程一起成長。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：學(xué)校體育課程改革范文

[關(guān)鍵詞]高職 體育教學(xué) 教學(xué)改革

高職對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才,以滿足我國制造業(yè)飛速發(fā)展對人才的需求。但是根據(jù)“素質(zhì)教育”、“健康第一”、“健康教育”的思想,審視現(xiàn)行體育課程,我們認(rèn)為目前高校體育課仍存在一些問題。首先,體育教育觀念相對滯后,競技體育觀、階段體育觀和體質(zhì)教育觀還比較盛行,不適應(yīng)時代與教育發(fā)展的要求。其次,體育課程內(nèi)容不適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特征和需要,遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和體育能力的培養(yǎng),與終身體育脫節(jié)。再次,體育課程的實施過程以教師、競技運動、發(fā)展身體素質(zhì)為中心,學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。為了進(jìn)一步拓寬體育與健康課程內(nèi)涵,發(fā)揮高校體育教育的作用,培養(yǎng)面向未來的人才,都將具有重要現(xiàn)實的意義。為此,本文就高職體育與健康課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀及實踐研究進(jìn)行探討。

一、體育與健康課程教學(xué)改革的必要性

高職教育是學(xué)生獲取體育知識、技能、體育鍛煉方法、培養(yǎng)終身鍛煉習(xí)慣的關(guān)鍵階段。這一階段的體育教學(xué)將直接影響到他們終身體育的觀念和意識。但目前我國高職院校的體育教學(xué)由于受競技化思想的影響較大,還沒有完全從應(yīng)試教育和技能教育中完全走出來,在課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)上沒有進(jìn)行改革和調(diào)整,絕大部分學(xué)校沒有隨著生源的實際情況對課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行改革和調(diào)整,教學(xué)目標(biāo)仍停留在中等職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)上,更談不上終身體育思想的教育。對于高職院校的體育與健康課程教學(xué)改革,我們意識到必須改革以往的教學(xué)。我院體育教師分頭對多家用人單位、多所高職院校的高職院校畢業(yè)生和高職院校在校的高職院校學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,了解他們對高職院校的畢業(yè)生的身體素質(zhì)方面的要求,以及對我們高職院校的體育與健康課程教學(xué)的建議。我們從中獲得了大量的信息,為我們對高職院校的體育與健康課程教學(xué)改革提供了依據(jù)。

二、高職的體育與健康課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.高職院校體育與健康課程教學(xué)的改革研究多參照本科模式

未能很好體現(xiàn)高職體育與健康課程教學(xué)的要求和特色,高職體育向高校體育與健康教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵問題是要建立科學(xué)、全面、系統(tǒng)的課程理論新體系,沒有對健康教育理論知識基礎(chǔ),沒有對健康教育理論的內(nèi)涵及實施條件的透徹理解,片面地追求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)效果的改革,都會造成健康教育在實施過程中的混亂,使健康教育的實施流于形式。

2.體育與健康課程教學(xué)環(huán)境和場館設(shè)施缺乏

高校教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣直接關(guān)系到體育與健康教育目標(biāo)的實現(xiàn)。目前,許多高職院?，F(xiàn)有的體育場館、設(shè)施、器材等大部分滿足不了學(xué)生的需求,有相當(dāng)一些院校的場館不能充分向?qū)W生開放,有的院校甚至連健康診斷和體質(zhì)測試與評價的儀器和設(shè)備以及教學(xué)所需的掛圖、模型等基本教具都還很缺乏,這根本保證不了體育與健康教育的教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化,對于實施體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)將有很大的困難。

三、高職的體育與健康課程教學(xué)改革

1.把握新的課程理念

體育與健康課程是在原體育課程的基礎(chǔ)上重新構(gòu)建的、具有綜合性特點的課程。它超越了單一的學(xué)科范疇,建立了身體、心理、社會整體健康為目的的課程結(jié)構(gòu),涉及了體育、生理、心理、保健、衛(wèi)生、環(huán)境、社會、營養(yǎng)等諸多學(xué)科,具有基礎(chǔ)性、實用性、跨學(xué)科的綜合性特點。因此,新課程所蘊(yùn)含的新的教育理念,首先要求我們必須牢固樹立“健康第一”的教育思想。所以應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新和改革:加強(qiáng)教材建設(shè),組織編寫適合高職院校的體育教材。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變

體育健康課程是全面發(fā)展的教育目標(biāo)最基本的組成部分,是按照國家規(guī)定的教育目標(biāo)而組織的有關(guān)體育的多因素、多層次、多難度的動態(tài)復(fù)合教育過程。教師應(yīng)確立三個觀點:其一,服務(wù)的觀念;其二,主導(dǎo)主體的觀念。其三,面向全體的觀念。這樣,在課程建設(shè)中,應(yīng)考慮的主要是針對學(xué)生,如果我們一味用“高度、遠(yuǎn)度、時間”等統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生,勢必會挫傷那些因先天因素不足影響運動能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不少學(xué)生甚至練一輩子也達(dá)不到“及格”標(biāo)準(zhǔn)。所以課程建設(shè)應(yīng)以人為本,淡化競技,注重健身.以終身體育為指導(dǎo)思想,以健康教育為中心,使學(xué)生在大學(xué)期間不僅擁有健康的體魄,而且懂得如何去擁有健康體魄,培養(yǎng)他們自覺參加體育鍛煉的習(xí)慣,并使學(xué)生獲得終身鍛煉及終身受益的能力儲備。

3.教學(xué)方法和手段的改革

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是教師講、不斷的示范,學(xué)生聽機(jī)械的模仿。這種教學(xué)模式,一方面,忽視了學(xué)生的主體作用,另一方面,也忽視了教學(xué)相長的基本規(guī)律,所以,教學(xué)往往是“勞而無功”。目前,教學(xué)方法改革和創(chuàng)新的基本指導(dǎo)思想。是實現(xiàn)向?qū)W生為主體、教師為主導(dǎo)的、理論聯(lián)系實際的、開放式的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。高職體育教學(xué)要探索和嘗試多種方法,如采用“主動型”教學(xué)模式。通過精講多練結(jié)合,既發(fā)揮教師的主導(dǎo)性,又能發(fā)揮學(xué)生主體的積極性和能動性,達(dá)到教學(xué)相長的效果?，F(xiàn)在的體育學(xué)習(xí)重在學(xué)生技能的培養(yǎng),所以在課堂上都要學(xué)生積極參與。

4.構(gòu)建和諧的校園體育氛圍

通過構(gòu)建體育學(xué)習(xí)的校園環(huán)境,與體育沙龍、體育社團(tuán)、體育講座、報告、體育演講等活動相結(jié)合,由體育教師和體育協(xié)會等帶頭組織,強(qiáng)化學(xué)生課外體育相互交流。很多院校的體育教育工作者都對這種教學(xué)作了一些探討。我們高職院校的體育與健康課程的教學(xué)改革也從中獲取了一些寶貴信息。首先,是要得到學(xué)校有關(guān)部門的大力支持,因為大勢削減理工科專業(yè)的體育課時是目前高職院校的趨勢。所以,要保證高職院校的體育與健康課程改革的成功,必須保證其體育課時量。其次,是這個教學(xué)改革也離不開高職院校的教師的大力支持。這個專業(yè)的體育與健康課程改革成功了,高職院校其它專業(yè)的體育與健康課程教學(xué)也受益非淺。希望更多的同行加入到這個隊伍中來一起探討。

四、結(jié)論

體育課程改革促使學(xué)生體育健康意識的培養(yǎng)和養(yǎng)成是目前高職院校體育與健康課程教育的首要任務(wù),要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段,提升學(xué)校內(nèi)部群體對體育的關(guān)注程度,為學(xué)生提供更多、更好體育健身項目,創(chuàng)造生動活潑的教學(xué)氣氛,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,為開發(fā)和滿足學(xué)生自我鍛煉和自主發(fā)展的需要提供機(jī)會,促進(jìn)學(xué)校體育文化大環(huán)境的建設(shè),形成一個融課程教學(xué)、校園文化、終身體育為一體的教育新模式。

參考文獻(xiàn):

[1]劉春來.高校體育教育專業(yè)改革發(fā)展的思路[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報,2005,(6).

