醫(yī)學(xué)檢驗的研究課題精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)檢驗的研究課題范文

關(guān)鍵詞 ：評價；課堂教學(xué)；一體化；實踐；研究

“教學(xué)與評價一體化”是指“教學(xué)”和“評價”是教學(xué)實施過程中同時存在、不可分割的有機整體。它們相互影響、相互促進,共同為教與學(xué)的質(zhì)量不斷提升而服務(wù)。

一、評價中的獎勵與批評

1.1 獎勵與批評的對象。

1.1.1 評價以事為主，以人為輔。我們常說“對事不對人”這是有道理的。教師之所以獎勵或批評某個學(xué)生，其實質(zhì)是因為該生做了某事，產(chǎn)生了積極或消極的影響。為此，我們要借助事件本身來評價學(xué)生，若撇開事件主體，單純地機械地評價學(xué)生的是非，無論對學(xué)生本人還是其他同學(xué)，都會造成一種只關(guān)注學(xué)生所獲得的教師表面評價，如獎勵的榮譽感、懲罰的負罪感，而誤解了受到評價的真正原因，難以起到教育的作用。

1.1.2 評價事件時，宜以動機為主，結(jié)果為輔。一般情況下，教師是在事件結(jié)束或出現(xiàn)某種結(jié)果，產(chǎn)生一定影響時才給予學(xué)生獎勵或批評。從表面上看，這是自然的。但由于學(xué)生的年齡、心理特點，“好心辦壞事”的現(xiàn)象也常見，所以當我們具體評價時，應(yīng)將動機與結(jié)果結(jié)合起來，讓學(xué)生有一個身臨其境，自我反省的過程，切忌以結(jié)果為標準來獎勵或批評。

1.1.3 評價人時宜以集體為主，個人為輔。教學(xué)中，獎勵或批評某個學(xué)生時，會發(fā)生這種情況：前者眾人不服，后者個人不服。例如：教師表揚某學(xué)生打掃衛(wèi)生認真時，其他學(xué)生會認為這是他應(yīng)該做的；教師批評某學(xué)生上課不遵守紀律時，他會覺得其他同學(xué)也有這種行為。這就體現(xiàn)了個人與集體的關(guān)系。在學(xué)校班級中，每一個取得成功或遭遇失敗時，集體都扮演著不同的角色。所以當我們評價一個學(xué)生時，首先應(yīng)看到集體的力量與責任，先評價集體的得失，在集體的氛圍中再評價個體，是學(xué)生有清醒、客觀的認識。

1.2 獎勵與批評的性質(zhì)。

1.2.2 評價的價值標準應(yīng)當是集體的價值觀念，而非教師個人的是非標準。無論對人或?qū)κ?，教師都?yīng)該從集體的利益出發(fā)，以集體的價值觀念去評價，不得將獎勵或批評隨意化、個人化，濫用教師“權(quán)利”。教師評價僅僅是起到一個仲裁者的作用，代替集體執(zhí)行而已。

1.2.2 評價態(tài)度應(yīng)當客觀公正。作為教育者，教師評價一個學(xué)生應(yīng)當慎重，因為無論是獎勵還是批評，都會對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響?！澳阏媛斆?！”“你真棒！”這樣的話會讓學(xué)生興奮不已，充滿信心：“你糟透了！”“你真笨！”會使學(xué)生一蹶不振，更生厭學(xué)厭世心理。為了對學(xué)生負責，維護評價的教育性，教師應(yīng)當深入實際，掌握第一手材料，全面、客觀、公正地對待每一件事，每一個學(xué)生，讓當事人口服心服。同時，無論是獎勵或批評，教師要始終保持一顆對學(xué)生的摯愛之心，概不偏袒、滋愛品行好的學(xué)生，也不歧視相對而言較差的學(xué)生。

1.2.3 以發(fā)展的眼光評價學(xué)生。評價僅僅是一時一事的評價，并不能代表學(xué)生的所有方面，更不能代表學(xué)生的將來。以發(fā)展的眼光評價學(xué)生，可以讓學(xué)生認清自己，揚長避短，發(fā)揮潛能。教師應(yīng)樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。而這正是新課程學(xué)生評價所倡導(dǎo)的改革方向，評價內(nèi)容多元，評價標準分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，即重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

蘇霍姆林斯基說過，教師在評價學(xué)生時要持積極慎重的態(tài)度，不要輕易下結(jié)論 。否則對學(xué)生的精神和積極性會帶來打擊，從而造成惡性循環(huán)。在小學(xué)階段，學(xué)生的人生觀、世界觀尚未形成，對學(xué)生的評價更應(yīng)該以獎勵為主，批評為輔，獎勵時適度，批評時也要講究藝術(shù)。

二、重視對學(xué)生答問的評價

2.1 借助體態(tài)語言，正確傳遞信息。

2.1.1 眼神，即眼睛“說話”示意，眼睛是心靈的窗戶，學(xué)生答問時，教師一般應(yīng)雙目注視學(xué)生，流露出柔和熱忱的目光，讓學(xué)生感到你注意他，他是全班的中心，從教師的目光中，學(xué)生感受到熱情、贊許、鼓舞和喜歡，以便大膽、順利、正確地回答完問題。學(xué)生的回答，教師的目光切忌過于嚴厲、責備，使學(xué)生失去答問的信心；也不要虛晃，使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移。

2.1.2 身勢，就是身體呈現(xiàn)的樣子，即人的整體姿勢，學(xué)生答問時，教師一般應(yīng)該身體向這個學(xué)生前傾，輔以適當?shù)氖謩?，或?cè)耳傾聽，或點頭微笑。利用身勢，傳達給學(xué)生這樣的信息：我正饒有興趣地聽著呢。以鼓勵學(xué)生熱心回答，同時吸引其他學(xué)生的注意力，強化師生間的心理同步效應(yīng)。

無聲評價是了解學(xué)生掌握知識程度的關(guān)鍵性第一步。只有當學(xué)生在你的鼓舞下將他所要說的都順利地說了，教師才可能真正做到因材施教，因此，在學(xué)生答問時，教師一定要充分借助眼神身勢等一系列體態(tài)語言，讓學(xué)生感受到你對他答問的尊重和關(guān)注，切忌漠不關(guān)心，豪無表情，或者學(xué)生在問答時干別的事情，如擦黑板，看參考書，關(guān)門等。

2.2 運用口語進行評述。

2.2.1 瞬時評價。就是指學(xué)生答完某個問題后，教師立即給予評斷。一種方式是教師直接評價。這種的評價一般應(yīng)以表揚激勵為主，客觀公平，肯定正確方面，指出不足，即使學(xué)生答錯了，也應(yīng)表揚其敢于回答問題的精神，增強學(xué)生的自信心，且不可對答好的學(xué)生眉開眼笑，對答不好的學(xué)生冷嘲熱諷。評判的語言也要注意感彩，如“很好”“真不錯”等。另一種方式是學(xué)生評價，教師綜述。這主要是訓(xùn)練學(xué)生辨別是非判斷正誤的能力，提高學(xué)生分析，綜合能力。學(xué)生答完問題后，另外請學(xué)生發(fā)表意見，這樣學(xué)生間相互評頭論足，既了解答者的水平，也同時了解了聽者的思維狀態(tài)，可以說一舉兩得。

2.2.2 延緩評價。即有某些值得思考，有多種不同答案的問題，學(xué)生答完問題以后，教師推遲評價。一種方式是引起爭議，激發(fā)思維。另一種方式是引向課外，開闊視野。學(xué)生爭強好勝，喜歡爭辯，有時各執(zhí)己見，爭執(zhí)不休。學(xué)生在回答問題時爭辯，很可能出現(xiàn)一些教師預(yù)料不到，又無法回答的問題。在這種情況下，既要保持課堂教學(xué)效果，不能不懂裝懂，最佳的途徑就是將評價延緩到課外。一方面教師重新學(xué)習(xí)，另一方面讓學(xué)生帶著尚未明了的問題到課外書籍中去探討，尋求答案，開拓學(xué)生的知識視野。

2.3 評價標準多元分層化。

第2篇：醫(yī)學(xué)檢驗的研究課題范文

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)院校 體育 保健課 運動處方

我國《體育法》第十八條規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當創(chuàng)造條件為病殘學(xué)生組織適合其特點的體育活動”。2002年教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定：“對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學(xué)生，開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程。”自2003年《普通高等學(xué)校招生體檢工作指導(dǎo)意見》實施以來，普通高等學(xué)校在招生中放寬體檢標準，學(xué)生群體中體弱、殘疾的人數(shù)不斷增多，體育保健課的開設(shè)就成為在校特殊群體的必修課，也是高校體育與健康教育課程體系重要組成部分之一。我院自2005年開設(shè)了保健課，主要是太極拳、保健氣功、保健穴位按摩等課程，以保健學(xué)、生理學(xué)、健身氣功等基本理論知識和技能為基礎(chǔ)，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校自身優(yōu)勢，嘗試采用以醫(yī)療保健、體育療法、心理教育和運動處方為一體的教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。

一、研究對象與方法

我院大一、大二年級保健班病殘弱學(xué)生76名。采用文獻資料法、調(diào)查訪問法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法等研究方法。

二、體育保健課的教學(xué)目標

我院體育保健課的教學(xué)目標是：講授醫(yī)療體育的基本知識，幫助學(xué)生制定個人運動處方，對學(xué)生進行恢復(fù)鍛煉指導(dǎo)，增強學(xué)生體質(zhì)，改善身體健康狀況，恢復(fù)和提高身體運動機能，提高學(xué)生對自我身體的調(diào)控能力，提高學(xué)生對康復(fù)保健課程的認識，養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習(xí)慣，為終身體育奠定基礎(chǔ)。最終保障無法正常參加體育選項課的學(xué)生順利結(jié)課。

