教學(xué)能力提升培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)能力提升培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：教師；信息化教學(xué)能力；提升；培訓(xùn)；一體化改革；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）10-0064-04

一、引言

一直以來(lái)，我國(guó)高度重視教師的培訓(xùn)工作，先后開(kāi)展計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、教育技術(shù)能力培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、Intel未來(lái)教育培訓(xùn)和省培國(guó)培。培訓(xùn)的有效性問(wèn)題越來(lái)越凸顯：面對(duì)一般都有繁重工作任務(wù)的教師，培訓(xùn)者面臨重重困難和種種挑戰(zhàn)！一方面，廣大教師對(duì)培訓(xùn)的要求越來(lái)越高，例如，希望培訓(xùn)方實(shí)行按需施教，以滿足其個(gè)性化需求；希望培訓(xùn)內(nèi)容前沿和與時(shí)俱進(jìn)，避免與其之前參加過(guò)的培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)。另一方面，教師參訓(xùn)的積極性和投入度卻在下降?！吧碓诓軤I(yíng)心在漢”和中途放棄培訓(xùn)的學(xué)員比例逐年增加。面對(duì)大量的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和唾手可得的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，廣大教師不再視培訓(xùn)為“稀缺資源”和“福利”，有效性和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的品牌、聲譽(yù)和口碑成為教師是否參訓(xùn)的主要考量點(diǎn)。

那么，如何提升培訓(xùn)的有效性？基于多年的教師培訓(xùn)研究與實(shí)踐，筆者認(rèn)為一體化改革才是有效培訓(xùn)之出路。培訓(xùn)者必須加強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目的頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)行包括培訓(xùn)理念（指導(dǎo)思想）、模式（方式）、內(nèi)容、方法（手段）、課程資源和教學(xué)評(píng)價(jià)在內(nèi)的一體化改革，方可達(dá)到優(yōu)化組合培訓(xùn)系統(tǒng)各要素、各子系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整體優(yōu)化，從而大幅度提升培訓(xùn)有效性的效果。總體策略是，視培訓(xùn)為項(xiàng)目研究，做到培訓(xùn)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化（一體化）、培訓(xùn)研究常態(tài)化（課題化）、培訓(xùn)工作項(xiàng)目化（項(xiàng)目管理）、培訓(xùn)流程規(guī)范化（標(biāo)準(zhǔn)化）、培訓(xùn)方法多樣化、培訓(xùn)人員團(tuán)隊(duì)化、培訓(xùn)師資專(zhuān)業(yè)化、培訓(xùn)內(nèi)容模塊化、培訓(xùn)教學(xué)個(gè)性化、培訓(xùn)資源微課化、培訓(xùn)成果可視化（數(shù)字化）、評(píng)價(jià)方式多元化。

二、教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)一體化改革策略

1.培訓(xùn)理念改革

培訓(xùn)理念在整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目中處于最上位，是培訓(xùn)項(xiàng)目頂層設(shè)計(jì)的核心，決定著培訓(xùn)項(xiàng)目是否既立意高遠(yuǎn)（頂天）又貼近一線教師（立地）。

（1）一體化改革理念

培訓(xùn)是個(gè)大系統(tǒng)，人員構(gòu)成方面包括培訓(xùn)決策者、培訓(xùn)者、受訓(xùn)教師等。其中，培訓(xùn)者又包括項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、學(xué)科首席專(zhuān)家、主講教師、助教（輔導(dǎo)教師）、班主任和其他支持人員。要素構(gòu)成方面包括培訓(xùn)的需求、目標(biāo)、理念（指導(dǎo)思想）、模式（方式）、內(nèi)容、方法手段、課程資源和評(píng)價(jià)方式等。因此，培訓(xùn)項(xiàng)目必須以系統(tǒng)論和系統(tǒng)方法為指導(dǎo)，進(jìn)行一體化改革，實(shí)現(xiàn)以上人員和要素的優(yōu)化組合，提升培訓(xùn)的有效性。

（2）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念

信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)的根本目的不是教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)，而是提高教師運(yùn)用信息技術(shù)改善教學(xué)進(jìn)而提升自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力。為此，必須確立“技術(shù)培訓(xùn)、教育理論指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展引領(lǐng)并舉”[1]和“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)、信息化教研教改、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、個(gè)人知識(shí)管理和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”一盤(pán)棋思想[2]，走出“理論、技術(shù)、實(shí)踐、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”油水分離的困境[1]。

（3）“學(xué)思行省”與“做中學(xué)、做中教、教學(xué)做合一”理念

“學(xué)思行省”是“學(xué)習(xí)-思考-行動(dòng)-內(nèi)省”的縮寫(xiě)。波斯納提出了著名的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=專(zhuān)業(yè)發(fā)展”，可見(jiàn)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最重要的途徑之一?！皩W(xué)思行省”理念應(yīng)貫穿于培訓(xùn)全過(guò)程，包括課程模塊設(shè)置、課程資源開(kāi)發(fā)、課程專(zhuān)題教學(xué)、技能操作、作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)、教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。“學(xué)思行省”與“做中學(xué)、做中教、教學(xué)做合一”的職業(yè)教育與培訓(xùn)理念一脈相承。

（4）“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化理念

“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化是指“引導(dǎo)（理念、理論知識(shí)、方法策略層面）-實(shí)訓(xùn)（技能、實(shí)操、工具層面）-研究（信息化教學(xué)研究與改革）-競(jìng)賽（信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、課件、微課等）”一體化，與“學(xué)思行省”一脈相承，貫穿于培訓(xùn)全過(guò)程。

2.培訓(xùn)模式、方式、方法和手段改革

（1）針對(duì)集中培訓(xùn)的弊端，采取集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和校本研修相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式。

（2）探索以微課、慕課為主要載體的“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化培訓(xùn)模式

開(kāi)發(fā)系列培訓(xùn)微課程、慕課，方便教師利用日益普及的智能手機(jī)、平板和筆記本電腦等移動(dòng)終端進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)員開(kāi)展基于微課的說(shuō)課、上課、評(píng)課、分享和交流，提升信息化教學(xué)研究與改革能力。

（3）綜合利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)

發(fā)揮教師博客（博客群）、QQ（QQ群）、微信（微信群、微信公共平臺(tái)）、K12教育網(wǎng)絡(luò)空間、網(wǎng)易云課堂、慕課平臺(tái)、教師工作坊的各自?xún)?yōu)勢(shì)，創(chuàng)建適合不同類(lèi)型學(xué)員需要的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)。

（4）組建復(fù)合型培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，探索教研式培訓(xùn)新模式

例如，在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模塊的教學(xué)中，組建包括教育技術(shù)專(zhuān)家、信息化教學(xué)專(zhuān)家、教研員、名師（學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家）、一線優(yōu)秀教師、行業(yè)企業(yè)職教專(zhuān)家在內(nèi)的復(fù)合型研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)診斷和觀課磨課，提升學(xué)習(xí)實(shí)效性。

（5）綜合運(yùn)用多種形式，開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)習(xí)

對(duì)于理論專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，主要采取專(zhuān)家講座、問(wèn)題研討、課后反思與課題拓展等培訓(xùn)方式，充分發(fā)揮專(zhuān)家講座高端前沿、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、信息量大、引發(fā)學(xué)員深度思考的優(yōu)勢(shì)，配以問(wèn)題研討、課后反思和課題拓展，引發(fā)學(xué)員觀念轉(zhuǎn)變和行動(dòng)跟進(jìn)。對(duì)于設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，主要采取問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、實(shí)地考察、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等培訓(xùn)方式，采用“范例演示賞析評(píng)價(jià)基本技能訓(xùn)練模仿借鑒改造改良創(chuàng)新”的教學(xué)模式[1]。

（6）開(kāi)放機(jī)房，加強(qiáng)實(shí)操實(shí)訓(xùn)

中午和晚上開(kāi)放機(jī)房給學(xué)員上機(jī)操作，多安排上機(jī)輔導(dǎo)教師，兼顧兩端。根據(jù)學(xué)員學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景的差異，主講教師為不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)員提供多樣化的案例素材，更貼近學(xué)員的學(xué)科專(zhuān)業(yè)。集中培訓(xùn)學(xué)員人數(shù)較多，可采取理論課大班制，技能課分班制，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)員對(duì)其他學(xué)員的帶動(dòng)作用，使學(xué)員獲得比較充分的技能指導(dǎo)和訓(xùn)練，同時(shí)也在一定程度上解決地點(diǎn)受限和學(xué)員基礎(chǔ)差異大、教學(xué)進(jìn)度難統(tǒng)一等問(wèn)題。

3.培訓(xùn)內(nèi)容改革

依據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)最新發(fā)展、相關(guān)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)員基礎(chǔ)和需求，確立以信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用為核心內(nèi)容模塊，以信息化教學(xué)能力提升為主要目標(biāo)的培訓(xùn)方案，設(shè)置理論提升、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)、信息化教學(xué)研究與改革四大課程模塊，并且保持滾動(dòng)式迭代更新。其中，理論提升模塊包括信息化環(huán)境下教師的新角色、信息化教學(xué)現(xiàn)狀與趨勢(shì)、教師信息化教學(xué)能力提升策略與路徑等專(zhuān)題。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模塊包括什么是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、什么是說(shuō)課、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)常見(jiàn)誤區(qū)、說(shuō)課常見(jiàn)誤區(qū)、全國(guó)獲獎(jiǎng)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例賞析、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模板及應(yīng)用。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)模塊包括網(wǎng)絡(luò)搜索與下載、動(dòng)態(tài)與可視化PPT制作、國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀微課賞析、微課設(shè)計(jì)與創(chuàng)作、慕課開(kāi)發(fā)、Flas技法、課件藝術(shù)性與美工、數(shù)字校園資源建設(shè)等專(zhuān)題。信息化教學(xué)研究與改革模塊包括信息化教研教改項(xiàng)目的選題、申報(bào)、開(kāi)題、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收、論文寫(xiě)作、教學(xué)成果培育，翻轉(zhuǎn)課堂課例研討，數(shù)字校園教學(xué)應(yīng)用，教育新媒體新技術(shù)等專(zhuān)題。依據(jù)學(xué)科最新發(fā)展態(tài)勢(shì)，每年新增2-3個(gè)前沿性專(zhuān)題，依據(jù)學(xué)員培訓(xùn)效果反饋刪減2-3個(gè)舊專(zhuān)題，保留的所有專(zhuān)題保持20%以上的內(nèi)容更新。