第4篇：學(xué)校體育課程改革范文

關(guān)鍵詞：新課程 體育教學(xué) 教學(xué)模式 角色轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)是課程實施的基本形式,隨著課程改革的不斷深入，體育教學(xué)發(fā)生了很大改變，教師觀念也有了很大突破，高質(zhì)量、高效率的有效課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提,是實施新課程的重要保障。新課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域及其目標(biāo)的確立從根本上改變了原有體育教材的結(jié)構(gòu)體系，拓寬了體育課程的內(nèi)容范疇，也給我們的體育教學(xué)提供了更廣闊的空間。體育教育作為學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分,是全面發(fā)展身體,增強(qiáng)體質(zhì),傳授體育知識、技能,提高運動技術(shù)水平,培養(yǎng)道德和意志品質(zhì)的有目的、有計劃、有組織的教育活動過程。它與德育、智育、美育相結(jié)合,培養(yǎng)社會所需要的全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。小學(xué)體育是學(xué)校體育教育的基礎(chǔ)，在小學(xué)教育中起著不可替代的作用,作者結(jié)合相關(guān)理論和多年的小學(xué)體育教學(xué)實踐,對新課程改革中的小學(xué)體育教學(xué)談了幾點看法。

1．教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)體育課，體育教師都是采用集合――講解――示范――練――一糾正――再練習(xí)的模式來作為教學(xué)手段，教師教什么，學(xué)生只要跟老師學(xué)什么就行，整個教學(xué)過程都是以教師為中心，學(xué)生處于被動，消極的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，把單調(diào)緊張的課堂變成動作優(yōu)美、生動活潑的課堂。課堂上采用音樂、游戲等手段，增加學(xué)生興趣。我還增加體育游戲活動的內(nèi)容。體育游戲是由一定的情節(jié)、形式、規(guī)則和結(jié)果等幾個部分組成的綜合性活動。

在日常教學(xué)過程中，我先讓同層次的學(xué)生，在可行范圍內(nèi)通過協(xié)商，制定出合理的游戲及規(guī)則，自己摸索或小組討論取勝對手的方法，使課堂上充滿了公平競爭、冒險獲勝的氣氛。同時還可讓學(xué)生自由組合、或分組創(chuàng)編體育游戲，由師生共同評價孰優(yōu)孰劣。一旦學(xué)生參與的積極性提高了，就可以有效地激發(fā)團(tuán)隊合作精神，有利于各層次學(xué)生在智力、體力、創(chuàng)新力等方面得到提高。例如，在示范課《動物狂歡》時就利用體育游戲來教學(xué)。創(chuàng)編出新奇的游戲方法，增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力，如“取食”、“消滅害蟲”、“拯救森林”：遵循兒童好玩的天性，教他們參與群體活動的方式和手段，在克服自身和自然障礙完成活動的過程中，既使身心得到承受外部環(huán)境壓力的鍛煉，也使身心壓力得以向外釋放，通過遵守游戲規(guī)則和服從裁判來了解群體活動的各種規(guī)則，并學(xué)會自己克服困難和解決矛盾的方法。這堂課得到專家和同人一致好評。這是一種在游戲中團(tuán)體訓(xùn)練、集思廣益的方式，使得個體在小組中充分發(fā)揮聰明才智和創(chuàng)新能力、在討論中也達(dá)到知識的掌握和思維的開發(fā)。

2．角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

我們不反對學(xué)生對教師必要的尊敬。我們反對的是“唯上、唯師、唯書”，反對“唯師命是從，唯師訓(xùn)是依”，不加選擇、不辨是非的盲從，反對的是在人格上凌駕于學(xué)生之上，對學(xué)生的自主性、自尊心視而不見，動輒指責(zé)、訓(xùn)斥，甚至辱罵、毆打的錯誤做法。這些錯誤的觀點和做法，是對學(xué)生人格的無情摧殘，是對學(xué)生創(chuàng)新意識的無情扼殺。所以，教師要在體育教學(xué)中轉(zhuǎn)變角色，改“一言堂”為“群言堂”，變主講為主導(dǎo)。讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動，充分表現(xiàn)自己的才能，充分發(fā)展自己的個性，真正成為課堂教學(xué)的主人。當(dāng)然，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)能否實現(xiàn)，主動權(quán)還是掌握在老師手里，教師只有真正認(rèn)識了當(dāng)今時代自己所處的地位和角色，努力創(chuàng)設(shè)一種以民主、平等、理解、尊重為基礎(chǔ)的新型師生關(guān)系，建立一種雙向的、主動的、協(xié)調(diào)的、和諧的師生合作關(guān)系。同時，要明白教師不是領(lǐng)導(dǎo)者而是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，不僅僅是年齡上的長者，更應(yīng)當(dāng)是人格上平等的朋友，這樣我們就能理解處于學(xué)生這個年齡階段時的許多幼稚的想法和做法，要培養(yǎng)學(xué)生的自主性，也要不失時機(jī)地加以引導(dǎo)。尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生真正看作是一個個活生生的人，努力創(chuàng)設(shè)一種相對寬松、自由的教學(xué)環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢做的無畏精神崎放開他們的手腳和大腦，讓學(xué)生不迷信古人，不迷信名人，不迷信老師。

這樣，學(xué)生的主體地位才能真正得以實現(xiàn)，教師也才能比傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)揮更大的作用?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師只有通過導(dǎo)毳，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)；通過導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)；通過導(dǎo)做，引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)；通過導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。如此，學(xué)生才會心情愉悅、思維活躍、視野開闊、樂于參與，他們的主動性和積極性會得以充分的發(fā)揮，從而更好地進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”，才能把課堂教學(xué)活動提高到一個新的水平。努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，重視學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的合理運用，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，參與課程資源的開發(fā)，參與課堂教學(xué)評價，創(chuàng)造出一種適合學(xué)生健康發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡體育。相信的學(xué)生一定會逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉的終身體育意識，而體育課也就能達(dá)到教學(xué)的目的了。

第5篇：學(xué)校體育課程改革范文

關(guān)鍵詞：體育課程 課程體系 改革

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）08-0023-01

2014年4月，教育部頒布實施《學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測評價辦法》《中小學(xué)校體育工作評估辦法》和《學(xué)校體育工作年度報告辦法》三個規(guī)范性文件，并明確指出：“小學(xué)將體質(zhì)健康測試情況列入學(xué)生成長記錄或素質(zhì)報告書，初中以上學(xué)校列入學(xué)生檔案，作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價和學(xué)業(yè)水平考試的重要指標(biāo)和內(nèi)容。將體質(zhì)健康測試情況作為高等學(xué)校學(xué)生評優(yōu)評先、畢業(yè)考核或者升學(xué)的重要依據(jù)?！盵1]學(xué)生體質(zhì)健康素質(zhì)越來越受到相關(guān)行政主管部門的重視，在此背景下濮陽縣教育局本著“陽光體育一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的理念，引導(dǎo)廣大青少年學(xué)生走向操場、走進(jìn)大自然、走到陽光下，積極參加體育鍛煉，特在全縣范圍內(nèi)推出體育“1+X”課程體系。

一、濮陽縣中小學(xué)體育“1+X”課程現(xiàn)狀

濮陽縣教育局為認(rèn)真落實教育部倡導(dǎo)學(xué)生“陽光體育一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的指導(dǎo)精神，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走向運動場，積極參加體育運動，特對濮陽縣中小學(xué)體育課程體系進(jìn)行改革與創(chuàng)新，專門出臺《濮陽縣中小學(xué)“1+X”體育課程教學(xué)實驗指南（試行）》。然而“1+X”體育課程在中小學(xué)校推廣的過程中出現(xiàn)了諸多制約，包括教師專業(yè)素養(yǎng)方面的問題、場地設(shè)施的制約等。

二、制約“1+X”體育課程實施的因素

1.教師專業(yè)素養(yǎng)方面

教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響到學(xué)校教學(xué)工作的有序推進(jìn)。“1+X”體育課程要求體育教師實施創(chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)方法，目前濮陽縣中小學(xué)校的體育教師的專業(yè)化程度普遍不高，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系的不完善，加之中小學(xué)校體育教師大都沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式與方法，使得中小學(xué)校體育教師在教育思想、教育方式和教育方法創(chuàng)新方面嚴(yán)重滯后，使得中小學(xué)校體育教師專業(yè)素養(yǎng)與“1+X”體育課程體系不相適應(yīng)，難以滿足“1+X”體育課程對體育教師在專業(yè)知識與專業(yè)能力方面的要求。