三、體育保健課模式實施步驟和運動處方的制定

1.體育保健課模式實施步驟

（1）了解學(xué)生身體健康狀況

新學(xué)期學(xué)生選課分班過程中，學(xué)生根據(jù)身體狀況選修保健課，根據(jù)學(xué)生提供的醫(yī)學(xué)檢驗證明，進行初步的健康分類評估。然后，在病殘弱學(xué)生進入保健班后，再次發(fā)放健康狀況調(diào)查表，建立保健班學(xué)生病歷檔案，以便詳細地了解學(xué)生病殘身體情況。

（2）對身體素質(zhì)進行等級劃分

對病殘弱學(xué)生的身體素質(zhì)進行測試評估，按“傷、殘、病”性質(zhì)分為“損傷型”、“殘疾型”、“病癥型”三大類。其中，“損傷型”主要病癥是骨折、關(guān)節(jié)脫位、韌帶損傷等；“殘疾型”主要病癥是先天性殘疾、小兒麻痹后遺癥等；“病癥型”主要病癥是心臟病、高血壓、手術(shù)后遺癥及各種內(nèi)臟器官病癥等。我校2005年以來參加體育保健班76名學(xué)生中，“損傷型”13人，占17.1%；“殘疾型”27人，占35.5%；“病癥型”36人，占47.4%。這些學(xué)生不能與正常學(xué)生一樣上體育課，如果勉強跟正常班上體育課，既達不到健身目的，也影響了該科目的成績，重修的現(xiàn)象也較多，對其學(xué)業(yè)造成了影響。

2.運動處方的制定和實施

（1）根據(jù)身體健康狀況配方

根據(jù)病殘弱學(xué)生身體健康狀況，配以醫(yī)療保健即醫(yī)院用藥治療為主和體育療法即太極拳、太極劍、保健氣功、瑜伽、易筋經(jīng)、五禽戲、八段錦、練功十八法、推拿按摩等手段，并根據(jù)不同的疾病、病情，選擇療法與強度。如慢性膝關(guān)節(jié)炎，以內(nèi)外膝眼、陽陵泉、陰陵泉、血海、足三里、梁丘、懸鐘，三陰交等穴位的針灸治療，太極拳練習(xí)等。

（2）根據(jù)體質(zhì)情況配方

根據(jù)病殘弱學(xué)生體質(zhì)情況，采取健步走、毽球、乒乓球、羽毛球、籃球、廣播操、徒手操、跳繩、游戲等體育鍛煉方法。如速度、耐力、力量素質(zhì)較差的病殘學(xué)生，配以：①健步走：50m快，50m慢，重 2～4組，強度以心率110～130次/min為宜。②持續(xù)跑：800～1000m，強度以130次/min為宜。③力量練習(xí)，俯臥撐6x3組，原地縱跳6x3組。

（3）保健課運動處方的實施

根據(jù)教學(xué)大綱和病殘弱學(xué)生具體情況，我們在2年共4個學(xué)期課教學(xué)中，前3個學(xué)期以體育療法主，運動處方為輔，最后一學(xué)期以運動處方為主，教師輔導(dǎo)、監(jiān)督為輔。體育保健課時間為每周兩節(jié)課共90min，在完成大綱要求、基本技術(shù)、技能學(xué)習(xí)的前提下，30min實施運動處方，由教師監(jiān)督完成。課下我們根據(jù)病殘弱學(xué)生身體情況，要求他們體療每次不少于20min～30min，身體素質(zhì)練習(xí)每周2～3次。

四、體育保健課考試項目、內(nèi)容、方法和標準

體育保健課考試內(nèi)容應(yīng)全面反映體育保健教學(xué)的效果，反映學(xué)生對體育基本理論、康復(fù)、保健基本知識的掌握和身體健康、心理健康水平的高低及康復(fù)效果。

考核項目與內(nèi)容：體育理論和實踐。體育理論部分：基本理論和保健理論；實踐部分：廣播操、徒手操、太極拳、太極劍、五禽戲、氣功、瑜伽、八段錦、練功十八法、推拿按摩點穴法、常見疾病防治法、乒乓球、羽毛球、毽球、跳繩等。每學(xué)期酌情選擇以上考試項目和內(nèi)容。

考核方法、標準與成績評定：體育保健課每學(xué)期都進行考試。理論部分根據(jù)教學(xué)的實際情況統(tǒng)一命題、閉卷考試，在總成績中所占的比例30%；實踐部分每學(xué)期的考試以2―3個項目為宜，進行兩次考試，以最佳一次的成績記錄，在總成績中所占的比例30%；學(xué)生康復(fù)效果評定，每學(xué)期由校醫(yī)院出示證明、教師觀察考核認定、學(xué)生本人的自我評價來綜合打分，在總成績中所占的比例20%；學(xué)習(xí)態(tài)度、鍛煉意識、課堂表現(xiàn)，在總成績中所占的比例10%；出勤情況是體育保健課學(xué)生成績評定重要的依據(jù)之一，在總成績中所占的比例10%。

五、結(jié)論與建議

康復(fù)保健課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理，項目廣泛，與病殘弱學(xué)生的主體需要緊密結(jié)合，能充分體現(xiàn)出學(xué)生的興趣選擇和個體差異。通過對病殘弱學(xué)生實施運動處方鍛煉，能有效地提高學(xué)生心理健康水平、健康狀況水平、保健處方知識、運動素質(zhì)水平等，提高鍛煉的自覺性和積極性，對指導(dǎo)病殘弱學(xué)生科學(xué)的鍛煉身體、增強體質(zhì)具有較強的針對性。

通過康復(fù)保健課程，病殘弱學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)健身理論和方法，并且在老師的指導(dǎo)下正確認識了自己的疾病，掌握了體育鍛煉中自我監(jiān)督的基本技能，更重要的是本課程實踐教學(xué)部分能夠改善和恢復(fù)肢體和心理上的功能，提高生活自立與參與社會活動的能力。

運動處方在保健體育課中的教學(xué)與運用，要求教師應(yīng)具備高度的敬業(yè)精神，基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)知識和豐富的健身理論知識，有良好的講授、組織能力，學(xué)校應(yīng)有專職的保健教師。

體育保健課的考核在全國尚未出臺統(tǒng)一的評分標準，各省、市、各高校可根據(jù)本省、市、本校的實際情況制訂項目和評分標準進行考試。對保健課教學(xué)要有嚴格的檢查措施，以保證備課教案、授課內(nèi)容、教學(xué)進度等能夠符合既定的要求，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 周登高.體育科研概論[M].北京：北京體育大學(xué)出版社.1995.

[2] 劉海平，騰青.我國普通高等院校體育保健課教學(xué)現(xiàn)狀及思考[J].首都體育學(xué)院學(xué)報.2008.20（4）.

第3篇：醫(yī)學(xué)檢驗的研究課題范文

1. 更新教師教學(xué)觀念

目前我國研究生的管理隊伍，不管是指導(dǎo)老師還是學(xué)位的任課老師，都是學(xué)術(shù)研究型的人才，在教學(xué)的過程中，也是重理論、輕實踐，重研究、輕應(yīng)用，重科學(xué)、輕技術(shù)的現(xiàn)象仍然很嚴重。這就造成我國培養(yǎng)的研究生實踐能力不行，所以，研究生的管理隊伍和師資隊伍要不斷的更新自己的理念和教學(xué)的方式，要培養(yǎng)適合國家發(fā)展的應(yīng)用型的人才和復(fù)合型的人才。

2. 靈活安排教學(xué)課程。

將研究生的課程安排在臨床實踐的課余時間，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況和時間來安排學(xué)習(xí)時間，縮短六個月的學(xué)位課程集中學(xué)習(xí)的時間，安排合理的學(xué)位課程時間，以保障臨床課程的時間需求。

第4篇：醫(yī)學(xué)檢驗的研究課題范文

Abstract： The essay made a review on the main measures of medical subject and health talent constructions in Shanghai Public Health Clinical Center during the 11th Five-Years. In the next five years， we planned to take these measures， such as constructing scientific collaboration club， building multi-arrangement talent culture system， actualizing major national science and technology projects， consolidating scientific research plat， relying on the advantage of Fudan University subjects.

關(guān)鍵詞： 學(xué)科；人力資源；建設(shè)；傳染病醫(yī)院

Key words： subjects；human resource；construction；infectious disease hospital

中圖分類號：G311 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）30-0286-03

0 引言

上海市（復(fù)旦大學(xué)附屬）公共衛(wèi)生臨床中心（下簡稱“中心”）運行之初，由于搬遷、路遠等原因，中心的運行遇到了前所未有的困難。影響中心發(fā)展的主要原因在于原傳染病醫(yī)院歷史雖悠久，但?？铺厣幻黠@；成績雖突出，但整體和核心競爭能力不強；硬件先進，但軟件和人員結(jié)構(gòu)不合理。面對困境，中心就現(xiàn)狀展開了專題調(diào)研，比較國內(nèi)外公共衛(wèi)生領(lǐng)域的發(fā)展狀況，可以明確看到中心發(fā)展面臨的主要問題就是學(xué)科人才隊伍薄弱。因此，中心把學(xué)科人力資源體系建設(shè)作為工作重點，選擇科研工作為突破口，在此進行了系統(tǒng)的探索和實踐。