4.培訓(xùn)課程資源改革

由于培訓(xùn)對(duì)象大多數(shù)為各學(xué)科專(zhuān)業(yè)一線教師，部分為教學(xué)管理人員和信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求迥異，必須開(kāi)發(fā)支持學(xué)員自主選學(xué)的多樣化、多層次課程模塊：①除公共必修課程模塊以外，面向不同對(duì)象開(kāi)發(fā)針對(duì)性的選學(xué)課程模塊。②面向不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教師開(kāi)發(fā)初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)梯度、遞進(jìn)式課程資源（案例）。③開(kāi)發(fā)培訓(xùn)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)員基礎(chǔ)評(píng)測(cè)分級(jí)、分級(jí)呈現(xiàn)課程模塊，在完成相應(yīng)必修課程模塊后，可自主選學(xué)擴(kuò)展課程模塊。培訓(xùn)管理平臺(tái)具有注冊(cè)、選課、在線學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、在線測(cè)驗(yàn)、反饋診斷、在線互動(dòng)、學(xué)分管理等功能。④培訓(xùn)課程微課化。開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程系列微課，形成短小精悍、情景化、趣味性、可視化的微課程，支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。⑤創(chuàng)建以微課程資源為基礎(chǔ)的系列培訓(xùn)MOOC，支持大規(guī)模學(xué)員在線自主學(xué)習(xí)。⑥與參訓(xùn)教師和參賽教師合作，將培訓(xùn)班課程資源和信息化教學(xué)大賽參賽作品納入中職信息化教學(xué)資源庫(kù)，重點(diǎn)建設(shè)各學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀微課資源。⑦根據(jù)時(shí)展、技術(shù)更新和教師實(shí)際需要，開(kāi)發(fā)前沿新課程模塊，更新原有課程模塊。

5.培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式改革

針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)性、開(kāi)發(fā)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，主要采用電子作品集評(píng)價(jià)為主的考核方式。培訓(xùn)過(guò)程中各技術(shù)學(xué)習(xí)專(zhuān)題教師適時(shí)組織課堂學(xué)習(xí)競(jìng)賽，評(píng)選技術(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)勝獎(jiǎng)進(jìn)行教學(xué)激勵(lì)，最后培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)員出勤、紀(jì)律、提問(wèn)、回答問(wèn)題、專(zhuān)題優(yōu)勝獎(jiǎng)、電子作品集匯報(bào)和評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)成果可視化和評(píng)價(jià)方法多樣化。鼓勵(lì)、推薦和指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)員參加各級(jí)各類(lèi)信息化教學(xué)大賽、說(shuō)課大賽和課件大賽，充分體現(xiàn)“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化的培訓(xùn)理念。

6.培訓(xùn)研究常態(tài)化、課題化

圍繞培訓(xùn)有效性的提升，將培訓(xùn)涉及的諸多問(wèn)題特別是培訓(xùn)理念的創(chuàng)新、培訓(xùn)模式的建構(gòu)、培訓(xùn)理論的整合應(yīng)用、培訓(xùn)內(nèi)容的更新、培訓(xùn)方法的優(yōu)化、培訓(xùn)流程的標(biāo)準(zhǔn)化，以及中職教師信息化教學(xué)能力、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力、個(gè)人知識(shí)管理能力和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展能力的提升策略等，作為常態(tài)化的課題研究?jī)?nèi)容。近年來(lái)，筆者先后主持了“高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”、“信息技術(shù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論研究與實(shí)踐”、“中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)模式的研究與實(shí)踐”、“高師生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐”、“中職教師信息化教學(xué)能力提升策略研究”、“中職教師教育技術(shù)培訓(xùn)理論整合研究”、“面向教教育的示范性精品微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”、“中職教師品牌培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究”等8個(gè)自治區(qū)級(jí)教研教改項(xiàng)目，嘗試將研究成果運(yùn)用到培訓(xùn)中，提升了培訓(xùn)的有效性。

7.培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)化

教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，必須依托專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。例如，筆者連續(xù)十年主持廣西中小學(xué)和中職教師信息化教學(xué)能力提升相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目，均依托自治區(qū)級(jí)教師教育學(xué)科（現(xiàn)代教育技術(shù)）教學(xué)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)以信息化教育研究、信息化教學(xué)人才培養(yǎng)和信息化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為己任，集本科教育、研究生教育和教師培訓(xùn)于一體。團(tuán)隊(duì)成員長(zhǎng)期從事中小學(xué)和中職教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，各有專(zhuān)長(zhǎng)，配合默契，已打造成為頗具實(shí)力的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。

8.培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化

培訓(xùn)者必須總結(jié)形成一整套科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)流程：

每次正式培訓(xùn)前，首先要進(jìn)行相關(guān)課題研究，集中解決以往培訓(xùn)中遇到的問(wèn)題，特別是培訓(xùn)的有效性問(wèn)題。

其次，進(jìn)行培訓(xùn)調(diào)研，分析參訓(xùn)中職教師的真實(shí)需求。

第三，組建培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，研制培訓(xùn)方案，參加培訓(xùn)項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)。

第四，競(jìng)標(biāo)成功獲得培訓(xùn)項(xiàng)目后，第一時(shí)間根據(jù)學(xué)員需求和現(xiàn)代教育技術(shù)的最新發(fā)展，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)新課程（專(zhuān)題）資源包，更新原有課程模塊資源包。

第五，成立培訓(xùn)班籌備小組和備課小組，召開(kāi)籌備會(huì)和集體備課會(huì)，總結(jié)以往培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)歷屆培訓(xùn)班學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析，初步掌握我區(qū)中職教師的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求，明晰培訓(xùn)的總目標(biāo)、總要求、基本理念、基本模式和專(zhuān)題目標(biāo)。

第六，多渠道培訓(xùn)通知和培訓(xùn)信息。除了郵寄紙質(zhì)版通知，還利用博客、QQ群、電子郵件、手機(jī)短信、微信等多種現(xiàn)代化通信方式，確保參訓(xùn)教師及時(shí)獲得培訓(xùn)通知和后續(xù)培訓(xùn)信息（例如住宿訂房、路線圖、訓(xùn)前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等），同時(shí)解答學(xué)員的一些問(wèn)題，使學(xué)員提前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

第七，提前做好訓(xùn)前準(zhǔn)備工作。代學(xué)員聯(lián)系就近賓館，訂購(gòu)?fù)把b水，安排學(xué)校食堂就餐，確定教室和機(jī)房，打印課表，購(gòu)置資料袋；放置歡迎牌，打印并粘貼前往報(bào)到教室的路標(biāo)；安排接待人員輪流接待學(xué)員；在網(wǎng)絡(luò)教室的每臺(tái)機(jī)子上安裝培訓(xùn)要用的軟件；檢查設(shè)備，布置會(huì)場(chǎng)，確保開(kāi)班典禮和培訓(xùn)的順利開(kāi)展；制作和安放學(xué)員學(xué)習(xí)證，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)角色意識(shí)。

第八，學(xué)員報(bào)到前或報(bào)到當(dāng)天，安排學(xué)員填寫(xiě)包括個(gè)人基本信息、信息技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、教研教改和專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，第一時(shí)間將統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果發(fā)給各專(zhuān)題主講教師和輔導(dǎo)教師，以提高培訓(xùn)教學(xué)的針對(duì)性。

第九，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控和反饋。通過(guò)課后面談、QQ群 、短信、微信、電話和郵件等方式加強(qiáng)學(xué)員與主講教師、班主任、輔導(dǎo)老師之間的溝通和反饋，及時(shí)獲取教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)和建議，使各專(zhuān)題協(xié)調(diào)、有序地進(jìn)行。

第十，加強(qiáng)班級(jí)管理和人文關(guān)懷，為學(xué)員創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。主要做法包括：佩戴學(xué)員證，嚴(yán)格考勤；項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，加強(qiáng)作業(yè)管理；安排最好的機(jī)房；中午和晚上開(kāi)放機(jī)房，輔導(dǎo)教師重點(diǎn)指導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)員，多聽(tīng)取學(xué)員意見(jiàn)。

第十一，將往期培訓(xùn)資源和本期培訓(xùn)新生成的優(yōu)質(zhì)資源匯總刻錄成光盤(pán)發(fā)給W員，以支持學(xué)員的后續(xù)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、校本研修和可持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、培訓(xùn)一體化改革成效

培訓(xùn)一體化改革實(shí)施以來(lái)，筆者所主持的培訓(xùn)項(xiàng)目均獲得滿意效果，滿意度均在95%以上。學(xué)員在問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、QQ群留言和培訓(xùn)日記中紛紛表示自己在知識(shí)與技能、意識(shí)與態(tài)度、理論與實(shí)踐等多個(gè)層面均有較大提升。以中職教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)為例，300多位參訓(xùn)教師參加2009年全國(guó)中職優(yōu)秀多媒體課件評(píng)選活動(dòng)、2010年-2012年全國(guó)中職教師信息化教學(xué)大賽、第十二屆全國(guó)多媒體課件大賽和2013-2016年“創(chuàng)新杯”全國(guó)中職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課大賽，共獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)46個(gè)、二等獎(jiǎng)110個(gè)、三等獎(jiǎng)120個(gè)、組織獎(jiǎng)16個(gè)、最佳單項(xiàng)獎(jiǎng)2個(gè)、大賽閉幕式最佳展示3個(gè)的優(yōu)異成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭小軍，楊滿福等.基于Web2.0的民族地區(qū)中小學(xué)教師整合培訓(xùn)模式創(chuàng)新實(shí)踐探討[J].中國(guó)教育信息化，2008（22）：73-76.