2.教師工作負(fù)擔(dān)過重

經(jīng)過前期對濮陽縣中小學(xué)校體育教師的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)校體育教師的配備嚴(yán)重不足，有的中小學(xué)校并未有專業(yè)的體育教師，有的體育教師不但要擔(dān)任體育教師的工作，還需擔(dān)任其他文化課程，大大加重了體育教師的工作任務(wù)量?！?+X”體育課程體系對體育教師的要求不斷提高，不僅需要體育教師掌握R檔奶逵理論知識，同時還需要體育教師掌握多門體育專業(yè)技能。另外，初中體育教師不僅需要上好體育課程，還需要完成體育中考的任務(wù)，無形中加大了體育教師的工作壓力。

3.基礎(chǔ)設(shè)施更新緩慢

體育基礎(chǔ)設(shè)施是體育運動開展的基礎(chǔ)條件，直接影響到學(xué)生體育課程開展的質(zhì)量，體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的現(xiàn)狀直接反映了學(xué)生體育課程開展的情況。通過對濮陽縣中小學(xué)校體育場地設(shè)施建設(shè)的調(diào)查走訪得知，濮陽縣中小學(xué)?？晒W(xué)生參加體育運動的基礎(chǔ)設(shè)施較為落后，運動器械較為陳舊，且存在嚴(yán)重不足等諸多問題，體育課程形式較為單一，教學(xué)效果較差，體育課程開展流于形式。濮陽縣教育局在全縣范圍內(nèi)推出的“1+X”體育課程對基礎(chǔ)設(shè)施的要求較高，不僅需要有專門的運動場地，還需要有專業(yè)的運動器械，而現(xiàn)階段的基礎(chǔ)設(shè)施更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了“1+X”體育課程的教學(xué)需求。

4.缺乏必要的配套政策

無論是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》《關(guān)于強(qiáng)化體育課和課外鍛煉深化學(xué)校體育改革的實施意見》《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》政策法規(guī)，還是濮陽縣教育局推出的“1+X”體育課程，都是從引導(dǎo)學(xué)生參加體育活動為出發(fā)點的，目的在于全面發(fā)展學(xué)生綜合身體素質(zhì)?！?+X”體育課程在宏觀上促進(jìn)了濮陽縣陽光體育活動的進(jìn)一步發(fā)展，然而在其推進(jìn)的過程中缺乏相應(yīng)的制度保障，讓“1+X”體育課程成為一種形式。

三、結(jié)語

“1+X”體育課程是體育課程的一種新形式，通過選一個運動項目為學(xué)校的特色運動項目，并開設(shè)X項運動項目供學(xué)生選擇，全面發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)。因此，濮陽縣相關(guān)行政主管部門應(yīng)加大重視，不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，構(gòu)建體育教師學(xué)習(xí)交流機(jī)制，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)高效的體育運動新環(huán)境。中小學(xué)生是祖國的未來、民族發(fā)展的希望，關(guān)注中小學(xué)生的健康成長是一項國家發(fā)展的頭等大事。中小學(xué)生除了完成基本的學(xué)業(yè)外，還需要擁有健康的身體，為更好地推動學(xué)生體質(zhì)健康測試工作順利進(jìn)行，為國家的長久發(fā)展提供綜合素質(zhì)較高的人才，我們應(yīng)重視中小學(xué)校體育課程體系改革，并將它作為當(dāng)前國家發(fā)展的大事。

第6篇：學(xué)校體育課程改革范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校；體育課程；教學(xué)模式；健美操

一、藝術(shù)院校健美操課程教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，在不同院校當(dāng)中，都開展了有關(guān)健美操這一課程教學(xué)內(nèi)容，但是在整個教學(xué)的內(nèi)容表現(xiàn)上都有著相同的特點，健美操課程教學(xué)內(nèi)容主要包含了：教育教學(xué)輔助內(nèi)容、理論課程內(nèi)容、實踐教學(xué)內(nèi)容等等。其中，理論課程則是整個課程發(fā)展的重要基礎(chǔ)，在后期的調(diào)查當(dāng)中我們可以看出，大多數(shù)的學(xué)校都已經(jīng)構(gòu)建了以理論為基礎(chǔ)這一課程教學(xué)內(nèi)容，其中包括健美操的概念、鍛煉方式等等。整體來說，在整個課程教學(xué)當(dāng)中，對知識的傳授都是相對較為淺顯的，學(xué)生很難真正了解健美操的狀態(tài)，而且更難以將理論運用到后期的實踐當(dāng)中。從健美操的實踐課程進(jìn)行分析，健美操這一實踐課程對后期健美操課程的教學(xué)質(zhì)量都有著很大的影響，目前，教育教學(xué)內(nèi)容上主要融合了拉丁健美操、器械健美操等等，雖然在許多內(nèi)容上都將競技健美操融入教育教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中，但是從整個課程的教育教學(xué)當(dāng)中我們可以看出，都能夠針對相應(yīng)的競技等級予以規(guī)定，雖然在整個課程教學(xué)當(dāng)中也會將一些實踐教學(xué)融入健美操的運行當(dāng)中，但是，這不僅僅是其中所表現(xiàn)的重要部分，大部分普通高校在整個教學(xué)內(nèi)容上都難以滿足國家的要求，而且整個教學(xué)也相對較為單一，并且缺乏一定的多元化表現(xiàn)特征。

二、影響藝術(shù)院校健美操課程教學(xué)質(zhì)量的主要因素

（一）教學(xué)中學(xué)生這一因素分析

對于學(xué)生來說，由于受到很長時間的教育影響，在整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中大多非常重視自身所學(xué)的專業(yè)知識，而忽視了對自己身體進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生針對自己專業(yè)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度很積極也很端正，但是在整個健美操的課程教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生大多認(rèn)為健美操在自身后期的發(fā)展過程當(dāng)中并不會有太大的幫助，因而在整個健美操的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中都很少投入太多的經(jīng)歷，這也是影響整個課程教學(xué)質(zhì)量最為關(guān)鍵的因素所在。在從學(xué)生后期的學(xué)習(xí)情趣上進(jìn)行分析我們可以看出，在針對健美操早期進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生雖然對健美操學(xué)習(xí)有著非常濃厚的興趣，但是伴隨著后期的學(xué)習(xí)進(jìn)一步開展，學(xué)生大多會不斷厭煩健美操理論知識的學(xué)習(xí)，而且慢慢喪失興趣，難以自主的對健美操課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，對健美操整體教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響的因素還有許多，例如：課程教學(xué)的評價方式、授課方式、環(huán)境特點等等。在整個課程教學(xué)的實踐過程當(dāng)中，受到我國傳統(tǒng)課程教學(xué)所帶來的影響，學(xué)生往往會非常注重整個考試的結(jié)果，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在后期對健美操的學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）教學(xué)當(dāng)中教師的影響因素分析

目前，在整個課程教學(xué)過程當(dāng)中，教師作為教育教學(xué)的重要人物，也是課程教學(xué)當(dāng)中的核心所在，特別是在整個課程教學(xué)內(nèi)容的考核以及后期的設(shè)計等方面，往往忽視了學(xué)生作為整個課程學(xué)習(xí)的主體地位，沒有尊重學(xué)生后期的現(xiàn)實需要以及作用。由此，健美操的課程教學(xué)者，需要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，而不是一位領(lǐng)導(dǎo)者，在課程教學(xué)當(dāng)中要用事實說話，要以理服人，努力地去參與整個課程教學(xué)當(dāng)中，真正作為一個知識的傳授者，并在整個課程教學(xué)當(dāng)中不斷提升自身的專業(yè)技能。

（三）對教學(xué)質(zhì)量影響的管理性因素

在整個課程教學(xué)當(dāng)中，管理因素同樣是影響課程教學(xué)質(zhì)量最為關(guān)鍵的內(nèi)容。健美操教育教學(xué)質(zhì)量就是運用管理學(xué)方面的知識，不斷對健美操教學(xué)活動的整體質(zhì)量進(jìn)行調(diào)和，有效地對不同的鍛煉內(nèi)容進(jìn)行控制，完成教育教學(xué)未來的發(fā)展目標(biāo)，管理制度在這當(dāng)中雖然是一種特殊的硬性需要，但是也需要與其他內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，不然更加難以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。由此，在健美操的課程教學(xué)當(dāng)中，需要建立良好的工作標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范整個教育教學(xué)的具體開展措施。