1 “十一五”學(xué)科人力資源體系建設(shè)的回顧

“十一五”之前，我國公共衛(wèi)生體系的運作機制相對分散、難以形成合力以取得新的突破點。國家長期對傳染病防治的投入太低，相應(yīng)的生命科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)及預(yù)防醫(yī)學(xué)等學(xué)科間尚存在嚴重脫節(jié)等缺點，目前還普遍存在著由于缺乏高水平和高效率的技術(shù)平臺而影響重大科研開展以及取得突破性成果等的現(xiàn)象。為進一步發(fā)揮原傳染病醫(yī)院的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，進一步提高中心應(yīng)對傳染病和公共衛(wèi)生應(yīng)急的能力和水平，進一步樹立中心在上海乃至全國和世界的傳染病和公共衛(wèi)生領(lǐng)域中的地位，中心廣泛研討決定采取以下措施，凝聚學(xué)科發(fā)展方向推動科室內(nèi)涵建設(shè)，提高中心醫(yī)教研和應(yīng)急應(yīng)對水平，以保證學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)工作的實施。

1.1 制定中心發(fā)展規(guī)劃，出臺保障性政策和制度 中心制定了“大專科、小綜合”的發(fā)展方針，進行了學(xué)科架構(gòu)的初步調(diào)整和學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，制定了《重點學(xué)科建設(shè)管理辦法》、《人才引進管理辦法》、《中心科研啟動基金管理辦法》、《中心論文、專著獎勵制度（試行）》、《科研經(jīng)費匹配管理辦法》和《中心科技獎勵辦法》等相關(guān)制度，使學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)工作有章可循，逐步推進。

1.2 加大人才引進力度，調(diào)整優(yōu)化人力資源結(jié)構(gòu) 根據(jù)中心“十一五”發(fā)展規(guī)劃及中心科學(xué)發(fā)展的需要，緊緊圍繞重點學(xué)科、重點科研項目，中心大力實施“招才引智”的戰(zhàn)略規(guī)劃，通過多方渠道引進人才。中心給予引進人才多方面的相關(guān)優(yōu)惠政策，除安置配偶工作、給予住房補貼和崗位酬金外，還提供其科研啟動、項目資助金和實驗室建設(shè)費，便于其開展科研工作，更好更快的發(fā)揮人才的帶頭作用?！笆晃濉逼陂g，共引進學(xué)科帶頭人10名，聘請15名各領(lǐng)域?qū)＜覔沃行目妥淌冢灰M復(fù)旦大學(xué)雙聘教授2位，兼職教授1位。五年中，招收博士生學(xué)歷員工27人，碩士生學(xué)歷員工104人，研究生學(xué)歷員工人數(shù)增加將近10倍。經(jīng)過“十一五”的努力，146名醫(yī)生中，研究生學(xué)歷占41.4%，高級職稱人員占20.55%；240名護士中，研究生學(xué)歷1人，大專以上學(xué)歷占67.5%，大大扭轉(zhuǎn)了“十五”期間高級職稱僅占8.02%的局面。

1.3 進行科室學(xué)科建設(shè)規(guī)劃和論證，啟動科室學(xué)科建設(shè)工作 學(xué)科建設(shè)總體規(guī)劃和分學(xué)科發(fā)展規(guī)劃是進行學(xué)科建設(shè)工作的重點。2007年中心邀請上海市著名專家對各科室的學(xué)科和人才梯隊建設(shè)方案進行論證，以進一步明確各學(xué)科的特色和主攻方向。通過論證，初步明確了中心重點發(fā)展領(lǐng)域。中心對論證合格的科室給予滾動的經(jīng)費資助，還每年舉行一次學(xué)科建設(shè)評估，檢查和督促科室的建設(shè)進度。中心第一批共有7個臨床科室通過論證。2010年中心開展第二批學(xué)科建設(shè)重點科室論證工作，根據(jù)專家論證和中心意見對11個科室劃分三檔給予資助。自此，學(xué)科建設(shè)重點科室覆蓋所有臨床和醫(yī)技科室。

1.4 設(shè)立“中心科研啟動基金”，以科研為載體，提高醫(yī)教研和管理水平 2005年，針對原醫(yī)院科研能力偏低的現(xiàn)狀，中心設(shè)立了面向醫(yī)院青年骨干人員的中心科研啟動基金，涉及醫(yī)技、護理兩類課題；2006年，為全面提升管理人員水平，新增管理類課題。2008年，設(shè)立“交叉基金”，促使臨床與科研相結(jié)合。2010年，首次增設(shè)黨建類課題。啟動基金使一批課題具備了一定的研究基礎(chǔ)，為申報院級以上課題創(chuàng)造條件。五年來，我院共資助課題146項，投入經(jīng)費總額達210萬元。醫(yī)院強化激勵機制，承諾給予局級以上中標課題30-100%的配套科研經(jīng)費，對獲獎的科研成果也給予匹配獎勵。

1.5 舉辦“科技節(jié)”、“研究生學(xué)術(shù)沙龍”和“聯(lián)合學(xué)術(shù)天地”，促進基礎(chǔ)和臨床結(jié)合 為實現(xiàn)基礎(chǔ)和臨床結(jié)合，中心舉辦“科技節(jié)”、“研究生學(xué)術(shù)沙龍”，借此構(gòu)建平等分享的交流平臺，營造輕松活潑的學(xué)術(shù)氛圍，切實推動中心學(xué)術(shù)水平的提高。另外，組織臨床科室和科研部門舉辦“聯(lián)合學(xué)術(shù)天地”，組織課題討論、科室發(fā)展設(shè)想討論，形成聯(lián)合攻關(guān)小組，共同申報和實施課題項目，大大提高了中心的團隊合作精神和項目實施能力。

1.6 加強科研培訓(xùn)，完善科研平臺，提高科研能力 為進一步提高臨床研究者的科研能力，中心定期舉行“科研技能培訓(xùn)班”、“動物實驗技術(shù)培訓(xùn)班”，并以國家級繼續(xù)教育項目形式開展培訓(xùn)班，使臨床工作者熟悉基本的實驗技術(shù)，提高課題的設(shè)計和實施能力。同時，為支撐臨床科研，中心努力完善公共衛(wèi)生科研平臺的運作和開放，建立了病原學(xué)檢測平臺、傳染病專業(yè)研究平臺和臨床藥物試驗平臺，并實施了高等級生物安全實驗室的建設(shè)和認可工作。

2 “十二五”學(xué)科人力資源體系建設(shè)的探索

隨著新醫(yī)改和公立醫(yī)院改革逐步深入，改革將越來越觸及到深層次體制問題。政府補償機制的逐步完善，對公共衛(wèi)生事業(yè)的進一步投入，為中心新一輪發(fā)展提供了有力的保障。但隨著醫(yī)療資源布局與結(jié)構(gòu)的調(diào)整，也對中心落實功能定位、進一步優(yōu)化學(xué)科布局、人員配置、運行模式提出了挑戰(zhàn)。中心“十二五”將繼續(xù)遵照“以特色科室建設(shè)為抓手、以科研項目和平臺為載體、以人才培養(yǎng)和引進為核心、以促進基礎(chǔ)和臨床合作為紐帶”的學(xué)科人才建設(shè)總體思路，繼續(xù)探索體制改革、制度創(chuàng)新，優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境，調(diào)動廣大科技人員的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新的能力，凝聚學(xué)科發(fā)展方向推動科室內(nèi)涵建設(shè)，進一步提高中心醫(yī)教研和應(yīng)急應(yīng)對水平。

2.1 組建科研協(xié)作組，深化合作互利雙贏 為打破固有行政框架，真正實現(xiàn)臨床科研零距離，中心組建以疾病診治和研究等為一體的跨科室、跨平臺的科研協(xié)作組，共同探討防治工作急需解決的科學(xué)或技術(shù)問題，切實提高臨床診治和科研水平。通過多種活動方式，提高臨床診療水平為導(dǎo)向，以學(xué)術(shù)活動和科學(xué)研究為載體，以個人興趣為出發(fā)點，自發(fā)自愿參加不同專題的科研協(xié)作組。目前中心已成立5個協(xié)作組，包括慢性肝病科研協(xié)作組、艾滋病科研協(xié)作組、結(jié)核病科研協(xié)作組、新發(fā)和再現(xiàn)傳染病協(xié)作組、中醫(yī)協(xié)作組。

2.2 覆蓋各個層次人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)個人有專長 中心大力謀劃學(xué)科人才建設(shè)，建立并完善目標清晰、層次合理的人才培養(yǎng)體系，發(fā)掘具備自助創(chuàng)新意識的潛力人才，加快培養(yǎng)傳染病學(xué)科后備人才，形成以“萌芽計劃”、“新星計劃”、“優(yōu)青計劃”三位一體的覆蓋各個層次人才培養(yǎng)體系。“萌芽計劃”以30歲以下的具有初級職稱的研究生學(xué)歷人員為主；“新星計劃”以35周歲以下中級職稱人員作為培養(yǎng)選拔對象；“優(yōu)青計劃”以35到40周歲之間中級職稱以上的德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀青年醫(yī)學(xué)人才為對象。該培養(yǎng)體系將進一步挖掘中心的優(yōu)質(zhì)人力資源，期待經(jīng)過培養(yǎng)后能夠形成一支有一定影響的優(yōu)秀青年人才隊伍，為學(xué)科可持續(xù)發(fā)展提供人力保障。