第2篇：教學(xué)能力提升培訓(xùn)范文

2014年4月17至18日本人在旬陽(yáng)縣城關(guān)一中參加了旬陽(yáng)縣初中歷史課堂教學(xué)能提升和復(fù)習(xí)培訓(xùn)，短暫的兩天學(xué)習(xí)時(shí)間使我從中收獲了很多。我將自己的一些看法與體會(huì)供大家一起分享。

其一、這次培訓(xùn)得到教育局領(lǐng)導(dǎo)和師訓(xùn)教研中心老師大力支持，為我們歷史教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)。我才有機(jī)會(huì)參加了這次學(xué)習(xí)。

其二、此次培訓(xùn)不僅使我領(lǐng)悟了新課程理念下對(duì)歷史教師的具體要求，更重要的是面臨課改，歷史教師如何落實(shí)高效課堂，如何打造高效課堂有著重要的指導(dǎo)作用。縣師訓(xùn)中心教研員趙玉萍老師做了《新要求、新思路、新理念、新方法》講座，他從新課程背景下歷史學(xué)科教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容的變化出發(fā)，對(duì)我縣初中歷史教師從專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)思路、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)追夢(mèng)及教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題等方面進(jìn)行了全方位的指導(dǎo)，鼓勵(lì)教師要博覽群書(shū)、腳踏實(shí)地地提升自身的教育教學(xué)能力及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

其三、三位教師的公開(kāi)課和示范課讓我領(lǐng)略到如何進(jìn)行有效教學(xué)。他（她）們的這幾節(jié)課各有特點(diǎn)，課堂容量之大、課堂氣氛的活躍、課堂教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主題、導(dǎo)入課設(shè)計(jì)新穎、課件和導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)等等，都是我今后在教學(xué)中要重點(diǎn)思考的內(nèi)容。

第3篇：教學(xué)能力提升培訓(xùn)范文

摘 要：作為“國(guó)培計(jì)”教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)的輔導(dǎo)者和研修者，通過(guò)親身實(shí)踐，得出了教師信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)的共同心聲，即：樹(shù)立了教師全新的教育教學(xué)理念，提升了教師的信息素養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)發(fā)展，開(kāi)創(chuàng)混合式培訓(xùn)新模式、有力促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；信息技術(shù)應(yīng)用能力；培訓(xùn)效果

作為“國(guó)培計(jì)劃”教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)的輔導(dǎo)者和研修者，通過(guò)親身實(shí)踐，得出了教師信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)的共同心聲。

一、樹(shù)立了教師全新的教育教學(xué)理念、提升了教師的信息素養(yǎng)

此次信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，每一天都使教師在觀念上有一個(gè)更新。隨著信息化快速發(fā)展，作為一線教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運(yùn)用信息工具（網(wǎng)絡(luò)、電腦等）對(duì)信息資源進(jìn)行有效的收集、加工、組織、運(yùn)用；這些素質(zhì)的養(yǎng)成就要求教師不斷地學(xué)習(xí)，補(bǔ)充新識(shí)，更新觀念，從根本上提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要。

這次培訓(xùn)不但全面，而且針對(duì)性強(qiáng)，既有專(zhuān)家對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的詳細(xì)解讀和分析，也有信息技術(shù)名師及教授們精彩的視頻講解，更有各種軟件供教師們具體實(shí)踐。學(xué)習(xí)期間，專(zhuān)家們精彩的講座一次次激起了老師內(nèi)心的感應(yīng)，也激起了我的反思。在這種理論和實(shí)踐的對(duì)話中，老師們收獲專(zhuān)家們思想的精髓，理論的精華。聽(tīng)了教授的講座，老師們進(jìn)一步體會(huì)到了信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的重要性，尤其是交互式電子白板、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的信息技術(shù)手段的出現(xiàn)，讓大家充分意識(shí)到自己的信息技術(shù)教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)。

二、開(kāi)創(chuàng)了教師全新的混合式培訓(xùn)模式、促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

（一）線上研修熱火朝天

通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，與全國(guó)教育專(zhuān)家進(jìn)行了一次“零距離”的接觸，“面對(duì)面”聆聽(tīng)他們的輔導(dǎo)講座、鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵。專(zhuān)家學(xué)者們奉獻(xiàn)了他們的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，讓老師們收獲了知識(shí)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。專(zhuān)業(yè)方面，通過(guò)論壇與同仁們的談收獲、探迷惑，使其在思想、專(zhuān)業(yè)方面都得到很大的提高。

在學(xué)習(xí)安排上，以教師信息技術(shù)應(yīng)用為主線，構(gòu)建三維網(wǎng)絡(luò)空間――形成“學(xué)研用”一體化的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)圈。創(chuàng)設(shè)了“個(gè)人空間―教師工作坊―研修社區(qū)”一體化的網(wǎng)絡(luò)研修體系。每一位研修教師均開(kāi)設(shè)了個(gè)人空間，在個(gè)人空間中選學(xué)任務(wù)包、分享資源、撰寫(xiě)日志等學(xué)習(xí)行為。此外，空間中“我的工具”中，提供了“課件助手”、“微課助手”、“常用模板”等工具。

（二）線下實(shí)踐求真務(wù)實(shí)

1.“四步”研修法夯實(shí)老師基本功

第一步：小組集中研修。首先，老師們運(yùn)用自己在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程中學(xué)到的知識(shí)，在組內(nèi)展示自己精心撰寫(xiě)的原始教學(xué)設(shè)計(jì)和制作的教學(xué)課件，講解自己的思路。然后，開(kāi)展討論，評(píng)出本組較為優(yōu)秀的作品；第二步：校本組內(nèi)研修。將自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件在學(xué)校教研組中進(jìn)行交流討論，征求同行的意見(jiàn)或建議，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和課件進(jìn)行再修改和完善；第三步：教學(xué)實(shí)踐研修。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，檢驗(yàn)研修成果，對(duì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)和課件，力求使教學(xué)效果達(dá)到最佳；第四步：集中提升研修。老師們把經(jīng)過(guò)自己精心修改的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件再次展現(xiàn)在大家眼前，進(jìn)行研討，對(duì)好的地方給予了充分肯定，同時(shí)，也提出了一些意見(jiàn)或建議，供作者進(jìn)行參考。

2.“兩引”研修法助推老師展翅高飛

一是知名專(zhuān)家“引領(lǐng)”：研修主辦方開(kāi)展了主題是“技術(shù)為我所用，教學(xué)因我而變”的送培送教活動(dòng)。專(zhuān)家們運(yùn)用通俗易懂的道理，精品教學(xué)案例，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及信息技術(shù)與學(xué)科有效融合的方式、方法等進(jìn)行了詳細(xì)講解，將研修成果與專(zhuān)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，使活動(dòng)重實(shí)效，重心下移接地氣；二是教育行家“引領(lǐng)”：利用名師、教學(xué)能手、知名教研員等實(shí)施“引領(lǐng)”。各工作坊安排一位名師，自始至終參與老師的集中研修，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，他們從教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)合理性，教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)性，知識(shí)生成的有效性，教學(xué)交流的互動(dòng)性等對(duì)老師作品進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)。在教學(xué)課件方面，他們從教學(xué)課件形象性、具體性、直觀性入手，音效與動(dòng)感有效結(jié)合，幫助學(xué)生突破教學(xué)的重難點(diǎn)等方面對(duì)老師作品進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)。

3.共享研修成果，分享研修經(jīng)驗(yàn)

一是作品成果共享：各工作坊在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示了老師們線下研修活動(dòng)的優(yōu)秀成果，每件作品凝聚著所有老師、坊主、專(zhuān)家的集體智慧和心血，代表著最優(yōu)秀的研修成果。展示環(huán)節(jié)精彩不斷，亮點(diǎn)紛呈，老師作品完美的設(shè)計(jì)理念、精準(zhǔn)的信息技術(shù)融合手段以及精彩的團(tuán)隊(duì)精神展現(xiàn)，無(wú)不給人帶來(lái)驚喜和贊嘆；二是工作成效共享：各坊主對(duì)線下研修活動(dòng)工作進(jìn)行了匯報(bào)交流，一起分享了線下研修活動(dòng)的成功與喜悅，讓我們更加堅(jiān)信：沒(méi)有端正的態(tài)度，任何事都不可能產(chǎn)生好的結(jié)果。

總之，“國(guó)培”信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)，使老師們轉(zhuǎn)變了教育理念，提升了信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的高度融合，有力促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：教學(xué)能力提升培訓(xùn)范文

從趙主任布置學(xué)習(xí)2.0開(kāi)始，就充滿了抵觸心理，因?yàn)樗鼘?duì)我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的領(lǐng)域，學(xué)校又對(duì)我們?nèi)w教師進(jìn)行了培訓(xùn)，聽(tīng)得糊里糊涂，仿佛一個(gè)新生的嬰兒，僅會(huì)睜大瞳孔，四處張望，想拼命抓住一些稻草，卻總是空空如也，內(nèi)心迷茫而又焦灼。開(kāi)完會(huì)回來(lái)，硬著頭皮開(kāi)始了第一階段的工作—網(wǎng)絡(luò)研修。一一點(diǎn)開(kāi)，全是似乎離自己很遙遠(yuǎn)的電腦知識(shí)，提不起半點(diǎn)興趣。自己最開(kāi)始選能力點(diǎn)的時(shí)候，也是模模糊糊就選了三個(gè)能力點(diǎn):1-1根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計(jì)學(xué)情問(wèn)卷，組織學(xué)生作答，有效分析學(xué)生已有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)困難。1-2結(jié)合學(xué)情分析，根據(jù)教學(xué)需求，從網(wǎng)絡(luò)中獲取各類(lèi)教學(xué)資源，有效篩選并修改，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，并依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)制作課件。1-4有效使用信息化教學(xué)設(shè)備和方式創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在繁重的課業(yè)任務(wù)中，透過(guò)縫隙擠出僅有的時(shí)間，開(kāi)始一邊聽(tīng)課一邊做筆記。漸漸的就沒(méi)了耐心，那種讓人厭倦的挫敗感重重襲來(lái)?；谢秀便遍g就完成了第一階段的學(xué)習(xí)，談不上收獲，只有些許的感受，頓時(shí)覺(jué)得自己被時(shí)代拋棄了。