三、針對藝術(shù)院校健美操課程教學(xué)進(jìn)行改革的具體措施

（一）對健美操課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化

在健美操的課程教學(xué)當(dāng)中，需要不斷優(yōu)化整個健美操的教育教學(xué)內(nèi)容。健美操課程教學(xué)內(nèi)容需要充分依據(jù)學(xué)生以及學(xué)校當(dāng)中的基本條件，在充分對健美操當(dāng)中的基礎(chǔ)知識以及技術(shù)能力進(jìn)行掌握的同時，保證學(xué)生能夠真正成為一位技術(shù)性強(qiáng)的專業(yè)人才，在現(xiàn)有的教育教學(xué)綱要表現(xiàn)上，整體角紋單一，需要在這一發(fā)展基礎(chǔ)之上去豐富整個教學(xué)內(nèi)容，并且安排合理的課程教學(xué)內(nèi)容，努力去拓展相應(yīng)的知識，豐富整個課程教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)健美操課程教學(xué)的真正價值。健美操課程理論知識主要是針對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性理論的教學(xué)，針對學(xué)生健美操專業(yè)基礎(chǔ)知識需要進(jìn)行重點對待，進(jìn)而保證這些基礎(chǔ)知識能夠在未來的實踐過程當(dāng)中進(jìn)行融入，深化理論知識所表現(xiàn)出來的教育教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而保證學(xué)生后期的學(xué)習(xí)效果。在健美操這一課程教學(xué)的設(shè)計過程當(dāng)中，不僅僅需要對學(xué)生的健美操基礎(chǔ)技能進(jìn)行訓(xùn)練，而且還需要依據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出來的不同需求，設(shè)計出更加具有趣味性的一種教育教學(xué)內(nèi)容，保證在整個教育教學(xué)內(nèi)容上去調(diào)動學(xué)生獨有的積極性和興趣，提升學(xué)生的綜合能力。在整個課程教學(xué)當(dāng)中，還需要結(jié)合目前的流行元素，增加時尚因素，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生獨有的創(chuàng)造能力，保證學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練。

（二）對課程教學(xué)的方法進(jìn)行改革

在藝術(shù)院校的體育課程教學(xué)當(dāng)中，健美操課程教學(xué)內(nèi)容一致都沒有發(fā)生太大的變化，在針對健美操課程教育教學(xué)方法當(dāng)中，需要依據(jù)學(xué)生以及學(xué)校在現(xiàn)實發(fā)展當(dāng)中的情況。合理安排教育教學(xué)流程以及教育教學(xué)人物，在整個課程教學(xué)當(dāng)中，對健美操課程教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響的因素有許多，由此不能夠運用相對單一的教育教學(xué)方式開展教學(xué)，針對發(fā)展過程當(dāng)中的不同教學(xué)任務(wù)、教育教學(xué)對象，需要采用具有針對性的教育教學(xué)方法，進(jìn)而提升整個課程教學(xué)的效果。在提升課程教學(xué)的綜合能力方面，需要充分對學(xué)生自身的特點進(jìn)行了解，編創(chuàng)更加符合學(xué)生自身優(yōu)點的健美操，在健美操課程改革后期的教育教學(xué)當(dāng)中，需要不斷優(yōu)化教育教學(xué)模式，并且從理論的發(fā)展之上進(jìn)行分析，單一的教育教學(xué)模式就會轉(zhuǎn)變成一種多樣化的課程教學(xué)模式，更有效的調(diào)動學(xué)生積極地參與其中，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果。

（三）完善課程教學(xué)評價方式

第7篇：學(xué)校體育課程改革范文

論文摘要：針對高等師范院校公共體育課程教學(xué)的現(xiàn)狀，探討高等師范院校公共體育課教學(xué)改革的對策。強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，先進(jìn)的教學(xué)理論為依據(jù)，靈活的教學(xué)方法以及合理的教學(xué)評價為手段，調(diào)動“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”兩方面的積極性，拓寬高等師范院校公共體育課程的教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的身心觀和體育能力與習(xí)慣。

1引言

為了迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，世界各國紛紛掀起了教育改革的熱潮，并把提高教師素質(zhì)放在重要的地位第三次全國教育工作會議把《深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革的決定》作為今后教育工作的戰(zhàn)備任務(wù)，明確指出推進(jìn)素質(zhì)教育不僅是基礎(chǔ)教育的任務(wù)，而且是關(guān)系到國家未來和民族興衰的一個系統(tǒng)工程。

“素質(zhì)教育，師范先行”是我國基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)實要求，也是教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中“跨世紀(jì)園丁工程”的重要組成部分。

2現(xiàn)狀問題分析

絕大多數(shù)高師學(xué)生能夠認(rèn)識到師范院校開設(shè)體育課程的重要性，但高師學(xué)生普遍對體育課程的重視程度不夠；有近半數(shù)的學(xué)生并不喜歡現(xiàn)行的以競技體育項目為主的體育課教學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生喜歡參加體育課外活動，這反映出當(dāng)前體育課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣存在脫節(jié)現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)狀的原因有以下幾方面：

2．1體育教學(xué)思想偏頗

我國幅原遼闊，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化、教育、體育發(fā)展的不平衡以及人們對學(xué)校體育的認(rèn)識和重視程度不同，決定了學(xué)校體育發(fā)展的不平衡。特別是在貧困地區(qū)，指導(dǎo)思想上仍是重智育、輕體育，忽視了學(xué)生自身的身心需要，使得學(xué)校體育具有較大的強(qiáng)制性；學(xué)生有興趣要學(xué)，沒興趣也要學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生刻苦鍛煉，不怕困難的頑強(qiáng)意志，而忽略讓學(xué)生在體育鍛煉中得到愉快和成功的情感體驗，這在一定程度上打擊了學(xué)生上好體育課的積極性。

2．2體育課程設(shè)置都是一個模式

現(xiàn)行大綱中的規(guī)定教材，大都是競技體育內(nèi)容，把競技體育項目看成是體育鍛煉的基本方法和手段：忽視了那些場地、器材及相關(guān)條件要求不高，方便易行、具有廣泛適應(yīng)性和顯著的促進(jìn)身心健康效用的體育鍛煉方式。

按照高校體育大綱規(guī)定的教材和學(xué)時分配來看，再根據(jù)學(xué)生的實際情況，要在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)是比較困難的，要達(dá)到動作完全正確很難做到。此外的內(nèi)容上與中學(xué)教材內(nèi)容也有不必要的重復(fù)，使得教材廣度有余，深度不足。其教學(xué)結(jié)果是：學(xué)生被動地接受大量的競技訓(xùn)練，體育課成了“運動訓(xùn)練課”，這種枯燥乏味的模式教學(xué)，一定程度上成了學(xué)生的心理和生理上的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生喜歡體育，但不喜歡上體育課的局面。

2．3體育成績考核標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一

凡是體育大綱上的教材內(nèi)容，在考核上考統(tǒng)一動作，訂同一標(biāo)準(zhǔn)。這忽視了學(xué)生的個體生理和心理上的差異必須區(qū)別對待的原則。對學(xué)生的體育成績考核缺乏客觀的有針對性的評價，脫離了學(xué)生實際，使體育教學(xué)形成了為達(dá)標(biāo)而教學(xué)，很難調(diào)動學(xué)生的積極性，使得課堂教學(xué)嚴(yán)肅有余，活潑不足。

3對策與建議

3．1更新體育教學(xué)觀念．

面向2l世紀(jì)，學(xué)校體育的改革應(yīng)立足于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和提高學(xué)生身心健康水平，這是學(xué)校體育的根本任務(wù)。當(dāng)今世界，國力競爭日趨激烈，而國力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量。取決于各類人才的體能。沒有健康的體能，就無法適應(yīng)高效率、快節(jié)奏、競爭力強(qiáng)的現(xiàn)代生產(chǎn)和生活。因此，學(xué)校體育應(yīng)以培強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和提高學(xué)生身心健康水平為中心，真正體現(xiàn)“學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想”，使學(xué)生的人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和身體素質(zhì)普遍得到提高。在這一思想的指導(dǎo)下，要更新被動體育教學(xué)觀為主動體育教學(xué)觀，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，不但要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要善于引導(dǎo)他們充分理解和參與教學(xué)過程。學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在教學(xué)全過程，即主動地自覺地體驗體育教學(xué)中的真正快樂，對體育的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的動機(jī)要求，真正認(rèn)識到體育活動的價值所在，通過合理的自我體育實踐，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣。