2.3 實施傳染病科技重大專項，培養(yǎng)和聚集人才 “十一五”期間，中心主持和參與“艾滋病合并結(jié)核分枝桿菌感染人群治療策略研究”和“結(jié)核分枝桿菌實驗室污染的監(jiān)測與評價及生物安全保障措施”等多項“艾滋病和病毒性肝炎等重大傳染病防治”重大專項。重大專項在人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面發(fā)揮了重要的作用。同時，重大專項的實施也為研究生培養(yǎng)起到了重要作用，培養(yǎng)和鍛煉一大批站在符合國家重大戰(zhàn)略需求的科技前沿、了解學(xué)科最新動態(tài)的研究生。“十二五”中心將繼續(xù)大力推進國家重大科技項目實施和申報，為中心“十二五”科研和學(xué)科人才可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.4 強化科研平臺支撐作用，建設(shè)高水平科研高地 中心已搭建成包含“常規(guī)科研技術(shù)平臺”和“傳染病特色科研技術(shù)平臺”的科研共享平臺，已發(fā)展成為集傳染病病原學(xué)診斷、科學(xué)研究、平臺服務(wù)和人才培訓(xùn)為一體的設(shè)備精良、技術(shù)先進、運轉(zhuǎn)高效的開放的現(xiàn)代化實驗室平臺。2011年，“上海市新發(fā)與再現(xiàn)傳染病研究所”落戶中心，研究所按照“突出學(xué)科優(yōu)勢與特色、整合資源、開放競爭”的原則，圍繞上海及我國新發(fā)與再現(xiàn)傳染病診治的重大科學(xué)技術(shù)問題和重大需求，做好上海市新發(fā)與再現(xiàn)傳染病研究所的建設(shè)工作，培養(yǎng)和吸引國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀科技人才，為開展新發(fā)與再現(xiàn)傳染病研究提供科技儲備和科技支撐。

2.5 依托復(fù)旦大學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，借勢發(fā)展 2011年，中心與復(fù)旦大學(xué)教育部/衛(wèi)生部分子病毒學(xué)重點實驗室聯(lián)合成立了傳染病診治轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究中心。雙方在臨床資源和應(yīng)用性基礎(chǔ)研究方面各有特色，通過強強聯(lián)手優(yōu)勢互補，提升學(xué)科與人才建設(shè)，滿足醫(yī)療市場需求，引領(lǐng)未來傳染病和公共衛(wèi)生及生物醫(yī)學(xué)的發(fā)展。中心聘請復(fù)旦大學(xué)專家作為中心的客座教授，協(xié)助中心學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)工作。另外，復(fù)旦大學(xué)將定期對中心科研技術(shù)人員和有志投入臨床科研的醫(yī)生進行理論和操作的培訓(xùn)，包括復(fù)旦大學(xué)開設(shè)的研究生理論和實驗課程等。復(fù)旦大學(xué)每年舉辦的各類培訓(xùn)班和國內(nèi)國際的學(xué)術(shù)交流活動，中心也優(yōu)先派員參加；在同等情況下復(fù)旦大學(xué)優(yōu)先招收中心人員在職攻讀碩、博學(xué)位，優(yōu)先考慮中心人員作為實驗室高級訪問學(xué)者。

3 思考

3.1 人才培養(yǎng)考核體系 “以人為本”理念，真正激發(fā)人的內(nèi)在積極性，必須制定并實施人才培養(yǎng)方案，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)考核體系[1]?？茖W(xué)有效的考核是人才建設(shè)的重要手段，也是必備的激勵措施，能有效地調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，通過考核獎優(yōu)罰劣，并形成淘汰機制。對于考核合格人員，加大支持力度，提升培養(yǎng)層次；對于考核不合格人員，則需要溝通談話，找到問題的原因，連續(xù)兩次不合格則淘汰，退出其相應(yīng)的人才培養(yǎng)層次，直至退出人才建設(shè)工程[2]。加強培養(yǎng)期間及期末的考核力度，完善科學(xué)量化考核標準，實行動態(tài)管理，確保人才梯隊建設(shè)的質(zhì)量，確保后備人才的儲備。

3.2 醫(yī)院管理人才的培養(yǎng) 管理是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，因而更是高科技的科學(xué)，它亦具有生產(chǎn)性與效益性。只有搞好醫(yī)院管理人才的培養(yǎng)，搞好醫(yī)院科學(xué)管理，才能使醫(yī)院各系統(tǒng)功能放大，提高醫(yī)院的醫(yī)療技術(shù)水平、醫(yī)療服務(wù)水平，才能給醫(yī)院帶來明顯的社會效益與經(jīng)濟效益，才能使醫(yī)院的正常經(jīng)營與發(fā)展得到保障[3]。之前，醫(yī)院管理人才的培養(yǎng)問題均未引起足夠的重視。觀念上，對醫(yī)院管理人員常是“非專業(yè)人員”；培養(yǎng)上，缺乏計劃性、目標性，“以干代培”；人事制度上，未得到專業(yè)技術(shù)人員的同等待遇，技術(shù)職稱評定缺乏專門的科學(xué)的管理制度，從而產(chǎn)生了輕視醫(yī)院管理、不安心醫(yī)院管理的現(xiàn)象，影響了醫(yī)院管理人才的正常培養(yǎng)。

醫(yī)院應(yīng)進一步探索管理人才的培養(yǎng)，積極推薦合適人選參加包括黨校培訓(xùn)、醫(yī)院管理課程培訓(xùn)、掛職鍛煉等綜合性的培訓(xùn)。組織職能科室工作人員素質(zhì)拓展培訓(xùn)，每年選拔管理人員參加管理課程的學(xué)習(xí)。通過多途徑、多模塊的系統(tǒng)培訓(xùn)，培養(yǎng)一支具有良好政治素質(zhì)、現(xiàn)代管理理念和掌握科學(xué)管理技能的高素質(zhì)、專業(yè)化的醫(yī)院管理人才隊伍。

參考文獻：

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第5篇：醫(yī)學(xué)檢驗的研究課題范文

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)射頻識別技術(shù)與應(yīng)用；信息化；理實一體化

二十一世紀是信息化時代，信息化技術(shù)迅猛發(fā)展，全方位改變?nèi)藗兊纳钣^念和生活方式，同時也推動著教育教學(xué)的不斷發(fā)展。隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)和教育技術(shù)的深入發(fā)展，信息化教學(xué)已成為一種趨勢，是教育教學(xué)改革的有效方式。

1. 信息化教學(xué)

信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，運用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息化教育資源， 優(yōu)化教學(xué)的全過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標的一種新的教育方式。信息化教育的技術(shù)特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。

2. 課程特點

《物聯(lián)網(wǎng)射頻識別技術(shù)與應(yīng)用》是我校電信專業(yè)的專業(yè)知識應(yīng)用課程，是一門“理論研究―技術(shù)研發(fā)―實際應(yīng)用”的理論實踐一體化課程。課程的教學(xué)目的在于通過理論和實踐一體化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分掌握射頻識別技術(shù)并應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識運用能力及射頻識別應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計實踐技能。《物聯(lián)網(wǎng)射頻識別技術(shù)與應(yīng)用》課程的突出特點是教學(xué)容量較大、專業(yè)性強、技能要求高、實用性強。傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法適應(yīng)高技能要求的應(yīng)用型理實一體休課程的教學(xué)，因此，教學(xué)組老師結(jié)合信息化技術(shù)的優(yōu)勢和特點，不斷探索和改進教學(xué)方法，合理使用信息化教學(xué)手段，改變教學(xué)理念、課堂形態(tài)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，使課程教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化、智能化，努力為學(xué)生營造信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高物聯(lián)網(wǎng)射頻識別技術(shù)與應(yīng)用課程教學(xué)的有效性。

3. 信息化教學(xué)實施

在物聯(lián)網(wǎng)射頻識別技術(shù)與應(yīng)用課程教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)院教學(xué)條件、信息化技術(shù)和課程特點，信息化教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1智能化的考勤管理

射頻識別技術(shù)是一種自動識別技術(shù)，是一種智能又非常實用的技術(shù)，日常生活中應(yīng)用非常廣泛，同時也是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中最核心的技術(shù)之一。為充分將課程特點與實際應(yīng)用相結(jié)合，課程在教學(xué)過程中一改傳統(tǒng)式點名的考勤方式，以射頻卡門禁系統(tǒng)的考勤功能實行智能化考勤，刷卡進教室上課，刷卡下課，刷卡的時間記錄表作為考勤情況依據(jù)。智能化的考勤方式不僅提高了考勤效率，充分運用了課程知識，也營造了良好的信息化氛圍，讓學(xué)生體驗到現(xiàn)代企業(yè)考勤方式，極大提高了學(xué)生的到課率。

3.2基于局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教室

基于局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教室是物聯(lián)網(wǎng)射頻識別技術(shù)與應(yīng)用課程最主要的教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)教室集成了多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一種信息化教學(xué)環(huán)境，能呈現(xiàn)出形式多樣的教學(xué)內(nèi)容，可以實現(xiàn)廣播式理論教學(xué)、實時視頻、輔導(dǎo)答疑、電子舉手、課堂監(jiān)控管理、雙向?qū)χv、作業(yè)提交等課堂教學(xué)功能。多功能信息化的網(wǎng)絡(luò)教室提高了課堂教學(xué)和管理的效率。

3.3生動形象的多媒體教學(xué)

多媒體技術(shù)在物聯(lián)網(wǎng)射頻識別技術(shù)與應(yīng)用課程教學(xué)過程中得到充分運用。課程教學(xué)中適當運用動畫、視頻、圖像等方式闡述射頻識別技術(shù)原理及應(yīng)用，多媒體教學(xué)集圖、文、聲、像于一體，內(nèi)容充實形象，更具吸引力。如針對射頻識別技術(shù)的應(yīng)用，以視頻形式展現(xiàn)各種應(yīng)用案例，生動、形象、智能化、高科技的智能化應(yīng)用方案，學(xué)生在感嘆技術(shù)魔力的同時，對射頻識別技術(shù)的應(yīng)用有了具體的了解，在憧憬未來美好的智能化生活的同時充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4多功能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