研修開(kāi)始進(jìn)入了第二階段--校本研修。這下子整個(gè)人都慌了。趙麗陽(yáng)主任來(lái)指導(dǎo)工作，她細(xì)細(xì)講明工作要點(diǎn)，上交材料，還點(diǎn)到了一些軟件的操作，那層遮擋自己很長(zhǎng)一段時(shí)間的迷霧才漸漸消散，終是有了一些頭緒。但，實(shí)踐與理論相差實(shí)在太大了。每一個(gè)能力點(diǎn)要遞交的材料，都涉及到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，都要求我們會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，一連串的軟件應(yīng)用讓你暈頭轉(zhuǎn)向，無(wú)從下手。此時(shí)，學(xué)習(xí)便是最好的老師。于是，重新登入系統(tǒng)，重新聽(tīng)課，進(jìn)行學(xué)習(xí)。此時(shí)的學(xué)習(xí)是帶有目的性的、操作性。每一個(gè)軟件的操作，都是一邊看視頻演示，一邊自己操作，不會(huì)的，就重復(fù)看，反反復(fù)復(fù)的看。那些日子，熬夜成了家常便飯。熟悉了軟件的操作，開(kāi)始按照能力點(diǎn)的要求，完成作業(yè)。遇到問(wèn)題，要么回看視頻，要么百度，要么就四處打電話請(qǐng)教別人。下載成功之后卻不會(huì)使用，一遍一遍的看視頻也還是一頭霧水。只能找我們語(yǔ)文組的小美女趙丹怡幫忙，在她的耐心指導(dǎo)下才得以完成工作。

第5篇：教學(xué)能力提升培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】高校青年英語(yǔ)教師 教學(xué)能力 提升對(duì)策

教育部在“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)稿中提出了五項(xiàng)建設(shè)內(nèi)容，其中第五項(xiàng)即為高校“教師教學(xué)能力提升”。目前，我國(guó)高校中青年英語(yǔ)教師占英語(yǔ)教師總數(shù)的67.4%，作為高校英語(yǔ)教師的重要組成部分，提升其教學(xué)能力對(duì)于促進(jìn)高校教師整體教學(xué)能力的提升具有至關(guān)重要的意義。本文主要討論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革日益深化的背景下，應(yīng)如何提升高校青年英語(yǔ)教師的教學(xué)能力。

一、教學(xué)能力的內(nèi)涵

“教學(xué)能力是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，順利從事教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成。一般能力指教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)能力，特殊能力指教師從事具體教學(xué)活動(dòng)的專(zhuān)門(mén)能力”。

關(guān)于教學(xué)能力涵蓋的范圍，學(xué)術(shù)界對(duì)其界定不盡相同。本文將從教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)組織操作、教學(xué)監(jiān)控以及教學(xué)研究四個(gè)方面的能力來(lái)進(jìn)行討論。教學(xué)認(rèn)知能力是教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)。它包括教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識(shí)和理解能力以及教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的綜合分析能力。教學(xué)組織操作能力主要指教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、多媒體課件的使用能力以及教師對(duì)課堂的掌控力。教學(xué)監(jiān)控能力指為了保證教學(xué)目標(biāo)而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不斷的進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)研究能力是教師對(duì)教育教學(xué)理論分析研究的能力，以及在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)和研究新問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)改革的能力。

二、高校青年英語(yǔ)教師教學(xué)能力提升的對(duì)策

首先，要完善英語(yǔ)教師的崗前培訓(xùn)制度。崗前培訓(xùn)是教師入職以后走上講臺(tái)之前所進(jìn)行的必要培訓(xùn)。目前國(guó)內(nèi)各高校青年教師基本都要接受崗前培訓(xùn)，但是多數(shù)培訓(xùn)局限于教育教學(xué)理論的培訓(xùn)和考核，而且各學(xué)科青年教師培訓(xùn)內(nèi)容相同。由于培訓(xùn)形式單一，時(shí)間短等原因，崗前培訓(xùn)并沒(méi)有引起教師們應(yīng)有的重視，也沒(méi)有起到良好的效果。因此，除了對(duì)青年英語(yǔ)教師進(jìn)行必要的教育教學(xué)理論的培訓(xùn)和考核外，還應(yīng)針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)開(kāi)展相應(yīng)的集中培訓(xùn)。

第二，加強(qiáng)教育教學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)。青年英語(yǔ)教師經(jīng)過(guò)短期的崗前培訓(xùn)就直接走上了講臺(tái)，他們往往缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，為了盡快幫助年輕教師提高教學(xué)能力，可以以教研室為單位，通過(guò)開(kāi)展各種教研活動(dòng)，幫助新教師盡快了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點(diǎn)等。另外，可以開(kāi)展教學(xué)觀摩活動(dòng)，還可以建立導(dǎo)師制，采取“老帶新”的形式，促進(jìn)青年教師與有資歷的教師間的相互學(xué)習(xí)和教學(xué)能力的提高。

第三，增加培訓(xùn)機(jī)會(huì)，建立終身學(xué)習(xí)制?？萍歼M(jìn)步使知識(shí)更新速度越來(lái)越快，所以教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能更好的滿足學(xué)生的需要。高校青年英語(yǔ)教師不僅要學(xué)習(xí)與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)知識(shí)，也要有針對(duì)性的了解所教學(xué)生的專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)層出不窮的現(xiàn)代化教育手段（例如慕課、微課等），這樣才能與時(shí)俱進(jìn)，有效提高教學(xué)組織操作能力。因此，高校可以建立教師培訓(xùn)中心，定期聘請(qǐng)各界專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行講座式培訓(xùn)，促使青年教師了解最新的教學(xué)理論和教學(xué)方法，并且還要適當(dāng)減少青年教師的教學(xué)任務(wù)量，從政策上鼓勵(lì)青年英語(yǔ)教師到國(guó)內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，建立終身學(xué)習(xí)的制度，以達(dá)到持續(xù)提升教師教學(xué)能力的目的。此外，高校還應(yīng)加大對(duì)多媒體等現(xiàn)代化教育設(shè)備的資金投入。

第四，樹(shù)立正確的教學(xué)理念、增強(qiáng)教改意識(shí)。受到“重科研輕學(xué)術(shù)”的傳統(tǒng)觀念的影響，青年英語(yǔ)教師往往更加重視學(xué)術(shù)研究，而忽視教學(xué)研究。因?yàn)榍罢吣鼙群笳邘?lái)更多的實(shí)際利益，這就使得教師缺乏提升教學(xué)能力的內(nèi)在動(dòng)力。因此，為了提升教學(xué)科研能力，青年英語(yǔ)教師首先要在思想上樹(shù)立正確的教學(xué)科研觀，明確教學(xué)研究屬于學(xué)術(shù)研究范疇，而且它并不比語(yǔ)言、文學(xué)理論方面的學(xué)術(shù)研究低級(jí)。另外，青年英語(yǔ)教師還要積極參與到教學(xué)改革中，把各種新型教學(xué)方法運(yùn)用到日常教學(xué)中，并在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，然后進(jìn)行研究。教學(xué)研究成果必將會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

高校英語(yǔ)教師是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革最直接的實(shí)施者和推動(dòng)者，而其教學(xué)能力提升與否直接影響著高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的好壞，也決定著教改能否順利進(jìn)行。所以作為高校英語(yǔ)教師的重要組成部分，高校青年英語(yǔ)教師有必要不斷增加教學(xué)知識(shí)、樹(shù)立正確的教學(xué)理念、增強(qiáng)教改意識(shí)、不斷進(jìn)行自我反思、自我完善，逐步提升教學(xué)能力，最終提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：教學(xué)能力提升培訓(xùn)范文

福建省地處中國(guó)東南沿海，是最早對(duì)外開(kāi)放的省份之一。近幾年，福建省高等教育蓬勃發(fā)展，民辦高等院校、獨(dú)立學(xué)院也不例外。根據(jù)福建省2014年統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)顯示，全省共有9所獨(dú)立學(xué)院，擁有教職工8046人，其中專(zhuān)任老師5923人。從各獨(dú)立學(xué)院具體情況來(lái)看，其師資構(gòu)成可以分為三個(gè)部分，一是母體學(xué)校對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)派出的教師，二是外聘教師，三是由獨(dú)立學(xué)院招聘的自有教師。這三個(gè)部分教師當(dāng)中，外聘教師和母體學(xué)校派出的教師占有一定比例，有的獨(dú)立學(xué)院甚至超過(guò)一半。但從年齡構(gòu)成來(lái)看，這些教師基本上是80后，他們由研究生畢業(yè)后直接走上高校教學(xué)崗位，缺少企事業(yè)單位工作經(jīng)歷，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不足，實(shí)踐教學(xué)能力難以滿足獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。以M學(xué)院為例，2014年，該學(xué)院擁有教師564人，但“雙師型”教師和擁有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷的教師不足總數(shù)的三分之一，教師實(shí)踐教學(xué)能力較為低下。教師實(shí)踐教學(xué)能力不足，嚴(yán)重影響?yīng)毩W(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，由于教師實(shí)踐教學(xué)能力不足，課堂教學(xué)基本上是對(duì)基礎(chǔ)理論講解，內(nèi)容較為枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)積極性，更無(wú)法提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，使教學(xué)效果大打折扣。因此，提升獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力，是獨(dú)立學(xué)院健康發(fā)展不可回避的問(wèn)題。

二、福建省獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力不足的原因

教師作為學(xué)校教育的主導(dǎo)者，是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的關(guān)鍵所在，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)更是依賴(lài)于他們的實(shí)踐教學(xué)能力。從福建省獨(dú)立學(xué)院發(fā)展具體情況來(lái)看，教師實(shí)踐教學(xué)能力不足是由多種原因造成的，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）獨(dú)立學(xué)院對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足