3．2拓寬高師公共體育課程培養(yǎng)目標(biāo)

3．2．1以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想培養(yǎng)新師資健康的身心觀

以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想培養(yǎng)新師資健康的身心觀是高師公共體育改革的目標(biāo)。素質(zhì)教育是針對基礎(chǔ)教育中的“應(yīng)試教育”提出來的?！皯?yīng)試教育”是以升學(xué)考試為目的，在應(yīng)試教育中，升學(xué)率是最重要的評價指標(biāo)，而升學(xué)率容易造成教育中的“短視功利現(xiàn)象”，在應(yīng)試教育下，重智育、輕體育的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。素質(zhì)教育是一種旨在提高人的自身素質(zhì)的教育活動，它包括思想品德教育、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、社會生存素質(zhì)等6個方面的內(nèi)容。素質(zhì)教育是以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育，育人是素質(zhì)教育的核心任務(wù)。自從體育課程被納入學(xué)校教育，它便以運動為手段，實踐著“育體育心”，實現(xiàn)“育人“的目的。體育課程是一種教育手段，一種教育方式，寓教于樂、發(fā)展情感、鍛煉意志、促進(jìn)學(xué)生的智力開發(fā)、擴(kuò)展學(xué)生的社會交往、增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識和進(jìn)取意識，造就受教育者的個性。體育對人的影響是直觀和深刻的，同時體育文化有著深厚的文化背景，具有其它學(xué)科不具備的潛移默化的特殊教育功能。因此，懂體育、培養(yǎng)健康的身心觀，對于“素質(zhì)教育的新型師資”來講非常重要。

3．2．2高師公共體育教學(xué)改革新的培養(yǎng)目標(biāo)模式

據(jù)多項調(diào)查反映，全民健身運動宣傳力度不夠，缺乏社會體育輔導(dǎo)員。全民健身運動離“家喻戶曉，人人參加”的目標(biāo)還有很大的差距。高師學(xué)生是未來的教師，他們這種特定的未來職業(yè)，在社會生活中影響深遠(yuǎn)，具有很強(qiáng)的示范性和社會號召力。而高師院校具有培養(yǎng)體育專業(yè)師資的資質(zhì)，因此完全具有開設(shè)社會體育指導(dǎo)員課程和培養(yǎng)二、三級社會體育指導(dǎo)員的能力。

高師公共體育課程的最終目標(biāo)，不能僅僅局限在培養(yǎng)一個身體健康、有終身體育能力的大學(xué)生，而應(yīng)拓寬高師體育的培養(yǎng)目標(biāo)。把“高素質(zhì)的新型師資+全民健身社會體育指導(dǎo)員”作為高師公共體育課程教學(xué)改革的新的培養(yǎng)目標(biāo)模式。這不僅對于高師公共體育課程改革具有實際的導(dǎo)向作用，而且，對于推動我國全民健身運動無疑是最有力的支持。高師學(xué)生以這種雙重的身份投入社會生活，不僅有益而且也非常急迫和必要。

3．3高師體育課程教學(xué)的實踐理論

3．3．1主體教育

近年來，主體教育理論成為教育理論界的熱點。主體教育就是啟發(fā)、發(fā)展、構(gòu)建人的主體結(jié)構(gòu)的教育。主體教育倡導(dǎo)尊重受教育者的人格，確立受教育者在教育過程中的主體地位，注重發(fā)展學(xué)生的自學(xué)、自我教育能力。主體教學(xué)活動的中心任務(wù)是積極有效地促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，主體教育對教師提出更高的要求。教師在整個教學(xué)過程中，首先要妥善處理好與學(xué)生的關(guān)系，其次是幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，第三是幫助學(xué)生解決技術(shù)問題。

體育課是寓教于樂的活動課，體育教學(xué)的意義是“精講多練”，育體育人。主體教育理論是育人為本的理論，它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精髓，對于高師學(xué)生、未來教師來講，培養(yǎng)他們的主體意識尤其重要。因此，以主體教育理論作為高師公共體育教學(xué)改革的實踐指導(dǎo)十分恰當(dāng)。

3．3．2吸引教育

吸引教育是最近教育理論界出現(xiàn)的一種新型教育理論。所謂吸引教育是一種比喻，一種“研究的探索如何將學(xué)校建成令人向往的最吸引人的場所”的教育理論。是一種旨在探索在2l世紀(jì)學(xué)校教育的新型教育理論，現(xiàn)在引起歐美發(fā)達(dá)國家教育界人士的廣泛關(guān)注，并在眾多學(xué)校廣泛實踐。

把吸引教育這種新型的教育理論引進(jìn)體育教育實踐，是非常及時和難得的。在全面推動素質(zhì)教育和倡導(dǎo)全民健身運動的大背景下，吸引教育的出現(xiàn)尤如”及時雨”，可以幫助廣大體育教師明確應(yīng)該如何行動起來，而不總是在“填鴨式”、“放羊式”或“半放羊式”之間長久地迷茫下去。我們主張以主體教育理論，結(jié)合吸引教育理論，共同指導(dǎo)高師公共體育教學(xué)改革實踐。

3．4綜合評定學(xué)生體育課成績

體育成績考核評定是影響學(xué)生體育興趣的重要因素之一。當(dāng)前在體育課程評價方面，世界許多國家側(cè)重將結(jié)果評價與過程評價結(jié)合起來。實踐證明，只從最后的體育成績來衡量體育教學(xué)，這種衡量沒有實際意義。要注重從體育角度看待學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提高的幅度，這就是體育過程評價。將兩種評價結(jié)合起來是一種體育課程評價的一個發(fā)展趨勢。

3．5改善體育場館設(shè)施條件，完善體育器材管理制度

體育場館設(shè)施是體育教學(xué)活動賴以進(jìn)行的“硬件”條件，良好的運動環(huán)境和場館設(shè)施能激發(fā)學(xué)生的鍛煉熱情，增強(qiáng)教學(xué)興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本物質(zhì)保證。近年來，隨著高等院校擴(kuò)大招生，對體育場館設(shè)施的需求量增大，因此，進(jìn)一步改善體育場館體育場地設(shè)施條件，完善體育器材管理制度是至關(guān)重要的。

第8篇：學(xué)校體育課程改革范文

農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展對加快我國小康社會的進(jìn)程，實現(xiàn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、文化協(xié)調(diào)發(fā)展具有十分重要的意義。體育是學(xué)校教育的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育不可缺少的一個方面。農(nóng)村學(xué)校體育是我國在推進(jìn)基礎(chǔ)課程改革中的重點、難點地區(qū)。長期以來國家政府部門，體育工作者更多的把注意力投放在城市學(xué)校、大眾體育，忽視和淡忘了農(nóng)村學(xué)校體育。

河北省地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不是很好，接受外來思想較緩慢，致使農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)觀念落后。由于受“應(yīng)試教育”和“傳統(tǒng)思想”的影響，農(nóng)村學(xué)校只重視考試科目，忽視體育教學(xué)，導(dǎo)致體育教學(xué)質(zhì)量低下，一些陳舊的觀念嚴(yán)重影響著學(xué)校體育工作的開展，影響體育新課程改革的步伐。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：81%的教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、72%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都表示其具有重要的地位。但對教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：83%的基層教師認(rèn)為學(xué)校體育教學(xué)管理狀況十分混亂主要是領(lǐng)導(dǎo)不利，學(xué)校體育領(lǐng)導(dǎo)小組名存實亡。表現(xiàn)為體育課隨意被侵占，挪用；課外體育活動時間無法保證；課余訓(xùn)練與競賽制度不完善；受到其他課程的沖擊；體育教學(xué)與生產(chǎn)勞動概念混淆；體育教師與其他學(xué)科教師相比同工不同酬。河北省保定市農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)管理情況不容樂觀，有關(guān)部門應(yīng)加以注意。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)將近六成的學(xué)校能夠保證兩操的開展，這個比例不容樂觀。另外在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多開展早操的學(xué)校都采用跑步的方式，這種方式簡便易行，起到了早操應(yīng)有的作用。然而開展課間操的學(xué)校一般采用做中學(xué)生廣播體操的方式，最新的中學(xué)生廣播體操能夠充分提高學(xué)生的各方面素質(zhì)。但學(xué)生學(xué)習(xí)該廣播體操有一定的難度加上中學(xué)體育課的課時有限，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不夠熟練，再加上學(xué)校在開展課間操期間缺乏有效的監(jiān)督措施，大多學(xué)生做操只不過是“指手畫腳”，“花拳繡腿”而己，根本起不到課間操應(yīng)有的作用。對那些沒有完全開展和開展早操或課間操的學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校之所以不開展，一是因為學(xué)校無足夠場地，二是學(xué)校過多考慮學(xué)生的安全問題，對一位體育教師的訪談得知，“課間操由于學(xué)生要下樓，大量學(xué)生在樓梯上造成擁擠，極易出現(xiàn)傷害事故，因此學(xué)校干脆禁止開展課間操”。其實學(xué)生下樓擁擠的情況可以通過組織人員維持秩序來解決。但學(xué)校卻采取了一些消極的措施，其狀況令人擔(dān)憂。