物聯(lián)網(wǎng)射頻識別技術(shù)與應(yīng)用課程運用信息化技術(shù)和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)了課程網(wǎng)站，把課程所有教學(xué)資源數(shù)字化并上傳網(wǎng)絡(luò)，拓延了教學(xué)時空的維度，可供學(xué)生課下自主選擇所需知識展開學(xué)習(xí)。物聯(lián)網(wǎng)射頻識別技術(shù)與應(yīng)用課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅能為學(xué)生提供豐富多彩、多視野、多層次、多形態(tài)的學(xué)習(xí)資源，還可以進行學(xué)習(xí)導(dǎo)航、答疑輔導(dǎo)、討論、在線自測，加強師生之間的交互及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分開展以人為本的教學(xué)，促進學(xué)生主動、探究性的有效學(xué)習(xí)。

3.5豐富的教學(xué)專業(yè)軟件

物聯(lián)網(wǎng)射頻識別技術(shù)與應(yīng)用課程是理實一體休課程，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程進行學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。物聯(lián)網(wǎng)射頻識別技術(shù)應(yīng)用系統(tǒng)是典型嵌入式系統(tǒng)，系統(tǒng)的設(shè)計要借助多種專業(yè)軟件輔助教學(xué)。運用Proteus軟件智能化原理圖設(shè)計功能設(shè)計射頻識別技術(shù)應(yīng)用系統(tǒng)電路，并利用其豐富的器件資源和虛擬儀器功能進行電路仿真，仿真中可隨時調(diào)整和修改元器件參數(shù)、電路形式，學(xué)生能親自動手進行電路設(shè)計、元器件接線、參數(shù)設(shè)定，邊仿真、邊測試、邊調(diào)試、邊分析，并與理論分析結(jié)果進行對照，不斷深化知識點的學(xué)習(xí)和理解。運用Keil uVision4軟件提供的C編譯器、宏匯編、連接器、庫管理和一個功能強大的仿真調(diào)試器等功能進行軟硬件開發(fā)，提供一個整潔、高效的環(huán)境來開發(fā)應(yīng)用程序。運用UltraEdit 軟件編輯文本，智能的語法及函數(shù)結(jié)構(gòu)錯誤提醒功能，可同時編輯多個文件，可配合Keil uVision4軟件程序編輯功能。運用Flash Magic軟件進行在線程序下載，方便快捷。豐富的軟硬件開發(fā)軟件的使用，運用信息化技術(shù)手段完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時提高了學(xué)生的專業(yè)實踐技能，也為學(xué)生職業(yè)發(fā)展打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。另一方面，充分的實踐動手機會，促進學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。

4. 結(jié)束語

物聯(lián)網(wǎng)射頻識別技術(shù)與應(yīng)用信息化教學(xué)變革了教學(xué)觀念，克服了傳統(tǒng)教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的缺陷，其特點符合現(xiàn)代教育規(guī)律。智能化的考勤、高效率的網(wǎng)絡(luò)教室、生動形象的多媒體教學(xué)、資源豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、專業(yè)化的教學(xué)輔助軟件，全方位的信息化教學(xué)方式，為教學(xué)注入了新的活力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。

實施信息化教學(xué)，可以提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)信息時代需求的高素質(zhì)人才，已成為教育教學(xué)的發(fā)展趨勢。當然，在具體教學(xué)實施中，也要根據(jù)課程特點和教學(xué)目標靈活運用信息化技術(shù)，將信息化技術(shù)與教育教學(xué)充分融合，真正做到提高教學(xué)質(zhì)量。

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第6篇：醫(yī)學(xué)檢驗的研究課題范文

校本研修是指在學(xué)校內(nèi)，立足于教師教育實踐，著眼于教育教學(xué)研究，以滿足教育教學(xué)改革需求，促進教師專業(yè)成長為目的的一種融教、研、訓(xùn)于一體的活動。它是提高教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑。其一，校本研修受到時間和空間的限制最小，可以得到基本的保障。其二，校本研修隨時性、針對性的特點有利于及時解決日常教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題，大大提高研修的時效性。但由于觀念和意識上的偏差，學(xué)校和教師對校本研修的內(nèi)涵理解不夠到位，校本研修往往在實際操作過程中也未受到足夠重視。通過對上海市松江區(qū)內(nèi)體育學(xué)科校本研修的現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前校本研修過程中主要存在以下問題。

一是校本研修內(nèi)容零散。部分校本研修缺少必要的規(guī)劃和計劃性；同時，規(guī)劃和計劃不夠細致，不能體現(xiàn)階段性內(nèi)容的主旨特點；沒有建立長效的校本研修機制，校本研修往往只停留在工作計劃與責任分工階段。

二是校本研修組織形式單一。一般以教研組長牽頭為主，組織教師進行開課、評課等活動，形式較為單一，且研修過程中缺少反思與總結(jié)環(huán)節(jié)，不利于組內(nèi)成員專業(yè)水平的迅速發(fā)展。

三是校本研修時間受限。目前體育教師周課時數(shù)超常，加上體育社團、運動隊、比賽等工作，要承擔的工作量很大，校本研修的時間難以完全保證，往往應(yīng)付了事。

此外，由于優(yōu)質(zhì)教師資源分布不均，多集中在一些區(qū)、市級重點學(xué)校，所以很多基層學(xué)校有研修需求的體育教師苦于沒有優(yōu)秀的領(lǐng)軍人物，使得校本研修無法進一步深入開展，研修質(zhì)量大打折扣。

鑒于此，從校本研修的廣度與深度方面進行充分挖掘，將優(yōu)質(zhì)的教育資源充分利用起來，完善校本研修的內(nèi)涵和組織形式，將有利于促進校本研修的實效性，全面提升教師專業(yè)化發(fā)展的深度?；谒山瓍^(qū)內(nèi)體育學(xué)科校本研修的現(xiàn)狀，針對其中存在的主要問題，在此闡述通過構(gòu)建以教研組為單位、以不同外力與內(nèi)力共同作用的多維一體校本研修支持系統(tǒng)切實提升校本研修實效的路徑。

二、構(gòu)建多維一體的

體育教研組校本研修支持系統(tǒng)的策略

校本研修雖然是以校為本，以本校教師為主的一項集體活動，但它不應(yīng)是一所學(xué)校內(nèi)的“封閉式”的活動，而應(yīng)具有開放性、多維性。

“多維一體”是指由教研員、領(lǐng)域?qū)＜?、高級教師、骨干教師、校際聯(lián)盟等支持者組成的，為教研組的發(fā)展及組內(nèi)各個成員專業(yè)發(fā)展提供切實支撐的個人與團隊力量，能更好地滿足校本研修發(fā)展需求?；谛１狙行薮嬖诘闹饕獑栴}，學(xué)校以教研組為基本單位，構(gòu)建“以校為本，以組為本，以人為本”的校本研修支持系統(tǒng)。從被動接受向主動尋求的研修行為過渡，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的自主學(xué)習(xí)型組織轉(zhuǎn)變，遵循“走出去、請進來”的指導(dǎo)思想，從區(qū)層面轉(zhuǎn)向區(qū)域?qū)用?、學(xué)校層面、教研組層面，謀求來自各個層面不同對象的幫助與支持，以最直接、最便捷、最有效的形式，做到“小規(guī)模”“大效應(yīng)”，真正落實、完善校本研修的開展。

1.教研員搭橋。教研員要發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)與橋梁作用，深入教學(xué)第一線，了解教師實際情況與需求，為他們的成長與進步提供各種支持與幫助。策略：一是要了解本區(qū)內(nèi)體育教師的特長，發(fā)現(xiàn)典型，使其各盡其能，并且要根據(jù)不同教齡和職業(yè)階段，給予不同的幫助；二是教研員除了傳達各種政策，進行專業(yè)引領(lǐng)外，要更多地親近一線教師，了解教師的實際需求；三是利用教研員人際網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，為基層學(xué)校，特別是薄弱學(xué)校牽線搭橋，創(chuàng)造更多的交流機會。

2.領(lǐng)域?qū)＜尹c撥?？蒲信d教、科研促教，科研對于學(xué)校體育教學(xué)有著重要作用。然而基層學(xué)校教師在開展科研工作上存在一定難度。比如有的教師雖然有科研需求和科研設(shè)想，但是通過科研方法總結(jié)和反思教學(xué)問題的能力依然有限。為此，領(lǐng)域?qū)＜抑赜趯ｎ}講座與學(xué)科前沿問題探討，為校本研修提供理論支持。策略：一是教研組邀請學(xué)科專家來基層學(xué)校舉辦學(xué)科講座，讓基層教師了解最新的教育理念與學(xué)科發(fā)展動態(tài)；二是以科研課題引領(lǐng)的方式，讓學(xué)科專家?guī)椭萄薪M開展科研工作，在摸索和實踐中使一線實踐者真正向研究者的方向邁進。

3.骨干教師主導(dǎo)。骨干教師應(yīng)發(fā)揮其教學(xué)上的優(yōu)勢與特長，幫助其他教師提高把握課堂、駕馭課堂的能力。策略：一是骨干教師定期進行公開課展示活動，言傳身教，幫助其他教師更快、更好地成長；二是骨干教師進行現(xiàn)場診斷與指導(dǎo)，聽課、評課、再上課，通過集體備課、課堂教學(xué)模式與策略探討、學(xué)習(xí)方式改變研究等形式進行課堂教學(xué)研究；三是基層教師聽骨干教師上課，課后點評示范課，重點討論骨干教師如何在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透教學(xué)理念。

4.自主學(xué)習(xí)探究。自主學(xué)習(xí)是校本研修的內(nèi)在驅(qū)動力。教師要讓自主學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，結(jié)合自身實際情況，通過不同層面人員的支持幫助，提升校本研修的實效性。策略：一是教研組制定組內(nèi)成員學(xué)習(xí)計劃，有明確目標，并予以監(jiān)督，以提高教師的自我學(xué)習(xí)能力；二是教師要經(jīng)常性地記錄教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，做好問題積累，主動尋找外力的幫助與支持；三是課前、課后進行常規(guī)性的總結(jié)與反思，適時地將一些教學(xué)經(jīng)驗用科研方法加以理論化、系統(tǒng)化，提高自身科研能力。