從福建省首批獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)辦至今，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了15個(gè)年頭，其發(fā)展從最初的注重規(guī)模擴(kuò)張，提升辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益，轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳暗淖⒅貎?nèi)涵建設(shè)，提升辦學(xué)的社會(huì)效益。提高教師實(shí)踐教學(xué)能力，是省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，也是提升辦學(xué)的社會(huì)效益的關(guān)鍵。但教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升，依賴(lài)于獨(dú)立學(xué)院對(duì)其培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入。從目前來(lái)看，福建省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院對(duì)于實(shí)踐教學(xué)能力缺乏的教師并沒(méi)有提供全面的培訓(xùn)，同時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支出方面也少的可憐，費(fèi)用支出一般限于外出培訓(xùn)的往返路費(fèi)，其它費(fèi)用自理。而在基礎(chǔ)理論知識(shí)方面培訓(xùn)則不同，基礎(chǔ)理論知識(shí)方面培訓(xùn)一般包括外出訪問(wèn)學(xué)者、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)、學(xué)歷提升等方面，這些培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支出相對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)更有保障，其做法是外出訪問(wèn)學(xué)者、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)的費(fèi)用全額報(bào)銷(xiāo)，學(xué)歷提升方面報(bào)銷(xiāo)費(fèi)用在40%-50%之間。這種做法使教師自身容易忽視實(shí)踐教學(xué)能力方面的培訓(xùn)。

（二）獨(dú)立學(xué)院教師應(yīng)聘條件設(shè)置不合理

獨(dú)立學(xué)院教師應(yīng)聘條件設(shè)置不合理是導(dǎo)致其教師實(shí)踐教學(xué)能力不足的重要原因。福建省獨(dú)立學(xué)院成立至今，時(shí)間較短。在獨(dú)立學(xué)院成立之初，由于注重規(guī)模擴(kuò)張，學(xué)生數(shù)量急劇增加，為了滿足教學(xué)需求，各獨(dú)立學(xué)院紛紛增加教師招聘數(shù)量，但在教師應(yīng)聘條件設(shè)置方面，與研究型大學(xué)并無(wú)多大本質(zhì)區(qū)別，只是門(mén)檻低而已。省內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)在教師應(yīng)聘方面設(shè)置的條件一般是注重學(xué)歷、科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文等，而獨(dú)立學(xué)院注重的是學(xué)歷。獨(dú)立學(xué)院對(duì)應(yīng)聘教師的條件要求一般是重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)、碩士研究生及以上學(xué)歷，擁有學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先等。這些應(yīng)聘條件設(shè)置忽視了教師在企業(yè)工作崗位上的經(jīng)歷，忽視了其自身專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。這種強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、強(qiáng)調(diào)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘條件設(shè)置，導(dǎo)致招聘了大量理論教學(xué)型教師，擁有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的人才被擋在學(xué)院之外，最終導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力不足，影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

（三）獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)任務(wù)繁重

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)公立高等院校與社會(huì)組織或個(gè)人合作辦學(xué)的，其經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要是學(xué)生繳納的學(xué)費(fèi)，政府財(cái)政性經(jīng)費(fèi)支持極為有限。為維持獨(dú)立學(xué)院日常運(yùn)作，成本控制成為其整個(gè)學(xué)院管理工作的重點(diǎn)。教師成本支出就成為管理者考慮的首要因素。也正因?yàn)槿绱耍?dú)立學(xué)院教師相對(duì)于公立高校，外聘教師所占比例較高。同時(shí)，省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院自有師資承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)。在省內(nèi)公立高校，教師平均周學(xué)時(shí)基本在4-6學(xué)時(shí)之間，而獨(dú)立學(xué)院教師平均周學(xué)時(shí)則基本在12-14學(xué)時(shí)，個(gè)別獨(dú)立學(xué)院甚至達(dá)到20學(xué)時(shí)。這使得教師每天只能從事課堂理論教學(xué)任務(wù)，根本無(wú)法外出到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，也無(wú)精力參加提升實(shí)踐教學(xué)能力方面的培訓(xùn)。此外，個(gè)別獨(dú)立學(xué)院還要求教師在課堂教學(xué)任務(wù)之外坐班，導(dǎo)致教師自由支配時(shí)間進(jìn)一步減少，根本無(wú)力去提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力。

（四）教師考核制度不合理

教師考核制度是影響教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的重要因素。福建省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院對(duì)教師考核并沒(méi)有與獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。對(duì)教師的考核更多的是照搬母體學(xué)校的考核制度，而且還對(duì)其制度作過(guò)濾處理。母體學(xué)校的教師考核相對(duì)較為完善，考核主要包括教師教學(xué)工作、科研工作以及外出進(jìn)修、企業(yè)實(shí)踐等方面，各方面權(quán)重較為合理，同時(shí)規(guī)定教師職稱(chēng)評(píng)定與企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、外出訪學(xué)經(jīng)歷等掛鉤。而獨(dú)立學(xué)院的考核主要是教師每年應(yīng)當(dāng)完成的教學(xué)工作量，科研工作和外出進(jìn)修所占比例非常小，企業(yè)實(shí)踐則被忽視，職稱(chēng)評(píng)定主要依據(jù)是是否完成學(xué)院規(guī)定的教學(xué)量，以及一定數(shù)量科研論文，并不考慮企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷等方面。這種考核制度實(shí)際上是引導(dǎo)教師重視自身教學(xué)任務(wù)的完成，尤其是理論教學(xué)任務(wù)完成，在教學(xué)任務(wù)完成的情況下完成所需要數(shù)量的科研論文，并不能引導(dǎo)教師去提升自己實(shí)踐教學(xué)能力。

（五）獨(dú)立學(xué)院缺乏提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的平臺(tái)

俗話說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊。要提升獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力，需要建立完善的提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的平臺(tái)。教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的平臺(tái)包括實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室、在企業(yè)事業(yè)單位建立實(shí)踐教學(xué)基地等，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)建立教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的管理機(jī)構(gòu)。從福建省獨(dú)立學(xué)院具體情況來(lái)看，其教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的平臺(tái)普遍缺失。獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)主要依托母體學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室等，而母體學(xué)校由于受高校擴(kuò)招影響，學(xué)生規(guī)模急劇增加，任務(wù)繁重，無(wú)法優(yōu)先滿足獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)要求，而獨(dú)立學(xué)院自身的實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室等建設(shè)嚴(yán)重滯后。同時(shí)，在企業(yè)事業(yè)單位建立實(shí)踐教學(xué)基地工作未受到重視，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基地缺乏。此外，也沒(méi)有完善的教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的管理機(jī)構(gòu)。由此可見(jiàn)，建立健全獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力的平臺(tái)迫在眉睫。

三、提升福建省獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力的措施

獨(dú)立學(xué)院要想在高等教育激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得一席之地，就必須采取多種措施，積極提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。為此，福建省獨(dú)立學(xué)院管理層應(yīng)當(dāng)加大改革力度，努力提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力，其主要應(yīng)當(dāng)做好以下五個(gè)方面工作。

（一）增加教師實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入

培訓(xùn)是提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的有效途徑。充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入可以為教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)提供有力的物質(zhì)保障。福建省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，其學(xué)生數(shù)量已經(jīng)達(dá)到一定的規(guī)模，省內(nèi)規(guī)模最小的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生數(shù)也有一萬(wàn)人，個(gè)別獨(dú)立學(xué)院達(dá)到二萬(wàn)人，其學(xué)費(fèi)收入已經(jīng)相當(dāng)可觀。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已基本完成，這方面投資減少，經(jīng)濟(jì)效益已經(jīng)凸顯。在這背景下，獨(dú)立學(xué)院可以改變經(jīng)費(fèi)支出預(yù)算，增加對(duì)教師的培訓(xùn)總經(jīng)費(fèi)的預(yù)算支出，并在培訓(xùn)總經(jīng)費(fèi)當(dāng)中單獨(dú)列出一項(xiàng)教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，專(zhuān)款專(zhuān)用。同時(shí)，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)所占比例應(yīng)當(dāng)要高于教師理論教學(xué)能力的培訓(xùn)，這樣才能保證教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)持續(xù)、有效地開(kāi)展。

（二）合理設(shè)置教師聘用條件

從人力資源管理角度來(lái)說(shuō)，人崗匹配是人員招聘的基本原則。獨(dú)立學(xué)院教師招聘也應(yīng)當(dāng)遵守這一人員招聘基本原則。獨(dú)立學(xué)院是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，有別于母體學(xué)校的人才培養(yǎng)模式。因此，獨(dú)立學(xué)院在教師招聘時(shí)不能簡(jiǎn)單的照搬母體學(xué)校的聘用條件，而應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其自身的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，使學(xué)生除了掌握本專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)外，更重要的是掌握本專(zhuān)業(yè)的基本操作技能，從而在工作中能達(dá)到崗位的要求。這就要求獨(dú)立學(xué)院在教師招聘中，要求教師除了具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)具有豐富的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的專(zhuān)業(yè)操作技能。在這方面，新加坡南洋理工學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。新加坡南洋理工學(xué)院在招聘教師時(shí)，要求教師必須具有工程師資格和企業(yè)五年的工作經(jīng)驗(yàn)。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)改變以往單一招聘“從校門(mén)到校門(mén)、從課堂到課堂”的應(yīng)屆碩士畢業(yè)生，而是在滿足學(xué)歷要求前提下，強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘者要有一定時(shí)間的企業(yè)工作經(jīng)歷。這樣有助于提高整個(gè)教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力水平。此外，在外聘教師方面，不應(yīng)當(dāng)一味強(qiáng)調(diào)其來(lái)自高校，而應(yīng)當(dāng)適當(dāng)考慮聘請(qǐng)那些企業(yè)管理層或技術(shù)人員，他們不但可以為學(xué)生帶來(lái)行業(yè)最新發(fā)展信息，還可以傳授給學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，從而促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，有利于促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