體育課是學(xué)校體育的基本組織形式，是教學(xué)計劃中規(guī)定的必修課。通過體育課堂教學(xué)，使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握體育教學(xué)大綱中所規(guī)定的體育知識、技術(shù)、技能，增強(qiáng)體質(zhì)，向?qū)W生進(jìn)行思想道德意志品質(zhì)教育。因而搞好體育教學(xué)，優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容與過程是完成學(xué)校體育目的任務(wù)的根本保證，是發(fā)展農(nóng)村學(xué)校體育的重要途徑。

所以，要從河北省保定市農(nóng)村實際出發(fā)，貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針，以學(xué)校體育教學(xué)思想改革為先導(dǎo)，更新學(xué)校體育教學(xué)觀念。探索河北省保定市農(nóng)村學(xué)體育教學(xué)的規(guī)律，研究符合河北省保定市農(nóng)村學(xué)校實際的體育教學(xué)模式，制定符合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)大綱和教材。大膽探索適合本土體育教學(xué)的方式方法，充分的發(fā)掘自然與本土條件，創(chuàng)建本土特色的體育教學(xué)?？傊J(rèn)真分析和思索河北省保定市農(nóng)村學(xué)校體育工作的現(xiàn)狀，研究農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展的特點、規(guī)律，加強(qiáng)體育教學(xué)內(nèi)容與過程的優(yōu)化，層層重視，齊抓共管，相信河北省保定市農(nóng)村學(xué)校體育工作一定會有新的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫少強(qiáng).廣西農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展對策[J].武漢體育學(xué)院院報.2005（10）：1-2.

[2]印新華.課程改革的背景與目標(biāo).走進(jìn)新課程――與課程實施者對話[J].2008（3）：2-3.

第9篇：學(xué)校體育課程改革范文

論文摘要：基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為將發(fā)生深刻的變化。基于這一認(rèn)識，對與高等體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系最密切的學(xué)校體育學(xué)的課程目標(biāo)、課程的理論性與實踐性等問題進(jìn)行恩辨，并就教學(xué)改革提出構(gòu)想。

一、前言

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。因為任何一項課程改革的設(shè)想，最終都要靠教師在教學(xué)實踐中去實現(xiàn)、去完善。學(xué)校體育學(xué)是高師體育教育專業(yè)的一門專業(yè)理論課，是重點研究學(xué)校體育，特別是中小學(xué)校體育一般原理和方法的一門學(xué)科。它與高等體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系最密切，在高等體育教育專業(yè)教學(xué)中占有重要的位置，從某種程度上講學(xué)校體育學(xué)課程與教學(xué)改革是體育教育專業(yè)學(xué)科改革的重要內(nèi)容之一。因此，為培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的合格體育師資，學(xué)校體育學(xué)課程與教學(xué)改革勢在必行。

二、學(xué)校體育學(xué)課程改革的理性思考

《一》學(xué)校體，學(xué)課程的定位問魔

中小學(xué)體育教師和體育師范生常常對學(xué)校體育學(xué)課程產(chǎn)生一種不合理的期望，期望它能為自己提供實際的行動策略，告訴他們“應(yīng)該干什么、怎么干”。學(xué)校體育學(xué)課應(yīng)區(qū)別于體育師范生的技能訓(xùn)練課，不能期望學(xué)校體育學(xué)課解決體育師范生教師職業(yè)家養(yǎng)培養(yǎng)中的所有問題。為此，應(yīng)構(gòu)建一個包括學(xué)校體育教育原理與方法(即學(xué)校體育學(xué))、體育教育技能和體育教育實踐(即教育見習(xí)與實習(xí))等在內(nèi)的學(xué)校體育教育類課程群，各司其職。

長期以來。在體育教育專業(yè)課程與教學(xué)改革研究中，對學(xué)校體育學(xué)課程“實用性差”、“輕視教育技能訓(xùn)練”的指責(zé)不絕于耳，并且似乎成了占壓倒多數(shù)的一派意見，對此，我們不敢茍同。高師體育教育專業(yè)學(xué)校體育學(xué)這門課究竟應(yīng)該解決什么問題?它能解決什么間題?這涉及學(xué)校體育學(xué)的研究對象與學(xué)科性質(zhì)等基本問題。學(xué)校體育學(xué)應(yīng)該是以中小學(xué)體育教育中的本體問題為重心、以情境中的體育教育實踐為直接研究對象的理論性綜合學(xué)科。由于對學(xué)校體育學(xué)這門課程的定位不準(zhǔn)，期望不當(dāng)，直接導(dǎo)致了這門課的功能和價值難以實現(xiàn)。因為“課程目標(biāo)是課程改革、設(shè)計、實施和評價各個活動環(huán)節(jié)的重要指導(dǎo)原則。對課程改革者來說，課程目標(biāo)是設(shè)計新型課程的首要一環(huán);對教師來說，課程目標(biāo)是施教的依據(jù);對學(xué)生來說，課程目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的指南;對一般社會和教育人士來說，課程目標(biāo)是評估教學(xué)質(zhì)量的準(zhǔn)繩。”

目前的學(xué)校體育學(xué)，一方面被人們期望成為“萬能”的學(xué)校體育學(xué)，因而不得不背上了過于沉重的翅膀。另一方，它自身(更確切地說，是從事學(xué)校體育學(xué)教材編寫與課程教學(xué)的人)也不愿意放棄它在學(xué)科分化以前的地盤，既想解決各種體育教育基本理論問題，又想解決各種體育教育實際問題，因而心甘情愿地繼續(xù)背著沉重的翅膀?？傊?，無論是被迫或者是自愿，學(xué)校體育學(xué)都承擔(dān)了太多它本不應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)，致使其本身的任務(wù)完成不好，并有被逐漸銷蝕的危險。額外的任務(wù)當(dāng)然更難以勝任。我們認(rèn)為學(xué)校體育學(xué)課程不可能、也不應(yīng)該解決各種實際操作與技能問題。學(xué)校體育學(xué)作為一門理論性學(xué)科，它擔(dān)負(fù)的主要任務(wù)是形成體育師范生正確的體育教育觀念，以及運用學(xué)校體育教育理論觀察、分析和評價體育教育現(xiàn)象、體育教育問題的能力。

(二)學(xué)校體育教育理論對中小學(xué)體育教師的價值問題

教育理論是教育實踐的高度概括和科學(xué)的抽象，它是千百萬人教育實踐的歷史總結(jié).它所揭示的規(guī)律總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過個人所能達(dá)到的認(rèn)識水平。任何有經(jīng)驗的教育工作者.如果沒有系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，其終身的經(jīng)驗也不能達(dá)到教育理論己經(jīng)達(dá)到的高度。而隨著社會的發(fā)展和教育自身的發(fā)展，特別是本次基礎(chǔ)教育課程改革對教師職業(yè)的專業(yè)化提出了更高的要求，教育理論對中小學(xué)教師的價值也日益凸顯。重視與加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)和研究，是當(dāng)代教育發(fā)展的必然趨勢。