三、結(jié)論與建議

第7篇：醫(yī)學(xué)檢驗的研究課題范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)專業(yè)理工融合應(yīng)用型人才課程體系構(gòu)建

環(huán)境科學(xué)是一門交叉學(xué)科，它是運用自然科學(xué)和社會科學(xué)的有關(guān)學(xué)科的理論、技術(shù)和方法研究環(huán)境問題、解決環(huán)境問題，協(xié)調(diào)經(jīng)濟建設(shè)與環(huán)境保護間的關(guān)系。而近年來環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)比較嚴重的專業(yè)不對口以及就業(yè)難的問題[1，2]，因此，在培養(yǎng)環(huán)境類專業(yè)人才時必須關(guān)注學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實際環(huán)境問題的能力。為此，我們進行廣泛調(diào)研，了解社會對環(huán)境類人才的需求情況以及人員素質(zhì)要求。針對社會對環(huán)境類專業(yè)人才崗位需求，明確崗位核心能力，確定核心課程，分解核心課程建立核心課程體系[3，4]，強化職業(yè)技能，建立“以崗位為平臺的理工融合”課程體系[5－7]，以增強環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)技能[8－10]。

1、專業(yè)定位

我校是一所地方性全日制普通本科高等學(xué)校。因此，我們以立足永川，服務(wù)重慶，面向全國，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為總目標，充分利用地緣和學(xué)科優(yōu)勢，建設(shè)實訓(xùn)（實習(xí)）基地，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，建立科學(xué)、合理、規(guī)范的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)能適應(yīng)激烈的市場競爭，能為區(qū)域社會經(jīng)濟、相關(guān)行業(yè)發(fā)展服務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2、人才培養(yǎng)目標

因此我們以服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)為主要目標。以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需要的，德、智、體、美全面發(fā)展，知識面較寬、專業(yè)技能扎實、綜合素質(zhì)良好，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，在企業(yè)、環(huán)保機構(gòu)、質(zhì)檢部門、大型工礦企事業(yè)單位、科研院所、分析測試機構(gòu)從事環(huán)境監(jiān)測與分析、環(huán)境評價、環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境工程設(shè)計、污染物治理過程技術(shù)管理等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才為具體目標。

3、人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新點

（1）建立了特色鮮明的課程體系

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，我們廣泛調(diào)研了解社會對環(huán)境類的崗位需求和對環(huán)境類人才的素質(zhì)要求。在修訂人才培養(yǎng)方案時，我們針對社會崗位需求，確定核心課程，分解核心課程建立核心課程體系，建立了“以崗位為平臺”的、獨具特色的“理工融合”課程體系。在課程設(shè)置中，除繼續(xù)加強環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境影響評價、環(huán)境規(guī)劃學(xué)、環(huán)境管理學(xué)等環(huán)境科學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)課程，同時增設(shè)了給水工程、水污染控制工程、結(jié)構(gòu)力學(xué)、水污染控制工程實驗、大氣污染控制工程、固體廢物處置與資源化等環(huán)境工程專業(yè)的傳統(tǒng)課程，將環(huán)境科學(xué)專業(yè)和環(huán)境工程專業(yè)課程進行有機融合，建立“理工融合”的課程體系，以增強了學(xué)生的操作技能與綜合應(yīng)用能力。通過培養(yǎng)，我們的學(xué)生既能從事環(huán)境監(jiān)測與評價、環(huán)境規(guī)劃與管理，又能從事環(huán)境工程設(shè)計、污染物治理過程管理等方面工作，極大提升環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)技能，擴大就業(yè)范圍。

（2）構(gòu)建了“一體化、多層次、強應(yīng)用”實驗教學(xué)體系

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求和社會的需求，對學(xué)生能力培養(yǎng)進行深入的剖析，形成了 “實驗基本技能基礎(chǔ)實驗?zāi)芰I(yè)實驗?zāi)芰C合應(yīng)用能力應(yīng)用創(chuàng)新能力”的能力培養(yǎng)模式；針對不同能力層次的要求，系統(tǒng)設(shè)計了“實驗基本技能、基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、專業(yè)綜合實驗和創(chuàng)新實驗”實驗課程體系，構(gòu)建了“一體化、多層次、強應(yīng)用”的實驗教學(xué)體系。并在不同階段，分別對創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新方法與技能和創(chuàng)新精神進行了有效培養(yǎng)。

一體化是指培養(yǎng)體系。系統(tǒng)設(shè)計“實驗基本技能、基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、專業(yè)綜合實驗和創(chuàng)新實驗”實驗課程體系；以實驗基本技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，根據(jù)專業(yè)特點進行分類、分步實施，形成了學(xué)生”實驗基本技能基礎(chǔ)實驗?zāi)芰I(yè)實驗?zāi)芰C合應(yīng)用能力應(yīng)用創(chuàng)新能力”的能力系統(tǒng)培養(yǎng)體系。

多層次是指能力層次。能力層次表現(xiàn)為實驗技能層次、基礎(chǔ)實驗?zāi)芰ΑI(yè)實驗?zāi)芰?、綜合應(yīng)用能力層次、應(yīng)用創(chuàng)新能力層次；創(chuàng)新層次表現(xiàn)為創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新方法與技能、科研思維的養(yǎng)成和創(chuàng)新精神。

強應(yīng)用：在各個實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，加強學(xué)生實驗基本技能的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)科競賽、科研項目、畢業(yè)論文等均以應(yīng)用性實驗為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

（4）注重實踐性，強化操作能力

根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和特點加大應(yīng)用性課程比重，完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。加大實驗教學(xué)比重，在強化基礎(chǔ)實驗教學(xué)的同時，提高綜合性、設(shè)計性實驗比重，增強科技創(chuàng)新活動、專題研究與設(shè)計等環(huán)節(jié)的教學(xué)力度。如為增強學(xué)生的計算機繪圖能力，提高學(xué)生的工程設(shè)計能力，強化學(xué)生的計算機操作技能，將工程制圖與CAD設(shè)為專業(yè)基礎(chǔ)課程，并將其調(diào)整為上機課程。加強社會實踐、社會調(diào)查、課程實習(xí)、技能培訓(xùn)和案例教學(xué)等環(huán)節(jié)。將課程實驗、專題設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)進行深層次的、系統(tǒng)的、交叉的和獨立的改革和重組，將實踐教學(xué)與生產(chǎn)第一線結(jié)合，重點培養(yǎng)學(xué)生解決實際生產(chǎn)問題的能力，力爭實現(xiàn)學(xué)生零距離上崗的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標定位。

4、人才培養(yǎng)方案

為進一步增強學(xué)生的操作能力，提高學(xué)生解決實際問題的綜合應(yīng)用能力，我們特在任意選修課程中開設(shè)了《環(huán)境影響評價實踐》、《環(huán)境影響評價案例分析》、《環(huán)境管理體系ISO1400》、《城市水污染治理設(shè)施運行與管理》、《水環(huán)境修復(fù)工程學(xué)原理與應(yīng)用》、《工業(yè)環(huán)境管理》等課程。并將課程《還教學(xué)導(dǎo)論》在大學(xué)一年級開設(shè)，以增強學(xué)生對環(huán)境專業(yè)的了解，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，堅定專業(yè)方向，這與北京大學(xué)堂孝炎院士主持開設(shè)的課程《環(huán)境問題》不謀而合。

5、實施效果

我校從2003年開始實施新構(gòu)建的環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系，經(jīng)過2006年、2008年和2011年三次較大規(guī)模修訂，我們已建立了比較合理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，已形成獨具特色的“以崗位為平臺的理工融合課程體系?！卑凑招履Ｊ脚囵B(yǎng)的學(xué)生既具有扎實的基礎(chǔ)理論知識，又具有較強的分析問題解決問題的能力，還具有較強的應(yīng)用實踐能力和職業(yè)技能，很受社會歡迎。學(xué)生先后有15個班集體受到了市、校級表彰，400余人次獲校級獎勵，500余人次獲各類獎學(xué)金，培養(yǎng)出全國優(yōu)秀學(xué)生干部、重慶市三好學(xué)生、重慶文理學(xué)院十佳青年等一批優(yōu)秀學(xué)子。獲“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生科技作品競賽國家二等獎1項、三等獎1項，重慶市特等獎2項，重慶市二等獎1項，“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽重慶市銀獎2項，全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽重慶市一等獎3項，二等獎1項。培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)理論知識扎實、實踐應(yīng)用能力強、綜合素質(zhì)高，深受社會各界的認同和歡迎。近5年來，學(xué)生考取研究生的比例在全校名列前茅，學(xué)生就業(yè)率均在90％以上。

基金項目：重慶市環(huán)境科學(xué)特色專業(yè)建設(shè)重點項目；重慶教育委員會教育教學(xué)改革項目（以市場需求為導(dǎo)向的環(huán)境類專業(yè)實踐教學(xué)體系探索與研究）； 重慶文理學(xué)院特色項目建設(shè)；重慶文理學(xué)院教改項目。

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[8] 丁武泉，王書敏，宋仲容，等．環(huán)境科學(xué)專業(yè)實驗室開放與應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索[J]．重慶文理學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）， 2009，28（6）：62－65．