（三）合理安排教師的教學(xué)任務(wù)

高等學(xué)校教師的工作任務(wù)具有多重性，除了教學(xué)外，還要參加相應(yīng)的培訓(xùn)、承擔(dān)科學(xué)研究任務(wù)等。不同學(xué)校根據(jù)自身的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)教師在每項(xiàng)任務(wù)方面都規(guī)定了相應(yīng)的工作量，例如，研究型大學(xué)，教學(xué)任務(wù)相對(duì)較輕，外出進(jìn)修、科研任務(wù)相對(duì)較重。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了教師在整個(gè)工作中是以教學(xué)為主，教學(xué)任務(wù)是主要工作任務(wù)。但是，應(yīng)用型人才培養(yǎng)離不開(kāi)教師的實(shí)踐教學(xué)，這就要求教師自身必須有一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷，同時(shí)掌握該本行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。因此，獨(dú)立學(xué)院教務(wù)部門(mén)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低教師的理論教學(xué)任務(wù)安排，給教師更多的空余時(shí)間，讓他們?nèi)テ髽I(yè)事業(yè)單位考察，了解行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，以及生產(chǎn)工藝、方法、管理方式等，這有助于提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力水平。

（四）建立科學(xué)合理的教師考核制度

科學(xué)合理的績(jī)效考核制度對(duì)教師具有激勵(lì)作用，能夠引導(dǎo)教師自身努力去提升自己整體素質(zhì)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)改變照搬母體學(xué)校的教師績(jī)效考核制度，建立起與自身發(fā)展相適應(yīng)的教師績(jī)效考核制度。首先，應(yīng)當(dāng)改變以理論教學(xué)任務(wù)完成為主導(dǎo)的績(jī)效考核方式。對(duì)教師的績(jī)效考核，可以借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的做法，將教師參加企業(yè)實(shí)踐納入其績(jī)效考核范圍，例如，加拿大應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)要求教師每三年就要到企業(yè)參加實(shí)踐，從事相關(guān)技術(shù)研究、開(kāi)發(fā)等。因此，獨(dú)立學(xué)院在教師考核制度中，應(yīng)當(dāng)增加教師參加企業(yè)實(shí)踐的考核內(nèi)容，以引起廣大教師的重視。其次，改革教師職稱(chēng)評(píng)定制度。目前，福建省內(nèi)已經(jīng)將教師職稱(chēng)評(píng)定的權(quán)力下放到各高校，為教師職稱(chēng)評(píng)定改革提供了更大的空間。對(duì)此，獨(dú)立學(xué)院可以依據(jù)自身應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，在教師職稱(chēng)評(píng)定中，除了考核教師教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)外，還應(yīng)當(dāng)考核教師參加企業(yè)事業(yè)單位實(shí)踐的經(jīng)歷、相關(guān)實(shí)踐教學(xué)技能培訓(xùn)等內(nèi)容，使廣大教師能努力去提升自身實(shí)踐教學(xué)技能。

（五）建立健全教師實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

教師實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)是獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的載體。從目前情況來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行教師實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑：一是與母體學(xué)校合作，共建實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室，這種方式不但可以減少資金投入，還可以利用母體學(xué)校的教師資源優(yōu)勢(shì)，讓獨(dú)立學(xué)院年輕的教師參與母體學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從而提升其自身實(shí)踐教學(xué)能力。二是自己建設(shè)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室，如省內(nèi)J學(xué)院，目前，已經(jīng)建立經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、工科實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心，為提高教師實(shí)踐教學(xué)能力提供了有利條件。三是利用學(xué)校在企業(yè)建立的實(shí)習(xí)基地，派出老師定期在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。四是利用學(xué)校與企業(yè)的合作項(xiàng)目，讓廣大教師參與項(xiàng)目的研究、設(shè)計(jì)、推廣，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐教學(xué)能力。

四、結(jié)論

第7篇：教學(xué)能力提升培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：教師專(zhuān)業(yè)能力 培訓(xùn) 競(jìng)賽 考核

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）07（b）-0135-01

教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和教育水平是完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)條件。教師專(zhuān)業(yè)化水平直接影響教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。高校實(shí)施人才發(fā)展戰(zhàn)略，必須提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。提高教師的專(zhuān)業(yè)能力是從事理論教育和職業(yè)技能培訓(xùn)的要求。為提高教師的教育教學(xué)能力，高校應(yīng)建立教師培訓(xùn)機(jī)制，探索提升教師專(zhuān)業(yè)能力的方法，從而使教師綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)滿足教學(xué)發(fā)展的要求。

1 提高校教師專(zhuān)業(yè)能力的意義

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是從教師角色和教師的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)分析，更多是從教育學(xué)緯度加以界定的。提高教師的教學(xué)、科研、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，必然會(huì)出現(xiàn)部分領(lǐng)域從業(yè)人員的堆積，而另外一些專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域人才短缺現(xiàn)象。高校不僅要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面的研究，減少或停止趨于飽和專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，擴(kuò)大急需專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)模，更要加快急需專(zhuān)業(yè)教師的引進(jìn)和培養(yǎng)力度。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)校的專(zhuān)業(yè)發(fā)展建設(shè)密切相關(guān)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)滿足學(xué)校長(zhǎng)足發(fā)展的需要。學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量。為推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展，高校要研究提高教師專(zhuān)業(yè)能力，進(jìn)而達(dá)到社會(huì)對(duì)教師技術(shù)方面的專(zhuān)業(yè)要求。

2 高校提升教師專(zhuān)業(yè)能力的方法

高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅從思想信念上抓起，更要在行為上與時(shí)俱進(jìn)。提升教師專(zhuān)業(yè)能力的方法有以下三個(gè)方面。

2.1 建立培訓(xùn)機(jī)制，提高教師的專(zhuān)業(yè)能力

（1）提高教師專(zhuān)業(yè)能力的途徑，提高教師的專(zhuān)業(yè)能力有多種途徑。鼓勵(lì)教師接受?chē)?guó)內(nèi)外的培訓(xùn)教育，把教師送到國(guó)外接受新專(zhuān)業(yè)知識(shí)和新教育方法的培訓(xùn)，或把國(guó)外教育專(zhuān)家或高級(jí)技師請(qǐng)到學(xué)校，面對(duì)全體教師開(kāi)展培訓(xùn)講座，或把專(zhuān)業(yè)骨干教師送到國(guó)外接受專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)培訓(xùn)。提高教師的學(xué)歷，學(xué)歷是衡量一個(gè)教師能力水平高低的重要標(biāo)志，高校要為教師學(xué)歷提升創(chuàng)造條件。培養(yǎng)“雙師型”教師，讓教師參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，接受專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的培訓(xùn)，提高教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能水平。為提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，高校要實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)制度化，使教師具有與校外企業(yè)共同聯(lián)合開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，研究新工藝，能夠安裝與調(diào)試實(shí)訓(xùn)基地主要設(shè)備，能夠組織參與生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)創(chuàng)業(yè)和開(kāi)發(fā)科技推廣新項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)水平。

（2）確定培訓(xùn)教師的考核要求，根據(jù)學(xué)校培訓(xùn)方式方法和教師培訓(xùn)計(jì)劃，制定培訓(xùn)考核方法。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)方式制定相應(yīng)的考核措施。到高一級(jí)學(xué)校進(jìn)修的教師要具有畢業(yè)證或短期結(jié)業(yè)證。到企業(yè)實(shí)習(xí)的教師應(yīng)有企業(yè)學(xué)習(xí)考核結(jié)果的證明信和實(shí)習(xí)心得。去企業(yè)實(shí)習(xí)的教師要制定提高教學(xué)實(shí)踐能力計(jì)劃和措施，為提高學(xué)生的能力，事先應(yīng)設(shè)置一套考察學(xué)生成績(jī)的考試題目，教師在企業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后做出標(biāo)準(zhǔn)的考試答案。對(duì)出國(guó)或到外地參觀考察學(xué)習(xí)的人員，其考核的內(nèi)容至少要有幾項(xiàng)，包含具體數(shù)字要求的考察報(bào)告，以及對(duì)未來(lái)工作的改革建議等材料，教師應(yīng)該做好調(diào)查總結(jié)報(bào)告與工作指導(dǎo)建議書(shū)。

2.2 舉辦教師大賽，提升教師的專(zhuān)業(yè)能力

為了提升教師專(zhuān)業(yè)能力，學(xué)校開(kāi)展各種有獎(jiǎng)競(jìng)賽活動(dòng)。通過(guò)組織教師教學(xué)大賽、說(shuō)課大賽，師德演講賽、課件制作評(píng)比大賽，推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。通過(guò)業(yè)務(wù)比賽，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)業(yè)務(wù)能力對(duì)比中，找出自己的差距，有利于提高教師的業(yè)務(wù)能力，能夠把好的做法發(fā)揚(yáng)光大。

通過(guò)舉辦教師教學(xué)大賽，評(píng)出各種教法改革中的創(chuàng)新能手，推廣教法改革優(yōu)秀方案。可以從經(jīng)常使用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)教學(xué)法等教改方法，并在教學(xué)改革中做出成績(jī)的教師中推出教學(xué)方案設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，教學(xué)效果優(yōu)秀獎(jiǎng)，有利于提升教師運(yùn)用教學(xué)方法的能力，提高教學(xué)質(zhì)量，鞏固教學(xué)方法改革的成就，能夠?yàn)橛萌藛挝惶峁M意的畢業(yè)生。教師在教學(xué)過(guò)程中把項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法和情景教學(xué)法融入到教學(xué)中，根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的發(fā)展要求完成教學(xué)任務(wù)。堅(jiān)持把教法改革的能力與學(xué)校發(fā)展遠(yuǎn)景相結(jié)合的原則，將有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。說(shuō)課大賽能夠展現(xiàn)出優(yōu)秀教師的職業(yè)素養(yǎng)，有利于提高教師教學(xué)能力和科研意識(shí)，增強(qiáng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