然而，在我國，現(xiàn)有的許多體育教育理論至今仍被批評為脫離實踐，不能有效地指導(dǎo)實踐。專家的體育教育理論常常被中小學(xué)體育教師認(rèn)為是不切實際的，不少體育教師認(rèn)為這些專家對學(xué)校體育工作的現(xiàn)實一無所知，不能幫助教師解決教學(xué)問題。由于教育工作是一項經(jīng)驗性很強(qiáng)的工作，不少在教育工作中做出成績的人，也的確是主要靠經(jīng)驗的摸索和積累而獲得成功的，因而實踐工作者很容易出現(xiàn)經(jīng)驗主義傾向?，F(xiàn)實情況表明，第一線的中小學(xué)體育教師脫離理論、拒絕理論的傾向十分嚴(yán)重。

因此，究竟如何認(rèn)識教育理論及體育教育理論的價值問題，直接影響著中小學(xué)體育教師對待教育理論的態(tài)度。美國S"D·布魯克菲爾德(Stenhen D.Brookfield)認(rèn)為，對實踐者而言，理論具有如下價值:(1)幫助教師識別自己的實踐。 (2)可以沖破熟悉的束縛。自己的實踐就是一個封閉圈，通過對這個圈子之外的觀點、活動和理論的學(xué)習(xí)，我們開始理解自己工作的哪些特征是與特定情境相關(guān)的.哪些特征具有一般性。(3)可以代替我們的同事。(4)可以避免形成“集體共識”和理智上的停滯。(5)把我們的實踐定位在社會情 境中。不進(jìn)行經(jīng)常的和認(rèn)真的理論文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，我們會很容 易沉浸在一種實踐的實際困惑之中，我們會在問題中苦苦 掙扎，被一些具體間題所折磨。

也就是說，教育理論及體育教育理論對于體育教育實踐或中小學(xué)體育教師的價值不在于提供直接的實踐工具，而在于增進(jìn)體育教師對體育教育實踐的理性判斷和反思批判能力。這一點對于當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革下的中小學(xué)體育教師來說顯得尤其重要，因為，本次課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。

為什么會出現(xiàn)中小學(xué)體育教師脫離理論、拒絕理論的傾向呢?這與我國乃至世界師范教育的培養(yǎng)模式有很大關(guān)系。

迄今為止，世界上大多數(shù)國家對師范教育的普遏理解還是技術(shù)的觀點，師范教育中技能的訓(xùn)練還占著統(tǒng)治地位，在我國的師范教育課程改革中，這種技術(shù)觀點也是占壓倒性的呼聲。我們并不否認(rèn)，對師范生應(yīng)該進(jìn)行教育的職業(yè)技能培訓(xùn)，而且這類技能的訓(xùn)練也最容易在短時間內(nèi)看到實效。但是，當(dāng)這種技術(shù)觀點成為師范教育領(lǐng)城的主導(dǎo)思想甚至成為惟一指導(dǎo)思想的時候，這種純技術(shù)的師范教育將使得教師們的視野日漸狹窄，思維能力日漸遲鈍，理解能力日漸衰退。于是，教育機(jī)構(gòu)成了工廠車間的流水線，教師成了流水線上的技術(shù)操作員，學(xué)生則成了等待加工成標(biāo)準(zhǔn)件的物料。作為“人類靈魂工程師”的教師，自己卻缺少了一個“靈魂’。我們同意美國學(xué)者A"W·庫姆斯(Arthur w.Combs )在《師范教育的新設(shè)想》一文中提出的觀點:“師范教育不該被看成一件‘學(xué)會如何教’的事情，而應(yīng)該被看成造就一個教師的過程。

我國的學(xué)校體育教育實踐、我們的中小學(xué)體育教師、我們的體育師范生真的不需要教育理論與體育教育理論的武裝嗎?我們不這樣認(rèn)為，特別是新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變:要求教師是教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者和開發(fā)者。研究者、建設(shè)者和開發(fā)者的角色必須要求中小學(xué)體育教師、我們的體育師范生具有良好的理論素養(yǎng)。誠然，我們注意到了體育師范畢業(yè)生的 教育教學(xué)技能不足，但是我們也不能忽視，現(xiàn)在阻礙中小學(xué)體育教育改革深人進(jìn)行的一個重要因家就是體育教師的教育理論素養(yǎng)低，教師的教育觀、學(xué)生觀落后，對國內(nèi)外一些成功的課程模式、教學(xué)模式只知道依樣百葫蘆，知其然而不知其所以然。結(jié)果，克隆的只是其外殼，而不知其精位所在。如有的教師看了一堂主題教學(xué)的體育示范課，就以為新課標(biāo)下的體育課就是都該采用主題教學(xué)法了，這就是教育理論素養(yǎng)低的表現(xiàn)。教師要切實提高自己的教育教學(xué)能力，絕不是僅僅靠模仿一些技能技巧就能達(dá)到的，必須加強(qiáng)教育理論修養(yǎng)。因為，本次基礎(chǔ)教育課程改革，使教師們面對比歷史上任何時期都更為復(fù)雜的社會和更加復(fù)雜的教育情境，需要為他們的教育實踐活動尋求一種理性的基礎(chǔ)，依賴 常識和狹隘的經(jīng)驗就能搞好教育的時代已不復(fù)存在。

《三》學(xué)校體育學(xué)課程教材體系的實用性問題

學(xué)校體育學(xué)的“實用性”又該怎樣理解?在教材中又如何體現(xiàn)?是否增加教材中的有關(guān)教育活動的操作性、技能技巧性和事務(wù)性等內(nèi)容才叫做具有“實用性”，才體現(xiàn)了“實用性”?我們以為，學(xué)校體育學(xué)的“實用性’并不等于在教材中增加一些具體實用的基本技能和方法。目前所說的學(xué)校體育學(xué)教材理論脫離實際，我們的理解是:學(xué)校體育學(xué)教材體系封閉任化、缺乏創(chuàng)新;教材內(nèi)容空洞、抽象，脫離我國中小學(xué)體育教育實際;未能充分地吸取新的體育教育思想和理論以及教育技術(shù)和新興的邊緣學(xué)科的新成果，缺乏針對性和時代感;缺乏對當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革和體育發(fā)展中的重大理論問題與實踐的關(guān)注;教學(xué)方法與手段未能體現(xiàn)現(xiàn)代化。一方面，日益頻繁而且日見深刻的體育教育改革實踐呼喚著教育理論與體育教育理論的指導(dǎo)，師范生也期望通過教育學(xué)與學(xué)校體育學(xué)的學(xué)習(xí)，提高自己對體育教育改革實踐中諸多問題的理性思考能力;另一方面，則是學(xué)校體育學(xué)教材對上述要求的摸視，一直不變地自顧自地空談什么目的、意義、地位、作用、任務(wù)、內(nèi)容、原則、方法。這種陳述方式，同體育教育家和體育教育實踐者對于體育教育實踐的理性思考，存在相當(dāng)大的距離。如此一來，學(xué)校體育學(xué)被指責(zé)為理論脫離實際，不能有效地指導(dǎo)教育實踐，也應(yīng)該是理所當(dāng)然的事情。

中小學(xué)體育教師和體育師范生需要什么樣的體育教育理論?他們需要的不是空談什么目的、意義、地位、作用、任務(wù)、內(nèi)容、原則、方法，而是能夠用來分析中小學(xué)體育教育實際問題，解釋自己體育教育行為的教育理論與學(xué)校體育教育理論。只有這樣，學(xué)校體育學(xué)才能真正貼近體育教育實踐。因為，任何體育教育問題背后都隱藏著理論，任何體育教育行為背后都有理論的支撐，區(qū)別只在于教育者是自覺的還是不自覺的。體育教育理論的價值或說“實用性”在于幫助教師對身邊的學(xué)校體育教育問題做出理性的分析，對自己的所作所為進(jìn)行深刻的反思與批判，從而更深刻地理解體育教育工作，改善自己的教育教學(xué)工作。因此，學(xué)校體育學(xué)教材的編寫宜以中小學(xué)體育教育中的本體問題為重心，通過多種學(xué)科視角(同時又不失學(xué)校體育學(xué)的學(xué)科特色)反映我國的體育教育實際。

需要強(qiáng)調(diào)的是，加強(qiáng)學(xué)校體育學(xué)教材的“實用性”，或者理論聯(lián)系實際，并非指單純地大量引用教育實例，而是指要注重對體育教育實踐中碰到的實際問題作理論的分析，提高學(xué)生運用理論分析間題和解決問題的能力。學(xué)校體育學(xué)內(nèi)容“如果缺乏理論分析，越是實例化，它在學(xué)生將來的教育實際工作中運用的價值就越小，學(xué)生將來在教育實際工作中的從事創(chuàng)造性勞動的能力也不可能因此而得益?！?/p>