第8篇：醫(yī)學(xué)檢驗的研究課題范文

上述眾多的研究都提出采用案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力，但在實施過程中面臨的問題是：在鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)各環(huán)節(jié)采用的案例零散、相互間無聯(lián)系，導(dǎo)致各課程各環(huán)節(jié)各自為政，不利于學(xué)生整體設(shè)計思維的建立和對所學(xué)知識的融會貫通。且大多數(shù)教材所提供的工程案例，直接采用結(jié)構(gòu)軟件計算結(jié)果，計算過程和施工圖簡略，無法為在課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計中需進行手工計算的學(xué)生提供有效參考，不利于學(xué)生對設(shè)計理論的理解和應(yīng)用。本文將對鋼結(jié)構(gòu)課程案例設(shè)計及以案例為主線的一體化教學(xué)進行研究。一、案例設(shè)計

（一）案例的設(shè)計原則

以案例為主線的一體化教學(xué)中，案例是教學(xué)目標實現(xiàn)的關(guān)鍵，在進行案例的選擇與設(shè)計時主要考慮以下幾點：

1.以滿足教學(xué)需要為前提

案例是為教學(xué)服務(wù)的，它作為整個教學(xué)活動的主線，首先要滿足教學(xué)內(nèi)容的需要，能基本涵蓋教學(xué)大綱中的主要理論知識點。其次，要滿足教學(xué)目標的需要，每個案例要向?qū)W生傳授哪些理論知識、能解決哪些實際工程問題、能培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力，都需要預(yù)先進行設(shè)計和考慮[3]。

2.以實用、夠用為原則

通過以案例為主線的鋼結(jié)構(gòu)課程一體化教學(xué)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后就能進行常規(guī)鋼結(jié)構(gòu)項目的結(jié)構(gòu)設(shè)計。而不同結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計方法及適用規(guī)范都會有所不同，在有限的教學(xué)學(xué)時內(nèi)，通常只能對常見結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計進行講授。因此在進行案例選擇時，應(yīng)結(jié)合鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及未來趨勢，以實用和夠用為原則，選擇具有廣泛應(yīng)用性和代表性的案例。

3.以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心

本文所研究的教學(xué)改革的最終目標是提高學(xué)生對鋼結(jié)構(gòu)理論知識的綜合應(yīng)用能力。所選案例首先在內(nèi)容上應(yīng)具有完整性和綜合性，有利于學(xué)生將零散的理論知識系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生整體設(shè)計思維意識。其次，所選案例在難度上應(yīng)符合學(xué)生的認知能力。學(xué)生在開始課程學(xué)習(xí)之前，對鋼結(jié)構(gòu)一無所知。而一個實際工程項目往往較復(fù)雜，不僅包含大量的背景信息和前提條件，還涉及多領(lǐng)域、多學(xué)科的知識。過于繁雜龐大的項目容易讓學(xué)生找不到方向和重點，造成較大的學(xué)習(xí)壓力。因此案例的選擇與設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生由易到難、循序漸進的認知過程，可結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容對實際工程項目進行適當簡化后作為教學(xué)案例。

（二）鋼結(jié)構(gòu)課程案例設(shè)計

以筆者所在學(xué)校（應(yīng)用型本科）為例，鋼結(jié)構(gòu)理論課程主要開設(shè)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理（32學(xué)時）、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計（32學(xué)時），實踐環(huán)節(jié)包括課程設(shè)計（1周）和畢業(yè)設(shè)計。設(shè)計原理課程內(nèi)容重點是構(gòu)件（軸心受力、受彎、壓彎和拉彎）設(shè)計、焊縫連接設(shè)計和螺栓連接設(shè)計；鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計課程內(nèi)容重點是普通鋼屋架單層廠房設(shè)計、輕型門式剛架結(jié)構(gòu)設(shè)計、多層鋼框架結(jié)構(gòu)設(shè)計；課程設(shè)計要求學(xué)生完成一榀鋼桁架的設(shè)計；畢業(yè)設(shè)計選題為輕型門式剛架結(jié)構(gòu)或多層鋼框架結(jié)構(gòu)。

鋼結(jié)構(gòu)課程一體化教學(xué)過程中，案例所肩負的任務(wù)是要將鋼結(jié)構(gòu)所有課程、所有教學(xué)環(huán)節(jié)和絕大部分知識點串連起來，使各課程間相互聯(lián)系和銜接得更加緊密，使理論教學(xué)與實際應(yīng)用之間過渡得更加自然，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)中各課程各自為政、例題零散相互間無聯(lián)系、理論環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)的現(xiàn)狀。綜合考慮教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性、教學(xué)實施的可操作性、工程實際應(yīng)用的廣泛性，確定三大案例，如表1所示。表1鋼結(jié)構(gòu)課程案例案例名稱案例內(nèi)容案例1：某鋼屋架設(shè)計（角鋼桁架）基本資料；支撐布置；荷載計算；內(nèi)力計算；桿件設(shè)計；節(jié)點設(shè)計；施工圖案例2：某單層倉庫設(shè)計（門式剛架結(jié)構(gòu)）基本資料；結(jié)構(gòu)布置；圍護結(jié)構(gòu)設(shè)計；抗風(fēng)柱設(shè)計；支撐設(shè)計；檁條設(shè)計；墻梁設(shè)計；剛架設(shè)計；施工圖案例3：某多層試驗樓設(shè)計（多層鋼框架）基本資料；結(jié)構(gòu)布置及材料選擇；構(gòu)件截面初選；荷載計算；內(nèi)力計算；荷載效應(yīng)組合；構(gòu)件截面設(shè)計；節(jié)點連接設(shè)計；施工圖案例的編寫應(yīng)注意：（1）計算過程要詳細。在實際工作中，結(jié)構(gòu)設(shè)計計算通常由軟件完成。但為加強學(xué)生對基本設(shè)計理論的理解，課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，一般要求學(xué)生手算為主、軟件計算為輔。案例的計算過程應(yīng)盡可能的詳細，尤其在荷載取值、內(nèi)力計算、荷載效應(yīng)組合等方面，這樣才能給學(xué)生完成課程設(shè)計或畢業(yè)設(shè)計提供有效參考。（2）施工圖應(yīng)達到一定深度。鋼結(jié)構(gòu)施工圖具有符號多、標注多、節(jié)點詳圖多等特點，與之前學(xué)生熟悉的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)施工圖在表達方式、內(nèi)容等方面都有很大的不同，因此，與案例配套的施工圖應(yīng)達到一定深度，以便于學(xué)生在識讀、模仿繪圖的過程中掌握鋼結(jié)構(gòu)施工圖的繪制內(nèi)容及常規(guī)表達方法。

二、以案例為主線的鋼結(jié)構(gòu)課程一體化教學(xué)研究與實踐

（一）一體化教學(xué)活動整體設(shè)計

赫爾巴特說：“如果缺乏背景經(jīng)驗，任何新的感知根本就沒有任何意義可言?！痹趯σ园咐秊橹骶€的鋼結(jié)構(gòu)課程一體化教學(xué)活動進行整體設(shè)計時，關(guān)鍵在于如何通過案例這條主線，把鋼結(jié)構(gòu)課程所有教學(xué)環(huán)節(jié)和主要理論知識點串聯(lián)起來，以工程案例為載體，通過教師的引導(dǎo)，將學(xué)生處于真實問題的情境之中，并帶著問題設(shè)身處地地思考，尋求問題的解決方法，進行探索式的學(xué)習(xí)，在獲取專業(yè)理論知識的同時體驗職業(yè)思維方法，培養(yǎng)分析、解決問題的能力和對理論知識的綜合應(yīng)用能力。

以鋼桁架、門式剛架、多層鋼框架三大案例為載體，開展鋼結(jié)構(gòu)課程一體化教學(xué)的總體思路如圖1所示。由于同一案例往往涉及不同章節(jié)甚至不同課程的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，如何幫助學(xué)生理清脈絡(luò)把握主線、實現(xiàn)課程間的融合銜接是關(guān)鍵。同一案例用在不同課程教學(xué)中，其側(cè)重點也是不一樣的。原理課程關(guān)注的是案例中單一構(gòu)件、節(jié)點在內(nèi)力已知情況下的截面設(shè)計和連接設(shè)計；設(shè)計課程則側(cè)重于通過案例幫助學(xué)生完成整體設(shè)計思路的構(gòu)建；在課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生在參考、模仿案例完成任務(wù)的過程中，進一步鞏固和強化學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)對前兩門課所學(xué)理論知識的綜合運用。

（二）案例為主線的教學(xué)實踐

以案例為主線開展理論教學(xué)，每一節(jié)課都是一個單獨的案例教學(xué)活動。由于受學(xué)時限制，傳統(tǒng)案例教學(xué)中很重要的課堂討論等互動環(huán)節(jié)很難充分的開展。如何通過合理的課堂設(shè)計，把握好理論教學(xué)與案例分析的節(jié)奏，達到理論知識實現(xiàn)應(yīng)用轉(zhuǎn)化的最終目標就成為關(guān)鍵?；舅悸肥牵夯诎咐谐尸F(xiàn)的問題，以問題解決為指向完成理論教學(xué)。主要過程是：（1）問題鋪墊：基于案例背景，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生分析需解決的問題（做什么）；（2）理論講解：針對案例需解決的問題進行基本設(shè)計理論知識的講解（怎么做）；（3）實踐應(yīng)用：幫助學(xué)生運用所學(xué)理論知識解決案例相關(guān)問題（怎么用）。

通過案例構(gòu)建真實的實踐氛圍進行基本理論的講授，以案例闡述理論，最大限度地減輕學(xué)生的認知負荷，不僅讓學(xué)生知道“學(xué)什么”，更重要的是知道“學(xué)了可以做什么，怎么做”，體驗到用所學(xué)理論知識解決工程實際問題的成就感，減少了單純學(xué)習(xí)理論知識的枯燥感和迷茫感。