教師的職業(yè)理想、教師專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)程度、工作積極性是維持教學(xué)工作不可忽視的問(wèn)題。師德競(jìng)賽能夠提高教師的職業(yè)道德。在師德演講比賽中，能夠展現(xiàn)出一批愛(ài)生愛(ài)教的好教師，從中學(xué)到教師育人的方法和能力。關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生是教師的天職，育人比教會(huì)學(xué)生知識(shí)更重要。在各項(xiàng)活動(dòng)評(píng)比中，以?xún)?yōu)秀的教師為榜樣，增強(qiáng)教師做好教師工作信念與決心。

在課件比賽過(guò)程中能夠提高教師動(dòng)手制作課件的能力，提升教師制作教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)的水平。通過(guò)研制開(kāi)發(fā)各類(lèi)多媒體教學(xué)軟件，將先進(jìn)的教育技術(shù)和教學(xué)手段運(yùn)用到課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在課件制作過(guò)程中可以把比較難的課程內(nèi)容分解成若干個(gè)支點(diǎn)，能夠在課件上展示本專(zhuān)業(yè)最新的技術(shù)和發(fā)展成果。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，以形象展示法跟蹤專(zhuān)業(yè)理論前沿，及時(shí)介紹最新專(zhuān)業(yè)發(fā)展成果。開(kāi)展課件講座和課件比賽，能夠提升教師的專(zhuān)業(yè)技能。

2.3 加強(qiáng)績(jī)效考核 提高教師教學(xué)改革能力

第8篇：教學(xué)能力提升培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式 教學(xué)能力 教師發(fā)展 高職院校

數(shù)字化與信息化對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育的改革與發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度關(guān)注。隨著國(guó)家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的整體推進(jìn)，信息技術(shù)在推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新方面，發(fā)揮著不可或缺的作用。近年來(lái)MOOC與SPOC，翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)改革迅猛推進(jìn)，探索基于信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式、創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新范式成為必須，此背景下，提升教師信息化教學(xué)模式下的能力與培養(yǎng)，成為高職院校的重要工作。

一、 高職教師職業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力提升重點(diǎn)分析

1.教師發(fā)展與教學(xué)能力提升決定了教育質(zhì)量

眾所周知，教師質(zhì)量與教育質(zhì)量密不可分。 美國(guó)人的教育圣經(jīng)則是“一個(gè)國(guó)家的教育質(zhì)量是無(wú)法超越它的教師質(zhì)量的”，聯(lián)合國(guó)教科文組織也提出教師發(fā)展是“學(xué)校與教學(xué)革新的心臟，它能最大限度地重建和振興一個(gè)國(guó)家的教育希望” 。

2.教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)納入高職院校重點(diǎn)工作

高職院校發(fā)展時(shí)間較短，對(duì)于教師發(fā)展與能力提升理論研究、機(jī)制建設(shè)、推進(jìn)策略尚處初期，教師發(fā)展中心等內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)設(shè)置不健全，對(duì)于教師教學(xué)能力提升缺乏頂層設(shè)計(jì)推進(jìn)舉措不完善。教師職業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)價(jià)值、人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)過(guò)程。高職院校應(yīng)注重教師發(fā)展，積極借鑒大學(xué)本科院校的管理經(jīng)驗(yàn)，以提升教師教學(xué)能力為核心，推進(jìn)教師發(fā)展工程。

3.對(duì)高職教師應(yīng)具備教學(xué)能力的定位

高職教育作為一種教育類(lèi)型，高職教師也具有自身屬性特征。職業(yè)院校教師應(yīng)具備四種能力：職場(chǎng)化課程開(kāi)發(fā)能力、信息化課程開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)研究與教學(xué)設(shè)計(jì)能力、混合式教學(xué)模式實(shí)施能力。

職場(chǎng)化課程開(kāi)發(fā)能力，職業(yè)院校實(shí)施職場(chǎng)化育人模式的要求，也是高職教師不同于普通高校教師的特征所在。教師課程開(kāi)發(fā)能力高低，對(duì)于人才培養(yǎng)起著決定性作用。教師課程開(kāi)發(fā)能力，突出地呈現(xiàn)為開(kāi)發(fā)職場(chǎng)化教材以及課程整體設(shè)計(jì)的能力。

信息化課程開(kāi)發(fā)能力，這是順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)施“線上、線下、一體化”教學(xué)改革的要求。該能力體現(xiàn)了高職教師應(yīng)對(duì)教育國(guó)際化、信息化發(fā)展最新要求。MOOC風(fēng)暴、翻轉(zhuǎn)課堂熱潮等使信息化教學(xué)成為關(guān)注焦點(diǎn)。教師開(kāi)發(fā)信息化課程能力事關(guān)重要。

教學(xué)研究與教學(xué)設(shè)計(jì)能力，是教師必須具備的首要能力。成功教學(xué)在于教師能基于教學(xué)研究而開(kāi)發(fā)出最佳教學(xué)設(shè)計(jì)，這是影響教學(xué)效果的直接因素，它要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)首先要有明確、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，基于教學(xué)研究，選取能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)活動(dòng)，這是課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的核心。

職教課程實(shí)施能力，這是課程得以有效實(shí)施的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，能得心應(yīng)手地駕馭各種教學(xué)模式和教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法，有效組織和管理課堂，使教學(xué)設(shè)計(jì)得到落實(shí)。提高教師教學(xué)實(shí)施能力是保障教學(xué)效果的有效途徑。

4.實(shí)現(xiàn)教師雙師素質(zhì)的可持續(xù)培養(yǎng)是核心

具備“雙師素質(zhì)”是高職院校教師履行職責(zé)的重要前提。教師作為施教者，是人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素。培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，要求教師具有較強(qiáng)實(shí)踐技能，即雙師素質(zhì)。但由于種種原因，其雙師素質(zhì)可持續(xù)培養(yǎng)較難落實(shí)。應(yīng)積極構(gòu)建教師雙師素質(zhì)可持續(xù)培養(yǎng)機(jī)制，重點(diǎn)強(qiáng)化工程實(shí)踐能力和科研能力培養(yǎng)，提升將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施能力，創(chuàng)新雙師素質(zhì)可持續(xù)培養(yǎng)機(jī)制。

二、混合式教學(xué)模式對(duì)教師能力提出新要求

高職院校應(yīng)積極借鑒國(guó)際MOOC教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂等模式的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高職辦學(xué)實(shí)踐，探索實(shí)現(xiàn)信息化背景下的混合式教學(xué)模式改革。

1.構(gòu)建具有職業(yè)院校特征的混合式教學(xué)模式

職業(yè)院校特征的混合式教學(xué)模式，可概括為“線上、線下、職場(chǎng)化”，基本做法：教師提前錄制教學(xué)視頻等課程資源上傳到教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生課前登錄教學(xué)平臺(tái)觀看視頻，在線測(cè)試、討論或作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)課堂教學(xué);課堂教學(xué)以學(xué)生為主，開(kāi)展分組討論、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、任務(wù)學(xué)習(xí)、展示交流及作業(yè)等活動(dòng)，教師主要負(fù)責(zé)解疑答惑、組織活動(dòng);重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。線上與線下各環(huán)節(jié)，“職場(chǎng)化”特色貫穿始終。即從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法 、課業(yè)說(shuō)評(píng)價(jià)等方面，體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向職業(yè)教育課程特征。

2.新模式對(duì)教師能力的要求變化

一是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與微視頻制作，這是現(xiàn)代職教課程實(shí)施的起點(diǎn)。信息化教學(xué)就是以學(xué)生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化設(shè)計(jì)。教學(xué)微視頻，是行之有效的載體。好的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，站在學(xué)生學(xué)習(xí)角度，優(yōu)選最佳視頻展現(xiàn)形式，設(shè)計(jì)和制作微視頻，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生在線完成自主學(xué)習(xí)。

二是信息化教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用能力，這是現(xiàn)代職教課程實(shí)施的媒介，也是“線上”與“線下”連結(jié)的紐帶。當(dāng)前具有教與學(xué)功能的課程平臺(tái)，功能強(qiáng)大，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)、測(cè)試、討論、作業(yè)等，教師依托平臺(tái)可實(shí)時(shí)觀測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果、評(píng)判試題作業(yè)、解答學(xué)生疑問(wèn)等，進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，研究和改進(jìn)課堂教學(xué)。

三是職場(chǎng)化課程開(kāi)發(fā)能力，這是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的職業(yè)化人才的必然要求。課程是人才培養(yǎng)的靈魂，高職院校要完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，須開(kāi)發(fā)高職特色課程。學(xué)院以校本教材開(kāi)發(fā)為切入點(diǎn)，貼近職場(chǎng)要求，開(kāi)發(fā)以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)樘卣鞯墓W(xué)結(jié)合課程，形成 “職場(chǎng)化課程”。

四是職場(chǎng)化課業(yè)設(shè)計(jì)能力，這是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。改變傳統(tǒng)的重復(fù)記憶、練習(xí)等作業(yè)形式，設(shè)計(jì)職場(chǎng)化課業(yè)，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)、科研具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)、項(xiàng)目，學(xué)生或獨(dú)立或團(tuán)體完成，教師與相關(guān)企業(yè)人員合作，結(jié)合行業(yè)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

三、多途徑系統(tǒng)提升教師教學(xué)能力

1.健全教師發(fā)展專(zhuān)業(yè)化工作機(jī)構(gòu)，創(chuàng)新開(kāi)展教師職業(yè)發(fā)展與能力提升工作

高職院校應(yīng)重視教師職業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力提升工作，設(shè)置專(zhuān)業(yè)化內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)如教學(xué)促進(jìn)與教師發(fā)展中心等，頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)推進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展與能力提升活動(dòng)，統(tǒng)籌學(xué)院教師發(fā)展與培養(yǎng)培訓(xùn)工作。