三、學(xué)校體育學(xué)教學(xué)改革的一些構(gòu)想

《一》學(xué)校休，學(xué)課程內(nèi)容改革

課程內(nèi)容應(yīng)該介紹國內(nèi)外新的學(xué)校體育的教育觀念和教育思想，介紹最新的成功的教學(xué)改革經(jīng)驗。自80年代初學(xué)校體育學(xué)從體育理論課程中分化出來之后，我國己經(jīng)編寫出多本“學(xué)校體育學(xué)”教材，對學(xué)校體育教育的發(fā)展起到 了極大的推進(jìn)作用。雖然這些教材在不斷修訂，也有一些新的教材被出版，但由于國內(nèi)外學(xué)校體育教育改革的發(fā)展十分迅速，這些教材的內(nèi)容己經(jīng)相對滯后。因此，學(xué)校體育學(xué)應(yīng)緊扣學(xué)校體育改革和科學(xué)研究的脈搏，增加國內(nèi)外學(xué)校體育教育改革的新思想、新觀念，介紹新的教與學(xué)的方法，要將學(xué)校體育最新的理論和觀點融人到學(xué)校體育學(xué)教材的每個具體內(nèi)容中。

增加學(xué)校體育的一般性原理與課外體育原理的內(nèi)容。目前，在學(xué)校體育學(xué)教材中，重視體育教學(xué)原理，輕視學(xué)校體育的一般性原理和課外體育原理的問題相當(dāng)嚴(yán)重。從教材篇幅上來看，學(xué)校體育的一般性原理與課外體育原理的內(nèi)容太少，從有些學(xué)校體育學(xué)教材有關(guān)的理論描述上來看，學(xué)校體育的一般性原理和課外體育的原理通常也是圍繞著體育教學(xué)原理來展開的，而學(xué)校體育中更探層的、帶有極為重要的指導(dǎo)意義的原理諸如學(xué)校體育的本質(zhì)、價值、功能、學(xué)校體育的環(huán)境與資源、學(xué)生與家庭體育和社會體育等問題卻未能在其中反映出來、如果這種現(xiàn)象長期持續(xù)下去，是否會造成學(xué)校體育和體育教學(xué)之間的混淆。

(二)教學(xué)模式的改革

1)引用案例教學(xué)。學(xué)校體育學(xué)是兼具理論性和實用性較強(qiáng)的學(xué)科，其功能在于解釋與解決學(xué)校體育教育問題。理論與實踐的關(guān)系一直是人們關(guān)注的問題，而案例教學(xué)是解決理論與實踐脫節(jié)問題的有效方法。學(xué)校體育學(xué)正是一門理論性較強(qiáng)的課程，而且授課對象大多是缺乏體育教育實踐經(jīng)驗的師范生。現(xiàn)在的學(xué)校體育學(xué)教學(xué)以課堂講授為主，強(qiáng)調(diào)教師書本知識的單向傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也簡化成了記筆記、背筆記和考筆記，理論和知識的掌握(實際上是對大量定義、經(jīng)驗或事實的機(jī)械記憶)被當(dāng)做教學(xué)的最終目標(biāo)，這種教學(xué)既缺乏師范生的積極參與，也缺乏與教育實踐的聯(lián)系。這種教學(xué)模式最終導(dǎo)致學(xué)生雖然記住了書本上的知識，但在面對教育中的實際問題時卻缺乏必要的思考問題和解決問題的能力。

案例教學(xué)中的案例，或直接取之于實際的生活情境，或以教育教學(xué)中的真實事件為基礎(chǔ)根據(jù)教學(xué)需要加工而成它為師范生提供一個個具有豐富性和復(fù)雜性的真實情景。分析案例是一種準(zhǔn)實踐，通過案例教學(xué)，可以縮短學(xué)校體育教育理論與實踐之間的距離，它能使體育師范生對紛繁復(fù)雜的教育實踐形成比較清晰的認(rèn)識，加深體育師范生對抽象的教育理論的理解，發(fā)展師范生綜合運用學(xué)校體育學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高體育師范生的體育教育實踐能力。更為重要的是，案例教學(xué)使師范生在課堂上的角色由消極被動變?yōu)榉e極主動，學(xué)習(xí)方式由知識記憶變?yōu)樗季S訓(xùn)練，由簡單模仿變?yōu)榉椒▌?chuàng)新。這有助于師范生形成一種重要的教師素質(zhì)一理性思考的能力。案例教學(xué)這種 培訓(xùn)教師的新模式正日益受到人們的重視。

2)改革傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。目前，學(xué)校體育學(xué)課程本身的教學(xué)方法是教師講授、學(xué)生聽記的注人式教學(xué)方法，在這種形式下培養(yǎng)出來的教師容易適應(yīng)中小學(xué)體育教學(xué)中“滿堂灌”、“填鴨式”、“跟我練”的教學(xué)方法。因此，要讓未來的教師在教學(xué)中改變

目前中小學(xué)體育教學(xué)中的教學(xué)方法，培養(yǎng)適應(yīng)新課程要求的教學(xué)，除了讓他們在大學(xué)里學(xué)習(xí)有關(guān)知識外，教師更應(yīng)在“學(xué)校體育學(xué)”課程的教學(xué)中現(xiàn)身說法，讓他們耳聞目睹，潛移默化地接受新思想、新觀點和新方法。因此，體育師范生的教師對大學(xué)里的教學(xué)方法徹底進(jìn)行改革是當(dāng)務(wù)之急。在教學(xué)中，注人式的教學(xué)方法只應(yīng)適當(dāng)?shù)剡x用，研討式、指導(dǎo)式、交流式等等教學(xué)方法應(yīng)占主導(dǎo)地位，以便讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)中來。這里面值得我們探討的問題還很多。

另一方面，還要進(jìn)行“學(xué)生教學(xué)”意識的培養(yǎng)，因為當(dāng)我們要把學(xué)生培養(yǎng)成出色的教師，就應(yīng)斌子他教師的角色，當(dāng)他以教師的角色扮演時，就會發(fā)出教師的思維和語言，但我們的教育總是把學(xué)生放在被動吸收，絕對服從的位!上，因此學(xué)生只能成為教學(xué)的“奴隸”。這種角色扮演教學(xué)有助于學(xué)生積極開動腦筋，主動代替被動，以發(fā)展學(xué)生成為教師應(yīng)具備的各種能力，而非單單是掌握幾種純技術(shù)技能而已。

3)注重學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)包含的內(nèi)涵非常豐富，它是學(xué)生對知識和學(xué)習(xí)本身的重新思考的結(jié)果，英國學(xué)者}B}}Y認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種社會行為，這種社會行為的產(chǎn)生首先依賴于一種新的學(xué)習(xí)群體的產(chǎn)生，合作學(xué)習(xí)的價值要高于教師教學(xué)，因為它所建立起來的學(xué)習(xí)機(jī)會最適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)被認(rèn)為是個人的事，把個人從集體交流中隔離開來，因此，新的教學(xué)模式中應(yīng)增加合作學(xué)習(xí)特色，由4-6人為一組，每個小組在課外共同搜索資料，分析編輯，并且參與小組課堂教學(xué)，合作辯論等，以培養(yǎng)學(xué)生間的合作意識。

4)強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外相結(jié)合教學(xué)。課內(nèi)外相結(jié)合是現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢，在學(xué)校體育學(xué)的新教學(xué)模式中，也要十分重視課內(nèi)外的結(jié)合。要求學(xué)生在課外主動搜集資料，分析觀點，編輯內(nèi)容，為課堂教學(xué)活動提供良好素材和做好充分準(zhǔn)備，還應(yīng)要求學(xué)生在課后進(jìn)行自我評價，撰寫小論文，做專題作業(yè)等，以復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識。一方面改變體育師范生平時不讀書的習(xí)慣，不上圖書館、資料室查資料的習(xí)慣。另一方面也為課堂教學(xué)的順利開展提供了保證，以共同提高教學(xué)質(zhì)最。

(三)評價體系的改革

課程評價是課程教學(xué)的指揮棒，課程評價必須進(jìn)行徹底的改革，以適應(yīng)教學(xué)改革的需要，以便能更好地調(diào)動師生的主動性、積極性。學(xué)校體育學(xué)課程評價應(yīng)立足促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系。