（三）教學(xué)效果反饋與評價

教學(xué)評價是檢驗教學(xué)效果的重要方式之一，是教師進行教學(xué)反思的依托。學(xué)生是教學(xué)活動的參與者和受益者，對教學(xué)效果的好與壞最有發(fā)言權(quán)。根據(jù)教學(xué)改革擬達成的目標，對學(xué)院2010級、2011級土木工程專業(yè)學(xué)生進行不具名問卷調(diào)查，結(jié)果如圖2所示。

圖22010級、2011級土木工程專業(yè)調(diào)查問卷結(jié)果實踐證明，通過以案例為主線的鋼結(jié)構(gòu)課程一體化教學(xué)改革取得良好的教學(xué)效果。最大的收獲在于，學(xué)生在“提出問題”與“尋求解答”的交互中完成了由“被動學(xué)習(xí)”到“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，在“案例”與“理論”交叉學(xué)習(xí)的過程中完成了從基本理論到實際應(yīng)用的轉(zhuǎn)換。整個教學(xué)過程，對于學(xué)生而言，不僅僅是單純理論知識的學(xué)習(xí)過程，而是一個將零散知識逐漸系統(tǒng)化的過程，更是一個應(yīng)用能力培養(yǎng)和提升的過程。同時，教師在案例預(yù)設(shè)、教學(xué)實踐與反思的過程中也不斷成長，實現(xiàn)了教學(xué)相長。

第9篇：醫(yī)學(xué)檢驗的研究課題范文

Key words： college physical education；classroom teaching；teaching time division；lean management

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）19-0164-03

0 引言

課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識的一種方式，也是教師傳授知識一種最直接的方式。因此，課堂教學(xué)時間的分配就顯得十分重要，課堂教學(xué)時間能否被有效利用將關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。所以，必須合理有效分配課堂教學(xué)時間，從而達到課堂教學(xué)效率最大化、效益最優(yōu)化。

目前，國內(nèi)外學(xué)者從不同的角度對課堂教學(xué)時間進行大量的研究。美國教育心理學(xué)家卡羅爾提出了五個影響教學(xué)活動成敗的關(guān)鍵因素，這五個因素的落腳點都是教學(xué)時間[1]。布魯姆、哈尼施費格等學(xué)者構(gòu)建了范圍逐漸由寬變窄、遞進嵌套的教學(xué)時間理論研究模型[2]。郭道勝等人提出用“黃金分割”原理指導(dǎo)教學(xué)時間的分配，將課堂時間分為：45×0.618=27.81分鐘和45×（1-0.618）=17.19分鐘兩部分，其中27.81分鐘為一節(jié)課的黃金分割時間[3]。智德慧提出了四種有效提高課堂時間管理的策略[4]。邵偉德等人把體育課堂教學(xué)時間分為教師活動時間與學(xué)生活動時間，并根據(jù)體育課密度測量的要求，把體育課堂時間簡化地劃分為：教師指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)與學(xué)生休息三個部分[5]。通過對所查文獻進行整理分析，發(fā)現(xiàn)以往學(xué)者僅是對課堂教學(xué)時間管理進行研究，并沒有提出合理科學(xué)的課堂時間劃分方法，并且文獻對體育課堂教學(xué)時間劃分也涉獵較少。

高校體育課是一門以學(xué)習(xí)體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容，以身體練習(xí)為主要手段，以發(fā)展學(xué)生體能和增進學(xué)生健康、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和能力為主要目標的必修課程[6]。目前，高校體育教學(xué)仍存在著教師所教內(nèi)容多而雜；教學(xué)方法套用專業(yè)化模式；學(xué)生課堂鍛煉效果不明顯等問題。本文將以某高校一節(jié)體育課為例，利用生產(chǎn)線平衡的理論和方法對課堂教學(xué)時間進行優(yōu)化，并結(jié)合精益管理的思想對有效落實課堂教學(xué)時間提出幾點策略。

1 高校體育課堂的時間劃分與時間分配

企業(yè)生產(chǎn)中，通常用平衡率這一量化指標來評價一條流水線平衡性的高低，它在某種程度上決定著企業(yè)設(shè)備的利用率，并限制著生產(chǎn)線生產(chǎn)能力的提高[7]。生產(chǎn)線平衡率越高，生產(chǎn)線的整體工作效率就越高。

本文以某高校一節(jié)網(wǎng)球課為例，將每個課堂動作類比為生產(chǎn)線上的每個工序，通過計算動作飽和度和整節(jié)課的平衡率，找出當前課堂時間利用率低的原因，提出改善方法，優(yōu)化課堂教學(xué)時間。

該高校體育課的授課時間為90分鐘，以教師活動作為研究對象，通過計時器記錄每個動作作業(yè)時間。表1為測定的動作作業(yè)時間及作業(yè)飽和度（每個動作的作業(yè)時間占節(jié)拍的比值，用來衡量每個動作時間的利用情況）。

根據(jù)平衡率的計算公式：平衡率=各動作作業(yè)時間合計/（最長作業(yè)時間*總工序數(shù)）*100%，求得該節(jié)網(wǎng)球課的平衡率為：

平衡率=90/（9*23）*100%=43.48%

由表1的數(shù)據(jù)可知，目前該節(jié)網(wǎng)球課存在著課堂時間規(guī)劃不合理，課堂動作作業(yè)時間飽和度不高以及課堂效率低的問題。針對課堂存在的問題，現(xiàn)采用工業(yè)工程中ECRS（取消、合并、重排、簡化）原則進行改善，提高課堂時間利用率。表2為課堂動作改善對策表。

通過生產(chǎn)線平衡的理論、方法得到改善后的該高校網(wǎng)球課課堂動作作業(yè)時間以及作業(yè)飽和度如表3所示。

根據(jù)平衡率的計算公式求得優(yōu)化后該節(jié)網(wǎng)球課的平衡率為：

平衡率=90/（15*9）*100%=66.67%

經(jīng)過改善，作業(yè)飽和度、課堂平衡率明顯提高，意味著課堂教學(xué)時間利用率得到了提升。

2 基于精益管理方法的高校體育課堂時間劃分策略

精益管理的核心思想就是努力發(fā)現(xiàn)經(jīng)營管理過程中的任何冗余、不增值的部分和活動并予以消除，優(yōu)化各種增值過程，達到效率最高、成本最低的目的[8]。高校體育課程是以培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識為主要目標，其課程的重點更應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生的體育素養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成正確的鍛煉方式和習(xí)慣。針對目前高校體育課堂時間劃分問題，采取精益管理策略如下：

2.1 推行準時制教學(xué)

準時化生產(chǎn)的基本概念是：在必要的時刻，生產(chǎn)必要數(shù)量的必要產(chǎn)品。準時制教學(xué)是準時化生產(chǎn)在教學(xué)方面的應(yīng)用。教師應(yīng)以學(xué)生的需求為切入點，對教學(xué)安排進行科學(xué)設(shè)計，并采用適當?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和獨立創(chuàng)造性。比如講授網(wǎng)球課，教師應(yīng)在第一節(jié)課時調(diào)查好每位學(xué)生對網(wǎng)球這項運動的掌握情況，將學(xué)生分為初級、中級、高級三個層次。對于初級層次的學(xué)生主要講解網(wǎng)球的來源、基本發(fā)球、接球動作等知識，對于中級層次的學(xué)生主要講解網(wǎng)球的比賽規(guī)則及簡單的擊球技巧，對于高級層次的學(xué)生應(yīng)為其講解對打?qū)嵱眉夹g(shù)。這樣針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)方案，既可以使學(xué)生們學(xué)到網(wǎng)球的相關(guān)知識，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們通過課程學(xué)有所得。

2.2 采取全面質(zhì)量管理

全面質(zhì)量管理具有五個特點，即：全面性、全員性、預(yù)防性、服務(wù)性和科學(xué)性。課堂教學(xué)，就是要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)開展教學(xué)活動。教師需要做到因人施教，讓每位學(xué)生都積極地參與到課堂教學(xué)中，并且應(yīng)在每節(jié)課后都進行考核，保證每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。比如網(wǎng)球課，教師可以讓有一定網(wǎng)球基礎(chǔ)的同學(xué)幫助那些初學(xué)的同學(xué)進行練習(xí)，這樣既可以使初學(xué)的學(xué)生盡快掌握課堂所教動作，也可以增強每個學(xué)生對課堂的歸屬感和參與度。

2.3 提高課堂教學(xué)效率

提高生產(chǎn)率，減少浪費，實現(xiàn)成本的最低化、效益的最大化是精益生產(chǎn)管理思想的最終目標。落實到課堂教學(xué)，就是要關(guān)注僅有的上課時間的效益。例如網(wǎng)球課，教師應(yīng)在課前準備好課堂突況預(yù)案，在上課時規(guī)范課堂秩序并強調(diào)安全注意事項，將學(xué)生以小組的形式帶到不同的場地進行練習(xí)，盡量避免發(fā)生因?qū)W生受傷而影響正常教學(xué)進度的情況。

2.4 倡導(dǎo)柔性教育

柔性教育的教育理念是為適應(yīng)社會對人才的柔性需求而采用的，它強調(diào)培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生應(yīng)用能力的柔韌性與靈活性。高校體育教育的目標是培養(yǎng)學(xué)生正確的運動習(xí)慣，形成科學(xué)的運動方式。因此，教師應(yīng)根據(jù)當今社會對大學(xué)生身體素質(zhì)的要求，時刻學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，根據(jù)不同學(xué)生的身體素質(zhì)設(shè)計不同的教學(xué)方案，例如身體素質(zhì)好的學(xué)生可以適當加大其運動量，以激發(fā)其更多的運動潛能；而身體素質(zhì)較差的學(xué)生應(yīng)以激勵為主，為其設(shè)定較容易達到的目標，從而激發(fā)他的運動興趣，使其養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣。要真正做到“以學(xué)生為本”，讓學(xué)生在知識和技能的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新。