要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)施教學(xué)沙龍、教師能力短板潛力激發(fā)培訓(xùn)、工作坊等校本培訓(xùn)活動(dòng)，有序組織實(shí)施教師年度職業(yè)能力提升工程，使教師職業(yè)能力快速提升，教學(xué)、生產(chǎn)、科研三項(xiàng)能力提升是重點(diǎn)。

要借鑒本科院校教師發(fā)展中心作法，推進(jìn)課例研究，積極組織說(shuō)課比賽、公開(kāi)觀摩課、聽(tīng)評(píng)課、集體備課等課例研究 。

2.分層次、分類(lèi)別推進(jìn)校本化培訓(xùn)，強(qiáng)化教師職業(yè)能力提升

要重點(diǎn)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)主任，充分發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)隊(duì)的作用。關(guān)注專(zhuān)業(yè)主任培養(yǎng)，聚焦集體備課組織策略、校本教材開(kāi)發(fā)及審核、現(xiàn)代職教課程開(kāi)發(fā)及設(shè)計(jì)等主題，促其提升;并通過(guò)專(zhuān)業(yè)主任自身試點(diǎn)探索，積累經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)。

關(guān)注新進(jìn)教師成長(zhǎng)，形成合理的階梯型教師隊(duì)伍。要組織新進(jìn)教師系統(tǒng)參加各類(lèi)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，有效提升其教學(xué)能力、實(shí)踐技能水平，注重引導(dǎo)青年教師在做事中成長(zhǎng)，通過(guò)參與課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)等提升能力和水平。

分層次培養(yǎng)兼職教師，形成相對(duì)穩(wěn)定、水平較高的兼職教師隊(duì)伍。應(yīng)根據(jù)兼職教師不同崗位學(xué)歷工作重點(diǎn)，視其職責(zé)重點(diǎn)不同設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)。改變單純的勞酬關(guān)系，建立培養(yǎng)發(fā)展機(jī)制，為其提供高層次行業(yè)會(huì)議、教學(xué)改革培訓(xùn)機(jī)會(huì)等，促其教學(xué)能力提升。

3.構(gòu)建教師“產(chǎn)學(xué)研”能力持續(xù)培養(yǎng)機(jī)制，破解高職教師課程實(shí)施能力提升難題

職業(yè)院校職場(chǎng)化育人，對(duì)教師教學(xué)、生產(chǎn)、科研能力提出了更高要求。職業(yè)院校應(yīng)積極推行專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐，借助校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地有利用條件，提升工程實(shí)踐、技術(shù)服務(wù)等能力，使之與行業(yè)企業(yè)深度對(duì)接，培養(yǎng)其具備承擔(dān)教學(xué)、參與生產(chǎn)、從事科研三項(xiàng)能力。長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制使教師始終不脫離生產(chǎn)、科研實(shí)踐，可將行業(yè)產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，新技術(shù)引入教學(xué)，破解“雙師型”教師匱乏、理論與實(shí)踐脫節(jié)等難題。

4.利用MOOC網(wǎng)或教與學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新教師在線培訓(xùn)新模式

教師培訓(xùn)、培養(yǎng)對(duì)于高職院校始終是一項(xiàng)重要工作。但由于教師課表安排復(fù)雜使之較難有集中時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，很多院校培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性。要積極利用中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)以及校園內(nèi)信息化教與學(xué)平臺(tái)，研究并設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，將微視頻、自測(cè)題等資源傳至平臺(tái)，使教師可自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)自身提升，以此來(lái)創(chuàng)新實(shí)施教師培訓(xùn)在線教育模式。

四、結(jié)語(yǔ)

沒(méi)有教師發(fā)展就沒(méi)有學(xué)校發(fā)展，教師能力提升是高職院校一個(gè)永恒主題。高職院校要完善教師職業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)設(shè)置，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，重視校本培訓(xùn)，建立起教師成長(zhǎng)工作長(zhǎng)效機(jī)制。要關(guān)注教師雙師素質(zhì)可持續(xù)培養(yǎng)體系構(gòu)建;關(guān)注教師國(guó)際視野與信息化教學(xué)能力提升，提高教師運(yùn)用信息化技術(shù)開(kāi)發(fā)課程、實(shí)施能力，增強(qiáng)高職院校應(yīng)對(duì)教育國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)的能力。

信息化背景下的混合式教學(xué)模式，對(duì)高職教師教學(xué)能力提升提出了新要求，必須予以關(guān)注，這是實(shí)現(xiàn)高職教育現(xiàn)代化的必然要求。高職院校必須重視教師職業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升工作，突顯信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)重心，創(chuàng)新機(jī)制，才能更好地提升技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱永海，韓錫斌，楊娟，程建鋼.高等教育借助在線發(fā)展已成不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)――美國(guó)在線教育11年系列報(bào)告的綜合分析及啟示[J]. 《清華大學(xué)教育研究》，2014（04）

[2] 葉小明等著. 廣東高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)研究[M]. 廣東高等教育出版社，2007

第9篇：教學(xué)能力提升培訓(xùn)范文

新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育本身是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)工作，要?jiǎng)偃芜@一教學(xué)崗位的具體要求，需要教師具備以下幾個(gè)方面的教育技術(shù)能力。首先就是要對(duì)于雙語(yǔ)能夠熟練掌握，新疆很多少數(shù)民族雙語(yǔ)教師要么是普通話掌握不足，要么就是維語(yǔ)掌握不足，因此不能夠較好的勝任崗位工作要求。其次就是要對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律有一個(gè)良好的認(rèn)知，能夠熟練掌握雙語(yǔ)教學(xué)的基本技能，對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)以及要求有一個(gè)明確的認(rèn)知。最后就是要具有良好的師德修養(yǎng)，能夠教學(xué)工作開(kāi)展中做到兢兢業(yè)業(yè)，恪守教師職業(yè)到的準(zhǔn)則。從新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀來(lái)看，不少教師在上述教育技術(shù)能力方面存在一定的欠缺，這種欠缺反映到教學(xué)中去就是教學(xué)效果的下降。未來(lái)新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的重心就是要在這幾個(gè)方面加強(qiáng)改進(jìn)，從而切實(shí)提升雙語(yǔ)教師的崗位勝任力，推動(dòng)雙語(yǔ)教育事業(yè)的更好發(fā)展。

二、新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教師教育技術(shù)能力發(fā)展存在的問(wèn)題

目前新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教師教育技術(shù)能力發(fā)展方面存在較多的問(wèn)題，具體包括培訓(xùn)投入不足、入職門(mén)檻偏低、考核評(píng)價(jià)不完善等，這些問(wèn)題的存在使得雙語(yǔ)教師教育技術(shù)能力提升受到了很大的負(fù)面影響，具體闡述如下。

1.培訓(xùn)投入的存在不足。

目前新疆在少數(shù)民族雙語(yǔ)教師教育技術(shù)能力提升方面的培訓(xùn)投入嚴(yán)重不足，雙語(yǔ)教師的教育技術(shù)能力因此不能夠通過(guò)不斷的培訓(xùn)得到有效的提升。培訓(xùn)本身對(duì)于雙語(yǔ)教師教育技術(shù)能力提升具有重要的作用，在知識(shí)爆炸年代，各種知識(shí)折舊速度不斷加快，雙語(yǔ)教師知識(shí)以及能力如果不能夠通過(guò)培訓(xùn)來(lái)進(jìn)行更新，也必然會(huì)出現(xiàn)教學(xué)崗位勝任力下降的情況。

2.考核評(píng)價(jià)體系不完善。

目前新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教師教育技術(shù)能力的考核評(píng)價(jià)方面不是很完善，具體來(lái)說(shuō)就是考核評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠全面以及具體，考核評(píng)價(jià)采用的是結(jié)果導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式，忽視對(duì)于教師教學(xué)行為、能力等方面的考核評(píng)價(jià)。同時(shí)考核評(píng)價(jià)結(jié)果方面與教師薪酬、晉升等不是很緊密，結(jié)果導(dǎo)致考核評(píng)價(jià)流于形式，教師在教育技術(shù)能力提升方面主動(dòng)性不足。

3.入職門(mén)檻比較低。

入職門(mén)檻較低對(duì)于新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教師教育技術(shù)能力發(fā)展也存在較大的影響，目前新疆在少數(shù)民族雙語(yǔ)教師招募方面存在門(mén)檻較低的問(wèn)題，結(jié)果導(dǎo)致招募的雙語(yǔ)教師存在崗位勝任力不足的問(wèn)題，這使得雙語(yǔ)教師教育技術(shù)能力整體偏低，從而導(dǎo)致雙語(yǔ)教育發(fā)展效果不理想。

三、提升新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教師教育技術(shù)能力的策略

新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教師教育技術(shù)能力的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)性很強(qiáng)的工作，需要圍繞雙語(yǔ)教師教育技術(shù)能力的不足，針對(duì)教育技術(shù)能力發(fā)展問(wèn)題，重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面的工作。

1.加強(qiáng)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)。

新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教師教育技術(shù)能力提升方面，關(guān)鍵是要加大教師培訓(xùn)投入，針對(duì)雙語(yǔ)教師能力、知識(shí)等方面的不足，制定完善的培訓(xùn)方案，通過(guò)強(qiáng)化培訓(xùn)來(lái)及時(shí)提升雙語(yǔ)教師教育技術(shù)能力。在培訓(xùn)工作開(kāi)展方面，除了要加大投入方面，更是要做好培訓(xùn)需求分析，制定針對(duì)性的培訓(xùn)方案，從而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果的提升。

2.完善考核評(píng)價(jià)體系。

在雙語(yǔ)教師考核評(píng)價(jià)方面也需要注意不斷完善，構(gòu)建能力導(dǎo)向的教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)體系，同時(shí)要將考核評(píng)價(jià)結(jié)果與雙語(yǔ)教師的薪酬、職稱(chēng)等進(jìn)行掛鉤，這樣就能夠全面提升雙語(yǔ)教師自覺(jué)努力提升自身教育技術(shù)能力的積極性。

3.提升入職門(mén)檻標(biāo)準(zhǔn)。